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Semana de la inclusión

E.I. Conde de Elda

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Índice

1. Introducción

2. Justificación

3. Objetivos

4. Actividades

5. Recursos

6. Implicación del centro y las familias

7. Evaluación

8. Conclusiones

9. Anexos


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1. Introducción

Este proyecto está realizado de tal manera que toda la escuela esté involucrada en su

realización. La participación es total por lo que vemos importante partir de las

características que tiene nuestra escuela para poder llegar al conocimiento de la

implicación total y el volumen de personal, alumnos y padres involucrados en este

proyecto.

La Escuela Infantil “Conde de Elda” es un centro educativo que pertenece a la Fundación Montemadrid (anterior Caja de Ahorros y Monte de Piedad de Madrid), cuya gestión está encomendada a la Asociación para la Gestión de Centros Infantiles (AGCI). • Datos de ubicación: - Dirección: C/ Ponferrada, 16 / CP: 28029 - Distrito / Barrio: Fuencarral-El Pardo / Barrio del Pilar - Zona de influencia: El Pilar, Peñagrande, la Paz, Valverde, Mirasierra, Las Tablas y Montecarmelo. • Oferta educativa: - Primer Ciclo de Educación Infantil: de 0 a 3 años (Convenio con la Comunidad de Madrid). - Segundo Ciclo de Educación Infantil: de 3 a 6 años (Concertado con la Comunidad de Madrid). - La enseñanza impartida incluye también psicomotricidad, inglés. • En la actualidad, el número de aulas existentes, capacidad de alumnos y profesionales, son los siguientes: - Aulas: la Escuela dispone de un total de 23 aulas, 15 aulas de Primer Ciclo y 8 aulas de Segundo Ciclo. Asimismo, cuenta también con aula específica para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales y dos aulas específicas para alumnos con trastornos del espectro del autismo (TEA). - Capacidad total de alumnos: 350 alumnos de 0 a 6 años. - Profesionales: el equipo se compone de maestros, educadores, logopeda, especialista en pedagogía terapéutica (PT), orientadora, médico, administración y servicios. La Escuela Infantil “Conde de Elda” cuenta con 3.705 m2 de superficie edificada y 3.000 m2 de jardín, patios, huerto y terrazas. Su distribución es de la siguiente forma: • Aulas: - Nivel 0 - 1 año (Cunas): 3 aulas. (Primer Ciclo de Educación Infantil). - Nivel 1 - 2 años: 6 aulas. (Primer Ciclo de Educación Infantil). - Nivel 2 - 3 años: 6 aulas. (Primer Ciclo de Educación Infantil). - Nivel 3 - 4 años: 3 aulas. (Segundo Ciclo de Educación Infantil). - Nivel 4 - 5 años: 2 aulas. (Segundo Ciclo de Educación Infantil). - Nivel 5 - 6 años: 3 aulas. (Segundo Ciclo de Educación Infantil).


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- Aula de apoyo a la inclusión (Aula PT) para la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales. - Aula TEA (2 aulas en el 2016/2017) para la atención de alumnos con trastornos del espectro del autismo (TEA). - Aula de Inglés - Aula de Logopedia - Aula de Psicomotricidad

La idea de este proyecto surge de la necesidad de unificar una fecha conmemorativa

para todos los alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentran

dentro del centro, no solo a los que se encuentran dentro de las aulas preferentes TEA.

Además de homenajear a todo el personal, alumnos y compañeros de estos niños que

hacen que la inclusión en nuestro centro sea posible.

Por este motivo, se decidió que a lo largo de toda una semana se hicieran diferentes

actividades de concienciación de todas y cada una de las discapacidades que

actualmente encontramos en nuestro Centro y que de esta forma fuera más real este

bonito homenaje.

La fecha elegida fue cercana al 2 de abril, día de la conmemoración del autismo, ya que

hasta la fecha se venía realizado alguna actividad al respecto.


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2. Justificación

Este Proyecto se concibió en un principio como una forma de dar más importancia y visibilidad

al entorno de diversidad y apoyo en el que nos movemos en la escuela. En nuestro Centro, que

desde sus inicios ha tenido siempre un enfoque de inclusión y convivencia, además de un

marcado carácter social adaptándose siempre a la situación de las familias y facilitando en

todo lo posible su buena evolución tanto a nivel escolar como familiar.

Como un Centro de inclusión, tenemos diversos alumnos con necesidades: desde niños con

discapacidad motora, visual o auditiva, pasando por síndrome de Down, retrasos madurativos,

trastornos específicos del lenguaje, TDAH, niños con TEA y otras alteraciones menos comunes.

Debido a ello poseemos un amplio abanico de profesionales encargados de velar por el mejor

desarrollo posible de estos alumnos: logopeda, psicomotricista, PTs, maestras y técnicos de

aulas TEA, orientadora, etc.

Aunque desde siempre se han realizado actividades de un carácter inclusivo en los distintos

grupos y se han celebrado y dado información en los días más señalados en relación con estas

necesidades de apoyo, nos faltaba algo que englobara a toda la escuela tanto en la

organización, desarrollo y participación. En este sentido, no nos conformábamos con hacer

hincapié en una discapacidad o dificultad en concreto, sino actividades que tuvieran en cuenta

la pluralidad que se vive en una escuela de este tamaño.

Por poner un ejemplo, desde que están las aulas TEA se ha celebrado el día 2 de abril como el

Día del Autismo, pintando el cole de azul, repartiendo folletos e información a familiares y

alumnos y organizando diversas actividades inclusivas y participativas para nuestros niños con

sus aulas de referencia. También hemos realizado diversas salidas a actividades culturales con

ellos (teatro, actuaciones, granja, naturaleza…) y por el barrio, yendo de compras con ellos a

diversas tiendas (con las que habíamos hablado previamente, colocado pictogramas y dado

ciertas indicaciones para interactuar con ellos) dándole herramientas a ellos para manejarse

en comunidad y dar visibilidad al trastorno como medio para llegar a la inclusión total de

nuestros alumnos.

Por todo ello queríamos que esta actividad implicara tanto a los niños como a los profesionales

y también a las familias en la medida de lo posible. No queríamos que fuera dirigido a ningún

grupo en particular ni que nadie se pudiera sentir excluido. Eso nos obligaba a alargar los

tiempos en los que se iban a desarrollar las jornadas y realizar actividades muy diferentes y

que englobaran muchas disciplinas.

Para los niños y profesoras tenemos vídeos, cuentacuentos, manualidades, canciones y

gymkana. Los profesionales colaboramos para resumir o adaptar estas actividades con el

objetivo de que los conceptos sean claros y significativos para los alumnos. Para las familias se

proponen listas de vídeos, documentales y películas para adultos que versan sobre diferentes

discapacidades, así como vídeos y cuentos inclusivos para que vean en casa con sus hijos. La

charla-coloquio del viernes dará una visión desde dentro, y plasmará testimonios importantes

tanto de los ex-alumnos como de sus familias, de su recorrido en el Centro y fuera de él, los

apoyos y dificultades que tuvieron y la manera en la que cada cual ha ido haciendo frente a

estos cambios y necesidades.


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Debemos destacar que todos nuestros alumnos tanto ACNEES como los que se encuentran en

las aulas TEA han participado de forma activa durante estas jornadas permaneciendo todos los

tiempos que han sido posibles en sus aulas de referencia enriqueciéndose de esta práctica

educativa.

Para ello han contado con los apoyos necesarios y se trabajó con todos ellos previamente a

modo de anticipación.

Además, al ser unas jornadas de inclusión educativa se contó con paneles informativos,

pictogramas, agendas, etc. para que en todo momento estuvieran informados de qué se iba a

hacer y cuándo.

Es por este motivo, que, si a lo largo de todo el siguiente proyecto no se tiene una mención

especial hacia todos los impulsores de esta idea, que no son otros que nuestros alumnos, es

porque se encuentran incluidos de lleno en sus aulas de referencia participando de las

actividades como cualquier otro niño del centro.

En resumen, lo que pretendemos conseguir con la actividad es que tanto los niños como los

profesionales y familias conozcan los diferentes grados de alteraciones que se dan en nuestro

Centro (y por ende en nuestra sociedad), sus dificultades y necesidades, así como sus

aportaciones y fortalezas, en aras de conseguir una sociedad más solidaria, colaboradora,

comprensiva, justa y unida.


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3. Objetivos

Los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar con la actividad son:

Dar visibilidad y sensibilizar sobre los diferentes tipos de trastornos y alteraciones que

encontramos en la escuela

Conocer las características de nuestros niños y niñas con necesidades y las estrategias

que utilizamos para interactuar con ellos

Implicar a todo el Centro en la realización de una actividad de carácter inclusivo, no

sólo a los profesionales directamente relacionados con los niños

Implicar e informar a las familias de las características de los niños y de los valores

inclusivos del Centro

Concienciar de las implicaciones y beneficios que este tipo de escolarización

proporciona, tanto a los niños con desarrollo normotípico como a los que presentan

necesidades educativas especiales

Comprender a las dificultades a las que se enfrentan ciertos niños y familias tanto en la

escuela como en la comunidad y explorar maneras de entenderles y ayudarles

Formar grupos heterogéneos que permitan el aprendizaje y la colaboración entre

grupos de distintas edades

Promover la necesidad de transformar los entornos más cercanos (escuela, barrio,

tiendas …) para adaptarlos a las necesidades de nuestros alumnos y eliminar barreras

Conseguir que se pierda el miedo a relacionarse con estas personas o hablar de ciertos

temas (siempre desde un clima de apoyo, respeto e interés genuino), fomentando la

colaboración e implicación de diversos sectores de nuestra sociedad

Potenciar el juego y la imaginación a la vez que aprendemos y reforzamos las actitudes

positivas hacia la diversidad.


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4. Actividades

Las actividades de esta semana están repartidas para que todas las aulas de ambos

niveles estén implicadas en todo el proceso.

Para ello, a lo largo de la semana se programaron las distintas actividades de la

siguiente manera.

SEMANA DE LA INCLUSIÓN

Semana del 4 al 8 de abril

o Lunes 4: Presentación a los niños de 5 años por la mañana, y a los de 4

por la tarde, con la PT y las tutoras. Se pondrá un video y se abrirá un dialogo.

o Martes 5: Cuentos y videos desde el nivel de un año. Se juntarán dos aulas del nivel de uno y dos años y pasarán por las aulas tres profesoras contando los cuentos. En los otros niveles se pondrán videos según tengan programado la profesora.

o Miércoles 6: Gymkhana para los niños de 4 y 5 años. Será por todo el cole, las aulas que quedan vacías, el patio, aula de inglés, psicomotricidad, hall de entrada, sala de los coches. Dependerá del tiempo climatológico la sala que se utilice. Será de 9:45 hasta las 12:30

o Jueves 7: Cuentos y videos, se hará al contrario de cómo se hizo el martes. Primer ciclo verá videos y segundo ciclo disfrutará de los cuentos.

o Viernes 8: Colocación del puzle por parte de todo el centro y los niños de 5 años cantarán una canción con el tema de la inclusión, además de signarla.

El viernes por la tarde se realizará un coloquio, donde padres y antiguos alumnos del centro con necesidades educativas especiales nos hablarán sobre sus vivencias y experiencias inclusivas dentro el centro y sobre cómo viven su día a día actualmente una vez que lo han abandonado. Esta charla estará moderada por la PT del centro junto al técnico de inclusión del aula TEA.


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Lunes 4

La escuela amanece decorada con carteles con frases haciendo referencia a la inclusión

educativa. (Anexo 1)

También está montado el panel de información, donde se encuentra el resumen por

días de las actividades que vamos a realizar, así como información más detallada de lo

que ocurrirá en cada una de las aulas durante ese día. Esta información se irá

cambiando día a día para que los padres dispongan de toda la información, así como

de los listados de cuentos, videos, actividades, etc. Que pueden ser de su interés para

trabajar también desde casa. (Anexo 2)

Además, en el hall de entrada hay colocado un árbol que comenzará a tener poco a

poco todas las participaciones de las familias. Se les envía una carta, informando sobre

todas las actividades que se van a realizar a lo largo de la semana, además del dibujo

de una mano, donde podrán poner que es para ellos o cómo viven la inclusión de tal

manera que las manos pasen a ser las hojas que decorarán nuestro árbol. (Anexo 3)

Durante la mañana se reparten por las aulas tanto de primer como de segundo ciclo

piezas de puzle que formarán nuestro mural el viernes. De esta manera cada aula

podrá ir decorando a su gusto el mural para tenerlo preparado el viernes.

Durante la mañana, la PT del centro junto a las tutoras de las aulas de 5 años tienen

una pequeña charla sobre la inclusión.

Hablan sobre qué es, qué casos conocen en el centro, qué hacen ellos por ayudar a sus

compañeros, qué opinan sobre cómo se trabaja con todos ellos, etc.

Está misma practica se repite durante la tarde con los alumnos de 4 años.

Los niños lo viven como algo natural dentro del centro y sin distinción ninguna. La

figura de la PT o de los especialistas en las aulas TEA son conocidos por todos ellos

como una persona más que brinda ayuda en determinados momentos a quienes lo

necesitan y no como algo excluyente para los niños con necesidades educativas

especiales.


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Martes 5

Para el segundo día de esta semana de la inclusión están programados los videos y los

cuentos para ambos ciclos, repartidos de la siguiente manera.

El primer ciclo (0-3 años) disfrutará de los cuentos, mientras que las aulas del segundo

ciclo (3-6 años) de los videos.

A lo largo de la mañana las aulas de primer ciclo se juntarán de dos en dos, de esta

manera tendremos 6 grupos a los que contar cuentos. Para ello, tres profesoras del

centro y por horarios de unos 45 minutos aproximadamente, irán visitando las

distintas aulas.

Además, tras el cuentacuentos, las titulares de las aulas pueden continuar viendo con

los alumnos otros cuentos. Durante la semana también se relatarán otros cuentos

inclusivos.

La selección de cuentos para esta semana se puede encontrar en el anexo (Anexo 4).

Mientras esto ocurre en primer ciclo, en las aulas de segundo ciclo, donde todas

cuentan con ordenadores propios, se proyectan según la elección de la tutora y

adecuando al nivel en el que se encuentre, diferentes cortos relacionados con la

inclusión y los comentan con ellos.

Las selecciones de cortos para esta semana se pueden encontrar en el anexo (Anexo

5).


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Miércoles 6

La actividad principal de este día es la gran Gymkhana que se realiza por todo el centro con los

alumnos de 4 y 5 años.

El día previo por la tarde se les juntó en el hall principal donde se les indicó en que grupos iban

repartidos y quien era su acompañante.

Dinámica de la gymkana

Jornadas de la inclusión

La gymkana es un juego cooperativo y a la vez competitivo en que grupos de niños han

de realizar diversas pruebas haciendo un recorrido por las mismas. Se pasará un total

de 12 minutos en la prueba, tras lo cual empezará a sonar una canción de 3 minutos,

que es el tiempo que tendrá el grupo para alcanzar la siguiente prueba (15 minutos en

total, entre realizar la prueba y traslado a la siguiente).

Se harán 10 grupos de 9 niños repartidos de forma heterogénea, cada uno con un

mapa con un itinerario y una tabla de recompensas. Las maestras se dividen en 2

grupos, 10 en las pruebas y 10 acompañando a los grupos.

Las maestras acompañantes deberán guardar el mapa y llevar un pañuelo, una cuerda

y un antifaz. Deberán ayudar a que el grupo llegue a la siguiente prueba, guardar el

mapa y elegir un niño diferente cada vez en los cambios de prueba. Este deberá

desplazarse a la siguiente prueba de una de estas maneras:

Discapacidad visual: Se colocará el antifaz y los compañeros le tendrán que ir

guiando hasta la siguiente prueba.

Discapacidad auditiva: Solo ese niño/a sabrá la ubicación de la siguiente

prueba y tendrá que guiar al grupo por señas, sin hablar.

Discapacidad motora: junto con otro compañero se les ata espalda contra

espalda y tendrán que ir a la siguiente prueba así.

Trastorno del Espectro del Autismo (TEA): Al niño/a se le darán vueltas como

en la gallinita ciega y andará tambaleándose un trecho de la prueba ayudado

por sus compañeros ya que puede llegar a estar un poco desorientado.

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): a un niño se le dará el antifaz y otro le

guiará desde atrás tocándole en los hombros para girar.

Las maestras de las pruebas tendrán un cartel de prueba que tendrán que colocar en

su zona de prueba y una hoja de gomets para asignar puntos a los diferentes grupos,

además de su material específico para la prueba.

Las pruebas se puntuarán con 1, 2 o 3 gomets dependiendo de su actuación y

compenetración en la prueba. Durante 2 minutos se explicarán las dificultades que

tienen las personas con ese tipo de discapacidad y se explicará la prueba. Los

siguientes 10 minutos serán para realizarla.


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Las pruebas a realizar son:

o Dibujo de la prueba: Niña ciega

Espacio: tobogán del patio (espacio alternativo: aula psicomotricidad)

Tren ciego: Los niños hacen un tren, todos con los ojos cerrados menos el ultimo que

les guía tocando en los hombros.

o Dibujo de la prueba: Niño ciego

Espacio: Aula 5B

Toca y adivina: Se venda los ojos a los niños y han de adivinar los objetos dentro de un

saco o buscar algún objeto dentro del mismo.

o Dibujo de la prueba: Niña sorda

Espacio: Aula 4B

Adivinar una canción: Un niño escucha una canción con los cascos puestos y debe ir

cantando para que lo adivinen los demás.

o Dibujo de la prueba: Niño sordo

Espacio: Aula 4C

Mimo: Los niños miran un pictograma y mediante gestos han de hacer que el resto del

grupo adivine de qué están hablando.

o Dibujo de la prueba: Niño en silla de ruedas

Espacio: Patio (Espacio alternativo: Comedor)

Carrera de pies atados: Los niños harán carreras por parejas atados pierna con pierna.

o Dibujo de la prueba: Niño en silla de ruedas

Espacio: Aula 5C

Sin manos: Se cuelgan manzanas de un hilo y los niños tendrán que morderlas sin

poder usar las manos.

o Dibujo de la prueba: Niña con TEA

Espacio: Hall superior de la escuela

Radio loca: Se elige un tema y la profesora encargada de la prueba junto a la profe del

grupo (y si es posible 1 alumna de prácticas) eligen un tema y cada uno habla lo que

quiere o dice palabras sobre ese tema girando alrededor del niño, que ha de adivinar al

final de que hablan.


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Ej.: Temas las frutas, todos a su alrededor le dicen diferentes tipos de fruta al mismo

tiempo.

o Dibujo de la prueba: Niño con TEA

Espacio: Aula 4A

Hipersensibilidad: Los niños se enfrentarán a sus miedos. En una caja sorpresa, tapada

donde solo pueden meter las manos, tocaremos gusanos, ojos y probaremos mocos,

etc. En algún caso se le hará probar alguna de las cosas que parecen cosas visualmente

asquerosas. Todo de mentira, en su lugar tocarán espaguetis cocidos, bolas hidratadas

de agua, yogur con colorante, nocilla, nestea y zumo de frutas del bosque.

o Dibujo de la prueba: Niño con TEL

Espacio: Aula 5A

Teléfono escacharrado: Se le dirá una palabra o una frase y tendrán que decírsela unos

a otros al oído y el ultimo ha de reproducir dicha palabra o frase.

o Dibujo de la prueba: Niña con TEL

Espacio: Aula de inglés

Bingo: Los niños jugarán al bingo con palabras en inglés, intentado adivinar donde

poner el marcador.

Al finalizarlas todas las pruebas se les felicitará por completar el recorrido, se contarán

los gomets de cada grupo y se les darán los broches de participación.

Fotos de la jornada de las actividades y del material necesario en el Anexo 6.


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Jueves 7

Al contrario de como ocurrió el martes, hoy en la escuela los niños de primer ciclo disfrutarán

de los videos y los de segundo ciclo del cuentacuentos.

Para que los más pequeños disfruten de algunos de los videos se habilitan las aulas específicas

del centro (aula tea, logopedia y aula de inclusión) que disponen de ordenadores, para que por

turnos las aulas puedan pasar y disfrutar de las proyecciones.

Por el contrario, segundo ciclo se prepara para el cuentacuentos. Las tres profesoras que al

igual que el martes contaron los cuentos en primer ciclo, por turnos irán pasando por las aulas

de 3, 4 y 5 años. Con estas aulas podrán interactuar algo más y hablar del contenido del

cuento, así como hacer una pequeña reflexión.


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Viernes 8

Tras la entrada de todos los alumnos del centro, las aulas por turnos salen al hall donde se

celebran las otras actividades a lo largo del año (fiesta del otoño, navidad, etc..) y que sirve de

punto de unión de todo el centro.

Cada aula sale preparada con su pieza de puzle, la cual han tenido toda la semana para

completas y pintar, de manera libre con los materiales que hayan visto oportuno para su nivel-

edad. Cuando todos están preparados, entran los niños de 5 años y cantan e interpretan

mediante lengua de signos la canción de Diego Torres “Color esperanza”

Después se habla con todas las aulas sobre su semana y sobre si tienen las piezas de puzle

preparadas, a modo de amenizar ese tiempo previo a la puesta en común. Después, poco a

poco se les va llamando por turnos para colocar sus piezas.

Todos y cada uno de los miembros de este centro tiene su participación en este acto:

Despachos, Administración, Conserjería, Cocina, Limpieza, Cunas, 1 año, 2 años, 3 años, 4 años,

5 años, Aula TEA, Aula Inglés, Aula de inclusión, Aula de logopedia. Cuando todas las piezas de

nuestro puzle están puestas y forman nuestro gran mural se expone en la pared para que

todos puedan contemplarla.

Se termina el acto con una gran ovación y agradeciendo a todos su participación en esta gran

semana. Se pueden observar las fotos de dicha jornada en el Anexo 7.

Esa misma tarde se tiene un acto con todos los padres que quieren y pueden acudir al centro,

donde se tratan los siguientes puntos. En todo momento moderan este coloquio la Pt del aula

de inclusión y el Técnico de inclusión del aula TEA.

Se abre la reunión dándoles a todas las familias las gracias por su asistencia y se presenta a las

personas invitadas en esta jornada. Son dos madres de antiguos alumnos del centro con NEE,

además de uno de dichos alumnos.

Ellos nos cuentan su vivencia dentro del centro, como viven la inclusión, lo que significó para

ellos este centro, como se trabaja con ellos y como y donde se encuentran actualmente.

Los padres ven algo positivo contar con este testimonio, no solo de las madres, sino del propio

ex-alumno del centro y ver como él en primera persona se siente y cómo vivió su experiencia

en el centro, además de conocer el afecto que continúa teniendo hacia el centro y todo su

personal.

Animados por este pequeño coloquio, otras familias intervinieron en dicha reunión, para

preguntarles dudas, inquietudes e incluso maneras de actuar en determinados momentos para

poder ayudar en el día a día de estos niños en el centro.

Otras familias asistentes a dicho coloquio, cuyos hijos son alumnos ACNEES del centro se

animan a participar, a contar sus propias experiencias, sus miedos, sus expectativas, como

viven su día a día en el centro, etc.

Para finalizar, tanto la PT como el Técnico agradecen a todos por su participación, cuentan su

propia visión como profesionales del centro, su día a día con todos los niños del centro y


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alientan a todas las familias a continuar participando en el día a día de nuestra escuela, como

centro inclusivo.


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5. Recursos

Los recursos tanto materiales como personales se van a desarrollar por días, de esta manera

será más fácil conocer lo que se necesita para poner en marcha cada jornada de esta semana

en la escuela.

Se debe especificar que con todos los recursos materiales no se pueden justificar el

presupuesto, ya que son materiales de los cuales disponemos en nuestro día a día en el centro,

por lo que no se tiene una hoja que lo detalle.

Lunes 4

o Recursos personales:

PT del centro

Tutoras de aulas de referencia 4 y 5 años

o Recursos materiales:

Murales decoración

Árbol decoración

Planchas de Goma-Eva (puzle) con el dibujo marcado

Materiales plásticos (pinturas, papel, pegatinas, etc. para decorar la pieza de

puzle)

Video presentación

Ordenador

Panel de información

Mural información

Martes 5


3 Profesores del centro (apoyos naturales de las aulas)

Titulares de las aulas de referencia de todo el centro


Lista de cuentos (Anexo 4)

Disfraces para caracterizar a los cuentacuentos

Ordenadores

Pen drive con los videos (copias de seguridad en todos los ordenadores)


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Lista de videos (Anexo 5)

Miércoles 6


10 personas (apoyos naturales de las aulas) repartidos por las pruebas

10 personas (titulares aulas referencia) acompañando a los niños

Conserje del centro (poniendo la música para cambiar de prueba)

Coordinadora del centro (supervisando la práctica y solucionando imprevistos)

Cocineras (preparando alimentos de alguna de las pruebas)

Especialistas del centro (repartidos por las pruebas)

Dirección del centro (apoyando la participación)


Antifaces (hechos con Goma-Eva)

Goma elástica

Cartulina (mapas)

Pañuelos

Cuerdas

Carteles señales en las aulas

Pegatinas

Sacos

Objetos variados (juguetes del centro, lápices, pelotas, libros, etc.)

Ordenador

Reproductor CD

Cascos/auriculares

Pen drive canciones

Pictogramas de objeto o acciones

Hilo

Manzanas

Caja sorpresa

Espaguetis

Nocilla

Bolas hidratadas

Nestea

Natillas

Colorante alimenticio

Zumo de frutas del bosque

Tableros de bingo (dibujo de palabras)

Broches premio

Estos broches fueron hecho a mano por el personal del centro,

imágenes plastificadas y Goma-Eva. Los recursos utilizados fueron:

- Goma- Eva

- Pistola de silicona

- Folios con la imagen de la práctica inclusiva


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- Plastificadora y fundas de plastificar

- Broches (prendedores)

Jueves 7

La lista de los recursos para este día es la misma de la jornada del martes.


3 Profesores del centro (apoyos naturales de las aulas)

Titulares de las aulas de referencia de todo el centro


Lista de cuentos (Anexo 4)

Disfraces para caracterizar a los cuentacuentos

Ordenadores

Pen drive con los videos (copias de seguridad en todos los ordenadores)

Lista de videos (Anexo 5)

Viernes 8


Todo el personal del centro: Dirección, administración, conserjería, cocina,

limpieza, y todo el cuerpo de maestros y educadores de cunas, 1 año, 2 años, 3

años, 4 años, 5 años, Aula TEA, Aula Inglés, Aula de inclusión, Aula de logopedia

con sus respectivos alumnos.


Piezas de puzle completadas

Reproductor CD

Canción “Color Esperanza”- Diego Torres

Panel de metraquilato (donde colocar las piezas para formar el mural)

Cinta doble cara (para pegar las piezas al metraquilato)

Mapa del orden de las piezas

Sillas

Comedor (lugar donde tiene lugar el coloquio de la tarde)

Proyector

Ordenador

Equipo de música


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6. Implicación del centro y de las familias

Antes de realizar esta actividad tan multifactorial, considerábamos que era muy importante la

implicación de todo el centro y de las familias. Esto se puede ver en varios ámbitos. Para

empezar, hemos dado mucha más visibilidad al tipo de alumnos que tenemos (heterogéneo

tanto a nivel de los propios niños, tipo de familias, costumbres, idiomas, nivel económico…) y

ha habido suficiente información de las características generales de los niños como de la

enseñanza inclusiva que se realiza en el centro.

Para conseguir una mayor participación por parte de los profesionales, teníamos claro que

había que ofrecer las actividades muy trabajadas previamente. Para ello un grupo de

coordinación junto con especialistas han ideado las actividades preguntando a las profesoras

que tipo de actividad creían que podía ser más eficaz y motivante para desarrollar los

contenidos.

Este equipo se ha encargado de elaborar las actividades, conseguir los cuentos, los vídeos, los

materiales necesarios, poner información por todo el centro, preparar la charla, enseñar la

canción y en general organizar la semana de manera que las profesoras de aula no tuvieran

muchos quehaceres que interrumpieran su trabajo diario con los niños.

Para la colaboración de ex-alumnos y sus padres, el equipo directivo ha contactado y valorado

las posibilidades de asistencia de las familias y ha animado a participar a estas, fomentando la

asistencia a la charla y encargándose de la logística de la misma, mandando y recogiendo las

opiniones de los padres sobre la discapacidad para después elaborar el árbol con las manos.

Las familias han respondido bastante bien, logrando gran cantidad de apoyo y colaboración

por su parte, dando las gracias, felicitándonos por el proyecto y buscando más información en

las semanas siguientes. Muchas, nos informaron que habían realizado actividades relacionadas

o visto determinados vídeos o películas con los niños u otros familiares.

Para los padres de los niños con necesidades educativas especiales ha sido una experiencia

maravillosa, han podido comprobar las dificultades que también viven otras familias y

aprender de sus experiencias personales, y posibilitando más cohesión entre ellas. Se han

sentido más comprendidos por el resto, dejando un poco atrás ese aislamiento al que a veces

se ven sometidas. Todos nos manifestaron su entusiasmo por que se siga celebrando este

evento en los años posteriores.

En conjunto ha sido una actividad agradable, interesante y enriquecedora para toda la

comunidad educativa (alumnos, profesoras, familias, profesionales…) que, si bien tiene ciertos

aspectos susceptibles de modificación o mejora, consideramos que es del todo necesaria en un

centro con las características del nuestro. Nos ha parecido una gran idea el poder englobar

todas las necesidades en una semana de cooperación y aprendizaje en vez de hacer

actividades exclusivas de cada necesidad de apoyo de forma individual. Esto le restaría eficacia

e impacto, se le daría menos visibilidad y quizás no promovería de la misma manera la

colaboración entre profesionales y familias. Los niños han podido darle la importancia que

creemos que tiene, que puede que no hubiera sido posible realizando actividades aisladas.

Creemos firmemente que se han respetado y fomentado los valores de la inclusión tanto a

nivel comunitario como de enseñanza en nuestra escuela.


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7. Evaluación

Para realizar una evaluación lo más ajustada posible vamos a dividirla tanto en actividades como

en grupos. Por una parte, vamos a evaluar las diferentes actividades realizadas cada uno de los

días, así como la organización y estructura de las jornadas para ver que se puede mejorar desde

la coordinación o qué se puede cambiar para hacerlas más dinámicas y lúdicas. Por otra,

comprobaremos que actividades han gustado más a los diferentes grupos o que cambiarían

para simplificar o mejorar las mismas.

Cuentos: Esta actividad ha sido enriquecedora para todos, pero en particular para los grupos de

los pequeños, que participan en menos tareas de manera activa. Como aspectos positivos

resaltaremos que se pueden realizar con los grupos de más corta edad, que es una actividad

que ha implicado a pocas profesoras (solo 3), al ir caracterizados han sido más atractivas y han

permitido explicar de una manera sencilla la discapacidad. Como punto negativo, las sesiones

han sido muy rápidas, ha dado poco tiempo para la reflexión o la exposición del punto de vista

de los niños.

Vídeos: Han supuesto un importante foco de información para los niños más mayores e incluso

para profesoras y familias. Los ha habido desde sencillos a más complejos, de dibujos o con

personas reales y han estado a disposición de las maestras para hacer hincapié en los aspectos

que más interesan reforzar en determinadas aulas o donde ya existe un alumno con

necesidades.

Gymkana: La actividad más compleja de la semana. Requiere mucho personal (20), mucha

organización, preparación y trabajo previo. En general ha sido un éxito tanto de participación

como de entendimientos de las dificultades a través de los diferentes juegos. Como puntos a

mejorar tendríamos: hay poco tiempo para explicar y realizar algunas actividades, otras se

acababan enseguida, por lo cual habría que modificar o cambiar del todo las que no funcionan o

quizás hacer menos actividades, lo que además permitirá liberar personal. Es una actividad

completa, amena y sobre todo, muy reveladora para niños de 4 y 5 años y adultos, los pequeños

es más difícil que capten los sutiles detalles que se proporcionan.

Mural de la inclusión: Hemos conseguido la participación y representación de todo el colegio,

incluido servicios y administración. Cada uno ha aportado su visión o sus habilidades para este

proyecto en común que, aunque incluye partes muy diferentes entre sí, ha quedado realmente

bien. El mural simboliza unas manos abiertas y reza: “Inclusión no es dejar entrar, es dar la

bienvenida”. El reto es buscar otro tan completo para la próxima vez.

Canción signada: Los niños de 5 años en los que había niños del aula TEA estuvieron

aprendiendo una canción signada para realizar el viernes ante todo el colegio. La canción era

“Color esperanza” de Diego Torres. La aprendieron muy bien y estaban contentos de poder

expresarse con las manos para que les entiendan sus compañeros. Algunos siguieron

demandando más signos y empezaron a utilizarlo en las aulas para reforzar su lenguaje.

Charla-coloquio: Esta ha sido una actividad realmente emotiva y muy enriquecedora. Fue muy

importante para todos los participantes. Abrimos con el corto “The eyes of a child”, que

creemos es muy ilustrativo, haciéndonos ver que el colegio es el medio ideal para trabajar la

inclusión por varios motivos, como por ejemplo que ellos (los niños) no aprecian las diferencias


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como nosotros, no están condicionados y eso se nota en el trato con su grupo. Hablar de cómo

se vive y trabaja la inclusión en el centro sitúa a los padres, y los testimonios de ex-alumnos y

sus familias aporta mucha sensibilidad y en cierto modo, ayuda a afrontar determinadas

situaciones complicadas. También puede ser esclarecedor de las etapas, alegrías y dificultades

que pueden vivir en un futuro y las posibles estrategias y ayudas que otros han utilizado.

Además, hay una parte en la que los padres pueden expresar sus dudas o compartir sus

vivencias. Todos los participantes han salido encantados de esta experiencia.

En cuanto a los grupos, los más pequeños han preferido los cuentos, más adecuados a su edad.

A los más mayores les ha gustado más la gymkana, la canción y los cuentos. En cuanto a la

gymkana, las pruebas que más han gustado han sido las más manipulativas como tocar y comer

cosas “asquerosas” o comer las manzanas sin manos por parejas. Otras como la radio loca o

adivinar mediante el tacto, necesitarían modificaciones ya que, o eran complicadas o no tan

lúdicas como cabría esperar. La canción ha sido un motivo de orgullo para ellos y se han

interesado mucho en su aprendizaje y en enseñarla a sus familias.

Para las profesoras y demás profesionales del centro ha constituido una gran experiencia que,

aunque ha cargado de trabajo, ha resultado muy enriquecedora. Las actividades han alternado

momentos muy dirigidos (gymkana) con otras que permiten desarrollarlas más personalmente

(vídeos, mural) sin influir demasiado en el funcionamiento habitual del aula. El equipo directivo

ha estado entusiasmado con la idea, la participación coordinada de profesoras y el interés

mostrado por los padres. Además, ha devuelto a los participantes el feedback positivo de

muchas familias que nos han felicitado por la iniciativa.


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8. Conclusiones

La práctica inclusiva de las “Jornadas de la Inclusión” ha sido en líneas generales un éxito

rotundo. Tanto por parte de los profesionales y el equipo directivo, como los niños y las

familias han estado entusiasmadas con la idea y los resultados han hecho que merezca la pena

el esfuerzo realizado.

Los objetivos relativos a la información sobre las discapacidades presentes en el Centro se han

cubierto con creces con la información aportada por vídeos y documentales, así como la

charla-coloquio del viernes para preguntar dudas y aportar experiencias. Para los niños ha sido

una experiencia lúdica que les va a hacer comprender y ayudar mejor a sus compañeros y les

aportará una visión más inclusiva y cooperativa de la vida en sociedad.

Para los profesionales ha constituido una gran experiencia que ha aportado mucha

información, ha logrado una coordinación y cohesión al equipo que suele verse en contadas

ocasiones en un centro del tamaño del nuestro. Todos han querido aportar y colaborar con

algo. Es importante haber contado con el interés de los profesionales del centro, no sólo

educadoras y maestras, sino personal de cocina, limpieza, conserjería, equipo directivo y

administración.

Aunque en la evaluación podemos ver algunos aspectos a mejorar que se han hecho

necesarios con la práctica, en conjunto ha sido una maravillosa experiencia digna de repetirse

cada año. Tendremos en cuenta estas consideraciones para futuras ocasiones.

Personalmente, para los especialistas que trabajamos en el centro ha sido algo que no suele

ser habitual. La soledad a la que a veces se ve sometido el especialista en su aula, o el propio

niño con necesidades, esta semana ha sido sustituida por la sensación de ser parte de un todo

armonioso. Hemos demostrado que, con fuerza de voluntad y cooperación entre todos, la

inclusión no es una utopía ni un sueño, sino una necesidad que se puede cumplir cuando todos

participamos y queremos de verdad que se haga realidad.


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9. Anexos

Anexo 1: Decoración de la escuela durante la semana de la inclusión.

Ilustración 1: Mural hall de entrada al centro.


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Anexo 2: Panel de información de la semana de la inclusión.

Ilustración 2: Panel de información semana de la inclusión


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Anexo 3: Hojas de las familias

Querida Familia:

Como ya sabéis desde hace años este Centro se caracteriza por ser una “Escuela

Inclusiva”. En la cual, el principio de Identidad que nos define es:

“Todos los niños son diferentes e importantes, pero en la Escuela TODOS son iguales”

Los niños ampliarán sus experiencias durante esa Semana. Para que vosotros conozcáis

las actividades que se realizarán, pondremos en el hall de entrada, la programación diaria de

ésta.

El viernes, Día 8 a las 15:30h en el comedor de los alumnos se realizará un coloquio

sobre “La educación Inclusiva”. Participarán profesionales del Centro y padres de antiguos

alumnos, compartiendo con nosotros sus experiencias.

¡Estáis invitados, animaos a participar! Para adecuar el espacio agradeceríamos que

confirmarais asistencia con las “profes” de vuestro hijo, antes del martes día 5 de abril.

La mano que aparece a continuación es para que pongáis en ella ¿Qué entendéis por

inclusión educativa? Puede ser con un mensaje, una frase, una palabra, o un dibujo...y

posteriormente la traigáis al “cole”.


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Ilustración 3: Árbol inclusivo en colaboración con los padres


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Anexo 4: Cuentos de la inclusión.

ELMER La maravillosa historia de nuestro querido elefante multicolor: Elmer La colección «Primeras lecturas» de Elmer es ideal para transmitir a los niños valores positivos tan importantes como la solidaridad, el respeto, la amistad y, sobre todo, la celebración de las diferencias. Elmer no es como los otros elefantes de su manada. Aunque parezca difícil de creer, es un elefante de mil colores: verde, azul, blanco, rosa, amarillo... ¡Impresionante!, ¿verdad? Pero a Elmer no le hace ni pizca de gracia ser así, más bien está harto de ser distinto, así que un día decide escaparse de la manada y buscar un remedio para poder tener el mismo color de piel que los demás...

PATITO FEO El patito decide huir de allí y se enfrenta solo y triste a los problemas del invierno. Al llegar la primavera, encuentra un grupo de cisnes que, para su sorpresa, son amables con él. Estos le hacen ver su reflejo en el estanque, y así descubrir que en realidad él era un bello cisne y no un pato desgarbado.

LA TORTUGA MARIAN Marian es una tortuga de piel rugosa con ojos limpios y tiernos. Se asusta si el viento sopla fuerte, esconde la cabeza y no la saca hasta que el aire se calma. Marian se levanta temprano, se lava la cara y se viste despacio. Bebe zumo de limón, cepilla sus dientes, coge la cartera y, pasito a pasito, camina hacia la escuela. Un cuento sobre el síndrome de Down.


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EL CAZO DE LORENZO Con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar… El cazo de Lorenzo llena un vacío, conmueve al lector, sea cual fuera su edad. Pero lo que más llama la atención es la sencillez del dibujo y del concepto. Un cuento metafórico para hablar de las diferencias a los más pequeños.

TODOS SOMOS ESPECIALES En cada uno de nosotros, hay algo que nos hace diferentes a los demás. Este libro celebra esas diferencias entre la gente y reconoce que todos tenemos algo que nos hace especiales.

EL GRILLO BENITO Un cuento sobre la sordera con recomendaciones para padres y actividades para que el niño empatice con las personas sordas.

LA LOBA LOLA

Lola vive en una montaña de tierra marrón y árboles que huelen a regaliz. A Lola le gustan los caramelos de menta y contar cuentos que hacen reír. Por eso todos los animales del bosque quieren estar con ella. Lola no


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puede andar por culpa de una rama que se le cayó en el lomo un día de tormenta. Un cuento sobre la discapacidad física.

CIRILO EL COCODRILO El cocodrilo Cirilo se siente desdichado y triste. ¡No es del mismo color que sus compañeros cocodrilos! Pero Rosa, la osa, le tiene preparada una sorpresa.

EL CANGURO ARTURO Arturo el canguro es pequeño y gordito como un globo relleno de chucherías. Le gusta la algarroba porque sabe a chocolate y se enfada si la pide para merendar y papá no se la da. El canguro Arturo es goloso y cabezota. Cuando nadie lo ve come helados de menta y tortitas de miel Su barriga se ha inflado por delante y por detrás tanto, que quiere saltar y no puede. Se cansa al caminar y al jugar a correr para que no lo pillen. Su tripita pesa.

BAMBU EL KOALA

Bambú es un koala especial. No sabe o no puede compartir sentimientos. Bambú no es sordo, ciego o mudo, pero le cuesta mucho relacionarse con los demás. El koala es muy listo y, a veces lo intenta, pero, es tan difícil... Un cuento sobre el autismo.

SOFIA LA GOLONDRINA

Sofía es una golondrina ciega, pero se sabe guiar por los olores y el oído.


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POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA Cuadradito quiere jugar en casa de sus amigos Redonditos, pero no pasa por la puerta porque… ¡La puerta es redonda como sus amigos! '¡Tendremos que recortarte las esquinas!' - le dicen los redonditos. '¡Oh, no! - dice Cuadradito- ¡Me dolería mucho!' ¿Qué podemos hacer? Cuadradito es diferente. Nunca será redondo. A partir de 5 años. · Un libro sobre la amistad, la diferencia y la exclusión. · Un álbum con una propuesta gráfica muy original.

MI HERMANO TIENE AUTISMO Esta publicación, en formato de cuento, va dirigida a todos los niños a los que se pretenda educar en la aceptación de la diversidad, no sólo a los que tienen un hermano con autismo. Pero, además va, dirigida a los adultos. A los padres que no saben qué explicación deben dar a sus hijos con un "desarrollo típico" acerca del autismo. Y, también va dirigida a los profesores. Ellos también se enfrentan a las preguntas que formulan sus alumnos cuando hay un niño con autismo integrado en el aula. A tal dificultad se añade muchas veces el desconocimiento de una alteración que hasta entonces había estado ajena a sus vidas.

Ilustración 4: Cuentacuentos de la inclusión.


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Anexo 5: Cortos de la inclusión

ACADEMIA DE ESPECIALISTAS

Es una pequeña historia para que todos nos

sintamos orgullosos de nuestros hijos por

pequeña o aparentemente inútil que sea su

habilidad a ojos de la sociedad, nosotros sabemos

la importancia que tienen. Después de mucho

tiempo de hablar solo de discapacidades, minusvalías y deficiencias psíquicas o

físicas, la intención era hablarles a los padres de habilidades, de las habilidades de

nuestros hijos y de cómo suplen sus problemas con imaginación e inteligencia, no

siempre bien comprendida.

Habilidades especiales como, por ejemplo, hacer los puzles con las piezas del

revés, pues el lado dibujado contiene demasiados colores y despista; catalogar a

todas las personas que se conoce no por su nombre, sino por una combinación de

color y numero; el hecho de cerrar todas las puertas, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=fCoBk1tWYEg&list=PL75057D0C238B3451&in

dex=2&feature=plpp_video

CAILLOU “SEGUIDME”

Capito de Caillou titulado “Seguidme” en donde los niños de la

escuela junto con Caillou, se dan cuenta de que uno de sus

compañeros Andy, no juega con ellos en el patio, no comparte

los puzles, ni quiere ser sus amigos.

La madre de Caillou, le explica que puede ser que Andy, no

quiera jugar a su juego y por eso no quiere ser su amigo.

Caillou intenta el resto de los días acercarse a Andy, ver qué cosas le gusta jugar,

imitarle, ver las cosas desde su punto de vista, hasta que se hacen amigos y juegan

todos juntos en el patio.

https://www.youtube.com/watch?v=tjYrrIgNaGE

COMO ES TENER UN HERMANO AUTISTA

Un joven llamado Spencer Timme hizo este video sobre lo

que significa para él tener un hermano mayor con

autismo. Su testimonio es una muestra de cómo se ven

las cosas puestas en perspectiva y como algo que puede

ser considerado “malo” es una bendición. Es sus

palabras: “espero puedan ver lo bendecido que soy de

tener Mitchel como mi hermano. Lo amo a muerte y quiero

que todo el mundo vea lo maravilloso que es nuestro

lazo…”

https://www.youtube.com/watch?v=fSdIx-v59B0

https://www.youtube.com/watch?v=fCoBk1tWYEg&list=PL75057D0C238B3451&index=2&feature=plpp_video

https://www.youtube.com/watch?v=fCoBk1tWYEg&list=PL75057D0C238B3451&index=2&feature=plpp_video

https://www.youtube.com/watch?v=tjYrrIgNaGE

https://www.youtube.com/watch?v=fSdIx-v59B0


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CONOCIENDO EL MUNDO CON OTRO SENTIDO

Esta es la historia de una dulce pequeña que tiene una

discapacidad visual, pero esto no afecta su vida, al

contrario, debido a una situación inesperada comienza

a "ver" el mundo de otra manera.

https://www.youtube.com/watch?v=63S7mi3fM-I

CUENTO MI HERMANO TIENE AUTISMO

Videocuento elaborado por los alumn@s del Departamento de

Orientación Colexio Plurilingüe "La Inmaculada" con el objetivo de

que los vean los niños de infantil y celebren así el día mundial del

Autismo.

https://www.youtube.com/watch?v=kyijM-9PgpI

CUERDAS

La rutina de María en el colegio se verá alterada por la llegada de un niño muy especial, que puede inferirse que presenta parálisis cerebral. Pronto se convertirán en amigos inseparables.

La película, repleta de matices, narra una tierna historia de amistad entre dos niños muy especiales, pero también es una obra que habla de valores e ilusiones y que es capaz de cautivar al espectador desde que aparece en pantalla el primer fotograma y se escucha la primera nota musical hasta los agradecimientos finales.

https://www.youtube.com/watch?v=gITSIgF5scI

EL REGALO

Un cortometraje animado que muestra la historia de

un niño, adicto a los videojuegos, que recibe un

regalo que le cambiará la vida por completo.

Su madre le obsequia con un perro al que le falta una

pata. Al verlo, el niño tiene una mala reacción con el

cachorro por su deficiencia física.

Pese al rechazo del niño, el perro se dispone a llamar

https://www.youtube.com/watch?v=63S7mi3fM-I

https://www.youtube.com/watch?v=kyijM-9PgpI

https://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1lisis_cerebral

https://www.youtube.com/watch?v=gITSIgF5scI


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su atención intentando jugar con una pelota aún sin poder desplazarse con

normalidad.

El cortometraje de YouTube muestra cómo el protagonista cambia de actitud

tras observarlo y darse cuenta de que a pesar de sus problemas de movilidad

no se rinde. La historia da un giro total cuando el niño encuentra en el tierno

cachorro a su mejor amigo.

https://www.youtube.com/watch?v=2A5WhsRjoCQ

EL SUEÑO DE PEDRO

Es un video de animación de 3D, se trata un chico sordo

llamado Pedro, sueña cumplir su esperanza sobre la

educación de las Personas Sordas.

https://www.youtube.com/watch?v=voVlXKPL9uw

RATÓN EN VENTA

Snickers es un ratón solitario en una tienda de

mascotas, con el deseo de ser comprado por

alguien. Pero tiene un gran problema: sus enormes

orejas. Los niños que entran en la tienda se ríen de

él.

https://www.youtube.com/watch?v=XxvLDL8Smck

ROMPER PARADIGMAS

Este vídeo da pie a reflexionar sobre la

conformidad a las normas y estándares

sociales, la adecuación o no de quebrantar

ciertos paradigmas establecidos, la noción de

“normalidad” y “anormalidad” en la sociedad,

y las consecuencias que ello conlleva. El

mensaje que en él se transmite es aplicable

tanto a la sociedad en general como al

sistema educativo en particular.

https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E

https://www.youtube.com/watch?v=2A5WhsRjoCQ

https://www.youtube.com/watch?v=voVlXKPL9uw

https://www.youtube.com/watch?v=XxvLDL8Smck

https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E


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“ THE EYES OF A CHILD”

La Asociación Noemí quiere cambiar la forma en que la sociedad mira a las personas con discapacidades múltiples. ¿Su misión? Mejorar la vida cotidiana de estas personas. La Asociación quiere que nos fijemos en la gente de una manera positiva igual que la mirada que les tienen nuestros niños.

https://www.youtube.com/watch?v=WB9UvjnYO90

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Anexo 6: Fotos Gymkhana

Ilustración 5: Grupos repartidos y entrega de mapas

Ilustración 6: Prueba de la gymkhana.


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Ilustración 7: Prueba durante la gymkhana.

Ilustración 8: Pruebas de la gymkhana en el patio.


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Ilustración 9:Modelo broche semana de la inclusión, premio de la gymkhana.


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Anexo 7: Fotos montaje de piezas de puzle.

Ilustración 10: Aula colocando su pieza de puzle.

Ilustración 11: Niños observando el mural terminado.


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Ilustración 12: Mural semana de la inclusión.

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