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PROYECTO DE INCLUSIÓN

PROMOVIENDO

LA INCLUSIÓN Actuaciones para la inclusión de los alumnos

con TEA (Trastorno de Espectro Autista).

CEIP San Sebastián (San Sebastián de los Reyes)

CURSO 2016/2017


ÍNDICE

1. Realidad del centro. Justificación del Proyecto. 1 2. “ La Opereta del corazón” 2 3. Proyecto San Sensación 6 4. Educación emocional en Infantil y Primaria 9 5. Comunicación Bimodal 13

6. Tod@s jugamos en el Sanse 14


JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El C.E.I.P. San Sebastián es centro preferente para alumnado con Trastorno de Espectro Autista desde el curso 2004/2005. En el momento actual contamos con 9 alumnos/as TEA en el centro, siendo seis de ellos destinatarios del apoyo intensivo y especializado que se desarrolla desde el Aula “Los Tulipanes”.

El alumnado con TEA se caracterizan por presentar:

Déficits persistentes en comunicación social e interacción social.

Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses.

Dichas características hacen necesaria una formación e implicación por parte de todo el

profesorado del centro en los Trastornos de Espectro Autista, con el fin de tomar las medidas

necesarias para su inclusión educativa.

Por un lado, contamos con las medidas propias de un centro preferente de alumnado con TEA,

como son:

- La organización temporal y espacial.

- La utilización de apoyos visuales tanto en las aulas de apoyo y en las de referencia, como en

el propio centro.

- El uso de estrategias de interacción, comunicación y aprendizaje propias del alumnado con

TEA.

Además, a lo largo de estos años, hemos ido perfilando y mejorando nuestra práctica educativa.

En el curso actual hemos planteado las siguientes actuaciones con el fin de promover la inclusión

del alumnado con TEA:

- “La opereta del Corazón” ( Teatro Adolfo Marsillach)

- La creación de una radio y periódico digital del centro, con las secciones correspondientes

al Aula “Los Tulipanes”.

- El Proyecto de Formación en Centros “Educación emocional en Infantil y Primaria”, con el

fin de apoyar y desarrollar la competencia emocional de todo el alumnado, y en especial los

alumnos con TEA desde sus aulas de referencia.

- El uso de la Comunicación Bimodal en las aulas en las que hay alumnos con necesidades de

comunicación y lenguaje que requieren del apoyo signado.

- El desarrollo del proyecto “Tod@s jugamos en el Sanse”.

Muchas de estas actuaciones aún se encuentran en desarrollo, ya que su temporalización está

planteada para el presente curso escolar. A continuación presentamos una exposición más

exhaustiva de los objetivos y actividades desarrollados en cada una de las actuaciones.


LA OPERETA DEL CORAZÓN

Descripción de la actividad:

Este año, en nuestro centro, hemos llevado a cabo una experiencia que tenía como objetivo la inclusión

de niños con T.E.A relacionada con el arte: el Teatro.

La apuesta por el teatro responde a su versatilidad como recurso para trabajar las mejoras individuales a

través de la cohesión del grupo al que pertenecen. También atiende a diferentes dimensiones de los

niños/as: el desarrollo motriz, cognitivo, estético, emocional y afectivo. Así, en la que ha sido nuestra

aventura teatral, el alumnado se mueve, canta sin parar, lee, memoriza fragmentos, participa en la

comprensión del texto, se quita la vergüenza y comprende que cada uno de nosotros somos

protagonistas en un momento dado y por tanto, entendemos el respeto de los turnos; se es consciente

de los progresos, de la responsabilidad que cada uno tiene en el éxito grupal y de la importancia de

trabajar cooperativamente con todos sus iguales y con los adultos implicados.

Así, la inclusión de parte del alumnado TEA, que supuso el motivo principal que dio lugar a esta

experiencia teatral, nos ha permitido trabajar muchos de los objetivos curriculares del área de Lengua.

Objetivo general:

Realizar una experiencia teatral inclusiva que permita a cada participante desarrollar habilidades

sociales y adquirir la vivencia positiva del trabajo colectivo.

Objetivos específicos:

Concienciar de la importancia de cada uno en el funcionamiento del grupo.

Comprender la importancia de los demás en un trabajo de coordinación grupal.

Percibir la mejora del trabajo en grupo.

Desarrollar emociones y sentimientos a través del cuerpo, los gestos y el movimiento.

Valorar la ayuda que podemos dar y recibir.

Sentir las diferencias como algo enriquecedor.

Comprender que todos tenemos puntos fuertes y débiles.

Mejorar la expresión dramática (reproducir gestos, adaptar los diversos movimientos a los

diferentes ritmos, desarrollar la capacidad de creación de personajes……..)


Desarrollo:

1º Lectura y canto de la obra a través de un power point que se proyectaba en pantalla digital . Toda la

obra es desplegada a modo de comic en la que cada hoja del documento es una escena.

Paralelamente vamos desentrañando el sentido de cada escena, las emociones y rol de los personajes

que aparecen en la obra….(dinámica grupal)

2º Reparto de papeles (tratamos de aunar, en la medida de los posible, la voluntad del niño con

la compatibilidad del personaje).

3º Visionado del mismo trabajo realizado por otros niños/as (dinámica grupal).

4º Realización de ensayos de la actuación de la opereta.

5º Realización de grabaciones al principio y en otra fase más avanzada para valorar los progresos y las

posibles mejoras.

6º Aprender a maquillar a nuestro personaje.

Recursos personales:

Tutora de 2º B

Técnico Educativo del Aula “Los Tulipanes”

Responsable A.L. del Aula “ Los Tulipanes”

Las familias de los actores y actrices.

Representaciones previstas:

-Representación en el CEIP León Felipe.

-Representación en el Teatro Adolfo Marsillach durante la semana cultural del centro.

-Representación en el Teatro de la Esfera (por confirmar)


PROYECTO SAN SENSACIÓN

En el presente curso hemos iniciado un proyecto de innovación relacionado con las nuevas

tecnologías y la comunicación, en concreto, la puesta en marcha de un periódico digital y una radio

escolar.

Dentro de este proyecto se ha incluido un espacio para el Aula “Los Tulipanes”, con el fin de dar

visibilidad al alumnado con TEA, así como sensibilizar al resto de alumnado y familias.

Objetivos:

1. Proponer nuevos canales de comunicación dinamizando las prácticas pedagógicas al facilitar

nuevos espacios de aprendizaje y puesta en práctica de las tecnologías de información y

comunicación (TIC).

2. Estimular a los docentes a documentar y retroalimentar su quehacer pedagógico

publicando experiencias significativas llevadas a cabo con su alumnado.

3. Generar en el alumnado y sus familias un mayor sentido de pertenencia al centro al poder

contar con un sitio propio para ver plasmadas sus ideas, experiencias y producciones.

4. Potenciar las competencias lingüísticas, digitales y sociales de nuestro alumnado.

5. Visibilizar al alumnado del Aula “Los Tulipanes” promoviendo una imagen positiva.

6. Sensibilizar a toda la comunidad educativa acerca del Trastorno de Espectro Autista.

Organigrama:


El rincón de Tulipanes:

En este espacio los alumnos y alumnas que forman parte del aula van a participar en la realización

de entrevistas, noticias… así como compartir canciones, actividades y proyectos que se están

trabajando desde el aula.

Estas actividades están permitiendo trabajar de manera significativa muchos de los objetivos

relacionados con el área de la comunicación y el lenguaje.

Hasta el momento, se han realizado las siguientes actividades:

La entrevista al profesor de música.

Canción: “ El Big Bang del Universo”

Entrevista y posterior noticia sobre el nuevo conserje del colegio.

Para todas estas actividades, ha sido necesario realizar un trabajo previo y sistemático haciendo uso

de las estrategias metodológicas necesarias que precisa el alumnado con TEA (anticipar, emplear

apoyos visuales, scripts sociales…)

A continuación se presentan algunas imágenes realizadas durante su realización y los enlaces.


3º Escribimos el guión

Para realizar una entrevista ha sido necesario trabajar previamente:

1º Aprendimos qué era una

entrevista

2º Pensamos las preguntas y las seleccionamos


“EDUCACIÓN EMOCIONAL EN INFANTIL Y PRIMARIA”

En el presente curso, nuestro centro ha optado por un Plan de Formación en Centros desde el que,

a lo largo del curso, el profesorado se forma en educación emocional y convivencia. Consideramos

que este plan va a facilitar la inclusión de nuestro alumnado con TEA, ya que permite trabajar las

emociones desde las aulas de referencia y ofrecerles un buen contexto para el aprendizaje de la

competencia social.

Objetivos del proyecto:

1. Favorecer el desarrollo de las competencias emocionales de los alumnos/as, mejorando así

su motivación, equilibrio y por tanto su aprendizaje. Con ello será un objetivo mejorar la

convivencia en el centro, al conocer y poseer herramientas para la mediación, expresando

sus ideas, sentimientos, conflictos y soluciones a los mismos.

2. Ampliar nuestra biblioteca de Infantil y de Primaria con títulos específicos e interesantes

basados en la inteligencia emocional, y establecer actividades de biblioteca vinculado a ello.

3. Crear ficheros de actividades específicas para el desarrollo de la competencia emocional, la

mediación y resolución de conflictos,por etapa y ciclos, como guía de centro y de aula.

4. Facilitar la formación del profesorado en actividades de formación permanente.

5. Ampliar el plan de convivencia de centro gracias a este nuevo proyecto.

Contenidos de trabajo:

A continuación se detallan los contenidos de trabajo:

APRENDIZAJE DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL- MEDIACIÓN- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

Para la práctica con los niños/as nos hemos centrado fundamentalmente en dos vertientes:

1- Lecturas interesantes, interactivas con los niños/as de títulos bibliográficos seleccionados.

2- Práctica de las actividades seleccionadas y futuras en los ficheros elaborados para el aula.

En Educación Infantil y las unidades didácticas que se está trabajando:

Infantil: BIBLIOGRAFÍA como: “el monstruo de colores”, “las palabras dulces”,

“el libro de los abarazos”, “por cuatro esquinas de nada”, “el cazo de

Lorenzo”, “Te quiero casi siempre”….

Actividades y programas de educación emocional en la red.

Educación Primaria.

1º, 2º y 3º Educación Primaria: títulos compartidos con infantil, sobre todo

en primero de Primaria y también “CUENTOS PARA SENTIR”, de Begoña

Ibarrola.


Actividades en la red, seleccionadas.

4º, 5º y 6ª de Educación Primaria: “CUENTOS PARA SENTIR” Y

“EMOCIONARIO”, de Cristina Núñez. así como las actividades vinculadas a él

en la página de palabrasaladas.com.

En las dos etapas: títulos y actividades sobre mediación y resolución de

conflictos.

PRÁCTICA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL- MEDIACIÓN- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:

1. Proyecto común en actividades de centro y de biblioteca por etapas de actividades para

el desarrollo de estas tres capacidades.

2. Proyecto individual de aula en la utilización de los recursos y material elaborado en el

proyecto para las aulas y trabajo diario, sobre emociones, juegos y rincones de

mediación y/o resolución de conflictos.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:

Por el momento, se han desarrollado las siguientes actividades en las clases de Infantil y Primaria:

Cuentacuentos partiendo de la bibliografía relacionada con las emociones y realizando

adaptaciones de los cuentos (con pictogramas) o anticipándolos en el Aula de "Los

Tulipanes"para que el alumnado TEA pueda comprender y participar en las actividades.

Actividades de identificación de emociones:

Lectura del cuento Canción

Actividades de identificación de emociones.


Un emociómetro en las aulas

El rincón de la paz para la resolución de conflictos:

También se ha realizado un emociómetro en el Aula" Los

Tulipanes" donde además, los alumnos realizan actividades

más específicas de identificación de emociones y

autorregulación emocional (controlar el enfado o el miedo).

En la mesa de la paz los alumnos aprenden a hablar sobre el

conflicto, escuchándose y buscando una solución conjunta.


Evaluación:

El proyecto a desarrollar todavía está en sus inicios. Las actividades que se han desarrollado han

resultado muy útiles para todo el alumnado del centro (en especial los alumnos con TEA), ya que permite

crear un espacio en el día a día para hablar de las emociones.

El crear un espacio en el aula donde poder expresar la tristeza, el enfado o el miedo está ayudando a

muchos de los alumnos con TEA a expresar y reflexionar sobre sus propias emociones.

En lo que se refiere a la mediación y la resolución de conflictos, queda mucho por entrenar. El alumnado

TEA conoce la mesa de la paz y su utilidad pero no hace uso de la misma. Así mismo, desde el apoyo, se

entrenarán las habilidades necesarias para poder hacer un uso adecuado de la misma (explicar y practicar

bien los pasos y realizar mas guiones o script). Cuando se hace uso de la misma, muchas veces es

necesario que apoye el adulto visualizando a través de dibujos lo que ha sucedido.


LA COMUNICACIÓN BIMODAL

Durante el curso escolar 2015-2016, realizamos un proyecto de formación interna con el fin de formar a nuestro equipo docente para poder dar una respuesta más ajustada y generalizada a las necesidades de un grupo importante de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, mediante el empleo de un sistema aumentativo de la comunicación: sistema de Comunicación Bimodal (utilización del lenguaje oral acompañado del uso de signos gestuales pertenecientes a la L.S.E. de la comunidad sorda).

Los objetivos propuestos fueron los siguientes:

1. Conocer qué es la Comunicación Bimodal, para qué sirve y las posibilidades de su uso en el entorno escolar.

2. Adquirir un manejo básico que permita al profesorado utilizar el lenguaje bimodal en los intercambios comunicativos con el alumnado que lo requiera.

3. Utilizar de forma adecuada el lenguaje bimodal, tanto en las sesiones de apoyo específico (de A.L. y P.T.), como en las aulas de referencia.

4. Realizar un diccionario de signos de bimodal y publicarlo en la web del centro, con el fin de proporcionar una herramienta a las familias del alumnado que requieran su uso y sistematización y al nuevo profesorado que se incorpore al centro.

http://bimodalsanse.wix.com/diversidad

Actualidad:

En la actualidad, parte del profesorado de infantil y de primaria está formado en comunicación bimodal, usándolo en los casos en los que se considera necesario como apoyo al desarrollo del lenguaje (en especial, de nuestro alumnado TEA). Aunque el profesorado no lo emplea continuamente en el aula de referencia, sí se utiliza para apoyar la comprensión de determinadas consignas y aprendizajes, en especial en infantil.

Canciones y poesías

Cuentos

Vocabulario

Consignas y preguntas.

Aprendizaje de nociones temporales y espaciales.

http://bimodalsanse.wix.com/diversidad


TOD@S JUGAMOS EN EL SANSE

Como centro preferente de alumnos con TEA, tenemos un programa de patios desde el que tratamos de articular la intervención en el contexto del patio.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Conseguir la inclusión de los alumnos con Trastorno de Espectro Autista en el entorno del patio.

Desarrollar habilidades de interacción social y juego en los alumnos con T.E.A.

Fomentar y desarrollar el juego cooperativo con el alumnado del centro.

Sensibilizar al alumnado y las familias del colegio acerca del Trastorno de Espectro Autista.

Fomentar en el alumnado los valores de solidaridad, cooperación, responsabilidad y servicio a la comunidad.

DESTINATARIOS:

Todos los alumnos y alumnas de Infantil y Primaria (ya que es un proyecto global que facilita el acceso al juego y al ocio de la totalidad del alumnado, aunque se preste especial atención a los alumnos con TEA).

En especial, los alumnos TEA que forman parte del Aula “Los Tulipanes”

Alumnos con necesidades educativas especiales que presenten dificultades de interacción social.

TEMPORALIZACIÓN:

El proyecto se desarrolla desde Enero hasta Mayo del 2017, con una periodicidad de 2/3 días a la

semana.

Durante los meses de Noviembre y Diciembre se realizan las actividades previas necesarias para el

desarrollo del mismo (elección de alumnado voluntario, preparación de los materiales y de los

espacios en el patio).

RECURSOS NECESARIOS:

RECURSOS HUMANOS:

o Profesorado: El equipo de Apoyo a la Integración del colegio coordina el programa

patios, realizando las reuniones informativas, realizando los calendarios y

supervisando el desarrollo de las actividades.


o Alumnado Se cuenta con alumnos/as voluntarios de los cursos de 4º y 5º de

Educación Primaria. Estos alumnos son “monitores” dinamizadores de las actividades

que se realizan en el patio de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria (1º y 2º).

o Familias: las familias colaboran en la sensibilización de los alumnos, en la

elaboración de algunos de los materiales necesarios y en el seguimiento del proyecto

(se realizará un cuestionario voluntario para que nos comenten sus impresiones, así

como lo que transmiten sus hijos/as en casa acerca de la realización del programa).

RECURSOS MATERIALES:

o Material propio para el desarrollo de cada uno de los juegos (diana, aros, pelotas…). o Materiales adaptados para facilitar la comprensión ( canciones con pictogramas,

secuenciación de las normas de los juegos…)

o Letreros identificadores de la actividad.

o Cordones con tarjeta de coordinador o monitor y petos, para los alumnos/as voluntarios.

o Pinturas y utensilios necesarios para la creación de dibujos de los juegos de patio.

ORGANIZACIÓN:

Se realizan grupos de “monitores” dinamizadores para la organización de los juegos.

El alumnado voluntario se distribuye de la siguiente manera:

o 7 Alumnos/as de 5º de Educación Primaria para Infantil.

o 4 Alumnos/as voluntarios de 4º y 5º de E.Primaria para el patio de 1º y 2º de Primaria.

o 7 Alumnos/as de 4º de E.P. para apoyar a dos de los alumnos de ese mismo curso

(Programa “El Círculo de Amigos”).


Cada grupo participa en el proyecto durante 4-5 semanas, con una periodicidad de 2/3 días

por semana.

El carácter rotativo de estos voluntarios se debe a las siguientes razones:

- Se pretende que no se cansen los voluntarios de ser siempre los mismos. - El cambio también facilita que otros voluntarios/as puedan colaborar en este programa

de “Juegos tutelados en el patio”. - Que el alumnado se acostumbre también a los cambios de mediadores y no sean

alumnos/as fijos y estables. Esto facilita trabajar la flexibilidad en los alumnos/as TEA.

Al inicio, se realiza una reunión informativa con el alumnado voluntario de los diferentes cursos,

proporcionando el calendario de participación en el proyecto y explicando el funcionamiento del

mismo.

Una vez que el grupo finaliza, se realiza otra reunión en la que se les entrega un diploma y se realiza

una evaluación junto a una recogida de experiencias (presentación de fotos y vídeos).

El seguimiento del programa lo coordina el Equipo de Apoyo a la Integración del Centro, aunque

cuenta con la colaboración del profesorado del centro en el desarrollo del mismo durante los patios.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

A la hora de intervenir con nuestro colectivo de alumnos/as con NEE, se nos hace necesario tener

en cuenta unos principios metodológicos que se derivan de las características específicas de

nuestro alumnado de integración y en particular de nuestro alumnado con TEA.


- Globalización de la enseñanza. Los aprendizajes se favorecen si los contenidos se presentan relacionados entre sí de forma sistemática, estructurada y explícita y, sobre todo, vinculados a las experiencias previas de los alumnos. Difícilmente tendrán experiencias previas de juego si no juegan.

- Estructuración de la enseñanza. El grado de estructuración de la enseñanza es importante para la consecución de los objetivos, y está en relación inversa al nivel de desarrollo del alumno: a menor nivel de desarrollo, mayor necesidad de estructuración, tanto del ambiente como de las actividades de enseñanza. Un contexto de juego estructurado y sistemático les facilita y consigue una mayor iniciativa y conocimiento del juego, y por lo tanto, un mejor control del juego en su entorno natural.

- Aprendizaje significativo. Esto exige conocer el nivel de conocimientos y experiencias previas

de nuestro alumnado. El conocimiento y las experiencias de juego de los alumnos TEA son escasas, necesitan aprendizajes funcionales para comprender el por qué del juego y para qué se realiza. Este es el motivo por el que nos proponemos diseñar actividades de patio, para dotarles de experiencias de juego que les ayuden a jugar realmente con sus iguales.

- Aprendizajes en entornos naturales. Significa vincular las actividades de enseñanza aprendizaje de determinados contenidos (del juego) a situaciones de la vida real, utilizando como “escenario” la situación natural donde han de desarrollarse esos contenidos, es decir, el patio. Esta estrategia de enseñanza natural tiene importantes ventajas para nuestros alumnos por varias razones: pueden hacer un uso contextualizado de las habilidades aprendidas, generalización de los aprendizajes, poner los aprendizajes bajo el control de procesos de reforzamientos naturales (reconocimiento social de los otros, elogios, moldeamiento, modelado,…) y la implicación directa de otros mediadores (sus propios compañeros/as de nivel, otros compañeros/as del patio, alumnos mayores,…).

- La motivación. La motivación para aprender y para implicarse en actividades de enseñanza-aprendizaje (también en el juego) es muy importante y en estos alumnos, se da una falta de motivación por varios motivos: porque es difícil identificar sus intereses y porque éstos pueden ser muy restrictivos. Por este motivo la diversidad de actividades y juegos basándose en gran medida en sus intereses, aumenta la motivación y facilita a su vez los aprendizajes. También el que el alumno/a tenga éxito en el juego hará que se sienta más motivado a jugar y esto sólo se le puede ofrecer en un entorno donde se dispensen las ayudas necesarias y se refuerce toda realización positiva por pequeña que sea.

- La generalización. Principio fundamental que se potencia al enseñar en contextos naturales, pero que debe ser planificada para optimizar los resultados. Por ello, se hace necesario elaborar un programa específico de generalización en el contexto de patios, para que se produzca la conducta de juego deseada con cada uno de nuestros alumnos/as.


ACTIVIDADES:

Se realizan 3 módulos de intervención de acuerdo a las zonas del patio y a las necesidades de los alumnos TEA que se encuentran en ellas. A) “ Jugamos tod@s en infantil” B) “ Los Entrenadores/as de juegos” en 1º y 2º de Educación Primaria. C) “ El círculo de amig@s”en el curso de 4º de Primaria.

A continuación se exponen las actividades programadas

ACTIVIDAD ACTUACIONES RECURSOS NECESARIOS

JUGAMOS TOD@S EN INFANTIL

En este nivel, se realizan tres grupos de juegos organizados: - El juego del tren (juego en el que los niños

conforman un tren y van pasando por diferentes pruebas que les ayudan a conocer los usos de los columpios del patio).

- Juegos de lanzamiento: en los que se enseñan los juegos de lanzar aros y tirar a la diana.

- Juegos de corro: en los que se enseñan y dirigen

juegos populares de corro: “el corro de la patata”, “ El conejo”, “ La zapatilla por detrás…”

En este nivel se precisa la participación de 7 voluntarios de 5º de Educación Primaria. Uno de los/as voluntarios realiza la labor de coordinador/a (pasa por los grupos apoyando la realización de los juegos y organizará la recogida del material, así como las acciones a desarrollar en el caso de que falte algún integrante del grupo). Los grupos son coordinados por el Equipo de Apoyo a la Integración.

LOS ENTRENADORES DE JUEGOS

En este módulo contamos con tres alumnos con TEA que conocen algunos juegos y les gusta jugar, pero les cuesta participar cuando hay un número grande de niños o cuando deben esperar turnos. A su vez, presentan intereses persistentes y restringidos, el gusto por juegos a los que no suelen jugar otros/as compañeros/as. Por este motivo, consideramos oportuno partir de sus intereses e incluir a un número pequeño de compañeros/as en su juego. El alumnado/a voluntario actúa como mediador durante el juego (limitando los participantes para que no se sientan

Se precisan 4 voluntarios de 5º de Primaria. Los juegos son explicados con antelación por la responsable del aula TEA, quien


abrumados y ayudándoles a seguir los turnos y secuencias del juego). Se ha comenzado con los siguientes juegos: - “ El juego del Sistema Solar”: es un juego tipo

pilla-pilla en el que los astronautas deben cazar a los planetas. Parte de un centro de interés de uno de los alumnos TEA.

- “El juego del Restaurante”: consiste en realizar comidas con la arena del patio usando los juguetes con los que están familiarizados los alumnos. Se trata igualmente de facilitar el intercambio en el juego con sus iguales partiendo de su interés.

Cada mes se irán introduciendo nuevos juegos, combinando incluso juegos de movimiento con juegos de mesa.

proporcionavtambién unas pautas a los mediadores para lograr que los alumnos con TEA participan.

EL CÍRCULO DE AMIGOS

Thomas, Walker y Webb, (1998) son los autores que acuñaron el concepto de «círculo de amigos». Esta dinámica de aprendizaje cooperativo e inclusivo se basa en la creación de un grupo de compañeros del colegio que de forma voluntaria apoyan a alumnos que tienen menos amigos en la escuela, o los que acaban de llegar al centro, o que tienen dificultades para relacionarse. En nuestro caso, se ha realizado un “círculo de amigos” con dos de los alumnos TEA del curso de 4ºB.

La función de este grupo es:

- Acompañarles y dar conversación en las filas (para fomentar el intercambio comunicativo con estos alumn@s).

- Incentivarles a jugar en el patio (estos alumnos ya cuentan con habilidades de juego, pero carecen de iniciativa propia para jugar con los iguales o no lo hacen de manera adecuada).

- Apoyarles en la resolución de conflictos (tanto si estos alumnos son víctimas de algún abuso, o mediar si se da una situación conflictiva).

Se requieren 6-7 alumnos/as voluntarios del curso de 4ºB. La responsable del Aula TEA organiza las acciones, les forma y les ayuda a analizar y reflexionar sobre sus experiencias. Cualquier conflicto que surge, es compartido con la tutora de clase, con el Técnico Educativo o la responsable del Aula TEA.


Fases de desarrollo del Círculo de amigos:

PREPARACIÓN

Cuestionario inicial para conocer cómo conciben a los alumnos TEA de su curso.

Presentación Power Point al grupo de los alumnos en el que se recogen las características de los alumnos TEA.

Propuesta del proyecto: “ El círculo de amigos”.

ELECCIÓN DEL CÍRCULO

Elección de los participantes y establecimiento de turnos.

Formación-preparación de los participantes.

Establecimiento de las funciones de cada uno de los compañeros.

SEGUIMIENTO

Realización de reuniones quincenales para valorar el seguimiento del programa.

Proponer nuevos objetivos en función de las inquietudes del grupo y de los resultados conseguidos.

EVALUACIÓN

Evaluación del desarrollo del programa (mediante la observación in situ del comportamiento de los alumnos/as, tanto de los que constituyen el círculo como de los que lo reciben).

Realización de un cuestionario sobre los alumnos.

Presentación final con el alumnado participante en la que se plasman sus nuevas opiniones y los avances logrados, así como un agradecimiento a su compromiso.


EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Con el fin de valorar la consecución de los objetivos propuestos y mejorar el desarrollo del

proyecto, se ha planteado realizar las siguientes actuaciones:

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del Programa, recogiendo datos de la situación de

partida en base a una observación sistemática de cómo se dan los juegos en el patio y cómo les

afecta al alumnado TEA.

Este tipo de evaluación es imprescindible para iniciar cualquier cambio a nivel educativo, para

decidir los objetivos que se pueden conseguir y también para valorar si al final del proceso los

resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: se ha ido realizando una valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de las actividades, de la puesta en marcha del Programa

de Juego en los patios a lo largo del periodo de tiempo fijado de forma experimental.

La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la

evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha en aquellos aspectos que

veamos que no están funcionando bien y que habría que modificar. Se cumplimentarán

cuestionarios de evaluación para alumnos para valorar la marcha y ajuste de los juegos.

c) Evaluación final: se recogerán y valorarán los juegos llevados a cabo, la participación de los

alumnos con TEA y en definitiva si se han logrado los objetivos que queríamos conseguir con

nuestro Programa al finalizar el periodo de tiempo previsto. De esta manera se podrán hacer los

ajustes oportunos de cara al próximo curso.

Resultados de la evaluación:

Evaluación inicial:

En un inicio, se partió de la observación del alumnado TEA del Aula “Los Tulipanes” en los patios. Se daba

la situación de que ninguno jugaba con iguales por iniciativa propia y que la interacción siempre debía ser

mediada por el Técnico Educativo o la responsable del aula TEA.

En el caso del resto del alumnado con TEA que no forma parte del aula intensiva y especializada, sí

jugaban con iguales, pero en ocasiones se encontraban situaciones problemáticas que no sabían resolver,

o jugaban siempre con iguales sin llegar a entender las reglas de los juegos que se daban.


Evaluación procesual:

A continuación se presenta un resumen de la valoración del proceso realizada, recogiendo datos a través

de la observación de las actividades, las reuniones con los grupos y la evaluación pasada al alumnado

voluntario.

Juegos de patio:

Adecuación de las actividades:

Las actividades han sido adecuadas para las edades de los niñ@s, aunque hemos tenido que

realizar algunas modificaciones ya que uno de los juegos no tuvo demasiado éxito entre el

alumnado. Los propios monitores han ido realizando variaciones e inventando nuevas reglas para

hacerlos más motivadores.

Implicación del alumnado:

En general el alumnado responsable de dirigir los juegos se ha implicado, aunque alguno de ellos

ha tenido que aprender que si se compromete a una actividad, no puede apuntarse a participar

en otra si se solapan los días (por ejemplo: un torneo de ajedrez).

Implicación del profesorado:

El profesorado del centro se ha implicado con la actividad, ayudando a resolver si se da algún

conflicto con el alumnado y proporcionando algunas ayudas a los monitores a los que les costaba

más dinamizar a los grupos. Por otro lado, los tutores han informado a su alumnado desde las

clases de referencia, explicando qué días se desarrollan las actividades de juego y cómo participar

en ellas.

Materiales empleados:

Se ha habilitado un armario para guardar el material de juegos cerca de la zona del patio, con el

fin de facilitar el acceso al mismo por parte del alumnado. Para el próximo trimestre será

necesario comprar más materiales para nuevos juegos.

Duración:

La duración del programa se considera adecuada, aunque se contempla la posibilidad de poder

ampliar un día más.

Participación del alumnado con TEA:

El alumnado con TEA ha participado, aunque necesita en muchas ocasiones bastante instigación

por parte de alguno de los alumnos o incluso del profesorado (para que participe).

Para los “monitores” a veces es difícil limitar el número de niños que puede participar en la

actividad y cuando no lo consiguen, nuestro alumnado con TEA se marcha por sentirse abrumado

(con tantos niños jugando a la vez).

Para el próximo mes se va a ampliar el rincón de PLAY MOBIL y de JUEGOS DE MESA, a petición de

uno de los alumnos del Aula “Tulipanes”.


El círculo de amigos:

Los participantes del círculo de amigos se han mostrado responsables, implicados y entusiastas. Se

han realizado reuniones quincenales con la responsable del Aula TEA para ir modificando algunas

de las funciones y comentando las impresiones del alumnado. En general se ha conseguido una

mayor interacción con los dos alumnos TEA de su clase, así como una mejoría en algunas de sus

conductas (siguen mejor la fila, hablan más y realizan preguntas con mayor espontaneidad,

controlan mejor su material, juegan más con amigos en el patio, han aprendido a pedir un lápiz

prestado y devolverlo, pedir material para jugar en el patio…)

Puesto que tras la presentación del programa a la clase tod@s se ofrecieron voluntarios, se han

realizado dos turnos, de manera que cada mes van alternando y así todos los compañeros pueden

formar parte del círculo de amigos.

En la puesta en común, muchos de los compañeros se sienten satisfechos de que ahora les

conocen mejor y les contestan más (ya que también han aprendido a adaptar su estilo

comunicativo).

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