Bloque 2 tercer grado

BLOQUE 2: TERCER GRADOProyectos Tareas

5 ¿Cómo se elabora una antología literariacon prólogo? Ámbito: Literatura

1. ¡A conocer los textos introductorios de las obras literarias! 2. ¡Hagamos antologías literarias! 3. ¡A escribir un prólogo! Cierre del proyecto

6 ¿Cómo se llenan solicitudes diversas? Ámbito: Participación Ciudadana

1. Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan con más frecuencia 2. ¡A completar un formulario! Cierre del proyecto

7 ¡Vamos a debatir! Ámbito: Estudio

1. Ver y escuchar los debates públicos 2. Elección de los temas a debatir 3. Realización del debate Cierre del proyecto

Ámbito: Literatura.

Práctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologías literarias.

PROYECTO 5: ¿CÓMO SE ELABORA UNA ANTOLOGÍA LITERARIA CON

PRÓLOGO?

INICIO DEL PROYECTOPROPÓSITO: REFLEXIONAR SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LITERATURA Y

REPRESENTACIÓN DELMUNDO.

• Aprendizaje esperado: Utilizar la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.

• Producto final: Antología con prólogo de textos literarios de un mismo género.

¿De qué trata este proyecto?

En este proyecto elaborarán una antología con textos literarios de un mismo género y redactarán su prólogo; para eso llevarán a cabo diversas actividades, entre las que destacan: la revisión de textos introductorios de obras literarias (presentaciones, dedicatorias, notas preliminares, etc.) y la selección del género y textos a antologar. Esta secuencia de tareas concluye con evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, les presentamos en el siguiente diagrama las tareas que realizarán

Tarea 1

Conocer los textos introductorios delas obras literarias

Producto intermedio:Resumen o esquema gráfico comparativo

de textos introductorios deobras literarias.

Tarea 2

Hacer antologías literariasProducto final:

Antología de textos literarios de unmismo género.

Tarea 3

¡A escribir un prólogo!Producto final:

Prólogo o comentario introductorio.

Cierre

I. Socializar el producto final.II. Evaluación:

A. CoevaluaciónB. Autoevaluación

C. Evaluación del docente

Diagnóstico: ¿Qué sabemos?

Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles son las más complejas.

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que lesparecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideranmás difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?

Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto, decidan la duración considerando que la sugerencia es de 5 a 6 sesiones.

• Decidan la extensión mínima y máxima de la antología.

• Fijen la fecha para la presentación de la antología con el prólogo o comentario introductorioya elaborado.

• Elaboren el cronograma correspondiente.

Cronograma del Proyecto número 5

Tarea/Actividad Núm. de sesión Fecha ProductoInicio

Tarea 1: 1.11.21.31.3.11.3.2

Tarea 2: 2.12.2

Tarea 3: 3.1.13.1.23.1.33.1.43.2

Cierre del proyecto

En equipos, elaboren un escrito para registrar las responsabilidades de cadaintegrante y las fechas de presentación de los trabajos asignados.

TAREA 1

Desarrollo del proyecto¡A conocer los textos introductorios de las obras literarias¡

1.1 ¿Qué sabemos acerca de esta práctica social del lenguaje?

• ¿Saben qué es un prólogo?, ¿han leído alguno?, ¿cuál es su contenido?

• ¿Han leído algún otro tipo de texto introductorio de una obra literaria?, ¿cuál?, ¿por qué es útil leer estos textos?

• ¿Han leído antologías literarias?, ¿cuáles características tienen?

• ¿Han elaborado alguna antología literaria?, ¿cuál?

1.2 ¿Dónde se localizan los prólogos?

Todos, bajo la dirección de su profesor, hojeen libros de la bibliotecadel aula y localicen en las páginas iniciales, después de la carátula, la parte llamada prólogo. Fíjense que a veces está colocada antes del índice y otras después de éste.

• Escriban, en sus cuadernos, en forma de lista, el título y nombre del autor de los libros en que han encontrado prólogos.

• También noten que este texto inicial no siempre se llama prólogo: Anoten en sus cuadernos los otros nombres que tiene (preámbulo, proemio, prolegómeno) y agreguen los datos.

1.3 ¿De qué tratan los prólogos y cómo están escritos?

Organizados en equipos, lean algunos textos introductorios de antologías, novelas y otras obras literarias; al menos deben ser tres. Al hacerlo tomen nota de su contenido respondiendo a estas preguntas en su cuaderno:

PREGUNTAS:

• Incluye alguna síntesis del contenido del tema que trata el libro?• ¿Destaca la importancia del texto, del autor o el tema?• ¿Ubica al texto prologado en el contexto literario o cultural al que pertenece?• ¿Justifica o explica el título del texto prologado?• Si se trata de una antología, ¿dice los criterios con los que se seleccionaron los textos literarios incluidos?• En el caso de antologías, ¿incluye agradecimientos a personas que colaboran en la selección o en la traducción de los textos?

PREGUNTAS (CONTINUACIÓN) :

• ¿A qué otro asunto se refiere el contenido de este prólogo?• Después de leer varios prólogos, ¿consideras que te ayudan a comprender mejor?¿Te proporcionan un contexto de la obra? ¿Piensas que los datos que contienen son importantes para entender algunos pasajes de la obra?• En seguida, les presentamos dos prólogos con los cuales ejemplificaremos la respuesta a las preguntas anteriores. Léanlos en silencio.

El siguiente ejemplo es un prólogo a algunos cuentos de terror que escribió Lovecraft, quien ha sido uno de los escritores más importantes de este subgénero, a tal grado que hay escritores cuyas obras están basadas en los relatos de Lovecraft o, bien, siguiendo la misma temática, eso es lo que explica Rafael Llopis.

En equipos, comenten los prólogos que han leído, háganlo basándoseen las respuestas a las preguntas que han guiado su lectura.

• En sus cuadernos resuman brevemente sus observaciones. Señalen las característicasespecíficas de los pertenecientes a antologías.

• Comparen su resumen con el siguiente.

1.3.1 ¿Cómo se crean diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe?

Lean, en silencio, la siguiente información y realicen las actividades indicadas.

• El prologuista establece diferentes grados de compromiso con lo que dice, o sea, asume como opinión de otras personas lo que está expresando, o bien, que es su propia opinión. Si hace esto último, obviamente está más comprometido con lo que ha escrito.

• Uno de los recursos para establecer estos grados distintos de compromiso es hacer uso del contraste entre la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera.Con el empleo de la primera persona singular se indica el grado de compromiso máximo y con el de la tercera, el mínimo; en un lugar intermedio estaría el uso de la primera persona del plural cuando en realidad, el prologuista es una persona y no varias.

Vuelve a leer los prólogos e identifica si están escritos en primera persona (singular o plural) o en tercera e infiere el grado de compromiso del prologuista.

1.3.2 ¿De qué modo se toma en cuenta al destinatario de los prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera se le habla (directa o indirectamente)?

Los autores de los prólogos, como los de todos los mensajes escritos, piensan en los destinatarios al escribir sus textos; entre las características que les atribuyen está la cantidad de conocimientos que poseen sobre el tema objeto del escrito. Otro modo de tomarlo en cuenta es de qué manera se dirigen a él (ella), si lo hacen de manera directa pretenden establecer una comunicación más personal; por el contrario, se pueden dirigir indirectamente, sin hacer ninguna referencia al lector. Veamos esto ejemplificado con los prólogos que se presentan en páginas anteriores.

1.3.2 ¿De qué modo se toma en cuenta al destinatario de los prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera se le habla (directa o indirectamente)?

ACTIVIDAD.

Identifiquen en los prólogos que han leído de qué modo se toma en cuenta al destinatario: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera se le habla (directa o indirectamente).Tomen notas en sus cuadernos.

1.4 ¿En qué se parecen y en qué se distinguen los prólogos de reseñas, dedicatorias, presentaciones y otros textos introductorios?

Lean, organizados en equipos, de manera comentada, la siguiente información y hagan las actividades señaladas. Para conocer mejor sus características, lean algunos de esos textos: recurran a la lista que elaboraron en la actividad 1.2.

INFORMACIÓN 1:

INFORMACIÓN 2:

INFORMACIÓN 3:

Portafolio:Guarden el resumen o

esquema gráfico comparativo de textos

introductorios deobras literarias.

con prólogos.

Escriban en una hoja el resultado de comparar textos introductorios.

• Indaguen si hay diferencia entre prólogo, prefacio, introducción, preámbulo y proemio.

• Consulten diccionarios y enciclopedias; lean algún ejemplo de este tipo de textos para concluir por ustedes mismos.

• Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan libremente

• lo aprendido acerca de los textos introductorios de obras literarias.

Tarea 2

Hacer antologías literarias

2.1 ¿Cómo seleccionamos los textos literarios para integrarlosen una antología?.

En equipos, realicen las actividades siguientes.

• Comenten las características de las antologías literarias: ¿en qué se distinguen de otros textos literarios?, ¿cuál es su función?

• Deben decidir el criterio con el que van a seleccionar los textos literarios: tema, corriente o movimiento poético, país de origen, época histórica, género de los autores o personajes principales (mujeres u hombres), público al que está dirigido (niños, jóvenes, adultos, adultos mayores), etcétera.

• Además, definir el género o subgénero de los textos literarios: mitos, leyendas, fábulas, cuentos, poemas (breves, extensos, musicalizados), textos dramáticos breves. Por ejemplo, aprovechando la selección de poemas que hicieron en el proyecto anterior (4) podrían hacer una antología de poemas del modernismo. Si lo consideran necesario, revisen la selección para afinarla o completarla.

2.2 ¿Cómo delimitar los propósitos y las características de las antologías?

• Es importante que cuiden que las antologías respondan a propósitos claros y, en consecuencia, sus características sean homogéneas, es decir, que ellas se parezcan en cuanto a extensión, presentación y demás aspectos. Para delimitar los propósitos respondan a la pregunta: ¿Para qué queremos hacer esta antología?

2.2 ¿Cómo delimitar los propósitos y las características de las antologías?

• Escriban en sus cuadernos el criterio y el género literario que han escogido, así como los propósitos de su antología.

• En grupo, bajo la guía de su profesor, compartan las decisiones que cada equipo ha tomado para la elaboración de sus antologías.

• Ahora, pónganse de acuerdo sobre las características que tendrán las antologías: extensiones mínima y máxima, así como presentación: cuiden la limpieza, pero eviten gastos innecesarios en impresiones y encuadernaciones costosas, busquen opciones artesanales.

• Elaboren la antología de textos literarios de un mismo género siguiendo las características acordadas. Repártanse el trabajo de manera equitativa.

¡A escribir un prólogo!3.1 ¿Qué texto introductorio escribimos para nuestra antología?

Discutan libremente el tipo de texto introductorio que escribirán parasu antología: Presenten propuestas fundamentadas. Tengan en mentelos propósitos y los destinatarios. Consideren que pueden incluir más de un texto, por ejemplo, una dedicatoria y un prólogo o una nota introductoria.

3.1.1 ¿Cómo delimitamos los propósitos y las características del textointroductorio?

Para conseguir que sus textos introductorios cumplan con la función de servirde “puente” entre su antología y el lector, es importante que delimiten para quélo están escribiendo, qué información quieren transmitir mediante él, en consecuencia, cuáles serán sus características.

Por ejemplo, si hubieran decidido hacer una antología de poemas del modernismo,los propósitos serían: explicar brevemente la importancia de este movimiento poético para la literatura hispanoamericana y la influencia que en él tuvo el parnasianismo y el simbolismo. En consecuencia, sus características serían iniciar con una explicación del modernismo y en seguida del parnasianismo y el simbolismo. Por ejemplo, el bosquejo sería:

• La importancia del modernismo en la poesía escrita en español.• Influencia del parnasianismo y del simbolismo en el modernismo.

3.1.2 ¿Por qué conviene explicar los criterios que empleamos para ordenar la antología?

Si quieren que el prólogo facilite al lector la comprensión de la antología es muy útil explicarle los criterios con los que la organizaron. Siguiendo con el ejemplo de los poemas modernistas, pueden ordenarlos conforme a las etapas del movimiento y en orden cronológico (de las publicaciones más importantes o del nacimiento de los escritores si no conseguimos el primer dato). Por ejemplo, Criterio de organización de los poemas:

1. Por etapas del movimiento.2. Dentro de cada etapa, por orden cronológico de publicación de los libros másimportantes.

3.1.3 ¿Por qué conviene incluir comentarios sobre los aspectos formales y expresivos que más nos impresionaron o fueron de nuestro interés?

• Compartir lo que les impresionó o interesó de los textos antologados, es una forma

• de aclarar el sentido de los textos y también de provocar el deseo de leerlos.

• Por ejemplo, en la antología de la poesía modernista conviene incluir comentarios sobre el cuidado extremo por la forma y las innovaciones en los recursos poéticos, transcribiendo aliteraciones, metáforas e imágenes diversas, tomadas de algunos poemas.

Elaboren el texto o los textos introductorios que hayan decidido hacer a la antología, usando como referente alguno de los textos leídos. Si lo consideran conveniente, distribúyanse el trabajo. Una vez elaborado el bosquejo del prólogo, cada uno puede escribir una parte del texto. Cuiden que todos los integrantes del grupo tengan una responsabilidad bien definida.

3.1.4 Revisemos la ortografía y la organización gráfica del texto al editarnuestra antología

• Antes de imprimir todos los escritos, revisen la ortografía y la organización gráfica (aspecto esencial en el caso de poemas).

• Consulten manuales de gramática, puntuación y ortografía, impresos o electrónicos para resolver dudas.

3.2 Preparemos la versión final de las antologías que se integrarána la biblioteca del salón o de la escuela

• Por fin, ha llegado el momento de tener lista la versión final de la antología con el texto introductorio, todo el trabajo realizado no tendría un sentido completo si no es compartido, así que pónganla a disposición de los lectores en la biblioteca del aula o de la escuela, según lo decidan con su profesor.

Cierre del proyecto


A. CoevaluarB. AutoevaluaciónC. Evaluación docente

PROYECTO 6: ¿CÓMO SE LLENANSOLICITUDES DIVERSAS?

• Ámbito: Participación ciudadana.

• Práctica social del lenguaje: Utilizar documentos con el fin de realizar diferentes trámites en diversas instituciones.

INICIO DEL PROYECTOPROPÓSITO: AMPLIAR EL RECONOCIMIENTO DE LOS MATERIALES

ESCRITOS. RECONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE DISTINTOS CAMPOS DE CONOCIMIENTOS.

• Aprendizaje esperado: Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se anexan.

• Producto final: Formulario llenado.


En este proyecto valorarán el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales significativas, conocerán algunos formularios disponibles en formatos impresos y electrónicos y llenarán uno. Para una mayor comprensión del proyecto, les presentamos en el siguientediagrama las tareas que realizarán.

Tarea 1

Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan conmás frecuencia.

Producto intermedio:Lista de documentos necesarios para dos solicitudes:

una de ingreso a una escuela de educación mediasuperior o a un trabajo y otra para inscribirse en

algún centro deportivo o cultural, o bien, para viajara otro país.

Tarea 2

¡A completar un formulario!Producto final:

Un formulario llenado.

Cierre




Diagnóstico: ¿Qué sabemos?Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuálesson las más complejas.• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyectoconsiderando que la sugerencia es de 4 a 6 sesiones.• Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración del proyecto.• Elaboren el cronograma correspondiente.



Tarea 1: 1.11.21.31.4Tarea 2:2.12.2Cierre del proyecto

En equipos, escriban en sus cuadernos las responsabilidades de cada integrantey las fechas de presentación de los trabajos asignados.

TAREA 1Desarrollo del Proyecto

Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan con más frecuencia


• ¿Han llenado alguna solicitud?, ¿cuál?, ¿para qué?

• ¿Conocen las solicitudes para ingresar a escuelas de educación media superior (preparatoria o cecyt)?

• ¿Saben cómo son las solicitudes para ingresar a un trabajo?

1.2 ¿Cómo averiguar cuáles son los documentos necesarios para hacer solicitudes de ingreso a la educación media superior o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse en un centro deportivo o cultural?

En muchas dependencias les darán un formato para realizar trámites, muy pronto llenarán los tuyos para ingresar al nivel medio superior, por lo que es muy importante que aprendan a llenar un formulario adecuadamente, pues de lo contrario, es posible que pierdan la oportunidad de realizar un trámite. Lo primero que deben hacer es leer cuidadosamente el instructivo (si es que lo tiene), llenarlo con letra clara y legible. Recuerden que son su carta de presentación, por eso deben cuidar la letra, ortografía y limpieza del mismo y sobre todo, llenarlos correctamente para que sean aceptados.

Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, busquen y recopilen solicitudes diversas. Para ello:

• Visiten las instituciones, asociaciones, clubes y demás agrupaciones que les interesen; expliquen que están estudiando el trámite de solicitudes y pidan un ejemplar.

• Consulten las páginas electrónicas correspondientes a las instituciones que dispongan de este servicio e impriman las solicitudes.

• Compren en alguna papelería un formulario para solicitud de trabajo.

A continuación tienen algunos formatos de solicitudes que usaremos para ejemplificar esta práctica social del lenguaje. Conocerlos les servirá para familiarizarse con este tipo de textos que necesitan en su vida presente y futura.

Organicen las solicitudes reunidas según su utilidad:• ingreso a escuelas;• viajes (pasaporte y visas);• ingreso a asociaciones deportivas o culturales;• otros servicios (becas).

1.3 ¿Cómo explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunación, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte)?

Continúen trabajando en equipos, hagan una lista de los documentos que piden en las solicitudes para acreditar la identidad.

Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, los subrayados, etcétera.

• Las características gráficas de los formularios para las solicitudes son muy variadas, sin embargo, si las analizan con cuidado pueden encontrar algunas similitudes.

1.4 ¿Cómo evaluar la pertinencia de la información que se solicitaen función de las garantías que establece la ley?

En todas las solicitudes se pide información, sin embargo, antes de proporcionarla conviene evaluar si la petición es adecuada en relación con la seguridad que hay en la ley para respetar los derechos individuales que incluyen el respeto a la vida privada y a la integridad física y psicológica; si hubiera alguna sospecha de que no es así o de que se podría hacer mal uso de la información, no hay que darla. Sucede en muchas ocasiones que personas sin escrúpulos solicitan información para llamar constantemente a las casas, con promociones o encuestas, entorpeciendo la vida familiar. Por eso hay que tener sumo cuidado al proporcionar información sobre cuentas bancarias y únicamente hacerlo cuando se tiene la certeza total de que será manejada con honestidad.

Continuando organizados en equipos, examinen la información requerida en las solicitudes que han reunido y evalúen si es pertinente otorgarla.Si encuentran alguna de la que no están seguros, sepárenla para presentarla ante el grupo para su análisis.

• Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, compartan libremente lo aprendido acerca del trámite de solicitudes para diversos servicios.

• Un representante de cada equipo presente las dudas relativas a los recursos gráficos y a la pertinencia de la información en función de

TAREA 2

¡A completar un formulario!

2.1 Vamos a explorar y a complementar algunos formularios impresos o electrónicos.• Individualmente, seleccionen un formulario, léanlo cuidadosamente, asegúrense

de entender muy bien las indicaciones para llenarlo. Si desconocen algún término, aclaren su significado consultando un diccionario o preguntando a sus compañeros o profesor.

2.2. Revisar si los formularios han sido llenados con las indicaciones que se establecen.• Organizados en parejas, intercambien los formularios para verificar que se llenaron

correctamente. Si tienen dudas, pregunten a otro compañero o al profesor para aclararlas.

Cierre del proyecto



PROYECTO 7: ¡VAMOS A DEBATIR!

• Ámbito: Estudio.

• Práctica social del lenguaje: Participar en debates sobre temas investigados previamente.

INICIO DEL PROYECTO

Propósito: Escuchar debates públicos en diferentes medios de comunicación, analizar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre el tema. Aprender a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyándose en guiones.

• Aprendizajes esperados: Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates públicos evaluando la veracidad de distintas versiones de un mismo hecho e identificando los argumentos que utilizan.

• Dar a conocer su opinión en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos relevantes que la respalden.

• Producto final: Participación en el debate.


En este proyecto escucharán debates públicos en diferentes medios de comunicación y analizarán las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema. Utilizarán esta experiencia para aprender a argumentar sus puntos de vista con información recabada en diversas fuentes y participar en debates. La secuencia de las actividades se muestra enel siguiente diagrama.

Tarea 1

Ver y escuchar debates públicos.Producto intermedio:

Análisis de las estrategias discursivasutilizadas en un debate público.

Tarea 2

Elegir los temas a debatir.Producto intermedio:

Notas con la información obtenida sobre eltema elegido.

Tarea 3

Realizar el debate.Producto final:

Participación en el debate.

Cierre




Diagnóstico: ¿Qué sabemos?

• Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.

Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar?

Planeen, en grupo, guiados por su profesor, el desarrollo del proyecto,considerando que la sugerencia es de 8 a 10 sesiones.• Con base en las listas escritas en el pizarrón, decidan la duración cada tarea.• Elaboren el cronograma correspondiente en esta tabla.



Tarea 1:1.11.21.31.4Tarea 2:2.12.2Tarea 3:3.13.23.33.43.53.6Cierre del proyecto

Determinen la fecha para la realización del debate.

Desarrollo del proyectoVer y escuchar debates públicos


• ¿Han presenciado algún debate público en la televisión o lo han escuchado por la radio?• ¿Conocen algunas de las estrategias discursivas (formas de hablar) utilizadas por los participantes expositores en los debates para convencer a la audiencia o para rebatir las opiniones contrarias a las suyas?• ¿Pueden identificar cuando una persona está manipulando a la audiencia porque se dirige a sus emociones y sentimientos en lugar de fundamentar con razonamientos su opinión?• ¿Han participado en debates?, ¿qué papel han desempeñado: expositores, moderadores o parte de la audiencia?

1.2 Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los mediosde comunicación

Indaguen el horario de la transmisión de un debate en la programación de latelevisión y/o de la radio e Internet: vean y/o escuchen uno.• Tomen notas de la actuación de los participantes: con qué intención hablan (están exponiendo su opinión o están en contra de la opinión de otra persona presente en el debate), cómo hablan (qué lenguaje usan: coloquial o formal), cómo actúan (con cortesía o con agresividad, escuchan a las otras personas o sólo quieren que se les escuche), qué papel desempeñan: participantes en el debate o moderador.• Escriban todo lo que les parezca importante (características del tema que se debate, conocimiento del tema que muestran los participantes evidenciado con el manejo de datos e información documentada, manera en la que defienden su opinión y en la que contradicen las de otros) pues después van a analizar este debate.

1.2 Ver o escuchar debates públicos transmitidos por los mediosde comunicación. (CONTINUACIÓN)

• En equipos, compartan los resultados de esta experiencia.• Como saben más acerca del debate, ya sea porque han estudiado

antes este tema o han presenciado algunos más, escriban en las líneas la letra o el número correspondiente a las partes del desarrollo del debate y las funciones de los participantes que se describen en cada párrafo.

El debate

Discutir es una de las actividades lingüísticas más frecuentes. Se realiza un debatecuando personas conocedoras de un asunto discuten bajo la conducción de un moderador. Para que haya un debate el tema debe ser controvertido, polémico, es decir, que puedan adoptarse al menos dos puntos de vista contrarios. La finalidad de una discusión es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación, se trata de persuadir al otro, de convencerlo para que acepte la propia opinión. Sin embargo, también es útil para resolver un problema, aclarar una duda, en fin, conoce más sobre un tema que interesa a los participantes. Otras ventajas del debate son que ayuda a superar los prejuicios ya que estimula el razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación y el respeto a puntos de vista distintos de los propios.

1.3 ¿Cómo analizar algunas estrategias discursivas utilizadaspor los expositores en un debate público?

Como advirtieron, al ver o escuchar debates, el aspecto central es la participación de los expositores ya que cada uno intenta convencer a los demás (incluida la audiencia) de que su punto de vista es el más adecuado. Para conseguirlo es importante que sepa argumentar y rebatir las posiciones contrarias. En realidad, cada vez que en la vida cotidiana hay un desacuerdo sobre un tema, tratamos de convencer a la otra persona de nuestro punto de vista, para lo cual usamos argumentos, aunque no siempre los estructuremos bien ni usemos el lenguaje adecuado para expresarlos ni para lograr nuestro propósito.

1.4 ¿A qué se recurre cuando no se emplean argumentos basadosen razonamientos?

Como se han dado cuenta, un mismo hecho se puede presentar en diferentes versiones, ¿cómo saber cuál es la creíble, es decir, la que puede considerarse cierta?Para saberlo conviene comparar los datos que se utilizan y la forma de presentarlos. Por ejemplo, si en el tema que se está empleando como ejemplo se muestran datos para justificar que el agua para beber se vende porque el costo de hacerla potable para este uso es muy alto, habría que analizar las prioridades que se dan para el gasto público y justificarlas en razón del beneficio social, cualquier argumentación que no exhiba todo este presupuesto está falseando la verdad. Las formas de hacer válidos los argumentos incluyen el análisis de ejemplos, citas, datos de investigación, además de la propia experiencia cuando el tema lo permite. Estos recursos para apoyar las afirmaciones deben provenir de fuentes confiables y ser pertinentes. Es decir, no es aceptable utilizarlos sin mencionar su origen o, lo que es peor, que procedan de simples rumores. Tampoco deben insertarse “sin ton ni son” con el único afán de aparentar que se ha hecho una buena investigación cuando no es así.

TAREA 2

Elegir los temas a debatir2.1 Elijamos un tema para debatir e investiguemos sobre él en

diversas fuentes.

Seleccionen un tema para debatir: recuerden que debe ser uno en el que se puedan expresar al menos dos puntos de vista diferentes.• Para escoger uno, realicen una “lluvia de ideas” y luego discutan cuál tema les interesa a la mayoría.• Hojear revistas y proponer artículos que aborden temas controvertidos; después elegir el que prefiera la mayoría.• Una vez que tengan elegido el tema, investiguen acerca de él para disponer de la información suficiente para fundamentar sus razonamientos. Acudan a fuentes diversas impresas y electrónicas; recurran inicialmente a las bibliotecas de aula y escolar.

2.2 Elaborar notas con la información obtenida.

Conserven la información importante de las lecturas que hagan en notas, hojas o en tarjetas (fichas). Recuerden que conviene que registren únicamente las palabras clave (palabra o frase muy breve que contiene la idea principal de un párrafo); pueden conformar un esquema gráfico o simplemente escribir nota tras nota. Cuiden que su letra sea legible. Copien los datos bibliográficos (de referencia) correspondientes a cada fuente de información. A continuación les presentamos el artículo de donde se han tomado.


Conserven la información importante de las lecturas que hagan en notas, hojas o en tarjetas (fichas). Recuerden que conviene que registren únicamente las palabras clave (palabra o frase muy breve que contiene la idea principal de un párrafo); pueden conformar un esquema gráfico o simplemente escribir nota tras nota. Cuiden que su letra sea legible. Copien los datos bibliográficos (de referencia) correspondientes a cada fuente de información.


Conserven la información importante de las lecturas que hagan en notas, hojas o en tarjetas (fichas). Recuerden que conviene que registren únicamente las palabras clave (palabra o frase muy breve que contiene la idea principal de un párrafo); pueden conformar un esquema gráfico o simplemente escribir nota tras nota. Cuiden que su letra sea legible. Copien los datos bibliográficos (de referencia) correspondientes a cada fuente de información. A continuación les presentamos el artículo de donde se han tomado. Ya que eligieron el tema e hicieron sus notas, organícenlas.Reunidos en grupo, bajo la guía de su profesor, comenten de maneramuy general los temas elegidos para debatir.

TAREA 3

Realizar el debate3.1 Resumir las características del debate.

Al determinar las finalidades de los debates se dijo que también sirven para explorar un campo del saber mal conocido o como una actividad orientada a superar la mera opinión, es decir, como una confrontación con fines de aprendizaje. Ésta es la modalidad que se les sugiere adopten para esta práctica. Además, para que haya mayor provecho, habrá oportunidad de que intervenga la audiencia conforme a normas previamente establecidas. Entre todos, bajo la dirección de su profesor, resuman las características principales del discurso argumentativo, típico del debate. Para ello, respondan oralmente las siguientes preguntas:

Características principales del discurso argumentativo.

1. Contexto de la argumentación:• ¿Qué característica fundamental debe tener el tema que se elige para undebate?• ¿Cuál es la principal finalidad del debate?• ¿Qué conviene prever sobre el destinatario?

2. Elaboración de una estructura argumentativa formal (argumentación).• ¿Cuáles son los elementos para estructurar un argumento?• ¿Cómo se organiza una argumentación?

3. Estrategias argumentativas.• ¿Qué es lo más importante en un argumento?• ¿Para qué se usan las estrategias de cortesía?

3.2 Repasar cómo elaborar una buena argumentación.

Lean en silencio los siguientes apartados.

En la tarea 1, estudiaron que para argumentar hay que documentarse con datos para evitar que el debate sea una mera exposición de puntos de vista. Lo recomendable es apoyar los argumentos con hechos y datos obtenidos en distintasfuentes.

3.3 ¿Cómo practicar eficientemente las estrategias de cortesía?Para realizar debates en un ambiente sin agresión y llegar a acuerdos, deben poneren práctica las estrategias de cortesía; por ejemplo.

3.3.1 Mantener una escucha atenta y crítica

La realización de un debate requiere un seguimiento del discurso argumentativo en su forma dialogada, lo cual exige la escucha atenta y crítica hacia las intervenciones de todos los participantes. Los expositores deben evitar volver a exponer una opinión ya manifestada, por tanto, toman notas para llevar constancia del desarrollo del debate y hacen referencia a lo antes dicho cuando es necesario: Se ha dicho en varias ocasiones que… ya se ha comentado que… tan solo quiero añadir que…

3.3.2 Respetar los turnos para hablar

Para que el debate sea una discusión fructífera tiene que darse en orden, por consiguiente, cada participante está obligado a respetar su turno de habla. El moderador es quien da la palabra, debe hacerlo de manera equitativa, buscando una participación equilibrada de los expositores y de las personas de la audiencia que soliciten intervenir.

3.3.3 Respetar los tiempos asignados

Todos los participantes (expositores, moderador y audiencia) en un debate tienen que ajustarse al tiempo destinado para su realización y, sobre todo, respetar el tiempo que se le ha asignado. Respetar el tiempo, es mostrar respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Comenten la información anterior para aclarar dudas.

3.4 Hacer una práctica previa al debate

Organícense en equipos de cuatro: dos van a representar una discusión muy breve de una pareja de distinto sexo sobre invitaciones que una persona no desea aceptar: ¿cómo rechazar la invitación sin que la otra persona se sienta ofendida?, ¿cómo hacer comprender nuestros valores y prioridades con firmeza sin dejar de ser amables? Y por otra parte, ¿cómo insistir sin ofender aunque presionando sutilmente?, ¿cómo tratar de convencer?

3.5 Participar en el debate

Para la realización del debate o de los debates con los temas elegidos,se sigue la organización elegida bajo la dirección del profesor.

• Distribuyan los papeles: moderadores (uno por cada debate), expositores (al menos seis por cada tema: tres a favor y tres en contra) y audiencia. Mantengan un observador para cada debate que haga las funciones de secretario para ayudar al moderador a dejar constancia escrita de las conclusiones del debate.• Prepárense para el papel que desempeñarán, todos los equipos participarán en la elaboración de la argumentación del tema que eligieron o que el profesor les asigne de los escogidos por el grupo.

3.6 Realizar el debate

Reunidos conforme a la organización acordada, realicen el debate o los debates (uno tras otro).• Utilicen la siguiente guía para hacer un análisis del contexto del debate.- ¿Cuál fue el grado de la controversia: alto o bajo?- ¿Cuál fue el grado de conocimientos y de implicación respecto del tema de discusión?- ¿Cuál fue la idea central (tesis) contraria? ¿Cuáles fueron los conocimientos, los valores,las creencias —compartidas y no compartidas conmigo— del destinatario?- ¿Qué objeciones puso el destinatario a mi opinión?• Elaboren el resumen final de cada debate conviene que el observador-secretario emplee un formato.

Cierre del proyecto



Bloque 2 tercer grado

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