Bases teóricas de laModificación Conductual

Prof. Joaquín Bernal Fernández

Escuela de Psicología

Antecedentes históricos

Aristóteles, padre de la psicología científica.

Aristóteles concebía la psicología como la parte de la filosofía dedicada al estudio del alma (psyché)

Su libro “Peri Psyché” o “Acerca del Alma”, primer tratado de psicología.

Asociacionismo

El asociacionismo moderno ve en Aristóteles a un pionero de la psicología del aprendizaje por asociación.

Aristóteles reconoció tres tipos de aprendizaje por asociación:

por semejanza por diferencia por contigüidad

Empirismo

Sostiene que la experiencia es la única fuente del conocimiento. El empirismo implica: Sensualismo: todo el conocimiento deriva de la

experiencia sensible Reduccionismo: las ideas complejas se se construyen a

partir de las simples, las complejas pueden reducirse a las ideas simples.

Asociacionismo: las ideas se conectan por asociación Mecanicismo: la mente es como una máquina construida

con elementos simples, “sin componentes misteriosos”

Psicología empirista

Wilhelm Wundt, pionero de la psicología empirista

En Leipzig, Wundt crea el primer laboratorio de psicología.

Buscaba ‘los átomos de la experiencia’,

Psicología empirista

Willliam James fue pionero de la psicología norteamericana.

Inicia la corriente funcionalista en psicología.

En su teoría, la psyché es reducida a una simple función cerebral.

Teorías asociacionistas conductuales

Thorndike: Tres leyes del aprendizaje.

Pavlov: Condicionamiento clásico

Thorndike y Pavlov no formaron parte de la corriente conductista, pero sus trabajos sirvieron como fundamento para poder fundar el behaviorismo.

Edward Lee Thorndike:Conexionismo

Su teoría del aprendizaje fue enunciada por primera vez en su obra Animal Intelligence (1898)

Su sistema se denomina ‘psicología de vínculo’ o conexionismo. Es la psicología original del aprendizaje de estímulo y respuesta (E – R)

Su principal obra, en tres volúmenes: Educational Psychology (1913-1914)

Thorndike:Conexionismo

Preeminencia de su teoría del aprendizaje en EU:

“La psicología del aprendizaje animal, para no mencionar la del aprendizaje infantil, ha sido y es todavía una cuestión de estar de acuerdo o disentir con Thorndike, o de intentar superarlo en aspectos menores. (…) Todos en los EE. UU. al parecer hemos tomado a Thorndike, de modo manifiesto o encubierto, como nuestro punto de partida”

(Tolman, 1938)

Aprendizaje por selección y conexión

Se refiere al aprendizaje por ensayo y error, con lo cual ofreció una explicación mecánica del aprendizaje animal, en términos no más complejos que el comportamiento por explicar.

Según Thorndike, inició sus estudios “para darle el golpe de gracia a la despreciable teoría que postula que los animales razonan”.

Cajas-problema

El animal encerrado podía abrir la caja si tiraba de cierto dispositivo colocado dentro:

Experimento de 1898

Colocaba un gato hambriento en la caja-problema, hay comida al pie de la puerta. El animal intentaba salir, dando arañazos, mordidas, maullidos, etc. Hasta que casi por accidente, el gato activaba el dispositivo.

La puntuación de la ejecución registrada en un ensayo se basaba en la cantidad de tiempo antes de que el animal diera la respuesta correcta (abrir la puerta). En un comienzo, el lapso de tiempo era muy prolongado.

Experimento de 1898

En ensayos posteriores, los lapsos se hacían menores, de forma lenta e irregular. Este aprendizaje gradual tiene la gráfica típica de una ‘curva de aprendizaje’

Inteligencia animal

El forma gradual de la curva de aprendizaje le confirmó a Thorndike que en realidad el animal no ‘cae en cuenta’ ni ‘discierne el método para escapar, sino que lo aprende al grabar paulatinamente las respuestas correctas y desechar las equivocadas.

Thorndike concluyó que “no había logrado encontrar ningún acto que al menos pareciera deberse al razonamiento”.

Thorndike:Leyes del aprendizaje

Ley del efecto

ley del ejercicio

ley de la disposición (readiness)

Thorndike:Ley del efecto

Fue su principal contribución a la psicología. La formuló en los siguientes términos:

“De entre diversas respuestas dadas a la misma situación, si todo lo demás permanece constante, aquellas que van acompañadas o seguidas muy de cerca por una satisfacción para el animal, se conectarán más firmemente con la situación (…); aquellas acompañadas o seguidas muy de cerca por la incomodidad para el animal, y si todo lo demás permanece constante, encontrarán debilitadas sus conexiones con esa situación” (1911)

Ley del efecto revisada

“Los resultados de todas las comparaciones con todos los métodos decían lo mismo. El recompensar una conexión siempre la fortalece sustancialmente; el castigo la debilita poco o nada” (Thorndike, 1932)

Evidencia casi universal de la mayor efectividad de las recompensas respecto a los castigos para el aprendizaje.

Ivan Petrovich Pavlov:Condicionamiento Clásico

Fisiólogo ruso, fue el primero en estudiar experimentalmente los reflejos condicionados.

Inició sus investigaciones a los 50 años de edad.

Llegó a contar con un equipo de investigación de más de cien profesionales y asistentes.

A los 75, se interesó por el estudio de la psiquiatría.

Pavlov

Sus estudios sobre la digestión le valieron el Nobel en 1904.

Tanto en Rusia como en el resto del mundo: gran influencia sobre la teoría del aprendizaje.

Condicionamiento Clásico

Estudiando la digestión, descubrió el principio del llamado “condicionamiento clásico”

Perro de Pavlov (Museo Pavlov)

Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Clásico

EI RI

En

EC RC

Ejercicios

Elabora tres ejemplos de condicionamiento clásico donde puedas identificar los elementos básicos: estímulo incondicionado, respuesta incondicionada, estímulo neutro, estímulo condicionado, respuesta condicionada:

EI RI

EnEC RC

Otros procesos del C. Clásico

Generalización del estímulo

Discriminación del estímulo

Extinción (inhibición)

Recuperación espontánea

Frases de Iván Pavlov

Aprende el abecé de la ciencia antes de intentar alcanzar su cúspide.

Nunca pienses que lo sabes todo. Por muy alto que te valores, ten siempre el coraje de decirte a ti mismo: “soy un ignorante”.

Cuando disecciono y destrozo a un animal vivo, oigo en mi interior al amargo reproche de que con una mano brutal y torpe estoy estropeando un mecanismo artístico incomparable.

(a los comunistas) Para el tipo de experimento social que están haciendo, yo no sacrificaría ni unas ancas de rana.

Conductismo

J. B. Watson, fundador del conductismo

Se basó en la obra de Pavlov, pero le influyó más el trabajo de otro ruso: Vladimir Bechterev

Mientras que Pavlov usaba EI positivos o agradables, Bechterev empleaba estímulos aversivos

Caso Albert B.

Interesado en demostrar que las fobias se adquieren por condicionamiento, experimentó con un bebé saludable conocido como “Albert B.”

Watson y Rayner (1920) mostraron una rata blanca a Albert, cuando éste se acercaba a ella se escuchaba un fuerte sonido (EI) producido al golpear una barra de hierro con un martillo.

Después de tres emparejamientos EC-EI, la rata sola (EC) producía la respuesta de miedo (RC) en el niño.

Caso Albert B.

Después de seis emparejamientos la rata producía en el niño una fuerte activación emocional: trataba de huir de ella.

Los autores observaron una fuerte respuesta emocional ante objetos parecidos: un conejo o un abrigo

La madre retiró al niño del centro antes de que los conductistas intentaran eliminar su miedo.

Caso Albert B.

Behaviorist Manifesto

Skinner

B. F. Skinner es el teórico más prolífico del conductismo

Desarrolla el concepto de Condicionamiento Operante

Soñó con una utopía científica que plasmó en su libro Walden II

Condicionamiento Operante

Es una forma de aprendizaje en la cual se fortalece o debilita una respuesta voluntaria, mediante sus consecuencias favorables o desfavorables

Por ello, Skinner sustituye el esquema E- R por la fórmula ABC: antecedente; conducta (behavior); consecuencia.

En el C. Clásico se manipula el antecedente, mientras que en el C. Operante, la consecuencia.

Renovación del conductismo: Psicología Conductual-Cognitiva

E. Tolman

U. Neisser

A. Bandura

Albert Bandura

El enfoque neoconductista se basa en tres formas fundamentales de aprendizaje: el c. clásico, el c. operante y el aprendizaje observacional.

El aprendizaje observacional (también llamado social o vicario) fue explicado por Albert Bandura.

Muñeco Bobo

En un experimento ya clásico de Bandura, niños de corta edad vieron la película de un adulto golpeando un muñeco inflable llamado Bobo.

Después se dio a los niños la oportunidad de jugar con el muñeco: la mayoría mostró el mismo comportamiento agresivo del video expuesto(Bandura, Ross & Ross, 1963).

Aprendizaje observacional

Según Bandura, este aprendizaje se da en cuatro etapas:

Adquisición: prestar atención y percibir características básicas del comportamiento de otra persona

Retención: recordar el comportamiento Ejecución: reproducir la acción Consecuencias: según sean favorables o

desfavorables, motivaran o no la reproducción del comportamiento aprendido

Otros factores que influyen:

Semejanza del modelo con el observador

Prestigio, status y experiencia del modelo

Número de modelos que se han observado

La modificación conductual hoy

El aprendizaje sigue ocupando un puesto central. Principalmente, se consideran tres tipos de aprendizaje:

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante

Aprendizaje vicario u observacional

Modificación Conductual

Modificación conductual

Es un enfoque de evaluación, valoración y cambio programado de la conducta observable.

Se dirige al desarrollo de la conducta adaptativa y prosocial en la vida cotidiana.

Se aplica para el tratamiento de problemas clínicos como ansiedad, agresión, adicciones, maltrato infantil y conyugal, disfunción y desviación sexual, dolor e hipertensión.

Características

a) Superioridad de la conducta: aun cuando el afecto y la cognición también se consideran, se da especial atención a la conducta observable.

b) Importancia del aprendizaje: la conducta puede modificarse al proporcionar nuevas experiencias de aprendizaje.

Características

c) Tratamientos activos y directivos: no se apoya en la relación terapéutica, tampoco en hablar de los problemas, sino en el aprendizaje conductual a través de instrucciones específicas.

d) Importancia de la evaluación y la valoración: Los efectos se evalúan empíricamente. La valoración se refiere a la medición de las conductas, así como a la evaluación del progreso del tratamiento.

Características

La modificación conductual contemporánea implica la convergencia de diferentes terorías e influye en un movimiento heterogéneo.

Se basa en tres formas de aprendizaje: Condicionamiento clásico o respondiente Condicionamiento operante Modelamiento o aprendizaje observacional

Conducta

En la modificación conductual, el tratamiento exitoso es resultado de la identificación cuidadosa, definición y medición de conductas.

Además de observar la conducta de interés, pueden hacerse observaciones de eventos situacionales y ambientales que pueden afectar el proceso.

Conducta blanco

La meta principal del programa es cambiar o implementar una conducta particular denominada conducta blanco.

Conducta blanco: criterios

Se han elaborado criterios o lineamientos diversos para la selección de metas en los programas de intervención. Al respecto, Kazdin señala que:

“Los criterios firmes y rápidos son difíciles de identificar porque el foco de búsqueda de intervención a menudo depende de definiciones de anormalidad, desviación, disfunción, conductas inapropiadas y estilos de vida deseables e indeseables” (1994)

Criterios / lineamientos

Se seleccionan conductas:

que llevan a los clientes a niveles normativos de funcionamiento en relación con sus compañeros.

que son peligrosas para uno mismo o para los demás

que disminuyan el riesgo de daño, enfermedad o disfunciones físicas o psicológicas

que afectan el funcionamiento adaptativo

que pueden conducir a otros cambios positivos

Ejercicio

Ejemplifica con dos conductas blanco, cada uno de los cinco criterios/lineamientos

Contexto

Aunque la meta sea una conducta, la situación y el contexto pueden ser muy importantes

También es necesario especificar las condiciones bajo las cuales se ejecutará una conducta (antecedentes, consecuencias)

¿Bajo qué circunstancias o en la presencia de qué señales debería ejecutarse la conducta blanco?

Análisis de tareas

Se emplea cuando la meta del programa se dirige a desarrollar un conjunto complejo de conductas.

Se procede a partir de la meta general hacia un número determinado de conductas sencillas, entrenables y altamente concretas.

“El propósito del análisis de tareas es identificar conductas específicas requeridas y romper o dividir una secuencia compleja de conductas en sus partes componentes” (Kazdin, 1994)

Ejemplo: peligros en la cocina

Programa conductual para adolescentes con daño cerebral y adultos que sufrieron daños por accidentes vehiculares (O’Reilly, Green y Braunling-McMorrow, 1990).

Cada individuo experimentó disfunciones conductuales y cognoscitivas graves, el propósito del programa era entrenarlos para prevenir peligros en la vida cotidiana. Se identificaron peligros en el hogar con información del National Safety Council

Las conductas de seguridad se entrenaron mediante práctica, inducción y reforzamiento. El análisis de tareas fue útil para evaluar el número correcto de ensayos y para el moldeamiento

Ejercicio

A partir del ejemplo anterior, elabora un análisis de tareas para remediar los siguientes peligros en la cocina:

Grasa encima de la estufa

Servilletas encima del estufa

Bote de basura junto a la estufa

Vasos al borde del mostrador

Vidrios rotos en el piso

Limpiador junto a comida (armario)

Definición de la conducta blanco

Las afirmaciones globales o generales resultan inadecuadas. Por ejemplo, cuando la meta es cambiar: agresividad, déficit de aprendizaje, lenguaje, habilidades sociales, depresión, síntomas psicóticos, autoestima.

Los rasgos, etiquetas y características de personalidad: demasiado generales.

Definición de la conducta blanco

Identificar el constructo, dominio o punto focal de interés y convertirlo en operaciones medibles.

Definir operacionalmente: definir el concepto basándose en las operaciones específicas empleadas para evaluarlo

MC: características actuales

Importancia de las variables individuales de la persona

Énfasis en el papel activo del cliente

Mayor relevancia e importancia dada al medio ambiente

Importancia de una evaluación psicológica más completa, precisa y breve

Programas de intervención completos

MC: características actuales

Importancia dada a la fundamentación teórica de las TMC

Insistencia en la evaluación empírica de los procedimientos de intervención

Necesidad de protocolizar las TMC y programas de intervención

Colaboración con otros profesionales

Ampliación de áreas y ámbitos de aplicación

Clasificación de las TMC

Técnicas de modificación de conducta de uso general

Técnicas de modificación de conducta de uso restringido

Actividad:Revisa los cuadros de estas técnicas en las páginas 53 y 54 del libro “Técnicas de modificación de conducta” de Labrador Encinas (2008)

Ventajas de la MC

Esta forma de intervención tiene fines claros y apunta a cambios de conducta medibles con exactitud.

En un tiempo breve resuelve síntomas graves y agudos de problemas específicos

Reconoce el aprendizaje social. 

La MC es objetiva, metódica, científica, organizada, concreta y explícita.

Limitantes

La intervención puede ser incompatible para los principios deontológicos del servicio social, debido a la manipulación y uso del cliente

Se polariza la diferencia entre el profesional y el sujeto, lo que hace que la relación sea poco dinámica y paternalista. 

El modelo interpreta estrictamente la conducta en términos de causa-efecto, sin dejar lugar a los valores, elecciones morales o juicios éticos de la persona. 

La modificación de la conducta no encaja a veces con determinadas prácticas culturales. La inadaptación puede ser fruto de un proceso de sobrevivencia.

Visión reduccionista del hombre, de la psicología y de su quehacer científico