Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º ... · presenten alguna dificultad motórica...

García Martín, Beatriz Sánchez Blázquez, Raquel Sánchez Ramos, Esther

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria

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• Índice: págs.

1.Introducción: 3 1.1. ¿Qué son las dificultades motóricas? 3

1.2. ¿Cuándo aparecen? 4 1.3. Tipos 4

2.Espina Bífida 6 2.1. Concepto 6 2.2. Diagnóstico 10 -Pruebas técnicas 10 -Pruebas de observación 14 2.3. Adaptaciones Educativas 15 2.4. Valoración 22

- Valoración crítica de lo que nosotras llevaríamos a un aula de primaria. 22

- Algunas ideas propias. 25

3. Conclusión 28

4. Bibliografía 30

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º Educación Primaria 2


1. Introducción:

1.1. Las Dificultades Motóricas

Un niño tiene una dificultad motora cuando presenta una alteración en su

aparato locomotor, bien sea de carácter transitorio o permanente, y debida a un funcionamiento incorrecto del sistema nervioso y/o óseo y/o muscular que le impide ejecutar determinadas actividades.

El mundo de las dificultades motóricas es muy diverso y complejo, partiendo

desde casos leves y pasajeros donde las actividades motóricas presentan sólo pequeñas disfunciones hasta casos en los que la parálisis puede afectar, incluso, al habla y estar asociada al déficit mental.

Pero, en general, debemos tener en cuenta que las personas con déficit físico

presentarán, de forma más frecuente, trastornos que afecten a la postura, al movimiento y la autonomía personal, dando lugar a problemas de equilibrio, torpeza en los movimientos finos, alteraciones en la sensibilidad del tacto, falta de control de esfínteres, etc.

Concretamente, el profesorado deberemos tener en cuenta que los niños que

presenten alguna dificultad motórica tendrán problemas en relación a la organización espacial y la representación de una sucesión rápida de movimientos y que además podrán presentar, como un factor muy a tener en cuenta, la carencia de capacidad oral y escrita, lo que no quiere decir que no puedan comunicarse.

Además, en el ámbito escolar (y también fuera de él) es preciso tener en

cuenta que pueden llegar a tener menos experiencia de interacción con el entorno físico y social que sus compañeros, pues, en algunos casos, las experiencias perceptivas y sensoriales pueden estar vedadas por las dificultades motóricas que presenten (por ejemplo, en el caso de un niño que esté en silla de ruedas puede que no haya estado nunca en el campo) y las relaciones sociales pueden ser mínima debido a la sobreprotección de las familias, a la discriminación de los compañeros, a la falta de autonomía, etc.

Pero como ya se ha comentado existe una gran diversidad de niños con

dificultades motóricas, por lo que el profesor, primordialmente, debe centrarse en cada niño de forma individual para poder favorecer al máximo su proceso de enseñanza-aprendizaje.



1.2. ¿Cuándo aparecen? Las dificultades motóricas, incluso, pueden tener diferentes momentos de

aparición, por lo que siempre hay que estar preparados para recibirlas en nuestra aula y poder realizar las adaptaciones necesarias.

Podemos encontrarnos niños que posean ciertas incapacidades congénitas, es

decir, que le han acompañado desde el nacimiento, lo que nos permitirá tener en cuenta el historial del niño, conocer sus necesidades, sus capacidades, su asimilación personal, su situación social y comunicativa, cognitiva, etc. A estos niños se les presenta lo que llaman una patología congénita que suele venir predeterminada y caracterizada por diversos síntomas que podemos conocer de antemano y controlarlos de una forma más adecuada.

Después del nacimiento, e incluso durante la vida escolar primaria, pueden

aparecer también dificultades motóricas que si se dan en edades especialmente tempranas, pueden considerarse como las anteriores, pero a medida que el niño es más mayor podemos encontrarnos mayores dificultades, especialmente, de asimilación personal (tanto física como psicológica).

Cuando se detecta a lo largo de la vida una patología que afecta a la capacidad

motórica de una persona, puede afectar también psicológicamente ya que requiere un importante proceso de asimilación que será más costoso dependiendo del nivel de gravedad de la patología y de su forma de adquisición (instantánea o progresiva).

El momento de la adolescencia es la peor etapa de asimilación social y personal

de una discapacidad motórica, especialmente, si es permanente y debemos tener en cuenta que hay que partir de la educación, a poder ser temprana, para fomentar la aceptación de cualquier tipo de dificultad, bien sea motórica o de otra índole. 1.3. Tipos:

a) Según su prolongación en el tiempo:

- Transitorias: debido a un accidente en algún momento de la vida, que hace que el niño pase a adquirir una serie de limitaciones motóricas, las cuales desaparecerán en un período de tiempo.

- Permanentes: puede ser debido a un accidente, o que provenga del nacimiento, causando una serie de dificultades motóricas en el niño que le acompañen a largo de toda su vida.



b) Según la parte del cuerpo que influya:

- Muscular: Las de origen muscular pueden generar:

Agenesias: ausencia total o parcial de segmentos de miembros. Luxación congénita de caderas. Osteítis y artritis: infecciones en los huesos y articulaciones. Atrofias y distrofias musculares de origen miógeno: disminución del tejido

muscular, que causa la muerte. Traumatismos

- Nervioso: Este tipo de dificultades motóricas pueden ser: Parálisis periférica: de los nervios de las manos, o de los pies. Enfermedades sistémicas: afectan a un sistema y no sólo a una zona

concreta del sujeto. - Cerebral: Entre las dificultades motóricas de origen cerebral destaca:

Parálisis cerebral

-

Médula espinal: Entre las que destacan:

Poliomielitis: proceso infeccioso por virus que dio lugar a auténticas epidemias de un cuadro de parálisis

Paraplejias: parálisis de los miembros inferiores rálisis tanto de miembros inferiores, como superiores Tetraplejias: pa

Espina bífida




. Espina bífida 2

2.1 Concepto

Descripción

s de embarazo y sucede cuando la columna vertebral no se cierra completamente.

bro y la médula espinal, por eso, esta discapacidad puede afectar a ambas partes.

ema que por distrofia muscular, esclerosis múltiple y fibro ica juntos.

os efectos que puede causar la espina bífida van a tener la misma gravedad.

Tipos

al, podemos diferenciar tres tipos de espina bífida (de más leve a más severo):

.

La espina bífida, o “columna separada”, es un desorden que ocurre en el

embrión durante el primer me

El embrión tiene una diminuta cinta de tejido que se enrolla hacia adentro

para tomar la forma de un tubo. Esta estructura, llamada tubo neural, se forma hacia el día 28 después de la concepción. Cuando el tubo neural no se cierra completamente, pueden ocurrir defectos en la médula espinal y en las vértebras. Además, a partir del tubo neural se formará el cere

La espina bífida es considerada el más común de todos los defectos

congénitos conocidos como defectos del tubo neural. Es, de hecho, el “defecto” congénito causante de discapacidad severa más frecuente. Hay mayor número de afectados por este probl

sis quíst Los cálculos apuntan que se produce en dos de cada 5000 recién nacidos, pero

no todos l

En gener

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• Espina Bífida Oculta: Es la forma menos grave. Supone un 15% del total de casos. Por lo general, no suele dar síntomas ni motores ni neurológicos y de hecho muchas veces se detecta de forma casual o no se llega a detectar nunca. Las personas afectadas tienen un pequeño defecto o abertura en una o más vértebras de la columna vertebral y algunas tienen un hoyuelo, vellosidad localizada, una mancha oscura o una protuberancia sobre la zona afectada. Por lo general, la médula espinal y los nervios son normales y la mayoría de las personas afectadas no necesita tratamiento.

• Lipomeningocele: Este tipo incluye dos subtipos de espina bífida que no son ocultos sino que se caracterizan por un bulto sobre la zona afectada de la columna del bebé:

- Meningocele. En esta forma, la menos frecuente, un quiste o saco lleno de líquido se asoma por la parte abierta de la columna vertebral. El saco contiene las membranas que protegen la médula espinal pero no los nervios espinales. El quiste puede ser extirpado mediante cirugía y, por lo general, permite el desarrollo normal.

- Mielomeningocele. Es la forma más grave. El quiste contiene tanto las membranas como las raíces nerviosas de la médula espinal y, a menudo, la médula en sí. En ocasiones no hay ningún quiste sino una sección totalmente expuesta de la médula espinal y los nervios. Los bebés afectados tienen un alto riesgo de contraer una infección hasta que se cierre la espalda quirúrgicamente, aunque un tratamiento antibiótico puede ofrecer protección temporal. A pesar de la cirugía, los bebés continúan teniendo cierta parálisis en las piernas y problemas de control de la vejiga y los intestinos. En general, cuanto más alto se encuentre el quiste en la espalda, más grave será la parálisis.



• Encefalocele: Es la forma más grave dentro de la espina bífida, que, acompañado de hidrocefalia, llega a tener aproximadamente un 60 % de mortalidad.

Consecuencias

- Efectos físicos de la Espina Bífida: La espina bífida puede afectar a la movilidad, a la capacidad sensorial, al sistema renal y a los esfínteres.

» La movilidad: La situación del Mielomelingocele en la columna vertebral incide de manera directa en los efectos motrices. Con el paso de los años, tienden a perder fuerza en las extremidades inferiores, llegando a la parálisis de las extremidades con pérdida de la sensibilidad por debajo del nivel de lesión medular. Cuanto más alta esté situada la lesión mayor será la extensión de la parálisis y del trastorno sensitivo. Si la lesión está situada más abajo el niño puede no presentar parálisis de las extremidades.

Además, los pies de estos afectados son de pequeño tamaño, con deformidades y estar torcidos hacia dentro. Las dificultades suelen irse agravando con los años. Si, además, aumentan de peso, la debilidad de las piernas y pies no pueden sostener este exceso. Este conjunto de problemas es la causa de que muchos de ellos, con lesiones lumbares, puedan andar los primeros años de vida con ayudas ortopédicas, pero terminen en sillas de ruedas. Lo que representa un momento traumático para ellos. Este problema de motricidad incide poderosamente en la calidad de vida de los afectados, tanto física como psíquicamente. » Sistema renal y esfínteres: El niño con espina bífida suele tener dañados los nervios que controlan el intestino y la vejiga. Puede haber algunos nervios “sanos” que permiten que algunos niños logren un cierto grado de control de la vejiga y del intestino. No obstante, la continencia urinaria e intestinal total sin usar cateterismos intermitentes y/o medicamentos se ve en menos del 15% de los individuos con espina bífida. » Capacidad sensorial: La falta de sensibilidad produce a su vez anomalías sensoriales, las cuales, en la práctica, implican que el afectado no detecte una herida, al no sentir el dolor. Son propensos a sufrir llagas, por su vida sedentaria, sobre todo los que utilizan sillas de ruedas. La detección de llagas y heridas puede retrasarse por carencia de dolor.

Además de los efectos anteriores, que son los comúnmente atribuibles a la

malformación, existen otros secundarios:



» Deformaciones en la columna vertebral, que se agudizan entre los que van en sillas de ruedas. Las más comunes son la lordosis, escoliosis (50%) y cifosis, que llegan a precisar intervenciones quirúrgicas y rehabilitación. Es una de las causas del dolor. » Debilidad en las manos y pérdida de fuerza.


an edicación preventiva. Se deben a malformaciones de la corteza cerebral.

ebido a parálisis de las cuerdas ocales con apneas. Afecta más a los niños.

cultad para tragar y alimentarse, con aumento de secreciones en la oca.

ido, que resultan invasivas, especialmente en los primeros es

año de las misma y aumento de la presión intracraneal. Esto provoca en algunas ocasiones retraso mental e,

ceguera.

peligro su rendimiento académico y con ello su futuro escolar y laboral. Asimismo, también puede repercutir negativamente en su desarrollo e

responsabilizarse progresivamente de sí mismos. Debemos

» Osteoporosis, por débil absorción del calcio, con posibles rupturas óseas. » Convulsiones epilépticas en algunos casos (17% a 20%), que precism » En ocasiones, problemas respiratorios, dv » Difib » Alergia al látex, debida a las numerosas intervenciones quirúrgicas a las que se les ha sometm es de vida.

» En algunos casos la EB puede venir acompañada de Hidrocefalia, la cual consiste en la acumulación de líquido cefalo-raquídeo en el interior de la cabeza, lo que provoca un aumento del tam

incluso, puede llegar a ocasionar

- Efectos psicológicos y sociales:

Los niños con EB se ven sometidos, desde que nacen, a constantes situaciones traumáticas, sufren frecuentes intervenciones quirúrgicas y hospitalizaciones que los separa de su hogar durante largas temporadas. Este hecho, que suele prolongarse a lo largo de toda su infancia, les impide asistir regularmente a la escuela, poniendo en

mocional y social.

Las relaciones sociales de estos niños tienden a ser limitadas. Normalmente el niño se mueve en un mundo de adultos donde es difícil aprender habilidades sociales apropiadas. Tienden a ser niños sobreprotegidos por sus mayores, lo que les hace ser cada vez más dependientes del adulto, a la vez que les limita en el aprendizaje de

9



fo

e vital importancia que se actúe con todo el entorno familiar, especialmente con los padres, para que el desarrollo del niño sea lo

de psicopedagogos deberán colaborar para que el niño con EB pueda seguir el ritmo de las clases, así como dialogar con los padres, para conocer cuál es la evolución del alumno, y con los demás compañeros

integración.

ra ello, se necesita una evaluación psicológica para ayudar a identificar estas ha n se puede basar en dos tipos generales de pruebas: pr b de observación.

odología concreta para su desarrollo. Además, estos tests son elaborados de forma general, es decir, que van dirigidas a aquel tienen algún tipo de necesidad ducativa especial, aunque sin determinar.

E

mentar así una autonomía personal que le será de vital importancia en su futuro independiente.

Así pues, el desarrollo personal de un niño con EB estará en función de las experiencias de frustración y satisfacción vividas anteriormente y de cómo éstas hayan sido toleradas por él. Es d

más normalizado posible y que esté enfocado a que el niño logre la mayor autonomía posible para su futuro.

Los centros de educación y un equipo

del niño, para facilitar su

2.2. Diagnóstico

Para saber si un niño posee necesidades educativas especiales, se debe tener en cuenta tanto el ámbito escolar, como el ámbito familiar.

Pailib dades. Esta evaluació

ue as técnicas y pruebas

- Pruebas Técnicas: Son aquellas que se basan en Tests que ya estaban elaborados por

especialistas, y que requieren una met

las personas que se cree o se sospecha quee

stos tests pueden ser de diferentes tipos:

- Pruebas de inteligencia: Se utilizan para hallar el coeficiente intelectual del niño, y habitualmente se

u o la Prueba de nteligencia de Stanford-Binet.

Nosotras nos hemos centrado en el estudio de la primera:

tilizan la Escala de Inteligencia de WISC-R para niños,I

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modelo aportado por echsler, con las dos formas principales de expresión de las capacidades

h

El iño va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posición

je

escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y otal). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6

s de ígitos y Laberintos.

Dentro de cada uno de los tipos, encontramos las siguientes subpruebas:

Sin embargo, debemos tener en cuenta que la parte manipulativa para niños m

Es una prueba de aplicación individual que nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbales y manipulativas se identifican, según el Wumanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un índice

global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.

En el WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prácticamente las mismas para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 16 años. n

rárquica dentro de ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a los compañeros de su edad.

El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres Tubpruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas

D

Área Verbal Área Manipulativa

Información Laberintos

Semejanzas Figuras incompletas

Aritmética Historietas

Vocabulario Cubos

Comprensión Rompecabezas

Dígitos Claves

otóricos es prácticamente imposible de realizar, ya que suelen tener grandes dificultades de coordinación y desarrollo de habilidades motrices.

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do una seria de cambios principales en cuanto a u estructura. Nos referimos a la incorporación de 5 pruebas de nueva

ros; y eliminación de otras presentes en versiones anteriores: Laberintos,

R Pruebas académicas

Su tiempo de aplicación suele girar en torno a los 90 minutos, pero en niños de edades muy tempranas, podemos realizarlo en dos sesiones para evitar el cansancio.

Finalmente, debemos saber que en la actualidad se ha comercializado el WISC-IV, el cual ha introduciscreación: Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Númela

ompecabezas e Historietas.

- : Normalmente se suelen utilizar las siguientes: • Prueba de Kaufmann de Aprendizaje Educativo (KTEA) Prueba

RAT-R)

a lámina le corresponde una palabra, de las cuatro imágenes resentes. Es decir, por cada uno de los ítems, el alumno sólo deberá reconocer una

de las

la lámina.

l caso de que el niño tenga más de un fallo en ese conjunto, tendremos ue retroceder al conjunto anterior, y así sucesivamente (si fuese necesario),

hasta

Diagnóstica de Aprendizaje (DAB)

• Prueba de Aprendizaje de Amplio Alcance - revisada (W

• Prueba Peabody de Aprendizaje Individual (PIAT)

Nosotras nos hemos centrado en el estudio de esta última:

Peabody es definido como “Test de vocabulario en imágenes”. La adaptación española del Test-PEABODY (a diferencia de la americana) consta de una única forma con 192 elementos ordenados por dificultad, y por conjuntos de 12 elementos. Cada elemento consiste en una lámina (“Ítem”) con 4 ilustraciones en blanco y negro. A cadp

imágenes (la cual vendrá fijada en el Peabody). La tarea del sujeto consiste en relacionar la palabra que le presenta oralmente el evaluador con una de las figuras de

El tiempo de aplicación medio es de 11 ó 12 min., ya que la mayoría de los sujetos responden a 7 conjuntos de 12 Ítems. Cada conjunto está relacionado con una edad.

Los conjuntos de elementos que son demasiado fáciles o difíciles no se le aplican al sujeto: partiremos del conjunto base (en el que tenga 1 o ningún error) hasta llegar al conjunto techo (con 8 o más errores). Para ello, tendremos que comenzar el test partiendo del conjunto que corresponda con la edad que tenga el niño. En eq

encontrar el conjunto en el que el alumno tenga 0 ó 1 fallo. Posteriormente, seguiremos realizando el test, hasta llegar al conjunto en que el niño tenga 8 o más errores.

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tará con el número de la imagen a la que

os nosotros quienes vayamos eñalando cada una de las imágenes. El niño, por su parte, bastará con que realice

1: ¿es éste el reptil?- Si no sonríe, pasamos a la siguiente rmulando la misma pregunta, y así sucesivamente).

En la mayoría de los casos, la corrección es rápida y objetiva y se realiza a la vez que se

• sos:

e.

con cualquier tipo de discapacidad motórica (incluyendo parálisis cerebral), ya que no es necesaria respuesta verbal ni señalización. El examinado sólo debe realizar una señal referente a

vez que el examinador va señalando con el dedo cada una de s 4 opciones que ofrece cada lámina.

•

-Hallar el coeficiente intelectual.

-Detección rápida de dificultades de actitud verbal y cognitiva.

Es una prueba muy favorable para los niños que presentan dificultades motóricas, ya que podemos realizarla de diferente forma, según las necesidades que presente el niño:

-Si el niño puede hablar, bastará con preguntarle cuál es el objeto que queremos que reconozca, y él nos contescorresponde. Ejemplo: ¿Cuál es el reptil? –El reptil es el número 2. -Si el niño no puede hablar, pero no presenta dificultades motóricas en las extremidades superiores, tendremos que hacer la misma pregunta, para que él nos señale la imagen correspondiente. -Si el niño no puede hablar, y presenta dificultades motóricas en las extremidades superiores, realizaremos la misma pregunta y seremscualquier gesto acordado con anterioridad (por ejemplo sonreir). Ejemplo: (señalando a la figurafo

aplica el test.

U -Es muy útil para recuperar o establecer un clima adecuado de evaluación, sin poner al examinado en una situación frustrant -Detectar o explorar a personas con altas capacidades o retraso mental, analfabetas o con problemas con el lenguaje escrito, e, incluso, para evaluar a personas autistas o con trastornos psicóticos. -Y además es muy útil con personas

“sí” o “no” a lala

Finalidades: -Evaluar el nivel de vocabulario receptivo.

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y en el escolar. Suelen ser uestionarios sencillos que los mismos padres y docentes elaboran adaptándolo

se

La pauta básica para realizar este tipo de pruebas es la observación constante d

En los niños con espina bífida, son muy utilizadas en aquellos que presentan usencia del control de esfínteres. En esta prueba por ejemplo se requeriría la

te observar cada hora aunque no hay resultados ni ovedades, anotando también la ausencia de éstas. Así, podremos advertir con el iempo cuáles son las horas en las que suele necesitar ir al baño y de algún modo ontrolar esa situación.

- Pruebas de observación:

Este tipo de pruebas se deben realizar tanto por docentes como por padres, por

ello, suelen llevarse a cabo en el ámbito familiarc

gún las necesidades del niño para obtener la información que nos vaya a ser útil para contribuir a facilitar e impulsar su desarrollo.

el niño y de su comportamiento y actitudes, para detectar así, las situaciones en las que posee dificultades y de este modo localizar sus necesidades.

asiguiente información:

HOJA DE REGISTRO PARA EL CONTRO DE ESFÍNTERES

Nombre: Edad: Nivel: Centro: Localidad: Trastornos: Período de observación:

Y debajo, en una tabla que puede ser elaborada por el seguidor de este

proceso, ya sea padre, madre o profesor, se recogerá toda la información posible, es decir, si hizo pis o caca o ambas cosas, si se lo hizo encima o acudió al servicio, a qué hora fue, dónde (escuela, casa, recreo…) e incluso cuántas veces. Todo lo que nos pueda ayudar a controlar esta situación. En las primeras veces que se realiza el seguimiento es convenienntc

14



2.

ajo el Acta para la Educación de los Individuos con isc

scolar. Por tanto, es necesario que los padres y las sc

mpleta a nivel escolar que nos facilite información ob

ces, padres y oc

adaptación de estos niños al ámbito escolar sarrollo intelectual.

mo la acomodación o aj

3. Adaptaciones Educativas

Los estudiantes con espina bífida son sensibles de recibir servicios de ducación especial be

d apacidades (antes conocido como el Acta para la Educación de los Impedidos, Ley Pública 94-142).

Estos niños suelen mostrar fortalezas y debilidades de aprendizaje únicas que fectan a su desempeño ea

e uelas colaboren para ayudar al joven a alcanzar sus objetivos físicos, sociales, emocionales y académicos.

Los niños con discapacidades físicas suelen ser descritos según su incapacidad y no según sus fortalezas o habilidades. Todos ellos tienen habilidades, y por ello, ecesitamos una evaluación con

s re la inteligencia y niveles de aprendizaje del niño, además de su desarrollo social y emocional en general.

La integración de un niño con espina bífida a la escuela con niños que no tienen discapacidades a veces requiere cambios en el ambiente colegial o al currículo, aunque lo ideal es que el alumno esté sometido al mínimo de restricciones y que su orario escolar sea también lo más normal posible. Muchas veh

d entes se empeñan en cuidar en exceso a niños con este tipo de discapacidad y no siempre les estamos prestando ayuda con este comportamiento.

En general, los datos indican que lativa, independientemente del dees posi

- Adaptaciones Curriculares

n primer lugar, definiremos las adaptaciones curriculares coE

uste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Existen dos tipos de adaptaciones curriculares:

Adaptaciones curriculares no significativas (ACI): Son aquellas

adaptaciones que se le hacen al niño con el objetivo de que lleguen al nivel exigido en el curso, es decir, que alcancen los objetivos mínimos. Ejemplos de estas estrategias de adaptación serían dar un poco más de tiempo ara hacer los exámenes, cambiarp

evaluat las formas de preguntar en ejercicios y pruebas

orias, utilizar libretas de rayas en lugar de cuadros, tocar el tambor en lugar de la flauta en música...

15



o escolar.

Además, con este tipo de adaptaciones, encontramos también a niños que presentan un desfase con respecto a sus compañeros que nunca debe ser superior a un curs

Las adaptaciones curriculares no significativas, a pesar de que al niño se le proporcionan una serie de ayudas, no impiden que el niño obtenga su graduado escolar.

Adaptaciones curriculares significativas (ACIS): Cuando a un niño se pone este tipo de adaptación, ya sea en una asignatura o en varias, indicaría que

el ni

tmo que sea necesario, los niños onsigan terminar 4º de la ESO, pudiendo ser con ACI. Para esto, debemos

info erminar la escolarización obligatoria con 18 años, con el fin de que abandonen el

cen

Ade

− iños con espina bífida necesitan entrenamiento para el control de la incontinencia. Algunos, requie

ismo es necesario para ayudar al niño a beneficiarse de la educación especial y de los servicios relacionados. De acuerdo a las cortes, la escuela debe proveer el cateterismo como servicio relacionado a todos los

− AREAS: En situaciones en las que el niño tiene habilidades motrices relativ

leño está dos años por debajo de su curso escolar, en las asignaturas que

presenta ACIS. Por ejemplo, estas adaptaciones se darían en un niño de 6º de Primaria que tiene objetivos de 4º en las asignaturas que tengan ACIS.

Cuando los niños tienen ACIS en alguna asignatura (excepto en Educación Física) al llegar a 4º de la ESO, no obtendrán el graduado escolar. Por este motivo, es necesario trabajar en coordinación con el centro para que, poco a poco, a pesar de que el niño hubiera podido necesitar en algún momento esta ACIS, se le vaya eliminando. Es decir, debemos conseguir que, al ric

rmarnos también de las prórrogas que se pueden pedir en el centro parat

tro con su graduado de educación secundaria.

más existen situaciones especiales que requieren algún tipo de adaptación:

INCONTINENCIA: En muchos casos, los n

ren un catéter, que se introduce por el extremo inferior de la uretra a la vejiga, para permitir que la orina fluya libremente por el tubo y el chorro de la orina pueda dirigirse a un recipiente.

El cateter

niños que lo requieren. Muchos niños aprenden a usar el catéter a edades muy tempranas.

Tamente malas, los trabajos en la pizarra o las tareas para llevar a

casa se convierten en un importante obstáculo para el rendimiento académico.

Debemos respetar su ritmo lento de actuación, dándoles tiempo

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ir que al niño se le dé menos tareas, siempre y cuando se alcance el objetivo de aprender el concepto básico. Los

−

habitual que los profesores realicen tarjetones con mensajes laros que les indiquen pautas de comportamiento u órdenes sencillas que

−

rejamiento del objeto con la imagen del mismo. Podremos

s que aparecen en los folletos de publicidad de los algunas fotos que muestren objetos cotidianos

esen-tes en el aula para favorecer aún más esa

suficiente y esperar sus respuestas sin adelantarnos a resolver las situaciones.

Es habitual, que a los niños con alguna incapacidad motora se les permita usar medios alternativos para alcanzar el mismo objetivo de aprendizaje. Por lo tanto, suele serv

ordenadores y las calculadoras son aparatos útiles para reducir la dificultad con el trabajo escrito y las matemáticas, que suele ser un problema muy frecuente en niños con espina bífida.

ADHD: Son las siglas en inglés del trastorno de hiperactividad y el déficit de atención. Cuando se llega a este diagnóstico mediante algún tipo de evaluación, normalmente es necesario incluir medicación como posible intervención. A menudo, la mejora en la atención y la concentración es sorprendente tanto para padres como profesores. Para facilitarles esta labor, es cdeban realizar a diario para que ellos lo visualicen gráficamente y comprendan mejor cuál debe ser su actitud y qué debe hacer en cada momento. TRASTORNOS EN EL HABLA: En estas situaciones podremos utilizar un panel de comunicación fabricado por nosotros mismos. Para ello primero tendremos que comunicarnos con los familiares para conocer aquellos objetos comunes para los niños, y hacernos un listado de ellos, de modo que podamos llevar aenseñarle el emparecortar los objetosupermercados, o recortarcomo por ejemplo, unos zapa- tos, lápices, etc. y tendremos la posibilidad de utilizar todos aquellos elementos pr

l aula una muestra de cada uno de ellos, y comenzar a

relación.

17



También se pueden emplear otras técnicas, como el Método Bliss. Es un istema de símb cas básicas y cada ímbolo esta asociado con un significado o concepto específico. Los símbolos ueden combinarse de diversas maneras para formas nuevos significados.

s Tec logías, que permiten al alumno comunicarse con facilidad, pero normal e injuíndole alumno

Sin ar el texto a sonido,

mediante la creación de voz artificial. Dadas las palabras, frases o números escritos, el sintetizador se encarga de pronunciar adecuadamente lo que el

mo el emulador de teclado, o el teclado d

s olos que están hechos de formas geométrisp

Debemos saber que hay otro tipo de medios relacionados con las Nuevanostamente son posibilidades que no pueden generalizarse por problemas de

económica. Por lo que debemos posibilitar la comunicación a nuestros s estableciendo cualquier código comunicativo, por simple que nos parezca.

tetizador de voz, proceso capaz de transform

usuario desea escuchar. También, encontramos otros medios coe conceptos.

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n exceso, jadeo y voz monótona. ificultades en el ritmo con redoble, sin confundirse con la tartamudez. La

los casos graves. Proceso de espiración invertida, con capacidad vital invertida. Hipertonía de cuerdas

idad vocal, resonancia, precisión rticulatoria, frecuencia, ritmo y acentuación. Monotonía del tono y la

ja z

spirada.

rno:

FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS PRESUMIBLEMENTE CON DEFICIENCIAS MOTORAS.

Centro Localidad

TIPOS de trastornos en el habla:

1.- Atetósicos: Habla explosiva. Anomalías en la respiración con ciclo irregular, respiración superficial y estertórea. Frecuencia respiratoria demasiado rápida. Voces fuertes eDpalabra del atetósico es variable de un momento a otro y sobre todo se deteriora con la situación emocional.

2.- Espásticos: El tono está muy alterado enrvocales, tono bajo, voz forzada, estrangulada, interrupciones del tono, brevedad de la frase y lentitud del habla.

3.- Atáxico: Imprecisión y lentitud en los movimientos con alteraciones en el flujo del aire, tono vocal, intensaintensidad, tono bajo, temblor en la voz y disritmia, con imprecisión en articulación de consonantes.

4.- Hipotónico: Disminución de la capacidad de utilización de la catorácica. Hipernasalidad, articulación imprecisa de consonantes, voa

Existen también fichas para recoger los datos de este tipo de trasto

Nombre

Edad Curso Criterios Tipos Observaciones

Señalar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [¿duda]

19



[ ] [ ¿ ] La motricidad global está alterada. ares específicos.

res específicos.

, la intensidad, el tono y la resonancia están alterados. ación de movimientos articulatorios).

[ ] [ ¿ ] Las dificultades hacen necesario la utilización de un sistema alternativo o aumentativo de

o). dad.

ientos, nistagmus). necesidad de lentes correctores.

[ ] [ ¿ ] Se detectan dificultades auditivas. corporal.

CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE DEFICIENCIA MOTORA.

que afectan a las nes respiratorias, de la fonación, de la articulación y de la entonación y prosodia.

] [ ¿ ] Trastornos del lenguaje y/o de la comunicación también como consecuencia o vinculados a las afectacio

RESEÑA

−

didas que se toman para subsanar en lo posible estas circunstancias. Padres y escuela tienen que ser conscientes de

cluir estas inquietudes ya sea en el IEP formal o en interacciones informales entre padres y centro.

−

tip

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL O MOTORA: [ ] [ ¿ ] Existe lesión cerebral producida en la primera infancia.

[ ] [ ¿ ] Bajo tono muscular generalizado, en algunos miembros o conjuntos muscul[ ] [ ¿ ] Existe rigidez muscular generalizada, en algunos miembros o conjuntos muscula[ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los miembros superiores. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los miembros inferiores. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos y coordinación de los órganos fono-articulatorios.

SINTOMATOLOGIA DEL HABLA, DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN: [ ] [ ¿ ] Respiración alterada, no mantiene un ritmo normal, afectando a la resonancia. [ ] [ ¿ ] El timbre[ ] [ ¿ ] La motricidad en el habla es anormal (exager[ ] [ ¿ ] Los movimientos del habla no son coordinados y torpes. [ ] [ ¿ ] Dificultad en los movimientos articulatorios. [ ] [ ¿ ] Las dificultades articulatorias son tales que no puede comunicarse oralmente.

comunicación. [ ] [ ¿ ] Presenta debilidad o lentitud en el habla. [ ] [ ¿ ] Expresión sintáctica limitada (Realiza frases más cortas, lenguaje telegráfic[ ] [ ¿ ] Uso de un vocabulario limitado para su e[ ] [ ¿ ] Disminuida o alterada la frecuencia y calidad de sus interacciones comunicativas.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ¿ ] Existe trastornos visuales (estrabismo, movim[ ] [ ¿ ] Tiene

[ ] [ ¿ ] Presenta dificultades en lateralidad, direccionalidad y esquema[ ] [ ¿ ] Presenta resistencia al cambio u otros trastornos conductuales. [ ] [ ¿ ] Sus capacidades intelectuales son inferiores. [ ] [ ¿ ] Tiene diagnóstico de deficiencia intelectual. Especificar:

[ ] [ ¿ ] Diagnóstico o evidencia de lesión neurológica del SNC o periférico. [ ] [ ¿ ] Trastornos de la expresión, la voz y el habla, vinculados a trastornos motricesfuncio[

nes motrices.

R OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES.

IEP: El IEP es el Plan de Evaluación Individualizado y se utiliza para informar a los padres de los problemas y dificultades que presentan sus hijos en la escuela, así como las me

dichos problemas en la capacitación para la atención personal y la escuela debe in

BARRERAS: Las barreras con las que nos vamos a encontrar son de 2 os:

Arquitectónicas: Varios factores arquitectónicos deben ser considerados antes de la adaptación del ambiente escolar. La sección

20



mpas para sillas de ruedas, o cambios h

primmot y que

t• ando

s

•

• s. • Ubicación en la planta baja de aulas de fácil acceso, e instalación de

a ayuda técnica o ascensor para subir a las plantas superiores.

amilla para cambios y sondajes...) Y dentro del a

amiento.

• técnicas para cambios posturales (cuñas, estabilizadores, colchonetas, etc)

• Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para

ducador, un fisioterapeuta y un profesor de apoyo para que uedan atender sus necesidades extras como la ayuda en el recreo,

com

Pero, además, hay que tener en cuenta las barreras actitudinales, es dec

504 del Acta de Rehabilitación de 1973 requiere que los programas que reciben fondos federales tengan accesibilidad para los niños con discapacidades. Esto puede incluir cambios estructurales, como por ejemplo, agregar ascensores o rade orarios o ubicación del aula, como por ejemplo, ofrecer la clase en el

er piso para aquellos grupos que cuenten con discapacitados óricos. Básicamente las modificaciones más usuales que ha

con emplar en los centros serán: Supresión de los escalones de entradas y accesos, instalpequeñas rampas de pendiente suave, que favorezcan que loalumnos y alumnas puedan acceder y circular autónomamente. Colocación de pasamanos y barandillas en las rampas o endeterminados espacios donde sean necesarias (pasillos, aulas...) Ampliación de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm

algun• Adaptación de un aseo (asideros, adaptación del inodoro, lavabo sin

pedestal, grifo monomando, c

ula: • Adecuación de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para

facilitar el desplaz• Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevención de

problemas osteoarticulares, de llagas de presión, etc. Ayudas

desplazamientos por el centro, recreos o actividades de educación física.

Humanas y de Actitud: Con estas barreras nos referimos a la necesidad de dotar a los centros en los que están escolarizados discapacitados, del personal necesario para poder atenderlos. Éstos serían, un ep

edor, rehabilitación y servir de refuerzo en aquellas materias que por motivo del absentismo escolar, normal en estos niños, puedan necesitar.

ir, todo aquel comportamiento por parte de las personas del entorno del niño que entorpezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje, han de ser, también, tomadas en cuenta.

21



La integración social les llevará a la normalización de sus vidas, por lo rreras y cambie la mentalidad de las

personas del entorno, se permitirá esta integración.

-

a facilitar la prensión. a verticalización de los materiales.

ladores gruesos o con adaptaciones.

, contraste de

denador por barrido y emuladores de teclado en pantalla.

ado para la comunicación aumentativa: objetos, fotos, signos y símbolos pictográficos o ideográficos tales como por ejemplo el

especiales, aros para platos, plástico

que en tanto se anulen las ba

Recursos Didácticos Necesarios

Juguetes adaptados con pulsadores Juegos de mesa fijados, por ejemplo, con velcro. Materiales didácticos de tamaño adecuado par Atriles para l Señalizadores, punteros o licornios.

Lápices y rotu Sistemas de imprentilla para letras y dibujos. Pasapáginas. Adecuación de libros en manipulación, tamaño de letras

colores, etc. Ordenador personal y adaptaciones de acceso en caso necesario. Programas de or

Comunicadores con o sin voz cuando no sea posible el habla. Material individualiz

método BLISS. Cubiertos adaptados, vasos

antideslizante, etc.

.4. Valoración 2 - Valoración crítica de lo que nosotras llevaríamos a un aula de

primaria. Una vez hemos visto todas las adaptaciones que podemos llevar a cabo en el aula, osotras vamos a dividirlas en dos apartados: por un lado, aquellas que creemos que

tipo de problema o ificultad para incluirlas en el aula, y por otro, las que pueden plantear algún tipo

.-ADAPTACIONES QUE NO PLANTEAN DIFICULTAD: En primcentro

nson elementales para estos niños, y que no plantean ningúndde dificultad por factores externos, principalmente por el factor económico. 1

er lugar, hablaremos de aquellas adaptaciones que corren por cuenta del educativo, entre las que destacan las siguientes:

Cateterismo: Debido a la incontinencia, que en la mayor parte de los casos,

• suele ir adherida a la espina bífida, es totalmente necesario incluir en los

22



ente caro adquirirlo, y que es esencial para los niños que poseen spina bífida. Sin embargo, sí que requiere tener ciertos conocimientos

•

el quehacer diario de estos niños, como por ejemplo , la colocación de barandillas, la adaptación de los aseos, etc.. serían

•

e necesario para que ambas partes estén otalmente informados sobre el desarrollo del niño. Y aunque sí supone un sfuerzo por parte del claustro de profesores, es perfectamente viable en

Por

centros el servicio de cateterismo, ya que consideramos que no es que sea especialmesobre su uso y colocación por parte de docentes y miembros del centro escolar. Adaptaciones arquitectónicas : Dentro de las adaptaciones arquitectónicas encontramos algunas que no suponen un coste muy elevado, y que facilitan enormemente

adaptaciones que más o menos todos los centros escolares pueden sobrellevar.

El IEP: Es un documento que deben tenerlo todos y cada uno de los niños con éste o cualquier otro tipo de necesidad educativa especial, manteniendo de esta forma una comunicación con las familias. Como ya sabemos, la comunicación docentes-padres debe ser lo más sólida posible, por lo que este documento es totalmenttecuanto a datos económicos.

otro lado, encontramos algunas adaptaciones en las que el docente es el único o:

decuación de las tareas: Se trata de reducir el número de ejercicios o trabajos a realizar para que al niño no se le acumule una gran cantidad de trabajo, ya que debemos tener en cuenta que posee un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de los alumnos. Por ello, no supone ningún tipo de coste para el docente, reducir estas tareas, de forma que le sea mucho

implicad

• A

más fácil al niño poder realizarlas todas en el tiempo que se le pide. De este modo, su realización es 100% posible, ya que únicamente depende de la predisposición a ayudar a estos alumnos que tenga el

• T

e debe, y no debe realizar. No debemos olvidar que estos tarjetones también ayudan al resto de

y reforzar las acciones negativas, y las acciones positivas.

profesor.

arjetones: Son muy visuales y ayudan al niño a saber lo que tiene que hacer en cada momento. Son un avance en el aprendizaje tanto para el profesor, ya que de esta forma deja de tener que repetir las mismas frases varias veces, y para el alumno, ya que se acostumbra a ver diariamente en el panel aquellas acciones qu

compañeros, ya que de algún modo, sirven para afianzar

23



a e ser así, ya que los niños deberían contar con todo tipo de recursos que les udiesen ayudar, por lo que nosotras queremos destacar estas adaptaciones para

que ca

•

de los colegios públicos, esta decisión de aumento de personal no depende de la dirección y muchas veces aunque se

•

caso, sería totalmente favorable, ya que presenta un gran úmero de adaptaciones para los niños que presentan espina bífida. Sin

• riormente, hay algunas adaptaciones que no poseen grandes dificultades, pero en cambio,

esidad, y cuál la realidad. Sin embargo, también hemos querido destacarlas, para que entendamos que somos los futuros d acer que la necesidad, venza por fin a la realidad ue nos rodea actualmente.

2.-ADAPTACIONES QUE PUEDEN PLANTEAR DIFICULTAD: Este tipo de adaptaciones consideramos que son también necesarias para los niños que poseen espina bífida, pero bien es cierto que en algunos centros no se pueden llevar a cabo, debido principalmente al factor económico. Esta situación no deberídp

da día se vayan incluyendo de forma mayoritaria en los centros educativos.

Aumento de personal: Lo ideal sería aumentar el número de docentes y especialistas que pudiesen dedicar ayudar al niño, para que de este modo, se fuera reforzando de forma más continua su aprendizaje. El problema es un poco mayor ya que, en el caso

realizan estas peticiones, no tienen respuesta y hay que amoldarse a los recursos de los que se dispone.

Recursos tecnológicos: Todos sabemos que la tecnología está a la orden del día, y que en estenembargo, es más limitado, ya que depende de los recursos económicos que posea el centro. Adaptaciones arquitectónicas: Como ya comentamos ante

existen algunas prácticamente inalcanzables para algunos centros por su elevadísimo coste, como la instalación de ascensores , etc..

En definitiva, nosotras consideramos que todas las adaptaciones descritas anteriormente serían necesarias para el aprendizaje del niño, pero también somos conscientes de que estas últimas, por regla general, no suelen cumplirse en las escuelas. Por ese motivo, hemos querido separarlas, para que todos conozcamos cuál es la nec

ocentes quienes debemos hq

- Algunas ideas propias. La integración de alumnos con espina bífida, o de cualquier niño que posea

necesidades educativas especiales, requiere, además de un proceso de investigación e información con respecto al trato y las características de estos

24



niño

todo lo que hemos conocido acerca de la espina bífida, plantearíamos para el aula una serie de actividades encaminadas a fomentar asp

ue muchos de s niños que poseen necesidades educativas especiales tienen problemas de

integración. Hemos recogido algunas opiniones de personas con espina bífida que os ha impactado la siguiente:

s, partir de aquí para tener ideas prácticas que podamos llevar al aula; tener inventiva y propuestas de actividades.

Teniendo en cuenta

ectos muy importantes del niño, como son: integración, comunicación, atención, y autonomía.

Hemos querido fomentar estos aspectos porque consideramos q

lo

hemos leído en internet, entre las que n

Enviado por euli13 el 2 diciembre a 22:30

“Soy una madre con hijo también con espina bífida y te diré que es muy complicado y penoso tener un hijo con esta enfermedad ya que al ser tantas operaciones e ingresos hay un momento que te desesperas yo ya llevo 15 años padeciendo con mi hijo esta patología y te digo lo que yo haría, si la vida se jugara dos veces y me enterara que mi hijo viniese con

rapéutico porque pade

Mi consejo Inlumi es que te hagan un aborto terapéutico antes de que sea mas tarde

Suer

stas últimas líneas nos han impulsado aún más para diseñar actividades encam

os talleres, articipando en las actividades. Con ello no sólo conseguiríamos que los niños onociesen la enfermedad, sino que además se pusiesen en el lugar del niño con spina bífida y pudiesen experimentar situaciones de su vida cotidiana.

esta enfermedad yo me haría un aborto te cen mucho los niños y nosotras sus madres mas aun ya que los vemos como sufren y la gente los rechaza y se ríen de ellos.

te y paciencia con la decisión q tomes “

Einadas a lograr la integración de estos niños, para intentar evitar que en el

futuro tengamos que volver a leer opiniones como la descrita anteriormente. No hemos encontrado mejor ocasión de dar a conocer esta enfermedad en el

centro educativo que el día en el que se celebra la Espina Bífida: 21 de Noviembre. Aprovechando que es una fecha que entra dentro del curso escolar, nuestra propuesta sería utilizar este día para acercar a todos los niños al conocimiento de esta patología. Para ello, cada una de las clases del centro debería encargarse de hacer un taller relacionado con la espina bífida. Los alumnos de cada clase serían los encargados de elaborar los talleres, recogiendo todo tipo de información necesaria. Posteriormente, se iniciaría un circuito en el que todos los niños e, incluso, familiares de éstos, pudiesen pasar por todos y cada uno de lpce

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Hemos

n una silla de ruedas y preguntarle a qué juego les apetecería jugar (seguramente saldría inconscientemente el

¡Conoce mi experiencia!: una persona con espina bífida tendría un diálogo

nos. El objetivo es que todos conozcan spectos de la vida personal, gustos, e intereses de sus compañeros, y que

observforma

Individual: de forma que refuercen la sociabilidad, y la pérdida de miedo a o

¡

_________

diseñado algunos de los talleres que podríamos realizar:

¡Infórmate! : con folletos en los que se explica qué es, características, etc... de la espina bífida, con vocabulario e imágenes adaptados a los niños.

¡Ponte en mi lugar! : actividades en la que los niños tendrían algunas limitaciones para realizar actividades “normales” para ellos. Como por ejemplo podrían ser las de sentarse e

futbol), para que viesen las limitaciones que puede tener un niño con espina bífida para realizar algunas acciones.

abierto con los niños contando experiencias importantes de su vida.

En esta línea deberían ser los talleres encaminados a fomentar la integración de compañeros con espina bífida.

Pero, todos sabemos que la integración va ligada a la comunicación, por lo que

también hemos planteado una serie de fichas de trabajo para potenciar el diálogo y la comunicación entre todos los aluma

en los puntos que tienen en común. Estas actividades podemos realizarlas de individual, o de forma colectiva.

la hora de establecer conversación con los demás. Podemos tomar comejemplo la siguiente ficha:

Vamos a conocernos!

Persona que tenga dos hermanos: _________________________

Alguien que le guste el chocolate: _________________________

Compañero/a que sepa jugar al tenis: _______________________

Persona que cumpla años antes que tú: ______________________

Alguien que haya nacido en otro país: ______________

Persona que le guste la misma asignatura que a ti: ______________

26



procurando que el docente saque temas de relación social y comunicativa con el niño de espina bífida.

ea encontramos la siguie

conveniente

sarrollo de la autonomía, ya ue es un aspecto esencial para el desarrollo personal. Hemos pensado que

e llevar la lista de

clase, quedarse al cuidado de la clase cuando la profesora se ausenta, o

correctamente pueden generar problemas o traumas a nivel psicológico, como la que podría venir desencadenada por la discriminación o el rechazo social.

He hecho bien…. mal…

Grupal: donde fomentaremos el trabajo en equipo, el respeto a los demás, a las opiniones contrarias a la nuestra, la tolerancia y la toma de decisiones comunes. Además, también les enseñaremos diariamente a conocer lo que está bien, y lo que está mal de forma colectiva,

En esta lín nte práctica:

He hechoCompartiendo el material Enfadándome porque no me han dejado

la pelota Ayudando a Miguel a subir las escaleras No cuidando el material Llegando puntual a clase Tirando bolitas en clase

Sin embargo, para el correcto transcurso de las clases deberíamos captar la atención de los alumnos que poseen hiperactividad o déficit de atención. Para conseguirlo, tendríamos que utilizar los máximos recursos disponibles para todas las asignaturas, como por ejemplo: planos, mapas, diapositivas, películas, exposiciones, experimentos etc.…. Pero nosotras proponemos además la realización de pequeños cuentacuentos y representaciones teatrales, no sólo para fomentar el interés por lo que están leyendo, sino también para que los niños que poseen dificultades de compresión, puedan llegar a entenderlos. Para ello, seríasintetizar la información del texto, extraer las ideas principales, para poder adecuarlo de este modo a las necesidades de los niños. Para acabar, sería imprescindible lograr el deqpara conseguirlo podríamos hacer lo siguiente: Cada semana uno de los alumnos sería nombrado “responsable de la clase”, y se le otorgarían algunas responsabilidades, como las d

tratar de mediar en las disputas de clase, entre otros…

Estas son las propuestas que nosotras, como futuras docentes, llevaríamos a

cabo en el aula si tuviésemos un niño con espina bífida. Nos hemos centrado en tratar de desarrollar una serie de cualidades esenciales en la vida personal del alumno, ya que de no desarrollarse

27


3. Conclusión

Tras varias semanas de investigación acerca de los niños con espina bífida, tema totalmente desconocido para nosotras hasta la adjudicación de este trabajo, hemos podido aproximarnos un poco al mundo de la educación especial, concretamente a las dificultades que tienen los niños con espina bífida y con otras dolenciconclusion

Aunque existen circunstancias en las que dichos alumnos necesitan

centro

escolar estén sensibilizados con el problema sean conocedores de él y

anos resolver, hay otras muchas barreras que entre padres y profesores podemos vencer para ayudar a que las

Integrar de manera social y emocional a este tipo de alumnos con el

de las

necesidades especiales que puedan tener sus alumnos, las clases pueden desarrollarse casi con total normalidad sin suponer la asistencia de ellos ningún retraso ni perjuicio para el desarrollo de los demás niños.

as asociadas a esta enfermedad, y hemos llegado a las siguientes es:

Es totalmente positiva la escolarización de niños con espina bífida en centros ordinarios.

adaptaciones curriculares, debemos intentar que sus horarios y demás situaciones que les rodeen sean lo más próximas posibles a la realidad.

Es necesario que los profesores, padres y demás personal del

colaboren de manera significativa para conseguir un desarrollo máximo en cualquier alumno con ésta u otra necesidad educativa especial.

Aunque existen muchas barreras arquitectónicas que seguramente no estará en nuestras m

vivencias de estos niños dentro del horario escolar sean lo menos restringidas posibles.

resto de la clase es labor principalmente del profesor o tutor, que debe estar implicado y empeñado en conseguirlo desde el primer día del curso.

Con un mínimo de conocimientos por parte del profesorado acerca


28



s que es imprescindible formar a odos los profesores también en la Educación Especial, intentando dar la mayor antidad de respuestas y soluciones a todos los alumnos que podamos tener y a odos los problemas que se nos puedan plantear.

****************

Por todo esto consideramos que la carrera de Educación Especial y Educación Primaria no deberían ser independientes la una de la otra, ya que lo positivo realmente para los niños con cualquier tipo de necesidad especial es encontrarse inmersos en clases con niños totalmente sanos y aprender a convivir en un modelo de sociedad real, que será lo que se encuentren el día de mañana al abandonar los centros escolares. Estas situaciones les dan autonomía, independencia y soltura en la resolución de conflictos y obstáculos. Y los profesores que están a cargo de clases con estas características no serán los de Educación Especial sino los de Primaria, los cuales se encuentran en muchas ocasiones faltos de recursos y de conocimientos para afrontar determinadas situaciones que, como no podría ser de otra manera, les causan rechazo, estrés y miedo a no hacer lo correcto. Por esto, creemotct

29


4. Bibliografía

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• Dunn, Lloyd M. (2006) PPVT-III Peabody Test de vocabulario imágenes. Madrid: Tea

• Gallardo, M.V. (1999) Discapacidad motórica: aspectos psicoevolutivos y

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• González, E. (2003) Necesidades educativas específicas: intervención psicopeducativa. Madrid: Editorial CSS


Webs Consultadas En esta web podemos encontrar diferentes recursos para niños con dificultades motóricas, que les servirán sobre todo para escribir, ya sea con la mano o con diferentes herramientas que te sujetan a la cabeza. www.comunicacionypedagogia.com/publi/ecyp/recur/nee/prin/recur/11.htm(27/02/09) Información básica acerca de la Espina Bífida. http://es.geocities.com/espina.bifida/(27/02/2009) Portal educativo de la Comunidad de Madrid. http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid(2/02/09) Trata el tema de la espina bífida y de sus implicaciones educativas. www.family-networks.org/espanol_spinabifida.pdf(6/03/09) Adaptaciones y atenciones necesarias con niños con espina bífida www.salud.discapnet.es/castellano/salud/discapacidades/desarrollo%20motor/Espina%20bifida/paginas/viviendo%20con.aspx(6/03/09)

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http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/ecyp/recur/nee/prin/recur/11.htm

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Educación Física para la integración de los alumnos con espina bífida. www.editorial-club-universitario.es/pdf/438.pdf(6/03/09) Artículo acerca de los beneficios de escolarizar a niños con espina bífida. www.espinabifida-fundacion.org/articulos/LA%20ESCOLARIZACI%D3N.oba(7/03/09) Artículo publicado en el día Internacional de la Espina bífida en el que cuenta un poco el día a día de estas personas. http://profesional.medicinatv.com/reportajes/diaespinabifida/(10/03/09) Confederación española de personas con discapacidad física y orgánica. http://www.cocemfe.es/(13/03/09) Necesidades asistenciales relacionadas con la espina bífida. http://aeba.iespana.es/aeba_conoce8.html(13/03/09) Situación, Necesidades y Demandas de personas con espina bífida e hidrocefalia. http://www.seg-social.es/imserso/investigacion/estud2004/sitpersespinabif.pdf(15/03/09) La deficiencia motórica: características y técnicas de intervención. http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/EDUCACION_ESPECIAL/deficiencia_motorica_caracteristicas_y_tecnicas_de_intervencion.htm(20/03/09) ¿Qué es la espina bífida y la hidrocefalia? http://sid.usal.es/faq.aspx?ID=218(24/03/09)


http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/438.pdf

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http://www.psicologoescolar.com/MONOGRAFIAS/EDUCACION_ESPECIAL/deficiencia_motorica_caracteristicas_y_tecnicas_de_intervencion.htm

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial 2º ... · presenten alguna dificultad motórica...

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