NECESIDAD PRIORIZADA:

Estrategias de comprensión de textos escritos para la capacidad infiere.

PROPOSITO: Fortalecer las capacidades de los docentes de 2do grado en comprensión de textos

escritos con énfasis en el nivel inferencial. Analizar y desarrollar secuencias didácticas para la mejora de los aprendizajes en

las capacidades que presentan mayor dificultad en los resultados del III kit de evaluación el Segundo Grado.

COMPETENCIA 04: DESEMPEÑO:

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS

I

N

I

C

I

O

Saludo y recepción de los participantes Registro de asistencia de los docentes. La facilitadora da la bienvenida y realiza una

dinámica integradora y se forman equipos de trabajo Se establecen los acuerdos del día

10’

15’

Formato de asistencia.

Globos

Tarjetas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE GIA

Se presenta el propósito del taller:

10’ Tarjetas

próposito

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Se pide a los docentes que observen sus resultados con respecto a la evaluación del III KIT, discriminen y comenten los resultados con mayor dificultad.

Se plantea las siguientes preguntas y responden en tarjetas metaplan para luego ser analizados.

¿Por qué crees que tus estudiantes tienen mayor dificultad en estos indicadores?

¿Cómo te das cuenta si tus estudiantes han comprendido el texto que leen?

Seguidamente Explicamos a los docentes que trabajaremos acerca de los diferentes tipos de inferencias que existen para la comprensión de textos.

Propósito: Identificar y formular preguntas del nivel inferencial a partir de un texto narrativo.

1.30’

Tarjetas metaplan

Fortalecer las capacidades de los docentes de 2do grado en comprensión de textos escritos con énfasis en el nivel inferencial, deduce la causa de un hecho y la acción de un texto.

Analizar y desarrollar secuencias didácticas para la mejora de los aprendizajes en las capacidades que presentan mayor dificultad en los resultados del III kit de evaluación el Segundo Grado.

Entrega a cada participante un solapín con un tipo de texto escrita al reverso de la tarjeta.

Pide a los participantes que se agrupen según el tipo de texto. Cada grupo elige un coordinador.

Entrega a cada grupo 6 globos inflados, dándole la consigna de que se coloquen con los brazos atrás formando un círculo y el coordinador lanza los globos para que el equipo no lo deje caer al piso. Los participantes buscarán su estrategia para no dejar caer el globo, sin utilizar las manos.

Aumenta un globo más para hacerlo más complejo. Invita a que cada equipo reflexione sobre la estrategia que utilizó para no dejar caer el

globo, a través de las siguientes preguntas ¿cómo se sintieron?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar la dinámica? ¿Qué estrategias utilizaron para no dejar caer los globos? ¿Cómo se relaciona la dinámica con tu práctica pedagógica? ¿Qué mensaje te transmite la dinámica?

- Se presenta la situación comunicativa

Antes de la lecturaEl facilitador muestra fichas léxicas uno a uno, para que los participantes formulen hipótesis sobre el texto las palabras serán:

¿Cuál será el título de la lectura? Después de la participación presentamos el título completo

¿De qué tratará el texto? Los participantes narrarán sus posibles hipótesisSe presentará el texto (físico) realizará con los participantes el análisis para textual del texto. ( anexo 1)

Luego, el facilitador formulará preguntas para que elaboran sus hipótesis:

Qué observamos en el texto?¿Quiénes serán los personajes?

¿De qué tratará el texto? ¿Para qué leeremos? ¿Qué texto leeremos?

Durante la lectura Se invita a los participantes a leer el texto en forma

individual y silenciosa, luego el facilitador dará vida a la lectura: leerá el texto haciendo juego de voces de los personajes, en voz alta, con buena entonación, pausada para preguntar sobre lo que están entendiendo hasta el momento.

Después de la lectura Se presentan preguntas para verificar la comprensión del

texto. Las preguntas se elaborá con los participantes al GIA para

que reconozcan al trabajar con sus estudiantes. El facilitador brindará la matriz de evaluación de la ECE con

los indicadores y ejemplos de ítems. Los participantes elaboran en equipos las preguntas de

acuerdo a los niveles de la comprensión lectora con el texto “El zorro enamorado de la luna” (anexo 2)

(Teniendo en cuenta los tipos de pregunta que corresponden al nivel 2 de logro; tanto del nivel literal como inferencial.)

tarjetas

Cartel de hipótesis

Lectura

Limpiatipo

plumones

Cuadros con indicadores

ZORRO LUNA

“EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA”.

Los participantes socializaran sus productos, y el facilitador organiza y refuerza

Se realiza el recuento de toda la estrategia a manera de conclusiones.

Se presenta las ideas fuerza del taller.

Ideas fuerza

C

I

E

R

R

E

Los participantes presentan en tarjetas metaplan las ideas fuerzas que se llevan del taller.

Se revisa el propósito del taller, sus expectativas y saberes previos.

El facilitador entrega una manzanita y solicita que cada participante elabore su compromiso relacionados con su formación al respecto de lo trabajado en el GIA y lo pegue en el arbolito de los compromisos y pongan en práctica las estrategias aprendidas..

EVALUACIÓN :

Mediante tarjetas metaplan se solicita que escriban sus logros, dificultades y dudas y lo muestren en un panel previamente preparado por el facilitador.

Se aclaran sus dudas. Se agradece su participación. Se invita al próximo GIA. Firma de salida.

25’ Tarjetas metaplan

Manzanitas y árbol

Tarjetas metaplan

EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA

Textos: Cucha del Águila Hidalgo / Ilustraciones: Natalí Sejuro Aliaga

Cuando el zorro vio el reflejo de la Luna en las aguas limpias del lago, se enamoró de ella.Levantó la cabeza al cielo y la vio: era hermosa, redonda y luminosa y quiso hablarle.Pero la Luna estaba lejos, muy lejos. Entonces se consoló hablándole cada día a su reflejo.La luna en el cielo no lo oía, la Luna era lejana y además era esquiva. A veces venía, a veces se iba, a veces mostraba un poco su rostro, a veces se escondía detrás de nubes oscuras.

Y cuando volvía, se sorprendía de ver siempre al zorro a las orillas del lago hablando bajito, susurrando algo.

Tantas veces la Luna vio al zorro, que curiosa quiso saber lo que él decía. En sueños le habló:Zorro, zorrito.

quiero hablarte un ratito.sube al cerro más altoyo te daré el encuentro,me posaré en su cima.

El zorro desde muy temprano comenzó a subir.Subía y subía.No tenía hambre, no tenía frío.Subía y subía.No pensaba más en los cuyes, en las wallatas, en las llamitas tiernas.Subía y subía, contento subía.Cuando llegó a la cima, era de noche y la Luna ahí estaba luminosa, redonda y hermosa.

Ella se acercó poquito a poco al zorro y le preguntó con su voz de Luna:

Zorro, ¿qué susurras en el lago tan bajito?

Te canto respondió el zorro. Escucha: Luna lunita, esquiva y viajera,amarte quisiera y contemplar tu hermosura.Si vivir contigo tú quisieras,por ti dejaría la tierra entera.Y si no me quisieras,cuidaré tu reflejo la vida entera.

La Luna, al escuchar esas palabras sonrióy tanto se conmovió que invitó al zorroa vivir para siempre con ella.

Ahí está el zorro enamorado hasta hoy día, acompañando a la Luna en sus viajes, cantándola, queriéndola.

Nosotros desde la Tierra los vemos a veces.

Anexo 2

Formulan preguntas para cada indicador teniendo en cuenta el texto

LECTURA: EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA INDICADOR PREGUNTADeduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fácilmenteDeduce el tema central en texto de un párrafoDeduce para qué fue escrito un texto?

Deduce el significado de palabras o expresiones usando la información del texto.

Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento.Deduce el tema central en textos de más de un párrafo

Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento.

Deduce la enseñanza de un cuento

Deduce semejanzas y diferencias de los personajes del cuento