PONENTES: MARIBEL KING

YAMILE NIEBLES

YOLIMA MIRANDA

“HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD”

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

MUNICIPIO DE MALAMBO

2012

Presentar conceptos y orientacionespedagógicas a los docentes, que apuntena mejorar la atención educativa a losestudiantes con discapacidad cognitiva, yesta a su vez permitan la reflexión alinterior de las escuelas sobre el marco enel que se orienta la atención educativa enel país .

EVOLUCION DEL CONCEPTO

Retraso Mental: Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifiesta en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

Discapacidad intelectual Limitación en la “competencia general (o personal)”, con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de “adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno”

Limitación en la competencia personal o general con lo que se refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de adaptarse con éxito a cualquier contexto del entorno.

Discapacidad Cognitiva: Disposición funcional específica en procesos mentales superiores

(codificar, almacenar y evocar) cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona

Modelo social

Modelo socio -cognitivo

Modelo Psicoeducativo.

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA

DISCAPACIDAD COGNITIVA

Modelo SocialModelo

Socio-cognitivoModelo

Psicoeducativo

Enseñanza

prescriptita:

•Diagnóstico

•Planificación

•Implementación

•Evaluación

•Nuevo Diagnóstico

Desarrollo desde

intervención y evaluación

diagnóstica

Desarrollo de

Procesos y funciones

cognitivas

•Zonas de Desarrollo

•Mediación

•Andamiaje

•Internalización

Desarrollo desde factores

sociales

Funciones cognitivas:

•Entrada

•Elaboración

•Salida

Disposición funcional específica en procesoscognitivos, habilidades de procesamiento yestilos de pensamiento, que determinan eldesempeño y el aprendizaje de una

persona

MITOSEternos NiñosIncapaces de AprenderLibidinosos

ETAPAS DE DESARRROLLO

EL CONOCIMIENTO NO PARTE DE CERO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Motrices

Senso - perceptivas

Lingüísticas

Cognitivas

No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad .En cualquier grupo en el que más de dos personasempiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel, nos encontraremos alcabo de muy poco tiempo con grandes diferenciasen los conocimientos de cada miembro del grupo yeso a pesar del hecho de que aparentemente todoshan recibido las mismas explicaciones y hecho lasmismas actividades y ejercicios. Cada miembro delgrupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudasdistintas y avanzará más en unas áreas que enotras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad

Estilos de aprendizaje La práctica ha mostrado la tendencia de los estudiantes con discapacidad cognitiva a

los siguientes estilos (Correa 2003).Ejecutivo: requieren delimitación de cada uno de los pasos de la tarea y seguimiento en

la ejecución de ellos. Las actividades que se ofrecen deben ser estructuradas y conobjetivos bien definidos.

Monárquico: Desarrollan un paso a la vez y se les complejiza la realización simultáneade tareas. Se deben ofrecer estrategias que permitan la generalización ytransferencia de aprendizajes.

Local: dado que se orienta en forma pragmática, disfrutan realizando múltiples accionessobre pequeños problemas, les gusta el trabajo minucioso y creativos en tareaspequeñas de bajo nivel de complejidad

Conservador: Proceden a resolver problemas nuevos con los métodos que ya conoce,minimiza los cambios, rechaza situaciones ambiguas, su inclinación por hacer loestablecido, interfiere con la posibilidad de encontrar formas creativas.

Interno: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje cooperativo, por lo que

requieren el acompañamiento permanente del maestro mediador

Activos: compitiendo en equipo, resolviendoproblemas, representando roles, con actividadesdiversas.

Reflexivos: investigando detenidamente,escuchando, observando a un grupo mientrastrabaja, intercambiando opiniones.

Teóricos: participando en temas abiertos, ensituaciones complejas, en sesiones de preguntas yrespuesta, en sesiones estructuradas.

Prágmáticos: imitando modelos, elaborandoplanes de acción, con indicaciones prácticas yaplicando técnicas.

Ubica un estudiante con déficit

cognitivo en cada estilo de aprendizaje

y organiza diferentes actividades para

trabajar

¿Qué es lo que voy a enseñar, y como?,procesos como ayudar a los y lasestudiantes a comprender loscontenidos, conceptos y habilidades,competencias producto de laevaluación; como los estudiantesprobaran y representaran lo que hanaprendido.

Partir del conocimiento previo de losestudiantes.

Revisar el proceso en que están lasaulas.

Considerar diferencias comooportunidades para el aprendizaje.

Conjugar los saberes maestro (a) deapoyo y maestro (a) de aula.

A la hora de trabajar la pedagogía con estudiantes con discapacidad cognitiva, es

recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares y que

se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la

información por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e

incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.

Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de

instrucciones de carácter general poco precisas.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.

Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.

Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su

desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los

esperados.

Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo

las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades.

Algunos necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.

Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.

El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad.

Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.

Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.

Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.

Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.

El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.

Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo métodos

“La clave del desarrollo es la innovación.Según sea la cantidad de investigadores yorganizadores

capaces de cambiar el mundo a dondeactúa,

así será el ritmo del crecimiento de cadapaís”

ESTANISLAO ZULETA

HACER PARTE DE CAMBIAR EL MUNDO

DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES

COMO UN RETO EN TU VIDA.

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