asertividad y autoestima

i

UNIVERSIDAD YACAMB VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES

ASERTIVIDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA FUNDACIN CASA HOGAR BEREA INTERNACIONAL

BARQUISIMETO, ESTADO LARA.

Autora: Rosamna Rivero Tutora: Zobeida Mendoza

Cabudare, Julio de 2013

ii



BARQUISIMETO, ESTADO LARA. Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Licenciatura en Psicologa

Autora: Rosamna Rivero Tutora: Zobeida Mendoza

Cabudare, Julio de 2013

iii


APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutora del Trabajo de Grado titulado: Asertividad y

Autoestima En Jvenes De La Fundacin Casa Hogar Berea Internacional De

Barquisimeto Estado Lara, presentado por la ciudadana: Rosamna Dalay Rivero

Castillo, titular de la Cedula de Identidad No. 19.060.531, para optar al grado de

Licenciado en Psicologa, considero que rene los requisitos y mritos suficientes

para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado

examinador que se designe.

En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil

trece (2013)

Psic. Zobeida Mendoza

C.I: 5.254.252

iv

UNIVERSIDAD YACAMB

VICE-RECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES

DECLARACIN DE AUTORA

Quien suscribe, Rivero Castillo Rosamna Dalay, titular de la Cedula de

Identidad No. 19.060.531, hace constar que es la autora del Trabajo de Grado.

Titulado: Asertividad Y Autoestima En Jvenes De La Fundacin Casa Hogar

Berea Internacional De Barquisimeto Estado Lara, el cual constituye una

elaboracin personal realizada nicamente con la direccin de la tutora de dicho

trabajo, Psic. Zobeida Mendoza, titular de la Cedula de Identidad N. 5.254.252, en

tal sentido manifiesta la originalidad de la conceptualizacin del trabajo,

interpretacin de los datos y la elaboracin de las conclusiones, dejando establecido

que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciados debidamente

en el texto del mismo.

En la ciudad de Cabudare a los veinte (20) das del mes de Julio de dos mil

trece (2013)

_____________________________

Rosamna Dalay Rivero Castillo C.I N: 19.060.531

v

DEDICATORIA

Primeramente agradezco a ti mi Dios gran arquitecto del universo. Por haber

diseado mi vida y hacer el mejor de los trabajos en ella. Gracias por llenarla de

oportunidades de crecimiento cada vez ms. En especial a mi madre por su apoyo

incondicional. Aunque ya no ests en este mundo tus enseanzas, amor y valor me

acompaar a diario. Este es nuestro sueo el resultado de tus sacrificios, a ti dedico

todos mis triunfos y mritos. Gracias por dedicarme la vida entera. A mi gran amor

Harold Tovar por devolver la luz a mi vida por llenar de amor y felicidad cada uno de

mis das, Por generar lo mejor que hay en m.

A mi pequea Rousseth desde que llegaste a mi vida hija me has llenado de

razones y motivos para dar mi mximo potencial. Eres t mi inspiracin. A mi

hermano que con el amor fraterno me ha acompaado en los inolvidables momentos a

lo largo de mi vida tu apoyo me ha fortalecido. A mis abuelos en especial por ser mis

guas espirituales y mis ejemplos a seguir. Ustedes son una fuente inagotable de

sabidura.

De igual manera dedico a mis tas Raquelina, Rency, Rigna y Ruth por ser

mis eternas compaeras porque sus consejos y amor me han formado en la persona

que soy. A mis primos Jose y Jhoanier eternos compaeros de alegras y tristezas.

Ustedes son mis camaradas aunque nos separen kilmetros ustedes siempre estn

aqu cerca de m. A mi segunda familia los Martnez por el abrigo familiar y el amor

que siempre me han dado. Y con mucho nfasis a Edithmar Martnez por ser la ms

grata compaa, el mejor consejo en tiempos difciles, la voz de la razn y la ms

bella sonrisa de logro, gracias infinitas.

Y a ustedes mis sper amigas, Gleidys Bolvar y Vanessa Prez por compartir

conocimientos, por compartir vivencias y darme sentimientos de alegra, amor y

cario que nos han dejado muchas enseanzas y experiencias. Por ltimo a ustedes

seres de paz y armona Wolfang, Aquiles y Nern.

vi

AGRADECIMIENTO

A Dios por darme la fortaleza que genera en mi constancia. A mi mami

porque sin ti nada seria, porque no hay cosa en este mundo que a ti no agradezca, es

la fuerza y amor que generaste mi voluntad diaria. A mis familiares por ensearme a

ser una buena persona y motivarme a luchar para alcanzar mis metas. A mi esposo e

hija por ser mis compaeros de sueos este trabajo de grado es el resultado de nuestro

sacrificio.

Asimismo a mi tutora Zobeida Mendoza, quien me dio la confianza y el

apoyo. Quien junto conmigo asumi esta responsabilidad. Y me brindo la sabidura

para que la elaboracin de este proyecto fuese posible.

De igual manera a mis jurados la profesora Nohemy Yepez y el profesor

Omar Nuez quienes han dado un significativo aporte a la mejora de la presente

investigacin

A la Universidad Yacamb. Por ser m casa de estudio y brindarme las

herramientas necesarias para ser una profesional de calidad y con mltiples virtudes.

De igual manera agradezco a la Fundacin Casa Hogar Berea Internacional

por la oportunidad de desarrollar mis conocimientos y por tener la confianza en m

para orientar a los nios y jvenes que all conviven. Y en especial al Lcdo. Javier

Timaure por permitirme realizar esta investigacin en las instalaciones que el

coordina.

vii

NDICE GENERAL

Pag.

ACTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR iii DECLARACIN DE AUTORA iv DEDICATORIA v AGRADECIMIENTO vi NDICE GENERAL vii LISTA DE CUADROS ix LISTA DE GRFICOS x RESUMEN xi INTRODUCCIN 1 CAPITULO

I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema 4 Objetivos 9 General

Especficos 9

9 Justificacin 9 Alcances 11

II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin 12 Bases Tericas 15 Bases Legales

Sistema de Variables 50

51

III MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de la Investigacin 54 Poblacin y Muestra 55 Poblacin

Muestra 55

56 Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos 56 Descripcin del Instrumento de Recoleccin de Datos 56 Escala de Asertividad de Rathus 56 Validez y Confiabilidad del Instrumento 57 Escala de Autoestima de Rosenberg

58

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Anlisis de los Resultados 60

Parte I. Escala de Autoestima de Rosemberg Variable: Autoestima. Dimensin: Autoestima Positiva 61

viii

Variable: Autoestima. Dimensin: Autoestima negativa 64 Parte II. Escala de Asertividad de Rathus Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento evitativo

Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento Asertivo Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento confrontativo Variable: Asertividad. Dimensin: Comportamiento autorestrictivo

66

70

72

73

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 77 Recomendaciones 79

REFERENCIAS ANEXOS A B C SNTESIS CURRICULAR

80

ix

LISTA DE CUADROS

CUADROS

Pp 1 Mapa de Variables. Asertividad 52 2 Mapa de Variables. Autoestima 53 3 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I.

tems 1, 2, 9,11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 14, 26 y 30. Dimensin: Autoestima Positiva

61 4 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I.

tems 3, 5, 8, 9 y 10. Dimensin: Autoestima Negativa

64 5 Valores de Frecuencia Absoluta y Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II.

tems 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 24, 26, 30. Dimension: comportamiento evitativo


tems 6, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 27, 28, 29. Dimensin: comportamiento asertivo


tems 3, 7, 25. En general, estoy satisfecho/a conmigo mismo/a


tems 4, 5, 23. Dimensin: comportamiento autorestrictivo

73 9 Escala de Autoestima de Rosemberg

10 Escala de Asertividad de Rathus

x

LISTA DE GRFICOS GRFICOS

Pp 1 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I. tem 1, 2, 4, 6, 7. Dimensin:

Autoestima Positiva 62

2 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte I. tems 3, 5, 8, 9, 10. Dimensin Autoestima Negativa

64

3 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 1, 2, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 24, 26, 30. Dimensin: comportamiento evitativo

68

4 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 6, 8, 10, 18, 20, 21, 22, 27, 28, 29. Tengo una actitud positiva hacia m mismo

70

5 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tems 3, 7, 25. En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a

72

6 Frecuencia Relativa Porcentual. Parte II. tem 4, 5, 23. Dimensin: Comportamiento Autorestrictivo

74

xi

UNIVERSIDAD YACAMB FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA PROGRAMA PSICOLOGA


BARQUISIMETO, ESTADO LARA.

Autora: Rosamna D. Rivero Tutora: Zobeida Mendoza

Ao: Julio 2013

RESUMEN

El presente estudio se ubica en el marco de una investigacin tipo, cuantitativa, no experimental, transaccional bajo un enfoque de campo. La cual tiene como objetivo Analizar la asertividad y autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, estado Lara, la poblacin de estudio estuvo constituida por ochenta (80) personas de ambos sexos, en edades comprendidas entre 14 y 17 aos de las cuales se tomaron veinticuatro (24) sujetos los resultados arrojados en las mismas fueron analizados con el programa Excel versin 2007, los cuales se evaluaron con la finalidad de detectar algunos sntomas especficos de las variables de trabajo a travs de la utilizacin de la Escala Rosemberg (1965) como herramienta de valoracin de la autoestima y escala de asertividad de Rathus (1973).En dicha investigacin se encontraron niveles adecuados de autoestima ya que estuvieron muy de acuerdo con que son personas dignas de aprecio, consideran de s mismos que tienen un buen nmero de cualidades, consideran que tienen una actitud positiva de s mismos y estn satisfechos consigo mismos. Para el comportamiento asertivo, se pudo determinar mediante la respuesta de los encuestados que esta es positiva ya que en su mayora contestaron que tienen habilidad para expresar sus emociones y sentimientos y para tomar decisiones favorables en cuanto a las actividades de su vida diaria. Por lo tanto existe relacin entre ambas

Descriptores: autoestima, asertividad, Adolescentes en situacin de abrigo

1

INTRODUCCIN

La familia ha sido considerada como el principal ente socializador de todos y

cada uno de los miembros que conforman el sistema de interrelacin personal en el

cual se vive, sin embargo esta importante institucin ha sufrido evidentes

transformaciones a travs de los distintos momentos histricos y ha estado

influenciada por las necesidades socioeconmicas, polticas y morales de cada poca,

lo que ha trado como consecuencia, entre otros aspectos, una marcada tendencia al

deterioro y distorsin de la convivencia familiar. Como es el caso de las familias

disfuncionales, originando est consecuencias las cuales afectan el funcionamiento y

desarrollo de un ncleo familiar. Que pudiese brindar a sus descendientes las

herramientas necesarias para que estos interacten con el medio externo de una

manera satisfactoria y segura.

La crisis de valores presente en la familia venezolana es similar a la del resto

del mundo, caracterizndose por la existencia de fallas en la estructura familiar y en

sus funciones. Originando con ella graves problemas entre los que se mencionan

como ms significativos, el abandono de los hijos, abuso sexual de los menores,

explotacin laboral as como la ausencia de algn tipo de escolaridad, colocando a los

mismos en situacin de riesgo, conceptualizando la misma como un estado de

desproteccin donde se obstaculice o impida un desarrollo fsico, psicolgico y social

saludable, a dems de potencializar los daos y minimizar las posibilidades de

expresin y desarrollo y personal.

Dicha situacin puede ser un factor de importancia en su vida emocional

debido a que puede afectar el desarrollo personal del individuo generando sentimiento

de desvaloracin y conductas de sumisin como baja autoestima y tambin

inasertivida.

2

La autoestima y la asertividad forman parte de las habilidades sociales y las mismas

son determinantes en el desarrollo psicosocial del individuo ya que diariamente las

personas se ven expuestas a hacer uso de ellas para dirigir sus vidas de acuerdo al

nivel que posea de las mismas, teniendo como consecuencias situaciones favorable o

desfavorables y hasta de riesgo para s mismos.

De all la relevancia de este estudio el cual permite analizar cul es el nivel

de asertividad y autoestima en jvenes que estn en situacin de abrigo. Por lo cual se

considera pertinente y de importancia indagar si en Barquisimeto Estado Lara,

especficamente en la Casa Hogar Barea Internacional; la cual tiene por funcin

albergar nios, adolescentes y jvenes en situacin de riesgo, generado por abuso

fsico y sexual, situacin de abandono, actos delictivos, consumo de drogas entre

otros. Estando dichos jvenes a cargo de entes gubernamentales y posteriormente de

la fundacin.

Esta situacin de desequilibrio familiar y social conlleva a generar una

investigacin que permita analizar el nivel de asertividad y autoestima que poseen los

jvenes que estn en situacin de abrigo como habilidades sociales determinantes en

su desarrollo social y personal. Dicha investigacin permite concienciar la

importancia de la estructura y funcin de la familia y la sociedad en general en el

desarrollo sociopsicolgico de los jvenes.

El contenido de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente

manera:

En el captulo I se hace referencia al problema en estudio, iniciando con el

planteamiento del mismo, seguido de los objetivos, la justificacin del estudio y el

alcance de la investigacin. Por su parte en el captulo II comprende el marco terico

las referencias de anteriores investigaciones relacionadas con los supuestos del

estudio, las bases tericas, el sistema de variable con su oparalizacin.

Consecutivamente el captulo III aborda el marco metodolgico referente a la

naturaleza de la investigacin, en donde se recopilaran las tcnicas e instrumentos

necesarios para recoger e interpretar la informacin.

3

El captulo IV est referido al anlisis de los resultados, los que son

presentados en cuadros y graficas, los cuales permiten visualizar los valores

obtenidos. A s mismo el capitulo V plantea las conclusiones y recomendaciones

obtenidas durante el proceso de investigacin, seguido de las referencias y anexos.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En los actuales momentos Venezuela presenta una crisis reflejada en la

estructura y dinmica de sus diversas instituciones, entre ellas polticas, econmicas,

religiosas, educativas y sociales, lo cual amerita revisiones profundas para generar los

cambios que la sociedad en general necesita y de esta manera retomar su equilibrio.

Se considera que el punto de partida de dicha crisis; es la familia porque es en su seno

donde se gesta la primera relacin trascedente en la vida de un individuo, y es el

contexto familiar uno de los ms importantes al permitirle al ser humano desarrollar

su personalidad y en especial adquirir y potencializar las habilidades sociales.

Siendo la decadencia de est la gnesis de la situacin de riesgo de muchos

nios, adolescentes y jvenes, caracterizndose por un conjunto de factores que

determina un dao o una vulneracin as como un desajuste bio-psico-social. Si se

hace un rpido repaso a las diferentes orientaciones tericas que definen las

situaciones de riesgo social se observa cmo el nfasis siempre recae en las

circunstancias familiares.

As es como, el enfoque socio-ambientalista acenta la importancia de los

factores ambientales y sus programas de intervencin hacen hincapi en los apoyos a

las familias cuando analiza este fenmeno. El enfoque conductista, en cambio, se

centra en la idea que las situaciones de riesgo estn causadas, fundamentalmente por

las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental y en cubrir las necesidades

bsicas de sus hijos; por otro lado las perspectivas psico-dinmicas ven la conducta

como algo sintomtico causado por experiencias pasadas que mucho tienen que ver

5

con las habilidades afectivas familiares. Por ltimo, el enfoque sistmico parte de la

premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente

familiar, con dificultades (Guasch), y Ponce, (2002).

Por lo tanto, tal y como se observa, los enfoques tericos que abordan la

epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en el contexto familiar,

identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema familiar: la

desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre

padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de

lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de la

desadaptacin social.

A pesar de que se conoce la importancia de la familia para el desarrollo

armnico del ser humano, la realidad de la familia venezolana refleja esta crisis

Romero (1996) sostiene que en Venezuela predomina un modelo familiar altamente

negativo para el desarrollo del nio y el adolescente, refiere que el 67% de los

adolescentes carecen de estimacin y vala personal positiva, las cuales seala el

autor que se reflejan en conflictos interpersonales e intrapersonales.

Considerando lo anterior, se tiene que las familias son el centro de formacin

integral del nio, sin embargo en una sociedad en crisis esta sufre diversidad de

cambio, y pasa de ser familias funcionales a familias disfuncionales, caracterizndose

esta ultima segn Silva (1998). por una estructura incompleta en cuanto a sus

integrantes, por una dinmica relacional cargada de conflictos y por desconocimiento

de los roles que corresponden a los padres, as como a los propios hijo (p 24). Es

decir la familia no cumple el rol de ser lugar y espacio de nutricin y contencin.

En tal sentido, los hijos en este ltimo tipo de familia, presentan diferentes

carencias, no solo a nivel educativo, social y econmico sino de manera especial en la

formacin de la personalidad. Los nios que crecen en familias psicolgicamente

disfuncionales no se sienten valiosos ni queridos, asimilan que sus sentimientos y

necesidades no son importantes y se ven impedidos de expresarlos. Como

consecuencia, cuando son adultos, no logran formar relaciones saludables y abiertas.

6

Dos de los aspectos que ms se ve afectado en el desarrollo psicosocial del

individuo es la autoestima y la asertividad. La primera considerada. Segn Navarro

(2007) como la evaluacin propia de nuestras capacidades, pensamientos,

percepciones, juicios e imgenes de nosotros mismos. Es decir como una auto

evaluacin subjetiva de nuestra persona (P 17) as mismo en la medida en que una

persona se sienta a gusto con sus vnculos puede alimentar una autoestima positiva y

tener seguridad, sin olvidar que, a travs de esto, se afianzan elementos de

comunicacin, formas de expresin o creacin, as como la capacidad de compartir.

Puesto que la autoestima es una fuente de desarrollo personal si la misma no

est consolidada puede que el individuo sea presa de manipulacin de otras personas.

Perdiendo los jvenes su identidad por tanto no se valora como personas merecedoras

de una buena vida. Esto debido a la carencia de afecto y expresiones positivas a las

que vienen siendo sometidos. De alguna manera, se va perdiendo el placer y el

sentido de la vida misma, buscando salidas que conducen a la destruccin tanto fsica

como psicolgica est el caso de la adiccin a drogas o alcohol.

Al respecto Zaldvar (2004) seala que:

Es el pilar fundamental de la asertividad, entendida como la valoracin que tenemos de nuestra persona, el valor que nos asignamos; relacionndose con la aceptacin y con el grado de satisfaccin de lo que somos, hacemos, pensamos y sentimos, Vinculado lo anterior con el grado en que respetamos y defendemos nuestros derechos y la actitud que asumimos en relacin con los derechos de los dems. (p 12)

Por lo tanto, la manera en que un sujeto expresa su asertividad permite inferir

cmo est su autoestima. Los sujetos con autoestima adecuada muestran respeto y

consideracin para su persona y se valoran positivamente, mientras que los sujetos

con autoestima baja e inadecuada muestran dificultades para expresar su asertividad y

pueden comportarse de manera agresiva o pasiva, al tratarse a s mismos con dureza,

con exigencias desmedidas y una desvalorizacin general de su persona y de todo lo

que hacen en el contexto en que se encuentren.

Aceptando esto como cierto, podemos decir que la persona que trabaje desde

su autoestima, se desempea de una manera diferente a aquella que lo hace desde su

7

desvalorizacin. La autoestima orienta la accin hacia el logro de los objetivos y el

bienestar en general. En el plano de las creencias, la persona que se siente

desvalorada suele estar anclado, envuelto en una serie de creencias negativas con

relacin a su entorno.

La asertividad segn Flores y Daz-Loving (2004) es permitir expresar

deseos, opiniones y sentimientos, as como defender los derechos e intereses propios,

manejar la crtica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones, respetndose a s

mismo y a los dems (p 34). Es una habilidad social necesaria para establecer

relaciones interpersonales armnicas. Sin embargo en el contexto que se viene

expresando sobre familias disfuncionales la asertividad como medio de expresin en

los miembros se ve debilitada puesto a que en la formacin de los hijos hay carencia

de respeto y la asignacin de responsabilidades. Establecindose una relacin basada

en el autoritarismo. La cual indica que se ve amenazada la expresin de deseos,

opiniones y derechos.

Por lo tanto las personas, como seres sociales, estn la mayor parte de su

tiempo interactuando con los dems; no es ningn secreto que unos de los aspectos

que ms aprecian los seres humanos de su existencia es precisamente el de las

habilidades sociales. De hecho, el poseer buenas habilidades determina, en gran

medida, bien sea facilitando o entorpeciendo, la calidad y la satisfaccin que se tiene

en la vida (Daz, 1999).

Segn lo afirmado por Caballo. (1987) refiere que la conducta socialmente

habilidosa es ese conjunto de comportamientos emitidos por un individuo en un

contexto interpersonal, que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o

derechos de esa persona de un modo adecuado a la situacin, respetando esas

conductas en los dems y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la

situacin, mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Dicha conducta

es esencial para el desarrollo y logro de metas.

Es por ello que la relacin entre la autoestima y asertividad es de gran

importancia en el desarrollo social del individuo ya que segn lo expresa, Tarazona

(2005). la autoestima es confiar en las propias potencialidades y menciona dos

8

componentes: la vala personal y el sentimiento de capacidad personal (p.39). La

primera se refiere a la valoracin positiva o negativa que la persona tiene de su

autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia s mismo; la segunda alude a las

expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que

tiene que hacer, es decir, su autoeficacia.

Al respecto la psicologa positiva como teora emergente dentro del campo del

desarrollo de las habilidades y potencial humano toma en cuenta la asertividad y la

autoestima dentro de la clasificacin de fortalezas humanas; en referencias a estas

Seligman (2002) afirma que las fortalezas y las virtudes actan a modo de barrera

entre la desgracia y los trastornos psicolgicos, y pueden ser la clave para aumentar la

capacidad de recuperacin (p 55).

Por lo tanto estas se hacen indispensables para el ser humano y su crecimiento

social. Siendo este segn Midgley (1995) un proceso de promocin del bienestar de

las personas en conjuncin con un proceso dinmico de desarrollo (p 8). De tal

manera que es un proceso que, en el transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento

de las condiciones de vida en diferentes mbitos: salud, educacin, nutricin,

vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleos y oportunidades.

Es por ello la importancia de conocer estas habilidades sociales en jvenes en

condicin de abrigo debido a que ellos se tienen que enfrentar a grupos sociales que

les demandan y exigen fortalezas para competir en igualdad de condiciones y as

lograr metas, consolidar proyecto de vida e insertarse exitosamente a la sociedad.

En el caso de la situacin de los adolescentes que estn albergados en la

Fundacin Casa Hogar Berea Internacional ubicada en Barquisimeto estado Lara.

Que en entrevistas informales le reportaron a la investigadora la situacin por la cual

se encontraban en dichas instalaciones, expresando que han tenido problemas en sus

hogares no solo con sus padres sino tambin con sus familiares, los cuales

manifestaron la falta de comunicacin familiar, irrespeto por parte de los padres,

abuso de autoridad, maltratos fsicos evidenciados en el abuso sexual, drogadiccin y

los obligan a trabajar para mantener a sus familias, quitndoles el derecho a una

formacin acadmica.

9

De esta manera limitando aun ms sus oportunidades en cuando al xito y al

desarrollo personal as como tambin generando conductas como agresividad,

timidez, retraimiento, evitar dar respuestas de defensa en ciertas situaciones,

activando en el adolescente sensacin de fracaso, poco sentido de orgullo, poca

valoracin personal, sensacin de inutilidad, mermando as sus defensas en el

desarrollo social.

La situacin vivida por estos adolescentes en edades comprendidas entre los

14 y 17 aos, conlleva a la investigadora a plantearse las siguientes interrogantes:

Cul es la asertividad de los adolescentes que viven en la Fundacin Casa

Hogar Berea Internacional?

Qu autoestima presentan los jvenes de la Fundacin Casa Hogar Berea

Internacional, ubicado en Barquisimeto, Estado Lara?

Objetivos de la investigacin

General

Determinar la asertividad y autoestima en jvenes de la Fundacin Casa

Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.

Especficos

Identificar la autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar Berea

Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.

Diagnosticar la asertividad en adolescentes de la Fundacin Casa Hogar

Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara

Describir la asertividad y la autoestima en adolescentes de la Fundacin Casa

Hogar Berea Internacional, ubicada en Barquisimeto, Estado Lara.

10

Justificacin

La familia como ente principal de la sociedad es la responsable socialmente de

la formacin integral del individuo. Por lo cual los padres como actores principales de

las familias tienen la obligacin de garantizarles a sus hijos una vida plena y llena de

satisfacciones triunfos y progresos. Sin embargo la realidad de la sociedad

venezolana marca como uno de los principales problemas la crisis familiar donde los

ms afectados son los hijos. Se puede observar con frecuencia el abandono de los

hijos, nios en situacin de calle, consumo de drogas y actividades delictivas. En el

estado Lara existen instituciones que se encargan de albergar a estos adolescentes que

provienen de hogares disfuncionales.

El presente estudio toma como punto de referencia la institucin Berea

Internacional para hacer un estudio acerca de algunas habilidades sociales en los

adolescentes que all habitan los cuales han estado en situacin de calle

especficamente hacer un anlisis acerca de sus niveles de autoestima y asertividad.

Por tanto es de importancia prctica y social debido a que sus resultados

ofreceran beneficios a nivel institucional ya que permitir a los directivos y equipo

interdisciplinario disear un programa que fortalezca la autoestima y la asertividad de

los adolescentes en estudio. Y aporta elementos para que los encargados sabiendo el

grado de asertividad y autoestima junto con los adolescentes diseen elementos

prcticos en pro del mejoramiento individual y colectivo de este y de otros sujetos

que ocuparn estos espacios.

Tambin es de beneficio clnico y personal para los jvenes al tener

resultados acerca de lo que l piense, sienta y como acten con relacin a l mismo y

con los dems, siendo la autoestima y la asertividad dos habilidades psicosociales del

ser humano tan importantes para desarrollar proyecto de vida.

En el aspecto cientfico, su importancia radica en el hecho de que la misma, va

a servir de herramienta de estudio y medio de informacin para la institucin y otras

similares para que le den prioridad a estas y otras variables en el enfoque salugenico

de la psicologa positiva , en general a los estudiantes y docentes de la Universidad

11

Yacamb y de otros centros de estudios del pas, enriqueciendo el sistema de

investigacin, as como tambin el reforzamiento del bagaje acadmico debido a que

podr fungir como antecedentes para prximas investigaciones.

A nivel metodolgico este estudio ofrece a otros investigadores dos

instrumentos validados y certificados para la medicin de autoestima y asertividad

con la certeza de la debida confiabilidad.

Alcances

El presente estudio est enmarcado dentro de la lnea de investigacin de la

Psicologa Social y toma como variables de estudios la asertividad y la autoestima en

los adolescentes pertenecientes a la Fundacin Berea Internacional de Barquisimeto,

estado Lara, utilizando como mtodo de recoleccin de datos la escala de Autoestima

de Rosemberg (1965) y a su vez la escala de asertividad de Rathus (7973). De igual

forma, la aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de informacin se realizo

en un lapso de tiempo iniciado desde Mayo de 2013, hasta Agosto del 2013.

12

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Con respecto a estudios realizados y desarrollados con anterioridad referidos a

las variables abordadas en la presente investigacin, especficamente asertividad y

autoestima, se han considerado algunos trabajos de investigacin que brindan soporte

y sustentan las bases tericas fungiendo como antecedentes de importancia, las

cuales son presentadas a continuacin.

Como es el caso de la investigacin realizada por Garaigordobil (2010). La

cual se titula Intervencin con Adolescentes: Impacto de un Programa en la

Asertividad y en las Estrategias Cognitivas de Afrontamiento de Situaciones

Sociales la cual conto con un diseo de tipo experimental multigrupo de medidas

repetidas pretest - postest con grupos de control.

En concreto se comparan 4 grupos experimentales con 2 grupos de control. El

programa de intervencin es la variable independiente mientras que las variables

dependientes conductuales y cognitivas son: las estrategias cognitivas de

afrontamiento o resolucin de situaciones sociales conflictivas, la conducta asertiva

en la interaccin social con compaeros, y diversas conductas sociales tales como

conductas prosociales, de liderazgo, de autocontrol, de retraimiento, y de ansiedad-

timidez.

Considerndose 147 adolescentes inscritos en dos centros escolares, ubicadas

en la provincia de Guipzcoa, Espaa. La investigacin present como objetivo

general disear un programa de intervencin grupal para adolescentes y evaluar sus

efectos en variables conductuales y cognitivas de la interaccin social, para la cual se

13

emple el EMA de Flores y Daz-Loving (2004); obteniendo como resultado

diferencias significativas entre experimentales y control en las conductas agresivas y

pasivas. Los resultados de las diferencias postest-pretest usando las puntuaciones

pretest como covariables mostraron diferencias significativas entre ambas

condiciones y el aumento significativo que se pueden observar en la conducta

asertiva.

Estos datos sugieren que el programa tiene un efecto positivo al haber

estimulado en los experimentales un incremento significativo de las conductas

asertivas en diversas situaciones de interaccin social con iguales. Esto es, una mayor

tendencia a expresarse de forma directa, pero no coercitiva, en situaciones tales como

dar o recibir felicitaciones, pedir favores, iniciar y mantener conversaciones, rehusar

peticiones, realizar crticas, manifestar sentimientos positivos y negativos, entre otros.

Sin embargo, y pese a que los experimentales muestran un menor aumento de sus

conductas agresivas frente a los de control no se puede confirmar un efecto

significativo del programa en las conductas agresivas, ni tampoco en las conductas

pasivas que aunque disminuyen, lo hacen en magnitud similar en ambas condiciones.

Es importante sealar que a pesar de que el estudio mencionado no es

reciente se encuentra estrechamente relacionado con el presente, ya que la

asertividad representa una de las variables de estudios de los adolescentes que

pertenecen a la fundacin Berea Internacional; de igual forma, abordan poblaciones

similares dentro del contexto de la edad, es decir, ambas investigaciones estudian

variables psicolgicas vinculadas al desempeo social.

As mismo, Len y Angarita (2009) presentaron un estudio realizado en la

Universidad Del Norte en Colombia donde se estudi las habilidades sociales en

cuanto asertividad y autoestima en estudiantes de secundaria. El mismo se enmarc

en el paradigma positivista, de tipo cuantitativo; el diseo utilizado fu de tipo

correlacional. En donde se define la conducta socialmente habilidosa como ese

conjunto de comportamientos emitidos por un individuo en un contexto interpersonal

que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de esa persona de

un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,

14

generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la situacin, mientras minimiza

la probabilidad de futuros problemas.

Muchas veces se combinan asertividad con autoestima como elementos

psicolgicos necesarios para que un individuo pueda manejarse en la vida de una

manera asertiva aunque no sean los nicos a considerar .Para el mismo la muestra

estuvo conformada 153 estudiantes que cursaban el ltimo ao de secundaria

especficamente en el lapso 2008-2. Los instrumentos a utilizar fueron la Escala

Multidimensional de Asertividad EMA, por Flores y Daz-Loving (2004) y la Escala

de Autoestima de Rosemberg RSES (1965) la cual arrojo los siguientes resultados

En asertividad, entendida como la habilidad del individuo para expresar sus

limitaciones, sentimientos, opiniones, deseos, derechos, para dar y recibir alabanzas,

hacer peticiones y manejar la crtica, se encuentra dentro de la media con un resultado

del 66% de la poblacin total, lo que arroja que poseen la dimensin de asertividad

alta.

En cuanto a la autoestima, entendida como el conjunto de pensamientos y

sentimientos que tiene un individuo respecto a su vala e importancia, es decir, una

actitud global positiva o negativa hacia uno mismo, se encuentra dentro del promedio

alto, con el 5.88% equivalente a nueve (9) sujetos de la poblacin total, lo que arrojo

que la poblacin total poseen una baja autoestima. Es por ello que se recomend la

necesidad de realizar un trabajo formativo que conlleve al aumento de nivel de ambas

variables.

De modo similar el estudio antes indicado y el presente utilizan la asertividad

y autoestima como variables de estudio en una poblacin de adolescentes, al igual

que emplean el mismo instrumento de medicin de la autoestima, el cual es la escala

de autoestima de Rosenberg, que permite tener precedentes y aportes a la

investigacin actual.

As mismo Garaigordobi (2006) realiz una investigacin titulada relacin

del autoconcepto y la autoestima en la sociabilidad, estabilidad emocional y

responsabilidad en adolescentes de 14 a 17 aos el estudio tuvo dos objetivos. El

primero de ellos analizar si existen diferencias en funcin del sexo en diversos

15

parmetros de la personalidad durante la adolescencia. Y el segundo estudiar la

relacin del autoconcepto y autoestima, con cooperacin, habilidades sociales,

sentimiento de felicidad y otras dimensiones de la personalidad. La muestra estaba

constituida por 322 adolescente en edades comprendidas entre los 14 y 17 aos de

edad. El estudio utilizo una metodologa descrptiva y correlacional para medir las

variables se administraron 6 instrumentos.

Los anovas arrojaron una puntuacin significativamente superior en los

chicos, en autoestima, asertividad inapropiada, sobreconfianza, desajuste emocional y

baja tolerancia. Mientras que en las chicas tienen puntuaciones superiores en

cooperacin y habilidades sociales. Los coeficientes de Person sugieren que los

adolescentes de ambos sexos con alto autoconcepto y alta autoestima tienen

sentimientos de felicidad, inteligencia emocional, interaccin social, autoexigencia,

poco sentimiento de celos, de soledad y depresin, es decir son estables

emocionalmente, sociables y responsables.

La relacin de la investigacin anterior y la actual radica en que ambas

utilizaron similar poblacin para su realizacin al igual que la variable autoestima. A

pesar, de que la misma no es actual nos sirve como antecedente ya que avalan el

presente estudio.

Por su parte Rivero (2012) realiz una investigacin titulada estrategias

asertivas para fortalecer la autoestima de los adolescentes (p 8) este es un estudio

enmarcado dentro de la modalidad proyectiva, apoyado en una investigacin de

campo de carcter descriptivo. El soporte terico estuvo basado en los fundamentos

de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura y la poblacin estuvo

conformada por 20 estudiantes de noveno grado. A quienes se les aplic un

instrumento tipo cuestionario contentivo de 28 items, el mismo fue validado a travs

de la validez de contenido por el criterio juicio de expertos.

La investigacin tuvo como propsito disear un programa de estrategias

asertivas para la autoestima de los estudiantes del liceo Heriberto Nez Oliveros,

del municipio autnomo Nirgua Estado Yaracuy. El anlisis permiti demostrar que

los estudiantes deben iniciarse en un proceso de capacitacin sobre estrategias

16

asertivas para fortalecer la autoestima, en virtud de una opinin desfavorable sobre el

poco uso de tcnicas de asercin y de los fundamentos de la comunicacin asertiva, y

del valor de la autoestima.

Los estudios constituyen un aporte a la presente investigacin, encaminada a

los adolescentes, reconociendo sus necesidades implementando la creacin de nuevas

polticas institucionales que permitan un sano desarrollo social. Adems de brindar

herramientas para fomentar la asertividad y autoestima para que los adolescentes se

sientan valorados, confiados e importantes ante cualquier situacin que la

cotidianidad les presente, y les permitan tener un desarrollo personal optimo ante

estas.

Es por ello que se relaciona estrechamente con el presente estudio. A su vez es

importante sealar que las investigaciones antes mencionadas utilizan el mismo tipo

de poblacin que la actual, e inclusive en una de ellas se aplica el mismo instrumento

para medir la variable autoestima. De esta manera corroborando la pertinencia y

consistencia del mismo para la evaluacin.

Bases Tericas

Luego de analizados los antecedentes pertinentes a la presente investigacin,

se proceder a abordar las diferentes implicaciones tericas que enmarcan cada una

de las variables objeto de estudio, abordndose la conceptualizacin de los trminos

Asertividad y Autoestima, tomando como fuente principal las investigaciones de

Maslow (1992) acerca de las caractersticas de la autoestima, y en lo referente a

asertividad, se han considerado las investigaciones de Snchez (2002) y Morera y

Franco (2004) .as como tambin, se desarrollar informacin importante acerca del

desarrollo bio-psico-social del adolescente haciendo especial nfasis en los que estn

en situacin de riesgo social. Del mismo modo se tomar la psicologa positiva como

enfoque terico.

17

Autoestima

Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de

la adaptacin a la sociedad es la autoestima; es decir el grado en que los individuos

tienen sentimientos positivos o negativos acerca de s mismos y de su propio valor.

Seguidamente algunas definiciones de autoestima:

De acuerdo al Diccionario de la Real Academia Espaola (2007), afirma que

la autoestima es la valoracin generalmente positiva de s mismo. Por su parte Bucay

(2003), define a la autoestima como la capacidad que tiene la persona de valorarse,

amarse, apreciarse y aceptarse a s mismo. Y Branden (1993), se refiere a la

autoestima como Una sensacin fundamental de eficacia y sentido inherente de

mrito y la explica como la suma integrada de confianza y respeto hacia s mismo.

Sin embargo en el ao 2005, evoluciona su concepto y lo refiere posteriormente como

la disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos bsicos de

la vida y a sentirse merecedor de la felicidad.

Por tanto, se entiende que la autoestima, el concepto que se tiene de la

autovaloracin, se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y

experiencias que cada quien ha ido recogiendo durante la vida por ejemplo: se cree

ser listo o tonto, se est conforme consigo mismo o no. Los millares de impresiones,

evaluaciones y experiencias reunidos se juntan en un sentimiento positivo hacia si

mismos o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se esperaba.

As mismo Clemens y Bean (1998). sealan que el desarrollo del autoestima

el punto de partida para que un nio, y posteriormente un adulto disfrute de la vida de

esta manera (inicie y mantenga relaciones positivas con los dems, sea autnomo y

capaz de aprender) se encuentra en la vala personal de s mismo o autoestima (p25).

Ahora bien la autoestima es la comprensin que el individuo logra de s

mismo, por ejemplo: que es sociable, eficiente y flexible, est asociada con una o ms

emociones respecto a tales atributos. Es en la infancia, aproximadamente entre los 3 y

5 aos que el nio recibe opiniones, apreciaciones y en ocasiones crticas, a veces

destructivas o infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones.La primera

18

imagen de quien es l, proviene de afuera, de una realidad intersubjetiva. En

ocasiones el nio no puede hacer la distincin entre objetividad y subjetividad. Todo

lo que oyen acerca de s mismos y del mundo es una realidad nica y lo que digan

sobre l se convierte en una verdad irrefutable.

Es as como la conformacin de la autoestima se construye con los primeros

estmulos que el nio recibe, principalmente de las figuras de apego como lo son los

padres y familiares que vienen siendo las ms significativas a esta edad. En la

composicin de la autoestima hay un aspecto fundamental en el binomio de los

afectos y las emociones. El nio puede sentirse ms o menos confortable con la

imagen de s mismo, puede agradarle sentir miedo, experimentar rabia o tristeza y

automticamente presentar una respuesta emocional congruente con esa percepcin

de s mismo.

Por lo tanto conformar una autoestima, va de la mano con las distintas tareas

del desarrollo que un individuo debe lograr a lo largo de todo su desarrollo social

como un proceso de engranaje diversas piezas deben calzar y ajustarse para

conformar un todo armnico tales piezas no solo conforman las influencias

ambientales, sino la salud fsica y la maduracin del organismo. Para cada fase

evolutiva surgen en el nio distintos tipos de demandas relacionadas con su instinto

de exploracin, el deseo de pertenecer a un grupo de referencia, contar con el respeto

de los dems, controlar su entorno inmediato, ser de utilidad y trascender, entre otros.

Es por ello que en la medida que dichas necesidades obtengan una oportuna y

correspondiente satisfaccin, estimularn en el nio y posterior adolescente la

sensacin de logro y de confianza en sus propias capacidades generando seguridad en

s mismo . Evidentemente una etapa importante para el desarrollo de la es autoestima,

es la infancia intermedia (5-6 aos) ya que el nio compara su yo real con su yo ideal

y se juzga a s mismo por la manera en que cumple con los patrones sociales y las

expectativas que se ha formado de s mismo. Es tambin en esta etapa en la que el

nio busca satisfacer una serie de necesidades que favorecen su integracin a la

sociedad.

19

En lo relativo al entorno familiar, Clemens y Bean (1998), proponen cuatro

factores para que este proceso marche normalmente, o en forma equilibrada.

1. Vinculacin: el nio necesita sentirse perteneciente, ya sea su familia,

hermanos o una pandilla. Para l es necesario saber que hay alguien que se

preocupa de l, que es necesario e importante para otros. Puesto que est

vinculacin se relaciona con el sentir que tiene objetos significativos para l que le

pertenecen. Una pobre vinculacin se relaciona con actitudes de resentimiento,

falta de generosidad, narcisismo y/o una marcada desconfianza hacia los dems.

2. Singularidad: corresponde a la necesidad de saberse alguien particular y

especial, aunque tenga muchas cosas parecidas a sus hermanos u otros amigos. La

nocin de singularidad implica respeto e importancia. Otra caracterstica que

fomenta la singularidad se relaciona con el incentivo de la imaginacin, hecho que

le permite crear e inventar, le sirve para reconocer lo distinto que puede ser su

aporte, fomenta su flexibilidad y la valoracin de sus propias capacidades. El

adulto que fue limitado en su demanda de singularidad presentar inhibicin en sus

contactos sociales, ser poco flexible y perfeccionista.

3. Poder: la sensacin de poder implica el creer que se puede hacer lo que se

planea y en la mayora de las veces obtendr xito; cuando en ocasiones no lo

logre, entender la verdadera razn de los impedimentos para poder planear mejor.

El poder se relaciona tambin con la habilidad de controlarse ante determinadas

circunstancias, como ante la frustracin o el agobio. La falta de poder instigar a la

dependencia, sentimientos de inferioridad e inseguridad.

4. Pautas: las pautas se relacionan con el sentido que el nio le otorga a su

existencia y a lo que realiza. Requiere de modelos positivos que cuando los imite

obtenga resultados satisfactorios y alentadores, a travs de los cuales aprenda a

distinguir lo bueno de lo malo. Los patrones ticos, los valores, los hbitos, las

creencias se transmiten mediante las figuras de apego ; la ausencia o distorsin de

estas condiciones repercutir en la manera en que el adulto se ver a s mismo y a

los dems.

20

Autoestima en la adolescencia

En la adolescencia con la instauracin del pensamiento formal, el joven podr

conceptualizar su sensacin de placer y displacer. Siendo la identidad un tema central

en esta etapa, el adolescente explorar quin es y su lugar en el mundo, la crisis de

esta etapa de desarrollo tendr un efecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu

con una deficiente o baja valoracin personal. Sucede pues que la obtencin de una

valoracin positiva de s mismo, opera en forma automtica e inconsciente, permite al

nio un desarrollo psicolgico sano, en armona con su medio circundante y en

especial en su relacin con los dems.

Segn lo sugerido por el autor Rodrguez (1991). Los componentes de la

autoestima son diversos, pero se pueden sintetizar en tres:

1. Autoconcepto. Es la opinin o impresin que la gente tiene de s misma, es

su identidad hipotetizada, la cual se desarrolla a lo largo de muchos aos. Es el

conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que la gente tiene acerca de s

misma. De hecho el autoconcepto es multidimensional, y cada una de sus

dimensiones explica roles diferentes, una persona puede calificarse como marido o

esposa, como profesional, como lder comunitario, como amigo y as

sucesivamente. Estas se elaboran constantemente, dependiendo de las

circunstancias de las relaciones confrontadas por el individuo.

Es un concepto dinmico. Las personas que disfrutan de una mejor salud

emocional suelen ser aquellos que su yo real, se aproxima al yo ideal proyectado y

pueden aceptarse tal como son. De hecho sus bases son las siguientes:

1.1. La actitud o motivacin: es la tendencia a reaccionar frente a una situacin

tras evaluarla como positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por

tanto, ser importante plantearse los porqus de las acciones, a fin de no

llevarse simplemente por la inercia y la ansiedad.

1.2. El esquema corporal: este supone la idea que se tiene del cuerpo a partir de

las sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada

por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia si

mismo.

21

1.3. Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo

adecuadamente.

1.4. Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las dems

personas sobre s mismo. Son los refuerzos sociales, halagos, contactos

fsicos, expresiones corporales de reconocimiento social.

2. Autorespeto: respetarse a uno mismo, es un trabajo indispensable para vivir en

armona con uno mismo y con los dems puesto que generalmente las faltas de

respeto de los dems, comienzan con faltas de respeto hacia uno mismo. para esto

habra que comenzar por revisar detenidamente cmo y porqu se le permite al

otro en vez de por qu el otro lo hace. Segn Maslow (1968), solo podemos

respetar, dar y amar a los dems cuando hemos respetado, dado y amado a

nosotros mismos. (p 10)

3. Autoconocimiento. Scrates dijo: concete a ti mismo, y esta frase expresa la

ms seria de las tareas de la vida. Solo se puede querer lo que se conoce. Cuando

se aprende a conocerse, realmente se vive, no se puede vivir con algo o alguien

que se desconoce as sea la misma persona, mucho menos emplear capacidades,

recursos o habilidades desconocidas para s mismo. Por consiguiente llegar a un

nivel ptimo de conocimiento conlleva a la comprensin de que se debe conocer a

los dems empezando por conocerse a s mismo, e identificando la individualidad

de cada ser, es decir reconocer la relacin entre s mismo y los dems.

4. Valores. Los valores constituyen la estructura del pensamiento, y con ellos cada

persona diferencia lo que est bien de lo que est mal. De manera que un sistema

firme de valores ayuda a tomar decisiones con base en los hechos y no en las

presiones externas. Los valores fortalecen el logro de metas especficas. De igual

manera, stos crean un compromiso profundo en el individuo ante s mismo, ante su

grupo de pertenencia y ante la sociedad.

Valores primordiales de la autoestima

1) Vala. Queda demostrada por el simple hecho de que si se propone, la

persona ser capaz de mejorar, aprender y progresar en todos los sentidos todo

ser humano es un genio en potencia, segn el campo o el entorno que lo motive o

22

interese lo suficiente, se tiene la posibilidad de empezar a serlo en cualquier

momento o etapa de la vida.

2) Importancia. Todas las personas son nicas e irrepetibles; ser conscientes de

esta importancia significa darse cuenta de que, por ser personas y seres creados a

imagen y semejanza de Dios, se tiene la capacidad de marcar una diferencia tanto

en la vida como en las relaciones con los dems en cualquier momento de la

existencia.

3) Responsabilidad. Nuestra vala y nuestra importancia no residen slo en ser

como somos, implica nuestra capacidad y disposicin para asumir la

responsabilidad de nuestro crecimiento, evolucin, actuacin en la vida y los

resultados que consigamos de la misma. Ser responsables significa tener la

disposicin de crear en nuestra vida en nuestras relaciones una situacin que nos

permita actuar de la forma ms beneficiosa para nosotros y para los dems.

Por ende si sabemos que somos importantes, con vala, con capacidad

suficiente, estamos actuando desde un espacio de libertad, autonoma y

responsabilidad. La autoestima est relacionada con muchas formas de conducta.

Puesto que las personas con una autoestima acorde suelen presentar menos emociones

negativas, pueden manejar mejor el estrs. Se aman, se aceptan y valoran tal cual son.

Autoestima positiva

Segn lvarez, Sandoval y Velsquez (2007) la autoestima positiva o autoestima

alta se desarrolla cuando la persona posee respeto y estimacin de s misma, a la vez

que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se considera

mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus falencias (p 17).

Por su parte parafraseando la autoestima positiva, segn Plummer (1983) se

relaciona con la ejecucin competente, porque las personas iniciaban conductas de

bsqueda de ayuda y por esto podan completar satisfactoriamente las tareas

encomendadas, a diferencia de los que posean una autoestima baja. Por lo que una

persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de autoconfianza, necesidad

de ser til, autonoma, fuerza, etc. lo que conduce, de algn modo, a la felicidad y

madurez.

23

Por lo tanto se tiene que la autoestima positiva aporta un conjunto de efectos

beneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo

de la personalidad y en la percepcin satisfactoria de la vida. La importancia radica

en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y a perseguir nuestros objetivos

Caractersticas de las personas con autoestima positiva

1. Saben qu cosas pueden hacer bien, qu pueden manejar.

2. Se sienten bien consigo mismas.

3. Expresan su opinin.

4. No temen hablar con las personas.

5. Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.

6. Participan en las actividades que se desarrollan en su centro de estudio o de

trabajo.

7. Se valen por s mismas en las situaciones de la vida, lo que implica dar y pedir

apoyo.

8. Les gustan los retos no les temen.

9. Son creativas y originales, inventan cosas, se interesan por realizar tareas

desconocidas, aprenden actividades nuevas.

10. Luchan por alcanzar lo que quieren.

11. Preguntan cuando algo no lo saben.

12. Defienden su posicin ante los dems.

13. Reconocen cuando se equivocan.

14. Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.

15. Son responsables de sus acciones.

16. Son lderes naturales.

Autoestima negativa

Se tiene que una persona con problemas de autoestima, o una autoestima

negativa tiene como consecuencias una gran cantidad de problemas en diversos

mbitos. Puesto que las personas con autoestima negativa suele sentirse ms infeliz y

mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer.

24

Al respecto lvarez, Sandoval y Velsquez indican que la autoestima

negativa o autoestima baja provoca carencia de respeto, insatisfaccin personal y

desprecio (p 30). Como la autoimagen es desagradable, el individuo deseara

cambiarla, producindose una frustracin personal, inclusive rabia, al no creerse

capaz de convertirse en una persona mejor. Una baja autoestima produce relaciones

negativas entre la persona y su medio afectivo y social es decir familia, compaeros,

amigos entre otros.

Segn Baumeister (1993) un individuo con esta caracterstica ser muy

susceptible a sufrir algn dao de su entorno social; ser como una herida abierta que

al menor roce produce dolor y escozor (p 82). Esta situacin puede derivar en

provocar en el individuo una distorsin en cuanto a la percepcin de s mismo, siendo

sta negativa o bloqueando otras percepciones como los aspectos positivos de una

situacin, es decir, son muy sensibles a la informacin negativa de s mismos.

Ahora bien a modo de comparacin veamos las caractersticas de una persona

con autoestima negativa.

1. Son indecisos,

2. Se les dificulta tomar decisiones

3. Tienen miedo exagerado a equivocarse.

4. Solo toman una decisin cuando tienen seguridad al 100% de que obtendrn

los resultados esperados

5. Generalmente tuvieron infancias difciles.

6. Piensan que no pueden o no saben nada.

7. No valoran sus talentos.

8. Tienen miedo a lo nuevo y evitan riesgos.

9. Son pasivos y evitan tomar la iniciativa.

10. No les gusta compartir con otras personas.

11. Evitan participar en las actividades que realizan en su centro de estudio o en

su trabajo.

12. Temen hablar con otras personas.

13. Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas.

25

14. Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.

15. No estn satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.

16. No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.

17. Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.

18. Les cuesta reconocer cuando se equivocan.

19. Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.

20. En resultados negativos culpan a otros.

21. Creen que son los feos.

22. Creen que son los ignorantes.

23. No se preocupan por su estado de salud.

24. Son pesimistas, creen que todo les saldr mal.

25. Creen que son personas poco interesantes.

A continuacin se menciona algunas caractersticas de personas con

autoestima sobrevalorada

1. Le gusta que lo elogien

2. Siente que todas las personas estn obligadas a amarlo.

3. Cree que nunca se equivoca, pero ataca a los dems cuando lo hacen.

4. Siente que merece tener ms que los dems.

5. Eglatra, megalmano.

6. Le cuesta obtener sus metas.

7. No le gusta esforzarse.

8. Siente que no controla su vida.

Pues bien conociendo las caractersticas de la autoestima positiva, negativa y

sobrevalorada se hace referencia a lo que se define como autoestima precisa. Si bien

se sabe que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar

personal y es una clave para relacionarse con el entorno de una forma satisfactoria.

Si la tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos, sin valorar las propias

capacidades o posibilidades, la suma global es decir la percepcin de cada cual hace

que se sienta insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, y conduce las

26

actuaciones van a estar sesgadas o se actuara con temor y hay ms posibilidades de

que los fallos se repitan en el futuro.

Es por ello que tambin se puede tener un pensamiento distorsionado en el

sentido contrario, si lo que se tiene es un sentimiento exagerado de autoestima, puede

causar problemas, lo cual ocasionar que no se pueda resolver en forma adecuada.

Al respecto en la sociedad se pide que se sea perfecto, es decir los mejores,

esto choca frontalmente con la vivencia de cada cual. Lo adecuado es sentir una parte

de si mismo como maravillosa, aquella que se refiere a las capacidades propias de s.

Se es bueno para unas cosas, se tiene cualidades que se ponen o no en prctica.

De esta manera la otra parte de cada cual alberga las limitaciones. Si a veces

se es odioso, o molesto, dbiles y miedosos, o simplemente no se sabe qu hacer, e

incluso, hay tendencia ha equivocarse. Es esta parte es la que se intenta esconder, la

que es producto de avergenza. Se pone tanta atencin en los defectos que no se

esconden sino que al contrario se hacen ms presentes y empeorar las cosas, por no

aceptarlos, cambiar o intentar salir de ellos. Toda la energa puesta en las

limitaciones que impide desarrollar las capacidades y superarse a si mismo.

Es por ello que se necesita aceptarse como un todo, con limitaciones y

capacidades. Quererse sin condiciones. Solo as se siente el aumento de la autoestima.

Se necesita estimar lo mejor de cada uno y tambin lo menos bueno.

Asertividad

Muchas son las definiciones de esta palabra, se puede considerar parte de las

habilidades sociales, que permiten el defender los derechos sin agredir y sin ser

agredidos, es en sntesis, el saber cundo, como, donde y porque responder afirmativa

o negativamente a una determinadas situaciones y peticiones, dicha respuesta

depende de muchos factores tanto sociales como personales.

Segn Rodrguez (2001)."La asertividad se basa en el respeto y por tanto

comporta la libertad para expresarnos respetando a los dems y asumiendo la

responsabilidad de nuestros actos"(p 85). As mismo, Snchez plantea (2000)

"expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y

27

opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos de esas

personas" (p 72).

Es por ello que el instinto de supervivencia que est ligado muchas veces al

ser humano, se antepone al ejercicio de la asertividad, puesto que muchas veces la

timidez evita el tomar decisiones correctas y crean malestar en el individua al no ser

capaz de manejar la situacin, no es tan simple como decir por ejemplo: claro podra

hacer esto y aquello, o lo siento pero no comparto esa opinin , depende mucho de la

persona o situacin en la que se encuentre para mostrar la reaccin correcta ante lo

que pasa.

En efecto la asertividad no solo se limita al campo de responder sino a

tambin como expresar y transmitir lo que se siente y lo que se piensa a los dems, de

todo lo anterior es que se puede afirmar que la asertividad no es simplemente saber

decir s o no, es algo ms profundo que tiene que ver con el estado de nimo de la

persona, su fortaleza, y sus necesidades, adems la decisin depende de a quin, o a

qu tipo de situacin se est enfrentado, si le conviene decir s o no, si preguntara

ahora o despus, cmo?, por qu? y dnde? debe o tal vez no, hacer una u otra

cosa.

Por tanto la asertividad esta ampliamente ligada a la personalidad de cada

individuo, pero no se nace siendo asertivo, como tampoco se nace con cierto tipo de

carcter, sino que ambos se desarrollan a lo largo de la vida.

Segn Snchez (2003). "La asertividad es un tipo de habilidad social que se

posee en mayor o menor medida. Adems, una misma persona puede exhibir una

respuesta ms o menos asertiva segn la situacin que afronte y el momento en que

sta se produzca" (p25). Se puede ver a la falta de asertividad como una ventana, a

travs de la cual se pueden detectar muchos aspectos negativos de cada individuo, la

falta de confianza consigo mismo, su poca astucia para salir librado de una situacin

en particular, y muchos rasgos de su falta de carcter y personalidad.

Puesto que la asertividad se desarrolla a travs de la experiencia diaria, es

decir la interaccin social cotidiana y est ligada tanto a la personalidad como al

carcter, adems que ambos no son estticos sino que se moldean con la interaccin

28

social a lo largo de la vida, se considera a la asertividad, como algo que evoluciona

en funcin del propio desarrollo social y de los conocimientos de cada cual, lo que

convierte a la asertividad en un amplio concepto que engloba aspectos propios de

cada persona, como lo son la autoestima, la falta de confianza, as como la cultura e

intelecto.

Sucede pues que es desde la infancia cuando se empieza a formar un

concepto de si mismo, de acuerdo a la percepcin de nuestros padres, compaeros,

amigos, entre otros, tomando en consideracin cada una de las experiencias que se va

adquiriendo. La asertividad juega el rol de mtodo y gua para abrirse paso hacia la

excelencia en las relacionas con los dems, en el mbito laboral y es a travs de su

prctica que se generan oportunidades y de este modo se reducen brechas entre las

personas, aumenta la buena percepcin que los dems tienen hacia uno mismo, y

forma parte de las estrategias para avanzar hasta las metas y objetivos propuestos.

Por su parte Robbins (2001) .seala que La asertividad hace que los

estmulos que nos llegan sean los que exactamente nos fueron enviados; y hace que

enviemos aquellos mensajes que en realidad queremos mandar y que esencializan

nuestro respeto y el de los dems (p 24). La evolucin del pensamiento humano a lo

largo de la vida del individuo, repercute en los aspectos bsicos de su personalidad,

carcter, ideologas, creencias, temores y dems, tambin la asertividad evoluciona,

abonada por el crecimiento de autoestima, y confianza, o daada por la prdida de

estas, la conducta asertividad es por tanto funcin de la variacin de la evolucin del

pensamiento humano y de sus caractersticas.

Comportamiento Evitativo

La falta de asertividad por tanto es parte de la decadencia o debilidad de las

caractersticas bsicas del carcter, pero tambin la falta de un ideal o meta, generan

prdida de autoestima y asertividad. Si no se tiene bases como un ideal o una meta el

carcter es dbil, pues estos alicientes abonan la confianza en uno mismo para lograr

los objetivos, o la para cumplir con la ideologa personal , generando una conducta

asertiva respecto a los propsitos de cada quien; significa en si decir de frente y sin

temor en que se cree y hacia donde se desea ir, sin que nadie ms interfiera, esto no es

29

ms que demostrar los derechos como seres pensantes a travs de la conducta

asertiva. A continuacin algunas caractersticas de este tipo de comportamiento

1. Falta de carcter

2. No tener metas ni objetivos

3. Falta de confianza en nuestras habilidades

4. Depender siempre de otros

5. No tener fuerza para expresar nuestros derechos

6. No aceptar que nos podemos equivocar

7. Falta de creencias e ideologas

8. Poca astucia para afrontar los retos.

9. Ajustar nuestro carcter al de los dems, solo para ser aceptados.

Comportamiento Asertivo

Por su parte Hernndez (2003) seala que Una conducta asertiva facilita un

flujo adecuado de informacin en los grupos de trabajo y potencia la creacin de

ms de una solucin a los posibles problemas laborales que vayan surgiendo en el da

a da( p 35). La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se

siente teniendo en cuenta cmo hacerlo y porque, analizando la situacin y llevando a

cabo la mejor reaccin ante el problema la cual dar satisfaccin tanto al individuo,

como a los que participan en el suceso. La conducta asertiva es una forma de expresar

los derechos de cada quien antes los dems:

1. El derecho a expresar nuestras ideas y emociones

2. El derecho a usar nuestro tiempo, cuerpo y dinero como queramos

3. El derecho a decidir cundo si podemos o no ayudar a alguien

4. El derecho a preguntar y pedir ayuda cuando lo consideremos necesario

5. Derecho a cambiar de ideas, pensamientos y formas de actuar

6. Derecho a dejar de sentirnos inferiores y comenzar a lograr el xito.

7. Estos son algunos de los derechos que debemos mostrar a nuestros semejantes

al comportarnos asertivamente, no olvidando ante todo el derecho a elegir

nuestros propios caminos.

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Es importante nombrar a Morera y Franco (2004). Quienes afirman que La

asertividad es, actualmente, una tcnica comunicativa que nos permite, a partir del

receptor hacia nosotros mismos, incidir en la modificacin de la conducta de los

dems (p 15). La conducta asertiva ayuda tambin a tener la capacidad de pedir o

ms bien negociar de forma correcta con los que nos rodean, negociacin basada en

lo que se desea transmitir de forma correcta y respetuosa sin necesidad de ser tmido

o agresivo a la hora de hablar.

De tal manera que es, una tcnica para comunicar y a su vez modificar la

conducta y manera de pensar de otros a travs de la negociacin de forma asertiva.

Por tanto la persona que aborda una situacin de forma asertiva tiene ms

posibilidades de lograr una solucin satisfactoria, no solo para ella, sino para los que

intervienen.

Por otra parte con la vejez viene la sabidura, dicta un viejo adagio, esto es

muy cierto puesto que con la experiencia social, se adquieren los conocimientos

necesarios para formase como individuo con carcter y con una personalidad asertiva

ante la vida, no se puede aprender todo en un da, por lo cual para llegar a ser una

persona completamente asertiva en todo sentido se debe de ir gradualmente y da con

da inculcando los pensamientos e ideas que harn de s mismo alguien mejor y con

ms confianza con el paso del tiempo.

En principio las personas tienen que reconocer tambin cules son sus

responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la expresin de

sus sentimientos. La conducta asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de

conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la potenciacin de las consecuencias

favorables y la minimizacin de las desfavorables.

Ante lo anterior expuesto se debe afirmar que no hay asertividad sin confianza

y autoestima, ya que la confianza y la autoestima son los factores ms predominantes

en la asertividad, es decir si no hay confianza o autoestima no puede haber

asertividad, puesto que para demostrar los derechos de cada quien a travs de la

conducta asertiva se necesita la confianza en las propias creencias, habilidades y

31

metas; as como respetarse a s mismo y creer que se es capaz de hacer lo que se

propone.

La confianza a su vez depende de la formacin social desde muy pequeos,

se ensea a creer en algo, y se nos inculcan ideales y creencias, si desde la infancia

se aprende a confiar en s mismo, la asertividad se ir reforzando con el tiempo, as

como la autoestima

Por otra parte algo muy importante es saber aceptar los fracasos, crear una

mentalidad asertiva es algo til para reponerse de las perdidas y no perder la

confianza sino mas bien aumentarla, ya que la conducta asertiva indica que se tiene

el derecho a equivocarse y a su vez a reponerse de los fracasos, al tener una mente

abierta ante las aversiones se refuerza no solo la autoestima sino que la confianza con

lo cual se vuelve a creer en uno mismo.

Del mismo modo se seala los derechos asertivos establecidos por Castanyer

(2000).

1. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad.

2. El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones.

3. El derecho a ser escuchado y tomado en serio.

4. El derecho a juzgar mis necesidades, establecer mis prioridades y tomar mis

propias decisiones.

5. El derecho a decir "NO" sin sentirse culpable.

6. El derecho a pedir lo que quiero, dndome cuenta de que tambin la persona

con la que dialogo tiene el mismo derecho.

7. El derecho a cambiar.

8. El derecho a poder cometer errores.

9. El derecho a pedir informacin y poder ser informado.

10. El derecho a obtener aquello por lo que he pagado.

11. El derecho a decidir no ser asertivo.

12. El derecho a ser independiente.

13. El derecho a tomar decisiones sobre mis propiedades, mi cuerpo, mientras no

viole los derechos de otras personas.

32

14. El derecho a tener xito.

15. El derecho a gozar y a disfrutar.

16. El derecho a mi descanso, al aislamiento, no dejando de ser asertivo.

17. El derecho a superarme aunque supere a otros al hacerlo.

Comportamiento confrontativo

El comportamiento asertivo confrontativo segn Tapia (2006) resulta til

cuando percibimos una aparente contradiccin entre las palabras y los hechos de

nuestro interlocutor (p 89). Entonces hay un proceso de percepcin de lo que el otro

dijo que hara y lo que realmente hizo; luego se expresa claramente lo que uno desea.

Con serenidad en la voz y en las palabras, sin tono de acusacin o de condena, me

limito a indagar, a preguntar, y luego expreso directamente un deseo legtimo

O por el contrario la persona antepone y defiende sus derechos de una manera

ofensiva, deshonesta, manipulativa y inapropiada pasando por encima de los derechos

del otro. Es decir refiere a la resistencia pasiva u obstruccionista de instrucciones en

situaciones sociales y laborables.

Comportamiento Autorestrictivo

Se debe inculcar gradual y sistemticamente la confianza, la autoestima y la

conducta asertiva en cada aspecto, no pasar nunca sobre nadie ni dejar que pasen

sobre uno, decir si o no cuando se desee sin ser afectado por los dems, pensar claro y

con fe en nuestro propio ser, respetando las ideas de los otros, pero siempre

anteponiendo la conviccin que de la mejor solucin basada en el mutuo respeto de

las partes.

La asertividad evoluciona, su raz es la interaccin y la experiencia a travs de

formacin social de cada individuo, que debilitan o refuerzan tanto su confianza

como su autoestima a lo largo de su existencia. Es por ello que desde la infancia se

define los rasgos que ms adelante permiten distinguirse de otros individuos, el

carcter, personalidad, ideales, creencias, miedos, defectos, todo esta mezcla de

caractersticas estn entrelazadas formando lo que se conoce como un ser humano,

cada pensamiento de cualquier persona tiene un fundamento y se basa en todas estas

caractersticas, la idea de ser o no ser capaz de algo tambin est fundamentado en

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ellas, por lo cual tanto la autoestima, la confianza y por ende la asertividad dependen

de lo mismo.

Adolescencia

Ahora bien entrando en materia es importante sealar el desarrollo del

adolescente ya que esta es la poblacin que nos compete segn Craig (1996). La

adolescencia como una poca de profundos cambios en todos los rdenes, que marca

el final de la niez y el comienzo de la adultez. Los adolescentes deben negociar los

lmites en su casa y en la escuela, con la familia, los compaeros y en el entorno

social, para tratar de lograr una mejor convivencia en todos los mbitos y afrontar de

manera exitosa este perodo considerado por muchos autores como una poca de gran

emocionalidad y estrs. Pero a la vez, una poca de encuentros amistosos, de

bsqueda de verdades, de apoyo emocional, de aflojamiento de ligaduras familiares,

de sueos del futuro y de nuevos valores, que favorecen la formacin de la identidad.

Sin olvidar que los padres pueden contribuir de manera importante a que los

adolescentes logren el equilibrio y desarrollen su personalidad.

Dentro del desarrollo de la misma se conceptualizar el desarrollo biolgico,

social y psicolgico del adolescente, como se plasma a continuacin

Desarrollo biolgico

El fin de la niez incluyen el crecimiento repentino del adolescente, el

comienzo de la menstruacin en las hembras, la presencia de semen en la orina de los

varones, la maduracin de los caracteres sexuales primarios y secundarios. La

adolescencia es un periodo de cambio continuo Durante la adolescencia fsica la

altura del nio aumenta en un 25% y su peso se duplica. Durante el periodo de

latencia los nios aumentan poco ms de 5 cm de altura por un ao y alrededor de 2

Kg. de peso. En el pico del crecimiento adolescente las nias crecen unos 9 cm en un

ao y aumentan 5 Kg de peso, y los varones crecen unos 11 cm, y aumenta alrededor

de 6 Kg, en el mismo periodo.

34

Desarrollo social

El adolescente empieza a manifestarse a temprana edad, a medida que se va

desarrollando empieza a ver otras inquietudes a la hora de elegir un amigo, es

electivo, tienen que tener las mismas inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones

econmicas. El grupo es heterogneo, compuesto por jvenes de ambos sexos, esto la

mayora de las veces trae como consecuencia la mutua atraccin entre ellos; se inicia

el grupo puberal con uno o dos amigos ntimos.

Algunos psiclogos se refieren a esta etapa como una de las ms importantes

y contundentes del ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo

como un tema de crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga de sus

padres, desconoce la autoridad o cualquier liderato y entra en ese perodo transitorio

en donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo

puberal. La comprensin la buscan fuera, hasta encontrar el que va a convertirse en su

confidente.

La comparacin social, es una funcin que cobra extraordinaria importancia

durante la adolescencia y adopta diversas formas: al inicio los jvenes dedican su

energa a definirse en un rea de compaeros donde hay muchas clases de

adolescentes, es un amplio crculo de conocidos, pero pocos amigos cercanos.

El adolescente necesita estar solo algunas veces para interpretar los mensajes

que recibe, consolidar su identidad y desarrollar un sentido seguro de s mismo. La

comparacin social, cambia durante los ltimos aos de la adolescencia, el

adolescente busca ahora amigos con quienes comparte caractersticas similares,

aumenta la intimidad en las amistades, es probable que acepte afirmaciones como,

con mi amigo puedo hablar de todo, o s lo que piensa mi amigo con solo

mirarlo.

La mayora de los adolescentes suelen tener uno o dos mejores amigos y

tambin varios buenos amigos. El adolescente suele escoger amigos basndose en

intereses y actividades comunes, y en su decisin influyen mucho la igualdad, el

compromiso y la lealtad. Conforme los amigos se vuelven ms ntimos, el

adolescente tiende a acudir ms a ellos que a sus padres en busca de consejos, no

35

obstante, sigue recurriendo a sus padres para que los orienten en cuestiones de

educacin, finanzas y planes profesionales.

Desarrollo psicolgico.

La adolescencia en s es una etapa muy delicada y clave en el desarrollo de la

personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo social, emocional y

desenvolvimiento positivo en la sociedad. Segn algunos autores se crea que el

temperamento y el carcter, integrantes principales de la imagen corporal, estaban

determinados biolgicamente y venan predicados por la informacin general.

El adolescente adems de vivir cambios fsicos y psicolgicos, coexiste en la

sociedad. Muchas veces el adolescente se muestra decidido y resuelto, pero en el

fondo est latente la inseguridad que los cambios ocasionan. Su indefinicin puede

notarse en los cambios de conducta, no sabe si la independencia que pretende debe

ser total o con un control paterno, o si en ciertos casos tiene que decidir

individualmente o consultar con un mayor.

Es por ello que los valores y normas de comportamiento que haya incorporado

el adolescente a su Yo, marcaran su identidad, servirn de brjula en su conducta

social y permitir adquirir una identidad slida. La imagen corporal adquiere mayor

importancia cuando el adolescente se encuentra en grupos que dan demasiada

importancia a los atributos fsicos tanto del varn como de la hembra. Es necesario

hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un papel en el desarrollo de la

personalidad, los factores de mayor importancia son el ambiente donde interacta el

joven, la familia y los valores que se mueven a su alrededor y de vital importancia la

motivacin como el motor.

La Teora del Desarrollo propuesta por Piaget (1932), el hito del cambio

cognoscitivo del adolescente es la aparicin del pensamiento de las operaciones

formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y libre de

circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las posibilidades,

comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello que nunca podr

suceder. El pensamiento operacional formal puede definirse como un proceso de

36

segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y

examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar

sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la

realidad y la posibilidad.

Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre

el pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar

intencionalmente su pensamiento, a veces repite varios hechos hasta memorizarlos

por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones apresuradas si no tienen

pruebas. Tambin se vuelve extremadamente introspectivo y ensimismado, y por otra

parte, empieza a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejos lmites y

categoras. Al hacerlo constantemente excluyen las actividades tradicionales y se

convierten en pensadores ms creativos.

Por otra parte es especialmente interesante el concepto de salud integral del

adolescente como toma de posicin ante una situacin comnmente observada, en

que se asevera que el ser humano es una unidad bio-psico-social, pero que en la

prctica suele reducirse a la concentracin de esfuerzos de los programas de salud en

el rea biolgica. El objetivo de los programas debe ser el desarrollo integral de

adolescentes y jvenes para que puedan desplegar todas sus capacidades fsicas,

psicolgicas, afectivas e intelectuales, as como reducir las situaciones de riesgo

psicosocial a las que se exponen de manera especial quienes viven en situaciones

menos favorables.

Adolescente en Situacin de Riesgo

Uno de los temas que ms preocupa cuando abordamos el tema de la atencin

a la salud integral del adolescente es el que hace referencia al concepto de riesgo. Se

puede considerar que la adolescencia en situacin de riesgo social es aquella que

establece, de forma procesal y dinmica, una interaccin ideogrfica e inadecuada

con sus entornos, los cuales no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro

su correcto desarrollo y dando lugar a un posible inicio del procesos de inadaptacin

37

social; y sus entornos ecolgicos son la familia, la escuela, el barrio, el vecindario las

instituciones. identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema

familiar: la desestructura , los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva

entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia

de lazos afectivos, son algunos de los factores que se han identificado como causa de

la desadaptacin social.

Psicologa Positiva

La Psicologa Positiva nace, con el objetivo de investigar acerca de las

fortalezas y virtudes humanas y los efectos que

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