UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO

FACULTAD DE HUMANIDADESUNIDAD DE POSTGRADO

PARTICIPANTES: Mirka Villalba Mónica Yugar Lorgio Soliz

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

Programas académicos. Centros Educativos. Actuaciones del profesorado. Aprendizaje de los estudiantes Materiales Didácticos. Técnicas o procedimientos. Hábitos intelectuales de los

estudiantes. Sistema académico en su

conjunto. La evaluación (meta evaluación).

CARACTERÍSTICASDE LAS NORMAS

ETICAS

FACTIBLES

ADECUADAS

ÚTILES

REALISTAS

PRUDENTES

AJUSTABLES A LA NORMA

LEGAL

PERTINENCIASOCIAL

Ámbito del Aprendizaje Académico de los

EstudiantesÁrea Didáctico

académica

Área Psicopedagógi

ca Personal

Área Administrativ

o Social

Se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de E-A en las mejores condiciones posibles.

El aprendizaje se individualiza y al estudiante se lo contempla ante todo como persona.

La evaluación educativa también tiene repercusiones sociales que afecta tanto a la institución como al estudiante.

FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

FUNCIONES

REGULADORA

PREVISORA RETRALIMENTADORA

SEGUIMIENTO Y CONTROL

TIPOS DE EVALUACIÓNRodríguez Diéguez (1990) establece tres ejes de análisis para clasificar la evaluación. Eje Descriptivo. Eje Normativo. Eje de Toma de Desiciones.

TIPOS DE EVALUACIÓNCasanova agrupa los distintos de

evaluación bajo diferentes criterios.SEGÚN EL MOMENTO

inicial Procesual Final

Se realiza al comienzo de un curso ciclo o programa.

Consiste en la valoración del funcionamiento de un centro, programa o proceso de aprendizaje

Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo, programa o curso.

TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN LA FINALIDAD

Diagnóstica Formativa Sumativa

La finalidad es conocer de una manera real las características de los estudiantes

Sirve como estrategia de mejora para ajustar u regular sobre la marcha los procesos instructivos.

Cobra presencia y significado las evaluaciones anteriores, los resultados de esta evaluación puede ser el inicio de la evaluación del siguiente periodo.

SEGÚN SU EXTENCIÓN

Global Parcial

Pretende abarcar componentes o dimensiones del estudiante, centro académico y programa curricular

Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, programa o materia por separado.

TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN EL ORIGEN DE LOS AGENTES EVALUADORES

Interna Externa

Es aquella en la el evaluado y el evaluador son personas diferentes. Realizada por agentes no integrantes

Promovida y llevada a cabo por los propios integrantes

SEGÚN LOS AGENTES

Coevaluación

Los agentes evaluadores evalúan su propio trabajo. Llevada a cabo generalmente por los profesores.

Evaluados y evaluadores no son las mismas personas se lleva a cabo dentro del propio centro por personal del mismo.

Determinadas personas o grupos de un centro se evalúan mutuamente.

Autoevaluación Heteroevaluación

TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN EL

NORMOTIPO

NORMATIVA CRITERIAL

Establece la comparación entre el rendimiento de cada estudiante con el rendimiento medio en el que se halla ubicado.

No comprueba el aprendizaje real conseguido por el estudiante, sino con relación a un grupo de referencia

Hace referencia a una evaluación basada en la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se pretende alcanzar.

Evalúa los logros alcanzados en función de las posibilidades o capacidades de cada estudiante individualmente considerado.

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS CLÁSICOS

Pretende evaluar en que medida se alcanzan las metas u objetivos de un programa instructivo

Modelo CIPP

( Stauffebeam y Shinkfield (1987)

Evaluación decontexto

Evaluación deentrada

Evaluación decontexto

Evaluación delproducto

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS

ALTERNATIVOSEnfatizan el papel de los propios participantes en el programa instructivo, sobre todo el de los profesores y estudiantes.

Modelo de evaluación

responsable

Incide mas sobre las acciones reales, que sobre las intenciones inicialmente formuladas (objetivos).

Su objetivo consiste en descubrir lo que a los estudiantes y profesores participantes experimentan y cuales son los aspectos más relevantes a realzar.

Modelo de evaluación iluminativa

MODELOS DE EVALUACIÓNMODELOS CENTRADOS EN EL

CURRICULOSon modelos que relacionan la evaluación de los estudiantes con la instrucción, con la finalidad de mantener en el estudiantado los niveles de instrucción a las posibilidades individuales.

Modelo para el diseño de la instrucción

Este modelo tiene el propósito de planificar la instrucción y el diseño curricular

Conjunto de procedimientos de medida y estimación que utiliza la observación directa y el registro de la ejecución del estudiante.

Modelo basado en la ejecución del

currículo

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Rotger (1992) afirma que la evaluación ha de reunir las siguientes características. Integradora Formativa Continua Recurrente Criterial Decisoria Cooperativa

Cardona (1994) las características que debe reunir la evaluación son las siguientes: Integral y Comprehensiva Indirecta Científica Referencial Continua Cooperativa