U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A

D E S A N L U I S P O T O S Í

AJUSTE A LA PROPUESTA CURRICULAR LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS 1ER SEMESTRE

________________________________________________________________________________

San Luis Potosí, México, julio 2019

DIRECTORIO UASLP

M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP

Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga

Secretario General

M. en Arq. Dolores Lastras Martínez Secretaria Académica

DIRECTORIO DE LA ENTIDAD ACADÉMICA

M.A. Julián Espinosa Sánchez Director de la COARA

Dr. Isaac Campean Martínez

Secretario General de la COARA

Dr. Alejandro Martínez Ramírez Secretario Académico de la COARA

COMITÉ ACADÉMICO DE LA COARA M. en Arq. Dolores Lastras Martínez

Secretaria Académica de la UASLP

Dr. Amaury de Jesús Pozos Guillen Director de Formación de Profesores de la UASLP

M.B.A Juan Manuel Buenrostro Morán

Secretario Escolar de la UASLP

M.A.A.E Ma. Magdalena Miranda Herrera Secretaria Administrativa de la UASLP

M.A. María De Los Ángeles Zárate Loyola

Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Contaduría y Administración de la UASLP

ISC Mayra Del Socorro Rentería Sánchez

División de Servicios Escolares

M.A. Esther Castañón Nieto Profesora Investigadora de Tiempo Completo

de la Facultad de Contaduría y Administración de la UASLP

M.C. María Del Refugio Pérez Barba

Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Ciencias Químicas de la UASLP

Dr. Mauro Eduardo Maya Méndez

Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Facultad de Ingeniería de la UASLP

M.A.A.E. Rosa Ma Guadalupe Andrade Cepeda

Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Enfermería UASLP

M.A. Julián Espinosa Sánchez

Director de la COARA

COMISIÓN CURRICULAR PERMANENTE

Dr. Ángel Antonio Vértiz Hernández.

Dra. Diana Luz de los Ángeles Rojas Mendoza.

Dra. María Cruz del Roció Terrones Gurrola.

M.G.S. Nereyda Hernández Nava

EQUIPO ELABORADOR DE LA PROPUESTA

Profesores de Tiempo Completo Dr. Ángel Antonio Vértiz Hernández.

Dra. Diana Luz de los Ángeles Rojas Mendoza.

Dra. María Cruz del Roció Terrones Gurrola.

M.G.S. Nereyda Hernández Nava.

Profesores Asignatura

M.S.P. Alma Delia Lara Cerda.

M.S.P. Martha Rodríguez.

M.S.P. María del Carmen Viera Rodríguez.

M.T.G. Lucila Elizabeth Moran López.

M.E.D.I. Brisenda Monciváis Ortiz.

M.A.A.E. Liliana Covarrubias Delgado.

M.A.S.S. Zobeida América Escamilla Reta.

L.E. Cecilia Ulloa Torres.

M.A.S.S. Beatriz Berenice Medellín Bocanegra.

L.E.E.M.Q. César Sánchez Contreras.

M.E.D.I. María Guadalupe Coronado Medellín

Dr. Juan Ignacio Velázquez Peña.

Dr. Francisco Javier Zapata Carmona.

L.E. Aleyda Elizabeth Villalpando.

L.E. María Fernanda Mendoza Coronel.

L.E. Cristian Said Rodríguez Trejo.

L.E. Luz Patricia Miramontes Gutiérrez.

L.E. Sara Lidia Ramírez Obregón.

L.E. Cristian Sarahí Sánchez Martínez.

Especialistas Invitados

Mtra. N. Scarlett Velázquez García.

Dr. Ángel Gilberto León Verástegui.

Técnico Académico y Personal administrativo

LI Manuel Alejandro Medellín Torres.

LQ Juan Francisco Paulin Sauceda.

L.A. Yéssica Rodríguez Tristán.

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL AJUSTE CURRICULAR ............................................................................................. 6

1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................... 6

ANTECEDENTES GENERALES ................................................................................................................... 6

EVALUACIONES DEL PROGRAMA ............................................................................................................. 6

TRAYECTORIA DE ALUMNOS ..................................................................................................................... 6

1.2. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA EL PROCESO DE AJUSTE CURRICULAR .......................... 7

1.3. ARGUMENTOS QUE JUSTIFICAN EL AJUSTE CURRICULAR ........................................................... 8

ESTUDIO CON EGRESADO ......................................................................................................................... 8

FORO CON ALUMNOS DE LA CARRERA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA .............................. 8

FORO CON DOCENTES DE LA CARRERA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA/COARA .............. 9

FORO DE CAMPOS CLÍNICOS ................................................................................................................... 10

ESTUDIO Y FORO CON EMPLEADORES .................................................................................................. 10

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL AJUSTE CURRICULAR ..................................................................................... 12

2. TABLA DE CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS CORRESPONDIENTES A LOS

AJUSTES REALIZADOS EN EL 1ER SEMESTRE. JULIO 2019 ................................................................... 15

3. TABLA DE REQUISITOS Y EQUIVALENCIAS CORRESPONDIENTES A LOS AJUSTES

REALIZADOS EN EL 1ER SEMESTRE. JULIO 2019 ..................................................................................... 15

4. CONGRUENCIA INTERNA. ANÁLISIS DE CONGRUENCIA DE LOS CONTENIDOS CON EL PERFIL DEL

EGRESADO CORRESPONDIENTES A LOS AJUSTES REALIZADOS EN EL 1ER SEMESTRE. JULIO 2019 ............ 16

5. CONGRUENCIA INTERNA ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA DE LAS DIMENSIONES DEL MODELO

DE FORMACIÓN INTEGRAL CORRESPONDIENTES A LOS AJUSTES REALIZADOS EN EL 1ER

SEMESTRE. JULIO 2019 ................................................................................................................................. 16

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO .................................................................................. 18

6. DIAGRAMA SINTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN ENFERMERÍA AJUSTE 2019

AL 1ER SEMESTRE ........................................................................................................................................ 18

1. JUSTIFICACIÓN DEL AJUSTE CURRICULAR 1.1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO

ANTECEDENTES GENERALES

El programa educativo de la Licenciatura en Enfermería fue aprobado por el H. Consejo Directivo Universitario (HCDU), que es la máxima autoridad institucional, en sesión ordinaria del 26 de febrero de 2010, iniciando actividades académicas en agosto del mismo año con un total de 57 alumnos, dos Profesores de Tiempo Completo (PTC) y 7 Profesores Asignatura (PA). Actualmente se cuenta con 298 alumnos, 5 PTC (3 del área biomédica y dos del área de Enfermería), 28 PA, 2 técnicos académicos y una asistente El día 25 de mayo del 2012 se inaugura el edificio en donde se ubica la carrera de la Licenciatura en Enfermería contando con 3 aulas, cada una con una capacidad de 30 alumnos, equipadas con una pantalla, un cañón y 30 butacas, un escritorio y una silla para el docente, con conexión a internet; además con un aula de multimedios equipada con 30 computadoras, cañón, una computadora para el docente y una pantalla, este edificio alberga en la planta baja dos laboratorios uno de Ciencias Biomédicas equipadas con 12 microscopios y uno con pantalla y un laboratorio multifuncional de enfermería equipado para recrear espacios de enseñanza aprendizaje para las diferentes áreas de atención hospitalaria básica. Además de ello de entregaron 6 cubos para los profesores de tiempo completo, una cocineta, una sala de docentes y un baño para docentes. EVALUACIONES DEL PROGRAMA

En septiembre del 2010 se otorga dictamen Favorable por Comisión Estatal para la Planeación de Educación Superior (COEPES). El 14 de mayo del 2014 del Comité Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos en Salud (CIFRHS) emite la opinión técnica favorable para el plan de estudios. En el periodo del 2010 al 2013 se realizan los ajustes curriculares necesarios aprobándose el último ajuste el día del 2013. El 14 de noviembre del 2016 se recibe a la comisión evaluadora de pares obteniendo el nivel 1 de CIEES en noviembre del 2017 que tendrá vigencia hasta el mes de diciembre 2020. EL 12 de marzo del 2019 se notifica que se cuenta con una opinión favorable por cinco años concluyendo esta opinión el 26 de febrero del 2026 por parte del Comité Interinstitucional Estatal para la formación del Recursos Humanos en Salud (CIEFRHS) TRAYECTORIA DE ALUMNOS

La primera generación egresa el 1 de agosto del 2015, realizando el acto ceremonial el día 2 de octubre 2015 y titulándose 7 alumnos ese mismo día, en estos años han egresado un total de 166 y se han titulado 137 El 25 de septiembre del 2015 es galardonada en la universidad del Valle de México, la primera alumna de excelencia reconocida por CENEVAL por su desempeño en el examen general de egreso de la Licenciatura en Enfermería, actualmente se cuenta con 165 del total egresados con reconocimiento por su excelente desempeño en el examen general de egreso.

1.2. METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA EL PROCESO DE AJUSTE CURRICULAR

La UASLP, tiene una larga trayectoria, ofertando el programa de la Licenciatura en Enfermería en cuatro entidades: la Facultad de Enfermería y la Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media, Coordinación Académica Región Huasteca Sur y la Coordinación Académica Región Altiplano; los programas que se implementan en dichas entidades, tienen una organización curricular distinta, situación que dificulta el intercambio, movilidad, cooperación y por ende fortalecimiento institucional; por ello, el diseño del presente plan de estudios, busca como principio rector, contar con una propuesta curricular que tenga rasgos en común con las escuelas hermanas para que en un futuro, podamos las cuatro regiones conjuntar las propuestas curriculares adaptadas a los contextos locales, nacionales e internacionales. El trabajo para el ajuste curricular se realizó siguiendo la siguiente metodología:

1. Capacitación de la comisión de diseño curricular de la licenciatura en Enfermería de la COARA a cursos de rediseño curricular ofrecidos por la secretaria académica de la UASLP

2. Trabajo colegiado de la comisión de diseño curricular, conformada por los profesores de tiempo completo y profesores asignatura de la carrera de la Licenciatura en Enfermería involucradas, en donde el análisis y toma de decisiones, se centró en los aspectos académico administrativos que permean la propuesta; para ello se llevaron a cabo reuniones itinerantes

3. Trabajo colegiado de la comisión de diseño curricular, conformada por cuatro

docentes de tiempo completo representantes de cada una de las academias de la licenciatura en Enfermería, su trabajo se focalizó en el análisis y evaluación de la currículo vigente ( a través de diferentes foros de consulta con diferentes actores sociales); y en la selección y organización de contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación de la nueva propuesta curricular; para ello, este grupo colegiado realizó reuniones itinerantes con su academia

4. Trabajo colegiado por toda la base de profesores que se ven involucrados en el

proceso enseñanza aprendizaje de quienes participaron en el análisis, fortalecieron y validaron la propuesta curricular generada por los integrantes de la comisión, además de elaborar algunos programas académicos, además se invitaron actores sociales especializas en el área para poder revisar cada uno de los programas; cada academia en sus reuniones y quipo de trabajo presenta los productos que se general para la validación de los mismo.

Es importe indicar que para la toma de decisiones se fundamentó en los siguientes estudios de evaluación educativa de la Licenciatura en Enfermería: Seguimiento de egresados, Nivel de satisfacción de los estudiantes, Opinión de empleadores, Análisis de los resultados obtenidos en los

EGEL, nivel de satisfacción en los diferentes campos clínicos; además de incorporar las recomendaciones de organismos acreditadores y la revisión de los indicadores educativos 1.3. ARGUMENTOS QUE JUSTIFICAN EL AJUSTE CURRICULAR

La Licenciatura de Enfermería de la Coordinación Académica Región Altiplano (COARA), como lo determinó la propuesta curricular 2010 y a su ajuste realizo varios estudios y foros con diferentes actores sociales como son egresado, alumnos, docentes, campos clínicos y empleadores en los que se abordaron percepciones de perfil de egreso, competencias disciplinares y transversales, estructura curricular: materias y contenidos temáticos, implementación y pertinencia, los resultados fueron los siguientes:

ESTUDIO CON EGRESADO

La Licenciatura de Enfermería de la Coordinación Académica Región Altiplano (COARA) así como el departamento de vinculación han realizado estudios de seguimiento de egresados. El departamento de vinculación reportó en enero del 2018 un estudio de seguimiento de egresados en cual informa que del total de 165 egresados encuestaron a 36 de los egresados de los cuales 30% se encontraban trabajando en un ámbito relacionado con su profesión y el 55% restante no se había insertado en el ámbito laboral, el resto trabaja en otros giros. De los que se encontraban laborando refirieron su gran mayoría tardaron entre 0 a 6 meses, El 48% estipula que trabaja en una empresa o institución pública actualmente y por el contrario el 29% no contesto. En la actualidad el 63% no tiene un trabajo fijo y por otro lado el 37% cuenta con un trabajo concreto. Se exploró en cuanto a los contenidos de los programas que se llevaron a cabo en el semestre de las materias que cursaron estaba actualizados, eran totalmente relevantes y pertinentes el 18% de los egresados estuvieron muy de acuerdo, el 73% solo respondieron con un de acuerdo. Los contenidos de los programas de cada una de las materias que cursaron les permitieron adquirir diversos conocimientos, desarrollar destrezas y actitudes que no contaban en su personalidad, de los alumnos el 30% estuvo muy de acuerdo y el 52% estuvo totalmente de acuerdo. Los egresados estuvieron de acuerdo en un 66%, aunque el 36 % estuvieron muy de acuerdo con los contenidos que traen consigo los programas impartidos en cada una de las materias que cursaron y además les proporcionaron elementos y herramientas básicas para la aplicación en sus conocimientos teóricos. El 80% de egresados están de acuerdo en que el plan de estudio debe actualizarse y un 11% que debe permanecer igual como hasta ahora. Durante el foro de egresados que realizó la carrera de enfermería en mayo del 2019, el 100 % de egresados que acudieron al foro externaron que de acuerdo a sus experiencias laborales dentro del ámbito clínico, educativo, empresarial y del autocuidado, es necesario cambiar, para el desarrollo de sus actividades la materia de Ciencias Biomédica I y II, por Fisiología I y II; Anatomía I y II Microbiología, Bioquímica, e incorporar las materias de Nutrición, Enfermería Industrial, Atención Domiciliaria y Farmacología. FORO CON ALUMNOS DE LA CARRERA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

En el mes de mayo del 2019 se realizó el foro con alumnos de los cuales la muestra fue aleatoria, 10 alumnos por cada semestre activo, el total de alumnos que participaron fueron 48 organizándose 5 equipos, de los cuales de acuerdo a las experiencias vividas en su trayectoria académica dentro de las aulas y en campos clínicos refirieron estar en acuerdo con las materias que cursan ya que les

permite adquirir conocimientos y desarrollar destrezas y actitudes, pero la gran mayoría coincide que es necesario:

• Dividir las ciencias biomédicas en anatomía, fisiología, nutrición, farmacología, microbiología, bioquímica

• Los diferentes niveles de inglés se oferten en semestres continuos sin separación,

• Buscar la manera de darle continuidad sin tanto espacio en la bioestadística I y II

• Revisar las horas otorgadas a Psicología y revisar los contenidos temáticos

• Incorporar la materia de Enfermería laboral o salud laboral o salud empresarial

• Eliminar las materias que se imparte en la materia de optativa de enfermería para convertirlas en materias obligatorias

• Eliminar el optativo general. FORO CON DOCENTES DE LA CARRERA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA/COARA

En el 2019 se realizó también encuestas con docentes de la carrera de la Licenciatura en Enfermería de los cuales de manera aleatoria se les solicitó a 15 que contestaran la encuestas que abordaba diferentes dimensiones características, condiciones y necesidades del contexto educativo en el que el sistema formativo (alumnos, profesores, organización y recursos) se inserta y en qué medida lo hace, de los cuales los resultados fueron los siguientes:

• En la dimensión de objetivos del programa El 80% de los docentes responde que su formación responde a las necesidades del programa, el 73% responde que los objetivos del programa especifican adecuadamente las competencias docentes a adquirir por el profesorado participante, el 86 % de los profesores señalan que los objetivos del programa son relevantes y están vinculados con las necesidades de la escuela ante la sociedad del conocimiento.

• En la dimensión de contenidos Con un 80% los docenes señalan que los contenidos del programa incluyen de manera equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes. Los contenidos se centran en las dimensiones críticas para la calidad de la enseñanza: planificación, evaluación, tareas de alumnos, desarrollo de currículum. Pero el 53.3% responde que es necesario verificar la secuenciación de contenidos, mostrándose la distribución de unidades y temas de forma coherente y equilibrada

• En la dimensión de estrategias El 70% señala que el programa promueve la búsqueda constante de información actualización del docente, así como el uso de las TIC y estrategias educativas distintas para el proceso de enseñanza aprendizaje

• Puesta en marcha del programa En un 70% los profesores indican que es necesario crear estrategias para mejorar las características y condiciones del programa para favorecer la difusión, información y orientación del profesorado a un adecuado desarrollo.

En el foro que se realizó con los docentes en donde se abordaron las áreas de oportunidad de la curricular señalaron que era necesario incorporar:

• Anatomía y fisiología

• Nutrición

• Salud Laboral

• Salud Crítica

• Farmacología

• Optativas de enfermería (no fueran optativas si no obligatorias todas las que se ofertan)

FORO DE CAMPOS CLÍNICOS

En el mes de diciembre del 2018 la carrera de la Licenciatura en enfermería realizó un foro con los

diferentes campos clínicos en donde se abordaron temáticas sobre los desempeños profesionales y

transversales de los alumnos y egresados en las diferentes instituciones y los resultados fueron los

siguientes: acudieron 3 profesionales del cuidado de cada institución de salud a donde acuden los

alumnos a prácticas y los jefes de enfermería y o de enseñanza, siendo un total de 20 profesionales,

más 3 jefes, por lo cual se crearon 4 grupos focales entre 5 profesionales de salud, los jefes de

enfermería y de enseñanza conformaron un solo grupo focal, los resultados fueron los siguientes : En

un 80% estuvieron de acuerdo que los alumnos cuentan con las habilidades y conocimientos para

brindar atención en las diferentes áreas de atención directa, un 20% respondió que hace falta realizar

alguno énfasis, en contenidos temáticos específicos como anatomía, fisiología; el 90% refiero que

era necesario Impulsar más las características formativas en clínica, hacer más énfasis en la disciplina,

puntualidad y asistencia de los alumnos y docentes que acuden a las diferentes instituciones de salud.

De las áreas de oportunidad y mejora que tiene la currícula mencionaron que era importante

• Ampliar los días de estancia hospitalaria,

• Prácticas en los contenidos temáticos de Administración (Rotaciones en el departamento de jefatura de enfermería)

• La necesidad de incorporar la materia de Enfermería Laboral

• Mayor énfasis en los sustentos de los procedimiento y normativa ESTUDIO Y FORO CON EMPLEADORES

El departamento de vinculación en el 2018 reporta un estudio con empleadores de las diferentes carreras de que oferta la COARA, incluyendo la Licenciatura en Enfermería (plan de estudios del 2010) , en el cual se encuestaron a los 12 empleadores de los cuales el 100% eran empresas, de las encuestas aplicadas sólo el 62% cuentan con egresados de la COARA, de ellos el 15% eran egresados de la Licenciatura en Enfermería; de los empleadores encuestados el 50% sostiene que la calidad de los egresados de la UASLP es excelente, el 44% buena y solo el 6% es regular; el desempeño laboral lo refieren como excelente (50%), un 37% como bueno y solo un 13 % como regular. Sobre los requisitos de contratación el 44% refiere que es un requisito indispensable el contar con un título, el 50% que es deseable y solo el 6% que no es requerido, en un 80% los empleadores refieren estar muy de acuerdo y de acuerdo con los conocimientos generales de la disciplina, sobre los estudios de la licenciatura de los egresados y las actividades laborales que realizan en la empresa los empleadores refieren estar desacuerdo y muy desacuerdo con un 94%. De acuerdo a las competencias transversales con un 60% indican estar muy de acuerdo y de acuerdo con la capacidad de liderazgo, 80% estar muy de acuerdo y de acuerdo con la capacidad lógica matemática de los egresados, así como la habilidad para tomar decisiones. La mayoría considera que es necesario fomentar:

• Habilidades para trabajar en equipo

• Habilidades para el manejo de la tecnología

• Habilidades para las relaciones publicas

• Habilidades para la redacción

• Habilidades en el manejo de la lengua extranjera De acuerdo a los anteriores resultados la carrera de la Licenciatura en Enfermería complementa este estudio con las instituciones de privadas y públicas en el mes de abril del 2019 por lo cual se entrevista a 9 empleadores entre los que destacan instituciones de salud (IMSS, ISSSTE, Secretaría de salud, Hospitales y clínicas privadas), así como instituciones de educación, de los cuales el 70% pertenecían a instituciones de salud del sector público, el 11% a instituciones de salud del sector al privado, el 11% centro de salud de empresas privadas y 8% instituciones de educación. El 92% de los empleadores refieren que la escolaridad mínima que necesitaban para el puesto era la licenciatura. Entre los aspectos que consideran relevantes de los egresados de la COARA de la Licenciatura en enfermería es que el 90% indica que cuentan con:

• Buena capacitación

• Que cuentan con un buen nivel académico

• Que son responsables, creativos, serviciales

• Que tiene mucha capacidad de aprendizaje

• Refieren estar satisfechos con los conocimientos con los que cuentan los egresados

• El trabajo en equipo, manejo de paquetes computacionales, razonamiento lógico, capacidad para procesar y utilizar la información de manera adecuada, habilidades en comunicación oral, escrita y gráfica y de trabajar de manera independiente.

El 80% considera hay que fortalecer las habilidades y conocimientos en materia de salud Laboral, farmacología, herramientas administrativas y de liderazgo, Nutrición en las diferentes etapas de la vida, y por ultimo comenta que es necesario fomentar desde la formación la capacitación continua en los alumnos y egresados OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES DE CIEES

Además de ellos las observaciones de CIEES en aspectos donde se debe de trabajar nos señalan que el plan de estudios debe de estar actualizado con base a las necesidades de los diferentes sectores sociales y una carencia importante era atender las necesidades de las empresas, atención a la salud pública RESULTADOS EXAMEN GENERAL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

Ahora bien, en los resultados del Examen General de Egreso del Licenciatura para la Licenciatura en Enfermería (EGEL) del CENEVAL los resultados son los siguientes:

Generaciones de la Licenciatura en Enfermería

(número de alumnos sustentantes y porcentaje del resultado)

Resultados del sustentante 2010-2015 2011-2016 2012-2017 2013-2018

Aun No Satisfactorio 9 (24.3%) 25 (58.1%) 15 (42.9%) 8 (15.7%)

Desempeño Satisfactorio 22 (59.5%) 14 (32.6%) 15 (42.9%) 22 (43.1%)

Desempeño Sobresalientes 6 (16.2%) 4 (9.8%) 5 (14.3%) 21 (41.2%)

Excelencia 1 0 1 4

Total de alumnos 37 43 35 51

La Licenciatura en Enfermería de la COARA han obtenido resultados por encima de la media nacional: respectivamente 75.7%%, 42.4%, 57.2% y 84.3%, Es relevante mencionar que la carrera de enfermería ha incrementado los resultados de alumnos con testimonio de excelencia académica, de las generaciones en estudio: 1, 0, 1 y 4 alumnos, respectivamente; esto equivale al 6.7%, 0.0%, 3.6% y 7.8%; lo cual muestra nuevamente estar por encima de la media nacional. En un promedio de todas las generaciones las líneas de conocimientos que menor puntaje obtienen en el EGEL son: cuidados integrales de los pacientes con 1075 puntos y Gestión, administración e investigación con un promedio 1053.

1.4 JUSTIFICACIÓN DEL AJUSTE CURRICULAR

Tomando en cuenta los resultados obtenidos en el examen de egreso, las recomendaciones recibidas

en la evaluación de CIEES, las observaciones recabadas en los foros de: egresados, empleadores,

campos clínicos, alumnos, y docentes; los resultados de los estudios realizados y la experiencia

obtenida en la instrumentación del programa, la comisión curricular y las academias sustentan el

realizar un ajuste curricular, conservando el mismo perfil de egreso y las competencias mencionadas

en la currícula del 2010 y su ajuste del 2013.

El ajuste que en esta ocasión se propone modifica las siguientes materias, del primer semestre:

• Se elimina la materia denominada Cursos de Inducción a las Competencias Universitarias

• Se eliminan las materias Educación para la Salud y Epidemiología, y los contenidos de estas

materias se fusionan para dar origen a la materia Salud Pública I que también se ubicará en

primer semestre.

• Se elimina la materia de Ciencias Biomédicas I, y sus contenidos se dividirán para formar tres

nuevas materias que son: Anatomía I, Fisiología I y Microbiología.

Los cambios realizados a las materias del primer semestre y sus propiedades se sintetizan en la tabla

siguiente:

Propuesta 2010 y ajuste 2013 Ajuste 2019

No.. Sem. Materia Créditos Línea No. Sem. Materia Créditos Línea

T TD P TA Ind

T T TD P TA Ind

T

1 I Curso de inducción a las competencias Universitarias

5 0 0 0 0 Formación Integral

Se elimina la materia Curso de inducción a las Competencias Universitarias

2 I

Educación para la salud

3 0 0 1 4 Instrumental 1 I Salud Pública I

4 0 0 1 5 Instrumental Se eliminan las materias Educación para la Salud y Epidemiología, y los contenidos de estas materias se fusionan para dar origen a la materia Salud Pública I que también se ubicará en primer semestre.

3 I Epidemiologia 2 0 0 0 2 Instrumental

4 I Ciencias Biomédicas I

5 0 1 2 8 Biomédica 2 I Anatomía I 2 0 0 0 2 Biomédica Se elimina la materia Ciencias Biomédicas I, y sus contenidos se dividen para formar tres nuevas materias que son: Anatomía I, Fisiología I y Microbiología.

3 I Fisiología l 2 0 0 1 3 Biomédica

4 I Microbiología 1 0 1 1 3 Biomédica

5 I Inglés Básico 4 0 2 0 6 Instrumental 5 I Inglés 1 4 0 1 0 5 Instrumental Se Cambian el número de horas prácticas por lo cual cambia el número de créditos, cambio implementado por el DUI y aprobado por el HCDU

La eliminación del Curso de Inducción a las Competencias Universitarias permite la no afectación a

un 30% de los alumnos (cantidad aproximada y variable) que no podía tomar el curso por diferentes

circunstancias en las fechas que este se impartía. Entre las circunstancias por las que estos alumnos

no asistían se encuentran: las fechas de reacomodos, el que algunos alumnos aún se encuentran con

trámites de inscripción por documentación pendiente o bien por traslado y cambio de ciudad. Si el

alumno no asiste al curso no lo acredita y se convierte en alumno irregular, con una materia de 5 horas

totales de clases y sin créditos, que además se imparte una vez en el mes de agosto. La eliminación

de este curso permite mejorar la trayectoria escolar de los alumnos, además de que este curso se

seguirá impartiendo por parte del departamento de servicios estudiantiles de la COARA, pero en forma

tutoral y ya no será curricular para los alumnos de Enfermería.

La eliminación de las materias de Epidemiología y Educación para la Salud integrando sus contenidos

en la nueva materia de Salud Pública permite integrar conocimiento comunes y complementarios de

las dos materias evitando alumno acceder al conocimiento de manera desarticulada, además permite

contextualizar el conocimiento y alcanzar los desempeños requeridos en este nivel y lograra contribuir

al perfil de egreso.

La eliminación de la materia de Ciencias Biomédicas I que comprende un rango amplio de saberes da

paso a la formación de las materias Anatomía I, Fisiología I y Microbiología en las que cada una de

ellas agrupa ahora a contenidos más específico. Esto permite que las nuevas materias sean impartidas

por docentes cuyo perfil de formación y de experiencia corresponda de mejor manera al que requiere

cada espacio de formación. La separación de los contenidos en espacios de formación específicos

permite al alumno enfocarse en los contenidos propios de cada espacio y visualizar de mejor manera

el logro de los desempeños alcanzados por los alumnos y que serán requeridos en cursos

subsiguientes para el logro de perfil de egreso declarado en la currícula.

Los ajustes propuestos en este documento, aplican para los alumnos de la generación 2019 a partir

de la fecha de autorización de este documento, teniendo solo un año de transición para que los

alumnos de las generaciones anteriores que tengan un estatus de irregular por las materias que se

eliminan (Epidemiología, Educación para la Salud y Ciencias Biomédicas I), se regularicen en ellas,

de no hacerlo, deberán cursar las nuevas materias que se proponen. Con estos cambios se disminuye

un crédito en los cursos de inglés (5 créditos actuales, anteriores 6) y de la materia de Educación para

la Salud (anteriores 4) y Epidemiologia ( 2) en la suma total de ambas materias eran 6, sin embargo

en la fusión se decidió en Salud Pública dejar con 5 créditos, el crédito restante se ajustará en los

semestres subsecuentes ya que en el corto plazo se presentarán más ajustes acordes a las

necesidades del contexto en este campo profesional.

El ajuste propuesto requerirá de docente (s), para que impartan la materia de Anatomía I y Fisiología

I, acordes a lo planteado en cada uno de los programas y de acuerdo al modelo educativo.

La materia de Microbiología puede ser cubierta por los docentes de tiempo completo con perfil Químico

Farmacobiológo (2PTC) y Químicos Parasitólogos (1PTC) que se encuentran asignados a la carrera

en el área de biomédicas por lo cual no requiere un recurso extra.

La materia de Salud Pública requiere de un docente, pero no se contabiliza como un recurso extra ya

que en la anterior propuesta se requería de un docente para Epidemiologia que se elimina.

2. Tabla de características básicas del plan de estudios correspondientes a los

ajustes realizados en el 1er semestre. Julio 2019 Id

Denominación Formal de la materia

Semestre

Área o línea curricular

Carga horaria por semana

Créditos

TEO TD PRÁC Ta Ind.

1 Fundamentos del cuidado primario a la salud I

I Enfermería 5 0 10 2 17

2 Anatomía I I Biomédica 2 0 0 0 2

3 Fisiología I I Biomédica 2 0 0 1 3

4 Microbiología I Biomédica 1 0 1 1 3

5 Psicosociología de la salud I

I Humano social

4 0 0 1 5

6 Salud pública I I Instrumental 4 0 0 1 5

7 Inglés 1 I Instrumental 4 0 1 0 5*

8 ACAFI I I Formación integral

0 0 0 2 0

Semestre I 22 0 12 8 40

*La materia de inglés se colocan las propiedades aprobadas por del HCDU

3. Tabla de requisitos y equivalencias correspondientes a los ajustes

realizados en el 1er semestre. Julio 2019 Requisitos, equivalencias e incompatibilidades de las materias del plan de estudios

Id

Denominación Formal de la materia

Prerrequisitos Incompatibilidad 1

Incompatibilidad 2

Equivalencias

1 Fundamentos del cuidado primario a la salud I

Ninguno

2 Anatomía I Ninguno Ciencias Biomédicas I ajuste curricular 2013

3 Fisiología I Ninguno Ciencias Biomédicas I ajuste curricular 2013

4 Microbiología Ninguno Ciencias Biomédicas I ajuste curricular 2013

5 Psicosociología de la salud I Ninguno

6 Salud pública I Ninguno Epidemiología y Educación para la Salud ajuste curricular 2013

7 Inglés 1 Ninguno

8 ACAFI I Ninguno

4. Congruencia interna. Análisis de congruencia de los contenidos

con el perfil del egresado correspondientes a los ajustes realizados

en el 1er semestre. Julio 2019 Id

Denominación Formal de la materia (en sentido amplio)

Aportan a: Conocimiento

Habilidad Actitud o valor

Competencia

1 Fundamentos del cuidado primario a la salud I

x x x x

2 Anatomía I x x x x

3 Fisiología I x x x x

4 Microbiología x x x x

5 Psicosociología de la salud I x x x x

6 Salud pública I x x x x

7 Inglés 1 x x

8 ACAFI I x

5. Congruencia Interna Análisis de la congruencia de las dimensiones

del modelo de formación integral correspondientes a los ajustes

realizados en el 1er semestre. Julio 2019 Id Denominación Formal de la

materia (en sentido amplio)

DCT DCO DRS DEV DII DCI DCS DSA

1 Fundamentos del cuidado primario a la salud I

x x x x x

2 Anatomía I x x x

3 Fisiología I x x x

4 Microbiología x

5 Psicosociología de la salud I x x x x

6 Salud pública I x x x x x

7 Inglés 1 x

8 ACAFI I x x x

DIAGRAMA SÍNTESIS 2013

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO

DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

COORDINACIÓN ACADÉMICA REGIÓN ALTIPLANO

6. DIAGRAMA SINTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS LICENCIATURA EN

ENFERMERÍA AJUSTE 2019 AL 1ER SEMESTRE

ANEXOS 1 DIAGRAMA SÍNTESIS AJUSTE 1ER SEM. 2019

ANEXO 2 PROGRAMAS DE LAS MATERIAS DE 1ER SEMESTRE

• ANATOMÍA I

• FISIOLOGÍA I

• MICROBIOLOGÍA

• SALUD PÚBLICA I

ANEXO 3 CUADROS DE ANÁLISIS COARA LE 1ER SEM

ANEXO 3 EVIDENCIAS DEL ANÁLISIS Y TRABAJO COLEGIADO PARA PROPONER EL CAMBIO