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U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e S a n L u i s P o t o s í F a c u l t a d d e E n f e r m e r í a

Plan Curricular de la Licenciatura en Enfermería 2013

PLAN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

ELABORADO POR:

COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA

ACADEMIAS Y DOCENTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA

INCLUYE AJUSTE CURRICULAR APROBADO POR EL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO

UNIVERSITARIO 12 DE JULIO DE 2013



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COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA (2013)

M.E.P Claudia Elena González Acevedo Directora de la Facultad de Enfermería

M.S.P. María Estela Rodríguez Martínez

Secretaria General de la Facultad de Enfermería

M.C.E. María Leticia Venegas Cepeda Secretaria Académica de la Facultad de Enfermería

M.E. Leticia Villarruel Hernández

Coordinadora de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería

M.S.P. Gloria Patricia Velázquez Mota Representante de la academia enfermería y sociedad

Dra. Aracely Díaz Oviedo

Representante de la academia fundamentos de enfermería

M.A.A.E. Abelardo Rosillo Mendieta Representante de la academia enfermería y proceso productivo

M.C.A. Gregoria Patricia Muñiz Carreón

Representante de la academia enfermería y salud materno infantil

Dra. Verónica Gallegos García Representante del área biomédica

M.E. Teresita del Socorro García Martínez

Representante del área humano social



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ACADEMIAS Y DOCENTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA QUE PARTICIPARON EN EL

PROCESO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Academia enfermería y sociedad Gutiérrez Esparza María de Lourdes

Ocampo Mancilla Mariano Silva Tovar Esther

Velázquez Mota Gloria Patricia

Academia fundamentos de enfermería Días Oviedo Aracely Loredo Torres Felipa

Venegas Cepeda María Leticia

Academia procesos productivos Palomo Rodríguez Gerardo

Pérez Rodríguez Ma. Del Carmen Ramírez Herrera Guadalupe Rosillo Mendieta Abelardo

Academia enfermería y salud materno infantil

Cuellar Miranda Blanca Esther Gallegos Estrada María Lucia

González Acevedo Claudia Elena Muñiz Carreón Gregoria Patricia

Academia biomédica Algara Suárez Paola

Aranda Gámez Álvaro Gallegos García Verónica

Martínez Gurrión Luis Antonio Terán Figueroa Yolanda

Academia humano social Castro Ramírez Juana

García Martínez Teresita del Socorro Robles Centeno Laura

Academia metodológica Andrade Cepeda Rosa Ma. Guadalupe Segovia Díaz de León Martha Graciela

Guerrero Hernández Ma. Teresa Gutiérrez Enríquez Sandra Olimpia

Rodríguez Padilla Ma. Elsa Urbina Aguilar Beatriz Adriana



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Contenido

I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................... 6

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 7

2.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

PERÍODO 2005-2012 ........................................................................................................ 7

2.2 FACTORES MACRO SOCIALES Y DE SALUD (NECESIDADES DE SALUD QUE

ATENDERÁ EL EGRESADO)................................................................................................... 12

III.- FILOSOFÍA QUE APOYA EL MODELO CURRICULAR ......................................... 16

IV. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO............................................................................... 19

4.1 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO. .................................................................. 19

4.1.1 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS. .................................................................... 20 4.1.2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES ....................................................................... 20

4.2. GRADO ACADÉMICO QUE OBTENDRÁ EL EGRESADO. .......................................... 20

4.3. PERFIL DEL EGRESADO ............................................................................................. 21

4.3.1. SABERES PROFESIONALES EN EL MODELO DE PROFESIONAL DE ENFERMERIA .......................................................................................................... 22

4.3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ............................................. 26 4.3.3. FUNCIONES QUE DESEMPEÑARÁ EL LICENCIADO EN

ENFERMERÍA .......................................................................................................... 27

V. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................. 30

V. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM DEL PLAN DE ESTUDIOS ................... 31

5.1 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO .................................................................................. 35

VI. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR ................................................ 37

6.1. LOS PROCESOS INTEGRADORES DEL CURRICULUM ............................................................. 38

6.2 CICLOS, NÚCLEOS Y CATEGORÍAS CONCEPTUALES. .............................................................. 41

6.3 RESUMEN DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................... 43

6.3.1 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREAS .......................................................................... 46

6.4 TABLA DE INCOMPATIBILIDADES ......................................................................................... 46

VII. PERFIL DEL DOCENTE ..................................................................................................... 50

VIII. ENFOQUE GENERAL DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. ............................. 51



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8.1 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA ............................................ 55

8.2 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN ........................................... 59

8.3 PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN. ................................................................................. 63

IX. DEL EGRESO Y LA TITULACIÓN ......................................................................................... 64

9.1 REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL EGRESO. .............................................................. 64

9.2 FORMAS Y REQUISITOS DE TITULACIÓN. ............................................................................... 64

X. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR. ..... 65

XI BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 67



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I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Los retos de la Educación Superior en México son la pertinencia, la calidad y la eficiencia

de las funciones sustantivas de las Universidades, vistas desde la transición de las

sociedades en lo que se refiere a educación, cultura y salud; a esto se suma la

transformación de la vida cotidiana, producto de la transculturación (con efectos directos

sobre la educación y la salud), la flexibilización del proceso laboral y una mayor exigencia

en la formación intelectual y espiritual de los profesionistas.

La modernización de las Instituciones de Educación Superior necesariamente corre

paralela a la utilización de la tecnología educativa, extensión e investigación con altos

estándares de calidad, pero sobre todo enfocada a la pertinencia social en un entorno

cambiante; además de ello, las demandas globales expresadas en los Objetivos del Milenio

y traducidas en el Plan Nacional de Desarrollo configuran un escenario retador que

requiere una política educativa sólida sobre la base de la calidad y la competitividad.

Ante este dinámico contexto, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, define entre

sus políticas que la currícula de los programas educativos, generen procesos continuos de

evaluación y actualización curricular con el propósito de garantizar, que se encuentren

articulados a la problemática social, económica y socio-cultural, y que respondan a las

necesidades sociales de tal forma que los profesionales, dentro del marco de sus

competencias, contribuyan al desarrollo global del entorno.

En este contexto de ideas, la Facultad de Enfermería en concordancia con esas políticas y a

partir de sus propios procesos internos de evaluación permanente y atendiendo a los

vertiginosos cambios que se han dado y se vislumbran para el área de la salud, el sistema

que la atiende, el campo disciplinario de la enfermería, la generación del conocimiento y

los del propio campo de la educación; llevó a cabo un proceso de evaluación y actualización

curricular que potencie la formación de licenciados en enfermería “…con un sólido enfoque

científico, técnico, humanista, cultural, ético y moral que contribuyan a la solución de

necesidades de salud de la población” (UASLP, Facultad de Enfermería, 1999.

Los alcances de la presente actualización curricular, incluyen la reorganización e

incorporación de categorías conceptuales que permiten asegurar el principio de

integración, el reacomodo de núcleos y la inclusión de núcleos nuevos que pretenden

reforzar las áreas identificadas como áreas de oportunidad en la evaluación curricular, y la



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reorganización de unidades temáticas y actualización de contenidos y prácticas para

propiciar una mayor pertinencia entre la formación el avance del conocimiento y los

propios de la disciplina.

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

2.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA PERÍODO 2005-2012 Todo proceso de actualización curricular, debe acompañarse de un proceso de evaluación

curricular del programa vigente; la evaluación de un programa puede definirse como el

proceso sistemático que atiende todos aquellos elementos internos y externos, cuyo

propósito fundamental es tener una visión integral de la realidad del objeto evaluado en

un momento dado, que conlleve a tomar decisiones acertadas para el mejoramiento de la

calidad (Velazco, Inciarte, & Marcano, 2008). Esta evaluación se ha estructurado de

acuerdo a lo que plantea Angulo (2001) en su enfoque ecléctico procesual y estructural; y

a la orientación de Glazman, Nowalski (2001) quien plantea la autoevaluación de un

programa de docencia con tres componentes principales: perfil de egreso, el plan de

estudios y los procesos educativos.

En función de lo anterior, se presenta la síntesis de la evaluación1 del programa y de las

generaciones de 2005 -2012 (UASLP Facultad de Enfermería, 2013); en esta evaluación

han participado, estudiantes, egresados, empleadores, docentes, academias y la Comisión

de Desarrollo Curricular.

SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:

AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.

AREA DE OPORTUNIDAD ESTRATEGIA DE ABORDAJE

PLAN DE ESTUDIOS

Pertinencia, horizontalidad y verticalidad

° Área de enfermería, falta de sistematización

de la enseñanza del proceso enfermero en

todo el plan curricular, y del establecimiento

de mínimos, exceso de contenidos con un

En el área metodológica, acercar los núcleos de

investigación e incorporar unidades de

bioestadística, epidemiología; en el área de

enfermería, disminuir la revisión de aspectos

biomédicos e incrementar los relativos al

1 La síntesis, proviene del informe de la evaluación del Programa de la Licenciatura en Enfermería, períodos 2005-2013. Direccionada por la Comisión de desarrollo Curricular y la Secretaría Académica de la Facultad de Enfermería.



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alto énfasis en los temas biomédicos y con

abordaje superficial de los principios y

fundamentos del cuidado de enfermería; y la

no implementación de las estancias clínicas.

° Área biomédica, exceso de contenidos, falta

de verticalidad con las unidades de

enfermería, superficialidad en contenidos

relacionados con la farmacología, la

microbiología y la nutrición.

° Área humano social, no se incluye en toda la

carrera, baja pertinencia, revisión superficial

y falta de verticalidad con las unidades de

enfermería.

° Área metodológica, existe mucha distancia

entre un núcleo y otro, lo que dificulta el

seguimiento de los proyectos.

° En todas las áreas existe heterogeneidad en

la profundidad y extensión del abordaje de

los contenidos y de las experiencias de

aprendizaje entre los grupos.

cuidado enfermero, otorgar créditos a las

estancias clínicas y establecer tres de ellas

como obligatorias. En todas las áreas

incorporar evaluaciones finales (ordinario,

extraordinario, título y regularización) con

instrumentos de evaluación únicos por núcleo.

Con el propósito de asegurar la evaluación del

aprendizaje de los mínimos curriculares. Estos

instrumentos serán diseñados por los docentes

que imparten los núcleos, y se elaborarán y

realimentarán semestralmente.

En los núcleos integradores:

Incluir como requisito para tener derecho a

evaluación, la aprobación de la práctica.

Realizar evaluaciones teórico prácticas (en los

exámenes finales: ordinario, extraordinario,

titulo y regularización), utilizando rúbricas y

listas de cotejo; esta estrategia requiere

ampliar la contratación de los docentes de

práctica.

Número de créditos y carga académica

Las áreas del conocimiento con menor carga

académica son el área humano social y

metodológica.

La carga horaria semanal del estudiante

sobrepasa el promedio sugerido por los

expertos de la ES, sobre todo en los semestres

III y V

Incrementar la carga horaria de los núcleos

humano sociales y metodológicos, y redistribuir

algunos núcleos para que el semestre III

disminuya su carga académica.

Satisfacción de estudiantes y egresados

El 83% de los estudiantes refieren satisfacción,

las áreas de menor satisfacción son: el área

humano social debido a escaza profundización

y contenidos no aplicables y el área de

Incluir temas problematizadores centrados en

el cuidado enfermero, para integrar las

actividades de aprendizaje y evitar la carga

excesiva, superficial y contenidos no

relacionados con el campo de la enfermería al



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enfermería debido a demasiada teoría, escaza

profundización de contenidos. El 78% de los

estudiantes señalan satisfacción con el

desarrollo de sus saberes profesionales, los

saberes con menor satisfacción son: leer y

comprender otros idiomas, implementar el

proceso administrativo, diseñar y gestionar

proyectos de investigación relacionados con

la salud y poseer actitud de liderazgo,

capacidad de gestión, toma de decisiones y

resolución de problemas.

El 82% de los egresados se encuentran

satisfechos con la formación que recibieron,

las áreas con menor satisfacción son el área

biomédica y humano social, principalmente en

los contenidos relacionados con la

farmacología, la microbiología, y la psicología,

respectivamente. En el resto de las áreas

señalan debilidad en la enfermería geriátrica y

comunitaria y la estadística y epidemiología.

El 84% de los egresados refieren satisfacción

con sus saberes profesionales; los saberes en

los que refieren menor satisfacción son:

hablar, leer y comprender otros idiomas;

diseñar, ejecutar y evaluar programas de

educación, implementar el proceso

administrativo y conocimiento y habilidad

técnico instrumental inherente al cuidado

humano.

Incorporar estrategias de enseñanza centradas

en la resolución de problemas o proyectos

inherentes al campo profesional; y generar

énfasis en el desarrollo de saberes específicos

del ámbito de la gestión, liderazgo e

investigación.

Se sugiere, en el área de enfermería, incorporar

estrategias metodológicas innovadoras de la

enseñanza teórica y práctica para mejorar la

calidad de los programas de la enfermería

comunitaria y geriátrica, y revisar, actualizar o

rediseñar los programas de los núcleos: campo

disciplinario de enfermería, y enfermería y

sociedad I y II, con énfasis en educación para la

salud; en el área biomédica, analizar, actualizar

o rediseñar los contenidos y actividades de

aprendizaje relacionados con la farmacología,

la microbiología y la bioquímica; en el área

metodológica, incorporar temáticas

relacionadas con la bioestadística, la

epidemiología y reforzar el desarrollo de

saberes específicos del ámbito de la gestión y

liderazgo.

Evaluaciones curriculares externas.

En la última evaluación realizad por COMACE

(2012), el programa recibe 92.8% en la

categoría de curriculum y métodos e

instrumentos para evaluar el aprendizaje

(98%).

Se atenderán las recomendaciones de

COMACE, relacionadas con curriculum:

explicitar en el documento curricular, las

necesidades de salud que el egresado

atenderá; e incrementar los saberes y del

campo de la salud mental. En cuanto a los



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AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. métodos e instrumentos para evaluar el

aprendizaje, se diversificarán los

procedimientos y estos serán congruentes con

el marco psicopedagógico del programa; y se

incluirá la evaluación diagnóstica en todas las

unidades de aprendizaje.

PROCESO EDUCATIVO

Estrategias de enseñanza

No se encuentran sistematizadas ni graduadas

de acuerdo al nivel de formación del

estudiante (principiante, intermedio o

avanzado); y no tienen congruencia vertical ni

horizontal.

Incluir estrategias innovadoras de enseñanza

que promuevan el aprendizaje significativo y

centrado en la resolución de problemas,

sistematizadas y presentadas de manera

gradual, de acuerdo al nivel de formación del

estudiante. Además dichas estrategias se

organizarán para la resolución de problemas de

manera conjunta, es decir, todos los núcleos de

un semestre, aportarán elementos para la

resolución de dichos problemas, ello requerirá

de la sincronización de las unidades y la

selección de las mismas estrategias de

enseñanza por unidad.

Estrategias de evaluación

No están sistematizadas, no son pertinentes a

la estrategia de enseñanza ni valoran de

manera equilibrada el esfuerzo del estudiante.

Incorporar la evaluación autentica, que permita

evaluar no únicamente el conocimiento, sin la

capacidad de resolver los problemas inherentes

al campo profesional, esta evaluación debe ser

graduada y sistematizada, en concordancia con

el perfil del semestre, con el perfil de egreso,

con el nivel de formación del estudiante

(principiante, intermedio y avanzado) y con las

estrategias de enseñanza.

Desempeño en el programa

La eficiencia terminal ha sido en promedio de

45.7%, 21.7% presentan rezago y el 32.6%

desertan (A nivel nacional la eficiencia

terminal estimada para la educación superior

es de 53-63%).

La reprobación ha sido un factor que a su vez

Incorporar estrategias de prevención y

atención a los factores que están incidiendo de

manera negativa en la eficiencia terminal

(deserción y reprobación) en los semestres de

menor eficiencia (II al VI semestre) y en los

núcleos de mayor reprobación: a) área

biomédica: sistemas funcionales, mecanismos

fisiopatológicos y estructura y función; b) área



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AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. ha incidido de manera negativa en la

deserción y el rezago educativo, el índice

general de reprobación es de 10.1% (igual a la

media nacional), las áreas que tienen índices

mayores a esta cifra son, el área biomédica

(14.8% y el área de enfermería (13.9%). Los

semestres en los que encuentran los mayores

índices reprobación son los del I al IV.

Los núcleos con índices de reprobación mayor

al 10% son: sistemas funcionales del

organismo humano, fundamentos d

enfermería I y II, mecanismos fisiopatológicos

I, enfermería y proceso productivo I,

estructura y función del organismos humanos

I y II y cuidado de enfermería al adulto y

anciano hospitalizado.

Con relación a la deserción (32.6%), los

principales causales de la misma son

reprobación, falta de vocación y por

problemas personales y económicos.

de enfermería: fundamentos de enfermería y

enfermería y procesos productivos: monitoreo

de los resultados de evaluaciones parciales, y

seguimiento y asesoría a estudiantes con

reprobación. Continuar con los procesos de

formación y actualización docente en el área

pedagógica y actitudinal.

DESEMPEÑO DE EGRESADOS

Evaluaciones

En promedio el 86.7 de los egresados

aprueban el examen del CENEVAL, obteniendo

principalmente testimonio satisfactorio.

En el EGEL E (2006-2008), las sub-áreas con

menores puntuación son: investigación,

administración, ciencias sociales, ciencias

biológicas y en enfermería: comunitaria, salud

sexual y reproductiva.

En el EGEL ENFER (2009-2010); las sub áreas

con menor puntuación son: educación y

promoción a la salud, técnicas y cuidados

integrales al paciente. Es importante señalar

que en este examen aprueban 10.9% menos

Se incorporarán los criterios de desempeño

señalados por Ceneval, con énfasis en la

formación específica (comunitaria y salud

materno infantil: sexual y reproductiva), en la

formación básica (área humano social y

biomédica), en el área instrumental

(investigación y administración); en el área de

educación y promoción a la salud.

Se sugiere además, realizar revisión,

actualización, o reestructuración de los núcleos

que abordan los desempeños señalados como

áreas de oportunidad: diseñar y gestionar

proyectos de investigación relacionados con la



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AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. egresados que en el EGEL E.

Opinión de empleadores

El 59.2% de los empleadores se encuentran

satisfechos con el desempeño de los

egresados, las áreas en las que refieren menos

satisfacción son: diseñar y gestionar proyectos

de investigación relacionados con la salud,

diseñar, ejecutar y evaluar programas de

educación, implementar el proceso

administrativo y hablar, leer y comprender

otros idiomas, actitud de liderazgo, capacidad

de gestión, toma de decisiones y resolución de

problemas y razonamiento lógico y analítico.

salud, diseñar, ejecutar y evaluar programas

de educación e implementar el proceso

administrativo; actitud de liderazgo, capacidad

de gestión, toma de decisiones y resolución de

problemas y razonamiento lógico y analítico.

2.2 FACTORES MACRO SOCIALES Y DE SALUD (NECESIDADES DE SALUD QUE ATENDERÁ EL

EGRESADO).

Cuáles han sido los problemas y las necesidades sociales, económicas, políticas y

ambientales en los que ha jugado un papel relevante la profesión de enfermería. La

profesión en cuestión ha pasado por una serie de cambios en los últimos años que le han

permitido avanzar en el plano científico profesional.

En el ámbito social las necesidades actuales requieren de una mayor competencia

profesional así como de la acción conjunta multidisciplinaria. Socialmente se tiene un

panorama diverso ya que existen fuertes disparidades en la salud de la población y en el

acceso a los servicios. Con respecto a los daños a la salud éstos son resultado de la

compleja interacción entre las estructuras y procesos determinados por la biología

humana, los estilos de vida, el entorno y la organización de los servicios de salud; ella

misma permite reconocer las diversas formas de vida repercutiendo en los perfiles de

salud y enfermedad y en la forma de resolver los problemas, hoy más que nunca se

observa claramente la influencia de los determinantes sociales en los niveles de salud

poblacional.



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En nuestro país, la población total según el reporte del Censo de Población y vivienda es

de 112, 336.538 habitantes (INEGI, 2010) lo cual lo posiciona entre los 11 países más

poblados del mundo debido a que en los últimos 60 años la población ha crecido 5 veces

(R, 2010); así también se reconoce que la esperanza de vida (EV) comenzó a aumentar

con rapidez desde mediados del siglo XX, a pesar de ello, existen marcadas diferencias ya

que la probabilidad de que un niño nacido en Chiapas muera antes de cumplir su primer

año de vida es 80% mayor que la de un niño nacido en el Distrito Federal (SS, 2007), la

proporción de hombres (48.8%) y la de mujeres (51.2%) no ha variado mucho en los

últimos años, por lo que el desarrollo demográfico se caracteriza por un descenso de la

mortalidad general, un incremento en la EV y una disminución de la fecundidad, estos tres

fenómenos han dado lugar al envejecimiento poblacional, (Dante, 2011) éstos datos son

fuente primordial para observar los indicadores de salud del país, así como de sus

regiones y por ende de ubicar en el plan de estudios, los planteamientos teórico prácticos

que determinan el campo de conocimiento y ejercicio profesional de los estudiantes de

enfermería de acuerdo a las realidades poblacionales.

El perfil epidemiológico actual en el país está constituido por un 76% de muertes por

enfermedades no transmisibles como diabetes, problemas cardiovasculares y cáncer,

alrededor del 13% por padecimientos infecciosos, enfermedades y problemas relativos

asociados a la desnutrición y un 11% por lesiones, esta creciente exposición a los riesgos

emergentes, está relacionada en su mayoría con los estilos de vida poco saludables. El

problema más grave en México es la llamada polarización epidemiológica que implica que

los problemas severos se concentran en los grupos sociales de mayor pobreza y

marginación (González Guzmán, Moreno Altamirano, Castro Albarrán, 2010), y además

con el traslape de enfermedades pre y pos transicionales, esto es las enfermedades no

transmisibles y las lesiones dominan el perfil de salud del país, pero las infecciones

comunes, los problemas reproductivos y la desnutrición siguen estando presentes en las

comunidades con y sin marginación, en este sentido, se considera la salud obstétrica una

prioridad en salud pública, se calcula que diariamente mueren 1500 mujeres debido a

complicaciones del embarazo y el parto, por lo que, el Objetivo de Desarrollo del Milenio

(ODM) 5 consiste en reducir, entre 1990 y 2015, la razón de mortalidad materna (RMM)

en tres cuartas partes, sin embargo, entre 1990 y 2005 la RMM sólo disminuyó en un 5%.

La incidencia de muertes maternas tiene una distribución mundial desigual que refleja las

diferencias entre ricos y pobres. El riesgo de muerte materna a lo largo de la vida es de

1/75 en las regiones en desarrollo y 1/7300 en las regiones desarrolladas. (OMS, 2007). A

nivel mundial, aproximadamente un 80% de las muertes maternas son debidas a causas

directas. Las cuatro causas principales son las hemorragias intensas (generalmente



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puerperales), las infecciones (septicemia en la mayoría de los casos), los trastornos

hipertensivos del embarazo (generalmente la eclampsia) y el parto obstruido.(OMS, 2005)

La Razón de Muerte Materna es el indicador sensible tanto de la calidad de la atención

durante el embarazo, parto y puerperio, como de la desigualdad en el acceso a los

servicios de salud. La prevención de los fallecimientos por estas causas depende

principalmente, de la cobertura y la calidad de los servicios de salud, de la detección y

tratamiento adecuado de las complicaciones, así como de la referencia oportuna de las

mujeres al hospital resolutivo que cuente con los recursos para atender la emergencia

obstétrica (CIE-10 Volumen 2, OPS-OMS). Específicamente en San Luis Potosí la razón de

mortalidad materna fue de 53.5 igual a la nacional, de las cuales casi el 90% contó con

asistencia médica. (OCMM, 2010)

El impacto reflejado en las estadísticas de salud de los mexicanos permite además,

observar que estos problemas se presentan de acuerdo a los grupos poblacionales

vulnerables, es así que en la población infantil las enfermedades respiratorias y

gastrointestinales no se han erradicado por completo en nuestro estado, de hecho la

prevalencia de diarrea en niños menores de cinco años es de 7.9% menor a la reportada

en el ámbito nacional, y la prevalencia de infecciones respiratorias agudas en menores de

10 años según sexo fue de 40.9% en hombres y 38.8% en mujeres. (INSP, 2006), por todo

lo anteriormente mencionado la atención a los grupos en vulnerabilidad es uno de los

aspectos considerados en el plan de estudios ya que es fundamental su atención a la salud

por el personal de enfermería brindando cuidados de calidad.

Ahora bien, con relación a los problemas económicos derivados de la salud, la prestación

de estos servicios representa una demanda presupuestaria importante y con frecuencia

creciente. Los aumentos impulsados por la población, además de crecientes expectativas y

el crecimiento de las poblaciones y de los costos relacionados con las nuevas tecnologías y

terapias farmacéuticas elevan los costos. Con las estrategias de reducción de éstos se han

elevado los umbrales para las admisiones hospitalarias y se han acortado la longitud de las

estancias, al mismo tiempo, esas preocupaciones presupuestarias han limitado

característicamente el número del personal operativo; la limitación de los cuidados de

enfermería “puede ser una consecuencia directamente observable de los bajos niveles de

dotación del personal” pues el personal de enfermería utilizan su juicio clínico para

priorizar las evaluaciones y las intervenciones, esto puede incidir directamente en la

calidad de los cuidados y en los resultados obtenidos en los pacientes (Consejo

Internacional de Enfermería, 2011), por tal situación en necesario mantener una

profesionalización creciente basada en un curriculum actualizado a las necesidades



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poblacionales, las teorías y modelos efectivos, y las competencias gerenciales en salud,

que le permitan al egresado mantener una adecuada toma de decisiones y actuaciones en

todos los ámbitos.

Los Objetivos del Desarrollo del Milenio representan las necesidades y los derechos

básicos humanos que toda persona del mundo debe poder disfrutar en su vida: libre de

pobreza extrema y del hambre, educación de calidad, empleo productivo y decente,

buena salud y abrigo; el derecho de la mujer de parir sin poner en peligro su vida; y un

mundo en el que la sostenibilidad medioambiental es una prioridad y las mujeres y los

hombres viven en igualdad. En consecuencia, al hablar de pobreza y salud, no podemos

dejar de lado la situación ambiental, pues es el medio donde se desenvuelve el mundo

entero y por lo tanto el sector salud. La sustentabilidad medioambiental es una prioridad y

es momento de convertirla en un eje transversal de las políticas públicas. Entendiendo por

medioambiental, aquellos recursos con que dispone la vida del ser humano: agua, tierra,

aire, cuerpos de agua natural, entre otros. La administración eficiente y racional de los

bienes y servicios ambientales, favorecerán que sea posible el bienestar de la población

actual, garantizando el acceso a estos para los sectores más vulnerables, y evitará

comprometer la satisfacción de las necesidades básicas y la calidad de vida de las

generaciones futuras.

Lo anterior determina que las tendencias en el área de la salud que destacan son: mejorar

el acceso a los cuidados, esto conlleva a tener en cuenta los factores sociales que influyen

en el acceso, sin que entre en conflicto con la contención de costos. El acceso y su derecho

son principios importantes en sí mismos. El personal de enfermería y los demás

profesionales de salud deben reconocer los derechos de las personas a adoptar decisiones

y hacer opciones informadas sobre la manera de ocuparse de su salud y de aceptar o

rechazar los cuidados y los tratamientos. Deben responder a las necesidades de

información identificadas por el propio paciente y a la evaluación de las necesidades del

mismo, y no limitarse únicamente a sus conocimientos profesionales o ideas

preconcebidas, esto es, actuar con conocimientos y fundamentos bioéticos bien

establecidos.

Este profesional ha de tener los conocimientos y capacidades necesarios para gestionar,

ayudar a los pacientes a acceder a la información y a utilizarla, ésta ha de facilitarse

utilizando diversas tecnologías de la información y de la comunicación y ha de presentarse

de conformidad con unas normas de calidad reconocidas o acordadas, sin duda, es

necesario que sus conocimientos, aplicación de técnicas y comunicación sean de



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vanguardia y eficaces para el cuidado de la salud poblacional, y derivados de las políticas

nacionales, en este sentido orientar los procesos académicos en función de las estrategias,

como las encaminadas a proporcionar una atención integral durante la línea de vida, cuyo

objetivo es asegurar la atención, promover la corresponsabilidad y el autocuidado a la

salud, atender las situaciones generadas de la construcción social actual y futura,

aspectos que se atienden en el programa académico del plan de estudios vigente, y que

son necesarios revisar conforme a las demandas poblacionales, que de acuerdo a la

tendencia el incremento de los problemas sociales será cada vez mayor, así como los

efectos de la cronicidad de enfermedades, de tal suerte que las prioridades en las políticas

en salud son el acceso efectivo a los servicios, la calidad de los mismos y la prevención.

III.- FILOSOFÍA QUE APOYA EL MODELO CURRICULAR

Los procesos educativos se encuentran permeados por múltiples planteamientos de orden

filosófico, en los cuales subyacen concepciones de hombre, mundo, realidad, verdad,

conocimiento, ideología, entre otros. En el modelo curricular, es necesario establecer y

hacer los elementos filosóficos que direccionen el proceso formativo, de tal manera que

haya congruencia entre el ser, el saber y el hacer de los participantes en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

A la filosofía se le concibe como la principal esfera del conocimiento que investiga los

hechos y principios de la realidad, de la naturaleza y de la conducta humana, pues

reconoce el sentido y el propósito de la vida; lo que implica el conocimiento del hombre a

través de los valores, su interpretación y su uso.

Por ello se vuelve imprescindible que la filosofía propia de la profesión de Enfermería le

permita al estudiante y al profesional hacer de su práctica una tarea reflexiva, que genere

conocimientos o resignifique conceptos, métodos y técnicas; que fortalezcan la

cientificidad y por ende la calidad de los cuidados, e implica una vigilancia estrecha para

no asumir una postura filosófica que pudiera estar conformada por múltiples

planteamientos, algunos de ellos contradictorios.

La Facultad de Enfermería de la UASLP, asume una postura filosófica respecto del proceso

de formación de profesionales de Enfermería por lo que:



17

° Concibe al hombre como un ente inserto en un contexto, como un ser racional y

sensible dotado de capacidades que le permiten gestar procesos de búsqueda en

función de potencializar su calidad de vida en forma individual y colectiva. Se pretende

que ésta concepción de hombre trascienda en varios niveles, por un lado que genere

procesos reflexivos tanto en el sujeto docente como en el alumno y por otro que sea

capaz de replantear y/o reconstruir su realidad, al considerar ésta no como suma de

partes sino como encadenamiento de procesos.

° Conceptualiza al ambiente, como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias

de la vida de las personas y las sociedades. Incluye los fenómenos que se dan en la

realidad que el individuo vive, replantea y reconstruye; constituye el entramado de

sistemas físicos, no físicos y comunicacionales, que se encadenan en procesos,

considera los valores naturales, sociales y culturales en un lugar y un momento

determinado; abarca a todos los seres vivos y las relaciones entre ellos. (RAE, 2005).

° Considera que la salud es un proceso dinámico y complejo que resulta de la integridad

funcional basada en la habilidad de la persona para satisfacer sus necesidades en las

esferas biológica, psicológica y social del individuo que le permite alcanzar su máximo

potencial humano.

° Conceptualiza a la enfermería como la ciencia2 y arte3 del cuidado autónomo y

colaborativo al individuo sano o enfermo, en todas sus etapas de desarrollo, inserto en

la familia y comunidad, que incorpora la promoción, prevención y educación en salud,

los aspectos curativos y la recuperación de la salud, la gestión y la contribución al

crecimiento social y profesional, además del conocimiento al interior de la disciplina

2 La ciencia de la enfermería se basa en un amplio sistema de teorías que se aplican a la práctica en el

Proceso Enfermero, al proporcionar el mecanismo a través del cual el profesional utiliza sus opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar las respuestas humanas de la persona, la familia o la comunidad. Roger en 1967 planteó: “Sin la ciencia de la Enfermería no puede existir la práctica profesional”.

3

3 El arte del cuidado es la utilización creadora y estética de la ciencia de enfermería. Se manifiesta en la

relación interpersonal y en la utilización de diversas técnicas y procedimientos, donde se vinculan la reflexión, la integración de creencias y valores, el análisis, la aplicación del conocimiento, el juicio crítico y la intuición que permiten crear el cuidado.

1 El arte de la enfermería, es el más imaginativo y creativo sentido

del conocimiento al servicio del ser humano. Para ello el profesional de enfermería debe integrar los conocimientos de las artes, las humanidades, las ciencias sociales y conductuales en la asistencia humana.



18

apoyado en la investigación con su correspondiente contribución a la definición de las

políticas de salud.

° Ubica como objeto de estudio de la enfermería a el cuidado que se brinda al individuo

sano o enfermo, inserto en una familia, comunidad, en su ambiente y en espacios de

atención a la salud, en una relación reciproca con su medio social y toma como base las

necesidades humanas y su satisfacción a través de la aplicación del Proceso

Enfermero.

En este sentido, la preparación en Enfermería exige un profesional formado en tres

dimensiones: una que contemple la adquisición de elementos técnico-instrumentales

propios de la disciplina, otra que alude a los procesos de razonamiento en los sujetos

docente y alumno; y una más constituida por elementos actitudinales y axiológicos. Cabe

señalar que en la triangulación sujeto - razonamiento - preparación técnico instrumental,

no debe privilegiarse un elemento sobre otro, sino que se constituyan y enriquezcan

mutuamente.

El pensar en un individuo con éstas características requiere una práctica pedagógica

concebida de manera dinámica y que promueva continuamente la vinculación del ser con

el pensar y el hacer, es decir, recuperar el quehacer instrumental y los procesos cognitivos

como fuentes potenciales del conocimiento, en una práctica específica de constante

reflexión que conlleve la transformación del profesional y su práctica. Esto exige un sujeto

-docente y/o alumno- que sea capaz de reconocerse a sí mismo con una formación

integral que le permita entender la disciplina de Enfermería y sus múltiples

determinaciones.

Así mismo, en los procesos educativos es necesario dar sentido a valores fundamentales

como: el respeto hacia el otro, sin dejar de reconocer las diferencias y contradicciones, las

posturas frente a la vida, la muerte, la relación salud-enfermedad y su contexto cultural.

La formación en Enfermería deberá fortalecersee como una conducta profesional ética a

través de la asimilación de estos valores .

La Facultad de Enfermería como entidad educativa, asume las funciones sustantivas de la

UASLP, -Docencia, investigación y difusión de la cultura- promoviendo una sólida



19

preparación científico-técnica y humanística para sus egresados que les posibiliten

incorporarse a una sociedad cambiante, para lo cual será necesario contar con una

actitud de análisis ante las situaciones y exigencias que se sucedan en el ejercicio de la

profesión, tanto en el Sistema de Salud preestablecido como en el contexto social

presente, de tal manera que actúe y desarrolle capacidades para alcanzar las metas

previstas en su formación, en el servicio directo al individuo, familia o grupos sociales que

contribuyan a mejorar el nivel de salud de la población.

La Enfermería y su campo de acción, se ubican en un proceso dinámico en donde se ve al

hombre inmerso en un continuo de salud - enfermedad entendido como un proceso

determinado socialmente. En ese sentido, la formación en Enfermería estará dirigida a

desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan percibir, comprender y analizar

la situación de salud y el bienestar del individuo y de los grupos sociales como resultado

de esta complejidad social y de la interacción con el medio ambiente a través de la

comunicación y colaboración entre la enfermera(o), el sujeto de atención y el resto de

personas importantes para el paciente y las involucradas en el sistema de atención a la

salud. Será necesario en esta interacción emitir juicios y tomar decisiones sobre los

requerimientos en educación, apoyo o asistencia para el individuo o grupo social.

IV. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

4.1 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO.

Los aspirantes a ingresar a la Carrera de Licenciado en Enfermería, deberán cumplir con

los requisitos siguientes:

a) Acta de nacimiento.

b) Clave única de registro de población (CURP)

c) Certificado de bachillerato concluido

d) Carta de buena conducta expedida por la escuela de procedencia.

e) Carta - compromiso del padre o tutor mediante la cual se responsabiliza de la

educación del aspirante.

f) Cubrir los requisitos de admisión y selección que se estipulan en el proceso de admisión

a la UASLP:

1. Presentar examen médico de salud (Centro de salud universitario).

2. Presentar examen psicométrico diseñado por la UASLP.



20

3.- Presentar y aprobar evaluación de conocimientos:

3.1 El examen de conocimientos que diseña la Facultad-UASLP, que explora

biología, química, matemáticas y física).

3.2 El EXANI II que aplica el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior

(CENEVAL).

4.1.1 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS.

a) El aspirante deberá poseer conocimientos de bachillerato (con énfasis en el área de

química, biología, matemática y física).

b) Contar con conocimientos básicos de las ciencias humanísticas.

c) Poseer herramientas lógico-lingüísticas, (lectura y redacción, inglés).

d) Capacidad para interrelacionarse con otras personas que le permitan desarrollar

trabajo en equipo con un sentido de cooperación y coordinación.

4.1.2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES

a) Poseer habilidades intelectuales que le permitan desarrollar procesos de

construcción de conocimientos y de resolución de problemas.

b) Poseer actitudes de aceptación de cualidades y limitantes propias y de otros.

c) Tener habilidad y apertura ante la posibilidad del cambio.

d) Poseer inquietud para la búsqueda propositiva del conocimiento que le permita

optimizar el aprendizaje.

e) Tener capacidad de liderazgo y toma de decisiones.

e) Poseer empatía y solidaridad social.

f) Contar con integridad física y un nivel de salud óptimo que favorezcan el desarrollo de

su formación profesional.

4.2. GRADO ACADÉMICO QUE OBTENDRÁ EL EGRESADO.

Licenciado (a) en Enfermería.



21

4.3. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la carrera de LICENCIADO EN ENFERMERÍA, contará con una sólida

formación disciplinar que incluye aspectos científicos, técnicos, culturales, humanistas,

éticos y legales que le permitirán brindar un cuidado integral de Enfermería al individuo

sano ó enfermo, dentro de una familia o de un contexto social determinado, con una

visión amplia de la problemática social que le permita desenvolverse como parte

integrante de un equipo.

El egresado desarrollará su práctica profesional con un sentido crítico y reflexivo a partir

del perfeccionamiento de sus capacidades intelectuales, con un espíritu de búsqueda del

conocimiento, una actitud de liderazgo, de gestión y de toma de decisiones para asumir el

compromiso y la responsabilidad en el ejercicio de su práctica. Y participará en

organizaciones profesionales para mejorar las condiciones laborales y de formación de su

gremio, con una identidad socio-profesional que enriquezca su conciencia y actitud

generadora de sentidos.

El egresado contará con las habilidades y actitudes necesarias que le permitan intervenir

en las diversas situaciones y ámbitos de trabajo para su futuro desempeño profesional,

orientado por una parte hacia el ejercicio de una práctica dominante institucionalizada

con un enfoque curativo y por otra, con miras al desarrollo de una práctica emergente en

donde se promueva el fomento, conservación y restablecimiento de la salud y se oferten

servicios de; consultoria sobre problemas de salud; atención directa y específica a

pacientes con problemas de salud; orientación y educación para promoción y

conservación de la salud.

Bajo esta perspectiva se plantea el desarrollo de las actitudes, habilidades y cuerpo de

conocimientos en los egresados como se describe a continuación:



22

4.3.1. SABERES PROFESIONALES EN EL MODELO DE PROFESIONAL DE ENFERMERIA4

Aprender a conocer Visión amplia, pertinente y socio- histórica: de la profesión, de los ámbitos y niveles de competencia profesional, de la filosofía y estructura orgánico funcional, del sector salud y de las perspectivas de desarrollo de la profesión.

Sólida fundamentación disciplinar que incorpora aspectos científicos, técnicos, tecnológicos, culturales, humanísticos y ecológicos, para brindar cuidado profesional de enfermería.

Aprende a aprender

Potencia la atención, la memoria y el pensamiento.

Desarrolla su pensamiento dialéctico.

Desarrolla de un pensamiento lógico analítico. Incorpora conocimientos y habilidades de acuerdo a sus propias capacidades y recursos. Incorpora sus propias experiencias de vida a la interpretación del proceso salud-enfermedad. Desarrolla la comprensión interdisciplinaria en el aprendizaje

Demuestra apertura para la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos en su vida profesional y personal. Asume el compromiso de la función educativa de la profesión para la mejora de las condiciones de salud y vida de las personas. Genera propuestas encaminadas a modificar patrones de atención a la salud. Enfrenta con apertura los retos de una sociedad dinámica y compleja así como para la toma de decisiones ante las situaciones que se le presenten e implementar las acciones requeridas.

4 Basado en el Documento preeliminar de Bertha Orozco Fuentes (1998) “ De lo Profesional a la Formación en Competencias: Giros Conceptuales en la Noción de Formación Universitaria” CESU-UNAM. ( En revisión) y también en el informe Delors a la UNESCO, del que se retomaron los Cuatro Pilares de la Educación, que dicho informe muestra a manera de recomendaciones para la educación del siglo XXI y se describen con detalle en el apartado de fundamentación curricular. Aquí se sitúa la noción de saber profesional, como un conjunto de tareas o exigencias específicas a cada persona, que combinan la calificación propiamente dicha adquirida mediante la preparación técnica o profesional; el comportamiento social; la aptitud para trabajar en equipo; la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, ser agente de cambio; capacidad de comunicarse y de trabajar con lo demás, de afrontar y solucionar conflictos. En las actividades de servicio la tendencia es acentuar estas últimas.

SABERES PROFESIONALES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES



23

Aprender a hacer Referentes: Científico-técnicos y disciplinares de enfermería; y

Metodológicos: Investigación, administración, etc.

Y Psicosociales

Económicos

Pedagógicos

Culturales

Aplica la información recibida en situaciones reales. Reconoce las ventajas que le confiere la utilización de los diversos métodos (científico, clínico, administrativo, epidemiológico, de resolución de problemas, proceso enfermero, de acuerdo a las situaciones y circunstancias. Desarrolla aptitudes para realizar las diversas etapas del Proceso enfermero. Implementa técnicas y procedimientos para el manejo de conocimientos científicos que le permitan explicarse su realidad. Desarrolla de habilidades cognitivas para discernir el cuidado de enfermería. Identifica áreas de intervención de enfermería. Emite juicios y toma decisiones en el cuidado de la salud. Desarrolla de habilidades específicas para implementar el cuidado. Desarrolla de la capacidad de trabajo Aplica el pensamiento científico a través de investigaciones que promuevan el interés por el desarrollo del conocimiento en el campo de la salud, de la disciplina y de sus propias expectativas. Identifica que lo social influye en el estilo de comportamiento del individuo ante la salud y la enfermedad. Identifica la respuesta del individuo a la salud o enfermedad. Analiza la problemática de salud que presenten los individuos y decidir de acuerdo a las circunstancias la intervención de enfermería requerida. Incorpora en el cuidado, los hábitos de las personas en la conservación de la salud ó en su caso en el restablecimiento de ésta.

Muestra disposición para aplicar los diversos métodos (clínico, administrativo, epidemiológico, para la investigación de resolución de problemas de interacción humana, proceso enfermero etc.) en el campo de actuación de la Enfermería. Muestra inquietud por la búsqueda de conocimientos para mejorar el cuidado. Muestra creatividad innovadora en su vida personal y profesional, para socializar y compartir el trabajo que realiza, en función de aportar información que realimente y enriquezca el ejercicio profesional. Desarrolla la comprensión para reconocer los parámetros culturales de las distintas manifestaciones del modo de vida del sujeto de atención de acuerdo a sus valores, significados y percepciones. Muestra interés por la búsqueda de conocimientos sobre el estilo de vida e identificar factores que influyen en la salud ya sea positiva o negativamente ó en su defecto modificarlas.



24

SABERES PROFESIONALES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Aprender a convivir

Referentes que apoyan la comprensión del proceso de interacción humana.

Referentes culturales,

antropológicos y

psicológicos

Capacidad de dirección para desarrollar el liderazgo, la comunicación y la motivación

Desarrolla la expresión oral y escrita.

Desarrolla habilidades para establecer empatía y

Para la comunicación humana y la interacción con el paciente.

Desarrolla de la capacidad de lectura de la realidad social.

Trabaja bajo el principio de aprender a convivir juntos y a trabajar por la paz, en un marco de tolerar las diferencias y conservar la identidad cultural local.

Respeta la vida, las personas y la cultura de los grupos.

Se interesa por la superación del gremio.

Muestra disposición para la gestión y para asumir puestos administrativos.

Se interesa por incorporarse a organizaciones de Enfermería

Tiene apertura para el trabajo con otros profesionales

Asumir el compromiso de la función educativa de la profesión para la mejora de las condiciones de salud y vida de las personas. Desarrolla la comprensión y respeto de los diferentes modos de vida de las personas.



25

Aprender a ser Referentes ético-legales,

Culturales, psicológicos y sociales.

Acerca de los riesgos inherentes a la Asistencia de enfermería.

Referentes filosóficos en el marco de los principios del desarrollo sustentable

Incorpora los valores de la profesión en el ejercicio de la enfermería. Comprende las limitaciones de la naturaleza Desarrolla habilidad para visualizar el futuro. Sitúa a su profesión con una orientación ecológica. Aplica el análisis e intuición para la toma de decisiones.

Es congruente entre sus capacidades y los requerimientos para el cuidado y el restablecimiento de la salud

Se compromete en el actuar en las áreas de su competencia en forma responsable, reflexiva y oportuna.

Actúa de manera previsora y competente en el desarrollo profesional.

Ejerce la Enfermería con calidad humana.

Interés por su desarrollo personal aunado a su formación profesional. Cultiva la espiritualidad, las artes y la estética. Da mucha importancia a los valores culturales nacionales y locales. Desarrolla la confianza en sí mismo y posibilita la flexibilidad. Considera al medio ambiente como una prioridad.



26

4.3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL El egresado de la carrera de Licenciado en Enfermería podrá ejercer su práctica

profesional en los diferentes campos profesionales que ofrecen las instituciones de salud

de primero, segundo y tercer nivel de atención; a población abierta en áreas no

institucionalizadas, en la industria o en otras instancias de asistencia social, así como crear

los campos de ejercicio profesional emergente. La práctica de Enfermería requiere la

posesión de un conjunto de conocimientos y experiencias que se apliquen al cliente de

forma integral, al igual que a sus allegados o familiares y a la comunidad; por lo que la

práctica de la Enfermería se desarrolla en tres niveles de la salud:

1. Promoción y mantenimiento de la salud, cuyo objetivo es él de elevar al nivel

óptimo la salud y el bienestar, ayudando a las personas a desarrollar las

aptitudes que necesitan para mantener y reforzar su bienestar biopsicosocial.

2. Recuperación de la salud, implica ayudar a las personas a mejorar su salud

durante y después de un problema o una enfermedad.

3. Preparación ante la muerte, en este caso la enfermera se ocupa de confortar y

cuidar a las personas y su familia, sea cual sea su edad, durante la fase

terminal y la muerte.

Todas éstas actividades las realiza la enfermera (o) en distintos ámbitos de práctica

profesional como son: los hospitales, el hogar de los clientes o pacientes, en hogares para

ancianos, en centros de salud dentro de sus propias comunidades, en consultorios o

módulos de atención de Enfermería y unidades de medicina familiar, en instituciones que

proporcionan cuidados ambulatorios, en instituciones educativas, en módulos de atención

dentro de la industria.

Toda ésta amplia variedad de actividades que realiza la Enfermera (o) Profesional en los

distintos ámbitos de trabajo en los cuales se puede desempeñar, le permiten aspirar a dos

líneas de desarrollo dentro de su profesión: una vertical, la cual implica el alcanzar

escalafones dentro de una misma jerarquía, por ejemplo, ascender desde la plantilla

general al nivel de dirección o jefaturas de Enfermería. La otra línea de evolución es la

horizontal, la cual implica la posibilidad de variar su ámbito de actuación, como el cambio

de un trabajo hospitalario general, al de uno especializado ó en un centro de salud, a

través de la preparación profesional.



27

La preparación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite organizarse para

implementar las cuatro funciones básicas de la Enfermera Profesional las cuales son: de

Asistencia, Docencia, Administración y de Investigación, desempeñándose en cualquiera

que fuese su ámbito de trabajo, con actividades de tipo independiente, dependiente e

interdependiente, las cuales caracterizan su desempeño en la atención directa al paciente

o cliente.

La formación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite el manejo de los

conocimientos en el campo biomédico, técnico científico propio de Enfermería y de las

ciencias humano-sociales, además de su implementación en la teoría y la práctica de

Enfermería mediante una metodología científica, apoyándose en los métodos: clínico; de

resolución de problemas; epidemiológico, proceso administrativo y el proceso enfermero;

con lo cual podrá ofrecer un cuidado de Enfermería individualizado, con fundamento

científico, con la habilidad en la realización de procedimientos, optimando recursos y en

un ambiente de seguridad, haciendo uso de la tecnología moderna sin detrimento del

trato humano aspecto fundamental de su ejercicio y con respeto hacia los derechos del

individuo o grupo social involucrado en el cuidado de su salud, en el cual el cliente tiene

derecho a decidir lo que desea hacer con su salud y su vida.

4.3.3. FUNCIONES QUE DESEMPEÑARÁ EL LICENCIADO EN ENFERMERÍA

Funciones Asistenciales.

Realizará actividades que van dirigidas a:

a) Prevenir enfermedades o complicaciones de salud mayores.

b) Conservar y fomentar la salud.

c) Asistir en procesos agudos, crónicos o de urgencia.

d) Participar en la rehabilitación.

e) Ayudar a una muerte digna.

Las acciones para proporcionar la asistencia serán sistematizadas mediante el Proceso

Enfermero:

a) Valoración del estado de salud con la identificación de necesidades, problemas

y patrones funcionales y disfuncionales de salud.

b) Diagnosticar que permita obtener un juicio clínico respecto a las respuestas del

individuo, familia o comunidad de los problemas de salud o proceso vitales.



28

c) Planear las actividades a realizar en la búsqueda de la satisfacción de las

necesidades o la resolución de problemas a través del Cuidado Enfermero.

d) Ejecutar el plan de acción considerando los principios científicos tecnológicos y

humanísticos de la profesión, los aspectos éticos y legales, y analizando cada

situación en particular.

e) Evaluar el plan de acción, estableciendo los métodos que permitan reorientar

las actividades realizadas.

El Licenciado en Enfermería estará preparado para atender:

a) Población usuaria de los servicios de primer y segundo nivel de atención, o

aquellas que se encuentran en el área comunitaria (hogar, área laboral o

escuela).

.

b) Población femenina en edad reproductiva, atención a la mujer

embarazada (normal y de riesgo), participación en la atención del parto

(eutócico y distócico), atención en el puerperio (normal y de riesgo), atención

al recién nacido.

c) Población pediátrica: Desde el recién nacido hasta el adolescente sano o con

patologías propias de esta fase del ciclo de vida.

d) Población adulta y senecta: sano o con problemas crónico-degenerativos,

médico-quirúrgicos, infecciosos, neoplásicos o traumáticos, entre otros.

Funciones Docentes:

Dirigidas a:

a. El paciente o familiares.

b. Grupos sociales.

c. Personal de enfermería.

Las acciones correspondientes a docencia serán:

a. Valorar las necesidades de aprendizaje.

b. Determinar la disponibilidad y factores que influyen en el aprendizaje del

aprendiz.

c. Desarrollar resultados realistas de éstas intervenciones.



29

d. Determinar estrategias para ayudar a alcanzar los resultados deseados.

e. Elaborar programas y contenidos accesibles al público considerando sus recursos.

f. Evaluar el programa hacia el logro de los resultados (conocimientos, habilidades

psicomotoras, actitudes).

Funciones de Investigación.

El Licenciado en Enfermería tendrá bases metodológicas para realizar: investigación de

tipo: documental, y de campo (descriptiva).

Participar como colaborador en la realización de investigaciones que efectúen

instituciones educativas y de salud en los siguientes rubros preferentemente:

� El cuidado otorgado por el personal de salud.

� Técnicas y procedimientos básicos y específicos de enfermería.

� Participación del paciente y su familia en el cuidado proporcionado.

� Funcionamiento de los servicios.

� Innovación de modelos de atención con bases conceptuales que atienden a

categorías específicas de la disciplina.

� Las relacionadas con las líneas de generación del conocimiento de la Facultad.

Funciones de Administración:

Dirigidas a: el cuidado de enfermería y a los servicios de enfermería.

Funciones a realizar:

a. Identifica la responsabilidad en las tareas.

b. Selecciona el modelo de atención idóneo para la ejecución de los cuidados.

c. Colaborar en la organización de los servicios y en la elaboración de recursos

técnicos necesarios para proporcionar la atención con el equipo de salud.

d. Supervisar y evaluar la atención proporcionada acorde al ámbito en que se

encuentre.

e. Organizar y coordinar grupos y formar comités para mejorar las condiciones de

salud en centros educativos, industria o comunidad.



30

f. Establecer coordinación intrahospitalaria y/o con las instituciones del sector salud,

productivo o de otras instancias jurídicas o de atención a la población para

promover la salud.

V. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Al término de la carrera el egresado estará capacitado para:

• Actuar bajo una visión amplia, oportuna y socio histórica de la profesión, reconociendo

los ámbitos y niveles de competencia profesional, así como las perspectivas de

desarrollo de la profesión.

• Fundamentar su quehacer profesional a través de la incorporación de aspectos

científico-técnicos, instrumentales, psicosociales, cultural, humanista y ético-legales,

que le permitan brindar un cuidado integral de enfermería al individuo sano o

enfermo, dentro de la familia y/o dentro de un contexto social determinado.

• Reconocer la individualidad del ser humano en sus diferentes dimensiones y guardar

respeto a sus diferencias individuales.

• Realizar los procedimientos de enfermería con habilidad, destreza y libre de riesgo al

individuo o familia en los diversos escenarios de atención.

• Reconocerse como parte de un equipo de salud en colaboración conjunta para la

satisfacción de las necesidades, al hacer uso del proceso de interacción humana en el

cuidado de enfermería.

• Reconocerse a sí mismo y al otro como elemento integrante de un contexto lo que le

permitirá ampliar su cosmovisión, con el fin de que se comprometa con la sociedad y

el grupo profesional al que pertenece.

• Responsabilizarse de su propio aprendizaje manteniendo su interés por la búsqueda

del conocimiento.



31

• Hacer uso de procesos de pensamiento que orienten hacia el perfeccionamiento de

sus capacidades intelectuales a partir de la búsqueda y la construcción de nuevos

conocimientos con el apoyo del método científico.

• Enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja y los propios del ejercicio

profesional, con una actitud de liderazgo, gestión y toma de decisiones ante las

situaciones que se le presenten; teniendo como marco de referencia el proceso

administrativo.

V. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM DEL PLAN DE ESTUDIOS

El programa de la Licenciatura en Enfermería, considera al curriculum, como el conjunto

de elementos sociales, culturales, científicos, tecnológicos, disciplinares y pedagógicos que

interactúan de forma planeada en un espacio institucional para la formación y aprendizaje

de los estudiantes; al cual se le confieren como características:

La interdisciplinariedad.- Entendida como una articulación orgánica entre disciplinas

diferentes, como emergencia de un espacio conceptual en torno a la resolución de

problemas técnico-operativos. Es decir a partir de problemas-eje, relativos al cuidado de

Enfermería, al ser humano en situación de salud-enfermedad; en ella se articulan los

lenguajes diversos de diferentes disciplinas de las áreas biomédica, humano- social,

metodología y por supuesto de la propia disciplina de Enfermería.

A partir de esta característica, se pretende una organización de contenidos y actividades

de aprendizaje, que aglutine y establezca puentes entre los aportes de diferentes

disciplinas, para el abordaje de problemas complejos de salud-enfermedad de los seres

humanos que precisan una atención integral de sus dimensiones, biológica, psicológica y

social.

La flexibilidad.- A través de la flexibilidad desde el punto de vista de la construcción del

conocimiento, se intenta mediante una nueva forma de organización académica, romper

con el aislamiento de las disciplinas, en ese sentido la flexibilidad se entiende como la

confluencia de los aportes conceptuales y metodológicos de diferentes disciplinas con

relación a problemas de una práctica profesional particular.



32

Esto habla de un curriculum que no pretende la determinación de una forma de

organización y estructuración de contenidos que prescriben conocimientos y prácticas

inamovibles, sino que se abre para dar cabida al espacio de la reflexión, de la capacidad de

interrogación de la realidad en sus diferentes planos local, nacional, regional, global,

haciendo patente el juego de las diferencias y las coincidencias y asumiendo el conjunto

de los análisis como base de exploración de los problemas profesionales específicos, para

pensar en problemas, en decisiones, en actuaciones concretas del campo profesional que

nos ocupa. (Orozco Fuentes 1998: 20)

La integración.- Alude a una organización de contenidos curriculares y actividades de

aprendizaje, en torno a núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en

temas, problemas, tópicos, ideas etc. Se trata de cursos en los que el estudiantado y los

profesores tendrán la necesidad de manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y

destrezas con los aportes correspondientes de diferentes disciplinas para comprender o

solucionar las cuestiones y problemas planteados. (Jurjo Torres 1994:30).

La pretensión es pues, lograr una integración de campos de conocimiento y experiencias

de aprendizaje que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. En el

campo de la Enfermería, el curriculum integrado posibilita que los estudiantes aborden el

objeto de atención (paciente o cliente) para brindarle “cuidado integral “, lo que exige:

que valoren, analicen y resuelvan los problemas a que se enfrentan a la luz de los aportes

de diversas disciplinas además de la propia de Enfermería, es así que la organización

curricular de carácter integrador les ayuda a conformar un marco referencial que los

habilita para actuar con profesionalismo ante situaciones diversificadas.

A través del curriculum integrado se facilita otorgarle mayor posibilidad de integrarse a la

práctica de contenidos, al organizarlos a partir de núcleos interdisciplinarios que atienden

a conceptos eje, relativos a la profesión que se enseña. Así mismo permite la enseñanza

de procesos, entre estos se incluyen habilidades básicas como; la observación,

comunicación, deducción, medición, clasificación, y otros procesos más complejos como;

organización de información, inferencia, toma de decisiones, análisis de variables,

comparar y contrastar, sintetizar, evaluar etc.

El principio de integración, pretende evitar entre otros aspectos: “la visión del

conocimiento como algo dado y prescrito, externo al sujeto y susceptible de ser

manejado; la organización dominante del conocimiento en disciplinas, sub disciplinas y

regiones, rígidamente clasificadas; la jerarquización y demarcación entre los



33

conocimientos recontextualizados de las disciplinas (exclusión mutua entre las materias y

enfoques, el privilegio de unos enfoques/contenidos sobre otros, etc.” (Villa, 2005)

La propuesta curricular de carácter integrado trata de crear las condiciones necesarias

para favorecer la motivación por el aprendizaje, pues permite a los estudiantes poner en

uso metodologías, estructuras conceptuales y ciertas experiencias, para solucionar

problemas de la vida real que tienen que ver con su persona y con su futura actividad

profesional.

En síntesis, como señala (Jurjo Torres 1994) el curriculum integrado propicia las

condiciones que ayudan tanto al desarrollo de procesos como al conocimiento de los

problemas más acuciantes de la actualidad. Facilita por tanto, no sólo atender al

crecimiento psicológico del individuo, al desarrollo de las estructuras cognitivas de los

estudiantes, de sus dimensiones afectivas y de relación social, sino también adquirir

aquellos marcos teóricos y conceptuales y metodologías que facultan para analizar,

revisar y contribuir al avance y crecimiento de los distintos ámbitos del saber de una

sociedad concreta. Los estudiantes se preparan de este modo, para hacer frente a los

problemas cotidianos en los que se ve envuelto, así como a los que le aguardan en un

futuro próximo (UASLP Facultad de Enfermería, 1999).

La contextualización.- Un elemento vital para la organización de las actividades de

aprendizaje, debe ser el entorno, el cual debe ser considerado como un recurso

pedagógico, en torno al cual, giran los conocimientos. La contextualización motiva las

relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo, ya que lo lleva más allá del

conocimiento, propicia el análisis de las situaciones, la comparación de dichas situaciones

en otros entornos, permite analizar las contradicciones y los encuentros.

La conexión de los procesos de enseñanza con el contexto, motiva la reflexión crítica

sobre la realizad social del mismo, el debate de ideas, la cooperación, la discusión y la

construcción de nuevos significados. Además en dicha interacción con el medio, el

estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno.

Como se ha señalado en párrafos, la realidad es compleja y está conformada por una

multiplicidad de elementos (entorno, paisaje cultural, social, económico, natural, entre

otros), que al momento de querer estudiarla, o intervenir en ella para transformarla se

hace necesaria, la aplicación de conocimientos y prácticas de diversas disciplinas y campos

del conocimiento y la tecnología, por ello, una educación contextualizada favorece,

además de lo ya señalado la interdisciplinariedad. Ahora bien, en este contexto de ideas,



34

se ha aludido a la intervención y transformación de la realidad, y para ello se requiere de

algo más que habilidades cognitivas, se requiere de aquellas que permitan generar

cambios naturales o sociales, y para ello, es necesario el empleo de las habilidades

instrumentales, de gestión, investigación, actitudinales; es decir, desde el punto de vista

educativo, enseñar en contextos, favorece el desarrollo de competencias.

En síntesis, la contextualización, promueve: la pertinencia, ya que responde a las

necesidades de la realidad del campo profesional; significancia, al generar efectos

motivantes en el estudiante, al propiciar el deseo de comprender y transformar una

realidad concreta; e interdisciplinariedad, ya que para entender y actuar sobre una

realidad, se requiere la ruptura de los limites tradicionales de los campos del

conocimiento y las disciplinas.

La problematización.- Este elemento, promueve la selección y organización de

contenidos, y estrategias de aprendizaje en torno a problemas; la problematización

promueve la generación de procesos dialécticos distintos a los tradicionales, por ejemplo,

un cambio en la relación dialógica educador-educando, que se transforma de una relación

de dominio/sumisión, a una en la que ambos enseñan y aprenden al mismo tiempo; y

otro cambio, en la relación entre el observador y lo que va a ser conocido, en donde el

observador deja el rol pasivo y lo conocido deja de considerarse “un algo acabado”, para

convertirse en observadores, que se deben pensar a si mismos, como una realidad en

constante transformación, no quieta, donde siempre está pasando algo, como un mundo

en construcción y desconstrucción para volver a rearmarse en una situación de

permanente incertidumbre.

La educación debe tener presente esta situación de mundo inacabado, y de ahí entender

que la propia educación es inacabada, porque corresponde a la condición de ser histórico

del ser humano, un ser vivo en constante proceso de autocreación. Esta característica de

los seres humanos permite enfrentar los procesos educativos, como procesos en los que

los estudiantes deben apropiarse de su propia realidad histórica y transformarla en un

desafío permanente de superar constantemente a sí mismos, en compañía solidaria de los

otros, en dominios de praxis colectiva.

Con lo ya dicho, se concluye, que la problematización promueve: la interdisciplinariedad,

ya que la resolución de problemas, generalmente requiere del estudio de varias

dimensiones de la realidad; el aprendizaje significativo, al despertar en el sujeto, una

condición ineludible de su condición humana: la curiosidad; el pensamiento crítico y la



35

creatividad, al ser necesario activar las habilidades del pensamiento complejo para

comprender críticamente la realidad y transformarla (Caride & Meira, 2000).

5.1 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

A partir de la perspectiva del currículum como propuesta que direcciona el proceso

formativo en Enfermería con tendencia hacia el desarrollo disciplinar, la propuesta está

planteada como alternativa que responde a las exigencias de formación impuestas por la

sociedad en el presente y además por una visión de futuro en torno al desarrollo de la

Enfermería como disciplina y como profesión. En ese sentido, se propone un proyecto

educativo que persigue potenciar en los estudiantes; formas de razonamiento. Estas le

permitirán poseer una visión de conjunto, la capacidad de actuar frente a la problemática

que se les presente y una actitud emprendedora, construyendo el conocimiento y

haciendo uso del mismo a través de saberes.

En este sentido el curriculum de la Licenciaturaen Enfermería tiene como sustento

psicopedagógico la corriente constructivista del aprendizaje.

El constructivismo, se basa en la idea que sostiene, que el individuo tanto en los aspectos

cognitivo, sociales y afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va

produciendo día con día, como resultado de la interacción entre esos factores. En

consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la

realidad, sino una construcción del ser humano, dicha construcción depende de dos

aspectos fundamentales:

° De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o

de la actividad o tarea a desarrollar,

° De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. (Mario Carretero,

1993 en Díaz Barriga, 2010).

A continuación se presentan los postulados centrales del constructivismo, considerando

los aportes de los enfoques psicogenetico, cognitivo y socio cultural del aprendizaje, que

se retomarán en esta propuesta curricular:



36

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS Implicaciones educativas

METÁFORA EDUCATIVA

Psicogenético � Énfasis en la auto-estructuración (organización del conocimiento por parte del estudiante).

� Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual.

� Los sujetos aprenden en transición, mediante la reflexión.

� Énfasis en la investigación y en el aprendizaje por descubrimiento.

� El aprendizaje, depende del nivel cognitivo del individuo.

Estudiante:

Constructor de esquemas y estructuras operatorias. Profesor:

Facilitados del aprendizaje y del desarrollo. Enseñanza:

Indirecta, por descubrimiento. Aprendizaje:

Determinado por el desarrollo.

Cognitivo � Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y resolución de problemas.

� Modelo de aprendizaje estratégico (Saber cómo conocer: estrategias meta cognitivas).

� Representación del conocimiento: esquemas cognitivos.

� Las atribuciones y la motivación para aprender.

Estudiante:

Procesador activo de la información Profesor:

Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades de pensamiento y aprendizaje. Enseñanza:

Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje. Aprendizaje:

Determinado por conocimientos, experiencias previas y por la motivación.

Sociocultural � Aprendizaje situado o en contexto, dentro de comunidades de práctica.

� Aprendizaje mediante mediación social.

� Crear Zonas de Desarrollo Próximo (Incluir retos abordables).

� Andamiaje a ajuste de la ayuda pedagógica.

� Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo.

� Evaluación dinámica y en contexto.

Estudiante:

Efectúa apropiación y reconstrucción de saberes culturales. Profesor:

Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. Enseñanza:

Promoción de saberes mediante interacción en ZDP. Aprendizaje:

Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.

Frida Díaz Barriga & Gerardo Hernández Rojas (2010)



37

La finalidad de la educación, desde la concepción constructivista del aprendizaje, es la de

promover los procesos de crecimientos personal del estudiante, en el marco cultural del

grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no

se proporciona una ayuda específica, a través de la participación del estudiante en

actividades intencionales, planificadas, y sistemática, que logren propiciar una actividad

mental constructiva (Cesar Coll, 1988 en Díaz Barriga, 2010).

De acuerdo con Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas

fundamentales:

° El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es

quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y puede

ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando

lee o escucha la exposición de otros.

° La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen

ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir, que él, no tiene en

todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal; más bien atribuirle

un significado crítico, construir una representación mental a través de imágenes o

proposiciones verbales, o bien elaborar una especie de teoría o modelo mental

como marco explicativo o transformador de dicho conocimiento.

° La función del docente es engarzar los procesos de construcción del estudiante,

con el saber colectivo culturalmente organizado. Por ello debe: crear las

condiciones óptimas para que el estudiante despliegue su actividad mental

constructiva, orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad (Díaz

Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010).

VI. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La estructura y organización curricular que comprende este plan de estudios, es una

estructura integradora que organiza los contenidos a partir de ciclos, núcleos y

categorías conceptuales. El propósito de esto es facilitar la integración de los aportes

disciplinarios de diferentes campos del conocimiento (Biomédico, humano-social etc.) a

la Enfermería y favorecer la integración teoría práctica.

Bajo esa perspectiva sustentada tanto en la problemática educativa de la formación

en Enfermería como en las intenciones y sentidos educativos en los que los docentes



38

coinciden para la formación profesional de Enfermeras (os), se propone una estructura

y organización de contenidos distinta a la tradicional, en la que se pretende articular los

contenidos interdisciplinarios con base en procesos integradores a partir de organizar

los contenidos por ciclos y núcleos con la pretensión de facilitar su integración tanto

para docentes como para alumnos.

6.1. LOS PROCESOS INTEGRADORES DEL CURRICULUM

Estos procesos constituyen el andamiaje donde se va a deslizar la estructura curricular5

por tanto constituyen la línea rectora en la organización de contenidos curriculares,

constituyen Procesos específicos que el estudiante deberá comprender para brindar

cuidado integral, esencia fundamental del ser y quehacer de la Enfermería. Esto último se

logra mediante el aprendizaje de destrezas, actitudes, elementos conceptuales y

metodológicos que aportan diversas disciplinas de las áreas humano-social, biomédica,

metodológica y de Enfermería.

Dichos procesos, marcan líneas de abordaje que atraviesan los contenidos en cada uno de

los ciclos y núcleos a lo largo de todo el plan de estudios, y permiten establecer niveles de

concreción en el proceso de formación con respecto al profesional que se pretende

formar desde una visión prospectiva de la Práctica Profesional de Enfermería.

Los procesos integradores establecidos en la propuesta curricular son cuatro:

1.- Práctica Profesional.

2.- Interacción Humana.

3.- Desarrollo Humano.

4.- Proceso Salud Enfermedad

Su descripción e interrelaciones se señalan en los esquemas siguientes:

5 Se habla de una estructura dinámica, interactiva.



39

PROCESOS INTEGRADORES.

PRÁCTICA PROFESIONAL INTERACCIÓN HUMANA DESARROLLO HUMANO PROCESO SALUD-ENFERMEDAD

Involucra un conjunto de roles, responsabilidades, saberes, conocimientos, habilidades intelectuales, procedimentales (básicas y especializadas), valores e identidad profesional necesarias para el desempeño de funciones profesionales de carácter asistencial, docente, administrativo y de investigaciones, los cuales se detallan en el apartado de Perfil de Egreso y en la estructura curricular, se organizan por grados o niveles de complejidad en cada ciclo especificándose como esencia de la práctica “el Cuidado de Enfermería”. El Proceso Enfermero es el sistema de la práctica de enfermería, en el sentido de que proporciona el mecanismo por el que el profesional de enfermería utiliza sus opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar la respuesta de las personas a los problemas reales o potenciales relacionados con su salud; por ello se considera un eje nodal del presente proceso integrador y se encuentra inmerso en los núcleos de enfermería de ésta propuesta curricular.

Constituye la base fundamental para el ejercicio de las tareas profesionales, puesto que para brindar “Cuidado” se requiere establecer procesos interactivos con el paciente o cliente (a nivel individual, familiar o grupal), con otras enfermeras (os), otros profesionales y otro personal de servicio auxiliares en la práctica institucionalizada. Este proceso sitúa las habilidades que deberá desarrollar el estudiante para la comunicación, la observación, el establecimiento de relaciones interpersonales y la relación terapéutica o de ayuda.

La profesión de Enfermería sitúa al ser humano en relación de Salud – Enfermedad como su objeto de estudio y concibe al hombre como ser evolutivo, conformado por tres dimensiones biológica, psicológica y social, en las cuales se desarrolla al interactuar permanentemente con su ambiente. Este proceso marca líneas de abordaje y acercamiento al estudio del ser humano en situación de Salud-Enfermedad, las cuales se delimitan en cada uno de los ciclos del Plan de Estudios, por ejemplo: En el Ciclo Básico se aborda, el desarrollo Ontológico del hombre como ser biológico y como ser social y el desarrollo del ser humano en su experiencia en el campo del conocimiento. En el Ciclo Intermedio. Relación Hombre-Ambiente. Se aborda el desarrollo del ser humano como sistema abierto. En el Ciclo Avanzado. Alteración de la Relación Hombre-Ambiente. Se da cuenta del desarrollo del Ser Humano y sus Procesos de Adaptación-Transformación de su entorno y sus experiencias en diferentes etapas del Ciclo Vital.

Constituye un proceso continuo y objetivo de adaptación desadaptación constante del ser humano como ente Bio-Psico-Social, con el medio físico, biológico y socioeconómico en que se encuentre. La interrelación del hombre con su ambiente es única y diversa, porque tanto hombre como ambiente se desarrollan y cambian permanentemente. La relativa estabilidad de ambos es la condición más importante de la salud, su mutabilidad constante es una posibilidad potencial para la Enfermedad. Entender este proceso permite abordar las formas de enfermar y morir del individuo y de grupos sociales considerando el marco de condiciones que impone el ambiente, lo cual permite brindar cuidado de Enfermería con una visión holística del hombre y una perspectiva dialéctica de la Salud-Enfermedad



40

Procesos Integradores en las Relaciones El ser humano como sistema

abierto en permanente desarrollo e interacción con el

ambiente

Formas de vivir la salud, enfermar y morir expresadas en

lo colectivo y en lo individual

Conocimientos, habilidades y actitudes para brindar Cuidado,

sistematizado a través del Proceso Enfermero

Relaciones interpersonales necesarias para el Cuidado

Procesos para comprender al hombre en PSE

Procesos para intervenir en el

PSE



6.2 CICLOS, NÚCLEOS Y CATEGORÍAS CONCEPTUALES. La organización curricular constituye la parte principal de toda propuesta curricular puesto

que explica la estructura de relaciones entre los contenidos de la enseñanza. Para fines

prácticos la estructura que se presenta a continuación se ubica en analogía con un plan

curricular tradicional, es así que los denominados ciclos corresponden a periodos

temporales específicos que marcan objetivos educativos terminales para cada periodo, los

núcleos corresponderían a las materias o asignaturas y las categorías conceptuales a las

unidades temáticas. No obstante en la organización curricular que se presenta los

contenidos no quedan aislados, pues los núcleos y categorías conceptuales permiten

establecer redes de relación entre conocimientos de distintas disciplinas para favorecer la

integración teórico – práctica.

La intencionalidad de la organización curricular por ciclos, núcleos y categorías

conceptuales pretende como señala Cesar Coll (1991:74), facilitar la apropiación y

construcción de conocimientos a partir de una configuración y organización de

contenidos que responda a la estructura psicocognitiva de los estudiantes y no solo a la

propia estructura interna del contenido de enseñanza. Esto permite organizar los bloques

de contenidos para facilitar su aprehensión por los alumnos. Aprender la estructura de un

conocimiento significa comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros

conocimientos. Esta característica es lo que distingue esta propuesta de los planes

tradicionales para comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros

conocimientos.

En ese sentido se propone la organización por ciclos conformados a su vez por núcleos y

estos estructurados a partir de categorías conceptuales.

El Ciclo.- Es una estructura de organización de la formación del estudiante que marca su

temporalidad, es decir que divide el proceso formativo en tres etapas: ciclo básico, ciclo

intermedio y ciclo avanzado. Cada ciclo es un sistema que integra -desde el punto de

vista constructivista del conocimiento y el aprendizaje- contenidos teóricos y prácticos así

como sus interrelaciones. Por medio de las cuales se busca que el estudiante adquiera

determinados dominios conceptuales, metodológicos, actitudinales y técnico-

instrumentales indicados por los objetivos de cada ciclo6.

6 Los objetivos de cada ciclo se especifican en el apartado de objetivos terminales por ciclo.



42

Los núcleos constituyen subsistemas conceptuales que incluyen contenidos curriculares

de carácter interdisciplinario organizados a partir de estructuras conceptuales y se

diferencian en: núcleos básicos y núcleos integradores.

Los núcleos Básicos integran los aportes disciplinarios de las ciencias biomédicas, humano-

sociales y metodológicas al campo científico técnico de la Enfermería.

Los núcleos Integradores recuperan los aportes de los tres tipos distintos de disciplinas

para su integración en el planteamiento y resolución de problemas relacionados con la

práctica profesional de Enfermería, el énfasis esta puesto en los saberes prácticos por lo

que se les asigna mayor número de hrs. Práctica.

Es importante señalar que la integración no es el resultado de la adición de aprendizajes

sino la articulación de elementos previos y presentes con situaciones, contenidos,

problemas y preguntas nuevas, pues se parte del principio de que integrar implica

construir saberes.

Las categorías conceptuales constituyen conjuntos incluyentes de contenidos curriculares

articulados interdisciplinariamente, que guardan una determinada relación de acuerdo a

principios cognitivos del aprendizaje y que posibilitan correlacionar información para el

planteamiento y la resolución de problemas.

Los contenidos organizados a partir de categorías se ubican en un sentido progresivo e

interrelacionado conformando relaciones de verticalidad, horizontalidad y redes de

integración7, derivándose de los denominados procesos integradores, los cuales fungen

como líneas rectoras de la diversidad de contenidos tanto propios de Enfermería, como de

otros de carácter interdisciplinarios.

7 Se presenta otro juego de relaciones entre contenidos no solo de verticalidad y horizontalidad sino de redes de integración. El plan curricular rompe la concepción de un mapa plano y estático , es por ello que se presenta como una red de integración de ciclos, núcleos, categorías conceptuales. En congruencia con las características de interdisciplinariedad, flexibilidad e integración de la propuesta curricular.



43

6.3 RESUMEN DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

ID Denominación formal Semes tre

Área curricular T P/L C

CICLO BÁSICO

1. Curso introductorio I Formación Universitaria

25 25 0

2. Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I

I Biomédica 5 2 12

3. Núcleo II: El ser humano y su contexto I Humano social 5 0 10

4. Núcleo III: Metodología para el trabajo científico.

I Metodológica 4 1 9

5. Núcleo integrador: Enfermería y sociedad I I Disciplinar 5 10 20

6. Inglés Curso Introductorio I Formación Universitaria

4 2 5

7. Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II

II Biomédica 5 2 12

8. Núcleo V: Epidemiología II Metodológica 3 0 6

9. Núcleo VI: Campo disciplinario de enfermería II Disciplinar 5 0 10

10. Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II II Disciplinar 5 10 20

11. Inglés Básico I II Formación Universitaria

4 2 5

12. Estancia Clínica Electiva I II Disciplinar 0 40 3

13. Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia

II Disciplinar 15 15 2

CICLO INTERMEDIO

14. Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano

III Biomédica 5 2 12

15. Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales I

III Humano social 4 1 9

16. Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I

III Disciplinar 5 20 30

17. Inglés Básico II III Formación Universitaria

4 2 5

18. Estancia Clínica Electiva II III Disciplinar 0 40 3

19. Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I

IV Biomédica 5 2 12

20. Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales II

IV Humano social 4 1 9

21. Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería IV Disciplinar 5 20 30



44

II

22. Inglés Nivel Intermedio I IV Formación Universitaria

4 2 5

23. Estancia Electiva III IV Disciplinar 0 40 3

CICLO AVANZADO

24. Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.

V Biomédica 5 2 12

25. Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos de envejecimiento.

V Biomédica y humano social

2 0 4

26. Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I

V Metodológica 4 0 8

27. Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo I

V Disciplinar 5 20 30

28. Inglés Nivel Intermedio II V Formación Universitaria

4 2 5

29. Estancia clínica electiva IV Disciplinar 0 40 3

30. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.

VI Biomédica 5 2 12

31. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Salud y proceso de trabajo.

VI Humano social 1 0 2

32. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos psicosociales de la población adulta.

VI Humano social 2 0 4

33. Núcleo XII METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería II

VI Metodológica 2 0 4

34. Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo II

VI Disciplinar 5 20 30

35. Inglés Nivel Avanzado VI Formación Universitaria

4 2 5

36. Estancia Clínica Electiva V VI Disciplinar 0 40 3

37. Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.

VI Disciplinar 15 15 2

38. Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva

VII Biomédica 4 0 8

39. Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos psicosociales en la etapa reproductiva

VII Humano social 2 0 4

40. Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA VII Metodológica 4 1 9



45

ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I

41. Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I

VII Metodológica 2 0 4

42. Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I

VII Disciplinar 5 20 30

43. Estancia Clínica Electiva VI VII Disciplinar 0 40 3

44. Núcleo XV SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa pediátrica

VIII Biomédica 4 0 8

45. Núcleo XV: SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos psicosociales en la etapa pediátrica

VIII Humano social 2 0 4

46. Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación II

VIII Metodológica 0 6 6

47. Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística II

VIII Metodológica 2 0 4

48. Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil II

VIII Disciplinar 5 20 30

49. Estancia Clínica Electiva VII VIII Disciplinar 0 40 3

50. Curso de intervención avanzada en situaciones de urgencia obstétrica y perinatal

VIII Disciplinar 15 15 2

El plan de estudios tiene un total de 5444 horas y 459 créditos

Servicio social 1 año Disciplinar N/E N/E 0

Se anexa mapa conceptual del curriculum



46

6.3.1 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREAS

Distribución de créditos por áreas

Área No. Créditos %

Disciplinar 245 53.3

Biomédica 90 19.7

Humano social 44 9.5

Metodológica 50 11.0

Formación básica universitaria 30 6.5

6.4 TABLA DE INCOMPATIBILIDADES

Denominación formal Pre requisito

SEMESTRE I

Curso introductorio Ninguno

Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I

Ninguno

Núcleo II: El ser humano y su contexto Ninguno

Núcleo III: Metodología para el trabajo científico. Ninguno

Núcleo integrador: Enfermería y sociedad I Ninguno

Inglés Curso Introductorio Ninguno

SEMESTRE II

Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II

Cursar: Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I

Núcleo V: Epidemiología Ninguno

Núcleo VI: Campo disciplinario de enfermería Ninguno

Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II Cursar: Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad I

Inglés Básico I Aprobar: Inglés curso introductorio

Estancia Clínica Electiva I Cursar: Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II

Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia

Ninguno

SEMESTRE III

Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano

Aprobar: Núcleo I: Estructura y función del organismo



47

humano I Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II

Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales I

Ninguno

Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I

Aprobar: Núcleos integradores: Enfermería y Sociedad I y II Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II

Inglés Básico II Aprobar: Inglés Básico I

Estancia Clínica Electiva II Cursar: Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I

SEMESTRE IV

Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I

Cursar: Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano

Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales II

Ninguno

Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería II Cursar: Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I

Inglés Nivel Intermedio I Aprobar: Inglés Básico II

Estancia Electiva III Cursar: Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería II

SEMESTRE V

Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.

Aprobar: Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I

Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos de envejecimiento.

Ninguno

Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I

Ninguno

Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo I

Aprobar: Núcleos Integradores Fundamentos de



48

Enfermería I y II Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I

Inglés Nivel Intermedio II Aprobar: Inglés Nivel Intermedio I

Estancia clínica electiva IV Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I

SEMESTRE VI

Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.

Cursar: Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.

Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Salud y proceso de trabajo.

Ninguno

Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos psicosociales de la población adulta.

Ninguno

Núcleo XII METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería II

Cursar: Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I

Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo II

Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I

Inglés Nivel Avanzado Aprobar: Inglés Nivel Intermedio II

Estancia Clínica Electiva V Cursar: Núcleo Integrador Enfermería y Proceso Productivo II

Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.

Aprobar: Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia

SEMESTRE VII

Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva

Aprobar: Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.

Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos psicosociales en la etapa reproductiva

Ninguno

Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I

Cursar Núcleo III: Metodología para el trabajo científico.



49

Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I

Ninguno

Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I

Aprobar: Núcleos integradores Enfermería y Proceso Productivo I y II Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.

Estancia Clínica Electiva VI Cursar: Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I

SEMESTRE VIII

Núcleo XV SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa pediátrica

Cursar: Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva

Núcleo XV: SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos psicosociales en la etapa pediátrica

Ninguno

Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación II

Cursar: Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I

Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística II

Cursar: Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I

Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil II

Cursar. Núcleo integrador Enfermería y Salud Materno infantil I

Estancia Clínica Electiva VII Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Salud Materno infantil I

Curso de intervención avanzada en situaciones de urgencia obstétrica y perinatal

Aprobar: Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.

Servicio social Aprobar todos los núcleos del plan de estudios, tres estancias electivas, los tres cursos de intervenciones en situaciones de urgencia y los seis niveles de inglés.



50

Para efectos de la implementación de esta tabla de incompatibilidades, se considerará

que el estudiante cursó un núcleo cuando además de inscribirse en el mismo haya

cumplido con el mínimo de asistencia establecido en el reglamento interno de la Facultad:

90% a la práctica o laboratorio y 80% a la teoría.

Se anexa mapa curricular con incompatibilidades

VII. PERFIL DEL DOCENTE

El desarrollo exitoso del plan curricular, depende particularmente de los docentes quienes le dan vida y sentido en el aula y en los campos de práctica a una propuesta curricular formal, cabe señalar que a fin de garantizar que los docentes de la Facultad cumplan con las exigencias que impone esta propuesta, se ha venido desarrollando a la par con el proceso de reestructuración curricular el trabajo en academias como espacio de formación docente y el programa de desarrollo y superación académica de los profesores, de ahí que se planteen como condiciones necesarias para los profesores las que se señalan a continuación:

• Capacidad para asumir un proceso educativo centrado en los alumnos y no en los contenidos lo que conduce a promover el aprendizaje activo y significativo.

• La organización de los contenidos de la enseñanza a partir de unidades didácticas que permitan estructurar conceptos y experiencias de manera integrada para facilitar al alumno la apropiación y en consecuencia el uso del conocimiento.

• Que los docentes conciban el plan de estudios como una propuesta con direccionalidad. que les abre una diversidad de posibilidades para conducir el proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto los contenidos de la enseñanza y las experiencias prácticas como estrategia didáctica son instrumentos para activar y desarrollar en el alumno su capacidad de pensar.

• Ubicación del docente como creador y constructor de alternativas para facilitar el aprendizaje.

• Dominio de contenidos por parte del docente que le posibilite organizarlos, articularlos y hacer uso de ellos como un recurso para enseñar a aprender a pensar al alumno.

• Que el docente conciba a cada alumno como "potencial" es decir con conocimientos previos (escolares o cotidianos), habilidades y capacidades posibles de desarrollarse.



51

• Que el docente conciba al alumno como único e independiente, que sigue un proceso de desarrollo y aprendizaje particular y no necesariamente acorde a estándares de aprendizaje.

• Un docente comprometido con la profesión que enseña y con la institución en la cual desempeña su tarea docente

VIII. ENFOQUE GENERAL DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. La presente propuesta curricular requiere, entre otros aspectos, el paso de la pedagogia

instructivista hacia otra más constructivista en la que el estudiante desempeña un papel

activo, los contenidos se encuentran contextualizados y orientados a la resolución de

problemas concretos; los aspectos didácticos se tornan menos predecibles, e integran

más dimensiones prácticas; el docente se transforma de un ser que enseña, demuestra y

explica, a un actor que asesora y estructura los procesos formativos. (Pascaline Descy,

2002);

Una situación se considera un problema cuando inicialmente no está claro el modo de

llegar desde la situación actual a la meta. Esta falta de claridad es la que diferencia la

capacidad de resolver problemas de otras competencias.

Un problema consta de un estado de inicio, un estado final y un conjunto de operadores o

procesos que convierten el estado inicial en el final (Newel y Simon, 1972). En nuestra vida

cotidiana los problemas no suelen estar bien definidos, faltan algunos de los componentes

o no existe una única forma de resolverlos. Gran parte de las actividades académicas

pueden ser concebidas como de resolución de problemas porque incorporan los

elementos básicos de un problema. De hecho, a menudo las tareas de planificación o de

toma de decisiones se plantean como problemas cuando el objetivo puede alcanzarse por

distintas vías.

Para resolver problemas se debe ser capaz de detectar aquellos aspectos que son

relevantes y buscar los pasos a seguir para encontrar la solución. En ocasiones el

conocimiento y la capacidad lógica y de generalización es lo que permite establecer la

secuencia de pasos. En otras, existe un procedimiento que establece directamente los

pasos a seguir. Esto ocurre en algunas disciplinas o en campos concretos de conocimiento



52

en los que se dispone de técnicas particulares que se aplican a ciertos tipo de problemas

(por ejemplo, técnicas de tinción cromosómica). En estos casos, la competencia de

resolución de problemas depende del conocimiento y la capacidad de ejecutar una técnica

específica.

La habilidad de resolver problemas (Bransford y Stein, 1993) depende de:

• La representación del problema (análisis y síntesis). Ser capaz de detectar los

elementos relevantes del mismo.

• Establecer o comprender, de modo más o menos preciso, dónde se quiere llegar (cuál

es la meta buscada).

• Conocer los movimientos u operaciones que pueden aplicarse.

• Encontrar un método o procedimiento que permita llegar o acercarse a la meta.

• Ejecutar la estrategia y verificar los resultados.

Algunos aspectos que deben ser valorados positivamente como signos de desarrollo de

esta competencia son:

° El número y variedad de los recursos considerados para la resolución, detectar cuándo

un problema es intratable,

° Identificar las limitaciones del procedimiento (heurístico) y sus ventajas,

° Decidir cuándo utilizar un procedimiento heurístico, y

° Ser capaces de detectar la estructura de un problema en un dominio concreto e

identificar problemas con la misma estructura en otros dominios de conocimiento que

podrán ser resueltos del mismo modo.

Los docentes y los estudiantes pueden servirse de métodos gráficos que ayudan a

explicitar la estructura de los problemas (bien definidos) y del proceso, tales como las

representaciones de estado-acción. En este tenor de ideas, es necesario señalar, que la

implementación de las estrategias de enseñanza requiere el trabajo colegiado de los

docentes de los núcleos que conforman cada semestre, ya que se diseñará el problema a

resolver, las preguntas o subtemas problematizadores, el tiempo y recursos (contenidos y

experiencias de aprendizaje) y los criterios de evaluación, que guiarán la enseñanza por

unidades, de manera que tanto docentes como estudiantes, centren su actividad en la

resolución del problema al mismo tiempo; se recomienda además resolver un problema a

la vez. Por ende la evaluación del producto (caso, proyecto) deberá realizarse de manera

colegiada, es decir, con la participación de docentes de los núcleos involucrados e

incorporando la participación del os estudiantes (autoevaluación-coevaluación).



53

El siguiente cuadro decribe la transformación de la enseñanza y el aprendizaje, mediante

el uso de estos métodos de enseñanza:

Evolución de los saberes impulsados por las nuevas tecnologías y los nuevos tipos de

organización del trabajo.

Factores Contenidos antiguos Contenidos nuevos

Responsabilidad Basada en el comportamiento, como el esfuerzo y la disciplina.

Basada en la propia iniciativa

Experiencia técnica Vinculada a la experiencia laboral

Cognitiva: saber detectar y resolver problemas

Interdependencia Secuencial, jerárquica Sistemática: trabajo en equipo.

Educación y formación Obtenida de una vez por todas De carácter continuo

Aprendizaje Pasivo: ser formado Responsabilidad frente a la propia formación; autodidactismo, formación a lo largo de toda la vida

Fuente: Green A; Wolf A; Leney T. 1999 en (Pascaline Descy, 2002)

El papel del profesor.

El profesor ha de proporcionar al estudiante los criterios necesarios para saber buscar,

encontrar y seleccionar la información que necesita para convertirla en conocimiento;

además debe realizar funciones de motivación, dinamización y estímulo del estudio, al

tiempo que debe favorecer la participación del estudiante y ofrecerle una atención más

personalizada; en este marco la participación activa del estudiante debe conseguirse a

través del planteamiento de problemas, debates, proyectos sobre aspectos

controvertidos de la materia con temas de actualidad.

Ahora bien, el profesor continúa manteniendo su pele evaluador del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, implicándose aún más en este punto. En consecuencia, el



54

profesor ha de proponer actividades, de carácter evaluable, que faciliten la asimilación

progresiva de los contenidos de la materia y que por otra parte, estén relacionadas con su

papel dinamizador y motivador el estudio.

El papel del estudiante.

El estudiante pasa a construir de manera activa y autónoma su propio aprendizaje

basándose en la información que el docente le proporciona directamente o bien que él

mismo busca y encuentra orientado por el profesor, por otros compañeros o siguiendo su

propio criterio, es decir, el estudiante marca su propio ritmo de estudio. Lo cual implica un

esfuerzo por parte del estudiante para aprender a aprender de forma diferente a la

tradicional. Por otra parte el estudiante debe participar de manera más activa en el

aula/práctica, compartiendo información, trabajando en equipo y de manera colaborativa,

aumentando la interacción entre todos los miembros del grupo (García, s/a).

La evaluación. En relación a la evaluación de las competencias, debe señalarse que lo que se evalúa no es

la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores y desempeños), la evaluación de los aprendizajes no es

simplemente una actividad técnica o neutral, sino que constituye un elemento clave en la

calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y nivel; ya que durante el

aprendizaje, los estudiantes tenderán a procesar información a un nivel de complejidad

coherente con el nivel de complejidad que se exigirá en la futura situación de evaluación.

La evaluación, debe por lo tanto, estar dirigida a poner en práctica las competencias, por

lo que se deben producir cambios tanto en el sistema de evaluación seguido (evaluación

formativa, sumativa), como en el planteamiento de las distintas actividades de evaluación.

En la actualidad la evaluación es entendida como un proceso integrado e interrelacionado

con el proceso de formación, dese el momento inicial de de la planificación hasta la



55

comprobación de sus resultados, que tiene como objetivo detectar aquellos elementos

que funcionan correctamente y cuáles no, con la finalidad última de garantizar localidad

global del proceso de formación. De manera que la evaluación es un proceso sistemático

de obtener información objetiva y útil en que apoyar un juicio de valor sobre la ejecución

y los resultados de la formación con el fin de servir de base para la toma de decisiones

pertinentes y para promover el conocimiento y comprensión de las razones de los éxitos y

los fracasos de la formación; la finalidad pues de la evaluación no es otorgar una nota, sin

conseguir un aprendizaje (García, s/a).

8.1 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA Modelo en enseñanza de la cognición situada y aprendizaje significativo, parte de la

premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto

y la cultura en que se desarrolla y utiliza; la enseñanza situada, destaca la importancia de

la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es,

ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran

gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección,

se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en

consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los estudiantes deben

aprender en el contexto pertinente (Arceo, 2003).

“Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas

auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; además, la

autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia

cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel

de actividad social que éstas promueven; mediante la visión situada, los educandos

deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los

expertos en diferentes campos del conocimiento” (Arceo, 2003), es decir, con el tipo de

actividades o retos a los que se enfrentará al egresar.

Además de lo ya señalado, el modelo de la cognición situada, incorpora el siguiente

supuesto instruccional-motivacional: la propensión y capacidades de los estudiantes para



56

razonar en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a

través de dos dimensiones:

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones,

analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las

que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutorada en un contexto social y

colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la

discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado (Arceo,

2003).

Este modelo de enseñanza pertenece a los entornos abiertos del aprendizaje que

enfatizan la función mediadora del individuo para definir el significado, establecer

necesidades, determinar objetivos y comprometerse con las actividades de aprendizaje.

Los entornos abiertos emplean recursos y actividades que incrementan o amplían el

conocimiento; estimulan el razonamiento, a partir de experiencias personales y prácticas y

no en descripciones abstractas de los fenómenos; facilitan apoyos, pero no imponen ni

restringen el contenido a las interpretaciones de las secuencias de aprendizaje. Los

métodos de resolución de problemas, estudios de casos, elaboración de proyectos, etc.,

pertenecen a los denominados “entornos abiertos de aprendizaje” y permiten un mayor

grado de flexibilidad curricular y pedagógica (Gutiérrez, 2003); a continuación se

describen algunos métodos y técnicas:

Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes. Adapta el estilo de lectura de

textos con contenidos relevantes y significativos que los estudiantes pueden relacionar

con los conceptos y procedimientos más relevantes.

Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el estudiante

y en la vida real que busca inducir el razonamiento a través de la discusión crítica.

Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución de

problemas simulados o casos tomados de la vida real (por ejemplo, investigación social,

encuestas de opinión, experimentación social, práctica clínica, etc.) con la intención de

desarrollar el tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y conceptos más

importantes.



57

Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma

la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model), el cual busca desarrollar

habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la participación en la

solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la utilidad o

funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales (Arceo, 2003).

Aprendizaje basado en problemas, es una estrategia de enseñanza en la que un equipo

de estudiantes se reúne para resolver un problema seleccionado o construido

especialmente para lograr ciertos objetivos de aprendizaje.

El estudio de casos, consiste en presentar situaciones complejas o problemáticas de la

vida real, apoyadas en datos concretos, para reflexionar, analizar y discutir las diferentes

posibilidades de abordaje y, eventualmente, de proponer alternativas de solución.

El aprendizaje basado en proyectos, esta modalidad de trabajo educativo pretende color

a los estudiantes en situaciones que los conduzcan a recuperar, comprender y aplicar los

diversos aprendizaje logrados, como un recurso para resolver problemas y proponen

mejoras en lso distintos contextos en lo que se desenvuelven.

Entornos virtuales de aprendizaje, es uso de las tecnologías aumentan la accesibilidad a la

información, permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo, por lo que

permiten al estudiante definir su ritmo de avance y de aprovechar al máximo los recursos

tecnológicos (Gutiérrez, 2003).

Aprendizaje colaborativo, más que una técnica se considera una filosofía de interacción y

una forma personal de trabajo, la colaboración se convierte en una forma de acción en

todos los grupo donde se participa, se requiere el manejo de aspectos tales como el

respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del equipo.

Método de preguntas, con base a preguntas se conduce a los estudiantes a la discusión y

análisis de información pertinente a la materia, promueva la investigación, estimula el

pensamiento crítico, desarrolla el pensamiento crítico, entre otros beneficios (ITESM,

2000).

Otros métodos y técnicas pertinentes a la enseñanza en enfermería y que complementan

la enseñanza situada son:



58

La ejercitación, que consiste en el uso reiterado de las habilidades “aprendidas” en

diversas situaciones y tareas, una vez que han sido ”enseñadas” por el profesor o personal

de salud, a quien corresponde la conducción y supervisión de su aplicación correcta.

El modelado, el docente modela (presenta, demuestra) ante los estudiantes la forma en

que se realiza una técnica, procedimiento, etc, con el propósito de que el estudiante imite

la forma de utilización propuesta.

Análisis y discusión metacognitiva, pretende que los estudiantes exploren y reflexionen

acerca de sus propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de aprendizaje, con el

propósito de que valoren la conveniencia de actuar reflexivamente y puedan modificar su

forma de aproximación a problemas y tareas similares.

La auto interrogación metacognitiva, se orienta a que los estudiantes reflexionen sobre

las estrategias utilizadas, mediante un conjunto de preguntas que el sujeto aprende a

hacerse antes, a lo largo y al finalizar la ejecución de la tarea (Gutiérrez, 2003).

Panel de discusión, se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un

tema o para dar a conocer diferentes orientaciones con respecto a un tema, es motivante

para el pensamiento crítico.

Lluvia de ideas, permite la socialización y exposición de ideas al grupo, favorece la

interacción grupal y las habilidades de la comunicación verbal (ITESM, 2000).

Resumen, síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito,

enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumentos centrales.

Organizador previo, información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un

nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se

aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones, representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría

o tema específico (fotografías, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc)

Analogías, proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familia) es semejante

a otro (desconocido y abstracto o complejo).



59

Mapas conceptuales, representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican

conceptos proposiciones y explicaciones) (Arceo, 1999),

8.2 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN

En función de los objetivos de aprendizaje pueden distinguirse diferentes tipos de

evaluación; un curriculum con competencias incluye, objetivos de conocimiento y estos

hacen referencia a “conocer”, la evaluación estará por ende centrada en la adquisición del

conocimiento teórico de un área, en su comprensión y/o un cambio conceptual; los

objetivos de habilidades se refieren a “saber hacer” y “saber estar”, dominio de

habilidades manuales, cognitivas o sociales, por ello la evaluación abordará la adquisición

y desarrollo de técnicas y estrategias; por último, los objetivos de actitudes y valores,

consisten en “saber ser”, por lo que la evaluación de este tipo de objetivos se enfocará en

el desarrollo de los mismos.

Según la finalidad y el momento en que se realiza la evaluación, pueden distinguirse las

siguientes clases: una evaluación diagnóstica o inicial, una evaluación formativa y una

evaluación sumativa o final.

La evaluación diagnóstica o inicial pretende ajustar el punto de partida de la formación a

los niveles reales de conocimientos y habilidades, con el fin de elegir la secuencia

formativa que mejor se adapte a estos niveles. Este tipo de evaluación puede realizarse

por escrito a través de una prueba o un cuestionario, o bien a través de la observación de

la reacción de los estudiantes ante una explicación.

Por su parte, la evaluación continua se utiliza con fines de retroinformación que puede

servir tanto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como para mejorar la

enseñanza impartida. Esta evaluación permite identificar los errores en el proceso,

ajustándolo y orientándolo. Las características de esta clase de evaluación son, en primer

lugar, que se debe realizar mientras dura el proceso para que la mejora pueda incidir en

él; en segundo lugar, que debe detectar los aprendizajes adquiridos y también las lagunas;

y, finalmente, que debe proporcionar un feed-back tanto al estudiante como al profesor

El sistema de evaluación continua, presenta, ventajas tanto para el estudiante como para

el profesor. En efecto, aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua



60

tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto: en primer lugar, porque

han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque

han desarrollado también de forma gradual las competencias de la asignatura; en segundo

lugar, porque conocen la forma de evaluar del profesor, saben qué es lo que más valora el

profesor de las respuestas y cómo lo valora. En tercer lugar, el estudiante recibe

información sobre su propio ritmo de aprendizaje, siendo capaz de rectificar los errores

que ha ido cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar su aprendizaje y, en

definitiva, implicándose de forma más motivada en su propio proceso de aprendizaje. Y,

en último lugar, la evaluación continua ha de servir de preparación a los estudiantes de

cara a la prueba final de evaluación, ya que, por coherencia, el examen final tendrá la

misma estructura que las actividades propuestas a lo largo de todo el curso.; A su vez, la

evaluación continua proporciona al profesor información que le permite: intervenir para

mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, ya que dispone de una visión de las

dificultades y progresos de los estudiantes en el mismo, informar sobre el mismo y,

finalmente, calificar el rendimiento del estudiante. La evaluación continua es ideal para los

modelos curriculares que incorporan competencias, ya que permiten valorar el desarrollo

gradual de las mismas y no se centran únicamente en el “producto final”

La última clase de evaluación, la sumativa o final, se utiliza para calificar a los estudiantes

al acabar una unidad o para la expedición del título. Se focaliza en el aprendizaje como

producto acabado, con la finalidad de verificar el logro de los objetivos del proceso

educacional. No incide de manera directa

en la mejora de los estudiantes evaluados. Sirve para acreditar y promocionar.

En los últimos tiempos ha surgido la evaluación alternativa, que pone el acento en

métodos que facilitan la observación directa del trabajo de los estudiantes. En esta línea,

se ha traspasado el control de la evaluación del profesorado al estudiante. El agente de la

evaluación ya no es únicamente el profesorado, sino que los estudiantes pasan a ejercer

un papel importante en su propia evaluación o la de sus compañeros. Ello exige que el

estudiante se apropie de los objetivos de aprendizaje y los criterios que se utilizarán para

la evaluación. Se trata de una evaluación formativa, compatible con la evaluación continua

que parte de la teoría de aprendizaje que considera que la ejecución es mejor cuando se

conocen las metas, se conocen los criterios y los estándares que se tendrán en cuenta. A

partir de aquí se promueve la autoevaluación y se estimulan los procesos de co-evaluación

entre estudiantes y profesor (evaluación por portafolios) o entre ellos entre sí (evaluación

entre iguales) (García, s/a).



61

Consideraciones a tener en cuenta con el modelo de evaluación propuesto:

Para la evaluación continua:

• La evaluación continua consiste, básicamente, en proponer al estudiante una serie

de actividades evaluables que deberá ir realizando a lo largo del curso con la doble

finalidad de planificar y evaluar su proceso de aprendizaje, por ello es importante

considerar una adecuada temporización de las actividades de las diferentes

asignaturas que simultáneamente cursan los estudiantes y la agenda de los

profesores (considerar le tiempo invertido en la corrección de las actividades).

• Previo a asignar las actividades evaluables a los estudiantes, se recomienda

elaborar el documento de “soluciones”, en el que el profesor redacta la respuesta

esperada del estudiante; esta actividad permite que el profesor identifique sí la

actividad propuesta corresponde al objetivo inicial, y que conozca la dificultad y el

tiempo que la elaboración de la respuesta comportará a los estudiantes. Este

documento se entrega a los estudiantes una vez que han finalizado la actividad

para fomentar el sistema de autoevaluación.

• Es importante incorporar el esfuerzo del estudiante para superar la signatura, por

ello es importante calcular el esfuerzo medio que deben realizar los estudiantes y

establecer variables objetivas para cuantificar, en la medida de los posible, su

dedicación horaria, dependiendo de la complejidad de la tarea y del avance

cognitivo del estudiante.

• Es fundamental que el estudiante conozca todos los criterios de evaluación, de

manera que estén en condiciones de participar de manera efectiva en el desarrollo

de su propio aprendizaje.

• Las actividades de evaluación deben ser congruentes con el proceso de aprendizaje

y la metodología que se haya seguido a lo largo de la enseñanza, de manera que si

se han utilizado métodos tales como ABP, resolución de casos, diseño de

proyectos, entre otros; la evaluación debe ser congruente con ellos.

• En la evaluación al igual que en la enseñanza es importante variar las modalidades

de acuerdo a la competencia y asignatura de que se trate.

• Se debe tener en cuenta que en la evaluación de competencias, además de la

“capacidad”, se debe evaluar el “ejercicio” de esa capacidad por parte del

estudiante, es decir, cómo ha sido desarrollada y el esfuerzo empleado para ello.

Por ello se han de incorporar ambos aspectos (la capacidad y el “ejercicio de la

misma) en los criterios de evaluación, y la ponderación que se otorgue a cada una

dependerá de la complejidad y del nivel de avance del estudiante, de la

importancia de la actividad para la signatura, del tipo de competencia, entre otros.



62

• La evaluación debe incorporar también la flexibilidad, no únicamente al variar sus

modalidades, sino al: proponer diversas actividades evaluables para que el

estudiante elija de acuerdo a su preferencia (complejidad, estilo de aprendizaje,

recursos, tiempo, etcétera); transformar la relación profesor-estudiante; al

incorporar otros “puntos de vista” demás del los del profesor, los del propio

estudiante o los de sus pares, entre otros aspectos.

Para la evaluación final:

• Cuando este sistema es único, focaliza al aprendizaje como un producto

terminado, por ello se recomienda, como un complemento dela evaluación

continua, como elemento de cierre de la misma.

• Es importante la coherencia con los objetivos de aprendizaje establecidos y con los

métodos empleados en la evaluación continua (García, s/a).

Los métodos y técnicas más empleados bajo este modelo de evaluación son:

Examen escrito, pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto; las preguntas

deben ser diseñadas para garantizar la comprensión de conocimientos y las transferencias

de habilidades a temas, problemas, casos, proyectos, entre otros.

Examen práctico/clínico, es utilizado para garantizar que los estudiantes “son capaces” de

aplicar habilidades aprendidas en la asignatura; puede tener un uso continuo y final;

miden el desempeño de los estudiantes en varias áreas. Ejemplo, los estudiantes rotan

alrededor de una serie de “estaciones” cronometradas (lo típico es que sean hasta 20, con

una duración de 5 a 30 minutos cada una), en cada estación los estudiantes realizan una

tarea específica: examen físico, administración de terapéuticas, procedimientos

diagnósticos o terapéuticos, etcétera;

Mapas conceptuales, lo estudiante evidencian su conocimiento y crecimiento cognitivo a

través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica.

Co-evaluación, el estudiante recibe evaluación de un compañero, mediante la aplicación

de una guía de criterios devaluación, es útil para obtener el “punto de vista” de los pares

que viven el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje.



63

Auto-evaluación, permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, del

o que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir con determinadas tareas.

Presentación oral, brinda a los estudiantes una oportunidad de prácticas sus habilidades

de comunicación.

Reporte escrito, permite evidenciar las habilidades para recuperar información,

sistematizar, analizar, sintetizar y las de lenguaje escrito.

Listas de cotejo, consiste en un instrumento de verificación, que incluye un listado de

aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, actitudes y valores) al lado de los cuales se

puede incluir una marca (“X”) si la conducta es lograda, calificar mediante un puntaje y/o

incluir alguna observación; este instrumento es útil en la enseñanza situada, por ejemplo

en la práctica clínica.

Portafolio de evidencias, colección del trabajo de los estudiantes que refleja la historia de

sus esfuerzos, su evolución, el reporte de sus proceso, sus bitácoras, sus diseños, el

resultado de sus tareas, etcétera. Son una herramienta para el aprendizaje; tiene la

ventaja de favorecer la autenticidad, estimular la responsabilidad, brindar una medición

longitudinal y estimular el aprendizaje de por vida y el meta-conocimiento (reflexión sobre

los productos y los procesos) (ITESM, 2000).

8.3 PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN. La acreditación de los núcleos que conforman el plan curricular se regirá bajo los

lineamientos del reglamento general de exámenes de la U.A.S.L.P. y del título V del

reglamento Interno de la Facultad de Enfermería (Normas de Evaluación y Acreditación)

en el cual se incluyen apartados con especificaciones de acuerdo a la nomenclatura que se

empleará en la nueva propuesta curricular y la tabla de incompatibilidades

correspondiente.

Como parte de la acreditación, la escala de calificaciones será acorde a los Reglamentos de

exámenes de la UASLP y de la Facultad. Las ponderaciones para las prácticas, los

laboratorios, los exámenes parciales y otras formas de evaluación se especifican en cada

programa de núcleo.



64

IX. DEL EGRESO Y LA TITULACIÓN 9.1 REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL EGRESO. Se considerará como egresado al estudiante de la licenciatura en enfermería que haya

cursado y aprobado el 100% de los núcleos y materias que comprenden el plan de

estudios vigente para la generación (incluye el programa de enseñanza del idioma inglés

de la Universidad).

9.2 FORMAS Y REQUISITOS DE TITULACIÓN. El examen profesional será concedido por la Dirección de la facultad, cuando se

compruebe que el interesado haya cumplido con los siguientes requisitos:

• Aprobar el 100% de los núcleos y materias que comprenden el plan de estudios

vigente para la generación (incluye el idioma inglés)

• Presentar el examen general de egreso de la licenciatura en enfermería que

aplica CENEVAL, AC.

• Presentar carta de liberación del servicio social.

• Los previstos por las norma universitarias, el reglamento interno de la facultad

y los de la opción de titulación elegida

Se proponen para la obtención del título de Licenciado en Enfermería las siguientes

formas de titulación:

1. Por promedio general mínimo de 9.0

2. Acreditación de materias de posgrado

3. Aprobar curso de opción a tesis

4. Obtener como mínimo testimonio satisfactorio en el examen general de egreso

de licenciatura que aplica CENEVAL AC.

5. Elaboración y disertación de tesis

6. Sistematización de habilidades y competencias profesionales para el cuidado

de enfermería (Estudio de caso)

Los requisitos y procedimientos correspondientes al proceso de titulación en cualquiera

de sus modalidades serán de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento Interno de la

Facultad de Enfermería en el apartado denominado opciones de titulación.



65

X. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR. El concepto de evaluación que aplicaría en este modelo curricular no se centra en la medición de resultados terminales sino que implica un proceso de evaluación que se extiende a personas, funciones y contextos organizativos y tiene la finalidad de la mejora

cualitativa de la educación. Puede operar desde el punto de vista de formular juicios acerca de la administración del curriculum, del impacto del mismo en el desarrollo de la entidad y en la satisfacción de necesidades sociales. El modelo de evaluación que se propone es el que se ubica dentro de un sistema curricular en interacción e interdependencia con sus componentes. Se regirá por un principio de totalidad, es decir, cualquier cambio en uno de sus componentes incide inexorablemente en cualquiera de los otros componentes o subsistemas. Es una evaluación de carácter permanente y participativa, de proceso y de resultado, que permitirá decidir los reajustes oportunos y la pertinencia de los procedimientos seleccionados. Se instrumentará a través de la investigación y participarán la comunidad, instancias de decisión, cuerpos colegiados de Enfermería, instancias nacionales e internacionales de evaluación, alumnos, egresados y docentes.

Momentos de la evaluación.

• Evaluación del proceso de diseño curricular del nuevo plan, vía trabajo en academias

interdisciplinarias, (recuperando: niveles de apropiación de la propuesta, experiencias en su implementación, limitantes y alternativas que obstaculicen y/o favorezcan su implementación).

•

• Evaluación de los subsistemas curriculares8 de manera semestral/anual a partir de la implementación del nuevo plan curricular para efectuar los ajustes pertinentes.

8 Diseño curricular de la carrera (congruencia interna y externa); Diseño curricular de los programas de los

núcleos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje- su congruencia, vigencia, viabilidad e integración); Enseñanza; Aprendizajes; Organización ( pertinencia de las funciones y normas ); Administración (eficiencia de desempeño, de coordinación, de infraestructura, y recursos )



66

• Seguimiento de la primera generación del nuevo plan curricular durante su evolución académica.

• Evaluación para la primera generación de egresados del nuevo plan curricular, es decir a los 5 años de haberse implementado.

• Seguimiento y ubicación de egresados de manera generacional (en estrecha coordinación con el proyecto de seguimiento de egresados que emana de la división de vinculación universitaria).

• Estudio comparativo entre generaciones de egresados de esta propuesta curricular y la anterior.

• Estudio de Campo profesional y mercado ocupacional9, cada cinco años. • Indices de deserción escolar, de forma anual. • Eficiencia Terminal.

Estas acciones estarán coordinadas por la comisión de desarrollo curricular y participaran en ellas las academias.

9 Estudio del ejercicio profesional y tipo de prácticas dominantes, emergentes, decadentes; Estructura

ocupacional y Mercado de trabajo (oferta y demanda de trabajo; y estudios de factibilidad de contratación y de nuevos ámbitos en el campo profesional, encuesta de opinión de empleadores, etc.).



67

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