Reformulación Curricular de la

Licenciatura en Restauración

Dra. Teresa de Jesús Negrete Arteaga

Docente e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional

Sede Ajusco

Cuernavaca, Mor. 5 de diciembre del 2014

“El quehacer docente desde la mirada de las competencias profesionales”

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MORELOS

SECRETARIA ACADÉMICADIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO UNIVERSITARIO

¿Qué está en juega en la noción de competencias?

Enseñanza memorística Aprendizaje para toda la vida

Reactualiza la discusión del sentido de educar y el proceder –método- en el educar.Antecede a la configuración de la escolaridad en México Congresos Pedagógicos: 1873,1882,1889 y 1890

Saber-conocimiento Saber-hacer

Estructura Procedimiento

CompetenciaDesempeño

Postura Rebsamen en el Debate:

“[… ]hablar de la forma de enseñanza. De hecho se encuentran en nuestras escuelas dos formas muy distintas: La enseñanza por medio del texto, y la clase oral, que bien podría llamarse enseñanza por medio del maestro.

“La pedagogía moderna y el sentido común condenan la primera de estas formas, porque convierte a alumnos y maestros en puros autómatas, reduciendo el papel de unos a aprender de memoria el texto, y de otros a tomar las lecciones al pie de la letra. Increíble parece que haya todavía maestros y maestras que se complazcan en un papel que tanto rebaja su dignidad, pues les obliga a renunciar el libre uso de sus facultades y a renegar hasta de su personalidad, convirtiéndose en esclavos del texto”

Postura de Carlos Carrillo:

“….yo no comprendo al niño [estudiante] convertido en máquina para repetir pensamientos ajenos, siquiera sean los más brillantes, de los más insignes pensadores; niño quiere decir alma, inteligencia, corazón y vida […] Educar al niño no es embodegar en su cabeza frases que otro cerebro elaboró, y que para él carezcan de sentido; no es vaciar en su memoria libros; es enseñarle a pensar por sí propio, a discurrir él mismo, a expresar su pensamiento con palabras buscadas y combinadas por el mismo también; es en suma ejercitar todas las fuerzas del espíritu, darle impulso para que recorra su camino, prestar alas para que tienda el vuelo al cielo luminoso de la verdad para la que ha nacido”. (Carillo, “libros de texto ¡Malditos libros”apud MiladaBazant. Debate pedagógico durante el Porfiriato)

Piaget respecto al saber-hacer sostenía que éste implicaba un pasaje:

“Que el pasaje de esta forma práctica de conocimiento al pensamiento se efectuaba por medio de tomas de conciencia, pero que éstas no se reducen para nada a una especie de es-clarecimiento; consisten en una conceptualización propiamente dicha, es decir, en una transformación de los esquemas de acción en nociones y en operaciones” (Apud Vaca, J. et. all. , 2014:40)

Piaget o Vergnaud, para quienes el esquema es una totalidad dinámica que tiene componentes: epistémicos, inferenciales, procedimentales, volitivos y emocionales ligados a la acción” (Apud

Vaca, J. et. all. , 2014:56)

En toda enunciación de competencias se hace referencia a intervenciones en tareas situadas.

Preceptos clave:

Dos componentes indisociables:

• Estructuras de significación-conceptuales▫ Son susceptibles de ser rastreadas a través de

diversos referentes constituidos como: producciones culturales, prácticas sociales de la vida privada y pública; rituales de instituciones de diversos órdenes y expresiones, redes de relaciones entre sujetos.

• Procedimientos: ▫ acción que sigue el sujeto (plano afectivo-cognitivo)

relación a condicionantes que orientan su proceder (plano psicosocial A su vez, el sujeto modifica su actuación alterando o modificando los componentes que condicionan la acción (ético-políticos)

Subjetivación

Poder/Saber

Experiencia como fuente de conocimiento

Docentes Estudiantes

Mirada inductiva

Trabajo con docentes individual y colegiado

Visibilidad del proceso de aprendizajes, expectativas y dominio en competencias profesionales de los estudiantes

Supuestos básicos que sustentan a la trama curricular

Lo situacional coloca la mirada en lo inductivo:

• Toma como punto de partida la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones

• Indaga sobre los saberes, experiencias y dificultades tanto de cada docente en el terreno individual como en situación grupal

• Exploran las pautas, prácticas culturales, académicas y estructuras psicosociales que operan en la institución

• Definen espacios de discusión y análisis con los que se definen las tramas curriculares para cada espacio curricular, de los que se hacen cargo los docentes en forma individual y/o grupal

• Sirve de base para estructurar Tramas curriculares por líneas de formación colegiadamente

El trabajo con los docentes en encuentros personales,

espacios grupales y reuniones colegiadas develan:

• Los saberes y experiencias desarrolladas en su proceder como docente

• Las dificultades que encaran para propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo de transmisión de información o la calificación de resultados.

• Los contenidos académicos abordados cotidianamente no sistematizados

• Los procesos a través del hacer y las situaciones de inducción hacia el aprendizaje, más que en los productos

• Nuevas posibilidades sobre el qué y cómo, orientados por el quehacer profesional

• La diversidad funciones operativas que juegan los saberes como herramientas conceptuales, metodologicas, técnicas y recursos para impulsar procesos

• Las prácticas y estilos docentes, reposicionando los saberes, expectativas, necesidades y malestares sostenidos por los roles, tareas y procedimientos institucionales (colectivos e individuales).

TRAMA: TIEMPO LÓGICO

Se construye una trama entrelazando distintos elementos que operan al mismo tiempo en situaciones de aprendizaje específicas.

Capital social

Capital Cultural

Práctica Profesional

Quehacer profesional

Teoría: disciplinar/interdisciplinarNociones conceptuales, procederes metodológicos y tecnológicos

Práctica: saberes experienciales, técnicas y pautas de comportamiento

psico-socioculturales

Ejercicio profesional

Empleabilidad

Experiencia docente

Situaciones de

aprendizajeExperiencia profesional

Definir componentes: conceptuales, metodológicos y técnicos

El trabajo compartido de elaborar una trama es de “Pasaje”:

transitar de un lugar a otro a través de la escritura de la

experiencia explícita o implícita

De un programa o carta descriptiva

Trama curricular

Estructura temática

Utilizar la teoría como información

El énfasis de las actividades del docente y de los expertos centradas en la exposición, supervisión y calificación

Herramienta conceptual para percibir, describir, analizar, formular criterios y juicios

Enfatizar la función de acompañamiento como guía que transcribe (interpreta/devela/construye sentidos de carácter interdisciplinario) y orienta procesos involucrados con el quehacer profesional

TI

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CR

ON

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IC

O

TI

EM

PO

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CO

De un programa o carta descriptiva

Trama curricular

Actividades de los estudiantes situadas en el registro y verificación del manejo de información:• control de

lecturas• fichas técnicas• examenes • informes• documentos

escritos

Situaciones asociadas con el quehacer profesional, el estudiante ejerce, observa, describe, distingue y analiza, juzga e idea desde ángulos diversos con nociones conceptuales, aspectos metodológicos y técnicos planos diversos de comprensión y acción

Reconoce y pone en práctica procedimientos o diseña secuencias de trabajo a partir de lo que observa, analiza y diagnóstica, al mismo tiempo, identifica y formula criterios, valores, juicios e idea recursos para comunicar los alcances así como limitaciones de sus acciones.

Discute, revisa, sostiene posturas relacionadas con lo que concibe, percibe y sobre los modos de proceder a través del debate, el trabajo en equipo y de paresT

IE

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OC

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NO

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CO

TI

EM

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CO

De un programa o carta descriptiva

Trama curricular

Procesos de evaluación centrados en productos: reportes, fichas de registro, exámenes sumarios, informes, trabajos escritos.

Mayor énfasis en los procesos, se valora la acción que realiza el estudiante ante y sobre las situaciones o estudios de caso para mostrar los alcances y limitaciones de las mismas en los planos de: habilidades intelectuales, metodológicas e instrumentales, así como actitudes en las que se expresa un proceder ético

TI

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Recurso para la organización del contenido educativo por competencias

profesionales

TramaEngarce y articulación de capacidades múltiples para elucidar circunstancias, comprensión de la complejidad humana y del devenir del quehacer profesional en tres planos:

▫ Prácticas▫ Roles ▫ Tareas

TEÓRICOS(Componentes conceptuales)

METODOLÓGICOS(Recursos procedimentales)

INTERVENCIÓN DEL SUJETO

(Dimensión cognitiva, afectiva y corporal)

SABER HACER CÓMO PARA QUÉ

Se explicitan saberes del quehacer profesional: sentidos conceptuales técnicos, metodológicos, procesuales, procedimentales, sensoriales, éticos, morales.

Expresados en: Formas de percepción, apreciación e intervención.

Explicita lo que hace el estudiante para poner en juego esos saberes.

A través de procedimientos de asimilación, enlaces, distinción, diferenciación, asociación, ejecución, etc.

Se expresa en:

La relación saber-hacer.

Lo que dispone el docente para que el estudiante ejecute el hacer.

El modo en que recupera la mirada del estudiante y dispone de acciones y circunstancias para sus aprendizajes.

Propicia el clima de trabajo

Se expresa en: Situaciones de aprendizaje.

Para consolidar, experimentar, ejecutar componentes formativos básicos (anteceden, tienen secuencias y sustentan la trayectoria de formación del alumno)

Se expresa en:

El quehacer profesional, en sus tareas, roles y prácticas profesionales. El dominio de competencias.