PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN...

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PROPUESTA REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013

Licenciatura en Arquitectura Facultad del Hábitat

UASLP

Directorio M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la UASLP. Lic. David Vega Niño Secretario General de la UASLP. M.C. Luz María Nieto Caraveo Secretaria Académica de la UASLP. Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga Director de la Facultad del Hábitat E.A.O. Fausto Alfonso Saucedo Díaz Secretario General de la Facultad del Hábitat Arq. Dolores Lastras Martínez. Secretaria Académica de la Facultad del Hábitat. Ing. Gregorio Yera Ibarra Secretario Escolar de la Facultad del Hábitat Arq. Omar Moreno Carlos Coordinador de la Carrera de Arquitectura D.G. Angélica Vilet Espinosa Coordinador de la carrera de Diseño Gráfico D.I. Gerardo Ramos Frías Coordinador de la Carrera de Diseño Industrial

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M. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar Coordinador de la Carrera de Edificación y Administración de Obras Rest. Mauricio Benjamín Jiménez Ramírez Coordinador de la Carrera de Restauración de Bienes Culturales Muebles Dr. en Arq. Ricardo Villasis Keever Coordinador de la carrera de Diseño Urbano y del Paisaje Mtra. Ana Margarita Ávila Ochoa Jefa del Área de Investigaciones Tecnológicas Arq. Rosa María Reyes Moreno Jefe del Departamento de Disciplinas Auxiliares MDG. Ismael Posadas Miranda Jefe del Departamento de Técnicas de Realización E.A.O. Gerardo Padilla Ruiz Jefe del Departamento de Estructuras Lic. José Armando Armendáriz Robledo Jefe del Área de Investigaciones Humanísticas Arq. Melissa Martínez Delgado Jefa del Departamento del Medio Arq. Ana Cashat González Jefa del Departamento de Humanidades D.G. María Alma Flores y Flores Jefa del Área de Investigaciones Estéticas DG. Jorge Galindo Torres Jefe del Departamento de Expresión Arq. Juan Manuel Lozano de Poo Jefe del Departamento de Teoría Arq. Víctor Gutiérrez Sánchez Jefe del Departamento de Diseño Asesores Dr. Benito de Jesús Delgadillo Amaro Dr. Mario Díaz Villa Mtro. Javier Guerra Ruiz Esparza Dr. Antonio Moreno Tapia Mtra. Beatriz Liliana Gómez Olivo MC. Sergio Dávila Espinosa

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PARTE IV: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROPUESTA CURRICULAR

DIRECTORIO 2 PRESENTACIÓN 5

1 JUSTIFICACIÓN 7 1.1. IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN 7 1.2. ANÁLISIS DE LA OFERTA EDUCATIVA Y ESTIMACIÓN DE LA DEMANDA DE INGRESO 9 1.3. REQUERIMIENTOS OCUPACIONALES Y MERCADO DE TRABAJO 20 1.4 CAPACIDAD INSTALADA EN LA ENTIDAD ACADÉMICA 29 1.5 METODOLOGÍA QUE SE SIGUIÓ PARA FORMULAR EL PROGRAMA 31 1.6. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA 35

2 CONTEXTUALIZACIÓN 37 2.1 FACTORES MACRO SOCIALES, ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y AMBIENTALES 37 2.2 TENDENCIAS EN EL CAMPO CIENTÍFICO-DISCIPLINARIO 41 2.3 TENDENCIAS EN EL CAMPO LABORAL Y COMPETENCIAS REQUERIDAS 43 2.4 TENDENCIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS Y DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA UASLP 48 2.4.1 GENERALES SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 48 2.4.2 ESPECÍFICAS SOBRE LA INSTITUCIÓN Y LA ENTIDAD ACADÉMICA 50 2.4.3. ESPECÍFICAS SOBRE LA PROFESIÓN 52

3 ESTRUCTURA CURRICULAR 75 3.1 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO 75 3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO 75 3.1.2 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO 76 3.2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CURRICULUM 91 3.2.1. DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS, COMPONENTES Y CURSOS (EQUIVALENTE DE ÁREAS, LÍNEAS Y CONTENIDOS) 91 3.2.2 ENFOQUE EDUCATIVO DEL CURRÍCULUM 96 3.2.2.1. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS CURRICULARES 96 3.2.3. CRITERIOS PARA EL CÁLCULO DE CRÉDITOS 108 3.3 PLAN DE ESTUDIOS 109 3.3.1 RESUMEN DE ASIGNATURA Y OTRAS ACTIVIDADES 109 3.3.2 DIAGRAMA SÍNTESIS DEL PLAN DE ESTUDIOS (MAPA CURRICULAR) 121 3.4 ASPECTOS NORMATIVOS Y DE ORGANIZACIÓN 129 3.4.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL APRENDIZAJE 129 3.4.2. REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIÓN 130 3.4.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CURRÍCULUM 133 3.5 ANÁLISIS DE CONGRUENCIA 133 3.5.1. CONGRUENCIA EXTERNA 133 3.5.2 CONGRUENCIA INTERNA 136

4 PROGRAMAS DE ASIGNATURA 152

5 BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA 152

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PROPUESTA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 2013 LICENCIATURA EN ARQUITECTURA FACULTAD DEL HÁBITAT, UASLP PRESENTACIÓN

La historia reciente en nuestro país y en el mundo nos sugiere un replanteamiento sobre las concepciones del desarrollo que vincula a la actividad humana con su entorno. Desde finales del siglo XX y transcurrida ya la primera década del siglo XXI, nuestras sociedades han atestiguado hechos que manifiestan la creciente necesidad de adaptar los paradigmas sobre los cuales es pensado el desarrollo basado en la economía de explotación de los recursos naturales. Aunado a ello, la constante ampliación de la base de conocimiento sobre el humano y el entorno, permite comprender el impacto que esta relación tiene con la disponibilidad de recursos que comprometen la subsistencia. Desde esta perspectiva, la arquitectura es vista no como “creadora de objetos únicos y singulares, edificios autónomos y aislados, productos definitivos y acabados, fundamentalmente para el consumo” sino más bien como “una arquitectura que construya sin destruir, que recicle lo existente, que restituya mediante sus cubiertas vegetales el territorio urbanizado, que entienda los recursos naturales y culturales como patrimonio de los ciudadanos, que interprete el medio como un sistema de relaciones entre la naturaleza, lo construido y lo humano”. (Delgadillo, 2012). El arquitecto tiene la responsabilidad de hacer ciudad en interacción con el entorno social, urbano, ambiental; entendiendo la arquitectura como un legado cultural producto de una manifestación humana y como una actividad social, con impactos directos en la comunidad, y con la posibilidad de que la propuesta arquitectónica trascienda su mera condición objetual y sea parte del sistema complejo de la ciudad. La disciplina de la arquitectura, plantea una experiencia formativa rica, flexible, diversa y responsable, como parte fundamental de la construcción y apropiación del conocimiento, que requiere ser abordado no solo bajo los principios tradicionales de la ciencia, sino también en el debate que establece la construcción de los nuevos paradigmas más humanos e incluyentes de artes, los cuales impactan directamente en la creación del espacio arquitectónico concebido como una expresión central del interés humano por la habitabilidad. Ante esta nueva realidad, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí elabora propuestas académicas que coadyuven para superar la marginalidad, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de responder a las necesidades sociales, comprometidos con la profesión y la sociedad. Los nuevos retos en la formación de los profesionales en el hábitat, en la complejidad de cambios continuos que presenta la sociedad, se fincan en la construcción de proyectos alternativos que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo, para no sólo entenderlo, sino también participar con creatividad y respeto a su construcción en el contexto de transformaciones importantes en la vida urbana y regional. En 1977, el H. Consejo Directivo Universitario aprobó el Plan de Estudios de la Unidad del Hábitat, en que establece su propio y particular modelo educativo, el cual presenta la

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preocupación en la transformación creativa y responsable del medio habitable del hombre y la sociedad, su creación, desarrollo, y preservación. Modelo sustentado en el pensamiento sistémico y sintético, el que se constituye como un todo integrado por elementos heterogéneos e interdependientes, donde cada uno desempeña funciones específicas, que están condicionadas por el conjunto. Su estructura formal es caracterizada por el conocimiento del hábitat en base a los dos componentes ligados de manera indisoluble, los aspectos de la naturaleza y los culturales creados por el hombre. El presente proyecto educativo apoya a los jóvenes que desean formarse en el campo de la arquitectura a fin de impulsar el desarrollo social, económico, cultural y ambiental.

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1. JUSTIFICACIÓN

1.1. Importancia de la profesión

Las ciudades en todo el mundo crecen cada vez más y a mayor velocidad, las estadísticas más elocuentes se refieren a los países pobres, el crecimiento demográfico en los próximos 30 años tendrá lugar en ciudades de países en desarrollo, para el 2030 el 60% de la población mundial vivirá en ciudades. Para Max Weiss, presidente del Instituto de Urbanización de Praga, “...las ciudades son elementos fundamentales de prosperidad (...) se tiene la idea equivocada de que la forma de mantener de resolver los problemas de las ciudades es mantener a las personas fuera de ellas (...) la calidad de vida de la mayoría de las personas en el futuro dependerá de la calidad de las ciudades”. En el contexto del país, el sistema urbano nacional (SUN) registra 347 ciudades con un total de 65´592,590 habitantes, repartidos en 14 zona metropolitanas, 32 aglomeraciones urbanas y 301 ciudades medias o pequeñas. Por otra parte, desde la perspectiva de la Región Centro-Occidente (RCO) del país, que comprende nueve entidades federativas: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luis Potosí, Zacatecas; se cuenta con 457 municipios que representan el 18.70% de la totalidad de los municipios del país. La población total de la RCO en el año 2000 (Conapo) fue de 22 435 074 habitantes que representan el 23.01% del total del país, con una tasa anual de crecimiento demográfico del 1.60% de la RCO. En el análisis del Observatorio Urbano Regional, se da cuenta que en la RCO existen al menos 67 ciudades con estructura de población predominantemente urbana, dentro de las cuales son 9 capitales estatales y 10 zonas metropolitanas. La tendencia de urbanización de San Luis Potosí, según el análisis realizado en el Plan de Desarrollo Urbano del Estado de San Luis Potosí 2001-2020, para el año 2003, la población del Sistema Urbano Estatal era de 1, 512,732 habitantes, distribuidos en 68 centros de población; representando el 62.4% del total de la población estatal, en tanto que para el 2010 y 2020 alcanzaría el 65.7 % y el 69.7%, respectivamente. El número de habitantes de la ciudad no determina por sí solo sus perspectivas, la mayoría de los casos tienen que ver con sus gobiernos, con sus políticas de desarrollo en general y urbanas y de paisaje en lo particular, pero también con la sociedad en general. La importante función social de la industria de la construcción en México, la convierte en un sector relevante de la economía; produce beneficios tanto en los negocios como en el bienestar de la población (CMIC 2012). Está vinculada con el desarrollo del país y ha sido palanca fundamental para lograrlo; mientras más obras se construyen, más riqueza se crea, a la vez que se genera mayor empleo (Poo 2007). La profesión de la Arquitectura, que estudia espacios que satisfagan la funciones del ser humano y a la vez sean la expresión del sentir de la gente que las habita, la expresión de su forma de ser, de su forma de ver la vida, de su fantasía; dignificando y mejorando su calidad de vida (PERFILES PROFESIONALES 2013), contribuye a lograr lo anterior.

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Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con la creación, adecuación, preservación, transformación, desarrollo y realización del medio habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habrá de enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo; no tan sólo en su reflexión en el diálogo, sino también en el diseño creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y la región. Aprender arquitectura es adquirir ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitan entender y solucionar los problemas que le competen a la profesión; los constructivos y ambientales, relacionados con la funcionalidad, confort, costo y mantenimiento de los edificios; esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilación de saberes que den lugar a los procesos para la búsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre. Para ello es necesario que el profesional tenga una sólida formación sustentada en conocimientos técnicos, científicos, creativos y humanísticos complementada con valores éticos que le permitan ejercer con confiabilidad su actividad globalizadora, de tal forma que se transforme en un arquitecto empresario-emprendedor tanto en el ámbito nacional como en el internacional. (Viramontes, 2006). Como se menciona anteriormente las ciudades son pobladas a un ritmo acelerado necesitándose un mayor número de vivienda, equipamiento y servicios, así que en cuanto encargados de diseñar el espacio habitable, los arquitectos son en mayor o menor medida responsables de la calidad del entorno en que se desarrolla la vida. Preocupados por la degradación espacial que presentan la mayoría de nuestras ciudades, instituciones sociales, académicas y gremiales, demandan una formación de los arquitectos pertinente con el fin de preparar profesionales que puedan mejorar la habitabilidad de los espacios públicos y privados de las urbes actuales. Un arquitecto consciente de la realidad local desarrollará capacidades para brindar soluciones a las necesidades de su comunidad, sin embargo el fenómeno de la globalización existe como una relación dialéctica con lo local. Desde esta perspectiva, lo local se ve impactado por lo global y, por lo tanto, estas representaciones tienden a presentar el tiempo y el espacio de forma dicotómica, imaginando al tiempo como agente activo y al espacio como recipiente pasivo (Hart, 2002). Yolanda Fernández menciona a Borja y Castells que dicen: “Las ciudades sólo podrán ser recuperadas por sus ciudadanos en la medida en que reconstruyan, de abajo hacia arriba, la nueva relación histórica entre función y significado mediante la articulación entre lo local y lo global”, Sassen define que las ciudades vinculan las economías regionales, nacionales e internacionales sirviendo de puntos nodales, (Sassen 1991, Citada en Moreno, 2008) por lo que el arquitecto formado en una condición local deberá de poseer la cualidad de la comprensión de la realidad global. Ante esta nueva realidad, la UASLP, en su afán de enfrentarse a estos desafíos, elabora propuestas académicas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus aspectos, al generar modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, comprometidos con la profesión y la sociedad.

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Por lo anterior, la UASLP pretende preparar profesionales que puedan transformar el hábitat del hombre de una manera sustentable, ambientalmente responsable que responda al cambio tecnológico y al ahorro energético.

1.2. Análisis de la oferta educativa y estimación de la demanda de ingreso

La oferta educativa de la UASLP se diseña atendiendo los criterios de pertinencia y calidad, procurando que ésta satisfaga las necesidades formativas de la sociedad. Para la construcción de la propuesta se realizó un análisis de las carreras que se ofrecen en el Estado de San Luis Potosí y la región cercana y que tienen afinidad con la Arquitectura. El análisis se basó en los datos recopilados en las diferentes fuentes de información oficial y que se muestran en el siguiente cuadro: “Oferta educativa en arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas” donde se presentan las diferentes instituciones educativas que ofrecen la carrera de arquitectura. Se consideró el Estado de Tamaulipas debido a que presenta lazos culturales, sociales y económicos con San Luis Potosí. En total se encontraron 13 carreras relacionadas con la Arquitectura, 4 en instituciones de educación superior de tipo públicas y 9 privadas. La duración de los estudios es por lo general de 4.5 a 5 años y al finalizarlos se obtiene el título de Licenciatura. En cuanto a su ubicación 7 se localizan en la capital de San Luis Potosí y 6 en el estado de Tamaulipas. En cuanto a la capacidad de admisión, no hay un estándar para el caso de San Luis Potosí ya que va de un mínimo de 30 a 160 alumnos aceptados. En el caso de Tamaulipas, el promedio es de 90 alumnos aceptados por institución.

Oferta educativa en Arquitectura en la región de San Luis Potosí y Tamaulipas

Carrera Institución Tipo de institución

Capacidad de admisión

Costo de admisión

Localización

Distancia1)

Duración

Lic. en Arquitectura

Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo

Pública 90 $1,350 Nuevo Laredo, Tamps.

742 Km.

9 sem.

Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas (IEST)

Privada 30 n.d. Tampico, Tamps.

144 Km.

n.d.

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Costo de admisión

Localización

Distancia1)

Duración

Arquitectura

Universidad Mesoamericana

Privada 160 n.d. San Luis Potosí, S.L.P.

273 Km.

n.d.

Universidad Marista de San Luis Potosí


273 Km.

n.d.

Universidad del Valle de México


273 Km.

10 sem.

Universidad Cuauhtémoc


273 Km.

n.d.

Universidad Tangamanga Plantel Industrias


273 Km.

n.d.

Ingeniero Arquitecto

Instituto Multidisciplinario de Educación Superior


273 Km.

n.d.

Arquitecto

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Pública 145 $1,030 San Luis Potosí, S.L.P.

273 Km.

11 sem.

Instituto Tecnológico de Reynosa

Pública 90 n.d. Reynosa, Tamps.

561 Km.

9 sem.

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Tampico

Privada n.d. $1,500 Tampico, Tamps.

144 Km.

10 sem.

Universidad Autónoma de Tamaulipas - Tampico Madero

Pública 90 n.d. Tampico, Tamps.

144 Km.

10 sem.

Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C. (ICEST)

Privada n.d. n.d.

Tamaulipas en varios campus Tampico, Matamoros, Reynosa,

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3 años plan cuatrimestral

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Costo de admisión

Localización

Distancia1)

Duración

Mante, Cd. Victoria y N.Laredo

Fuente:SEGE Secretaría de Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) Catálogo de Programas de Licenciatura y Posgrado de Instituciones afiliadas a la ANUIES 2012 http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php Consultado el 01/02/2013

1) Información estimada que fue obtenida de Google Maps.

Por otro lado, se pudo observar que la mayoría de estas instituciones mantienen convenios con cámaras y organismos relacionados con la construcción a nivel nacional, lo que nos indica que en el corto plazo se deberán establecer más convenios para la carrera de Arquitectura, y así cumplir con la estrategia que ha mantenido la UASLP de vincularse con los sectores social y productivo en favor de una educación de calidad. En el siguiente cuadro se muestra la oferta educativa de Arquitectura con el perfil en el Paisaje. A nivel licenciatura solo la UNAM ofrece este programa, y la DGETA a nivel de Técnico; el resto corresponde a Posgrados, encontrándose ofertas de Especialidad, Maestría y Doctorado.

http://www.seslp.gob.mx/pdf/Opciones%20de%20ES%202012.pdf

http://www.anuies.mx/servicios/c_licenciatura/index2.php

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Oferta educativa en carreras de Arquitectura del Paisaje a nivel nacional.

Programa Educativo

Institución Tipo de Institución

Modalidad Lugar y tiempo en que se imparte

Licenciatura en Diseño Urbano y del Paisaje

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Pública Licenciatura escolarizada

S.L.P. / 10 SEMESTRES

Arquitectura de Paisaje UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México)

Pública Licenciatura escolarizada

Ciudad de México / 10 semestres

Técnico en Arquitectura del Paisaje

DGETA (Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal)

Pública Bachillerato tecnológico

Durango. Cuenta con una población de 47 / 6 semestres.

Diseño - Planificación y Conservación de Paisajes y Jardines

UAM (Universidad Autónoma Metropolitana)

Pública Licenciatura Ciudad de México

Diseño (con el perfil de arquitectura bioclimática)

UAM (Universidad Autónoma Metropolitana)

Pública Especialidad, Maestría y Doctorado

Ciudad de México

Arquitectura de Paisaje Universidad La Salle Privada Especialidad Cuernavaca, Mor.

Arquitectura del Paisaje Colegio de Posgraduados Pública Maestría Córdoba, Ver.

Arquitectura del Paisaje Universidad Anáhuac, campus norte

Privada Maestría Ciudad de México

Arquitectura del Paisaje Universidad Iberoamericana, campus León

Privada Maestría León, Gto.

Fuente: SAPM (2011) Sociedad de Arquitectos Paisajistas de México, A.C., “Programas de Arquitectura del Paisaje en México” http://www.sapm.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13:programas-de-arquitectura-de-paisaje&catid=5:pres La educación media superior se conforma por dos niveles: profesional técnico y bachillerato, ambos con el antecedente de la educación secundaria. El bachillerato es un nivel educativo propedéutico, es decir, los alumnos reciben al concluir sus estudios, un certificado como bachilleres que acredita su preparación para cursar estudios del tipo superior. Su objetivo es ofrecer una educación de carácter formativa e integral, que incluya la adquisición de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, con algunas metodologías de investigación y de dominio del lenguaje. Se subdivide en bachillerato general y bachillerato tecnológico. La modalidad tecnológica incluye los fundamentos del bachillerato general y el dominio de una especialidad técnica que permite a los educandos, además de ingresar a la educación superior, contar con un título que les posibilita incorporarse a la actividad productiva. En el país, el total de alumnos que cursan la educación media superior se distribuyen en: El bachillerato general atiende al 38.9% de los alumnos, el bachillerato tecnológico al 30.8%, el colegio de bachilleres atiende al 17.1%, el CONALEP al 6.9%, el telebachillerato al 4.2%, y el 2.1% restante por otros.

http://www.sapm.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=13:programas-de-arquitectura-de-paisaje&catid=5:pres

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Distribución de la matrícula de bachillerato a nivel nacional

(Ciclo escolar 2010 /2011)

Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011” En cuanto al sostenimiento, el 82.5% de los alumnos, asisten a escuelas financiadas con recursos públicos Estatales y Federales, mientras que el 17.5% asiste a escuelas particulares.

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Distribución de la matrícula de educación media superior por tipo de sostenimiento

Fuente: SEP (2011a) Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. “Principales cifras, ciclo escolar 2010-2011”

En la siguiente tabla podemos observar las cifras recientes que ha publicado la Secretaria de Educación Pública en relación a los alumnos inscritos en educación media superior en el Estado de San Luis Potosí para el ciclo escolar 2010-2011 y muestra que en el 2011 había 93,965 alumnos inscritos, de los cuales 45,967 son hombres y 47,998 mujeres. De todos los alumnos, el 94% se forma en la modalidad de bachillerato, especialmente de tipo General (38%), seguido por el Colegio de bachilleres (30%) y el bachillerato técnico (27%) y solo el 6% se forma en la modalidad de Profesional Técnico.

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Estadística del Sistema Educativo de San Luis Potosí (Ciclo escolar 2010 - 2011)

Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí: http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

San Luis Potosí ha alcanzado buenos y mejores niveles educativos en los últimos cinco años, ya que a nivel nacional destaca como un estado con bajo nivel de deserción en educación media superior, y una mayor atención a la demanda potencial. Según los datos arrojados por el Sistema de Consulta Interactiva de la SEP, el Estado de San Luis Potosí en 2010 presentó una eficiencia terminal promedio de 66.7% y se estima que para el ciclo 2012-2013 se alcance un promedio de 69.4%, cifra superior a la media nacional que es de 67.7%. Estos resultados sientan las bases para ofrecer una mayor oferta educativa a nivel superior, que genere un proceso en cadena y que los estudiantes generen un impacto al continuar con su educación.

http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

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Principales cifras del Sistema Educativo de San Luis Potosí

e/ Cifras estimadas p/ Cifras preliminares hasta no contar con capacitación para el trabajo de fin de cursos

2010‐2011. Fuente: DGPP/SEP formatos 911; INEA, tomado de SEP (2011b) Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa, Disponible aquí: http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

En los últimos dos años la matrícula de bachillerato en el Estado de San Luis Potosí ha presentado un fuerte crecimiento, con un promedio en los últimos 10 años de 4.83%, y con una proyección positiva para los próximos 10 años de 1.53%. A pesar de que este último valor se considere bajo, se debe tomar en cuenta el proceso de envejecimiento generalizado de la población del país, y todos los Estados enfrentarán cifras similares; es por ello que un crecimiento porcentual positivo es un dato importante.

http://www.snie.sep.gob.mx/indicadores_x_entidad_federativa.html

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Serie histórica de la matrícula de Bachillerato en San Luis Potosí

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Bachillerato Total

62,938

68,526

71,268

74,910

77,291

78,734

81,040

83,889

88,482

93,119

Crecimiento porcentual

8.09% 8.88% 4.00% 5.11% 3.18% 1.87% 2.93% 3.52% 5.48% 5.24%

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

Bachillerato Total

95,262

96,581

98,205

100,646

102,870

104,878

106,507

107,645

108,280

108,319

Crecimiento porcentual

2.30% 1.38% 1.68% 2.49% 2.21% 1.95% 1.55% 1.07% 0.59% 0.04%

Fuente: Construcción propia a partir de SEP (2011b). Sistema de Consulta Interactivo de Estadística Educativa

De acuerdo a la Serie histórica y pronósticos, elaborada por el Gobierno Federal, se presenta en la gráfica la “Demanda Potencial del Educación Superior en San Luis Potosí”, conformada por los egresados de bachillerato y las estimaciones de atención, en el período 2002-2009; se observa un impulso importante de 16,186 (2002-2003) a 23,837(2008-2009) con un incremento del 47.26%.

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Demanda Potencial de Educación Superior en San Luis Potosí

Fuente: Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto. SEP.

Continuando con el análisis de la demanda, en la gráfica siguiente se muestra la demanda de carreras en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM 2010); de 84 carreras que ofrece esta institución, 15 concentran la demanda estudiantil; dentro de este grupo, encontramos la carrera de Arquitectura, como podremos observar en la gráfica correspondiente. Concentración de la demanda de las carreras que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México Fuente: UNAM 2010

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Las 15 carreras con mayor demanda de las que ofrece la UNAM Fuente: UNAM 2010

En conclusión, debido a la creciente demanda de cobertura para mercados descubiertos en la disciplina de la Arquitectura, a los que se hace mención en el apartado de la importancia de la profesión de este mismo documento, a las tendencias nacionales de preferencias de la profesión y a las cifras que se presentan de estudiantes que egresaran del nivel medio superior en la región, se considera que esta oferta educativa obtendrá la respuesta de ingreso considerada. Respecto a la estimación de la matrícula para el Programa Educativo (PE) de Arquitectura en la Facultad del Hábitat se consideró para el 2013 el ingreso de 150 alumnos y para la nueva oferta educativa, Campus Huasteca de la UAMZH se está considerado que en un inicio se cuente con una capacidad de admisión de 30 alumnos.

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1.3. Requerimientos ocupacionales y mercado de trabajo

En la industria de la construcción es pertinente analizar el contexto de inserción laboral que representa tanto a nivel nacional como a nivel entidad. El siguiente apartado tiene como propósito mostrar algunos datos que permiten dimensionar el campo de trabajo de aquellos profesionistas inmersos en actividades relacionadas con la industria de la construcción y sus derivados. Así mismo, mediante el registro comparativo histórico, nos facilita visualizar el panorama y tener una proyección de lo que representa este mercado de trabajo. La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 realizada por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) ofrece la oportunidad de conocer algunas de las principales variables que miden la dimensión y dinamismo del empleo en el sector de la construcción a nivel nacional y estatal. El siguiente gráfico muestra las variaciones del personal ocupado en el sector de la construcción a nivel nacional. Personal ocupado en el sector de la construcción - total nacional

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2009 667494 633026 640202 659202 652271 679545 671609 643676 631308 644506 601768 601633

2010 637722 608750 628912 643259 647140 643450 666555 660296 658726 675837 649028 650700

2011 663652 625735 645222 646626 660803 665747 679145 682181 683466 698507 677163 672853

2012 683371 634533 652316 671106 695448 697120 701520 702023 701004 701936 685785 Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (INEGI: 2012)

El comportamiento oscilatorio del personal ocupado en el sector de la construcción puede apreciarse de manera más detallada en la siguiente serie temporal que muestra las variaciones desde enero de 2009 hasta la última observación disponible correspondiente al mes de noviembre de 2012.

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Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012 - total nacional

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, INEGI: 2012)

Se aprecia que el comportamiento de la ocupación a nivel nacional presenta un movimiento oscilatorio durante los años 2009 y 2010. Esto puede deberse a los efectos de la inestabilidad económica derivada de la crisis que impactó a Estados Unidos en el año 2008. A partir del mes de enero de 2011 se observa una estabilización en el comportamiento de la ocupación en el sector, misma que de acuerdo al cálculo de tendencia central y proyección futura, presenta un crecimiento sostenido moderado. El comportamiento de la ocupación en el sector de la construcción en la escena nacional tiene la posibilidad de explicar el dinamismo del mercado de trabajo en relación directa con los ciclos económicos que determinan en gran escala, las amplias oportunidades y necesidades de desarrollo de los sectores económicos. Si la construcción representa una de las actividades productivas fundamentales del desarrollo económico y de las ciudades, conviene considerar esta evidencia para demostrar que la actividad de la construcción puede tener un mercado creciente y sostenido aún en tiempos de variaciones económicas. Como evidencia de lo anterior, se sugiere considerar que la ocupación de la construcción aumenta de manera directa y favorable en la medida en la que se estabilizan los ciclos económicos nacionales. En las siguientes páginas se profundizará sobre este efecto.

Para el caso del estado de San Luis Potosí, el comportamiento del empleo en el sector de la construcción es similar a la tendencia nacional.

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2009 8391 7137 8067 10628 9290 7103 10290 8923 7039 7318 8234 8183

2010 6812 6119 7321 8868 9517 8802 11224 7800 8097 8782 10854 7404

2011 9685 7155 8904 10595 10984 10634 11470 10106 10492 11184 10310 9145

2012 9539 9323 9598 9453 11243 9742 10091 9339 9453 10135 10333 *

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Personal ocupado en el sector de la construcción –Estado de San Luis Potosí

*No hay datos ya que el resultado de la encuesta se brindó en diciembre de 2012

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (INEGI: 2012)

De manera análoga a los datos nacionales, la variación y tendencia de la ocupación en el sector de la construcción en el Estado puede apreciarse en el siguiente gráfico: Personal ocupado en el sector de la construcción 2009-2012–Estado de San Luis Potosí


De manera similar a las tendencias nacionales, el mercado de trabajo en el sector de la construcción en San Luis Potosí presentó oscilaciones en los años 2009 y 2010 para después estabilizarse positivamente hasta el 2011 y 2012. Nuevamente se aprecia que la tendencia en el período de tiempo estudiado presenta un crecimiento positivo moderado. Esta lectura se confirma con las observaciones realizadas por la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción que ha publicado la variación anual del Índice de la actividad industrial donde el sector de la construcción avanza de manera constante.

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Índice de la actividad industrial 2012 Ene-Nov 2011 vs Ene-Nov 2012 (variación anual real %)

Fuente: Cámara Nacional de la Industria de la Construcción con datos de INEGI.

Las evidencias anteriores sugieren que tanto en la escena nacional como en el estado de San Luis Potosí, la actividad de la construcción representa uno de los pilares fundamentales del crecimiento económico. Los comportamientos de la ocupación en el sector señalan que paulatinamente se estabiliza la actividad de la construcción con una clara tendencia hacia el crecimiento moderado constante, lo que refleja un dinamismo moderado positivo sobre el mercado de trabajo en el que la carrera de Arquitectura puede anclarse. Otro dato que permite conocer el peso del mercado de trabajo en el sector de la construcción en San Luis Potosí puede ser medido por la cantidad de Patrones registrados en el Instituto Mexicano del Seguro Social.

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Patrones en el ramo de la construcción registrados ante el IMSS – Nivel Nacional


Año Construcción Otros Total Porcentaje

2012 100336 833030 933366 10.7%

2011 99127 830448 929575 10.7%

2010 98657 828641 927298 10.6%

2009 106689 826524 933213 11.4%

La información anterior apunta nuevamente al efecto de la crisis económica en 2008 que tuvo impactos directos sobre el ramo de la construcción en el 2009 y de manera más contundente en el 2010. No obstante el porcentaje de patrones del sector con respecto al nivel nacional se mantiene por encima de los diez puntos porcentuales con una ligera tendencia estable a la alza. Cabe mencionar que la misma encuesta señala que la carrera de Arquitectura es una las que presentan la proporción más baja de profesionistas asalariados, ya que de cada 100 profesionistas ocupados 67 son asalariados, en contraste con el promedio nacional que se aproxima a 80%. La lectura de este indicador sugiere que las oportunidades de desarrollo

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profesional pueden ser potenciadas desde una actitud emprendedora en la que el profesionista Arquitecto tiene la capacidad de trabajar por cuenta propia. Otro de los indicadores consultados se refriere a los ingresos mensuales en promedio. El Observatorio Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social presenta la siguiente información: Ingreso promedio mensual de personal remunerado con estudios en Arquitectura

Fuente: Observatorio Laboral. STPS.

El gráfico presenta tres conglomerados de arquitectos ocupados según sus niveles de ingresos. La gráfica muestra el ingreso mensual de los ocupados que estudiaron esta carrera, bajo los siguientes rangos: Alto: Es el promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que más ganan. Medio: Es el promedio del ingreso mensual de todos los ocupados. Bajo: Es promedio del ingreso mensual del 10% de los ocupados que menos ganan. La línea de tendencia muestra el ingreso promedio mensual del total de los profesionistas ocupados de esta carrera, que se ubica cercana a los 11 mil pesos mensuales. Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012, a nivel nacional, el 66.1 % de las personas que estudiaron la carrera de Arquitectura, tienen un trabajo acorde con el área de sus estudios, mientras un 33.9% laboran en áreas que no son afines con su formación profesional. La siguiente gráfica presenta las principales ocupaciones de las personas empleadas que estudiaron la carrera de Arquitectura:

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Principales ocupaciones de personal remunerado con estudios en Arquitectura


En el mismo sentido, en la escena nacional, la tendencia de ocupación tiene un ligero incremento, aunque menor en comparación con otras profesiones. En los últimos 5 años, la ocupación en Arquitectura, así como en Arquitectura y Urbanismo aumentó un 2.3% y 2.2% respectivamente. Mientras que otras profesiones crecieron un 4.1 %. En los últimos 2 años, este mismo dato presentó decrementos ligeros de 1.0% y 0.8% respectivamente. Uno de los factores que podrían explicar este comportamiento podría deberse a los movimientos económicos nacionales que impactan al sector de la construcción, a saber, la variación de la dinámica del sector de la construcción derivada de la crisis económica en Estados Unidos en el 2008. De acuerdo con un estudio publicado recientemente por la Gerencia de Economía y Financiamiento de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC, 2012), la industria de la construcción fue una de las más golpeadas por la crisis que inició hacia finales de 2008. De noviembre de 2008 a julio de 2010, la actividad de la construcción acumuló una racha de 21 meses consecutivos con resultados negativos. Sin embargo, desde agosto de 2010 y durante todo el 2011 el sector de la construcción registró variaciones mensuales positivas. Durante 2011 la industria mostró un robusto crecimiento del 4.8%. Cabe mencionar que la industria de la construcción tuvo un nulo crecimiento de 0.0% en 2010, por lo que el 4.8% logrado en 2011 refleja signos de la recuperación gradual de la industria. Durante el primer trimestre de 2012 la situación mundial vivió un creciente temor por la estabilidad financiera de varios países. El entorno externo afectó el ritmo de crecimiento en México y la generación de empleos; sin embargo, esto se dio dentro de un límite, y en términos generales, la industria de la construcción mantuvo un buen desempeño de 4.8%. Para el 2012, los indicadores generales de la actividad económica de la construcción continuaron señalando variaciones positivas, aunque a tasas moderadas, cerrando con una tasa anual de 4.5%.

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Tendencias de crecimiento ocupacional de personal remunerado con estudios en Arquitectura


El estudio de la CMIC señala además que la expectativa de crecimiento del sector de la construcción para los próximos 4 años, presenta valores positivos moderados. Se explica que para el siguiente período, existen diversos riesgos sobre el escenario de crecimiento económico, el mayor está relacionado con un menor crecimiento de los Estados Unidos, con consecuencias para México, cuya actividad industrial está estrechamente ligada con el sector industrial estadounidense. A pesar de lo anterior, en los próximos años, los indicadores generales de la actividad económica de la construcción continuarán señalando variaciones positivas aunque a tasas moderadas. En México no existen las debilidades estructurales macroeconómicas que actualmente afectan a las economías más avanzadas. Variación del producto interno bruto por actividad económica 2011 y 2012

Fuente: Gerencia de Economía y Financiamiento - CMIC

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El pronóstico de la CMIC para los próximos años refleja un crecimiento positivo moderado tanto en la actividad económica nacional, como para el sector de la construcción. En este sentido, se espera que la industria de la construcción registre un crecimiento entre 4.0% y 5% en 2012, y un promedio de 3.8% en el período 2013-2016. Al respecto, cabe destacar que San Luis Potosí se encuentra en uno de los sectores territoriales con mayor empleabilidad del personal ocupado en la carrera. Los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2012 señalan que la región Centro-Occidente1 concentra en términos porcentuales, al 21.7% de los arquitectos ocupados a nivel nacional. Distribución geográfica del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional


Del total de las personas con estudios de arquitectura con empleo remunerado, el 22.1% labora en el sector público, mientras que el 77.9% tiene trabajo en la iniciativa privada. Distribución sectorial del personal ocupado con estudios en arquitectura, a nivel nacional.


1Las regiones geográficas se distribuyen de la siguiente manera; Centro: Distrito Federal, Hidalgo, México, Morelos, Puebla y Tlaxcala. Centro Occidente: Aguascalientes, Colima, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, Querétaro, San Luís Potosí y

Zacatecas. Noreste: Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo León y Tamaulipas. Noroeste: Baja California, Baja California Sur,

Sinaloa y Sonora. Y Sur Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán.

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Con respecto a la permanencia en el puesto de trabajo, el 96.2% de las personas con estudios en Arquitectura cuentan con una antigüedad en el puesto mayor a un año. Distribución porcentual del personal ocupado con estudios en arquitectura, según antigüedad en el puesto, a nivel nacional.


En el mismo orden de ideas, la lectura del contexto local, regional y nacional sugiere que los egresados de la carrera de Arquitectura tendrán la oportunidad de desarrollar su actividad profesional en distintos ámbitos laborales en el sector público, privado o como profesionista. En conclusión, las evidencias mostradas señalan un panorama laboral que ofrece posibilidades de desarrollo profesional y crecimiento en la que se observa un comportamiento congruente con las tendencias estatales y nacionales. Como se ha expuesto en las páginas anteriores, el campo laboral del Arquitecto ofrece posibilidades de inserción en el sector público y privado; con un carácter de asalariado o por cuenta propia.

1.4 Capacidad instalada en la entidad académica

La Facultad del Hábitat ha ido incrementando su capacidad instalada, tanto en sus instalaciones físicas como en su planta docente, secretarial, administrativo y de servicio, ya que desde su arranque como entidad académica en el año 1977 se contaba con un solo edificio (el actual Edificio 1) que albergaba los cuatro programas, servicios y oficinas administrativas, y se ha incrementado hasta ahora que contamos con 6 edificios, talleres y laboratorios y una constante renovación en los últimos años de la planta docente. La Facultad del Hábitat cuenta con 23 aulas, equipadas con mesas de trabajo para dos personas c/u, y/o mesa-bancos individuales. Las aulas poseen instalaciones equipadas para el empleo de TIC'S, conexión de red a Internet, pantalla de proyección, video proyector, equipo de sonido y computadora. Cuenta además con 24 talleres para impartir cátedra, equipados con restiradores

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y/o mesas de trabajo con sus bancos respectivos. El equipamiento para el uso de las TIC'S, es igual que el de las aulas. Se cuenta además con los talleres de: Madera, Metales, Plásticos, Pétreos, Impresión, Fotografía, Textiles, Materiales, Instalaciones, Ergonomía, Estructuras, etc., donde los alumnos pueden realizar trabajos prácticos, solicitados en algunas de sus materias. En cuestión de espacios deportivos La Facultad del Hábitat, está provista con una cancha deportiva de aproximadamente 28.50 m x 15.50 m, acondicionada para el juego de basquetbol, futbol, voleibol, entre otros. Además posee una galería para exposiciones y una Aula Magna con capacidad para 150 personas, ambientada con equipo de sonido, pantalla, proyector, bocinas, atril, tapancos y butacas. Así mismo se han construido y adecuado accesos para personas con capacidades diferentes por lo que la Facultad del Hábitat, dispone de accesos para personas con capacidades diferentes a todos sus inmuebles en su planta baja. El edificio de posgrado cuenta con elevador haciéndolo accesible en todos sus niveles. El estacionamiento y el Aula Magna están equipados con rampas, pasamanos y señalamientos para su debida accesibilidad. La Facultad del Hábitat por medio del Área Administrativa, atiende los requerimientos para la adquisición de material didáctico, disposición para el transporte, financiamiento para viajes, compra de equipo y provisiones para profesores y estudiantes, en tanto se soliciten y autoricen previamente por la Dirección de la Facultad; la limpieza de los espacios se lleva a cabo por el personal de intendencia mediante un plan de trabajo predefinido semestralmente, mientras que el mantenimiento de cerrajería, plomería, y electricidad es controlado según sea el caso. Existe además un programa de Higiene y Seguridad, administrado a nivel institucional por las autoridades de la UASLP. La Facultad del Hábitat cuenta con 7 aulas de cómputo equipadas con 20 computadoras cada una, disponibles para la impartición de las clases de diseño por computadora. Además posee un aula de servicios de cómputo, equipada con 80 unidades de cómputo, en dónde los alumnos pueden realizar tareas y trabajos diversos. Todos los espacios dónde se imparte cátedra, están equipados con infraestructura apta para el empleo de TIC'S: Equipo de cómputo, video proyector, pantalla de proyección, sonido y conexión a Internet En cuanto al personal académico, semestre a semestre se oferta a la comunidad docente a través de convocatorias públicas las cuales se publican semanas antes de la finalización de cada semestre incluye: listado de materias, perfiles académicos requeridos, tipología de plaza, procedimiento, fechas de entrega de documentos y publicación de resultados. Así mismo, incluye los términos de referencia que servirán para que el comité de evaluación asigne al ganador de la materia, al cual se le notifica por escrito, la materia o materias ganadas en la mencionada convocatoria, o bien en caso de no haber resultado ganador, se le notifica por escrito que no resultó ganador. Todo lo anterior en base a los términos de referencia autorizados y publicados por las autoridades de la Facultad del Hábitat, perteneciente a la UASLP.

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1.5 Metodología que se siguió para formular el programa

INICIO DE LA REVISIÓN CURRICULAR

Núm RESPONSABLE ACTIVIDAD

1 Comisión Académica Conformación del Comité de Revisión Curricular en conjunto con la Comisión Académica de la Facultad del Hábitat.

2 Comisión Académica Con la Comisión Académica se hace una Planeación de las actividades.

DIAGNÓSTICO

1 Comisión de Arquitectura Inicio de recuperación de información sobre los referentes internos y externos acerca del programa de Arquitectura.

2 Coordinación de Arquitectura Profesores invitados externos.

3 Coordinación de Arquitectura 2º. Foro de Movilidad Estudiantil.

4 Coordinación de Arquitectura Entrevistas con egresados.

5 Comisión de Arquitectura Lecturas actuales sobre la arquitectura hoy y la educación del siglo XXI

6 Coordinación de Arquitectura Estudio y Análisis de los programas de otras universidades.

7 Comisión de Arquitectura Recopilación de diferentes definiciones del diseño y conclusión de las mismas.

8 Coordinación de Arquitectura Análisis de los diferentes perfiles de egresos de Universidades del país y fuera de él.

9 Coordinación de Arquitectura Información de asociaciones de arquitectura tanto internacionales como nacionales sobre el futuro de la arquitectura (UNESCO, ASINEA, ANPADEH, ANUIES).

10 Coordinación de Arquitectura Información sobre el futuro de la educación para encontrar hacia donde se dirige la educación de la arquitectura.

11 Coordinación de Arquitectura Recopilación de información de conferencias, seminarios, foros de arquitectura.

12 Comisión de Arquitectura Documento interno de la Facultad del Hábitat

13 Comisión de Arquitectura Focus group con estudiantes de la carrera

14 Comisión de Arquitectura Diagnóstico de la situación actual del

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programa de Arquitectura

15 Comisión de Arquitectura Consulta con maestros de la Facultad del Hábitat

16 Apoyo de Asesores Análisis y conclusiones de los anteriores mapas curriculares.

17 Comisión Académica Presentación general de la revisión curricular a maestros, asesores internos y asesores externos. Inicia formalmente.

18 Comisión Académica Aplicación de instrumento a maestros para evaluar la comprensión del modelo del Hábitat.

19 Comisión Académica y departamentos

Aplicación del instrumento para valorar la comprensión de las propuestas curriculares en la Facultad del Hábitat

20 Comisión Académica Aplicación del instrumento para evaluar la comprensión del método de realización del proyecto de diseño y el método didáctico.

21 Áreas y departamentos Se realiza la aplicación del instrumento para el diagnóstico por materias departamentales.

22 Comisión de Arquitectura Se aplica el instrumento para el diagnóstico de los talleres de síntesis.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONFORMACIÓN DE LA NUEVA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO

23 Comisión Académica Resultados y replanteamiento de las acciones de revisión.

24 Comisión académica Reflexiones sobre el Hábitat con invitados externos

25 Äreas de investigación Definición y saberes del Hábitat

26 Comisión académica Diálogos sobre la estructura académica y la estructura curricular

27 Áreas de investigación Aproximación a la determinación de los departamentos del Hábitat

DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA CARRERA

28 Comisión de Arquitectura Estudio del contexto y dimensión histórica, social y epistemológica

29 Comisión de Arquitectura Se define el objeto de estudio por niveles de intervención, intencionalidad y caracterización.

30 Comisión de Arquitectura Conocimientos y procedimientos de cada programa de carrera.

31 Comisión de Arquitectura Interacción entre los diferentes programas de carrera

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32 Comisión de Arquitectura Reuniones con planta de docentes para determinar el objeto de estudio.

33 Comisión académica Revisión del objeto de estudio por parte de la comisión curricular y asesores externos.

34 Comisión de Arquitectura Trabajo con otros docentes que hasta este momento no pertenecían a la comisión de arquitectura para atender observaciones.

35 Comisión de Arquitectura Definición del objeto de estudio de Arquitectura

36 Comisión académica Información a la comunidad académica de la Facultad sobre los avances.

SOBRE EL PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

36 Secretaría académica de la UASLP

Plática informativa sobre el programa de Innovación educativa de la UASLP


Capacitación sobre el manual para la formulación de las propuestas curriculares de la secretaría académica de la UASLP

38 Comisión de Arquitectura Desarrollo de la justificación y contextualización


Presentación de la guía para el desarrollo de las competencias profesionales.


Taller de desarrollo y redacción de competencias para la comisión académica ampliada.

41 Comisión de Arquitectura Desarrollo de competencias profesionales de arquitectura

42 Comisión de Arquitectura Presentación de competencias del programa de arquitectura.

43 Comisión de Arquitectura Trabajo para atender observaciones de la comisión académica a las competencias

44 Comisión de Arquitectura Revisión de competencias con asesores externos.

45 Comisión académica Determinación de competencias comunes del Hábitat


Taller de desarrollo y redacción de desempeños para la comisión ampliada.

47 Comisión de Arquitectura Redacción de desempeños

48 Comisión de Arquitectura Presentación ante la comisión curricular del avance y relación entre objeto de

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estudio, competencias y desempeños.

SOBRE LAS RELACIONES DE CONGRUENCIA

49 Áreas de investigación Presentación del modelo de los departamentos y sus dimensiones.

50 Comisión de Arquitectura Presentación y consulta con docentes del programa de arquitectura

51 Comisión de Arquitectura Análisis de congruencia, vigencia, factibilidad y pertinencia del currículo actual con respecto a las competencias.

52 Comisión de Arquitectura Redacción del perfil de egreso

53 Secretaria Académica de las UASLP

Taller de criterios para el desarrollo del mapa curricular

DISEÑO DE MAPA CURRICULAR

54 Comisión académica Diseño del mapa curricular: lo básico común, lo básico profesional, lo profesional, lo de profundización, lo electivo y los componente, el taller de integración del Hábitat


Taller para la elaboración de los programas sintéticos y analíticos.

56 Secretaría académica y asesores ext.

Reunión para la revisión de documentos finales por parte de los asesores.

57 Comisión académica Reunión con prácticas profesionales y servicio social, para el acuerdo de criterios

58 Secretaría académica y asesores ext.

Reunión con docentes de la carrera de arquitectura para presentarles el mapa curricular y comentar los contenidos generales del curso.

59 Secretaría académica Revisión final de documentos para la integración del documento de la carrera de arquitectura.

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1.6. Objetivos generales del programa

La Facultad del Hábitat es una entidad académica de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, que tiene por objetivo la formación de profesionales en el campo del diseño y la materialización del entorno artificial del hombre y la sociedad, la investigación científica en las áreas que conforman el marco natural y artificial del hábitat y la difusión del conocimiento en las ciencias, artes y tecnología del diseño aplicadas al mejoramiento de la vida del hombre. Son objetivos generales del programa: El Programa Educativo de Arquitectura de de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, surge al considerar al hábitat como categoría mayor aproximación epistemológica y académica, el cual se constituye como Sistema Ambiental Complejo representación de una realidad compleja que mantiene una totalidad organizada, integrada por un conjunto interdefinible de hechos y procesos heterogéneos, donde es imposible la simplificación por disciplinas, y en cuya organización y dinámica predomina el caos y la incertidumbre. Este concepto compuesto como un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento lleva a una transformación del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar, enfrenta el reto de la construcción del hábitat del hombre y la naturaleza. El hábitat como Objeto de Estudio implica un ámbito donde el hombre interactúa con la naturaleza para satisfacer sus necesidades de habitabilidad, de ésta cualidad se propone una nueva oferta educativa para la Facultad del Hábitat, el programa de Arquitectura, programa académico con características de innovación educativa, de flexibilidad curricular de pertinencia con el entorno y con un enfoque ambiental e incluyente. Así, la licenciatura en Arquitectura tiene como Objeto de Estudio: El diseño y la materialización del espacio habitable para la condición humana.

Objetivo general Formar profesionales altamente competentes y cualificados capaces de diseñar y materializar el espacio habitable del hombre y la sociedad, con sentido ético, de libertad, responsabilidad, respeto y actitud crítica.

Objetivos particulares del Programa

Promover la formación integral del estudiante al desarrollar actitudes y valores,

conocimientos y habilidades para la comprensión del espacio habitable del hombre.

Propiciar el respeto a la individualidad y a la diversidad social, manifiesta en la

pluralidad de posiciones culturales, ideológicas, económicas o físicas en la creación del

espacio habitable del hombre.

Producir, sobre la base de situaciones problemáticas reales, un adecuado

entrenamiento teórico y metodológico que experimente prácticamente las herramientas

disponibles y genere actitudes específicas de investigación y gestión para la solución y

manejo de los problemas sociales y ambientales de la arquitectura.

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Generar en los estudiantes, la formación de capacidades y habilidades, tanto materiales

como existenciales, que permitan un desarrollo integral en lo intelectual, lo práctico y lo

estético.

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2 CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales

Actualmente, el medio ambiente construido enfrenta problemas relacionados con el deterioro ecológico y urbano, la falta de tecnologías apropiadas y sostenibles, y la necesidad de proyectos arquitectónicos, urbanos viables y de beneficio real para la comunidad. Gracias a su formación técnica, artística y práctica, un Arquitecto es un profesionista capaz de planear, diseñar y supervisar la construcción de espacios arquitectónicos y urbanos que atiendan a las necesidades del ser humano, tomando en cuenta sus implicaciones ambientales, sociales y económicas, así como los avances tecnológicos. Si bien la arquitectura en todas las sociedades clasistas ha estado destinada en términos generales a la solución de las necesidades de las clases privilegiadas económicamente, la nueva arquitectura surge como un hecho necesario para la burguesía industrial y comercial, y sus representantes en el poder, y al mismo tiempo devine la expresión de ese poder de conciliación de clases, en el que las concesiones sociales a los trabajadores se darían en el marco de su control por parte del Estado Novo; de ahí el carácter social de las obras más significativas de la Arquitectura. En nuestro país, la arquitectura mexicana tiene influencia muy marcada y notoria en las construcciones del México prehispánico, colonial y moderno. En el siglo XXI, la arquitectura enfrentaba una severa crisis de identidad entre la sociedad mexicana, esto se vio reflejado en la construcción de los nuevos edificios y en los valores arquitectónicos de quienes los construyeron. Sin embargo, es uno de los periodos históricos donde más obra se ha construido en los últimos años en este país, eso hace ver notables cambios en los arquitectos del siglo XX, y en los nuevos arquitectos recién egresados de las instituciones mexicanas y extranjeras. Debido a la creciente urbanización de las ciudades en México, es cada vez más indispensable la planificación en las construcciones a fin de reducir los impactos en el medio natural. En particular, en el estado de San Luis Potosí, el diagnóstico sectorial de Medio Ambiente dentro del Programa Estatal de Desarrollo 2009- 2015, menciona la necesidad de una amplia gama de oportunidades de crecimiento urbano sustentable respetando el entorno natural, para ello, se plantearon algunos objetivos como los siguientes (Gobierno del Estado de San Luis Potosí, 2009): i) Disminuir el impacto de los agentes contaminantes en el deterioro del medio ambiente del Estado, ii) Implementar instrumentos de planeación y normatividad ambiental, iii) Proteger la biodiversidad en el Estado. De esta forma se ha reconocido que el manejo del medio ambiente natural y el ambiente construido es una tarea muy complicada, que requiere de la unión de fuerzas, conocimientos y recursos, de los diferentes niveles de gobierno y de la sociedad (Rodríguez et al., 2003). Además, los graves y complejos desafíos para responder al deterioro social y funcional de millones de habitantes caracterizados por la escasez de vivienda y de servicios urbanos, exige la formación de nuevas soluciones para los proyectos arquitectónicos y de investigación. La calidad de las construcciones y su armoniosa inserción en el entorno natural y construido, el respeto por el patrimonio cultural, tanto individual como colectivo, son cuestiones sociales que deberán atender los profesionales de la arquitectura. Además de lo anterior, los arquitectos tienen como objetivo lograr un diseño que respete los recursos y valores de las comunidades en los aspectos ecológico, social, económico y político mediante el uso de técnicas, métodos, materiales y procedimientos de construcciones tradicionales y de vanguardia, adaptándose a las características y necesidades cambiantes del

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sitio, a través la implementación de proyectos factibles de inversión inmobiliaria o mejoras de los entornos ya construidos. En ésa virtud, el profesional debe estar preparado para generar cultura, ciencia y tecnología adquirida de la investigación y desarrollo de conocimientos ancestrales, generando una identidad cultural en el contexto globalizado. Por este motivo, la arquitectura debe percibirse como un compromiso que va más allá de la solución adecuada de edificios individuales. Es necesario que resuelva también cuestiones dentro del contexto más amplio de la ciudad y la sociedad. En el futuro se encuentran avances importantes en el campo de la vivienda, en edificios del equipamiento urbano y en las recomendaciones para construir en zonas sísmicas. Así como en proyectos de una arquitectura bioclimática, en las iniciativas para la infraestructura turística y en la innovación tecnológica enfocada en el estudio del material y el comportamiento de los sistemas constructivos. Como líneas futuras de investigación aparecen la normalización de la construcción con tierra con miras a la industrialización de sistemas y procesos; la innovación tecnológica orientada a mejorar el parque habitacional existente en zonas sísmicas; la enseñanza y la capacitación en todos los niveles educativos; y la generación de modelos alternativos apropiados en la autogestión y la autoproducción de viviendas en el hábitat popular. Cada vez es más creciente la necesidad de enfrentar de manera oportuna y eficaz el impacto de ciertos factores sobre el medio ambiente, como por ejemplo, los desastres naturales, el deterioro y/o agotamiento natural de muchas regiones, la deforestación, la baja disponibilidad y calidad del agua, el cambio de uso de suelo, la contaminación ambiental, los efectos del cambio climático global, el crecimiento urbano desorganizado, etc. También, es cada vez mayor el interés en las cuestiones ambientales, debido a evidencias de problemas asociados a la pérdida del equilibrio ecológico o al propio avance y desarrollo de la ciencia. En México, un asunto prioritario es la situación actual del medio ambiente y sus recursos naturales, ya que los impactos ambientales atribuibles al crecimiento demográfico (104,9 millones de habitantes: 50,7% de mujeres y 49,3% de hombres para el 2006), a la heterogénea distribución de la población, a la expansión de las actividades productivas y a la urbanización, son de gran magnitud. De acuerdo a lo anterior, entre los principales problemas ambientales que enfrentamos se encuentran los siguientes: 1) pérdida de la cubierta vegetal y cambio del uso del suelo, 2) situación de alguna condición de riesgo de más de dos mil especies de plantas y animales, 3) sobreexplotación de acuíferos, 4) deterioro de la calidad del aire y agua, entre otros muchos más. A todo lo anterior, se suma el cambio climático, que representa un fenómeno que compromete seriamente la situación ambiental y de los recursos naturales en México (SEMARNAT, 2008). Los costos económicos de la degradación ambiental y del agotamiento de los recursos naturales que ha tenido nuestro país en los últimos años, muestra que de 1996 al 2006 han pasado de 259 mil millones a 903,7 mil millones de pesos corrientes, mostrando un incremento de 3,5 veces que representan el 8.8% del PIB (SEMARNAT, 2008). El estado de San Luis Potosí no es ajeno a la problemática ambiental, en el Altiplano existen problemas relacionados a la sobreexplotación y contaminación de acuíferos, la disposición inadecuada de residuos domésticos e industriales y la erosión del suelo. La región centro Norte de San Luis Potosí, presenta problemas muy graves, tanto por la diversidad de sus causas por la magnitud de sus impactos sobre la población, su industria y las grandes extensiones de sembradíos bajo régimen de riego. En esta microregión hay problemas por sobreexplotación y contaminación de acuíferos, erosión, salinización y pérdida de fertilidad de suelo así como

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disposición inadecuada de residuos domésticos e industriales. En la microregión San Luis Sur, es la erosión el principal problema que le aqueja. La microregión Media Este tiene problemas ambientales derivados principalmente de la erosión del suelo. La Media Oeste, por su parte, tiene problemas derivados del crecimiento urbano y la agricultura, tales como la disposición inadecuada de residuos domésticos, la pérdida de fertilidad de suelo, la contaminación de ríos y cuerpos de agua, así como de los acuíferos. Finalmente, en la Huasteca Potosina, las tres microregiones presentan problemas por pérdida de biodiversidad, pérdida de fertilidad de suelo y contaminación de ríos y cuerpos de agua. De manera particular, en la Huasteca Norte se padece de la contaminación por la disposición inadecuada de residuos domésticos e industriales, contaminación por plaguicidas, gases y partículas suspendidas, entre otros. La Huasteca Sur presenta problemática similar, con una pérdida de biodiversidad más crítica por la apertura de tierras inadecuadas al cultivo (PDU-SLP 2001-2020). La crisis ambiental que actualmente vivimos a nivel nacional y estatal, de acuerdo a Leff (2006), es el signo de una nueva era histórica, es ante todo una crisis de la racionalidad de la modernidad y remite a un problema del conocimiento. La degradación ambiental es resultado de las formas de conocimiento a través de las cuales la humanidad ha construido el mundo y lo ha destruido. La crisis ambiental se manifiesta, en gran medida, como síntoma de esa crisis de la civilización, marcada por el modelo de esa modernidad, regida bajo el predominio del desarrollo de la razón tecnológica por encima de la organización de la naturaleza, que se vio reflejada en la irracionalidad ecológica de los patrones dominantes de producción y consumo, y marcando así los límites del crecimiento económico (Delgadillo-Amaro, 2012). El diagnóstico sectorial de Medio Ambiente dentro del Programa Estatal de Desarrollo 2009- 2015, menciona una amplia gama de oportunidades de crecimiento sustentable respetando el entorno natural, para lo cual se plantearon los siguientes objetivos (Gobierno del Estado de San Luis Potosí, 2009): • Disminuir el impacto de los agentes contaminantes en el deterioro del medio ambiente del Estado. • Implementar instrumentos de planeación y normatividad ambiental. • Proteger la biodiversidad en el Estado. De esta forma se ha reconocido que el manejo del medio ambiente es una tarea muy complicada, que requiere de la unión de fuerzas, conocimientos y recursos, de los diferentes niveles de gobierno y de la sociedad (Rodríguez et al., 2003). La Ley de Protección Ambiental del Estado de San Luis Potosí en su artículo 11, señala que uno de los instrumentos mediante los cuales el Estado y los Ayuntamientos llevan a cabo los propósitos de la política ambiental o ecológica serán los planes de desarrollo urbano y ecológico y los programas derivados de los mismos; de tal manera que se propongan las estrategias de desarrollo espacial, incluidos los usos de suelo y las regulaciones ambientales necesarias que garanticen su instrumentación. Por ello, es necesario, la formación de profesionales en el área de la construcción en particular de la Arquitectura teniendo como uno de sus ejes transversales el medio ambiente. Los graves y complejos desafíos para responder al deterioro social y funcional de millones de habitantes caracterizados por la escasez de vivienda y de servicios urbanos, exige la formación de nuevas soluciones para los proyectos arquitectónicos y de investigación. La calidad de las construcciones y su armoniosa inserción en el entorno natural y construido, el respeto por el patrimonio cultural, tanto individual como colectivo; son cuestiones sociales que deberán atender los profesionales de la arquitectura.

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Para Heidegger (1985), el habitar es el rasgo fundamental del ser, conforme al cual los mortales son. Todos los espacios naturales o artificiales son potencialmente habitables, los naturales pueden o no ser habitados, pero los arquitectónicos necesitan ser habitados, pero no todos los espacios habitables son arquitectónicos. Lo habitable implica, la relación entre los espacios arquitectónicos y el hombre que lo habita. Los primeros, como medios necesarios; y por otro lado, la satisfacción de las necesidades humanas, como el fin de la arquitectura misma. Por tanto, los espacios deben llenar condiciones que les permitan cumplir las exigencias del hombre que los habita. Para gran parte de la arquitectura contemporánea, lo más importante es el objeto y lo secundario el hombre que lo habita. Lo más importante no es el objeto sino el hombre para el que ha sido pensado, diseñado y construido. Esto significa tener una posición teórica y práctica que nos lleve a una visión antropocéntrica de la arquitectura. El hombre que habita como eje del proceso arquitectónico. Por ello, es importante repensar la arquitectura y la ciudad, y llevarla a un proceso sustentable (Delgadillo-Amaro, 2012). En el Plan de Desarrollo Urbano del estado de San Luis Potosí 2001-2020, se menciona que la construcción de una visión de futuro del desarrollo urbano sustentable de San Luis Potosí debe tener como base un conjunto de proyecciones que permitan estimar con alto grado de confiabilidad las tendencias demográficas de los centros de población a corto, mediano y largo plazo. Sin embargo, este análisis no puede detenerse ahí debido a la intervención que sobre esas tendencias, supone la existencia misma del plan. Ante esta situación, es el momento de proponer ideas alternativas para crear un mejor presente para todos, a partir del cual, se generen cambios que vayan a un futuro de bienestar. Para ello, los esfuerzos se deben concentrar en la educación, y en la formación de recursos humanos altamente capacitados, con diversificación de especialidades para lograr una mayor oportunidad de empleos, y por consecuencia una mayor calidad de vida. Para el segundo trimestre de 2012, los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE), mostraron que el número total de profesionistas ocupados en el país es de 6.6 millones de personas. Las carreras con mayor número de profesionistas ocupados son: Ciencias Administrativas (681 mil 900 ocupados), Contaduría (665 mil 800 ocupados) y Derecho (652 mil ocupados). Al segundo trimestre de 2012, los profesionistas ocupados de 20 a 24 años de edad se concentran mayoritariamente en las áreas de Artes, Arquitectura, Urbanismo y Diseño e Ingenierías. Mientras que los profesionistas ocupados de 25 a 34 años se concentran en mayor medida en las áreas de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, Humanidades e Ingenierías. La mayoría de arquitectos ocupados en México son jóvenes. En total dan un resultado de 160 mil jóvenes arquitectos ocupados. Ante esta nueva realidad que impone el mundo globalizado, las universidades públicas, enfrentan desafíos que están en continúa dialéctica entre educación y sociedad. Por ello, la UASLP, en los últimos años ha tenido la visión de incrementar la oferta educativa de calidad en el estado de San Luis Potosí (UASLP, 2008), que atienda a la demanda de proyectos de aplicación inmediata en beneficio del desarrollo sustentable de nuestro estado Potosino y de nuestro país. Lo anterior, concuerda con lo expresado en el pasado Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND, 2007), respecto a educación superior, en donde se especificó en el Objetivo 14, ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior. En el pasado PND 2007-2012 se propuso dentro de sus estrategias, la de aprovechar más eficientemente la capacidad instalada en las universidades, diversificar los programas educativos y fortalecer las diferentes modalidades educativas. Así, como consolidar el perfil y

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desempeño del personal académico y extender las prácticas de evaluación y acreditación para mejorar la calidad de los programas educativos de licenciatura y posgrado. Con base en todo lo anterior, y siguiendo las políticas de la UASLP, la Facultad del Hábitat, propone la reestructuración de la carrera de Arquitectura para satisfacer la demanda de profesionistas en esta área, capaces de elaborar propuestas académicas que coadyuven a superar la marginalidad en todos sus aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo, comprometidos con su profesión y el medio ambiente que la actual sociedad del conocimiento demanda.

2.2 Tendencias en el campo científico-disciplinario

No obstante que en los años recientes el aumento de la conciencia colectiva sobre las actividades humanas y sus repercusiones ambientales ha ido en ascenso, especialmente para el campo disciplinar de la arquitectura, la práctica profesional parece no tener una idea clara de su incidencia en el campo ambiental. Por un lado se requiere un proceso de enseñanza dirigido a las nuevas generaciones en su etapa formativa y simultáneamente otro de re-educación o de actualización de las competencias de las generaciones egresadas, para estar en condiciones de responder a la normativa ambiental o para participar en concursos donde la atención a los temas ambientales resulta obligatorias, o simplemente para atender otro segmento creciente que demanda el mercado laboral. Para considerar los criterios medioambientales en el proceso de diseño arquitectónico con especial énfasis en la etapa de proyecto (Domínguez y Soria, 2004), existe una propuesta en tres rubros:

1. Partiendo del enfoque socio físico de la arquitectura analizar la incorporación de criterios ambientales considerando todas sus dimensiones sean éticas, estéticas o técnicas, que implica el desarrollo proyectual.

2. Analizar la importancia de incorporar la temática ambiental como parte integral del diseño y no como un agregado legal propagandístico o de moda.

3. Recalcar el papel fundamental que tiene las etapas de formación para desarrollar una conciencia ambiental tanto a nivel individual como colectivo.

Hay que reconocer que la arquitectura y la construcción impactan el ambiente y la calidad de vida, pero estos efectos son poco conocidos y presentan una doble dimensión, local y global. Cuando se habla del impacto de la arquitectura sobre el entorno es necesario considerar sus impactos físico y sociocultural simultáneamente dentro del proceso de diseño arquitectónico (Saura, 2003). Existen compromisos internacionales con la Agenda de Río de Janeiro (1992), donde se reconoció la necesidad de involucrarse en un proceso hacia la sostenibilidad de las actividades humanas, particularmente para los arquitectos son relevantes los temas relativos al fomento al desarrollo sostenible de los asentamientos humanos, del planeamiento urbano, de la vivienda adecuada para todos, de la construcción sostenible y de la promoción de la infraestructura ambiental, entre otros. (Villasis, 2011)

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En lo que se refiere a tendencias teórico metodológicas y de investigación desde los a mediados del siglo XX, los órdenes generales de tematizaciones desarrollados por la actividad de investigación en el campo de la Teoría Arquitectónica el objeto de estudio son los principales discursos identificables en una selección bibliográfica de las últimas décadas. Se reconoce la influencia que la crisis epistemológica de la filosofía y de las ciencias ha tenido sobre los discursos de la disciplina arquitectónica. Este reconocimiento de obras de crítica, historia y teoría arquitectónica que se adentran en el llamado "pensamiento posmoderno". Comprendiendo cómo las nuevas tendencias presentes en la disciplina arquitectónica, en especial a partir de la crisis del movimiento moderno, se hacen parte de una tendencia general del conocimiento, que cuestiona las raíces mismas de la modernidad. Estos esfuerzos teóricos se relacionan con la toma de conciencia de algunos teóricos de la arquitectura (Rossi, Aymonino, Tafuri, Venturi, Tschumi, Norberg-Schultz, Eisenman, etc.) que incorporan nuevos conceptos teórico-metodológicos que ponen en cuestión la hegemonía del discurso racional-funcionalista de la arquitectura. Del mismo modo, las corrientes de pensamiento que sirven de telón de fondo para comprender la crisis disciplinar arquitectónica. A través del análisis de estos discursos se distinguen las principales regiones y sub-regiones temáticas, y advertir sus tendencias y orientaciones tanto conceptuales como metodológicas. La visión a desplegar privilegia aquellas orientaciones innovadoras con respecto a la ortodoxia de la disciplina. Se trata de captar la disciplina en su dinámica de cambio. La hipótesis del proyecto es que el discurso disciplinar arquitectónico presenta una deriva hacia una refundamentación humanista, con una marcada influencia del pensamiento posmoderno, tornándose con ello crecientemente transdisciplinar. En sus tendencias actuales prevalece un cauce hacia los discursos semiológicos y linguísticos, y frecuentemente presenta una orientación metodológica que se aleja de las lógicas objetivistas, penetrando en el análisis hermenéutico y en la tendencia de los llamados estudios culturales. La sistematización de los principales asuntos y cuestiones que sobre la arquitectura se realizan se espera que innove en la estructura de la disciplina arquitectónica, una visualización del "estado del arte" en el campo teórico y la identificación de opciones programáticas de investigación que superen una concepción puramente tópica de la investigación. Desde el estructuralismo lingüístico de los años 60 hasta los estudios culturales de los 90 se identifican los nexos y relaciones posibles con el devenir de la teoría arquitectónica y una consideración humanística del producto edilicio. (Raposo, 2004) Queda claro que la arquitectura como disciplina de largo desarrollo histórico ha visto diferentes formas evolutivas en la definición de sus prácticas sociales de manera articulada al progreso técnico. Cierto desplazamiento del saber general de la arquitectura desde un eje dominantemente artístico a otro más específicamente científico-tecnológico queda connotado por los sucesos, novedades e invenciones de la llamada revolución industrial y es así que emerge en la modernidad, una forma de pensar y hacer arquitectura y urbanismo muy caracterizada por el impacto de las nuevas tecnologías. Desde entonces, en un contexto de alta variación de preferencias técnicas –en materiales, dispositivos, procesos y prestaciones– la disciplina requiere repensarse continuamente de cara a tales innovaciones, como por ejemplo empieza a ocurrir en el caso de la irrupción de paradigmas tales como la edilicia inteligente, todavía empero más una apelación comercial que un completo recambio del modo de concebir piezas de arquitectura, o lo que también estaría procesándose en torno de la concepción de proyectos sustentables ( en relación a su comportamiento con un estado finito de materia y energía ). De tal manera y sustancialmente desde la modernidad, es preciso operar en este marco de directrices o ejes socio-profesionales con uno que atienda al continuo reprocesamiento del saber

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disciplinar de la arquitectura en tanto modificado por los sucesos de las llamadas innovaciones tecnológicas, aspecto que además no debe quedar restringido a las innovaciones exclusivamente operadas en el seno de las llamadas high technologies. Se asumen pues las innovaciones tecnológicas que desarrollan las técnicas constructivas y facilitan nuevas soluciones a los requerimientos de la arquitectura y la ciudad. A la vez comprende aquellas temáticas que se desarrollan a partir de la informática como herramienta de representación y medio de comunicación e información.

2.3 Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas

El ser humano siempre tiene la necesidad primaria de protección o abrigo, de ahí que los humanos primitivos tuvieran las primeras manifestaciones aisladas de Arquitectura en la figura de chozas, o bien en monumentos de piedra. Con la evolución de las sociedades se desarrollan otras manifestaciones arquitectónicas, surgiendo así las primeras ciudades como respuesta a la necesidad de seguridad ante conflictos bélicos con otros grupos. Paralelamente se dan las primeras manifestaciones de arquitectura religiosa, la cual se consolidará como uno de los ejes rectores del desarrollo de la arquitectura, dada la importancia que las sociedades daban a lo divino. Con el surgimiento de sociedades que fueron capaces de desarrollar un conocimiento científico y objetivo se desarrollan nuevos paradigmas de la arquitectura, aparecen así ciudades en donde la vida civil cobraba mayor importancia y con ello surgen nuevas necesidades a satisfacer, para lo cual la Arquitectura se diversifica aportando soluciones a las mismas desde el ámbito del urbanismo con nuevas infraestructuras, así como de nuevas tipologías arquitectónicas. La evolución de la Arquitectura en la Edad Media pasa por un quehacer casi exclusivo de obras de carácter religioso ya que era el clero quien controlaba todos los órdenes. Se dan las primeras agrupaciones gremiales de arquitectos. En el Renacimiento con el surgimiento de los “estados nación” el poder secular toma el control; el conocimiento científico y el descubrimiento de la perspectiva permiten grandes avances en el que hacer de la arquitectura como lo fue la representación de los proyectos mediante el dibujo y con ello aparecen los primeros Arquitectos singulares. Durante los siglos XVII y XVIII la arquitectura se desenvuelve en una secuencia de ciclos entre lo clásico y diferentes manifestaciones opuestas a ello. Ya en el siglo XIX con la Revolución Industrial surgen distintas corrientes arquitectónicas entre las que destaca aquellas que postulaba un nuevo lenguaje basado en las innovaciones industriales. En el siglo XX y con la concepción de que las sociedades han dejado de ser meramente naturales y han dominado a la naturaleza, pasando a integrar a la “máquina” como un elemento omnipresente, y como respuesta a esta nueva realidad social, surge la arquitectura “moderna” o “contemporánea” con sus diferentes escuelas o corrientes. El Arquitecto se vuelve un profesionista integrador capaz de abordar en su quehacer problemas que abarcan todo el ámbito habitable desde lo inmediato a lo universal. A sí mismo en contraparte a este “modernismo” aparecen contracorrientes como el deconstructivismo que parecieran ser un reflejo al momento histórico complejo y caótico que vive la sociedad actual. La arquitectura de vanguardia en las últimas décadas ha fungido como un agente de cambio desde el punto de vista ambiental ya que ante el escenario de deterioro acelerado de los ecosistemas y del medio ambiente, ha sido propositiva en el uso de tecnologías que permitan minimizar el impacto ambiental de los

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edificios, el uso de materiales y tecnologías ambientalmente amigables, los nuevos planteamientos urbanos a su vez pretenden dar respuesta a problemas ambientales o por lo menos minimizarlos. En México la historia de la Arquitectura guarda un paralelismo en el sentido de surgir como una arquitectura eminentemente religiosa y no ser hasta la llegada de los españoles y posterior conquista cuando se dan manifestaciones arquitectónicas de distintas tipologías y en donde el devenir histórico se empata con las tendencias europeas de la época. Siendo el año de 1785 se verifica la inauguración oficial de la Academia de las Nobles Artes de San Carlos de la Nueva España, la cual consta de una sección dedicada a la enseñanza de la Arquitectura siendo la primera escuela en impartirla de manera formal. La arquitectura de la primera mitad del siglo XIX dadas las condiciones de inestabilidad y precariedad de la recién surgida Nación Independiente es muy escasa y no es hasta finales del siglo y principios del siglo XX durante el Porfiriato que resurge con ímpetu la producción arquitectónica que si bien pretendía copiar modelos afrancesados, si permitió la expansión de la ciudad de México con trazos y estudios urbanísticos, se estableció una red de ferrocarriles por todo el país que a su vez permitió permear estas corrientes al interior del mismo. Ya entrado el siglo XX y con la caída del Porfiriato, surge en México un renovado espíritu nacionalista y de modernidad, aparecen las figuras de grandes arquitectos como Luis Barragán (único arquitecto mexicano ganador del Premio Pritzker en 1980, considerado como el Nobel de la Arquitectura) y Mario Pani; que si bien toman postulados de la Arquitectura Moderna les imprimen una identidad propia, surgiendo obras icónicas como la Casa Barragán, la Ciudad Universitaria, los Edificios de Departamentos de Tlatelolco, entre otras. En la actualidad la Arquitectura Mexicana siguiendo la tendencia mundial de globalización produce obras de vanguardia y cuyos creadores tienen ya renombre internacional, y recíprocamente México empieza a ser un polo de atracción para las obras de grandes arquitectos de talla mundial. Principales Ocupaciones y Competencias Los arquitectos podrán desarrollar su actividad profesional en los ámbitos local, estatal, nacional e internacional en los siguientes sectores: 1. Sector público: En las dependencias federales, estatales y municipales que realicen obra pública, gestión o planeación, referente a su quehacer arquitectónico en las áreas o niveles de dirección, coordinación, residencia, supervisión, análisis y promoción. (SEDESOL, SIDUE, INFONAVIT, entre otros). 2. Sector privado: En organismos e instituciones que realicen obra privada, que competa al quehacer arquitectónico relacionado con la industria de la construcción y promotoras inmobiliarias desempeñándose en las áreas o niveles de dirección, coordinación, residencia, supervisión, análisis y promoción. 3. Profesionista independiente: En empresas particulares como asesor, consultor y desarrollador de proyectos y edificación para clientes privados o particulares u organizaciones públicas. En el ámbito laboral, en cualquiera de los 3 sectores antes descritos podemos enumerar de manera no limitativa las siguientes funciones que desempeñan los profesionales de la Arquitectura:

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• Diseñar la construcción de residencias, edificaciones comerciales, escuelas, fábricas, parques, etcétera. • Dirigir y organizar los recursos humanos y materiales que intervienen en la construcción de las obras. • Realizar proyectos de diseño para planificar y calcular el manejo de volúmenes, perfiles, alturas, ambientación, señalización, etcétera. • Evaluar, aprobar y asesorar proyectos de construcción. • Controlar el progreso de las construcciones con el fin de garantizar el cumplimiento de las especificaciones. • Investigar, asesorar y desarrollar políticas que contribuyan a la planificación del crecimiento ordenado de las ciudades, destinando áreas de uso del suelo para parques, escuelas, instituciones, aeropuertos, carreteras y zonas comerciales, industriales y residenciales; así como la movilidad y accesibilidad entre éstas. • Investigar, asesorar y desarrollar diagnósticos y soluciones integrales a los problemas de movilización de bienes y personas a fin de contribuir al incremento de la calidad y productividad de las ciudades y su conectividad, respetando el cuidado al medio ambiente. • Realiza trabajos de restauración y conservación de monumentos históricos y culturales. • Rehabilitación de edificios. • Análisis de estructuras • Diseño de instalaciones • Diseño de interiores y de objetos • Técnicas constructivas • Paisajismo • Arquitectura legal • Valoración de inmuebles. Tasaciones y peritajes • Interpretación de escrituras y otros documentos relacionados con la edificación • Docencia • Investigación

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Fuente: (http://www.mi-carrera.com/Arquitectura.html)

En una escala nacional, las remuneraciones de los diferentes puestos relacionados con la Arquitectura se comportan de la siguiente manera:

Fuente: Observatorio Laboral En donde encontramos que los ingresos del profesional en Arquitectura es de la siguiente manera: el promedio del decil con mayores ingresos es de $20,000.00; el promedio del total es de $9,000.00 y que el promedio del decil con menores ingresos es de $3,000.00

Alto: $20,000.00

Medio: $9,000.00

Bajo: $3,000.00

El mismo esquema se presenta para el análisis de los ingresos del total de los profesionistas en general, obteniendo:

Alto: $20,000.00

Medio: $8,000.00

Bajo: $3,440.00

Ingreso promedio mensual

$11,557.00

Lo anterior nos permite deducir que los ingresos del profesional de la Arquitectura tienen un comportamiento por arriba a lo observado en los promedios generales de todos los profesionistas empleados en el país.

http://www.mi-carrera.com/Arquitectura.html

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De acuerdo a información de la Secretaría del Trabajo en su portal de empleo, la carrera de Arquitectura se encuentra en lugar número 4 en el Listado de la 10 Carreras Mejor Pagadas en México. Tanto en el nivel nacional como estatal, los arquitectos cuentan con las siguientes posibilidades de asociación profesional:

Sociedad de Arquitectos Mexicanos, A.C.

Asociación Mexicana de Directores Responsables de Obra y Corresponsables, A.C.

Asociación Mexicana de Arquitectas y Urbanistas A.C.

Consejo Mexicano para la Práctica Internacional de la Arquitectura A. C.

Asociación de Ingenieros y Arquitectos de Mexico, A.C.

Colegio de Arquitectos de Mexico A.C.

Colegio de Arquitectos de San Luis Potosí A.C.

Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C.

En San Luis Potosí existe el Colegio de Arquitectos de San Luis Potosí que tiene sus oficinas la calle Fray Diego de la Magdalena #1095, San Luis Potosí, S.L.P. Mientras que en Ciudad Valles existe el Colegio de Arquitectos de la Huasteca Potosina A.C. y sus oficinas se encuentran en calle Juárez #312 Zona Centro en Cd. Valles S.L.P. El ejercicio de la profesión puede ser certificada por la Federación de Colegios de Arquitectos de la República Mexicana. A.C. (FCARM) Sus criterios de certificación 2 son: conocimientos, experiencia profesional, actualización profesional, ética profesional, servicio social profesional, documentación y entrevista. De manera similar, la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC) tiene la capacidad de certificar el dominio de software de diseño en construcción (CAD) así como en software para cálculo estructural, análisis de precios unitarios y administrativos; mismos que están vinculados con su oferta de capacitación. En términos de competencia profesional en el área, los egresados de la carrera del Arquitectura podrían competir por puestos de trabajo con egresados y practicantes de Ingeniería civil, Restauradores, Licenciado en Administración de Obras, Topógrafos, Diseñadores de Interiores, Diseñadores de exteriores, Paisajistas, Promotores, Promotores Inmobiliarios, Diseñadores gráficos y Urbanistas. Existen profesionistas con los cuales el Arquitecto complementa su quehacer como podrían ser Economistas, Contadores Públicos, Financieros y con todo aquel que dada la naturaleza específica de algún proyecto o encargo pudiera ser factible de interactuar con éste. La carrera de Arquitectura enfoca su formación en el desarrollo de competencias del saber arquitectónico incorporado a la currícula, pretende partir de la idea de la inclusión de la sociedad involucrada y del consenso, la cual se deberá organizar a partir de las siguientes bases para enfrentar de manera oportuna y eficaz el impacto de ciertos factores en el deterioro ambiental y

2 Según se detalla en el documento de difusión del Consejo Nacional de Registro y Certificación de la Federación de Colegios de la

República Mexicana, disponible en su sitio de internet.

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para establecer los procedimientos, medidas e instrumentos que mejoren la gestión de los recursos naturales. Por tanto el profesional en Arquitectura tendrá las competencias propias para: Para crear proyectos arquitectónicos que satisfagan a la vez las exigencias estéticas y las técnicas. Conocimiento adecuado de la historia y de las teorías de la arquitectura, así como de las artes, tecnologías y ciencias humanas relacionadas. Conocimiento de las bellas artes como factor que puede influir en la calidad de la concepción arquitectónica. Conocimiento adecuado del urbanismo, la planificación y las técnicas aplicadas en el proceso de planificación. Capacidad de comprender las relaciones entre las personas y los edificios y entre éstos y su entorno, así como la necesidad de relacionar los edificios y los espacios situados entre ellos en función de las necesidades y de la escala humanas. Capacidad de comprender la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales. Conocimiento de los métodos de investigación y preparación de proyectos de construcción. Comprensión de los problemas de la concepción estructural, de construcción y de ingeniería vinculados con los proyectos de edificios. Conocimiento adecuado de los problemas físicos y de las distintas tecnologías, así como de la función de los edificios, de forma que se dote a éstos de condiciones internas de comodidad y de protección de los factores climáticos. Capacidad de concepción necesaria para satisfacer los requisitos de los usuarios de los edificios respetando los límites impuestos por los factores presupuestarios y la normativa sobre construcción. Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para plasmar los proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificación. (Acreditación, 2005).

2.4 Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral en la UASLP

2.4.1 Generales sobre la educación superior

La educación enfrenta actualmente una diversidad de problemas que proceden de la manera como la economía, y la política, han incidido en su estructura, relaciones y dinámicas. Si en el acontecer de la modernidad la educación estuvo al servicio de la demanda masiva de educación y buscó, por diferentes medios, participar de los procesos de democratización, creciendo cuantitativamente en cuanto a promoción del acceso, y la inclusión, en el siglo XXI, siglo de la postmodernidad, la educación superior ha tenido que enfrenta procesos socioeconómicos que le han transformado su identidad y su razón de ser. Fenómenos tan controvertidos como la globalización, y el surgimiento de nuevos estilos de vida, la introducción de la flexibilidad laboral, el debilitamiento del Estado frente a la irrupción de políticas internacionales de diversas agencias

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han producido un fuerte impacto, y consecuencias severas en la organización y formas de relación de la vida de sus instituciones. Si en un sentido general, la educación superior ha estado ligada a la preservación y desarrollo de la cultura a lo largo de la historia, en un sentido específico, en las sociedades contemporáneas la educación superior ha tenido que reconfigurar su quehacer y adaptarlo a las políticas y estrategias del campo económico. Es así como la educación superior —y de manera concreta en la universidad— ha producido, entre otras cosas, fuertes transformaciones en su quehacer tradicional tener que diversificar sus funciones y, sobre todo, introducir formas de educación, que están más orientadas al mercado. De allí que las transformaciones se hayan realizado en toda su dinámica relacionada con el conocimiento, con sus nuevas formas de organización, y con la redefinición de todos los procesos de aprendizaje de los saberes teóricos y prácticos. A esto se suma la transformación de sus estructuras académicas, el surgimiento de nuevas expresiones curriculares, el incremento de programas de formación profesional, la mayor pertinencia y relevancia de su quehacer investigativo, ahora en consonancia con las políticas científicas y tecnológicas nacionales e internacionales, y con una mayor apertura e integración con el entorno socioeconómico. Desde esta perspectiva, la educación superior ha entrado a participar del gran movimiento de la flexibilidad que se introdujo en el mundo económico, en el mundo laboral, y el proyecto socio-político y económico de los diversos países del globo. En la medida en que en la educación superior se han configurado nuevas prácticas formativas que se ajustan a las formas de organización y relación del mundo económico, y a las políticas de una educación para satisfacer las necesidades del mercado laboral, sus instituciones conjugan una diversidad de ofertas educativas que más que coincidir con las necesidades, demandas, aspiraciones y expectativas ligadas a la búsqueda del bienestar y del mejoramiento de grupos e individuos en una determinada sociedad, coinciden con las necesidades de desarrollo de nuevas subjetividades para los nuevos modos de trabajo en los mercados globales cuyas estrategias y vertiginosas dinámicas laborales, son legitimadas por la nueva productividad política de los Estados. Desde esta perspectiva la mirada sobre la educación superior en el siglo XXI se ha vuelto compleja frente a la pluralidad de instituciones incluidas en una sociedad cada vez más plural y flexible. ¿Cómo reflexionar sobre la educación superior desde esta perspectiva? ¿Cómo entender la racionalidad del sinnúmero de instituciones de educación superior bajo las nuevas condiciones de flexibilidad en el conocimiento, la tecnología y la sociedad? ¿Cuál es la identidad de la educación superior en el presente milenio? Es evidente que éstas son preguntas que retan el pensamiento de las disciplinas de las ciencias sociales sobre la educación moderna, generalmente ubicada en las visiones funcionales y tecnocráticas, dependientes de la economía. Es por esto que hoy observamos una gran complejidad de la educación superior en todos los lugares del planeta. Así mismo podemos presenciar una serie de tendencias emergentes, que hacen a las instituciones diversas, diferentes y desiguales, dominadas en su mayoría por las leyes del mercado. Podríamos afirmar que, inclusive las instituciones de educación superior públicas, han tenido que construir nuevos escenarios muchos de los cuales, no participan en el mejoramiento de las condiciones de vida de grupos e individuos. El carácter democrático tradicional de la universidad ha sido sustituido por el principio de la competencia y del mercado. Esto quizás se haya debido a que si bien las instituciones de educación superior pública dominaban el escenario educativo, el surgimiento de la educación como servicio y como mercado, ligado a la instituciones de educación privadas, ha producido un mercado educativo

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complejo, heterogéneo, segmentado y movido por intereses socioeconómicos. Es el caso de las mega-universidades privadas, que compiten con muy pocas macro-universidades públicas. Si en el panorama relacionado con el crecimiento de las instituciones de educación superior pública, como la universidad, se ha tenido un crecimiento desigual, no ha sucedido lo mismo con la aplicación de innumerables medidas orientadas por los principios del mercado, las cuales han homogeneizado el campo de la educación superior. Entre otras medidas podemos citar: la introducción de la flexibilidad, el predominio del enfoque de las competencias, la evaluación que se ha dimensionado de manera macroscópica, y se ha orientado a satisfacer, el crecimiento de nuevas formas de vinculación del personal académico, asociadas a la flexibilidad laboral; el predominio del vocacionalismo, (crecimiento de las instituciones politécnicas, y de las instituciones tecnológicas de nivel medio y superior), el decrecimiento de la investigación científica, y la proliferación de nuevos programas de base tecnológica que responden más a demandas contextuales del mercado que al desarrollo del conocimiento. Frente al desarrollo de nuevas áreas de formación de base heterogénea que han ido debilitando las profesiones centradas en las disciplinas, las demandas curriculares se han diversificado y con esto, la oferta de nuevas carreras que tornan el mercado profesional más competitivo y conducen a una contracción laboral donde predomina el mercado profesional precario. En adición a este aspecto, la importancia que ha adquirido el mercado global, o la globalización del mercado, ha penetrado las instituciones de educación superior, las cuales para ser competitivas deben ingresar en los procesos de internacionalización en todas sus dimensiones y expresiones, que van desde la movilidad estudiantil y profesoral, hasta la apertura de los procesos de aprendizaje, como consecuencia del surgimiento de las NTIC. Es este panorama, la educación superior debe replantearse sus objetivos y dimensionar su quehacer en frente a las múltiples tendencias educativas, cada vez más fugaces, de los últimos tiempos. Sin embargo, el que la educación superior y, en particular, la universidad no hayan perdido totalmente su razón histórica de ser, debe ser el punto de partida para que este nivel educativo, junto con sus respectivas instituciones de diferentes subniveles, pueda contribuir a mejorar las bases de la equidad social. La ES y, en particular la universidad, deben seguir siendo instituciones al servicio del conocimiento, que expresan las nuevas formas de ser de la cultura, de los movimientos orientados al cambio en una sociedad que caracterizada por hacer del conocimiento el motor de la economía, también haga de éste -el conocimiento- el motor de la sociedad, la cultural y el bienestar de los diversos sectores sociales del globo. De allí la importancia de su participación crítica en la innovación científica y tecnológica, en el mejoramiento de las condiciones ambientales, en la producción de nuevas formas de participación e integración social y en la preservación de la cultura, base esencial de los pueblos. 2.4.2 Específicas sobre la Institución y la Entidad Académica La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es una Institución educativa de alta calidad, con reconocimiento nacional y buen posicionamiento internacional. La autonomía es una característica distintiva de la Institución, como una marca de diferencia al reconocerse como la primera universidad Autónoma del país. A partir del surgimiento y puesta en marcha de las políticas de acreditación de la calidad de la educación en los programas educativos, la UASLP ha recibido reiteradamente los reconocimientos por el 100% de calidad en la evaluación y acreditación por organismos externos.

51

Actualmente cuenta con una población estudiantil de 26.592 estudiantes, de los cuales 24.056 son de licenciatura y 1.779 de postgrado. Así mismo, la Universidad ofrece 85 programas educativos de licenciatura, uno técnico superior universitario y 72 postgrados. En el presente período se ofertan 41 nuevas carreras que abarcan diferentes campos de conocimiento. De los 72 postgrados que ofrece la UASLP, 48 cuentan con reconocimiento del Programa Nacional de Postgrados de Calidad (PNPC). Del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Un asunto de interés es que de los 797 profesores de tiempo completo con los que cuenta la Institución 472 (60%) tienen doctorado; 248 (31%) tienen maestría; 21 (2.6%) especialidad, y 56 (7%) licenciatura. Como puede observarse, el potencial académico de la institución es alto, lo cual se refleja en el desarrollo de la investigación, alrededor de la cual se aglutinan 77 cuerpos académicos. La siguiente figura muestra algunos datos básicos de la UASLP.

52

2.4.3. Específicas sobre la profesión

Las tendencias que se distinguen para la profesión de la arquitectura aquellas que reclaman una

serie de actuaciones necesarias de acuerdo a cambios importantes en la economía, la política y

la cultura, cambios ligados al surgimiento de nuevas formas de experimentar el espacio y el

tiempo que ha llevado no solo a la profesión del arquitecto a una gran crisis de ideas, de valores

y expectativas.

53

Ante los profundos problemas e incertidumbres es destacable el que algunos arquitectos

consideren que el futuro de la profesión es incierta respecto del momento actual globalizado.

(Centro de estudios profesión, 2009).

En la nueva realidad de un mundo globalizado las instituciones de educación superior, enfrentan

desafíos que están en continúa dialéctica entre educación y sociedad, es por eso, que se

elaboran propuestas académicas que coadyuvan para superar la marginalidad en todos sus

aspectos, con modelos alternativos, no excluyentes; con proyectos regionales sustentables y

participativos; formando profesionales capaces de responder a los nuevos retos, comprometidos

con la profesión y la sociedad.

Instituciones acreditadoras de programas de arquitectura nacionales como el ANPADEH aportan

a la discusión analizando desafíos, alternativas y condiciones generales que enmarcan la

orientación de la enseñanza de la arquitectura, intentando mostrar que debido a la actual

complejidad de la profesión la perspectiva de la enseñanza de la arquitectura requiere de una

reflexión profunda no sólo en los planes de estudio sino sobre el tipo de arquitecto que se desea

formar e incluso sobre las características de la universidad que lo formará. (Acreditadora

Nacional de programas de arquitectura, 2013).

Los rasgos que caracterizarán el futuro de la profesión de arquitecto de acuerdo a estadísticas

Nacionales (INEGI, 2010) la tendencia de esta visión contextual que menos consenso despierta

es la figura del arquitecto generalista que podría verse remplazada por los arquitectos que con

una formación básica se propusieran profundizar en énfasis, particulares. El acuerdo

generalizado de ésta encuesta tiene la idea de que los arquitectos tendrán que unirse y

colaborar con otros profesionales en el marco de equipos de trabajo multidisciplinares lo cual

resulta cierto pero limitado, faltaría una formación para el trabajo inter y transdisciplinar.

Sin embargo la primera dificultad a la que nos enfrentamos a la definición de la profesión, surge

por su misma heteronomía. La arquitectura en su desarrollo histórico ha ido acumulando

conocimientos que se revelan de tanto en tanto en las buenas obras de arquitectura, se trata

también del aporte evolutivo de otros conocimientos que se vinculan a ese saber hacer, a ese

conjunto de conocimientos lo podríamos llamar epistemología arquitectónica.

54

Existen factores extra-académicos que escapan a la competencia exclusiva de los arquitectos y

que pueden llegar a condicionar tanto el perfil del profesional que se desea formar como la

orientación y evaluación de los estudios que va desde el papel social asignado a la enseñanza

universitaria hasta las demandas del mercado de trabajo, tomando en cuenta las peculiaridades

geográficas, socioeconómicas y culturales del medio. La consideración de dichos factores en la

revisión de la enseñanza de la arquitectura implica comenzar por una adecuada clarificación de

los principios y condiciones generales en los que ésta se sustenta.

No es una tarea sencilla abordar la reflexión planteada, tanto por la amplitud y complejidad de

los factores involucrados como porque cada situación universitaria es particular y requiere de

aproximaciones específicas. A pesar de estas dificultades es posible definir cuáles son los

principales condicionantes que podrían intervenir en la orientación de los estudios de

arquitectura y así analizar las repercusiones que tendrían para los mismos en el momento de

esbozar cómo debería ser la formación universitaria de los arquitectos.

Para evitar el intrusismo profesional por el debilitamiento de las sus fronteras se destaca,

ausencia de un referente profesional, como objeto de estudio de la carrera de arquitectura que

alcanzase consenso entre los distintos grupos dentro de la profesión y estar consciente de la

profundidad de los cambios a los que se enfrenta el ejercicio de la profesión misma, aunque a

menudo su primera respuesta se centre en la defensa las competencias legalmente

reconocidas.

Ante ésta crisis cultural presencia de un modelo que fue rentable en términos generales, se ha

revelado como insostenible en multitud de dimensiones. Adicionalmente falta una reflexión

profunda en torno al papel del arquitecto en un mundo caracterizado por factores como el de los

energéticos y la entrada en la escena política del cambio climático, factores que afectarán

especialmente a un sector cuyo impacto ambiental es importante.

Escenario académico profesional

La universidad como institución encargada de formar profesionales que la comunidad requiere

para su desarrollo integral y en particular de la arquitectura como región del conocimiento al

servicio de la sociedad, considera como uno de los factores que determinan la orientación y los

contenidos de la formación de los arquitectos que es el ejercicio profesional el que determina la

orientación y los contenidos de la formación de los arquitectos. Esta postura, cuyos orígenes se

55

pueden encontrar en la polémica que a mediados del siglo pasado sostuvieron los ingenieros

politécnicos contra los arquitectos académicos, se resume claramente en una tajante afirmación

del profesor Jochen Schneider de la Universidad de Stuttgart: "nosotros, los arquitectos, no

somos artistas sino personajes económicos" (Colegio oficial de Arquitectos, 1997).

Si en este escenario académico la definición de los planes de estudio está condicionada por los

requerimientos de la práctica profesional, bastaría con definir cuáles son estas demandas para

formar un arquitecto que responda adecuadamente a lo que la sociedad espera de él. Aunque

parece elemental, es sumamente complicado hacer una prospección completa y fiable de las

características del ejercicio profesional, debido a las múltiples formas y particularidades que

tiene el quehacer arquitectónico.

Por otro lado, también la Universidad considera que aprender arquitectura es adquirir ciertos

saberes, que permitan entender y solucionar los problemas que le son propios a la profesión.

Esfuerzo que debe estar enfocado hacia la asimilación de saberes que den lugar a los procesos

para la búsqueda de respuestas acordes a las formas de habitar del hombre. En este sentido su

presencia curricular debería provenir desde el saber que le compete: Saber pensar (historia,

teoría y critica), Saber diseñar (proceso creativo) y Saber ejecutar (realizar, materialización de

los proyectado). (Delgadillo, 2012)

Edgar Morín en los siete saberes necesarios para la educación del futuro, hace énfasis en la

necesidad de abordar el estudio de la realidad como un sistema complejo, en la trascendencia

de dar pertinencia al conocimiento y en la prioridad de enseñar la incertidumbre En la re

significación del hábitat es preciso un proceso de construcción de los saberes y su incorporación

en la gestión académica tomando ciertos criterios que faciliten el propio proceso. (Cabrera

Morillo, 1994)

De acuerdo a Cabrera Morillo en su ensayo la “Construcción del saber ambiental” la dinámica

de construcción de saber individual y de conocimiento colectivo, puede expresarse en tres

momentos dónde el individuo construye su representación de la realidad confronta su

representaciones con las de otros reafirmando y desechando elementos y confronta sus nuevas

explicaciones con el medio, buscando evidencias para sus argumentos, enriqueciéndolos.

(Torres, 1994). Donde el compromiso individual y la interrelación con otros incide en la

56

transformación de las estructuras actitudinales, metodológicas y axiológicas, generando nuevas

actitudes, nuevos modos de proceder (conductas) y reconstruyendo o reafirmando valores.

La formación del arquitecto

El objeto de estudio del hábitat como sistema ambiental complejo, se aborda desde los

potenciales de la naturaleza y la cultura para satisfacer sus necesidades de habitabilidad en la

sustentabilidad.

El objeto de estudio de la arquitectura lo entendemos como el diseño y la materialización del

espacio habitable del hombre, dónde la formación del arquitecto tendrá una capacidad de

conocer para transformar con responsabilidad, el medio habitable del hombre y la sociedad.

El arquitecto por lo tanto adquirirá en su formación competencias de Saber qué? Saber cómo?,

y Saber capaz de? En estructuras actitudinales metodológica y axiológicas en su formación

para darle identidad y conciencia en el amplio conocimiento del medio habitable del hombre y la

naturaleza, con el objeto de crearlo, transformarlo y conservarlo de acuerdo a las necesidades

del hombre. Incluyendo de forma transversal aspectos de habitabilidad, sustentabilidad,

accesibilidad, interdisciplinariedad.

En el universo conceptual del plan de estudios debe hacerse evidente la inclusión conceptos

que permitan comprender el medio natural y el cultural de su interacción.

Se deberán construir competencias particulares que conlleven cambios de conducta en la

interacción con el medio natural y cultural, donde el reconocimiento de la necesidad de disminuir

los efectos negativos del impacto del hombre incidirá en la transformación actitudinal. La

formación del individuo deberá entonces conducir a una actitud comprometida para transformar

con responsabilidad, el medio habitable del hombre y la naturaleza. Su saber hacer tendrá como

sustento un pensamiento que lo genera, acorde a las condiciones de su lugar y su momento.

¿Hacia qué modelo o modelos profesionales evolucionará el arquitecto a medio y largo

plazo?

La Arquitectura ha tomado históricamente un papel fundamental en la construcción de la ciudad,

consideración que prevalece hasta la mitad del siglo pasado. Este periodo de crisis, crisis de la

cultura, crisis de las ideas, periodo de cambios importantes ligados al surgimiento de nuevas

formas de experimentar el espacio y el tiempo. En este sentido es el momento de proponer ideas

57

alternativas que nos conduzcan a la formación de profesionales de arquitectura, comprometidos

en la fundamentalmente en la habitabilidad del espacio arquitectónico, a partir de una formación

más integral del estudiante con un alto compromiso social y ambiental, se generen cambios que

vayan a un futuro de bienestar.

Los problemas ambientales en la arquitectura, se deben considerar como procesos de la

interacción hombre-naturaleza, que se alejan del equilibrio. Una nueva visión de la

sustentabilidad reconoce al patrimonio arquitectónico, urbano, y del paisaje como recurso

cultural y natural, por su inclusión en el desarrollo. Es así, como la sustentabilidad debe irse re

significando, incorporado la arquitectura en el hacer ciudad, a partir de la idea de inclusión de la

sociedad, del uso de formas de articulación interdisciplinaria y de una gestión comprehensiva de

la complejidad de los fenómenos ambientales urbanos.

Acreditadora Nacional de programas de arquitectura, y. d. (2013). Informe de la Comisión de evaluaciíon y acreditación. Puerto

Vallarta: ANPADEH.

Cabrera Morillo, L. M. (1994). Construccción del saber ambiental. Bogotá: Corporación Universitaria de Ciencias Aplicadas y

Ambientales. U.D.C.A.. .

Centro de estudios de, p. a. (2009). Informe sobre el estado de la profesión. Valencia: Congreso de arquitectos.

Colegio oficial de Arquitectos, d. M. (1997). Transformaciones en la actividad docente. Madrid: COAM.

Delgadillo, B. (2012). El saber ambiental en la arquitectura. San Luis Potosi: UASLP.

INEGI, E. n. (2010). Encuesta Nacional de ocupacion y empleo. MEXICO: INEGI.

Morillo, Luz Marina Cabrera. (1994). "CONSTRUCCION DE SABER AMBIENTAL.". La dimensión Ambiental en la Escuela.

Serie MEN, Corporación Universitaria de Ciencias Aplicadas .

Torres, M. (1994). Dimensión Ambiental y proceso educativo: una propuesta y un proposito nacionales, En la dimension ambiental

de la Escuela. Bogotá: Series especiales MEN.

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dimension ambiental de la Escuela. Bogotá: Series especiales MEN.

(Cabrera Morillo, Luz Marina, 1994)

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Un referente sustancial para la visión de las instituciones educativas que forman arquitectos a nivel mundial es la opinión de la UNESCO, para tal efecto, enseguida se presenta textualmente su postura en la siguiente carta. Carta UNESCO / UIA de la formación en Arquitectura

Versión revisada 2011

Aprobada por la Asamblea General de la UIA, Tokio 2011

Preámbulo

Nosotros, los arquitectos, implicados en el futuro desarrollo de la calidad del entorno

construido en un mundo en rápida transformación, creemos que todo lo que afecta al

modo en que el entorno se planea, se diseña, se construye, se utiliza, se acondiciona

interiormente, se incorpora al paisaje y se mantiene, atañe al ámbito de la arquitectura.

Nosotros, los arquitectos, asumimos la responsabilidad de mejorar la formación teórica

y práctica de los futuros arquitectos para que les permita cumplir con las expectativas

de las sociedades del siglo XXI en todo el mundo en relación a los asentamientos

humanos sostenibles en el contexto de cada patrimonio cultural.

Somos conscientes del hecho de que, a pesar de la gran cantidad de contribuciones

extraordinarias y a veces espectaculares de nuestra profesión, existe un porcentaje

sorprendentemente pequeño del entorno construido que ha sido concebido y realizado

por arquitectos y urbanistas.

Existe aún espacio para el desarrollo de nuevas tareas para la profesión, si los

arquitectos llegan a ser conscientes de las crecientes necesidades identificadas y las

posibilidades ofrecidas en áreas que, hasta ahora, no han sido de gran preocupación

para la profesión. En este sentido, es necesaria una mayor diversidad en el ejercicio

profesional y, en consecuencia, en la formación teórica y práctica de los arquitectos.

Esto es particularmente cierto para aquellos que trabajan en el contexto de países en

desarrollo, donde los arquitectos podrían aceptar el rol de “facilitador”, en lugar del

de “proveedor”, y donde la profesión puede encontrar nuevos desafíos.

No cabe duda de que la capacidad del arquitecto para solucionar problemas puede

contribuir enormemente a tareas como el desarrollo comunitario, programas de

autoayuda, facilidades educativas, etc., y de esta manera contribuir significativamente

a mejorar la calidad de vida de aquellos que no son aceptados como ciudadanos de

pleno derecho y

que no cuentan como clientes habituales del arquitecto. El objetivo principal de la

profesión es formar arquitectos “generalistas”.

0. OBJETIVOS

Los objetivos de esta Carta son, en primer instancia, que ésta sea utilizada para la

creación de una red mundial de formación en arquitectura en cuyo seno pueda

compartirse cada progreso individual y que acentúe la conciencia de que la formación

de los arquitectos constituye uno de los desafíos para el entorno construido y la

profesión más significativos del mundo contemporáneo.

En consecuencia, declaramos:

I. CONSIDERACIONES GENERALES

0. Que los educadores deben preparar a los arquitectos para formular nuevas

soluciones para el presente y el futuro, ya que la nueva era conlleva graves y complejos

desafíos relacionados con la degradación social y funcional de numerosos

asentamientos humanos. Estos retos pueden incluir la urbanización global y la

consecuente reducción de muchos ambientes existentes, una severa escasez de

59

viviendas, servicios urbanos e infraestructura social, y la creciente exclusión de

arquitectos en proyectos de entorno construido.

1. Que la Arquitectura, la calidad de las construcciones y su inserción armoniosa en el

entorno natural y construido, así como el patrimonio cultural, tanto individual como

colectivo, son cuestiones de interés público.

2. Que es de interés público asegurar que los arquitectos son capaces de entender

características regionales y de dar forma práctica a las necesidades, expectativas y

mejora de la calidad de vida de individuos, grupos sociales, comunidades y

asentamientos humanos.

3. Que los métodos de formación y aprendizaje para arquitectos son variados, de modo

que desarrollan la riqueza cultural y permiten flexibilizar los planes de estudio para

responder a las demandas y requisitos (incluyendo métodos de entrega de proyectos)

del cliente, los usuarios, la industria de la construcción y la profesión, manteniéndose

alerta sobre las motivaciones políticas y financieras que originan estos cambios.

4. Que, bajo reserva del reconocimiento de la importancia de las tradiciones y

prácticas regionales y culturales y la necesidad de que existan diferencias en los planes

de estudios que acomoden tales variaciones, existe una base común entre los métodos

pedagógicos utilizados y que, estableciendo criterios, permitirá a los países, escuelas

de arquitectura y organizaciones profesionales evaluar y mejorar la formación dada a

los futuros arquitectos.

5. Que la creciente movilidad de los arquitectos entre los diferentes países exige el

reconocimiento mutuo o la validación de títulos individuales, diplomas, certificados y

otras evidencias de calificaciones formales.

6. Que el reconocimiento mutuo de títulos, diplomas, certificados y otras evidencias de

calificaciones formales para ejercer la profesión de arquitecto ha de basarse en

criterios objetivos, garantizando que los titulados han recibido y continúan

manteniendo el tipo de formación reclamado en esta Carta.

7. Que la visión del mundo futuro, cultivada en las escuelas de arquitectura, debe

incluir los siguientes objetivos:

una calidad de vida decente para todos los habitantes del mundo.

una aplicación tecnológica que respete las necesidades sociales, culturales y

estéticas de las personas, con un conocimiento del uso adecuado de los

materiales en Arquitectura y de sus costes de mantenimiento iniciales y

futuros.

un desarrollo ecológicamente equilibrado y sostenible del entorno natural y

construido que incluya el uso racional de los recursos disponibles.

una Arquitectura valorada como propiedad y responsabilidad de todos.

8. Que las cuestiones relacionadas con la Arquitectura y el medioambiente se

introduzcan como parte de la educación general en escuelas de primaria y secundaria,

porque es importante un conocimiento previo del entorno construido tanto para los

futuros arquitectos como para los maestros de obras y los usuarios de los edificios.

9. Que deben ser establecidos sistemas de formación continua para arquitectos, ya que

la formación en Arquitectura no debe ser nunca considerada como un proceso cerrado

sino como uno en el que el aprendizaje se mantiene a lo largo de toda la vida.

10. Que la formación al patrimonio arquitectónico es esencial para:

comprender el desarrollo sostenible, el contexto social y la ubicación espacial

en el diseño de edificios y

transformar la mentalidad profesional de los arquitectos de manera a que el

método de creación forme parte de un proceso cultural continuo y armonioso

(cf. informe del grupo de reflexión n°7 de la Comisión de Formación del

Arquitecto de la UIA, Turín 2008).

60

11. Que la diversidad cultural, tan necesaria para la naturaleza como la biodiversidad,

ha de ser reconocida y entendida como patrimonio común de la humanidad, para el

beneficio de las generaciones futuras.

(cf. Declaración universal de la UNESCO sobre la diversidad universal de noviembre

de 2011,

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf)

II. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN EN ARQUITECTURA

0. Que la formación en Arquitectura desarrolle la aptitud de los estudiantes para

concebir, diseñar, comprender y ejecutar el acto de construir, en el contexto del

ejercicio de la Arquitectura que equilibra las tensiones entre emoción, razón, e

intuición, y que da forma física a las necesidades de la sociedad y el individuo.

1. Que la Arquitectura es una disciplina que recurre a conocimientos de las

Humanidades, las Ciencias físicas y sociales, la tecnología, las Ciencias

medioambientales y las Artes creativas.

2. Que la formación que conlleve títulos de calificación y permita a los profesionales

ejercer en el campo de la arquitectura debe garantizar un nivel universitario/terciario

con la disciplina de la arquitectura como elemento principal, siendo impartida en

Universidades, Politécnicos y Academias. Esta formación debe mantener un equilibrio

entre teoría y práctica.

3. Que la formación en arquitectura comprende los objetivos fundamentales siguientes:

3.1 Aptitud para crear proyectos arquitectónicos que satisfagan a la vez las exigencias

estéticas y técnicas.

3.2 Conocimiento adecuado de la historia y de las teorías de la Arquitectura, así como

de las artes, tecnologías y ciencias humanas relacionadas.

3.3 Conocimiento de las bellas artes como factor de prueba que puede influir en la

calidad de la concepción arquitectónica.

3.4 Conocimiento adecuado del urbanismo, la planificación y de las técnicas aplicadas

en el proceso de planificación.

3.5 Comprensión de las relaciones que existen, por un lado, entre las personas y las

creaciones arquitectónicas y, por otro, entre éstas y su entorno, así como la necesidad

de armonizar la creaciones arquitectónicas y los espacios en función de la escala y de

las necesidades del hombre.

3.6 Comprensión de la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en

particular elaborando proyectos que tengan en cuenta factores los sociales.

3.7 Comprensión de los métodos de investigación y preparación del proyecto de

construcción.

3.8 Comprensión de los problemas de concepción estructural, de construcción y de

ingeniería civil vinculados con los proyectos de edificios.

3.9 Conocimiento adecuado de los problemas físicos y de tecnologías, así como de la

función de los edificios, de forma que se dote a éstos de todos los elementos para

hacerlos internamente confortables y para protegerlos de los factores climáticos.

3.10 Capacidad técnica que le permita concebir edificios que cumplan las exigencias de

los usuarios respetando los límites impuestos por los factores de coste y las

regulaciones en materia de construcción.

3.11 Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, regulaciones y

procedimientos necesarios para realizar los proyectos de edificios y para integrar los

planos en la edificación.

3.12 Conciencia de las responsabilidades frente a los valores humanos, sociales,

culturales, urbanos, de la arquitectura y del medioambiente, así como del patrimonio

arquitectónico.

3.13 Conocimiento adecuado de los medios para lograr una concepción

ecológicamente sostenible y la conservación y rehabilitación medioambiental.

61

3.14 Desarrollo de una capacidad creativa en técnicas constructivas, fundada en el

conocimiento de las disciplinas y métodos de la construcción relacionados con la

Arquitectura.

3.15 Conocimiento adecuado de la financiación y gestión de proyectos, control de

costos y métodos de entrega.

3.16 Formación en técnicas de investigación como parte inherente del aprendizaje de la

Arquitectura, tanto para estudiantes como para profesores.

4. Que la formación en Arquitectura comprende la adquisición de las capacidades

siguientes:

4.1. CONCEPCIÓN

• Capacidad imaginativa, creativa, innovadora y de liderazgo en el proceso de diseño.

• Capacidad de recopilar información, definir problemas, aplicar análisis y juicios

críticos y formular estrategias de acción.

• Capacidad de pensar en tres dimensiones en la exploración de la concepción.

• Capacidad de reconciliar factores divergentes, integrar conocimientos y aplicar

técnicas en la creación de una solución conceptual.

4.2. CONOCIMIENTO

4.2.1. Estudios Culturales y Artísticos

• Capacidad para actuar con conocimiento de los precedentes históricos y culturales en

arquitectura local y mundial.

• Capacidad para actuar con conocimiento de las Bellas Artes que influya en la calidad

de la concepción arquitectónico.

• Comprensión de cuestiones del patrimonio en un entorno construido.

• Reconocimiento de la relación existente entre Arquitectura y otras disciplinas

creativas.

4.2.2. Estudios Sociales

• Capacidad para actuar con conocimiento de la sociedad, así como para trabajar con

clientes y usuarios que representen las necesidades de la sociedad.

• Capacidad para desarrollar un proyecto a través de la definición de las necesidades

de la sociedad, los clientes y los usuarios, y para investigar y definir requisitos

contextuales y funcionales en diferentes entornos construidos.

• Comprensión del contexto social en el que se procuran los entornos construidos, de

los requisitos ergonómicos y de espacio y temas de equidad y acceso.

• Conocimiento de los códigos, regulaciones y estándares relevantes para la

planificación, concepción, construcción, higiene, seguridad y uso de los entornos

construidos.

• Conocimientos en filosofía, política y ética relacionados con la arquitectura

4.2.3. Estudios Medioambientales

• Capacidad para actuar con conocimiento de los sistemas naturales y entornos

construidos.

• Comprensión de temas de conservación y gestión de residuos.

• Comprensión del ciclo de vida de los materiales, temas de sostenibilidad e impacto

medioambiental, concepción para el consumo reducido de energía, así como de

sistemas pasivos y su gestión.

• Conocimiento de la historia y la práctica del paisajismo, urbanismo, así como de la

planificación territorial y nacional y su relación con la demografía y los recursos

globales.

• Conocimiento de la gestión de sistemas naturales que tengan en cuenta el riesgo de

desastres naturales.

4.2.4. Estudios Técnicos

• Conocimientos técnicos de estructuras, materiales y construcción.

• Capacidad de utilizar técnicas innovadoras en la utilización de las técnicas de la

construcción y conocimiento sobre su evolución.

62

• Conocimiento de los procesos de concepción técnica y de la integración de las

tecnologías de estructuras, construcción y de los sistemas de servicios como un

conjunto funcionalmente eficaz.

• Conocimiento de los sistemas de servicios, así como de los sistemas de transportes, de

comunicación, de conservación y de seguridad.

• Conocimiento de la función de la documentación técnica y de las especificaciones en

la concepción del proyecto, así como de los procesos de construcción, costes,

planificación y control.

4.2.5. Estudios de concepción

• Conocimiento de la teoría y métodos de la concepción.

• Comprensión de procesos y procedimientos de concepción.

• Conocimiento de antecedentes de concepción y de crítica arquitectónica.

4.2.6. Estudios profesionales

• Capacidad para comprender diferentes formas de procurar servicios de Arquitectura.

• Conocimiento del funcionamiento fundamental de los modos de edificación en el

ámbito de la construcción y de las industrias de desarrollo como financiación,

inversión inmobiliaria y gestión de equipamientos.

• Comprensión de los modos de construcción y de industrias de desarrollo, de

dinámicas financieras, de inversión inmobiliaria y de la gestión de equipamientos.

• Comprensión de los roles potenciales de los arquitectos en áreas de actividad

convencionales y nuevas, así como en un contexto internacional.

• Conocimiento de los principios comerciales y su aplicación al desarrollo de entornos

construidos, a la gestión de proyectos y al funcionamiento de consultorías

profesionales.

• Conocimiento de la ética profesional y de los códigos de conducta aplicados al

ejercicio de la arquitectura y a las responsabilidades legales del arquitecto en relación

con el registro, el ejercicio y los contratos de construcción.

4.3. APTITUDES

• Habilidad para transmitir en colaboración con otros arquitectos y miembros de

equipos pluridisciplinarios.

• Habilidad para actuar y de comunicar ideas a través de la colaboración, el diálogo,

el cálculo, la escritura, el dibujo, la maqueta y la evaluación.

• Habilidad para utilizar la técnica manual, electrónica, gráfica y de maqueta para

explorar, desarrollar, definir y comunicar una propuesta de concepción.

• Conocimiento de sistemas de evaluación, mediante medios manuales y/o electrónicos

en orden a una auditoria cualitativa del entorno construido.

5. Que los indicadores cuantitativos requeridos sean los siguientes:

5.1 La adquisición equilibrada de las materias y las capacidades citadas en las

Secciones II.3 y II.4 requiere un periodo no inferior a cinco años de estudios

académicos a tiempo completo en una universidad o institución equivalente.

5.2 Los titulados en arquitectura deben satisfacer una formación práctica de al menos

dos años, además de los 5 años de estudio, antes de poder ejercer su profesión (aunque

se recomienda una formación práctica de 3 años) de los cuáles un año puede ser

efectuado con anterioridad a la conclusión de los estudios académicos. Asimismo, se

admitirá cierta flexibilidad en las equivalencias.

III. CONDICIONES Y REQUISITOS DE UNA ESCUELA ACREDITADA

Para alcanzar los Objetivos citados anteriormente deben ser tenidos en cuenta las

condiciones y requisitos que se enumeran a continuación:

1. Que las Escuelas de Arquitectura deben estar dotadas de apropiados estudios,

laboratorios, facilidades para la investigación, grados de estudios superiores,

bibliotecas e información e intercambio de datos para nuevas tecnologías.

2. Que, con el fin de promover un conocimiento común y de elevar el nivel de formación

en Arquitectura, la creación de una red de intercambio de información, de profesores y

de estudiantes de cursos superiores es tan necesaria a nivel mundial como a nivel

63

regional para promover la comprensión de los diversos climas, materiales, prácticas

locales y

culturas. El uso de examinadores externos es un método reconocido para obtener y

mantener estándares comparables a nivel nacional y global.

3. Que toda institución dedicada a la enseñanza debe ajustar el número de estudiantes

a su capacidad pedagógica y la selección de estudiantes debe estar conforme con las

aptitudes que se requieren para una formación acertada en Arquitectura; esto será

aplicado a través de un proceso de selección apropiado para el acceso a cada

programa académico.

4. Que el número de profesores/alumnos debe reflejar la metodología de talleres de

proyectos requerida para obtener las capacidades indicadas anteriormente, ya que la

enseñanza a través de talleres de proyectos debe ser la parte dominante del proceso de

formación.

5. Que el trabajo en proyectos individuales acompañado del diálogo directo entre

profesor/alumno debe ser la base del periodo de formación y que la continua

interacción entre el ejercicio y la enseñanza de la Arquitectura debe ser reforzada y

protegida, mientras que el trabajo en talleres de proyectos debe ser una síntesis de los

conocimientos adquiridos y de las aptitudes requeridas.

6. Que el desarrollo de aptitudes de dibujo convencional es todavía un requisito en el

programa educativo y que la tecnología informática moderna y el desarrollo de

software especializado hace imperativo la formación en el uso de ordenadores en todos

los aspectos de la formación en Arquitectura.

7. Que la investigación y la publicación deben ser consideradas como actividades

inherentes a los profesores de Arquitectura y deben abarcar los métodos y las

experiencias aplicadas en el ejercicio de la Arquitectura, del trabajo en proyectos y de

los métodos de construcción, así como de las disciplinas académicas.

8. Que los centros de formación deben crear sistemas de auto evaluación y proceder

regularmente a evaluaciones por parte de un panel de revisión que incluya formadores

apropiadamente experimentados de otras escuelas y países y arquitectos que ejerzan la

profesión o participen en el aprobado Sistema de Validación UNESCO-UIA y de

Sistemas

equivalentes reconocidos.

9. Que la formación debe ser formalizada por una demostración individual de

capacidades al finalizar el programa de estudios, siendo la parte principal la

presentación de un proyecto de arquitectura que demuestre los conocimientos

adquiridos y las aptitudes concomitantes. Para este objeto, los jurados deben estar

constituidos por equipos interdisciplinarios, que incluyan examinadores externos a la

escuela que pueden ser arquitectos en ejercicio o académicos, en otras escuelas o

países, con experiencia y conocimientos de los procesos de evaluación a este nivel.

10. Que, para beneficiarse de la gran variedad de métodos de formación existentes, es

deseable que se incluya la formación a distancia y los programas de intercambio para

profesores y estudiantes de nivel avanzado. Los proyectos finales podrían ser

compartidos entre las escuelas de Arquitectura como instrumento para facilitar la

comparación entre resultados y auto evaluación de centros de formación, a través de

un sistema de premios internacionales, exposiciones y publicaciones en sitios web de

Internet.

IV. CONCLUSIÓN

Esta Carta fue creada por iniciativa de la UNESCO y de la UIA para que sea aplicada

a nivel internacional en la formación en Arquitectura y necesita una garantía de

protección, de desarrollo y de acción urgente.

La Carta constituye un marco para orientar y guiar a alumnos y profesores de todos los

centros involucrados en la formación de la Arquitectura y la Planificación urbanística.

Está concebido como un documento “dinámico” que será revisado regularmente para

64

que tenga en cuenta nuevas tendencias, necesidades y evoluciones del ejercicio

profesional, así como de los sistemas educativos.

Más allá de los aspectos estéticos, técnicos y financieros ligados a las

responsabilidades profesionales, las preocupaciones más importantes expresadas en

esta Carta son el compromiso social de la profesión, es decir, la conciencia del rol y de

la responsabilidad del arquitecto en su respectiva sociedad, así como la mejora de la

calidad de

vida a través de asentamientos humanos sostenibles.

La Carta UNESCO/UIA aprobada inicialmente en 1996 (Asamblea de la UIA, Barcelona) ha sido redactada por un grupo de diez

expertos, coordinado por Fernando Ramos Galino (España), incluyendo: Lakhman Alwis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (India), Alexandre

Koudryavtsev (Rusia), Jean-Pierre Elog Mbassi (Benin), Xavier Cortes Rocha (México), Ashraf Salama (Egipto), Roland

Schweitzer (Francia), Roberto Segre (Brasil), Vladimir Slapeta (República Checa), Paul Virilio (Francia).

Este texto ha sido revisado en 2004/2005 por el Comité de Validación UNESCO/UIA para la Formación en Arquitectura, en

colaboración con la Comisión de Formación de la UIA. Los autores de dicha revisión han sido : Jaime Lerner (Brasil) representando la UIA y

Wolf

Tochtermann (Alemania), representando a la UNESCO : co-Presidentes, Fernando Ramos Galino (España), Ponente General, Brigitte

Colin (Francia), representando a la UNESCO, Jean-Claude Riguet (Francia), Secretario General de la UIA y los siguientes miembros

regionales:

Ambrose A. Adebayo (Sudáfrica), Louise Cox (Australia), Nobuaki Furuya (Japón), Sara Maria Giraldo Mejia (Colombia), Paul Hyett

(Reino Unido), Alexandre Koudryavtsev (Rusia), Said Mouline (Marruecos), Alexandru Sandu (Rumania), James Scheeler (Estados

Unidos), Roland Schweitzer (Francia), Zakia Shafie (Egipto), Vladimir Slapeta (República Checa), Alain Viaro (Suiza), Enrique Vivanco

Riofrio (Ecuador).

Este texto ha sido actualizado durante el periodo 2008-2011 por la Comisión de Formación del Arquitecto de la UIA. Los autores de dicha

actualización son: Louise Cox, Presidenta de la UIA, Fernando Ramos Galino (España) y Sunjung Chough (R. de Corea),

codirectores de la Comisión de Formación del Arquitecto de la UIA, Wolf Tochtermann (Alemania), Copresidente del Comité de Validación

UNESCO/UIA

para la Formación de Arquitectos, representando a la UNESCO, Roland Schweitzer (Francia), Alain Viaro (Suiza), Alexandre Koudryavtsev (Rusia), Vladimir Slapeta (República Checa), Patricia Mora Morales (Costa Rica), Kate Schwennsen (Estados

Unidos),

Nobuaki Furuya (Japón), Rodney Harber (Sudáfrica), Zakia Shafie (Egipto),con la colaboración de los miembros del Grupo de Reflexión

de la Comisión de Formación de la UIA: Jörg Joppien (Alemania), giorgio Cirilli (Italia), Nana Kutateladze (Georgia), James

Scheeler (Estados Unidos), Héctor García Escorza (México), George Kunihiro (Japón), Magda Mostaza (Egipto) y Seil A. Alnaga (Egipto).

Esquema de referencia realizado como resultado de búsqueda en las páginas web de distintas universidades en el país y del extranjero que ofrecen la carrera de Arquitectura. Actualización abril-mayo 2013. UNIVERSIDADES NACIONALES VISIÓN / PERFIL DE EGRESO

UNAM Aspiramos a lograr que la Facultad de Arquitectura se convierta en líder en la formación de profesionales comprometidos con el entorno, capaces de promover una cultura de sustentabilidad en estrecho vínculo con los diferentes sectores sociales; con una comunidad unificada, con sentido de pertenencia, capaz de tener una presencia continua en todos los espacios relacionados con las áreas del conocimiento que en ella se promuevan, impulsando y reforzando espacios de discusión para todos sus miembros, basados en la tolerancia y el respeto a las diferencias.

65

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Puebla

Formar profesionales en:

Desarrollar una fuerza creativa y una visión amplia y profunda

del ser humano de acuerdo con tres líneas de investigación: la

ciudad, la vivienda y la sustentabilidad, en un ambiente de

intenso intercambio, exigencia, respeto e interacción cercana

entre profesores y alumnos.

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA México

Al estudiar esta carrera serás capaz de:

• Analizar la problemática del habitar en las distintas culturas, y

las soluciones que en su tiempo y espacio se les ha dado.

• Proponer una arquitectura sustentable adaptada al entorno

natural, sociocultural y urbano.

• Conocer las propiedades y características fundamentales de

los materiales, tecnologías, herramientas, procedimientos y

sistemas constructivos y aplicarlos con perspectiva ética.

• Aplicar los principios básicos de la administración en su

metodología de planeación y en los sistemas de evaluación y

control.

• Conocer y aplicar la reglamentación oficial que rige las

construcciones y los trámites requeridos así como los

derechos, obligaciones y responsabilidades en el campo

laboral.

ITESO Guadalajara Concibe, desarrolla y transforma los espacios en un hábitat

digno, y fomenta la preservación y el mejoramiento del

patrimonio natural y cultural

ITESM Querétaro Gracias a su formación técnica, artística y práctica,

66

un Arquitecto (ARQ) es un profesionista capaz de planear,

diseñar y supervisar la construcción de espacios

arquitectónicos y urbanos que atiendan a las necesidades del

ser humano, tomando en cuenta sus implicaciones

ambientales, sociales y económicas.

Como Arquitecto serás capaz de:

Identificar las necesidades arquitectónicas y urbanas de su

comunidad, para plantear posibilidades de intervención y

reordenamiento.

Concebir espacios arquitectónicos y urbanos que cumplan con

las necesidades y aspiraciones de habitantes y usuarios,

considerando las implicaciones éticas, sociales y económicas.

Desarrollar proyectos arquitectónicos y urbanos de manera

creativa e innovadora, en contextos nacionales e

internacionales, comunicándolos eficientemente en español e

inglés.

Utilizar de manera apropiada las herramientas

computacionales de diseño y representación arquitectónica

más avanzadas.

Elaborar proyectos en el área de diseño arquitectónico y

urbano considerando las características estructurales y

constructivas de los materiales y cumpliendo con las normas

de seguridad y construcción.

Desarrollar proyectos arquitectónicos y urbanos tomando en

cuenta sus implicaciones ambientales y aplicando los principios

ecológicos y de sustentabilidad.

Planear, presupuestar y administrar los recursos materiales y

67

económicos de proyectos y obras de construcción aplicando

los principios de reusar, reciclar y reducir.

Coordinar equipos de trabajo multidisciplinarios en el área de la

Arquitectura, el urbanismo y la construcción, actuando como

líder e influyendo positivamente en los demás.

Identificar oportunidades de emprendimiento y llevarlas a la

práctica a través del desarrollo de propuestas de inversión

inmobiliaria y proyectos de factibilidad económica.

Participar en la administración y gestión pública para el

ejercicio legal y profesional de la arquitectura, la construcción y

el desarrollo urbano.

ITESM Monterrey La arquitectura da respuestas a las necesidades de espacio

que involucran no sólo aspectos funcionales, sino también

sociales, culturales, estéticos, económicos y, de una manera

muy importante en el presente, ecológicos. La arquitectura

implica un compromiso que va más allá de la solución

adecuada de edificios individuales, resuelve también aspectos

en el contexto más amplio de la ciudad y la sociedad.

LA SALLE Bajío

Conocimientos Diseño y proyectos: • Fundamentos teóricos para la generación de la forma y la conformación del espacio • Procesos de diseño • Conocimientos de representación gráfica, teoría y materialización Materialización. • Conocimientos sobre materiales, sistemas y procedimientos constructivos • Presupuestación y programación de obra • Administración y gestión de proyectos Representación: • Dibujo técnico arquitectónico

68

• Técnicas de representación y abstracción figurativa • Conocimientos para prefigurar y bocetar en 2 y 3 dimensiones

Teoría e Historia:

• Metodología de la investigación

• Posturas teóricas y evolución de la Arquitectura

• Pensamiento de los siglos XIX Y XX

• Comportamiento humano y modos de vida

• Contexto social y económico de la región

Habilidades

• Para la comunicación y la comprensión de la idea

arquitectónica

• Para la reflexión teórica y la indagación en la disciplina

arquitectónica

• Para el análisis y síntesis de las teorías arquitectónicas

• Creatividad en el planteamiento de propuestas

arquitectónicas

• Autogestión del conocimiento disciplinar de la Arquitectura

• Coordinación de equipos y resolución de conflictos en

proyectos arquitectónicos

• Trabajo en equipos interdisciplinarios del área de la

construcción y el diseño arquitectónico

• Abstracción espacial y conceptual

Actitudes y Valores

• Compromiso social

• Liderazgo

69

• Honestidad en el manejo de los recursos disponibles para la

representación del proyecto arquitectónico

• Responsabilidad en la entrega y desarrollo de los soportes de

comunicación solicitados

• Curiosidad

• Pensamiento crítico para la concreción del proyecto

arquitectónico

LA SALLE México

Formar profesionistas con alto sentido ético, visión humanista y responsabilidad social, orientados a:

Diseñar y construir proyectos arquitectónicos y urbano-arquitectónicos, que respondan a necesidades sociales e integren creativamente principios estéticos, teóricos, metodológicos y tecnológicos.

Lograr niveles óptimos de habitabilidad, considerando principalmente factores sociales y culturales del contexto nacional e internacional, y ejerciendo un liderazgo responsable que valore la herencia cultural-arquitectónica y la condición de sustentabilidad.

UADY Yucatán Objetivo General

Formar profesionales en la disciplina de la arquitectura, en un

ámbito favorable al desarrollo humano y ético, donde la libertad

y la responsabilidad, el respeto y la crítica, la experimentación

y el sentido histórico, sean vehículos para la construcción y la

adquisición de los conocimientos de esta disciplina,

indispensables para actuar al servicio de la sociedad y para

preservar el medio ambiente vital para el hombre. El egresado

tendrá las bases de desempeño profesional ético para diseñar,

construir e investigar los espacios habitables de los

asentamientos humanos, con una formación humanista,

autogestiva, reflexiva y crítica, con capacidad para el trabajo

inter y multidisciplinario y para adaptarse a escenarios

70

multiculturales.

El arquitecto del futuro debe ser coordinador, para sintetizar los

problemas formales, técnicos, sociales y económicos que se

plantean respecto de la construcción, ya que debe dominar una

esfera más alta que la edificación; debe evolucionar hacia una

concepción más amplia y profunda del diseño; debe tener

mejores conocimientos profesionales con el fin de estar en

condiciones de resolver problemas y plantear teorías, así como

poseer habilidades para enfrentarse a un mundo de

contradicciones y contrastes.

El egresado tendrá las bases de desempeño profesional ético

para diseñar, construir e investigar los espacios habitables de

los asentamientos humanos, con una formación humanista,

autogestiva, reflexiva y crítica, con capacidad para el trabajo

inter y multidisciplinario y para adaptarse a escenarios

multiculturales.

UABC Baja California

El egresado de la Licenciatura en Arquitectura es el profesional competente para crear espacios urbano-arquitectónicos, a través de un proceso creativo que involucra la sensibilidad artística y la técnica para satisfacer las necesidades de habitabilidad del ser humano en su dualidad física y espiritual, con respeto a la sociedad y al medio ambiente, estando capacitado para:

Proyectar obras de arquitectura y/o urbanas, a través de propuestas de diseño tendientes a la solución integral de requerimientos funcionales, expresivos, constructivos y ambientales, que resuelvan problemáticas particulares de habitabilidad, en distintas escalas de intervención y de cualquier género con creatividad, objetividad, visión crítica y actitud propositiva, en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.

71

Producir información visual para la adecuada comunicación de las ideas de diseño durante el proceso proyectual y de las características materiales y técnicas de la obra a construir, a través de la aplicación de recursos y herramientas de expresión gráfica tradicionales y digitales, con creatividad, sentido estético, claridad y precisión en la información, en los ámbitos local, regional, nacional e internacional.

Fundamentar proyectos urbano-arquitectónicos a partir del análisis teórico basado en el conocimiento de metodologías y en la comprensión del fenómeno histórico desde las perspectivas humana, ambiental y tecnológica; para lograr respuestas congruentes a las necesidades sociales de habitabilidad, con sentido de pertenencia e identidad manifiestas en una visión crítica, en los ámbitos local, regional y nacional.

Realizar obras arquitectónicas y/o urbanas considerando el uso de ingenierías, tradicionales y de vanguardia, para la resolución de proyectos ejecutivos y de programas de dirección, construcción y supervisión técnica de obra, bajo estándares de calidad y eficiencia térmica y energética en apego a la reglamentación y normatividad oficial; con objetividad, responsabilidad, compromiso social y respeto por el medio ambiente, en los ámbitos local, estatal, regional y nacional.

Administrar las tareas operativas relativas a proyectos y construcción, aplicando procesos y técnicas de planeación, programación, costos y presupuestos, gestión financiera, normas y reglamentos, honorarios profesionales, para desempeñar integralmente el ejercicio profesional dentro del marco legal correspondiente y de un entorno económico determinado, ejerciendo con ética y responsabilidad el liderazgo en la coordinación, supervisión y toma de decisiones del trabajo en equipos multidisciplinarios, en los ámbitos local, estatal, regional y nacional.

Diseñar estrategias y técnicas pasivas de adecuación ambiental en espacios urbano-

72

arquitectónicos, aplicando principios, métodos y herramientas de análisis, evaluación y diagnóstico de factores ambientales y de paisaje así como los fundamentos teórico-prácticos de redes e instalaciones, para el desempeño de las actividades humanas en condiciones ambientales óptimas; con responsabilidad social y conciencia de la necesidad del uso racional de la energía, en los ámbitos local, estatal, regional y nacional.

ITESM Es un profesional con una sólida formación técnica, artística y

práctica. Se especializa en diseño arquitectónico y urbano con

una postura crítica personal adquirida a través de su formación

humanista, y con base en las diferentes tendencias teóricas

arquitectónicas definidas en el mundo a través de la historia.

la carrera de Arquitecto en el Tecnológico de Monterrey está

centrada en el diseño arquitectónico y urbano sustentable,

promotor de desarrollo y en armonía con el medio ambiente.

Sus características son:

Sustentabilidad, en el respeto y el mantenimiento

de los recursos y valores de las comunidades en los

aspectos ecológico, social, económico y político.

Emprendedurismo, en cuanto a la identificación e

implementación de proyectos de inversión en el área

de la arquitectura y la construcción, promoviendo la

generación de empleos de calidad y bien

remunerados.

Contextualidad, en la consideración de la

Arquitectura como fenómeno primordialmente urbano,

y en cuanto a la adaptación a las características y

necesidades específicas de cada sitio y cada

comunidad.

UAM Esta licenciatura forma profesionales que realizan diseños destinados a la producción o mejoramiento de los espacios usados por el hombre en sus actividades cotidianas, capacitados para el trabajo interdisciplinario, mediante un proceso que permita visualizar los problemas arquitectónicos,

73

plantear soluciones, desarrollar proyectos y supervisar su realización material, a partir de la investigación de las necesidades sociales relevantes en nuestro país.

UANL La facultad de Arquitectura de la UANL tiene como misión la formación de profesionistas, maestros e investigadores capaces de desempeñarse competentemente en los ámbitos de la Arquitectura, el Urbanismo y Diseño Industrial, poseedores de un amplio sentido de la vida y con plena conciencia de la situación regional, nacional y mundial; que adopten principios y valores universitarios, atendiendo los enfoques orientados hacia la sustentabilidad, la difusión y extensión de la cultura, así como su vinculación con los sectores sociales y productivos.

Universidad Anáhuac El Licenciado en Arquitectura, de la Universidad Anáhuac, es una persona con una sólida formación profesional, intelectual, humana, social y espiritual, que busca ante todo la verdad y el bien; y se empeña en ejercer su liderazgo para la transformación de la sociedad y la cultura. El arquitecto Anáhuac es un promotor y estratega, con una amplia cultura arquitectónica, y actualizado en sistemas digitales, capaz de construir proyectos sustentables e integrales. Es un profesional que cimienta su visión en su capacidad de organización y ética profesional.

Harvard La filosofía central de la escuela es el compromiso con la excelencia del diseño que exige no sólo la hábil manipulación de la forma, sino también la inspiración de un amplio cuerpo de conocimientos.

Stanford el programa de diseño arquitectónico busca integrar la ingeniería y la arquitectura de formas que mezcla innovadora de diseño arquitectónico con tecnologías de vanguardia de la ingeniería.

Columbia El estrés plan de estudios y la filosofía de la necesidad de analizar y cuestionar la historia subyacente, locales, y las direcciones futuras de las profesiones del diseño, así como los estudiantes están preparados para convertirse en profesionales exitosos en sus respectivos campos de especialización.

TODAI ( Universidad de Tokio) Los estudiantes en este departamento estudiar la teoría y la tecnología de diseño arquitectónico. El plan de estudios está organizado para que los estudiantes de primer dominar las habilidades formativas generales que van a necesitar para poder hacer frente a los requerimientos de la sociedad y el entorno en el que los humanos viven. Luego, a partir del cuarto año, dos cursos se ofrecen: Arquitectura y Medio Ambiente, Conservación y Reparación.

ETH Zurich, Suiza

Sus actividades están siempre alineados con las necesidades del hombre, la naturaleza y la sociedad. Uno de los objetivos principales de la ETH es transferir su conocimiento nuevo en la economía y la sociedad, mientras que sus estrategias de investigación frente a los desafíos globales.

Kyoto University Los actuales cambios rápidos del entorno social han dado lugar a la necesidad de desarrollar estudios sobre la arquitectura como un sistema de síntesis, así como los estudios en campos fundamentales y avanzadas, con el fin de producir una mayor calidad y multi-funcional sala de estar. Por lo tanto, es esencial para promover la integración de muchos campos diferentes.

74

Universidad de Brasilia tiene un perfil generalista y prepara a los estudiantes para adaptarse a las necesidades del mercado. La enseñanza se lleva a cabo principalmente en cuatro áreas. En la primera, los estudiantes aprenden la teoría y la historia de la arquitectura. Al mismo tiempo, los estudiantes profundizan sus conocimientos sobre la tecnología, la estructura de los edificios e instalaciones. En un eje central, las clases están dirigidas a proyectos de arquitectura, urbanismo y diseño del paisaje. Y también hay un eje dedicado a la expresión y la representación

Universidad de Sevilla Esta titulación tiene como objetivo proporcionar unas sólidas bases teóricas y tecnológicas propias de la misma, sin perder de vista la equilibrada relación entre conocimientos técnicos, artísticos y humanísticos. Se pretende formar a profesionales capaces de proyectar edificaciones, teniendo en cuenta la dimensión estructural y ornamental de la construcción.

Fuente de elaboración de la tabla: Alejandra Escobar Hermosillo / Servicio Social Coordinación de Arquitectura 2013.

Sobre los procesos de Acreditación El proceso de acreditación es producto de la necesidad planteada por la propia Secretaría de Educación Pública (SEP), en función del escenario mundial de la educación, con el fin de hacer que los programas de enseñanza superior demuestren su pertinencia, su calidad y suficiencia, generando así una información pública sobre el estado que guardan éstos en las diferentes Instituciones de Educación Superior (IES). Esta evaluación continua está basada en marcos de referencia y parámetros que incentivan el desarrollo y la difusión del conocimiento adquirido. La carrera de Arquitectura ha sido Reacreditada por cinco años más en su 3er Ciclo a partir de Julio de 2013 por la Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable A.C. (ANPADEH), colocándose en los primeros lugares a nivel nacional en obtener dicha referencia de calidad educativa. Los juicios y recomendaciones emitidas por cada uno de los organismos acreditadores hacia estos programas, están basados en el propio autoestudio del programa que se entrega en el proceso, en los indicadores del marco de referencias y en las interpretaciones que los pares evaluadores realizan en su visita a la Institución. Estas recomendaciones han sido tomadas en cuenta para la realización del diseño de este nuevo mapa curricular 2013. Atender la flexibilidad curricular, la innovación, los criterios de evaluación, la pertinencia y actualización de contenidos, el número de créditos en relación a las actividades curriculares y extracurriculares, así como la incorporación de las prácticas profesionales al plan de estudios, son en general las recomendaciones que han brindado a cada uno de los programas una pauta a seguir sobre lo que cada profesión tiene que buscar en su área, y que ayudó a consolidar este nuevo Plan curricular.

75

3. ESTRUCTURA CURRICULAR

3.1 Perfil de ingreso y egreso

3.1.1 Descripción del Perfil de Ingreso

Descripción del perfil de ingreso del Estudiante que haya concluido (certificado) su bachillerato universitario o bachillerato único; con actitud analítica y sensible a las necesidades sociales de espacios habitables; interesado en las técnicas y materiales. Así mismo cumplir con los requisitos de admisión y aprobar el examen de selección. Disponibilidad de tiempo completo para cursar los estudios de licenciatura. A) Requisitos académicos El perfil de quien solicita ingresar a la Facultad del Hábitat de la UASLP, es el de un estudiante que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para relacionar elementos y con habilidad para expresarse. B) Características necesarias Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así Como conocimientos básicos de computación. Habilidades como: comunicarse de manera oral, escrita y gráfica, realizar actividades de forma organizada, trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de relaciones espaciales, observación y análisis. Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la sociedad. C) Características deseables Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés. Capacidad de análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de toma de decisiones. Actitud de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito por la lectura CUADRO N°2: SINTESIS DEL PERFIL DE INGRESO

A) Requisitos académicos

El perfil de quien solicita ingresar a la carrera de Arquitectura, es el estudiante que haya concluido los estudios de bachillerato, con una actitud analítica y sensible a las necesidades sociales, con disposición para el desarrollo creativo, con una visión global para relacionar elementos y con habilidad para expresarse. Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés. Capacidad de análisis y síntesis, percepción multisensorial y multidimensional capacidad de toma de decisiones. Actitud de búsqueda, desarrollo creativo y apertura mental. Hábito por la lectura.

B) Características necesarias CONOCIMENTOS Conocimientos de física, matemáticas, historia, dibujo, así como conocimientos básicos de computación.

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HABILIDADES

Comunicación de manera oral, escrita y gráfica. Realizar actividades de forma organizada. Trabajar manualmente con diversos materiales, manejo de relaciones espaciales, observación y análisis.

ACTITUDES Y VALORES Actitud de compromiso al medio ambiente, servicio a la sociedad. Aprecio hacia el testimonio artístico y cultural. Interés por la investigación. Hábito de lectura.

APTITUDES Destreza como coordinación motriz fina, reproducción e integración de color y dibujo de imitación.

C) Características deseables CONOCIMENTOS Sensibilidad a las manifestaciones artísticas y culturales. Conocimiento del idioma inglés

HABILIDADES Capacidad de análisis y síntesis.

3.1.2 Descripción del perfil de egreso

El egresado de Arquitectura será un profesionista con sentido humano que posee los conocimientos artísticos y científicos que le permiten analizar, conceptualizar, proyectar, gestionar y construir los espacios habitables del hombre. Dispone de habilidades para la detección de problemas de habitabilidad, proyectando, gestionando y materializando soluciones urbano arquitectónicas creativas e innovadoras de calidad; así como para la construcción del conocimiento a través de la investigación y la divulgación de las ideas. Se desempeña individual y colaborativamente desarrollando diferentes formas de trabajo inter, multi y transdisciplinar, con actitud ética, con valores ambientales y existenciales que le permiten enfrentar retos complejos de espacio en forma sensible, flexible y sustentable. Su campo de acción considera el sector público y privado, generando propuestas viables y factibles a problemas de espacio habitable en distintos ámbitos contextuales.

A) Denominaciones formales del egresado Arquitecto – Arquitecta

B) Denominaciones formales de la licenciatura Licenciatura en Arquitectura

C) Descripción del campo profesional El plan de estudios está condicionado por los requerimientos de la práctica profesional, bastará con definir cuáles son estas demandas para formar un arquitecto que responda adecuadamente a lo que la sociedad espera de él. Es necesario reconocer que la Arquitectura en la actualidad se enfrenta a retos relacionados con la creación, adecuación, preservación, transformación, desarrollo y realización del medio habitable del ser hombre y la sociedad, se constituyen en la complejidad de los cambios continuos que presenta el mundo globalizado, retos a los que se habrá de enfrentar con propuestas que permitan interpretar y explicar el hábitat del hombre y la naturaleza, como un sistema ambiental complejo; no tan sólo en su reflexión en el diálogo, sino también en el diseño creativo y responsable, en el contexto de transformaciones importantes en la vida de la ciudad y la región.

77

Aunque parece elemental, es sumamente complicado hacer una prospección completa y fiable de las características del ejercicio profesional, debido a las múltiples formas y particularidades que tiene el quehacer arquitectónico. Para hacerse una idea de la complejidad del tema, se señalan a continuación algunas de las tendencias actuales más significativas en las demandas sociales y profesionales a los arquitectos: Sector público En las dependencias de la administración pública federal centralizada, desconcentrada y paraestatal, así como en las dependencias de los gobiernos estatales y municipales que realicen obra pública referente a su quehacer arquitectónico en las áreas o niveles de dirección, coordinación, diseño urbano, residencia, supervisión, análisis y promoción. (Dirección de obras públicas municipales, Dependencias y Coordinaciones de Desarrollo Social, Institutos de Vivienda, Dependencias reguladoras de la Construcción, Dependencias promotoras de infraestructura y Servicios). Sector privado

Práctica empresarial. Consecuente con el actual modelo económico, el arquitecto puede integrase a las empresas encargadas de configurar y gestionar el espacio urbano, en el proceso edilicio, su función define los aspectos formales (estéticos) de las obras. En organismos e instituciones que realicen obra privada y pública, que competa al quehacer arquitectónico relacionado con la industria de la construcción y promotoras inmobiliarias desempeñándose en las áreas o niveles de dirección, diseño y construcción, coordinación, residencia, supervisión, análisis y promoción.

Profesionista independiente En empresas particulares como Proyectista, asesor en arquitectura, diseñador, analista de precios unitarios, consultor y desarrollador de proyectos con tecnologías aplicadas al diseño, edificación para organizaciones públicas y privadas.

Conservación y rehabilitación. El previsible aumento de la protección de los centros históricos por motivos económicos (turismo) y/o simbólicos y la transformación en la composición del núcleo familiar requerirán de arquitectos expertos en restaurar y acondicionar edificios existentes. Este profesional necesitará conocer la historia de la arquitectura, manejar técnicas y teorías de restauración, ser experto en distribución espacial y, dado que trabajará en entornos consolidados, deberá entender sus proyectos como una integración a lo existente más que como una finalidad en sí mismos.

Control legal. Para garantizar una calidad mínima en la habitabilidad de la arquitectura, diversas instancias estatales y privadas (bancos y aseguradoras) están legislando de una manera cada vez más amplia y estricta sobre los requisitos mínimos a cumplir por los elementos arquitectónicos. Con ello se genera una solicitud creciente de arquitectos con una sólida formación legal y expertos en el diseño, aplicación, control y administración de la normativa arquitectónica.

Arquitectura ambiental. Para enfrentar el tremendo problema ecológico y energético que estamos viviendo se requerirán peritos en sustentabilidad, diseño bioclimático y aplicación de sistemas de ahorro energético, tanto en edificaciones como en el espacio público. La demanda actual de esta formación profesional no parece ser una cuestión de oportunidad sino de supervivencia.

Arquitectura social.

78

Debido a la cada vez más desigual distribución de la riqueza, se están requiriendo profesionales que puedan solucionar la creciente demanda de viviendas y equipamientos para todas aquellas personas que por sus ingresos no puedan acceder a los servicios de la empresa privada. A este arquitecto, que previsiblemente trabajará en instituciones estatales de desarrollo, organizaciones no gubernamentales, asociaciones civiles, cooperativas y similares, se le pide una formación tan alejada de la actual como manejar sistemas tradicionales de construcción y autoconstrucción, tecnologías alternativas de edificación, sistemas de financiamiento y organización social, por nombrar algunos.

Nuevas tecnologías. Las transformaciones sociales y gremiales que traerá la introducción de la informática en la arquitectura son aún difíciles de evaluar; pero podemos estar seguros de que su aplicación será ineludible (incluso con la crisis económica, se aprecia en México una rápida incorporación de los sistemas de diseño y cálculo informático en los despachos de arquitectura). Y todo parece indicar que la demanda de expertos en el manejo de programas informáticos ligados a la disciplina continuará aumentando, incluso en áreas arquitectónicamente tan poco tradicionales como la creación de espacios y entornos virtuales.

D) Componentes de la formación profesional a) Formación profesional básica o transversal

Componentes de la formación profesional y competencias

a) Área

básica o

transversal

Conocimientos

Gramática, redacción y estilos básicos de comunicación

escrita

Métodos de investigación

Desarrollo emprendedor.

Medio ambiente y sustentabilidad

Noción del contexto regional, nacional y global.

Desarrollo humano

Estilos y prácticas de liderazgo.

Características básicas de los equipos de cómputo

personales

Gramática y vocabulario en el idioma inglés.

Habilidades

Comunicar de forma oral y escrita en el propio idioma

Hablar y escribir en un segundo idioma

Procesar información.

Manejar paquetes básicos de cómputo.

Buscar estrategias de autoaprendizaje

Interactuar entre diversos grupos

Actuar ante situaciones problemáticas o novedosas

Trabajar en contextos internacionales

79

Comprender otras culturas.

Colaborar en equipo

Actitudes y

valores

Actitudes:

De colaborar en trabajo de equipo, de manera

interdisciplinar, responsable, comprometida

socialmente y profesionalmente ética.

De enfrentar y resolver problemas relacionados con el

hábitat del hombre y la sociedad.

Iniciativa y espíritu emprendedor

Critica y propositiva

Responsabilidad social y ambiental.

Estimar la diversidad y la multiculturalidad.

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios

Valores:

De actuar profesionalmente con respeto, aceptación,

honradez, solidaridad, responsabilidad, entusiasmo y

libertad.

Sensibilidad frente a temas medioambientales

Asumir la responsabilidad social y ciudadana.

Desarrollar un compromiso con las empresas e instituciones

en donde desarrolle su actividad profesional, con respeto y

honestidad

80

b) Formación profesional obligatoria

b) Área

obligatoria

Conocimientos

Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura y

Estético).

Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación). Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño). Conocimiento Empresarial (socio-económico)

Habilidades

Habilidad diagnóstica

Habilidad de creativa e integradora

Habilidad para especificar y materializar propuestas

Actitudes y

valores

Respeto y tolerancia hacia el otro

Actitud a la tolerancia a la incertidumbre

B) Formación profesional optativa o adicional

c) Área

optativa

Conocimientos

Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura

y Estético).

Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación). Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño). Conocimiento Empresarial (socio-económico)

Habilidades Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento

Indagar sobre áreas emergentes

Actitudes y

valores

Iniciativa

Disposición al trabajo en equipo

C) Competencias que adquirirá el egresado

1. Competencias profesionales básicas o transversales

Razonamiento científico-tecnológico

Razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión.

Cognitiva y emprendedora Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptación a los requerimientos cambiantes del contexto, a través de habilidades de pensamiento complejo (análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo).

81

Sustentabilidad y responsabilidad social Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad, y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental. (Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad).

Ético-valoral

Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales. (Dimensión ético-valoral).

Intercultural e internacional Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas. (Dimensión internacional e intercultural).

Comunicación e información

Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés, así como a través de las más modernas tecnologías de información. (Dimensión de comunicación e información).

2. Competencias profesionales obligatorias

Problematizar ANALIZAR CON SENTIDO CRÍTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,

ARGUMENTANDO SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS.

Proyectar DISEÑAR ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS HABITABLES QUE SATISFAGAN LAS NECESIDADES MATERIALES Y EXISTENCIALES DEL HOMBRE. Especificar ESPECIFICAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS QUE HAGAN POSIBLE SU HABITABILIDAD MATERIAL Y EXISTENCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS DEL HÁBITAT. Gestionar GESTIONAR LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EN LA TOTALIDAD DE SUS PROCESOS. Realizar MATERIALIZAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EJECUTIVOS EN SUS DIVERSOS

CONTEXTOS Y ESCALAJES.

82

Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales

Competencia 1

PROBLEMATIZAR

ANALIZAR CON SENTIDO CRÍTICO LOS PROBLEMAS DE HABITABILIDAD,

ARGUMENTANDO SOLUCIONES PERTINENTES A LOS ESPACIOS

ARQUITECTÓNICOS.

Tipo

Elementos:

Básica o transversal Profesional Específica

x

Contexto de actuación y realización

Descripción Evidencia Criterio de evaluación

Componentes de

formación

requeridos

Conocimientos

• Gramática, redacción y

estilos básicos de

comunicación escrita.

• Observación del contexto

del problema.

Métodos de investigación.

• Conocimiento de las

teorías ambientalistas

encaminadas a la

sustentabilidad y el

hombre.

• Noción del contexto local,

regional, nacional y global.

• Bitácora del proceso de

diseño en su etapa de

análisis que presente la

gestación de

argumentos.

Elaboración de

expediente.

• Integración de

programa arquitectónico.

Presentación. Exposición.

Ensayo.

Debate.

Argumentación.

Habilidades

• Pensamiento crítico y

analítico.

• Comunicar de forma oral,

escrita y gráfica.

• Procesar información.

• Manejar paquetes

básicos de cómputo.

• Flexibilidad en su

actuación ante situaciones

problemáticas o

novedosas.

• Capacidad comparativa y

selectiva de información

(histórica, medio

ambiental, teórica,

metodológica y crítica).

• Comprensión de textos

en idioma inglés.

• Liderazgo y capacidad de

trabajo colaborativo.


diseño a través de

croquis e ideas

esenciales que registren

la lectura del problema

en su totalidad.

Presentación. Exposición.

Ensayo.

Debate.

Argumentación.

Actitudes

Aprecio y colaboración en

grupos interdisciplinarios y

multidisciplinarios.

• Respeto al medio

ambiente y la accesibilidad

del hombre a los espacios

habitables.

• Responsabilidad social



croquis e ideas



en su totalidad y su

intencionalidad a través

de premisas.

• Riqueza y factibilidad de

los proyectos presentados.

Trabajo individual y/o

colaborativo.

83

Cuadro No. 4: Elementos de las competencias profesionales

en el marco de nuestra

universidad pública.

Valores

Compromiso con el

problema de espacio

habitable.

• Congruencia en el hacer,

pensar y decir

• Respeto y honestidad

con sus pares, profesores

y el manejo de la

información.

Sentido ético al abordar el

problema de espacio

habitable.

Sensibilidad ambiental,

social y existencial.



croquis e ideas



en su totalidad y su

intencionalidad a través

de premisas.

• Riqueza y factibilidad de



colaborativo.

Desempeños

que componen

la competencia

1.

1 Evaluar los problemas

de habitabilidad en la

Arquitectura.

2 Priorizar problemas y

necesidades del espacio

habitable del hombre.

3 Establecer premisas de

diseño pertinentes al

proyecto en su contexto.

Bitácora del proceso de

diseño en su etapa de

análisis que presente la

gestación de argumentos

a través de croquis e

ideas principales.

Elaboración de

expediente.

• Integración de programa arquitectónico.

• Análisis y revisión de

casos análogos.

• Formulación de

problemas de

investigación con claridad

metodológica.

Contextos de

aprendizaje

CONTEXTO CRÍTICO Foros de reflexión académica, observación directa del caso de estudio, debate,

autoevaluación del alumno y evaluación particular y colegiada de los profesores..

CONTEXTO DE

DESCUBRIMIENTO

Desarrollo de propuestas metodológicas para el análisis, que se argumenten con

solvencia pertinentes al caso de estudio.

CONTEXTO DE

APLICACIÓN

Elaboración y exposición de conclusiones y propuestas sólidas que demuestren la

asimilación del aprendizaje adquirido en el Taller de integración y/o y en el espacio

físico

Elementos de las competencias profesionales

Competencia 2

PROYECTAR

DISEÑAR ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS HABITABLES QUE SATISFAGAN LAS

NECESIDADES MATERIALES Y EXISTENCIALES DEL HOMBRE.

Tipo

Elementos:


x x



Componentes de

formación

requeridos

Conocimientos

Espacio. Hombre. Objeto.

Materialización. Expresión.

Contexto. Factibilidad.

Especificación.

Métodos y procesos

conceptuales.

Bitácora de diseño

(croquis, trazos, ideas,

premisas).

Maqueta(s) de estudio o

proceso trabajo.

Planos arquitectónicos.

Características de la

conceptualización

pertinente al problema de

espacio habitable y su

contexto.

Características del

84


Métodos y procesos

proyectuales.

Métodos y procesos

constructivos.

Multidimensionalidad del

espacio habitable.

Multisensorialidad del

espacio habitable.

Geometrías.

Historia de la Arquitectura.

Cultura general.

Arte y nuevas tecnologías.

Maquetas físicas.

Modelos volumétricos

multidimensionales.

Láminas de presentación

sintética en formato

universal 90 x 60 cms.

Proyectos.

anteproyecto pertinente al

problema de espacio

habitable y su contexto.

Habilidades

Expresión oral y escrita a través de palabras claves, frases y enunciados cortos que sinteticen la idea principal del proyecto, así como de párrafos breves de contenido significativo. Dibujo natural. Dibujo técnico. Dibujo por computadora con nuevas tecnologías. Realización de maquetas y modelos volumétricos físicos o virtuales. Representación de proyectos. Presentación de proyectos.



premisas).


proceso trabajo.


Maquetas físicas.


multidimensionales.




Proyectos.

Desarrollo del

pensamiento reflexivo,

creativo y crítico.

Síntesis en propuestas

proyectuales de espacio

habitable. Nivel de

expresión gráfica y digital

pertinente a la

argumentación del análisis

y la propuesta proyectual.

Actitudes

Sensibilidad ante los problemas de espacio habitable. Visión sobre el contenido del proyecto y el futuro crecimiento o evolución de su función ambiental, social y existencial. Presentación de proyectos.

• Bitácora de diseño


premisas).


proceso trabajo.


Maquetas físicas.


multidimensionales.




Proyectos.

Nivel de aportaciones al

programa básico de

requerimientos y

necesidades para los

espacios habitables, con

énfasis social, ambiental y

existencial.

Valores

Ética ante la integridad y pertinencia del proyecto en función de los problemas de espacio habitable y su contexto.



premisas).


proceso trabajo.


Maquetas físicas.


multidimensionales.




Congruencia entre el

pensamiento filosófico y

las posturas

arquitectónicas, en

relación con las

propuestas proyectuales.

85


Proyectos.

Desempeños

que componen

la competencia

1.

1 Conceptualizar la

totalidad del espacio

habitable proponiendo

hipótesis arquitectónicas.

2 Desarrollar proyectos

arquitectónicos que

solucionen problemas de

habitabilidad.



premisas).


proceso trabajo.


Maquetas físicas.


multidimensionales.




Proyectos.

Sentido crítico y

objetividad al contrastar

las propuestas de solución

frente al problema.

Grado de alcance de la

propuesta arquitectónica.

Valoración de la

aportación a la

arquitectura pertinente a

su contexto y objetivos.

Evaluación particular, y/o

colegiada, por parte del

profesor y coevaluación o

autoevaluación por parte

del alumno sobre el

Contextos de

aprendizaje

CONTEXTO CRÍTICO

Valoración del proceso conceptual y resultado proyectual con distintas visiones

externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los

propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Facultad.

Autocrítica del alumno sobre su proceso y resultado proyectual.

CONTEXTO DE

DESCUBRIMIENTO

Análisis del concepto y del proyecto propuestos en comparación con casos similares,

concursos, repentinas.

CONTEXTO DE

APLICACIÓN

Dentro del Taller de Proyectos de Integración y/o en sitio del caso específico.


Competencia 3

ESPECIFICAR

ESPECIFICAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS QUE HAGAN POSIBLE SU

HABITABILIDAD MATERIAL Y EXISTENCIAL EN DIFERENTES CONTEXTOS DEL

HÁBITAT.

Tipo

Elementos:


x



Componentes de

formación

requeridos

Conocimientos

Métodos y procesos

constructivos.

Arte y nuevas tecnologías.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.


Contexto.

Factibilidad social, técnica-

constructiva, financiera.

Especificación de la

totalidad del proyecto

ejecutivo.

Ciclo de vida de los

Proyectos ejecutivos:

Planos arquitectónicos

detallados en su

totalidad.

Planos técnicos

especificados en su

totalidad.

Maquetas a escala

técnica.

Modelos volumétricos a

escala técnica.

Cumplimiento de objetivos

del programa

arquitectónico.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.


Contexto.

Factibilidad.

Especificación.

86


materiales.

Habilidades

Realizar y detallar planos arquitectónicos. Realizar y detallar planos técnico-constructivos. Realizar y detallar Maquetas a escala técnica. Realizar y detallar Modelos volumétricos a escala técnica.



detallados en su

totalidad.

Planos técnicos

especificados en su

totalidad.

Maquetas a escala

técnica.


escala técnica.


del programa

arquitectónico.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.


Contexto.

Factibilidad.

Especificación.

Actitudes

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios. • Respetar el medio ambiente. • Asumir nuestra responsabilidad social en el marco de universidad pública.



detallados en su

totalidad.

Planos técnicos

especificados en su

totalidad.

Maquetas a escala

técnica.


escala técnica.

Riqueza ambiental, social

y existencial de los

proyectos ejecutivos.

Factibilidad y nivel de

especificación de los

proyectos ejecutivos

presentados.

Valores

Compromiso con el problema de espacio habitable. • Respeto y honestidad con sus pares, profesores y el manejo de la información. Sentido ético al abordar el problema de espacio habitable. Sensibilidad ambiental, social y existencial. Ética ante la integridad y pertinencia del proyecto en función de los problemas de espacio habitable y su contexto.



detallados en su

totalidad.

Planos técnicos

especificados en su

totalidad.

Maquetas a escala

técnica.


escala técnica.

Congruencia en el hacer,

pensar y decir del proyecto

ejecutivo en relación con

su contexto, el ambiente,

el hombre y su óptima

habitabilidad en el espacio.

Desempeños

que componen

la competencia

1.

1 Determinar la

materialidad de los

componentes del espacio

arquitectónico.

2 Definir los aspectos

multisensoriales y

multidimensionales que

hagan posible el gozo

existencial del espacio


Proyectos ejecutivos: Planos arquitectónicos detallados en su totalidad. Planos técnicos especificados en su totalidad. Maquetas a escala técnica. Modelos volumétricos a escala técnica.


del programa

arquitectónico.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.


Contexto.

Factibilidad.

Especificación.

Contextos de

aprendizaje CONTEXTO CRÍTICO

Valoración del proceso técnico-constructivo, su factibilidad social, técnica y financiera ,

así como su nivel de especificación del resultado proyectual, con distintas visiones

externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores, incluso de los

87


propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la Unidad.


CONTEXTO DE

DESCUBRIMIENTO

Análisis del proceso técnico-constructivo propuesto en comparación con casos

similares, concursos, repentinas.

CONTEXTO DE

APLICACIÓN



Competencia 4

GESTIONAR

GESTIONAR LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EN LA

TOTALIDAD DE SUS PROCESOS.

Tipo

Elementos:


x



Componentes de

formación

requeridos

Conocimientos

Administración.

Gestión.

Expedientes, programas

arquitectónicos y planes

maestros en etapas, como

propuestas conceptuales e

intenciones proyectuales

en función de problemas

de espacio habitable

detectados y definidos

para la viabilidad de su

desarrollo y realización.



maestros en estapas,

como propuestas

conceptuales e







• Grado de adquisición de

saberes integradores.

• Examinar criterios y

fundamentos con alto

contenido ético.

Síntesis argumentativa del

caso de habitabilidad.

Habilidades

• Pensamiento crítico y analítico. • Comunicar de forma oral, escrita y gráfica. • Procesar información. • Manejar paquetes básicos de cómputo. • Flexibilidad en su actuación ante situaciones problemáticas o novedosas. • Capacidad comparativa y selectiva de información (histórica, medio ambiental, teórica, metodológica y crítica). • Comprensión de textos en idioma inglés. • Liderazgo y capacidad de trabajo colaborativo.



maestros en etapas,

como propuestas

conceptuales e







Argumentación oral y

escrita congruente,

objetiva y concreta.

Uso del croquis como

herramienta de registro

para la reflexión y el

análisis.

Capacidad de síntesis.

Actitudes

Aprecio y colaboración en grupos interdisciplinarios y multidisciplinarios. • Respeto al medio ambiente y la accesibilidad del hombre a los espacios habitables.



maestros en etapas,

como propuestas

conceptuales e


Riqueza y factibilidad de



colaborativo.

88


• Responsabilidad social en el marco de nuestra universidad pública.






Valores

• Compromiso con el problema de espacio habitable. • Congruencia en el hacer, pensar y decir • Respeto y honestidad con sus pares, profesores y el manejo de la información. Sentido ético al abordar el problema de espacio habitable. Sensibilidad ambiental, social y existencial.



maestros en etapas,

como propuestas

conceptuales e







Riqueza y factibilidad de



colaborativo.

Desempeños

que componen

la competencia

1.

1 Establecer la viabilidad

del proyecto arquitectónico

de manera integral.

2 Asegurar la factibilidad

social, ambiental,

económica, financiera y

técnica a los proyectos

arquitectónicos.

Expedientes, programas arquitectónicos y planes maestros en etapas, como propuestas conceptuales e intenciones proyectuales en función de problemas de espacio habitable detectados y definidos para la viabilidad de su desarrollo y realización.

•Sistematización y

coherencia argumentativa

de las opiniones.

• Valoración y aplicación

de criterios necesarios

para la solución de

problemas de

habitabilidad.

• Apego a las estrategias

metodológicas de acuerdo

a un marco conceptual.

Relacionar los procesos de

análisis con sentido crítico.

Contextos de

aprendizaje

CONTEXTO CRÍTICO

Valoración del proceso de gestión para la viabilidad del proyecto o plan maestro, con

distintas visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios

asesores, incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos

a la Facultad.


CONTEXTO DE

DESCUBRIMIENTO

Análisis del proceso técnico-constructivo propuesto en comparación con casos

similares, concursos, repentinas.

CONTEXTO DE

APLICACIÓN



Competencia 5

REALIZAR

MATERIALIZAR PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS EJECUTIVOS EN SUS

DIVERSOS CONTEXTOS Y ESCALAJES.

Tipo

Elementos:


x



89


Componentes de

formación

requeridos

Conocimientos

Proyectos. Construcción. Administración. Materiales y procesos Bitácoras de obra. Proyecto ejecutivo. Memoria constructiva. Presupuesto.

Bitácoras de obra.

Proyecto ejecutivo.

Memoria constructiva.

Presupuesto.


del programa

arquitectónico.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.


Contexto.

Factibilidad.

Especificación.

Habilidades

Administrar el tiempo. Optimizar costos de obra. Resolver problemas de manera eficaz y eficiente.

Cumplimiento de

objetivos del programa

arquitectónico.

Manejo óptimo de:

Espacio.

Hombre.

Objeto.

Materialización.

Expresión.

Contexto.

Factibilidad.

Especificación.

Bitácoras de obra.

Proyecto ejecutivo.


Presupuesto.

Actitudes

Apreciar y colaborar en grupos interdisciplinarios. • Respetar el medio ambiente. • Asumir nuestra responsabilidad social en el marco de universidad pública.

Elaboración de

expediente

• Integración de

programa arquitectónico

• Desarrollo del modelo

· Riqueza y factibilidad de


Valores

• Compromiso con el problema de espacio habitable. • Congruencia en el hacer, pensar y decir • Respeto y honestidad con sus pares, profesores y el manejo de la información. Sentido ético al abordar el problema de espacio habitable. Sensibilidad ambiental, social y existencial.

Bitácoras de obra.

Proyecto ejecutivo.


Presupuesto.

Riqueza y factibilidad de los proyectos presentados. Eficiencia y eficacia.

Desempeños

que componen

la competencia

1.

1 Supervisar

arquitectónicamente el

proyecto ejecutivo en la

obra. 2

Construir el proyecto

arquitectónico.

Bitácoras de obra. Proyecto ejecutivo. Memoria constructiva. Presupuesto.

•Sistematización y

coherencia argumentativa

de los métodos y

procesos constructivos

viables en función del

problema de espacio

habitable en sitio.

• Valoración y aplicación

de soluciones a problemas

90


de habitabilidad en

distintos contextos.

• Apego a la normatividad

y el marco legal.

Contextos de

aprendizaje

CONTEXTO CRÍTICO

Valoración del proceso técnico-constructivo y el resultado de la obra con distintas

visiones externas al alumno: particular del asesor, colegiada de varios asesores,

incluso de los propios usuarios del proyecto o profesores invitados externos a la

Unidad.


CONTEXTO DE

DESCUBRIMIENTO

Análisis del concepto y del proyecto propuestos en comparación con casos similares,

concursos, repentinas.

CONTEXTO DE

APLICACIÓN


Las competencias de formación profesional de cada una de las carrearas que, sobre la base de campos y procesos nucleares y esenciales como: la generación reflexiva de conocimientos, la creación y propuesta de diseños y la ejecución y materialización concreta, a su vez, sustentados, respectivamente, en la Reflexión, la Creación y la Realización, fueron determinadas y definidas desde categorías generales: Problematizar, Proyectar, Gestionar, Especificar y Realizar, de modo que también se promueven y siguen desarrollándose y consolidándose en los dos últimos semestres, noveno y décimo, que integran el Área de Profundización.

91

3.2. Organización general del curriculum

3.2.1. Distribución de áreas, componentes y cursos (equivalente de áreas, líneas y contenidos) Del campo de lo curricular De conformidad con los planteamientos que fundamentan la reestructuración curricular, la Facultad del Hábitat ha considerado pertinente replantear la organización, del currículo, con base en nuevos conceptos organizativos orientados a producir mayor coherencia entre los elementos que lo integran, por una parte, y, por la otra, a hacer de la flexibilidad, un principio formativo básico, el cual está en consonancia con el Modelo de Formación Integral Universitaria (MFUI) y con el Manual para la Formulación de las Propuestas Curriculares y Planes de Gestión de la nueva Oferta Educativa autorizada por el H. Consejo Directivo Universitario. El actual modelo curricular de los programas educativos del Hábitat, trasciende el lenguaje organizativo anterior, lo reconceptualiza y produce un nuevo lenguaje, que es el que rige la organización de los mapas curriculares. Los elementos que integran el Mapa Curricular de los programas actuales son: Las Áreas, que son temporales y determinan el progreso académico del estudiante. Los Componentes, que metafóricamente son los espacios en los cuales se organizan las materias, cuyos contenidos son relativamente convergentes. Los componentes incluyen de manera articulada, relaciones entre diferentes campos teóricos y prácticos de las ciencias y las disciplinas. Las Materias, que son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto constituyen la identidad epistémica de la profesión y Los Talleres que se consideran espacios de síntesis práctica, de los aportes de los cursos realizados a lo largo de los semestres En adición al lenguaje organizativo de áreas, componentes y materias el mapa curricular contempla en su dinámica, el principio de flexibilidad, el cual tiene su expresión en las materias electivas complementarias y las materias electivas libres. Estas materias o asignaturas aportan porcentualmente un alto grado de flexibilidad, en la medida, en que permiten, que los estudiantes, incorporen sus intereses a la formación profesional. En adición a esta expresión de la flexibilidad, el mapa curricular contempla los denominados énfasis los cuales, igualmente, contribuyen a facilitar el desarrollo profesional de los estudiantes, permitiéndoles a éstos, seleccionar de manera autónoma, el énfasis de profundización que consideren coherente con sus intereses futuros. Se consideran tres ejes que deben estar presentes en cualquier énfasis que se seleccione:

Reflexión.

Diseño.

Realización.

92

De las Áreas En el lenguaje curricular, las áreas, tienen dos acepciones básicas: La primera está referida a un espacio susceptible de ser llenado con diversos contenidos. Ejemplo. Área de ciencias sociales. La segunda se relaciona con el desarrollo de la formación en un continuum temporal que, por lo general, ocurre de lo básico a lo aplicado o de lo básico a lo profundo, en una permanente interacción entre teoría y práctica. Es esta segunda acepción la que fundamenta el concepto de área en el currículo de los programas de la Facultad. El área se concibe, entonces, de manera temporal y se distribuye en consonancia con el desarrollo de la formación. Las áreas de formación seleccionadas son, área básica, área profesional y área de profundización El Área Básica. Ésta área incluye los cursos a través de los cuales el estudiante, accede a los conocimientos y prácticas que fundamentan su futuro desarrollo profesional. Aquí la valoración del conocimiento -pero también de la práctica- es una parte integrante de la futura identidad profesional de los estudiantes. En ella, los cursos son comunes para todos los programas durante los dos primeros semestres, con excepción de dos cursos que cada programa selecciona como fundamentos básicos de la profesional. Los cursos comunes del área básica se destacan por su referencia general a los aspectos conceptuales, metodológicos y procedimentales relacionados con el hábitat, ya que éste -el hábitat- se configura como el principio identitario de las profesiones. Esta área está integrada por diez cursos de los cuales ocho son comunes y dos específicos de cada programa El Área Profesional. Esta área se extiende durante seis semestres en los cuales el alumno accede a los conocimientos y prácticas relevantes para el desarrollo de sus competencias profesionales. En adición a las materias específicas de cada carrera, en esta área, se encuentran cursos de carácter profesional, que son compartidos por las diferentes carreras de la facultad. Esto permite producir mayor convergencia epistémica de las profesiones del Hábitat. Un aspecto relevante de esta área, es la existencia de cursos electivos libres, y electivos complementarios. De manera particular, los cursos electivos complementarios, permiten al estudiante, mejorar sus conocimientos y competencias alrededor de un aspecto específico de la profesión. Es en este sentido que la complementación coadyuva a mejorar el conocimiento y la práctica relevantes para el futuro desempeño profesional. El Área de Profundización. Esta área se ubica en los dos últimos semestres y tiene un carácter electivo. En este periodo los estudiantes pueden acceder a profundizar en aquellos aspectos que sean de su interés. Para efectos de selección por los estudiantes, en esta área se contemplan cuatro énfasis comunes y un énfasis específico para cada carrera. Los énfasis del área de profundización, o de la Facultad, están conformados de conformidad con la política de la Facultad y recupera rasgos importantes como son: la Reflexión (pensamiento), la Creación (diseño), y la Realización (ejecución). En éstos tres campos se ofrecerán al estudiante materias

93

que sean de su interés, o bien éste podrá encontrarlas en otros espacios educativos de la Universidad o de otras instituciones educativas. Otro aspecto de gran importancia en términos de la flexibilidad es el hecho que los cursos electivos complementarios, libres y de profundización, podrán ser tomados por los estudiantes, en los programas de otras facultades, de otras universidades, del país o del extranjero. Esto brinda una magnífica oportunidad a los estudiantes de conocer otros contextos, al tiempo que fomenta y fortalece la movilidad estudiantil. Es importante considerar que los límites entre las áreas no son rígidos, es decir. Así, las fronteras entre el segundo y el tercer semestre, y entre el octavo y noveno semestre (es decir, los límites entre las áreas básica y profesional, y entre la profesional y la de profundización), no son precisamente líneas que separan sino, más bien, que integran. Esto permite que existan algunas materias de la profesión en el área básica y algunas de la básica en la profesional, así como también algunas de la profesional en la de profundización y viceversa.

De los Componentes Los componentes se consideran conjuntos de conocimientos y prácticas de disciplinas o regiones epistémicas que, pertenecientes a un campo, tienen características propias, y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional. Un componente es, pues, la expresión de un amplio campo de conocimientos, que goza de cierta autonomía e incluye disciplinas y prácticas distintas pero interrelacionadas. En la Facultad del Hábitat los componentes se han considerado principios articuladores de conocimientos y prácticas relativamente comunes los cuales, responden a las dimensiones planteadas en el Manual de Propuestas Curriculares, elaborado por la Secretaría Académica de la UASLP. Los componentes de la formación han permitido aglutinar un conjunto de cursos relativamente comunes, presentes en los planes de estudio de los programas educativos de la Facultad. Los componentes también se consideran articulados a los planteamientos académicos de los Departamentos, tienen la finalidad básica de contribuir a la formación integral del estudiante, al tiempo que introducen orden al plan curricular de cada carrera, sin que esto signifique llegar al punto de establecer límites demasiado estrechos para los grupos de materias presentes en las propuestas de los mapas curriculares. Los Componentes que integran el mapa curricular de los programas educativos de la facultad son los siguientes:

Componente Ético-Político

Componente Socio-Humanístico

Componente Estético-Cultural

Componente Técnico-Metodológico

Componente Científico-Tecnológico

94

A continuación se describe brevemente cada uno de los componentes que integran el mapa curricular de los programas educativos de la Facultad:

Componente Ético-Político

El componente ético-político contiene dos elementos interrelacionados y complementarios. Por una parte, el conocimiento ético (teoría y práctica) que define la condición humana como sinónimo de persona que aspira a la perfección, bienestar, reconocimiento y convivencia con sus semejantes. Por la otra, el conocimiento político cuyo estudio se sustenta en la condición social y colectiva, en el intercambio e interacción y en la comunicación entre los seres humanos. Este aspecto se relaciona con el nivel de convivencia en el cual los deberes públicos, los derechos y la justicia representan el centro de los valores y principios deontológicos. En relación con la Facultad, este componente ofrece conocimientos sobre la responsabilidad social, el ser del Hábitat, los procedimientos técnicos y la complejidad tecnológica, en el ámbito de las decisiones y los compromisos con la sociedad en las múltiples dimensiones de la condición humana.

Componente Socio-Humanístico

Este componente integra los saberes relacionados con el estudio del hombre tanto en lo individual como en las diversas expresiones de la vida social. También hace referencia a la sociedad, como una organización que se expresa en una diversidad de comunidades humanas que responden a principios culturales y sociales específicos. El componente integra dos conceptos interdependientes: sociedad y ser humano. Sociedad como agrupación de individuos cuya dinámica implica formas y grados de comunicación y cooperación sociocultural. El estudio de lo social (la sociedad) implica la selección de aportaciones teóricas clásicas y contemporáneas que se interesan por el comportamiento social y sus manifestaciones y realizaciones que hacen parte de los procesos de intercambio y de coparticipación (arte, ciencia, habitación, tecnología, formas de convivencia, formal e informal, etcétera). En lo que concierne al ser y a su condición humana, en el componente se incluyen temas generales y específicos que estudian la complejidad del ser humano desde las perspectivas filosófica, antropológica, ambiental, histórica, y ética. Alrededor de este aspecto se incluyen modalidades metodológicas tales como caracterización, descripción y argumentación, relativos a experiencias, trabajos y desempeños que culminan, mediante procesos, en proyectos realizados y materializados sobre un contexto y su entorno.

Componente Estético-Cultural

Este componente se concentra en los intereses de los futuros profesionales con respecto al tema general de la cultura y estética. El conocimiento humano (cotidiano y científico) como las prácticas (el trabajo, la producción, la creación) individuales y colectivas son construcciones y productos culturales. El componente estético-cultural realiza un recorte de esta inmensa relación y hace de sus manifestaciones objetos de estudio que pueden analizarse en términos de la creación, la creatividad, la imaginación, y en términos de los métodos y procesos sobre los cuales éstas se apoyan.

95

Componente Técnico-Metodológico

Este componente se refiere al medio en que tienen lugar las precisiones con que el hombre responde a las prácticas de las profesiones, en este caso del Hábitat. La técnica y el método representan los modos en que las personas realizan las cosas. Técnica y método son dependientes de la teoría y, por lo tanto, se asocian a la producción de conocimiento. Esto significa que no se consideran estrictamente como la descripción de un modo de operar asociado exclusivamente a instrumentos. La técnica y el método son entonces los lugares en los cuales se deciden, con sustentos teóricos y metodológicos, los modos de hacer y de practicar las profesiones del Hábitat. Este componente aporta ampliamente en la adquisición y desarrollo de las competencias metodológicas y técnicas.

Componente Científico-Tecnológico

En este componente se incluyen los saberes del Hábitat que, soportados en bases científicas y tecnológicas, tienen la posibilidad no solo de demostrar la razón de ser de las cosas en los campos de las carreras de la Facultad del Hábitat sino, también, de aplicar las ciencias a la optimización del uso de los recursos. La ciencia y la tecnología persiguen el avance de la cultura, la objetividad y la razón. La tecno-ciencia ha sido vista en tiempos recientes como un modo de responder de las sociedades a numerosos problemas de orden social y medioambiental, provocados por el desenfreno económico de la cultura de mercado. Por esta razón, este componente comprende los saberes básicos disciplinares que, organizados en cursos, apoyan al proceso de realización de las propuestas de solución a problemas planteados desde la habitabilidad. Se trata de conocimientos que provienen de la física, la química, la biología, la ingeniería, las matemáticas pero, también, de las ciencias sociales, y que se aplican al estudio y solución de problemas relacionados con el funcionamiento, estructuración, modificación y/o transformación, edificación y/o fabricación, restauración y/o conservación de los diversos objetos, procesos y contextos del hábitat. A continuación se presenta un balance porcentual de los cursos obligatorios, electivos libres, electivos complementarios y de cursos de énfasis, así como la ubicación de sus componentes. La siguiente tabla indica el porcentaje de materias por componente. No considera el inglés. El Servicio Social se maneja como un requisito pero no como materia. El semestre 9 incluye tres materias electivas de profundización con distinto énfasis terminal y el 10 incluye dos materias electivas de profundización y el componente al que pertenecen es variable.

96

Sem

est

re

Ético

Político

Socio

Humánistico

Estético

Cultural

Técnico

Metodológico

Científico

Tecnológico

Taller de

Síntesis

Mat

eri

as

po

r

sem

est

re

1 1 1 2 0 1 1 6

2 0 1 3 1 1 1 7

3 0 1 1 1 3 1 7

4 1 1 1 2 1 1 7

5 0 2 1 2 1 1 7

6 1 1 1 1 2 1 7

7 2 0 2 0 2 1 7

8 1 1 2 1 1 1 7

9 0 1 1 0 1 1 4

10 1 0 0 1 0 1 3

Total 7 9 14 9 13 10 62

Ético

Político

Socio

Humánistico

Estético

Cultural

Técnico

Metodológico

Científico-

Tecnológico

Taller de

Síntesis

11.29% 14.52% 22.58% 14.52% 20.97% 16.13%

Componentes

ARQUITECTURA: Tabla de porcentajes de materias por componentes

3.2.2 Enfoque educativo del currículum

3.2.2.1. Breve descripción de los cambios curriculares

Tradicionalmente los procesos curriculares en la Facultad del Hábitat se han caracterizado por la realización de cambios periódicos en los mapas curriculares de los programas. Los siguientes esquemas son un ejemplo cronológico desde 1972 al 2006 de la periodicidad de dichos cambios.

102

Si bien, las diversas reformas realizadas en los diversos períodos estuvieron acompañadas de amplias discusiones, no lograron profundizar en la problematización de los aspectos epistémicos, pues éstos fueron ocupando un plano relativamente secundario frente a la creciente dimensión que fue tomando la selección de contenidos orientados a suplir las necesidades y demandas del contexto. La coherencia contextual se impuso sobre la coherencia epistémica. A pesar de esta situación, es evidente que los cambios curriculares producidos en la Facultad del Hábitat desde hace décadas han sido parte de la permanente resignificación de sus objetos de estudio, así como de los objetivos y metas propuestas. Ellos conllevaron la construcción de modelos organizativos que partieron de conceptos generales los cuales, a pesar de su profundidad, no permitieron establecer articulaciones coherentes entre dos categorías básicas de la organización institucional: lo académico y lo curricular. De allí la necesidad de plantearse una reestructuración que permitiera diferenciar estas dos instancias y que posibilitara reconceptualizar el ser y quehacer de cada una de ellas. Esta diferenciación ha producido nuevas formas de organización, no solo del conocimiento sino, también, de los actores comprometidos en su producción (investigación) y en su transmisión (formación). En la reestructuración que ha impulsado la Facultad del Hábitat, el reconocimiento de esta distinción ha sido crucial para redefinir la organización de su vida académica y curricular, así como para replantear la toma de decisiones en estos dos campos. En lo que concierne al campo curricular, los planteamientos han ido desde comprender la importancia de tener nuevas políticas curriculares coherentes y articuladas y redefinir los organismos pertinentes en esta materia como son el Comité Curricular del programa, hasta el replanteamiento de los diseños curriculares. En lo que sigue se hará referencia a los aspectos curriculares de la reestructuración y se describirán los puntos relevantes del enfoque educativo que subyace a dichos aspectos. Un punto nuclear que ha inspirado la transformación curricular de los programas de Hábitat es la redefinición del objeto de estudio de la Facultad El Hábitat como sistema ambiental complejo es

103

la representación de una realidad que mantiene una totalidad organizada e integrada por un conjunto, de fenómenos y procesos heterogéneos definibles interdisciplinariamente. El Hábitat como concepto es un proceso de deconstrucción y reconstrucción del pensamiento, que lleva a una transformación del conocimiento y a un cambio de la forma de pensar la interacción del hombre y la naturaleza, para satisfacer necesidades de habitabilidad. El objeto de estudio de la Facultad del Hábitat pretende introducir coherencia en la fundamentación conceptual de los programas, ya que impulsa como principio educativo la búsqueda de la identidad, el sentido de pertenencia y la convergencia de problemas de investigación. Como objeto epistémico de estudio, el hábitat se configura transversalmente, ya que hace posible la generación de explicaciones a partir de los diversos enfoques que fundamentan el quehacer de la Facultad, enfoques que se materializan, en primer lugar, en los problemas y conocimientos seleccionados en los cursos y, en segundo lugar, en los talleres de integración, antes denominados talleres de síntesis. El hábitat, como el lugar que habita el hombre, se refiere no solamente a las acciones físico-funcionales e instrumentales del espacio habitado, sino a la forma como los habitantes le damos sentido a nuestro hábitat y éste a su vez nos lo da, al ser parte esencial de la complejidad constitutiva del individuo y la sociedad. Desde este punto de vista, el hábitat no solo hace referencia al espacio físico, sino que comprende lo que éste representa como lugar de reconocimiento e identidad tanto individual como colectivo y que se encuentra socialmente establecido. En tal perspectiva, no hay en el entendido del hábitat una verdad objetiva que refleje la realidad en su totalidad. Hay opciones, y como cualquiera, discutibles. El hábitat, entendido como el ámbito en que se localiza física e imaginariamente el ser humano, es el marco apropiado para analizar al hombre en su vínculo con la naturaleza, en el contexto de las discusiones sobre habitabilidad y sustentabilidad. El hábitat visto como el lugar del hombre constituye el soporte material del habitar, acción que por excelencia tiene lugar en el espacio como la articulación y diferenciación del lugar y el entorno, tanto en sus atributos como en sus significaciones más propiamente imaginarias. Desde esta perspectiva, la de la satisfacción de necesidades humanas, no solo en términos de las condiciones físico-materiales sino existenciales. En coherencia con la conceptualización del objeto de estudio, las comisiones curriculares y los coordinadores de lo que en la reforma curricular anterior se denominó “departamento”, asumieron la labor de rediseño, en los programas de formación, de sus respectivos perfiles y competencias. El fundamento central de dicho proceso fue dado por los principios educativos de la UASLP (expresados en sus dimensiones formativas), de la Facultad (fundamentados en el concepto de hábitat) y del Programa (basados en el objeto específico de la carrera). Esta correlación estuvo orientada a:

Facilitar el acceso a una comprensión más amplia del enfoque educativo de la UASLP,

y materializarlo en los currículos de los programas. El enfoque educativo de la

104

Universidad tiene su expresión en un modelo curricular flexible, el cual presupone una

formación integral basada en seis dimensiones, a saber: dimensión científico-

tecnológica, dimensión cognitiva, dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad,

dimensión ético-valoral, dimensión internacional e intercultural y dimensión de

comunicación e información. Estas dimensiones se conjugan en el currículo de los

programas bajo la denominación de componentes.

Garantizar que la flexibilidad del enfoque educativo sea un medio para lograr que los

programas se orientaran hacia una mayor comunalidad de los contenidos. De esta

manera, la oferta de un amplio número de cursos que se rige bajo este principio -

comunalidad- permitirá el aprendizaje de conceptos, métodos y prácticas relativamente

comunes que favorezcan el desarrollo de las competencias necesarias para la

comprensión y solución de problemas generales y específicos propios del campo de

formación profesional y del hábitat.

Establecer nuevos mapas curriculares con una estructura organizativa ampliamente

flexible, expresada en la disminución del excesivo número de cursos, la ampliación del

número de cursos electivos complementarios y electivos libres, la creación de énfasis de

profundización electivos, y la creación de los “talleres de integración”.

Fundamentar la selección de los contenidos con base en los principios de relevancia,

pertinencia, impacto científico o tecnológico, utilidad para la comprensión y solución de

problemas contextuales, criterios fundamentados en el principio de participación. En este

sentido, la selección de los contenidos de los cursos se ha considerado un proceso

socializado, participativo y colaborativo.

Considerar que la cantidad de contenidos del curso debe estar en correspondencia con

el número de horas que éste posee, la pertinencia de los problemas y la relevancia que

tiene el aprendizaje autónomo (tiempo destinado al trabajo independiente del alumno).

Esto significa que la cantidad de los contenidos debe apuntar a la selección de aquellos

que sean relevantes, pertinentes, útiles y necesarios. Para tal propósito de definió que

el principio básico para la selección de los contenidos fuera la definición de problemas,

tanto del Hábitat como del programa específico de la carrera.

En el Manual para la Formulación de Propuestas Curriculares el enfoque educativo de currículo se refiere a las bases conceptuales y metodológicas que predominan en el currículo relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Tal como se describió en la sección anterior, el enfoque educativo de la Universidad tiene su expresión en un modelo curricular flexible. En este sentido el enfoque educativo del currículo no se refiere únicamente a los procesos de selección, organización y distribución de los contenidos

105

de los respectivos programas de formación sino que se extiende a las prácticas pedagógicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La Facultad del Hábitat como entidad es consciente de la necesidad de introducir nuevas modalidades pedagógicas que estén orientadas a promover no solo la flexibilidad curricular sino, también, la flexibilidad pedagógica y, desde este punto de vista, incorpora el principio de flexibilidad planteado en el Modelo de Formación Universitaria Integral -MFUI- que se transcribe a continuación. Este principio hace referencia a la transformación de los límites y limitaciones que se generan en las prácticas formativas entre los profesores y los estudiantes. En consecuencia implica la apertura a nuevos contenidos formativos y la apertura institucional de tal forma que nuevas relaciones entre la universidad y su entorno se constituyen en un marco de referencia fundamental para el impulso de acciones e interacciones formativas contextualizadas. Finalmente el principio de flexibilidad implica la reorientación de perspectivas desde una ecología de la acción. De conformidad con este principio se puso en marcha el proceso de innovación curricular que introduce la flexibilidad en los campos académico y curricular. En términos académicos produciendo una estructura organizativa que integra a profesores, quienes cumplen con las labores formativas, de investigación y de vinculación social y extensión. En términos curriculares implica el planteamiento de la selección de los contenidos de formación, articulados, centrados alrededor de problemas que demandan investigación y solución, y más convergentes con las problemáticas del hábitat. A) Enfoque general de enseñanza, aprendizaje y evaluación A su vez, el hecho que la formación esté atravesada por la noción de competencia profesional que ha desarrollado la UASLP, ha implicado que la estructuración curricular tenga connotaciones pedagógicas y evaluativas. Estas connotaciones se refieren a la manera como la práctica pedagógica de los profesores, debe estar orientada hacia contextos de interacción que favorezcan el desarrollo de las competencias de los estudiantes, así como los conocimientos que les sirven de base. La importancia de contar con contextos de aprendizaje críticos, de investigación y de aplicación tiene su aplicación en los cuadros que deben utilizarse para la formulación de los programas sintéticos y analíticos de los cursos. En estos cuadros se deben consignar los métodos de enseñanza, las actividades de aprendizaje, que deben ser coherentes con los contextos seleccionados para tal efecto. De manera general, se ha previsto que los contenidos de las materias estén seleccionados tomando como principio selectivo básico los problemas. Con este propósito se elaboró una guía que titula “Metodología para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de la Facultad del Hábitat”. Esta guía se asumió como complementaria de la consignada en los cuadros correspondientes a los programas analíticos y sintéticos, elaborada por la Secretaría Académica de la UASLP (Manual, pp. 52-54). En ella, no solo se define por estrategias pedagógicas, “los procedimientos, herramientas e instrumentos, que el docente genera y/o aplica como producto de un ejercicio de reflexión. Mediante estas estrategias el profesor busca apoyar y fomentar el desarrollo de las competencias para el aprendizaje autónomo y/o colaborativo” (p. 2). B) Modelos, métodos y técnicas específicas

106

Así mismo se plantea que hay “una gran variedad de estrategias pedagógicas, que el docente puede seleccionar para enriquecer y diversificar el proceso de aprendizaje. Esta selección no debe ser al azar, sino que debe estar en correspondencia con las características específicas del curso, los contenidos, el propósito y los problemas a solucionar”, y se plantean algunas, en coherencia con diferentes enfoques o modelos pedagógicos, tales como:

El aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje colaborativo

La realización de proyectos

El estudio de casos.

Así mismo se proporciona información sobre posibles contextos de aprendizaje y sobre

modalidades de evaluación.

En relación con la evaluación es importante considerar los aspectos planteados el documento de

referencia (“Metodología para elaborar los programas de los cursos de los planes de estudio de

la Facultad del Hábitat). La evaluación es un proceso permanente tanto cualitativo como

cuantitativo que ha de realizar el docente del alumno referente al desarrollo de las

competencias ( “saber qué”, “saber cómo” y “poder hacer”) y como resultado será el juicio de

valor a través de una calificación, la cual habla de la competencia y desempeños desarrollados

por el estudiante.

La evaluación del estudiante a tomar en cuenta diversas actividades, que puede desarrollar

en el salón de clase y fuera del mismo, tales como: ejercicios, solución de problemas, trabajos

de investigación, tareas, exámenes escritos y orales, participación en clase, análisis de casos,

participación en equipo, consulta bibliográfica y por la Internet, grupos de discusión; entre

otras formas que el docente considere pertinentes de acuerdo con las competencias a

desarrollar.

En este sentido la evaluación no puede ser vista como un resultado, sino como un proceso que se inicia, con un diagnóstico sobre las competencias con las que llegan los estudiantes al curso, posteriormente las competencias que va desarrollando de acuerdo con los problemas o cuestionamientos a resolver y los contenidos del curso. No podemos hablar por tanto de una evaluación al final del curso, sino de una acreditación, producto de un proceso evaluativo, ya que a medida que se va evaluando, se va calificando cada momento de aprendizaje, y al final del curso se emite un juicio de valor. Es conveniente que el docente conceptualice la evaluación como un proceso cualitativo y cuantitativo donde el sujeto que aprende, involucra todo su actuar de ser humano y el logro de los aprendizajes no únicamente los puede demostrar en un examen escrito, sino también con una diversidad de actividades y en contextos de aprendizaje diferentes. Las actividades que realizará el alumno y que formaran parte de la evaluación no

necesariamente tienen que realizarse dentro del salón de clase, dichas actividades pueden

hacerse en la biblioteca, con visitas a lugares de interés como empresas, instituciones públicas,

centros de investigación, hemerotecas, despachos, etc. y éstas pueden tomarse en cuenta como

un criterio de evaluación.

107

Es recomendable que quede explicado en el programa la forma como se hará seguimiento a

los estudiantes, y el tipo de pruebas que se realizarán para determinar sus aprendizajes y el

desarrollo de sus competencias.

Algunos criterios para la evaluación de las competencias

Utilidad del aporte del estudiante

Alcance y selección de la información

Claridad de los propósitos, procedimientos y resultados.

Conocimiento de los resultados.

Información completa, clara y oportuna

Planificación de la evaluación

Claridad sobre el objeto de evaluación

Propósitos de la evaluación

Diversidad de fuentes de información

¿Cómo recolectar la información y cuáles son los mejores métodos para ello?

Test y cuestionarios

Presentaciones

Sesiones tutoriales

Escritura de ensayos

Sesiones de preguntas

Otros.

Acceder a un nuevo enfoque educativo del currículo del trabajo de Reestructuración académica y

curricular en la Facultad del Hábitat resulta un esfuerzo importante del cuerpo profesoral, sirve

para crear un marco formativo de mayor alcance académico, y de mayor impacto institucional y

social; De este trabajo se deriva la propuesta del programa académico para la carrera de

Arquitectura. (Diaz Villa, Reestructuración academica Facultad del Hábitat, 2013).

108

3.2.3. Criterios para el cálculo de créditos

De conformidad por las orientaciones formuladas por la secretaria académica de la UASLP, se formularon los siguientes criterios para el cálculo de créditos. El acuerdo 279 se suman las horas en total teóricas + adicionales + prácticas por 16 semanas por 0.0625 esos son los créditos que va a tener la materia. Teóricas + prácticas + adicionales = créditos Ejemplos:

Taller de Síntesis 6 horas presenciales + 3 adicionales 9 créditos

Geometría descriptiva 4 horas prácticas presenciales + 1 hora de trabajo adicional =

5Créditos

Teórica Práctica Adicional Créditos 2 0 2 4 filosofía y arte 3 0 3 6 teorías 0 4 0 4 laboratorio/computación/dibujo 0 6 3 9 talleres 1 al 8 0 6 12 18 taller 9 y 10 2 4 0 6 geometría 1 4 0 6 experimentación creativa

Créditos para las materias:

Taller de Síntesis del I al VIII 6 horas práctica + 3 adicionales 9 créditos Taller de Síntesis IX y X 6 horas práctica + 12 adicionales 12 créditos Electivas complementarias 3 horas teóricas + 1 adicional 4 créditos 2 horas teóricas + 1 adicional 4 créditos Criterio a considerar en la distribución de las horas: el número de horas adicionales no debe ser mayor al número de horas presenciales.

109

3.3 Plan de estudios

3.3.1 Resumen de asignatura y otras actividades

De las materias o asignaturas

Las materias son las unidades programáticas de contenido que en su conjunto constituyen la identidad epistémica de la profesión. El mapa curricular integra un conjunto de materias o asignaturas (cursos) que pertenecientes a los diferentes componentes se clasifican en obligatorias, electivas complementarias, electivos libres y electivas de profundización. En adición a éstos se pueden considerar, igualmente, los denominados cursos de énfasis los cuales, como hemos dicho, contribuyen a profundizar en los énfasis seleccionados para la carrera de arquitectura. A continuación se presenta una síntesis del número de materias que conforman el Mapa Curricular de la carrera de Arquitectura en el Plan de Estudios 2013 con sus características principales: Materias

Obligatorias básicas comunes ____________________________________________ 08

Obligatorias básicas arquitectura __________________________________________32

Electivas complementarias _______________________________________________05

Electivas libres ________________________________________________________02

Electivas de profundización ______________________________________________05 Total de materias = 52

Talleres de Síntesis ____________________________________________________10

Total de Talleres de Síntesis de Arquitectura = 10

Total global = 62 materias / 234 horas / 347 créditos.

110

Materias electivas complementarias. Estos cursos están determinados por el componente en el que se ubican y el nivel en el que se imparten. Son cursos que como su nombre lo dice, complementan la formación básica y/o profesional, según al curso que le preceden, y que se diversifican en temas con un grado de particularización, por esa razón se diversifican en dos o más cursos para que el estudiante elija el de su interés. Los cursos electivos complementarios son propios de cada programa de licenciatura y/o ofrecer algún curso de otra carrera que consideren pertinente para la formación de la misma.

Materias electivas libres

Con la finalidad de integrar competencias transversales a la formación y desarrollo integral del estudiante, así como de habilitar actitudes y aptitudes distintivas que son esenciales para el desarrollo en diversos ámbitos culturales, se plantean en el Plan de Estudios 2013 las materias electivas libres para todas las carreras de la Facultad del Hábitat, construyendo y deconstruyendo situaciones, experiencias y conocimientos, profundizando para ello en las siguientes opciones de actividades, cursos o materias de libre elección:

A) Materias de la Facultad del Hábitat.

B) Materias de la UASLP.

C) Materias externas.

D) Tercer idioma.

E) Prácticas de investigación o de campo acreditadas por la UASLP.

F) Prácticas artísticas o deportivas acreditadas por la UASLP.

Los ejes rectores para la formación integral del estudiante son:

Formación cultural.

Desarrollo personal.

Compromiso social.

Complemento y enriquecimiento de la formación académica acorde al proyecto de vida

y carrera del alumno.

Desenvolvimiento en contextos externos a lo académico.

111

Aceptación de la diversidad como un componente de crecimiento personal y colectivo.

Es importante mencionar que las Tutorías por parte del personal docente de la Facultad del Hábitat antes, durante y después de la materia, curso o actividad, deben guardar un seguimiento y evaluación permanentes para el óptimo desarrollo del alumno. El Tutor Académico es responsable de vigilar los contenidos introductorios, intermedios y avanzados propios de la materia, curso o práctica seleccionada por el alumno en función de su proyecto de vida y carrera. Para tal efecto es obligatorio entregar informes y evidencias por parte del tutor académico. La evaluación de las materias electivas libres tiene un valor relativo en función de los tres informes y las evidencias específicas y detalladas de la materia, curso o práctica seleccionada por el alumno bajo la tutoría rigurosa de una figura académica-institucional de la Facultad del Hábitat. Se deberán entregar bitácoras, gráficas y escritos del proceso, referentes al proyecto, curso, práctica de campo, práctica de investigación, tercer idioma, diseño, supervisión, concurso, torneo, viaje de estudio, estancia profesional, verano de la ciencia, entre otros. Las materias electivas libres, se pueden cursar a partir del cuarto semestre y hasta el octavo semestre contando con cuatro créditos correspondientes al Mapa Curricular.

Electivas de profundización Los cursos de profundización se diseñan y se desarrollan sobre una base preponderante de congruencia contextual, de manera que, como estudios idóneos y pertinentes con el momento y útiles para dar respuestas a demandas, necesidades y fenómenos contemporáneos, se propondrán al Consejo Técnico Consultivo de la Facultad, para su revisión y autorización, seis meses antes de su puesta en marcha. Por lo pronto, se diseñan y se integran dos cursos de carácter general que, una vez más, sobre la base de la reflexión-investigación, la creación-diseño y la realización-ejecución, abordan, en contenidos y procesos, temas generales de tratamiento interdisciplinar, en el noveno semestre y temas generales de tratamiento transdisciplinar, en el décimo.

De los Talleres de Síntesis El espacio curricular donde el Programa Educativo encuentra la mayor concreción es el del

Taller de Síntesis. Lo anterior, debido a la naturaleza de su práctica y a la intencionalidad con

que se plantea el funcionamiento del mismo. El nombre de Taller de Síntesis se sustenta

esencialmente en el planteamiento de la Unidad del Hábitat de 1977 y en el antecedente que

ésta Unidad tuvo como Carrera de Arquitectura. En estos espacios se propone que exista la

confluencia de los conocimientos y habilidades que han recibido los estudiantes en los diferentes

112

puntos de su formación, y puedan incluso desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y

actitudes en el campo de su carrera. Esto se va a dar a partir de las relaciones que existen entre

las materias entre sí, todas dirigidas a la formación en atención al Hábitat Humano, organizadas

en sus diferentes componentes que contribuyen al trabajo del alumno en la síntesis de sus

proyectos del Taller.

Se ratifica el nombre de Talleres de Síntesis para las carreras, con la intención de consolidar la

propuesta académica original de ésta Facultad. En el modelo académico del año 77, la síntesis

representó algo más que un proceso, se formuló como un modo de organización y de respuesta

que implicaba una actitud y una posición asumida por el individuo, que tenía que ver sobre todo

con una mirada convergente para lograr ese propósito académico de la síntesis, como lo

señalaba Alexander (Ensayo sobre la Síntesis de la Forma), además de ser un concepto que

lleva a la generación de elementos nuevos dentro del proceso de formación. Este concepto

escapa, de modo pertinente, de la idea estrictamente pragmática de enfrentar el proceso

educativo por el estudiante y el maestro, y además responde de modo óptimo a las demandas

que en términos profesionales requiere un estudiante de las carreras de la Facultad, para su

futuro ejercicio.

Esta ratificación del nombre de Síntesis para los talleres obedece además, a la congruencia con

la existencia y fortalecimiento de los otros procesos de organización académica de la Facultad,

que no sólo no han desaparecido sino que se convierten en fundamentales para la operación de

la misma.

Estos procesos que demandan de unas relaciones específicas entre los elementos inter-

actuantes son:

La Síntesis Conceptual, que establece la relación entre ciertos componentes de los saberes del

Hábitat, los que representan la base de la reflexión sobre el campo del conocimiento que aplica a

las diferentes carreras-, que de modo conjunto constituyen el respaldo y el soporte en el

pensamiento, de las acciones, procesos y proyectos en los que se ve involucrado el estudiante

en el proceso educativo, como también lo hace el maestro en su trabajo. La investigación en si

misma representa el punto de partida para este modo de síntesis, dado que la actualización y la

revisión de la pertinencia de los contenidos habrán de surgir de la práctica y la presencia de esta

importantísima actividad.

La Síntesis Instrumental, que se refiere a la consolidación de los contenidos que tienen que ver

con la aplicación y la implementación de los mismos en los proyectos que se realizan en el

campo de las carreras. Esta síntesis se sustenta en la pertinencia de los contenidos con las

demandas de la parte contextual de la formación, y se traduce en conocimientos y habilidades a

ser demostradas por el alumno en el desarrollo de los proyectos en el Taller. El taller es el

espacio para la síntesis por excelencia en la facultad y representa la preparación del alumno en

lo que será su futuro ejercicio profesional.

113

La Síntesis Académica se plantea en la conjunción de los principales elementos de la

organización para efecto de asegurar el cumplimiento del propósito académico de la Facultad y

de sus carreras, con la presencia de los Departamentos, de un Área Básica como formación

común para las distintas carreras, de un campo de las carreras para la formación de los

profesionales, con los coordinadores de las mismas, que atenderán cuidadosamente lo curricular

del plan de estudios.

En conclusión, la Síntesis habrá de representar para la Facultad el factor que mueve los

procesos y las acciones en el trabajo de las autoridades de la Facultad y de sus instancias

académico-administrativas, como también de los maestros y de los alumnos en sus labores

cotidianas.

En el Taller de Síntesis se materializa el equilibrio entre los elementos epistémicos y

contextuales de la formación de los profesionistas del Hábitat, a través de las áreas temporales

de formación que son la básica, de profesionalización y de profundización.

El taller se organiza bajo la modalidad de una columna dentro del mapa curricular, que se

convierte en el espacio principal de aplicación, demostración y exposición de los progresos del

estudiante, y en el espacio para la síntesis por excelencia.

En cada semestre del Taller de Síntesis van a estar aplicados los procesos de

conceptualización, implementación y especificación, hasta el nivel que el semestre lo demande.

Y los alcances que se van solicitando al estudiante en el progreso de su formación académica,

irán de lo conceptual, al anteproyecto y al proyecto, en la realización de sus trabajos.

Una representación gráfica que ayuda a ilustrar lo que se señala, se da en una espiral

ascendente que representa el avance académico del estudiante, que va transitando por las

áreas temporales de formación, desde lo básico, a lo profesional y al final a la profundización,

pasando en cada caso por los diferentes semestres que integran las áreas de formación, cada

uno de los cuales cuenta con un Taller de Síntesis. Es ahí, en el Taller, que tienen aplicación los

procesos antes mencionados (conceptualización, implementación y especificación). El grado de

complejidad se irá incrementando conforme se va ascendiendo.

En el área básica está el Taller de Síntesis introductorio, seguido por el Taller de Síntesis II en

que se revisa tanto el Objeto de Estudio de la carrera, como su relación con el Ser Humano y

con el Hábitat. Con estos elementos se habilita al estudiante en el manejo de la gramática propia

de la profesión.

En el área profesional, que se integra de seis (6) semestres, se forma al estudiante a partir de

los objetivos propios que tiene cada uno de los Talleres de Síntesis (del III al VIII), que guían no

114

solo el trabajo dentro del propio taller, sino que también determinan los contenidos y las

prácticas propias de las materias que se encuentran antes o durante ése semestre.

Finalmente, en el área de profundización, los dos semestres que la integran plantean la

oportunidad de un desarrollo de proyectos en el Taller de Síntesis (IX y X) que persigue objetivos

precisos en cada uno de los dos semestres. Por un lado en el semestre IX se busca nuevamente

el encuentro de la carrera con las demás, con la experiencia de talleres interdisciplinares, y por

el otro en el semestre X se parte de la idea del desarrollo del proyecto propio de la carrera, pero

con la mirada puesta en la relación con las otras carreras, incluso más allá de los límites de ésta

Facultad del Hábitat, en proyectos trans-disciplinares.

Tutorías. La Facultad del Hábitat contempla un programa de Tutorías que atiende las siguientes tareas: Inducción a los programas de cada licenciatura, Plan de vida, Seguimiento al desempeño del alumno en los tres primeros semestres, Técnicas de aprendizaje, Regularización en materias de alto índice de reprobación, Orientación para la selección de las opciones de titulación, Seguimiento al proceso de egreso y titulación. Los anteriores Programas (PAT) están bajo la responsabilidad de los PTC, Coordinadores de Carrera y maestros horas clases que colaboran en los mismos.

La propuesta del Plan Curricular 2013, en particular requiere de nuevas tareas por parte del programa de Tutoría de la Facultad del Hábitat. Dado que los nuevos planes curriculares de los seis programas de Licenciatura adquirieron un mayor número de materias electivas y los todos los cursos a su vez incorporan prácticas que reflejan la búsqueda de autonomía, formación del juicio crítico, y reflejo de los intereses propios del alumno. Al tratarse de planes curriculares flexibles, es necesario que las tutorías se orienten hacia el apoyo en la toma de conciencia y la responsabilidad que el alumno adquirirá para terminar de definir el tema y habilidades de profundización que desee y decida acreditar, de acuerdo a la oferta de cursos electivos y proyectos desarrollados en los Talleres de Síntesis.

Los laboratorios

Los espacios de laboratorio en la Facultad están pensados para que el estudiante ponga en

práctica sus habilidades por medio de la realización de experiencias controladas de producción,

investigación e intervención. Se requiere formar en el alumno habilidades psicomotrices, de

manejo de materiales, herramientas y equipo, organización del trabajo y cuantificación de los

materiales y el tiempo, en los que la puesta en práctica es fundamental. Adicionalmente, los

Laboratorios son espacios de materialización, donde los conceptos son convertidos en objetos,

información o intervenciones necesarios para completar el ciclo de los proyectos.

115

***Laboratorios sugeridos para la carrera de arquitectura en el Plan 2013.

Laboratorios para Arquitectura

Del Medio Materiales Estructuras Instalaciones Ergonomía ***De la forma. ***De modelos ***De Iluminación

Éstos se encuentran abiertos a los estudiantes de para la realización de prácticas y proyectos

siempre que cumplan con las normas de seguridad y las indicaciones de los responsables de

dichos espacios.

Dichas prácticas se realizan en dos modalidades, como ejercicios dentro de las horas de clase

de los cursos prácticos de la carrera, están bajo la orientación del profesor responsable que

busca por medio de la aplicación y generación de modelos, la consolidación del conocimiento

teórico o de habilidades cognitivas que están relacionadas al manejo de técnicas o materiales.

Por otra parte, en los cursos teóricos o en el Taller de Integración, pueden requerir la generación

de prototipos y /o maquetas, ejercicios prácticos o procesos de intervención para los que el

estudiante puede emplear las instalaciones de los laboratorios con el apoyo de los encargados

de cada espacio. Ambos tipos de prácticas son fundamentales para darle sentido a los procesos

de conceptuales y teóricas, ya que permiten al estudiante apropiar el conocimiento por medio de

su práctica directa en primera instancia, pero también creado o proponiendo alternativas a los

procesos ya conocidos.

En algunos casos, el espacio de laboratorio se puede extender fuera de las instalaciones de la

Unidad para atender proyectos específicos de colaboración con otras instancias universitarias o

externas, con la intención de que el estudiante tenga una experiencia más real e intensa de lo

que será su práctica profesional.

Del idioma Inglés La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, ante el contexto socio cultural, político y económico que marcan los tiempos actuales, en la que la globalización internacional ha generado el acercamiento cada vez mayor de los diversos países y culturas, aunada al constante avance tecnológico, lo cual ha dado paso al desarrollo de la “sociedad del conocimiento” la cual exige profesionistas cada vez más capacitados para enfrentar los constantes retos que esta ofrece, en un ambiente que es considerado por algunos autores como caótico, debido a la variabilidad de los factores del ambiente, y ante las nuevas competencias de

116

comunicación, el manejo de un segundo idioma es de vital importancia en el perfil de los nuevos profesionistas, siendo el inglés la lengua de mayor reconocimiento en el mundo actual. Ante esta situación, la UASLP ha desarrollado un importante proyecto que tiene como fin llevar la enseñanza del inglés como segundo idioma a todos los alumnos egresados de esta universidad, para ello creó el Departamento Universitario de Ingles, (DUI), el cual da servicio a todos los programas, escuelas y facultades de la UASLP:

Por acuerdo del H. Consejo Directivo Universitario de fecha 30 de junio de 1998 se aprobó que todos los alumnos que

ingresaran a la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, deberán acreditar cinco niveles del idioma inglés durante el curso de su carrera y de acuerdo a como se marque en el plan de estudios de la misma.

El Departamento Universitario de Inglés (DUI), es el facilitador en apoyo a las Escuelas, Facultades y Unidades

Académicas, para que el alumno curse y/o acredite los cinco niveles del idioma inglés. El Programa se compone de cinco niveles, mismos que el alumno deberá cursar en forma lineal, es decir, uno

inmediatamente después del otro. Dichos niveles se denominarán de la siguiente forma:

Básico I

Básico II

Intermedio I

Intermedio II

Avanzado 3

Como podrá verse, el programa de inglés está formado por 5 semestres que se ofrecen de manera continua, sin embargo existe la posibilidad de que si el alumno tiene los conocimientos suficientes sobre el idioma, a través de un examen de ubicación, podrá ser colocado en el nivel correspondiente a sus conocimientos, o bien acreditar en su totalidad dicho programa. Dentro del plan de estudios 2013 de la Facultad del Hábitat, quedó establecido que al término de la etapa de profesionalización, marcada por los niveles del 3 al 8, todos los alumnos deberán haber concluido y acreditado los cinco niveles de inglés sin excepción, para de esta manera poder continuar con los dos últimos semestres de cada uno de los programas que ofrece esta entidad académica. El programa de inglés, es un requisito que no puede eludirse para la continuidad académica del alumno, este programa del DUI no otorga créditos al programa de estudios, sin embargo, como ya se ha indicado, es un requisito indispensable que el discente tendrá que cumplir para lograr el cierre de sus estudios Del servicio social El servicio social, es instrumento de extensión universitaria para vincular la educación superior, con el desarrollo estatal, regional y nacional. Se considera como una práctica obligatoria y como una experiencia complementaria del aprendizaje y es un requisito para inscribirse al décimo semestre. Se podrá iniciar a partir del verano del sexto semestre y deberá estar concluido en el noveno semestre ya que este es un requisito de pregrado de la licenciatura. Las horas que tendrá que cumplir son 480 hrs. Sus objetivos generales serán: I.- Vincular al estudiante con los problemas de la comunidad, para que mediante su estudio e investigación, pueda proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de la misma.

3 Documento del DUI

http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf obtenido el

día 7 de junio del 2013

http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/FEc/TRA/Documents/DepartamentoUniversitarioDeIngles.pdf

117

II.- Establecer los nexos con las dependencias gubernamentales e instituciones ligadas al desarrollo de los grupos de población, para colaborar en tareas que permitan el mejoramiento de las condiciones de vida de la colectividad. III.- Colaborar con el desarrollo estatal, regional y nacional, a través de la vinculación con los sectores social, público, privado y en la propia Universidad bajo un programa o proyecto específico. De las prácticas profesionales Como parte de la formación integral del estudiante, este deberá poner en escena las competencias adquiridas a lo largo de su curso por la carrera en contextos reales de aplicación del conocimiento. Si bien la puesta en práctica es uno de los elementos que buscan fomentar los talleres de síntesis, el contexto de aplicación sigue siendo controlado por el docente y la aplicación de las soluciones generadas será limitada. Por lo anterior, las prácticas profesionales se incorporan como elemento de la formación con la intención de que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos recibidos en las aulas en proyectos reales en ejecución con la guía de profesionales externos a la Universidad y en contextos diversos, siempre en actividades propias de la disciplina y con el aval académico de la Coordinación de la carrera respectiva. Para ello el estudiante deberá definir las situaciones, fenómenos y procesos que tendrá que afrontar durante su práctica, el tiempo y los recursos disponibles para resolverlos y los resultados que se esperan al concluir en términos de entregables. Definido esto, deberá planear las actividades a realizar de forma detallada y llevar un registro de las mismas a través de la duración de la práctica. Por último, tendrá que entregar una memoria escrita y gráfica de los resultados obtenidos durante la práctica con un registro completo del proceso de diagnóstico, diseño de las actividades y una evaluación de los resultados alcanzados. Previo a la inscripción de la materia el alumno deberá presentar carta de aceptación para participar en un proyecto previamente avalado por la Coordinación de la Carrera, de acuerdo a criterios de pertinencia y relevancia académica, contemplando que al menos deberá de cubrir 60 horas de dedicación para la obtención de los resultados planteados.

Movilidad estudiantil

La UASLP, en su programa de formación integral del estudiante promueve la movilidad estudiantil, para intercambio de estudiantes con otras universidades del país o del extranjero. Nuestra Institución promueve, facilita y gestiona relaciones académicas con otras entidades de educación superior, para impulsar la movilidad estudiantil nacional e internacional, logrando que los alumnos de licenciatura y posgrado de la UASLP tengan la oportunidad de tomar sus cursos en otras universidades como parte de su programa curricular. La Facultad del Hábitat, para sus seis programas de licenciatura se ha trazado el objetivo de enriquecer la formación académica, al permitir establecer contacto con estudiantes nacionales o

118

del extranjero, fortalecer actitudes, valores y habilidades de liderazgo conocer otros modelos de enseñanza. Para ello, esta Facultad promueve -por un semestre o un año- que sus estudiantes se incorporen al programa de movilidad estudiantil con la oferta de otras universidades que tienen convenio con la UASLP. Se deberán realizar las equivalencias de las materias a cursar en otras universidades con base en los créditos de las asignaturas, y una vez terminado sus estudios fuera de a UASLP, se reincorpora para concluir su licenciatura con la revalidación de sus estudios correspondientes a su programa de licenciatura, por medio de equivalencias que serán realizadas por el Coordinador y avaladas por la Secretaría Escolar de la Facultad del Hábitat, conforme a los dispuesto en el Reglamento Interno y a la operatividad de su Plan Curricular. La Movilidad estudiantil se llevará a cabo a partir del semestre cinco.

A) Características básicas:

Características básicas de las materias del plan de estudios

ID Denominación formal Semestre Componente Modalidad Tipología Carga horaria por semana Créditos Carácter

Teórica Práctica Est

Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad

1° Ético político Teórica Común 3 0 3 6 Básica obligatoria

Pensamiento y lenguaje

1° Socio-humanístico Teórica Común 3 0 3 6 Básica obligatoria

Estética, cultura y sociedad

1° Estético-cultural Teórica Común 3 0 3 6 Básica obligatoria

Experimentación y creatividad

1° Estético-cultural Práctica Común 0 6 0 6 Básica obligatoria

Geometría, forma y estructura

1° Científico-Tecnológico Práctica Común 1 5 0 6 Básica obligatoria

Taller de Síntesis I del Hábitat

1° Taller Común 0 6 3 9 Básica obligatoria

39

Espacio y arquitectura

2° Socio-humanístico Teórica Carrera 3 0 3 6 Básica obligatoria

Semiótica del Hábitat 2° Estético-cultural Teórica Común 3 0 3 6 Básica obligatoria

Antropometría, ergonomía y accesibilidad

2° Estético-cultural Teórica Carrera 2 0 2 4 Básica obligatoria

Dibujo del Natural 2° Estético-cultural Práctica Común 3 0 1 4 Básica obligatoria

Métodos y técnicas de investigación para arquitectura

2° Técnico-metodológico Teórica Carrera 3 0 3 6 Básica obligatoria

Geometría, volumen y dimensión

2° Científico-Tecnológico Taller Común 0 2 2 4 Básica obligatoria

Taller de Síntesis II de Arquitectura

2° Taller Carrera 0 6 3 9 Básica obligatoria

39

Teoría e Historia de la arquitectura

3° Socio-humanístico Teórica Carrera 3 0 3 6 Profesional obligatoria

El Dibujo de Croquis y la representación de proyectos

3° Estético-cultural Práctica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Conceptos e hipótesis arquitectónicas

3° Técnico-metodológico Teórica Carrera 3 0 3 6 Profesional obligatoria

Geometría estructural a

3° Científico-Tecnológico Práctica Carrera 0 4 0 4 Profesional obligatoria

119

Compresión y tensión

Conceptos estructurales

3° Científico-Tecnológico Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Criterios de instalaciones

3° Científico-Tecnológico Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Taller de Síntesis III de Arquitectura

3° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria

37

Pensamiento ambiental y arquitectura

4° Ético político Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Historia y critica de la arquitectura


Dibujo para arquitectura

4° Estético-cultural Teórico-practica

Carrera 2 2 1 4 Profesional obligatoria

Métodos y procesos de diseño arquitectónico

4° Técnico-metodológico Teoría Carrera 3 0 3 6 Profesional obligatoria

Dibujo técnico digital 4° Técnico-metodológico Teórico-practica


Sistemas constructivos simples y materiales

4° Científico-Tecnológico Teórico-Práctica

Carrera 2 2 4 Profesional obligatoria

Taller de Síntesis IV de Arquitectura


39

Historia y Critica de la arquitectura del siglo XX


Manifestaciones del Arte y la Arquitectura

5° Estético-cultural Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Expresión en Arquitectura


Administración en arquitectura


Dibujo con nuevas tecnologías

5° Técnico-metodológico Práctica Carrera 3 3 0 6 Profesional obligatoria

Electiva complementaria I:

Laboratorio de Modelos


Carrera 3 0 1 4 Profesional electiva complementaria

Iluminación natural y artificial



*** Topografía general 5° Científico-Tecnológico Teórico-Práctica

EAO 3 0 1 4 Profesional electiva complementaria

Taller de Síntesis V de Arquitectura


39

Arquitectura y ciudad


Contexto y patrimonio urbano arquitectónico


Análisis de la Arquitectura


Administración y Gestión de proyectos de arquitectura


Sistemas constructivos en concreto

6° Científico-Tecnológico Teórico-Practica


Sistemas constructivos en acero



Taller de Síntesis VI 6° Taller Carrera 0 6 3 9 Profesional obligatoria

120

de Arquitectura

39

Formulación y evaluación de proyectos

7° Ético-Político Teórica 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Electiva libre I 7° 2 0 2 4 Libre

Electiva complementaria II:

Arquitectura de interiores

7° Estético-cultural Teórico-Practica


Laboratorio de la forma

7° Estético-cultural Teórico-Practica


Argumentación y presentación de proyectos


Sistemas constructivos prefabricados, mixtos y alternativos



Especificación estructural y constructiva



Taller de Síntesis VII de Arquitectura


33

Espacios habitables sustentables

8° Ético-Político Teórica Carrera 2 0 2 4 Profesional obligatoria

Electiva complementaria III:

8° 3 1 4

Rehabilitación y reciclaje d e edificios

8° Socio-humanístico Teórico-Práctica


Pensamiento contemporáneo en arquitectura

8° Socio-humanístico Teórica Carrera 2 0 1 4 Profesional electiva complementaria

Accesibilidad y diseño universal


Electiva complementaria IV:

8°

Arquitectura y creación cinematográfica

8° Estético-cultural Práctica Carrera 0 3 1 4 Profesional electiva complementaria

Arquitectura de Paisaje

8° Estético-cultural Teórico-Práctica

DUP 2 0 2 4 Profesional electiva complementaria

Electiva libre II: 8° libre 2 0 2 4 Libre

Electiva complementaria V:

8°

Sistemas constructivos sustentables con nuevos materiales

8° Científico tecnológico Teórico-Práctica


Domótica e Inmótica 8° Científico tecnológico Teórico-Práctica


Taller de Síntesis VIII de Arquitectura


33

Electiva de profundización I

9° Énfasis Carrera 2 2 1 5 Electiva de Profundización

Electiva de profundización II


Electiva de profundización III


Taller de Síntesis IX Interdisciplinar

9° Taller Común 0 6 6 12 Profesional obligatoria

27

Electiva de profundización IV


Electiva de profundización V


121

Taller de Síntesis X de Arquitectura


22

234 horas

347 créditos

3.3.2 Diagrama síntesis del plan de estudios (mapa curricular)

Talleres de

Síntesis

Hábitat,

Habitabilidad y

Sustentabilidad

Pensamiento y

Lenguaje

Estética, Cultura y

Sociedad

Experimentación y

creatividad

Geometría, Forma y

Estructura

Taller de Síntesis I

del Hábitat

HORA CLASE 3 3 3 6 6 6 27CRÉDITOS 6 6 6 6 6 9 39

Espacio y

Arquitectura

Semiótica del

Hábitat

Antropometría,

Ergonomía y

Accesibilidad

Dibujo del Natural

Métodos y Técnicas

de Investigación para

Arquitectura

Geometría, Volumen

y Dimensión

Taller de Síntesis II

de Arquitectura

HORA CLASE 3 3 2 4 3 4 6 25CRÉDITOS 6 6 4 4 6 4 9 39

Teoría e Historia de

la Arquitectura

El Croquis y la

Representación de

Proyectos

Conceptos e

Hipotésis

Arquitectónicas

Geometría

Estructural a

Compresión y

Tensión

Conceptos

Estructurales

Criterios de

Instalaciones

Taller de Síntesis III

de Arquitectura


Pensamiento

Ambiental y

Arquitectura

Historia y Crítica de

la Arquitectura

Dibujo para

Arquitectura

Dibujo Técnico

Digital

Métodos y Procesos

de Diseño

Arquitectónico

Sistemas

Constructivos

Simples y Materiales

Taller de Síntesis IV

de Arquitectura


Historia y Crítica de

la Arquitectura del

Siglo XX

Manifestaciones del

Arte y la Arquitectura

Expresión en

Arquitectura

Dibujo con Nuevas

Tecnologías

Administración en

Arquitectura

Electiva

Complementaria I

Taller de Síntesis V

de Arquitectura


Arquitectura y

Ciudad

Contexto y

Patrimonio Urbano

Arquitectónico

Análisis de la

Arquitectura

Administración y

Gestión de Proyectos

de Arquitectura

Sistemas

Constructivos en

Concreto

Sistemas

Constructivos en

Acero

Taller de Síntesis VI

de Arquitectura

HORA CLASE 2 3 3 3 4 4 6 25

CRÉDITOS 4 6 6 6 4 4 9 39

Formulación y

Evaluación de

Proyectos

Electiva Libre IElectiva

Complementaria II

Argumentación y

Presentación de

Proyectos

Sistemas

Constructivos

Prefabricados,

Mixtos y

Alternativos

Especificación

Estructural y

Constructiva

Taller de Síntesis VII

de Arquitectura


Espacios

Habitables

Sustentables

Electiva

Complementaria III

Accesibilidad y

Diseño Universal

Electiva

Complementaria IVElectiva Libre II

Electiva

Complementaria V

Taller de Síntesis VIII

de Arquitectura


9 Electiva de

Profundización I

Electiva de

Profundización II

Electiva de

Profundización III

Taller de Síntesis IX

Interdisciplinar

ÉNFASIS E-3HORA CLASE 4 4 4 6 18CRÉDITOS 5 5 5 12 27

10 Electiva de

Profundización IV

Electiva de

Profundización V

Taller de Síntesis X

de Arquitectura

ÉNFASIS

HORA CLASE 4 4 6 14CRÉDITOS 5 5 12 22

Total de

créditos 234 347

3

Ing

lés

Se

rvic

io S

oc

ial

y

Prá

cti

ca

s

Pro

fes

ion

ale

s

Licenciatura en Arquitectura

Áre

as

Técnico-Metodológico

Ho

ras

Cré

dit

os

Ing

lés

Componentes

Socio-Humanístico

Pro

fes

ion

al

Mapa Curricular 2013

4

Científico-Tecnológico

6

Estético-CulturalÉtico-Político

Bá

sic

a

5

Actualización: Julio 8, 2013

Semestre

7

Objeto de Estudio: El diseño y la materialización del espacio habitable para la condición humana.

Se

rvic

io S

ocia

l y P

ráctica

s P

rofe

sio

na

les

Áreas

8

Pro

fun

diz

ac

ión

1

2

122

Operatividad del curriculum Para la operatividad del curriculum el alumno deberá seguir los siguientes lineamientos:

El curriculum está organizado en tres áreas: básica, profesional y profundización.

Las materias seriadas del programa corresponden solamente a los Talleres de Síntesis, sin embargo para ser congruente con la flexibilidad curricular, sólo hay un mínimo porcentaje de materias claves con conocimientos fundamentales que se deben llevar en momentos estratégicos antes que otras, lo anterior para atender una coherencia epistémica.

Para pasar al área profesional, que inicia en el tercer semestre, el alumno debe tener cubierto el 85% del área básica.

Al terminar el 6º. Semestre el alumno debe haber aprobado el 100% de las materias del área básica para seguir avanzando.

Para pasar al área de profundización, el alumno debe haber terminado el 100% de las materias del área básica, el 100% del área profesional y acreditado el 100% del idioma inglés.

El alumno debe cursar y acreditar tanto el servicio social como las prácticas profesionales entre el semestre 6 y hasta el 9.

El alumno debe de realizar examen de ubicación de inglés a partir de su ingreso, para ello debe presentar el examen de ubicación en la semana de inscripción al semestre 1.

El alumno podrá decidir entre un menú de materias libres que se ofrezcan en la Facultad del Hábitat o en otro espacio de la UASLP.

Las materias complementarias están ubicadas en el área profesional, las seleccionará de un menú de posibilidades que orienten el interés de su carrera.

Las materias de profundización, de los semestres 9 (tres materias) y 10 (dos materias), serán seleccionadas por el alumno de un menú de materias o seminarios que definan el énfasis de su carrera.

El alumno deberá acreditar como requisito: servicio social, prácticas profesionales y los cursos de inglés, mismos que no tienen una equivalencia en créditos en este Mapa Curricular.

El alumno contará con la asesoría de la Coordinación de la carrera para el seguimiento de su curriculum, así como con el seguimiento de los profesores que participan en el programa de tutorías.

Este es un mapa curricular por semestres, en consecuencia, en cada semestre el alumno deberá inscribir sus materias.

Para la revalidación de los estudios cursados fuera de la Facultad del Hábitat en el

programa de movilidad estudiantil, el Coordinador realizará una tabla de las materias

cursadas por el alumno con base en las equivalencias de materias y créditos.

El alumno de la Carrera de Arquitectura deberá cursar y aprobar 347 créditos, es

decir el 100 % de los créditos de su programa.

Para contribuir a la excelencia académica los alumnos regulares con promedio de 8.0 o

más podrán adelantar uno o dos cursos, con el visto bueno de su Coordinador.

123

Fuente: Acuerdo de la H. Comisión Académica de la Facultad del Hábitat de la UASLP, 26 de junio de 2013. Arq. Ma. Dolores Lastras Martínez, Secretaria Académica de la Facultad del Hábitat.

Las tablas de equivalencia son necesarias para varios propósitos, aunque esencialmente no se busca comparar ni sustentar el nuevo plan en el anterior. Un nuevo plan de estudios representa una nueva oferta en relación con el modo en que se piensa el proceso educativo. Puede contener ciertos elementos de referencia, pero hay otros elementos que son nuevos.

El primero y más elemental, tiene que ver con la identificación de las relaciones que

existen entre los cursos propuestos para el Plan 2013, con respecto a su antecedente en

los planes 2006 o 2007. A este respecto es importante hacer la precisión que, en el

cambio de plan de estudio, los nuevos cursos propuestos y sus programas están

centrados en objetivos y en contenidos precisos, que van más allá de la idea básica de

fusionar o conjugar dos o más cursos del anterior plan de estudio, con sus respectivos

programas y conocimientos. En este sentido, cada nuevo curso formula una necesidad

de contenidos -saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores- que buscan

desarrollar en el estudiante sus conocimientos y competencias, lo cual demandará del

profesor algunos cambios en su actuación.

Otro propósito de la tabla de equivalencia es que ofrezca al maestro la posibilidad de

reconocer su espacio de actuación, con la finalidad de evitar confusiones en el momento

de relacionar lo que actualmente tiene como objetivo en sus cursos, con lo que

anteriormente había tenido él mismo en sus funciones docentes. Esto significa que el

maestro habrá de tener la certeza de su papel como formador y la comprensión de que

su tarea es fomentar y provocar que los estudiantes desarrollen la capacidad para el

aprendizaje autónomo.

Las equivalencias serán útiles también para resolver las necesidades de los estudiantes,

cuando tengan que darse procesos de integración de un plan al otro; para los profesores

en su relación académica con los estudiantes, o para que se puedan reconocer los

contenidos que están presentes en el nuevo mapa, con respecto a su antecedente.

125

Tabla de equivalencia Plan de Estudios 2013 / Plan de Estudios 2013 2006.

SEM

ESTR

E

ID PRE-REQUISITOS Materia Precedente

MATERIA / ASIGNATURA 2006 Denominación formal

INCOMPATIBILIDAD No hay equivalencia de materia

Introducción al Hábitat

Sustentabilidad

Pensamiento contemporáneo

Técnicas del Pensamiento

Manifestaciones del Arte *

Taller Básico

Geometría Descriptiva

Taller Básico

Inglés I

Teoría del Espacio

Teoría de la Arquitectura I

Expresión

Antropometría y Ergonomía ***

Dibujo del Natural

Técnicas de Investigación

Geometría Descriptiva II

Taller de Síntesis I del Hábitat Taller de Síntesis de Arquitectura I

Taller de Síntesis de Arquitectura II

Inglés I Inglés II

Teoría de la Arquitectura II

Historia de la Arquitectura I

Dibujo Técnico

Métodos y Técnicas de Investigación para Arquitectura Metodología de la Arquitectura I

Estática y Resistencia de Materiales

Conceptos Estructurales

Instalaciones I para Arquitectura

Taller de Síntesis II de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura III

Inglés II Inglés III

Arquitectura y Medio Ambiente

Historia de la Arquitectura II

Crítica en la Arquitectura

El Croquis y la Representación de Proyectos Dibujo para Arquitectura

El Croquis y la Representación de Proyectos Dibujo por Computadora 2D y 3D

Conceptos e Hipótesis Arquitectónicas Metodología de la Arquitectura II

Construcción I para Arquitectura

Concreto- Acero

Taller de Síntesis III de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura IV

Inglés III Inglés IV

Historia de la Arquitectura III

Seminario de Arquitectura Mexicana

Manifestaciones del Arte *


El Croquis y la Representación de Proyectos Arquitectura Virtual

Tiempo y Costos en Arquitectura I

A partir del Semestre 5

Laboratorio de Modelos ***** Experimentación Formal *****

Instalaciones II para Arquitectura

Experimentación AmbientalTopografía General Topografía

Taller de Síntesis IV de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura V

Inglés IV Inglés V

Asentamientos Humanos

Comportamiento del Hombre

Conservación del Patrimonio Urbano

Arquitectónico

Tiempo y Costos en Arquitectura II

Tiempo y Costos en Arquitectura III

Construcción II para Arquitectura

Concreto

Construcción III para Arquitectura

Acero

Taller de Síntesis V de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VI

Estructuras Socioeconómicas

Administración y Gestión

A partir del Semestre 6 Optativa libre I


Arquitectura de Interiores Arquitectura de Interiores

Laboratorio de la Forma ***** Experimentación Formal *****

Desarrollo Empresarial

Presentación de Proyectos de Arquitectura ****

Geometría Estructural a Compresión y Tensión / Conceptos

Estructurales / Criterios de InstalacionesConstrucción IV para Arquitectura

Análisis Estructural

Taller de Síntesis VI de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VII

Contexto Natural y Artificial


Rehabilitación y Reciclaje de Edificios Seminario de Construcción

Pensamiento Contemporáneo en Arquitectura Vanguardias Teóricas de la Arquitectura

Antropometría y Ergonomía ***


Presentación de Proyectos de Arquitectura ****

Fotografía para Arquitectura

Arquitectura de Paisaje Arquitectura del Paisaje

A partir del Semestre 6 Optativa libre II


Domótica e Inmótica

Taller de Síntesis VII de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VIII




Taller de Síntesis VIII de Arquitectura Taller de Síntesis de Arquitectura VIII

Sevicio Social A partir del Semestre 10


Taller de Síntesis IX Interdisciplinar Taller de Síntesis de Arquitectura X


Estructurales / Criterios de Instalaciones

6

Electiva Complementaria I:

7

Formulación y Evaluación de Proyectos

Contexto y Patimonio Urbano Arquitectónico

Administración y Gestión de Proyectos de

Arquitectura

Sistemas Constructivos en Concreto

Sistemas Constructivos Sustentables con Nuevos

Materiales

8

9

Arquitectura y Creación Cinematrográfica

Argumentación y Presentación de Proyectos

Teoría e Historia de la Arquitectura

Sistemas Constructivos Simples y Materiales

Iluminación Natural y Artificial

Manifestaciones del Arte y la Arquitectura *


Geometría Estructural a Compresión y Tensión /

Conceptos Estructurales / Criterios de Instalaciones

Espacio y Arquitectura

Teoría e Historia de la Arquitectura Espacio y Arquitectura

Electiva Libre II

Electiva de Profundización III

Electiva de Profundización I

Electiva de Profundización II

Sistemas Constructivos en Acero

Electiva Complementaria V:


Estructurales / Criterios de Instalaciones

Inglés I

Inglés III

1

Conceptos e Hipótesis Arquitectónicas

El Croquis y la Representación de Proyectos

Conceptos Estructurales


Geometría Estructural a Compresión y Tensión


Sistemas Constructivos Prefabricados, Mixtos y

Alternativos

Especificación Estructural y Constructiva


Electiva Complementaria IV:

Arquitectura Bioclimática

Electiva Libre I

Inglés V


Accesibilidad y Diseño Universal ***

Arquitectura y Ciudad

Electiva Complementaria III:

Inglés IV

Electiva Complementaria II:

Taller de Síntesis V de Arquitectura

Espacios Habitables Sustentables

Inglés II


Taller de Síntesis VI de Arquitectura

Administración en Arquitectura

Dibujo para Arquitectura

Métodos y Procesos de Diseño Arquitectónico

Dibujo Técnico Digital

Dibujo con Nuevas Tecnologías

Historia y Crítica de la Arquitectura

Métodos y Técnicas de Investigación para

Arquitectura

Geometría, Volúmen y Dimensión


2

3

4

Pensamiento Ambiental y Arquitectura

Geometría, Forma y Estructura


Antropometria, Ergonomía y Accesibilidad ***

Semiótica del Hábitat

Criterios de Instalaciones


Dibujo del Natural

Historia y Crítica de la Arquitectura del Siglo XX

5

10

Sevicio Social


Geometría Estructural a Compresión y Tensión /

Conceptos Estructurales / Criterios de Instalaciones

Instalaciones III para arquitectura

ARQUITECTURA

TABLA DE EQUIVALENCIAS

2006 MAPA CURRICULAR

Cuadro No. 6: Requisitos, equivalencias e incompatibilidad de las asignaturas del Plan de Estudios

2013 MAPA CURRICULAR

MATERIA / ASIGNATURA 2013 Denominación formal

Estética, Cultura y Sociedad *

Experimentación y Creatividad

Electiva de Profundización V

Electiva de Profundización IV


Hábitat, Habitabilidad y Sustentabilidad

Pensamiento y Lenguaje

126

Materias complementarias que se comparten entre los 6 programas de Licenciatura

Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP

ARQ Accesibilidad y diseño universal

Obligatoria

Complementaria

ARQ Argumentación y presentación de proyectos

Obligatoria

Complementaria

Libre

ARQ Domótica e inmótica Complementaria

Complementaria Complementaria

ARQ Arquitectura de interiores Complementaria Libre Libre Libre

Libre

ARQ Formulación y evaluación de proyectos

Obligatoria

Libre

Obligatoria

ARQ Contexto y patrimonio urbano arquitectónico

Obligatoria

Complementaria

Complementaria

ARQ Geometría estructural a compresión y tensión

Obligatoria

Complementaria

ARQ Laboratorio de modelos Complementaria

Libre

Libre

ARQ Iluminación natural y artificial Complementaria

Libre

Complementaria

ARQ Laboratorio de la forma Complementaria

Libre

ARQ Sistemas constructivos sustentables con nuevos materiales

Complementaria

Complementaria

ARQ Análisis de la arquitectura Obligatoria

Libre

Libre

ARQ Rehabilitación y reciclaje de edificios

Complementaria

Complementaria

ARQ Pensamiento contemporáneo de la arquitectura

Complementaria

Libre

CRBCM Objetos y sociedad

Libre Obligatoria

CRBCM Cultura e historia mexicana Libre

Libre Complementaria Libre

CRBCM Historia de la vida cotidiana Libre

Libre Complementaria Libre

CRBCM Historia de la expresión plástica

Libre

Libre Complementaria

CRBCM Historia de los acabados arquitectónicos

Libre


CRBCM Iconografía cristiana


DG Filosofía y ética profesional Libre Obligatoria

Complementaria Obligatoria Libre

DG Fotografía básica Libre Obligatoria

Libre

Libre

DG Diseño interactivo Libre Obligatoria Libre Libre

Libre

DG Redacción y estilo Libre Complementaria

Libre Libre Libre

DG Diseño editorial Libre Obligatoria

Libre

Libre

DG Mercadotecnia y publicidad Libre Obligatoria

Libre

DI Diseño y manufactura asistido por computadora

Libre Complementaria Obligatoria Libre Complementaria Libre

DI Gestión y formación profesional

Complementaria Obligatoria

DI Sustentabilidad y ecodiseño Libre Complementaria Obligatoria

DI Etnografía de la cultura material

Complementaria

Complementaria

DI Materiales y procesos aplicados (cerámica)

Libre Libre Complementaria Libre Complementaria

DI Materiales y procesos aplicados (maderas)

Libre Libre Complementaria Libre Complementaria Libre

DI Materiales y procesos aplicados (vidrio)


DI Materiales y procesos aplicados (metales)


DI Materiales y procesos aplicados (textiles)

Libre Libre Complementaria

Complementaria

DI Materiales y procesos aplicados (plásticos)


DI Materiales y procesos aplicados Libre Libre Complementaria Libre Complementaria

127

Carrera Materia ARQ DG DI EAO CRBCM DUP

(locales - artesanales)

DI Patentes y registros Libre Complementaria Complementaria

Libre

DUP Arquitectura del paisaje Complementaria

Obligatoria

DUP Valuación Inmobiliaria Libre

Complementaria

Obligatoria

DUP Ciudades latinoamericanas Libre

Complementaria

Complementaria

DUP Análisis de ciclo de vida Libre

Complementaria Complementaria Complementaria

DUP Mobiliario urbano


Complementaria

EAO Infraestructura urbana

Obligatoria

Obligatoria

EAO Impacto ambiental Libre

Obligatoria

Obligatoria

EAO Gestión y desarrollo empresarial Libre Complementaria Complementaria Complementaria

Complementaria

EAO Gestión de nuevas tecnologías

Complementaria

Libre

EAO Topografía general Complementaria

Complementaria

Libre

EAO Edificación sustentable y bioclimática

Complementaria

EAO Seguridad e higiene

Complementaria Libre Libre

EAO Marco legal de la construcción Libre

Complementaria

EAO Fallas técnicas en la construcción Libre

Complementaria Libre Libre

EAO Análisis histórico de la construcción

Complementaria

128

3.4 Aspectos normativos y de organización

3.4.1. Lineamientos de evaluación y acreditación del aprendizaje A) Principales métodos y técnicas de evaluación A partir de la definición del enfoque curricular flexible y sustentado en el desarrollo de competencias, que la Facultad adoptó desde el 2006, y que ahora en el 2013, se plantea la necesidad de revisar y actualizar los criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Considerando que la competencia es definida como una meta educativa, cuya naturaleza es la de integrar, desempeños, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, instrumentos de evaluación como el examen escrito, aunque sin perder del todo su sentido y utilidad, por sí mismos resultan ahora insuficientes. Si la aspiración de trabajar bajo un enfoque sustentado en el desarrollo de competencias, el de promover y desarrollar aprendizajes complejos en el alumno, las estrategias de evaluación requieren también ser diversificadas, ampliando su cobertura, más allá de los aspectos cuantitativos, incorporando también los de orden cualitativo. Si bien es cierto que la competencia, al no ser observable en sí misma, sino que requiere ser objetivada a través de sus desempeños, un instrumento que reúne las características adecuadas para tal efecto es “la rúbrica”, ya que ofrece un esquema de criterios o rubros ubicados en diferentes niveles de desempeño, a través de los cuales se puede observar, valorar y ubicar los logros de aprendizaje obtenidos por los alumnos. Así mismo, se contempla también el incorporar diversas estrategias e instrumentos de evaluación según el tipo de contenido que se pretenda evaluar. Po r ejemplo, para contenidos de carácter teórico conceptual y el desarrollo de habilidades y destrezas lógico cognitivas: el mapa conceptual, las redes semánticas, el ensayo, la disertación con énfasis en la lógica argumentativa, entre otras. Para la evaluación de actividades enfocadas en el hacer: en el desarrollo modelos, productos o propuestas de diseño: listas de cotejo asociados a esquemas de procedimiento y diagramas de flujo, observación participante, portafolio de evidencias, emisión de dictámenes mediante inter jueces, valoración de prototipos, etc. Cabe aclarar que los dos enunciados anteriores se enuncian únicamente con la finalidad de ilustrar la diversidad de estrategias, pero en la práctica, muchos de ellos se deberán aplicar en forma simultánea y articulada, sobre todo si se considera, que desde las estrategias de aprendizaje, se están privilegiando la aplicación de aquellas centradas en el alumno, tales como: aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje orientado en proyectos y aprendizaje colaborativo. De igual manera, es importante, el ampliar el espectro de cobertura del ejercicio de evaluación, de tal manera que ésta no se restrinja a su forma tradicional heterodoxa y vertical (de afuera hacia adentro y de arriba hacia abajo), sino también en la modalidad de coevaluación (horizontal, de alumno a alumno), así como de autoevaluación (de afuera hacia adentro y de adentro hacia afuera). Finalmente, es importante destacar que se asume la diferencia entre evaluación y acreditación, en donde la primera, no sólo se delimita a la emisión de un juicio valorativo, sino a generar evidencias que sean susceptibles de ser traducidas en información y en conocimiento, de tal

129

suerte que la evaluación se convierta también en una experiencia de aprendizaje; y no sólo para el alumno, sino también para el profesor, para el grupo escolar y para la institución en su conjunto. Por su parte, la acreditación de asume como el procedimiento académico administrativo, a través del cual se asigna un nota de calificación al alumno, acto que asume una formalidad y legalidad, según lo establecido en el Reglamento interior sin contraponerse al Reglamento de Exámenes. B) Procedimientos generales de acreditación La Facultad reconoce como medios para la acreditación del aprendizaje, los exámenes que podrán ser de los siguientes tipos: I.-Exámenes parciales de reconocimiento. II.-Examen Ordinario. III.- Examen Extraordinario. IV.-Examen a título de suficiencia. V.-Examen de regularización. VI.-Examen por derecho de pasantía. VII.-Examen profesional. VIII.-Examen de posgrado. Son también reconocidos por la Facultad, el examen de admisión y los exámenes para acreditar los cursos de actualización ofrecidos por la misma.

3.4.2. Requisitos de egreso y titulación A) Actividades académicas previas Los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el Servicio Social tendrán las siguientes modalidades de titulación: B) Opciones de titulación Las opciones de titulación que ofrece la Facultad del Hábitat a los alumnos que hayan cubierto satisfactoriamente los créditos que exige el Plan de Estudios de su Carrera y terminado el Servicio Social; las cuales tendrán una modalidad para cada Carrera aprobada por el Consejo Técnico Consultivo, y son las siguientes: 1. Titulación por Excelencia Académica, 2. Titulación por proyecto común. 2. A Titulación por proyecto único. 2. B Titulación por proyecto particular. 3. Titulación por proyecto de investigación. 4. Titulación por estudios de posgrado. 5. Titulación por experiencia profesional. C) Lineamientos específicos 1. Titulación por Excelencia Académica, Tienen derecho a esta opción de titulación, los estudiantes que hayan obtenido un promedio general final en sus estudios de la licenciatura, igual o superior a 9.0 (nueve, cero), y que hayan aprobado en ordinario la totalidad de las materias de su plan de estudios. El alumno deberá integrar un documento, en el que presente una síntesis de su trayectoria académica en la Facultad, centrando la atención en lo realizado en el Taller de Integración, con

130

la posibilidad de complementar con otros conocimientos o contenidos. Para esto contará con la asesoría de un profesor, que deberá de ser parte de la planta docente del Taller de integración X de su carrera, que podrá ser propuesto por el estudiante y autorizada la propuesta (del proyecto) por la Comisión de Taller de Integración X de cada carrera. Con este trabajo, el estudiante cumple con los créditos correspondientes al Taller Integración X de su carrera, para lo cual se realizará un acta de este curso. Con esto entra en los trámites para la presentación del Examen Profesional con carácter de protocolario, para lo cual se da una designación de dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de la Facultad. 2. Titulación por proyecto común. El Taller de integración X de su carrera tiene como propósito la realización y presentación de un proyecto, con el cual el alumno demuestra lo aprendido a lo largo de su carrera. Al final del curso, el alumno cuenta con una calificación, que al ser aprobatoria puede optar para llevar a cabo su proceso de titulación. Para ello, presentará un examen previo a su exámen profesional, en el que, además de su asesor, se le designan dos sinodales, uno por la coordinación de la carrera, y el otro por la dirección de la Facultad. Posteriormente, con resultados aprobatorios, podrá sustentar su examen profesional, con el mismo jurado. 2. A Titulación por proyecto único. La Comisión de Taller de Integración X de cada carrera en la modalidad de proyecto, determina un tema a trabajar por los estudiantes inscritos en este Taller. Los estudiantes se inscriben seleccionando al profesor que les interese que los asesore en el transcurso del semestre. 2. B Titulación por proyecto particular. El estudiante propone un tema a la Comisión de Taller de Integración X de cada carrera, así como un asesor que sea parte de dicho Taller, quien dará seguimiento del proyecto durante el semestre. En el caso de que la Comisión no apruebe el tema y/o el o los profesor(es) propuestos, el estudiante reconsiderará su propuesta, reformulando u optando por el tema común. 3. Titulación por proyecto de investigación. El estudiante solicita mediante un protocolo de investigación la opción de cursar el Taller de Integración X de su carrera, a través de un proyecto de investigación bajo la tutoría de un profesor investigador de la Facultad del Hábitat o de otra dependencia académica de la UASLP, que podrá ser propuesto por el estudiante en el mismo documento. El proyecto de Investigación deberá de ser pertinente y coherente con alguna de las líneas de investigación, de los Grupos de Investigación o de los Cuerpos Académicos de la Facultad del Hábitat. La solicitud la dirige a la Coordinación de su carrera, éste convoca a una comisión integrada por: a) el coordinador de la carrera, b) la coordinación de investigación de la Facultad, y c) el líder del Cuerpo Académico o del Grupo de Investigación afín al proyecto propuesto por el estudiante. La comisión evaluará la viabilidad del mismo y en su caso la designación del director del proyecto de investigación para el alumno. Este proceso puede llevar más tiempo, que el semestre considerado para el Taller de Integración X. Al término del proceso de investigación, deberá levantarse el acta de Taller de Integración X, bajo la modalidad de investigación, firmada por el asesor responsable de dirigir el trabajo. Con ese mismo documento, posteriormente se podrá titular el estudiante, teniendo designados a dos sinodales, uno por la Coordinación de la carrera,

131

el otro por la Dirección de la Facultad del Hábitat. Se realizará un examen previo al Exámen Profesional. El director de tesis, será el mismo asesor designado originalmente. Para efectos del Taller de Integración X, el coordinador de la carrera firmará el acta. Después el alumno podrá proceder a su examen previo y examen profesional, con sinodales designados por coordinación de la carrera y por dirección de la Facultad. 4. Titulación por estudios de posgrado. El estudiante solicita su opción a titulación a través de estudios de posgrado en la Facultad del Hábitat o en otra dependencia académica de la UASLP, toda vez que los estudios de posgrado sean compatibles con los de su licenciatura. Esta opción será evaluada por una comisión integrada por: a) el coordinador de la carrera originalmente estudiada, b) la coordinación de Investigación de la Facultad del Hábitat, y c) la coordinación de Posgrado de la Facultad del Hábitat. Los estudios de un primer año de posgrado en alguno de sus programas hacen las veces en lo académico del Taller de Integración X de su carrera, para cubrir este nivel se realizará un acta que firma el coordinador de la carrera. Para la designación de sinodales el estudiante hace la entrega de su documento a los sinodales, para que éstos conozcan el contenido del trabajo y puedan hacerle observaciones que una vez cumplidas podrá realizarse un acta de examen previo al Exámen Profesional firmada tanto por el asesor (director de la tesis en posgrado), como por los sinodales. Los sinodales son designados, uno por el Coordinador de la Carrera, y el otro por el Director de la Facultad del Hábitat. Con el propósito de que el Examen Profesional de la licenciatura, no se centre estrictamente en los estudios de posgrado, el estudiante deberá integrar un documento (útil primero para el examen previo, y después para el examen profesional) a través del cual demuestre dos aspectos: a) el avance en el proceso de su formación en los estudios de posgrado, la investigación que tiene en proceso y su estado de progreso, así como los alcances que ésta tiene… b) la comprobación del vínculo que existe, entre los estudios de posgrado que realiza y su investigación que tiene en proceso, con la licenciatura por la que está obteniendo el título. Este segundo aspecto, con la finalidad de que con el documento se demuestre la capacidad del estudiante en el campo disciplinar de su licenciatura, aspecto importante a evaluar por los sinodales del examen profesional. 5. Titulación por experiencia profesional. Para esta opción de titulación, el egresado de la Facultad que haya concluido el Taller de Integración X de su carrera, pero que no se haya titulado, podrá presentar evidencias de su trabajo profesional, con las cuales pueda concluir su carrera. Esta opción aplica a egresados que hayan cursado y aprobado el Taller de Integración X de su carrera (en su versión de proyecto), y que hayan pasado 5 años o más, desde ese momento. El egresado deberá presentar una solicitud al Coordinador de la carrera, indicando las particularidades de su caso, así como las evidencias del trabajo profesional realizado en el tiempo de su desempeño profesional. Las evidencias que se presenten, deberán de dirigirse a los asuntos esenciales de su profesión, en cada caso, que puedan ser equiparables a lo realizado en un semestre regular del Taller de Integración X de su carrera. El coordinador de carrera presenta la solicitud a la Comisión de Taller de Integración X de su carrera (en su modalidad de Proyecto), la cual evaluará la información presentada por el egresado, en tanto ésta cumpla con la orientación a su profesión, además de que designará a un

132

profesor miembro de la planta de Taller de Integración X de su carrera, para que funja como asesor del egresado en la elaboración de una memoria de trabajo que presente de modo estructurado, las evidencias y la orientación de las mismas a la profesión. Con este documento y con la designación de dos sinodales, uno por parte de la Coordinación de la Carrera, el otro por la Dirección de la Facultad, el egresado presentará un examen previo del que se elaborará un acta. El asesor y los sinodales, participarán finalmente como jurado, para la sustentación del examen profesional por el estudiante.

3.4.3 Evaluación y seguimiento del currículum El trabajo permanente implica también la consideración del ejercicio tan importante de

seguimiento al plan de estudio, durante los años de vigencia que tenga, con el fin de asegurar

una formación correcta para los estudiantes de hoy y los profesionistas del mañana.

Será preciso establecer un mecanismo de seguimiento y evaluación permanente partícipes de

una comunidad académica. Será importante el acercamiento que se pueda tener, así como la

participación en los procesos complementarios que sean necesarios, y en las actividades de

capacitación y actualización que puedan ofrecerse, para operar de un modo que sea más

pertinente a nuestro tiempo. A través de las academias como el escenario para la discusión y el

diálogo académico por excelencia, y a través de todo medio por el cual se puedan expresar los

comentarios y sugerencias de mejora.

3.5 Análisis de congruencia

3.5.1. Congruencia externa

Cuadro No. 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto Elementos del perfil Descripción Sintética FMACRO TPROF TCIEN TEDU UASLP

Descripción del

campo

profesional

Instituciones,

organizaciones, empresas

Dependencias de la

administración pública

X X

Organismos e

instituciones que realicen

obra privada y pública

X

Principales funciones que

el egresado podrá

desempeñar

Evalúa los problemas de

habitabilidad en la

Arquitectura.

Prioriza problemas y

necesidades del espacio


Establece premisas de

diseño pertinentes al

proyecto en su contexto.

X

Conceptualiza la

totalidad del espacio

habitable proponiendo

hipótesis arquitectónicas.

Desarrollar proyectos

arquitectónicos que

solucionen problemas de

habitabilidad.

X

Determina la X

133

Cuadro No. 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto materialidad de los

componentes del

espacio arquitectónico.

Define los aspectos

multisensoriales y

multidimensionales que

hagan posible el gozo

existencial del espacio


Establece la viabilidad

del proyecto

arquitectónico de manera

integral.

Asegura la factibilidad

social, ambiental,

económica, financiera y

técnica a los proyectos

arquitectónicos

X

Supervisa

arquitectónicamente el

proyecto ejecutivo en la

obra.

Construye el proyecto

arquitectónico.

X X

a) Área básica o

transversal

Conocimientos

Sobre ética y política. X

Sobre multiculturalidad y

biodiversidad

X X

Habilidades

Pensamiento sistémico. X

Comunicación oral y

escrita.

X

Actitudes y valores Responsabilidad social X X

Crítica y propositiva. X X

Competencias

Dimensión cognitiva X

Responsabilidad Social y sustentabilidad

X X

Científica - tecnológica X X

Internacional e intercultural

X X

Comunicación e información

X X X

b) Área

obligatoria Conocimientos

Conocimiento Humanístico (Ergonomía, Comportamiento, Cultura y Estético).

X X

Conocimientos Científicos Tecnológicos (principios físicos, de materiales y su aplicación).

X X

Conocimientos específicos de Diseño y Creatividad (Metodología de investigación y diseño).

X

Conocimiento Empresarial (socio-económico)

X X

134

Cuadro No. 7: Análisis de congruencia del perfil del egresado con el contexto

Habilidades

Habilidad diagnóstica X

Habilidad de creativa e integradora

X X

Habilidad para especificar y materializar propuestas

X X

Actitudes y valores

Respeto y tolerancia hacia el otro

X

Actitud a la tolerancia a la incertidumbre

X

Competencias

Analizar problemas de diseño en diferentes contextos

X X X

Satisfacer necesidades funcionales y psicológicas del usuario por medio de objetos.

X

Especificar la materialización del objeto.

X X

a) Área optativa

o adicional

Conocimientos

Materiales y procesos aplicados al hábitat del hombre

X

Sistema complejo y Ambientales y pensamiento sistémico

X X X

Habilidades

Desarrollar y ampliar a la especificidad del conocimiento

X X

Indagar sobre áreas emergentes

X X X

Actitudes y valores Iniciativa X

Disposición al trabajo en equipo

X

Competencias

Capacidad Emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto

X X X

Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad.

X X X

Claves:

FMACRO Factores macro sociales, económicos, políticos y ambientales.

TPROF Tendencias en el campo científico-disciplinario.

TCIEN Tendencias en el campo laboral y competencias requeridas.

TEDU Tendencias educativas innovadoras y dimensiones de la formación integral.

UASLP Criterios autorizados por el HCDU.

135

3.5.2 Congruencia interna Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

ID Nombre de la materia

(en sentido amplio)

Aporta a:

Conocimiento Habilidad Actitud o Valor Competencia HÁBITAT, HABITABILIDAD Y

SUSTENTABILIDAD Comprender los

elementos del hábitat

humano, las

diferencias entre

habitabilidad y

sustentabilidad e

identificar las

problemáticas de la

intervención del

hombre en el hábitat.

Desarrollo de sistema

ambiental complejo y

pensamiento

sistémico.

Iniciativa, compromiso

social y disposición al

trabajo

interdisciplinario.

Asumir la

responsabilidad de la

toma de decisiones con

criterios de calidad y

pertinencia hacia la

sociedad.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE Comunicar de manera

oral y escrita los

argumentos que

apoyen sus

propuestas hacia los

sistemas ambientales

complejos.

Pensamiento

sistémico y

comunicación oral y

escrito.

Responsabilidad social

y actitud crítica y

propositiva.

Analizar problemas en

diferentes contextos y

proponer conclusiones

en base a argumentos.

ESTÉTICA, CULTURA Y SOCIEDAD

Acercamiento artístico

por medio de la

experiencia perceptual

y apreciación de la

belleza en contextos y

con antecedentes

Creativa bajo tres

directrices: corrientes

estéticas, conceptos

básicos y objeto de

estudio

Abordar de manera

abierta y tolerante las

diversas visiones de la

estética, cultura y

sociedad,

relacionando los

elementos que hacen

posible la interacción

del gozo existencial

del hombre.

Aplicar el acercamiento

al arte como experiencia

perceptual bajo las tres

directrices en relación de

su aplicación con la

sociedad.

EXPERIMENTACIÓN Y CREATIVIDAD

Determina las

relaciones entre

diseño y creatividad, a

través de la

experimentación y la

observación de la

realidad. Comprende

las diferencias entre

experimentación, acto

creativo y creatividad.

Identificar los

problemas del hábitat

desde la visión de la

sustentabilidad y

habitabilidad y

proponer propuestas

estratégicas basadas

en la creatividad,

experimentación y

actos creativos.

Integración a equipos

interdisciplinares,

adaptabilidad a

entornos diversos y

capacidad de

propuesta con

innovación y

compromiso social.

Desarrollar las

habilidades creativas del

pensamiento complejo

como herramienta de

solución a problemas de

diseño del hábitat.

GEOMETRÍA, FORMA Y ESTRUCTURA

Comprender los

conceptos básicos de

la geometría y del

espacio.

Traducir en términos

de tridimensionalidad

el espacio habitable

del hombre.

Compromiso con el

desarrollo del

pensamiento analítico

y sistémico.

Establecer relaciones

entre forma y estructura

y sus características

multidimensionales.

TALLER DE SÍNTESIS I DEL HÁBITAT

Comprender y apreciar

el hábitat como

sistema ambiental

complejo, definir y

establecer las

relaciones de los

componentes e

interpretar y aplicar las

condiciones que

interactúan en el

hábitat.

Interpretar y aplicar

reflexivamente,

mediante métodos y

procedimientos los

conceptos,

pensamientos y

relaciones

multidimensionales

que se desdoblan e

inciden en Hábitat.

Iniciativa, disposición

al trabajo

interdisciplinario,

asumir

responsabilidades,

adaptabilidad a

entornos diversos y

capacidad de

propuesta con

innovación y

compromiso social.

Capacidad para analizar

problemas críticos

propios del Hábitat e

intervenir consciente y

pertinente en escenarios

diversos.

136

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado ESPACIO Y ARQUITECTURA Comprender los

fundamentos teóricos

del espacio y de la

arquitectura,

considerando como

eje el diseño y la

materialización del

espacio habitable del

hombre.

Desarrollar criterios

para definir aspectos y

dimensiones sociales

del espacio.

Comprender al

hombre y su contexto

social y natural en el

que interviene el

diseño y la

materialización de

espacios habitables y

sustentables.

Conceptuar y diseñar el

espacio habitable, la

primera para arribar a la

definición del programa

arquitectónico y la

segunda para

interpretarlo en la

concreción del espacio.

SEMIÓTICA DEL HÁBITAT Reconocer el sentido

y significación de los

signos y códigos en el

hábitat, que

interactúan en el

contexto social y

cultural.

Aplicación de

elementos que dan

identidad y

pertenencia en el

hábitat – contexto.

Compromiso con el

desarrollo del


y sistémico.

Desarrollar las

habilidades analíticas y

sistémicas del

interpretación de signos

de lenguaje como

herramienta de solución

a problemas de diseño

del hábitat.

ANTROPOMETRÍA, ERGONOMÍA Y ACCESIBILIDAD

Conocer al ser hombre

en las dimensiones

antropométrica y

ergonómicamente

considerando su

entorno contextual

Desarrollar la

capacidad de

evaluación

ergonómica

fundamentada en la

triada: hombre –

objeto – contexto

Compromiso con el

desarrollo del


y sistémico.

Desarrollo de procesos

para el análisis

dimensional y evaluación

de proyectos

arquitectónicos aplicados

contextualmente

DIBUJO DEL NATURAL Expresar ideas sobre

espacio habitable por

medio del dibujo de

croquis y sus trazos

esenciales.

Experimentar de

manera constante la

práctica del dibujo a

mano alzada.

Compromiso,

experimentación y

actitud lúdica.

Potencializar las

posibilidades de

expresión mediante el

dibujo e implementar una

práctica constante y

permanente del dibujo a

mano.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA ARQUITECTURA

Conocer los

fundamentos

metodológicos de la

investigación y ubicar

su objeto de estudio

dentro de las teorías

epistemológicas

relacionadas con la

arquitectura y la

condición humana del

espacio habitable.

Desarrollar criterios

metodológicos para

definir aspectos y

dimensiones del

hombre, el entorno y

sus necesidades de

espacio habitable y

sustentable.

Desarrollo de

pensamiento analítico,

sistémico, crítico y

argumentativo de

manera escrita y oral.

Conocer las razones

epistemológicas de los

métodos de investigación

y sus correspondientes

técnicas y herramientas.

GEOMETRÍA, VOLUMEN Y DIMENSIÓN

Desarrollar

conocimientos

geométricos de

volumen y dimensión

Proponer problemas

basados en

composiciones

volumétricas.

Promover la

investigación y

discusión de ideas en

grupo con relación

volumen – dimensión.

Conocer y aplicar los

diferentes métodos

geométricos como

herramienta para la

representación y

construcción

tridimensional de

volúmenes,

experimentando con el

uso de materiales.

TALLER DE SÍNTESIS II DE ARQUITECTURA

Aplicar métodos,

conceptos y técnicas

para la solución de los

problemas de

habitabilidad y

sustentabilidad en

Reconocer,

conceptualizar y

aplicar las

propiedades auditivas

y materiales para

desarrollar habilidades

Promover el trabajo

individual y en equipo,

generando integración

del conocimiento en

forma vertical,

horizontal y

Proponer soluciones en

cuanto al diseño y

materialización del

espacio habitable del

hombre que sean

sustentables.

137

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado diferentes

circunstancias donde

el hombre habita.

creativas, perceptivas

y lógicas en diversos

contextos para

propuestas de

habitabilidad y

sustentabilidad.

transversal,

propiciando una

respuesta creativa en

un marco de

aprendizaje

colaborativo.

TEORÍA E HISTORIA DE LA ARQUITECTURA

Desarrollar el análisis

contextual en relación

a la arquitectura, con

visión y sentido crítico.

Reconocer y

comprender las

manifestaciones

arquitectónicas a lo

largo de la historia de

la humanidad.

Promover la

investigación y

discusión de ideas en

grupo con relación a la

historia de la

arquitectura desde la

antigüedad y hasta el

eclecticismo del siglo

XIX.

Comprender el contexto

esencial que dio origen a

aquellos edificios

considerados como

“Hitos” y su evolución a

través del tiempo, con

una visión crítica y

analítica.

EL DIBUJO DE CROQUIS Y LA REPRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Desarrolla la habilidad

y el hábito del croquis

constructivo como

herramienta para

comprender el

proyecto ejecutivo y

los procesos

constructivos.

Desarrollar de

conocimientos y

habilidades para

expresar de manera

gráfica los elementos

del proyecto ejecutivo

por medio del croquis.

Experimentación,


actitud comprometida.

Potencializar las

posibilidades de

expresión mediante el

dibujo e implementar una


permanente del dibujo.

CONCEPTOS E HIPÓTESIS ARQUITECTÓNICAS

Establecer criterios

para detectar y

estudiar problemas de

espacios habitables,

generando conceptos

e hipótesis

arquitectónicas como

alternativas de

solución.

Desarrollar de

conocimientos y

habilidades para

traducir conceptos a

nivel anteproyecto,

con métodos lineales o

experimentando

alternativas o técnicas.

Obtener rasgos y

atributos de un

aspecto externo a la

arquitectura, por

ejemplo, una

personalidad, para

transformarlos en un

concepto

arquitectónico.

Conocer y aplicar los

criterios para alternativas

de solución de

problemas de espacio

habitable y sustentable.

GEOMETRÍA ESTRUCTURAL A COMPRESIÓN Y TENSIÓN

Entender la geometría

en su función

estructural como

sistemas que se

pueden conformar de

manera simple o mixta

y que contribuyen al

desarrollo de criterios

y toma de decisiones.

Desarrollar de

conocimientos y

habilidades para

expresar de manera

gráfica los elementos

del proyecto ejecutivo

por medio elementos

geométrico

estructurales.

Experimentación,


actitud comprometida.

Capacidad analítica y de

aplicación en la

propuesta de espacios

habitables y sustentables

para el hombre.

CONCEPTOS ESTRUCTURALES

Desarrollo de

conocimientos sobre

estática y resistencia

de materiales

elaborando conceptos

estructurales.

Entender los

conceptos como

sistemas que se

pueden conformar de

manera simple o mixta

y que contribuyen al

desarrollo de criterios

y toma de decisiones.

Comprender y analizar

las relaciones entre los

elementos que

conforman los

sistemas estructurales.

Desarrollar un criterio

estructural a nivel

conceptual, que le

permita resolver

sistemas de cargas en

proyectos de espacio

habitable.

CRITERIOS DE INSTALACIONES

Conocer y comprender

los sistemas de

instalaciones básicas.

Conocer, dominar e

indagar las diferentes

instalaciones

necesarias en la

construcción.

Compromiso, análisis,

planteamiento de

cuestionamientos

críticos de aplicación

en contextos

específicos.


aplicación en la



para el hombre.

TALLER DE SÍNTESIS III DE ARQUITECTURA

Definir el problema y

probar su consistencia

mediante 4

Desarrollar el

pensamiento

divergente,

Elaborar modelos a

escala, sketches,

bocetos, etc. Formar

Experimentar el

concepto de espacio

para después analizarlo

138

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado dimensiones:

pragmático, espacial y

técnico-estructural.

comprender el espacio

arquitectónico como

una multiplicidad con

naturalezas distintas y

estados mixtos pero

indisociables entre sí.

grupos de discusión

para ejercer criterios

conceptuales y críticos

a los modelos

hipotéticos.

con sentido crítico,

reconociendo los

problemas de

habitabilidad y proponer

espacios arquitectónicos

que satisfagan las

necesidades del usuario.

PENSAMIENTO AMBIENTAL Y ARQUITECTURA

Desarrollar y ampliar

los conceptos básicos

de sustentabilidad que

intervienen al

momento de aplicar y

proponer alternativas

de eficiencia en el

diseño arquitectónico.


los componentes del

pensamiento

ambiental y su

aplicación en espacios

habitables y

sustentables.


planteamiento de

cuestionamientos


en contextos

específicos.


aplicación en la



para el hombre.

HISTORIA Y CRITICA DE LA ARQUITECTURA

Desarrollar el análisis

contextual en relación

a la arquitectura, con

visión y sentido

crítico..

Comprensión lectora de la ubicación espacial y temporal de una obra arquitectónica.

Responsabilidad ante hechos sociales.

Construcción de juicios críticos.

DIBUJO PARA ARQUITECTURA

Desarrollar la

capacidad de

expresar el espacio y

la proporción de la

escala humana, desde

distintas perspectivas

y con diferentes

técnicas de

representación de

manera manual.

Perseverancia,

capacidad de

comunicación en tres

dimensiones de

gráfica.

Sensibilidad, habilidad

y hábito para

perfeccionar la

comunicación gráfica

del espacio por medio

del dibujo

arquitectónico.

Expresar conceptos y

propuestas de espacio,

proporción y escala

humana desde distintas

perspectivas, mediante

diferentes técnicas de

representación.

DIBUJO TÉCNICO DIGITAL Conocer y aplicar lo

más avanzado en

representación digital

de espacios

arquitectónicos.

Dominio de

herramientas y

programas con nueva

tecnología.

Sensibilidad, habilidad

y hábito para

perfeccionar la

comunicación gráfica

del espacio por medio

del dibujo

arquitectónico.

Expresar conceptos y

propuestas de espacio,

proporción y escala

humana desde distintas

perspectivas, mediante

el uso del dibujo digital.

MÉTODOS Y PROCESOS DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO

Analizar métodos y

procesos de diseño,

aplicadas en

diferentes contextos y

momentos.

Desarrollar claridad en

la aplicación del

concepto y la

traducción en

anteproyectos y

proyectos

arquitectónicos.

Apertura a nuevas

experiencias,

disponibilidad para

visitas a espacios

creativos fuera de la

institución.

Desarrollar de manera

personal un enfoque

para el diseño del

espacio habitable y

sustentable del hombre.

SISTEMAS CONSTRUCTIVOS SIMPLES Y MATERIALES


los sistemas

constructivos simples

y la materialidad que

implica.


los componentes de

los sistemas

constructivos simples

y la materialidad y sus

elementos.


planteamiento de

cuestionamientos


en contextos

específicos.


aplicación en la



para el hombre.

TALLER DE SÍNTESIS IV DE ARQUITECTURA

Formar criterios de

calidad, llegando a la

solución de problemas

de carácter

económico, político,

ambiental y

sustentabilidad social.

Aplicar criterios

estructurales, como

elementos soportantes

y soportados de la

estructura, razonar los

diferentes sistemas

estructurales, así

como la definición de

Coordinar a los

alumnos para el

desarrollo del

programa

arquitectónico e

instruir el proceso de

diseño, enfatizando el

análisis estructural.

Traducir el proceso de

diseño por medio de la

elaboración de planos

básicos (plantas,

fachadas y cortes)

Búsqueda de

aportaciones e

innovaciones para la

139

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado infraestructura y sobre

estructura.

mejora de respuestas a

la problemática.

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado

ID Nombre de la materia

(en sentido amplio)

Aporta a:

Conocimiento Habilidad Actitud o

Valor

Competencia

HISTORIA Y CRÍTICA DE LA ARQUITECTURA DEL SIGLO XX

Analizar con visión y sentido crítico la arquitectura contemporánea.

Comprensión lectora de la ubicación espacial y temporal de una obra arquitectónica.

Responsabilidad ante hechos sociales.

Construcción de juicios críticos.

MANIFESTACIONES DEL ARTE Y LA ARQUITECTURA

Conocer y contextualizar con visión y sentido crítico los referentes del arte y la arquitectura.

Analizar, registrar e interpretar la relación contextual entre la arquitectura y las artes.

Valor y apreciación del devenir histórico artístico en el que está implícito la arquitectura.

Identificación de hitos artísticos así como sus relaciones con la arquitectura

EXPRESIÓN EN ARQUITECTURA

Comprender los mensajes y significados de la arquitectura como hecho estético.

Analizar, registrar e interpretar los elementos tectónicos y constructivos que conforman los espacios habitables.

Valor y apreciación de la tectónica espacial y su significado cultural.

Comprender, analizar y expresar significados culturales de la tectónica espacial.

DIBUJO CON NUEVAS TECNOLOGÍAS

Conocer y aplicar las herramientas más avanzadas de representación gráfica digital.

Dominio de herramientas y programas digitales para construir modelos complejos y animación en 3D.

Disciplina para trabajar el diseño arquitectónico asistido por computadora.

Usar conocimientos y

destrezas para utilizar de

manera eficaz y eficiente

el recurso tecnológico.

ADMINISTRACIÓN EN ARQUITECTURA

Comprender y aplicar las herramientas digitales y normativas vigentes relacionadas con tiempo y costo.

Dominio de programas digitales y técnicas de estimación.

Disciplina para trabajar con información, datos y procesos.

Usar conocimientos y destrezas para utilizar de manera eficaz y eficiente el recurso tecnológico.

Electiva complementaria I LABORATORIO DE MODELOS

Conocer distintas

maneras de generar

modelos a escalas y

con diferentes

materiales,

mediante CNC y

nuevas tecnologías.

Experimentar diferentes

procesos y métodos para

la construcción de

modelos volumétricos

con distintos materiales.

Búsqueda e

inquietud por el

diseño y la

composición de

modelos

volumétricos para

su aplicación

espacial y

existencial.

Diseñar y construir

modelos volumétricos

que satisfagan las

necesidades de

representación de

proyectos

arquitectónicos

Electiva complementaria I

ILUMINACIÓN NATURAL Y

ARTIFICIAL

Conocer y aplicar los fundamentos técnico-constructivos de consumo y eficiencia energética así como las tipologías de iluminación arquitectónica.

Definición de criterios de uso, mantenimiento y ahorro energético sin detrimento de la percepción de los espacios y las formas.

Ética y responsabilidad social y medioambiental.

Interpretar una problemática y resolver el diseño luminotécnico.

Electiva complementaria I

TOPOGRAFÍA GENERAL

Conocer y

comprender los

Distinguir distintos tipos

de suelos registrando

Compromiso,

análisis,


aplicación en la

140

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado distintos tipos de

estudios y mecánica

de suelos, su

conformación física

y la materialidad

que implica ser la

base física para el

despalnte de

espacios habitables.

técnicamente los niveles

de terreno.

planteamiento de

cuestionamientos

críticos sobre el

desplante de los

edificios en función

del tipo de terreno.


habitables para el

hombre en relación al

tipo de terreno en el que

se va a construir.

TALLER DE SÍNTESIS V DE ARQUITECTURA

Definir, conceptualizar y estructurar el lenguaje arquitectónico dentro de un contexto de escenarios determinados, así como reconocer y entender un lenguaje descontextualizado.

Propuesta de diversas formas de expresión sustentadas en posturas valoradas para su aplicación arquitectónica-experiencial.

Planteamiento de preguntas y cuestionamientos críticos mediante foros entre alumnos y maestros.

Asumir responsabilidades bajo criterios de calidad, contribuyendo a la solución de problemáticas de índole social, económica, política y ambiental.

ARQUITECTURA Y CIUDAD Comprender los problemas que afronta la arquitectura en un contexto urbano, las relaciones entre el espacio arquitectónico y el urbano, los factores económicos, políticos, sociales, culturales, etc., que ponen a funcionar estas relaciones de manera compleja entre flujos, códigos y territorios diversos.

Análisis de morfologías y relaciones urbano-arquitectónicas

Actitud ética ante la sociedad y la ciudad.

Analizar y descubrir la problematización de la arquitectura en la ciudad.

CONTEXTO Y PATRIMONIO URBANO ARQUITECTÓNICO

Conocer las bases teóricas que sustentan la conservación del llamado contexto artificial e interpretarlas en función de las necesidades actuales de habitabilidad y de preservación del patrimonio cultural.

Analizar, registrar e interpretar la relación entre el contexto artificial y el patrimonio cultural.

Responsabilidad social y cultural.

Explorar, descubrir y jerarquizar las relaciones entre contextos.

ANÁLISIS DE LA ARQUITECTURA

Comprender y manejar la condición estética y formal de la arquitectura.

Interpretación y comunicación de significados así como significantes.

Responsabilidad social.

Descubrir, leer y construir lenguajes.

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS DE ARQUITECTURA

Aprender a planear, evaluar y administrar proyectos mediante la aplicación de diversas estrategias de gestión.

Aplicación de técnicas para minimizar riesgos y crear nuevas oportunidades al proyecto.

Responsabilidad para tomar decisiones.

Resolver problemas y manejar conflictos.

SISTEMAS CONSTRUCTIVOS EN CONCRETO

Conocer y comprender los

Aplicación de técnicas y procesos constructivos.


Capacidad analítica y de aplicación en la

141

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado sistemas constructivos en concreto y la materialidad que implican.

planteamiento de cuestionamientos críticos de aplicación en contextos específicos.

propuesta de espacios habitables y sustentables para el hombre.

SISTEMAS CONSTRUCTIVOS EN ACERO

Conocer y comprender los sistemas constructivos en acero y la materialidad que implican.


Compromiso, análisis, planteamiento de cuestionamientos críticos de aplicación en contextos específicos.

Capacidad analítica y de aplicación en la propuesta de espacios habitables y sustentables para el hombre.

TALLER DE SÍNTESIS VI DE ARQUITECTURA

Aplicar criterios, normas y principios éticos valorables para materializar el proyecto arquitectónico en función a las relaciones con su contexto físico espacial y los elementos del sistema urbano.

Realización de bitácora, donde el alumno llevará a cabo los procesos de diseño a manera de dibujos de croquis e ideas escritas.

Sesiones grupal para la interacción de ideas y diseño participativo, para comprender al diseño arquitectónico como parte integral del fenómeno urbano.

Materializar el proyecto arquitectónico al integrar el contexto urbano, la expresión arquitectónica, la infraestructura y vialidad en función a la norma urbana.

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

Aprender y aplicar técnicas para la formulación y evaluación económico-social y ambiental de proyectos.

Aplicación de técnicas de diagnóstico, planeación y diseño, así como de evaluación de factibilidad.

Responsabilidad

para tomar

decisiones.

Resolver problemas.

Electiva libre I A) MATERIAS EN LA FACULTAD DEL HÁBITAT. B) MATERIAS EN LA UASLP. C) MATERIAS EXTERNAS. D) TERCER IDIOMA. E) PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN Y DE CAMPO ACREDITADAS POR LA UASLP. F) PRÁCTICAS DEPORTIVAS O ARTÍSTICAS ACREDITADAS POR LA UASLP.

Complementa

conocimientos

transversales a la

carrera.

Capacidad para

construir y

deconstruir

situaciones

experiencias y

conocimiento.

Desenvolverse en


Dominar distintos

idiomas.

Practicar una actividad

que complemente y

enriquezca su formación

académica.

Desenvolvimiento en

contextos externos a lo

académico.

Compromiso social

del alumno y la

institución.

Formación y

desarrollo integral

del estudiante.

Aceptar la

diversidad como un

componente de

crecimiento

personal y colectivo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA UASLP: 1 Razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizadas entre la información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. (Dimensión científico-tecnológica). 2 Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades del pensamiento complejo como análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo. (Dimensión cognitiva y

142

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado emprendedora). 3 Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.(Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad). 4 Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales.(Dimensión ético-valoral). 5 Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas.(Dimensión internacional e intercultural). 6 Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés o un tercer idioma, así como a través de las más modernas tecnologías de información.(Dimensión de comunicación e información).

Electiva complementaria II ARQUITECTURA DE INTERIORES

Aprender a equipar y adaptar los espacios existentes a nuevas necesidades funcionales y estéticas.

Representación del espacio a partir de la elaboración de levantamientos arquitectónicos y aplicar materiales, formas, texturas y colores.

Aprender a equipar y adaptar los espacios existentes a nuevas necesidades funcionales y estéticas.

Representación del espacio a partir de la elaboración de levantamientos arquitectónicos y aplicar materiales, formas, texturas y colores.

Electiva complementaria II LABORATORIO DE LA FORMA

Conocer distintas

maneras de generar

formas pragmáticas,

icónicas en distintos

contextos.

Experimentar diferentes

procesos y métodos para

la construcción de

formas en distintos

materiales.

Búsqueda e

inquietud por el

diseño y la

composición de

formas para su

Diseñar formas que

satisfagan las

necesidades espaciales,

materiales y

existenciales del hombre.

143

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado aplicación espacial y

existencial.

ARGUMENTACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROYECTOS

Conocer, diferenciar, analizar y clasificar los distintos argumentos para presentar proyectos. Conocer y manipular técnicas y métodos de presentación.

Comunicación oral y escrita de razones que fundamentan la propuesta. Manejo bidimensional y tridimensional de proyectos.

Actitud crítica y propositiva. Actitud creativa.

Presentar propuestas en base argumentos. Explorar y descubrir diferentes formas de representar un proyecto

SISTEMAS CONSTRUCTIVOS PREFABRICADOS, MIXTOS Y SISTEMAS ALTERNATIVOS

Conocer y comprender los sistemas constructivos prefabricados, mixtos y sistemas alternativos y la materialidad que implican.




ESPECIFICACIÓN ESTRUCTURAL Y CONSTRUCTIVA

Conocer y aplicar criterios para especificar planos técnicos y constructivos de proyectos ejecutivos, su lectura e interpretación, cumpliendo normativa vigente y estudios correspondientes.

Aplicación de técnicas, procesos y normas constructivas.



TALLER DE SÍNTESIS VII DE ARQUITECTURA

Vincularlos diferentes aspectos del espacio construido para que sea factible en términos urbano-arquitectónico, tecnológico-social, y ambiental.

Evaluar alternativas tecnológicas, realizar análisis costo beneficio la rentabilidad del proyecto y valorar los impactos ambientales para obtener una respuesta adecuada.

Realizar exposiciones donde el alumno presenta alternativas al tema para su enriquecimiento, generando intercambio de ideas en el proceso de diseño.

Selecciona los diferentes aspectos del espacio construido para que sea factible en términos urbano-arquitectónico, tecnológico-social, y ambiental.

ESPACIOS HABITABLES SUSTENTABLES

Aprender los elementos teóricos, procedimientos e instrumentos específicos para la gestión sustentable de los asentamientos humanos.

Interpretación y solución de problemáticas, político-sociales, económicas, planes y proyectos ambientales, y estudio de sus efectos en el desarrollo urbano y territorial.

Responsabilidad social y medioambiental.

Interpretar una problemática y formular la solución-efectos de un ordenamiento territorial y ambiental.

Electiva complementaria III REHABILITACIÓN Y RECICLAJE DE EDIFICIOS

Apreciar y detectar con visión crítica las distintas alternativas de uso en espacios habitables deteriorados o abandonados en la pátina del tiempo.

Pensamiento reflexivo, creativo y crítico.

Responsabilidad y visión ante problemáticas contextuales de edificios con reutilización potencial.

Relacionar la práctica de su profesión con el significado cultural e histórico de los contextos

Electiva complementaria III PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO EN ARQUITECTURA

Reconocer en los distintos sistemas de pensamiento, los rasgos discursivos

Pensamiento analítico y crítico.

Responsabilidad ante problemáticas sociales.

Trabajar de manera autónoma y comunicar de manera oral así como escrita reflexiones

144

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado que considere relevantes para la instauración de un continuum discursivo propio, crítico y consistente con sus factores empíricos en la Arquitectura.

personales.

ACCESIBILIDAD Y DISEÑO UNIVERSAL

Conocimiento e

interpretación de

las normas de

Accesibilidad y

diseño universal

para la creación de

espacios

habitables,

productos y

entornos diseñados

de

modo que sean

utilizables por todas

las personas, sin

necesidad de que

se adapten o

especialicen.

Habilidades para el

manejo correcto de las

normas y los procesos

de Inclusión social en el

entorno construido por

el hombre.

Compromiso y

conciencia social

del alumno.

Formación y

desarrollo Visión

integral.

Capaz de maximizar el número de usuarios que pueden interactuar con éxito con el entorno, producto o servicio diseñado, es decir, acercar el espacio, objeto o elemento diseñado cualquier individuo.

Electiva complementaria IV ARQUITECTURA Y CREACIÓN CINEMATOGRÁFICA

Resaltar la

importancia de

enlazar las etapas

clave del diseño de

espacios

arquitectónicos y el

diseño de espacios

cinematográficos

(dirección de arte)

analizando como

crea y como se

construye.

Ayudando a los

participantes a

asociar y relacionar

el trabajo del

arquitecto con otros

artistas y viceversa.

Capacidad de análisis,

estética de la puesta en

escena de los elementos

que la conforman, las

formas, colores, estilos,

tendencias, espacio,

mobiliario, y la

composición.

Actitud crítica y

autocrítica.

Proactividad.

Desarrollar a partir de la

apreciación artística del

espacio, habilidades

para la producción de

material cinematográfico

con temática

arquitectónica, así como

conocer los recursos y

herramientas

tecnológicas para su

creación,

Electiva complementaria IV ARQUITECTURA DE PAISAJE

Comprender los aspectos que intervienen en el diseño del paisaje, para poder hacer análisis y valoraciones críticas de proyectos y obras de paisajismo y espacio público.

Aplicar métodos para analizar y proponer una solución integral de arquitectura del paisaje.

Responsabilidad social y medio ambiental.

Analizar problemas e identificar criterios de valoración de los aspectos que deben tomarse en cuenta en un proyecto paisajístico.

Electiva libre II A) MATERIAS EN LA FACULTAD DEL HÁBITAT B) MATERIAS EN LA UASLP

Complementa

conocimientos

transversales a la

carrera.

Capacidad para

construir y

Desenvolverse en


Dominar distintos

idiomas.

Practicar una actividad

Compromiso social

del alumno y la

institución.

Formación y

desarrollo integral

del estudiante.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA UASLP: 1 Razonar a través del establecimiento de relaciones coherentes y sistematizadas entre la

145

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado C) MATERIAS EXTERNAS D) TERCER IDIOMA E) PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN Y DE CAMPO F) PRÁCTICAS DEPORTIVAS O ARTÍSTICAS ACREDITADAS POR LA UASLP.

deconstruir

situaciones

experiencias y

conocimiento.

que complemente y

enriquezca su formación

académica.

Desenvolvimiento en

contextos externos a lo

académico.

Aceptar la

diversidad como un

componente de

crecimiento

personal y colectivo.

información derivada de la experiencia y los marcos conceptuales y modelos explicativos derivados de los campos científicos y tecnológicos propios de la profesión. (Dimensión científico-tecnológica). 2 Aprender a aprender, capacidad emprendedora y de adaptarse a los requerimientos cambiantes del contexto a través de habilidades del pensamiento complejo como análisis, problematización, contextualización, investigación, discernimiento, decisión, innovación y liderazgo. (Dimensión cognitiva y emprendedora). 3 Asumir las propias responsabilidades bajo criterios de calidad y pertinencia hacia la sociedad y contribuyendo activamente en la identificación y solución de las problemáticas de la sustentabilidad social, económica, política y ambiental.(Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad). 4 Afrontar las disyuntivas y dilemas propios de su inserción en el mundo social y productivo, ya sea como ciudadano y/o como profesionista, a través de la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales.(Dimensión ético-valoral). 5 Comprender el mundo que lo rodea e insertarse en él bajo una perspectiva cultural propia y al mismo tiempo tolerante y abierta a la comprensión de otras perspectivas y culturas.(Dimensión internacional e intercultural).

146

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado 6 Comunicar sus ideas en forma oral y escrita, tanto en español como en inglés o un tercer idioma, así como a través de las más modernas tecnologías de información.(Dimensión de comunicación e información).

Electiva complementaria V SISTEMAS CONSTRUCTIVOS SUSTENTABLES CON NUEVOS MATERIALES

Conocer y

comprender los

sistemas

constructivos con

compromiso y

valores ambientales

así como los

materiales de

reciente

descubrimiento o

creación en función

de investigaciones

académicas.


los componentes de los

sistemas constructivos

con compromiso y

valores ambientales.

Compromiso,

análisis,

planteamiento de

cuestionamientos

críticos de

aplicación en

contextos

específicos.


aplicación en la



para el hombre.

Electiva complementaria V:

DOMÓTICA E INMÓTICA

Conocer los sistemas, dispositivos y equipos que se instalan en una obra arquitectónica para complementar y mejorar su funcionamiento.

Relación entre los requisitos de instalaciones de una obra y la seguridad así como criterios de especificación necesarios para su ejecución.

Ética y responsabilidad social y medioambiental.

Interpretar una problemática y resolver el diseño de instalaciones así como los procedimientos constructivos para la ejecución de los trabajos, aplicando la normatividad y orientados a la eficiencia energética y la sustentabilidad.

TALLER DE SÍNTESIS VIII DE ARQUITECTURA

Especificar el espacio construido en términos arquitectónicos en su estructura, infraestructura, sobre estructura, considerando aspectos económicos, sustentabilidad y normativa vigente.

Traduce y retroalimenta el proceso por medio de sus propuestas en un proyecto ejecutivo, así como los materiales, sus especificaciones, la gestión y formas de aplicación.

Trabajo colaborativo para realizar el trabajo a nivel de especificación, enfatizando el proceso de diseño en el análisis estructural y de infraestructura.

Selecciona los diferentes sistemas y procedimientos de una obra arquitectónica, así como los materiales, sus especificaciones, la gestión y formas de aplicación.

ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN I

Conocimientos complementarios a la formación de la profesión, haciendo énfasis en algún tema genérico del hábitat o particular de la carrera para profundizar en ello bajo una investigación o proyecto.

Distinguir y enfocar problemas del hábitat para desarrollar proyectos con una línea de investigación o énfasis de desarrollo.

Compromiso y responsabilidad ética profesional ante la inminente culminación de la formación del alumno en su carrera al cursar el último semestre.

Analizar con sentido crítico los problemas de habitabilidad, argumentando soluciones pertinentes a los espacios arquitectónicos. Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y existenciales del hombre. Especificar proyectos

147

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado arquitectónicos que hagan posible su habitabilidad material y existencial en diferentes contextos del hábitat. Gestionar la realización de proyectos arquitectónicos en la totalidad de sus procesos.

ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN II




Analizar con sentido crítico los problemas de habitabilidad, argumentando soluciones pertinentes a los espacios arquitectónicos. Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y existenciales del hombre. Especificar proyectos arquitectónicos que hagan posible su habitabilidad material y existencial en diferentes contextos del hábitat. Gestionar la realización de proyectos arquitectónicos en la totalidad de sus procesos.

ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN III




Analizar con sentido crítico los problemas de habitabilidad, argumentando soluciones pertinentes a los espacios arquitectónicos. Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y existenciales del hombre. Especificar proyectos arquitectónicos que hagan posible su habitabilidad material y existencial en diferentes contextos del hábitat.

148

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado Gestionar la realización de proyectos arquitectónicos en la totalidad de sus procesos.

TALLER DE INTEGRACIÓN IX INTERDISCIPLINAR

Identificar una situación problemática. Diagnosticar los elementos del problema (o problemas) Confrontar herramientas de diagnóstico Plantear criterios de

posibles soluciones

Dispone de habilidades

para la detección de

problemas de

habitabilidad,

proyectando,

gestionando y

materializando

soluciones urbano

arquitectónicas creativas

e innovadoras de

calidad; así como para la

construcción del

conocimiento a través de

la investigación y la

divulgación de las ideas.

Trabajo colaborativo

para realizar el

trabajo a nivel de

especificación,

enfatizando el

proceso de diseño

en el análisis

estructural y de

infraestructura.

Desarrollar un proyecto integral que resuelva problemas complejos y fundamentales del Hábitat, de manera interdisciplinario en su desarrollo y solución.

ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN IV




Analizar con sentido crítico los problemas de habitabilidad, argumentando soluciones pertinentes a los espacios arquitectónicos. Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y existenciales del hombre. Especificar proyectos arquitectónicos que hagan posible su habitabilidad material y existencial en diferentes contextos del hábitat. Gestionar la realización de proyectos arquitectónicos en la totalidad de sus procesos.

ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN V




Analizar con sentido crítico los problemas de habitabilidad, argumentando soluciones pertinentes a los espacios arquitectónicos. Diseñar espacios arquitectónicos habitables que satisfagan las necesidades materiales y

149

Cuadro No. 8: Análisis de congruencia de los contenidos con el perfil del egresado existenciales del hombre. Especificar proyectos arquitectónicos que hagan posible su habitabilidad material y existencial en diferentes contextos del hábitat. Gestionar la realización de proyectos arquitectónicos en la totalidad de sus procesos.

TALLER DE SÍNTESIS X DE ARQUITECTURA

Valoración del

proceso técnico-

constructivo y el

resultado de la obra

con distintas

visiones externas al

alumno: particular

del asesor,

colegiada de varios

asesores, incluso de

los propios usuarios

del proyecto o

profesores invitados

externos a la

Facultad.

Autocrítica proceso

resultado

proyectual.

Dispone de habilidades

para la detección de

problemas de

habitabilidad,

proyectando,

gestionando y

materializando

soluciones urbano

arquitectónicas creativas

e innovadoras de

calidad; así como para la

construcción del

conocimiento a través de

la investigación y la

divulgación de las ideas.

Trabajo colaborativo

para realizar el

trabajo a nivel de

especificación,

enfatizando el

proceso de diseño

en el análisis

estructural y de

infraestructura.

Evalúa, problematiza,

proyecta, especifica,

gestiona y realiza

proyectos

arquitectónicos en sus

diversos contextos y

escala.

Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral ID Nombre de la materia (en

sentido amplio)

DCT CCO DRS DEV DII DCI

Hábitat, habitabilidad y sustentabilidad

X X

Pensamiento y lenguaje X X

Estética, cultura y sociedad X X X

Experimentación y creatividad

X X

Geometría, forma y estructura

X X X X


X X

Espacio y Arquitectura X X

Semiótica del Hábitat X X

Antropometria, Ergonomía y Accesibilidad ***

X

Dibujo del Natural X X

150

Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral Métodos y Técnicas de

Investigación para Arquitectura

X X

Geometría, Volumen y Dimensión

X X X


X X X

Teoría e Historia de la Arquitectura

X X

El Croquis y la Representación de Proyectos

X X X

Conceptos e hipótesis arquitectónicas

X X

Geometría Estructural a Compresión y Tensión

X X

Conceptos estructurales X X X

Criterios de instalaciones X X X


X X X X

Pensamiento ambiental y arquitectura

X X X

Historia y Crítica de la Arquitectura

X X

Dibujo para arquitectura X X

Dibujo técnico digital X X

Métodos y procesos de diseño arquitectónico

X

Sistemas Constructivos Simples y Materiales

X X X


X X X X X

Historia y Critica de la Arquitectura del Siglo XX

X X X X

Manifestaciones del Arte y la Arquitectura *

X X

Expresión en Arquitectura X

Dibujo con Nuevas Tecnologías

X X

Administración en Arquitectura

X

EC / Laboratorio de Modelos X

EC / Iluminación Natural y Artificial

X

EC / Topografía general X

Taller de Síntesis V de

Arquitectura

X X X X

Arquitectura y Ciudad X

Contexto y patrimonio urbano arquitectónico

X X

Análisis de la arquitectura X X X

Administración y Gestión de Proyectos de Arquitectura

X

Sistemas constructivos en concreto

X X X

Sistemas constructivos en X X X

151

Cuadro No. 9: Análisis de congruencia de las dimensiones del modelo de formación integral acero

Taller de Síntesis VI de Arquitectura

X X X X X

Formulación y Evaluación de Proyectos

X X

Electiva Libre I X X X X X X

EC Arquitectura de Interiores

EC Laboratorio de la Forma *****

X

Argumentación y Presentación de Proyectos

X X

Sistemas Constructivos Prefabricados, Mixtos y Alternativos

X

Especificación Estructural y Constructiva

X


X X X X X

Espacios Habitables Sustentables

X X X X X

EC Rehabilitación y Reciclaje de Edificios

X X

EC Pensamiento Contemporáneo en Arquitectura

X X X

Accesibilidad y Diseño Universal

X X X X

EC Arquitectura y Creación Cinematográfica

X X X X

EC Arquitectura de Paisaje X X

Electiva Libre II X X X X X

Sistemas constructivos sustentables con nuevos materiales

X X X

Domótica e Inmótica X X X X


X X X X

Electiva de profundización I X X X X X X

Electiva de profundización II X X X X X X

Electiva de profundización III X X X X X X


X X X X X

Electiva de profundización IV X X X X X X

Electiva de profundización V X X X X X X


X X X X X

Claves:

DCT Dimensión científico-tecnológica

DCO Dimensión cognitiva

DRS Dimensión de responsabilidad social y sustentabilidad

DEV Dimensión ético-valoral

DII Dimensión internacional e intercultural

DCI Dimensión de comunicación e información

152

4. PROGRAMAS DE ASIGNATURA Documento ANEXO: Programas Sintéticos y Analíticos de la carrera de Arquitectura.

5.-BIBLIOGRAFIA DE LA PROPUESTA Arriarán, S. y Beuchot, M. (1999). Filosofía, neobarroco y multiculturalismo. México D.F.: Itaca Bhaskaran, L. (2007). El Diseño en el tiempo. Movimientos y estilos del diseño contemporáneo. Singapur: BLUME. Bonsiepe, G.(1970).Diseño Industrial, funcionalismo y Tercer Mundo. Buenos Aire: Infinito Bonsiepe, G. (1993). Las siete columnas del diseño. México, DF. : Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco. Pags.1-11, págs. 2-43 Bürdek, B. (1994). Diseño. Historia, teoría y práctica del diseño industrial. Barcelona: Gustavo Gili. p.16, pags.28-43 Campi. Salinas. Pelta. Calvera. Julier. Narotzky. Freixa. Bayó. (2012). Diseño e historia. Tiempo, lugar y discurso. Barcelona: Designio/FHD. Págs. 63-85 Chaves, N. (2001). El oficio de diseñar. Propuestas a la conciencia crítica de los que comienzan. Barcelona: Gustavo Gili Comisarenco, D. (2006). Diseño Industrial Mexicano e Internacional. Memoria y futuro. México, DF: Trillas. págs. 17 Cross, N. (2002). Métodos de Diseño. Estrategias para el diseño de productos. México, DF: Limusa Wiley Fiell, Charlotte Y Peter. (2002) Diseño Escandinavo. Italia: Taschen Frias, J. Coord. (2008).Memorias del Foro “Por una Política de Diseño en México”. México, DF: Diseña-México. págs. 14-17 González, C. (2007). El significado del diseño y la construcción del entorno. México, D.F.: Designio Heskett, J. (2005). El diseño en la vida cotidiana. Barcelona: Gustavo Gili Huberman, L. (1978). Los bienes terrenales del hombre. Historia de la riqueza de las Naciones. México, DF: Nuestro Tiempo Letelier, S. (1983). Explicaciones de Diseño Visual. San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Unidad del Hábitat Maldonado, Tomas. (1977). El Diseño Industrial reconsiderado. Buenos Aires: Infinito Margolin, V. (2005). Las políticas de lo artificial. México DF: Designio Martín Juez, F. (2002). Contribuciones para una antropología del diseño. Barcelona: Geodisa Mignolo, W. (2003). Historias locales/diseños globales. Colonialidad, conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. Madrid: Akal. Pág. 21 Montaner, J M. (2002). Las formas del siglo XX. Barcelon: Gustavo Gili Morin, E. (2007). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa Otto,K.(1992). Hacia una macroética de la humanidad. México DF: UNAM, Facultad de Filosofía y Letras Papanek, 1971 Papanek, V. (1971). Diseñar para un mundo real. Barcelona: Blume Rodríguez, L. (1995). El diseño preindustrial. Una visión histórica. México DF: UAM Azcapotzalco. p.145 Rodríguez, L. (2000). El tiempo del diseño. Después de la modernidad. México DF: Universidad Iberoamericana. Salinas, O. (2001) La enseñanza del Diseño Industrial en México. México DF: ANUIES/SEP. Pág. 35 Salinas, Oscar. (1999). Tres décadas enseñando. México DF: CIDI/Facultad de Arq. / UNAM. Págs. 5-7 Sánchez Vázquez, A. (1984). Las ideas estéticas de Marx. México, DF: Era Selle, G. (1975). Ideología y utopía del diseño. Barcelona: Gustavo Gili Story, D. (1986). Industria, estado y política en México. Los empresarios y el poder. México DF: CONACULTA/Grijalbo. Págs. 173-201 Tudela, Fernando. 1982. Ecodiseño. México DF: UAM Xochimilco. P. 9 Villoro, Luis (1994). El pensamiento moderno. Filosofía del Renacimiento. México DF: El Colegio Nacional/Fondo de Cultura Económica. MANUAL PARA LA FORMULACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES Y PLANES DE GESTIÓN DE LA NUEVA OFERTA EDUCATIVA AUTORIZADA POR EL H. CONSEJO DIRECTIVO UNIVERSITARIO. (2007) Secretaría Académica, México, SLP: UASLP.

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