Reforma Academica

5/15/2018 Reforma Academica - slidepdf.com

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“UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL,SIGLO XXI”Bases Para la Reorma Académica



Ing. Ernesto Ballesteros

Diseño y maquetació[email protected]



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Universidad de Guayaquil

I n n o v a c i ó n A c a d é m i c a

Vicerrectorado Académico

Tel.: (04) 2 390-961

Email: [email protected]

www.ug.edu.ec



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RectoradoVicerrectorado Académico

Comisión AcadémicaComisión de Reorma Académica

“La educación es un pilar fundamental de los derechoshumanos, la democracia, el desarrollo sostenible y la paz”.

Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción

Comisión de Reorma Académica de la Universidad deGuayaquil

Dr. Ernesto Velásquez B.(Jurisprudencia)

Ing. Patricia Castro(Administración)

Econ. César Sacoto

(Economía)

Arq. Hardand Moncayo

(Arquitectura)Psicol. Gonzalo Flores

(Psicología)Dr. Xavier Garaicoa

(Jurisprudencia)

Lcda. Glenda Romero(Adm. Central)

Dr. Macario Muñoz(Odontología)

Ing. Luís Pantong(Ing. Química)

Dr. Bolívar Bermeo(Filosoía, Plan)

FEUE, Asoc. Escuelas. Coordinación: Víctor Ballesteros A.

Comisión Académica de la Universidad de Guayaquil

Dr. José ApoloVicerrector Académico

Ing. Juan ChanabáSubdecano de Ciencias Matemáticas

Ab. Winston Alarcón MSc.Subdecano de Jurisprudencia

Lcdo. William TorresSubdecano de Comunicación Social

Ing Digna YavarSubdecano de Ciencias Adminsitrativas

Subdecano de Economía

Dr. Roberto Jiménez S.

Subdecano de Ciencias NaturalesSubdecano de Filosoía

Subdecano de Psicología Subdecano de Arquitectura

Dr. Carlos Monard

Subdecano de Odontología Subdecano de Educación Física

Ing. Santiago Olaya

Subdecano de Ciencias Químicas

Ing. Carlos DeKer

Subdecano de Ingeniería Química

Dr. Ernesto Díaz

Subdecano de MedicinaSubdecano de Veterinaria

Ing. Rudy Vergara

Subdecano de Ciencias Agrarias

Ing. Alberto Enderica

Subdecano de Ingeniería Industrial

Delegados Estudiantiles



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En 1867, siendo Presidente de la República del Ecuador y el Presidentedel Senado Don Pedro Carbo, el 15 de Octubre, se expide el decreto crean-do en Azuay y Guayas las JUNTAS o CORPORACIONES UNIVERSI-TARIAS.

En 1868, con una sola Facultad, la de Jurisprudencia, y seis alumnosmatriculados se iniciaron los cursos...

El establecimiento denitivo de los que hoy es la Universidad de Gua-

yaquil se da por la Ley Orgánica de Instrucción Pública en 1897, al Rector lo nombraba el Congreso Nacional... en esta nueva etapa se introduce LaJunta Administrativa Universitaria en lugar del Consejo Universitario y enlas Facultades se crean los cargos de Subdecano, Fiscal y Delegado de laFacultad a la Junta Administrativa.

En Noviembre de 1897 se aprobó el primer reglamento interno...

A partir del 7 de Septiembre de 1911 cuenta con fondos propios...

A partir de 1925, el Rector y Vicerrector serán nombrados por Asam- blea Universitaria conformada por profesores, delegados estudiantiles yempleados – trabajadores.

En esta fecha se institucionaliza la elección democrática al interior de lasunidades Académicas (Facultades).

La Universidad y la Reorma

Podemos decir que el primer movimiento en la búsqueda de la nueva uni-versidad se da a inicios del siglo anterior, con el denominado Movimientode Córdova, en el año 1918.

La reforma sacudió a las universidades de toda Latinoamérica, dos aspec-tos fundamentales podemos citar, primero la condena y denuncia de que lasuniversidades habían dejado de ejercer su papel central de portadoras delconocimiento, y en segundo lugar reivindicó la Autonomía Universitaria

en la que se establece el derecho a seleccionar su propio cuerpo docentey a sus estudiantes, como también su derecho a denir sus programas deestudio y jar los grados académicos.

En aquel entonces se proclamó autonomía administrativa, económica, para enseñar y para investigar.

Lo que denominamos segunda reforma se inicia por los años 70 y avanzahasta mediados de la década del 90 y a partir de 1995 se inicia lo que po-dríamos denominar la tercera reforma y es el proceso que hemos disididocontinuar en esta nueva etapa de la Universidad de Guayaquil.

Por otra parte debemos tomar muy en cuenta, en un proceso de reforma, y particularmente en el plano académico lo que la conferencia Internacional

de la UNESCO realizada en Paris en 1975, sostiene que “se debe tomar lasmedidas para crear las condiciones adecuadas para que el personal docenteen ejercicio y los futuros maestros comprendan los cambios y los come-tidos del personal docente”; en 1990 en TailandiaLaConferencia Mundial

“UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL, SIGLO XXI”Bases Para la Reforma Académica

1.1.- Antecedentes



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sobre Educación resalta la necesidad de lograr una educación de calidad para toda la humanidad y destacan la relevancia de que todos tengan ac-ceso a las necesidades básicas de aprendizaje mínimas para su progreso personal y social. Así mismo sostiene que los docentes tienen un lugar central en la orientación y puesta en marcha de las reformas educativas, laUNESCO en 1998 señala las necesidades de formación y recomienda lacapacitación de los docentes en un mundo de permanente cambio.

En 1996 la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para laTransformación de la Educación Superior de América Latina y el Caribe planteo como prioridad, la discusión de la calidad, evaluación y acredita-ción institucional, y recomienda que se capacite pedagógicamente a losdocentes de la región, promover su superación profesional cientíca y pe-dagógica.

En nuestro país, la educación superior se enmarca dentro de nuevos esce-narios, la aprobación de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES);la ley de Centros de transferencia y desarrollo de tecnologías; y el regla-mento general del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de laEducación Superior, y la lógica creación del CONESUP, del CONEA yotras instituciones especializadas en los procesos de educación superior.

Es necesario recalcar, además, el papel que juega en el crecimiento eco-nómico y en el desarrollo social, la inserción de nuestro país en un mundoglobalizado, la discusión de su ingreso al Tratado del Libre Comercio, perofundamentalmente, allí radica la importancia de un proceso de reforma,las nuevas competencias que exigen los mercados ocupacionales para los profesionales de tercer nivel.

En este marco, la Universidad de Guayaquil inició un proceso de refor -ma en el mes de junio de 1995, el análisis situacional culminó dos añosdespués en julio de 1997, determinando que la Universidad de Guayaquil“No produce lo que la sociedad requiere en cantidad y calidad” por lo tantodecide declarar el período 1996 - 2000 como etapa de reforma integral.

Las memorias de los talleres realizados en esta época establecen, entreotras, las siguientes causas que generan los problemas determinados:

No se privilegia lo académico; no se preocupa por la capacitación delos docentes, planes de estudio obsoletos, desactualización docente; faltadenir que es lo que requiere la sociedad, mantiene carreras tradicionales;no existe un plan de desarrollo.

Este importante estudio determina con toda claridad, la existencia de se-rios problemas y nudos críticos que es necesario resolverlos, a través de un proceso de reforma en todos los órdenes, pero muy particularmente en elaspecto académico, este proceso debe permitirnos responder con toda responsabilidad al encargo social, como lo ha expresado el Dr Carlos Cedeño,

Rector de la Universidad de Guayaquil, “En estas jornadas deben participar absolutamente todos los estamentos que conforman la Universidad”.El Vicerrector Académico ha manifestado “La reforma Académica es unimperativo, que no admite más dilaciones, pero no debe ser un proceso im- puesto, si no el resultado de la participación y de la decisión de profesoresy estudiantes, que basados en un estudio serio y responsable resuelvan dar respuesta a las nuevas exigencia sociales”

Con todos estos antecedentes, unidos a las nuevas realidades, considera-mos necesario, impulsar el proceso de Reforma Académica, llevado a caboen los últimos años del siglo anterior, las líneas generales serán determi-nadas por la Comisión de Reforma, la Comisión Académica, y el ÓrganoColegiado Superior, así mismo la asesoría será permanente y cuando cada

unidad académica lo requiera en el marco del proceso de aplicación deReforma por lo tanto, la parte operativa la determinará cada una de lasfacultades.



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1.2.- Coincidencias de los procesos de reormaimplementados en algunas Facultades

Si bien es cierto, no ha existido una política universitaria que dirijalos procesos de reforma académica, debemos al mismo tiempo, consi-derar que en varias Facultades por iniciativa propia se llevaron a efecto procesos que tuvieron diferentes desenlaces, en unos casos se culmi-naron, en otros se estancaron, de todos ellos y con la documentaciónexistente y con la nalidad de enriquecer experiencias, compartimoslo que consideramos coincidencias y divergencias, de los procesos dereforma en las diferentes unidades académicas y que son las siguientes:

■ Se ha llevado a efecto por iniciativa propia y sin la existencia deun lineamiento general por parte de la universidad (Medicina esuna excepción).

■ En la mayoría de casos no es una reforma profunda que haya in-volucrado todos los aspectos académicos, en la mayoría de casossolo se trató de un incompleto rediseño del microcurriculo,, sinque responda a un proceso de planicación en el marco de haber conocido las necesidades sociales que determinan el perl.

■ Los niveles de empoderamiento e incluso los de socializaciónno han encontrado el eco necesario a través de los docentes; losestudiantes casi no han tuvieron participación. y menos aún losegresados.

■ La mayoría de Facultades de una u otra forma tienen asesora-miento cubano.

■ Hay coincidencia en proponer como base de la reforma la racio-nalización de contenidos y de tiempo de estudios de las diferentesofertas académicas de tercer nivel, sin establecer la aplicaciónreal de la propuesta.

■ La tendencia es a la formación de profesionales con un nivel de

conocimiento general de la carrera con la perspectiva de que sigasu formación a especialidades en el postgrado.

■ Existe un marcado requerimiento en la necesidad de la capacita-ción docente.

■ Ante la limitación de recursos que entrega el Estado, se generó lanecesidad de tomar la opción de crear carreras bajo el sistema deautonanciamiento.

■ No determina la potenciación del tiempo de los docentes, parainvolucrarlos en procesos continuos de investigación.

■ La mayoría de Facultades subutiliza la carga horaria de los do-centes.

■ Existen carreras que tienen sobrecarga horaria. ■ No plantean una política de evaluación docente.

■ Coinciden en evaluar los procesos y cada vez dan menor impor -tancia al examen parcial o nal.

■ Los procesos en un alto porcentaje han generado resistencia queha provocado la no culminación de los mismos.

■ Se asume la matriculación por asignaturas.

■ La reforma o Rediseño macrocurricular ha sido elaborada con elcriterio de expertos.

■ Los procesos establecidos no han considerado la investigación

cientíca como un componente transversal del rediseño macro-curricular.

■ Los procesos no consideran la evaluación de su desarrollo.



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■ Impulsar la apertura y compromiso al cambio universitario, con cri-terios de calidad y excelencia, con la participación activa, creativa yconsistente de los directivos, profesores, empleados, trabajadores yestudiantes.

■

Institucionalización de las políticas y estrategias de desarrollo uni-versitario, que garanticen la unidad de objetivos y acciones orienta-das a la solución de los problemas estructurales, académicos y admi-nistrativas, mirando el mediano y largo plazo.

■ Selección, capacitación y evaluación de los recursos humanos en to-dos los niveles, con el propósito de elevar la exigencia académica,la calidad de los procesos y productos universitarios y la imageninstitucional.

■ Integración de la universidad con la sociedad, en función de dar respuesta al encargo social y lograr la cogestión y el autonanciamientorelativo, y,

■

Desarrollar y practicar en todos los estamentos universitarios losvalores sociales de: cogobierno, solidaridad, democracia, disciplina,respeto, gobernabilidad, honestidad, cooperación, autonomía, con-senso, creatividad y autorrealización cuyos contenidos se han deni-do y están planteados a lo largo del documento de cara al siglo XXIy para enfrentar los retos de la globalización y la modernidad.

1.4.1.- Calidad

Como principio fundamental que rija permanentemente todos los pro-

cesos de reforma en la búsqueda de resultados óptimos para la prepara-ción de profesionales que respondan a las necesidades sociales, basadosen la capacidad de las facultades de ajustarse al medio y al entorno cam- biante, a los procesos de competitividad y al desarrollo de las cienciasy la tecnología que exige un mundo globalizado.

1.4.2.- Participativa y democrática

Que todos los procesos respondan a un criterio de planicación parti-cipativa, que se fortalezca en la participación de docentes, estudiantes,egresados, el mercado laboral, y el análisis de las necesidades del país.

1.4.3.- IntegralQue involucre todos los aspectos; en la búsqueda de formar profe-

sionales que aporten al desarrollo de nuestro país y que enfrenten conecacia los nuevos retos de un mundo globalizado.

1.4.4.- Consensuada

Que sea el resultado de un amplio proceso de discusión en todos losestamentos de cada facultad, se debe procurar la participación de do-centes, estudiantes, empleados administrativos y de servicio, así comode los sectores sociales que reciben a nuestros egresados.

1.4.5.- Comprometida con el cambio y la justicia socialQue sus objetivos primordiales estén basados en la necesidad de lu-

char contra la pobreza, la discriminación, la destrucción del medio am-

1.3.- Políticas de la Universidad

1.4.- Principios y valores undamentales de la reorma



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biente, el racismo y a favor de la paz, de la vida y de la libre autodeter -minación de los pueblos, etc. la universidad debe asumir el compromisode lucha por el cambio del actual estado de la situación.

1.4.6.- Identifcada con nuestra multiculturalidad

La reforma académica debe preveer la necesidad de robustecer nues-

tras propias expresiones pluriculturales y multiétnicas, y a través del proceso enseñanza-aprendizaje enfrentar a la estandarización de un mo-delo cultural proveniente del proceso de globalización que atenta contranuestra cultura, costumbres y tradiciones, que impone valores extraños,que crea falsos lideres y que es ajeno a nuestra realidad.

1.4.7.- Científca

La reforma académica debe fundamentarse en la investigaciónn cien-tíca aplicada a nuestra realidad para contribuir al desarrollo de lasciencias y tecnologías en el Ecuador y en el mundo

Los principales valores sobre los cuales se sustenta la reforma, se ex-

presan en cada uno de los principios, sin embargo es importante expre-sar que en el desarrollo de los procesos, macro, meso y microcurricular debemos tener presente los más altos valores éticos, morales y cívicos, particularmente el de la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la so-lidaridad, no como componentes aislados, sino como ejes transversalesde todos los contenidos, en todas las asignaturas y en cada una de lasdisciplinas que componen la carrera

1.5.- Visión de la ReormaCon la Reforma Académica de la Universidad de Guayaquil se propone

para la próxima década un proceso de formación profesional del más altonivel en la región andina por la utilización adecuada de modelos pedagó-gicos contemporáneos, por la formación de una docencia de cuarto nivel,a través del impulso a la investigación cientíca y el uso de tecnología de punta; contribuyendo así a la transformación social e impartiendo sólidas bases de principios éticos y morales para el ejercicio profesional exitosoque conduzca a sus graduados a convertirse en líderes del cambio.

1.6.- Misión de la reorma

La formación humana e integral de los futuros profesionales de la Uni -

versidad de Guayaquil, cuyo proceso de enseñanza aprendizaje sea impar -tido por un claustro docente con grado académico de cuarto nivel, con eldominio de métodos interactivos y la aplicación de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación en el marco de la actualización cu-rricular; la generación de políticas de ingreso, de identidad pedagógica, deinvestigación, evaluación y de seguimiento a los egresados como parte deuna planicación estratégica de desarrollo propia de una institución mo-derna y responsable.

1.7.- Objetivo general

Elaborar una estrategia y metodología de diseño y desarrollo curricular basada en un modelo teórico por competencias y desempeño profesionalcon enfoque sistémico, cientíco, dialéctico y solidario que posibilite la pertinencia.



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El proceso de reforma se propone alcanzar los siguientes objetivos:

1. Promover la actualización o modicación de los diseños curricularesen cada una de las facultades a partir de sus perles profesionales.

2. Determinar la identidad del proceso de enseñanza aprendizaje a tra-

vés de una propuesta de modelo pedagógico3. Desarrollar y ejecutar programas de capacitación para el mejora-

miento profesional y pedagógico del claustro docente en forma in-tensiva y permanente.

4. Desarrollar en el estudiante una actitud participativa en el proceso deenseñanza aprendizaje.

5. Fortalecer el proceso de democratización plena de la vida universita-ria a través de una política de participación de todos los estamentosuniversitarios en la discusión del diseño, rediseño o actualización delcurrículo y de la elaboración del plan de desarrollo estratégico

1.8.- Objetivos específcos

1.9.- Perfl macro de la Reorma

1.9.1.- Políticas de ingreso de estudiantes, por niveles:ingreso a la Universidad y a la Facultad

Uno de los problemas más serios a los que se enfrenta la Universidadde Guayaquil, es la repitencia y la deserción en el preuniversitario y enlos primeros años de las carreras, esta situación lleva a reclamar que losegresados de la educación secundaria salen de los colegios sin los cono-cimientos y habilidades mínimas que son requeridas para ingresar o ser parte del sistema de educación superior, es notorio que las condiciones

académicas del bachiller limita el nivel de exigencia y afecta la calidadde la educación superior.

Este diagnóstico nos lleva a pensar en el total estado de desarticula-ción existente entre la educación media y la superior.

Miles de bachilleres se quedan fuera de la posibilidad de acceso a laUniversidad, de los que cursan el preuniversitario (17.000 que es = al12% del total de bachilleres) aprueban aproximadamente 12.000 = al69%, y 6.000 es decir el 32% reprueban.

Hasta hoy la Universidad a entregado a las Facultades las políticas deingreso, por lo tanto es inexistente el perl de ingreso a la Universidadde Guayaquil, sin embargo, el proceso de reforma académica exige lanecesidad de establecer este tipo de políticas, consideramos que para elefecto se debe tomar en cuenta algunas consideraciones.

1. Es necesario establecer a través del vicerrectorado académico un proyecto permanente que apoye la articulación entre educaciónmedia y superior, este programa debe abarcar planicación mi-crocurricular, capacitación docente, y orientación vocacional; enel preuniversitario sólo deben facilitar ese proceso los docentesque año tras año realicen cursos de perfeccionamiento y actuali-zación docente que organizará la unidad de ingreso Universitario;

2. Por otro lado es necesario que cada unidad académica determinecon exactitud y de acuerdo a su capacidad de infraestructura físi-ca la cantidad de alumnos que es posible acoger en su seno; lo queno constituye un limitante para inscripción en el preuniversitario,

3. Los cursos preuniversitarios tendrán una duración ja de 300 ho-



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ras, se iniciarán a nes del mes de enero, se podrán organizar sábados y domingos, o a través de Internet, habrán 3 asignaturascomunes a todas las carreras (asignaturas generales), 2 asignatu-ras comunes en el área de las ciencias (asignaturas formativas deárea) y 2 asignaturas propias de la carrera, (asignaturas formati-vas de carrera) todas serán aprobadas por comisión académica.

4. Los aspirantes que no hayan aprobado el preuniversitario en elcurso regular se someterán a un proceso de capacitación organi-zado por la unidad de ingreso Universitario.

5. Aprobar el test psicometrico que será receptado por la Unidad deingreso a través de la Facultad de Ciencias Psicológicas, el mis-mo que se constituirá en requisito para inscribirse en el preuni-versitario, se llevará a efecto los meses de Octubre, Noviembrey Diciembre.

6. Dos aspectos fundamentales deben ser tomados en cuenta para elingreso:, la equidad e igualdad de oportunidades y el de la calidaddel proceso enseñanza aprendizaje.

7. La selección de aspirantes se hace con independencia del origenétnico, género, edad, condición social o económica, orientaciónsexual, condición física, liación política o creencias religiosasy, por consiguiente, se basa exclusivamente en las disposicioneslegales para el acceso a la educación superior, en el perl de in-greso del programa escogido, en función de los resultados del preuniversitario y cumplimiento de los requisitos estipulados.

8. Los estudios completos de bachillerato o equivalente son requisi-to indispensable para poder inscribirse en el preuniversitario queofrece la Universidad de Guayaquil. También podrán cursar el preuniversitario, estudiantes del segundo año de bachillerato

9. Los bachilleres de colegios a distancia deben rendir someterse auna prueba que será organizada por la Unidad de Ingreso Univer -sitario.

El ingreso a la Universidad de Guayaquil se llevará efecto de acuerdoa lo establecido en el artículo 43 y 59 de la Ley Orgánica de Educa-ción Superior; en el Estatuto de la Universidad de Guayaquil y en elreglamento que para el efecto aprobó Comisión Académica y ConsejoUniversitario. La modalidad de estudios a distancia se regirá de acuerdoa las resoluciones del CONESUP

Estas políticas tendrán aplicación en tanto no se apruebe por parte delCONESUP el Sistema nacional de admisión y nivelación determinado por la Ley.

1.9.2.- Políticas de Matriculación

Un alumno es estudiante de la Universidad de Guayaquil, cuando unavez aprobado el Preuniversitario y cumplido con otras regulaciones ad-ministrativo nancieras,

La matricula se llevará a efecto de acuerdo a las normas aprobadas por la Comisión Académica en sus sesiones del 26 de octubre y 9 denoviembre del 2004, por la Comisión de Legislación el 15 de diciembredel 2004 y por el Consejo Universitario en sesión del 2 de marzo del2005.

La matricula en todas las unidades académicas de la Universidad deGuayaquil, se realizará por asignaturas, que corresponde al criterio deexibilidad y que permite al estudiante universitario terminar la carrerade acuerdo a su disponibilidad de tiempo y a los prerrequisitos estable-



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cidos en la malla curricular.

El agrupamiento de asignaturas en años, cursos,nivel, semestres, uotras formas organizativas, que estableciere una unidad académica, essolo referencial, La culminación de una carrera es por aprobación de pensum y no de años.

Por otro lado y con la nalidad de establecer justicia en los procesos

de matriculación en la Universidad de Guayaquil existe la matricula-ción diferenciada, que establece los niveles socioeconómicos del estu-diante de acuerdo al colegio donde haya cursado sus estudios medios.

1.9.3.- Política de ormulación del currículo

El currículo de cada una de las Facultades, se lo diseñará respetandoel principio de participación que propugnamos en este proceso, debe es-tar sustentado, en la determinación de las necesidades sociales y el inte-rés nacional que no es otra cosa sino lo que la sociedad demanda o exigeen las actuales circunstancias; el conocer las necesidades del mercado yel interés nacional nos va a permitir determinar con mayor exactitud el

perlprofesional, en este se expresará las competencias* que vamos adesarrollar en el educando, con estos antecedentes determinaremos lasdisciplinas y nalmente las asignaturas con sus respectivos contenidos.

Nuestra sugerencia es que desarrollemos las disciplinas de acuerdo alas siguientes indicaciones:

Disciplinas formación general.- Estas disciplinas se integraránde las asignaturas que permitirán, al estudiante conocer los conteni-dos de formación básica y cultura general, la organización y siste-matización de éstas.

Disciplinas básicas específcas.- El principal objetivo es que elestudiante domine aquellos contenidos más generales y esenciales

del objeto del egresado y por lo general se identican con los campos de acción.

Disciplinas de ejercicio profesional.- Como objetivo más importante es que los estudiantes dominen los contenidos propios delobjeto del egresado y que se maniestan en las distintas esferas deacción.

Las asignaturas deben ser parte de una de esas disciplinas o lo quegeneralmente llamamos áreas, cada asignatura debe desarrollar su planmicrocurricular, y los talleres por disciplina nos deben permitir la ra-cionalización de contenidos. Esta estructura permitirá también sistema-

tizar el proceso de enseñanza aprendizaje.* (Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura

didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las normas de la profesión para la que se está formando, observando su preparación para la vida, se forman personas, no se fabrican máquinas)

Para poder considerar la exibilidad del pensum académico resultacondición indispensable que las mallas curriculares de las facultades prevengan una permanente y continua actualización de tal manera quese pueda incorporar los nuevos conocimientos y nuevas tendencias delas diferentes profesiones en el proceso de formación en cada una delas carreras.

La exibilización del pensa de las diferentes carreras permitirá al es-tudiante una mayor cantidad de opciones y le posibilitará una mejor utilización del tiempo dedicado a su formación; el tiempo en el quetermina la carrera es decisión del propio estudiante.



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1.9.4.- Normas de ormulación de la malla curricular

La formulación de la malla curricular debe tener su sustento principalen el consenso y la lógica organizacional de los procesos de formación,la determinación de las disciplinas, de las asignaturas y de los conteni-dos van a permitir conocer que asignatura se convierte en prerrequisitode otra, la lógica secuencial de ubicación de contenidos nos permite laubicación de asignaturas y por lo tanto la posibilidad de que el alumnode la Universidad de Guayaquil pueda optar por cuantas asignaturas le permita su disponibilidad de tiempo.

En el proceso de elaboración de la malla curricular en cada una de lascarreras debemos tomar muy en cuenta los ejes transversales sobre loscuales debemos trabajar, nuestra sugerencia es la siguiente: Investiga-ción, valores y vinculación con la comunidad.

Proponemos entonces que el proceso de enseñanza aprendizaje se en-carrile a través de los procesos de investigación, en los que se inculcalos principales valores, pilares sobre los cuales deben desarrollarse lasociedad, todo esto en el marco de una permanente correspondenciaentre la Universidad y la comunidad.

La malla curricular, sin embargo, debe obedecer a un principio deter-minado por la Universidad: La Flexibilidad; la misma que a más de ex- presarse en la elaboración de contenidos que sustenta los prerrequisitos,se debe también concebir en la posibilidad de un permanente cambio ymovimiento de acuerdo a las necesidades sociales y al interés del país.

1.9.5.- Defnición del valor de créditos en unción deltiempo asignado por estudiantes a su preparación

En los actuales momentos el Consejo Nacional de Educación Supe -rior (CONESUP) no tiene determinado el valor de los créditos para eltercer nivel, no así para tecnológicos y para programas de estudio decuarto nivel.

Nuestra sugerencia es que planiquemos con este indicador y, que para ello asumamos los mismos valores de créditos que tiene el cuartonivel es decir un crédito es igual 16 horas académicas, las mismas quese pueden expresar en su diferentes formas, presénciales, investigación,virtual, a distancia, etc.

Sin embargo, es importante que vayamos discutiendo en cada unidad,los valores que debemos dar a los procesos de investigación, a la par -ticipación en seminarios, trabajo comunitario, pasantías y asistencia a proyectos de investigación, etc.

Explicar con exactitud y en el marco de una gran participación uni-versitaria esta parte de la reforma nos permitirá la determinación decréditos por carrera, es decir tantos créditos igual carrera aprobada.

1.9.6.- Sistema de evaluación

El objetivo fundamental de la reforma en el marco de la evaluación enlas carreras de la Universidad de Guayaquil, es que el claustro docente,considere a la evaluación no solo como una capacidad del alumno parala “memorización” de contenidos, y que regularmente se expresa en latoma de un examen sino como un proceso que se elabora todos los días,todas las horas clase, en todas las unidades, en base a indicadores que previamente determina el docente y cuyo resultado nal es producto deun proceso desarrollado a lo largo del proceso de enseñanza aprendi-zaje.

La evaluación debe ser procesual, se calicará lo que el alumno haga,



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las habilidades y destrezas que adquieran en el proceso del desarrollode clases diarias y que se expresen en trabajos, investigaciones, exposi-ciones, trabajo grupal, etc.

Priorizamos el desarrollo de habilidades expresadas en sus tres for -mas, habilidades cognitivas, procedímentales y actitudinales.

1.9.10.- Política de ormación y capacitación docenteLa Universidad asume como una política la formación, capacitación

y actualización docente, la misma que se llevará a través del Vicerrec-torado Académico y sus respectivos organismos.

Se priorizará en los actuales momentos los estudios de cuarto nivel en pedagogía para la docencia titular y contratada, los mismos que tendránacceso a maestrías, diplomados y especialidades con costos que serántotalmente accesibles.

Se conformará la unidad integral de desarrollo académico de la Uni-versidad de Guayaquil, que contará con las subunidades de Perfeccio-namiento y actualización docente, la de Admisión, la de orientaciónVocacional y la Unidad de Producción Tecnológica, en cuyo seno ladocencia se capacitará en el manejo de las nuevas tecnologías factiblesde utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como se ela- borará el material didáctico para cada una de las asignaturas.

1.9.11.- Defnición de tiempo académico y de clase

Si el proceso de reforma nos lleva a hablar de créditos-carrera, de - bemos concebir como período clase a los 60 minutos, y se debe distri- buir de tal manera que el total de la carrera, fundamentalmente en elárea social no sobrepase las 4200 horas incluido idiomas, computación, preuniversitario.

Cada unidad académica debe discutir a su interior la convenienciade la forma de actividad académica que establezca, puede ser por añolectivo, por semestre e incluso en los actuales momentos se habla ya decuamestral, es decir la división del año en tres bloques.

Nuestra recomendación es que se discuta la posibilidad de trabajar bajo el sistema modular, y que se generen posibilidades permanentes desolución a problemas académicos a través cursos de intensivos en nesde semana, en vacaciones, o en el sistema semipresencial.

Con la nalidad de que los profesionales egresados de la Universidadde Guayaquil, tengan las mismas oportunidades en el mercado laborales necesario, planicar el microcurriculo de cada asignatura con unavinculación muy estrecha entre la teoría y la práctica.

Es importante anotar que en las secciones matutina y vespertina de 40.000estudiantes solo el 14% trabajan en alguna actividad económica; mientrasque en segmento de 23.000 estudiantes del horario nocturno, el 92% está la-borando (fuente Bienestar estudiantil 2002).

Año* Conerencias Seminarios Clases prácticasPráctica laboral

investigativaPrimero 40% 20% 30% 10%

Segundo 30% 20% 30% 20%

Tercero 20% 20% 30% 30%

Cuarto 10% 10% 25% 55%



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■ Formar ciudadanos profesionales capaces de contribuir a la soluciónde los problemas sociales del país y de la región, mediante una ade-cuada preparación y permanente actualización cientíca, técnica yhumanística

■ Optimizar las funciones, procesos y productos universitarios con una proyección social para resolver problemas existentes, para lo cual serequiere trabajar con eciencia, ecacia y efectividad en la totalidaddel Alma Mater.

■

Lograr la integración de la Universidad de Guayaquil con la sociedadglobal y local por medio de la eciencia de los procesos docentes,investigativos, de vinculación laboral y administrativos y la ecaciade los productos que la misma ofrece al Estado y a la comunidad engeneral; en correspondencia con la demanda de los sectores socialesy productivos de sus servicios.

■ Jerarquizar los programas y proyectos de investigación y desarrolloy de generación de ciencias básicas, tecnologías, arte y cultura, quecontribuyan a la elevación de la calidad en la formación de los egre-sados del pre y postgrado con excelencia académica y profesional; y,

■ Solucionar los problemas cientíco técnicos, la prestación de ser -vicios y la efectividad de la proyección social de la universidad, enrelación con el aumento del nivel de vida de la población, la cons-trucción de una sociedad humanística, democrática y solidaria y laconsolidación de la identidad nacional, a partir del mejoramiento dela calidad de la oferta universitaria y su fortalecimiento institucional.

II Propuesta del Modelo Educativo para la ReformaAcadémica de la Universidad de Guayaquil

2.1.- Los objetivos de la Universidad

2.2.- La reorma Universitaria“Ya desde 1918, cuando se intentó aplicar la Reforma de Córdova, la au-

sencia de una planicación de corto y mediano plazo y la ingobernabilidadexistente en ciertos niveles de la gestión universitaria, fueron obstáculosque abortaron dicho empeño Igualmente ocurrió con el intento de la Se -gunda Reforma Universitaria, auspiciada por el Dr. Manuel Agustín Agui-rre, quien intentó unir la teoría y la práctica a una orientación ideológicaconsecuente.

En general, de una manera inercial se ha venido transitando de la Uni-versidad colonial a la Universidad Liberal Profesional; de ésta a la Univer -sidad del libre Ingreso, la masicación y el facilismo académico; reempla-zar el actual estado de cosas, representa un gran reto a la nueva ReformaUniversitaria en marcha, estructurada y proyectada para el siglo XXI y quetiene como objetivo insertar a la Universidad en la Revolución CientícoTecnológica actual, impulsar el desarrollo académico basado en la exce-lencia y calidad total y desarrollar una gestión universitaria eciente y ade-cuada, para formar profesionales comprometidos con las transformaciones

necesarias a nuestro país”.*Unidad Ejecutiva del Plan de desarrollo: PROPUESTA PARA UN DISEÑO

ORGANIZACIONAL. 1998. Universidad de Guayaquil. Dr. Salomón Quintero.Vicerrector Académico. Dr. Gaitán Villavicencio Loor. Director de la UEPD.



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La actividad educacional en las Universidades requiere cada vez más deun alto desarrollo de la Ciencias de la Educación que proyecte las basesteóricas y prácticas a través de un modelo educativo, holístico, integrador y alternativo que aporte las bases metodológicas y prácticas propias delaprendizaje que se requiere en la época actual.

Por ello el modelo educativo que se propone aboga por los enunciadosmás positivos de las corrientes constructivistas, críticas, humanísticas ytecnológicas, de manera especial el humanismo, la teoría genética de JeanPiaget, la Teoría socio cultural de los procesos superiores de Vigotski, lateoría del aprendizaje signicativo planteada por Auzubel, las teorías Neu-rosiológicas y el constructivismoreferidas a la concepción del aprendi-zaje como “Construcción de los conocimientos, a partir de la explicacióny la interpretación del fenómeno de estudio, con una estrecha vinculaciónentre la teoría y la práctica educativa determinando la formación de un profesional forjado en la interacción con el objeto de estudio y con altodesarrollo de valores humanos como condición intrínseca de su persona-

lidad - (Aprender como aprender).” Garza María Rosa EDISAT. Segundaedición 1998).

2.3.- Modelo propuesto en la reorma

2.3.1.- Principios de la Reorma Curricular

Del mismo modo la reforma curricular se apoya en los principios si-guientes:

■ Integración de la educación y la instrucción en la concepción cu-rricular.

■ La correspondencia entre el diseño curricular y el proceso en símismo.

■ El carácter rector de las competencias y la correspondencia con lofundamental del contenido en el diseño curricular.

■ La sistematización en los diferentes niveles de las carreras.

■ La vinculación del estudio con el trabajo: carácter profesional dela enseñanza

■ Flexibilidad.

2.3.2.- Competencias a desarrollar en el proesionaldel mundo actual

“El complejo mundo en que vivimos, con una mayor agudización en

los problemas de orden social, económicos y ecológicos, se proyectacon fuerza hacia la globalización, la internacionalización del quehacer humano, donde cada persona está obligada a ser más eciente para en-frentar los grandes retos del tercer milenio. Se requiere por lo tanto, deuna correcta estrategia en los procesos educativos para guiar los apren-dizajes hacia el desarrollo de un amplio pensamiento y modo de actuar inteligente y creativo

El gigantesco desarrollo de la ciencia y la tecnología impone un altovolumen de información a procesar para enfrentar correctamente los procesos de gerencia de un centro educacional. El advenimiento a la“Sociedad del Conocimiento y de la Virtud” provoca un gran impactoen las concepciones de cómo educar, de cómo lograr transformacio-nes en la conducta de los estudiantes, en tanto desarrollo cognitivo yafectivo-volitivo.

La libre circulación mundial de la imagen y la palabra, ha perturbado



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tanto las relaciones internacionales, como la comprensión del mundoque tienen las personas, constituyéndose en uno de los grandes acele-radores de la mundialización. “La educación tiene indudablemente unafunción importante que desempeñar si se desea preparar a las nuevasgeneraciones para navegar por las grandes autopistas de la informacióny poder solucionar los problemas profesionales aplicando los métodosde la investigación cientíca y aquellos propios de las ciencias que in-

tervienen en los mismos Nuevas tecnologías de la información y la co-municación.

La actividad educacional requiere cada vez, con más fuerza, de unalto desarrollo de la Ciencias de la Educación, para proyectar con ade-cuadas bases teóricas y prácticas un modelo educativo alternativo queaporte las bases metodológicas y prácticas para alcanzar el aprendizajedesarrollador que se requiere en la época actual.

Constantemente se exponen en diferentes foros internacionales y na-cionales los retos que se le plantean a la Educación, y se denen dife-rentes puntos de vista sobre cuál deberá ser el papel de las institucioneseducacionales y cuáles serán las competencias profesionales que debe-rán tener los graduados de las mismas, para enfrentar las complejidadescrecientes del mundo del trabajo.

2.3.3.- Objetivos de la educación en el siglo XXI

Según el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre laEducación para el siglo XXI, presidida por el francés Jacques Deloirs,“las instituciones educativas deben rearmar su cometido como lugar de ciencia y cultura, que forja los hombres y mujeres que necesita elmundo contemporáneo, para el cual los aprendizajes deben desarrollar -se sobre la base de un objetivo supremo y cuatro pilares esenciales:”

Objetivo Supremo: “Aprender A Aprender”*

Pilares Esenciales: “Aprender A Conocer,Aprender A Actuar,Aprender A Vivir Juntos,Aprender A Ser”

Aprender a Aprender, signica que los procesos de aprendizajedeben estar dirigidos a aportar herramientas, vías, métodos, para queel estudiante por sí solo obtenga la información cientíca, la inter - prete, y la aplique en la solución de los problemas con una proyec-ción innovadora, original, demostrando un alto desarrollo de la inte-ligencia, la creatividad y los valores humanos en general (Aprender cómo aprender. Garza maría Rosa. Editorial Trillas. 1999).

Aprender a conocer, porque dada la rapidez de los cambios pro-vocados en el progreso cientíco y por las nuevas formas de ac-tividad económica y social, es determinante conciliar una culturageneral sumamente amplia con la posibilidad de tener suciente habilidad para buscar nuevos marcos conceptuales y profundizar en loque se necesite o se desee.

Aprender a actuar más allá del aprendizaje de un ocio o pro-fesión, porque conviene en un sentido más amplio, adquirir compe-tencias que permitan hacer frente a nuevas situaciones y condicionesderivadas del desarrollo cientíco tecnológico y de los problemasgenerales de la sociedad.

Aprender a vivir juntos, porque es una necesidad enfrentar uni-dos los retos del futuro, con el esfuerzo de todas las potencialidadeshumanas y materiales existentes.



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Aprender a ser, porque el siglo XXI exige a todos una mayor capacidad de autonomía y de juicio, con un fortalecimiento de laresponsabilidad personal y del vínculo con el destino colectivo.

Se debe considerar como una importante acción del proceso de cumplimiento del objetivo supremo de la reforma el Aprender a empren-der, Es una nueva concepción el marco del desarrollo que experimentala sociedad, enseñar a aprender a emprender, es un desafío institucionalen los actuales tiempos de cambio y competitividad, aprender a emprender posibilita el desarrollo de competencias intelectuales, prácticasy sociales

Fomentar el espíritu emprendedor en el ámbito económico empresa-rial, el espíritu participativo de los alumnos en todos los órdenes de lavida social y en especial en el amito económico empresarial,

Estas exigencias demandan una reconceptualización de las competen-cias básicas y de carácter profesional que deben ser desarrolladas en loseducandos, lo que deberá tenerse en cuenta en los objetivos educacio-nales, expresados en los perles profesionales:

■

Ya el problema central del proceso pedagógico no será el volu-men de conocimientos, sino las herramientas para buscar y proce-sar información a partir de adecuadas bases cientícas.

■ El desarrollo de habilidades con una secuencia algorítmica, redu-cida a casos particulares en la aplicación de las ciencias, deberádar paso a la sistematización de métodos de trabajo generalizado-res, que permitan un nivel de actuación con adaptabilidad a loscambios constantes de condiciones y situaciones laborales.

■ Será de gran importancia la investigación cientíca, el trabajocon los sistemas informáticos, el dominio del idioma materno yde, al menos, un idioma extranjero. Estas serían las herramientas básicas para la búsqueda del nuevo conocimiento y poder “apren-der a aprender”.

■ El aprender tiene cuatro pilares fundamentales según el InformeDeloirs. a la UNESCO; después Federico Mayor, Director Gene-ral de la UNESCO adiciona Aprender a Emprender.

■ En la misma medida que se alcancen niveles de instrucción de- berá lograrse un correcto desarrollo de intereses por la profesióny de valores humanos que le permitan realizar las labores profe-sionales y su actuación como ciudadano con seguridad, responsabilidad, honestidad, solidaridad y elevada autoestima, entre otrasimportantes cualidades.

De estas premisas se derivan otras más especícas inherentes a lasdiferentes profesiones, que exigen “Un modelo educativo que orienteadecuadamente los procesos de formación de los estudiantes para laconsecución de las mismas”.

2.3.4.- Metodología enseñanza-aprendizaje

La metodología de enseñanza propuesta va orientada a sustituir losmétodos tradicionales de enseñanza, que son el dogmático, el verba-lístico, pasivo, etc. que van ligados a técnicas de enseñanza que lescorresponden, como la conferencia magistral, lectura comentada o exe-gética, etc.

El proceso de enseñanza – aprendizaje en las diferentes carreras se basará en el aprendizaje signicativo, “esto es, el aprendizaje a travésdel cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos ad-quiridos, pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los



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alumnos viven” y van a desarrollar sus futuras actividades profesiona-les. (Chuchuca B. Fernando, Manual de Diseño Curricular, 1994, pág. 5).

2.3.5.- Instrumentos metodológicos

Las diferentes materias de la malla curricular deberán estructurar susdiseños microcurriculares desde una proyección que tenga en cuenta los

siguientes instrumentos metodológicos:Problemas de clase.- Cada profesor al planicar sus clases, se-

leccionará situaciones problemas que permitan el desarrollo de lainteligencia y la creatividad de los estudiantes al tratar de solucionar los problemas de clase. “Se tendrá en cuenta la graduación de lasdicultades que se presenten, de manera tal que se correspondan conel nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes”.

Proyectos.- Serán estructurados de manera que intervengan en laelaboración de los proyectos, varios estudiantes, para dar solución anecesidades de la realidad. Esta actividad, es más integradora y bus-ca la aplicación de los conocimientos de varias materias por parte delos estudiantes.

Sistema de tareas docentes.- Cada materia, deberá estructurar unsistema de tareas, convenientemente dosicadas, que no sólo permi-tan la consolidación de los conocimientos sino que además ejercite,desarrolle habilidades cognitivas y prácticas y permita comprobar elnivel de desarrollo que van alcanzando los estudiantes.

Práctica laboral.- Esta actividad la realizarán los estudiantes des-de el inicio de la carrera, y debe incluir actividades que busquen elvínculo con el campo laboral de los estudiantes, desarrollando enellos no solo la esfera cognitiva, sino también lo relacionado con lashabilidades profesionales y los valores humanos. Esta actividad serádirigida por el Departamento de Práctica Laboral con la participa-

ción de los profesores de las materias.Debate científco.- Es una actividad que permitirá a los estudian-

tes, no solo desarrollar habilidades lógicas del pensamiento como lareexión, el análisis, la síntesis, la generalización, sino que además brinda oportunidades para la aplicación de los conocimientos teóri-cos a través de la deducción, traslación de los conocimientos haciala solución de nuevas situaciones planteadas por la vida y es ademásun medio ecaz para desarrollar habilidades de expresión oral queson muy INDISPENSABLES para todo profesional de la Universi-dad de Guayaquil.

2.3.6.- Macroprocesos del aprendizajeTodos estos instrumentos metodológicos posibilitarán que la acti-

vidad de estudio realizada por los estudiantes desarrolle en ellos un pensamiento inteligente y creativo y un modo de actuación donde sereejen los valores humanos, por lo que cada instrumento debe poten-ciar el máximo protagonismo del estudiante en la apropiación de loscontenidos y a la vez permitir desarrollar los llamados macroprocesosdel aprendizaje, entre los que podemos citar:

■ La investigación como proceso eje del aprendizaje.

■ Procesamiento de la información.

■

La experimentación.■ La formación de conceptos.

■ La estructuración de métodos de trabajo.



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■ La solución de problemas.

■ La sistematización de métodos de trabajo generalizadores.

■ La creación como proceso de meta-aprendizaje.

La investigación.- “Es el proceso que constituye el eje dinamiza-dor de todo el aprendizaje, ya que las diversas tareas que se generanen cada asignatura deben contener elementos que sistematicen laaplicación de los métodos de la investigación cientíca, desde lalectura de literatura cientíca y cultural para comparar criterios dediferentes autores y extraer conclusiones generalizadoras, hasta elenfrentamiento constante a problemas de carácter propedeútico y profesionales. A partir de la investigación se abren las puertas de losdemás macroprocesos del aprendizaje emprendedor

Procesamiento de información.- Ante los retos de la “sociedaddel conocimiento” el estudiante universitario debe desarrollar competencias para buscar información de todo tipo, organizarla y proce-sarla en función de la búsqueda del nuevo conocimiento. El sistemade tareas de cada asignatura debe exigir actividades de procesamien-

to de información, donde el estudiante después de consultar variasfuentes bibliográcas que pueden estar en textos impresos, revistaso vía INTERNET, debe organizar la misma en esquemas lógicosque resuman lo aprendido, por ejemplo: en mapas conceptuales, re-des semánticas, “uve” del conocimiento, simulaciones de procesosreales, etcétera.

Con estos soportes mnemotécnicos que permiten organizar el pen-samiento abstracto de forma inteligente, los estudiantes deben expo-ner sus criterios y defender diferentes puntos de vista, como métodoesencial de conducir las clases en el nivel superior.

Formación de conceptos.- Una característica esencial del apren-dizaje emprendedor para investigar - crear, es la formación de con-

ceptos por parte de los estudiantes, en lugar de que el profesor losdicte o los oriente en detalle. El alumno universitario debe apropiar -se de los nuevos conceptos, esencialmente por la vía de:

■ Procesos de observación directa para identicar los fenó-menos o hechos a estudiar, como por ejemplo presenciar los procesos que se llevan a cabo para producir objetos, bienes oservicios propios de cada una de las carreras existentes. Pro-cesos de experimentación para investigar el fenómeno socialo hecho en cuestión y Llegar a determinar, entre otros ele-mentos: estructura interna, dimensiones de las magnitudes y parámetros que Io caracterizan, materiales que la componen,funciones prácticas, relaciones con otros conceptos, leyes yteorías ya conocidas, y las relaciones entre las diferentes etapas y partes que lo componen para que los estudiantes puedanexperimentar y desarrollar a través de la práctica capacidades profesionales indispensables. Procesos de inferencia al comparar y resumir los aspectos internos y externos del fenómenoo hecho, como el relacionar los procesos desarrollados conlos resultados obtenidos y con las normas que los regulan osancionan, para llegar a inferir su efectividad social o nue-vas formas y procedimientos necesarios a implementar en losdiferentes campos de la ciencias y que respondan a nuestrascondiciones socio históricas.

■ Procesos de pensamiento abstracto al poder hacer un aná-lisis y descripción generalizadora de los actuales procesos,sus métodos, tipos y objetivos y replantearse progresivamentenuevos conceptos, metodologías, procedimientos y objetivos



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de la ciencia particular que estudia, sobre la base del vínculoconstante con la realidad social ecuatoriana.

Esta secuencia aunque no siempre es posible por condiciones ambientales o materiales, no obstante debe ser el método principal deaprendizaje en función de la ampliación del marco conceptual delestudiante, que incluye: nuevos conceptos, leyes, principios y teo-rías en general.

Estructuración de métodos de trabajo.- Como expresión ins-trumental del marco conceptual del estudiante universitario, se re-quiere que estructure métodos de trabajo a partir de la organizaciónlógica de procesos que conducen a la solución de determinados tiposde problemas. “El aprendizaje de métodos de trabajo puede Lograr -se fundamentalmente, por la solución de forma conjunta con el pro-fesor de problemas que poco a poco van revelando un sistema de pasos que dan lugar a un método de trabajo, Esto posibilita que elestudiante de la Universidad de Guayaquil, aprenda las normas y lasetapas de los procesos, así como los principales métodos de trabajoen esta esfera no a través de la memorización, sino en su vinculacióndirecta con los procesos y casos en que pueden aplicarse.

Es muy importante que el alumno universitario descubra los pro-cedimientos más lógicos para resolver problemas y por ellos mis-mos, estructuren métodos de trabajo, los cuales deben ser capacesde fundamentar cada vez que le solicite el profesor. Si el dominiodel contenido teórico no está estrechamente vinculado a un modo deactuación instrumental este carece de sentido práctico.

Solución de problemas.- El macroproceso que debe estar presen-te en cada unidad didáctica y en cada clase, para provocar el apren-dizaje, es el enfrentamiento y solución de problemas, ya que estos portan una contradicción que motiva a la reexión, la búsqueda delas causas y efectos que inciden en los mismos, pero sobre todo en-

contrar las respuestas más adecuadas.El estudiante, al trabajar en la solución de los problemas, debe de-

sarrollar el hábito de resolverlos con el máximo rigor cientíco, si-guiendo un orden lógico que puede resumirse de la forma siguiente:

■ Identicar los problemas y sus causas, llegando a su deteccióny diagnóstico.

■ Determinar los métodos, vías y alternativas de solución, y se-leccionar la mejor de ellas.

■ Planicar, organizar y ejecutar con destreza y racionalidad lastareas prácticas que conducen a la solución del problema.

■ Controlar y evaluar los resultados y las vías empleadas en el proceso de ejecución.

Es de gran signicación, orientar y controlar las acciones y opera-ciones a realizar por los estudiantes, para garantizar que pasen a laetapa de ejecución práctica después de hacer un diagnóstico de la si-tuación existente y confronten sus conocimientos con el marco con-ceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo.

Claro está, en este proceso a medida que se va logrando profesio-nalidad, se va adquiriendo un cierto grado de automatización, perosiempre la toma de decisiones hay que hacerla con todo el rigor cien-tíco que el objeto de trabajo demanda. Así, el futuro profesional de

la Universidad de Guayaquil, no puede aplicar mecánicamente lasnormas y procedimientos establecidos, a partir de un esquema men-tal, sin considerar las particularidades de cada caso, y menospre-ciando el método cientíco. Debemos aspirar que cada profesional



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egresado de nuestra universidad sea un cientíco de su respectivaárea de conocimiento,

Sistematización de métodos de trabajo generalizadores.- En lamedida que el estudiante va integrándose al sistema de conocimien-tos y desarrolla habilidades básicas y profesionales, deberá ir siste-matizando métodos de trabajo de carácter más general, que !e permi-tan entrar en la solución de diversos problemas con independenciadel nivel de complejidad de los mismos. Es decir, en cada asignaturahay que determinar la “llave maestra” que permite abrir los proble-mas, aportar inteligentemente varias alternativas de solución, eva-luarlas y seleccionarlas óptimamente de acuerdo a las condicionesexistentes. Es importante que el estudiante universitario construyamarcos referenciales generalizadores que le permitan organizar lasolución de procesos de aprendizaje prácticos, considerando no solola normativa especíca sino también la magnitud y responsabilidadsocial con la cual está comprometido

Creación como proceso de meta-aprendizaje.- El proceso queresume el aprendizaje de una carrera universitaria o de cualquier

asignatura debe ser la creación; ya que el estudiante universitariodebe expresar los resultados alcanzados en cada nivel de estudio y alnal de los mismos con un acto creativo, que se concreta en el dise-ño y construcción de un sistema tecnológico, la creación y desarro-llo de una empresa o el aporte de un nuevo modelo de trabajo, que permita perfeccionar la actividad profesional de su esfera de actua-ción. Así el estudiante de universitario podría proponer solucionesnovedosas a problemas del entorno social a través de un proceso deexperimentación con una perspectiva crítica, planteando alternativasde solución viables y comprometidas.

Para llegar a la creación se requiere que el sistema de tareas decada asignatura se proyecte con tal objetivo, propiciando la siste-

matización de los diferentes macro procesos que se han descrito, através del contenido de cada una de las unidades didácticas en quese estructuran las diversas asignaturas.

Sobre la base de todos los elementos expuestos anteriormente re-feridos a la concepción de la reforma curricular, se hace necesarioinsistir en la observación del vínculo entre los componentes aca-démico, laboral e investigativo durante todo el proceso pedagógicoque se desarrolle en cada una de las Facultades, por lo que se es-tructurarán las actividades contempladas en los planes de estudio,respetando la necesaria interdisciplinaridad y el vínculo permanenteentre teoría y práctica.

2.3.7.- Formas de organización de la enseñanza

“Se adoptarán como formas fundamentales de organización de la en-señanza, las conferencias, seminarios, clases prácticas en aulas y labo-ratorios y la práctica laboral-investigativa extradocente. De manera talque paulatinamente durante el transcurso de la carrera, se ajusten en lo posible a las siguientes proporciones entre estas formas de organiza-ción de acuerdo al semestre en el cual se encuentre el alumno, lo cualcoadyuvará al desarrollo de las habilidades gnoseológicas y prácticasque demanda la carrera en cada uno de los niveles que cada Facultadhaya decidido organizarse para efectos de referencia (semestres, años,

Cuatrimestres, modular) etc.:Se propone que la relación entre las diferentes formas de organiza-

ción se trate de ajustar en lo posible a las siguientes proporciones:



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Año* Conerencias Seminarios Clases prácticasPráctica laboral

investigativaPrimero 40% 20% 30% 10%

Segundo 30% 20% 30% 20%

Tercero 20% 20% 30% 30%

Cuarto 10% 10% 25% 55%

*se basa en la propuesta planteada a lo largo de la maestría de EducaciónSuperior, realizada en la Universidad Agraria del Ecuador, y de manera espe-cial en los módulos de Investigación, Diseño, macro, mezo y micro curricular,

Dr. José Capó Pérez; así como en los módulos de evaluación macro, mezo ymicro del Dr. Armando Martínez Pedregal, y de manera especial en el plan-teamiento trabajado por el Ms. Luís Suárez para la reforma en ComunicaciónSocial.

Las conerencias

Esta actividad docente está concebida para la exposición y trans-

misión de volúmenes más o menos extensos de conocimientos si-guiendo la lógica histórica del desarrollo de los acontecimientos, laexposición de temas centrales, que permiten mediante la exposicióndel profesor como método predominante, caracterizar hechos y fe-nómenos, exponer, argumentar, explicar, etc., la temática objeto dela conferencia.

Es primordial el uso de sistema de medios de enseñanza que per-mitan el apoyo óptimo del aprendizaje de los conocimientos expuestos. Importancia especial tiene en esta actividad las habilidadeslingüísticas del profesor, sus capacidades como orador y expositor de los temas, su dominio profundo de los contenidos, su habilidad para concretar, ejemplarizar e inducir conclusiones generalizadasdel tema, etc. Aunque es evidente el predominio de una exposición,no deben descuidarse todos aquellos momentos en que sea facti- ble propiciar la actividad de los estudiantes en la aprehensión de lainformación. El número de estudiantes que conforman el auditoriode las conferencias, estará determinado por todos los aspectos antesmencionados y también por la infraestructura y condiciones de lossalones de clase disponibles. La mayoría de los docentes, planteaun máximo de 120-130 alumnos en los salones de conferencias. Laexposición de nuevos conocimientos, la sistematización de ideas oteorías sobre un determinado problema, la confrontación de opinio-nes, la secuencialidad histórica de un tema pueden ser, entre otros,aspectos a tener en cuenta al preparar la conferencia.

Los seminarios

Esta forma de organización de la enseñanza debe permitir tan-to la profundización de los conocimientos, su sistematización yel desarrollo de habilidades en los alumnos, como lo relacionadocon la búsqueda y procesamiento de la información, la exposiciónmediante el uso correcto del lenguaje, la argumentación, la expli-cación de hechos y fenómenos, la ejemplicación, comparación,etc.. Diferentes formas, de acuerdo con el objetivo del seminariose pueden mencionar, entre las cuales están los seminarios-debates,los seminarios-talleres, los seminarios temáticos, los seminarios de preguntas-respuestas, los seminarios de críticas, los seminarios ge-neralizadores, etc. Pero sí es preciso, que el seminario sea orientadoconvenientemente, mediante una guía de seminario donde se especi-quen los objetivos a lograr, los aspectos básicos del contenido y la



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bibliografía donde puedan, mediante su estudio, prepararse adecua-damente según el tipo de seminario.

Las actividades que desarrollan los alumnos para la preparacióny participación en el seminario podrán ser colectivas y/o individua-les y de ser necesario poder elaborar informes resúmenes, artículos,chas de contenido, etc., que los apoyaran en sus exposiciones ydiscusiones.

Las clases prácticas

Son utilizadas para lograr el desarrollo de habilidades y destrezasinherentes al ejercicio profesional. En todo momento se persigueel desarrollo y dominio que debe manifestar el estudiante de apli-cación de conocimiento y desarrollo de la creatividad. Por ello, esaconsejable la utilización de situaciones problemas relacionados conla temática objeto de estudio que exijan sus solución a partir de laaplicación de los conocimientos adquiridos.

Es lógico que exista una relación íntima entre las conferencias,seminarios y clases prácticas que se desarrollan en cada asignaturao materia y tanto los seminarios como las clases prácticas deberánadquirir un peso mayor en la misma medida que los alumnos transi-tan de los niveles inferiores de la carrera a lo superior. También debeorientarse adecuadamente a través de una guía de clase práctica.Igualmente, las clases prácticas combinaran adecuadamente activi-dades para pequeños grupos de alumnos y actividades individualiza-das que los alumnos deberán preparar y demostrar su dominio.

Cada materia de estudio deberá en su plan calendario, prever elnúmero de conferencias, seminarios y clases prácticas de cada temade estudio, sobre la base de los objetivos del año de estudio y la propia materia, lo que permitirá elaborar el sistema de objetivos de

cada tema de estudio de acuerdo con las 3 formas de organización dela enseñanza planicadas.

La práctica laboral investigativa

En cumplimiento del principio de la vinculación de la enseñanzacon la vida, de la teoría con la práctica y como pilar fundamentalde la profesionalización es imprescindible la planicación, organi-zación, ejecución y control de la práctica laboral investigativa quedeben realizar los estudiantes desde el mismo primer semestre de lacarrera; se desarrollará esta actividad bajo la dirección del departa-mento de Práctica Laboral Investigativa y con la participación detodos los profesores de cada una de las asignaturas o materias quetributan actividades que deberán desarrollar los alumnos en el pro-ceso de la enseñanza aprendizaje. Se tendrán en cuenta 3 niveles oestadios en el desarrollo de la práctica laboral investigativa:

1. Nivel de familiarización

2. Nivel pre - profesionalizante

3. Nivel profesionalizante

1) Nivel de Familiarización

Se desarrollará durante el primer año de la carrera y se pla-

nicarán actividades en dependencias públicas y/o privadas que permitan al estudiante su acercamiento a la realidad laboral futura para la cual se está preparando. Conocer y tener dominio de laestructura orgánica del funcionamiento de los sistemas medios y



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empresas referentes al objeto de su profesión, los diferentes ser -vicios que se prestan, las funciones de los cargos, mecanismos de procedimientos en las diferentes áreas de trabajo. etc, pueden ser algunas de las actividades a desarrollar quincenalmente.

Es imprescindible la coordinación de la actividad con las ins-tancias en que se desarrollarán para que las mismas cumplan susobjetivos; asimismo la colaboración de los profesores en el con-

trol de estas actividades resulta de especial importancia así comola adecuada orientación de la actividad a desarrollar mediante lasguías de Práctica Laboral- Investigativa.

2) Nivel pre – profesionalizante

Se desarrollará durante los años 1° y 2° o en su defecto en lasasignaturas determinadas referencialmente para esos niveles, ydeberá posibilitar el desarrollo de habilidades y capacidades delos estudiantes relacionados con las diferentes áreas de estudioy de acuerdo con los objetivos del año que cursa. Igualmente de-sarrollarán actividades quincenales tendientes al desarrollo del

futuro profesional, en lo relativo a sus competencias básicas pro-fesionales.

3) Nivel profesionalizante (Pasantía)

Se desarrolla en un período de al menos 18 semanas durante elcuarto año o dentro de las asignaturas que están referencialmenteorganizadas en ese nivel.

El control de esta práctica (pasantía) se llevará a cabo por los profesores y el Departamento de Práctica Laboral. Se planicaránactividades profesionales que permitan, al estudiante próximo agraduarse, la ejecución y desarrollo de las habilidades y capaci-

dades profesionales.La Práctica Laboral Investigativa que cumplirán los estudiantes

durante toda la carrera permitirá desarrollar no solamente habili-dades cognitivas sino también propias de la profesión, por lo quedeberá existir la coordinación estrecha entre los profesores de laFacultad y los centros laborales donde la misma se realiza.

Durante los dos primeros años de la carrera, las prácticas laborales cumplirán una función eminentemente de familiarizaciónde los estudiantes con el entorno laboral para el cual se están for-mando.

A partir del tercer año o dentro del programa de las asignatu-

ras referencialmente ubicadas en ese nivel, las actividades de la práctica laboral se dosicarán y serán eminentemente para el de-sarrollo de habilidades y capacidades profesionales y de valoresético-morales inherentes a la profesión.

De lo anteriormente esbozado se deduce la importancia de lacreación del Departamento de Práctica Laboral el cual, ademásde dirigir la confección de los planes de práctica laboral para cadanivel, se encargará del control y evaluación de esta actividad rea-lizada por los estudiantes, evaluación que será tenida en cuenta para la aprobación de cada nivel.

No debe confundirse la Práctica Laboral-Investigativa, que es

una actividad extradocente, que el estudiante realiza en vínculodirecto con el medio laboral, con las Clases Prácticas, que se de-sarrollan en el aula y ponen énfasis en la solución de problemasde clase relacionados con el futuro ejercicio de la profesión.



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Acerca de la evaluación durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de la carrera

La evaluación se realizará de forma sistemática en cada una de lasformas de organización propuestas, propiciando evaluar la partici- pación de los estudiantes con la utilización de diferentes instrumen-tos evaluativos que permitan valorar no solo el desarrollo de cono-cimientos sino también las habilidades y capacidades profesionales,

así como el desarrollo de características personológicas deseablesen los futuros egresados.

De esta manera, se aspira a la integralidad evaluativa para lo cualcada materia deberá estructurar su estrategia de evaluación en cada,tema, unidad, semestre, nivel; deniendo con claridad los indicado-res que serán objeto de evaluación.

Estará constituida por la evaluación de las actividades sistemáticasque realiza el alumno durante el primer periodo parcial y nal, laevaluación de la práctica experimental en cada periodo y los exáme-nes parcial y nal, que realicen.

Es importante anotar el papel que juega en los actuales momentos

en el proceso de enseñanza – aprendizaje y particularmente en lasformas de organización de la enseñanza, las nuevas tecnologías dela información y la comunicación (NTIC).

Se debe considerar este aspecto en el sistema presencial, semipre-sencial y a distancia, su correcta aplicación en el proceso permite eldesarrollo de una de las competencias más requeridas en el mercadolaboral.

2.3.8.- Sistema de Evaluación

Los alumnos deberán ser informados de los instrumentos de evalua-ción y los diferentes parámetros e indicadores evaluativos que decidaaplicar el profesor, a n de que estos no constituyan una sorpresa, y secorrespondan con la metodología utilizada en el desarrollo de las clases.

Los alumnos al ser consultados e informados sobre los mecanismosde evaluación que serán aplicados se sienten parte importante del pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual es un elemento motivador.

El objetivo fundamental de la reforma en el marco de la evaluación enlas carreras de la Universidad de Guayaquil, es que el claustro docente,considere a la evaluación no solo como una capacidad del alumno parala “memorización” de contenidos, y que regularmente se expresa en latoma de un examen sino como un proceso que se elabora todos los días,todas las horas clase, en todas las unidades, en base a indicadores que

previamente determina el docente y cuyo resultado nal es producto deun proceso desarrollado a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje

La evaluación debe ser procesual, se calicará lo que el alumno haga,las habilidades y destrezas que adquieran y las competencias en el pro-ceso del desarrollo de clases diarias y que se expresen en trabajos, in-vestigaciones, exposiciones, trabajo grupal, etc.

Priorizamos el desarrollo de habilidades expresadas en sus tres for -mas, habilidades cognitivas, procedímentales y actitudinales.

Para lograr lo expresado es necesario considerar las diferentes moda-lidades evaluativas que presentamos a continuación.

Modalidades evaluativas

Las modalidades evaluativas están estrechamente ligadas en todaslas acciones y actividades que realizan el docente y el discente en el



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contexto del quehacer estudiantil universitario. Estas pueden distin-guirse atendiendo a los contenidos, a los momentos, a los agentes, alas técnicas y a las formas evaluativas.

■ Por los contenidos.- Atendiendo a los contenidos encontra-mos tres tipos de evaluación y son: la cognitiva, la procedi-mental y la valorativa; las mismas que interactúan en el desa-rrollo de la construcción del conocimiento.

■ Por los momentos.- De acuerdo a los momentos de la evalua-ción, esta se constituye en: inicial o diagnóstica, formativa ode proceso y la sumativa o nal; es decir, están presentes entodo momento del aprendizaje estudiantil.

■ Por los agentes.- Desde el punto de vista de los agentes queintervienen en la evaluación encontramos los siguientes tiposde evaluación: la héteroevaluación, la coevaluación y la au-toevaluación, donde todos los participantes del proceso pe-dagógico juegan un rol preponderante; docentes, directivos yestudiantes se convierten en evaluadores y evaluados, logran-do poner en práctica la evaluación democrática, que es una

dimensión fundamental de control de calidad de los procesosde enseñanza-aprendizaje. Consiguientemente la evaluaciónse constituye en el reejo del desarrollo de la formación pro-fesional; así también, se podría armar que ésta forma parte dela reexión permanente de la actividad humana.

■ Por las técnicas.- Considerando las técnicas que se aplican enel proceso evaluativo, estas pueden ser: formales e informales.

■ Por las formas.- Atendiendo a las formas evaluativas, estas pueden ser: individuales y grupales.

■ La metaevaluación.- La metaevaluación consiste en evaluar las evaluaciones. Si las evaluaciones deben proporcionar una

guía oportuna, las propias evaluaciones deben ser solventes.Entre otras consideraciones, deben centrarse en las cuestionesadecuadas, ser exactas en sus deniciones, no ser tendencio-sas, ser comprensibles y justas para aquellos cuyo trabajo seestá examinando. Valorar las evaluaciones atendiendo los cri-terios, procesos y técnicas utilizadas para la misma.

2.3.9.- Sistema de Puntuación

Sugerimos que cada vez y con más fuerza dejemos de priorizar lacapacidad de memorizar contenidos, y demos mayor importancia a los procesos, es decir a lo que el alumno realiza, con la facilitación del

docente, en cada una de las clases presénciales, en los investigaciones,trabajos grupales etc, o en los procesos determinados en los sistemas se-mipresenciales o a distancia existentes en la Universidad de Guayaquil.

Los procesos deben ser evaluados con el 70% y el examen con el30%.

La universidad calica sobre 10, entonces 7 puntos a la evaluación procesual y 3 puntos a la evaluación por examen.

De considerar un docente un mayor porcentaje al proceso no existirá problema alguno, pero en ningún caso debe ser menor a 7.

En el caso del examen escrito parcial o nal, el alumno debe ser ca-

licado sobre 3, puntaje que sumado a la calicación del proceso, nosdará la nota nal, si la suma de las dos calicaciones es menor a 10,se pierde esa asignatura, si la calicación en los dos parciales es entre10 y 13, el alumno puede optar por un examen de recuperación, en el



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que se exigirá el cumplimiento de trabajos realizados en el proceso y elexamen previsto, para la aprobación se requiere tener una calicaciónmínimo del 70 por ciento del valor total de la calicación (7 de 10) .

La nota de Práctica Laboral Investigativa no podrá ser menor al 70 %del total de puntos asignados para esta actividad en cada año. El alumnoque repruebe este rubro recuperará la nota complementando una activi-dad laboral, durante parte del periodo vacacional.

En cada periodo (parcial y nal) las actividades sistemáticas estaránconstituidas por todas las que realice durante las clases (seminarios,clases prácticas y conferencias) y entre las técnicas evaluativas podránconsiderarse:

■ Lecciones orales y escritas

■ Resúmenes de textos, temas o conferencias, etc.

■ Fichas de contenidos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos,etc.

■ Informes escritos.

■

Evaluación de seminarios y clases prácticas. ■ Desarrollo de preguntas.

■ Otro

Se deberá tener en cuenta al realizar las evaluaciones aspectos rela-cionados con el desarrollo individual de la personalidad del estudiante,entre los que se puede citar;

■ Puntualidad en la entrega.

■ Calidad de la presentación del trabajo.

■ Originalidad.

■

Utilización del lenguaje y terminología adecuada. ■ Ortografía.

■ Habilidades de síntesis, abstracción y generalización demostra-dos.

■ Capacidad de expresión.

■ Creatividad.

■ Utilización de ejemplos y medios auxiliares para apoyar el con-tenido del trabajo.

■ Otros que se considere necesarios.

2.3.10 .- Examen fnal de la carreraEn correspondencia con las tendencias pedagógicas contemporáneas

y con el propio proceso formativo que se desarrollará en su formación,consideramos que los estudiantes deberán defender una TESIS PRO-FESIONAL, donde se demuestre la asimilación de los contenidos y suaplicación para la solución de problemas sociales relacionados con lasáreas de su respectiva carrera, El mismo que se complementará con unseminario de tutoría de tesis que organizará cada carrera con docentesque serán preparados por el departamento de capacitación de de la Uni-versidad de Guayaquil.



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Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo cu-rro que signica carrera, reriéndose al recorrido llevado a cabo por elestudiante para lograr un grado académico; en tanto que plan de estudioderiva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organi-zación racional de los estudios.

Como principal característica y norma que sustente a los componentescurriculares se encuentra:

Guía para la elaboración delrediseño macrocurricular

Defniciones de currículum

1.- Flexibilidad.- Este principio permite:

■ Hacer modicaciones necesarias a medida que se diseñe, ins-trumente ejecute y evalúe.

■ Permita integrar los aportes de los involucrados en un proce-so de mejoramiento permanente y progresivo, considera loscambios que se produce en la sociedad, y en el proceso realizaadaptaciones curriculares que incorporan nuevos contenidos,autualiza o aplica metodologías innovadoras,etc.

■ Usar variedad de técnicas, métodos, procedimientos, y recur -sos para el aprendizaje acorde a los objetivos que nos hemos planteado.

■ Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales,de acuerdo al ritmo del aprendizaje y características indivi-duales de los alumnos.

2.- Consensuado.- Este es un principio básicoen el rediseño curri-cular, debemos abrir los espacios de discusión y participación de todosaquellos sectores involucrados en el quehacer educativo de cada unidadacadémica, y son los docentes, autoridades, estudiantes, egresados, lasociedad civil, instituciones y gremios anes, todos deben participar enel proceso de reformulación curricular a través de estrategias de consul-ta, entrevistas, talleres u otras actividades que genere altos niveles decompromiso y colaboración permanente.

3.- Coherencia.- Con el propósito de establecer correspondencia en-

tre los diferentes componentes curriculares.4.- Secuencia.- Para establecer la complejidad creciente que se dará

a los aprendizajes sucesivos, es decir la jerarquización en los diferentessemestres, niveles, créditos en atención al desarrollo del pensum.

5.- Continuidad.- Nos permitirá establecer articulación, a partir delos conocimientos que trae el bachiller, el desarrollo del pensum y elestablecimiento de las disciplinas.

La reforma Académica planteada por la Universidad de Guayaquil através del Vicerrectorado Académico contempla, entre otros, el redise-ño macro curricular, meso curricular y micro curricular.



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Se realiza en cada una de las Facultades, escuelas, carreras, institutos,extensiones.

Recomendamos seguir los siguientes pasos:

REDISEÑO MACROCURRICULAR

1- AntecedentesIncluye este primer paso el recoger la historia de la Facultad, la carre-

ra, el instituto, los procesos de reforma, la importancia y la inuenciade ella en la construcción social

2.- Diagnóstico

Se pretende conocer en este punto la realidad en la que se encuentracada unidad académica, referente a ingreso, al proceso y egreso, la si-tuación de infraestructura física, de equipamiento de laboratorios, deaulas, de docencia, de investigación, y de vinculación con la comuni-dad.

3.- Determinación del objeto de la ciencia

Se determina en este punto los fenómenos y procesos sobre los cualesrecae la acción o el estudio de la ciencia.*

4.- Perfl del egresado

5.- Determinación de los campos de acción

Establece las bases cientícas que fundamentan la actuación del pro-fesional, responde a la pregunta ¿basado en qué actúa? Del campo de

acción se determina las asignaturas de las disciplinas básicas especí-cas.*

6.- Determinación de las eseras de actuación delproesional

Está determinada por el lugar de trabajo del profesional, responde ala pregunta ¿dónde actúa? De las esferas de actuación se determinan lasasignaturas del ejercicio de la profesión.*

7.- Pensum de estudios

Este cuadro se realiza de manera que se pueda apreciar las asignaturas

que componen el pensum académico y consta del nombre de las asigna-turas, las horas semanales, horas mensuales, horas anuales o semestra-les, si el sistema es modular, horas módulo, porcentaje que representacon relación a las horas carrera.

Se organiza de acuerdo a l sistema adoptado (Semestres, ciclos, años)de tal manera que posibilitará conocer las horas semestre, año y lashoras carrera.

Se debe incluir la carga horaria de idiomas, computación, seminarios pre graduación, tutoría e investigación para la elaboración de la tesis.

8.- Cuadro de disciplinas o áreas

Consta el nombre de las disciplinas con las asignaturas componentes,la carga horaria y el porcentaje que representa cada una de ellas en re-lación con la carga horaria de la carrera.



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9.- Malla curricular

En este cuadro se organizan las asignaturas componentes del pensum detal manera que permita reconocer los prerequisitos de cada una de ellas.

10.- Ingreso

Las políticas generales de ingreso están determinadas en los lineamien-tos generales d ela Reforma Académica, sin embargo cada Facultad, ca-rrera, instituto puede de acuerdo a sus propias necesidades y realidadescomplementar lo dispuesto

11.- De los exámenes

12.- Sistema de puntaje

13.- Sistema de evaluación

14.- Determinación de la conclusión de los estudios15.- Egreso

16.- Sistema de seguimiento a los egresados

16.- Conclusiones y recomendaciones



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El aprender tiene cuatro pilares fundamentales según el Informe Deloirsa la UNESCO; después Federico Mayor, Director General de la UNESCOadiciona Aprender a Emprender.

Aprender a aprender: Principio de intervención educativa. Implicaemprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrollehabilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una mane-ra autónoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar unaconsideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de in-formación, análisis y síntesis de la misma, etc.)

Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboraciónindividual de una serie de signicados culturales socialmente compartidos.La interacción con las personas y los objetos que subyace en todo procesode aprendizaje, pasa necesariamente por el ltro de la cultura común yestá mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. El apren-dizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectualesde la persona. Pero a su vez, y en una relación dialéctica, la posibilidadde asimilación de los contenidos culturales está estrechamente relacionadacon el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados enexperiencias anteriores.

El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra enlos esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modicarlos.Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relacio-

nes signicativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.Esto implica que habrá de producirse un desajuste óptimo entre las com-

petencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, esdecir, que ésta resulte lo sucientemente difícil como para constituir undesafío pero no tanto que resulte imposible de realizar.

Implica también que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conoci-miento a través de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y prácticas sociales que son habituales en cada contex-to cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilizaciónde esquemas de conocimiento y el aprendizaje signicativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparición de conictos

socio-cognitivos.De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje esco-

lar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieranen el aula puedan ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidianaque lo requiera.

Aprendizaje signifcativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por su- poner la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de losnuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria compren-siva. El aprendizaje signicativo opera mediante el establecimiento de re-laciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el

nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmentesignicativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y queel alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respon-dan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa.

Glosario



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Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agenteque la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente, el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de maneragradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobresu propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorre-gulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por

tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

Claustro: El claustro es el órgano propio de la participación de los profe-sores/as en el centro. Está integrado por todos los profesores/as que trabajan en éste, presidiéndolo el director del centro.

Coevaluación: Tipo de evaluación caracterizada según los agentes quela llevan a efecto. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetoso grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evalua-dos (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.).

Competencia laboral: Conjunto de conocimientos teóricos, habilida-des, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el des -empeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio deIdoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de ser -vicios, así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desen-volvimiento de sus funciones

Competencia proesional: Es un sistema de conocimientos, habilida-des, actitudes, valores, motivos, aptitudes y capacidades que debe poseer elindividuo para el desempeño satisfactorio de su actividad laboral.

Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo deaprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir eldesarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una sig-nicación restrictiva, equivalente a concepto. Se distinguen y recogen tresdimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud.

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la plani-cación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se consideraequivalente a términos como plan o programa (aunque con un fuerte componente técnico-pedagógico). Los elementos del currículo de acuerdo conla planicación son los objetivos, contenidos, principios metodológicos ycriterios de evaluación.

El vocablo currículo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles(más abstractos o más concretos) de elaboración de planes educativos. Asíse habla de Currículo Presriptivo u ocial (el más abstracto y general), deProyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Criterio de evaluación: Enunciado que expresa el tipo y grado deaprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un mo-mento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacida-des indicadas en los objetivos generales. El Currículo Prescriptivo ja elconjunto de criterios de evaluación correspondientes a cada área para cadaetapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacióndel mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curri-

culares, y los profesores en sus programaciones de aula, deberán adaptar,secuenciar y desarrollar tales criterios

Cultura: Conjunto de conocimientos, valores éticos, espirituales, religio-



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sos o artísticos, costumbres, reglas de conducta y convicciones generales;que estando fuertemente arraigados en una sociedad, conforman un mo-delo de organización y comportamiento de esa sociedad, que se transmiteentre sucesivas generaciones. Siendo su origen etimológico y conceptual próximo a “cultivo”, alude también a la circunstancia de que esos elemen-tos son practicados y ejercitados en el seno de una sociedad.

Didáctica: “Didáctica es la ciencia que estudia (perspectiva-estática) yelabora (perspectiva-dinámica) teorías práctico-normativo-decisionalessobre la enseñanza”.

Didáctica es una ciencia que orienta y dirige la educación. Puede distin-guirse una didáctica general, que trata de la enseñanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fenómenos, leyes,etc., y una didáctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plan-tea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura.

La didáctica está tan íntimamente vinculada a las otras ciencias de laeducación (pedagogía, psicología y metodología) que muchas veces resul-ta difícil separarla de ellas.

Podemos distinguir, según Lorenzo Delgado (1979), tres grandes co-rrientes en la Didáctica actual. Estas tres corrientes son: didáctica clásica,didáctica tecnológica y antididáctica.

Educación: La educación consiste en un conjunto de prácticas o activida-des ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembrosa asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar suintervención activa en el proceso social.

■ La educación escolar tiende a desarrollar en los niños y niñas lascapacidades y competencias necesarias para su participación activaen la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de po-

sibilidades predeterminadas por la herencia biológica. Se produce, básicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travésde la continua interacción con el medio.

■ La educación es una construcción social que congura, en buenamedida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptación a lassituaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestrotiempo.

La estrecha relación que se establece entre educación y desarrollo in-dividual y social justica la importancia que las sociedades modernas ydesarrolladas otorgan a sus sistemas de enseñanza.

Tan importante resulta la dimensión individual de la educación según

la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sitúa ante la realidad demanera activa, crítica y constructiva, como la dimensión colectiva, queayudará a denir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vidaen sociedad.

La educación es considerada como un derecho social y, por tanto, sedirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia decualquier discriminación. Por ello se concibe una formación básica común para todos que se organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo lanecesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses de losalumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la implantación de una progresiva diversicación en los contenidos.

La educación, que se pretende integradora y no discriminatoria debe asu-mir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, proble-mas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectivaserá fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y



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hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades.

“Proceso y seguimiento de asimilación y desarrollo de conceptos, con-ductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano ynecesario para su integración en la sociedad”.

Educación superior: Tipo educativo en el que se forman profesionalesen todas las ramas del conocimiento. Requiere de estudios previos de ba-chillerato o sus equivalentes. Se cursa de cuatro a seis años.

Efcacia: Capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con losrecursos disponibles y en un tiempo determinado.

Efciencia: Cumplimento de los objetivos y metas programados con elmínimo de recursos disponibles, logrando la optimización de ellos.

Ejes transversales: Los contenidos escolares deben establecerse, tam- bién, a partir de un análisis de la estructura interna de los distintos camposdel saber, que destaque cuáles son sus conceptos y procedimientos bási-

cos, y aquellos modelos o teorías con mayor potencialidad para explicar larealidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, debentrascender una concepción excesivamente clásica del saber académico que permita tratar nuevas problemáticas sociales en la oferta educativa que secongure. De este modo, temas como la Educación para la Salud, la Edu-cación Ambiental, las Nuevas Tecnologías, la Educación para la Paz, laCoeducación, la Educación del Consumidor y Usuario, la Educación Vial,y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de unacomunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, alcurriculum que se desarrolla en un centro, sino que formarán parte de cadauna de las áreas que lo articulan, además de poder ampliar, en otros casos,la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversicación curri-cular, habrá de realizarse.

Elementos del currículo: Los elementos el currículo se pueden agru- par en cuatro preguntas:

■ ¿Qué enseñar? nos dará información sobre los objetivos y conteni-dos de la enseñanza.

■ ¿Cuándo enseñar? así se sabrá la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos.

■ ¿Cómo enseñar? se arma la necesidad de planicación de las acti-vidades de enseñanza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos.

■ ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? es imprescindible realizar l nal una programación.

Epistemología, o gnoseología: Rama de la losofía cuyo objeto loconstituye el problema del conocimiento, en cuanto a examinar si el cono-cimiento es posible, sus fundamentos, y sus formas. Ver Introducción a lalosofía.

Ética: Rama de la losofía cuyo objeto es el estudio valorativo de las con-ductas humanas frente a sí mismo y a sus semejantes. Ver Introducción a lalosofía. Evaluación (funciones/momentos)

Diagnóstica/Inicial: Cuando se reere a los procesos y resultados deaprendizaje de los alumnos, evaluación orientada a recabar informaciónsobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación



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con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el proceso de en-señanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con nalidades pronósticas, y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa,ciclo, curso, unidad didáctica, etc.).

Formativa/Continua/Procesual: Cuando se reere a los aprendizajesde los alumnos, se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de

enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento enque estos se producen. Supone por tanto la recogida y el análisis continuode información, de modo que se puedan introducir las reorientaciones yautocorrecciones precisas. En este tipo de evaluación interesa, por tanto,vericar los errores, dicultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de losalumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo ecaz ayuda y re-fuerzo a la construcción de los aprendizajes.

Sumativa/Final: Cuando se reere a los aprendizajes de los alumnos, seorienta a determinar el grado de consecución que un alumno ha obtenidoen relación con los objetivos jados para una área o etapa. Se realiza habi-tualmente, por tanto, al nal de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y se

vincula a las decisiones de promoción, calicación y titulación. Tambiéncubre nalidades estrictamente pedagógicas en la medida que permite es-tablecer las situación de un alumno en relación con los objetivos y conteni-dos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes, constituyendoen este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnós-ticas, formativas y sumativas.

Evaluación (patrones de reerencia):

Criterial: Cuando se reere a los procesos y resultados de los apren-dizajes de los alumnos, éstos se interpretan y valoran comparándoloscon los objetivos previamente jados. Es decir, nos permite saber elgrado de consecución de esos objetivos para, a partir de ahí, juzgar si el

aprendizaje es suciente o insuciente. Además, en la evaluación crite-rial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendi-zaje del alumno, no sólo con los objetivos previstos, sino también conlas propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar así, si éstos son satisfac-torios o insatisfactorios (evaluación conforme a autorreferencias).

Normativa: Cuando se reere a los procesos y resultados de losaprendizajes de los alumnos, éstos se valoran e interpretan comparandoel rendimiento de cada alumno con el logrado por los demás miembrosdel grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Finalidades educativas: Grandes propósitos de la educación denidosen el proyecto de reforma. Sintetizan las aspiraciones esenciales del pro-ceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos los docu-mentos que se elaborarán posteriormente, tanto estrictamente curriculares(Currículo ocial, Proyecto Curricular, Programaciones), como educativosen un sentido más amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de nalidad pre-sentada en la Ley es: “La preparación para participar activamente en lavida social y cultural”.

Fuentes del currículo: Los programas educativos han de congurarsea partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento.Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente,

de los conocimientos estructurados del propio sector cientíco. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrandoinformación y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del conocimien-to y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes:



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■ Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos cientícos queinforman cada una de las áreas y/o materias curriculares.

■ Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrolloy de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las pecu-liaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

■

Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los sa- beres culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

■ Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anterio-res en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquiri-da en la práctica docente.

Globalización: Proceso, facilitado por la Revolución Tecnológica, por el que la producción, el consumo, la inversión, las nanzas y cualquier otra actividad económica se organizan a escala mundial, en un Mercado-Global, en el que el que las grandes corporaciones multinacionales tienenla hegemonía.

Interdisciplinariedad: Enfoque metodológico que facilita la concre-ción del principio de aprendizaje signicativo. Puede aplicarse en la Edu -cación Superior.

Se fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pe-dagógica, social y epistemológica que entienden que:

■ La evolución psicológica del alumno en la educación secundaria semaniesta en una creciente capacidad de análisis y en la posibilidadde integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos.

■ El proceso de enseñanza debe atender a aanzar y desarrollar esa po-

sibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integreel análisis y la síntesis.

■ El progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la vinculación entre sectores de conocimiento hace el contenidomás funcional y signicativo.

Las formas de aplicación de este principio son muy variadas y puedenmaterializarse, entre otras en:

■ Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferen-tes áreas y materias.

■ Selección, planicación, puesta en práctica y evaluación de conte-nidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes áreasy materias y que permiten la puesta en práctica de estrategias queayudarán a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identi-cación y localización de fuentes de información).

■ Selección, planicación, puesta en práctica y evaluación de conteni-dos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes áreas y mate-rias (por ejemplo, disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

Maestría: Grado académico que se obtiene en programas de estudio dedos a tres años de duración después de haber alcanzado el título de tercer nivel, sbogado, médico, licenciado etc.

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con unaintención original y primariamente didáctica, que se orientan a la plani-cación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar



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dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para laelaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanzade determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidadesdidácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.

Método: Procedimiento válido de adquirir conocimiento mediante el re-

curso a la razón y al análisis lógico.

Metodología: La metodología constituye el conjunto de criterios y deci-siones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papelque juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, ti - pos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,secuenciación y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares,objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de con-cretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar unsingular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más generalser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

expresados en las intenciones educativas.Denida la metodología educativa de esta forma, es evidente que existi-

rán metodologías diversas que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas.

Convendría una metodología que, partiendo de lo que los alumnos yalumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la reali-dad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una nalidad yutilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata,en suma, de adoptar una metodología que posea un sentido claro para losalumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, pro-

cedimental y actitudinal. Por este motivo, sería interesante contemplar unadualidad de nalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades queel equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro,las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza,las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o interés, afrontar una situación novedosa,tratar un conicto, realizar una investigación, comprender la realidad, en-tender nuevos fenómenos o acometer un proyecto de trabajo.

Misión: Finalidad para la que se crea y existe una asociación o entidad,sentido principal de una organización social. Se suele denir como una sín-tesis de sus objetivos y señas de identidad fundamentales, el tipo de acción/

es que realiza y los/as destinatarios/as a quienes la/s dirige.

NTIC (Nuevas Tecnologías de la Inormación y la Comunica-ción): Hacen referencia a la informática y las telecomunicaciones, cuyodesarrollo actual (Revolución Tecnológica, Revolución de la Informa-ción...), así como el uso de Internet, permite acceder y compartir (a) unagran cantidad de información, con una gran rapidez.

Nivel de concreción curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en losque se diseña y/o desarrolla el currículo. Éste queda articulado y denidoen tres niveles de concreción, que implican fases sucesivas y progresiva-

mente más concretas de elaboración y aplicación: Diseño Curricular Pres-criptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula.

Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera



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que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programacióneducativa concreta.Pueden plantearse de manera global, constituyendo losobjetivos generales de etapa, denidos en términos de capacidades. Y tam- bién de forma más concreta, es decir, los objetivos didácticos, que nosllevan a la acción directa y son el referente inmediato de la evaluación.

Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseñoy la realización de las actividades necesarias para la consecución de lasgrandes nalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral delindividuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

La formulación de objetivos habrá de basarse, pues, en considerar el de-sarrollo de niños y niñas con una nalidad educativa, orientando, así, laselección y secuenciación de los contenidos, y la realización de determina-das actividades de acuerdo con las orientaciones metodológicas generalesque se determinen.

Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso deenseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha deese proceso. Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posiblesdirecciones a seguir durante su transcurso, desempeñando un papel funda-mental como referencia para revisar y regular el curriculum.

Precisamente por su carácter de orientación para el desarrollo curricular,deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los nes generales a la práctica educativa. Deesa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de área, conlos que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, hade hacerse a la consecución de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellosnalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y di-versos niveles de concreción.

Puesto que con la educación se pretende favorecer un desarrollo lo máscompleto posible de la persona, y su integración en un contexto sociocul-tural determinado, los objetivos que se denen en cada nivel de concrecióndeben guardar relación con los grandes ámbitos de aprendizaje y tiposde contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para toda la población escolar. No obstante, en función de los contextos ynecesidades particulares de los individuos, los equipos de profesores po-drán establecer criterios de ordenación de los objetivos a desarrollar encada etapa educativa.

Objetivos didácticos: Los objetivos didácticos son “aquellos objetivosmás concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos”. Seconcretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a rea-lizar a corto plazo.

Objetivos generales: Los objetivos terminales “precisan el tipo y gradode aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidosseleccionados para adquirir, al nalizar el ciclo, las capacidades estipula-das por los objetivos generales y de área”. Establecen las capacidades quese espera hayan adquirido los alumnos al nalizar cada etapa educativa.

Objetivos didácticos: Expresión de los objetivos educativos que orien-tan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las

capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten laselección de contenidos, actividades, recursos, etc. de las unidades didácti-cas, y constituyen el referente inmediato para la evaluación de los procesosy resultados de aprendizaje de los alumnos.



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Objetivos generales de área: Expresan la aportación concreta que,desde una área particular, se hará al desarrollo de las capacidades expresa-das en los objetivos generales de la etapa. Como éstos, se denen en térmi-nos de capacidades, si bien incorporan una referencia explícita a los con-tenidos que integran el área. El trabajo conjunto desde las distintas áreas,orientado por tales objetivos, hará posible el desarrollo de las capacidadesgenerales por parte de los alumnos.

Partir del nivel de desarrollo del alumno: Principio de intervencióneducativa que exige conocer las capacidades y los conocimientos previosde los alumnos para así adaptar las acciones de enseñanza a las posibili-dades y procesos de aprendizaje. Su aplicación requiere acciones diversas.Entre ellas podemos destacar las siguientes:

■ Para el conocimiento de las capacidades, la familiarización con losaspectos básicos de psicología evolutiva (características de la etapade desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de losexpedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutoresde cursos anteriores, el intercambio de información signicativa conla familia, la observación de los comportamientos del alumno, etc.

■ Para la determinación de los conocimientos previos, la aplicación detécnicas como los cuestionarios, los diálogos, las representaciones plásticas, los mapas cognitivos, etc.

Pertinencia: Una de las características de calidad de un sistema educa-tivo. Referida a la forma en que se atienden las necesidades e intereses delos educandos.

Postgrado: Nivel educativo que forma parte del tipo superior; es la últi-ma fase de la educación formal, tiene como antecedente obligatorio la li-cenciatura o su equivalente. Comprende los estudios de (Títulos) Diploma-

do, especialización, y grados académicos maestría y doctorado, así comolos de actualización que se imparten en este nivel.

Proceso educativo: Conjunto de acciones realizadas intencionadamen-te para lograr el dominio de los contenidos educativos.

Programación de aula: Planicación y desarrollo del proceso de ense-ñanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos especíco para una cicloo curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular.

Las programaciones de área y materia establecen los objetivos, conte-nidos, experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos deselección de materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos

para la evaluación. Se denen a partir del marco de referencia establecidoen el Proyecto Curricular, y mediante la contextualización de sus orienta-ciones en función de las características particulares de los alumnos a losque se dirige la intervención educativa. En las programaciones se estableceuna secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas o unidadesde programación que serán desarrolladas a lo largo de curso o ciclo dereferencia.

Proceso: Secuencia de hechos que conforman una continuidad en rela-ción a un fenómeno físico, o a una serie de sucesos principalmente políti -cos o económicos ocurridos en una sociedad. También designa la sucesiónde actividades, dotadas de cierta ritualidad, por la cual se examina una

situación o la conducta de una persona, para proceder a juzgarla en apli-cación de las leyes, y adoptar una decisión o sentencia a su respecto; es elcaso del proceso seguido a Sócrates en la ciudad de Atenas.



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Recurso didáctico: Genéricamente se puede denir como cualquier me-dio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lotanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas,y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse en-tre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y eltiempo, etc.), recursos ambientales (vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los ma-

teriales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no crea-do necesariamente para el ámbito docente (materiales no convencionales,tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

Sinergia: Suma de esfuerzos complementarios, cooperación entre variosórganos, grupos, asociaciones, entidades, etc., para realizar una función oalcanzar un objetivo superior.

Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expo-sitivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la

determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, represen-taciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos(exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptua-les).

Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de co-nocimiento caracterizados por su alta relevancia social (están vinculadosa la fuente sociológica del currículo) y por su relación con la educaciónen valores. Son los siguientes: educación moral y cívica, educación parala salud y educación sexual, educación del consumidor, educación para laigualdad de oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, educa-ción para la paz y educación vial.

La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos enlos programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las dife-rentes áreas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considerarenovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían enco-mendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, laReligión, la Ética, etc.

Unidad didáctica: En el tercer nivel de desarrollo del currículo (Pro-gramación de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde plan-teamientos de aprendizaje signicativo, la planicación a corto plazo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La unidad didáctica, a partir de un Proyecto Curricular especíco deter -mina objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos yactividades de enseñanza-aprendizaje.

”Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza-apren-dizaje, que no tiene duración temporal ja, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenido y activida-des de aprendizaje y de evaluación”.

“Tercer nivel de concreción del currículo. Es el conjunto de actividadesque se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unosobjetivos didácticos dando respuesta a todas las cuestiones curriculares,o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuenciaordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organi-

zación del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y a laevaluación.”

César Coll en su libro Psicología y Curriculum la dene como: “unidad



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de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza/aprendizaje que notiene una duración temporal ja (una unidad didáctica puede abarcar varias“clases” o “lecciones tradicionales”). En la medida en que concierne a la planicación de un proceso completo enseñanza/aprendizaje las unidadesdidácticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de conte-nidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación.”

Cada unidad didáctica elaborada da respuesta a las mismas preguntas

que el Proyecto Curricular de Etapa (qué, cuándo y cómo enseñar evaluar), pero con una mayor concreción y desarrollo curricular. Cuando hablamosde U.D nos referimos no sólo a una denición de intenciones educativas para un grupo de alumnos sino también a la organización metodológica ya su desarrollo en el aula.

Los decretos que regulan los diferentes currículos de las diferentes eta - pas especican que la unidad didáctica debe elaborarse teniendo presenteel Proyecto Curricular de Etapa y partiendo en todo momento, de los co-nocimientos e intereses del grupo de niños al que va dirigida la prácticaeducativa.

Las unidades didácticas serán unos elementos vivos, reales, abiertos y

exibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participede su propio aprendizaje a través de la investigación y el descubrimiento.Deben tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de pro-gramaciones ya existentes en el centro.

Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de primaria las distintas posibilidades metodológicas para diseñar una unidad didáctica son: cen-tros de interés, proyectos, tópicos...

Universidad: Órgano a través del cual la sociedad conserva y transmiteel saber de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. Launiversidad va a tener varias funciones:

■

Con el saber: observar, transmitir y acrecentar. ■ Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases cientí-

co-técnicas que permitan resolver los problemas que tiene la socie-dad y la humanidad.

La Universidad promueve la investigación y el desarrollo.



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Conclusiones

¿Qué signifca ormar técnicos con un diseño curricular porcompetencias laborales?

Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura

didácticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser,según las normas de la profesión para la que se está formando, observandosu preparación para la vida, se forman personas, no se fabrican máquinas.Por lo que hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

■ No se puede perder de vista la perspectiva humanista desde el puntode vista martiano (hay que formar para la vida no para un puesto detrabajo): ■ intelectual

■ humanista

■ utilitario

■ sociopolítico

■ Debe formarse con una cultura general y técnico profesional integral.

■ Valorar los recursos humanos no solo como un conjunto de conoci-mientos y habilidades, sino además de seres humanos

■ La integración plena de ese trabajador a esa sociedad

■ Las necesidades y exigencias socioeconómicas del país

■ Desarrollar en la formación más procedimientos y actitudes y poten-ciar el conocimiento

■ Una mayor integración escuela – entidad productiva

La Universidad le achaca las culpas y responsabilidades a la escuela me-dia, ésta a la primaria que, para no ser menos, se la transere al Jardín deInfantes... Es decir, en vez de buscar las soluciones mediante una articula-ción que permita desarrollar las mentes infantiles y juveniles en un marcode gradualidad adecuado para ellas, solamente se buscan culpables y jamásresponsables. Cualquier coincidencia con Cromagnon es pura casualidad...¿o no?

Actualmente se discute sobre el bajo rendimiento de los egresados de laescuela media, pero casi nada sobre el de los egresados de la escuela pri-maria y esto implica que no se ha tomado conciencia de la integralidad dela tragedia educativa actual.

Se habla de examen de ingreso, pero no se replantean cuestiones relacio-nadas a la currícula y a la formación docente de y para todos los niveleseducativos del sistema, implicando una resucitación del principio de sub-sidiariedad del Estado, que obliga a un mayor esfuerzo de las familias delos jóvenes que desean seguir estudios superiores y sin contar con la estafade una educación media, cuya estructura curricular se encuentra divorciadade la realidad, tanto de la vida social como de la económica, que impide el pleno desarrollo de nuestra juventud.

Indudablemente, la Educación necesita una profunda contrarreforma, aligual que en España, para volver a la senda que permita regresar a la ideade movilidad social ascendente, para resignicar lo educativo en aras deuna formación para la vida y para el trabajo y para constituírse en el bas-tión de una ciudadanía consustanciada con los valores de la democraciasustancial.

Sin embargo, mientras el neoliberalismo siga vigente, al igual que du-rante la dictadura y la década del `90, será imposible intentarla porque ello



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conspiraría contra las bases que sustentan el actual perl socioeconómicoargentino y solamente una verdadera mutación en sentido contrario; es de-cir, un modelo que se base en la independencia económica y que impulseun perl destinado a un posicionamiento estratégico que mire hacia lo lati-noamericano podrá sustentar una educación para todos comprendiendo ladiversidad cultural y sanitaria de la niñez y de la juventud argentina.

Mientras dicho cambio no se produzca, seguiremos emparchando los

problemas educativos sin encontrar la solución que permita resolverlos,muy a pesar de ciertas iniciativas del Gobierno Nacional que, todavía, es-tán muy alejadas de sustentar una Educación para la vida y para el trabajo.

En consecuencia, solamente constituye una nueva pulseada que no de-ne cuestiones centrales como las ya mencionadas pero que debe llevar a undebate profundo sobre la reconstrucción argentina en general y la necesi-dad de un sistema educativo integrado, con una pedagogía orientada haciala formación de niños y jóvenes como personas, como ciudadanos y comoactores principales de la economía nacional.

Características del enoque por competencias

■ El enfoque por competencias da un cuadro de aprendizaje más cercade la vida real

■ El enfoque por competencias no se opone al enfoque por objetivos

■ El enfoque por competencias da una dimensión utilitaria a un pro-grama de formación

■ El enfoque por competencias determina la estrategia pedagógica y pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje.

■ El enfoque por competencias se caracteriza por la integración y laobligación de entregar resultados según normas establecidas con lacolaboración del ámbito laboral.

Exigencias del enoque por competencias

■ Orientación y apoyo del Ministerio de Educación

■ Participación del sector productivo

■ Planicación y organización de recursos humanos y materiales

■ Motivación y concertación entre profesores

■ Cambios de comportamientos y adaptación de los profesores

■ Preparación de los estudiantes ante el nuevo enfoque

1.1. “Declaración Mundial sobre la EducaciónSuperior en el siglo XXI: visión y acción”

“La educación es un pilar fundamental de los derechos humanos, lademocracia, el desarrollo sostenible y la paz”.

En París Francia, en octubre de 1998,

Educar, ormar y realizar investigaciones: contribuir aldesarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad.

Desarrollar un espacio abierto para la formación superior, en el que se

que combinen conocimientos teóricos y prácticos, exibles a las necesida-des actuales y futuras de la sociedad, se propicie el aprendizaje y la for -mación permanente de egresados con capacidades de satisfacer las necesi-dades de los aspectos relacionados con la actividad humana, responsables



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y comprometidos con la consolidación de una sociedad justa, en la que serespeten los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia yla paz.

Función ética, autonomía, responsabilidad yperspectiva.

Los estamentos universitarios deben cumplir y desarrollar sus funcionesfundamentales, en el marco de las exigencias éticas y del rigor cientícoe intelectual, buscando adaptarlas a las nuevas tendencias sociales, econó-micas, culturales y políticas. Por otra parte, se deben caracterizar por suempeño en defender y difundir valores aceptados universalmente, espe-cialmente la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad; y por su contribución con la denición y solución de los problemas que afectanel bienestar de sus comunidades y nación.

Promoción del saber mediante la investigación en losámbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y ladiusión.

El sistema de educación superior tiene la función esencial de aportar al progreso del conocimiento, mediante la investigación, el fomento y refuer -zo de la innovación, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad enlos programas. Las investigaciones deben buscar solucionar los problemasde la sociedad y sus resultados deben utilizarse en benecio de la huma-nidad.

Orientación a largo plazo undada en la pertinencia.

La pertinencia de la educación depende principalmente de su capacidadde articular sus actividades con la problemática de la sociedad, consolidan-do sus metas a largo plazo con objetivos y necesidades sociales. Mención

especial merece su función social de contribuir con la erradicación de la pobreza, de la intolerancia, de la violencia, del analfabetismo, del hambre,del deterioro del medio ambiente y de las enfermedades.

Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previ-sión de las necesidades de la sociedad.

Las Instituciones de educación superior deben buscar reforzar y renovar sus vínculos con el sector productivo y otros sectores económicos de lasociedad; analizar las tendencias del mundo laboral y de los sectores cientí-cos, tecnológicos y económicos; contribuir con la creación de nuevos em- pleos, mediante la generación de un espíritu emprendedor y de iniciativaen sus estudiantes, los cuales cada vez tendrán más la obligación de crear nuevos puestos de trabajo y de inuir más activamente en la sociedad en la búsqueda de la igualdad y de la justicia.

Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico ycreatividad.

Los docentes deben concentrarse en enseñar a los alumnos a aprender ya tomar iniciativa. La formación de profesionales bien informados y moti-vados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemassociales y de explorar, proponer y aplicar soluciones, asumiendo su responsabilidad social, requiere de la utilización de un modelo de enseñanzacentrado en el estudiante, asociado anuevos planteamientos pedagógicos,didácticos y nuevas formas de evaluación, que faciliten la adquisición de

conocimientos prácticos y de competencias y aptitudes comunicativas,analíticas, creativas, criticas y de trabajo en equipo, y que no se limiten afomentar y a valorar la memoria. Dicha formación debe ser complemen-tada con la enseñanza de las normas relativas a los derechos humanos y la



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educación sobre las necesidades de las comunidades del mundo.

Evaluación de la calidad.

Los programas de mejoramiento de los programas de educación superior requieren de un proceso de evaluación interna y externa, que muestre elestado real de todas las funciones, las actividades y la logística de la que

dispone la institución. En los momentos actuales, dentro del concepto decalidad, se requiere que la enseñanza tenga características de internacional,especialmente en la existencia de sistemas interactivos, que posibiliten lamovilidad de profesores y estudiantes, al igual que la realización de pro -yectos de investigación internacionales.

El potencial y los desaíos de la tecnología.

Las instituciones de educación superior deben dar ejemplo del aprove-chamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación, en especial con la construcción de redes, latransferencia tecnológica, la formación de talento humano, la elaboraciónde material didáctico y el intercambio de experiencias de utilización de

dichas tecnologías. Lo que se debe ver reejado en la creación de nuevasentornos pedagógicos aplicables en metodologías de educación a distanciay virtual, con los que se superen los problemas de distancia.

1.2. Marco de acción prioritaria para el cambio y elDesarrollo de la Educación Superior

Acciones prioritarias en el plano de los sistemas y lasinstituciones.

Toda institución de educación superior debe denir su misión en con-

cordancia con las necesidades presentes y futuras de la sociedad, teniendoen cuenta su papel vital en el desarrollo económico y social sostenible y lasatisfacción de prioridades como:

■ El respeto por la ética, el rigor cientíco e intelectual.

■ El enfoque multidisciplinario y transdisciplinario.

La utilización de su autonomía para contribuir al desarrollo sostenibley superar los retos más signicativos de la sociedad; en especial los rela-cionadas con la eliminación de la pobreza, la intolerancia, la violencia, elanalfabetismo, el hambre y las enfermedades.

Los mecanismos para garantizar la existencia de una estrecha relación

con las organizaciones o instituciones de investigación y del sector pro-ductivo reconocido.

El dialogo intercultural y la construcción de una cultura de paz, que fa-cilite el avance hacia la consecución de objetivos nacionales claves, talescomo acceso, equidad, calidad, pertinencia y diversidad.

Las instituciones de educación superior deben estimular la presencia enel medio de microcréditos y otros incentivos para poner en marcha peque-ñas y medianas empresas, lo cual se debe acompañar de la búsqueda deldesarrollo de capacidades e iniciativas empresariales en los futuros egresa-dos, quienes cada vez sentirán más la obligación de pasar de ser buscado-res a ser creadores de empleo.

Las instituciones deben procurar la disponibilidad suciente de equiposy redes informáticas, que facilite la generalización de la utilización de nue-vas tecnologías que refuercen el proceso de aprendizaje, el desarrollo aca-démico, la ampliación de la cobertura y el logro de una difusión universal.



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Macrocurriculo

■ Articulación y coordinación entre los cursos teóricos y prácticos del programa, especialmente en el área básica.

■ Requisito del inglés como segunda lengua, el cual debe cumplirsedesde de los primeros niveles.

■ Integración horizontal y vertical de elementos de Ética y Legislaciónen todo el programa. Se debe analizar la posibilidad de crear un cur-so de Bioética.

■ Incorporación e integración de conceptos y prácticas administrativasy gerenciales que capaciten al estudiante en la elaboración, presen-tación y sustentación de proyectos, en aspectos económicos y nan-cieros de una institución; en relaciones humanas e interpersonales,al igual que en liderazgo, trabajo en grupo y manejo de personal; entécnicas de comunicación y en la generación de una mentalidad deempresario más que de empleado.

■ Incorporación de las estrategias necesarias que hagan que la Flexi- bilización curricular sea un verdadero proceso, que permita la in-corporación dinámica de nuevos avances cientícos, académicos,laborales, metodológicos, etc.

■ Incorporación de nuevos modelos pedagógicos, que faciliten la dis-minución de la presencialidad e intensidad horaria semanal.

Microcurrículo

■ Incorporar metodologías que permitan al educando aprender a apren-

der, y que a demás incentiven el desarrollo de la creatividad y la capacidad resolutiva a problemas reales del medio.

■ Concretar la participación de egresados o expertos destacados comodocentes de algunos temas de las asignaturas.

■ Incorporar metodologías que generen un ambiente de aprendizajedinámico e interactivo.

■ Incorporar prácticas tempranas con la comunidad, con las cuales se posibilite el contacto del estudiante con la realidad de su entornosocial.

■ Incorporar al proceso enseñanza-aprendizaje los desarrollos de la in-formática y de tecnologías para la educación.

■ Diseñar nuevas formas evaluativas, con las que se motive más por el aprendizaje y aprehensión permanente del conocimiento, y que permitan superar la conducta de estudiar simplemente para presentar el examen.

■ Adecuar la intensidad horaria a algunos cursos, con el propósito deliberar tiempo para cursos ausentes del programa y de mucha trans -cendencia para el profesional químico farmacéutico, tales comoBiofarmacia y Farmacocinética, Fisiopatología, Farmacoeconomía,entre otros.

■ Adecuar contextualmente el nombre de algunas asignaturas, como

por ejemplo: Química General porQuímica General e Inorgánica,Biología por Biología Molecular y Celular, Estadística por Bioes-tadística, Microbiología por Microbiología y Parasitología, Controlde Calidad por Aseguramiento y Control de la Calidad, entre otros.

1.3. Tendencias evidenciadas durante el proceso deRediseño Curricular



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■ Modicar las áreas existentes y crear otras, como por ejemplo Áreade Ciencias Biomédicas, en la cual se integrarían las asignaturas della actual Área Farmacológica. Otra alternativa sería la fusión de lasactuales áreas farmacológica y atención farmacéutica en una nuevaárea con el nombre de Área Asistencial Farmacéutica o Área de Ser -vicios farmacéuticos.



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Universidad de Guayaquil

Reforma Academica

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