Actividades Planos Del Lenguaje

7/23/2019 Actividades Planos Del Lenguaje

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ACTIVIDADES DEL ÁREA DECOMUNICACIÓN

PLANOS DEL LENGUAJE

ASESORÍA TÉCNICO

PEDAGÓGICA

SEDUZAC DEPARTAMENTO REGIONAL

DE SERVICIOS EDUCATIVOS 9 FEDERAL SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ZONA ESCOLAR No.8



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1. Plano Fonético-Fonológico

- Actividades de discriminación fonética y memoria auditiva

Discriminar vocales (3 años). Se dividirá la clase en grupos y se asignará una vocal a cada grupo. Los niños de cadagrupo levantarán el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha correspondido.

El profesor irá nombrando !" #" $" E" %" $" !" E" #" $" %& 'ada grupo irá levantandoel brazo cada vez que oiga su letra.

o!a de letras (" años).(roponer a los niños )buscar* un determinado sonido +fonema, entre los de una seriedada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos y los niños levantarán el

brazo cuando oigan ciertos fonemas- por eemplo//" /m/" /p/.Eemplo a" c" m" t" e" b" l" i&

Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o dos

distintos" para progresivamente ir aumentando su nmero y similitud" siempre deacuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se est2 trabaando y los que ya seconocen.

Variante:

(edir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos- por eemplo levantar un brazo al o3r m y dos brazos al o3r n.

Discriminar el fonema inicial de las !ala#ras$ %&'ul es el sonido inicial* ("años).(edir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a

continuaci4n. El profesor va diciendo en alto cada palabra" una a una" y los niñosrepetirán a continuaci4n el sonido inicial.

5



Variantes:

6 $ los tres años se puede realizar esta actividad con fonemas vocálicos.6 El profesor dirá tres palabras y los niños deberán reconocer la que comienza

con el fonema obeto de trabao.

Discriminación de fonemas iniciales con a!oyo visual (" años).(resentar a los niños una lámina con numerosos dibuos. El profesor indica un fonemadeterminado y los niños tendrán que señalar y decir el nombre s4lo de los dibuos con elmismo sonido.

+uego de tar,etas (discriminación fonética) (" años).7ecortar dibuos o fotograf3as de revistas" peri4dicos" libros& procurando que en cadarecorte quede un solo obeto o ser vivo.(egarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina.'lasificar las taretas en varios grupos" de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre.

(rocurar que en cada grupo haya tres o cuatro taretas e incluir a continuaci4n otra quecorresponda a un dibuo cuyo sonido inicial sea diferente.Entregar cada grupo de taretas a un niño. 8ste se colocará enfrente de sus compañeros ymostrará cada tareta" al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. 9espu2s denombrar todos los dibuos" identificará y separará la tareta que corresponde al sonidoinicial diferente.

l saco de las !ala#ras ( años).Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibua en la pizarra dos bolsas o sacos"uno para cada equipo.Se propone a los niños “Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m” +por eemplo,.%n niño de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. (or cadaacierto" el profesor hace una cruz dentro del dibuo del saco de uno u otro equipo.El uego acaba cuando ya no se les ocurren más palabras" ganando el equipo que máscruces tenga en el saco.

/ra#a,o so#re fic0as ( años).La actividad consiste en realizar una ficha de trabao.El niño deberá colorear" tachar" rodear& solamente los dibuos cuyo nombre empiece

por el mismo sonido inicial que el dibuo del recuadro- por eemplo" taza +/t/,. Se puede

escribir la letra correspondiente al fonema.Variante:

7ealizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la palabra.

Discriminar el fonema final de una !ala#ra (" años).El profesor irá diciendo lentamente" una a una" una serie de palabras. Los niñosrepetirán en cada caso el sonido final.

Variante:

:



El profesor dirá series de tres6cuatro palabras que terminen en el mismo fonema"e;cepto una" y los niños deberán averiguar cuál es esta palabra que suena distinta alfinal.

Discriminar fonemas en medio de una !ala#ra (" años).

El profesor irá diciendo una serie de palabras" y los niños repetirán el sonido que va enmedio de cada palabra. 'onviene utilizar palabras de tres fonemas" ya sean monos3labaso bis3labas. (or eemplo sol" aro" $na" mar&

+uegos con el eco (" años).Los niños tienen que fiarse en la terminaci4n de la palabra dicha por el profesor" pararepetirla como el eco de las montañas. (or eemplo pantalón, los niños dirán ón, ón.

Discriminación de fonemas de sonoridad !arecida ( años).El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas desonoridad parecida. Los niños tendrán que discriminar un fonema determinado"

designado por el profesor.$lgunos sonidos que conviene discriminar )rr6r*" )ll6ñ*" )6g*" )ñ6n*" )b6g*.

uscar el sonido diferente ( años).(roponer a los niños que averig<en si los pares de palabras que van a o3r son iguales odiferentes. En caso de que sean diferentes" los niños tendrán que repetir las palabrasremarcando los sonidos que sean distintos )vas6gas*" )dan6van*" )ven6ven*" )gol6col*")iba6iba*" )mar6mal*.

2edir !ala#ras (" años).E;plicar a los niños que igual que hay unos lápices más largos que otros" e;isten

palabras cortas y palabras largas. =o tenemos metro para medir las palabras" pero podemos utilizar golpes o palmadas. $clarar que cada vez que se emite un sonido es ungolpe.

+uego$ %De a 4a#ana 0a venido un #arco5* (" años).Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El profesor inicia el uego diciendo: “De La Habana ha venido un barco cargado de…” +por eemplo" de marineros,. Los niños deberán ir diciendo palabras que empiecen por )ma*.

+uego de las !ala#ras encadenadas ( años).%n niño nombra una palabra que empieza con un determinado sonido- el siguiente niñotendrá que decir otra palabra que empiece por la misma s3laba con que termin4 la

palabra que dio su compañero.Eemplo amigo6goma6mago6gorila6lámina6nata6taza6zapato&

6es!onder con gestos a distintos fonemas7 s8la#as o !ala#ras (" años).El profesor pedirá a los alumnos que respondan con determinados gestos o movimientossencillos a ciertos grupos fon2ticos" s3labas o palabras.(or eemplo 6 al o3r ma sentarse.

6 al o3r na levantarse

6 al o3r par manos hacia arriba6 al o3r mar manos hacia abao

>



6 al o3r tul brazos arriba6 al o3r sur brazos en cruz6 al o3r aul brazos adelante6 al o3r tas cerrar los puños6 al o3r tras abrirlos

(ara mayor motivaci4n" puede presentarse la actividad a los niños diciendo “!ois

marionetas que vais a moveros seg"n lo ordene el director de la obra, que so# #o”. El profesor pronunciará lentamente los grupos fon2ticos" alterando el orden de suenumeraci4n.

9niciación al dictado ( años).Se trata de que los niños respondan a determinados est3mulos fon2ticos +s3labas o

palabras, con un trazo o signo gráfico" de acuerdo con un c4digo previo.El profesor emitirá los sonidos y los niños irán trazando al mismo tiempo los grafismossobre el papel.

6e!roducir series de sonidos (3 años).El profesor emitirá una serie de sonidos que los niños deberán repetir a continuaci4n enel mismo orden.Se empezará con series de dos" tres sonidos +tres años," para ir ampliando

posteriormente el nmero +nunca superior a seis,.Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos

6 golpear la mesa" dear caer un lápiz" correr la silla&6 musicales tocar el pandero" el triángulo" la flauta&6 naturales palmadas" silbidos" pitos&

6ecordar el sonido :ue falta (3 años).El profesor producirá delante de los niños una serie de sonidos" reales uonomatop2yicos" por eemplo chucuch" chips" tam tam& $ continuaci4n pedirá a losniños que los repitan y en el mismo orden.Les propondrá despu2s un cambio 2l volverá a repetir la serie incompleta y los niñostendrán que averiguar el sonido que falta.

l nuevo sonido (3 años).El profesor producirá delante de los niños una serie de sonidos" reales uonomatop2yicos. $ continuaci4n pedirá a los niños que los repitan y en el mismo orden.

Les propondrá despu2s un cambio 2l volverá a repetir la serie" pero introduciendoademás un nuevo sonido" y los niños tendrán que indicar el sonido añadido.

6ecordar s8la#as o !ala#ras (" años).(ronunciar tres s3labas o palabras familiares al niño. (edir a los niños que las repitan enel mismo orden en que el profesor las ha pronunciado. !r aumentando el nmero des3labas o palabras hasta un má;imo de seis o siete.

6e!roducir series sonoras con intensidades diferentes (" años).7ecordar primeramente a los niños las diferencias de intensidad +fuerte6d2bil, de lossonidos. (or eemplo el profesor da un golpe fuerte con el tambor" comenta la

intensidad fuerte y los niños responden con una palmada fuerte. ?olpea despu2sd2bilmente el tambor y los niños dan una palmada d2bil.

@



$ continuaci4n el profesor hará distintas combinaciones de golpes fuertes y d2biles" ylos niños reproducirán con palmadas las mismas intensidades de los sonidos que hano3do.

- Actividades de fonética y articulación

(7$A!$S L!=?%$LES

16 Boca cerrada" poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un caramelo dentrode la boca.

56 $brir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abao.:6 9oblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes" y doblar la lengua hacia

abao mordi2ndola tambi2n con los dientes.>6 7elamerse los labios con la lengua.

@6 'hasquear la lengua.C6 Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra.D6 Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.

(7$A!$S L$B!$LES

16 $pretar fuerte los labios y afloar.56 E;tender y encoger los labios.:6 9ar besos fuertes y sonoros.>6 order con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.

@6 $guantar un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.

(7$A!$S 9E FEL# 9EL ($L$9$7

16 Goser 56 Bostezar.:6 Hacer gárgaras con agua y sin agua.>6 Emitir la vocal )a*.

(7$A!$S $=9!B%L$7ES

16 $brir y cerrar la boca lentamente.56 $brir y cerrar la boca rápidamente.:6 asticar con los labios untos.>6 $brir y cerrar la boca e;ageradamente imitando a un cantante de 4pera.@6 over la mand3bula de derecha a izquierda" haciendo como que somos payasos.C6 $pretar mucho los dientes y afloarlos despu2s.

7ES(!7$'!I=

16 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo lentamente por lanariz

C



56 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo rápidamente por lanariz.

:6 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz.

>6 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo lentamente por la

boca.@6 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo rápidamente por la boca.

C6 !nspiraci4n nasal lenta y profunda" retener el aire y e;pulsarlo en tres o cuatro veces por la boca.

D6 #ler cosas diferentes.J6 Empañar un espeo con la nariz.K6 Geniendo la boca cerrada" mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la

nariz.106 !nspiraci4n nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la nariz una tira

de papel de seda.

S#(L#

16 Hinchar globos.16 Hacer pompas de ab4n.56 Soplar velas +apagándolas o bien sin llegar a apagarlas,.:6 Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.>6 Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.@6 Soplar sobre muñequitos de cart4n o papel fuerte que están delante de 2l"

procurando tumbarlos todos.C6 Soplar silbatos" espantasuegras&

!!G$'!I= 9E S#=!9#S

(roponer a los niños un uego de imitaci4n. Han de reproducir sonidosfamiliares )'4mo hace&M* '4mo suena&M* Se trata de emitir sonidosonomatop2yicos" que son preparatorios o reforzadores para la articulaci4n dedeterminados fonemas.

(or eemploo

la lluvia +clic" clic" clic&,o el viento +sssss&,o el mar" las olas +boom" boom&,o despertador +ring&,o bomberos +nino6ni6no6nino&,o moto +rum" rum&,o tren +chaca" chaca&o campanilla +ti6lim6ti6lim&,o silbato +pi6pi6pi&,o cohete +chssss&,o

sonidos de animales vaca" ovea" gallo&

D



'#77E'G$ (7#=%='!$'!I= 9E N#=E$S

'ualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos aeercicios de correcta pronunciaci4n fon2tica. (ueden realizarse asociados a los

eercicios de motricidad bucofacial y de respiraci4n.1. $l mismo tiempo que se eercita la movilidad de las mand3bulas y secolocan los labios en diferentes posiciones" pedir a los niños que emitanel sonido $" el sonido # o el sonido %.

5. Emitir de forma rápida los sonidos $6#6%" modificando rápidamente laarticulaci4n.

:. (asar rápidamente de la articulaci4n de la $ a la E y a la !" pronunciandoesas vocales.

>. Emitir sonidos vocálicos combinados- $%6$#" $E6$!" #E6#! y %E6%!.@. $l mismo tiempo que se espira +se suelta el aire por la boca," articular los

fonemas (" " y B frente a una vela.

C. $ la vez que se sopla lentamente frente a una vela" articular los sonidos Ny F.

D. $rticular rápida y repetidamente el fonema G +tt6tt6tt,.J. $rticular los fonemas O y ? aislados y asociados a vocales.K. $rticular los fonemas ' y 9 aislados y asociados a vocales.10. $rticular el fonema L aislado y asociado a vocales.11. $rticular los fonemas S y 'H aislados y asociados a vocales.15. $rticular los fonemas = y LL aislados y asociados a vocales.1:. $rticular el fonema P aislado y asociado a vocales.1>. $rticular los fonemas 7 y 77 aislados y asociados a vocales.1@. $rticular los fonemas Q y R aislados y asociados a vocales.1C. $rticular el fonema A aislado y asociado a vocales.

(7#=%='!$'!I= 9E SL$B$S !=FE7S$S

Se trata de pronunciar correctamente los fonemas consonánticos en s3labasinversas +vocal6consonante,. El profesor pronunciará palabras con este tipo de s3labas ylos alumnos las repetirán correctamente isla" aspa" olmo" ermita" árbol& Se puedenutilizar taretas con dibuos alusivos" para que el niño" al mismo tiempo que pronunciacada palabra" muestre la tareta correspondiente.

(7#=%='!$'!I= 9E ($L$B7$S '#= SL$B$S 'E77$9$S # G7$B$9$S%na vez que el niño domina la correcta articulaci4n de cada fonema" conviene

entrenar la pronunciaci4n de diversos grupos f4nicos s3labas cerradas +consonante6vocal6consonante, y s3labas abiertas dobles +consonante6consonante6vocal,.

J



;. Plano <ramatical (2orfosintctico)

- Actividades de =!resión >ral

?>'A@A69> 6A/9?> A >26

om#res de cosas :ue o#servamos (3 años).

%na actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado momento:

$%& ver cu'ntas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar( Veo una mesa. %)u*

veis vosotros(+.

'onviene establecer un turno para que todos los niños participen en nombrar cosas.La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula" pero tambi2n debe

hacerse dentro de paseos por el interior del colegio +recreo" pasillos" gimnasio" cocina...,o fuera de 2l +visita al barrio" al mercado" al parque pblico...,.El niño va ampliando as3 el vocabulario relativo a muy diversos centros de inter2s. Sihay algn nombre no conocido por los niños y programado como básico en relaci4n altema de trabao" el profesor lo incluirá como aportaci4n suya o" por medio de preguntas"conducirá a los niños hasta su denominaci4n.#tra actividad similar puede ser una modificaci4n del conocido uego TFeo" veo" qu2vesMU El profesor iniciará el uego señalando un obeto y diciendo el nombre. 9espu2slos niños" puestos en corro" irán diciendo" uno a uno" un nombre y señalando el obeto oser a que hace referencia.

Denominación a !artir de lminas (3 años).

K



El profesor irá nombrando directamente los elementos que aparecen en la lámina y queson obeto del vocabulario" o iniciará una conversaci4n dirigida sobre ella" de forma quelos niños activamente nombren los elementos y hablen sobre ellos.

Denominación a partir de experiencias vividas (4 años).

=o siempre es necesario contar con la presencia de los obetos" ya sea real o enrepresentaci4n gráfica" para realizar actividades de denominaci4n. (artiendo de lae;periencia pasada del niño" tambi2n se pueden realizar tareas de enriquecimiento devocabulario.$s3" por eemplo" para ampliar nombres de alimentos no es necesario llevarlos a clase.(odemos preguntar a cada niño: $%)u* desa#unaste ho#(, %qu* comiste a#er( %qu*

tomaste a#er de cena(, %qu* alimento te gusta m's comer(, %cu'ndo has ido a un

restaurante, qu* otros platos has visto(+...

Si se trabaan los vestidos podemos preguntarle por la ropa que tiene en su armario- qu2se pone para estar por casa o dormir- qu2 hay en los escaparates de las tiendas de ropa"etc.

(ara los nombres de proesiones podemos empezar preguntando a cada niño en qu2trabaa su papá. #btendremos as3 una serie de oficios cercanos a los niños que se irácompletando progresivamente con otros que indicará el profesor.

9e forma similar se puede proceder para las tiendas $%Vas a hacer recados(, %qu*

tiendas ha# cerca de tu casa(, %qu* compras en la panader-a( %# en la ruter-a(+...

Se pueden proponer otras situaciones prácticas $%)u* suele haber dentro del bolso de mam'(+

$%)u* herramientas tiene el carpintero en su taller(+

$%)u* lleva tu pap' dentro del coche(+ o $%qu* cosas ha# en el interior de un

coche(+

$%)u* cosas ha# en un circo(, %qu* persona/es act"an(+...

$%)u* cosas guarda tu mam' en el costurero(+

?oca#ulario necesario !ara una dramatiBación (" años).Las dramatizaciones de hechos conocidos por el niño en las que hay un narrador y unosdiálogos entre los personaes" da tambi2n lugar a la utilizaci4n de un vocabulario sobreun tema concreto y en un conte;to real.(ara ello es importante" desde el punto de vista ling<3stico" la fase de preparaci4n" entre

todos los niños" de la narraci4n de los hechos y de los diálogos que se incluirán.(or eemplo" la escenificaci4n de un viae en tren dará lugar a la utilizaci4n del siguientevocabulario por parte del narrador" o de los viaeros

V $cci4n de comprar los billetesW estaci4n"W billete"W ventanilla o taquilla de compra"W importe6precio del billete"W vuelta +de dinero,"W reserva de billete"W ventanilla de informaci4n"

W itinerario"W punto de destino o salida...

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6 Espera y subida al trenW carteles o indicadores"W sala de espera"W v3a"

W and2n...6 FiaeW viaeros"W máquina"W maquinista"W vag4n"W interventor6revisor"W compartimiento"W parada...

?>'A@A69> 6A/9?> A '@A9DAD.

'ualidades o!uestas (3 años).'on niños pequeños +tres6cuatro años, conviene utilizar la t2cnica de oposici4n yutilizar pares de t2rminos opuestos

6 TEsta madera es rugosa.+ TEsta hoa es... lisa.+

TEste lápiz es largo.+ TEste lápiz es... corto.+

6TEsta tela es suave.+ TEsta piedra es... 'spera.+

TEsta mano está seca.+ TEsta mano está... mo/ada.+

TEsta goma es ancha.+ TEsta goma es... estrecha.+

TEste libro es grande.+ TEste libro es... peque0o.+

'ualidades similares (3 años).En otras ocasiones interesará observar cualidades similares $1sta pelota es ro/a. %Veis otras cosas de color ro/o(+ 2edir que respondan con la

estructura completa: $1l l'pi ro/o, la pelota ro/a, el /erse# ro/o...+

$1stas ti/eras son puntiagudas. %Veis otros ob/etos puntiagudos(+ $1l l'pi es

puntiagudo, el pincel es puntiagudo, el punón es puntiagudo...+

$1sta ca/a tiene orma cuadrada. %Veis algo cuadrado en la clase(+ $La ventana es

cuadrada, esta mesa es cuadrada...+

!nsistir siempre en la respuesta segn el patr4n sustantivo X adetivo.

'ualidades no f8sicas y matices (3 años).(rogresivamente se ampliará el vocabulario hacia otras cualidades relativas a otrossentidos" a personas y acciones 3alegre, r'pido, agradable...4 # se introducirán maticesentre los e;tremos opuestos mediano, templado, c'lido, tibio...

Es importante tambi2n la utilizaci4n de los adetivos dentro de frases más amplias"donde adquieren una significaci4n más completa" al mismo tiempo que se le vansuministrando al niño modelos de estructuras ling<3sticas.

$1l plato caliente estaba sobre la mesa redonda.+

$1l vie/o 'rbol estaba cubierto de ho/as secas+...'ualidades referidas al tamaño (3 años).

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El vocabulario referido a tamaños relativos requiere unas actividades espec3ficasgraduadas para su meor comprensi4n y utilizaci4n

6 (resentar un obeto a los niños $1sta piedra es grande.+ $ continuaci4n mostrar otramayor $%5 esta piedra cómo es( 1sta piedra es m's grande todav-a.+

9e forma similar se puede hacer con peque0o # m's peque0o. Los niños deberándescribir el tamaño relativo a varios obetos utilizando los t2rminos pequeño6grande6más pequeño6más grande.

6 7ealizar comparaciones entre los tamaños relativos de tres obetos" siguiendo lasestructuras: $1s la m's grande.+ $1s la m's peque0a.+ $1s m's grande que..., pero

m's peque0a que...+

Estas actividades se pueden realizar con niños de cinco años y siempre partiendo de laobservaci4n de la serie$1sta taa es la m's peque0a.+ $1sta taa es m's grande que *sta # m's peque0a que

aqu*lla.+ $1sta taa es la m's grande.+

6 Si el profesor dispone de series de obetos de tamaños diferentes o representados encartulinas" puede realizar con los niños uegos de utilizaci4n del lenguae relativo aseriaciones$!e0'lame la casa m's grande.+ $Dame la casa m's peque0a.+ $1lige una casa m's

grande que *sta.+ $1ns*0ame una casa m's peque0a que *sta, pero m's grande que

esta otra.+ $!e0'lame todas las que sean m's peque0as que *sta.+

?>'A@A69> 6A/9?> A A''9>.

C&Para :ué sirve...El profesor pregunta a los niños:, $%2ara qu* sirve... 3el cuchillo4(+

Los alumnos deben responder con la estructura $1l... 3cuchillo4 sirve para... 3cortar4.+

Las respuestas pueden ser variadas" utilizando diversos verbos.Es importante que respeten la estructura +TEl... sirve para...U, y que la acci4n nombradasea adecuada al sueto que la realiza

$%2ara qu* sirven los o/os(+ Los o/os sirven para...

$%2ara qu* sirven los pies(+ Los pies sirven para...

$%2ara qu* sirve la nari(+ La nari sirve para...

$%2ara qu* sirve la boca(+ La boca sirve para...$%2ara qu* sirven las ore/as(+ Las ore/as sirven para...

$%2ara qu* sirve un l'pi(+ 6n l'pi sirve para...

$%2ara qu* sirve un coche(+ 6n coche sirve para...

$%2ara qu* sirve una pelota(+ 6na pelota sirve para...

$%2ara qu* sirve un vaso(+ 6n vaso sirve para...

+Gres6cuatro años.,

$%2ara qu* sirve el agua(+ 1l agua sirve para...

$%2ara qu* sirve un lotador(+ 6n lotador sirve para...

$%2ara qu* sirve una mesa(+ 6na mesa sirve para... $%2ara qu* sirve un cuchara(+ 6na cuchara sirve para...

15



$%2ara qu* sirve un caballo(+ 6n caballo sirve para...

$%2ara qu* sirve una bici(+ 6na bici sirve para...

$%2ara qu* sirve una cocina(+ 6na cocina sirve para...

$%2ara qu* sirve una pala(+ 6na pala sirve para...

$%2ara qu* sirve un sombrero(+ 6n sombrero sirve para...

$%2ara qu* sirve un burro(+ 6n burro sirve para... $%2ara qu* sirve una espada(+ 6na espada sirve para...

$%2ara qu* sirve una vaca(+ 6na vaca sirve para...

$%2ara qu* sirve una cama(+ 6na cama sirve para...

+'uatro6cinco años.,

C&Eué 0ace... (3años).

'on la estructura anterior el niño debe utilizar el verbo en infinitivo. (ara familiarizarsecon el maneo del tiempo presente" el profesor mostrará a los niños una lámina o dibuo

y hará esta pregunta

$%)u* hace el... 3ni0o4(+ 1l... 3ni0o /uega4.

$%)u* hace el... 3perro4(+ 1l... 3perro come4.

$%)u* hace la... 3se0ora4(+ La... 3se0ora compra pan4.

$%)u* hace el guardia(+ 1l guardia levanta el brao.

$%)u* hace...(+

Se irán nombrando as3 todas las acciones que aparecen en la lámina unto con el suetoque las realiza.%n eercicio similar se puede hacer sin láminas" preguntando por acciones t3picas dedeterminadas profesiones TYu2 hace el sastreMU

C&Eué !uede 0acer..7 (" años).%na actividad más complea consiste en buscar verbos +acciones, que pueda realizar unmismo sueto $Dime tres cosas que pueda hacer un perro.+

$Dime tres cosas que pueda hacer una pelota.+

$Dime tres cosas que pueda hacer un avión.+

La actividad inversa $Dime tres cosas que vuelen.+

$Dime tres cosas que rueden.+ $Dime tres cosas que corten...+

Cl ,uego de las órdenes (" años).#tra actividad en que han de utilizarse correctamente verbos diversos es en Tel uego delas 4rdenesU. Se pueden formar equipos y realizar diversas variantes

6 %n ugador del equipo $ da una serie de 4rdenes +no más de tres, a un ugador del equipo B" quien ha de realizarlas correctamente. (or eemplo $Lev'ntate

# borra la piarra.+ $2on las manos sobre la cabea+...

6 %n ugador del equipo $ da una serie de 4rdenes al o3do del ugador delequipo B" quien ha de realizarlas y" despu2s de terminar" e;presar en alto las 4rdenes

que recibi4. El resto de la clase dirá si las ha realizado correctamente.

1:



6 %n ugador del equipo $ realiza una serie de actividades. El ugador delequipo B ha de observar atentamente y decir en voz alta las 4rdenes necesarias

para que vuelva a repetir e;actamente lo que hab3a hecho.6%n ugador del equipo $ da unas 4rdenes al o3do de un ugador del equipo

B" quien las realiza. #tro ugador de un tercer equipo ' debe averiguar" observando

las acciones del ugador del equipo B" cuáles han sido las 4rdenes que ha dado el ugador del equipo $.

C&Eué otra manera 0ay de decirlo» (" años).$lgunas acciones pueden e;presarse mediante frases e;plicativas o con un verbo

preciso. En esta actividad se trata de hallar el verbo que sirve para e;presar con claridaduna acci4n.El profesor preguntará$%De qu* otra manera se puede decir(...+

$hacer paquetes+ 7 1mpaquetar.

$pintar de blanco+ 7 8lanquear.

$quitar la suciedad+ 7 Limpiar. $llenar de manchas 3o suciedad4+ 7 1nsuciar.

$dar lu+ 7 9luminar.

$ponerse los apatos+ 7 alarse.

$ponerse la ropa+ 7 Vestirse.

$quitar la tapa 3o el tapón4+7Destapar.

$hacer m's ancho+ 7 1nsanchar.

$pintar de colores+ 7 olorear.

$hacer m's grande+ 7 &umentar.

$hacer m's peque0o+ 7 Disminuir.

$hacer m's duro+ 7 1ndurecer.

$hacer m's suave+ 7 !uaviar.

$hacer m's largo+ 7 &largar

$hacer m's corto+ 7 &cortar.

$hacer m's alto+ 7 1levar.

$dar vueltas+ 7 girar 3voltear4.

$contestar preguntas+ 7 ;esponder.

$eliminar errores+ 7 orregir.

$poner dentro+ 7 <eter

FA299A D D69?AD>Formación de derivados a !artir de una situación dramatiBada.(rimero" el profesor preparará con los alumnos un diálogo" creado mediante sussugerencias y preguntas a los niños y las respuestas por parte de 2stos.'reado el diálogo" se reparten los distintos papeles entre algunos niños y se dramatiza.

(or eemplo" el profesor puede plantear a los niños: $6n ni0o est' en casa con su

mam'= *sta le dice que se ha terminado la ruta # que tiene que salir a compararla. 1l

ni0o decide acompa0arla.+

(reguntar a los niños $%& dónde ir'n a comprar la ruta(+ Los niños responderán"

ayudados por el profesor si es necesario" $a la ruter-a+.

1>



El profesor contina $1n el camino la mam' le puede preguntar al ni0o si sabe de

dónde se obtiene la ruta+= preguntará a los niños: $%!ab*is de dónde se obtiene la

ruta(+ $%De los 'rboles(+ $%De qu* clase de 'rboles(+ $Los 'rboles que dan rutas

se llaman 'rboles rutales.+

'ontina el profesor : $Llegan a la ruter-a # la mam' # el ni0o saludan al se0or quevende las rutas+- ahora preguntará a los alumnos: $%ómo se le llama al vendedor de

rutas(+

El profesor añade: $1l ni0o mira atentamente todas las rutas # el rutero le e>plica qu*

clase de rutas vende: ?mira, esta rutita rosa que ves aqu- se llama resa, es mu#

peque0a, pero mu# sabrosa, pru*bala.?

1l ni0o pregunta al rutero: ?%# esa ruta tan grande 3ahora el proesor puede preguntar a los alumnos $%ómo podemos llamar a una ruta mu# grande(+ Los alumnosresponderán" frutaza," esa rutaa, %cómo se llama(Z 1l rutero contesta que es una

sand-a.

La madre le dice al ni0o: ?%)uieres que compremos esas rutitas pasas que tanto te han

gustado(? 1l ni0o responde que s- # que adem's quiere una sand-a +el profesor preguntará $%ómo se llama a una ruta que es mu# grande(+ Los niños responderán 4 # otras rutas m's. 2agan, se despiden del vendedor # se van hacia casa. 1n el camino el ni0o va

comentando a su madre que le gustar-a tener muchos 'rboles que den ruta +el profesor preguntará: $%ómo se llaman estos 'rboles(+ Los niños responderán," para poder

poner una tienda de rutas +el profesor preguntará $%ómo se llaman estas tiendas(+

Los niños responderán,. Llegan a casa # la mam' le pide al ni0o que le a#ude a colocar la ruta en su sitio +el profesor preguntará $%ómo se llama el recipiente en el que se pone la ruta(+ Losniños responderán,. Despu*s, la mam' # el ni0o deciden que van a dibu/ar un huerto de

'rboles rutales #, cerca, una ruter-a.+

$ continuaci4n" tres niños de la clase representarán los distintos personaes la mamá" elniño y el frutero.7ealizada la interpretaci4n" todos los niños pueden hacer un dibuo sobre el temarepresentado.El profesor e;plicará a sus alumnos que muchas palabras" en nuestro caso frutal"frutero" fruter3a" etc." se relacionan con fruta" y les hará darse cuenta que además todasellas suenan inicialmente igual al pronunciarlas +cinco6seis años,.

Formación de derivados con a!oyo de lminas (" años).

Hacer distintos tipos de láminas- cada una de ellas constará de un dibuo encerrado enun recuadro" que será el modelo a partir del cual se elaborarán todos los demás dibuos para que representen derivados de 2ste.

El profesor mostrará la lámina y pedirá a los niños que designen el modelo. $continuaci4n les dirá $@odos los dem's dibu/os representan cosas que se relacionan

con *sta del modelo # que, adem's, al pronunciarlas suenan inicialmente igual= vamos

a nombrarlas.+ Eemplo En la lámina que proponemos" el profesor" señalando el dibuo del zapato"

preguntará a los niños $1sto es un...+ Los niños responderán $apato+.

El profesor continuará $@odos estos otros dibu/os que veis se relacionan con apato=

uno representa el lugar donde se venden los apatos, otro representa al se0or que

1@



arregla los apatos, etc*tera= adem's, al nombrarle tienen el mismo sonido inicial,

vamos a comprobarlo.+

1l profesor va señalando los distintos dibuos y los va designando /unto con los niños"haciendo especial 2nfasis al pronunciar el radical apat.

$ continuaci4n un solo niño repetirá esta actividad.

+uego de los derivados (" años).'uando los niños ya están muy familiarizados con las actividades anteriores se pueden

plantear eercicios a modo de uego que aborden directamente la formaci4n dederivados. (or eemplo" decir tres derivados de una palabra +incluyendo la inicial o ma6triz,.Los niños" sentados en c3rculo" irán diciendo cada uno una palabra derivada. $l llegar ala cuarta" si no conocen otro derivado" pueden empezar con nueva palabra.

(or eemplo" el profesor comienza por el niño sentado a su derecha$Di palabras que suenen al comieno igual que:

arne, carnicero" carnicer3a.<ar, marino" marinero" marina.

2esca" pescado" pescader3a" pescadero...+

#tros eemplos para trabaar derivados2intor, pintura, pintoresco, pintar, pintado...

2an, panadero" panader3a" panecillo...2astel, pastelero" pasteler3a...Aapato, zapatero" zapatilla" zapater3a...2escado, pescador" pescader3a" pescadero" pesca...6 Blor, florecer" floraci4n" floral" floreado" florecido" florero" florister3a" florido"florista...6 8aile, bailar" bailotear" bailoteo" bailar3n...8arco, barquero" barcarola" barcaza...6 Leche, lechero" lecher3a.6 !e0or, señor3a" señorial" señorito" señor4n...6 @raba/o, trabaador" trabaar" trabaoso...arne, carnicero" carnicer3a" carnada...Bruta, frutero" fruter3a" frutos...

!ol, solear" solana" solar...6 ocina, cocinar" cocinero...6 Canado, ganader3a" ganadero.Libro, librero" librer3a.

A/92>

Actividades con ayuda de lminas o di#u,os (" años).'on el apoyo de dibuos o taretas" y en relaci4n con el vocabulario que se est2trabaando en el centro de inter2s o en otras áreas" el profesor irá introduciendo lanoci4n de palabras opuestas +que significan lo contrario,

$1ste vaso es grande # este vaso es peque0o.+ $2eque0o es lo contrario de grande.+

1C



$1ste 'rbol es alto # este 'rbol es ba/o.+

$8a/o es lo contrario de alto.+

$1sta botella est' llena # esta botella est' vac-a.+

$Vac-o es lo contrario de lleno.+

%na vez familiarizado con ciertos ant4nimos" el profesor enseñará un dibuo y los niños

dirán lo que representa" y lo contrario.(or eemplo T%na calle ancha.U T%na calle estrecha.ULos contrarios pueden referirse a

6 $detivos.6 Ferbos.6$dverbios +leos6c2rea- dentro6fuera- arriba6abao...,.6 Sustantivos

Actividades con a!oyo de la m8mica (" años).En el caso de los verbos y algunos adetivos o adverbios" se pueden mimar las acciones"acompañando cada palabra del gesto correspondiente +subir6baar- entrar6salir- llenar6

vaciar- rápido6lento- alegre6triste...,.%n uego atractivo para los niños consiste en formar pareas" y un miembro de cada

parea realizará un gesto o acci4n. El compañero que está enfrente tiene que decir lo queha hecho y realizar y nombrar la acci4n contraria.

Juegos con tarjetas (4 años).

Los niños se colocan sentados en corro. En el centro se ponen dos grupos de taretas condibuos de ant4nimos. =o conviene utilizar más de seis6ocho taretas por grupo.Se designa un niño que coge una tareta y se la enseña al que está sentado a su derecha.8ste tiene que buscar" entre las taretas que hay en el otro grupo" la que tiene el dibuocorrespondiente al opuesto o contrario" mostrarla y decir qu2 representan ambas taretas.El profesor insistirá en la utilizaci4n de ant4nimos al nombrar y describir los dibuos.

CDime lo contrario de... ( años).'on niños de más edad +cinco años, se pueden proponer ya actividades puramenteling<3sticas de bsqueda de contrarios" sin apoyos gráficos o gestuales

$Dime lo contrario de:

valiente...

r-o...

encogido...

bonito...+

%na modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. Normar dos equipos.El primer ugador del equipo $ propone una palabra al primer ugador del equipo B"quien deberá decir el contrario y despu2s proponer un nuevo t2rmino para el segundo

ugador del equipo $... Si no sabe" pierde el punto y contina el segundo ugador de suequipo. $s3 hasta terminar todos los ugadores. ?ana el equipo que haya dicho máscontrarios y tenga más puntos.

ista de antónimos$rriba" abao +[,. Encima" debao +[,. $brir" cerrar +[,.9ivertido" aburrido. Empezar" acabar. $certar" equivocarse.$delante" atrás. $pretar" afloar. $brochar"desabrochar +[,

$gacharse" levantarse +[,.$garrar" soltar +[,.\gil" torpe"$tacar" defender. $horrar" gastar. $legre" triste +[,.

1D



$lto" bao +[,. $manecer" anochecer.9ulce" amargo +[,.$migo" enemigo +[,. $mor" odio. $ncho" estrecho +[,.

=uevo" vieo +[,. Encender" apagar +[,. $parecer" desaparecer.$rreglar" desarreglar. $tar" desatar +[,. Faliente" cobarde.9entro" fuera +[,. Barato" caro. 'aliente" fr3o +[,.

Hablar" callar. 'ansado" descansado. Nácil" dif3cil +[,.'laro" oscuro +[,. '4modo" inc4modo. 'omprar" vender.'onocido" desconocido. 'orto" largo +[,. 'uidar" descuidar.9ar" recibir +[,. Nuerte" d2bil +[,. 9elgado" gordo +[,.9erecho" torcido. 'ubrirse" descubrirse.Hacer" deshacer.!nflar" desinflar. #rden" desorden. Festir" desnudar.#bediente" desobediente. Saludo" despedida. Gapar" destapar.'onstruir" destruir. 'erca" leos. ?igante" enano.%ni4n" desuni4n. 93a" noche +[,. Estirar" encoger.Sano" enfermo. Entrar" salir +[,. Enviar" recibir.Neo" guapo +[,. (rincipio" fin. Girante" floo.

?rande" pequeño +[,. ?uerra" paz. (erder" encontrar.Sabio" ignorante. !lusi4n" desilusi4n. !nterior" e;terior.Fisible" invisible. !r" venir +[,. !zquierdo" derecho.Poven" vieo. 7ápido" lento. Limpio" sucio +[,.

Liso" rugoso. Listo" tonto +[,. Luz" oscuridad.'laro" oscuro +[,. Llegada" salida. Lleno" vac3o +[,.Llevar" traer +[,. 7e3r" llorar +[,. Seco" moado +[,.7ecordar" olvidar. Ferdad" mentira. eter" sacar.ovimiento" quietud.ucho" poco +[,. Godo" nada +[,.S3" no +[,. Siempre" nunca. #cupado" ocioso.(erder" encontrar. (ermitido" prohibido. (oner" quitar +[,.(osible" imposible. 7eal" imaginario. 7esponder" preguntar.7uido" silencio. Seguridad" peligro. Punto" separado.Simpático" antipático.Sobrar" faltar +[,. Suave" áspero.Suelo" techo. Subir" baar +[,. ]ltimo" primero.

ota: Los que tienen +[, son los más fáciles de aprender.

992>

uscar !ala#ras iguales (" años).$Vamos a buscar palabras distintas, pero que quieren decir lo mismo:

&cabar es lo mismo que... terminar,

1mpear es lo mismo que... comenar.

)uerer es lo mismo que... amar.

&ndar es lo mismo que... caminar.

8rillar es lo mismo que... resplandecer.

8ailar es lo mismo que... danar.+

Si los niños tienen dificultades en encontrar un sin4nimo" se les ayudará por medio deestructuras mod2licas.

1J



(or eemplo $Vamos a acabar el traba/o+, $vamos a... el traba/o+. $1l recreo va a

empear+, $el recreo va a...+. ?La bicicleta est' averiada+, $la bicicleta est'...+. $6n

ni0o eli es un ni0o...? $La luna brilla en el cielo+, $la luna... en el cielo+.

'am#iar una !ala#ra7 sin modificar el significado de la frase.

(roponer una frase y pedir que cambien una sola palabra" pero sin modificar elsignificado.9e qu2 otra forma se puede decir $&brió la ventana para airear la habitación.+

$&brió la ventana para ventilar la habitación.+

$1speró a que abrieran la puerta.+

$&guardó a que abrieran la puerta.+

$1ra un sitio mu# alto.+

$1ra un sitio mu# elevado+ +cinco6seis años,.

Algunos sinónimos

$brigar" tapar. $cabar" terminar +[,. $cudir" ir.$fligido" triste. $moroso" cariñoso +[,. $nudar" atar.$partar" separar. $seado" limpio. $tareado" ocupado.$veriado" estropeado +[,. $gradable" grato. $guardar" esperar +[,.$irear" ventilar. $legr3a" bilo. $lrededor" entorno.$lto" elevado. $lumbrar" iluminar. $lzar" elevar.$llanar" alisar. 9ueño" propietario. $mar" querer +[,.$ndar" caminar +[,. Fieo" antiguo +[,. $ntoo" capricho.9esear" apetecer. $presar" capturar. $romar" perfumar.$sar" tostar. $sustar" espantar +[,. $ula" clase +[,.$umentar" crecer. $utom4vil" coche +[,.$u;ilio" socorro.Bailar" danzar +[,. Bello" hermoso +[,.Brillante" resplandeciente" reluciente +[,.'abaña" choza" 'ama" lecho. 'ambiar" canear.'ansancio" fatiga. 'añer3a" tuber3a. 'árcel" prisi4n.'atarro" constipado" resfriado.'ielo" para3so. '3rculo" redondel +[,.'ola" rabo.'omil4n" trag4n. 'ompañerismo" camarader3a.'oncluir" terminar. 'onvidar" invitar +[,. 'orae" valor.'onversaci4n" coloquio" diálogo" charla.'orto" breve. 9añar" perudicar. 9eber" obligaci4n.

$cusica" chivato. 9esnudar" desvestir +[,. 9iferencia" desigualdad.9isculpa" e;cusa. 9isparar" tirar. Puntar" reunir +[,.Laberinto" enredo" maraña" confusi4n" l3o.Labrador" campesino.Leano" apartado" distante" remoto.(elea" riña" combate" batalla +[,.Lugar" sitio. 9oblar" plegar +[,.Embuste" mentira" engaño +[,.Empezar" comenzar" iniciar +[,.Enflaquecer" adelgazar.Enoar" molestar" fastidiar" irritar.

Enseñar" instruir" educar.Entero" completo +[,. Enviar" mandar +[,. Escoger" elegir +[,.

1K



Esperar" aguardar +[,. Estorbo" obstáculo. E;cluir" eliminar.Neliz" dichoso" afortunado +[,. Nin" meta.?emido" queido" lamento.?eneroso" desprendido. ?lotoner3a" gula. ?racia" sal" salero.?ritar" chillar +[,. ?ruñir" refunfuñar. Hablador" charlatán +[,.

Hambre" apetito. !maginaci4n" fantas3a. !ndagar" averiguar.!ndigesti4n" empacho. !nfancia" niñez. !ntroducir" meter.Poya" alhaa. aceta" tiesto. andar" ordenar +[,.arido" esposo. (ensar" refle;ionar. iedo" temor +[,.ondar" pelar. udar" cambiar. #cultar" esconder +[,.#portunidad" ocasi4n. #raci4n" rezo" plegaria. (edazo" trozo" parte +[,.(erdonar" disculpar" e;cusar. (ermitir" tolerar. (ortamonedas" monedero.(ulgar" dedo gordo +[,. (unzar" picar. 7ápido" veloz +[,.7aya" l3nea +[,. 7ogar" pedir" suplicar.Sabroso" gustoso.Salto" brinco. Seguir" continuar.Semeante" similar" parecido +[,.

Susto" sobresalto" espanto.Silbato" pito +[,. Suerte" fortuna. %rgencia" prisa +[,.Facilar" dudar. Far4n" hombre. Fuelta" giro.Ferg<enza" rubor" sonroo. Festido" ropa +[,. Fictoria" triunfo +[,.Griunfar" ganar" vencer +[,.

ota: Los que tienen +[, son los más fáciles de aprender.

A>'9A'9 D PAA6A

Pare,as de !ala#ras (" años).El modelo de eercicio6tipo es muy sencillo el profesor va nombrando palabras y losniños responden +uno a uno, con otra que tenga alguna relaci4n con ellas.$Dime una palabra que va#a con:

sombrero 3cabea4,

papel 3l'pi4,

mantequilla 3pan4,

escuela 3libro4,

Luna 3estrellas4,

alda 3blusa4...+

%na variante que se puede realizar con niños mayores es pedirles que" además de decir una palabra asociada" construyan en cada caso una frase en que entren ambas palabras:

$1l sombrero se pone en la cabea.+ $1l pan se unta con mantequilla.+

«¿A :ué se !arece ( años).Se pretende en este eercicio estimular la producci4n oral y la creatividad. =o se tratas4lo de enumerar palabras aisladas" sino de responder con pequeñas frases oe;presiones.El profesor propone una situaci4n estimulante de partida y pide a los alumnos el

má;imo de respuestas.(or eemplo

50



$%& qu* se parece un avión volando(+

(osibles respuestasE $& una avispa via/era.+

E $& una nube peque0ita que se ha escapado.+

E $& un papel perdido en el cielo.+

E $& un l'pi blanco que dibu/a ormas en la piarra del cielo.+ $%& qu* se parece un plato de sopa(+

(osibles respuestasE $6n lago caliente.+

E $6n cuenco con tesoros.+

E $6n espe/o reluciente.+

AG99 D '>'P/>

numeraciones relativas a una !ala#ra clave ( años). $Dime seis cosas de la escuela+ +puede referirse tanto a las personas" los obetos" lasacciones que en ella se realizan" la funci4n que cumple" etc.,.6 $Dime siete elementos de un coche+ +aqu3 tiene que enumerar componentes y nofunciones,.6 T Dime cinco actividades que se pueden realiar en una gran/a+ +ha de referirse aacciones o utilizaci4n de la grana,.6 T9ime seis caracter3sticas de esta mesa+ +puede referirse tanto a propiedades f3sicascomo a las funciones que cumple Tes alargada" de madera" de color verde" tienecaones" está colocada en el centro de la clase y sirve para escribir6trabaar sobre ellaU,. $Dime siete cosas reeridas a las vacaciones de verano+

CEué cosas coger8as !ara... ( años).%n eercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadasconsiste en proponer unas situaciones y preguntar a los niños qu2 cosas necesitar3an entales circunstancias.(or eemplo

$%)u* cosas coger-ais para ir de e>cursión a la monta0a(+

$%)u* cosas coger-ais para ir a /ugar a la calle(+

$%)u* cosas coger-ais para hacer un vestido a la mu0eca(+

$%)u* cosas coger-ais para preparar el desa#uno(+

$%)u* cosas coger-ais para preparar un pastel(+

$%)u* cosas coger-ais para organiar una iesta de carnaval( +

FA299A 2G/9'A

Cuscar nom#res (" años).Namiliarizado el niño con este tipo de actividades a partir de láminas" le podemos

proponer directamente eercicios de formaci4n de familias semánticas.(or eemplo

6 TBuscar nombres de animales que vivan en el mar.U6 TBuscar nombres de instrumentos musicales.U6 TBuscar nombres de edificios.U

6 TBuscar nombres de plantas.U6 ZBuscar nombres de profesiones.U

51



6 6Buscar nombres de cosas que sirven para viaar.U6 6Buscar nombres de cosas que se puedan comer.U

Averiguar la familia semntica y #uscar un nuevo elemento ( años).(roponer a los niños nombres pertenecientes a una misma familia semántica y pedirles

que averig<en 2sta y digan una nueva palabra de ella.(or eemplo ?1n qu* se parecen+:

6Tleche" zumo" agua" vinoU +alimentos para beber,-6 Tlunes" ueves" domingo" martesU +d3as de la semana,-6 Ttambor" flauta" guitarra" pianoU +instrumentos musicales,-6 Tperro" gato" caballoU +animales que viven en la tierra,-6 Tcuchillo" hacha" tierasU +instrumentos para cortar,-

La actividad se puede realizar tambi2n con apoyo gráfico de dibuos.

eries de !ala#ras ( años).

(roponer a los niños series de tres palabras dos pertenecen a una misma clase ocategor3a" y la otra no. (reguntar qu2 palabra no se relaciona con las otras y por qu2 +laraz4n dada ha de incluir la clase a que pertenecen los otros dos t2rminos,6 lorero6cuchillo6cuchara +instrumentos para comer,-6 azul6amarillo6 pera +colores del arco iris,-6 carpintero6estrella6zapatero +profesiones,-6 buanda papel6lápiz +instrumentos para escribir,-6 rosa6clavel6 gato +flores,-6 mesa6silla6bicicleta +muebles,-6 trenti/erasautom4vil +medios de locomoci4n,.

uscar seme,anBas y diferencias ( años).(roponer pares de palabras" pertenecientes a la misma clase pero a dos subcategor3asdistintas" y pedir a los niños que comparen los dos t2rminos estableciendo semeanzas ydiferencias. El profesor ayudará a los niños" si no surgen espontáneamente las res6

puestas correctas" mediante preguntas dirigidas que orienten a la bsqueda de la clasecomn a la que pertenecen y a la identificaci4n de los rasgos diferenciadores que hacenque se incluyan en subfamilias diferentes.(or eemplo $1n qu* se parecen # en qu* se dierencian+=

E $%un ba0ador # una buanda(+ +ambas son prendas de vestir" una para el

calor y otra para el fr3o,-E $%un calcet-n # un guante(+ +ambas son prendas de vestir" una se colocaen el pie y otra en la mano,-

W $%un pastel # patatas ritasMU +ambos se refieren a cosas para comer 6alimentos6" una dulce y otra salada,-

W Tuna casa y un hospitalMU +ambos se refieren a edificios" uno para vivir familias y otro para curar enfermos,-

W Tun pez espada y un páaro carpinteroMU +ambos son animales" uno vive enel agua 6es un pez6 y el otro vive desplazándose por el aire 6 aveV" uno nada yotro vuela,-

E $%un coche # una moto(+ +ambos son medios de transporte terrestre" pero

uno tiene cuatro ruedas y otro dos,.

55



D'69P'9> >6A '> >+/>

2ani!ulación seguida de descri!ción (3 años).(resentar a toda la clase un obeto. Los niños lo verán" lo tocarán" escucharán lossonidos que produce" olerán si desprende algn aroma" comprobarán a qu2 sabe +si es un

alimento o se puede chupar...,. Luego deberán describir el obeto" incluyendo el mayor nmero posible de caracter3sticas y siguiendo los pasos antes citados. Si es necesario" el profesor les apoyará por medio de preguntas.

«'uéntame cómo es... (3 años).(roponer a los niños esta situaci4n$9maginaros que esta ma0ana no he podido venir a clase, pero que me hab*is llamado

por tel*ono # quer*is contarme:

E cómo es la alda 3o el pantalón que llev'is puesto4=

E qu* /uguete ten*is en la mano=

E qu* ha# encima de mi mesa...+

(edir sucesivamente a cada niño que cuente c4mo es su falda +o su uguete" o...,.'ompletar entre todos la descripci4n.

«¿Eué lleva#as !uesto (3 años).

(edir a cada niño observe bien sus ropas y se fie en c4mo va vestido. $ continuaci4nrecoger a cada niño una prenda o un elemento de vestir +chaqueta" cintur4n" zapato"cinta del pelo..., y esconderlos en una caa" sin que puedan verse. 'onviene que hayaobetos repetidos de cada clase para que no se puedan identificar s4lo con ladenominaci4n.'ada niño tendrá que hacer una descripci4n correcta de su prenda para poder rescatarla.$unque parece una tarea sencilla" en un primer momento presenta serias dificultades alos niños" que no están entrenados en fiar su atenci4n sobre las caracter3sticas quediferencian una prenda de las demás.Segn la edad y la familiarizaci4n con la actividad" se les e;igirá o no un mayor gradode detalle en la descripci4n $1s una chaqueta de lana, color ro/o # con botones

blancos.+

«a ca,a de las sor!resas (3 años).

El profesor colocará en una caa diversos obetos +uguetes" prendas" elementos de laclase...,. Los niños se situarán en c3rculo. El profesor sacará uno de los obetos y pediráa los niños que lo observen bien. $ continuaci4n lo guardará en la caa y elegirá a un

alumno" quien habrá de describir el obeto lo más detalladamente que pueda.9ES'7!('!#=ES #7$LES 9E $=!$LES

Descri!ción con a!oyo de lminas (3 años).9espu2s de observar una foto o dibuo del animal" los niños deberán e;presar algunosrasgos caracter3sticos

$1s un eleante. 1s un animal mu# grande. @iene cuatro patas, enormes ore/as # una

larga trompa. @iene la piel de color gris 3o blanco...4.+

$1s una /iraa. 1s un animal con cuatro patas, un cuello mu# largo # cabea # ore/as

peque0as. !u piel es de color..., con manchas...+

5:



$demás de las descripciones con apoyo visual +fotos" láminas o dibuos, en el mismomomento que se realizan" se pueden efectuar actividades semeantes a las e;puestas enel apartado T9escripciones orales con obetosU.

D'69P'9> >6A D P6>A

C&'ómo soy yo (" años).(edir a cada niño que realice la descripci4n de s3 mismo como si estuviera delante de unespeo +si lo hay en la clase puede 6debe6 utilizar y realizar la descripci4n mientras seobserva en 2l,.

l juego de los detectives (" años).(roponer a los niños hacer de detectives tienen que buscar a un niño que se ha perdido"conociendo los datos de su descripci4n. Se elegirán sucesivamente dos niños. %no es eldetective y el otro es quien le hace el encargo de buscar al niño perdido $Detective,

detective: se ha perdido un ni0o # s* que est' en esta clase. %<e a#uda a buscarlo(+$%5 cómo es( %ómo va vestido(+

$1s delgado, pelirro/o # de o/os casta0os. Lleva un pantalón...+ Yuien efecta elencargo debe hacer la descripci4n de uno de los niños de la clase y el detective debeaveriguar qui2n es.En esta actividad comprobarán los niños la necesidad de dar datos suficientes en ladescripci4n de una persona" para lograr su identificaci4n" y c4mo es necesario aportar"

unto a los rasgos generales" algn detalle distintivo o espec3fico.(ara mayor motivaci4n de los niños se puede utilizar un disfraz o un elemento distintivode los detectives que aparecen en las novelas polic3acas clásicas un gabán y unsombrero- una pipa y un sombrero- una lupa y una gorra... El niño que interprete cadavez el papel de detective se colocará estas prendas distintivas y despu2s se las pasará alsiguiente.

l ,uego de los !resentadores (" años).(roponer a los niños hacer de presentadores de radio +o de televisi4n" o deespectáculos,. Han de presentar a los concursantes o participantes en el programa atodos los oyentes o espectadores.Elegir dos niños. %no hará de presentador y otro de participante.El presentador" quien tendrá en la mano un palo u obeto a modo de micr4fono paradiferenciarlo" deberá hacer la descripci4n del personae que va a presentar.

(or eemplo $1l pró>imo concursante es 3o $tenemos ahora con nosotros+, $va a participar

ahora+...4 un ni0o moreno, de cinco a0os, alto, que lleva un pantalón aul...+

En esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps3quico $1s un ni0o sonriente # alegre.+

$1s r'pido corriendo # mu# aicionado al "tbol.+

$1s traba/ador # ordenado+..., con lo que adem's le servir' al proesor para conocer

la imagen que ante los dem's compa0eros tiene el ni0o que es presentado.

Descri!ción de retratos ( años).(reparar y llevar a la clase fotograf3as o dibuos realistas de diversas personas +niños"

ancianos" 4venes" señoras..." de diferentes naciones" grupos 2tnicos" clases sociales"etc.,.

5>



'onviene" sobre todo en un primer momento" que tengan rasgos distintivos muydiferenciados" que llamen la atenci4n a los niños" para facilitar la descripci4n.El profesor mostrará una fotograf3a o dibuo y preguntará a un niño $%)u* ves aqu-(+

$%)ui*n es(+

(or medio de preguntas irá orientando o completando la enumeraci4n de los rasgos

caracter3sticos de la persona. &ctividad complementaria:

Se puede completar la actividad anterior pidiendo a los niños que" despu2s de realizar ladescripci4n de la persona" inventen una narraci4n en la que intervenga como

protagonista o personae principal.

D'69P'9 D 9/@A'9> '> AP>H> ?9@A

C&Eué ves (3 años)(resentar la lámina a los niños y pedirles que la observen bien.Se puede hacer una primera descripci4n rápida de la lámina en su conunto para analizar

posteriormente cada obeto o hacerlo de forma detallada" zona por zona" con lasrelaciones espaciales e;istentes entre ellas" y volver" por ltimo" a retomar la lámina ensu conunto y realizar anotaciones de carácter más general y abstracto +deducidas de loselementos aislados observados,.En realidad es una actividad s3ntesis" en la que el niño aplica el vocabulario de nombres"acciones" animales o personas. Se trata ahora de relacionar todos estos elementos enfunci4n de la escena o situaci4n global.Estos eercicios se pueden realizar en todas las edades" es necesario solamente adecuar el tipo de dibuo o escena sobre el que se va a trabaar y graduar adecuadamente elnmero y la dificultad de las preguntas. En unos primeros momentos el profesor puedeayudar" TdirigirU al alumno por medio de preguntas o de iniciaci4n de frases que el niñodeberá completar.(or eemplo$%)u* hace el ni0o(+ $1l ni0o est'...+

$%)u* es esto(+ $1sto es un...+ $1s de color...+ $@iene orma...+ $%2ara qu* sirve(+

Cusca el error (" años).%na variante" atractiva para los niños" es el comentario de láminas o dibuosincompletos o con errores. Los niños han de observar el dibuo" identificar lo que estamal o lo que falta" e;plicar en que consiste el error y c4mo estar3a correcto el dibuo. La

bsqueda del error o absurdo sirve de est3mulo para la posterior descripci4n y

e;plicaci4n- por eemplo" dibuos de6%na cara a la que le falta un oo" la nariz o una orea.6 %n coche sin ruedas" o sin faros" o sin volante...6%n niño que escribe con una regla.6%n ardinero regando con una pala.Proyecciones ( años).#tra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de cine. Han deser muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de los niños. Si no es as3"fácilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. Las proyecciones se prestan más adesarrollar la e;presi4n narrativa que la descriptiva" pero tambi2n es importante que"además de narrar la acci4n" identifiquen las caracter3sticas de los personaes y de los

lugares y describan sus cualidades.

5@



6A/> D 4'4> ?9?9D>

C/iem!o !ara 0a#larLos niños relatan de forma espontánea las cosas que les suceden o en las que han

participado.

CPuesta en comIn al terminar la clase$l igual que los primeros momentos despu2s de la llegada al colegio se prestan acomentar con los niños c4mo se encuentran y si les ha sucedido algo o tienen algunanovedad que contar" los ltimos minutos del d3a pueden dedicarse a revisar entre todoslo que se ha hecho en el d3a y qu2 acontecimientos han sucedido. Este momento puedeaprovecharse para reforzar aspectos relativos a la narraci4n oral.'ada d3a" tres o cuatro niños contarán a los demás compañeros cuál ha sido su actividada lo largo de la ornada. 'onviene ayudarles con preguntas para que no se quedensiempre en las mismas frases rutinarias TLe3 un cuentoU" Tugu2 con mis amigosU.

Hacerles precisar qu2 cuento ha sido" con qui2n han ugado" d4nde" a qu2 uego...- sihizo un dibuo" preguntarle sobre lo que ha dibuado" si lo colore4" con qu2 colores"etc2tera. 9e esta forma los niños se van acostumbrando a ir incluyendo" de modoespontáneo" más datos en sus narraciones.

A66A'9 >6A A PA6/96 D @ '@/>

arraciones a !artir de un relato oralEn el primer caso" el profesor cuenta la historia +ya sea conocida o inventada,"dramatizándola en el grado que crea conveniente cambiando de voz en funci4n de los

personaes" enfatizando la entonaci4n de las frases" introduciendo silencios endeterminados momentos para mantener la atenci4n de los niños y aumentar los aspectosemotivos" incluyendo sonidos adecuados a la acci4n a modo de ruidos de fondo +elgalopar del caballo" la lluvia" el tic6tac del relo" la llamada a la puerta...,. En ocasiones"la narraci4n del profesor puede ser sustituida por la audici4n de un cuento grabado.$ continuaci4n se pueden realizar diversas actividades

!ctividad " (3 años).

El profesor realiza preguntas a los niños sobre la historia que han escuchado para

asegurar su comprensi4n y reforzar su secuenciaci4n temporal. (or eemplo" despu2s denarrar el cuento clásico de T'aperucita roaU" el profesor les hará preguntas similares a2stas

$%ómo se llama la ni0a de este cuento(+

$%2or qu* ten-a ese nombre(+

$%)u* le mandó hacer su mam'(+

$%)u* ocurrió en el camino(+

$%)ui*nes pasaban por all-(+

$%ómo termina la historia(+...

Las preguntas tambi2n se pueden ir intercalando a lo largo de la narraci4n.9espu2s que se ha trabaado colectivamente la historia" se pide a un niño que la narre

toda completa" desde el principio hasta el final.

5C



!ctividad #$ (4 años)

9espu2s de contar un relato y seguir un proceso similar al e;puesto en la actividad 1" el profesor pedirá a otro niño que narre otra vez la historia" pero cambiando el final +u otroelemento del cuento el protagonista" el lugar...,.

Actividad 3$ (" años) =arrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. El profesor cuenta una historiaconocida" pero advierte que ese d3a no se acuerda bien. Si se equivoca" los niños debenavisarle y corregir su error. 9e esta forma los niños construirán la historia unto con el

profesor y se convierten en narradores.

Actividad "$ (" años)El profesor inicia la narraci4n de una historia" pero la dea incompleta. Los niños debencontinuarla y terminarla inventando el final. (or eemplo T%n cerdito va paseando por el campo con papá cerdo y mamá cerda. El cerdito lo pasa muy bien ugando con lasmariposas" los páaros" las ardillas y las liebres" pero" sin darse cuenta" se va aleando de

sus papas. En un momento se da cuenta de que ya no los ve" está s4lo... Yu2 haráMU

Actividad $ (" años)(roponer un personae y un lugar o ambiente para que los niños inventen toda lahistoria.(or eemplo $Hab-a una ve un pastor que cuidaba un reba0o de ove/as. 1staban en el

campo. %)u* ocurrió(+ $1ra una iesta de cumplea0os. uca, una ni0a de cinco a0os,

# su amiga 9sabel, estaban invitadas. %)u* pasó(+

En esta invenci4n de relatos el protagonista puede ser el mismo niño" resultando as3 conmás aliciente la actividad... $@" eras un e>plorador que iba por la selva # corr-as

muchas aventuras+, o $5o era un delincuente # t" un polic-a que me deten-as. %)u*

pasó(+

arraciones a !artir de un cuento'uando el profesor lee el cuento delante de los niños se despierta el inter2s por ellenguae escrito y" como consecuencia" la motivaci4n para la lecturaLas actividades que el profesor puede proponer son diversas

arración con a!oyo de ilustraciones (" años).Los niños escuchan el cuento que les lee el profesor y al mismo tiempo observan las

imágenes que les va mostrando.$ continuaci4n el profesor realizará preguntas para asegurar la comprensi4n de lo le3do.(edir" por ltimo" a un niño que vuelva a narrar el cuento" d'ndole el libro para que lasilustraciones le ayuden a recordar el relato y organizar la secuencia temporal de formacorrecta. Si es necesario" el profesor orientará al niño en su narraci4n por medio de pre6guntas $%)u* cuento es(+ $%De qu* persona/e trata(+ $%)u* pasó primero(+ $%5

despu*s(+ $%5 por "ltimo(+

@n cuento de casa (" años).(edir a los niños que lleven un cuento de su casa y con el que est2n familiarizados. El

profesor elegirá cada d3a uno y lo leerá a toda la clase. $ continuaci4n pedirá al niño que

lo ha tra3do que lo vuelva a contar a sus compañeros" ya que 2l lo conoce y se lo sabemuy bien. Este recurso puede ser muy til con niños que tienen problemas para contar

5D



historias o son más t3midos. $l relatar un cuento que les es familiar encuentran másfacilidad para superar el bloqueo.

A66A'9 >6A A PA6/96 D @A G29A > '@'9A

'uentos de imgenes (3 años).Se trata de elegir uno de los numerosos cuentos de imágenes que e;isten en el mercadoeditorial y contar una historia a partir de 2l.El profesor va presentando a los niños las imágenes y contando una historia relativa a loque all3 se representa. $ partir de los dibuos va interpretando y e;presando en voz altalo que all3 sucede de qu2 personaes se trata" qu2 ocurre al principio" qu2 pasa despu2s"c4mo finaliza la historia. $l terminar" invita a un niño a contarla toda.

la#orar narraciones a !artir de un di#u,o o l%mina (" años).(resentar a los niños una tareta o lámina donde está representada una situaci4n o algo

que le ha pasado a algn personae.(or medio de preguntas y respuestas irán construyendo colectivamente un relato

$%)ui*n es ese persona/e(+ $%)u* sucede(+

$%)u* pudo pasar antes(+ $%)u* ocurrir' despu*s(+

$%ómo se solucionó(+

El profesor debe insistir en la secuenciación temporal, ya que es este elemento el quediferenciará esencialmente esta actividad de la mera descripci4n de una acci4nrepresentada gráficamente.'uando ya están los alumnos familiarizados con esta tarea" puede pedir que distintosniños elaboren historias diferentes para un mismo dibuo o lámina" pudiendo de estamanera cada uno e;presar sus gustos" preocupaciones" deseos" etc.

'reación de una 0istoria a !artir de unas viñetas o secuencias tem!orales (" años).(reparar historietas gráficas" preferiblemente divididas en tres o cuatro secuenciastemporales.9eben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los niños a crear unahistoria.Los dibuos tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines. (resentar a losniños las viñetas que representan una historia. (edirles que interpreten lo que all3 ven yelaboren una historia. Si es necesario" ayudarles con preguntas. !nsistir en la correctautilizaci4n de los verbos y" sobre todo" en los ne;os que establecen la correcta

ordenaci4n temporal T$l comienzo" despu2s" a continuaci4n" por ltimo" al final...U

Variantes:

E (resentar cada viñeta o secuencia temporal en taretas independientes y entregarlasdesordenadas a los niños" quienes deberán descubrir el orden adecuado de los dibuos"colocarlos y despu2s contar lo que sucede en las viñetas.W (edir a los niños que ellos mismos construyan su historia gráfica y despu2s narrenoralmente lo que all3 sucede. Es necesario papel" folio dividido en cuatro partes igualesmediante dos l3neas perpendiculares.

JP69 >6A D /929/> H ?9?'9A

5J



Ca cara 0a#la (4 años).

(roponer un uego $@odos tenemos una cara, unos m's bonita, otros menos= unos m's

grande, otros m's peque0a... 2ero nuestra cara no est' siempre igual, cambia si

estamos alegres, enadados, tristes, cansados...

Vamos a /ugar a poner caras distintas seg"n las cosas que nos pasen # cómo nos

sentimos.+Elegir un niño" a Puan" por eemplo" pedirle que se imagine una situaci4n y ponga lacara adecuada.'on todos los demás niños iniciar una conversaci4n sobre sus sentimientos. $%)ui*n es capa de averiguar lo que est' sintiendo Fuan( 2arece que est' triste.+

$%1st's triste, Fuan( %@e sientes a gusto( %@ienes ganas de llorar( %2or

qu* est's triste( %)u* cosas te ponen triste( %)u* haces cuando est's triste( %)u* te

a#uda cuando est's triste(...+

$l principio será el profesor quien prácticamente lleve la conversaci4n" pero en seguidalos compañeros tomarán la iniciativa y participarán" implicándose ellos mismos desituaciones similares a las que e;presa Puan.

l ,uego de las mscaras (4 años).

(reparar dibuos o máscaras que representen caras alegres" tristes preocupadas" enfadas"con miedo...ostrar una cara. (reguntar por el sentimiento que manifiesta e iniciar unaconversaci4n $%ómo os parece que se siente este ni0o( %2or qu*( 3est' llorando, tiene los o/os

ba/os, la boca tiene una mueca triste...4.

%Gs hab*is sentido tristes alguna ve( Vamos a poner todos cara triste.

%u'ndo te has sentido triste( %@e has sentido triste hace poco( %2or qu*(

%Lloras cuando est's triste( %)u* otras cosas hac*is cuando os sent-s tristes(

%ómo a#udar-as a un amigo que estuviera triste(

%)u* pod*is hacer para evitar que est* triste(+

Actividad $ (" años).(oner grabaciones musicales" por eemplo" TLa sinfon3a de la primaveraU" TLa sinfon3adel =uevo undoU" TEl canto a la alegr3aU" y dear que los niños hagan libremente loque quieran mientras escuchan +proponerles que se muevan por la clase con libertad" ha6ciendo los movimientos que quieran,.$ continuaci4n preguntar a los niños qu2 les ha sugerido la msica" qu2 sent3an al

escucharla" qu2 movimientos han hecho y qu2 quer3an e;presar con ellos- si se hansentido a gusto" etc.

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'onversación li#re (" años).Las actividades más sencillas en relaci4n con la conversaci4n son las de preguntas yrespuestas +responder a las preguntas del profesor y otros compañeros," y que puedenser consultadas dentro de la unidad de omprensión oral.

Las cosas que les suceden a los niños son situaciones privilegiadas para provocar unaconversaci4n dinámica libre" que les estimule a e;presarse. Los temas pueden surgir

espontáneamente o ser provocados por el profesor.'osas que les pueden suceder

5K



6 El cumpleaños de un niño. 8ste trae golosinas para todos.6 Lo que pasa en el recreo.6 %na niña llora porque otra no quiere ser su amiga.6 $ Pos2 ar3a le tiraron una piedra.6 $ arta le persigui4 la pandilla de 'arlos.

6 Esta misma pandilla ha estado castigada por molestar a las niñas.6$ 'arlos su papá le ha hecho una mesa para su cuarto.6 Yue la mamá de $ntonio ha tenido un beb2.6 Yue a Susana le mordi4 un perro.6 Yue Porge ha tra3do una nave espacial.6 Yue a una ovea le ha nacido un corderito.6 El trabao de sus padres.6 El v3deo que han visto" etc. +cuatro6seis años,.'osas que pasan y que les pueden interesar6 Hay tormenta.6 Llueve mucho. Los paraguas.

6 Las hoas que caen en otoño.6 %na avispa" un páaro o un gato han entrado en la clase.6Fisitas al zoo" a una grana" a los bomberos. +$ntes y despu2s., La tortuga" el páaro" los gusanos de seda que han tra3do los niños.6 La flor que ha brotado en una planta.6 La fiesta que se prepara o celebra en el colegio.6 El mercado de los mi2rcoles" etc.%n elemento que ha de estar siempre presente es el respeto a la persona que habla"esperando cada uno el turno para participar.

Dilogos !ara una situación ("años).Eemplos de situaciones hipot2ticas que pueden estimular la creaci4n de narraciones enlas que el diálogo tiene una importancia especial y el niño interviene como protagonista"son $9mag-nate que viene a vivir contigo un ni0o de otro planeta. o conoce la @ierra en

que vivimos, ni nuestras costumbres. %)u* har-as con *l( %ómo hablar-as( %)u* le

contar-as(+

%)u* pasar-a si el perro que tenemos en casa empeara a hablar( %)u* cosas crees

que te preguntar-a( %@", que le contar-as(

$6n ni0o se encuentra con su abuelo despu*s de varios a0os en que no se han visto.

%ómo se saludar-an( %)u* cosas tendr-an ganas de conocer el uno del otro(+

$1n el verano has estado de vacaciones en la pla#a 3o en la monta0a4. & la vuelta teencuentras con un amigo. %)u* le contar-as(+

Dilogos !ara una aromatiBación (" años).Las dramatizaciones son tambi2n un buen medio para estimular la creaci4n de diálogos.(ermiten además la participaci4n de todo el grupo unos preparan el desarrollo de laacci4n con los diálogos pertinentes- otros serán los actores que realizarán la representa6ci4n" pudiendo introducir variantes en los diálogos siempre que no alteren su sentido- ylos demás ayudarán en la preparaci4n de los elementos materiales necesarios traes"escenarios" etc2tera.El diálogo de la dramatizaci4n tambi2n puede ser una tarea de creaci4n colectiva de

todo el grupo. 9e cualquier forma" lo importante es trabaarlo desde el punto de vistaling<3stico y dearlo establecido antes de la dramatizaci4n propiamente dicha.

:0



Eemplos de dramatizaciones6 %n niño se pierde en la calle. Fan apareciendo distintos personaes a los que el niñotiene que pedir ayuda otros niños" una señora" un guardia urbano" 2l entra en una tienda"etc.

6 %na niña quiere convencer a otra para que uegue con ella a las mamas. Luego tienenque ponerse de acuerdo para ver qui2n hace de mamá y qui2n de hia. Puegan.6 %n niño quiere que otro le cambie una canica por un lápiz- tienen que preguntarse por qu2 quieren cambiar una cosa por la otra" para qu2 lo quieren" qu2 van a hacer con loque consigan" etc.6 'onversaciones entre animales- cada niño representa el papel de un animal" por eemplo un perro" un gato" un rat4n" etc. El profesor les da el gui4n un gato persigue aun rat4n" pero se encuentra con el perro" que le ladra- el rat4n se escapa- el perro y elgato se quedan discutiendo" etc.6 9ramatizaci4n de conversaciones que se producen en una tienda" etc.

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!ctividad 1$'ada tel2fono tiene un nmero. (ara poder hablar con una persona hay que marcar elnmero de su tel2fono.En relaci4n a este obetivo" se puede iniciar una conversaci4n con todo el grupo $%!ab*is para qu* es necesario conocer el n"mero de tel*ono de vuestra casa( %1n

qu* ocasiones os puede ser "til conocer vuestro n"mero de tel*ono( %!i os perdierais,

sabr-ais decir a un guardia o a otra persona ma#or que le pidierais a#uda, el n"mero

de vuestro tel*ono para que llamara a vuestros padres(+ $5 si necesitarais dar un

recado a vuestros padres desde el colegio o desde casa de un amigo(+

(edirles que traigan apuntado de su casa el nmero de tel2fono.'on niños mayores +cinco y medio6seis años, puede propon2rseles aprender su propionmero de tel2fono.'ada niño dirá en alto su nombre y leerá su tel2fono: $!o#..., mi tel*ono es...+

El profesor le ayudará en aquellos casos que no identifique correctamente los nmeros y

apuntará todos los tel2fonos en un list3n.'on dos tel2fonos de uguete que haya en la clase" o que se han tra3do los niños con estefin" ugar a hacer llamadas. %n tel2fono lo tendrá el profesor y el otro estará en el centrodel grupo o en un lugar designado de la clase.El profesor cogerá su list3n" consultará y" al mismo tiempo que va marcando" dirá:

$Llamo al n"mero...+ 3decir el n"mero de tel*ono de un ni0o de la clase, nombrando

cada cira: siete, dos, cinco...4.

7epetir de nuevo el nmero. Si el niño al que pertenece no lo identifica como propio"insistir diciendo $Llamo al n"mero..., a casa de... 3arlos, Fuan4.+ El niño al que corresponde el nmero se levantará y cogerá el tel2fono.

Los niños de !nfantil no aprenden un nmero de siete cifras con facilidad y rapidez" perosi se repite varias veces" ensayando y repitiendo las llamadas en diversas ocasiones"

:1



muchos niños s3 llegan a memorizar el nmero completo o en parte. =o hay peligro deque se aburran" ya que el mensae o contenido de la llamada puede variar cada vez y"además" a los niños les resulta divertido usar el tel2fono.'on los niños pequeños +cuatro6cinco años, se utilizarán s4lo las tres o cuatro primerascifras de su tel2fono" que habrán de memorizar y reconocer como propias. El obetivo

fundamental de saber que cada tel2fono tiene un nmero diferente y que para hablar conuna persona hay que marcar su nmero particular" queda ya iniciado.

Actividad ;$'uando alguien marca nuestro nmero de tel2fono suena una llamada intermitente. $lo3r esta señal acstica hay que coger el aparato auricular" descolgarlo y responder.El niño cuyo tel2fono ha sido nombrado antes en alto por el profesor" despu2s de coger el aparato telef4nico" deberá responder a la llamada. Si no se le ocurre nada qu2 decir"

preguntar a todo el grupo por formas usuales de responder a una llamada telef4nica y desaludar al coger el tel2fono $8uenos d-as= d-game.+ $!-, diga.+ $!o#..., %qu* desea(+

$1s la escuela...= d-game.+ $1s la casa de...= d-game+...

Actividad 3$%na vez que el niño ha contestado a la llamada" el profesor puede iniciar el diálogo.(ara ello hará preguntas tales como $!o#..., qui*n eres t"( %1st' tu pap' en casa(...

%u'ndo volver'(... %2odr-a, por avor, de/arle un recado(...+

Si el profesor conoce algn suceso o acontecimiento familiar puede preguntar por 2l$)uer-a preguntar por el abuelo, %cómo se encuentra ho#(, %me/ora de su

enermedad(...+ o $<e he enterado del nacimiento de un nuevo hermano, %cómo esta(

%)u* nombre le vais a poner(...+ o $&#er no viniste al colegio, creo que tuviste un

peque0o accidente. %)u* te pasó(+

Se trata de proponer situaciones y preguntas familiares y cercanas a la e;perienciacotidiana del niño para que responda y hable con facilidad.(resentar finalmente modelos de despedida $<uchas gracias, adiós.+ $Hasta pronto.+

$6n saludo.+ $&diós, un beso+..., y mostrar al grupo la forma correcta de colgar eltel2fono y colocar todo el aparato.

Actividad "$$ los niños tambi2n les gusta llamar ellos directamente por tel2fono. 9eben conocer elnmero de la persona con la que desean hablar y marcar correctamente las cifras. Eneste sentido" indicarles que el dedo ha de conducir el disco desde el nmero quecorresponda hasta el tope y despu2s volver hasta la posici4n inicial.

%tilizando tel2fonos de uguete" proponer a sucesivas pareas de niños que establezcanun diálogo ante toda la clase. Se pueden aprovechar estos tipos de diálogos para que losniños se familiaricen con e;presiones de tipo afirmativo" interrogativo y e;clamativo"discriminen sus entonaciones diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono devoz en funci4n de la intenci4n del mensae.

999KA'9 A L26> <6A2A/9'A (9<@A6-P@6A)

'oncordancia de nImero$ ad,etivo-sustantivo (" años)$ctividades con los niños

W El profesor" delante de todo el grupo de la clase" llama a un niño para que vaya a sulado. Les dice a todos $1ste es arlos. arlos es un ni0o. Fuan, 2edro, &ntonio... 3citar

:5



nombres de ni0os de la clase4, tambi*n son ni0os. &qu-, a mi lado, sólo est' un ni0o=

pero ah- est'is sentados varios 3muchos4 ni0os. %)u* puedo hacer para que a mi lado

ha#a m's de un ni0o(+

Los niños responderán que llame a más niños o irán directamente hacia el profesor.

9espu2s de pedir a algunos niños que vayan a su mesa" dirá $&hora #a no ha# un soloni0o, ha# varios ni0os, unos ni0os, a mi lado.+ 6$ continuaci4n pedirá a un niño que se site unto al encerado" unto a la puerta" etc.(reguntar $%u'ntos ni0os ha# /unto a la puerta(+ Llamar a m's ni0os para que se si

t"en en los mismos sitios. $%&hora, ha# uno o varios ni0os(+ 9nsistir para que en las

respuestas los ni0os utilicen las estructuras: $Ha# un ni0o.+ $1st'n unos ni0os+...

Variante:

9ibuar tres c3rculos pequeños y uno más grande en el suelo de la clase. En cada c3rculo

pequeño se coloca a un solo niño" y en el grande" a varios. El profesor va preguntando alos demás T'uántos niños hay aqu3MU 9eberán responder de acuerdo a la estructuraTHay un niño.U THay unos +varios, niños.U

Ca ca,a de las sor!resas (" años ).9isponer en una caa grande de una serie de obetos pequeños" algunos repetidos" comocanicas" caramelos" globos" un cochecito" una muñeca" etc.El profesor meterá la mano para e;traer uno o varios obetos" los enseñará a los alumnosy preguntará a 2stos $%)u* tengo en la mano(+ Los alumnos deberán responder empleando TunU" TunaU" TunosU" TunasU.(or eemplo un globo" unas canicas" un coche" unos globos, unos caramelos" etc.Gambi2n puede realizarse la actividad a la inversa.'on la caa preparada con obetos" el profesor llamará a cada alumno y le ordenará quele d2 alguna cosa de las que hay dentro de la caa" teniendo el niño que mostrarla acontinuaci4n a sus compañeros$!aca un globo.+ $Dame unas canicas.+ $)uiero un caramelo.+ $Dame unos globos+...

'on a!oyo grfico (" años)(resentar a los niños taretas con dibuos de una o varias cosas repetidas. (reguntar$%)u* ha# en el dibu/o(+ Los niños deben responder empleando ununosunaunas.

(or eemplo" dibuos de un helado" unos lápices" unas sillas" un nido" una cama" unas

hoas" unos pasteles" una casa" etc.'on niños mayores +cinco años," volver a mostrar los dibuos y pedir que digan unacaracter3stica de cada obeto" siguiendo la estructura T%n helado blanco.U T%noslápices cortos.U T%nas sillas baasU... Se trata de incluir adetivos que deben concordar con el sustantivo.

'oncordancia de nImero entre su,eto y !redicado (" años).Normar frases a partir de dibuos con acciones realizadas por uno o varios suetos.ostrar una a una las taretas o láminas y pedir cada vez a un niño que diga una frase.El profesor insistirá en los problemas de concordancia de nmero entre sueto y

predicado

6 T%nas niñas uegan al corro.U6 T%n caballo salta la cerca.U

::



'om!letar frases (" años).(roponer frases incompletas +s4lo con el sueto, que los niños deben completar li6

bremente. %no a uno" el profesor pedirá a cada niño que forme una frase empezando por las palabras que 2l propone(or eemplo , $los 'rboles...+:

$Los 'rboles crecen en el bosque.+ $Los 'rboles tienen muchas ho/as.+

$Los 'rboles son plantas.+

$Los 'rboles miran al cielo.+

$Las aves...+

$La lluvia...+

7ealizar tambi2n la actividad a la inversa completar los suetos de unos predicadosdados. (or eemplo" TcantaU" TvanU" TcomenU... anta

$1l p'/aro canta.+

$La ni0a canta.+

$1l actor canta.+ $1l canario canta.+

$1l tenor canta+...

Van

$Los ni0os van al parque.+

$Las aves van por el cielo.+

$Los /inetes van a caballo.+

$Los animales van al bosque.+

$Los animales van al r-o+...

'am#iar el nImero ( años).El profesor propone una frase. Los niños deben formar nuevas frases" cambiando elnmero del sueto y del predicado6 El...- los...- %n...- unos... (or eemplo6 TEl gato anda por el teado.U +TLos gatos andan por el teado.U,6 TLa flor era de color roo.U +TLas flores eran de color roo.U,6 %n coche viaaba por la autopista.U +T%nos coches viaaban por la autopista.U,

Gbservación:

!nsistir en la correcta pronunciaci4n de la s final en los plurales.

999KA'9 A <6A2A/9'A (2A'@9>-F29>)

Actividad 1$ (" años).El profesor elige a un niño y a una niña de la clase. 9irigi2ndose a todo el grupo diráTEl es un ni0o= ella es una ni0a.?

9espu2s irá señalando a cada uno de ellos para preguntarles ZG qu2 eresMU Los niñosresponderán con la frase TQo soy un niñoU o Tyo soy una niña.U$ continuaci4n" y de forma asociada a tareas de observaci4n y descripci4n" les pedirá

que cada uno diga una cualidad f3sica suya" siguiendo la estructura $!o# un ni0o alto.+

:>



$!o# un ni0o moreno.+

$!o# un ni0o delgado.+

$!o# una ni0a rubia.+

$!o# una ni0a alta.?

$!o# una ni0o ba/a.+

El profesor atenderá a la concordancia del sustantivo con sus determinantes +art3culo6adetivo,"En las primeras frases conviene enfatizar el art3culo ununa y las terminaciones en o yen a.En caso de error" no corregir directamente" sino proponerle al niño la oposici4n delmodelo correcto y del incorrecto para que 2l elia.

Actividad ;$ (" años).Normar pareas compuestas por un niño y una niña. 'ada uno debe decir una o variascaracter3sticas de su compañero" siguiendo la estructura6 TEs un niño...U

6 TEs una niña...U

Actividad 3$ ( años).(reparar dos cartulinas grandes donde se habrán dibuado dos cosas de color roo" unadel g2nero masculino y otra del g2nero femenino. +Si los niños son mayores 6cinco6seisaños6" se pueden escribir además las palabras ro/oro/a.4

ostrar las taretas a los niños y nombrar los dibuos. (or eemplo TEl coche roo.U6 TLa rosa roa.U'olocarlas en dos sitios diferentes de la clase.(edir a los niños que digan otras cosas de la clase de color roo" siguiendo la estructuraart3culo6sustantivo6adetivo" y deberán colocarse unto al cartel de roo o roa" segncorresponda6 TEl lápiz roo.U6 TEl libro roo.U6 TEl tubo roo.U6 TEl uguete rooU...6 TLa falda roa.U6 TLa flor roa.U6 TLa mesa roa.U6 TLa pared roaU...

Actividad "$ ( años).9ibuos con personas de ambos se;os que representan oficios o profesiones. ostrar losdibuos y preguntar TYui2n esMU El profesor atenderá preferentemente a la correctautilizaci4n del art3culo y del g2nero$6n cocinero.U6 $6n enfermero.U$6n pescadero.U$6n maestro.U6 $6na cocinera.U6 $6na enfermera.U

6 $6na pescadera.U6 $6na maestra.U

:@



El profesor debe tener especial cuidado en no proponer dibuos de profesiones que poseen irregularidades en la formaci4n del masculino6femenino y no siguen la reglageneral de cambio de g2nero.

Actividad $ ( años).

El profesor propone una frase. Los niños deben inventar nuevas oraciones cambiandos4lo el sueto y respetando la alternancia TlaU6TelU al comienzo de la frase +sueto deg2nero masculino o femenino,.(or eemplo6 TLa regla está en el ca4n.U6 TEl lápiz está en el ca4n.U6 TLa goma está en el ca4n.U6 TEl...U

999KA'9 A A '>'>6DA'9A ?6A D /92P> HP6>A

'oncordancia de !ersona$ Cyo-tI-élActividad 1$ ( años)Grazar tres c3rculos en el suelo de la clase. Situar en cada uno de ellos a un niño. (edir aotro compañero que d2 tres consignas de acciones que puedan ser realizadas sin salir delc3rculo" señalando cada uno de ellos. 9espu2s de realizar las acciones" cada niño situadoen el c3rculo tendrá que e;presar oralmente lo que han hecho los tres" utilizando laestructura TQo..." t..." 2l... X presente.U(or eemplo El niño $ dice TQo subo el brazo" t cierras los oos" 2l sube la pierna.UEl niño B dirá TQo cierro los oos" t subes el brao, 2l sube la pierna.UEl niño ' dirá TQo subo la pierna" t subes el brazo" 2l cierra los oos.ULos niños comprobarán as3 el significado relativo" referido a cada caso de los

pronombres personales.La misma actividad puede realizarse eligiendo cada niño situado en el c3rculo lo quequiere hacer y e;presándolo despu2s. Si en vez de un niño en cada c3rculo se colocanvarios" se eercita el uso del plural nosotros6vosotros6ellos.

Actividad ;$ ( años)(reguntar a un niño

$%)u* haces cuando vas a casa por la tarde(+

$%)u* haces por la ma0ana en el colegio(+...

(roponer como modelo la estructura Tyo X presenteU- $5o /uego.+

$5o meriendo.+

$5o salgo a la calle.+

$5o veo la televisión.+

$5o leo cuentos+...

El profesor repetirá las mismas frases en segunda persona $@" /uegas.+

:C



$@u meriendas+...

(reguntar a otro niño $%)u* hace Fuan 3el nombre del ni0o anteriormente interrogado4

por la tarde(+:

$1l /uega.+ $1l merienda.+ $1l sale a la calle+...

'oncordancia de tiem!os ver#alesActividad 1$ ( años)'onstruir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el mismo sueto.El profesor dice una frase en cualquier tiempo +pasado" presente o futuro,. El niño tieneque decir otra que tenga el mismo verbo y sin modificar el tiempo.(or eemplo6 (rof T$yer corr- mucho por el campo.U6 =iño TEl domingo corr- por el parque.U6 (rof. THoy esto# cansado.U6 =iño THoy esto# alegre.U

6 (rof. Tañana ir* al mercado.U6 =iño Tañana ir* al m2dico.U6 (rof. T$ntes ui al ard3n.U6 =iño $&#er ui a visitar un museoU...

Actividad ;$ ( años)'ompletar frases que incluyen indicadores temporales con la forma adecuada de unverbo dado$&#er... al campo= ho#... al colegio= ma0ana... al cine+ 3ir4.

&ntes... un beb*= ahora... un ni0o= despu*s... un muchacho+ 3ser4.

Actividad 3$ ( años)'ompletar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial $1l /arrón se ca#ó # se...+

$9remos a la pla#a # nos... en el agua.+

$Vamos al /ard-n #... a la pelota.+

Actividad "$ ( años).'ontestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo $%)u* hiciste a#er(+

$%<a0ana, qu* har's(+

$%&hora, qu* est's haciendo(+ $%ómo eras antes(+

$%ómo eres ahora(+

$%ómo ser's despu*s, m's tarde(+...

Actividad $ ( años).Las narraciones de sucesos a partir de viñetas organizadas en secuencias temporales sonactividades que se prestan fácilmente a trabaar las fle;iones verbales. 'on sus

preguntas" el profesor conducirá al niño desde sus primeras e;presiones espontáneas a lautilizaci4n de tiempos verbales pasados +pret2rito perfecto" imperfecto" anterior..., y

futuros.

:D



En el caso de las formas irregulares que el niño no conoce o no utiliza bien" no debencorregirse directamente los errores +Trompido" escribido...U," sino aprovechar la ocasi4n

para proporcionarle el modelo correcto" empleando nosotros la formulaci4n adecuada enla misma estructura utilizada por el niño +a modo de eedbac correctivo,. =iño TElgato ha rompido el plato.U (rofesor T$s3 que el gato ha roto el plato. Yu2 más pas4MU

A2P9A'9 D /6@'/@6A 2>6F>9/G'/9'A

Actividad 1$ (" años)Eercicios de construcci4n de frasesEl siguiente eemplo está tomado del libro TEl niño que hablaU" de arcos onfort y$doraci4n Puárez.Se parte de la realizaci4n progresiva de un dibuo" como en el eemplo siguiente

6 TYu2 esM

6 ^%n elefante_6 '4mo es el elefanteM6 uy gordo.6 Famos a decirlo todo unto +se enseñan los dibuos,.6 %n elefante muy gordo.6 Yu2 hace el elefante muy gordoM6 Se come una flor.6$hora todo unto...6 %n elefante muy gordo se come una flor.6 'uándo lo haceM6 (or la noche.6 #tra vez" todo lo que hemos dicho... +Se designa con el dedo las distintas partes deldibuo en el orden elefante" flor" luna.,6 %n elefante muy gordo se come una flor por la noche.6 $hora de otra forma. +Se designan los dibuos en el orden luna" elefante" flor.,6 (or la noche" un elefante muy gordo se come una flor.

V 94nde se come la flor el elefanteM6 9ebao de una palmera.+Segn el orden en que vamos a designar los dibuos" los niños van a decir,Z(or la noche" un elefante muy gordo se come una flor debao de la palmeraZ" o Zdebaode la palmera" por la noche" un elefante muy gordo se come una florZ" o Zdebao de la

palmera" un elefante muy gordo se come una flor por la noche...Z.U

Actividad ;$ (" años)$ partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un niño" invitar a losalumnos a crear frases cada vez más amplias. (or eemplo $La puerta.+

$La puerta de la clase.+

$ierra la puerta de la clase.+

$&hora cierra la puerta de la clase.+

$&hora cierra con cuidado la puerta de la clase.+

!ctividad 3$ ( años).

:J



Sin apoyo gráfico" s4lo con la ayuda de preguntas del profesor" crear tambi2nactividades ling<3sticas de construcci4n de frases más compleas. (or eemplo $6n ratón+..., %cómo es(

$6n ratón bigotudo+..., %qu* hace(

$6n ratón bigotudo corre+..., %dónde(

$6n ratón bigotudo corre por la habitación+..., %para qu*( $6n ratón bigotudo corre por la habitación buscando el queso.+

#tro eemplo $6n amigo+.,., %qui*n(

$6n amigo de pap'+..., %qu* hio(

$6n amigo de pap' vino+..., %a dónde(

$6n amigo de pap' vino a casa+..., %cu'ndo(

$6n amigo de pap' vino a casa a#er+..., %para qu*(

$6n amigo de pap' vino a casa a#er a cenar.+

'uando el niño está familiarizado con estas actividades se pueden trabaar estructurasmás amplias" con más de una oraci4n unidas por relaciones de coordinaci4n osubordinaci4n $La bola.+

$La bola ro/a.+

$La bola ro/a ca#ó.+

$La bola ro/a ca#ó de la mesa.+

$La bola ro/a ca#ó de la mesa # rodó.+

$La bola ro/a ca#ó de la mesa # rodó velo.+

$La bola ro/a ca#ó de la mesa # rodó velo por el suelo.+

$La bola ro/a ca#ó de la mesa # rodó velo por el suelo hasta la puerta.+

>6DA'9 D A PAA6A A F6A

Actividad 1$ (" años).Buscar entre dibuos el correspondiente a la frase escuchada $1l perro corre tras el gato.+

$Fuan habla a 1lena.+

$1l ni0o miraba al abuelo.+

$1l caballo arrastraba al /inete+...

Actividad ;$ (" años).7ealizar secuencias de 4rdenes en la misma sucesi4n temporal $Ve al mueble # coge el l'pi.+

$oge el l'pi # ve al mueble.+

$ierra la puerta # abre el libro.+

$2onte de pie # ense0a las manos.+

$1nse0a las manos # ponte de pie.+

:K



3. Plano lé=ico-semntico

- Actividades de com!rensión oral

?>'A@A69> G9'> D >26

W Las actividades aqu3 propuestas se repetirán a lo largo de todo el curso.W La preparaci4n del vocabulario m3nimo de cada sesi4n debe realizarse previamente

por el profesor y en cone;i4n con los centros de inter2s.

W aterial a utilizar son dibuos" láminas" obetos del entorno e incluso las visitas programadas con esta finalidad a lugares fuera de la escuela" uegos de asociaci4n oTlotosU.

Denominación a !artir de lminas$ (3 años)El profesor mostrara el obeto" animal o persona +ya sea de forma real o en una lámina"dibuo" diapositiva" etc., y dirá su nombre" señalándolo +ZEsto es...*,. (roponer despu2sla actividad inversa el profesor dirá un nombre y un niño irá señalando el obeto"animal o cosa a que se refiere.

l cesto de las sor!resas$ (3 años)(repararemos y meteremos en un cesto obetos +ya sean reales o reproducci4n6uguete6miniatura," todos ellos relacionados con el tema cuyo vocabulario se vaya a trabaar.(or eemplo-W 'osas que utilizamos para el aseo personal +ab4n" colonia" peine" pasta de dientes"cepillo de dientes" polvos de talco,.W Nrutos secos y legumbres +almendras" avellanas" nueces" cacahuetes" ud3as" garbanzos"lenteas...,.W $nimales dom2sticos +pequeños uguetes de plástico gallina" gato" perro" vaca" cerdo"

burro...,.El profesor ira mostrando uno a uno los obetos" diciendo el nombre" y se establecerá

una conversaci4n sobre ellos" en la que los niños" espontáneamente" compongan frasescon esos nombres.

>0



+uegos de asociaciones o Clotos$ (3 años)'on los cartones o taretas de los uegos de asociaciones o Zlotos* se pueden realizar diversos uegosW 'olocados los niños en corro" y despu2s que se ha trabaado inicialmente todos untos

el vocabulario del tenia" situar el mont4n de cartones o dibuos en el centro. Llamar unoa uno a los niños. El profesor dirá un nombre y el niño tendrá que buscar el dibuocorrespondiente" enseñarlo a los demás y volver a dearlo.W 'olocados" tambi2n en corro" repartir entre los niños los cartones o dibuos" a modo deuna baraa y de forma que cada uno tenga tres. El profesor irá diciendo un nombre cadavez" y el niño que tenga el dibuo correspondiente lo deara en el centro- gana el niñoque primero se queda sin cartones.

'onversación colectiva a !artir de un tema$ (3 años)!niciar una conversaci4n libre sobre el tema relativo al vocabulario programado. $ partir

de la e;presi4n espontánea del niño" y mediante preguntas muy precisas del profesor"llegar a la adquisici4n y comprensi4n del vocabulario cada vez más preciso y austado.

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Acciones realiBadas en la clase$ (3 años)El primer medio para la ampliaci4n del vocabulario relativo a acciones lo constituyen ladiversidad de actividades realizadas por los niños en la clase y que son nombradas por el profesor en sus consignas" 4rdenes o e;posicionesTHablar" decir" callar" escuchar" mirar" o3r" ver" tocar" oler" gustar" probar" colocar" dear"

coger" situar" poner" tomar" traer" pasar" buscar" ir" venir" volver" salir" entrar" abrir" cerrar"subir" baar" doblar" estirar" guardar" cuidar" tapar" señalar" pedir" dar" quitar" lavar" moar"secar" sacar" meter" afilar" escribir" borrar" pintar" dibuar" colorear" modelar" recortar"rasgar" pinchar" picar" pegar" coser" vestir" desvestir" abrochar" desabrochar" atar" desatar"hacer" deshacer" anudar" desanudar" apretar" afloar" arrugar" tumbar" tirar" romper" andar"

parar" saltar" brotar" levantar" girar" clavar" golpear" llenar" vaciar" medir" pesar" preguntar"responder" llamar" visitar" comprar" leer" untar" reunir" e;tender" ordenar" desordenar"escoger" ugar" cantar" recitar" chillar" pitar...U

$ partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase" y referido a acciones que el propio niño realiza" el profesor puede introducir progresivamente nuevos verbos" cada

vez más precisos6 TintroducirU" en vez de TmeterU-6 Te;traerU" en vez de TsacarU-6 TregresarU" en vez de TvolverU-6 TrepararU" en vez de TarreglarU" etc.

6e!resentación m8mica de acciones$ (3 años)La adquisici4n del vocabulario relativo a acciones +y tambi2n de profesiones u oficios,se facilita mediante la asociaci4n del nombre de la acci4n y su eecuci4n o surepresentaci4n a trav2s de la m3mica.El profesor dice nombres de acciones" y un niño designado" realizará la acci4n o la

representaci4n mediante gestos.

>1



Lenguae y acci4n aparecen as3 unidos" para pasar despu2s a asociar la designaci4n deuna acci4n y su representaci4n gráfica- as3" por eemplo" la acci4n de TvolarU se puedemostrar unida a dibuos de un helic4ptero" un águila" una cometa volando Tel avi4nvuelaU" Tel helic4ptero vuelaU" Tel águila vuelaU" Tla cometa vuelaU" etc.

Actividades con lminas$ (3 años)Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya animaci4n" diversidad deacciones. Gambi2n son tiles las secuencias temporales que narran una historia. El

profesor dirigirá la atenci4n sobre lo que ocurre en la lámina y las acciones que realizanlos personaes $%)u* sucede en la l'mina(+= $%qu* hace el...(+= $%qu* pasó

despu*s...(+

!ntroducirá as3 el vocabulario de las acciones representadas.

+uegos de asociación o Clotos$ (3 años)'on uegos de TlotosU o taretas con dibuos preparadas por el profesor se

pueden realizar uegos similares a los e;puestos en la actividad anterior TFocabulario

básico de nombresZ.9ebe procurarse que el sueto no sea la pista que pueda decidir la elecci4n del dibuo"sin prestar atenci4n al verbo o acci4n. Esto se puede evitar no personificando al sueto?busca un dibu/o con algo o alguien nadando+ 3entrando, volando, pescando...4" o bien"repitiendo el mismo personae en diversos dibuos: $el p'/aro come?, “el p'/aro

vuela”, “el p'/aro canta”, “el p'/aro bebe”.... “Dame el cartón del p'/aro que vuela.?

Dramati&ación$ (" años)(ara la adquisici4n de determinado vocabulario de acciones se puede utilizar el recursode la dramatizaci4n- por eemplo" en el caso de los sonidos producidos por los animales.%na vez que los niños conocen y discriminan los sonidos +y sus onomatopeyas, queemiten los animales más conocidos +dom2sticos o no," el profesor propone representar la vida en una grana. Entre todos decidirán el reparto de los personaes y las accionesque van a representar. La nica condici4n es que cada animal tiene su propia forma de)hablar*" que hay que respetar. Se introducen as3 los verbos espec3ficos ?los perros

ladran+, $los gatos ma"llan+, ?las gallinas cacarean”...

$ lo largo de la escenificaci4n el profesor utilizará repetidamente estos verbos )se o3amugir...*- )entraron graznando...*- )mientras piaban" iban andando...*- )rebuznabalevantando la cabeza...*" etc.'ada niño deberá intervenir cuando oiga el verbo correspondiente a su animal.

Variante:Gambi2n se pueden realizar uegos con TlotosU y taretas con dibuos de animales. 'adaniño deberá elegir la tareta correspondiente al sonido que indique el profesor “busca

el animal que relincha”= “el animal que croa”= “el animal que cacarea...”

!nsistir en el verbo" sin identificar el sueto" para que el niño no elia fiándose s4lo en elanimal" que ya conoce" sin atender a la palabra que designa su sonido caracter3stico enlas primeras ocasiones" y con niños pequeños dos6cuatro años," s3 conviene proponerlestodo el modelo completo para consolidar la asociaci4n animal6sonido 3$busca el gallo

que cacarea+= $dame el caballo que relincha+= $veo una rana croar, d'melaZ...

?er#os relativos a o!eraciones !s8:uicas$ (" años)

Las acciones de tipo ps3quico" no materializadas f3sicamente" tambi2n han de estar presentes en el vocabulario usual propuesto como m3nimo.

>5



$ trav2s del conte;to de la frase" de gestos e;ternos que las acompañan" efectos que producen" dramatizaci4n de las situaciones en que están presentes" etc." el niño adquierela comprensi4n de acciones tales como $pensar, imaginar, sentir, aprender, saber,

entender, conocer, querer, recordar, comprender, analiar, investigar, descubrir, dudar,

olvidar, so0ar, aburrirse, divertirse...+.

El profesor utilizará tambi2n" como recurso fundamental" el empleo de sin4nimos ofrases e;plicativas para que los niños comprendan el significado de esos verbosrelativos a acciones ps3quicas Tel rey dudabaU- Tel rey no sab3a qu2 hacer" si... o...U- Telrey no estaba seguro y no se decid3aU...

Denominación de cualidades perci'idas por la vista

El material básico lo constituyen las cosas presentes en el aula o que pueden observarsedesde ella. Gambi2n pueden utilizarse láminas.El profesor presentará modelos e;presivos y dirigirá preguntas encaminadas a la co6rrecta comprensi4n del vocabulario utilizado para la denominaci4n de las cualidadesque se observan por la vista.$demás de la eercitaci4n ling<3stica" las actividades aqu3 e;puestas contribuyen aldesarrollo sensorial y del pensamiento l4gico6matemático.Las variantes pueden ser numerosas.

a 'olsa de los regalos (3 años)$

(reparar en una cesta o bolsa una serie de uguetes u obetos. 'on los niños situados encorro" pedir a cada uno que coa un uguete sin mirar.

“Vamos a ver qu* le ha tocado ho# a cada ni0o:

2edro tiene un coche verde. <ar-a ha cogido una ca/a llena de pinturas.

8erta tiene una pelota redonda. &ntonio ha tomado un bolo de madera.

& <ar-a le ha correspondido un pincel grueso. !sabel tiene una goma blanda...” 'uando han intervenido todos los niños" pedirles que vuelvan a dear todas las cosas enun mont4n.

$uando hab*is cogido antes, sin mirar, no sab-ais lo que os iba a corresponder. &hora

s- vamos a mirar para saber lo que ten*is que coger:

Fuan coge una cosa que sea redonda. 2edro elige un ob/eto de madera. <ar-a tomaalgo que sea blando...+

Segn la edad de los niños y su nivel de vocabulario" se puede aumentar la compleidaddel eercicio incluyendo dos o más cualidades que deba cumplir el obeto elegido $6na

cosa de madera, aul # grande+ 3cincoseis a0os4.

7ealizar 4rdenes que incluyen la comprensi4n de cualidades +: años,El profesor pedirá a los niños que den una respuesta motora diferente segn posean o nodiversas cualidades referidas a ellos mismos" por eemplo ?<arta tiene el pelo largo. Los ni0os con pelo largo se situaran en la ventana, # los

ni0os con pelo corto, al lado de la puerta.?

?<ar-a lleva una chaqueta ro/a, Los ni0os con alguna prenda ro/a levantar'n lamano.?

>:



?La camisa de Fuan lleva botones redondos. Los ni0os con camisas de botones re

dondos se pondr'n de pie.?

+uego de las adivinanBas$ M&Eué es* (3 años)$!dentificar obetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una cualidaddeterminada $1s alargado # sirve para escribir.+

?1s de madera # tiene cuatro patas.+

$!on de piel # se colocan en los pies.+

?1s un ob/eto de metal # sirve para abrir la puerta.+

* 1s de color verde # se lleva sobre el cuerpo...+

=o se trata de identificar el nombre e;acto de un obeto +la denominaci4n," sino que elniño aplique correctamente el contenido de las frases" señalando el o los obetos quecumplen las propiedades.Si" además" dice el nombre" se combina la comprensi4n con la e;presi4n. En este

sentido" conviene que el profesor ponga eemplos que puedan servir para diversosobetos presentes en la clase" favoreciendo as3 procesos de abstracci4n y generalizaci4n.

Actividades de voca#ulario con a!oyo de lminas (3 años)$El profesor dispondrá de una o varias laminas o cartones con dibuos. (edirá a los niñosque señalen los dibuos que responden a determinadas caracter3sticas" por eemplo ?!e0ala lo que tiene orma cuadrada.+

“!e0ala lo que es m's alto.+

“!e0ala los ob/etos de supericie 'spera.+

*!e0ala el ob/eto de color amarillo.+

?!e0ala el animal que es m's gordo.+

?!e0ala el animal que anda r'pido.+“!e0ala la ventana que est' abierta...+

7esultan muy interesantes los eercicios en que se plantea una situaci4n de oposici4n ocomparaci4n entre dos láminas: ?%)u* dierencias ha# entre las dos l'minas( %)u*

seme/anas( %)u* cosas ha# en los dos dibu/os(...+

D>29A'9 D '@A9DAD '> AH@DA D /A'/>7 D <@/>H D >FA/>

W Las actividades han de programarse en estrecha cone;i4n temporal con los eerciciosde desarrollo sensorial +pueden englobarse en una misma sesi4n,.W Es necesario preparar previamente el material" sobre todo el relacionado con lossentidos del gusto y del olfato" ya que es más especifico- caramelos" alimentos+chocolate" galletas" patatas fritas...," colonia" caf2" alcohol" flores...$ partir de la observaci4n y manipulaci4n del material" el niño aprenderá el nombre de

personas" animales" obetos y de sus cualidades.Las variantes pueden ser numeros3simas.

'ómo son las cosas$ (3 años)

>>



(reparar una caa o cesto con obetos que posean cualidades claramente perceptibles por el tacto formas regulares" tamaños grande y pequeño" te;turas diferenciadas +suave6áspero" liso6rugoso...,.El profesor irá mostrando obetos y nombrando una cualidad" preferiblemente en unsistema de oposici4n “la li/a es 'spera, la seda es suave”, “esta piedra es lisa, esta

otra piedra es rugosa?= “esta canica es grande, esta canica es peque0a”...Los obetos irán pasando por las manos de todos lo niños para que puedan percibir suscaracter3sticas táctiles.$ continuaci4n" llamar a un niño. 'on los oos tapados" deberá elegir obetos siguiendola consigna dada por el profesor

$Dame un ob/eto 'spero.+

$8usca una cosa que tenga la supericie rugosa.+

$!aca un ob/eto de orma cuadrada+...

'ómo son mis com!añeros$ (" años)

%n niño" con los oos tapados" toca y e;plora a otro compañero para ir respondiendo alas preguntas del profesor $%@iene el pelo largo o corto(+

$%Viste camiseta o camisa con cuello(+

$%Lleva apatos o pla#eras(+

$%Lleva vestido, alda o pantalón(+...

as cosas de clase$ (" años)%n niño" con los oos tapados" va tocando y e;plorando obetos de la clase que el

profesor sita sobre una mesa +o se lo da directamente,. !rá respondiendo a las

preguntas del profesor $%1s duro o blando(+

$%Ligero o pesado(+

$%Liso o rugoso(+

$%!u orma es redonda o cuadrada(+

$%1s de metal o de madera(+...

'ómo 0uelen las cosas$ (3 años)%n niño" con los oos tapados" ha de identificar por sus olores caracter3sticosdeterminados productos situados en una caa o sobre la mesa" y cuyo nombre le indica el

profesor caf2" colonia" flores" alcohol" vinagre...

El profesor ampliará tambi2n una serie de preguntas $%Huele bien o mal(+

$%1l olor es uerte o lo/o(+

$%& qu* otros productos Ie parece por el olor(+...

'ómo sa#en las cosas$ (3 años)La actividad es similar a la realizada con el olfato. El niño" con los oos tapados" ha deidentificar" por sus sabores caracter3sticos" determinados productos que el profesor le da"indicando al mismo tiempo sus nombres chocolate" pan" galleta" terr4n de azcar"almendra" patata frita...

$l igual que con los olores" el profesor podrá realizar una serie de preguntas paraampliar las denominaciones relacionadas con los sabores

>@



$%!abe bien o mal(+

$%1s un sabor dulce o salado(+

$%1s un sabor uerte o suave(+

$%& qu* otros productos de sabor salado 3o dulce4 se parece(+...

%tilizando caramelos o gominolas de sabores muy diversos" dar a probar uno y preguntar por su sabor +utilizando una estructura de oposici4n, $%!abe a resa o a menta(+

$%1s de pina o de limón(+

$%!abe a naran/a o a limón(+...

Godos los eercicios anteriores pueden realizarse con los oos abiertos y utilizando preguntas sencillas" desde los tres años. 'on niños de más edad pueden incluirse otrasalternativas o mayores matices en las preguntas.

'>2P69 D ?>'A@A69> @@A

eleccionar la res!uesta correcta$ ( años)(lantear a los niños una pregunta" seguida de varias respuestas. 9e entre todas lasrespuestas el niño debe elegir solamente una" la correcta. Estos son algunos modelos de

preguntas y respuestas $%)ue cosa es blanda, pero no es una golosina(:

E un chicle=

E un almohadón=

E un taco de madera.+

$%)u* cosa corta, pero no es de cristal(:

E una botella=

E un vaso roto=

E una ho/a de papel duro.+

$%)u* cosa es r'pida, aunque no tiene pies ni patas(:

E un ni0o=

E un galgo=

E un avión.+

$%u'l baila sin tener pies(:

E un ni0o=

E la peona=

E una bailarina.+

$%)u* cosa no tiene ho/as(:E un 'rbol=

E un libro=

E un l'pi.+

$%)u* animal de *stos tiene pelo(:

E el gato=

E la serpiente=

E el pe+, etc.

=#G$ $yudar con apoyo visual" presentando a los niños los dibuos de los elementoscon los que están trabaando" siempre que sea necesario para una meor comprensi4n de

la actividad.

>C



'oncurso de !reguntas y res!uestas$ (" años)Se trata de responder a preguntas sencillas sobre fen4menos cotidianos y que el profesor formula a los niños. Enunciaremos las preguntas de forma que el niño s4lo tenga queresponder s3 o no.En general" son eercicios que se realizan con la finalidad de comprobar la adquisici4n

del vocabulario trabaado en relaci4n a un tema" y sobre el que ya se han efectuadoactividades diversas" o con obeto de hacer s3ntesis o repaso final con toda la clase+Tpuesta en comnU,.Eemplos del tipo de preguntas que puede formular el profesor $%@ienes dos o/os(+

$%@ienes dos cabeas(+

$%Ha# buandas que se ponen en los pies(+ 3trescuatro a0os4.

$%Ha# animales en el oológico(+

$%@enemos vacaciones en verano(+

$%1s dulce un caramelo(+

$%Vas al colegio todos los d-as(+

$%Vuelan los peces(+ $%@iemblas cuando tienes r-o(+, etc. 3cuatrocinco a0os4.

$%2ueden vivir los peces sin agua(+

$%Hace calor en invierno(+

$%Hace casas el /ardinero(+

$%Viven los p'/aros en el agua(+

$%&pagan el uego los bomberos(+

$%@ienes los braos delante de la tripa(+ 3cincoseis a0os4.

En caso de que la contestaci4n sea negativa" se puede ampliar la actividad con ellenguae e;presivo" pidiendo al niño que e;plique cuál es la contestaci4n correcta yformule la raz4n.

'>2P69 D 6D >6A

,ecución de órdenes$ (" años)El profesor da una sencilla orden que el niño debe realizar $2onte deba/o de la mesa.+

$ierra la puerta.+

$Dibu/a una lor en la piarra.+

$)uita el vestido a esta mu0eca.+

$@rae las tias situadas en la piarra.+ $2on tus manos sobre la cabea.+

$!"bete de rodillas sobre la silla+ 3trescuatro a0os4.

%na vez eecutada" el niño puede e;presar de nuevo la acci4n $He cerrado la puerta.+

$He colocado los l'pices+...

erie de órdenes$ (" años)El profesor propone una secuencia de 4rdenes que el niño ha de realizar en la mismasucesi4n en que han sido nombradas. (rimero dará dos 4rdenes $@ócate la ore/a # luego la nari.+

$Ve a la puerta # 'brela.+

$oge tu cuaderno # d*/alo sobre el estante.+

>D



$@rae el cuento # 'brelo por la primera p'gina+ 3cuatrocinco a0os4.

9espu2s" más de dos 4rdenes

$amina hacia la puerta, golpea tres veces # si*ntate sobre esa silla.+

$Ve a la esquina de la clase, coge la papelera # saca un papel.+ $@ócate la rente, los o/os # la boca+ +cinco6seis años,.'uanto más larga es la secuencia" más interviene la memoria verbal" además de lacomprensi4n.

7ealizaci4n de 4rdenes" teniendo en cuenta los pasos" elementos o resultados anteriores+@ años,Se trata de que el niño efecte ciertos dibuos siguiendo ordenes concretas" Los dibuosdirigidos en la pizarra son muy tiles" no s4lo para la comprensi4n de denominacionesespec3ficas +nombres de obetos o seres," sino especialmente para comprobar lacomprensi4n de los ne;os que relacionan las palabras.

(or eemplo" se pide al primer niño que pinte un árbol en la pizarra- al segundo" un páaro sobre el árbol- al tercero" que dibue un sol a la izquierda del páaro- al cuarto" un perro debao del árbol- al quinto" una valla a la derecha del perro- al se;to" una nube por encima del árbol y de la valla- al s2ptimo" una flor cerca del árbol" pero leos de lavalla...

El mismo eercicio puede realizarse dentro de una red o cuadr3cula.Esta disposici4n es especialmente indicada cuando se quieren trabaar los ne;os queindican las posiciones relativas en el espacio

“1n el centro, pinta un barco. & la derecha, un sol. Deba/o del sol, una mariposa. &l lado de la mariposa, un gato. & la iquierda del gato # deba/o del barco, una cartera...?

'>2P69 D 2A+ 6A'9>AD> '> A@P6?9?'9A

Pala#ras :ue mandan$ (3 años)El profesor propondrá a los niños que se muevan libremente por la clase. 'uando oiganuna orden" tendrán que actuar rápidamente en consecuencia.

El que no la cumpla quedará eliminado. $J&ltoK JuidadoK J&tenciónK J8astaK J)uietoK 3deben pararse # quedar inmóviles4.

$JorreK+

$J!altaK+

$J&g'chateK+

$J)uitaK+

7 $JierraK+

$J!igueK+

$J&delanteK+...

El profesor irá combinando las 4rdenes de forma que evite un clima e;cesivamenteagitado o con riesgo de encontronazos o golpes entre los niños.

Variantes:

E %n niño sustituirá al profesor en la tarea de dar las 4rdenes.

>J



W En el patio del colegio se puede preparar un pequeño camino con obstáculos una caavac3a" una papelera" una silla" una cuerda colocada a la altura de la cintura de los niños yatada a dos barras" de un árbol" de una vera" etc.Fendar los oos a un niño" quien deberá seguir el camino con ayuda de las indicacionesverbales que le d2 el profesor +u otro compañero, $J&delanteK J!igueK JuidadoK

J!igueK J&ltoK JVuelve atr'sK J!igueK JVuelve atr'sK+...

'>2P69 D D'69P'9> H JP>9'9> 92P+9D/9F9'A'9 D >+/> > 6 P>6 @ D'69P'9 >6A)

Descri!ción de o#,etos de la clase$ (3 años)

El profesor comenzará por presentar a los niños descripciones reales de elementos presentes en la clase o en el entorno cercano y que el niño puede observar. En estasdescripciones" unto a los elementos esenciales que definen el obeto" se incluyen lasnotas adetivas presentes en cada caso concreto.

6 (or eemplo $1s blanda, redonda, de color aul # sirve para botar? 3$la pelota+ " queen este caso es blanda y azul,. $1s rectangular, peque0a, de madera, de color verde, tiene cuatro patas, se utilia

para traba/ar # escribir+ +Tla mesa de los alumnosU,.

9escripci4n de obetos no presentes +> años,En un segundo momento" y con niños de más edad" se pueden realizar descripcionesinventadas" referidas a elementos no presentes" por lo que han de recoger los elementosesenciales de la definici4n +de forma similar a los acertios o adivinanzas,.La actividad se puede presentar a modo del uego )Feo" veo*.El profesor dirá" por eemplo $Veo, veo, una cosa de metal, alargada # terminada en

pico, con dos agu/eros para meter los dedos # que sirve para cortar. %)u* es(+ +lastieras,.Gambi2n puede inventar la descripci4n uno de los niños y que sus compañerosaverig<en a qu2 se refiere.

'>2P69 D 66>6 > A@6D>

&'ul es el a#surdo$ (" años)

E;presiones ling<3sticamente correctas pueden ser err4neas o imposibles en la realidad.

La comprensi4n del absurdo o de la equivocaci4n es un paso más en el lenguaereceptivo.Se trata de presentar a los niños situaciones imposibles" acciones equivocadas o erroresen la descripci4n de obetos o seres. (or eemplo “Hab-a un gato con cuernos.”

“1l oso se sube a los nidos.?

“Los coches andan sobre patines.?

“Los gatos vuelan.”

“Los 'rboles tienen braos.”

“6na anahoria aul.?

“La cama estaba en el ba0o.?

“!irvió la leche en el sombrero”

“uando tengo calor me pongo el abrigo”

>K



“6na se0ora cose el carbón”

“Los peces caminan.”

“Lloro cuando esto# alegre?...

Las frases err4neas se mezclarán con otras austadas a la realidad.

Los niños tendrán que e;clamar o gritar cada vez que el profesor diga una frase falsa oerr4nea" y 2ste les preguntará por qu2" en qu2 consiste la falsedad. El profesor podrádirigir preguntas para asegurarse de la comprensi4n de todos los t2rminos de la frase y

presentar los modelos de mensaes correctos 7 $6n gato tiene bigotes # ore/as, no cuernos. uernos tienen los toros, las vacas, los

carneros, los ciervos.+

$6n oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los 'rboles, donde est'n los nidos.

Los nidos los constru#en los p'/aros 3las aves4 en las ramas de los 'rboles.+

$6n coche tiene ruedas, no patines. Los patines tienen ruedas peque0as # se ponen

generalmente deba/o de los pies.+

$6n 'rbol tiene ramas. Los braos son una parte del cuerpo de las personas.+

'>2P69 D A'6/9+> H AD9?9AKA

AdivinanBas$ (" años)El profesor dice en alto la adivinanza o el acertio y los niños han de descubrir el obetoo ser al que hace referencia.Variantes:

W En vez de responder en alto" cada niño dibuará en un papel la soluci4n de laadivinanza.W Normar los equipos. (or turnos" deberán averiguar acertios o adivinanzas. ?ana el

equipo que d2 más respuestas concretas.W (edir a un solo niño que diga la respuesta o la adivinanza y que e;plique acontinuaci4n c4mo la ha averiguado y el significado de cada frase.

'om!rensión de !e:ueños relatos o narraciones$ (3 años)%na actividad del agrado de los niños y con la que están muy familiarizados es o3r cuentos. Las narraciones o pequeños relatos que el profesor cuenta en clase pueden ser aprovechados para una profundizaci4n y ampliaci4n del lenguae" tanto en los aspectosrelativos al enriquecimiento del vocabulario como al aumento y mayor compleidad dela organizaci4n morfosintáctica. La destreza de escuchar relatos comprensivamenteengloba varios aspectos

6la comprensi4n del vocabulario o denominaciones empleadas-6 una adecuada estructuraci4n temporal" con una correcta secuenciaci4n de las acciones-6 una sensibilizaci4n a las normas gramaticales y estructuras morfosintácticas" y6 una memoria verbal" que permite conservar los elementos del relato y sus cone;iones.El profesor lee el cuento" mostrará al mismo tiempo las ilustraciones" reforzando as3 elmensae oral y practicando la lectura de imágenes y s3mbolos gráficos.9espu2s de contar o leer a los niños un breve relato" el profesor puede iniciar un diálogocon toda la clase para comprobar la comprensi4n de lo que han o3do y el análisiscorrecto del relato por parte de los alumnos.Las preguntas estarán relacionadas en cada caso con el tipo de narraci4n y su contenido.(ero básicamente serán similares a 2stas

V TYui2nes intervienenM Yui2n es el principal personaeM '4mo sonMU

@0



V TYu2 hacenM Yu2 ocurre en la historiaM 'uándo fueM 94nde tuvo lugarM (or qu2 sucedi4MU

V TYue ocurri4 primeroM" y a continuaci4nM" y despu2sM" y por ltimoM 'uál es elfinalMUFariantes

W 9espu2s de o3r el relato" los niños escenificarán y dramatizarán el mismo. %no de losniños hará de narrador y elegirá a los que han de intervenir representando a los per6sonaes.Gbservación:

'onviene tener muy presente" a la hora de la narraci4n oral" que además de los aspectoscomprensivos del lenguae presentes en todo cuento" el profesor está proporcionandomodelos fon2ticos correctos y que es uno de los medios id4neos para enfatizar la ento6naci4n y mostrar a los niños la importancia de modular la voz segn el mensae que sequiera transmitir.

+omprensión de la entonación (" años)

E;plicar a los niños que con las mismas palabras podemos e;presar situaciones muydiferentes" y para ello las pronunciamos de una forma distinta.(oner eemplos y dramatizarlos6 )(an. Es pan* +afirmaci4n,"6 (anM Es panM Yuieres panM +pregunta,"6 ^(an_ ^Es pan_ ^Yu2 sorpresa" es pan_ +asombro,.6 ^(an_ ^Yuiero pan_ ^Gráeme pan_ +orden o petici4n,.6 T'ae aguaU +afirmaci4n,. T'ae aguaMU +pregunta,. T^'ae agua_U +e;clamaci4n,.6 ZFiene mañana6 +afirmaci4n,. Z^Fiene mañana_U +e;clamaci4n,. Fiene mañanaMU +pregunta,. T^Fen mañana_U +orden o petici4n,.6 TGrae un uguete6 +afirmaci4n,. TGrae un ugueteMU +pregunta,. T^Grae un uguete_U+asombro,. ^Grae un uguete_U +orden o petici4n,"

9espu2s de dramatizarlas" comentar diversas situaciones en que se pronunciar3a cadafrase. 'uando ya están familiarizados con las entonaciones" el profesor pronunciara unafrase" con una entonaci4n muy marcada" y presentará dos situaciones para que los niñoselian la adecuada segn la entonaci4n.(or eemplo6 La mamá dice se ha roto el arr4nM

6 cuando esta recogiendo los trozos del arr4n.6 cuando entra rápidamente despu2s de o3r un ruido.

6 El niño dice ^(asteles_6cuando en una fiesta entra la mamá con una bandea de pasteles-6 cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre.

Variantes:

E El profesor pronuncia una frase. Los niños responderán con un gesto diferente segn laentonaci4n sea de sorpresa" pregunta" afirmaci4n o mandato6 Sorpresa ` levantar los brazos en alto" a modo de señal de alegr3a.6 andato ` levantar la mano y señalar con el ndice. (regunta ` mover la cabeza hacia los lados levantando las ceas.6$firmaci4n ` mover la cabeza hacia adelante" en señal de afirmaci4n.

W Señalar tres lugares diferentes en la clase. En cada uno poner un cartel que represente6 la entonaci4n e;clamativa ^

@1



6 la entonaci4n interrogativa 6 la entonaci4n e;hortativa .(oner un eemplo de frase que corresponda a cada entonaci4n.El profesor irá diciendo el nombre de un niño y a continuaci4n pronunciará una frase. Elniño tendrá que situarse al lado del cartel que corresponda al tono de la frase.

6A'9> 2G/9'A

Formación de familias semnticas a !artir de lminas o di#u,os$ (3 años)!nicialmente se pueden realizar estas actividades con apoyo gráfico.!e presenta al niño una lámina" o taretas con dibuos. La consigna es Tira estosdibuos" todos se parecen en algo menos uno" que está equivocado y no se parece ennada. 'uál esMU . =ombraremos cada uno de los dibuos.%na vez que el niño ha dado la respuesta" se le pide que e;plique su elecci4n T(or qu2... no se parece a los otros dibuosMULa e;plicaci4n permite ir conduciendo el razonamiento del niño desde unas primeras

respuestas más intuitivas" y que hacen relaci4n a aspectos menos esenciales de ladefinici4n del concepto" hasta llegar a una conceptualizaci4n y categorizaci4n de ordenl4gico" que trasciende los datos meramente perceptivos.

Agru!ar !ala#ras en familias semnticas$ (" años)Normar dos +o tres grupos, de niños. $ cada grupo se asigna una familia semántica +por eemplo frutas" herramientas o animales,. El profesor dirá nombres que pertenecen aalguna de esas familias de palabras +y otros aenos a ellas,. 'uando ya están familiari6zados con la actividad" cada grupo hará una cruz en la pizarra por cada nombre que lecorresponda.(or eemplo Tartillo" pera" serrucho" le4n" mariposa" manzana" tortuga...U 'on niñosde más edad y familiarizados con la actividad" se puede complicar con subfamilias6 Tuebles o instrumentos que suelen hallarse en la cocina" en el cuarto de baño o en eldormitorio.U6 T$nimales que nadan" vuelan o andan.U6 T$nimales con cuatro patas" con dos patas y sin patas.U

Averigua :ué !ala#ra no !ertenece a la familia$ ( años)El profesor dirá palabras +por eemplo" cuatro, de una familia y otra que no lo es. Losniños deberán descubrir 2sta y e;plicar la e;clusi4n.(or eemplo $rosa, clavel, gato, amapola, geranio+.

Los niños deberán decir TgatoU +todos los nombres corresponden a flores" menos gato,que es un animal,.

Pala#ras meBcladas$ ( años)El profesor advierte que va a decir una serie de palabras" y entre ellas" mezclados"t2rminos pertenecientes a una familia semántica" nombres de ToficiosU +por eemplo,.'ada vez que oigan un oficio deberán dar una respuesta motora +levantar la mano" dar un pequeño golpe sobre la mesa" dar un paso hacia adelante" etc.,.

992>El enriquecimiento del vocabulario con t2rminos sin4nimos es una tarea progresiva y

que se debe realizar de forma continua a trav2s de todas las actividades. El profesor no

@5



debe limitar su vocabulario al que utilizan los niños en su lenguae espontáneo" sinoque" a partir de las e;periencias infantiles" ampliará y utilizará sin4nimos9e esta forma" y sin que prácticamente lo perciban los niños" van adquiriendo nuevost2rminos para contar sus e;periencias y e;presar cada vez con más precisi4n lo quehacen" lo que piensan y lo que sienten.

uscar la !are,a$ (" años)El profesor forma 5 equipos. En el equipo $" el profesor distribuye un t2rmino a cadaniño. $l equipo B" sin conocer los t2rminos del equipo $" les reparte tambi2n sus pala6

bras" cada una sin4nima de otra de las del grupo $.Se trata de formar las pareas de sin4nimos6 El primer niño del equipo $ dice en voz alta su t2rmino- el miembro del equipo B quetiene el sin4nimo da un paso adelante y emite" tambi2n en voz alta" el sin4nimo. Si noreconoce su t2rmino como sin4nimo puede ser ayudado por los otros miembros delequipo. $s3 hasta formar todas las pareas de sin4nimos.

Eemplo6 cansado6fatigado-6 feliz6dichoso-6 tristeza6pena-6 brillante6resplandeciente-6 espanto6terror-6 acabar6terminar.

A/92>

El enriquecimiento del vocabulario con ant4nimos sigue un camino paralelo al de lossin4nimos. (rimeramente" el niño irá adquiriendo la comprensi4n de ant4nimos quedesignen acciones +abro6cierro" entro6salgo" subo6bao" aparezco6desaparezco...," y mástarde los relativos a cualidades" siendo más dif3ciles los sustantivos ant4nimos +a no ser que est2n directamente vinculados a verbos" como en el caso de TentradaU6TsalidaU,.

Formar !are,as de o!uestos$ (" años)Se forman dos equipos +$ y B,. $ los miembros del equipo $ se les asigna una serie de

palabras" y a los del equipo B" otra serie" en que cada t2rmino es ant4nimo de uno de losde la serie $.'ada niño del equipo $ dice en voz alta su t2rmino" y el niño del equipo B que tiene el

ant4nimo ha de dar un paso adelante y decir el suyo" formándose as3 todas las pareas deant4nimos(or eemplo6 lleno6vac3o-6 ancho6estrecho-6 apretar6afloar-6 gordo6flaco.Se puede alternar el equipo que empieza.#tra variante es que" una vez repartidas las palabras" se renan los dos equipos y entretodos formen las pareas de ant4nimos.

A@2/A/9?> H D929@/9?>

@:



i#rito-li#raBo$ (" años)El profesor presenta a los niños un libro, por eemplo" y les preguntará qu2 es-responderán fácilmente un libro.$ continuaci4n se les muestra un libro pequeño" bastante reducido: “%)u* es(*. 9irán?un libro peque0o+- si insistimos: ?%de qu* otra orma se puede nombrar(”6" el mismo

niño que respondi4 u otro compañero aportará otra respuesta ?librito?.El profesor reforzará el hallazgo repitiendo la estructura completa: “un libro peque0o

es un librito” 3o “un librito es un libro peque0o”4.

$ continuaci4n se muestra un libro grande y se sigue un proceso similar“%5 esto, qu* es(”: “6n libro 3mu#4 grande o un librao.”

El profesor insistirá en reforzar la estructura completa: $6n libro grande es un librao.+

9e esta forma el alumno llega fácilmente a la comprensi4n y utilizaci4n deaumentativos y diminutivos y a considerarlos como conceptos relativos +están enfunci4n de otro t2rmino con el que se comparan,.&Eué es... (" años)$%na vez que los alumnos están familiarizados con los eercicios realizados con el apoyo

del material delante" pueden pasar a eecutar actividades puramente ling<3sticas. (or eemplo" presentar estructuras que contengan aumentativos o diminutivos. (reguntar ?6n perrito es un perro... peque0o.”

“6na casaa es una casa... grande.?

“6na ho/ita es una ho/a...”

“6na barcaa es una barca...?

“6n cochao es un coche...”

“6n arbolillo es un 'rbol...?

“6n portalón es un portal...”

“6n apatón es un apato...”

“6na ventanita es una ventana...” “6n cucharón es una cuchara...?

$ lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufios con valor aumentativo o diminutivo +teniendo siempre presente los de mayor frecuencia de uso,.

PAA6A 6A'9>ADA

Actividades con a!oyo grfico$ (" años)En la pizarra" o en una ficha de trabao" se presentan al niño dos series de dibuos en doscolumnas. El niño tendrá que trazar una raya asociando los dibuos que poseen algunarelaci4n. (ara insistir en el aspecto ling<3stico y evitar problemas de interpretaci4n de

los dibuos" antes de establecer las correspondencias conviene TleerU los mismos ynombrar los que aparecen en cada columna. 9espu2s que el niño ha establecido larelaci4n se puede iniciar un diálogo" pidi2ndole que e;plique cada asociaci4n. Se uneas3 el aspecto comprensivo y e;presivo del lenguae y se podrán ofrecer a los alumnosnuevos modelos ling<3sticos y eedbac correctivos a partir de su propio lenguae.

Cotos o ,uegos de asociación$ (" años)#tra variante es utilizar uegos de TlotosU e;istentes en el mercado o creados por el

propio profesor. El niño tendrá primero que nombrar cada dibuo y luego asociarlos por pareas.Se puede realizar el uego con dos equipos" distribuyendo las piezas entre los miembrosde cada uno. 'ada ugador del equipo $ levantará su pieza" y el del equipo B que tengala parea correspondiente la mostrará y e;plicará la asociaci4n.

@>



4acer un mural$ (" años)El profesor preparará una cartulina grande" en la que pegará" en el lado izquierdo y envertical" recortes de revistas con dibuos o fotograf3as. Normará un equipo de seis u ochoalumnos y les repartirá otros tantos recortes con dibuos asociados con los anteriores.

'ada niño tendrá que pegar su recorte al lado del que le corresponde en el mural"diciendo los nombres y e;plicando la asociaci4n.

PAA6A P>9N29'A

Pala#ras %mIlti!les*$ ( años)%n eemplo cercano al niño es la palabra muñeca. El profesor dirá dos frases en queaparezca esta palabra en sus dos significados6 Z'oloca la mu0eca en el estante.*6 )(uedes romperte la mu0eca al saltar.*Entre todos los niños comentarán el sentido de cada frase y de la palabra mu0eca.

(roponer a los niños un uego. El profesor dirá una serie de frases en las que haya palabras con más de un significado" y los niños deberán elegir" entre dos alternativas" eldibuo correspondiente a cada una. (or eemplo

6e duele la mu0eca.

-La mu0eca estaba rota en el suelo.6 'oloc4 el gato al lado de la rueda"6 El gato se hab3a subido al coche.- Echamos las cartas al buz4n.- Puan repart3a las cartas.

@@



". Plano Pragmtico

Actividades de ritmo7 entonación y conversación$

'onviene que los niños est2n sentados" de forma que vean al profesor y a los demáscompañeros +en c3rculo o corro,.W 9ebe buscarse un momento sin grandes ruidos en el e;terior del aula.

«l volumen de la radio»$ (4 años)

(reguntar a los niños si en casa tienen un aparato de radio o transistor. 'omentar conellos su funcionamiento. 9estacar c4mo" entre los mandos que posee el aparato" siemprehay una clavia" bot4n o interruptor que controla el volumen la voz puede salir muyfuerte o d2bil +imitar ante la clase las dos intensidades,.(roponerles Tel uego de la radioU el profesor maneará el mando del volumen y los

niños hablarán con una intensidad de voz adecuada a las indicaciones del profesor.(or eemplo TFamos a conectar la radio" están dando las noticias relativas al tiempo yel locutor dice THoy el d3a amaneci4 soleado +o nublado" o lluvioso,. Fosotros har2isde locutor y dar2is las noticias meteorol4gicas. (reparados" giro el interruptor ycomienza a o3rse d2bilmente la voz... +los niños repetirán muy floo ZHoy el d3a amane6ci4 soleadoZ,. Se oye floo" voy a poner el volumen un poco más alto... +los niñosrepetirán la frase con el sonido más fuerte," un poco más alto +mayor intensidadtodav3a,. ^$h_ e hab3a olvidado que están durmiendo en la habitaci4n de al lado. Foya baar la radio. $ ver c4mo suena ahora +los niños volverán a decir la frase conintensidad más d2bil," un poco más floo +frase como un susurro,...U7epetir varias veces la actividad cambiando el tipo de programa radiof4nico y las

situaciones que obligan a cambiar el volumen de la voz.Variantes:

E Elegir un niño que haga de locutor y otro para que manee el mando del volumen. Elniño6locutor contará a toda la clase una noticia +la que quiera algo que le ha pasado"que oy4 en la radio...,- segn vaya informando" deberá seguir las indicaciones que le dasu compañero y adaptar la intensidad de su voz +d2bil6 más fuerte6 más fuerte6 másfloo...,.W $l principio" y con niños pequeños" se puede empezar diferenciando tres grados deintensidad floo" normal y fuerte. (rogresivamente se introducirán más matices+susurro" d2bil" menos d2bil" normal" fuerte y más fuerte,.

=o conviene incluir en la actividad el grito +chillido," que además de una intensidadfuerte de voz tiene generalmente otro mensae o intenci4n.

@C



La voz se adapta a las situaciones +> años,(roponer situaciones que generalmente implican el uso de una determinada intensidadde voz. Los niños deberán decir una misma frase adaptándola" en su intensidad" a lasituaci4n.(or eemplo $Ho# es /ueves+ será la frase. Llamar a un niño. (roponerle $%ómo

dir-as la rase si est's en clase, todos los ni0os traba/ando # te pregunta un compa0eroqu* d-a es ho#(? 3vo d*bil4.

'ontinuar as3 con otros niños $%5 si est's en el /ard-n # desde le/os te preguntan( 3vo uerte4.

$%5 si te pregunta el proesor en clase, en una puesta en com"n(+ 3vo normal4.

%5 s- vas a llamar a tu hermano, que est' dormido # no le gusta que le despierten de

orma brusca(? 3vo d*bil4.

$%5 si est's en el cine 3o en la iglesia4 # no puedes molestar a los que est'n al lado(+

3vo d*bil4.

eguimos el cuento$

=os colocamos en c3rculo" el profesor comenzará contando una historia" pero solo diráuna o dos frases" el niño de su derecha continuará la historia con otra frase" as3sucesivamente hasta que todos los niños giran una frase. Se comprobará la coherenciade las frases dadas por los niños siguiendo un hilo argumental y temporal.

a asam#lea$Los lunes +o cada d3a, colocaremos a los niños en circulo en la alfombra y haremos

pregunata sacerca de lo que han hecho el fin de semana o el d3a anterior.'omprobaremos que responde adecuadamente a las preguntas" que respeta los turnos deconversaci4n" que sus enunciados son claros y estructurados"&etc.

@na frase-distintas frases$(" años)El profesor dirá una frase y comentará la entonaci4n con que se pronuncia en relaci4ncon el conte;to en que se produce.(or eemplo la frase )Está lloviendo* se puede pronunciar

6 de forma afirmativa ?<iró por la ventana # di/o: 1st' lloviendoZ-6 de forma interrogativa “1l cielo estaba oscuro # preguntó: %1st' lloviendo(+-6 de forma e;clamativa" alegre ?1staban /ugando en el /ard-n cuando em

pearon a caer gotas del cielo: J1st' lloviendoK, gritaron los ni0os+, 6 de forma e;clamativa" triste" enfadada:”1sa ma0ana no podr-an ir a la pla#a:

J1st' lloviendoK, di/o el ni0o.?

(roponer situaciones similares a estas y pedir" cada vez a un niño" que repita la frase conla entonaci4n adecuada.

os tres c,rculos$ (- años)

9ibuar tres c3rculos en el suelo de la clase. En cada circulo poner un s3mbolo o cartel.(or eemplo

6 M significa pregunta o duda-6 ^ significa e;clamaci4n" y6 significa orden6mandato.

Elegir tres niños de la clase" que se situarán cada uno dentro de un c3rculo. Los

compañeros" segn señale el profesor" irán diciendo una frase" en tono afirmativo. Los

@D



niños colocados en los c3rculos irán repitiendo las frases" cada uno con la entonaci4nque le corresponde y segn indica el cartel.

'ómo dir8as...$(" años)Normar cinco pareas de niños. En cada parea" uno de los niños propondrá una

situaci4n" y el otro deberá decir una frase con la entonaci4n adecuada" ante toda la clase.(or eemplo6 Se ha roto un uguete y se lo vas a contar a su mamá.6 =o sabes c4mo se abre una caa y lo preguntas.6 Ha empezado a soplar el viento" ves que se va a cerrar de golpe la ventana yavisas rápido a un compañero.6 Es tu cumpleaños" te han regalado muchas cosas" y al llegar a clase lo cuentas atus compañeros...

En cada una de estas situaciones el niño tiene libertad para elaborar la frase" decir más omenos cosas" pero el profesor atenderá especialmente" y corregirá en caso necesario" laentonaci4n.

omos actores$(4 años)

7ealizar dramatizaciones en torno a una situaci4n o tema. 'onversamos. 9iferenciar roles entre los personaes que intervienen el mand4n" el alegre" el triste" el dubitativo6miedoso" el sumiso... Enfatizar las entonaciones de cada participante" que han deaustarse el papel que representan.

2edir !ala#ras$ ( años)W 'on palmadas cada vez que emitimos un sonido damos" al mismo tiempo" una

palmada. El profesor pronuncia palabras" separando ligeramente las silabas y asociandocada silaba con una palmadaW ma6le6ta-W ga6to-W ma6ri6po6sa-W tra6e-W cam6pa6na-W mar-W cam6po-

W ves6ti6do...$ continuaci4n pedirá a los niños que le acompañen. (resenta la palabra y los niños larepiten" separando las s3labas y dando palmadas.Se puede hacer igual dando golpes sobre la mesa" en el muslo" con el pie sobre elsuelo...6'on rayas en la pizarra cada s3laba se traza una raya en la pizarra +o una

barra vertical,W som6bre6ro W me6l4n W ca6ra6me6lo W ta6rro!r llamando a los niños para que tracen las rayas en la pizarra.

/ala'ras iguales ( años)$

9ecir palabras que tengan el mismo numero de s3labas que otra dada. (ara contar lassilabas y comprobar que tienen igual numero" utilizar el sistema de rayas" o formar

@J



pareas de niños cada niño dirá en alto una palabra" y tendrán que untar las manosderechas respectivas +a modo de choque, cada vez que pronuncien una s3laba. $s3comprobarán si una de las palabras tiene igual o más s3labas que la otra.FarianteEsta actividad puede realizarse tambi2n de forma individual mediante fichas. O

'ontar con !almadas las !ala#ras de una oración ( años)$ 'ada palabra pronunciada se asociará con una palmada

6 la mesa está puesta; ; ; ;

(rimero dirá el profesor la oraci4n" despu2s la repetirán los alumnos" dando palmadascon cada palabra. Ninalmente contarán las palabras.'uando ya est2n familiarizados con la actividad" se preguntará niño a niño.En vez de palmadas se pueden dar tambi2n golpes sobre la mesa" sobre el suelo" con ellápiz" etc.

l ,uego de las !ilas$ (" años)(ara controlar los aspectos relativos al ritmo se puede proponer inicialmente el 6uegode las pilasU.El profesor presenta la situaci4n a los niños?Las pilas del transistor que hemos tra-do a clase est'n mu# gastadas. Las voces se

o#en de una orma distinta, m's lenta. Vamos a ver como suena 3hacer como que se

mueve el interruptor # comenar a recitar de orma lenta= elegir una poes-a o /uego

popular que los ni0os #a sepan de memoria4.

&hora ser*is vosotros los que habl*is por el transistor, vo# a ponerlo en marcha, pero

recordar que las pilas est'n mu# gastadas 3comenar a recitar con los ni0os lentamente

la misma poes-a o /uego4.

Vamos a cambiar las pilas para que suene m's r'pidamente. &hora con pilas nuevas

ir' bastante r'pido 3volver a recitar la poes-a a un ritmo un poco m's r'pido que el

normal4.+

0ariante$

El tocadiscos no está bien conectado y rueda a más o menos revoluciones de lasnormales. (edir a un niño que nos cuente algo hablando muy despacio +como conmenos revoluciones, o muy deprisa +como con mas revoluciones de las normales,.

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+anciones popularesLas canciones populares y el recitado de poemas son actividades id4neas para realizar con toda la clase.Las canciones populares son un e;celente medio para perfeccionar la e;presi4n oral. Elcuidado en la entonaci4n y el ritmo son los aspectos básicos desde el punto de vista dela pronunciaci4n" además del enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de lamemorizaci4n.El proceso de aprendizae es siempre más o menos similar6 El profesor lee una o dos veces la canci4n completa" enfatizando la entonaci4n.6 Se comenta brevemente el contenido.6 Se repite la canci4n por tramos" memorizando cada uno de ellos.

6 Germinados todos los tramos" se repite la canci4n entera nuevamente" cuidando elritmo y la armon3a del conunto.

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En el aprendizae de canciones se eercita tambi2n la comprensi4n del lenguae gestual yotros muchos aspectos. Los niños deben comprender y realizar las señales que indica el

profesor en las canciones respirar- empezar- seguir y mantener el ritmo- mantener eltono- terminar cuando todos- cuidar la dicci4n y articulaci4n" etc.

/oes,as

(ara el aprendizae de poes3as se sigue un proceso similar al e;puesto para lamemorizaci4n de canciones populares6 El profesor lee una o dos veces el poema entero.6 E;plicaci4n y comentario sobre el contenido o lo que quiere e;presar el poeta. Hayque asegurarse de que todos los alumnos conocen el significado de las palabrasincluidas en el poema. Esta actividad contribuye en gran medida al enriquecimiento y

perfeccionamiento del vocabulario"6 emorizaci4n por tramos de la poes3a" repitiendo los dos primeros versos" los dossiguientes" y as3 sucesivamente hasta el final.6 7ecitar el poema entero" cuidando muy especialmente la dicci4n" la entonaci4n y lae;presividad.En este proceso el profesor puede motivar a los niños y facilitar la tarea de memorizar asociando gestos. (ara ayudar a comprender el sentido del poema puede recurrirse a ladramatizaci4n o el dibuo" en el que el niño trata de e;presar sus propias vivenciasrelativas al poema.

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i#liograf8a

7osell 'lar3" Ficent. )(rograma de estimulaci4n del lenguae oral en Educaci4n!nfantil* +(.E.L.# / E.!, Ed. $libe" 1KK:

$c3n" ar3a y $riza" $ránzazu )(rograma de estimulaci4n del lenguae* 9ocumentoonline +http//.craaltaribagorza.net/article.php:Midarticle`>>C,

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446

Actividades Planos Del Lenguaje

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