EL AULA COMO CONTEXTO FACILITADOR PARA EL USO DEL LENGUAJE

Prevencin de Problemas de Lenguaje

La funcin preventiva es una estrategia psicopedaggica que implica anticiparse a posibles dificultades que el nio pueda tener en el aula.

Esto requiere que el profesional, profesor, psiclogo y especialista, sea muy observador para poder identificar aquellos factores negativos que inciden en el desarrollo del nio y realizar una labor interpretativa de algunos signos que implican riesgo de trastornos futuros.

Debemos tener en consideracin los antecedentes familiaresLos antecedentes del niohistoria pre, peri y postnatalaspectos fsico-neuro- biolgicosdesarrollo del lenguaje

El anlisis de estos aspectos permitir establecer la necesidad de aplicar estrategias educacionales preventivas individuales o grupales, para as evitar o disminuir las dificultades en el lenguaje del nio, especialmente en el nivel inicial.

En relacin a los niveles de prevencin tenemos:PREVENCIN PRIMARIA (EVITAR)PREVENCIN SECUNDARIA ( RESOLVER, PARA EVITAR PROBLEMASPREVENCIN TERCIARIA (PALIAR SECUELAS DE UN PROBLEMA)

Entre las estrategias de prevencin estn:Realizar programas individuales o grupales de enriquecimiento lingsticoLograr el desarrollo intensivo del lenguaje expresivo y comprensivoInformar y capacitar a los padres y a los dems miembros de la familia, para estimular el lenguaje del nio en casa.

Estrategias para facilitar el desarrollo del lenguajePara que los nios desarrollen sus habilidades lingsticas y comunicativas, una condicin primordial es ofrecer dentro de la escuela, situaciones comunicativas reales, autnticas y variadas.

Un programa educativo elaborado para mejorar las habilidades lingsticas de los nios requiere de un lugar adecuado que facilite las experiencias escolares para que stas se lleven a cabo con xito.

El equipo humano que va a intervenir, debe reunir diversos requisitos y estar formado, en condiciones ideales, por maestros, psiclogos, padres, con la colaboracin de auxiliares.

El profesor, psiclogo u otro profesional, en el papel de mediador, modelo y experto, deber ofrecer todas las posibilidades para que los nios aprendan a travs de experiencias significativas, que les permitan observar, comparar, analizar, sintetizar y razonar con lgica.

Para facilitar el desarrollo del lenguaje en el aula, podemos encontrar diversas estrategias generales, entre las que tenemos:

Investigar con detenimiento lo que necesita o requiere un alumno.Intervenir de forma temprana.Desarrollarmslacapacidadde comunicacin e interaccin con su medio, que el aprendizaje de contenidos.

Impulsar una actitud crtica y creativa.Evaluar constantemente a los nios durante el periodo de trabajo.

Es importante considerar algunas recomendaciones de trabajo en el aula que facilitarn la interaccin con los nios y el respeto a sus necesidades, tales como:

Evitar exigir ms all de las posibilidades de los nios.Proporcionar instrucciones directas, claras y cortas.Evitar presionar o interrumpir las exposiciones orales del nio. Hacer esto puede romper el hilo de su pensamiento.

Respetar las etapas cognitivas y el desarrollo lingstico.Vigilar el desarrollo emocional y social, ambos son aspectos importantes del desarrollo del nio, al igual que el lenguaje.

La intervencin oportuna del profesor facilitar en los alumnos su participacin en la escuela y los llevar a:Realizar intercambios comunicativos referidos a pedir, informar, explicar, preguntar, etc., durante la interaccin con compaeros y adultos.

Formular sus propios conceptos, utilizando un lenguaje acorde a su edad y nivel de habilidad lingstica.Adquirir conocimientos lingsticos y no lingsticos.Afrontar el aprendizaje de la lectoescritura con xito.

Por tal motivo, es importante identificar, evaluar e intervenir sobre las necesidades educativas de los alumnos en el mbito de la comunicacin y el lenguaje, de manera planificada y sistemtica. Es importante resaltar que la intervencin debe estar muy relacionada con las demandas curriculares.

Una de las tareas de los profesionales deber ser la observacin de las caractersticas de los nios, monitorear las interacciones y anotar cmo pueden ayudarlos, individualmente y en grupos, a ser ms efectivos.

El nio que asiste por primera vez a la escuela manifiesta, por lo general, alguna de las siguientes actitudes: ansiedad, timidez, retraimiento, curiosidad, necesidad de manipular y explorar los materiales del aula.Actividades de estimulacin del lenguaje en el nivel inicial y primaria

Actividades de estimulacin del lenguaje en el nivel inicial y primariaPor lo que el medio ambiente que rodea al nio es extremadamente importante para estimular el desarrollo del lenguaje, debe despertar confianza e inters por explorarlo y propiciar las condiciones necesarias para el aprendizaje.

AtencinEs importante considerar actividades que desarrollen la atencin al iniciar el programa, con el fin de fomentar elseguimientode instrucciones.Tambines conveniente estimular la discriminacin auditiva, tratando de efectuar discriminaciones cada vez ms finas.

Si el nio presentara atencin dispersa, primero se debe desarrollar la inhibicin de su actividad motriz por regulacin del lenguaje, es decir, el nio debe dejar de hacer lo que estuviese haciendo al or al adulto, para luego regular su actividad por medio del lenguaje, siguiendo una instruccin.

El lenguaje juega un papel importante en la eficacia de la realizacin de actividades de atencin, a travs de l, podemos regular la conducta del nio y guiar la accin de atender a la tarea.

Actividades Percepcin de diferenciasLaberintosDiscriminacin visual, agudeza visualIdentificacin de aciertos y erroresFigura FondoPercepcin de semejanzas y diferenciasAtencin auditiva

Experiencias: consiste en ver, sentir, organizar, experimentar y conversar sobre algo que se ha vivido. Sucesos o noticias: conversacin acerca de hechos o acontecimientos de la vida real. Historietas de secuencia: ordenamiento de tarjetas respetando la secuencia cronolgica y conversacin acerca de ellas.

Cuentos: relatos en prosa de hechos ficticios. Juegos lingsticos: juegos verbales tradicionales o creados. Conversacin: accin de hablar entre dos o ms personas.

Saludos, peticiones, recados, excusas o explicaciones Historias de familia: relatos en los cuales un miembro de la familia es el personaje central. Crculo de ideas: dilogo sobre un determinado tema empleando material bibliogrfico.

Informes orales sobre libros: opinin sobre un libro. Monlogos: dramatizaciones de un solo personaje.

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN EN EL AULA

Cecilia Ching UnjanMag. en Fonoaudiologa

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN

Imitacin y denominacin;Juegos para hablar mejor;Desarrollo de la conciencia fonolgica;Actividad espontnea.

Actividades en el nivel de la palabra Presentar a los nios una cancin, poesa o adivinanza conocida por ellos y motivarlos a realizar las actividades propuestas, con el fin de ayudarlos a diferenciar palabras dentro de una oracin o texto, considerando:Destacar cada palabra con un golpe de mano: Nunca supe - dnde vive - nunca -en la - casa - lo vi -, pero - todos escuchamos - al grillito - cri, - cri, - cri-.

Contar junto con ellos las palabras que componen una oracin.

Cantar una cancin e ir suprimiendo gradualmente la palabra final,remplazndola por un aplauso.

El hijo de mi ta tiene un fuerte resfriado, y lo cura con

Presentar oraciones incompletas y que los alumnos las completen coherentemente.

La primavera nos trae los calurosos _________del _________.

Ese verde bosque est lleno de _________ muy altos y frondosos.

Hacer que participen en actividades de creacin de rimas. Ofrecer la oportunidad con juegos de rondas y bailes, dejndolos terminar la estrofa con una palabra que rime aunque no guarde relacin con el tema.

Organizar concursos de rimas. Monitos morrudosmascaban manes, mientras mam monamola maces

" Actividades en el nivel de la slabaRepetir con los nios rimas, rondas o canciones separando las slabas de cada palabra: sa-pi-to ver-de...

Seleccionar palabras significativas para los nios y repetirlas con ellos separndolas en slabas: re-cre-oAsociar, uniendo con una lnea, la cantidad de slabas que tiene una palabra, con el nmero correspondiente en una hoja de aplicacin.Lon-che-ra 4

Va-ca-cio-nes 3

Aadir slabas a las palabras. correr correremosgira - girasol

Ordenar las slabas y formar una palabra.sa-de-yu-noca-cio-va-nes

Pintar o marcar tantos estmulos como slabas tiene la palabra. Ejm.

Actividades en el nivel del fonema

identificar sonidos iniciales y finales; unir sonidos en slabas y palabras, segmentar palabras en sonidos, agregar y omitir sonidos, etc. Se pueden considerar actividades como:

Motivar a los nios a agruparse, formando conjuntos entre aquellos cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo sonido. Por ejemplo, Marta, Mariela, Mario, etc.

Mencionar un sonido y que los nios mencionen todas las palabras que empiecen con ese sonido. Elaborar una lista.Elaborar naipes, casinos con figuras de un mismo sonido inicial, intermedio o final haciendo que lo asocien con la letra que lo representa.

Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con un fonema y pedirle al nio que encuentre una tarjeta con la palabra que lo contenga.Repartir al azar tarjetas que contienen una letra correspondiente a un sonido, los nios deben formar palabras.Dar instrucciones para que los nios omitan el sonido final de palabras. Ejm. Dime amanecer sin el sonido /r/. Dar instrucciones para que los nios omitan el sonido inicial de una palabra. Ejm. Dime mermelada sin el sonido /m/.Narrar un cuento y luego pedirles que recuerden todas las palabras que contenan un sonido o que empezaban con un sonido.

Elaborar con los alumnos, listas de palabras con el mismo sonido inicial, considerando sustantivos, verbos, adjetivos, circunstanciales de lugar, etc. M mapa / mece/ miope/ moderno/mudanza

Luego, formar frases y oraciones.

Solicitar a los nios que elaboren historias con la mayor cantidad de palabras que empiecen con un sonido:

Tina Trigal tiene trabajo tejiendo sus telares.Perico Prez piensa poco, pero pule pisos y pica piedritas.Marita Mendoza Meja, miente mucho y mezclamanzanas muy malogradas

Otras Actividades:DOMIN- Objetivo:Asociar figuras cuyos nombres se inician con el mismo sonido.- Materiales:Cartones de domin, de 8 cm x 8 cm con una lnea vertical; debern tener dibujos a ambos lados.- Procedimiento:Se entrega las tarjetas de domin a los nios.Deben buscar una tarjeta para aparear considerando el sonido inicial del dibujo.

Ambas empiezan con el sonido /m/

BINGO- Objetivo:Verbalizar palabras que inicien con el sonido que se le indica.Verbalizar la palabra luego de haber escuchado cada uno de los sonidos que lo componen.- Materiales:Cartones de bingo, en una hoja tamao A4; con 09 dibujos diversos.

Procedimiento:Cada nio debe tener un cartn.La profesora dir el fonema inicial del dibujo: Empieza con el sonido /b/.El nio que identifica el dibujo que corresponde levanta la mano y responde.La profesora le da una ficha para que la coloque sobre el dibujo.Gana el que responde todos los dibujos.

ACTIVIDADES PARA ENSEAR O AMPLIAR EL CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE UNA VARIEDAD DE CONCEPTOS Y RELACIONES.

Puede utilizarse para definir y diferenciar el significado de antnimos, sinnimos y palabras relacionadas por inclusin del significado. El nio tiene que identificar y comparar semejanzas y diferencias en los componentes del significado.

NIVEL LEXICO-SEMNTICOACTIVIDADES:

El docente plantea al nio o grupo de nios que son nios y nias pero les hace ver que no por eso son iguales. Forman parejas y dicen en qu cosas se parecen y en qu se diferencian.

En qu nos parecemos y en qu somos diferentes

La tarea del docente es ampliar dichos rasgos hacia la consideracin de otros aspectos menos perceptibles, como pueden ser si viven lejos o cerca del colegio, los gustos en juegos, en las comidas, sus programas de televisin favoritos, etc.

Se muestran diferentes lminas que representan imgenes del invierno y del verano, los nios deben mencionar las diferencias ms importantes entre ambas estaciones. Encontrando semejanzas y diferencias

La misma actividad se puede realizar con distintas lminas, por ejemplo, dos casas (en su interior difieren en el nmero y tamao de habitaciones, en los elementos decorativos y muebles, etc.); dos parques, animales, plantas, etc.

Se introducen varios objetos diferentes en una caja (tiles de cocina, muecos, animales, objetos de transporte, frutas y comida de plstico, ropas de muecos, muebles de una casita, etc.).

Primero, cada nio, por turno, saca un objeto que ser denominado y descrito por sus compaeros; un segundo paso puede consistir en sacar, al azar, dos objetos y los nios digan sus similitudes y diferencias,y un tercer paso puede ser que los nios cuenten a sus compaeros una pequea historia donde el objeto en cuestin tenga el papel relevante.

CAJA DE SORPRESAS

ACTIVIDADES ENCAMINADAS A DAR A CONOCER Y AMPLIAR EL SIGNIFICADO QUE LOS NIOS TIENEN DE ALGUNAS PALABRAS,FRASES Y ORACIONES

Se les narra un cuento conocido por los nios, pero modificando algunas cosas.Por ejemplo, se cambia el nombre de alguno de los personajes, la secuencia en que ocurren los hechos, etc., tambin pueden presentarse de forma desordenada algunas frases que se dicen en el cuento. Los nios encuentran el error y corrigen la expresin.

ENCUENTRA EL ERROR

ADIVINA LO QUE EST MAL Y DILO BIEN

Se presenta una serie de frases que no tienen un significado correcto, los nios tienen que descubrir el error y decirlo correctamente. Por ejemplo:- Vacaciones de estoy yo.- Me ba con agua caliente porque tena calor.- Soy la ta de mi mam.- Arroz almuerzo com en el.Para variar la actividad, los nios pueden crear otras frases de tal forma que sus compaeros las ordenen.

Actividades de clasificacin y categorizacin semnticaSe presentan tarjetas de diferentes objetos (animales, vehculos de transporte, comidas, etc.). Los nios tienen que clasificarlos agrupndolos en clases diferentes, luego explicarn la clase depertenencia. Inicialmente los rasgos de inclusin en una determinada clase pueden ser globales y despus ms complejos logrando hacer clasificaciones precisas como:

separar alimentos slidos y lquidos, animales con plumas y con pelo, animales acuticos y terrestres.

Una variacin a esta actividad, puede ser sin emplear tarjetas sino ir nombrando las palabras que pertenecen a una determinada clase semntica e introducir alguna que no pertenezca a la misma; los nios tienen que descubrir el error y elaborar una nueva familia semntica.vaca carnero oveja avestruz

COSAS QUE PODEMOS HACERSe hace una reflexin previa con los nios acerca de que no podemos hacer las mismas cosas en todos los sitios.

A partir de ah se puede lanzar la pregunta de Qu cosas podemos hacer en...?, por ejemplo, en la escuela, en el parque, en la casa, en el bao, etc.

Los nios van respondiendo. Posteriormente, se establecen relaciones sobre acciones que pueden hacerse en varios sitios distintos y otras que son exclusivas de algunos en concreto.

ASOCIASIONES DE PALABRAS Y CONCEPTOS

Se presentan mezclados una serie de objetos o dibujos que son diferentes, pero que se pueden agrupar, puesto que representan el mismo concepto. Los nios, en primer lugar, tienen que clasificar los objetos y luego expresar las diferencias entre ellos. Por ejemplo: dos sillas (una rota otra nueva), dos cucharas (una de sopa y otra de postre), dos faldas (una de mujer y otra de nia), etc.

" Actividades de identificacin de palabrasEstas actividades consisten en que los adultos o los nios dan pistas acerca de un referente determinado y los otros adivinan la palabra. Veo veo

Se nombra cosas que estn presenten en el aula y la informacin del adulto puede referirse al color, tamao, funcin, etc. En un principio el profesor o padre dir el color del objeto y la zona de la clase en que se encuentra, los nios adivinan a cul se hace referencia. Para hacerlo ms difcil, se puede pedir un objeto que rena dos o tres caractersticas, por ejemplo:veo veo un objeto de color blanco que sirve para escribir.

ADIVINA LO QUE QUIEROSe colocan varias tarjetas sobre la mesa que representan objetos distintos, el adulto describe las caractersticas del objeto deseado y los nios dicen de cul se trata.

DramatizacionesEl adulto otorga a cada nio un determinado papel relacionado con por ejemplo:

profesiones (profesora, mdico, jardinero, conductor de autobs, carpintero, ingeniero, etc.).

Cada nio realiza y verbaliza las acciones propias de la profesin elegida y sus compaeros adivinan de cul se trata. Al finalizar la actividad se puede llevar a cabo un debate sobre qu cosas que no se han hecho podran haber ayudado a descubrir antes el papel que se representaba.

Juegos de descripcinEl adulto describe una vivencia cercana a los nios, destacando algunos acontecimientos significativos y situndola en el tiempo, espacio fsico, etc. Los nios tienen que descubrir de qu evento se trata. Se pueden utilizar situaciones ocurridas en cumpleaos, visitas, excursiones, carnavales, navidad, etc.

Descripcin de eventos Los nios describen diferentes cosas que suelen suceder en actividades como ir a la playa, das de celebracin de cumpleaos, excursin, etc. Se puede presentar la situacin en forma de juego, se les plantea distintas posibilidades para que describan la secuencia de acciones de algunas situaciones. Por ejemplo: hoy ha venido un nio nuevo al colegio y debemos explicarle qu cosas se hacen en la clase y en qu orden.

EL ROBOTEl adulto dice que ha venido a la clase un robot y va a cumplir todas las rdenes que le den.

Los nios, por turno, irn dando rdenes a un nio que hace de robot y cundo ste se equivoque cede su turno a quien le dio la orden que no realiz. Las rdenes o consignas pueden ser las siguientes: lleva este lpiz a Sonia, coloca la maceta en el segundo estante, pon la papelera al lado de la puerta, baila... (un baile de moda).

Localizar el referente por medio de indicacionesAnte una lmina donde se recojan distintas acciones, objetos y personas, el nio debe ayudar a encontrar uno de ellos, con la nica ayuda de las indicaciones espaciales que se le proporciona, primero lo hace el adulto y luego es el nio quien da las indicaciones. Por ejemplo: selame lo que est debajo de la ventana; ahora lo que est encima de la nevera; el que est al lado de la mesa de la tele, etc.

Descripcin de una lminaEn una lmina con las caractersticas del ejemplo anterior se intentar que el nio haga una descripcin genrica de lo que sucede en ella; por ejemplo: la madre est preocupada porque al nio se le olvid la mochila con los libros y la lonchera en casa. Si logra captar la idea fundamental, se le har una serie de preguntas que lleven al nio a explicar diferentes posibilidades de la causa del olvido, prever las posibles actuaciones de la madre, pensar qu har cuando el nio vuelva de la escuela, etc.

EL ESCONDITEUn nio sale de la clase y sus compaeros esconden un objeto. El nio tiene que encontrarlo siguiendo las indicaciones de sus compaeros.

OTRAS ACTIVIDADESa) FIGURASObjetivo:Asociar la palabra escuchada a la representacin grfica.Materiales:- 1 pgina con quince figuras numeradas. Cada pgina se divide en cuatro grupos de cinco figuras cada uno.- 1 cartilla conteniendo quince recuadros donde se pegarn las figuras. Debajo de cada recuadro viene escrita la palabra que hace referencia a la figura que debe pegarse.Procedimiento:- Lee cada palabra, que est en los recuadros.- Buscar la figura correspondiente.- Asociar la figura con la palabra escrita.- Vuelve a leer y unir la figura que corresponde.

Recomendaciones:- Se requieren quince figuras para cada cartilla o cuadernillo de trabajo. Entonces se puede tener varias cartillas con sus respectivas figuras, para variar las actividades.Variantes:- Crear oraciones con las palabras de la cartilla al ser encontradas y asociadas con la figura correspondiente.- Al concluir la unin de todas las figuras de la cartilla crear historias que contengan las palabras. Se puede empezar dicindoles que empleen 4, 8, 12 hasta las 15 palabras.Se deben tener las tarjetas de los dibujos correspondientes y una cartilla con las palabras tal como la siguiente:

autosombrerolibroquesomanzanaiglesiazanahoriasoltazapastelplatogansosartnmartillotelfono

b) BINGOObjetivo:Verbalizar elementos de vocabulario por categoras.Expresar el significado de las palabras.Materiales:- Cartones de bingo, con dibujos de diversas categoras.- Tarjetas con las descripciones de cada dibujo.- Fichas de colores.Procedimiento:- Se entrega un cartn de bingo por cada mesa o por parejas, para que lo puedan observar.- Inicia el juego cuando la profesora lee la descripcin correspondiente a un dibujo.La mesa o el nio que sabe qu es debe levantar la mano y responder.- La profesora le entrega una ficha para que la coloquen encima de la respuesta correcta.

Gana la mesa que tiene todas las fichas correspondientes a todos los dibujos de sucartn de bingo.Variantes:- Crear una oracin con la palabra descubierta.- Jugar el bingo de palabras por categoras.

Actividades de reconocimiento y juicio de la gramtica correcta Cuando la actividad persigue diferenciar e identificar estructuras gramaticales de otras que no lo son, se presentan en secuencias de dos o tres y los nios deben levantar la mano cuando oigan la formulacin errnea.Por ejemplo: Un nio o personaje elegido por el profesor produce estructuras como La mam parte el cuchillo con la torta, teniendo los nios que levantar la mano y expresar la forma correcta.

Actividades para completar oraciones Se denomina tambin como tarea de cierre gramatical, permite la realizacin de gran cantidad de actividades. Puede presentarse en la forma de completar oraciones a la que les falta uno o varios elementos.Por ejemplo; El nio se lava los....

Actividades de normalizacin de oraciones desordenadas Se pueden trabajar reglas de orden de palabras en las oraciones y ayudan a tomar conciencia de las consecuencias que tiene para la comunicacin la alteracin de los elementos dentro de las frases.

Por ejemplo: los nios deben ordenar oraciones como:

Actividades de produccin de oraciones semejantes Requiere de los nios la formulacin y produccin de una oracin con una estructura similar a la de la oracin que se presenta como modelo, se puede variar mnimamente algn elemento.

Es un formato til para trabajar todas las reglas estructurales.Por ejemplo :el nio canta una cancin, el nio cantaba una cancin.la profesora saluda a los nios, la profesora salud a los nios

Actividades de produccin de oraciones dirigidas En estas actividades los nios deben aplicar una regla o transformacin estructural especfica a partir de una oracin que le sirve de gua.Por ejemplo: se pide a los nios que transformen el enunciado La nia est comiendo una galleta en una pregunta. Qu est comiendo la nia? El agricultor cosecha las hortalizas en otoo..Qu cosecha el agricultor?....Cundo cosecha el agricultor?...

Actividades de formacin de incorporacin de palabras seleccionadas Se solicita a los nios la construccin de una oracin a partir de una palabra determinada.Por ejemplo:

construir una oracin con la palabra donde,. quiere ir donde su mam.

Con la palabra porque. se fue porque era tarde.

Actividades de sntesis de proposiciones componentes en oraciones complejas

Se requieren que dos oraciones independientes, pero relacionadas, se unan para formar una oracin compleja,o bien que los nios establezcan algn tipo de relacin entre objetos o acciones y formulen una oracin al respecto.Por ejemplo: Roberto se come una empanada, Roberto tiene hambre entonces la respuesta sera : Roberto se come un empanada porque tiene hambre

Actividades de descripcin de eventos e invencin de historiasSe pueden desarrollar actividades relacionadas con una visita o excursin que se haya realizado o se est organizando. En cada caso, los nios deben describir, de acuerdo con el tipo de evento que sea, la secuencia utilizando los recursos gramaticales adecuados. Se puede hacer ms compleja si se les propone expresar otras experiencias inventadas por ellos.

Otras ActividadesOtros tipos de actividades que se pueden realizar en el aula, de manera grupal son:

a) QUIN DICEObjetivo:Asociar frases escuchadas con sus respectivas lminas.Materiales:- 1 pgina con ocho dibujos.- Ocho frases que correspondan a los dibujos.Procedimiento:- Un nio lee la primera frase Fue la pelota mam analiza quien dice la frase y porque la dice. Ejemplo, indica que el sujeto que dice la frase se est disculpando y echa la culpa a la pelota de algo que ha ocurrido.

Lee otra frase, Me comer a Caperucita y a su abuelita de un solo bocado, el nio responde que es el lobo quien lo dice, explicando que corresponde a un cuento.

En un inicio el nio debe leer las frases y asociarlas a los dibujos,luego se pueden colocar varios dibujos para una sola frase y el nio tendr que elegir el dibujo que corresponde,detenerse en la interpretacin del dibujo para volver nuevamente a la frase y asegurarse de la respuesta, luego se pueden obviar estos dibujos y trabajar slo con frases.

b) ROMPECABEZASObjetivo:Unir tarjetas respetando las estructuras sintcticas y las concordancias.Materiales:- Tarjetas con frases.- Tarjetas con dibujos.Procedimiento:- El nio primero debe unir un segmento de la frase con el que la completa y luego con el dibujo que expresa mejor el significado.Ejemplo:Me llam para ir al circo

ESTRATEGIAS DE ESTIMULACINEl trabajo en pragmtica estar orientado fundamentalmente a tres grandes reas:intencionalidad,discurso, y narracin.

Actividades para el desarrollo de la intencionalidad una obra de teatro, preparar una receta de cocina, componer un collage

Qu logramosUn apoyo social, para que los nios se interrelacionen con otros nios;apoyo emocional que les brindar una mayor seguridad;apoyo funcional, con la finalidad de ayudar a los nios a conseguir los objetivos en cada situacin, modificando si fuese necesario, la situacin contextual, y el

apoyo fsico mediante carteles, dibujos u ordenadores que favorezcan la comunicacin y ayuden al desarrollo de su lenguaje.

Otra estrategia es el empleo de lminas en secuencia, que tengan un significado central para progresivamente dar paso a la sucesin de eventos. Por ejemplo, en funcin a una historia con un ttulo como:

El gatito gris se enferma, se puede proceder en el siguiente orden:

- Formulacin de preguntas abiertas,: Qu piensas que est pasando?- Formulacin de preguntas complementarias,: Por qu la nia est tan preocupada?- Razonamiento, : Qu te hace pensar eso?- Proyeccin, : Qu crees que hace el gatito gris?- Discusin asociada, : Te gustara tener un gatito? Por qu?- Prediccin, : Qu pasar con el gatito?

Actividades para el desarrollo de la intencionalidadEntrevistasConsiste en jugar a realizar entrevistas, utilizando preguntas como, por ejemplo Qu piensas t de? Los tipos de entrevista dependen de la edad y el grado escolar de los nios. As mismo hay que considerar sus intereses .Por ejemplo, pueden entrevistar a un padre de familia, a un doctor, al veterinario, al panadero, a un anciano, al director del colegio, al director de un parque nacional, al alcalde, etc.

CancionesSe debe explotar este recurso porque es muy agradable para los nios. Motivar a que interpreten canciones de su propio lugar, que lo acompaen con bailes .Luego pueden cambiar la letra de la cancin, respetando la msica y por el contrario, se puede entonar una letra de cancin cambiando la msica. Adems esta actividad fomentar la creatividad de los nios.

Dibujar y contar una historiaSe puede trabajar con un dibujo pegado en la pizarra acerca del cual se efectuar la construccin de una historia.

Incluso, se puede trabajar con varias lminas como si estuvieran en secuencia, para dar ms detalles a la narracin.

Si los nios son del nivel primario, debern escribir su propia historia y luego leerla para los dems. Tambin podra elaborarse un mural con las diversas producciones de los nios.

Completar un dibujoSe facilita a los nios una lmina incompleta, es decir que falten detalles. Los nios debern primero, completar los dibujos y luego describir la lmina.Igualmente pueden redactar por escrito la historia.

Actividades para el desarrollo del discurso conversacional En el discurso conversacional se combina tanto la capacidad de comprensin como la de produccin lingstica.

Actividades para el desarrollo del discursoTiempo para hablarDedicarle todos los das un tiempo a esta actividad, intentando ser muy expresivos y cuidando todos los aspectos relacionados con la comunicacin no verbal, es decir el cuidado de los movimientos de las manos y los gestos.

Hablar de sus experienciasLos nios cuentan sus experiencias favoritas: paseos, fiestas, concursos, reunin familiar, etc. As, narran cmo les fue, qu vieron, cmo se sintieron.

Hablar de la familiaMotivar la expresin de eventos que ocurren en su familia.

Por ejemplo: contar dnde trabaja su pap/mam, qu hace, con qu trabaja; qu hace su hermano mayor, dnde estudia, etc.

Es importante mencionar que esta actividad debe ser trabajada muy cuidadosamente, respetando el inters de participar o no en la misma por parte de los nios.No obligar al nio a expresarse si no quiere hacerlo.

Contar historias con sentimientosEmpleando fotografas que muestren diversos estados de nimo. Alegres, triste, asustado, con dolor, etc., dar paso a narrar historias tomando a los de las fotografas como los personajes.

Los viajes o paseos utilizando cuadernoEn una actividad de salida del colegio, se solicita que todos los nios lleven un cuaderno de anotaciones, que puede ser especial para estas ocasiones. De esta forma, los nios tienen dnde registrar dibujos, preguntas, expresiones, incluso anotaciones acerca de tpicos interesantes que mencione un gua o la profesora.Hacer prediccionesAntes de visitar un lugar se comenta qu es lo que esperan encontrar all, de esta forma al regresar contarn su experiencia.

Actividades para el desarrollo de la narracin Contar historias ledas previamenteDe forma inicial se habr motivado la lectura corta de un libro, se puede indicar a los nios que expongan una parte del mismo.

As, debern narrar a sus compaeros la lectura efectuada.

Ser importante que cada uno lea un libro diferente, de tal forma que todos participen atentamente escuchando, quien ha narrado, adems puede efectuar preguntas a sus compaeros, de la misma forma puede apoyar su relato con dibujos.

Cambiar historiasEsta actividad desarrolla tambin la creatividad. Consiste en pedirle a los nios que a una historia conocida por ellos, le hagan modificaciones en algunos aspectos de la temtica, de tal forma que termine de manera diferente.

FIN DE LA PRESENTACIN