Actividades Pedagógicas Utilizando Material No Convencional (2)

7/25/2019 Actividades Pedagógicas Utilizando Material No Convencional (2)

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO MATERIAL NO CONVENCIONAL

PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO

PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS FLORES)

MARÍA EMILCE ANGULO HERNÁNDEZ

KELLY DEL CARMEN COMAS PÉREZ

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

ARRAN!UILLA" ATLÁNTICO

#$%%

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO MATERIAL NO CONVENCIONAL

1




PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO

PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS FLORES)

MARÍA EMILCE ANGULO HERNÁNDEZ

KELLY DEL CARMEN COMAS PÉREZ

T&''* +, G&'+* P'&' O.'& ,/ T0.1/* +,

L23,432'+' ,4 E+13'3254 P&,,63*/'&

LIC7 ADRIANA PINEDA ROAYOD2&,3.*&'

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR

ARRAN!UILLA" ATLÁNTICO

#$%%

NOTA DE ACEPTACIÓN

2




__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________ P&,62+,4., +,/ J1&'+*

8888888888888888888888888888888888

JURADO

8888888888888888888888888888888888

JURADO

'&&'4912//'" M'&:* +, #$%%

DEDICATORIA

3




Dedico esta investigación a:

A DIOS por permitirme llegar a este punto siempre acompañada por su luz y su

inmensa bondad.

A mi esposo por apoyarme a lo largo de mi proceso educativo.

A Eliana y anessa por acompañarme en todas esas noc!es de estudio.

A mis padres por darme la vida y enseñarme el valor de la palabra "amilia.

A mis !ermanos y sobrinas# especialmente a $enny %aola.

M'&0' E;2/3, A4<1/* H,&4=4+,:

DEDICATORIA

Dedico esta investigación a Dios en su in"inita sabidur&a y a mi madre por darme la

vida y !acer de m& una mu'er integra# por darme buen e'emplo y llenarme de

4




valores deseos de superación( por darme la "uerza necesaria para luc!ar por mis

an!elos con sus palabras de apoyo y sonrisas iluminadoras. %or esto y muc!o

m)s* %ara ti.

K,//> +,/ C'&;,4 C*;'6 P?&,:

AGRADECIMIENTOS

Desde lo +ue consideramos realmente importante en nuestra sociedad y en

nuestra pro"esión nuestro pro"undo agradecimiento:

5




A Dios por permitirnos gozar de entendimiento y sabidur&a.

A nuestros pro"esores por su amistad# apoyo# tiempo dedicado y cariño.

A nuestras "amilias por comprender y colaborar a lo largo de nuestra investigación.

A las docentes y padres de "amilia# por su incondicional aporte y colaboración.

A la ,undación Emmanuel por permitir +ue esta investigación "uera posible.

M'&0' E;2/3, A4<1/* H,&4=4+,:

K,//> +,/ C'&;,4 C*;'6 P?&,:

TALA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN @

CAPITULO I %#PRESENTACIÓN DEL TRAAJO DE INVESTIGACIÓN%7% TITULO %#

6

P=<7




%7# PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA DE INVESTIGACIÓN %#%7 PREGUNTA ORIENTADORA %B

%7B OJETIVOS %%7B7% OJETIVO GENERAL %%7B7# OJETIVOS ESPECÍFICOS %%7 JUSTIFICACIÓN %

CAPITULO II %@MARCO DE REFERENCIA#7% ANTECEDENTES %@#7# MARCO CONCEPTUAL #$#7#7%7 A3.22+'+ P,+'<5<23' #$#7#7#7 E6.&'.,<2'6 P,+'<5<23'6 #

#7#7#7%7%#7#7#7%7# P&*3,6*6 C*<42.2*6 =623*6 * S2;/,6 #B#7#7#7%7 P&*3,6*6 C*<42.2*6 S1,&2*&,6 * C*;/,*6 ##7#7#7%7B Á&,' +, D,6'&&*//* C*<42.2* ##7#7#7%7 A.,43254 ##7#7#7#7% C23/*6 +, /' A.,43254 ##7#7#7#7 D,6'&&*//* $#7#7#77 C*;,.,432' $#7#7#7B7% D,6'&&*//* I4'4.2/ > C*;,.,432'6 ,4 /' P&2;,&' I4'432' %#7#7#7B7 M'.,&2'/ N* C*4,432*4'/ 2.2.2.4.1.F1432*4,6 +, /*6 M'.,&2'/,6 N* C*4,432*4'/,6 #77 ASES TEÓRICAS

CAPITULO III B%MARCO METODOLÓGICO.7%7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN B%7%7%7 T2* +, P'&'+2<;' B%7%7#7 T2* +, E6.1+2* B%7%77 D26,* +, /' I4,6.2<'3254 B%7%7B7 S1,.* +, E6.1+2* B#7#7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS B#77 FASES DEL PROCESO B7B7 ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE DATOS BB7B7%7 D*3,4.,6 > D2&,3.2*6 B7B7#7 P'+&,6 +, F';2/2' B77 DIAGNOSTICO B@

CAPÍTULO IV %MARCO CONTETUALB7% UICACIÓN EN EL CONTETO %

7




CAPÍTULO V

PROPUESTA PEDAGÓGICA7%7 TITULO DE LA PROPUESTA B7# OJETIVOS B7#7% OJETIVO GENERAL B7#7# OJETIVOS ESPECÍFICOS B7 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA B7B ALTERNATIVA METODOLÓGICA DIDÁCTICA 7 RECURSOS 7 ARGUMENTACIÓN TEÓRICA 77 CUENTO DE LA PROPUESTA $77 PLAN DE ACCIÓN

CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES ILIOGRAFÍA

ANEOSANEO N* % TARJETA DE INVITACIÓN PARA DOCENTES Y PADRESANEO N* # FORMATO DE ENCUESTASANEO N* EJERCICIOS PEDAGÓGICOSANEO N* B EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

INTRODUCCIÓN

-a Educación es el principal "actor de desarrollo !umano y# por consiguiente# se

considera la base de los es+uemas relacionales +ue mane'a el ser a travs de su

vida. Es por esto +ue# despus de la "amilia# las Instituciones Educativas deben

asumir con responsabilidad el proceso de aprendiza'e de los niños y las niñas#

8




En este sentido# la Educación %re/escolar es a+uel proceso "ormativo integral#

donde se genera la posibilidad de crear conocimiento# alegr&as y bienestar para los

niños y las niñas +ue como un todo# aprenden valores y virtudes importantes para

su vida. Este principio de integralidad implica +ue toda acción educativa debe

abarcar las dimensiones del desarrollo de los niños y niñas# con el "in de

potencializar y alcanzar altos niveles de !umanización en el ser.

Seg0n $ac+ues Delors1 en su libro -a Educación encierra un tesoro a"irma: 2-a

educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendiza'es "undamentales# +ueen el transcurso de la vida ser)n para cada persona# en cierto sentido# los pilares

del conocimiento: '&,4+,& ' 3*4*3,& # es decir# ad+uirir los instrumentos de la

comprensión( '&,4+,& ' '3,& para poder in"luir sobre el propio entorno(

'&,4+,& ' 22& 14.*6# para participar y cooperar con los dem)s en todas las

actividades !umanas( por 0ltimo '&,4+,& ' 6,& # un proceso "undamental +ue

recoge elementos de los tres anteriores.3

Aprender a conocer y aprender a !acer es# en gran medida# indisociable. Es a

partir de la observación de lo +ue sucede alrededor y la e4perimentación de

di"erentes situaciones# cómo los niños y las niñas son capaces de comprender lo

+ue les rodea# obteniendo e incorporando grandes cantidades de in"ormación5

todo esto gracias a las "ormas de acción e interacción +ue establecen los

estudiantes con los ob'etos del entorno# permitindoles desarrollar !abilidades y

competencias +ue les dar)n las !erramientas y la capacidad# no solo de !acer

"rente a cada situación y problema# sino a traba'ar en e+uipo acentuando el

car)cter activo del niño en sus procesos de aprendiza'e.

-a actividad en el desarrollo se concibe como la interacción +ue el su'eto

1 Delors# 1667

9




establece con los ob'etos del mundo "&sico y social# permitindole encontrar la

relación +ue e4iste entre ellos# representarla y operar mentalmente# para as&

construir o reconstruir reconocimientos. -a relación Escuela/8omunidad/ida#

!ace +ue el docente sea identi"icado como animador# orientador y catalizador del

proceso de aprendiza'e.

-as actividades pedagógicas son acciones +ue realiza el maestro con el propósito

de "acilitar la "ormación de sus niños y niñas# propiciando espacios de aprendiza'e

signi"icativos# es por esto +ue las actividades utilizadas en la pr)ctica pedagógica

deben ser estructuradas y adecuadas a las etapas de desarrollo# para lograr laintegralidad y armon&a en sus procesos a nivel cognitivo social y emocional.

Es as& +ue este proyecto titulado ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO

MATERIAL NO CONVENCIONAL PARA FAVORECER LA ATENCIÓN DE NIÑOS

Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS

FLORES)# se convierte en una alternativa pedagógica signi"icativa# la cual ayudara

a desarrollar procesos atencionales de los niños y las niñas brind)ndoles una

serie de actividades pedagógicas innovadoras a partir de elementos obtenidos de

su entorno# generando espacios de interacción entre "amilia# comunidad educativa

y educando( a su vez# +ue "ortalecen la relación entre iguales y la realización del

traba'o escolar# teniendo en cuenta +ue los estudiantes est)n en el proceso

constante de la b0s+ueda de su personalidad.

A continuación se presenta la organización del traba'o dividido as&: En el 8ap&tulo I

se e4pone las generalidades# entre ellas el t&tulo# planteamiento del problema#

"ormulación de la pregunta problema# el ob'etivo general y los espec&"icos y la

'usti"icación. En el 8ap&tulo II se encuentran los antecedentes de las

investigaciones !ec!as a nivel local# nacional e internacional +ue desarrollan el

tema a investigar. 8ap&tulo III se muestra la metodolog&a de traba'o en la +ue se

10




encuentra el tipo de estudio# el diseño de la investigación# los su'etos de estudio y

sus caracter&sticas# las tcnicas de recolección de in"ormación# adem)s del

an)lisis y procesamiento de datos para "inalizar con la evaluación de la

investigación. En el 8ap&tulo I se enmarca el conte4to donde se desarrolla la

investigación. El 8ap&tulo de'a ver la propuesta pedagógica implementada para

!acer "rente a la problem)tica encontrada. 9 por 0ltimo# el 8ap&tulo I e4pone las

conclusiones al traba'o presentado.

CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL TRAAJO DE INVESTIGACIÓN

%7%7 TITULO

A8IIDADES %EDA;<;I8AS =I-I>A?DO @AEIA- ?O 8O?E?8IO?A-

%AA ,AOE8E -A AE?8I<? DE -OS ?IBOS 9 ?IBAS DE- ;ADO %E

$ADC? DE -A ,=?DA8I<? E@A?=E- ABO 11.

%7#7 PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA DE INVESTIGACIÓN

11




El presente proyecto de investigación se lleva a cabo en la ,undación Emmanuel#

ubicada en el nororiente de la ciudad de Farran+uilla# barrio -as "lores. Es una

organización sin )nimo de lucro# de naturaleza social y car)cter o"icial# la cual

cuenta con una población de 11 niños y niñas# donde 7 pertenecen al nivel %re/

escolar# distribuidos en G niveles %re/$ard&n# $ard&n y ransición.

-a investigación se realiza en el grado de %re/$ard&n# nivel inicial del %re/escolar

en esta institución# con el "in de conocer y comprender los diversos procesos de

aprendiza'e de los niños y las niñas potenciados a partir de la metodolog&autilizada por la docente# los saberes previos de los pe+ueños estudiantes y su

desempeño al momento de realizar las actividades.

Durante el traba'o investigativo se encontró +ue los niños y las niñas no est)n

siendo motivados para el aprendiza'e( las actividades carec&an de una previa#

presentación e indagación sobre el tema a tratar realizando la mayor parte del

tiempo sus tareas en los cuadernos# permaneciendo sentados en sus pupitres

recibiendo instrucciones del docente. Esto en vano# pues se distraen con muc!a

"acilidad# !ablan constantemente# no atienden a los comentarios y e4plicaciones

de la pro"esora# se levantan con "recuencia de la silla a realizar actividades a'enas

al tema etc.

A su vez encontramos +ue las actividades +ue se enviaban a la casas eran

devueltas sin realizarlas demostrando la apat&a de los padres ante el

acompañamiento de las actividades escolares de los educandos.

Se puede percatar +ue no e4isten espacios di"erentes para interactuar con ob'etos

relacionados al tema de estudio. Se evidencia +ue las condiciones para captar los

intereses de los niños y las niñas no son las m)s adecuadas# el salón no cuenta

12




con los re+uerimientos necesarios para "omentar el aprendiza'e# pues carece de

iluminación# ventilación# ambientación y material did)ctico para el desarrollo y

comprensión de las actividades pedagógicas# di"icultando el desarrollo de

procesos atencionales y por ende la ad+uisición de un aprendiza'e signi"icativo.

-a atención como elemento "undamental en el proceso de apre!ensión de

conocimiento debe ser "avorecido y estimulado desde cual+uier actividad

educativa# por esta razón es importante diseñar estrategias pedagógicas +ue

propicien el desarrollo de adecuados procesos atencionales en los niños y las

niñas# evitando +ue en el "uturo tengan problemas en sus procesos cognitivos ycognoscitivos. %or ser la atención un proceso de pensamiento importante en el

desarrollo de los niños y las niñas# se considera# a pesar de las limitaciones en

cuanto a ayudas educativas# se puede me'orar la atención de los estudiantes# as&

como potenciar sus procesos educativos y el desarrollo !abilidades sociales y

cognitivas Hpartes esenciales en su aprendiza'e# si se utilizan materiales no

convencionales como recursos en las di"erentes actividades.

%77 PREGUNTA ORIENTADORA

J8ómo "avorecer el desarrollo de procesos atencionales en los niños del grado

pre 'ard&n# a partir de la implementación de actividades pedagógicas con material

no convencionalK

13




%7B7 OJETIVOS

%7B7%7 OJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias educativas con material no convencional +ue "avorezcan la

atención de los niños de tres años# del grado pre 'ard&n de la ,undación Emanuel.

%7B7#7 OJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identi"icar "actores +ue in"luyen negativamente en el desarrollo de la

atención del niño del nivel pre 'ard&n de la "undación Emanuel.

• econocer los materiales no convencionales indicados para traba'ar

diversas actividades pedagógicas +ue "avorezcan la atención en niños de

pre/'ard&n.

•

Identi"icar cu)les son las "ortalezas y debilidades propias de las actividadesobtenidas con la aplicación del %royecto.

• 8onstruir# con'untamente# con la comunidad educativa estrategias para

optimizar el proceso de enseñanza aprendiza'e a travs de material no

convencional.

14




%77 JUSTIFICACIÓN

En el nivel de Educación %re/escolar es importante desarrollar !abilidades en los

niños y las niñas +ue les permitan desenvolverse ")cilmente en el entorno. De

igual manera las estrategias de enseñanza +ue se apli+uen dentro y "uera del aula

y las nuevas actividades educativas ayudar)n a cumplir este ob'etivo( cre)ndoles

as& destrezas cognitivas# psicosociales y motrices.

El docente cumple un papel importante en el aprendiza'e de los niños y las niñas.

Estos 0ltimos# en la escuela re+uieren de su plena capacidad de atención al

realizar actividades como observar laminas# escuc!ar relatos y permanecer

sentados !aciendo sus deberes# sin +ue aspectos como el color del l)piz o losruidos +ue !acen otros compañeros los lleguen a desconcentrar de su +ue!acer.

%otenciar dic!a atención es responsabilidad del docente# no obstante las

estrategias de enseñanza y los recursos utilizados en los di"erentes ambientes

educativos# en la mayor&a de los casos y en especial en el entorno de estudio

escogido# no o"recen las !erramientas necesarias para "acilitar concentración de

los niños y las niñas# disminuyendo la posibilidad de generar mayor desarrollo en

el aprendiza'e. 8onscientes de esta realidad y apoy)ndose en la -ey ;eneral de

Educación 11L de 166M Art&culo 1L: 2Definición de educación preescolar . -a

educación preescolar corresponde a la o"recida al niño para su desarrollo en los

aspectos biológico# cognoscitivo# sicomotriz# socio/a"ectivo y espiritual# a travs de

e4periencias de socialización pedagógicas y recreativas3. Art&culo 17: 2Objetivos

15




específicos de la educación preescolar # el desarrollo de la creatividad# las

!abilidades y destrezas propias de la edad# como tambin de su capacidad de

aprendiza'e3( y en otros incisos +ue establece 2-a vinculación de la "amilia y

comunidad al proceso educativo para me'orar la calidad de vida de los niños y las

niñas en su medioG3( 2El estimulo a la curiosidad para observar y e4plorar el medio

natural "amiliar y socialM3( la Educación impartida en las instituciones y los

procesos pedagógicos +ue estn en marc!a deben apuntar a la calidad educativa#

es por eso +ue el docente debe ser consciente de las necesidades de sus

educandos creando espacios en el +ue se brinden !erramientas +ue le permitan

ser participe en la ad+uisición de su propio conocimiento.

-a atención es un mecanismo# va a poner en marc!a a los procesos +ue

intervienen en el procesamiento de la in"ormación# participa y "acilita el traba'o de

todos los procesos cognitivos# regulando y e'erciendo un control sobre ellos.L

8abe considerar +ue la atención es la base "undamental en el proceso de

aprendiza'e puesto +ue los niños y las niñas# en sus primeros años de vida est)n

prestos a recibir los conocimientos +ue les servir)n de base para su "uturo. Es por

esto +ue como docentes# se debe estimular su atención con actividades

novedosas donde puedan e4plorar# manipular y sea participe de su propio

aprendiza'e.

El proyecto investigativo# ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO


Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMANUEL (LAS

2 -ey ;eneral de la Educación. Ob'etivos Espec&"icos de la Educación %reescolar Inciso c3 Ib&dem inciso i4 Ib&dem inciso g5 ;arc&a# 166N( osselló# 166( uiz/argas# 16N

16

http://www.definicion.org/atencion

http://www.definicion.org/marcha

http://www.definicion.org/trabajo

http://www.definicion.org/control


http://www.definicion.org/marcha

http://www.definicion.org/trabajo

http://www.definicion.org/control




FLORES)# permitir) a los maestros contar con nuevas estrategias +ue sirvan

como ayuda metodológica durante el desarrollo de las actividades diarias

encaminadas a me'orar la atención de los niños y las niñas # teniendo en cuenta

las necesidades de cada uno ellos "omentando espacios de integración a travs

de la participación de padres y comunidad en la recolección de material no

convencional propio de su entorno para la elaboración de recursos did)cticos.

-a atención como elemento "undamental en el proceso de apre!ensión de

conocimiento debe ser "avorecido y estimulado desde cual+uier actividad

educativa# por esta razón es importante diseñar estrategias pedagógicas +uepropicien el desarrollo de adecuados procesos atencionales en los niños y las

niñas# evitando +ue en el "uturo tengan problemas en sus procesos cognitivos y

cognoscitivos.

%or ser la atención un proceso de pensamiento importante en el desarrollo de los

niños y las niñas# se considera# a pesar de las limitaciones en cuanto a ayudas

educativas# se puede me'orar la atención de los estudiantes# as& como potenciar

sus procesos educativos y el desarrollo !abilidades sociales y cognitivas Hpartes

esenciales en su aprendiza'e# si se utilizan materiales no convencionales como

recursos en las di"erentes actividades.

CAPITULO II

17




MARCO DE REFERENCIA

#7% ANTECEDENTES

8uando se !abla de problemas de aprendiza'e ocasionados por la "alta de

atención en los niños y niñas# muc!as de las Instituciones Educativas

preocupadas por esta realidad# invierten sus es"uerzos y recursos para adelantar

investigaciones en este campo. El presente escrito intenta recopilar las di"erentes

e4periencias documentadas# las cuales permitan establecer# describir y proponer soluciones a la problem)tica planteada. %or medio de este barrido bibliogr)"ico se

conocer)n di"erentes puntos de vista +ue ayudan al desarrollo &ntegro del traba'o

de investigación.

Se tiene evidencia de +ue estudiantes# pertenecientes a la ,acultad de 8iencias

de la Educación en la =niversidad del Atl)ntico con cede en la ciudad de

Farran+uilla# desarrollaron con 4ito un traba'o investigativo titulado 2-a l0dica

como estrategia para me'orar la atención de niños y niñas del grado ransición en

la Institución Educativa cnica del 8orregimiento de -a %eña3. Se in"orma +ue los

niños y las niñas de la Institución acogieron de manera atenta cada una de las

actividades art&sticas y deportivas desarrolladas# participando de manera

permanente y activa en las actividades propuestas. ;racias a estas# se me'oró la

participación y apre!ensión de conocimiento por parte de los educandos# logrando

incrementar en casi un 1P la atención de los mismos.

Otra investigación identi"icada como importante para el traba'o "ue !ec!o en la

Escuela normal superior @ar&a au4iliadora de ;irardot sede manuela Feltr)n

donde las estudiantes de ciclo complementario maira yuliet! Suarez y -ide amparo

calderón argas realizaron una investigación llamada 2Diseño y aplicación de

18




estrategias did)cticas para me'orar la atención de los niños del grado segundo y

tercero3. En los cuales las estrategias diseñadas "ueron apropiadas para me'orar

la atención y participación dentro de las actividades pedagógicas "ortaleciendo su

aprendiza'e y me'orando en su totalidad la atención de los niños.

En la universidad de los andes de la republica bolivariana de enezuela de la

ciudad de @rida en el año N en la "acultad de !umanidades y educación#

departamento de educación preescolar las estudiantes dayan guillon y ;abriela

moreno realizaron una investigación llamada 2'uegos con materiales no

convencionales para el desarrollo motor del niño y la niña con s&ndrome de DoQnen edad preescolar una propuesta para docentes la muestra escogida "ue la de 1

pro"esores con los cuales se recoge la in"ormación del conocimiento +ue poseen

sobre lo el material no convencional.

#7# MARCO CONCEPTUAL

%ara un me'or entendimiento de la tarea +ue se +uiere cumplir con la creación de

este traba'o# se !ace necesario el estudio del concepto de ciertos trminos:

#7#7%7 A3.22+'+ P,+'<5<23'

DurR!eim señala +ue 2-a actividad pedagógica toma su lugar entre las actividades

!umanas esenciales# para ello es necesario saber aceptar sus permanencias y

cambios37. -a actividad pedagógica es una actividad de socialización y una

actividad social pues# en un mismo proceso# procura la construcción individual y a

la organización de una sociedad# adem)s de e4traer de esta sociedad los modos

de pensamiento +ue constituyen su co!erencia.

6 DurR!eim# E. G

19




-a actividad pedagógica tiene como "in ayudar a los niños y niñas a sentir

con"ianza# ad+uirir y "ortalecer las di"erentes dimensiones de su cuerpo teniendo

en cuenta sus necesidades y su personalidad# de este modo "ortaleciendo el

desarrollo de los procesos cognitivos.

Es importante saber +ue para estructurar y organizar actividades pedagógicas se

debe conocer# entender y comprender el +ue!acer del docente para transmitir su

conocimiento y en"ocarlo en lo +ue +uiere desarrollar con los niños y las niñas en

sus di"erentes etapasN. %ara esto# el maestro debe cumplir diez metas propuestas

!aciendo necesario plani"icar cada una de las actividades.

• ue crezca independiente: El maestro a la !ora de preparar su programa

debe considerar los materiales y gu&as para los niños y las niñas# adem)s

de +ue el ob'etivo principal es ayudar a +ue cada niño aprenda a !acer las

cosas por s& mismo y +ue tome decisiones y elecciones.

•

ue aprenda a dar y compartir# pero tambin recibir a"ecto: El maestroayudar) a +ue se sienta seguro y +uerido en ese nuevo ambiente. El

maestro !ar) planes de traba'ar con a+uellos niños y las niñas en cuyos

!ogares no se "omente el sentimiento del amor y de la seguridad# teniendo

en cuenta la vinculación de los padres en este proceso.

• ue aprenda a relacionarse con los dem)s: El maestro debe !acer todo lo

posible para +ue la e4periencia de la escuela sea lo m)s positiva posible y

"eliz# es decir# el maestro deber) ayudarles a travs de tcnicas de

interacción a desarrollarse socialmente y tener e4periencias positivas con

los dem)s.

7 erna# 16N

20




• ue desarrolle el autocontrol: el niño aprenda a ser auto disciplinado#

aprenda a orientarse y dirigirse a s& mismo( en este proceso es "undamental

el seguimiento del maestro en el sentido +ue e4plicar) al niño sus

respuestas apropiadas( a medida +ue ste logra entendimiento# desarrollar)

tambin una base sana en su comportamiento.

• ue aprenda los roles !umanos no se4istas: -os maestros deben estar

atentos constantemente# para establecer e4pectativas y establecer

lineamientos +ue animen a los niños y las niñas de ambos se4os a

desarrollar todos los aspectos de sus personalidades y sus talentos.

• ue comience a entender su cuerpo: El maestro debe llevar a cabo un

programa +ue ayude a los niños y las niñas a entender sus cuerpos# y

cuidarlos y alimentarlos ellos mismos. -a salud# la !igiene y la nutrición son

muy importantes.

• ue practi+ue y aprenda las !abilidades motrices mayores y menores: En

la programación de las actividades el maestro deber) !acer +ue el niño

desarrolle su motricidad "ina y gruesa.

• ue aprenda a entender y controlar el mundo "&sico: El maestro buscar) a

travs de las actividades desarrollar la inteligencia# curiosidad#

pensamiento# razonamiento y captación en el niño. Adem)s# debeproporcionar e4periencias y actitudes +ue den sentido a la vida y al

aprendiza'e.

• ue aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El maestro debe

21




aprovec!ar toda oportunidad para "omentar el uso de lengua'e en el niño# y

+ue entienda la manera de !ablar de los dem)s.

• ue desarrolle un sentido positivo de su relación con el mundo: -as

primeras e4periencias escolares# por ser las in&ciales +ue recibe el niño#

deben ser "elices y positivas. =n ambiente +ue sea interesante contribuir) al

impulso +ue tiene el niño de aprender.

#7#7#7 E6.&'.,<2'6 P,+'<5<23'6

Son planes para llegar a una meta acordada. Es la descripción de las acciones

realizadas por los agentes educativos socializadores# las cuales son utilizadas

seg0n el proceso de enseñanza/aprendiza'e. Estas acciones tienen como

propósito lograr uno o m)s ob'etivos de aprendiza'e# a travs de la utilización de

di"erentes mtodos yTo recursos +ue en una institución.

#7#7#7%7 C*<423254

Seg0n la etimolog&a del trmino# proviene de las palabras en lat&n UconocerV#

UconocimientoV. 8onocer es captar o tener la idea de una cosa# llegar a saber su

naturaleza# cualidades y relaciones# mediante las "acultades mentales.

8ual+uier cosa +ue conozcamos tiene +ue ser mediada# no sólo por los órganos

de los sentidos# sino por un comple'o de sistemas +ue interpretan y reinterpretan

la in"ormación sensorial.6 El trmino cognición es de"inido como los procesos

mediante los cuales el input sensorial es trans"ormado# reducido# elaborado#

almacenado# recobrado o utilizado. -os trminos sensación# percepción#

imaginación# recuerdo# solución de problemas# etc.# se re"ieren a etapas o8 ,rancesco#

9 ?eisser# 16N7

22




aspectos !ipotticos de la cognición. -os principales procesos cognitivos

in!erentes a la naturaleza !umana maduran de manera ordenada en el desarrollo

!umano y las e4periencias pueden acelerar o retardar el momento +ue estos

!agan su aparición# llevando "inalmente al comple'o proceso denominado

Aprendiza'e. Desde los datos aportados por los sentidos# o datos de entrada#

pasando por todas las etapas internas de retraducción# elaboración y

almacenamiento para su eventual utilización posterior# la %sicolog&a !a descrito

una serie de etapas interdependientes# +ue de"inen di"erentes momentos del

procesamiento. Estas etapas pueden agruparse para e"ectos de su estudio# en

procesos cognitivos simples y procesos cognitivos superiores.1

#7#7#7%7% P&*3,6*6 C*<42.2*6 =623*6 * S2;/,6

En un primer grupo# pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o

b)sicos:

1. Sensación

. %ercepción

G. Atención y concentración

M. @emoria

#7#7#7%7# P&*3,6*6 C*<42.2*6 S1,&2*&,6 * C*;/,*6

1. %ensamiento

. -engua'e

G. Inteligencia

#7#7#7%7 Á&,' +, D,6'&&*//* C*<42.2*

10 ;orostegui# 166N

23




8uando se !abla de desarrollo cognitivo se re"iere a a+uella )rea +ue vislumbra el

conocimiento "&sico en trminos del conocimiento de las propiedades "&sicas de los

ob'etos y del modo del cómo actuar sobre ellos# e4plorando activamente con todos

los sentidos( manipulando# trans"ormando y combinando materiales continuos y

discontinuos( escogiendo materiales# actividades y propósitos( ad+uiriendo

destrezas con e+uipos y !erramientas( descubriendo y sistematizando los e"ectos

+ue tienen las acciones sobre los ob'etos# as& como sus atributos y

propiedades. E'emplo: agu'erear# doblar# soplar# romper# apretar# etc.(

descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas.

ambin comprende el conocimiento espacio/temporal de"inido en trminos de

nociones +ue alcanza el niño de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio

se pueden mencionar las siguientes actividades: enca'ando# ensamblando y

desamoblando cosas( arreglando y re"ormando ob'etos( teniendo e4periencias#

describiendo la posición relativa# direcciones y distancias de las cosas# de su

propio cuerpo( teniendo e4periencias representando su propio cuerpo(

aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula# centro y comunidad(

interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibu'os# cuadros y

"otos( di"erenciando y describiendo "ormas( reproduciendo la posición espacial de

los ob'etos en "orma lineal# con ob'etos del modelo pero colocados de la manera

m)s unida o m)s separada y en "orma inversa. -as actividades con respecto al

tiempo pueden ser: empezando y parando una acción al recibir una señal(

teniendo e4periencias y describiendo di"erentes velocidades( teniendo

e4periencias y comparando intervalos de tiempo( observando cambios de estación

Hlluvia# se+u&a# "r&o# calor( observando relo'es y calendarios +ue son usados para

señalar el tiempo( anticipando eventos "uturos( planeando acciones "uturas y

contemplando lo +ue uno !a plani"icado( describiendo y representando eventos del

pasado: usando unidades convencionales de tiempo# cuando !abla de eventos del

pasado y "uturos( observando# describiendo y representando el orden secuencial

24




de los ob'eto

#7#7#7#7 A.,43254

-a atención es la capacidad de seleccionar la in"ormación sensorial y dirigir los

procesos mentales. Es a+uel mecanismo +ue pone en marc!a los procesos +ue

intervienen en el procesamiento de la in"ormación# lo cual permite "acilitar el

proceso cognitivo.11

Aun+ue la atención es un proceso cognitivo# tambin es un proceso a"ectivo# puesdepende de la e4periencia +ue !aya tenido el individuo con lo observado# en

condiciones normales el individuo est) sometido a innumerables est&mulos

internos y e4ternos# pero puede procesar simult)neamente sólo algunos. -a

selección depende de caracter&sticas del est&mulo# del su'eto y las demandas del

medio. %or esto# la atención es el primer "actor +ue in"luye en el rendimiento

escolar# ya +ue en ella se basa el procesamiento de la in"ormación y la adaptación

del individuo al entorno# claro est) bas)ndose en las e4periencias previas.

11 ;arc&a# 166N( osselló# 166( uiz/argas# 16N

25

Figura 1. Proceso cognitivo y afectivo de la atención




Entre los procesos asociados a la atención se encuentra la percepción# la memoria

a cortoTlargo plazo y la atención misma. %or ser la atención un proceso cognitivo

ligado en gran medida a un proceso de percepción# debemos evitar las

sobrecargas de est&mulos y llegar a un punto de re"erencia +ue permita manipular

el nivel de atención !acia un aprendiza'e.

E4isten dos "ormas generales de atención:

• Involuntaria# relacionada con la aparición de un est&mulo nuevo# "uerte y

signi"icativo# el cual desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de

la repetición o monoton&a.

• oluntaria# se desarrolla a travs de las interrelaciones de los niños y niñas

con los adultos# +uienes en un inicio gu&an la atención de los primeros. Wste

tipo de atención se activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por

ser activa y consciente.1

#7#7#7#7% C23/*6 +, /' A.,43254

El ciclo en el +ue se desenvuelve la atención est) "ormado por tres "ases# las

cuales son guiadas por la motivación y las e4pectativas de la persona !acia algo#

por lo cual la persona de "orma voluntaria selecciona el ob'eto o la acción a la +ue

desea poner atención:

• %rimera ,ase# S,/,33254 +, /' A.,43254: si su inters radica en una

persona# ob'eto o acción# el su'eto se en"oca en tratar de mantener el mayor

grado de atención posible sobre ste.

• Segunda ,ase# M'4.,42;2,4.*6 +, /' A.,43254: una vez +ue en la

12 ygotsRii# -uria( 16

26

http://www.definicion.org/fuerte

http://www.definicion.org/traves

http://www.definicion.org/inicio

http://www.definicion.org/verbal

http://www.definicion.org/fuerte

http://www.definicion.org/traves

http://www.definicion.org/inicio

http://www.definicion.org/verbal




persona se disminuye o pierde el inters en el ob'eto o la acción en la cual

en"oca su atención# el individuo pasa a prestar atención a otro ob'eto o

acción.

• ercera ,ase# P'6* ' *.&' A3.22+'+" comenzando de nuevo el ciclo de

atención.

Si bien "enomenológicamente la orientación seleccionadora es considerada como

la caracter&stica principal de la atención HXa!neman# 16NG( ubenstein# 16(

osselló# 166# 1Gste proceso presenta adem)s otras caracter&sticas entre las

+ue se destacan:

• 8oncentración# la cual es la in!ibición de la in"ormación irrelevante y la

"ocalización de la in"ormación relevante# con mantenimiento de sta por

periodos prolongados HArdila# osselli# %ineda y -opera# 166N. -a

8oncentración se mani"iesta por su intensidad y por la resistencia a desviar

la atención a otros ob'etos o est&mulos secundarios# la cual se identi"icacon el es"uerzo +ue deba poner la persona m)s +ue por el estado de vigilia.

• Distribución de la atención# consiste en conservar al mismo tiempo en el

centro de atención varios ob'etos o situaciones di"erentes. De esta manera#

cuanto m)s vinculados estn los ob'etos entre s&# y cuanto mayor sea la

automatización o la pr)ctica# se e"ectuar) con mayor "acilidad la distribución

de la atención. Se mani"iesta durante cual+uier actividad.1M

• Estabilidad de la atención# es la capacidad de mantener la presencia de la

13 Xa!neman# 16NG

14 8elada# L( ubenstein# 16

27


http://www.definicion.org/ademas

http://www.definicion.org/inhibicion

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misma durante un largo periodo de tiempo sobre un ob'eto o actividades

dadas1L. Es necesario recalcar +ue para obtener estabilidad en la atención

se debe descubrir nuevas "acetas# aspectos y relaciones en el ob'eto sobre

el cual se est) orientado. -a estabilidad de la atención depender) tambin

de condiciones como el grado de di"icultad de la materia# la peculiaridad y

"amiliaridad con ella# el grado de comprensión# la actitud y la "uerza de

inters de la persona con respecto a la materia.

• Amplitud de la atención# !ace re"erencia al n0mero de tareas +ue podemos

realizar en simult)neo.17

• Oscilación de la atención# son periodos involuntarios de segundos a los +ue

est) supeditada la atención y +ue pueden ser causados por el cansancio.

Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado

como un tipo de "le4ibilidad +ue se mani"iesta en situaciones diversas#

especialmente en las +ue tenemos +ue reorientar nuestra atención de

"orma apropiada por+ue nos !emos distra&do o por+ue tenemos +ueatender a varios est&mulos a la vez.

#7#7#77 D,6'&&*//*

Es un proceso de reconstrucción y reorganización permanente en el cual se dan

etapas secuenciales y acumulativas con desempeños espec&"icos para todos los

niños y niñas# teniendo en cuenta el tiempo y los cambios +ue presentan. @E? 1N

El desarrollo cognitivo/lingY&stico# social y a"ectivo de los niños y niñas no es lineal

y se caracteriza por ser un "uncionamiento irregular de avances y retrocesos# no

15 8elada(8airo# 16616 ;arc&a# 166N17 @inisterio de Educación ?acional Documento 1 Desarrollo y 8ompetencias de la %rimeraIn"ancia

28

http://www.definicion.org/periodo

http://www.definicion.org/objeto

http://www.definicion.org/obtener


http://www.definicion.org/descubrir

http://www.definicion.org/tambien

http://www.definicion.org/familiaridad

http://www.definicion.org/actitud

http://www.definicion.org/fuerza

http://www.definicion.org/interes


http://www.definicion.org/numero

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tiene un inicio de"initivo y claro. En s&ntesis es un proceso de reorganización# en el

cual se da una evolución en el sistema de relaciones consigo mismo y el mundo

+ue lo rodea. En el caso espec&"ico de niños y niñas en %re/escolar# estos

pe+ueños seres est)n en desarrollo de sus caracter&sticas "&sicas# psicológicas y

sociales propias. Su personalidad se encuentra en proceso de construcción

producto de las relaciones +ue establece con su "amilia y miembros de la

comunidad en +ue vive.

#7#7#7B7 C*;,.,432'

-a noción de competencia se re"iere a las capacidades generales +ue posibilitan el

!acer y el poder !acer +ue los niños y niñas mani"iestan a lo largo de su desarrollo

y surgen de la reorganización de sus a"ectos y conocimientos al interactuar con su

entorno. @E?. Se caracteriza por movilizar o potenciar el conocimiento +ue surge

de una situación espec&"ica# !acia diversas situaciones# brind)ndoles a los niños y

niñas un desarrollo autónomo con m)s posibilidades de poder !acer.

#7#7#7B7% D,6'&&*//* I4'4.2/ > C*;,.,432'6 ,4 /' P&2;,&' I4'432'

-a Educación representa el desarrollo de un pa&s y el porvenir de sus

generaciones. %ara garantizar el cumplimiento de este derec!o y# en el marco de

lo establecido en el art&culo 6 del código de in"ancia y adolescencia: 2Derec!o al

desarrollo integral de la %rimera In"ancia3( Organismos como el @inisterio de

Educación ?acional y el Instituto 8olombiano de Fienestar ,amiliar# en unión con

varias entidades p0blicas y privadas a nivel nacional y local# lideran la %ol&tica

Educativa para la %rimera In"ancia# la cual brinda atención integral a niños y niñas

de a L años y de"inen un marco re"erencial sobre el desarrollo y las

competencias de ellos# teniendo en cuenta recomendaciones# para +ue los

agentes educativos reconozcan valores +ue "avorezcan el potencial +ue tienen sus

29




educados y act0en con"orme a los !ec!os# brindando un acompañamiento y

metodolog&a con intencionalidad# para una Educación inicial de calidad#

independiente del conte4to en el +ue viven# posibilitando espacios educativos

enri+uecidos por el a"ecto y el conocimiento impartido por su "amilia e Institución a

travs de la cotidianidad# permitiendo +ue el niño aprenda en el 'uego

desarrollando sus competencias creativas !aciendo uso de su imaginación# pieza

"undamental en el aprendiza'e.

8on el "in de potenciar dic!o aprendiza'e en los niños y niñas del grado %re/$ard&n

en la ,undación Emmanuel# se debe tener claro +ue el ob'etivo "undamental de laEducación en esta etapa es "avorecer la estructuración de la personalidad#

teniendo en cuenta su desarrollo biológico Hvida sana# !iginica# importancia del

'uego y del aire libre( el desarrollo psicomotriz y cognitivo Hpor medio del 'uego# la

observación# la e4ploración y la e4presión verbal# corporal y pl)stica( y el

conocimiento +ue el estudiante ad+uiere# el cual parte siempre de aprendiza'es

anteriores.

A continuación se observa una tabla con las caracter&sticas generales +ue los

niños y niñas de G a M años deben presentar:

Tabla 1. Características de niños y niñas a los !" años.

NIÑOS Y NIÑAS

+, ' B '*6

C'&'3.,&06.23'

Su pensamiento es egocntrico# animista y arti"icialista.

?o distingue las e4periencias reales de las imaginarias#

con"undiendo con "acilidad la "antas&a con la realidad.

Identi"ica los colores primarios y algunos secundarios.?o es capaz de !acer correspondencia entre ob'etos.Distingue entre ob'etos grandes y pe+ueños# pesados y

livianos.

30

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml




NIÑOS Y NIÑAS

+, ' B '*6

C'&'3.,&06.23'Zace clasi"icación por 1 atributo.

Distingue con ob'etos concretos los cuanti"icadores: muc!os#pocos# todos# ninguno.ecuerda la melod&a de las canciones conocidas.Sigue la secuencia o patrón Htamaño# color# +ue se le da con

blo+ues o cuentas.8uenta !asta 1 imitando al adulto# pero no !ace

correspondencia.Identi"ica y nombre ob'etos +ue son iguales yTo di"erentes.Identi"ican por lo menos G "iguras geomtricas Hc&rculo#

cuadrado y tri)ngulo.epresenta la "igura !umana como un monigote. A ciertas partes de sus dibu'os les da nombres# pero var&a

constantemente de denominación ya +ue carece de

intencionalidad al !acerlos.Separa ob'etos por categor&as.

Añade una pierna yTo un brazo a una "igura incompleta de un

!ombre.

Alrededor de los tres años de edad# los niños y niñas tienen avances importantesen cuanto a su desarrollo a nivel cognitivo# lingY&stico# social y a"ectivo# pues

sorprenden cuando parecen saber con sus e4presiones lo +ue el adulto siente#

+uiere y# a veces# piensa. odos los niños y niñas est)n en un proceso donde

construyen lenta pero signi"icativamente su conocimiento y van ad+uiriendo

!abilidades para "undamentar su ser y su saber !acer. Este proceso va brindando

a los niños y niñas la capacidad de entender# e4presar y controlar sus emociones

ad+uiriendo la competencia de medir o moderar sus relaciones.

A partir de la estimulación y motivación en cada una de las actividades diarias se

aumenta la autoestima de los niños y niñas# as& como el orgullo !acia s& mismos#

teniendo la capacidad de actuar solitos. %or medio de sta van estableciendo

31

http://www.monografias.com/trabajos5/cuentas/cuentas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/cuentas/cuentas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml




ideas de"inidas sobre cómo pueden ocurrir las cosas# permitindoles "ormular

!ipótesis y supuestos +ue les dan rienda suelta a la e4ploración de lo +ue les

rodea. -a vida cotidiana constituye un escenario propicio para +ue los niños y

niñas pongan en marc!a un pensamiento basado en !ipótesis. 8uando ellos son

capaces de pensar utilizando !ipótesis pasan de ser observadores de lo +ue

ocurre en el mundo# a ser observadores de s& mismos.

El 'uego cooperativo entre pares ocupa un papel relevante en este camino de

aprendiza'e signi"icativo# pues la interacción con otros niños de la misma edad y la

adopción de m0ltiples roles "avorecen la de"inición de su personalidad# el

crecimiento de su autoestima# el "ortalecimiento de sus valores y la "ormación deun criterio propio. -a implementación de 'uegos sencillos se convierten en medios

de e4presión verbal y gra"ica para los niños y niñas# ya +ue en el utilizan

!erramientas pr)cticas +ue ayuda# de una u otra "orma en sus procesos

atencionales# de'ando rastros o mensa'es signi"icativos. Este momento debe ser

aprovec!ado por el docente para "ormular recomendaciones +ue promuevan el

desarrollo de las competencias comunicativas y cognitivas de sus estudiantes# por

consiguiente in"luir en el aprendiza'e signi"icativo de ste. $ean %iaget H167/16

a"irma en su teor&a +ue los niños y niñas pasan a travs de etapas espec&"icas

con"orme su intelecto# se desarrollan en un orden "i'o en todos los pe+ueños

su'etos y en todos los pa&ses. Dic!as etapas ayudan a comprender el desarrollo

!umano y a interpretar las potencialidades y di"icultades del estudiante en cada

momento de su vida( son un re"erente "undamental para el diseño de actividades

educativas. Est)n divididas de la siguiente manera:

Tabla #. $tapas del desarrollo en los niños y niñas% Piaget.

ESTADIO LOGROS FUNDAMENTALESSensorio/motor H/ años

Estructura espacio/tiempo y causal de las acciones.Inteligencia pr)ctica basada en las acciones.

%reoperatorioH/N años

Inteligencia simbólica o representativa. azonamientopor intuiciones# no lógico.

32




Operacionesconcretas

HN/1 años

%rimeras operaciones# aplicables a situacionesconcretas# reales. azonamiento lógico.

Operaciones"ormalesHAdolescencia

Desligamiento de lo concreto. azonamiento !ipottico/deductivo y abstracto.

El traba'o de investigación va dirigido a niños y niñas entre G aM años de edad# por

lo tanto# se debe !acer n"asis en el estudio de la etapa pre/operacional a la +ue

%iaget !ace re"erencia. Durante estos años de vida en el niño y la niña el lengua'e

es su medio m)s "le4ible de representación mental. Ellos progresan muc!o en

cuanto al desarrollo del lengua'e# pues aprender a usarlo como !erramienta para

nombrar cosas y personas. En esta edad# su pensamiento todav&a es egocntrico

y tiene di"icultad de ver el punto de vista de sus padres# !ermanos y amiguitos. Se

a"ianza la "unción simbólica y se prepara para la realización de operaciones

concretas.

#7#7#77 M'.,&2'/ N* C*4,432*4'/

El material no convencional es a+uel +ue surge de la imaginación y la buena

voluntad de cambiar# modi"icar y trans"ormar un material en una !erramienta

did)ctica# 0til para el desarrollo del proceso de la atención de los niños y niñas.

-os di"erentes instrumentos utilizados en la Educación para la enseñanza y el

aprendiza'e# en las 0ltimas dcadas# !an sido "ocalizados en las etapas

especi"icas del desarrollo cognitivo y motriz del niño permitiendo realizar con ellos

una orientación pedagógica !acia un ob'etivo especi"ico.

;arc&a1 señala +ue los materiales son considerados como recurso +ue nos

permiten como docentes potenciar la capacidad de los niños y niñas# +uienes

18 ;arc&a# 7

33




ad+uieren un me'or conocimiento corporal de interacción con el espacio y de

comunicación con los dem)s. %or lo tanto# al ser un material novedoso Hno

convencional incrementar) en los niños y las niñas la creatividad# su atención por

una situación espec&"ica y las ganas de seguir aprendiendo.

#7#7#77%7 F1432*4,6 +, /*6 M'.,&2'/,6 N* C*4,432*4'/,6

%alacios16 e4pone las diversas garant&as +ue o"rece la utilización de material no

convencional. Entre ellas:

• Aporta la posibilidad de traba'ar todos los contenidos propios de la

Educación.

• O"rece enormes posibilidades de diversi"icación de actividades(

• %roporciona una relación entre alumno y ob'eto m)s libre# menos

estereotipado.

• Demuestra +ue la pr)ctica y la docencia de la Educación inicial no re+uieren

obligatoriamente de un material espec&"ico.

• ,acilita +ue los contenidos de la Educación inicial puedan ser ad+uiridos por

alumnos de cual+uier centro y nivel económico.

• Elimina el curr&culo oculto +ue aparece tras los materiales comercializados(

y abre el camino a un nuevo planteamiento en Educación.

#77 ASES TEÓRICAS

%ara el presente traba'o de investigación se tomaron re"erentes teóricos delpedagogo $ean %iaget# +uien plantea +ue el conocimiento se va construyendo a

partir de la interacción entre el su'eto con su estructura mental# "ormas de pensar y

19 %alacios# 1

34




su capacidad de adaptarse a nuevas situaciones con el ob'etivo de

documentarnos sobre la importancia de la atención en el aprendiza'e y cu)l es el

papel +ue 'uegan los materiales no convencionales en ste.

%iaget plantea +ue en el desarrollo cognitivo se produce un proceso de e+uilibrio

+ue se articula de manera triangular entre la adaptación# asimilación y

acomodación entre el su'eto cognoscente y el ob'eto por conocer# permitindole

dar solución a un problema. Es por esto +ue cuando un niño se encuentra ante

una situación di"erente y el estimulo de esta no es su"iciente para motivarlo a

aprender de ella# se genera un dese+uilibrio# necesitando una respuesta paraadaptarse y llegar a un nuevo aprendiza'e.

El niño en edad %re/escolar est) lleno de curiosidades e inters de aprender( el

medio social en el +ue se desenvuelve es "undamental para el desarrollo cognitivo#

siendo la atención la primera condición b)sica +ue !a de darse en el acto del

conocimiento. Si no se presta atención !acia algo di"&cilmente se puede tener

conciencia de ello. Al respecto [lvarez illar e4presa: 2-a contracción de las

cuerdas de nuestro psi+uismo para lanzar la "lec!a de nuestra actividad !acia un

ob'eto determinado3. 1

Es claro entonces +ue los su'etos de acción seleccionan la in"ormación dentro de

la actividad pedagógica y procesan solo los datos +ue despiertan verdadero

inters y curiosidad en ellos# teniendo en cuenta los est&mulos utilizados y los

"actores e4ternos y ambientales de su entorno educativo. Es por ello +ue el

docente debe ser un gu&a y orientador en el proceso enseñanza/aprendiza'e#

ayudando a sus educandos a desarrollar !abilidades cognitivas/sociales para ser

su'etos activos dentro de una actividad pedagógica# utilizando est&mulos

20 %iaget# 16621 [lvarez# 166L

35




adecuados +ue deben ir en "unción de la "ormación" los cuales deben ser intensos#

como los colores vivos de los ob'etos pre"eridos de los niños y niñas 7

%iaget# en 16N6# señaló +ue -a novedad en los est&mulos utilizados durante la

actividad determinan la atención # puesto +ue en el momento +ue se le presenta

a un niño un material novedoso "i'a m)s la atención# lo concibe como nuevo# activa

su estructura cognitiva y procesa la in"ormación mediante la operación menta.

-uria a"irma El aspecto organizativo de la atención es de dos personas la

presencia del adulto con su animación y re"uerzo ayuda a mantener la atención delos niños y las niñas a travs del lengua'e# pues el percibe la palabra con mayor

"recuencia convirtindola en ob'eto de su atención permitiendo +ue se gu&en

planes de acción educativos y metas sucesivas para la consecución de resultados

satis"actorios dentro del proceso cognitivo y cognoscitivo del educando3.

eniendo en cuenta la importancia de la atención como proceso cognitivo b)sico

en la construcción y ad+uisición de conocimiento dentro una actividad pedagógica

y la utilidad de los est&mulos signi"icantes en la metodolog&a de una clase# este

traba'o investigativo busca realizar nuevas actividades pedagógicas utilizando

material no convencional en las +ue el niño tenga contacto directo con su

desarrollo y# a la vez# se "omente un esp&ritu de observación# e4ploración y

e4perimentación dentro de la actividad# ayud)ndolos a pensar y resolver

problemas de una "orma autónoma dentro de sus capacidades# sin de'ar de lado

los "actores ambientales# sociales# económicos# etc.

igotsRy consideraba +ue el medio social es crucial para el aprendiza'e#

mecanismo "undamental del desarrollo por +ue desempeña un papel "ormador y

constructor del conocimiento a travs de la interaccion social# el conte4to ocupa un

22 igotsRy# -uria( 16

36




lugar central. -a postura de igotsRy es un e'emplo del constructivismo dialctico#

por+ue recalca la interacción de los individuos y su entorno. El entorno social

in"luye en la cognición por medio de sus \ instrumentos\# es decir# sus ob'etos

culturales Hautos# m)+uinas y su lengua'e en las instituciones sociales Higlesias#

escuelas. -a interacción Es la relación +ue establece el niño con los +ue lo rodea#

desempeña un papel importante en el desarrollo# el cual inicialmente ser) e4terno

y luego pasara a interiorizarlo d)ndose niveles como -a interpersonal entre

personas adultos y niños y la intrapersonal interacción individual.

>ona %ro4imal de DesarrolloH>%D: Este es un concepto importante de la teor&a deigotsRy H16N %IEy se de"ine como: -a distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la solución independiente de problemas/ y el nivel de desarrollo

posible# precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto

o colaboración de otros compañeros m)s diestros. Es la distancia entre el nivel

real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. %ara determinar este concepto

!ay +ue tener presentes dos aspectos: la importancia del conte4to social y la

capacidad de imitación e interacción# individual.

El aprendiza'e escolar !a de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El

aprendiza'e se produce m)s ")cilmente en situaciones colectivas. -a interacción

con los padres "acilita el aprendiza'e. ]-a 0nica buena enseñanza es la @)s bien

de una interacción# donde in"luyen mediadores +ue gu&an al niño a desarrollar sus

capacidades cognitivas.

El >D% es el momento del aprendiza'e +ue es posible en un estudiante dadas las

condiciones educativas apropiadas# en ellas se representa los conocimientos

!abilidades y destrezas +ue est)n dispuestos a ser activados en el niño desde

"uera de modo +ue a travs de la interacción social pueda ponerlos en pr)ctica por

si solo en este caso #el aprendiza'e es el motor del desarrollo puesto +ue una

37




buena enseñanza debe adelantarse al desarrollo maestro y alumno en las tareas

+ue el estudiante no podr&a realizar solo# por la di"icultad del nivel# construye su

propio aprendiza'e a partir del est&mulo del medio social mediatizado por un

agente y ve!iculizado por el lengua'e.

En las situaciones de aprendiza'e# al principio el maestro !ace la mayor parte del

traba'o# pero despus# comparte la responsabilidad con el alumno. 8on"orme el

estudiante se vuelve m)s diestro# el pro"esor va retirando el andamia'e para +ue

se desenvuelva independientemente. Aplicación es la enseñanza rec&proca# +ue

consiste en el di)logo del maestro y un pe+ueño grupo de alumnos. %iaget yigosRy parten del principio +ue ante una estimulación# se produce una respuesta

se tratar&a de ver cómo es posible manipular el ambiente o los est&mulos en torno

al su'eto para +ue aparezca una respuesta determinada. -a actividad instrumental

es un mecanismo mediante el cual se lleva a cabo el aprendiza'e por medio del

lengua'e +ue permite regular la conducta y a su vez permite un intercambio

comunicativo entre el niño y su entorno adem)s de ser un medio de re"le4ión.

El material no convencional servir) de ayuda educativa y de alternativa en la

elaboración de recursos did)cticos +ue ser)n apoyo pedagógico en la realización

de dic!as actividades en las +ue participar)n las investigadoras# en la preparación

de la propuesta( los padres y los estudiantes en la recolección de dic!o material y

los docentes en la e'ecución "inal del proyecto. Este proceso generar) in"ormación

pertinente en la +ue se evaluar) la adaptación de un cambio metodológico y cómo

la inclusión de la comunidad educativa "avorece el desarrollo de la atención de los

niños y niñas en el ambiente educativo.

CAPITULO III

38




MARCO METODOLÓGICO.

7%7 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

7%7%7 T2* +, P'&'+2<;'

Esta investigación se traba'a desde las pautas establecidas por el paradigma

!ermenutico# el cual pretende comprender e interpretar la realidad del niño a

partir del an)lisis de sus e4periencias y vivencias !umanas# en ella el investigador mantiene una relación interactiva con el su'eto de estudio a partir de la

comunicación dialógica "undamentada en la retroalimentación.

7%7#7 T2* +, E6.1+2*

El presente traba'o corresponde a un estudio interpretativo por +ue permite

comprender la realidad como din)mica diversa# su inters va dirigido al signi"icado

de las acciones !umanas y de la pr)ctica social# aspira a descubrir y comprender

los "enómenos naturales# su ob'etivo es interpretar las situaciones de vida.

-a relación investigador/ob'eto de estudio es participativa# democr)tica#

comunicativa auto re"le4iva y trans"ormadora de ambos.

7%77 D26,* +, /' I4,6.2<'3254

El diseño de la investigación es cualitativo# tiene como ob'etivo la descripción de

las cualidades de un "enómeno# la observación constituye un instrumento

adecuado +ue busca identi"icar la naturaleza de la realidad !aciendo n"asis en la

validez de dic!as observaciones a travs de la pro4imidad +ue brinda su

39




metodolog&a de interacción y participación con los su'etos de estudio

analiz)ndolos y comprendiendo su realidad

7%7B7 S1,.* +, E6.1+2*

El nivel escogido para aplicar la propuesta es el nivel pre 'ard&n +ue cuenta con

niños de los cuales "ueron escogidos en su totalidad con el "in de realizar una

serie de actividades pedagógicas encaminadas a "ortalecer los procesos

atencionales.

7#7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

T&cnicas 'nstru(entos )ujetos

Entrevistas 8uestionario de preguntas Docentes de la institución;u&as pedagógicas E'ercicios ?iños y niñas de la institución

ObservaciónDescripción cualitativa ?iños y niñas de la institución

• E4.&,26.' F*&;'/ con los docentes de pre/escolar y directivos donde se

comparten opiniones acerca del tema de investigación. -as entrevistas +ue

se realizaron estuvieron marcadas por un ambiente cordial y receptivo# el

cual "avorec&a la retroalimentación.

• G10'6 P,+'<5<23'6 Se realizaron e'ercicios en los cuales los niños

identi"icaban "iguras seriación correspondencia etc.

• O6,&'3254 C1'/2.'.2' con el consentimiento de las docentes# se

presentaron momentos de observación de su +ue!acer cotidiano# con el

propósito de conocer la metodolog&a +ue usan en el )rea de traba'o y cómo

mane'an las situaciones de di"erente &ndole# evidenci)ndose as&# la relación

establecida con sus estudiantes y la respuesta de stos con su

comportamiento.

40




77 FASES DEL PROCESO

En traba'o investigativo se basa en un proceso circular# el cual permite una

constante retroalimentación a partir del an)lisis de las observaciones !ec!as en

los niños y niñas del grado de %re/$ard&n en la ,undación Emmanuel para poder

identi"icar los patrones +ue nos permiten llegar a una conclusión acorde con los

con los ob'etivos propuestos. eniendo la oportunidad de acercarnos a la

"undación# iniciamos la investigación con niños y niñas con las caracter&sticas

propuestas para tal "in. %ara ello se llevaron a cabo los siguientes pasos:

') Observación directa en el aula de clases y en los di"erentes espacios

pedagógicos de la metodolog&a implementada por los docentes de la

,undación Emmanuel.

) Aplicación de encuesta al grupo de docentes# directivos y padres de

"amilia( al igual +ue la realización de pruebas de percepción# atención y

memoria a los niños y niñas su'etos de estudio.

3) ,ase interpretativa en la +ue se realiza un estudio de la realidad de los

su'etos en el conte4to# la cual permite o"recer una visión general de la

situación# analizando la importante in"luencia +ue e'ercen "actores

e4ternos sobre los niños y niñas# a"ectando su comportamiento y su

desarrollo cognitivo.

d) El proceso culmina con una "ase proposicional# en la +ue a partir de las

conclusiones generadas de las observaciones !ec!as en la ,undación

Emmanuel se implementa una serie de recomendaciones# +ue

pretenden o"recer una re"le4ión y contribuir con el aprendiza'e

signi"icativo de los niños y niñas# "ortaleciendo la atención de estos

mediante material no convencional.

41




7B7 ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE DATOS

7B7%7 D*3,4.,6 > D2&,3.2*6

%7 J%or+ue es importante la atención de los niños durante la actividad

pedagógicaK

G.

J

Desde su +ue!acer pedagógico es importante motivar a los niños a participar

en las actividades +ue "avorecen su aprendiza'eK

8AE;OCA DES8I%8IO?

@OIA8I<? Algunos de los docentes a"irman +ue motivar a los niños durante las actividades"acilita su aprendiza'e mientras otros a"irman +ue sin motivación no se da elproceso de aprendiza'e

M. J-os "actores ambientales y del entorno pueden obstaculizar la atención del

niño en el aulaK

8AE;OCA DES8I%8IO?

Ambiente y Entorno-a mayor&a coinciden en a"irmar +ue si por +u "actores como "alta deventiladores# luz# sillas#etc producen desgano en los alumnos# otros mani"iestan+ue no siempre el ambiente in"luye pues los niños +ue aprenden lo !acen por inters propio

L. J8ree usted +ue las estrategias metodológicas utilizadas por la docente logran

llamar la atención de los niñosK

8AE;OCA DES8I%8IO?

@etodolog&a Algunos docentes mani"iestan +ue la metodolog&a +ue aplica cada docente lograllamar la atención del niño seg0n los procesos +ue el docente +uiere obtener

7. J8onsidera usted de importancia el uso de los materiales did)cticos dentro de

la actividad pedagógicaK

8AE;OCA DES8I%8IO?

42

8AE;OCA DES8I%8IO?

AE?8I<?-a mayor&a de los docentes a"irmaron +ue la atención es importante paraaprender por+ue si no atienden a las e4plicaciones de la pro"esora no captan losconocimientos. @ientras otros responden +ue si no prestan la su"iciente atenciónen la actividad el niño no sabr) responder a los interrogantes +ue se den en laclase




@aterial Did)ctico

Al analizar la pregunta todos a"irman +ue los materiales did)cticos sonimportantes por+ue ayudan en el aprendiza'e puesto +ue aprenden a travs de lamanipulación# observación y el contacto "&sico del material

N. JSabe usted +ue es material no convencionalK

8AE;OCA DES8I%8IO?

@aterial no8onvencional

-a mayor&a de docentes contesto no conocer el termino de material noconvencional otros identi"icaron el material como material de desec!o reutilizable

N JA u tizado el material no convencional en el desarrollo de las actividades

pedagógicasK

8AE;OCA DES8I%8IO?

=tilidad del @aterial -os docentes +ue conoc&an el material mani"estaron utilizar muy poco esterecurso en las actividades de los educandos

7B7#7 P'+&,6 +, F';2/2'

1. J%articipa seguidamente en actividades escolares de su !i'o en la instituciónK

8AE;OCA DES8I%8IO?

%articipación Algunos padres mani"iestan +ue a veces# por lo general# casi nunca participan enactividades escolares muy pocos mani"iestan realizar actividades con los !i'os

. JEst) comprometido con el aprendiza'e de su !i'oK

8AE;OCA DES8I%8IO?

8ompromiso de lospadres de "amilia

Algunos padres mani"iestan no tener tiempo otros mani"iestan +ue la madree'erce el acompañamiento muy pocos est)n realmente comprometidos

G. JA realizado usted actividades escolares asignadas por la docente para su

!i'oK

8AE;OCA DES8I%8IO?

Actividadesescolares

-a mayor&a de los padres mani"iestan !aber realizado las actividades de sus!i'os por no tener tiempo durante el d&a# otros mani"iestan +ue no pues !ace

parte de su proceso educativoM. JEst) usted pendiente de las reuniones y llamados +ue le !ace la docenteK

8AE;OCA DES8I%8IO?

euniones yllamados de ladocente

-a mayor&a de los padres mani"iestan estar pendientes de los llamados de ladocente

L. JEst) usted dispuesto a colaborar en la elección del material educativo para las

43




actividades pedagógicasK

8AE;OCA DES8I%8IO?

@aterial educativo -a gran mayor&a de los padres mani"iesta colaborar con la elección del materialpara la realización de las actividades

EJERCICIOS PEDAGÓGICOS

EJERCICIOS PEDAGÓGICOS %

8OES%O?DE?8IA

OF$EIO: Identi"icar la relación de los ob'etos

DESAO--O DE -A A8IIDAD

Se entrega a los niños la gu&a de actividades motiv)ndolos previamente a

identi"icar la relación de los ob'etos teniendo como re"erencia +ue en cada cuadro

!ay tres ob'etos de la misma categor&a# as& teniendo en cuenta la observación el

niño encuentra cu)l de ellos no corresponde al grupo# se sugiere utilizar las

crayolas y motivar al niño a seguir el contorno.

EA-=A8I<?: eniendo en cuenta el desempeño de los niño podemos decir +ue

durante el desarrollo de la actividad se presentaron ciertas di"icultades en la

relación del ob'eto# caracter&sticas y correspondencia de igual "orma al utilizar las

crayolas el niño las esparce en su totalidad sobre toda la actividad sin escoger oidenti"icar la relación +ue !ay entre ellas

EJERCICIO PEDAGÓGICO #

44




SEIA8IO?

OF$EIO: reconocer las di"erentes posiciones laterales


%ara la realización de esta actividad empleamos un 'uego donde ubicamos en el

piso l&neas y c&rculos con cinta de enmascarar en di"erentes direcciones# esto nos

ayudo a# identi"icar los saberes previos del niño con respecto a su ubicación en el

espacio# una vez realizado el 'uego se !ace entrega de la actividad de'ando comogu&a los e'ercicios en el piso# se sugiere utilizar las crayolas para seguir con la

seriación.

EA-=A8I<?: Durante el desarrollo de la actividad se evidencio +ue algunos

niños "ueron participativos# pero presentaron di"icultad cuando deb&an ubicar su

lateralidad# como derec!a e iz+uierda# otros no mostraban inters por los

e'ercicios sugeridos# pero intentaban utilizar me'or las crayolas# realizamos varias

veces la actividad con el "in de +ue los niños lo repitan por su propio inters

EJERCICIO PEDAGÓGICO

DES8=FE -A ,I;=A

OF$EIO: seguir el contorno completando la "igura# actividad de percepción

visual y "igura de "ondo.

45





%ara esta actividad ubicamos en la mitad del salón una mesa y arriba colocamos

las mismas "rutas +ue aparecen en la gu&a luego# en el tablero enseñamos la

actividad logrando +ue los niños se acer+uen y realicen preguntas como Jpara

+u sonK Ju aremos con ellasK De esta manera los niños seguir) el contorno

completara la "igura y relacionara# descubriendo la "ruta al "ondo

EA-=A8I<?: una vez realizada la actividad con los niños nos dimos cuenta +uepese a +ue realizamos una previa presentación de lo +ue pretend&amos realizar en

la gu&a los niños no siguieron el contorno ni completan la "igura de "ondo en

cambio colorearon con rayones evidenciando +ue en los niños no !ubo inters de

realizarlas# se evidencia +ue los niños deben ser estimulados de acuerdo a su

edad.

EJERCICIO PEDAGÓGICO B

E?8E?A -A ,I;=A

OF$EIOS: econocer e identi"icar la "igura igual al modelo presentado

DESAO--O DE -A A8IIDAD:

46




En esta actividad observamos con los niños de la "undación Emanuel# varias

l)minas# revistas# "iguritas de animalitos para +ue identi"icaran en la gu&a cual de la

"igura se repet&a m)s veces# realizamos preguntas como cuantas veces aparec&a

cual Zera el animal# luego se le entrega una gu&a donde encontraran varias "iguras

repetidas motiv)ndolos a colorear la +ue este muc!as veces o sea igual al modelo

+ue le presentamos.

EA-=A8I<?: -uego de realizar la actividad con los niños se evidencio +ue

algunos realizaban la actividad m)s r)pido# diciendo cuantas veces aparec&an cual

Zera la m)s repetida# mientras +ue otros no lograban identi"icar cual era el modelo

presentado arrugando la !o'a y de')ndola a un lado

77 DIAGNOSTICO

=na vez analizadas cada una de las respuestas dadas por padres docentes y

directivos se establece +ue la mayor&a de los docentes de la institución

estuvieron de acuerdo en a"irmar +ue los niños deben tener una buena atención

en el desarrollo de las actividades pedagógicas y +ue se le debe estimular

constantemente para percibir con mayor claridad la in"ormación para +ue se d un

aprendiza'e# mientras otros establecieron +ue en algunas actividades no es

necesario +ue se estimule tanto el niño solo se suelta #aun+ue muc!os de ellos

a"irmaron +ue el ambiente # el entorno social y "amiliar determinan en gran manera

su aprendiza'e# y +ue los padres tambin deben cooperar . Es por esto +ue cada

uno de los maestros a"irma en decir +ue es autónomo en su metodolog&a la cual

esta debe captar la atención de los niños durante la actividad pedagógica# y +ue

los recursos utilizados no son los adecuados y por ende son de importancia para

su atención y aprendiza'e pues lo observan# manipulan. Al indagar sobre sus

conocimientos sobre material no convencional solo la minor&a contesto saber +ue

eran materiales en desusó +ue pod&an tener otra utilidad y ese grupo !a traba'ado

algunas veces con ellos.

47




8on respecto a las encuestas realizadas a los padres la mayor&a respondió ser

ap)ticos en compartir actividades educativas# adem)s mani"estaron el poco

acompañamiento en las tareas asignadas por "alta de tiempo y +ue las madres

deben tener ese compromiso # la mayor&a e4preso !aberle realizado la plana al

niño y adem)s +ue casi siempre se les di"iculta asistir a las reuniones y llamados

de la maestra por ultimo a"irmaron +ue no llevaron materiales did)cticos a la

"undación y +ue estar&an dispuestos a colaborar en la recolección de materiales

para convertirlos en material did)ctico. -as actividades +ue se llevaron a cabo con

los niños del nivel pre 'ard&n "ueron orientadas a re"le4ionar y contribuir con elaprendiza'e cognitivo# con el "in de "ortalecer la atención de los niños # al realizarse

el an)lisis de los e'ercicios mencionados anteriormente se noto +ue la mayor&a de

los niños respondieron de manera signi"icativa# se sintieron motivados +uisieron

participar en el desarrollo de e identi"icación de los e'ercicios tales como identi"icar

"iguras# encontrar correspondencia# asociar "iguras iguales #"igura "ondo#

determinando la poca estimulación de la atención en actividades propias de su

edad parte "undamental en su enseñanza tambin la "alta de material pedagógico

y did)ctico para el desarrollo de las actividades por las condiciones económicas de

los padres e institución in"luye negativamente en su aprendiza'e

CAPÍTULO IV

MARCO CONTETUAL

B7% UICACIÓN EN EL CONTETO

El presente traba'o de investigación se lleva a cabo en la ,undación Social

Emanuel ubicada al nororiente de la ciudad de Farran+uilla# Farrio -as ,lores

H8alle 1N ?o. 66/L6# con resolución M del 1Gde enero del para %re/

48




escolar y primaria( Secretar&a Distrital de Educación# n0cleo de desarrollo

educativo ?o. 1# -ocalidad ?o. G. Dane G1NN1. Entidad sin )nimo de

lucro# de naturaleza social y car)cter o"icial# no pertenece a ninguna O?; y

"unciona en calendario F# 'ornada continua de N: am a G: pm. El

establecimiento es propiedad del señor $o!n $airo ;ul"o %rez# +uien puso a su

disposición la in"raestructura# realiz)ndole unas modi"icaciones.

-a ,undación es una casa de tres !abitaciones# los cuales son utilizados como

aulas de clase( la sala est) dividida por una pared de madera y "unciona como

o"icina y un salón donde se realizan m0ltiples actividades tales como: comedor#biblioteca# salón de 'uegos# reuniones y zona de descanso. %or 0ltimo

encontramos un patio donde est)n la cocina y los baños# notando as& +ue los

espacios son muy reducidos.

En la Institución laboran siete docentes# de los cuales tres pertenecen al %re/

escolar y cuatro a primaria. En total !ay ciento diez niños y niñas distribuidos entre

el %re/escolar y primaria. Este primero est) dividido en tres niveles %re/$ard&n#

$ard&n y ransición con un promedio de estudiantes entre 1 y 6 por cada salón.

Emmanuel cuenta con el apoyo de donaciones# las cuales permiten la subsistencia

del plantel. =na de esas ayudas es la +ue presta el I8F,# +uienes donan L

almuerzos# adem)s de gestionar otra clase de patrocinios.

-a ,undación Emmanuel brinda ayuda educativa y social a la población#

"acilit)ndole adem)s la opción del comedor escolar +ue en e"ecto ayudan a

aminorar las necesidades +ue pasan los niños y las niñas en casa por no tener el

alimento diario.

El grupo escogido para la muestra es el nivel de %re/$ard&n +ue cuenta con

49




11niños y 6 niñas en edades +ue oscilan entre los G a M anos. -os estudiantes son

del mismo barrio( la mayor&a vive con ambos padres# los cuales no presentan

niveles de escolaridad altos.

Es una población de ba'os recursos# en situación de vulnerabilidad las "amilias

viven de la pesca# el empleo in"ormal# traba'os temporales recicladores y servicios

domsticos( las condiciones de vida no son "avorables# revelan pobreza# mala

calidad de vida y !acinamiento. -a mayor&a de las viviendas son de madera#

pl)sticos y latas( sus calles no est)n pavimentadas y algunas no cuentan con

alcantarillado.

CAPÍTULO V

PROPUESTA PEDAGÓGICA

eniendo en cuenta el desarrollo de actividades pedagógicas propuestas en la

,undación Emmanuel# se evidencia +ue e4isten obst)culos en el desarrollo del

proceso de la atención# pues !ay diversos "actores +ue intervienen y +ue de una u

otra manera in"luyen en su aprendiza'e# tales como el comportamiento de los

educandos durante la actividad# re"le'ado en conversaciones permanentes de los

niños y las niñas# permaneciendo sentados en sus sillas realizando actividades #la

"alta de material did)ctico la metodolog&a y el acompañamiento del padre en su

50




proceso

A lo largo de la investigación# se concluye +ue los niños y niñas del nivel %re/

$ard&n de la ,undación Emmanuel presentan limitaciones en el desarrollo de su

proceso cognitivo# pues se les di"iculta prestar la su"iciente atención re+uerida a la

!ora de realizar una actividad. Esto como consecuencia de +ue los estudiantes no

cuentan con los recursos necesarios para el desenvolvimiento de las actividades.

%or tal motivo# es importante "omentar espacios para el desarrollo socio/a"ectivo y

los procesos de enseñanza/aprendiza'e# revaluando el +ue!acer del docente y lalabor de los padres de "amilia en los procesos educativos de sus !i'os( esto se

logra realizando una pro"unda investigación sobre el material no convencional y el

impacto en los procesos de aprendiza'e. -a siguiente propuesta apunta a crear

espacios óptimos para dic!o proceso# teniendo presente las de"iciencias del

conte4to# logrando la mayor asistencia de padres y docentes en las actividades

realizadas.

7%7 TITULO DE LA PROPUESTA

2E^%-OA?DO 9 OFSEA?DO 8O?S=9O =? @=?DO 8EAIO3

7# OJETIVOS

7#7% OJETIVO GENERAL

Implementar estrategias pedagógicas con material no convencional para

desarrollar !abilidades atencionales en los niños y niñas de tres años de edad en

la Institución.

51




7#7# OJETIVOS ESPECÍFICOS

• Involucrar al niño en la elaboración del material no convencional.• Despertar inters y curiosidad en los niños y las niñas.• Estimular los procesos atencionales en los niños y las niñas de tres años.

7 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

-a atención es uno de los procesos cognitivos esenciales en el aprendiza'e de los

niños y las niñas. A travs de ella se despierta mayor inters en las actividades

pedagógicas propuestas por el docente.

En la edad de %re/escolar la atención es un proceso comple'o# por ende se debe

estimular constantemente permitiendo al estudiante observar# e4plorar y descubrir

por s& mismos lo +ue les rodea para as& "omentar un mayor aprendiza'e.

%artiendo de las actividades realizadas previamente en la ,undación Emmanuel#

se !ace visible +ue los docentes y directivos de la institución no mane'an unametodolog&a "le4ible# limitando a los niños y niñas el inters por su entorno

generando apat&a al desarrollo de las tareas correspondientes. Otro "actor +ue

in"luye en el desinters de sus estudiantes es +ue la ,undación no cuenta con el

material did)ctico su"iciente para el desarrollo propicio de las clases( como

consecuencia# los procesos de atención# percepción# observación y memoria se

ven a"ectados repercutiendo en todos los aspectos educativos.

-a propuesta pedagógica 2E^%-OA?DO 9 OFSEA?DO 8O?S=9O =?

@=?DO 8EAIO3# busca generar cambios en la metodolog&a implementada en

la Institución# logrando as& e"ectuar nuevas actividades pedagógicas +ue

despierten el inters e imaginación de los niños y niñas estimulando los procesos

52




cognitivos a travs de la creación de material did)ctico con ob'etos no

convencionales. %ara tal "in se +uiere involucrar a la comunidad completa a esta

campaña# pues son muc!os los recursos +ue se podr)n conseguir con la ayuda de

todos.

7B ALTERNATIVA METODOLÓGICA DIDÁCTICA

%ara la realización de la presente propuesta se tienen en cuanta los lineamientos

escritos por $ean %iaget# en el +ue se a"irma +ue los niños y niñas atraviesan por

varias etapas de "ormación# dependiendo de su edad. El grado de motivación y dedesarrollo cognitivo +ue se e'erza sobre los niños y niñas "avorecer) as& su

crecimiento intelectual# a"ectivo y social.

El proceso de enseñanza y aprendiza'e en los niños y niñas es de vital importancia

para su desarrollo cognitivo# por esto las actividades pedagógicas +ue se realizan

con ellos deben llenar sus e4pectativas# sin olvidar +ue van encaminadas a una

intencionalidad pedagógica. 8on el "in de satis"acer la necesidad encontrada en

esta institución y en sus estudiantes# el grupo investigador propone actividades

pedagógicas +ue "avorezcan los procesos atencionales de los niños y las niñas de

G a M años de edad en grado %re/$ard&n# logrando de esta manera +ue los

estudiantes alcancen los ob'etivos propios de su nivel# tales como el conocimiento

de s& mismos y del mundo les rodea. Dic!as actividades pedagógicas se

implementan a partir de materiales no convencionales# aprovec!ando la gran

gama de ob'etos reutilizables +ue se encuentran en los alrededores de la

,undación# sin olvidar +ue la comunidad debe !acerse participe en el evento de

recolección y creación.

%ara la puesta en marc!a del plan de acción propuesto se realizan actividades# las

cuales se dividen en tres "ases importantes. A continuación se !ace mención de

53




cada una de ellas:

• P&2;,&' F'6,: contiene un taller de socialización y sensibilización dirigido a

padres de "amilia y la comunidad educativa en general. All& se !ace la

presentación del proyecto motivando a la población a participar en el evento

de recolección y creación del material did)ctico con ob'etos no

convencionales.

• S,<14+' F'6,: corresponde a la aplicación de las actividades pedagógicas

relacionadas con el desarrollo de los procesos atencionales en los niños y

niñas de la Institución# !aciendo uso del material did)ctico !ec!o por ellos

mismos.

• T,&3,&' F'6,: a partir de la evidencia presentada se realizar) una

evaluación a los niños y niñas ob'etivo# donde se muestre su avance en

cuanto al desarrollo cognitivo y procesos de atención.

7 RECURSOS

• F0623*6

/ Salón de clases.

/ Salón m0ltiple.

/ @ateriales no convencionales./ Implementos como: pegante# ti'eras# papel# marcadores.

• H1;'4*6

/ Estudiantes del grado %re/$ard&n de la ,undación Emmanuel.

54




7 ARGUMENTACIÓN TEÓRICA

$ean %iaget !a sido durante dcadas la "igura m)s relevante en el estudio del

desarrollo evolutivo de los niños y niñas# interpretando sus potencialidades y

di"icultades en cada momento de su crecimiento# convirtindose en un re"erente

"undamental en la implementación de actividades educativas.

-a teor&a de %iaget descubre las etapas del desarrollo cognitivo desde la in"ancia a

la adolescencia# mostrando cómo las estructuras psicológicas se desenvuelven apartir de los re"le'os innatos en es+uemas de conducta. %iaget parte de +ue la

enseñanza se produce \de adentro !acia a"uera\( pues para l la Educación tiene

como "inalidad "avorecer el crecimiento intelectual# a"ectivo y social del niño# pero

teniendo en cuenta +ue ese crecimiento es el resultado de unos procesos

evolutivos naturales. -a acción educativa# por tanto# !a de estructurarse de

manera +ue "avorezcan los procesos constructivos.

?o dispondr&amos de los conocimientos +ue !oy tenemos acerca de las

!abilidades cognitivas de los niños y niñas sin el importante avance +ue se !a

producido en los 0ltimos años en cuanto a los procedimientos empleados en la

investigación. En este sentido# de cara a averiguar cómo procesan los m)s

pe+ueños la in"ormación +ue les rodea# en los estudios se !an empleado

estrategias sencillas y elementales# como la observación de lo +ue un niño o niña

pre"iere mirar# o si sonr&e o da muestras de agrado ante algo( y tambin mtodos

m)s elaborados# como por e'emplo# la pre"erencia ante est&mulos similares pero

+ue se di"erencian en alguna caracter&stica# la !abituación ante determinados

est&mulos o situaciones y la posterior introducción de un cambio en los mismos.

;racias a dic!as investigaciones preliminares y la +ue se presenta en este

55




proyecto# se !ace notar la importancia del estudio de la teor&a de %iaget. All& se

plantea +ue# espec&"icamente# los niños y niñas de %re/$ard&n HG a M años de

edad se encuentran en el periodo pre/operacional# donde el lengua'e es un medio

importante de auto/e4presión y auto/conocimiento. -as actividades pedagógicas

de descubrimiento durante esta etapa deben ser por tanto# prioritarias.

-as implicaciones del pensamiento de %iaget en el aprendiza'e inciden en la

concepción constructivista del aprendiza'e. -os principios generales del

pensamiento piagetiano sobre el aprendiza'e sonG:

• -os ob'etivos pedagógicos deben# adem)s de estar centrados en los

niños y niñas# partir de las actividades del estudiante.

• -os contenidos no se conciben como "ines# sino como instrumentos al

servicio del desarrollo evolutivo natural.

• El principio b)sico de la metodolog&a piagetiana es la primac&a del

mtodo de descubrimiento.• El aprendiza'e es un proceso constructivo interno.

• El aprendiza'e depende del nivel de desarrollo del su'eto.

• El aprendiza'e es un proceso de reorganización cognitiva.

• En el desarrollo del aprendiza'e son importantes los con"lictos

cognitivos o contradicciones cognitivas.

• -a interacción social "avorece el aprendiza'e.

• -a e4periencia "&sica supone una toma de conciencia de la realidad +ue

"acilita la solución de problemas e impulsa el aprendiza'e.

• -as e4periencias de aprendiza'e deben estructurarse de manera +ue se

privilegie la cooperación# la colaboración y el intercambio de puntos de23 %iaget# 167

56




vista en la b0s+ueda con'unta del conocimiento Haprendiza'e

interactivo.

57




77 CUENTO DE LA PROPUESTA RONY" EL REY DEL RIO

58




Dentro de una conc!a de n)car# en un mundo marino# viv&an varios animales.

ony# el cocodrilo "ue escogido como el rey# por ser "uerte y tener enormes dientes

y mand&bulas de acero( pero# lo +ue no sab&an era +ue era gruñón y le gustaba

gritar# gritar y gritar.

=n d&a# decidió +ue zarpar&a en busca de aventura y poder# e4clamando:

=stedes`# dirigindose a los peces @at&as y 8olorado# +ue eran los m)s "uertes#

ayan a preparar la embarcación y llnenla de municiones`

Obedecieron de inmediato# ba'aron los remos# limpiaron la embarcación#

acomodaron el alimento y todo lo +ue ten&a +ue !acerse antes del via'e. %ero# de

repente# escuc!aron los gritos del rey ony diciendo: capit)n oso# si +uiere probar

un salmón# tendr) +ue guiar bien el barco para llegar a esa !ermosa isla donde

!ay muc!a comida y lindos amigos.

Despus de esto# el capit)n oso corrió muy r)pido a buscar el mapa y as& sabr&a la

ruta e4acta. 9 as& salieron varios animales 'unto al rey ony# en una aventura sin

precedentes.

8on ellos via'aba una colorida garza llamada Frenda. A lo le'os vio +ue se

acercaba un barco enorme. Ella con su largo pico y potente voz gritó( Zumanos`

El capit)n oso corrió a encender el motor# pero ony lo !alo de un solo y le tapo la

boca. odos los animales escondidos en su bote en silencio esperaron a +ue el

enemigo se "uera. Frenda la garza# como era muy curiosa# se asomó y di'o +ue ya

!ab&a pasado todo el peligro. Siguieron su camino# e4plorando y conociendo

nuevas tierras cuando una nube muy oscura los sorprendió y una niebla muy

densa no les permit&a ver. ony# en"adado empezó a gritar# pero nadie le !ac&a

59




caso. odos estaban muy asustados pues el mar estaba muy bravo# salpicando

agua por a+u& y por all). El 0nico animal +ue se pudo proteger de los "uertes

vientos y del agua "ue la buena tortuga 8)ndida# +uien se protegió con su

caparazón y con sus garras se pudo sostener bien para no caer.

8uando pasó la tempestad# ony a0n estaba en"urecido# pues su barco tuvo

algunos daños. -os animales# al ver la reacción de ony# decidieron arreglar la

embarcación y despus de llegar a tierra# de'ar solito a ony# ya +ue no era el

animal bueno y noble +ue cre&an. ony al ver lo +ue suced&a se puso muy triste y

empezó a llorar. 8omo los dem)s animales eran de buen corazón le dieron unanueva oportunidad al ey ony.

Al llegar al barrio de las conc!as# se dieron cuenta +ue una gigantesca ave los

persegu&a pues se estaba comiendo todo lo +ue encontrara a su paso. ony# muy

agradecido con los animalitos de la embarcación por perdonar su mal

comportamiento# decidió tomar las riendas del barco y sin gritos dec&a a los otros:

Oso` 0 eres "uerte# ay0dame a remar. ;arza mueve las velas# ortuga toca la

campana para +ue se ale'e. Zaciendo esto como lo dec&a ony# el ave mala se "ue

asustada. ;racias a la colaboración de todos# se pudieron salvar de ser el

bocadillo de un ave.

Despus de esto# ony agradecido comprendió +ue se debe tener respetar y

tolerar a los dem)s. odos muy "elices por su gran aventura compartieron un gran

ban+uete y ony "ue# de a!& en adelante# el me'or ey del io.

60




77 PLAN DE ACCIÓN

FASE I

61




FASE II

62




FASE II

63




FASE III

64




CAPÍTULO VICONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El anterior traba'o investigativo# ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO


Y NIÑAS DEL GRADO PRE-JARDÍN DE LA FUNDACIÓN EMMANUEL (LAS

FLORES)# es una mezcla amplia de participación# creatividad e imaginación#

combinación +ue !ace posible una nueva innovación en la metodolog&a aplicada a

los estudiantes de la institución.

;racias al traba'o con'unto de las investigadoras# la comunidad educativa# losestudiantes y los padres de "amilia se !a cumplido a cabalidad con los ob'etivos

propuestos# especialmente el de desarrollar estrategias educativas con material no

convencional +ue "avorezcan la atención de los niños y las niñas de tres a cuatro

años de edad# del grado %re/$ard&n de la ,undación Emmanuel.

-os di"erentes talleres de sensibilización y concientización "ueron de gran

importancia# ya +ue a partir de estos se puede comprender y# por ende me'orar la

realidad educativa# identi"icando los "actores e4ternos e internos +ue in"luyennegativamente en el desarrollo de la atención de los niños y niñas. Dic!a me'ora

se logra por medio de la participación en eventos de reconocimiento y recolección

de materiales no convencionales indicados para traba'ar diversas actividades

pedagógicas +ue "avorezcan el aprendiza'e signi"icativo de los estudiantes.

Se evidencia como conclusión de la implementación de la propuesta pedagógica#

+ue la utilización de nuevas estrategias metodológicas# son apropiadas para el

"omento del desarrollo# no solo cognitivo# sino tambin de a"ectivo y social de losniños y las niñas. Esto es# pues presentaron un nuevo comportamiento# actitud de

cambio y deseo por continuar el proceso +ue se implementó. ;racias a ste# se

tiene la plena seguridad +ue los estudiantes de %re/$ard&n de la ,undación

Emmanuel encontrar)n nuevas razones para asistir a la institución a aprender de

65




manera divertida.

RECOMENDACIONESDe este proyecto investigativo son muc!as acciones y compromisos +ue aun se

pueden implementar# pues ayudan a !acer realidad el me'oramiento y bienestar de

la institución y por ende la calidad educativa.

Entre ellos tenemos:

• Implementar este proyecto en el %EI de la institución ob'eto de estudio.

•

Incentivar la investigación educativa del docente !acia su traba'opedagógico para el me'oramiento de su metodolog&a.

• Aprovec!ar los recursos e4istentes en su medio para "avorecer el

aprendiza'e de los educandos aprendiza'e.

• Implementar talleres de inclusión dirigida a padres de "amilia con el "in de

sensibilizar la importancia del componente a"ectivo.

•

=tilizar el material no convencional como "uente de apoyo metodológico enel desarrollo de las actividades

ILIOGRAFÍA

• 8elada# F.# Zabegger# S. 'nterpretando a Freire*+aciendo ca(ino desde

la colectividad * se(inario de Paulo Freire. @)laga: S=# Asociación de

e"le4ión e Innovación Educativa# L.

• 8omisión Internacional sobre la Educación para el siglo ^^I.# Delors# $.# Al#

@. I.# =?ES8O. ,a educación encierra un tesoro* 'nfor(e a la -$)CO

de la Co(isión 'nternacional sobre la $ducación para el siglo //' . @4ico:

66




=?ES8O# 166N.

• Dalle# $./@.# 8arrillo# @. Para co(prender a 0ean Piaget . @4ico: rillas.

7.

• Delors# $.# olton# D.# @art&nez# @. 8. 0acues Delors de cuerpo entero.

@adrid: Acento# 1667.

• DurR!eim# E. ,ecciones de sociología* Física de las costu(bres y del

derec+o y otros escritos sobre el individualis(o% los intelectuales y la

de(ocracia. Fuenos Aires: @iño y D)vila# G.

• DurR!eim# E.# Ortega# ,.# @anzano# %. ,a $ducación (oral . @adrid:

Ediciones @orata# .

• Evans# . I.# %iaget# $. 0ean Piaget% el +o(bre y sus ideas. Fuenos Aires:

Xapelusz# 16.

• ,irst L 8ommission o" San Diego. Aprendiza'e. San Diego# 8A: ,irst L

8ommission o" San Diego 8ounty. .

• ,lavell# $. Z. -a psicolog&a evolutiva de $ean %iaget. @4ico: Editorial

%aidós# 16N.

• ,lavell# $. Z. H. El desarrollo cognitivo. @adrid: isor# .

• ;arcia# .# Arc!iga# Z.# %iaget# $. -a Epistemolog&a gentica y la ciencia

contempor)nea: Zomena'e a $ean %iaget en su centenario. Farcelona:

67




;edisa# 166N.

• ;ispert# 8.# D&az# . @. $. @. Aprendiza'e. Farcelona: Ocano# .

• Zeidegger# @. uestions II. ;allimard# ?,. %aris# 16N.

• Xa!neman# D.# Fotella# $. Atención y es"uerzo. @adrid: Fiblioteca ?ueva#

166N.

• -ópez# S. 8.# ;arc&a# S. $. %roblemas de atención en el niño. @adrid:

%ir)mide# .

• %iaget# $.# uintanilla# @. A.# izón# A. @.. %roblemas de psicologia

genetica: $ean %iaget( traducción castellana de @iguel A. uintanilla y Ana

@. izón. Farcelona: Ariel. 16NL.

• %iaget# $. %iaget. @adrid: %ablo del &o# 161.

• %iaget# $. El nacimiento de la inteligencia en el nin. @4ico# D.,: ;ri'albo#

166.

• %iaget# $.# Zoud# O.# @el'ac# 8. El esp&ritu %iaget: !omena'e

internacional a $ean %iaget. @adrid: Editorial %opular. 1.

• %ons# S. E.# o+uet# $./%. D. Desarrollo cognitivo y motor. Farcelona:

Altamar# 1.

68




• ic!ardson# X. @odelos de desarrollo cognitivo. @adrid: Alianza# 1.

• SerulniRov# A.# Su)rez# . $ean %iaget para principiantes. Fuenos Aires:

Era ?aciente# 1.

• ygotsRii# -. S.# In 8ole# @.# -uria# A. .# ,urió# S. El desarrollo de los

procesos psicológicos superiores. @4ico: ;ri'albo# 16.

• 9uste# Z. 8. %rogresint: %rogramas para la estimulación de las !abilidades

de la inteligencia. @adrid: 8iencias de la Educación %reescolar y Especial#

166N.

REVISTAS

• 8astañeda# S. 8onstruyendo puentes entre la teor&a y la pr)ctica: Fuilding

bridges betQeen t!eory and practice. evista %ensamiento Educativo

art&culo De evista# G# 1LL/1N7# G.

• 8astañeda# S. Evaluando y "omentando el desarrollo cognitivo y el

aprendiza'e comple'o. H%sicolog&a desde el 8aribe. =niversidad del ?orte#

L.

• EdQards# @.# Eisenberg# ?.# Amesti# A. Estimulación del desarrollo

cognitivo y socioemocional de los niños durante las actividadespedagógicas preescolares: Di"erencias seg0n dependencia institucional de

la escuela. Folet&n De Investigación Educacional art&culo De evista# 1M#

16/# 1666.

69




• ,errandiz# 8.# %rieto# @. D.# Ferme'o# @. .# ,errando# @. Desarrollo

cognitivo y tecnologias de la in"ormacion / ,undamentos psicopedagogicos

de las inteligencias multiples. evista Española De %edagog&a# 7M# GG# L#

7.

• ;orostegui# @. E. Sindrome de d"icit atencional con !iperactividad: Estilo

cognitivo y rendimiento escolar Hun en"o+ue sistmico/ecológico. %syR!e

art&culo De evista# 7# .# 166N.

• Ison# @. S.# @orelato# ;. S.# Interamerican 8ongress o" %syc!ology.

8onte4to "amiliar y desarrollo de !abilidades cognitivas para la resolución

de problemas interpersonales en niños f: ,amily environment and

development o" cognitive abilities "or interpersonal problem resolution in

c!ildren. %syR!e art&culo De evista# 11# 1. # .

• @usetti# D.# odriguez# 8. @.# 8ayota# %.# Duret# .# ;adea# A.# Otermin# S.#

%astorino# S.# 9anez# . -os estudiantes# los docentes y el aprendiza'e.Hevista mdica del =ruguay# 1N# G# 1N1/1N6.# 1.

• Santa# 8. ;.# Arndt# E. A.# Segura# E. .# Azcurra# $. @. Evaluación de

"actores de riesgo en el desarrollo cognitivo en in"antes: un modelo de

protocolo. Anales De ?europediatr&a -atinoamericana# M# G# 7L/N1# 1667.

•

Sesa# S. Analisis longitudinal y comparativo del desarrollo in"antil en laciudad de 8ordoba. HArc!ivos argentinos de pediatr&a# 66# # 116/7.# 1.

• illalón# @.# Fravo# . -.# Orellana# E. E. Desarrollo cognitivo y

aprendiza'e inicial de la lectura: =n proceso de in"luencia rec&proca f

70




8ognitive development and initial literacy learning : a process o" reciprocal

in"luence. evista %ensamiento Educativo art&culo De evista# G# 6/17#

G.

71




ANEOS

72




ANEO N* %

TARJETA DE INVITACIÓN PARA DOCENTES Y PADRES

73




ANEO N* #

FORMATO DE ENCUESTAS

• D*3,4.,6 > D2&,3.2*6

N*;&, _________________________________________________________

Esta entrevista se elabora con el propósito de recolectar in"ormación necesariapara la b0s+ueda de la me'or metodolog&a +ue se debe implementar en los niños yniñas de la ,undación Emmanuel# en miras de potenciar el desarrollo de losprocesos de atención de los estudiantes. Agradecemos de antemano leer condetenimiento las preguntas "ormuladas y contestar de acuerdo a su criterio.

1. J%or +u es importante la atención de los niños durante la actividadpedagógicaK

____________________________________________________________ _________________________________________________________________

. JDesde su +ue!acer pedagógico motiva a los niños a participar en lasactividades pedagógicas +ue "avorezcan su aprendiza'eK

__________________________________________________________________ ____________________________________________________

G. J-os "actores ambientales y el entorno pueden obstaculizar la atención delniño en el aulaK

__________________________________________________________________ ____________________________________________________________

M. J8ree usted +ue las estrategias metodológicas utilizadas por la docente logranllamar la atención de los niñosK

____________________________________________________________ __________________________________________________________________

L. J Sabe usted +ue es material no convencionalK __________________________________________________________________

______________________________________________________

7. JA utilizado material no convencional en el desarrollo de las actividadespedagógicas

__________________________________________________________________ ____________________________________________________________

P'+&,6 +, F';2/2'

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N*;&, ________________________________________________________

Esta entrevista se elabora con el propósito de recolectar in"ormación necesariapara la b0s+ueda de la me'or metodolog&a +ue se debe implementar en los niños yniñas de la ,undación Emmanuel# en miras de potenciar el desarrollo de losprocesos de atención de los estudiantes. Agradecemos de antemano leer condetenimiento las preguntas "ormuladas y contestar de acuerdo a su criterio.

1. J%articipa seguidamente en actividades escolares de su !i'o en la instituciónK __________________________________________________________________

__________________________________________________________

. JEst) usted comprometido con el aprendiza'e de su !i'oK __________________________________________________________________ ______________________________________________________

G. JA realizado usted actividades escolares asignadas por la docente para losniños y las niñasK

__________________________________________________________________ __________________________________________________________

M. Esta usted pendiente de las reuniones y llamados +ue le !ace la pro"esoraK __________________________________________________________________ ______________________________________________________

L. JEst) usted dispuesto a colaborar en la elaboración de material educativopara las actividades pedagógicasK

__________________________________________________________________ _________________________________________________________

ANEO N*

75




EJERCICIOS PEDAGÓGICOS

NOMRE DEL EJERCICIO C*&&,6*4+,432'

OJETIVO Identi"icar la relación de los ob'etos

NOMRE DEL EJERCICIO Seriación

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OJETIVO econocer las di"erentes posiciones laterales.

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NOMRE DEL EJERCICIO Descubre -a ,igura

OJETIVO Seguir el contorno completando la "igura

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NOMRE DEL EJERCICIO Encuentro -a ,igura

OJETIVO econocer e Identi"icar la "iguras igual al modelo presentado

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ANEO N* B

EVIDENCIA FOTOGRÁFICA

,undación Social Emanuel

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Actividades Pedagógicas Utilizando Material No Convencional (2)

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