FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO...
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ESCUELA DE POSTGRADO FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36031 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MAXIMILIANO ROJAS CURASMA Asesor: Rubén Máximo Escobar Sanchez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 36031
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MAXIMILIANO ROJAS CURASMA
Asesor:
Rubén Máximo Escobar Sanchez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos
Resumen
El presente Plan de Acción surge como una necesidad impostergable de emprender
una gestión educativa con liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los
aprendizajes, con el propósito de cerrar brechas en los resultados de aprendizaje, el
desarrollo del Plan de Acción se concretizara mediante la planificación sistemática, la
cual permite visualizar las fortalezas, debilidades e identificar problemas que aqueja a
la institución y dar solución aplicando técnicas, instrumentos de entrevista en ello se
plantea fortalecer, sensibilizar a los docentes sobre la mejora de la práctica docente,
en caso particular el problema. Inadecuado uso, manejo de las tecnologías de
información y comunicación de los docentes en el proceso de aprendizaje, como
manifiesta Vivian Robinson en la cuarta dimensión se considera promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los docentes en referencia a esta dimensión, al
problema priorizado, nos conduce a propiciar alternativas visibles, pertinentes, para
dar solución así cumplir con las exigencias del Ministerio de educación, la Universidad
San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de segunda especialidad, por
ello este Plan de Acción por su relevancia permite reflexionar sobre el rol del líder
pedagógico en una nueva escuela que construye las mejoras en los aprendizajes.
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Introducción
El Plan de Acción denominado fortaleciendo capacidades pedagógicas utilizando las
Tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje en la
Institución Educativa N° 36031. Surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en
los aprendizajes de los estudiantes del primero al sexto grado; evidenciadas en las actas
de evaluación del año 2017, en la evaluación del primer trimestre y en las evaluaciones
regionales 2018, demuestran bajos niveles de logros de aprendizaje en los estudiantes,
por ello la finalidad del presente trabajo es elevar el nivel satisfactorio de los logros de
aprendizaje utilizando diferentes estrategias. Como es de conocimiento de cada uno de
nosotros la educación en el Perú en pleno siglo XXI, sigue siendo una preocupación
constante tanto en las entidades públicas y privadas. El bajo rendimiento en el aprendizaje
de los estudiantes, situación que está presente en la institución educativa, por ello la
finalidad del presente trabajo es elevar el nivel satisfactorio de los logros de aprendizaje
utilizando diferentes estrategias.
Frente a este problema podemos identificar diferentes cusas pero las que tienen mayor
relevancia es el inadecuado uso, manejo e incorporación de los Tics, en el desarrollo del
proceso de aprendizaje y el escaso trabajar colaborativo entre los docentes, así como el
insuficiente acompañamiento y trabajos en círculos de interaprendizaje.
El presente trabajo académico se realizó debido a la preocupación por los
aprendizajes que tiene el líder pedagógico. La misión del director de una escuela es velar
por la calidad de los aprendizajes realizando un diagnóstico para analizar y tomar acciones
sobre los aprendizajes que lleven a los niveles satisfactorios.
Situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar
esta problemática, sustentadas en un marco teórico que tiene su mayor fuente en los
documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como
parte de la formación de la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico y otras fuentes reconocidas.
El directivo, docentes y el personal administrativo en la Institución Educativa N° 36031
tienen un compromiso de cambio hacia la mejora de la calidad de los aprendizajes y está
orientado por la visión y misión Institucional así como de los pilares de la Educación el
Saber Ser, Saber hacer y Saber Convivir. Enfoque de gestión basado en el liderazgo
pedagógico, enfoque del liderazgo Transformacional, enfoque crítico Reflexivo. Director
con principios de innovación y cambios permanentes, capaz de incentivar y dirigir la
capacitación decente y sobre todos con un reto de desafiar y acomodarse a los nuevos
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cambios. Los contenidos desarrollados del módulo 3, 4 y 5 del Programa de Segunda
Especialidad fortalecen nuestra capacidad en cuanto a la participación y convivencia
escolar, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación y de asumir un
liderazgo pedagógico centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
dejando de lado el enfoque Administrativista de la Gestión Escolar, cuyo soporte se halla
en las cinco prácticas de Viviana Robinson y Antonio Bolívar. En donde que el Directivos
tiene que plantear metas y objetivos bien claros bajo un enfoque crítico reflexivo, liderazgo
transformacional y enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico y desde luego
insertándose a los nuevos cambios digitales de la ciencia y tecnología. Para hacer realidad
la concreción de este nuevo enfoque de Gestión, asumo un liderazgo con influencia
positiva, creando condiciones favorables para que los maestros mejoren su desempeño y
se desarrollen profesionalmente con el único propósito de lograr el objetivo deseado
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de igual manera promover los procesos de
mejora, desarrollar propuestas de mejora, sostener las prácticas de mejora, comunicar en
relación con el mejoramiento de las prácticas institucionales, identificando las fortalezas y
debilidades, construyendo condiciones para la mejora de las prácticas, revisando la propia
práctica, elaborando planes de acción, desarrollo o puesta en práctica del proyecto,
evaluando y haciendo el seguimiento del trabajo y la práctica de todo en sí. Todo esto para
el logro y mejora de los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema identificado a nivel de la Institución educativa, está referido sobre el:
Inadecuado uso y manejo de los recursos Tecnológicos de la Información y Comunicación
por los docentes en el desarrollo del proceso de aprendizaje en la Institución Educativa N°
36031 de Hornobamba.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 36031 de Hornobamba se encuentra ubicada en el distrito de
Palca, es una zona rural ubicada al Norte dentro de la provincia de Huancavelica, región
Huancavelica, a una distancia de 25 kilómetros de la ciudad de Huancavelica y a una hora
en bus, tiene una altura de 4 252 metros sobre el nivel del mar. La institución educativa
está ubicado en la Plaza principal de la localidad, posee una superficie de 7 000m2 y una
población estudiantil de once estudiantes, del nivel primaria contamos con dos docentes
nombrados de educación primaria multigrado, solo se brinda servicios el nivel primaria,
entre las fortalezas y oportunidades con las que cuenta la escuela están la disposición de
los docentes por seguir aprendiendo, el buen clima institucional.
En cuanto se refiere a la infraestructura la Institución Educativa cuenta con dos aulas
pedagógicas en buenas condiciones, que están construidos de material noble, un ambiente
para el funcionamiento de la parte administrativa, un ambiente para la cocina, con servicios
higiénicos en buenas condiciones, también contamos con un patio y juegos infantiles todo
estos servicios brindan eficientemente respondiendo las necesidades de los niños. La
Institución educativa cuenta también con servicios básicos como agua, luz, en caso de
internet no cuenta por ser distante y no llegan señales de comunicación.
La Institución Educativa establece alianzas estratégicas con la diferentes instituciones
públicas como privadas, en el presente año se estableció una alianza o acuerdos
institucional con el centro de salud de Chillhuapampa con la finalidad de atender y prevenir
situaciones que amenacen la integridad de los niños de igual manera realizar trabajos de
la mano para mejorar eficientemente los problemas que aquejan a la Institución.
La comunidad de Hornobamba es una población bilingüe que está ubicado a 4252
metros sobre el nivel del mar. La comunidad tiene una extensión territorial aproximada de
6 kilómetros cuadrados, Tiene una población total de 70 habitantes distribuidas en
viviendas habitadas con un promedio de 7 habitantes por vivienda, además requieren
personas con valores como la responsabilidad, el trabajo colaborativo que respeten y
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valoren sus costumbres y tradiciones ancestrales, como la fiesta de dos de mayo (cruces),
tajamar, aniversario del pueblo y otros
La situación socioeconómica de los padres de familia es precaria, las principales
actividades económicas son la agricultura y la ganadería, se dedican a la crianza de
animales ovejas, alpacas, burro, vaca, caballo en cuanto al cultivo siembran la papa, habas,
trigo, mashwa, olluco, cebada y con los servicios básicos que cuenta la comunidad son el
agua, la luz y la telefonía móvil.
El presente Plan de Acción está dirigido para el Directivo, docentes de la Institución
educativa N° 36031, Puesto de que anteriormente el directivo daba prioridad al trabajo
administrativo asumiendo las características de un liderazgo autoritario, coercitivo,
impositivo sin visión de mejorar la práctica pedagógica y aprendizaje de los estudiantes.
Sin tomar en cuenta las estrategias de cambio permanente, con el propósito de prestar
servicios de calidad, que atienden las demandas. Hoy en día la gestión como directivo va
mejorando paulatinamente gracias al diplomado y la especialización que estamos
realizando. Ejerciendo un tipo de gestión participativa, con liderazgo centrada en el
aprendizaje de los estudiantes, la I.E. una organización como un sistema abierto al
aprendizaje, Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo, El mejoramiento continuo como estrategia de cambio
permanente. Por lo tanto el rol del directivo es importante y decisivo en esta etapa, por que
asume con características de un liderazgo proactivo, participativo, transformacional, crítico
reflexivo, cohesionando esfuerzos, respetando las opiniones personales y del grupo,
tomando decisiones consensuadas, que favorezca el desarrollo de un clima institucional
favorable y positivo, un líder pedagógico, orientador del quehacer educativo, realizando
una gestión centrada en los aprendizaje y mejorar la educación de los estudiantes que son
el motor, el centro del proceso de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado Inadecuado uso y manejo de las Tecnológicos de la Información y
Comunicación por los docentes en el desarrollo del proceso de aprendizaje en la Institución
Educativa N° 36031 de Hornobamba, afecta en el bajo rendimiento de los aprendizajes de los
niños en sus aprendizajes puesto de que los docentes no hacen uso, manejo y no incorporan
las tecnologías de información y comunicación en el proceso del desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Por lo tanto es importante resolver este problema para que los docentes
mejoren en su práctica, así mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de un compromiso de la comunidad
educativa, muestran su predisposición al cambio, mejoramiento en su práctica pedagógica y
por una decisión política de la institución expresada en su instrumento de gestión que
compromete a todos los actores educativos para solucionar el problema priorizado.
En relación al problema se ha priorizado los siguientes criterios concernientes con el
marco del buen desempeño docente , los compromisos de gestión escolar, dimensiones del
liderazgo pedagógico y los procesos de gestión, todos ellos referidos a mejorar los
aprendizajes, el desempeño y la práctica docente. Con referente a las causas y efectos del
problema tenemos los aspectos críticos y sus fortalezas. La primera causa del problema es
Escaso conocimientos de los docentes en el uso, manejo y aplicación de los Tecnologías de
Información y Comunicación. En la planificación y ejecución curricular esto se debe a que los
docentes tienen poco conocimiento uso y manejo de las Tics y no están integrando el uso de
las tics en la planificación curricular, lo que origina como efecto desarrollo de las sesiones de
aprendizaje sin el uso de los recursos tecnológicos. La segunda causa Limitada gestión en el
proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de las tecnologías de
información y comunicación. Esto se debe a que el director no realiza el proceso de monitoreo
y acompañamiento a los docentes, lo que esto origina como efecto Docentes que no
desarrollan su capacidad de conocimiento en el uso, manejo de las tecnologías de información
y comunicación. La tercera causa es Desinterés de los docentes para actualizarse e innovarse
en el manejo y uso de las tecnologías. Esto se debe a que los docentes no tienen interés en
averiguar, realizar actualizaciones, innovarse en el uso de los Tics, lo que obviamente este
origina como efecto Docentes que no se involucran en actualizarse e innovarse en el uso y
manejo de las tecnologías de información y comunicación.
Con el presente Plan de Acción esperamos dar solución a este problema, de no resolver
lo que estaríamos abalando es que los docentes no tengan cambio en su práctica pedagógica,
siguieran desconociendo el uso y manejo de las tecnologías, sin incorporar en la planificación
curricular y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Esto estaría conllevando al bajo
rendimiento de los niños y el bajo nivel de logro en su aprendizaje. Por ello lo que como
directivo proyectamos es que los docentes usen, manejen e incorporen los recursos
tecnológicos de manera adecuada en sus sesiones de aprendizaje para mejorar el nivel de
logro en el aprendizaje de los estudiantes.
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema en torno al que gira el Plan de Acción: Inadecuado uso y manejo de los
recursos Tecnológicos de la Información y Comunicación por los docentes en el proceso
de aprendizaje en la Institución Educativa N° 36031 de Hornobamba. Expresa una estrecha
relación con el Marco del Buen desempeño Directivo en el dominio 1 y 2 el que nos da las
pautas para actuar frente al problema expresada, también nos da las orientaciones de los
procesos pedagógicos para guiar a los docentes para la mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Por otro lado en problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, que
nos da también pautas para actuar frente al problema expresada en el compromiso 1, 4 y
5, que tiene que ver con el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Cabe señalar que
también tiene una estrecha relación con las dimensiones y propuesta de liderazgo de
Vivian Róbinson (2006) y de Leithwood (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del
directivo priorizado lo pedagógico. Y también los procesos de Gestión Proceso Estratégico:
Dirección y liderazgo, Proceso operativo o misional: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar y Proceso de servicio: Soporte al funcionamiento de la IE.
Explicamos mejor la relación que hay el problema con el Marco del Buen Desempeño
Directivo. En el dominio1 en este rubro de la gestión de las condiciones para mejorar los
aprendizajes se relaciona con el problema. De igual manera la competencia 3. En la que
Tenemos que brindar con las condiciones necesarias para que asegure el aprendizaje
aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, realizando una gestión con
equidad e eficiencia, brindar con los recursos humanos, materiales y el tiempo.
El dominio 2 que también se relaciona con el problema, en la que se tiene que brindar
orientaciones en los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes. Este
competencia 5 también guarda relación con el problema, en la que nos manifiesta qué
tenemos que promover y liderar una comunidad de aprendizaje con todos los docentes de
la Institución Educativa basada en la colaboración mutua e incidiendo en la formación
continua siempre orientada a mejorar la práctica pedagógica y así asegurar el logros de los
aprendizaje. También el desempeño 15, 16 en la competencia 6 se relaciona con el
problema, en la que nos manifiesta que tenemos que dar a conocer los procesos
pedagógicos a los docentes al interior de la institución educativa a través del
acompañamiento permanente y realizando la reflexión con el fin de alcanzar mejores en
el aprendizaje de los estudiantes.
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De igual manera apreciamos la relación que existe entre el problema con los
Compromisos de Gestión escolar. Los compromisos de gestión escolar que se relacionan
con el problema son: El compromiso 1 prioritariamente se tiene que tener en cuenta
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa. De igual
manera en el compromiso 4, se tiene que realizar el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica de todos los docentes en la Institución Educativa. También tenemos
en cuenta el compromiso 5, en la que nos orienta que tenemos mantener la convivencia
escolar positiva y adecuada en la Institución Educativa.
Podemos hallar la relación del problema con las dimensiones del Liderazgo
pedagógico. Establecimiento de metas y expectativas, promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículum.
Entre los procesos que se encuentran implicados con respecto a los hallazgos se tiene
referido al:
Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo.
PE03: Evaluar la gestión escolar. Este proceso se vincula con:
PE03.1 monitorear el desarrollo del proceso de la Institución Educativa, PE03.2 evaluar el
proceso de la Institución Educativa y PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. En
esta relación el problema implica la mejora de los aprendizajes. A través del monitoreo,
evaluación permanente y eficiente se estará contribuyendo a la mejora continua de los
docentes y al mejor logro de los resultados de los aprendizajes de los alumnos.
Proceso Operativo o Misional: En este proceso priorizar el desarrollo pedagógico y también
la convivencia escolar.
PO03: En este proceso se tiene que fortalecer el desempeño de todos los docentes. Y a la
vez este proceso se vincula con otros sub procesos como: PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico. Porque se tiene que promover la investigación e innovación
pedagógica, reforzando, acompañando y evaluando los aprendizajes así se estará
mejorando el conocimiento de los docentes y mejorar los resultados de los aprendizajes de
los alumnos.
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A través de un monitoreo pertinente y el fortalecimiento de las capacidades de los docentes,
como fruto estaremos logrando un buen desempeño y rendimiento de los docentes y ello
implica en la mejora de los aprendizajes de los niño(as).
PO04. Gestionar los aprendizajes. Este proceso se vincula con: PO04.1 En que el directivo
tiene que brindar asesoría para desarrollar las sesiones de aprendizajes con todos los
docentes incorporando las tics. PO04.4 Este sub proceso nos manifiesta que el directivo
tiene que realizar una evaluación permanente el aprendizaje de los niños.
PO05. Gestionar la convivencia Escolar y la participación. Este proceso se vincula con los
sub procesos PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar Recursos Humanos.
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento de los docentes, en este sub proceso de
acuerdo con lo que manifiesta el directivo tiene que fortalecer capacidades en todos los
docentes, a través de un monitoreo pertinente y el fortalecimiento de las capacidades de
los docentes, como fruto estaremos logrando un buen desempeño y rendimiento de los
docentes y ello implica en la mejora de los aprendizajes de los niños(as).
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Resultados del diagnóstico.
Para obtener el resultado del diagnóstico se ha utilizado la técnica de entrevista, guía de
entrevista a un docente, con el propósito de obtener respuesta de los docentes respecto al
uso, manejo e incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación. En el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la guía de entrevista se abordaron tres preguntas a los docentes sobre el
conocimiento e incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en la
planificación curricular, es así que en la primera pregunta sobre ¿Usted cree que es
necesario incorporar los recursos tecnológicos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué? Los docentes respondieron que si es necesario incorporar los
Tecnologías de información y comunicación en el trabajo pedagógico, con respecto a la
segunda pregunta ¿Por qué cree que es necesario estar actualizado y/o innovado en el
uso y manejo de los recursos tecnológicos? Explique. Los docentes respondieron que es
necesario estar actualizado para mejorar la práctica docente, con respecto a la tercera
pregunta. ¿Cuál cree usted que sería la forma adecuada para conocer mejor sobre el uso
y manejo de los recursos tecnológicos para desarrollar las sesiones de aprendizaje dentro
de la institución educativa?. Los docentes respondieron, que el directivo debe implementar
y realizar talleres con respecto al uso y manejo de las tecnologías de información y
comunicación. En la guía de entrevista se elaboró una pregunta para tres estudiantes ¿Te
gustaría que tu profesor desarrolle las clases utilizando las tecnologías (videos,
computadoras, proyectores, laptop, laptop XO y programas)? ¿Por qué? Explica. El E1.
Responde Sí porque de esa manera aprenderíamos mejor y estar en las clases atentos
sin jugar, el E2. Responde Sí ¿Por qué? así nos sentiríamos alegres bien atentos para
aprender mejor, el E3. Responde Sí para poder aprender mejor y estar bien atentos en
la clase.
Es así de acuerdo a los que señala en relación a la incorporación de los recursos de la
tecnológicos de información y comunicación, en las sesiones de aprendizaje Hernández,
Acevedo, Martínez y Cruz (2014), refiere que…
Lograr la adecuada incorporación de estos recursos a la educación requiere de un
gran esfuerzo. Es insuficiente la simple dotación de infraestructura y de equipos
tecnológicos a las escuelas. La incorporación efectiva de las Tecnologías de
Información y Comunicación en las prácticas académicas de estudiantes y
docentes, dentro y fuera del aula, requiere de su correcta articulación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de una gestión escolar adecuada que
modifique la estructura organizativa y promueva su utilización. Es la forma más
innovadora y significativa para la educación usando tecnologías. En ella el papel
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que desempeñan los docentes y los estudiantes se ve modificado por nuevas
estrategias y metodologías que favorecen un proceso de enseñanza-aprendizaje
constructivo, en el que se promueve la participación y el alumno es activo en su
aprendizaje. (p.4 y 5)
Luego de realizar la recolección de la información recabada a través de los instrumentos
aplicados podemos concluir que es necesario que los docentes se actualicen e innoven en
el uso, manejo e incorporación de los recursos tecnológicos de información y comunicación
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y planificación curricular
Alternativas de solución del problema identificado.
Frente al problema priorizado: Inadecuado uso y manejo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación de los docentes en el proceso de aprendizaje en la Institución
Educativa N° 36031 de Hornobamba.
Ante esta problemática como un desafío, nos planteamos una alternativa de solución:
Fortalecimiento de capacidades pedagógicas docentes para el uso y manejo de las Tics.;
para lo cual se realizan un conjunto de acciones; las cuales a continuación mencionamos
de manera específica:
Dimensión Gestión Curricular.
Para enfrentarnos a la primera causa Escaso conocimientos de los docentes en el uso,
manejo y aplicación de las Tecnologías de Información y comunicación. Y en la
planificación y ejecución curricular, se plantea el objetivo específico. Promover Docentes
con conocimiento en el uso, manejo, aplicación e incorporación de las Tecnologías de
Información y Comunicación en la planificación y ejecución curricular, estando en la
dimensión 1 Gestión Curricular, las acciones más viables que se ha elegido para que lleve
adelante es la acción Talleres de trabajo colaborativo y Reuniones de trabajo colegiado
con los docentes para el fortalecimiento del manejo y uso de los recursos Tics. La selección
de estas acciones se realizó considerando criterios de impacto para que genere cambios
en el conocimiento y fortalecimiento de los docentes en el uso de las tecnologías de
información y comunicación estas acciones están ligadas a la labor del directivo ya que
como mencionan los procesos de gestión escolar operativos o misionales; específicamente
el PO03.1 que menciona que se debe desarrollar talleres de trabajo colegiado de manera
permanente con los docentes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para enfrentarnos a la segunda causa Limitada gestión en el proceso de monitoreo y
acompañamiento en los docentes en el uso de las tecnologías de información y
comunicación. Se plantea el objetivo específico Implementar la gestión del proceso de
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monitoreo y acompañamiento del director en los docentes en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación, estando en la dimensión 2 Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación; como acciones más viables que lleve adelante se ha elegido las acciones que
nos trazamos es Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación para fortalecer
el uso, manejo e incorporación de las Tics en las sesiones de aprendizaje. Estas acciones
están ligadas a la labor como directivo ya que como mencionan los procesos de gestión
escolar operativos o misionales; específicamente el PO03.3 se debe realizar el
acompañamiento pedagógico. Se eligió estas acciones considerando criterios de viables
para el logro de aprendizaje, y para generar cambios en la institución a través del
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE) propiamente dicha.
Dimensión Participación y Clima Institucional.
Para enfrentarnos a la tercera causa, desinterés de los docentes para participar en
actualizarse e innovarse en el manejo y uso de las Tics. Se plantea el objetivo específico.
Docentes optimistas, motivados e interesados en participar para el aprendizaje e
innovación en el uso y manejo de los recursos Tics. Estando en la dimensión 3
Participación y Clima Institucional. Las acciones más viable para que lleve adelanta se ha
elegido la acción Talleres de sensibilización y Jornadas de Reflexión para la
participación en la actualización e innovación en el manejo y uso de las Tics. Estas
acciones estás ligada a la labor del directivo ya que como mencionan los procesos de
gestión escolar operativos o misionales; específicamente el PO05.3 que menciona que
se debe promover la participación de la comunidad educativa. Esta elección se realizó
considerando que las acciones son pertinentes para la actualización, innovación de los
docentes en el uso y manejo de las Tecnologías de Información y comunicación.
Para medir el impacto del Plan de Acción en la Institución Educativa N° 36031 se va
implementar a los docentes en el uso, manejo e incorporación de los recursos de la
tecnología de información y comunicación en el desarrollo del proceso de aprendizaje. El
directivo, para cristalizar el plan de acción tiene que sensibilizar y fomentar acuerdos
democráticos y así abrir la confianza para que expresen sus sentimientos sin temor y
ayudar a la mejora de las estrategias que permitan generar mejores aprendizajes. También
se aplicará una prueba estandarizada para medir los aprendizajes que logran los
estudiantes.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Talleres de trabajo colaborativo con los docentes para el fortalecimiento del uso, manejo
e incorporación de los recursos Tecnológicos de Información y comunicación en las
sesiones de aprendizaje.
Con respecto al trabajo colaborativo. Dufor y Marzano (2009) mencionan “…los directores
deberían dedicar un tiempo considerable a capacitar a los profesores para que puedan
construir equipos de trabajo colaborativo que promuevan su aprendizaje y desarrollo
profesional para obtener cambios cualitativos en el aprendizaje de los estudiantes” (p. 38).
Esto implica que el director en las instituciones educativas tiene que promover un
cambio fomentando permanentemente un trabajo colaborativo, trabajo en equipo este tipo
de trabajo para que el docente y/o estudiante dialoguen democráticamente, usen sus
habilidades interpersonales y en grupos pequeños correctamente y recapacitar cuán eficaz
es su trabajo colectivo para el logro de una educación de pertinente y adecuado. (Dufor y
Marzano 2009)
Con ello nos menciona que las Instituciones educativas hoy en día deben ser
espacios donde se fomenta el trabajo en equipo y colaborativo, se convierten en ambientes
abiertos a un diálogo, interacción social y cultural de todos los miembros de la comunidad
educativa sin distinción, del mismo modo podemos entender que el trabajo colaborativo
crea la participación la interacción de los actores donde dialogan, reflexionan con
seguridad para llegar a una conclusión acertada El aprendizaje colaborativo cambia la
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el
profesor es también un aprendiz. (Dufor y Marzano 2009)
Ello implica que los docentes deben involucrarse en el trabajo colaborativo, con la
única finalidad del desarrollo profesional y obtener el cambio y el logro cualitativo en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por ello dentro del plan de acción se plantea un
trabajo colaborativo, como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de
trabajo colaborativo en la Institución educativa.
Reuniones de trabajo colegiado con docentes sobre el uso de las Tecnologías de
Información y comunicación para la mejora de la práctica docente.
Al respecto PNE (2001-2006) enmarca “…la colaboración y la colegialidad son condiciones
básicas de los procesos de cambio” (p. 221).
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Esto implica que la institución educativa puede considerarse como una organización
en donde que prime la colaboración con el grupo de personas, en este caso con la
comunidad educativa persiguiendo un mismo fin, un mismo propósito, con un mismo
objetivos común y así dentro de la institución lograr el producto, en este caso los resultados
óptimos que se obtienen en cada caso y sobre todo en la forma en que pueden evaluarse
dichos productos. (PNE 2001-2006)
También nos hace ver que en el trabajo colegiado es la participación de todos los
integrantes de la institución educativa conformados en grupos de trabajo capaces de
dialogar y concertar en la que se tiene tomar decisiones compartir conocimientos,
experiencias y problemas en torno a temas o problemas comunes. Qué el directivo como
pieza fundamental y los docentes como agentes educativos tiene que practicar un trabajo
colaborativo y colegiado con objetivos claros y éstos deben de ser importantes para el
grupo en sí. Para que así tengamos un resultado favorable en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. (PNE 2001-2006)
El trabajo colegiado es una forma de trabajo grupal donde los miembros participan de
manera organizada, ellos mismos generan y guían lo que se hace en el grupo, definen
objetivos y metas, a la vez que se comprometen con actividades personales para
alcanzarlas. Cuando se habla de trabajo colegiado se hace referencia a la cooperación de
los participantes del grupo. Por ello dentro del plan de acción se plantea un trabajo
colegiado, que desde la gestión se implemente en la institución educativa esta acción como
parte de la alternativa.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
Círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente en el uso, manejo e
incorporación de las Tics.
Las investigaciones sobre el círculo de interaprendizaje. Según Martínez “Ayuda mutua en
forma eficiente y efectiva ofrecer retroalimentación para mejorar el desempeño futuro,
compartir materiales, información importante, analizar las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad” (p. 112).
Podemos mencionar que el círculo de interaprendizaje es pues lógicamente compartir
ideas, compartir informaciones que sean importantes, también brindar retroalimentación
para un grupo de personas y de los cuales sacar un provecho y beneficiarse de ello el
beneficio como fuente de mejora (Martínez )
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Dentro de las Instituciones educativas en estos tiempos el rol del directivo es fomentar
trabajos, círculos de interaprendizaje con la finalidad de brindar apoyo, orientaciones, sobre
todo compartir los conocimientos, ideas, materiales con los agentes de la educación con la
intención de alcanzar una mejora en el desempeño y práctica pedagógica del docente y
así mejorar el aprendizaje de los niños (Martínez ).
Ello implica que los actores educativos deben participar en los círculos de
interaprendizaje para fortalecer el conocimiento del uso y manejo de las Tics. Por ello
dentro del plan de acción se plantea el círculo de interaprendizaje, como parte de la
alternativa que se propone en el fortalecimiento de trabajo de interaprendizaje dentro de
la institución educativa.
Jornadas de autoformación para fortalecer la capacidad docente en el uso y manejo de
las Tecnologías de Información y Comunicación.
En las investigaciones sobre Jornadas de autoformación como lo señala Navia (2005) “La
autoformación implica una posición reflexiva y crítica del sujeto sobre su realidad. Es decir
sólo hay formación si existe por parte del sujeto una reflexión sobre la acción y las
interacciones con otros y sobre su experiencia” (p. 78).
Con respecto a lo mencionado podemos señalar de que la autoformación implica que
el directivo también tiene que dar espacios, jornadas de autoformación que pueden ser
espacios de reflexión, de creación, de experimentación en los que se realicen las
condiciones, la autoformación es la vía para acceder a la autoeducación, la cual implica la
transformación de sí pero especialmente supone el cambio en este caso de los docentes
la mejora de desempeño y la práctica docente (Navia 2005)
Podemos mencionar también que los docentes tienen que auto reflexionar del trabajo
pedagógico que realizan para así reorientar la labor, el accionar teniendo en cuenta el
enfoque crítico reflexivo. (Navia 2005)
Las jornadas de autoformación es primordialmente una crítica, reflexión de sí mismo,
sobre su accionar, sobre la interacciones con otros y sobre su experiencia la noción de
autoformación se distancia de términos como “autodidactismo”, “autoaprendizaje”,
“autoestudio” porque su amplitud conceptual está implicado en procesos de autoformación.
Por ello dentro del plan de acción se plantea las jornadas de autoformación, que desde la
gestión se implemente en la institución educativa, esta acción como parte de la alternativa
que se propone.
18
Dimensión Participación y Clima Institucional
Talleres de sensibilización para la participación en la actualización en el manejo y uso de
las Tecnologías de Información y Comunicación.
Tal como lo señala psicoterapia Gestal “Los talleres de sensibilización: son un espacio en
donde los participantes aprenden a valorar la capacidad de las personas reconociendo
que todos podemos convertirnos en agentes de cambio para vivir en una sociedad
incluyente”.
Ciertamente los talleres de sensibilización nos lleva a tomar conciencia a cada uno de
nosotros de nuestras emociones, de nuestro cuerpo, a ser capaces de sentir, de vibrar y
de vivir el día a día de una forma más plena y auténtica. Se requiere estar presente en el
aquí y el ahora.(Gestal)
Los talleres de sensibilización, así como nos manifiesta son espacios donde el
directivo hace mirar, ver, toca el corazón a los participantes a valorar sus propias
capacidades y de los demás, haciendo ver que todos podemos realizar trabajos o
insertarnos al cambio permanente para vivir en una sociedad más tolerante.
Ello implica que los actores educativos deben participar en los talleres de
sensibilización para actualizarse e innovarse el conocimiento del uso y manejo de las Tics.
La sensibilización es una herramienta para transformar la percepción y el discurso social,
en especial estereotipos y prejuicios es decir tiene objetivo de cambio. Por ello dentro del
plan de acción se plantea talleres de sensibilización, como parte de la alternativa que se
propone en el fortalecimiento de trabajo de talleres en la Institución educativa.
Jornadas de reflexión con los docentes para la innovación en el manejo y uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación.
En las investigaciones realizadas sobre jornadas de reflexión según Elliott (1993-2008)
”Los profesores emprenden una reflexión cooperativa sobre preocupaciones comunes e
implican a la comunidad en este proceso, consiguen criticar las estructuras curriculares,
evaluativas sus prácticas y logran la convicción y fuerza necesarias para generar
cambios”(p. 212).
Con respecto podemos mencionar que comúnmente en la mayoría de los docentes
no realizamos jornadas de reflexión de manera cooperativa de las diferentes acciones que
realizamos a diario dentro de nuestras instituciones educativas, por ello que el directivo
tiene que brindar espacios para que los docentes realicen jornadas de reflexión y así
19
corregir las limitaciones o deficiencias que pueden tener, para luego dar solución de
manera colectiva. (Elliott, 1993-2008)
Cabe mencionar también que los directivos en las instituciones educativas
promuevan docentes con criterios de reflexión para que de esa manera también los
docentes promuevan estudiantes críticos y reflexivos sobre las diferentes preocupaciones
o acciones comunes que requieren de una solución, así emprender un cambio en la mejora
en el quehacer educativo y la formación profesional. (Elliott, 1993-2008)
Podemos arribar a la conclusión de que la reflexión pues es inherente a todo ser
humano, y que los docentes deben realizar permanentemente jornadas de reflexión, la
práctica reflexiva espontánea y de igual manera la práctica personal y colectiva que se da
en el ámbito profesional, incluso cuando las cosas caminan bien, puesto que este proceso
reflexivo persigue una mejora continua del trabajo. Por ello en el plan de acción se plantea
las jornadas de reflexión como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento
de las jornadas de reflexión en la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Podestá (2011) sobre las experiencias exitosas. Presenta el trabajo cuyo título es
experiencias en la especialización docente en educación y Tecnologías de Información y
Comunicación. En esta experiencia podemos notar que el trabajo colaborativo como
espacio de formación y reflexión académica de todos los docentes que tiene como
propósito formar a los docentes en el uso de las tics, para que pueda promover la
producción de nuevos saberes en el aprendizaje. Lo primordial necesario es enseñar a
través del trabajo colaborativo. Es notorio de que el trabajo colaborativo supera
ampliamente al trabajo tradicional que se realizaba anteriormente en el aula. De esta forma
este tipo de trabajo nos orienta a que utilicemos los programas y documentos colaborativos
como Google Drive, blogs, foros de discusión, etc., entendemos que la especialización
debe generar instancias de aprendizaje colaborativo como parte de su propuesta formativa.
Esta experiencia busca aplicar el trabajo colaborativo en los docentes. Esta estrategia
considerada como una técnica implica en los gestores promover el trabajo colaborativo
para que a través de estas experiencias desarrollen y consoliden acciones de fines
comunes para mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los niños.
Rivero (1998) sobre la experiencia exitosa. Presenta el trabajo de investigación
titulado estrategia de capacitación y actualización docente. Cuyo propósito es promover el
trabajo colegiado con los docentes, por qué hoy en día la labor pedagógica de los docentes
en las instituciones educativas requieren de un trabajo de manera colegiada, sobre todo en
20
las escuelas que se encuentran en zonas alejadas, ahí donde el directivo tiene que
promover y ofrece el servicio de capacitación y actualización docente por medio del trabajo
colegiado como una estrategia que favorezca manera más efectiva por eso se tiene que
incidir el trabajo a través de reuniones colegiadas en la institución educativa como parte
fundamental de la preparación y fortalecimiento en la práctica pedagógica a los maestros
para generar cambios en la práctica docente.
Así pues que esta experiencia se aplicó con los docentes para su formación y
fortalecimiento pedagógico. Esto pues nos motiva para que los docentes trabajemos de
manera colegiada en nuestras instituciones educativas para mejorar en la formación
profesional, en el desempeño docente y mejora de los resultados en el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Villena (2018) sobre la experiencia exitosa. Presenta el trabajo cuyo título es
Intercambio de experiencias para mejorar el desempeño docente e incrementar el nivel
satisfactorio en la competencia. El objetivo principal de esta experiencia es pues
implementar estrategias de los círculos de interaprendizaje el cual permite, intercambiar
experiencias con todos los docentes llegando a una reflexión, el cual va conllevar a plantear
medidas de soluciones pertinentes a la situación y/o problemas que se presenta, y así
lograr los objetivos que se desea alcanzar, finalmente también se mejorará el desempeño
docente logrando el aprendizajes de los niños satisfactoriamente.
Esta experiencia busca aplicar en la escuela estrategias para que impulse a realizar
círculos de interaprendizaje, esta estrategia pues implica intercambiar experiencias entre
docentes y estudiantes, a través de estas experiencias los docentes desarrollan y
reflexionan sobre su práctica docente que realizan a diario dentro del aula y a la vez sobre
los resultados que se obtiene de los aprendizaje de los estudiantes definitivamente esto
permite a los docentes precisar dificultades y los problemas.
21
Espinoza(2018) sobre la experiencia. Presenta el trabajo cuyo título es mejorar la
práctica pedagógica para desarrollar las competencias matemáticas. Cuyo propósito fue
impulsar las jornadas de autoformación. Esto fue elaborado a partir de un problema para
ello se elaboraron cuestionarios para todos los docentes de la institución, respecto a los
conocimientos básicos de la didáctica de la matemática en el nivel primaria, Esta acción de
autoformación docente pues nos conlleva a realizarnos un diagnóstico personal para ver la
forma de cómo estamos desarrollando nuestras prácticas pedagógicas de manera
adecuada ó inadecuada en los procesos didácticos para el aprendizaje de la matemática.
Ante este diagnóstico se propone mejorar las prácticas pedagógicas en los procesos
didácticos en el aprendizaje de la matemática, entonces el directivo siendo pieza
fundamental en la gestión escolar centrado en los aprendizajes tiene que generar la
autoformación en los docentes para que los docentes también tengan el compromiso de
cambio y logro de metas comunes y personales en la práctica pedagógica.
Esta experiencia llega a la conclusión donde permite identificar el nivel de
autoformación del docente, las potencialidades, debilidades y las dificultades presentados.
A través de esta experiencia los docentes investigan, indagan, innovan sus conocimientos
para superar las dificultades y deficiencias que tiene en la labor pedagógica.
Reyes (2009). Sobre la experiencia exitosa presenta el trabajo de investigación
titulado sensibilización a los adultos mayores. El objetivo principal de esta experiencia
exitosa es sensibilizar a los adultos mayores, a través de técnicas vivenciales con la
finalidad de adquirir habilidades para su atención. En este taller se desarrollaron temáticas
sobre la violencia, discriminación, derechos humanos, ética, empatía y sensibilidad en el
trabajo se trabajó de manera grupal con los participantes. Este talles de desarrolló
justamente para sensibilizar, para hacer pesar y repensar sobre como debemos
desenvolvernos en nuestro quehacer diario de nuestra práctica con nuestros niños y padres
de familia, estos talles es pues son jornadas para reflexiona y cambiar de actitud, entonces
podemos manifestar que el directivo como pieza fundamental de la gestión escolar tiene
que motivar, realizar y fomentar los talleres de sensibilización permanentemente
involucrando a todos los docentes, alumnos y padres de familia en general de la institución
educativa.
Viendo esta experiencia arribamos a la conclusión, de que básicamente esto implica
de que el directivo y los docentes gestores de la práctica pedagógica tienen que realizar
talleres de sensibilización de hacer pensar y sentir, para que a través de estas experiencias
los estudiantes desarrollen la parte de la sensibilidad, la empatía, la afectividad entre los
estudiantes y hacia los docentes.
22
Maturana (20011). Sobre la experiencia exitosa. Presenta el trabajo titulado
aproximación de los docentes en la reflexión pedagógica. Esta investigación pretende
hacer conocer los significados que le atribuyen los docentes en los espacios de reflexión
Pedagógica. Cuyo objetivo es elevar el desarrollo de la conciencia en los docentes
fundamentalmente en las jornadas de reflexión en las instituciones educativas, esta
experiencia pretende pues hacer conocer a los docentes cual importante son las jornadas
de reflexión para poder mejorar nuestra práctica docente, por qué los docentes somos los
artífices encargados de generar cambios en nuestra labor decente, en mejorar el
aprendizaje de nuestros estudiantes en nuestras instituciones educativas, esto implica que
el directivo como líder pedagógico genere constantemente espacio de reflexión pedagógica
y también hacer reconocer y valorar a los docentes de aula de la importancia de los
espacios formales e informales de la reflexión pedagógica.
Esta experiencia busca de que los docentes reflexionemos del accionar diario en
nuestra labor educativa y de lo posible buscar un cambio para el logro de los objetivos y
metas institucionales. La reflexión pedagógica nos conlleva al cambio de resultados,
actitudes y de las acciones que realizamos a diario en la práctica docente y con los
estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias, así mismo se encuentra con el respaldo institucional para su ejecución y que
se encuentra en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), sobre todo con el compromiso de los actores
educativos de la Institución para llevarlo adelante la implementación y para visualizar mejor
la siguiente propuesta presentamos el siguiente cuadro.
Matriz del Plan de Acción: Problema, objetivo, general, específico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas.
Problema: Inadecuado uso y manejo de los recursos Tecnológicos de la Información y Comunicación de los docentes en el
desarrollo del proceso de aprendizaje en la Institución Educativa N° 36031 de Hornobamba.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Gestionar el
uso óptimo e
incorporación
de los
recursos Tics
en el
desarrollo de
OE1.
Promover docentes con conocimiento en el uso, manejo, aplicación e incorporación de las Tics. En la planificación y
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Fortaleciendo capacidades pedagógicas utilizando las tecnologías de la información y comunicación en las
A1. Talleres de trabajo colaborativo con los docentes
para el fortalecimiento del uso, manejo e incorporación de los recursos Tics. En las sesiones de aprendizaje.
100 % de docentes fortalecidos en el uso, manejo e incorporación de los Tics en las sesiones de aprendizaje.
23
las sesiones
de
aprendizaje
de la
Institución
Educativa N°
36031 de
Hornobamba.
ejecución curricular.
sesiones de aprendizaje.
AA2. Reuniones de trabajo colegiado con los docentes
sobre el manejo y uso de las Tics. Para la mejora de la práctica docente.
OE2.
Implementar la gestión del proceso de monitoreo y acompañamiento del director a los docentes en el uso y manejo de las Tics.
Mo
nito
reo
Aco
mp
añ
am
ien
to y
eva
lua
ció
n e
duca
tiva
A3. Círculos de inter aprendizaje
para mejorar la práctica docente en el uso, manejo e incorporación de las Tics.
AA4. Jornadas de autoformación
para fortalecer la capacidad docente en el uso y manejo de las Tics.
100 % de docentes acompañados y asesorados en el fortalecimiento del uso y manejo de las Tics.
OE 3.
Optimizar, motivar y crear interés en los docentes para la innovación y actualización en el uso y manejo de los recursos Tics.
Pa
rtic
ipació
n
y
clim
a
institu
cio
na
l
A5. Talleres de sensibilización
para la motivación, interés de los docentes en la actualización en el manejo y uso de las Tics.
AA6. Jornadas de reflexión para
optimizar a los docentes en la innovación y actualización en el manejo y uso de las Tics..
100 % de docentes actualizados e innovados en el manejo y uso de las Tics.
Fuente: Elaboración propia.
24
Para visualizar y tener mejor entendimiento de la implementación del plan de acción a continuación presentamos el siguiente: Matriz de implementación de Plan de Acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos materiales y cronograma.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA OBJETIVOS
ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1. Talleres de trabajo colaborativo con
los docentes para el fortalecimiento del uso, manejo e incorporación de los recursos Tics. En las sesiones de aprendizaje.
100 % de docentes fortalecidos en el uso, manejo e incorporación de los Tics en las sesiones de aprendizaje. 100 % de docentes acompañados y asesorados en el fortalecimiento del uso y manejo de las Tics.
Director
Director
Docentes
Especialista
CNEB
Sesiones con Tics.
Ppt sobre planificación curricular
x x x x x
OE1.
Promover Docentes con conocimiento en el uso, manejo, aplicación e incorporación de los Tics. En la planificación y ejecución curricular.
A2. Reuniones de trabajo colegiado con
los docentes sobre el manejo y uso de las Tics. Para la mejora de la práctica docente.
Director
Director
Docentes
Libro de actas de asunción de compromisos
x x x x
OE2.
Implementar la gestión del proceso de monitoreo y acompañamiento del Director a los Docentes en el uso y manejo de las Tics.
A3. Círculos de inter aprendizaje para
mejorar la práctica docente en el uso, manejo e incorporación de las Tics.
Director
Director
Docentes
Libro de actas de asunción de compromisos
Fichas de monitoreo
x x x
A4. Jornadas de autoformación para
fortalecer la capacidad docente en el uso y manejo de las Tics.
Director
Director
Docentes
Separata sobre el uso y manejo de las Tics.
x x x x x x
OE3.
Optimizar, motivar y crear interés en los docentes para la innovación y actualización en el uso de las Tics.
A5. Talleres de sensibilización para la
motivación, interés de los docentes en la actualización en el manejo y uso de las Tics.
100 % de docentes actualizados e innovados en el manejo y uso de las Tics.
Director Director
Docentes
Laptop
Proyector
Libro de actas de asunción de compromisos
x x x x x x x x
A6. Jornadas de reflexión para optimizar a
los docentes para la innovación en el manejo y uso de las Tics.
Director
Director
Docentes
Libro de actas de asunción de compromisos
x x x x x x
Fuente: Elaboración propia.
25
En cuanto se refiere al presupuesto es necesario presentar en un cuadro para visualizar y saber los costos, los recursos para desarrollar las acciones planteadas, para poder dar solución al problema, para ello presentamos el siguiente cuadro:
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de trabajo colaborativo con los docentes para el
fortalecimiento del uso, manejo e incorporación de los recursos Tics. En las sesiones de aprendizaje.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Material de escritorio 10.00
A2. Reuniones de trabajo colegiado con los docentes sobre el
manejo y uso de las Tics. Para la mejora de la práctica docente.
Viáticos de especialista 100.00
Break 20.00
A3. Círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica
docente en el uso, manejo e incorporación de las Tics.
Material impreso Gestión del directivo
10.00
Materiales de escritorio 10.00
A4. Jornadas de autoformación para fortalecer la capacidad
docente en el uso y manejo de las Tics. Break 20.00
A5. Talleres de sensibilización para la motivación, interés de los
docentes en la actualización en el manejo y uso de las Tics.
Material impreso
Gestión directivo
10.00
Materiales de escritorio 10.00
A6. Jornadas de reflexión para optimizar a los docentes en la
innovación y actualización en el manejo y uso de las Tics. Refrigerio de participantes 15.00
TOTAL 215.00
Fuente: Elaboración propia.
26
De igual manera para monitorear y evaluar el desarrollo de las acciones del plan acción presentamos el siguiente cuadro. Matriz de monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
AA1. Talleres de trabajo colaborativo
con los docentes para el fortalecimiento del uso, manejo e incorporación de los recursos Tics. en las sesiones de aprendizaje.
0
Registro de asistencia Actas para realizarlos compromisos, fotos, videos.
Director De diciembre de 2018 a abril del 2019
AA2. Reuniones de trabajo colegiado
con los docentes sobre el manejo y uso de las Tics. Para la mejora de la práctica docente.
0
Registro de asistencia Actas para realizarlos compromisos, fotos, videos.
Director De diciembre de 2018 a marzo del 2019
AA3. Círculos de inter aprendizaje para
mejorar la práctica docente en el uso, manejo e incorporación de las Tics.
0
Actas para realizarlos el acompañamiento, círculos de interaprendizaje. Fichas de monitoreo.
Director De marzo de 2019 a mayo del 2019.
AA4. Jornadas de autoformación para
fortalecer la capacidad docente en el uso y manejo de las Tics.
0
Actas para realizarlos compromisos, fotos.
Director De diciembre de 2018 a mayo del 2019.
A5. Talleres de sensibilización para la
motivación, interés de los docentes en la actualización en el manejo y uso de las Tics.
0
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos, videos.
Director
De diciembre de 2018 a julio del 2019
AA6. Jornadas de reflexión para
optimizar a los docentes en la 0
Registro de asistencia, Actas para realzarlos compromisos, fotos.
Director
De diciembre de 2018 a julio del 2019
27
innovación y actualización en el manejo y uso de las Tics.
Fuente: Elaboración propia.
28
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
29
Conclusión
En consecuencia como producto del diagnóstico que se realizó en la Institución
Educativa N° 36031 de Hornobamba, se ratifica las causas del problema priorizado
como hechos de que los docentes se encontraban con una práctica pedagógica
tradicional donde el contenido son el centro del su desempeño pedagógico, los
docentes tienen dificultades durante las actividades del trabajo colaborativo,
colegiado en la elaboración de una sesión de aprendizaje, incorporando las
Tecnologías de información y comunicación, también son limitadas las acciones de
círculos de interaprendizaje, la autoformación docente. Finalmente la participación de
los docentes en los talleres de sensibilización y jornadas de reflexión es muy limitada,
puesto de que los docentes no se actualizan no innovan en el conocimiento de las
Tics. Causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en
los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Estas acciones nos permite afirmar al mismo tiempo construyen oportunidades
para superar la problemática, mediante estrategias, alternativas que deben
concretizarse durante las acciones educativas en la Institución Educativa N° 36031.
Mediante la implementación del Plan de Acción, donde todos los actores educativos
participen de manera responsable, comprometida y con una predisposición afirmada.
También cabe mencionar que el rol del directivo según el enfoque de liderazgo
es asumir un liderazgo que influye positivamente en los estudiantes, docentes y
padres de familia, propiciar un clima acogedor y adecuado para que el profesor y
estudiantes mejore sus desempeños y competencias, crear condiciones favorables
para la mejora de los aprendizajes, asumir un papel de Mentor o guía en lugar de
imposición de autoridad e indiferencia, asumir el monitoreo sobre los progresos y
resultados del aprendizaje, asumir equilibrio emocional y autocontrol para enfrentar
retos o situaciones problemáticas dentro de la Institución propiciando la participación
activa y democrática de los padres y la comunidad. Por ello la gestión de hoy orienta
a un cambio trascendental, significativo, gestión centrada en los aprendizajes.
Finalmente llegamos a la conclusión de que el docente adquiere conocimientos
durante el proceso de la práctica pedagógica en interacción social, cultural de todos
los actores educativos para aspirar a un cambio y al logro de objetivos comunes.
30
Referencia Bibliográfica.
Dufor y Marzano (2009) Las Comunidades profesionales de aprendizaje
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y cambio en Educación. Pg. 77.
Arteaga (2000). La Investigación-Acción en el Trabajo Colegiado.
Universidad de Guadalajara. Pg. 28-65-41.
Hernandez, Acebedo, Martínez y Cruz (2014) Incorporación de los Recursos Tics. En las
sesiones de aprendizaje. Universidad Mayor de San marcos, Lima-Perú.
Bolivar (2010). El Liderazgo Educativo y su papel en la Mejora
Una Revista actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas Pg.9-33.
Marqués P.: Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones y limitaciones de las
TIC en educación. En J. MAJÓ Y P. MARQUÉS. La revolución educativa en la era
de Internet. Ciss. Praxis, Barcelona. (2001).
Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Directivos construyendo escuela. Lima. Perú. Pg. 11, 12
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaj
y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Citado por Leithwood, K. (2009).
Texto del Módulo 3, 4 y 5 Participación y Clima Institucional (Para una Organización Escolar
efectiva) Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
PNE (2001-2006) La colaboración y la colegialidad son condiciones básicas de los
procesos de cambio. Secretaría de Educación Pública. Son estas premisas las que
enmarcan esta tesis Pg. 221
Navia (2005). La noción de autoformación, autodidactismo, autoaprendizaje y el autoestudio.
. España: Horsori. Pg. 78
Anexos
Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTO
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
FIN
MEDIOS
OBJETIVO
CENTRAL
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
En el presente cuadro se observa la relación que existe entre el problema y los procesos de gestión, a continuación se muestra el cuadro.
Fuente: Adoptado del Módulo II Planificación Curricular. Minedu (2016)
MATRIZ DE COHERENCIA-PLAN DE ACCION
DIRECTIVO: Maximiliano Rojas Curasma
I.E.: N° 36031 de Hornobamba, 2018
PROBLEMA: Inadecuado uso y manejo de
los recursos Tecnológicos de la Información y
Comunicación de los docentes en el desarrollo
del proceso de aprendizaje en la Institución
Educativa N° 36031 de Hornobamba.
Objetivo General:
Gestionar el uso óptimo e incorporación de los recursos Tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la
Institución educativa N° 36031 de Hornobamba.
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de
solución Acciones
C1:
Escaso conocimientos
de los docentes en el
uso, manejo y
aplicación de los Tics.
y en la planificación y
ejecución curricular
E1.
Desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje sin la
incorporación de los
recursos Tics.
OE1.
Promover Docentes con
conocimiento en el uso, manejo,
aplicación e incorporación de los
Tics. en la planificación y ejecución
curricular.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Fortaleciendo capacidades pedagógicas utilizando las tecnologías de la información y comunicación en las sesiones de aprendizaje.
.
A1.
Talleres de trabajo colaborativo
con los docentes para el
fortalecimiento del uso, manejo e
incorporación de los recursos Tics.
en las sesiones de aprendizaje.
A2.
Reuniones de trabajo colegiado
con los docentes sobre el manejo y
uso de las Tics. Para la mejora de la
práctica docente.
C2:
Limitada gestión en el
proceso de monitoreo
y acompañamiento del
director a los docentes
en el uso y manejo de
las Tics.
E2.
Docentes que no
son monitoreados y
acompañados en el
conocimiento del
uso, manejo y
aplicación de los
Tics.
OE2.
Implementar la gestión del proceso
de monitoreo y acompañamiento del
Director a los Docentes en el uso y
manejo de las Tics.
Mo
nito
reo,
Aco
mp
añ
am
ien
to y
Eva
lua
ció
n
A3.
Círculos de inter aprendizaje para
mejorar la práctica docente en el
uso, manejo e incorporación de las
Tics.
A4.
Jornadas de autoformación para
fortalecer la capacidad docente en el
uso y manejo de las Tics.
C3:
Desinterés de los
docentes para
participar en
actualizarse e
innovarse en el
manejo y uso de las
Tics.
E3.
Docentes que no se
involucran en
actualizarse e
innovarse en el uso y
manejo de las Tics.
OE3.
Optimizar, motivar y crear interés en
los docentes para la innovación y
actualización en el uso y manejo de
los recursos Tics.
Pa
rtic
ipació
n y
clim
a
institu
cio
na
l
A5.
Talleres de sensibilización para la
motivación, interés de los docentes
en la actualización en el manejo y uso
de las Tics.
A6.
Jornadas de reflexión para
optimizar a los docentes para la
innovación y actualización en el
manejo y uso de las Tics.
Fuente: Elaboración propia.
EN ESTA IMAGEN SE OBSERVA EL DIRECTIVO EXPLICA AL DOCENTE EL ÁRBOL
DE PROBLEMAS DEL PLAN DE ACCIÓN
SE OBSERVA LA ENTREVISTA DEL DIRECTOR A LA DOCENTE Y UNA
ESTUDIANTE
