utilizando estrategias didácticas tecnológicasEstrategias didácticas tecnológicas 29 V....

Implementación delarte digital

utilizando estrategiasdidácticas tecnológicas

Instituto Latinoamericano de Altos EstudiosInstituto Latinoamericano de Altos Estudios

Andrea CristinaMurcia Rodríguez

Implementación del arte digital utilizando estrategias

didácticas tecnológicas

Implementación del arte digital utilizando estrategias

didácticas tecnológicas

Andrea Cristina Murcia Rodríguez

Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ilae–

ISBN: 978-958-8492-80-3

© Andrea Cristina Murcia Rodríguez, 2015© Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ILAE–, 2015 Derechos patrimoniales exclusivos de publicación y distribución de la obra Cra. 18 # 39A-46, Teusquillo, Bogotá, Colombia pbx: (571) 232-3705, fax (571) 323 2181 www.ilae.edu.co

Diseño de carátula y composición: Harold Rodríguez Alba Edición electrónica: Editorial Milla Ltda. (571) 702 1144 [email protected]

Editado en Colombia Edited in Colombia

Queda prohíbida la reproducción por cualquier medio físico o digital de toda o un aparte de esta obra sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ILAE–.

Esta publicación se circunscribe dentro de la línea de investigación Sistemas Sociales y Acciones Sociales del ILAE registrada en Colciencias dentro del proyecto Educación, equidad y políticas públicas.

Publicación sometida a evaluación de pares académicos (Peer Review Double Blinded).

Esta publicación está bajo la licencia Creative CommonsReconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada 3.0 Unported License.

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Contenido

Resumen 9

Abstract 11

Capítulo primero El problema 13I. Introducción 13II. Formulación del problema 15III. Justificación 17IV. Objetivos 18 A. Objetivo general 18 B. Objetivos específicos 18V. Hipótesis 19 A. Hipótesis de trabajo (H1) 19 B. Hipótesis nula (Hо) 19VI. Variables 19 A. Variable Independiente 19 B. Variable dependiente 20

Capítulo segundo Marco teórico y antecedentes 21I. Educación en arte 21II. Innovación 23III. Transformación curricular 26IV. Estrategias didácticas tecnológicas 29V. Estrategias pedagógicas 33VI. Herramientas didácticas 33 A. Plataforma Moodle en procesos educativos 33 B. Herramientas de la plataforma Moodle 35 1. E-mail interno 35 2. Chat 35 3. Calendario 35

Implementación del arte digital utilizando estrategias...

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4. Contenidos compartidos 36 5. Portafolio de estudiantes 36 6. Videos 36 7. Buscador 36 8. Foro 36 C. Jimdo 37 D. Facebook 40 E. Wix 41

Capítulo tercero Diseño metodológico 43I. Diseño de la investigación 43II. Muestra 44III. Caracterización del espacio de la investigación 45 A. Población 46 B. Estudio socioeconomico 2012 47IV. Aplicación de herramientas didácticas tecnológicas 50 A. Presentación del curso 50 1. Prueba diagnostica 50 2. Sensibilizacion a las tic 51 B. Tema 0: Sensibilización hacia las tic 52 C. Tema 1: Teoría del color 53 D. Tema 2: Fotografía 55 E. Tema 3: Edición de video 56V. Etapas 56

Capítulo cuarto Descripción del análisis de los datos 59I. Resultados del grupo experimental 60II. Resultados del grupo de control 61III. Resultado promedio de la nota final de los grupos experimental y de control al comenzar la investigación 63IV. Resultados promedio de la nota final de los grupos experimental y de control promedio después de aplicar la investigación 63

Conclusiones 65

Bibliografía 67

Anexos 69

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Resumen

La apuesta pedagógica durante los últimos años ha retado a las co-munidades educativas a transformar las prácticas pedagógicas, con el propósito de generar nuevas posibilidades para el desarrollo de apren-dizajes pertinentes con las realidades, intereses y necesidades de los niños, niñas y jóvenes de la ciudad.

Una dificultad clara se ve en la falta de conocimiento y alcance de las herramientas gratuitas, online y otras que motiven la participación activa de los educandos y maestros en la elaboración de contenidos digitales, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte activa de su formación y así mejorar los aprendizajes en arte.

Teniendo en cuenta las diversas posibilidades didácticas que brin-dan el uso e implementación de las herramientas tecnológicas, en este trabajo de investigación se aplicó una combinación de estrategias di-dácticas a través de la utilización de las plataformas Moodle, Wix, Jimdo y redes sociales para la enseñanza a un grupo de estudiantes de ciclo v.

Para lo cual se realizó un estudio de diseño metodológico cuasi ex-perimental, entre el rendimiento de dos grupos uno de control y otro experimental al cual se le aplicó la combinación de estrategias didácti-cas tecnológicas.

La intensión de esta comparación fue demostrar que el rendimiento de los estudiantes aumenta con la aplicación de las nuevas estrategias pedagógicas, de la mano con la motivación y la autogestión.

Palabras clave: Estrategias pedagógicas, Plataforma Moodle, tic, enseñanza-aprendizaje.

Abstract

Pedagogical bet in recent years has challenged educational communi-ties to transform teaching practices, in order to generate new possibi-lities for the development of relevant learning relevant to the realities, interests and needs of children and youth in the city.

A clear difficulty is the lack of knowledge and scope of the free, onli-ne and others that encourage active participation of students and tea-chers in the development of digital content tools, jumping the barrier of individuality in training through new technologies, and moving clo-ser to the philosophy of the teacher as mediator, and the student as a true defender of their knowledge, making it an active part of their training and improve learning in art.

Taking into account the various learning opportunities offered by the use and implementation of technological, tools, this research im-plemented a combination of teaching strategies through the use of Moodle, Wix and Jimdo platforms and social networks for learning whit a group of students from cycle v.

A quasi-experimental study design methodology was used for this purpose that probed the performance of two groups a control and an experimental to which the teaching strategies were applied.

The intent of this comparison was to show that student achievement increases with the application of new teaching strategies, hand in hand with motivation and self-management.

Keywords: Teaching strategies, platform Moodle, tic, teaching and learning.

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Capítulo primeroEl problema

I. Introducción

La falta de interés de los estudiantes en la academia conlleva en la ac-tualidad a que los sistemas educativos enfrenten al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación –tic– para proveer a sus estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en la actualidad.

Una dificultad clara se ve en la falta de conocimiento y alcance de las herramientas gratuitas, online y otras que motiven en los maestros la elaboración de contenidos digitales y en los estudiantes la participa-ción activa de los educandos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte activa de su formación.

En la educación distrital, las limitaciones arquitectónicas y las po-sibilidades económicas no permiten adecuar los espacios físicos , ade-más que el hardware y software con los que cuenta son obsoletos, este tipo de dificultades se pueden superar cuando se utilizan los espacios virtuales efectivamente en las diferentes áreas, esto permite agrupa-ciones más flexibles, desarrollo de proyectos colaborativos, ampliación del acceso de la red tecnológica al ámbito del hogar de los estudiantes para así incrementar las posibilidades de aprendizaje.

En este ámbito la educación requiere que el rol del maestro sea de diseñador de ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología, en-tornos virtuales que hacen uso de las herramientas de la web, buscando soluciones innovadoras para que los estudiantes puedan desarrollar su creatividad y su capacidad de diseño de soluciones ricas en información.

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El bajo rendimiento que presentan los estudiantes en arte, como lo corroboran los informes académicos y la actitud que demuestran en la clase, genera de manera urgente una estrategia pedagógica que los motive, incremente su rendimiento y les de herramientas para la vida, el entorno de aprendizaje que se sustente en la modalidad educativa basada en recursos tecnológicos debe ser profundamente motivador, en este sentido aportará variadas oportunidades y beneficios a los es-tudiantes y profesores, además de cambios en los roles. De acuerdo con Fernández (2007), bajo este parámetro los estudiantes deben ser capaces de planificar la búsqueda, localizar, recuperar, procesar, registrar, presentar y evaluar información, y nuestra tarea como me-diadores será estimular a sus estudiantes para que sean activos en su aprendizaje, se comprometan en un enfoque de aprendizaje indaga-torio, acepten responsabilidad en su propio proceso educativo, sean originales y creativos.

La enseñanza es un elemento esencial para el aprendizaje y es inna-to a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento, hay una relación muy estrecha entre la eficacia de enseñar-aprender, y es así como la estrategia de la enseñanza a través de entornos virtuales de aprendizaje debe aumentar progresivamente la mejora de los ren-dimientos académicos.

Los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo edu-cativo sustentado en recursos tecnológicos pueden entenderse, según Soto (2004), como un entorno o escenario destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con tic, que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máxi-mo las potencialidades de los alumnos.

La unesco resalta la importancia del arte en la “Hoja de Ruta para la Educación Artística”, pues considera que contribuye al desarrollo de la personalidad, en lo emocional y en lo cognitivo. Por lo tanto es una influencia positiva en el progreso del estudiante, estimula las capaci-dades de imaginación, expresión oral, la habilidad manual, de hecho es tal la importancia que el ministerio de educación en Colombia lo reglamenta como un área fundamental y obligatoria en el documento orientaciones pedagógicas para la educación en artística.


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II. Formulación del problema

El proceso de enseñanza-aprendizaje en arte como en cualquier área, debe ser un proceso interactivo y constructivo, donde maestro y es-tudiante se apoyen en las herramientas tic, pero en la práctica se ha hecho muy difícil la apropiación de estas herramientas pues los estu-diantes de ciclo v del Colegio Delia Zapata según prueba post aplicada, no están familiarizados con estas y no son de uso común para ellos, por ende no existe una cultura del buen uso de Internet, este desco-nocimiento de las ventajas de las tic será utilizado para aplicar una estrategia pedagógica en pro de la construcción de saberes.

El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cogni-tivas que preparan a los alumnos para la vida, desarrolla habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico y en general lo que deno-minamos el pensamiento holístico; justamente lo que determinan los requerimientos de esta época.

De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales, así podemos pensar en cualquier pintura, escultura, obra de arte , danza o expresión artís-tica como un testimonio de un período histórico o representación de una cultura.

En este orden de ideas hasta ahora el arte en la educación distrital toma la importancia que debería tener, por medio de la política públi-ca “Bogotá Humana”, el gobierno invierte en promoción de la cultura en los colegios distritales, proveyendo no solamente el capital humano sino técnico para saltar la brecha digital en que se encuentra con su proyecto Jornada Única para la Excelencia Académica, como lo men-ciona el plan de desarrollo de Bogotá Humana 2012-2016, artículo 9.°, parágrafo 2.

Pero a pesar de los esfuerzos económicos en cuanto a contratación docente, implementación de espacios físicos y materiales que realiza el distrito, los estudiantes no muestran interés en aprender arte según los resultados obtenidos en la encuesta de satisfacción a estudiantes. Es por esto que se optó durante este trabajo de investigación por una combinación de estrategias pedagógicas utilizando las tic para au-mentar el aprendizaje en arte digital.

Las herramientas tic bien orientadas en un uso pedagógico, orde-nado y bien dirigido, puede facilitar el aprendizaje en los estudiantes,


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en este caso de ciclo v, generando en ellos motivación e interés para incrementar así su aprendizaje.

En este estudio de investigación, en el caso de arte se dictarán las temáticas de “teoría del color”, “fotografía” y “video”. Lo digital lo rea-lizaremos con una capacitación previa sobre correos y manejo de he-rramientas básicas. Los trabajos se digitalizarán para la publicación en Wix o Jimdo. La herramienta de comunicación Facebook en un grupo cerrado, y Moodle como administrador de contenidos que realizaran una transformación social y herramienta educativa.

Es importante enfatizar los aportes del arte en la educación y la for-ma en que puede relacionarse con la tecnología para lograr aprendiza-jes significativos, utilizando el software libre y otras aplicaciones como una estrategia didáctica tecnológica, la importancia de la capacidad que más allá de la creación del objeto artístico nos impulsa para en-contrar nuevas propuestas, hallar soluciones novedosas a problemas, poner a prueba la creatividad y realizar un aprendizaje colaborativo. El primer propósito trae implícito impulsar la educación de seres ín-tegros, no fragmentados, que estén capacitados para conformar una sociedad diversa, crítica y democrática. Por etas razones es importante dar cuenta a la inmensa motivación que se puede encontrar en las tic y el arte como área transversal generadora de todos los conocimientos y activación de saberes en los estudiantes de esta época, que no hallan en la educación el valor cultural del que deberían empoderarse.

El desafío, que se le asigna al maestro en un escenario donde los usos culturales y en red promovidos por los medios digitales cada vez son cada vez más necesarios, por tanto es aquí donde se debe observar y aprender de los comportamientos y usos extraescolares que hacen los jóvenes de las tecnologías.

Ante la necesidad que tiene el Colegio Delia Zapata de mejorar el rendimiento académico en arte, es importante considerar la imple-mentación de nuevas herramientas, para llevar a cabo de una manera significativa el proceso de aprendizaje en arte, por lo cual surgió la pre-gunta que motiva esta investigación: ¿la aplicación de una estrategia que combina los recursos tecnológicos permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes en arte?

http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje


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III. Justificación

La incorporación de las tic al aula abre el camino a la innovación peda-gógica y didáctica así como la búsqueda de nuevas vías para mejorar la enseñanza y promover el aprendizaje, la presencia de las tic en prác-ticamente todos los ámbitos de la actividad de las personas, multiplica las posibilidades y los argumentos de aprendizaje más allá del colegio, esta necesidad de recurrir a diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizando herramientas didácticas que fortalezcan la mo-tivación en los estudiantes y garanticen la mejora de los aprendizajes.

Con los resultados de la encuesta inicial aplicada dentro de la prue-ba de entrada anexo 2, hecha a los estudiantes podemos ver el poco interés que encuentran en el arte y el escaso sentido e importancia que tiene esta área para ellos, el Colegio Delia Zapata donde se desarrolla la investigación tiene en su Plan Educativo Institucional –pei– como área fundamental el arte y la comunicación, esta investigación preten-de combinar las estrategias pedagógicas con un docente mediador y fa-cilitador, que proporcione ambientes de aprendizaje con un contenido que sea llamativo, interesante y participativo para que los estudiantes encuentren en las herramientas tecnológicas un apoyo para mejorar sus aprendizajes en arte.

Las herramientas que se proveen en esta investigación para el gru-po experimental, pretenden ser de gran utilidad no solamente en arte, sino para cualquier área en la que el estudiante se desempeñe. Llevar el arte y las tic a la interdisciplinariedad intenta demostrar que los recursos brindados en una cantidad de actividades variadas lograran centrar el interés y mejorar el rendimiento en arte de los estudiantes.

Las herramientas pedagógicas con un uso organizado y bien dirigi-do, pueden facilitar el aprendizaje del arte en los estudiantes de ciclo v e interactuar activamente para dinamizar los proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cuanto al arte, así como las tic los seres humanos han utilizado siempre tecnologías diversas para transmitir información, comunicar-nos y expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones y deseos. De este modo podemos observar desde las señales o símbolos tallados en la piedra o en la corteza de un árbol, las señales de humo, telégrafo, el teléfono, la radio o la televisión, pasando por los gestos y los movi-mientos corporales, el lenguaje de los signos, el lenguaje oral, la lengua


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escrita o la imprenta. Los recursos que encontramos en las pantallas de los ordenadores son básicamente los mismos que podemos hallar en un aula convencional: letras y textos escritos, imágenes fijas o en movimiento, lenguaje oral, sonidos, datos numéricos, gráficos. La no-vedad, en definitiva, reside más bien en el hecho de que las tic digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conoci-dos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor (C. Coll, 2007).

Es indispensable generar mecanismos necesarios suficientes y ma-nejables para fortalecer los valores fundamentales de una sociedad participativa, en la cual las culturas juveniles se construyan y ya que están en permanentemente influencia de las tic y generen espacios de acción educativa focalizados. Una de las tareas de los docentes de hoy ha de ser definida por su capacidad para preparar para el uso cons-ciente, crítico y activo de los aparatos, redes y sistemas de información que acumulan conocimiento, es así como ofrecer desde el arte el mane-jo de las herramientas tecnológicas de forma responsable y aplicable genera en ellos un uso responsable y útil, y es el maestro quien debe enfocar esta concientización, sino es así en manos de quien se deja esta tarea tan importante en la sociedad contemporánea donde el constan-te bombardeo de información coloca en alto grado de vulnerabilidad a nuestros estudiantes.

IV. Objetivos

A. Objetivo general

Determinar si la aplicación de una estrategia didáctica con recursos tecnológicos, incrementa el aprendizaje en arte digital en estudiantes del ciclo v.

B. Objetivos específicos

1. Conocer el rendimiento promedio de los estudiantes del grupo ex-perimental y del grupo de control.


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2. Identificar qué objetivos de aprendizaje se logran con la aplicación de estrategia didáctica con los recursos tecnológicos a los estudian-tes que pertenecen al grupo experimental.

3. Evidenciar la elaboración de proyectos de creación por parte de los estudiantes a través de Wix y Jimdo que den cuenta del proceso de aprendizaje.

4. Comparar el rendimiento entre los estudiantes del grupo experi-mental y los del grupo de control por medio de la prueba post.

V. Hipótesis

A. Hipótesis de trabajo (H1)

El rendimiento en arte digital es mayor en los estudiantes del grupo experimental que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de estrategia didáctica con recursos tecnológicos con respecto al grupo de control que participa con el modelo tradicional.

B. Hipótesis nula (Hо)

El rendimiento en arte digital no es mayor en los estudiantes del grupo experimental que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de estrategia didáctica con recursos tecnológicos con respecto al grupo de control que participa con el modelo tradicional.

VI. Variables

A. Variable Independiente

Aplicación de estrategias didácticas tecnológicas.Una selección de recursos tic, aplicados como estrategias didácti-

cas tecnológicas orientadas por el docente, donde el estudiante se co-munique efectivamente, explore nuevas formas de aprendizaje con el uso de las redes y busque en las herramientas cotidianas de la red una nueva forma de aprender.


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El estudiante podrá ver los contenidos del módulo de arte digital en diferentes ambientes como Wix, Jimdo, Moodle, aprenderá a mane-jarlos y crear en ellos la expresión de su arte. El estudiante utilizará el Facebook para construcción de conocimiento colaborativo y medio de comunicación.

B. Variable dependiente

Aprendizaje en arte de los estudiantes de ciclo v.La adquisición de nuevos conocimientos por medio de la aplicación

de las estrategias didácticas tecnológicas, se verá reflejada en el incre-mento de su desempeño académico logrando mejorar las calificacio-nes del grupo experimental.

Participación en eventos distritales.Analizar la posición que ocupan en las diferentes competencias que

participan, observando así la capacidad que tienen los estudiantes para desenvolverse en escenarios diferentes a la escuela midiendo sus conocimientos por medio de los puntajes y motivando así su aprendi-zaje con incentivos y premios.

Capítulo segundoMarco teórico y antecedentes

I. Educación en arte

El arte es una de las manifestaciones más elevadas de la actividad hu-mana, como elemento esencial en el desarrollo y evolución del hombre mediante la cual se expresa una visión personal que interpreta lo real o imaginado con recursos sonoros, plásticos, lingüísticos o visuales, cor-porales, tecnológicos entre otros.

En el arte es interdisciplinar en todos los campos del conocimiento, se desarrolla la autoridad de la estética, la filosofía, la psicología, la so-ciología cultural o la antropología; ha marcado la historia a través de las diferentes formas. Obras escritas, de imágenes, pinturas, música, bailes en general cualquier tipo de producción artística y son este tipo de pro-ducciones las que quedan en el recuerdo de la historia y memoria.

El Encuentro Nacional de Artística realizado en Bogotá en agosto del 2013, tuvo como objetivo promover el reconocimiento y la valora-ción social de las prácticas artísticas en Colombia como un poderoso mecanismo de transformación social. La importancia de posicionar la educación artística como un derecho cultural fundamental para cada colombiano y proponer líneas de acción que garanticen ese derecho además de validar el impacto que actualmente tienen los procesos de formación artística sobre los ciudadanos y las comunidades; En las me-morias de este encuentro podemos hablar de la urgencia de la elabo-ración y puesta en marcha de una política pública, que garantice una educación de calidad en arte y que formalice como tal la importancia del arte desde la temprana edad en Colombia.

Estos eventos son importantes para la academia pues el acercamien-to de los saberes y tradiciones, reconoce nuevas prácticas artísticas y el diálogo en términos de proyección y trabajo conjunto. Con el ánimo de

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http://www.eluniversal.com.co/suplementos/viernes/la-importancia-del-arte-en-la-educacion-87023


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dar cuenta de la importancia del evento, se enumeran a continuación algunos de los temas, conclusiones e inquietudes que son importantes para esta investigación: “La educación artística es el arma más podero-sa que tenemos para liberar la imaginación y formar ciudadanos com-prometidos”, Andrea Giráldez.

En cuanto al arte y la educación, Vigotsky plantea en su obra Psi-cología del arte, la construcción del hombre nuevo, para edificar una nueva sociedad socialista, soñaba con la consecución de superar la mezquindad y deshumanización inherente al mundo capitalista, él creía como lo plantea en su obra que la educación debía desempeñar un papel de crucial importancia, pues si la mente de los ciudadanos de la nueva sociedad seguía funcionando según los modos habituales en la sociedad capitalista, el cambio social fracasaría. La educación debe ser un eje fundamental para la construcción de una sociedad. Lo que corresponde a la educación artística debería ocupar un papel relevan-te, pues no en balde el arte apunta a instalar la vida mental y en conse-cuencia, el quehacer de las diversas funciones psíquicas.

El arte ha desarrollado la historia del pensamiento y del desarro-llo humano, decidiéndose en cada época las estrategias con las cua-les representar la experiencia artística. Podemos así reconocer en este proceso funciones productivas, expresivas, perceptivas, representati-vas, comunicativas, cognitivas e incluso trascendentes. Todas ellas han convivido para sustentar actualmente una función cuya propuesta es eminentemente cultural y social, basada tanto en la experiencia indi-vidual como en lo que afecta al imaginario de una comunidad, y que alcanza su plenitud a través de la experiencia estética.

Por lo tanto, el arte presenta una apertura de opciones y posibilida-des que deben atender a las diferentes perspectivas y necesidades de cada persona y colectivo, sirviendo cada una de ellas para construir la realidad en sus propios términos y mostrar al mismo tiempo las cone-xiones existentes:

La función de las artes a través de la historia cultural humana ha sido y con-tinúa siendo una tarea de construcción de la realidad: Las diferentes artes construyen representaciones del mundo [...] que pueden inspirar a los seres humanos para comprender mejor el presente y crear alternativas de futuro. Las construcciones sociales que encontramos en las artes contienen represen-taciones de estas realidades sociales que contribuyen a la comprensión del paisaje social y cultural en el que habita cada individuo (Efland, 2004, p. 229).


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II. Innovación

Cambio, según González y Escudero (1987), es un concepto genérico y amplio, que comprende a otros conceptos más específicos. Supone siempre la alteración de un cierto estado de realidad en alguna dimen-sión, amplitud y profundidad. En el caso de la educación existe o se propicia una transformación en las prácticas pedagógicas, pues es el maestro quien debe proponer y llevar a la realidad el cambio en la for-ma de aplicar su currículo. La innovación en el caso de esta investiga-ción va al punto de llevar a otro escenario que no es la escuela, el arte con las herramientas que los estudiantes tienen en casa, computador y acceso a internet de velocidad. La propuesta de esta investigación se desarrolla en un colegio donde el 100% de las clases son presenciales, los estudiantes no tienen como hábito el buen uso de las herramientas tic, la idea es innovar para vencer las barreras espaciales y temporales.

En la siguiente cita extraída de Cobo y Pardo sobre la web 2.0

En el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo –ya sean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia– se han convertido en un soporte fundamental para la instrucción, beneficiando a un universo cada vez más amplio de personas. Esta asociación entre tecnología y educación no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de enseñar a más estudiantes–, sino que principalmente de orden cualitativo: los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje.

Las tic brindan en su contexto una transformación en las practicas pedagógicas que sugiere una innovación maestro-estudiante gracias a las posibilidades de este intercambio, acceso y procesamiento de la información en esta investigación pretende valorar este impacto en la educación en arte y el efecto sobre los resultados de aprendizaje por medio de las herramientas tic.

Coll y Monereo (2008, p. 82), hablan de los pocos usos que le dan los maestros a las tic para apoyar su labor docente, la innovación debe partir de un cambio de mentalidad en cuanto a las herramientas que se nos ofrecen actualmente, pues no solamente lo debemos utilizar como un procesador de texto, hoja de cálculo y consultar por Internet. La in-novación debe partir directamente del docente que genera nuevas for-mas de llamar a atención del estudiante, forjando opciones diferentes


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de enseñanza apoyándose en las tic. Los estudiantes de esta época son más asertivos para hacer observaciones a los docentes, en el caso del Colegio Delia Zapata semestralmente los estudiantes son evaluadores de los procesos de enseñanza de los docentes, y anualmente se realiza una evaluación de clase entre pares, en este espacio los docentes son evaluados por otros docentes es un ejercicio pedagógico cuyo fin es compartir la experiencia pedagógica de los docentes.

Una acción transformadora, es hablar de arte digital, pues en los co-legio distritales de Bogotá no se enseña el arte en todos los ciclos de formación; cortantemente se va reprimiendo del pensum y remplazan-do por más horas para las áreas como la matemática y el español, pues son las que se miden en las Pruebas Saber. La Ley 115 de 1994 (Gene-ral de Educación) en la que se determina como uno de los fines de la educación “el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bie-nes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones”; además de los lineamientos curriculares para la educación artística, definidos en el año 2000. En esta ley pasa de implementar un currículo único a un currículo por competencias y objetivos especiales en donde la educa-ción artística es totalmente transversal en todas las áreas y su carácter es obligatorio. Así mimo se desarrolla desde hace tres años en Bogotá y Colombia una estrategia contrajornada que permite el trabajo con ar-tistas y docentes, y que fortalece la labor que vienen desarrollando las instituciones educativas que adoptan proyectos de educación artística y cultural en las regiones. Esta es la dinámica de arte digital seis horas semanales en contrajornada, tres presenciales y tres virtuales debido a la escasez de recursos tecnológicos con los que cuenta el colegio y en general la educación pública en Bogotá, nacen como una opción para optimizar los espacios educativos incrementando los aprendizajes en arte digital y manejo de tic.

En la enseñanza formalmente organizada, es preciso tener presen-te que la innovación no es cualquier cambio, ni tampoco reforma que puede ir contra la tradición, no es tampoco renovación, que puede sig-nificar cambio en algo que en algún aspecto que puede ser aparente. Innovar supone un cambio real porque afecta a todos los implicados (currículo-maestro-estudiantes-colegio-localidad) parte de lo existen-te al ser una actividad humana interfiere en el hacer y pensar.


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Los sujetos transformadores son los maestros quienes imparten y recibe esta innovación, la acepta para realizar un cambio sustancial en sus condiciones de aprendizaje y de vida, es el arte digital en esta in-vestigación por medio de las estrategias pedagógicas que quiere rea-lizar esas modificaciones no solo curriculares sino vivenciales en los estudiantes de ciclo v. Lo que se desea innovar son las prácticas y pen-samiento que existen en cada institución y sistema educativo, por ende el profesor, la clase, todo lo que sea materia de innovación.

Recordamos algunos conceptos de innovación de diversos autores, podemos deducir sus características, que la diferencian de otras for-mas de cambio. Para Havelock y Huberman (1980) es una fuerza en el mejoramiento de un sistema educativo; para Elliott-Kemp (1992) es un cambio con propósitos y se realiza con unas características y recur-sos determinados; para Marklund (1981) concreta más y lo ve como un cambio cualitativo en la práctica educativa. También González y Escudero (1987, p. 13) entienden que se trata de “una intervención más centrada en la práctica educativa”, y por ello comentan que se trata de cambios menores.

Según los cambios que afecte el sistema educativo y puede distin-guirse la innovación (organizativo, curricular, organizativo), este cam-bio interno que se realiza en el colegio debe afectar las prácticas y es-trategias que se utilizan, pero es de suma importancia y solo así pode-mos llamarlo innovación si afecta directamente el aprendizaje.

Así Goodson y Walker (1991, p. 1) comentan que: “el cambio de las escuelas y del sistema escolar no consiste en la implantación de una política concebida de forma centralizada, sino que se necesita hacer la política que responda al potencial educativo de la práctica”.

En este trabajo de investigación la innovación se refiere al proceso por el cual se cambian las ideas, intenciones, roles, contenidos, normas, metodología, comportamientos, recursos, evaluación y cultura del co-legio. Define la innovación como: “un proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas del currículum) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional” (De la Torre, 1992, p. 593).

La investigación tiene un papel importante en la innovación porque se trata de observar un comportamiento, detallar resultados, plantear hipótesis , comprobar no es en tanto un proceso aislado sino que da pautas para la aplicación en otros escenarios. La investigación supone


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un progreso, mejora y enriquecimiento de la práctica pedagógica, y nos apoyara en la investigación.

Así como lo menciona Escudero (1984) a la “praxis social que tiene lugar en el seno de las instituciones educativas”, este es el escenario perfecto para incrementar por medio de las herramientas tecnológicas una innovación en el proceso enseñanza aprendizaje en arte digital.

III. Transformación curricular

La introducción curricular de las tic es el desarrollo de hacerlas com-pletamente parte del currículum, impregnándolas con la didáctica de principios educativos que componen el proceso de enseñanza-apren-dizaje; utilizándolas en el aula, y respaldando de esta forma las clases para así aprender significativamente los temas de la asignatura deter-minada, con el fin de diseñar estrategias que apunten a la construcción del conocimiento.

Entes muy importantes como unesco e iste definen las competen-cias en tic que conviene que los profesores señalen y los estándares que deben lograr los estudiantes en el desarrollo de la educación bási-ca y media. Dice la primera en su documento Estándares de competen-cia en tic para docentes que con la adquisición de dichas competencias los docentes pueden facilitar a los estudiantes la consecución de las capacidades necesarias para poder ser:

• Competentes para utilizar tic• Buscadores, analizadores y evaluadores de información• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a

la sociedad

Las tic en Colombia fueron definidas en el plan de desarrollo 1998-2002, con la intención de masificar su uso, y así mejorar la calidad de vida de los colombianos y modernizar las instituciones públicas educativas.

La innovación educativa y la transformación tecnológica basada en las innovaciones tecnológicas originan las plataformas virtuales edu-cativas que se manifiestan a través la implementación de nuevas y mo-tivadoras metodologías de enseñanza-aprendizaje.

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php


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El Ministerio de Educación Nacional (2004) en su periódico Al Ta-blero, n.° 29, sostiene lo siguiente:

Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje.

Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación.

Desde hace varios años atrás, se ha venido presentando una transfor-mación en la educación en muchos lugares a nivel mundial, gracias al desarrollo de la Internet y la web, las cuales pueden ser convertidas en herramientas de aprendizaje, que se adapten a estrategias de enseñan-za para el desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas y meta-cognitivas en los estudiantes que son los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Ministerio de Educación Nacional ha realizado varias campañas de alfabetización digital entre las cuales están:

– “A que te cojo ratón”: Ésta tenía como objetivo que los docentes del país incorporen las tic en su quehacer pedagógico, 15.000 docentes de 3.000 instituciones educativas, se beneficiaron en el 2005 con este programa conectividad fase i Compartel.

– El Proyecto de Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, dentro del Eje de Organización y Procesos, promueve la red de formación, soporte y acompañamiento a los docentes en el uso de las tic.

– El gobierno nacional, se ha comprometido con un plan nacional de tic 2008-2019 (pntic), que busca que al final de este periodo todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las tic, para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad.


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– Conexión total red educativa nacional: En la página web del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El artículo “Qué es conexión total red educativa nacional”, establece lo siguiente:

Es un programa del Ministerio de Educación Nacional (men) que busca garantizar el pago recurrente del servicio de acceso a Internet en las sedes educativas públicas del país, y que propone lograr un servicio de conectividad de calidad que permita apalancar las estrategias del Ministerio de Educación orientadas a modernizar y mejorar los procesos pedagógicos y educativos a través del uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

– La alianza sed-uel-etb, para llevar tic a colegios oficiales de Bogotá.

– RedP: La página web del Ministerio de Educación Nacional “Colombia Aprende” se define RedP, de la siguiente manera:

Es la Red Integrada de Participación Educativa a través de la cual se busca poner al servicio de la comunidad las nuevas tecnologías informáticas, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa en el distrito en pro de la construcción de una ciudad mejor, que atienda las necesidades de maestros, estudiantes y padres de familia”.

– El Ministerio de Educación tiene actualmente un proyecto llamado “Programa acional de uso y apropiación de medios y tic en el proceso educativo”, el cual tiene como objetivo promover el uso y apropiación de las tic al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas y del país.

La tecnología educativa es un recurso didáctico que abarca un conjun-to de medios y procedimientos con el fin de potenciar las actividades cognitivas de los estudiantes, estudiando a su vez los medios y su utili-zación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el presente la tecnología conmociona y deja una huella marcada en la vida cotidiana de las personas; y aunque sea mínima la compren-sión de los logros que pretende ésta, serán parte de la proyección de la educación contemporánea.

El entendimiento implica intervención e integración; es decir, que se hace necesario que la educación lidere ese entendimiento y adap-tación por parte de los protagonistas de este proceso de enseñanza-aprendizaje.


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Las posibilidades de acceso a las tic en la educación no es homo-génea al menos en países no desarrollados, ya que en la mayoría de escenarios de educación formal las posibilidad de acceso y los usos de dichas tecnologías son muy limitados o irreales, es lo que sucede en el Colegio Delia Zapata el ancho de banda es limitado y restringidas las mayorías de las páginas, aquí el ambiente no es favorable y casi impo-sible de realizar, por esto es necesario recurrir a la virtualidad para subsanar de algún modo las falencias técnicas que tiene la propuesta de arte digital.

El docente debe analizar cuál es el propósito de formación que se pre-tende, cuáles son las dimensiones que se van a trabajar, y dentro de ellas se deciden las competencias que posteriormente se determinan a través de la redacción de logros, indicadores que se realizan por medio de acti-vidades y que utilizando las estrategias pedagógicas adecuadas, se pue-de llegar más fácilmente al aprendizaje significativo de los estudiantes.

Todo currículo tiene una preparación, diseño, ejecución y evalua-ción. Cuando hablamos de trasformación debemos tener claro que la propuesta con la cual queremos innovar, esta debe atravesar directa-mente estas etapas curriculares y solo en ese momento podremos ha-blar de transformación curricular.

En esta investigación el currículo no deja de lado el contexto de los estudiantes, el currículo de arte digital enmarca y cobra sentido debido a la falta de recursos tecnológicos con los que cuenta el colegio. La pro-puesta curricular en arte digital pretende transmitir de manera eficaz legitimando el conocimiento en arte por medio de las tic.

IV. Estrategias didácticas tecnológicas

Son un conjunto de procedimientos planificados y organizados de ma-nera voluntaria e intencional empleados por los estudiantes como es-trategia para aprender, recordar y usar la información. También son utilizadas por los maestros para facilitar en los estudiantes un proce-samiento más profundo de la información.

Según Frida Díaz Barriga Arceo (1999) en su libro Estrategias do-centes para un aprendizaje significativo, dice que las estrategias didác-ticas se dividen en dos grandes títulos: la estrategia de aprendizaje y la estrategia de enseñanza, las cuales son muy similares en su aplicación y contenidos, pero muy diferentes en su objetivo y finalidad.


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Cuando hablamos de estrategias nos referimos a un conjunto de pa-sos o habilidades para planificar, organizar, construir, promover, ges-tionar, innovar, facilitar y orientar la información hacia la enseñanza y el aprendizaje.

Según Díaz (1999), la responsabilidad de la utilización de estrate-gias de aprendizaje recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.) Las estrategias son un instrumento flexible para aprender significativa-mente y solucionar problemas y demandas académicas. Los estudian-tes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese cono-cimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Ausubel, Novak y Hanesian (1978) afirman que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza e incluye en ellos los medios, dada su ob-via relación con los materiales de enseñanza. En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida en que facilitan el aprendi-zaje significativo. De esta manera los autores citados recomiendan el empleo de la instrucción programada y dicen que cuando el contenido de un currículo está adecuadamente preparado y probado con ante-rioridad y, además, contiene instrumentos para una retroalimentación paralela tiene poco valor utilizar al profesor como un filtro a través de las materias específicas que llegan al alumno.

Cuando el material de enseñanza se transmite directamente a los alumnos, no solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva sino que puede ser esencia para una instrucción, individualiza-da, según el ritmo propio del alumno, superando así las limitaciones pe-dagógicas y físicas de muchos docentes. No se elimina el papel del pro-fesor, sino que se canaliza hacia la estimulación de los intereses, hacia el planteamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia la provisión de una retroalimentación más completa e individualizada.

Hoy en día algunos profesores han puesto de manifiesto su apatía por la implementación de las tic en la educación y han estructurado fuertes barreras evitando el desarrollo de estas herramientas al inte-rior de diferentes centros educativos, En nombre de la educación ade-más de hacer del conocimiento su franca resistencia al cambio indis-cutible y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de manera


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directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hoy busca redu-cir las prácticas docentes basadas en el conductismo para implemen-tar contenidos programáticos y estrategias académicas basadas en el constructivismo.

Las estrategias de enseñanza según Frida Díaz Barriga Arceo (1999), en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significa-tivo, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se pro-porcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, buscar so-luciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Se encuentran varias estrategias tales como exposiciones, métodos de proyectos, métodos de casos, métodos de preguntas, simuladores, juegos, aprendizaje basado en problemas, juegos de roles, panel de dis-cusión, lluvia de ideas, entre otros. Pero esta sociedad se caracteriza por la velocidad, el movimiento, el avance, el cambio, la tecnología y la información compartida en red y en la cual encontramos todo tipo de herramientas y estrategias de enseñanza - aprendizaje permitiendo un aprendizaje significativo.

Materiales y medios de vanguardia

Hoy en día los grandes avances tecnológicos han logrado un impor-tante apoyo en el desarrollo de la humanidad. Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educación y así lograr mejorar amplia-mente el proceso educativo.

El uso de las tic como estrategias para el aprendizaje y la enseñanza en el ámbito educativo es un punto clave para mejorar significativa-mente los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y basándo-nos en las teorías constructivistas y el desarrollo de habilidades, estas herramientas nos permitirán que tanto docentes como alumnos obten-gan grandes beneficios de su uso.

La implementación de estas herramientas tecnológicas nos permi-tirá llevar de una forma más dinámica la teoría y la práctica en un aula o fuera de ella en el caso de la virtualidad. La práctica nos trasladará a un medio donde se pueda experimentar, probar, conocer más allá de


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la información dada. Las diferentes aplicaciones que se encuentran en la red pueden reforzar el aprendizaje adquirido para aterrizar en un contexto real, las redes sociales en su defecto lograran el punto exacto de compartir información, compartir las obras creadas entre otras mu-chas funciones.

Las Tecnologías de Información y Comunicación inciden de manera directa en el ámbito educativo. La generación de ahora asimila de ma-nera natural e innata el uso de herramientas tecnológicas, por lo que su implicación en la educación sugiere importantes beneficios en los estudiantes.

Por ello este proceso debe comenzar en primer lugar con la capaci-tación del docente, es este quien debe analizar, seleccionar y diseñar los materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los estudiantes de manera significativa, y ver en las tic un instrumen-to cognitivo capaz de beneficiar al educando, creando en ellos cons-ciencia de la importancia de las herramientas tecnológicas en pro del aprendizaje.

El docente debe ser capaz de orientar a los alumnos hacia la inda-gación continua, hacia el análisis de la realidad. Que sepan rescatar los deseos de los estudiantes para transformar su realidad, debe ser un maestro abierto al aprendizaje colaborativo reconociendo a cons-trucción del conocimiento de modo flexible, en tiempos y ritmos de aprendizaje, generando redes de aprendizaje con medios interactivos y colaborando a la construcción del conocimiento de otros.

Más allá de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y de siempre, debe centrarlo en el contexto real por el que atravie-sa, en donde cada herramienta deberá ser vista como un instrumento con fines lúdicos, informativos, comunicativos, instructivos, pero so-bre todo educativos.

En una generación marcada por la tecnología el docente tiene la res-ponsabilidad y compromiso de buscar medios innovadores para gene-rar aprendizaje en los estudiantes, por lo que deberá conocer las carac-terísticas de estos para hacer una correcta toma de decisiones, en donde se sugiere en primera instancia acercar a los educandos a entornos que los coloquen en situaciones reales para consolidar y evaluar el saber, el saber hacer y el saber ser; y en segundo lugar, hacer de su realidad un contexto de aprendizaje con el que sientan empatía y simpatía.


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V. Estrategias pedagógicas

La implementación de la tecnología en la función docente implica cambios significativos en los modelos pedagógicos, el docente debe asumir el desafío preparándose para dar contestación a los requeri-mientos y afrontar las diversas limitaciones como son sus propias ac-titudes y hábitos.

Para trabajar con el ámbito tecnológico es necesario que el docente mantenga el interés permanente en sus estudiantes sin olvidarse que no todos los individuos aprenden de la misma forma. Aprovechar la actitud abierta que los estudiantes tienen para relacionarse por las re-des sociales lograra que el intercambio de conocimiento sea algo más asequible a su grupo social.

Tomar el propio control del aprendizaje, mantener la dinámica de las relaciones colaborativas, publicar sus obras digitales son opciones que solo pueden manejarse con las herramientas virtuales y de apoyo.

VI. Herramientas didácticas

A. Plataforma Moodle en procesos educativos

Esta herramienta viabiliza el proceso enseñanza-aprendizaje solo en la medida en que el docente se apodere de su diseño y distribución, como el hecho de incrementar en el estudiante autonomía y responsabilidad en su propio proceso, superando las limitaciones provocadas por la se-paración en espacio y tiempo del estudiante y docente.

La formación educativa utilizando tic no asegura eficiencia, eficacia y calidad de los programas impartidos. Sin embargo, podemos llegar o acercarnos a estos estándares, siempre que la reformulación de pro-gramas quede inscrita en modelos pedagógicos acordes con las nuevas tendencias epistemológicas y paradigmáticas de concebir la relación educativa. En esta perspectiva, Internet y el software, no deberían ser pensados como la panacea de solución a todas las problemáticas edu-cacionales. No obstante, las tecnologías vigentes nos obligan a aceptar que los procesos de interacción, diálogo y aprendizaje están siendo fuertemente influenciados y trastocados por estos medios, promovién-dose la necesidad de afrontar la acción pedagógica con otra mirada.


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Si se habla específicamente de la herramienta Moodle para la crea-ción de plataformas, Iker Ros Martínez de Lahidalga en su estudio sobre Moodle demuestran que esta es una muy buena forma de acerca-miento hacia la evolución de la escuela y es precisamente por eso que los docentes deben reencontrarse con la era digital con la cual los estu-diantes hace ya mucho tiempo están inmersos, esta forma de trabajar como antes hemos mencionado se puede aplicar en el mundo educati-vo desde los niveles de educación infantil hasta la educación superior.

El modelo de clase blended learning es una herramienta ventajosa para acrecentar la interacción del grupo, pues los estudiantes se sien-ten menos coacción presencial y más libertad de participación desa-rrollando así la competencia de trabajar a su ritmo de aprendizaje brindándole el tiempo necesario al trabajo grupal e individual.

Figura 1Moodle figura de la creación del campus virtual Colegio Delia Zapata

Moodle se trabaja desde la secretaria de educación como campo virtual.

La implementación de nuevas herramientas y maneras de enseñar, am-plían las posibilidades de aprendizaje, pedagógicamente hablando; ya que esta inserción tiene consigo experiencias didácticas que facilitan este proceso.

Por tal razón el docente debe actualizarse permanentemente, por-que a pesar de que la tecnología, y herramientas como Moodle son me-dios muy eficaces y útiles, por sí mismos no garantizan consecuencia pedagógica es por esto que el docente es quién debe organizar, planear


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y ejecutar en forma secuenciada y con propósito pedagógico para así obtener resultados de calidad.

B. Herramientas de la plataforma Moodle

1. E-mail interno

Es un medio integrado de correo interno de Moodle; es una herramien-ta de comunicación privada entre miembros de un mismo curso, que solo depende del propio Moodle para su funcionamiento y tiene las siguientes características:

• Enviar correos con copia o con copia oculta.• Añadir datos adjuntos.• Búsquedas por carpetas.• Borradores.• Listados de los cursos.

2. Chat

Esta herramienta permite que los participantes mantengan una con-versación en tiempo real (síncrono) a través de Internet. Esta es una manera útil de tener un mayor conocimiento de los otros y del tema en debate, usar una sala de chat es bastante diferente a utilizar los foros (asíncronos), permite una interacción fluida mediante texto síncrono. Incluye la foto de la información personal en la ventana de chat, sopor-ta direcciones url, emoticonos, integración de html, e imágenes.

Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes. Pueden programar-se sesiones periódicas que aparecerán en el calendario.

3. Calendario

El calendario sirve, entre otras cosas, para recordar las fechas de en-trega de tareas, exámenes, trabajos foros o reuniones. Además podrás enterarte de los eventos del grupo. Además el uso de éste es una fácil forma de organizar el tiempo.


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4. Contenidos compartidos

Son los que el docente adecua y diseña de una manera pedagógica, y sube a la plataforma, para que los estudiantes los utilicen para la cons-trucción de su conocimiento.

5. Portafolio de estudiantes

Los portfolios en Moodle hacen posible que el estudiante exponga su trabajo en un portafolio externo. Por ejemplo, el trabajo del estudiante podría incluir publicaciones en foros o envíos de tareas que ellos creen que demuestra su conocimiento.

6. Videos

Es muy importante que los estudiantes o docentes puedan utilizar esta herramienta de subir los videos a la plataforma, pues acorde con el tema que se esté trabajando es una forma de construir trabajo en equi-po, generar aprendizaje colaborativo y enriquecer la información que ya se encuentra en la página.

7. Buscador

También se puede crear un buscador para que los estudiantes desde la plataforma puedan acceder a información desde la plataforma.

8. Foro

El concepto Foro, se ha comenzado a utilizar en la Word Wide Web “... como una aplicación que le da soporte a las discusiones en línea en forma asincrónica...”. Siendo a partir de este punto, que el crecimien-to de esta tic ha sido exponencial, encontrándose actualmente varios millones de foros creados en internet, que abarcan las más diversas e impensadas temáticas.

Intercambio de información: La cual puede ir desde un espacio para solicitar ayuda de un tema determinado, hasta el intercambio de expe-riencias que permiten aprender de una manera significativa.


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Debate, diálogo y comunicación: El foro se constituye en un espacio de intercambio de opiniones, argumentación y fundamentación de deter-minadas ideas, fortaleciendo el aprendizaje colaborativo.

Espacio de socialización: El foro brinda un espacio que permite la expo-sición del conocimiento personal de los participantes de un curso, en un ambiente informal y distendido.

Trabajo y aprendizaje colaborativo: Los aportes y comentarios indivi-duales o grupales quedan por escrito y sirven de referencia, lo que im-plica que quien hace las anotaciones debe realizar una buena reflexión fortaleciendo sus habilidades comunicativas.

Ahora bien, Ornelas (2007) va un poco más allá y le atribuye las siguientes ventajas a la utilización de los foros de discusión en ambien-tes educativos:

• Refuerza el aprendizaje y mejora su significatividad.• Permite conocer las actitudes de los estudiantes frente a ciertos

temas.• Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la inte-

racción.• Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.

C. Jimdo

Jimdo es un editor web gratuito basado en su propio sistema de ges-tión de contenido para la creación de páginas web sin necesidad de co-nocimientos html. Alguna. Se caracteriza por su velocidad y facilidad de uso.

Este servicio gratuito y permite crear y personalizar online páginas web. Las páginas web son alojadas en los servidores de la empresa y la dirección url de los sitios son un sub-dominio de [jimdo.com] (ej. nombre.jimdo.com). También es posible utilizar un nombre de domi-nio propio para una página web creada con Jimdo Pro, ofrece por otro lado una versión de pago que permite un aprovechamiento mejor de las herramientas más extendidas para su explotación. También se en-cuentra el servicio de pago Jimdo Bussines el cual permite crear dos dominios y 50 GB de almacenamiento en sus páginas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenido

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenido

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ginas_web

http://es.wikipedia.org/wiki/HTML


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La interfaz de Jimdo está basada en un sistema de módulos que se pueden añadir, mover y eliminar de forma flexible. De esta manera se pueden insertar textos, imágenes propias o de plataformas externas como Flickr, videos de YouTube, widgets y otros elementos. El diseño de la página también se deja personalizar de forma fácil por medio de plantillas predeterminadas o insertando plantillas propias.

Figura 2Jimdo página de arte digital

Figura 3Jimdo página de arte digital y subtemas

http://es.wikipedia.org/wiki/YouTube

http://es.wikipedia.org/wiki/Widgets


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En esta página de arte modulo teoría del color se divide en cuatro páginas más que ilustran con diferentes ayudas multimediales el tema de la teoría del color.

Figura 4Jimdo página de temas arte digital

Figura 5Comentarios una opción de Jimdo


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D. Facebook

Los grandes aportes que tiene esta red social en la educación se eviden-cian unos apartes que hace Curbelo (2008), quien usó durante varios años webct, Blackboard y Moodle para el acceso de materiales en línea y crear ambientes de aprendizaje colaborativos, indicó como ventaja comparativa del uso del Facebook vs. esas herramientas; el lograr una participación más activa, fluida y efectiva por parte de los estudiantes con el uso de Facebook, debido a que conocen y manejan bien la herra-mienta, además de ser significativa para ellos.

Señala también que ellos tienden a enriquecer más la información con fotos de las actividades porque es una actividad que les gusta. Así mismo, señala como ventaja para un profesor que dicta varios cursos, el no tener que visitar foro por foro para moderarlos. Puede crear en Facebook varios grupos (groups) y tenerlos agrupados en un solo sitio, lo que facilita enormemente el trabajo de moderación. Para mayor con-trol y orden del grupo, restringe la entrada a los estudiantes de cada curso y la condiciona a la aceptación de las reglas y patrones de con-ducta, que se establece para la participación en los foros de discusión.

Figura 6Facebook grupo cerrado

Figura donde se observa la herramienta grupo, para ofrecer información solo a un número determinado del grupo cerrado.


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Así mismo August Belkys en su texto titulado Manual para el uso educativo del Facebook para la asignatura de estrategias virtuales del Programa de Actualización Docente –pad–, de la Universidad de los Andes, Merida, Venezuela, plantea que los sistemas de educación se benefician de las tic cuando los procesos de enseñanza aprendizaje se ven obligados de forma positiva a innovar en la forma en que son aplicados, es así como las redes sociales entran a formar parte de las herramientas educativas.

Figura 7Facebook asignación de tarea

Figura donde se explica una tarea y se comparte en el grupo cerrado.

E. Wix

Wix ofrece cientos de plantillas en más de setenta diferentes catego-rías para diferentes necesidades: comercial, personal, tienda online, agregar y organiza páginas, añade todas las páginas web personaliza-das en blanco o prediseñadas que quieras. Incluso puedes crear pági-nas internas para presentar un contenido perfectamente organizado. Traslada la experiencia habitual a este sistema, el cual incluye también plantillas llamativas y el valor añadido de funcionar correctamente en cualquier equipo.


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Figura 8Wix página principal

Capítulo terceroDiseño metodológico

I. Diseño de la investigación

El enfoque de este estudio es cuantitativo, cuyo diseño es cuasi-experi-mental, ya que se realizó una comparación entre dos grupos que se en-contraban ya formados con anterioridad, para probar la relación causal entre dos variables. Un grupo es el experimental con el que se imple-mentó la aplicación de estrategias didácticas tecnológicas, mediante Wix, Jimdo, Facebook y Moodle, la cual está adaptada especialmente en temas de arte digital de ciclo v; y el otro es el grupo de control que trabajó con el método tradicional.

La variable independiente aplicación de estrategias didácticas tec-nológicas, y la variable dependiente es el incremento del aprendizaje en arte con estudiantes de ciclo v.

Se utilizó un instrumento de medida antes y después de la imple-mentación de las estrategias pedagógicas en el grupo experimental y al mismo tiempo en el grupo de control; y a partir de los datos obte-nidos, referidos al rendimiento de los estudiantes antes y después de la aplicación del modelo, se buscó verificar los resultados, mediante la aplicación de la Prueba t de Student para comprobar si existe una diferencia estadística significativa entre las medias de los dos grupos, y así comprobar si las dos medias de las calificaciones difieren más de lo que se considera normal, y de esta manera confirmar o descartar la hipótesis del trabajo.

Para llevar a cabo este estudio se trabajaron tres módulos de arte en un aula virtual, apoyándonos con Jimdo, Wix y Facebook con el grupo experimental seis horas a la semana, tres virtuales y tres en aula, y para el grupo de control se desarrollaron los mismos temas en el aula de clase con el método tradicional seis horas a la semana.

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II. Muestra

La muestra fueron 80 estudiantes de grado decimo, pertenecientes al ciclo v del Colegio Delia Zapata Olivella ubicado en la localidad 11 (Suba) de Bogotá, de los cuales 40 conformaron el grupo experimental por medio de una audición donde se requería que el estudiante sola-mente mostrara el interés de realizar su proceso de arte por medio de las tic, los otros 40 estudiantes que son estudiantes que desarrollarían el programa de forma presencial total en el aula.

Las audiciones se realizaron con 240 estudiantes que selecciona-rían la modalidad de su gusto en arte (música, teatro, danzas, artes plásticas, artes visuales) arte digital tuvo la mayor participación en las audiciones.

Tabla 1Presentación audiciones

modalidad cantidad de estudiantesque se presentan a la audicion

seleccionados cupos

MúsicaDanzasTeatroArtes plásticasArtes visuales

2334351098

2334351080

4040404080

Las modalidades que no cumplieron con el cupo máximo deben lle-narlo con la cantidad de estudiantes que no se presentaron a ninguna audición (38). (40) estudiantes no se presentaron a ninguna audición ellos se dividirán en los grupos que no llenaron su cupo mínimo.


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Figura 9Cantidad estudiantes presentados modalidades

De los ochenta estudiantes, cuarenta vieron dicho curso de forma tra-dicional (seis horas a la semana) con ayuda de libros, tablero y herra-mientas tecnológicas en el aula para ayuda del profesor (video beam y computador), donde la explicación de los temas era impartida por el docente en su totalidad, y el trabajo práctico en clase se realizó en la mayoría de los casos de forma individual o grupal en el aula de clase y trabajo de campo (grupo de control). Sus edades oscilaban entre los 15 y 17 años de edad.

El grupo experimental conformado por cuarenta estudiantes, recibe las mismas seis horas que el grupo control, pero tres presenciales en el colegio y tres virtuales. La explicación y el acompañamiento de los estudiantes se realizan tanto presencial y virtualmente acompañado por la docente. Los trabajos se realizan de forma individual y grupal, con trabajo de campo.

III. Caracterización del espacio de la investigación

El Colegio Delia Zapata Olivella funciona desde el año 2007 en la locali-dad de Suba, nace como respuesta a una necesidad social de educación en una comunidad que se consolida dentro del desarrollo y crecimien-to sectorial. Responde a la política pública de brindar mayor cobertu-


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ra educativa y hace parte de los mega-colegios del Distrito Capital. Su rectora y un gran número de docentes que desde el 2002 laboraban en el Colegio Tibabuyes Universal fueron ubicados en este nuevo colegio.

La Secretaria de Educación Distrital –sed–, designó el énfasis del pei del colegio en comunicación, arte y expresión y luego de una previa revisión de las figuras representativas de nuestro arte y folclore, por las directivas y los docentes del área de artes, decidieron proponer el nombre de Delia Zapata Olivella, por su legado investigativo en el folclore y su etnia; propuesta que fue avalada por la sed.

Delia Zapata Olivella es un colegio oficial que atiende población de estratos dos y tres, que integra niños con deficiencia cognitiva leve y maneja dos jornadas con preescolar, básica y media. Desde el año 2008 el consejo académico comienza a hacer la revisión de los documentos propuestos por la sed para la implementación de la estrategia de ci-clos, en el 2009 se inicia acompañamiento del Claustro Moderno, con-tinuando con la asesoría del Instituto Alberto Merani en el presente año, apoyo interinstitucional que ha permitido la caracterización de los estudiantes de cada ciclo y los ajustes al currículo.

El colegio pretende formar un estudiante integral, para ello, se esta-blecen principios y valores definidos en la misión y la visión del colegio que se han dado a conocer a la comunidad educativa a través del Ma-nual de convivencia; los principios se vivencian de forma transversal desde las diferentes áreas del currículo y desde la gestión de coordina-dores y orientadoras.

A. Población

El colegio alberga 2.800 estudiantes de los barrios de Bilbao, Fontanar del Río y Caminos de Esperanza, principalmente. Un 38% de la pobla-ción es fija, son grupos familiares que se han establecido en el sector luego de comprar un lote y construir su vivienda o que han adquirido casa o apartamento en obra gris; el resto es población flotante que vive en arriendo. Un 30% de los padres laboran en trabajos varios o en ven-tas ambulantes, el 44% son empleados. Un 80% de los estudiantes pro-viene de hogares con padre, madre o abuelos como cabezas de familia, viéndose en la necesidad de salir a trabajar la mayor parte del día, ge-nerando esto que los hijos permanezcan solos, con hermanos mayores, familiares cercanos o en sitios cómo guarderías o fundaciones. La an-


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terior hace necesario que desde las reuniones de padres de familia, la atención en el servicio de orientación y educación especial, el servicio de enfermería, el trabajo constante de los docentes y las circulares de rectoría, se sugieran pautas de crianza y cuidado de los hijos.

B. Estudio socioeconomico 2012

• El Colegio Distrital Delia Zapata Olivella cuenta con 2.622 familias de las cuales respondieron la encuesta de estudio socio-económico 2.230.

• La responsabilidad económica en los hogares está apoyada en su mayoría tanto por el padre como por la madre, 51%, lo cual se debe reflejar en la mejora de calidad de vida de los estudiantes. De la misma manera se observa mayor conciencia en los padres de plani-ficar sus familias de uno a tres hijos en un porcentaje de 76%.

• Las edades tanto de padres y madres están representadas en un mayor porcentaje 45% y 51% respectivamente, entre los 31 y 40 años siendo personas maduras que les da la posibilidad de tener un proyecto de vida definido y las posibilidades de ubicación laboral más favorable y de ofrecer a sus hijos ambientes seguros.

• En la mayoría las uniones de las parejas permite tener tanto la fi-gura materna como la paterna en un 70%, predominando la unión libre y seguida por parejas casadas; lo que debe facilitar el apoyo y acompañamiento en el proceso formativo y académico de sus hijos.

• Con el presente estudio socioeconómico se puede concluir que los padres de familia del Colegio Distrital Delia Zapata Olivella eviden-cian estabilidad laboral, en un 42% en padres y un 38% en madres, vinculados a una empresa de la cual pueden sustentar las necesi-dades básicas de su familia; y tan solo un 8% se encuentran desem-pleados. Entre las actividades laborales informales de los padres se encuentran: electricista, publicista, mantenimiento, reciclaje, cuidador de niños, ornamentador, agricultor, mecánico. Y entre las madres, reciclaje, auxiliar de cocina, enfermería, niñeras, estilistas, artesanas, música, costureras y madres dedicadas al hogar.


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• El ingreso económico aunque no es alto, puesto que predomina un salario mensual mínimo 62% y menos de éste, 20%, alcanza para suplir necesidades básicas y éstas a su vez están apoyadas por la política social del Estado (subsidios en los servicios públicos, co-medores escolares y comunitarios, subsidios de vivienda, subsidios escolares, en algunas oportunidades, uniformes y útiles escolares) a la que tienen derecho por pertenecer en su mayoría al estrato socioeconómico dos, representado en un 79%.

• En un gran porcentaje, tanto padres como madres tienen una for-mación educativa a nivel de primaria completa 50%, secundaria completa 43%, técnica 16% y profesional 6% que les permite tener las herramientas necesarias para apoyar la formación integral de sus hijos. Otro grupo de padres y madres representa a quienes no terminaron sus estudios así: primaria incompleta 28%, secundaria incompleta 42% bien sea por asumir tempranamente las obligacio-nes económicas de un hogar, un hijo, o por apoyar la economía de sus padres.

• El 55% de las familias cuentan con la vinculación a eps, dato que está relacionado con los padres y madres empleados, garantizando así la prestación del servicio de salud al grupo familiar. El porcenta-je restante 30% está relacionado con los independientes y desem-pleados que tienen vinculación con el sisben o ninguno. Es tarea de la institución detectar esa minoría que no tienen seguridad social, para brindarles la asesoría por medio del programa salud al colegio para su respectiva vinculación.

• Se observa que la mayoría de las familias prefieren habitar en casa en un 65%; pagan arriendo 46% (casa o apartamento). De las fami-lias encuestadas el 43% cuentan con vivienda propia dando esta-bilidad al grupo familiar. Un 11% no responde y este grupo puede estar representado por familiar ubicadas en situación de invasión, piezas o asumidas por sus familias extensas.

• En un 72% los estudiantes cuentan con computador y acceso a in-ternet en su casa.


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• El 11 % utiliza la red y computadores del “Punto Vive Digital” de la Alcaldía de Suba.

Para complementar, con la encuesta realizada a los cuarenta estudian-tes que tomaran el curso de arte digital se observan los siguientes re-sultados:

• El 95% cuenta con computador en su hogar y conexión a Internet.

• El 75% tiene cuenta de correo activa, el 15 % restante está entre olvido la clave y nunca ha tenido correo.

• El 52% tiene cuenta de Facebook, el porcentaje restante nunca abierto una cuenta en esta red social.

• 25 % maneja programas para realizar trabajos escritos y diaposi-tivas. El restante utiliza otros medios para presentar los trabajos.

• El 100% dice tener compromiso y motivación al presentar las ca-racterísticas del curso (tres virtual - tres presencial).

Por la situación económica de las familias se puede deducir que los estudiantes en su mayoría cuentan con las posibilidades técnicas para participar en las clases visuales y material de apoyo con las estrategias didácticas tecnológicas las cuales provee esta investigación. La respon-sabilidad económica está apoyada en padre y madre en la mayoría de los casos, se puede deducir que por esta situación los estudiantes en las tardes se encuentran solos y manejan su tiempo de manera deli-berada. Es aquí donde el aula virtual y las herramientas servirán a los estudiantes para optimizar su autoaprendizaje y la calidad del tiempo en sus actividades.

La situación socioeconómica de las familias hace pensar una falta de interés en la educación artística, pues no es un camino que garantice la empleabilidad de sus hijos.

Al contrastar los datos de estudiantes con computador y acceso a in-ternet contra los conceptos que ellos manejan en cuanto a herramien-tas tecnológicas analizados en la prueba pre, podemos ver que aunque cuentan con la herramienta dedican la mayoría de su tiempo a juegos online y escuchar música.


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IV. Aplicación de herramientasdidácticas tecnológicas

El presente estudio se ha venido desarrollando desde el 1.° de mayo de 2012, con el grupo experimental se realizó una capacitación de dos horas a la semana con introducción a las herramientas tecnológicas, (correos, motores de búsqueda, clases de archivos, redes sociales e in-formática básica), este módulo cuenta con 40 horas, el curso de arte di-gital en los dos grupos (control y experimental) en septiembre de 2012, el grupo experimental utilizará el arte pero digitaliza sus producciones y emplea los medios digitales para la comunicación: foros virtuales, producción de obras digitales, blogs, videos y fotografía. El Facebook fue durante todo el curso la herramienta de comunicación y control de actividades. Este proyecto se desarrollará en la jornada extendida con seis horas semanales, de las cuales tres horas son presenciales y tres virtuales. Después del segundo semestre del 2013 por medio de Moodle y la herramienta Wix, realizarán apoyo virtual conjuntamente con las clases presenciales. Se trabajará de forma individual y grupal.

El grupo control desarrollará sus clases con el modelo tradicional en el aula de clase, jornada extendida en contra jornada con dos días totalmente presenciales cada uno de tres horas con la ayuda de libros y tablero. Se trabajará de forma individual y grupal.

A. Presentación del curso

1. Prueba diagnostica

La primera prueba diagnóstica arroja como resultado un bajo uso de las herramientas, por ende el primer paso fue realizar una guía explicativa sobre todas las bondades básicas del correo (adjuntar, carpetas, editar contactos) Facebook (como funciona, herramientas básicas), Prezzi.


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Figura 10Tarea explicativa utilizando Prezzi

2. Sensibilizacion a las tic

Una de las primeras herramientas a utilizar es un grupo cerrado es el Facebook que en definitiva es un conjunto de miembros que compar-ten un tema en común. En cuanto a seguridad se tiene la posibilidad de decidir quién se une o no a él, como administrador del grupo aquí se cuelgan las guías, se realiza el llamado a lista y los foros, esta estrategia didáctica basada en el uso educativo del Facebook a partir del aprove-chamiento de la herramienta “grupos” como espacios colaborativos de comunicación, construcción, publicación, evaluación y retroalimenta-ción de trabajos y proyectos. El Facebook es una herramienta de comu-nicación de alto uso en los estudiantes.

Aquí se puede mostrar que los estudiantes están relacionados con su nombre, foto, correo electrónico, además podemos ver las veces que el estudiante revisa la publicación, cuando entra, si coloca un comen-tario. Como docente puedo revisar online cada publicación y contestar de manera inmediata por medio de la aplicación del celular.


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Figura 11Ventana de chat

El chat en el Facebook permite que en una misma ventana compartan veinte miembros en la misma ventana, los foros de discusión modera-dos, la posibilidad de intercambiar archivos con todos los miembros del grupo dando un solo clic.

B. Tema 0: Sensibilización hacia las tic

Horas pedagógicas: 18 horas Tiempo On-Line: 22 horas

Características: Módulo para sensibilizar e instruir a los estudiantes en el uso de las tic.

Actividades:

• Correo- Abrir un correo electrónico.- Opciones básicas de un correo (adjuntar, administrar carpetas, editar contactos).


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• YouTube- Abrir una cuenta (que es un canal, como compartir videos, co-mentar).

• Archivos- Clase de archivos, programas y extensiones.

• Facebook- Crear cuenta, subir fotos, opciones y configuración- Chat.

• Prezi- Herramienta para la presentación de información.

Este primer acercamiento a las tic pretende dar las nociones básicas para comenzar a manejar las herramientas que se proponen en el curso.

C. Tema 1: Teoría del color

Horas Pedagógicas: 30 horasTiempo On-Line: 20 horas

Página Jimdo donde se explica la teoría del color los estudiantes com-parten guía de trabajo, video y otras opciones de la página.

Por medio del Facebook se realiza el primer chat donde se aplican las normas de comunicación.

Entregan una producción digital hecha en una herramienta básica como Paint, donde aplican la teoría del color.


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Figura 12Teoría del color

Figura 13Teoria del color portafolio


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D. Tema 2: Fotografía

Horas Pedagógicas: 30 horasTiempo On-Line: 15 horas

Actividades:

• Por medio del Facebook se publican las guías sobre conceptos bá-sicos de fotografía.

• Se realiza el montaje de la producción en el muro del Facebook.

• Participación en los premios “Ciudad de Bacatá” en la modalidad de fotografía urbana, con 234 fotos participantes dos estudiantes de la modalidad de arte digital del colegio ganan primer y segundo pues-to, el premio fue la publicación de sus fotos en la revista “Ciudad de Bacatá” y la exposición en la galería del Teatro Jorge Eliecer Gaitán.

Figura 14Revista Ciudad de Bacatá


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E. Tema 3: Edición de video

Horas pedagógicas: 30 horasTiempo On-Line: 20 horas

Se realizan dos guías sobre conceptos básicos de video en Facebook y moodle.

Figura 15Pantalla en Moodle sobre el tema de video

V. Etapas

La investigación se desarrolló durante el lapso 12 meses aproximada-mente, de la siguiente manera:

• Mayo 2012 - Septiembre 2013Módulo 0 Sensibilización de las tic30 horas programadas40 realizadas efectivamente


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• Mayo 2012 - Septiembre 2012Módulo 0: Sensibilización de las tic30 horas programadas40 realizadas efectivamente

• Octubre 2012 - Noviembre 2012 - Enero 2013 - Febrero 2013Módulo 1: Teoría del color30 horas programadas30 realizadas efectivamente

• Marzo 2013 - Junio 2013Módulo 2: Fotografía30 horas programadas40 realizadas efectivamente

• Julio 2013 - Octubre 2013Módulo 2: Fotografía30 horas programadas35 realizadas efectivamente

Capítulo cuartoDescripción del análisis de los datos

El propósito del proyecto de tesis es comprobar la efectividad de la aplicación de las estrategias didácticas tecnológicas en un grupo expe-rimental, para la adquisición de un aprendizaje significativo en el área de arte; los resultados obtenidos permitirán evaluar si realmente se da un aumento en el rendimiento académico entre la prueba-pre y la prueba-post, en los grupos experimental y de control.

Para comparar el rendimiento académico logrado por el grupo ex-perimental, con relación al obtenido por el grupo control, se recogie-ron las notas finales de los dos grupos se tabularan y de esta forma se compararan las medias, mediante la Prueba t de Student.

Con esta prueba se quiere saber si la media y desviación estándar de una variable es la misma o diferente en los dos grupos al inicio de la prueba pre, y después de la prueba post, estableciendo si el rendimien-to cambia (aumenta) para el grupo experimental, o de lo contrario se rechazará la hipótesis de investigación y se aceptará la hipótesis nula.

Se sacara un promedio de las notas finales del grupo experimental y de control comparando el rendimiento después de aplicar las herra-mientas didácticas tecnológicas en el grupo experimental y la clase tra-dicional temáticas en los dos cursos.

Las inasistencias a las clases desde el 2012 al 2013 tabuladas en cada grupo, permitirá ver la deserción o estabilidad de cada uno de cada uno de los grupos, se quiere demostrar que el grupo experimental tiene 0% de deserción con respecto al grupo control y un porcentaje más bajo de inasistencias.

Los logros obtenidos a nivel distrital en cada uno de los grupos me-dirá el nivel de competitividad por medio de los puestos ocupados en los diferentes concursos.

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I. Resultados del grupo experimental

Resultados entre la prueba pre y la prueba post del grupo experimental.

Estadísticos de grupo

Figura 16Estadístico antes y después de aplicar las

estrategias en el grupo experimental

Eje X cantidad de estudiantes y eje Y nota promedio de cada estudian-te. Se observa en la escala que existe un incremento significativo en las notas antes de la aplicación de las estrategias didacticas, el nivel del grupo en general incrementa el aprendizaje en arte digital.

Variable 1 : Resultados Pueba preVariable 2 : Resultados Pueba post


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Tabla 2Prueba para medias de dos muestras

Variable 1 Variable 2MediaVarianzaObservacionesCoeficiente de correlación de PearsonDiferencia hipotética de las mediasGrados de libertadEstadístico tP(T<=t) una colaValor crítico de t (una cola)P(T<=t) dos colasValor crítico de t (dos colas)

62,37594,95833333

400,5966325

039

-16,111095170,0000

1,6848751220,0000

2,02269092

82,37526,18910256

40

Se analiza claramente el aumento en la media del grupo experimental en la prueba post, ya que en la prueba pre la media es 62,375 y en la prueba post es 82,375. La significancia bilateral es 0,000 (menor que 0,05), lo cual indica que existe una diferencia significativa entre las me-dias de la prueba pre y la prueba post. Es decir que el grupo experi-mental muestra un mayor rendimiento en el aprendizaje de arte digital después de la aplicación de las herramientas didácticas tecnológicas.

II. Resultados del grupo de control

Resultados de la prueba pre y la prueba post del grupo de control


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Figura 17Resultados entre la prueba t pre y la prueba post del grupo de control

Eje X cantidad de estudiantes y eje Y nota promedio de cada estudiante.

Prueba t para medias de dos muestras

Variable 1 : Resultados Pueba preVariable 2 : Resultados Pueba post

Tabla 3Resultados entre la prueba t pre y la prueba post del grupo de control

Variable 1 Variable 2MediaVarianzaObservacionesCoeficiente de correlación de PearsonDiferencia hipotética de las mediasGrados de libertadEstadístico tP(T<=t) una colaValor crítico de t (una cola)P(T<=t) dos colasValor crítico de t (dos colas)

66,17581,84038462

400,862627759

039

2,1364983150,01948475

1,6848751220,038969501

2,02269092

64,675,63076923

40

Existe una diferencia poco significativa en los grupos, la varianza es mínima.


63

Se observa que las medias de la prueba pre y la prueba post del gru-po de control es muy similar, no se ve diferencia entre ellas.

La significancia bilateral es mayor que el valor critico 0,05, lo cual muestra que no existe diferencia significativa entre las medias de la prueba pre y la prueba post en el grupo de control.

Es decir, que el grupo control mantiene el mismo rendimiento del aprendizaje de arte digital durante el proceso de aprendizaje la clase tradicional.

III. Resultado promedio de la nota final de los grupos experimental y de control al comenzar la investigación

promedio grupo control 66,175

promedio grupo experimental 62,375

Se observa mayor rendimiento en el grupo control antes de implemen-tar la investigación. Pero en general los dos grupos son aceptables.

IV. Resultados promedio de la nota finalde los grupos experimental y de controlpromedio después de aplicar la investigación

grupo experimental

promedio 82,375

Grupo de control

promedio 64,6

El promedio de las notas después de aplicar las mismas temáticas uno con el modelo tradicional en el grupo control, y otro con el modelo de estrategias pedagógicas tecnológicas en el grupo experimental, de-muestra que este grupo tiene un desempeño en general más alto que el grupo control.

Conclusiones

1. Al realizar la prueba de t de Student, para determinar las diferen-cias estadísticamente significativas con respecto al rendimiento del aprendizaje de arte entre el grupo de control y el experimental después de la aplicación de herramientas didácticas tecnológicas, se confirma contundentemente la hipótesis de este trabajo de in-vestigación, es decir:

El rendimiento en Arte Digital es mayor en los estudiantes del grupo experimental que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de una estrategia didáctica con recursos tecnológicos con respecto al grupo de control que participa con el modelo tradicional.

2. Al realizar el promedio de las notas en los dos grupos después de la investigación, se observa que los promedios son mayores en el grupo experimental esto significa que la aplicación de estrategias pedagógicas puede generar mayores y mejores espacios para au-mentar y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo así el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

3. En el 2013 se participó con este proyecto con la ponencia sobre el “Encuentro Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática” con la malla de arte digital, ocupando el primer puesto.

4. Se observa que los estudiantes del grupo experimental, utilizan las herramientas aprendidas en arte digital para otras áreas diferentes a la artística y en otros campos fuera del colegio como se muestra en la figura 18, el estudiante Miguel Angel Arenas del grupo ex-perimental vende su empresa de arte corporal por medio de Wix.

65


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Figura 18Arte corporal

La figura 19 la estudiante Laura Rodríguez realiza la página de se-mipresencialidad del colegio en Wix como herramienta para los estu-diantes que se les suspende del aula por sus dificultades disciplinarias.

Figura 19Semipresencialidad

Bibliografía

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http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf

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Anexos

I. Glosario

Aprendizaje significativo: Según David Ausubel, es cuando un estudiante relacio-na la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es el conocimiento que adquiere el estudiante para sí mismo y se sitúa en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser informa-ción, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual cree que un ser aprende mejor lo que aprecia cercano y altamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que lo que considera extraño o sin valor alguno, es un apren-dizaje que se ubica en la memoria a corto plazo.

Aprendizaje colaborativo: Aprendizaje generado del contacto con otros estudiantes y con el apoyo del docente. El aprendizaje se desarrolla a través de la colaboración, discusión e intercambio de ideas entre los compañeros. Se basa en cinco principios: el aprendizaje es un proceso activo; depende de un contexto motivador; los estudian-tes son diversos; el aprendizaje es social; y el aprendizaje tiene aspectos afectivos y subjetivos.

Avatar: Imagen asociada a un usuario y que se muestra en los comentarios que esteUsuario hace en cualquier blog.

B-learning: Es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de di-ferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso.Puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, mezclados. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr una enseñanza eficaz.

Chat: Sistema de conversación en línea que permite que personas de todo el mundo conversen simultáneamente en tiempo real, utilizando para ello el teclado.

Correo electrónico (e-mail): Aplicación mediante la cual se pueden intercambiar mensajes con grupos de usuarios a través de la red.

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http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa


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Diseño multimedia: Proceso de transformación visual y medial de los contenidos generalmente presentados en textos, para ser implementados en la plataforma tec-nológica educacional.

Estrategia de enseñanza: Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades del grupo objetivo a la cual van dirigidas, los objetivos generales y/o específicos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos.

Foro de discusión: Debate que se realiza en línea a través de la red. Es un espacio disponible en internet, donde los usuarios pueden enviar mensajes para ser leídos por todos los miembros que pertenezcan al mismo foro.

Interacción: Supone la existencia de un espacio-tiempo compartido y la influencia mutua de las personas que se comunican.

Internet: Red mundial de redes de computadores. Nació como un experimento del Ministerio de Defensa de Estados Unidos y se expande con su difusión en el ámbito científico.

Plataforma Moodle: Es una plataforma virtual interactiva, adaptada a la formación y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en muchos de centros de enseñanza en todo el mundo.

Actualmente es el acceso a todo el mundo. No existe una autoridad central que regule Internet. Sin embargo, se utilizan una serie de normas de interconexión mediante protocolos tcp/ip (Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo de Internet).

tic: Sigla que corresponde a Tecnologías de la Información y la Comunicación.


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II. Prueba de entrada y competencias

Campo de Pensamiento _Info _x__ Ciclo __V __ Curso: _10_ Período __2__ prueba diagnostica

Selecciona la respuesta correcta:

1. Un buscador es:a. Un programa que me permite realizar mapas , cuadros sinópticos para así loca-

lizar información.b. Es un almacenamiento en red que permite compartir contactos.c. Los buscadores en Internet, son programas o aplicaciones que residen en un

sitio o página web.d. Ninguna de las anteriores.

2. ¿Conoces que es la Web 2.0?Si ____ No ____Escribe 3 herramientas Web 2.0 que conozcas __________ ___________________ ______________.

3. Tienes correo electrónico?Si ____ No ____.Si tu respuesta es sí, ¿cuántas veces a la semana lo utilizas?Todos los días ____Tres veces a la semana ____Dos veces a la semana ____Una vez a la semana ____Muy eventualmente _____

4. El concepto que más se acerca a una red social es:a. Sitios en la red que permiten organizar la agenda personal, utilizar contactos, com-

partir archivos y cuenta con herramientas de gestión, todo para relacionarse.b. Es un programa que permite intercambiar datos entre personas.c. Es una red online que permite la navegación del usuario a grandes velocidades.d. Ninguna de las anteriores.

5. Cuál de los siguientes enunciados es un procesador de texto:a. Power Pointb. Wordc. Exceld. Ninguna de las anteriores


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6. ¿Conoces la definición de internet?Si ____ No _____ Explica _____________________________________________.

7. ¿Tienes computador en casa?Si _____ No ____Conexión a Internet Si ____ No _____

8. Si la respuesta anterior fue no, ¿puedes acceder al punto Vive Digital Suba cercano a tu casa?Si ____ No ____

9. ¿Cuentas con la posibilidad de tiempo y espacio para conectarte cinco horas a la se-mana seguidas para realizar las tutorías virtuales desde tu casa o punto Vive Digital? Si ____ No_____

III. Listado de calificaciones del grupo experimental

Colegio Delia Zapata Olivellagrupo de experimental

ciclo v

Colegio Delia Zapata Olivella NOTAS PRE NOTAS POSModalidad de Arte Digital # Apellidos y Nombres ANTES DESPUES1 CRUZ GALEANO LIYEN YURANY 48 782 LOZANO BOHORQUEZ DAYAN ESTEFANI 60 843 BALLEN LESMES PAULA ANDREA 72 904 BAQUERO HERNANDEZ YESICA PAOLA 67 875 CARDENAS SANCHEZ DENNYS CATHERINE 68 766 CAÑON ROJAS ANA MARIA 76 887 GOMEZ ORTIZ ANDREA CAMILA 60 788 GONGORA GOMEZ ALEXANDRA 60 899 LUGO FRANCO LUISA FERNANDA 65 8710 MUNAR MARIN KATHERINE ANDREA 66 7611 PERNETT DIAZ EMILY JULIETH 78 8912 ZAMORA DEMOYA ANGELLY BRIGITT 40 7813 ARIAS RUEDA MIGUEL ANGEL 56 7814 CARO TORRES CAMILO ANDRES 78 89


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15 CORRALES ARDILA LEONARDO 67 7816 DUARTE MEJIA KEVIN ESTEBAN 80 9217 FIRACATIVE PAEZ YEFERSON ADAN 60 7818 MURILLO PERNILLA DIEGO ALEJANDRO 70 8919 MUÑOZ MORENO CRISTIAN GIOVANNI 50 8020 RODRIGUEZ ESCOBAR JONATHAN FERNEY 50 8021 RODRIGUEZ MELO LAURA ALEJANDRA 50 7822 ROJAS ROJAS BRIAN ALEXANDER 50 8223 SALAZAR PEREZ DAVID NICOLAS 50 8124 BARRETO MARTINEZ LUIS FELIPE 56 7825 CASTIBLANCO CANTOR JUAN SEBASTIAN 60 7626 CASTRO MONTENEGRO JOSE ANTONIO 61 8227 ESPEJO CASTRO ANDRES FABIAN 54 8028 QUINTERO ESPINOSA ANDRES FELIPE 76 8529 QUIROGA CAMACHO CRISTIAN CAMILO 76 8830 ROJAS MARTINEZ CRISTHIAN GIOVANNY 67 8031 SUAREZ MOLINA ANDRES CAMILO 61 8532 VILLANUEVA NIETO JHONATAN JAVIER 63 8433 CAICEDO BERMUDEZ JORGE LEONARDO 66 8434 FONSECA ALVARES ALEJANDRO 60 8435 LOPEZ CUESTA YULLY ALEJANDRA 50 6836 LOPEZ GIL LAURA CATALINA 61 8737 MARTINEZ MANCILLA VIVIANA ANGELICA 64 8438 MARTINEZ SANTA ERICK ALEXANDER 56 8139 NUMPAQUE TORRES LIZ ANGELY 67 8640 PACHECO DELOSREYES NORBERTO 76 78


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IV. Listado de calificaciones del grupo experimental

Colegio Delia Zapata Olivellagrupo control

ciclo v

arteANTES DESPUÉS

Colegio Delia ZapataORTIZ LóPEZ SANTIAGO 62 67JOHAN DAVID OTáLORA 67 64LINA MARCELA CORTEZ MESA 78 63ANDRÉS DAVID CUBIDEZ 87 90EMANUEL EDISON RUIZ ROJAS 54 58JOHAN MANUEL PEÑA SOLER 65 65DIANA VALENTINA URIBE BAUTISTA 77 77DIEGO ALEJANDRO URIBE BAUTISTA 78 78MARIANA CAROLINA PEÑA 56 60ANDREA LóPEZ GIL 78 78JAIRO JULIETH CRUZ HUERTAS 76 70JOSÉ LUIS CAINA LATORRE 70 70CRISTIAN ELIáN SANDOVAL 70 72MICHAEL STEWAN BARRAGáN 65 64JUAN PABLO FORERO VáSQUEZ 45 52BRAYAN STEVEN LARGO HERNANDEZ 80 84JUAN DAVID ACEBEDO PERILLA 50 50IVAN MAURICIO DAZA NIÑO 67 60JESSICA LORENA SEDANO 65 60SANTIAGO FORERO LEóN 54 53GERALDIN CUBIDEZ MARTíNEZ 60 60ANA MARíA FORERO BARRERO 62 60JUAN MANUEL COY CASTRO 64 60JURY MARCELA JIMÉNEZ OLARTE 65 60FONECA GONZALES NICOLáS 72 60ROJAS SOLANO CRISTIAN FERNELLY 73 60DUARTE PIÑEROS WILFREDO NICOLáS 74 74


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FAJARDO MONTENEGRO KATERIN 56 55BERNAL CASTRO MARGARET LIZBETH 60 60PEÑA SOLER FERNANDO 62 60CASTRO DURAN JUAN ANDRÉS 70 64LóPEZ GóMEZ VALENTINA 74 70GRANADOS RUBIANO VALERIA 65 60QUINTERO CUBIDES ANGIE JULIETH 63 60RUBIANO CAMACHO PAULA CAMILA 60 62GONZáLEZ MONGUI SAMIRA 58 57GARCíA IGLESIAS FERLEY 60 62BAUTISTA SALAMANCA LAURA MILENA 60 62RODRíGUEZ BELTRáN ANA CECILIA 78 78QUIÑONES PÉREZ MARTHA 67 65

Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ilae–,en agosto de 2015

Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.

Bogotá, Colombia

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