MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA

DE IDIOMAS

Actividad 4: Propuesta

didáctica Innovación docente e iniciación a la investigación

educativa en Lengua Castellana y Literatura

Flavia Piñeiro Vázquez

28/05/2014

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ÍNDICE

CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................... 2

OBJETIVOS ..................................................................................................................... 2

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN ...................................................................... 3

� Contenidos ............................................................................................................ 3

� Temporalización .................................................................................................. 3

PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................................................. 4

1.ª sesión ....................................................................................................................... 4

2.ª sesión ....................................................................................................................... 5

3.ª sesión ....................................................................................................................... 6

4.ª sesión ....................................................................................................................... 7

5.ª sesión ..................................................................................................................... 10

6.ª sesión ..................................................................................................................... 10

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 11

EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..................... 11

� Evaluación .......................................................................................................... 11

� Criterios de evaluación ...................................................................................... 12

� Calificación ......................................................................................................... 12

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CONTEXTUALIZACIÓN

La siguiente propuesta de actividades innovadoras se ha elaborado para alumnos de

tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria de un instituto público de la

Comunidad de Madrid. Este grupo está formado por 25 alumnos −13 chicas y 12

chicos−, de entre 15 y 16 años.

Esta propuesta se centra en la enseñanza, a través de actividades de carácter

innovador, de contenidos procedentes del bloque 1, que se corresponde con la parte de

Comunicación. Por una parte, y con el fin de que los alumnos desarrollen su capacidad

crítica y sean capaces de aprender a organizarse y a trabajar de manera cooperativa con

el resto de sus compañeros, la mayoría de los ejercicios se realizarán en grupos, donde

se crearán debates y discusiones sobre los temas planteados durante el curso. Por otra

parte, y puesto que estamos en la era de la tecnología, es importante que el docente

enseñe a los alumnos a hacer uso, de un modo pragmático e innovador, de las TIC.

OBJETIVOS

Los objetivos estipulados para llevar a cabo en esta propuesta son:

� Comprender, producir e interpretar mensajes orales y textos escritos.

� Resumir oralmente o por escrito el sentido global de vídeos, películas, series,

escuchas radiofónicas, etc., diferenciando las ideas principales de las

secundarias.

� Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles, coherentes y adecuados a cada situación de comunicación.

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� Reconocer, identificar y analizar las diversas clases de textos escritos y los

diferentes registros en los que se pueden hallar.

� Utilizar de manera autónoma e innovadora las TIC para elaborar las actividades

propuestas.

� Aprender el valor real del aprendizaje cooperativo.

� Valorar tanto el trabajo individual y grupal, como el trabajo del docente.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Contenidos

Los contenidos que se plantean en esta actividad final son:

� Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión.

- Comprensión de debates, discusiones, entrevistas, diálogos… propios de los

medios de comunicación.

- Creación de debates, discusiones, entrevistas, etc., procedentes de los medios

de comunicación.

� Textos: tipología, género, registro y terminología.

- Comprensión de textos de diferentes tipos.

- Composición de textos de distinta tipología.

Temporalización

Esta propuesta de actividades está programada para llevar a cabo en seis sesiones,

que se repartirán en cinco viernes, de 55 minutos cada una.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES

1.ª sesión

- Antes de comenzar con este bloque, el profesor les hablará a los alumnos de la

habilitación de un foro de debate. Cada día, el docente asignará a un alumno para

que escriba, a modo de diario, su experiencia en el aula. El resto de compañeros

deberán responderle, expresando sus opiniones, formulando preguntas y debatiendo

aspectos con los que no estén de acuerdo.

1. Observa los siguientes vídeos y responde: (35 min)

1.1.

• https://www.youtube.com/watch?v=z_PPiUUDN-M

• http://www.telecinco.es/salvame/2012/septiembre/03-09-2012/Gran-Kiko-

Hernandez-Belen-Esteban_2_1471080051.html

1.2.

• https://www.youtube.com/watch?v=-ckfVN9MFYU

• https://www.youtube.com/watch?v=4AUf1gQ2c_s

• https://www.youtube.com/watch?v=6dZ4yJYEUMI

• https://www.youtube.com/watch?v=zRnGnHgAWqY

a. ¿Qué tipo de acto comunicativo se está llevando a cabo estos vídeos?

b. ¿Cómo es el registro de cada uno de ellos?

c. ¿Cuál/es creéis que es/son el/los más adecuado/s? ¿Por qué?

d. Indica las características propias de este tipo de actos comunicativos.

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- Explicación, por parte del docente, de los medios de comunicación: tipos,

características y finalidad de cada uno de ellos. (20 min)

2.ª sesión

- Repaso conjunto de lo tratado en la sesión anterior (3 min).

- Realización de la siguiente actividad grupal (25 min)

1. Cada grupo seleccionará una de las siguientes imágenes y creará una

conversación, diálogo o debate adecuados a ella.

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- A continuación, cada grupo leerá su propuesta y el resto de compañeros opinarán sobre ella. (20 min)

- Planteamiento, por parte del profesor, de la última actividad de esta sesión (7 min).

2. Cread grupos de 5 personas. A continuación, cada grupo debe elegir uno de

los siguientes temas, realizar una pequeña representación (aproximadamente de 10

min) en la que se tenga en cuenta todo lo relacionado con el tema escogido (registro

oral, vestuario, vocabulario, lenguaje corporal, etc.) y grabarla en vídeo.

� Entrevista de trabajo.

� Tutoría profesor- alumno.

� Tomando algo con los amigos.

� Jugando a la consola.

� Telediario.

3.ª sesión

- Visualización de los cortos realizados por los grupos y debate en clase (y después en el

foro) sobre ellos. (55 min)

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4.ª sesión

- El docente propondrá esta actividad para realizar entre toda la clase:

1. Observa los siguientes textos y responde: (30 min)

Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.

Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”.

Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.

Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.

Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.

¿Cueces o enriqueces?

Expresiones que utilizan habitualmente los adolescentes como “Estar out”, “Pillar el bule”, “Estoy to loco” o “Echar la peta” ¿enriquecen el lenguaje o lo empobrecen?

Esta es la pregunta que van a intentar responder los expertos que se reúnen mañana en La Rioja, en el seminario internacional El español de los jóvenes, organizado por la Fundación del Español Urgente (Fundéu) y en el que también hablarán del lenguaje y las abreviaturas de los SMS. Puedes leer aquí la información de 20minutos sobre el tema.

Mis hijos y sus amigos repiten hasta el infinito términos como “¡Qué fuerte!”, “oka”, “no ves que no”, “pelas”, ”piba” o “churri”, y creo que no me equivoco si digo que todas esas palabras ya las decíamos los adolescentes de generaciones anteriores.

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¿Ha enriquecido o empobrecido el lenguaje su uso generalizado? Mientras los jóvenes sepan dónde y cómo emplearlos no veo ningún problema en su utilización. De hecho todos envían mensajes del tipo “Toy n ksa d un klega, aora wuelvo” y no se les ocurre usar ese lenguaje para tomar apuntes o hacer un examen.

La duda sobre el enriquecimiento me ha traído a la cabeza el famoso eslogan de Avecrem: “¿Cueces o enriqueces?” y cómo las frases de los anuncios, o de las series de televisión, logran hacerse un hueco en el lenguaje popular, especialmente en el de los adolescentes, que son los que más horas pasan frente a la tele. No hace mucho que todos repetían sin parar el “mayormente” o “lo que viene siendo…” que puso de moda Fiti, de Los Serrano.

La serie Aída es otra gran fuente de términos ordinarios, barriobajeros y casi siempre políticamente incorrectos, que hacen mucha gracia tanto a adolescentes como a adultos, según reflejan sus índices de audiencia. Seguramente su éxito se deba a que ese lenguaje chusco y esperpéntico se incluye en chistes o diálogos perfectamente construidos.

Tampoco es raro escucharles cosas como “¿Te gusta conducir?” del anuncio de BMW, el “No Martini, no party”, el “Redecora tu vida” de Ikea o el “Piensa en verde” de Heineken, al que suelen añadir la coletilla “Y acertarás”.

Últimamente repiten mucho un gran clásico, que se ha vuelto a poner de moda por obra y gracia de Gallina Blanca: “Soy Juan Palomo, yo me lo guiso… yo me lo como”.

José Martínez López, DNI 12345678 A, con domicilio en la calle Mayor, n.º 14, en Valladolid,

EXPONGO:

Que cumplo con los requisitos demandados para obtener el título de monitor de ocio y tiempo libre: ser menor de 25 años y residir en la Comunidad de Castilla y León.

Que he desarrollado diversas actividades como monitor de grupos infantiles para la asociación de vecinos de mi barrio.

Que me hallo interesado en trabajar en los campamentos que están programados para este verano en la Comunidad de Castilla y León.

Por todo ello,

SOLICITO:

Que, de acuerdo con las bases establecidas por el Boletín Oficial de Castilla y León, se me admita en el curso de formación de monitores de ocio y tiempo libre que organiza la Dirección General de Juventud de la Junta de Castilla y León en la ciudad de Cervera de Pisuerga durante el mes de junio de este mismo año.

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Valladolid, 10 de mayo de 2014

DIRECCIÓN GENERAL DE JUVENTUD DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

EMBRAGUE DE MUELLE DE DIAFRAGMA

La presión de fijación viene suministrada por un muelle de diafragma de una sola pieza fabricada de acero templado (figura 16.3). Se asemeja a una gran arandela ligeramente cónica, con ranuras desde el centro para formar lengüetas. Estas lengüetas funcionan como palancas de pivote. El extremo exterior de las ranuras se introduce en unos agujeros que evitan la rotura al doblarse las lengüetas.

Funcionamiento

El efecto del muelle de diafragma es similar al movimiento de la tapa esférica de una lata de refresco. Si se intenta aplanar esta superficie, se curva en el sentido opuesto.

Al pisar el embrague, el cojinete de empuje se desplaza hacia el volante de inercia y presiona sobre el extremo interior de las lengüetas del diafragma (figura 16.4). El diafragma pivota entonces o flexa sobre el anillo de pivote interior, y su extremo exterior se separa del volante de inercia eliminando la presión. Una vez eliminada la presión de fijación, el plato de presión vuelve hacia atrás y el motor se encuentra de nuevo desembragado.

a. ¿Qué tipo de texto es cada uno de ellos? ¿Cuáles son sus rasgos?

b. ¿A qué género pertenece cada uno de ellos?

c. ¿Existe una terminología específica para alguno de estos textos?

- Explicación de los textos periodísticos, literarios, científico-técnicos y jurídico-

administrativos. (25 min).

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5.ª sesión

- Repaso de la sesión anterior (5 min).

- El profesor creará cinco grupos, de cinco alumnos cada uno, y formulará la actividad

final, que se entregará al final del trimestre. (10 min)

1. Cada grupo tiene que elaborar un periódico propio. Deberá inventarse el

nombre y las noticias que incluirán en él. Cada uno de estos periódicos estará

dividido en secciones, que incluirán: pasatiempos, cartas al director, recetas de

cocina, historias anónimas [poemas, microrrelatos, cuentos… (mínimo dos

historias)] y anuncios por palabras.

- Una vez explicada la tarea final, los alumnos se agruparán y comenzarán a crear un

guion con los contenidos del periódico, de manera organizada y cooperativa. (40 min)

- Una vez corregidos los periódicos, el docente los llevará a clase y los repartirá, para

que todos los alumnos observen los trabajos de sus compañeros y opinen, de manera

respetuosa y a través de críticas constructivas, sobre ellos.

6.ª sesión

- El profesor les entregará a los estudiantes 3 fichas, que se corresponden con la

autoevaluación, la coevaluación y la evaluación docente. Cada alumno, de manera

individual, deberá rellenar la ficha, respondiendo las preguntas y añadiendo, si es

necesario, algún tipo de observación o comentario.

- A continuación, se realizará un repaso colectivo de todas las sesiones trabajadas y se

plantearán propuestas de mejora, que el profesor anotará y tendrá en cuenta para las

próximas clases.

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METODOLOGÍA

La metodología será diversa, haciendo hincapié en los siguientes modelos:

� Modelo socializado e interactivo: permite desarrollar los valores sociales, el

aprendizaje cooperativo y promueve los debates y las tormentas de ideas.

� Modelo creativo y de descubrimiento: permite a los alumnos mostrar su

creatividad en el trabajo final y favorece la construcción de interpretaciones

propias de cada texto o vídeo. Además, este modelo ayuda a que los alumnos se

autoevalúen de manera original, pero realista.

� Modelo individualizado: favorece el aprendizaje propio de cada alumno y se

aplica, sobre todo, en la elaboración de comentarios de textos individuales.

EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Evaluación

� Evaluación formativa (continua), que valorará el desarrollo las capacidades de

cada alumno y su progreso a lo largo del curso.

� Evaluación sumativa, que valorará todos los trabajos, tanto grupales como

individuales de los estudiantes.

� Autoevaluación: el docente tendrá en cuenta las evaluaciones que realicen los

alumnos de sus propios trabajos, siempre y cuando sean coherentes y realistas.

� Coevaluación alumno-alumno, donde los componentes de cada grupo se

evaluarán entre sí, teniendo en cuenta el trabajo realizado durante el curso, el

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apoyo a los compañeros y la responsabilidad obtenida durante la ejecución de

los ejercicios.

� Coevaluación alumno-docente: los alumnos valorarán la actitud y las aptitudes

del docente frente a la asignatura, su metodología y el apoyo que les brinde cada

vez que surjan conflictos.

Criterios de evaluación

Todos los alumnos deberán ser capaces de:

� Implicarse, de manera real, con la asignatura.

� Participar activamente, tanto en el foro como en clase.

� Ser originales en la realización de las actividades.

� Distinguir los diferentes tipos de textos, el estilo, el registro y la terminología

específica que los caracteriza.

� Elaborar textos de las tipologías aprendidas, respetando las características

propias de cada uno de ellos.

� Identificar los registros utilizados para cada situación en los medios de

comunicación.

� Crear debates reflexivos y respetuosos, en los que se traten temas relevantes y

actuales.

Calificación

La calificación se fijará teniendo en cuenta todos los tipos de evaluación

establecidos en el anterior apartado (exceptuando el último tipo de coevaluación, que

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será meramente informativa y le servirá al docente como parte del aprendizaje para, en

los próximos cursos, realizar las mejoras oportunas), y los criterios establecidos.