CAPÍTULO V PROPUESTA Estrategias innovadoras para el ...
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CAPÍTULO V PROPUESTA Estrategias innovadoras para el aprendizaje significativo del inglés Introducción El intercambio de información en un mundo globalizado, así como el desarrollo de habilidades que faciliten la expresión oral y escrita en ambientes de total armonía y equidad, se convierten hoy en día un reto para los docentes y una de las metas para las instituciones educativas; en este sentido, contribuir al aprendizaje de una segunda lengua con propósitos de interacción capaz de dar respuestas a las necesidades del momento tanto en el contexto académico como social, se convierten en una tarea inaplazable. De este modo, ante la posibilidad de buscar maneras diferentes para liderar procesos encaminados a la utilización del inglés en contextos similares a los reales e incentivar el deseo por aprenderlo de una manera dinámica, sin presión y mucho más significativa en cuanto conduce al estudiante a involucrarse en su proceso de aprendizaje, surge entonces, el siguiente modelo de estrategias. En este orden de ideas, la presente propuesta, es titulada “Modelo de estrategias innovadoras para promover el aprendizaje significativo del inglés” con el interés de ser implementada en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte inicialmente con los estudiantes de 10º y 11º grado y responder a las necesidades y expectativas en lo referente a la enseñanza y al aprendizaje de una segunda lengua, según los hallazgos de la presente investigación. 155
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CAPÍTULO V
PROPUESTA
Estrategias innovadoras para el aprendizaje significativo del inglés
Introducción
El intercambio de información en un mundo globalizado, así como el
desarrollo de habilidades que faciliten la expresión oral y escrita en
ambientes de total armonía y equidad, se convierten hoy en día un reto para
los docentes y una de las metas para las instituciones educativas; en este
sentido, contribuir al aprendizaje de una segunda lengua con propósitos de
interacción capaz de dar respuestas a las necesidades del momento tanto en
el contexto académico como social, se convierten en una tarea inaplazable.
De este modo, ante la posibilidad de buscar maneras diferentes para
liderar procesos encaminados a la utilización del inglés en contextos
similares a los reales e incentivar el deseo por aprenderlo de una manera
dinámica, sin presión y mucho más significativa en cuanto conduce al
estudiante a involucrarse en su proceso de aprendizaje, surge entonces, el
siguiente modelo de estrategias.
En este orden de ideas, la presente propuesta, es titulada “Modelo de
estrategias innovadoras para promover el aprendizaje significativo del inglés”
con el interés de ser implementada en la Escuela Normal Superior Lácides
Iriarte inicialmente con los estudiantes de 10º y 11º grado y responder a las
necesidades y expectativas en lo referente a la enseñanza y al aprendizaje
de una segunda lengua, según los hallazgos de la presente investigación.
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Este modelo incluye estrategias innovadoras para el aprendizaje
significativo del inglés, como el uso de las herramientas informáticas y de la
comunicación, la música, el juego y las redes semánticas, las cuales
favorecen y complementan al desarrollo de competencias y habilidades
comunicativas en el uso de una segunda lengua; igualmente contienen los
fundamentos teóricos y los pasos a seguir para su implementación.
Por consiguiente, se espera que el presente modelo de estrategias de
enseñanza enfocados hacia el aprendizaje significativo del inglés contribuya
a mejorar los resultados de los estudiantes en el uso del inglés, así como
generar impacto, traducidos en términos de motivación por seguir
aprendiendo con autonomía, propiciar un mejor ambiente escolar, extenderla
a todos los grados de escolaridad con los ajustes necesarios según la edad y
propósito, motive a los docentes del área a seguir preparándose y sea
ejemplo a seguir para las demás instituciones de la localidad.
Justificación
Las acciones pedagógicas cobran sentido cuando son coherentes en su
aplicación a las necesidades de su contexto y respondan de manera sólida a
los fines institucionales y nacionales. En este sentido, el presente modelo
denominado “Modelo de estrategias innovadoras para promover el
aprendizaje significativo del Inglés” está diseñado para responder con
eficacia y coherencia con los propósitos nacionales e institucionales, por
cuanto no están aislados, sino que involucra el currículo en sus tres
dimensiones macro, meso y micro.
Por lo anteriormente expuesto, el presente modelo responde con el
macro currículo en cuanto es coherente significativamente con los
lineamientos curriculares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) y el Proyecto de Educación Institucional (PEI); así mismo, es
coherente con el meso, porque atiende a las necesidades de desarrollar
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competencias comunicativas según las disposiciones de la Guía 22 para la
enseñanza del inglés plasmados en los planes de área. Por ello los docentes
deben contextualizar los contenidos para que el estudiante se interese en
aprender el inglés y se pueda desempeñar en el campo laboral
En este orden de ideas, igualmente el modelo propuesto, tiene como
punto de partida las prácticas pedagógicas de aula, mejoramiento del
ambiente escolar, el cual tiene que ver con el rol del docente, las estrategias
que se implementen para el desarrollo de las clases, el comportamiento, la
actitud frente a los procesos, utilización de recursos y maneras de evaluar
para que se pueda generar un aprendizaje verdaderamente significativo,
respondiendo al micro currículo.
Por consiguiente, las estrategias propuestas en este modelo son las
que se concluyeron de los resultados obtenidos en la presente investigación,
después de haber analizado los datos, registrados en el capítulo IV; se
evidenció que los docentes del área, en su mayoría, utilizan estrategias
tradicionales para la enseñanza, alcanzando mayor posicionamiento en
relación con las estrategias innovadoras y apropiación de acciones
conducentes al aprendizaje significativo, por tanto, se considerando una
necesidad urgente asumir cambios metodológicos de la enseñanza del inglés
en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte de Sahagún Córdoba.
Por lo anterior y teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo se
caracteriza por promover la relación coherente, sustancial y lógica de los
conocimientos previos con la nueva información, así como la coherencia en
el uso de materiales a implementar en un ambiente favorable libre de
presiones a fin de conseguir que el estudiante construya su propio
conocimiento a través de la experiencia y la interacción, y asumiendo que
dichas características se relacionan con el aprendizaje de una segunda
lengua, en cuanto se favorece la dinámica de su uso en contextos de
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interacción en los que se promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas, resulta favorable su implementación.
En este orden de ideas, los resultados fueron considerados para
identificar las estrategias que están y no están siendo implementadas por los
docentes, así como las falencias en su aplicabilidad, para poder tomar
decisiones en el diseño y formulación del siguiente modelo de estrategias
propuesto; en consecuencia las falencias detectadas, impiden el buen
desempeño en el uso apropiado del inglés, además, se revierte en un
aprendizaje superficial y poco significativo. Por consiguiente, este modelo de
ser aplicado mejoraría el aprendizaje de los estudiantes significativamente y
reducirían las debilidades existentes, tales como:
1. La traducción de textos extensos de inglés a español y viceversa.
2. Falta de comunicación de los objetivos o logros a alcanzar al inicio de
la clase.
3. Predominio de la memorización de vocabularios extensos aislados del
contexto a trabajar.
4. Memorización de diálogos, textos, obras sin evidenciar construcción
del conocimiento.
5. Implementación de un solo método, por lo general aislado, puesto que
se reflejó que cada docente tiene un modo particular de enseñar.
6. Poca implementación de redes semánticas, mapas conceptuales,
gráficos, entre otros.
7. Poco uso de materiales didácticos en el desarrollo de las clases.
8. Poca implementación de las herramientas tecnológicas e informáticas
para apoyar la clase.
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9. Poca implementación de dinámicas, juegos y actividades que
favorecen al mejoramiento del ambiente de aprendizaje.
10. Poca utilización de la música como herramienta parar desarrollar la
escucha y la oralidad, además de contextualizar el aprendizaje.
11. La interacción entre los estudiantes para discutir sobre experiencias y
saberes es muy limitada.
12. Poca implementación de las actividades de retroalimentación, lo que
genera insatisfacción y `poca claridad sobre los aspectos por mejorar.
13. Poco uso de estrategias que favorezcan el uso del inglés en el aula,
entre otras.
Objetivos de la propuesta.
Objetivo general
Promover el aprendizaje significativo del inglés mediante la
implementación de estrategias innovadoras en la Escuela Normal Superior
Lácides Iriarte de Sahagún, Córdoba.
Objetivos específicos
Establecer las estrategias innovadoras que facilitan el aprendizaje del
inglés en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte de Sahagún, Córdoba
de manera significativa.
Delinear los indicadores de los resultados esperados con la
implementación de la propuesta.
Fundamentación teórica
El presente Modelo de estrategias innovadoras para promover el
aprendizaje significativo del Inglés se fundamenta en los principios y
características del aprendizaje significativo, los lineamientos curriculares para
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la enseñanza del inglés, las características del enfoque comunicativo, los
conceptos teóricos de lo que implica la palabra innovación y las
características fundamentales de cada una de las estrategias seleccionadas,
tales como uso de las TIC, implementación del juego, la música y las redes
semánticas.
Uno de las metas de la educación contemporánea es el aprendizaje de
una segunda lengua, específicamente el inglés, por lo cual las escuelas
deben contribuir con el apoyo a los Proyectos nacionales como el
bilingüismo, el programa Colombia bilingüe y lineamientos curriculares
que se establecen como políticas de calidad en el Plan Nacional de
Desarrollo (PND 2014), apoyado por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN).
¿Aprender inglés significativamente?
El aprendizaje significativo es definido por los psicólogos educativos
Ausubel, Novak y Hanesian (1978) como el aprendizaje a largo plazo, de
carácter constructivista en el cual se debe relacionar la nueva información
con los conocimientos previos para poder aprender. A su vez, Ballester
(2002:16) señala que en la práctica, el docente debe “contemplar los
conocimientos previos del estudiante y relacionarlos con las ideas nuevas
para conseguir un aprendizaje real y por consiguiente significativo”
De las consideraciones anteriores, el aprendizaje significativo será
asumido para el presente modelo como la construcción del conocimiento a
partir de lo que el individuo conoce previamente, lo que amerita un proceso la
relación entre saberes e implementación de estrategias del docente
enfocadas hacia el desarrollo de habilidades que fortalezcan el pensamiento
crítico, reflexivo y conduzcan a un aprendizaje profundo y motivador a su
propio aprendizaje aplicable a la solución de problemas asociados con su
contexto.
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En lo referente al aprendizaje significativo del inglés según las
apreciaciones de Judd, Tan y Walberg (2001), se da cuando los estudiantes
están expuestos a gran cantidad de lenguaje entendible y con sentido;
igualmente, cuando se promuevan actos comunicativos en el aula, utilizando
un lenguaje natural y significativo. En el área de inglés será responsabilidad
del docente seleccionar cuidadosamente o diseñar el material de manera
intencional, en especial, visuales y auditivos como videos, imágenes,
lecturas, grabaciones, canciones, entre otras, dependiendo de la intención.
En este sentido, el aprendizaje será significativo a partir del uso de
materiales, siempre y cuando:
1. El estudiante relacione el material con los conocimientos previos.
2. El estudiante no memorice, ni repita la información.
3. El estudiante trate de comprender el significado del mensaje.
En este orden de ideas, en relación al aspecto comunicativo en el aula
para el aprendizaje del inglés, la idea es crear situaciones en las que los
estudiantes tengan que interactuar acerca de un tema que sea de interés en
su contexto, mediante conversaciones, dramas sencillos, juegos de roles,
dinámicas; y puedan resolver problemas juntos en cuanto uno puede apoyar
con su conocimiento al otro, siendo para ellos muy significativo. Por
consiguiente, la interacción y actos comunicativos se vuelven significativos
cuando se cumplen los siguientes requisitos:
1. Los mismos estudiantes construyan sus mensajes.
2. Los estudiantes no deben memorizar conversaciones o dramas
elaborados por otro.
3. Se dé la oportunidad para que los estudiantes amplíen sus
conocimientos lingüísticos a través de la indagación y la consulta.
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¿Cómo se fusiona el enfoque comunicativo con el aprendizaje significativo del inglés?
Como quiera que el punto de partida de este modelo es promover el
aprendizaje significativo del inglés a través de estrategias innovadoras, cabe
señalar que el propósito fundamental del aprendizaje de una lengua; según
Jack Richards (2006), es lograr competencias comunicativas en los
estudiantes, diferenciándola de la competencia gramatical, mientras ésta se
refiere al conocimiento de la lengua para construir oraciones, la competencia
comunicativa se refiere al conocimiento que se tiene para construir bloques
de oraciones, como frases, partes de discursos.
Por lo anterior, entrenar a los estudiantes en el uso del inglés, va mucho
más allá que memorizar palabras o utilizar reglas gramaticales, se requiere
que los estudiantes construyan sus propias ideas, según señala Gabler y
Schroeder (2002), por tanto, las competencias comunicativas involucran a los
estudiantes de manera significativa por que utilizan la lengua porque utilizan
la lengua con propósitos y fines determinados (Jack Richards 2006)., dentro
de los cuales se podían citar los siguientes:
1. Utilizar la lengua en situaciones formales o informales o en el uso
formal de la lengua escrita a diferencia de la lengua oral.
2. Producir y comprender distintos tipos de textos, ya sea narrativos,
conversaciones, reportes, correos electrónicos, mensajes entre otros.
3. Saber cómo mantener una conversación a pesar de las limitaciones
del idioma.
Por consiguiente, los actos comunicativos, son considerados como
altamente significativos. Al respecto, Nunan (1999) señala los principios
básicos del lenguaje comunicativo y su importancia en el mundo actual,
dentro de estos principios, se resalta que los contenidos a tener en cuenta,
deben ser contextualizados, en cuanto reflejan lo que sucede en la
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comunicación real. Lo cual indica, que no se emplean aisladamente las
palabras, sino por unidades del discurso en forma relacionada. Los
principios que resalta, son los siguientes:
1. Los interlocutores expresan opiniones, intereses, deseos, gustos,
disgustos, temores, planes y sueños.
2. Uso de situaciones de comunicación reales o que simulan la realidad,
tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera eventual.
3. Uso de materiales auténticos para permitir un mayor acercamiento a
la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada, tales como
periódicos, libros, folletos, revistas en lengua extranjera, grabaciones
de radio y televisión, temas de propaganda, avisos, etc.
4. Manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles tal
como sucede generalmente en la vida real, en las conversaciones y
en los textos escritos intercambian información.
5. Énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las
funciones del lenguaje.
6. Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la
fluidez en el uso del idioma, es decir en la posibilidad del hablante de
comunicar un mensaje.
7. Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y
como tal son tratados de manera didáctica y como fuente de
conocimientos.
¿Qué actividades comunicativas se pueden llevar a cabo en el aula de manera significativa?
Algunas Actividades de clase utilizadas en el método comunicativo
sugeridas por WilgaRivers, (1996, p: 11-12), son las siguientes:
1. Juegos de simulación (role playing)
2. Entrevistas
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3. Intercambio de información repartida entre alumnos
4. Juegos
5. Intercambio de idiomas
6. Encuestas
7. Trabajo en parejas
8. Aprender enseñando
9. Lectura de poesías, periódicos
10. Creación de poesías
11. Videos sobre seriales de TV y propagandas
¿Qué otras competencias se desarrollan a través de la comunicación de manera significativa?
La construcción significativa de ideas, mensajes y textos por parte del
estudiante, a través de actos comunicativos y la interacción permite
desarrollar otras competencias, en cuanto al uso de una segunda lengua,
estas son: la competencia lingüística, pragmática y socio- lingüística.
Además, contribuye al desarrollo de habilidades como relacionar la lengua
para tratar temas de otras disciplinas y la habilidad de aprender. El siguiente
cuadro muestra cómo se relacionan los elementes del aprendizaje
significativo con las competencias comunicativas.
Cuadro 5. Coherencia entre Aprendizaje Significativo y las competencias Comunicativas del inglés.
Aprendizaje Significativo
Competencia Lingüística
Competencia Pragmática
Competencias Socio- Lingüística
Conocimientos previos
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas.
Uso funcional de los recursos lingüísticos.
Creación colaborativa de significados.
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Asociaciones de palabras
Relación entre ideas.
Asocia vocabulario y estructuras.
Competencia discursiva.
Funcional
Comprensión de textos
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Bases constructivistas Patrones lingüísticos Comprensión del uso de los patrones lingüísticos.
Producción de fragmentos textuales.
Uso de patrones lingüísticos en contextos comunicativos.
Empleo de fórmulas de cortesía.
Fuente: Elaboración propia. (2016)
En este propósito, el los lineamientos curriculares de lenguas
extranjeras (2014) señala que para el aprendizaje de una segunda lengua,
es necesario plantear objetivos claros, planear lecciones significativas y
reforzar la autonomía y confianza en los estudiantes, para lo cual se sugieren
metodologías activas e interactivas que incluyan contenidos culturales y el
factor lúdico. Igualmente, Basta (2011) sugiere contextos ampliamente
socioculturales que involucren comportamientos y creencias. Lo cual indica
que las interacciones involucran contenidos y situaciones del contexto,
promoviendo el interés en los estudiantes y el deseo por aprender.
¿A qué se refieren las Estrategias Innovadoras?
Etimológicamente la palabra Innovador proviene del griego “In” que
quiere decir en, dentro de, introducir y “novo” que es nuevo; en este caso, las
estrategias innovadoras se definirán no como sinónimo de innovación, sino
en el campo exclusivamente pedagógico como lo señalan Imbernón (1996) y
Carbonell (2002), para quienes una estrategias innovadora se refiere al
conjunto de acciones que se llevan a cabo dentro de un contexto con
propósitos definidos.
Según lo expresado, las estrategias innovadoras surgen de cambiar
algo que ya existía, pero que no da los resultados esperados, por tanto, se
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toma la decisión de hacer cambios, también se trata de realizar algo que no
se hacía en ese contexto y pueden surgir efectos positivos. Por lo general,
estas estrategias se asocian con el trabajo en equipo y aprendizaje
colaborativo. Al respecto, Wenden (1991) expresa que se deben enseñar
estrategias que permitan aprender paulatinamente por sí mismos, de manera
independiente, mediante la ayuda de los compañeros de aula.
Al respecto, Salinas (2008) define una Innovación en el campo
educativo de la siguiente manera:
La innovación se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas, implicando pues, transformación de las prácticas educativas. Se trata de un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión, y que responde a las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos” (p.18)
Además de las características de interacción y producción constructiva
del conocimiento, propio del aprendizaje significativo, las estrategias
innovadoras son reconocidas como “competencias estratégicas” por Douglas
(2000) y Basta (2011), quienes la definen como el uso apropiado y efectivo
de la lengua para tomar parte interactiva en una comunicación; por ejemplo,
la elaboración secuencial en la elaboración de un texto discursivo a partir de
los conocimientos previos de palabras y frases, por lo que se alcanza el
efecto de “novedoso”.
¿Qué estrategias innovadoras incluye este modelo?
El presente modelo de estrategias innovadoras para promover el
aprendizaje significativo del inglés, incluye cuatro estrategias específicas,
seleccionadas como consecuencia de las debilidades sobresalientes en los
resultados de la investigación. Por tanto, se definen a continuación las
estrategias innovadoras, tales como: uso de las TIC, implementación del
juego uso de la música y las redes semánticas.
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Las TIC y el aprendizaje del inglés
La implementación de las tecnologías en el aula, es considerada por
Gómez y Oyola, (2012) como herramientas que abren espacios pedagógicos
y enriquecen la didáctica y que a su vez se encuentran relacionados con el
concepto de aprendizaje significativo de Ausubel, los mapas conceptuales de
Novak y las motivaciones para el aprendizaje de Vygotsky y conceptos de
evaluación. Por consiguiente, señalan que las estrategias del docente deben
ser coherentes con los conocimientos previos de los estudiantes y presentar
la información de manera coherente vinculada con las necesidades del
estudiante y de la realidad social del entorno.
En este sentido, Salinas (2008) señala que la introducción de las TIC
en la enseñanza, es un proceso de innovación educativa y frente a los retos
educativos las instituciones deben promover experiencias innovadoras
apoyadas en las TIC; en este aspecto, el MEN (2013:19) señala que es el
docente el encargado de construir ambientes innovadores y de seleccionar
las estrategias y herramientas tecnológicas que considere adecuada para
que se establezcan relaciones cooperativa y entre todos poder construir
conocimiento.
En consecuencia, la implementación de las TIC en el aula, convierte al
docente en el guía de los estudiantes, en mediador y gestor de recursos de
aprendizaje quien les facilita el uso de los recursos y herramientas a explorar,
por tanto las TIC contribuye en este sentido a la construcción del
conocimiento de manera significativa. Paralelamente, la UNESCO (2010)
señala que las TIC son herramientas de gestión del conocimiento,
facilitadoras de la comunicación global, entre muchas otras ventajas.
La importancia del juego para el aprendizaje significativo del inglés.
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De acuerdo a los principio de la neuropedagogía el cerebro es capaz de
procesar significados ligados también con las emociones que afectan la
mente y la corporalidad. Por tanto, la neurociencia tiene como objeto
descifrar el lenguaje del cerebro y la neuropedagogía lo comunica. En este
sentido, Donoso (2016) sugiere diez principios para considerarse en el aula,
los cuales de alguna manera con los propuestos por Guillén:
Abordar didácticas focalizadas a la resolución de problemas y no a
memorización.
Promover actividades que permitan emocionarse y aprender al tiempo,
gracias a los desafíos que lleve o entregue el docente.
Repetir tantas veces como se necesite.
Realizar ejercicio físico placentero.
Ingerir agua para oxigenar el cerebro.
Comer frutas en la colación.
Fomentar el Canto, el baile y los juegos.
Respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje.
Además de las anteriores apreciaciones, Estrada (2001) señala que el
juego permite la creatividad y la interacción, propicia un ambiente lúdico,
permite la comunicar emociones primarias, conduce a la diversión y el
esparcimiento, además crea las bases para la convivencia y la cooperación
social. Lo anterior indica la necesidad de fomentar juegos didácticos bien sea
al inicio o durante las actividades pedagógicas, debido a que fomenta el
aprendizaje, pero también los predispone al conocimiento y se asegura la
empatía.
En este proceso de implementación de actividades, es igualmente
importante el rol del docente quien debe ser el mediador en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (Vygotsky, 1987, p.169), (Goodman &
Goodman, 1987) y “el lado afectivo es probablemente uno de las influencias
más grandes en el aprendizaje de la lengua para tener éxito o fracaso”
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(Rebecca Oxford, 1990, P.140). Por consiguiente, establecer vínculos entre
estudiantes y docentes en el rol de mediador será una manera de brindar
seguridad, afecto y mejoramiento del clima escolar.
Implementación de la música en el proceso de aprendizaje
La comprensión oral puede ser significativa, si se pueden emplear
algunas estrategias de enseñanza, dentro de las cuales Mendelshon (1994)
sugiere que antes de entregar un texto, se deben hacer preguntas iniciales
sobre el tema para activar los conocimientos previos. De igual manera, el
docente puede anticipar vocabulario e ideas sobre todo, aquellos que sean
difíciles y se puedan encontrar en la grabación.
Al respecto, Rost (1990) sugiere el uso de un lenguaje natural, en este
caso se emplean grabaciones reales de relatos cortos con leguaje real y con
los niveles principiantes. Por tanto, es conveniente emplear varias
actividades diferentes de audición en sentido unidireccional y bidireccional.
Las redes semánticas.
Las redes semánticas son definidas por Díaz Barriga y Hernández
(1999) al igual que los mapas conceptuales son representaciones gráficas de
conocimiento conceptual o de segmentos de información; por lo tanto, se
pueden representar temas de una materia científica, programas curriculares,
explorar el conocimiento almacenado y llevar a cabo procesos de
negociación de significado en situación de enseñanza.
De este modo, si se toman como estrategia de enseñanza, le son de
utilidad al docente para presentarle al aprendiz, el significado conceptual ya
sea al inicio, durante o después a lo que le denomina, pre instruccional, co o
postinstruccional. Se puede decir, que las redes semánticas son más
sencillas que los mapas conceptuales, debido a que pesar de ser
representaciones gráficas, éste último representa una jerarquía de diferentes
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niveles de inclusividad conceptual según Novak y Gowin (1988), constituidos
por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
En cuanto a los tipos de redes semánticas, Danserau (1985) y Holley y
Danserau (1984) relacionan tres tipos fundamentales de relaciones
semánticas entre conceptos, objetos o procesos. Por otro lado, en cuanto a
las funciones de las redes semánticas que son las mismas para los mapas
conceptuales, se señalan las siguientes:
1. Las redes semánticas y los mapas conceptuales facilitan al docente la
exposición y explicación de los conceptos que se van a profundizar.
2. Permiten la negociación de significados entre profesor y estudiante
por medio del diálogo. Es entonces viable, animar a los estudiantes
para que también los realicen de manera individual o grupal.
3. Ayudan a los estudiantes a comprender un episodio didáctico amplio,
es decir un tema, una unidad, un curso, entre otros.
4. Es posible realizar acciones evaluativas con las redes
semánticas y los mapas conceptuales, debido a que activa los
conocimientos previos y determinan el nivel de comprensión de los
conceptos revisados.
Así mismo, se establecen algunas recomendaciones a tener en cuenta el
empleo de las redes semánticas y mapas conceptuales, ellas son las
siguientes:
1. Antes de utilizar las redes o mapas conceptuales en la enseñanza,
asegurarse que los estudiantes comprendan el sentido de los dos
recursos; es necesario hacer comentarios introductorios o tener
sesiones previas con ejemplos.
2. Involucrar los principales conceptos; si se hacen muy grandes, pueden
dificultar su comprensión.
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3. Es conveniente que el docente los realice al frente de los estudiantes,
que llevarlos realizado.
4. La red o los mapas no son suficientes; deben ir acompañados de
comentarios y explicaciones.
5. Las redes son más útiles en las áreas tecnológicas, ciencias naturales,
mientras que los mapas son más útiles en casi todas las áreas.
6. A partir de un mapa para una unidad, es posible crear otro para
profundizar.
7. No se deben hacer uso excesivo de estas formas para evitar la
monotonía de los estudiantes.
Cuadro 6. Modelo de estrategias para promover el aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS VENTAJAS PONENTES
Uso de las TIC
Facilita la comunicación Permite la interacción Juega un papel importante en la adquisición de saberes. Promueve el aprendizaje Dinamiza la teoría y la práctica Despierta la motivación Centra su objetivo en la construcción del conocimiento Exige una pedagogía activa, constructivista El docente es mediador de los recursos que motiva al estudio. Están al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Facilita la acción pedagógica. Los cambios pedagógicos y el uso de las TIC son muestra de innovación docente. Promueve la democracia, el dialogo y la participación cívica.
Aparicio (2009) (Cardozo (2011) Camargo (2014) Salinas (2008) UNESCO (2010)
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Implementación del Juego.
Permite la interacción y creatividad. Propicia un ambiente lúdico. Permite comunicar emociones primarias orientadas hacia el entretenimiento, Diversión y esparcimiento. Crea las bases de convivencia y cooperación social Se aprende a reconocer sus posibilidades Promueve el desarrollo de la Personalidad. Genera aprendizaje cooperativo y autónomo Bajo nivel de ansiedad: mejor posibilidad de éxito para el aprendizaje de una segunda lengua
Estrada (2001:32) Leyva (2011), Krashen (1985)
Implementación de la música
La música facilita la puesta en práctica de contenidos. Elemento didáctico importante para el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor. Estimula la creatividad, originalidad y espontaneidad. Favorece a la atención, concentración y creatividad
Arguedas (2015) Jiménez (2009)
Implementación de redes semánticas
Es una estrategia creativa. Facilitan al docente la explicación de conceptos que va a profundizar. Permiten la negociación de significados entre profesor y estudiante. Ayudan a comprender determinados episodios didácticos. Su implementación puede cumplir funciones evaluativas. Activa los conocimientos previos.
Reyes, Vera y Colina (2014) Román y Diez (1998 Barriga y Hernández (2007)
Fuente: Elaboración propia (2016)
Juego Tic Tac Toe: preguntas y respuestas para ganar puntos. Modalidad: equipos.
Juego de la botella: Interacción en inglés Modalidad: todo el grupo.
-Grabación de videos cortos -Ver películas contextualizadas -Juegos didácticos interactivos. -Participar en Herramientas virtuales de evaluación. -Redacciones animadas.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS
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Figura 1. Aplicación de estrategias sugeridas para el aprendizaje significativo
del inglés. Fuente: Elaboración propia (2006)
Cuadro 7. Indicadores de resultados esperados.
INDICADORES Y RESULTADOS ESPERADOS A continuación se muestran los indicadores, resultados e impacto que se esperan con la implementación del presente modelo de estrategias conducentes a promover un aprendizaje significativo en el área de inglés en la Escuela Normal Superior Lácides Iriarte.
CONTEXTUALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Interacción Relación Construcción
Aprendizaje Significativo
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RESULTADO/ PRODUCTO ESPERADO
INDICADOR BENEFICIARIO IMPACTO TIEMPO ESTIMADO
DEL IMPACTO
Ampliación de vocabulario en los estudiantes de todos los niveles y uso del mismo en situaciones comunicativas.
Resultados de las participaciones orales como videos y conversaciones. Mejoramiento en los procesos de interacción y lecturas.
Comunidad estudiantil.
Implementación del uso de expresiones en ambientes comunicativos y de interacción contribuyendo a mejorar los promedios esperados según el MCE.
Tres meses
Interacción entre los estudiantes mediante el uso del inglés de manera espontánea evitando la memorización.
Juegos de roles en dramas cortos y conversaciones realizadas en el aula.
Estudiantes Formación académica de estudiantes
Tres meses
Uso de estrategias innovadoras que conlleven a la motivación, despierte el interés y la autonomía en el aprendizaje del inglés por aprender de manera autónoma.
Planes de clase Diarios de campo Rol mediador del docente Publicación de las actividades realizadas en la página virtual de la institución a través del proyecto prensa- escuela.
Comunidad estudiantil Preparación Académica y Proyección Social de la Institución en los medios de comunicación motivando al aprendizaje de una segunda lengua.
Tres meses
Interacción virtual a través de juegos didácticos.
Aplicación de Programas para
ejecutar evaluaciones a través de herramientas informáticas, (Quizmaker, Web 3.0)
Instalación de programas en las salas de sistema. Memorias y bancos de preguntas.
Estudiantes de la Institución.
Formación académica. Clasificación de los estudiantes por niveles según el uso del inglés.
Tres meses
Aumento en la capacidad para asociar ideas y relacionar el conocimiento.
Elaboración de mapas mentales. Construcción de textos y escritos. Participación coherente usando el inglés
Estudiantes de la Institución
Formación académica. Proyección de los textos en la comunidad.
Al finalizar un semestre
Mejoramiento en los resultados académicos de los estudiantes en el área según el nivel de desempeño según el marco común
Informes académicos de los estudiantes. Resultados de pruebas externas.
Comunidad estudiantil de la institución.
Preparación académica. Proyección de la institución en la localidad.
Al finalizar un semestre
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europeo.
Publicación mejorada de “Cartillas de inglés dirigida a la Enseñanza en los niveles de pre-escolar y Básica Primaria
Publicación virtual de cartillas de inglés. Versión Calameo. Publicación física piloto de cartillas para el apoyo de los docentes de pre-escolar y primaria.
Comunidad académica, estudiantes y docentes de la nación.
Formación académica de los estudiantes de la básica primaria y ciclo de formación. Proyección de la institución mediante las publicaciones generando motivación en el aprendizaje de la lengua.
Tres meses
Proyección del área a través de la organización de eventos académicos y culturales que involucren a otras instituciones de la localidad.
Memorias del evento. Publicación de evidencias en medios virtuales.
Estudiantes de la institución y del municipio.
Intercambio de saberes. Preparación académica de los estudiantes de la institución y del municipio.
Al finalizar un semestre
Fuente: Elaboración propia (2016).
¿Qué pasos seguir para la implementación de este modelo?
Figura 2. Pasos para la implementación del modelo. Fuente: Elaboración propia (2016)
La elaboración del presente modelo de estrategias, así como la futura
implementación, responden a un proceso por lo cual se incluyen a
continuación los pasos a seguir:
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Diseño. Es elaborado tomando como punto de partida los resultados
obtenidos de la presente investigación. Atendiendo por lo tanto a las
estrategias que poco se implementan y afectan el aprendizaje significativo de
los estudiantes.
Socialización. Será socializado con los docentes del área, estudiantes
de todos los grados, institución en general y se abrirá un espacio en el
programa de prensa – escuela de la institución para su respectiva
divulgación.
Implementación. Involucra una serie de actividades a ejecutar para el
correcto desarrollo de cada una de las estrategias innovadoras propuestas,
siendo coherente a su vez con el currículo.
Evaluación. Se propone evaluación procesual de tipo cualitativo,
ejecutada por los estudiantes al finalizar cada tema, quienes después de un
proceso de reflexión, evalúan sus aprendizajes a través de un test de cinco
preguntas con tres opciones (muy bien, bien, un poco). Por otro lado, los
docentes evalúan el desempeño de los estudiantes a través de un cuadro de
indicadores de resultados esperados y el impacto que generaría la
implementación de cada estrategia. Estas dos formas de evaluación,
permitirán además, contribuir al inicio de investigaciones posteriores.
177
CUADRO 8. MODELO DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS UNIDAD 1. TELLING STORIES AND DESCRIBING SITUATIONS DOCENTE: LIRIS LAFONT MENDOZA ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 11
ESTANDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTANCIAS VERIFICADORAS
CONTENIDOS BÁSICOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Narro en forma detallada experiencias, hechos e historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
Utilizo conectores en situaciones del habla para comprender su sentido.
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
Respondo preguntas teniendo
en cuenta mi interlocutor y el contexto.
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y hacer acuerdos con debates preparados con anterioridad.
SABER
1. Infiere el sentido general de textos a narrativos, y los relata de manera apropiada y coherente.
2. Reconoce estructuras necesarias para reportar acciones ocurridas.
3. Infiere el sentido general de un texto oral y escrito relacionado con la salud
HACER
4. Emplea conectores y clausulas como recursos para dar mayor coherencia y sentido a sus ideas.
5. Describe animales y aspectos relevantes de su contexto.
6. Solicita y da sugerencias relacionadas con problemas de la salud a través de conversaciones y dramas.
SER 7. Promueve el respeto hacia la
opinión de los demás y reconoce el derecho de elegir y ser elegido.
Participación en clases.
Talleres.
Evaluación escrita
Mesa redonda
Conversaciones en parejas
Lectura y análisis de textos
Redacción de textos.
Dramatizaciones.
1. Narrating real and imaginary events. Reading short stories. Elements of a story.
2. Describing actions Using basic structures, simple and compound tenses.
3. Using different types of connectors in conversations and communicative actions.
4.Describing animals and their actions
5. Reporting what people say: Reported Speech.
6. Giving suggestions and opinions about sicknesses and medicines.
JUEGO : TIC TAC TOE
Juego dinámico: Tic Tac Toe. Los estudiantes activarán sus conocimientos previos mientras aprenden.
TIC Actividades: Presentación de video corto, sobre historias narrativas. Presentación de diapositivas acerca de la descripción de los animales. Presentación de propaganda televisiva sobre la salud y su prevención. Grabación de videos sobre temas del currículo. Elaboración de propagandas. Representación de enfermedades.
REDES SEMÁNTICAS Representación gráfica sobre la información dada. Relación entre columnas.
MÚSICA: Karaoke Concurso de karaoke. :
ASPECTO COMUNICATIVO Speaking (Oralidad) Descripción de imágenes y frisos relacionados con el cuidado de los animales, lluvia de ideas. Conversaciones cortas. Dramatizaciones. Reading (Lectura) Interpretación de textos, aplicación de las técnicas de skimming y scanning, Writing (Escritura) Elaboración de mensajes y carteleras.
178
TRANSVERSALIDAD
8. Educación para la salud y la prevención.
Mensajes sobre la preservación de los animales.
.
UNIDAD 2: DESCRIBING PROCESSES AND INFERRING IDEAS DOCENTE: LIRIS LAFONT MENDOZA ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 11º
ESTANDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTANCIAS VERIFICADORAS
CONTENIDOS BÁSICOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de diversas culturas apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamiento.
Empleo cognados en una situación de habla para
SABER 1. Identifica las expresiones y
palabras en prácticas culturales y sociales.
2. Infiere información a partir de un texto relacionado con el currículo.
HACER
3. Expresa necesidades, habilidades, obligaciones y posibilidades acerca de las formas de conservar el medio ambiente.
4. .Describe procesos y problemas en forma apropiada mediante el uso de la voz pasiva a través de la participación en conversaciones y ejercicios escritos.
5. Emplea cognados en conversaciones y textos.
6. Argumenta sus ideas con propiedad.
Participación en clases.
Talleres.
Evaluación escrita
Mesa redonda
Conversaciones en parejas
Lectura y análisis de textos
Redacción de textos.
Dramatizaciones
Describing locations. Prepositions.
Describing problems and solutions. Use of need to. Describing abilities and possibilities.
Expressing processes using Passive Voice with simple and compound structures.
Using cognates through conversations and readings.
JUEGO : SimonSays
Juego: Simonsays. Los estudiantes siguen instrucciones, activando órdenes. Crossword: Environment
TIC Video sobre la conservación del medio ambiente. Elaboración de diapositivas proponiendo soluciones.
USO DE LA MÚSICA Listening (Escucha) Escuchar canción y seleccionar palabras relacionadas con el medio ambiente. Discutir sobre el mensaje.
REDES SEMÁNTICAS Elaboración de mapas mentales sobre los problemas del medio ambiente. Cuadro sinóptico sobre el uso de preposiciones.
ASPECTO COMUNICATIVO Speaking (Oralidad): Drama sobre
179
comprender su sentido.
Me apoyo en el lenguaje gestual y corporal del hablante para comprender mejor lo que dice.
Hago inferencias a partir de la información en un texto.
SER 7. Tolera las diferencias 8. Respeta los turnos de
participación
TRANSVERSALIDAD 9. Elabora mensajes alusivos a la
conservación del medio ambiente.
Gerunds. Short responses. Vocabulary. Gerunds as subjects and purposes.
Reading Comprehension exercises.
ubicación de personas y objetos. Lluvia de ideas Reading (Lectura) Interpretación de textos. Writing (Escritura) Elaboración de mensajes y carteleras
UNIDAD 3: __COLLOQUIAL EXPRESIONS AND COMMUNICATION DOCENTE: LIRIS LAFONT MENDOZA ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: 11º
ESTANDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTANCIAS VERIFICADORAS
CONTENIDOS BÁSICOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Participo
espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
Planeo, reviso y edito mis
escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
Utilizo variedad de
estrategias de comprensión de
SABER Identifica información relevante
en un texto y el propósito y tipo del mismo.
Reconoce los elementos lingüísticos en un texto como adjetivos y clausulas relativas.
HACER Expresa ideas hipotéticas
mediante diálogos y textos escritos. Expresa ideas orales y escritas
acerca de temas de su interés haciendo uso de vocabulario
Participación en clases.
Talleres.
Evaluación escrita
Mesa redonda
Conversaciones en parejas
Lectura y análisis de textos
Redacción de textos.
Dramatizaciones
Expressing real and unreal situations using Conditionals
Confusing Verbs.
Using Phrasal verbs and Colloquial expressions through written and oral activities.
JUEGO : MIME
Juego: Mime. Los estudiantes recurrirán a la mímica para que otros adivinen el verbo que está representando.
TIC Actividades: Elaboración de diapositivas donde exponen situaciones ficticias. Elaboración de mensajes y correos electrónicos. Uso del WhatsApp, Net. .
REDES SEMÁNTICAS Síntesis de la información de una lectura a
180
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Me apoyo en el lenguaje gestual y corporal del hablante para comprender mejor lo que dice.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su realidad.
específico. Emplea verbos de dos palabras
en varios contextos mediante la producción de textos escritos y orales.
Solicita información en forma directa e indirecta a través de conversaciones.
Utiliza expresiones y nuevas palabras para exponer sus ideas acerca de temas de su interés.
SER 8., Valoro los puntos de vista de los demás. Respeto las diferencias.
TRANSVERSALIDAD Los valores.
Reading comprehension.
Making unusual and indirect Requests.
Something, anything, nothing, etc.
Talking about chatting and relationships informally.
través de la elaboración de un mapa mental. Sustentación.
MÚSICA Canción sobre los valores.
ASPECTO COMUNICATIVO Speaking (Oralidad) Preguntas y respuestas sobre situaciones hipotéticas. Dinámica: “La botella” Reading (Lectura) Interpretación de textos, aplicación de las técnicas de skimming y scanning, Writing (Escritura) Elaboración de poemas cortos ilustrados. Mensajes y carteleras alusivas a los Valores.
UNIDAD 4 _EXCHANGING INFORMATIONDOCENTE: LIRIS LAFONT MENDOZA ASIGNATURA: GRADO: 11º
ESTANDARES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTANCIAS VERIFICADORAS
CONTENIDOS BÁSICOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Hago inferencias a partir
SABER Identifica adjetivos y adverbios en
conversaciones y textos publicitarios.
Reconoceimágenes y expresiones sobre el respeto a la vía pública y privada como fundamentos
Participación en clases.
Talleres.
Evaluación escrita
Mesa redonda
Conversaciones en
Tag Questions.
Describing qualities for success, features, giving reasons. (because, since, for, due to, the
JUEGO : STOP
Juego: Stop. Los estudiantes recurren a sus conocimientos previos para completar categorías sobre diversos temas.
TIC Actividades: Presentación e Interpretación de propagandas
181
de la información de un texto
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
enriquecedores en su proyecto de vida.
HACER Participa en conversaciones
cortas utilizando distintas formas de pregunta.
Da explicaciones y hace conclusiones sobre temas específicos de interés mediante la participación oral y construcción de textos.
Emplea el idioma con coherencia y claridad para describir retos y frustraciones en forma oral y escrita.
Intercambia información para dejar mensajes por teléfono empleando expresiones formales e informales.
Redacta textos sencillos sobre aspectos de su entorno.
SER Respeta la opinión de los demás.
TRANSVERSALIDAD Artística: Elabora avisos publicitarios
parejas
Lectura y análisis de textos
Redacción de textos.
Dramatizaciones
reason)
Talking about Campaigns. Giving a Speech.
Describing challenges, frustrations and Rewards.
Using the phone, leaving a message.
Fun with Idioms.
televisivas. Elaboración de propagandas. Grabaciones en equipos. Proyección del video elaborado por ellos..
REDES SEMÁNTICAS Elaboración de ilustraciones y mapas mentales sobre productos publicitarios.
MÚSICA Elaboración de un logo cantado para la propaganda.
ASPECTO COMUNICATIVO Speaking (Oralidad) Conversaciones telefónicas. Expresiones básicas. Intercambiar información personal Elaboración de un discurso. Reading (Lectura) Lectura sobre el los sacrificios y el éxito Writing (Escritura) Mensajes y carteleras alusivas a los Valores
182
Communication only takes place when we make use of sentences to perform a variety of different acts of an essentially social nature.
H.G. Widdowson.
CONVENTIONS FOR THE ACTIVITIES
183
LISTENING
GAME
INDIVIDUAL WORK
GROUP WORK
OPEN ENDED
TEACHER´ SGUIDE
REAL AND IMAGINARY EVENTS
Objective: To describe about past situations and events.
he class will be split into two teams.
One student will participate in turns for his/ her group
Students will answer some questions given by the teacher.
If the student know the answer, write a cross (X)
The winner will be the team who gets more three points in horizontal, vertical or diagonal direction.
UNIT 1: TELLING STORIES AND
DESCRIBING SITUATIONS
184
QUESTIONS.
1. What did you do yesterday?
2. What game did you enjoy when you were a child?
3. What food did you hate when you were five years?
4. Where was your mother born?
5. Who was your English teacher in Primary?
DISCUSSION.
A-Please, discuss about the following questions in order to clear up some ideas regarding past tense.
1. How do you identify the past tense?
2. What auxiliaries do you think we usually use in the past?
3. What is the difference between regular and irregular verbs?
B. SHORT STORY: THE GREATEST TREASURE VIDEO
Next you are going to see a video. In this time, you are going to answer the questions below.
1. What places could you identify’
2. Who are the characters of the story?
3. What verbs or actions could you identify?
4. Now, make conclusions about the use of the past tense.
185
Teacher´s guide:
C. Questions in the Past Tense
1. We use did to make a question in the past tense.
This is for regular AND irregular verbs in English.
(Exception is To Be and Modal Verbs such as Can)
Compare the following:
Present: Do they live in France? Past: Did they live in France?
2. Both DO and DOES in the present tense questions become Didn't in past
tense questions.
Individual Work.
Compare the questions in the examples below:
Present: Do you need a doctor? Past: Did you need a doctor? Present: Do you ride your bike to work? Past: Did you ride your bike to work?
LISTEN AND UNDERSTAND A DESCRIPTION OF EVENTS Pre- listening: You are going to hear a description of an event .
1. LISTENING
Listen about Suzanne´s travel and decide which picture in the story is being talked about: A,B,C or D.
186
2. Listen again the tape and check True (T) or false (F) for each statement.
( ) Suzanne did not take a plane from Lima to Pucalpa on Christmas
Eve.
( ) She went with her father
( ) The plane crashed into a mountain.
( ) Everybody died.
( ) She had a bag of cookies with her.
( ) The snakes bit her.
( ) She ate the beautiful berries.
( ) She walked in silence.
( ) She stopped a lot.
( ) She finally found a hospital.
Read carefully the following reading exercise and answers the questions given below.
NOTHING TO EAT FOR DINNER.
Joan got home late from work today, and she was very hungry. When she opened the refrigerator, she was upset. There was nothing to eat for dinner. Joan sat down and made a shopping list. She needed a head of lettuce, a bunch of carrots, a quart of milk, a dozen eggs, two pounds of tomatoes, half a pound of chicken, and a loaf of bread.
Joan rushed out of the house and drove to the supermarket. When she got there, she was very disappointed. There wasn´t any lettuce. There weren´t any carrots. There wasn´t any milk. There weren´t any eggs. There weren´t any tomatoes. There wasn´t any chicken and there wasn´t any bread.
Joan was tired and upset. In fact, she was so tired and upset that she lost her appetite, drove home, didn´t have dinner and went to bed.
187
1. What happened to Joan when she got home after work?
a. She was happy b. She was angry
c. She was hungry d. she was disappointed.
2. Why did Joan make a shopping list?
a. Because she was a salesperson and worked at the Supermarket.
b. because she didn´t have any food at home and needed some.
c. because she liked to go to the Supermarket.
d. Because He was a cook.
3. What did Joan need exactly?
a. Meat, vegetables and Juice.
b. Fish, vegetables and milk
c. Chicken, vegetables and juice
d. Chicken, vegetables, eggs and milk.
4. Did Joan eat dinner?
a. Yes, she did
b. Yes, she was
c. No, she didn´t
d. No, she wasn´t.
WRITING
Classify the Vocabulary
Places Food Emotions
188
DESCRIBING ANIMALS AND THEIR ACTIONS
Objectives:
To describe the animal actions and interchange ideas through oral and
written texts.
To infer ideas related to animal actions.
WARMING UP
Find out the words given in the following Crossword puzzle.
CONCEPTUALIZATION
How many types of animals are there?
Can you identify five (5) aquatic animals?
Can you state ten mammal animals?
189
What are the most common animals in your region?
What are the most dangerous animals in your country?
What are the most common pets do you think people like?
WORD MAP
Complete the following Word map related to animals.
MAKE A LIST OF THE TYPES OF ANIMALS
Types of animals
DOMESTIC ANIMALS
Look at the slides
190
GUESS THE ANIMALS
Select the correct option according to the descriptions given.
1. This is an invertebrate ocean animal whose body consists of five or more arms radiating from a central disk. It doesn´t have legs.
a. Octopus b. Sea lion c. Seahorse d. Starfish.
2. It is a quadruped animal. It is native to Australia and New Guinea. It has powerful hind legs, a long tail, small ears and a big pouch in which keeps and carry its breed.
a. Elephant b. Hawk c. Kangaroo d. Parrot
3. It is a big bird. It has two large wings, a hooked beak. It can see its prey in spite of the distance and it can fly very high. It holds the prey with its powerful claws.
a. Chicken b. Jellyfish c. Ape d. Eagle.
ANALYSIS
Analyze the vocabulary about animals, sounds and other actions.
DANGEROUS ANIMALS
191
Describe these pictures:
REPORTED SPEECH
OBJECTIVE: To report what people say- To make requests.
WARMING UP
Exchange ideas about the following questions:
1. What did she tell you?
1 COW HISS
2 BEES BARK
3 DOGS QUACK
4 HORSES MEAOW, MIAOW
5 CHICKS MOO, BELLOW
6 BIRDS BUZZ
7 SNAKES CROAK
8 CATS NEIGH
9 FROGS TWITTER, CHIRP
10 DUCKS CHEEP
192
interaction
2. What did the teacher say?
DIRECT SPEECH.
We can use say with direct speech. We use tell only with direct speech that is an instruction or information:
We can use say with direct questions, but we cannot use tell:
1. She said: "Were you there?" 2. The policeman said to the
prisoner, "Where were you at 6 pm?"
REPORTED SPEECH
We can use say and tell to talk about reported information:
1. She said that it was snowing 2. She told me that she would
go at 5 pm.
We cannot use say or tell to talk about reported questions. We must use ask (or a similar verb):
1. She asked if you had ever been there. 2. They asked what I wanted to drink. 3. She asked where he lived. 4. He asked if she wanted to go home.
193
LISH SONG
STARTED A JOKE by Bee Gees I started a joke, Which started the whole world crying. But I didn't see That the joke was on me, oh, no. I started to cry, Which started the whole world laughing. Oh, if I'd only seen That the joke was on me. I looked at the skies, Running my hands over my eyes, And I fell out of bed, Hurting my head from things that I'd said. Till I finally died, Which started the whole world living. Oh, if I'd only seen That the joke was on me. I looked at the skies, Running my hands over my eyes, And I fell out of bed, Hurting my head from things that I'd said. Till I finally died, Which started the whole world living. Oh, if I'd only seen That the joke was on me.
GIVING ADVICES
Objectives:
To give advices or suggestions about sicknesses problems
194
To identify vocabulary and expressions related to sicknesses and recipients
WARMING UP
Look at the picture and answer.
What sicknesses can you identify from the picture?
What are the most common sicknesses in your city or town?
Can you state a list of 20 sicknesses?
Associate a sickness with a part of the body given below:
Head: ___________
Throat___________
Stomach_____________
Back _____________
Hands _____________
1. Listen to the poem: “Old wives tales” by Roger Mc. Gough.
Writing.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
195
When I was a child
I caught measles. Then
I caught mumps. After that
I caught tonsillitis. A month later
I caught influenza. As soon as I was better
I caught pneumonia. So my mother took me to see
THE OLD WIVES
Who advised dipping my fingers
In butter every morning.
So I did. And since then
I have not caught a thing.
Mention all the illnesses you can think of.
Short Conversations
ROLE PLAY
In this opportunity students will participate in a role play about
sicknesses.
196
Questions:
1. What sicknesses could you recognize from the conversation?
2. What did the doctor recommend?
ANALYSIS
1.i have a burn a__ Don´t eat greasy food, and stay at home.
2. I feel a terrible stomach ache ___b____ Take a pill, please don´t read or work.
3. I have flu and cold. ___ c___ Put an ointment on it
4. I have a terrible headache ___d____ Don´t walk a lot and don´t stay stand for a long time either
5. I have a tooth ache. ___e_____ Why don´t you go to the dentist?
6. I have sore feet. ____f_____ Stay at home, drink hot lemonade and a pill for the fever.
SELF - ASSESSMENT
Reflect on your work and answer this chart.
Howwell… Verywell O.K. Little
1.____ 2._____ 3.____
4.____ 5._____6._____
197
1.
Students refresh prior knowledge.
2. Video about environmental problems.
Questions:
a. What types of problems can you identify in the video?
b. Do you have the same problem in you city or town?
c. What do you propose to solve these situations?
2. Complete the chart.
Problems Possible solutions
1.Can you make a list of words and
phrases you can find help to order
events in the past.
2. Did you have difficulties with
words and expressions in the
listening activities?
3. Could you interact in your
group?
4.Did you work on the Word map?
5.Did you use the ICT in the
classroom ?
UNIT 2: DESCRIBING PROCESSES
198
SONG
THREE LITTLE BIRDS by Bob Marley Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right. Singing: Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right. Rise up this morning. Smiled with the rising sun. Three little birds Pitch by my doorstep, Singing sweet songs Of melodies pure and true, Saying: This is my message to you-ou-ou. Singing: Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right. Singing: Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right. Rise up this morning. Smiled with the rising sun. Three little birds Pitch by my doorstep, Singing sweet songs Of melodies pure and true, Saying: This is my message to you-ou-ou. Singing: Don't worry about a thing, Worry about a thing, oh! Every little thing gonna be all right. Don't worry! Singing: Don't worry about a thing. I won't worry! 'Cause every little thing gonna be all right. Singing: Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right. I won't worry! Singing: Don't worry about a thing. 'Cause every little thing gonna be all right.
Listen carefully and identify words related tonature.
199
Singing: Don't worry about a thing, oh, no! 'Cause every little thing gonna be all right.
My word map about environmental problems.
Writing.
Making posters about the environment.
Making poetries
Environmental
problemss
Acidrains
Pollution
200
Cuadro 9. SELF - ASSESSMENT
Reflect on your work and answer this chart.
Howwell… Verywell O.K. Little
1. Can you make a list of words
and phrases you can find help to
order events in the past.
2. Did you have difficulties with
words and expressions in the
201
listening activities?
3. Could you interact in your
group?
4. Did you work on the Word map?
5. Did you use the ICT in the
classroom ?
