1

Formació per a responsables del programa Biblioteca escolar: PUNTEDUCurs 2007/2008

Accés i ús de la informació.La competència informacional des de la biblioteca escolar.

Què veurem avui?

- El curs en l'estructura del programa “ puntedu”

- Els objectius, continguts i planificació

- El mòdul 1

Presentació del formador/a i del grup

Formació continuada al llarg de tres cursos repartida en quatre blocs :

1r Any: 30 horesBLOC 1• Concepte de Biblioteca Escolar: puntedu• Organització de la biblioteca escolar i gestió amb e-pèrgam BLOC 2: • Dinamització de la Biblioteca Escolar: puntedu• Relació i intercanvi amb la Biblioteca Pública

2n Any: 15 horesBLOC 3: Accés i ús de la informació. La competència

informacional des de la biblioteca escolar.

3r Any: 15 horesBLOC 4: El Pla de Lectura

El curs en l'estructura del programa “ puntedu”

Formació continuada al llarg de tres cursos repartida en quatre blocs :

1r Any: 30 horesBLOC 1• Concepte de Biblioteca Escolar: puntedu• Organització de la biblioteca escolar i gestió amb epèrgam BLOC 2: • Dinamització de la Biblioteca Escolar: puntedu• Relació i intercanvi amb la Biblioteca Pública

2n Any: 15 horesBLOC 3: Accés i ús de la informació. La competència

informacional des de la biblioteca escolar.

3r Any: 15 horesBLOC 4: El Pla de Lectura

El curs en l'estructura del programa “ puntedu”

2n Any: 15 horesBLOC 3: Accés i ús de la informació. La competència

informacional des de la biblioteca escolar.

Disposar d’un espai d’informació, coneixement i aprenentatge

Potenciar un espai d’accés a tot tipus d’informació i recursos en suports diversos

Dinamitzar un espai transversal en el desenvolupament de les diferents àrees curriculars

Afavorir una cultura de centre que promogui la competència informacional

Organitzar i desenvolupar activitats d’ensenyament i aprenentatge per a un accés a la informació òptim

Què volem des de la biblioteca escolar “ puntedu” ?

Conceptualitzar la competència informacional i la seva implementació en la LOE com a eix transversal integrat en totes les àrees curriculars

Caracteritzar la seqüència documental que abasta des de la detecció d’una necessitat informativa fins a la transformació de la informació en coneixement.

Proporcionar eines i estratègies didàctiques per a poder promoure l’adquisicióde la competència informacional amb i des de la biblioteca escolar

Potenciar l’accés a la informació tenint en compte els avenços viscuts en la societat de la informació gràcies a la incorporació de noves TIC i TAC

Què pretenem des d’aquesta formació?

Facilitar fonts d’informació i recursos diversos útils per al professorat, l’alumnat i la comunitat educativa.

2

que l’alumnat, el professorat i la comunitat educat iva sàpiga ...

- Reconèixer una necessitat d'informació

- Determinar l'abast de la informació requerida

- Accedir a la informació amb eficiència

- Avaluar la informació i les seves fonts

- Incorporar la informació seleccionada al procés d’ensenyament-aprenentatge

- Utilitzar la informació de manera eficaç en tasques específiques

- Accedir i utilitzar la informació de forma ètica i legal

- Classificar, emmagatzemar, manipular i combinar la informació reunida

- Generar, comunicar i compartir nova informació

Quin ha de ser l’objectiu final?

Sessió 1: La competència informacional i la biblioteca escolaren el nou marc educatiu

Sessió 2: El procés de cerca: De la necessitat d’informació a les eines perlocalitzar-la.

Sessió 3: El procés de cerca: Estratègies per a recuperar i seleccionar informació.

Sessió 4: Tractament de la informació: gestió, comunicació i aplicació.La integració curricular de la biblioteca escolar.

Sessió 5: Estratègies didàctiques per a afavorir l’assoliment de la competència informacional des de la biblioteca escolar

Continguts i planificació

- Lectures recomanades

- Graelles per a la reflexió

- Activitats i exercicis pràctics

- Bibliografia

- Glossari

Disponible a: http://www.xtec.es/innovacio/biblioteques/(web del programa Biblioteca escolar: “puntedu”)

Materials de suport

Sessió 1

Mòdul 1. Competència informacional i

biblioteca escolar en el nou marc educatiu

Objectiu: Reflexionar sobre la nova llei d’Educació i com pot afectar a les nostres concepcions sobre l’alfabetització informacional, les competències implicades i el currículum.

� Entendre el marc social actual: la Societat de la Informació.

� Identificar aspectes socials implicats en els canvis en el sistema educatiu: La LOE.

� Familiaritzar-se amb el concepte d’alfabetitzacióinformacional i competència informacional.

� Identificar els elements de la competència informacional que afecten la biblioteca escolar.

� Conèixer el nou marc de la LOE en relació a la biblioteca escolar.

� Identificar les noves competències LOE relacionades amb la competència informacional.

1. La societat de la Informació i el marc educatiu a ctual

Internet no es una energia més; és realment l’equivalent al que va ser la màquina de vapor en la revolució industrial (Castells, 2002)

Amb aquest previ ens cal definir:

1.1. El nou context social. Elements i factors de la Societat de la Informació.

1.2. Demandes socials que cal afrontar des de l’educació.

3

1. La societat de la Informació i el marc educatiu actual1.1. El nou context social. Elements i factors de l a Societat de la Informació.1.2. Demandes socials que cal afrontar des de l’educació.

���� L’anàlisi del nou context social

Activitat 1: Societat de la Informació

A totes les societats conegudes històricament, el coneixement ila informació han tingut un paper central.

Per què, doncs, ens referim a la nostra, com Societ at de la Informació?

Què en penseu ????

La Societat de la Informació es fonamenta en els ca nvis de les Tecnologies de la Informació i Comunicació (TIC) qu e s’inicien en la segona meitat del segle XX.

Allò que caracteritza la Societat de la Informació no és el paper central que hi tenen el coneixement i la informació en la generació de riquesa, poder i significat.

El que és nou és la tecnologia per al processament de la informació i l’impacte que té aquesta en la generació i aplicaci ó del coneixement

(Castells, 2003).

la forma com la humanitat es relaciona amb la infor mació...

han revolucionat

la microelectrònica la informàtica les telecomunicacions

Durant aquest període

El pas de la cultura impresa a la cultura digital

Les nostres activitats més diverses estan passant a l’altre costat de la pantalla.

En pocs anys hem viscut transformacions importants...

►noves maneres de llegir i d’escriure►noves pràctiques de lectura i d’escriptura

Aquests nous condicionats de la llengua escrita obren, al seu torn, noves i inèdites possibilitats per al seu ús en múltiples i variats camps de l’activitat individual i

col·lectiva. (Coll, 2005)que exigeixen del lector –i de l’escriptor– nous con eixements, habilitats i

competències

Internet i la nova cultura digital, ofereixen noves i diferents oportunitats per a interactuar amb nous formats i mit jans ...

•sense límits geogràfics ni horaris•ampliant i influint en els contextos socioculturals•proporcionant infinites oportunitats de col·laborar i compartir informació entre continents, cultures, i idiomes.•sorgeixen...

1. La societat de la Informació i el marc educatiu actual1.1. El nou context social. Elements i factors de la Societat de la Informació.1.2. Demandes socials que cal afrontar des de l’edu cació.

Per a poder comprendre, adaptar-se i gaudir la cult ura digital, es necessiten canvis i processos nous...

�altres formes de pensar i de situar-se davant el text i lainformació

�migració del lineal al radial�migració de l'individual al global�aprenentatges operatius en constant desenvolupament

La destresa en les noves competències es convertirà en quelcom essencial per a la futura alfabetització del nostre alumnat. (Rodríguez, 2006).

alfabetització informacional

1. La societat de la Informació i el marc educatiu actual1.1. El nou context social. Elements i factors de la Societat de la Informació.1.2. Demandes socials que cal afrontar des de l’edu cació.

� Educació Infantil

� Educació Primària

�Educació Secundària

Com

petè

ncie

s A

LFIN

1. La societat de la Informació i el marc educatiu actual1.1. El nou context social. Elements i factors de la Societat de la Informació.1.2. Demandes socials que cal afrontar des de l’edu cació .

4

Referències bàsiques:ALFIN. Declaracions:� National Forum on Information Literacy (2003). Declaració de Praga. Cap a una societat alfabetitzada informacionalment Disponible a: � IFLA. UNESCO (2005). Declaración de Alejandría sobre la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida.� ALFIN (2006). Bibliotecas por el aprendizaje permanente. Declaración de Toledo sobre la alfabetización informacional. [En línea].

Articles:� Cebrián, J. L. (1999). "La societat de la informació i el coneixement. Els reptes de l'educació". Barcelona Educació. Monogràfic, núm. 4, p. 12-13.� Coll, C. (2005). “ Lectura i alfabetisme en la societat de la informació”. UOCpapers, 1.

Monografies:

Castells, M. (2003). "L'educació en la societat de la informació". A: Vilarrassa, A. (ed.). L'escola i la ciutat: el repte educatiu del segle XXI. Barcelona: Institut d'Educació, Ajuntament de Barcelona/Diputació de Barcelona (Documents del Fòrum L'Escola i la Ciutat. 2001-2002).

Monereo, C . i Pozo, J . I. (2001). ¿En qué siglo vive la escuela?. Cuadernos de Pedagogía, 298, 50-55.

� recopilat a la web del programa puntedu

En la societat de la informació, els ciutadans i les ciutadanes ja no en tindran prou amb el fet d’estar alfabetitzats en la cultura lletrada (Coll, 2005) .

Amb aquest previ ens cal definir:

2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

2. L’alfabetització informacional i la LOE

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

Activitat 1: Alfabetització a la Societat de la Informació

- Què enteneu per alfabetització?

- Podem parlar de diferents tipus d’alfabetització?

- Què ens diu la LOE?

�reflexió i debat entre tots

En la societat de la informació, els ciutadans i le s ciutadanes ja no en tindran prou amb el fet d’estar alfabetitzats en la cultura lletrada…

també ho han d’estar en un tipus particular de cult ura lletrada, la dels textos electrònics, i han d’estar alfabetitzats – ser competents – en les tecnologies digitals, en els llenguatges audiovisuals, en l’ús de la informació, etc. (Coll, 2005)

alfabetitzacions múltiples

bàsica digitaltecnològica informaciona l

competència informacional

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

l’Alfabetització Informacional s’entén com l'adquis ició d'habilitats i destreses per localitzar, avaluar, usar- i comunicar la inform ació de forma efectiva

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

c a n v i s necessaris en l ’ e d u c a c i ó

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

societat de la i n f o r m a c i ó

competència informacional

Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOE )

multialfabetitzacions

...la finalitat de l'educació és aconseguir que els nois i les noies adquireixin les eines necessàries per entendre el món en què estan creixent i que els guiïn en el seu actuar; posar les bases perquè esdevinguin persones capaces d'intervenir activament i crítica en la societat plural, diversa, i en continu canvi, que els ha tocat viure.. (LOE/annex1)

competències bàsiques

5

Per a l’educació obligatòria s’identifiquen vuit comp etències bàsiquesi transversals 1

Les competències comunicatives:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual2. Competències artística i culturalLes competències metodològiques:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendreLes competències personals:6. Competència d'autonomia i iniciativa personalCompetències específiques centrades en conviure i h abitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

1 Decret 142/2007https://www.gencat.net/diari/4915/07176074.htmDecret 143/2007 https://www.gencat.net/diari/4915/07176092.htm

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

Tres d’elles es relacionen directament amb el conce pte d’alfabetització informacional presentat:

Les competències comunicatives:1. Competència comunicativa lingüística i audiovisua l2. Competències artística i culturalLes competències metodològiques:3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d'aprendre a aprendreLes competències personals:6. Competència d'autonomia i iniciativa personalCompetències específiques centrades en conviure i h abitar el món:7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

2. L’alfabetització informacional i la LOE2.1. L’alfabetització informacional.2.2. L’aparició de la LOE i les seves implicacions

1 Decret 142/2007https://www.gencat.net/diari/4915/07176074.htmDecret 143/2007 https://www.gencat.net/diari/4915/07176092.htm

Aprendre a investigar i informar-se no suposa única ment aprendre a localitzar informació i dades rellevants, sinó que de manera fonamental representa adquirir eines per a construir coneixeme nt

Amb aquest previ ens cal definir:

3.1. Què és la competència informacional3.2. Noves perspectives per a la formació d’usuaris

3. La biblioteca escolar i la competència informaciona l

3. La biblioteca escolar i la competència informaciona l 3.1. Què és la competència informacional3.2. Noves perspectives per a la formació d’usuaris

Activitat 2: El responsable de la biblioteca escolar i l’accés a la informació

- Quin creieu què és el paper de la Biblioteca escolar en relació a l’accés a la informació ?

- La tradicional formació d’usuaris és encara vigent?

- Habilitats per a investigar i informar-se. Com treballar-les des de la biblioteca escolar

- El responsable de la biblioteca escolar i l’accés a la informació.

Què en penseu???

� Reconèixer una necessitat d'informació.� Determinar l'abast de la informació requerida.� Accedir a ella amb eficiència.� Avaluar la informació i les seves fonts.� Incorporar la informació seleccionada a la seva pròpia base de coneixements.� Utilitzar la informació de manera eficaç per a dur a terme tasques específiques..� Comprendre la problemàtica econòmica, legal i social que envolta a l'ús de la

informació.� Accedir a ella i utilitzar-la de forma ètica i legal.� Classificar, emmagatzemar, manipular i combinar la informació reunida o

generada.

� Generar, registrar i compartir nova informació.

Una persona amb aptituds per a l'accés i ús de la informació hauria de ser capaç de:

3. La biblioteca escolar i la competència informaciona l 3.1. Què és la competència informacional3.2. Noves perspectives per a la formació d’usuaris

competència informacional

La necessitat d’integració curricular determina que l’aprenentatge d’habilitats per a investigar i informar-se no pugu i abordar-se únicament al voltant de les activitats de formació d’usuaris.

La “formació d’usuaris” tradicional ha d’anar més en llà de les parets de la biblioteca. Ha de passar a ser formació per a la...

“competència informacional”

Els nostres programes i eines han de facilitar l’ac cés lliure, crític i sistemàtic a les fonts d'informació, estimular i propiciar la l'aprenentatge actiu de totes les àrees mitjançant la integració en el currículum d’activitats de recerca de tota mena. .. (LOE).

3. La biblioteca escolar i la competència informaciona l 3.1. Què és la competència informacional

3.2. Noves perspectives per a la formació d’usuaris

6

Els objectius i els continguts de cadascuna de les àrees curriculars han de tenir en compte el desenvolupament integral de t otes les competències bàsiques (LOE / annex 1)

Amb aquest previ ens cal definir:4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular

Els objectius i els continguts de cadascuna de les àrees curriculars han de tenir en compte el desenvolupament integral de totes les competènciesbàsiques

l'organització del centre i de les aules així com l'ú s de determinades metodologies i recursos didàctics, com la concepció, organitzaciói funcionament de la biblioteca escolar... (LOE)

i per aconseguir-ho és clau

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetitza ció informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

L'ús reflexiu i competent de les TIC és clau en el desenvolupament de totes les competències, però en l'àmbit del tractament de la informació téuna especial rellevància ja que ajuda a extreure el màxim rendiment a partir de la comprensió de la naturalesa i manera d'operar dels sistemes tecnològics.

Tractament de la informació i competència digital. Dues potes d’una mateixa competència

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines com plementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

competència digital

emprar les TIC com a eina ... per processar i

gestionar adequadament

informació abundant i complexa...

BIBLIOTECA ESCOLAR

cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació...

amb l'ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s'utilitzin.

Gestionar la informació emprant

recursos que ofereixen les

tecnologies de la informació i la comunicació

competència en el tractament de la

informació

TRANSFORMAR INFORMACIÓ EN CONEIXEMENT

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines com plementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

LOE

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LO E.

La finalitat central de cadascuna de les àrees curriculars és el desenvolupament de les competències bàsiques.

Per tant l'eficàcia en la consecució de les competències bàsiques depèn d'una bona coordinació i

integració de les activitats escolars de totes les àrees curriculars. I per aconseguir-ho és clau

l'organització del centre i de les aules així com l'ús de determinades metodologies i recursos

didàctics, com la concepció, organització i funcionament de la biblioteca escolar.

LOE

Els objectius i els continguts de cadascuna de les àrees curriculars han de tenir en compte el desenvolupament integral de totes les competències bàsiques.

7

Transformar la informació en coneixementTransformar la informació en coneixement

Centre recursos per l’ensenyament-aprenentatge

ALFABETITZACIÓINFORMACIONALALFABETITZACIÓINFORMACIONAL

Tractament de la informaciói competència digital Biblioteca escolar

Competència d’aprendre a aprendre

Competencia comunicativa

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LO E.

4. La biblioteca escolar dins la nova ordenació cur ricular4.1. Un nou currículum al servei de noves competències.4.2. Les competències relacionades amb l’alfabetització informacional.4.3. Les TIC i la biblioteca escolar com a eines complementàries.4.4. La integració curricular pedra angular de la LOE.

Activitat 3. Currículum i competències sobre l’accés a la informació

Seleccionar les competències i continguts relacionats amb la competència informacional per etapes i matèries.

Cal accedir als exercicis del mòdul 1 i triar un blo c entre els 3 proposats:

Primària-Llengua : pràctica1 (competències) i pràctica 2 (continguts) Primària-Medi : pràctica1 (competències) i pràctica 2 (continguts) ESO-Llengua : pràctica1 (competències) i pràctica 2 (continguts)

���� Obrim els documents de referència (LOE, Decrets 142 /2007 i 143/2007) i completem les graelles

Ser competent en l’accés a la informacióA la propera sessió ...

El procés de cerca