6 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIO NACIONAL200.23.113.51/pdf/20598.pdf · Trabajo como maestro frente...

6 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIO NACIONAL.

UNIDAD 094 CENTRO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, PLAN 94

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA EN QUINTO

GRADO A TRAVÉS DEL USO DE OBJETOS.

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

P R E S E N T A :

PROFR. JOSÉ JAVIER OJEDA OROZCO.

ASESORA DEL PROYECTO: PROFRA. MÓNICA DELVALLE BÉJAR.

MEXICO, D.F 2004

Dios

Por haber permitido tener a una familia muy especial y la vida que me ha dado gracias

Mamá

Por haber tenido la confianza en mí e

impulsarme con su cariño gracias.

Papá

Por haberme apoyado en mi carrera y dado consejos gracias

Mis hermanos

Por haber tenido la compresión, el amor de ellos

y los consejos que me dieron.

Mi esposa

Por haber dado la compresión, el amor y

empuje.

Mi hijo

Por haber sido un regalo de Dios y que yo sea su

ejemplo a seguir.

A mis amigos

Por haberme apoyado a través del tiempo y el

estimulo para terminar mi carrera.

A Mónica Del Valle Bèjar

Por haber tenido el gusto de conocer a esta persona

que me hizo creer en mi mismo.

A Vicente Paz

Por haber tenido la fortuna de

conocerlo y que me ayudara

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 1

CAPÍTULO I

CONTEXTO 1. MEDIO FÍSICO 4 2. LA ESCUELA 6 3. LAS CONDICIONES ADMINISTRATIVAS 8 4. SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA 9 5. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON BASE 11 AL CURRICULUM ESCOLAR 6. ESTADÍSTICA QUE MANEJA 12 LA INSTITUCIÓN ESCOLAR 7. LIMITACIONES DE HORAS PERDIDAS 14 EN EL GRUPO ESCOLAR 8. FORMACIÓN DE ESTUDIOS QUE 16 POSEEN LOS DOCENTES 9. PROPÓSITOS DE ALGUNAS ESTRATEGIAS 17 DE MI PLAN DE TRABAJO ANUAL EN EL 5° B ESCOLAR 10. EVALUACIÓN DE QUINTO 21 GRADO GRUPO B 11. GRUPO ESCOLAR 22

CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO DEL PROYECTO DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

1. SITUACIÓN DE PROBLEMA 24

2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE LOS ALUMNOS 66

C A P Í T U L O III

PROPÓSITO DE LA ALTERNATIVA Y APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DE

HISTORIA

1. PROPÓSITO DEL PROYECTO 77 2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ALTERNATIVA 82 3. LA ALTERNATIVA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE QUINTO GRADO 85

C A P Í T U L O IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA VALORIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTENATIVA DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA VALORIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA 110 BIBLIOGRAFÍA 114 ANEXOS 116

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA EN 5° A TRAVÉS DEL USO DE OBJETOS.

1

PRESENTACIÓN.

Mi centro de trabajo se llama “Cuauhtémoc”, está ubicado en la localidad de Río

Frío en el Estado de México.

En este trabajo presento de manera general la organización de esta institución:

como está conformada, la población escolar, el personal docente, las relaciones

existentes con los padres de familia y de manera muy especial menciono el nivel

de aprovechamiento de mis alumnos del quinto grado grupo “B”.

Las carencias y problemas que presentan los niños son los siguientes: Falta de atención en clases. Falta de afecto y atención en sus hogares. Mala alimentación. Incomprensión por parte de sus padres. Bajo nivel de aprovechamiento en los conocimientos históricos,

detectados a través de los resultados del examen diagnóstico. Por lo anteriormente expuesto, considero que es necesario crear nuevas técnicas

de aprendizaje o cuando menos tratar de desarrollar estrategias novedosas e

interesantes durante mi práctica docente en la enseñanza de esta materia.

Inicié mi investigación con mis compañeros maestros porque quería saber de que

manera abordaban la historia y para eso elaboré un cuestionario que me sirviera

para realizar una encuesta entre los profesores, concentré las respuestas y del

análisis resultó que el problema pedagógico se encontraba principalmente en las

estrategias obsoletas que siguen aplicando los maestros. Usamos los mismos

modelos de enseñanza tradicional: elaboración de resúmenes, cuestionarios,


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lectura del libro de texto, etc. Con estas formas de trabajo impedimos que los

niños investiguen los temas históricos, limitamos la curiosidad infantil y no la

aprovechamos, todo se concreta a que el docente lea el libro de texto y narre lo

leído, dando como resultado que el aprendizaje sea mecánico y poco significativo

en vez de permitir que cada alumno construya su conocimiento histórico por

medio de técnicas didácticas más activas.

El propósito de este proyecto es buscar la manera de que a los alumnos del

quinto grado les guste la historia, que la comprendan, que la disfruten; esto

lograremos mediante diversas estrategias metodológicas que permitan que los

escolares vayan construyendo sus conocimientos históricos para que realmente

sea un aprendizaje significativo.

Siempre creemos que la definición de historia es conocer los hechos más

importantes del hombre en el pasado. Para mí, el concepto de la historia sería

el estudio del hombre común y corriente, desde los personajes más

sencillos y no resaltar tanto a los héroes, porque los niños imaginan que los

héroes son los seres más fantásticos, casi sobrehumanos y con unos valores

morales que están fuera de la realidad de nuestros infantes; para ellos los héroes

son inalcanzables y por lo mismo, es difícil que nuestros alumnos puedan

identificarse con ellos. En cambio, cuando les hablamos de personas comunes y

corrientes del pasado, de actividades que desarrollaron e importancia que

tuvieron; aunque no sean héroes, habrá mayor identificación y podrán ajustarse

más a la realidad de los niños, relacionarán mejor el pasado con el presente, para

que tengan herramientas en sus vidas infantiles.

Al aplicar la encuesta a los docentes de mi centro de trabajo comprobé que

asumen una postura tradicionalista, que no ponen en práctica estrategias activas

para la enseñanza de la historia, les gusta usar como referencia principal

solamente el libro de texto, porque es más cómodo, habiendo tantos recursos y


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técnicas como lo son los videos, museos, escenificaciones, elaboración de

historietas, noticias de periódico, narraciones, consultar en bibliotecas, etc.

esto sería más alegre y más vívido para los niños. Considerando la problemática

del trabajo, se trató de buscar una manera sencilla de aplicar una alternativa para

el mejoramiento de la enseñanza de la historia, que surgió de la necesidad del

grupo y se aprovechó la colaboración que los niños mostraron. Esta consistió en

que cada niño contribuyera en la construcción de la historia a través de

aprendizajes concretos históricos y explicaran con palabras sencillas lo que estos

objetos les hacían sentir, pensar, imaginar.

Estas son los interrogantes que se aplicaron a los escolares: ¿Para qué servían? ¿De que época eran? ¿Por qué lo reprodujeron? ¿Qué entendieron del tema? ¿Qué relación entre esos objetos y los actuales? El trabajo desarrollado en el grupo al aplicar esta alternativa de enseñanza y

aprendizaje redituó muchos logros satisfactorios, porque cada escolar asumió su

responsabilidad individual en la construcción de conocimientos históricos y se

observó mayor participación y entusiasmo.

CAPÍTULO I

Contexto


4

MEDIO FÍSICO En este apartado es necesario ubicar mi centro de trabajo en donde desempeño

en mis actividades docentes. La escuela ”Cuauhtémoc” se localiza fuera del

Distrito Federal en la localidad se llama Río Frío, perteneciente Estado de México

cuya capital es la ciudad de Toluca, El municipio de Ixtapaluca tiene una

superficie aproximada, 319.44 kilómetros cuadrados y cuenta con nueve

localidades:

♦ Coatepec. ♦ San Francisco Acuautla. ♦ Acozac. ♦ Tlalpizahauac. ♦ Ayotla. ♦ Colonia Plutarco E lías Calles (Chocolines). ♦ General Manuel Avila Camacho. ♦ Tlapacoya. ♦ Río Frío. Esta última cuenta con los siguientes servicios: pavimentación, luz, teléfono,

drenaje, seguridad pública, salud pública, transporte, negocios de comida,

mercados, bancos, etc.

Trabajo como maestro frente a grupo en la escuela primaria “Cuauhtemoc” C.C. T

15EPR0466C, en la calle Vicente Guerrero y Emiliano Zapata sin número, en Río

Frío, rumbo al Estado de Puebla.

La comunidad carece de agua potable, por lo que se tiene que abastecer en el

río, de esta manera satisfacen las necesidades que tienen del vital líquido.


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Otro problema lo constituye la falta de transporte de la seguridad pública, aunque

la comunidad es tranquila.

Todos los martes se instala un mercado en San Martín Texmelúcan que queda a

30 o 40 minutos rumbo Puebla, allí acuden los habitantes de la comunidad a

realizar sus comprar y además se convierte en un paseo para ellos. Un

inconveniente que impide que los habitantes de la comunidad disfruten

plenamente del día de mercado en este lugar, son los asaltantes, pues suben a

los autobuses Estrella Blanca que son los que utilizan los lugareños y les roban

su dinero o compras, los asaltantes salen con un buen botín si abordan los

autobuses que dirigen a San Martín o al Distrito Federal.

El clima es muy frío, la temperatura llega a 5° bajo cero, en algunas ocasiones,

esto se observa en heladas que afectan a la vegetación. Considero que este

clima es demasiado frío y es difícil vivir ahí. Los docentes no vivimos en este

lugar, pero esta inclemencia nos afecta la piel, pues sentimos que se nos agrieta

y quema, también nos afecta a las vías respiratorias, se nos entumecen las manos

con el agua al lavarlas; los habitantes se encuentran adaptados a este clima,

aunque en ocasiones los niños se sientan, en lugar de jugar durante el recreo.

Las actividades económicas principales son la agricultura, y la cría de animales

como, ovejas, caballos, vacas, cerdos, truchas. También se dedican al comercio,

existen tiendas, abarrotes, tlapalerías, fotografías, papelerías, tortillerías, etc. Los

negocios principales son los restaurantes que se ubican en la autopista.


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LA ESCUELA

Nuestra escuela formada por dos edificios en donde localizamos una dirección,

sala de junta de maestros, salón para proyección audiovisuales, la cooperativa,

dieciocho aulas para clases con los alumnos y sanitarios. También tenemos el

patio para las clases de Educación Física y recreo. En lo personal diré que utilizo

esta área para que los niños realicen algunas actividades, pues les atrae salir un

poco del aula.

La institución escolar cuenta con un directivo, subdirector, dieciséis docentes,

frente a grupo, un promotor de educación artística, un conserje y un trabajador de

docencia. La cooperativa con cuatro trabajadores que se encargan de realizar las

ventas a los alumnos y a los maestros.

Funciona con los dos turnos matutino y vespertino, exclusivamente como escuela

primaria. Mi labor docente la realizo en el matutino.

La escuela ha considerado necesario buscar apoyo en el Centro de Salud (aún

cuando no se cuenta con equipo suficiente, pero el personal trata de proporcionar

un buen servicio a la comunidad) para promover actividades, como campañas de

vacunación, orientación sobre una buena alimentación, valiéndose de los

recursos con los que se cuenta.

Todo esto reditúa en beneficio de la salud de los escolares y de sus familias, ya

que los alumnos se convierten a su vez, en promotores de los consejos que

reciben.

Cada salón de clases tiene 12 a 15 mesa-bancos de madera y metal, ya están

muy deteriorados y con facilidad se descomponen.

Los niños intentan arreglar los desperfectos pero es necesaria la participación de


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los padres de familia para que funcionen otra vez.

En lo posible he tratado de mejorar las condiciones del mobiliario que ya es muy

viejo e incómodo, resulta deprimente trabajar con algo que ya debería haber sido

repuesto, para evitar accidentes.

El turno matutino, en que yo laboro, está organizado en los siguientes grupos:

Tres de primero. Tres de cuarto

Tres de segundo. Tres de quinto

Dos de tercero. Dos de sexto.

La hora en que ingresan a la escuela los alumnos es 8:00 hrs. y salida a las 13:00

hrs., aunque es necesario que los docentes, se presenten antes para recibir a los

niños y así evitar percances.

En los meses de noviembre, diciembre y las primeras semanas de enero se

establece horario de invierno con el siguiente horario: alumnos y docente inician

sus las clases a las 8:30 hrs. y salen a las 13.00 hrs, el personal de apoyo inicia

sus labores a las 8:00 hrs. Así se protege sobre todo, de los rigores del clima.

La población de la escuela es escasa si la comparo con la población de otras

escuelas del turno matutino. Mi grupo está formado por veinticuatro alumnos, que

por un lado considero que son muy obedientes y responsables.

Los pocos alumnos con los esta formado el grupo, me permiten trabajar bien,

puedo atender individualmente a cada uno de ellos.

Los recursos didácticos de la escuela en aspecto material son muy pocos


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consisten en una video ya pasada de moda, de cartucho Beta, televisión, dos

grabadoras descompuestas y no han podido mandarse arreglar, mimeógrafo,

picador de esténciles, cámara de fotográfica, una fotocopiadora en malas

condiciones de funcionamiento, una maquina de escribir y un equipo de audio.

LAS CONDICIONES ADMINISTRATIVAS La escuela forma parte de la supervisión escolar zona número 26 que a su vez

pertenece a la región 07 y depende del departamento de primaria que tiene sus

propios reglamentos en el Estado de México (Toluca).

La comunidad tiene sus normas propias, la mesa Directiva de los Padres de

Familia es nombrada por la Sociedad de Padres. Cuenta con un presidente,

secretario, tesorero y tres vocales. La labor de la mesa directiva de los padres de

familia es muy importante pues se encarga de estar en contacto con los maestros

y el director, ayuda a resolver los problemas financieros, captar a las cuotas

voluntarias de 50 pesos, solicito a cada padre en realizar su cooperación y se le

extiende el recibo.

La labor del maestro es necesaria para que aporten su cuota, habla con ellos y

les indica las necesidades materiales de la escuela y así se involucra a toda la

comunidad para que puedan cubrirse al menos las necesidades más apremiantes

como: detergentes, pino, vidrios para las aulas, escobas, jergas, jaladores,

cubetas, mantenimiento del mobiliario, materiales para elaborar el periódico

mural, también se necesita colaboración para los eventos que realiza dentro o

para los se efectúan en la zona escolar.

La mesa Directiva tiene la responsabilidad de salvaguardar los fondos financieros

de la escuela, cuando se requiere ellos aportan las cantidades que se necesitan

justificar para que el manejo sea claro.


9

Cuando el director de la escuela necesita dinero para cubrir alguna necesidad de

la escuela, la tesorera se encarga de cubrir la cantidad y él tiene que entregarle

la nota de aquello que adquirió.

El municipio tiene también responsabilidad en aspecto material para con la

escuela, pero generalmente se excusan diciendo que no hay presupuesto, sobre

todo para reponer bancas que ya están muy dañadas, como ya señalé, y son los

padres los que tienen que arreglarlas; la única cooperación que dió el municipio

consistió en botes de pintura. Tal vez resulte muy reiterativo, pero es frustrante

saber que los niños tienen que conformarse con este mobiliario por la

irresponsabilidad de las autoridades del municipio.

Los sanitarios se encuentran en malas condiciones, las tazas sanitarias ya deben

ser reemplazadas, pero el municipio también se hace sordo a la petición de la

sociedad de los padres de familia.

SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA

La escolaridad de los padres de familia en mí grupo es la siguiente: Tres padres

de familia no saben leer, ni escribir, diez padres sí terminaron la educación

primaria, cinco tienen la secundaria y cinco tienen estudios de preparatoria pero

no la terminaron.

Debido a la escolaridad de los padres de familia se presenta lo siguiente: algunos

alumnos están preparados para continuar en casa la labor de la escuela, pero

también hay otros padres que no están preparados para ayudar a los muchachos.

En las juntas generalmente son diez padres de familia los que acuden, esto se

debe a que las madres, que son las que asisten a ellas, no tienen tiempo o no

tienen interés de asistir a la mencionadas reuniones, estoy haciendo labor para


10

que se den cuenta de que es importante establecer comunicación entre la escuela

y el hogar.

Resulta difícil convencer; también cuenta que la mayoría de las madres tienen

entre cuatro y cinco hijos, otras tienen mucha necesidad de trabajar con su marido

para aumentar los ingresos económicos de la familia. Son diversas las actividades

de ellas, laboran en el campo o tienen que atender los negocios, otras viajan al

Distrito Federal para buscar sus ingresos como secretarias, costureras,

empleadas, etc.

Los martes trato de no hacer juntas, porque es cuando las madres realizan sus

compras en San Martín Texmelúcan.

Esta serie de circunstancias no permiten que haya un verdadero seguimiento en

los hogares sobre los temas que los niños vieron en la escuela; he tenido que

esforzarme mucho para que los padres asuman su deber.

Otro aspecto en el que estoy trabajando es en el de cambiar las expectativas,

tanto de los padres como de los hijos, estos mismos creen que la escuela

primaria y la secundaria es suficiente para que los niños se enfrenten a la vida,

asumen la actitud de creer que no es necesario estudiar más, que basta para que

empiecen a trabajar.

Pienso que tengo el deber de convencer tanto a padres de familia como a los

niños de que la preparación les va a redituar más, que su vida será mejor si

tienen más conocimientos, de que puedan aspirar a elevar su nivel de vida.


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ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON BASE AL CURRICULUM ESCOLAR

Al inicio del año escolar se lee el Acuerdo General 001 en donde se da a

conocer a los docentes las disposiciones de las autoridades educativas que

regirán durante el año escolar.

Esto tiene como finalidad articular el trabajo educativo y cuando en el transcurso

del año escolar existe desacuerdo de algún docente, se recurre al Acuerdo

General 001 y se lee el aspecto en el que hay duda; dicho acuerdo no se

encuentra a discusión, pues porque al inicio del año los docentes lo firman de

conformidad.

También es importante tener en cuenta que el proyecto educativo se ha

implementado para mejorar la educación de los alumnos de manera continua.

Cada docente tiene la obligación de basarse en los planes y programas de

estudios de la SEP, de allí el semanario de trabajo de los docentes. Este contiene

la planeación de las actividades que realizan en cada grupo: cada maestro debe

presentar éste para que el director lo apruebe; los maestros no pueden, de

ninguna manera, improvisar el trabajo.

En la zona escolar insisten en que los maestros estén preparando a los alumnos

para reafirmar los conocimientos adquiridos durante cada bimestre, los temas de

cada asignatura deben ser comprendidos por los niños y en aquellos temas en los

que se presentan dificultades, es necesario implementar nuevas estrategias de

aprendizaje para que los niños se interesen y así no les sean repetitivos ni

aburridos.


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Para realizar la evaluación consideramos dos aspectos que son básicos:

♦ La batería pedagógica que consta de todos los exámenes objetivos.

♦ La escala estimativa que resulta de la observación del trabajo escolar de

cada alumno y para ello se hacen registros de aprovechamiento diario del

trabajo escolar.

Considero que esto responde a las necesidades de los pequeños respecto a los

planes y programas de estudio, que se encuentra directamente de ellos en su

realidad infantil.

ESTADÍSTICA QUE MANEJA LA INSTITUCÓN ESCOLAR

La importancia de los datos escolares es para conocer con exactitud los nombres

completos de los alumnos, las edades, el sexo, ocupación de los padres y

domicilios. Este registro de la población infantil permite localizar rápidamente la

información que requerimos en determinado momento.

Hablamos de altas cuando nos referimos a los niños que ingresan a la escuela

después del inicio del año escolar; generalmente se presentan cuando cambia de

domicilio.

Las bajas se originan porque algunos alumnos ya no pueden seguir en la escuela

por haber cambiado de domicilio o por que desertan de la institución.

Estos movimientos el maestro los anota e informa a la dirección para que sea

registrado en el libro de inscripción, se especifica el motivo por el que niño

ingresa al colegio y el informe se hace por escrito.


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La estadística de los alumnos se maneja por medio del registro de inscripción,

I.A.E, boletas de calificación anual y los certificados de sexto grado.

En la comunidad escolar tenemos una existencia de 544 alumnos, los cuales

están registrados en dicho libro.

Estos datos se manejan a través de las actas de nacimiento, ordenado

alfabéticamente por los apellidos de los chicos.

El docente registra estos datos en un formato que entrega a la dirección escolar.

Esta estadística se hace en base a un expediente de cada alumno por grado, con

los siguientes requisitos:

Copia acta de nacimiento del alumno. Curp. Copia de comprobante de domicilio. Constancia de salud del alumno. Recibo de pago de inscripción. Boleta de calificaciones del año anterior. Todo se guarda en un fólder tamaño oficio de color paja.

Otros datos que se registran en el libro de inscripción son el nombre y ocupación

del tutor y el domicilio.

Cuando el maestro tiene completo el registro de inscripción de su grupo lo

entrega a la dirección para que sea revisado, también se entregan los

expedientes para que sean cotejados todos los datos. Entonces también son


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enviados al sector escolar, posteriormente al Departamento de Primaria, a la

supervisión para su revisión y para comparar la estadística de la escuela con la

de la región escolar.

La dirección de la escuela proporciona libro libreta de asistencia a cada profesor y

lo utiliza para llenar las hojas I.A.E., donde es necesario agregar la curp. de cada

alumno.

LIMITACIONES. HORAS PERDIDAS EN EL GRUPO ESCOLAR.

Son diversos los obstáculos que tengo como maestro de grupo, a continuación

mencionaré algunos de ellos:

Los cursos de zona escolar que constan de cinco secciones por cada término

de bimestre o bloque. En este sentido nos proporcionan una guía de actividades

con estrategias didácticas adecuadas para cada asignatura. Nos ayudan mucho,

pero en ocasiones quedamos algo limitados de tiempo para llevar a cabo todas

las actividades, por suspenciones ordenadas por las autoridades o por las

comisiones que nos asignan.

Esta preparación enriquece nuestra labor, porque al reunirnos con nuestros

compañeros maestros del mismo grado podemos compartir experiencias,

encontrar soluciones a los problemas de aprendizaje, implementar estrategias

que nos ayuden a la enseñanza, también conocemos nuevos recursos y

materiales didácticos.

Todo esto nos va a permitir trabajar mejor y aumentar nuestra preparación

profesional.


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Pero esto no se realiza cuando nos comisionan y tenemos que salir,

suspendiendo nuestras actividades ya planeadas, tal es el caso de los concursos

escolares, pues los docentes tenemos que participar en las competencias de zona

con nuestros alumnos o en eventos que ésta organiza, a los maestros se nos

presiona mucho para que obtengamos los mejores lugares y entonces tenemos

que dedicar mucho tiempo para preparar las pruebas.

En mi caso me correspondió la comisión del Coro y tuvimos que preparar las

canciones navideñas, para ello tuve que seleccionar niños para integrarlo,

ensayábamos una hora diaria o a veces más tiempo, invertimos aproximadamente

cuarenta horas.

Otro factor que disminuye el tiempo del trabajo docente se encuentra

relacionado con las juntas no programadas por el director escolar, en éstas

nos informan las disposiciones que se tomaron con el supervisor y los directores

de las escuelas de la zona escolar. En ocasiones, la agenda de trabajo es tan

amplia que perdemos mucho tiempo en la sala de maestros. Nos ponemos

analizar las disposiciones, buscamos estrategias para llevar los a la práctica,

firmando los acuerdos o las indicaciones enviadas de Toluca. Cuando se emplea

mucho tiempo en estas reuniones es necesario ajustar la planeación de

actividades en el grupo.

También debo mencionar la carga administrativa que tenemos normalmente o

la entrega de documentos que solicita a la brevedad, para ser enviados a más

tardar al día siguiente a la supervisión escolar, casi nunca tenemos tiempo de

elaborar estos trabajos en nuestros domicilios porque laboramos dos turnos y

tenemos que hacerlo en grupo, poniendo a los niños una actividad tradicional,

como una copia de su libro de texto, un dibujo o algo que resulte interesante para

ellos como recortar, pegar, escribir una narración. Cuando se requiere de mi


16

presencia en la dirección de la escuela por poco tiempo, dejo actividades con el

jefe de grupo, el 85% del grupo sí la realiza, pero los demás alumnos se ponen a

jugar y no trabajan. Considero que el grupo esta motivado para trabajar, aunque

sean solos, sin la presencia del maestro, pero resulta imposible que todo el grupo

responda igual, también están acostumbrados a realizar concursos sobre

operaciones básicas o recurren a la lectura del material existente en el “Rincón de

Lecturas”.

En cada quincena, realizamos cobros de nuestros cheques los días 13 y 28

del mes; en el Estado de México, tenemos el derecho de salir temprano de

nuestros centros de trabajo, los días de pago, a partir de las 12:00 hrs., pues

debemos trasladarnos a otros lugares.

Nuestro pago lo recogemos en Ixtapaluca. Los maestros de Río Frío perdemos

mucho tiempo en realizar nuestro cobro porque todos los docentes de las otras

escuelas también realizan el cobro en dicho lugar y entonces se forman filas

largas de profesores.

La escuela se encuentra más alejada de los lugares de cobro, por este motivo se

analizó el inconveniente de que los maestros saliera antes de las 11:30 los días

de pago para llegar temprano a realizar el cobro de nuestras percepciones.

FORMACIÓN DE ESTUDIOS QUE POSEEN LOS DOCENTES.

Los perfiles que tienen los maestros de esta institución escolar son los siguientes:

Tres de Normal básica.

Ocho la de licenciatura en la Escuela Normal, dos pasantes y un

estudiante de primer año.


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Tres pasantes de la Universidad Pedagógica Nacional, uno en octavo

semestre y otro en séptimo semestre.

Uno procede de la U.N.A.M. tiene la Licenciatura en Pedagogía.

La mayoría de los maestros muestran interés por mejorar su nivel de estudios y

asisten a cursos para tener la oportunidad de hacerlo dentro de su labor docente

y así mismo tener también un mejor curriculum que les permita tener una mejor

situación económica.

PROPÓSITOS Y ALGUNAS ESTRATEGIAS DE MI PLAN DE TRABAJO ANUAL EN EL 5°B

De acuerdo al examen diagnóstico que apliqué al principio del ciclo escolar

1998-1999, elaboré mi plan de trabajo anual para lograr los objetivos que

vienen marcados en el programa de grado y también incluye los propósitos que

debo trabajar de manera especial con el grupo para cubrir los aspectos en los

que se encuentran atrasados.

En las asignaturas de Español pretendo que el niño reflexione sobre cada uno de

los temas, que valore el significado, que lo critique, que disfrute de la lectura y

forme sus propios criterios, de tal manera que desarrollen su capacidad para

expresarse oralmente y por escrito con claridad, fluidez, coherencia y siguiendo

una secuencia lógica. También espero que todos los niños desarrollen habilidad

para revisar y corregir sus propios textos.

Las actividades que realizan en está asignatura será variada, como la lectura en

silencio (en voz alta) oral y que desarrollen la comprensión lectora, ya que sirven

de base para todas las asignaturas, también haremos énfasis en la poesía

individual y coral, en la exposición de temas, escenificaciones, redacción de


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textos que incluyan la narración y la descripción, propondremos debates,

elaboración de historietas, teatro con títeres etc.

Considero que aparte de la comunicación, los individuos abren una puerta para

la comprensión y de esta manera llegar acuerdos que les permiten vivir en

armonía y progreso, esto transforma la sociedad; desde tiempos remotos los

hombres han podido expresar sus ideas a través del lenguaje oral o escrito, esto

ha llegado hasta nosotros y nos ha permitido evolucionar cada vez más y más.

A partir de esto podemos hablar de la historia, que no se pierde y sí se renueva

en el presente; de esta manera estamos reconstruyendo los conocimientos del

pasado.

En matemáticas mis propósitos de inicio de año escolar son:

Desarrollar habilidades, construir conocimientos, comprender la información

matemática utilizando como instrumento la realidad del niño.

Así mismo, pretendemos que los niños reconozcan, planteen y resuelvan

problemas a través del razonamiento. Este aspecto debe trabajarse en equipos,

en pareja e individual mediante el juego de habilidades mentales y habilidades

científicas, tratando de que los alumnos lo puedan utilizar en su vida cotidiana,

así como los primeros hombres desarrollaron los primeros conocimientos

científicos, por ejemplo surgió, la necesidad de contar cuando se quería saber

cuantos animales eran los que necesitaban para alimentar a la comunidad, así se

fueron realizando cálculos, operaciones básicas de suma y resta, surge así la

necesidad de hacer procedimientos matemáticos; tal fue la evolución que los

hombres pudieron desarrollar las horas, los días, los meses, años, lustros,

décadas, siglos. Surge el calendario que va a permitir que estos hombres

organicen la agricultura.


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A partir de los factores anteriores podemos afirmar que se conforman las

matemáticas, los niños pueden realizar una ubicación de los hechos históricos del

pasado mediante la línea del tiempo, gracias a las matemáticas.

En la asignatura de ciencias naturales los propósitos son los siguientes: estimular

la capacidad del niño por observar, preguntar, analizar, plantear explicaciones

sencillas acerca de lo que ocurre en su entorno. Se trata de que elaboren

hipótesis y que por medio de la práctica desarrollen habilidades científicas.

En la historia perseguimos el análisis de los procesos históricos en los cuales las

transformaciones mundiales son simultáneas, en donde se presenta una intensa

interdependencia entre los cambios culturales, sociales, económicos y políticos

de los pueblos del mundo.

Es necesario conocer el comportamiento de los seres humanos, sus funciones

que determinan su existencia, la anatomía, los órganos principales, la labor de los

médicos, biólogos, investigadores y como han contribuido a la salud, a la

longevidad de los seres humanos. Con todo esto los niños obtienen un panorama

general y pueden darse cuenta de cómo se ha desarrollado el hombre. También

comprenden la relación constante entre plantas, animales y seres vivos.

Analizarán la importancia de la medicina en la sobrevivencia humana que ha ido

mejorando cada día, de acuerdo a los adelantos científicos, cómo ha sido posible

erradicar enfermedades del pasado gracias a las alternativas como lo son las

vacunas, medicamentos, cirugías, instrumentos médicos, etc.

La geografía es una materia que ayuda a comprender cómo está estructurado

nuestro planeta, la relación entre los demás astros del sistema solar, el equilibrio

que guardan en el universo. Cómo pueden adaptarse los hombres a su medio


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físico, cómo ha podido dominar determinados fenómenos naturales y cómo son

aprovechados en determinadas circunstancias.

A través de estos temas mencionados es importante decir, que la historia ha

registrado lo que estos hombres se han preguntado:

¿Cómo es nuestro mundo?

¿Cómo han sufrido modificaciones los mapas a medida que se ha explorado

la tierra?

¿Qué hombre ha aportado más al conocimiento de nuestro planeta?

¿Cómo debemos cuidar nuestro entorno físico?

Son tantas las cosas de las que podemos hablar sobre esta disciplina y estos son

ejemplos tan sencillos que con los niños se enriquecen a medida que investigan

en diversas fuentes.

Los niños de esta edad se interesan en los fenómenos naturales como los

temblores, los huracanes, las erupciones volcánicas, las inundaciones. Desean

saber qué las origina, que comportamiento deben asumir ante estos fenómenos,

que no son controlados por los hombres. Para los alumnos, la vida tiene muchas

incógnitas y el papel del maestro es el fomentar la investigación y el estudio,

aprovechar positivamente la curiosidad infantil.

Es importante enseñarles que no todo se aprende en el aula sino que existen

muchos recursos fuera de ella para ampliar los conocimientos y que en la medida

que investiguen sus capacidades irán creciendo cada vez más.


21

Recordemos que todo lo que, conocemos del pasado lo podemos hacer gracias a

las recopilaciones que nos han dejado las generaciones de hombres y mujeres

que vivieron antes que nosotros existiéramos y que ellos a su vez tienen la

responsabilidad de dejar sus aportaciones a las generaciones futuras.

En educación cívica los propósitos que se pretenden son la formación de valores,

conocimiento y comprensión de derechos y deberes, fortalecimiento de la

identidad nacional; esto se vincula con la formación ética de los alumnos.

La familia tiene un papel importante, porque es donde se aprende sobre el

comportamiento en sociedad, la comunidad permite que sus miembros se

desarrollen y desempeñen determinados roles, esto es muy importante; la teoría

tiene su función pero no sirve si no se le pone en práctica.

La educación cívica permite a los pequeños darse cuenta de que no solamente

existen privilegios, sino que se encuentran estrechamente relacionados con los

derechos y las obligaciones.

EVALUACIÓN DE QUINTO GRADO GRUPO B

Para realizar la evaluación del aprovechamiento de mis alumnos llevo un registro

de calificaciones, no me concreto a evaluar solamente los exámenes, sino hago

seguimiento de cada niño de todo su desempeño escolar, de esta manera la

evaluación es más objetiva:

La evaluación se basa en porcentajes, 10% corresponde a los trabajos por

equipo, 10% a las tareas, 20% a las participaciones en clase, 10% autoevaluación

que hace cada alumno sobre su desempeño y el 50% corresponde al examen.

Cuando ellos se autoevalúan al término del bimestre deben argumentar por que

merecen tal o cual calificación. Al principio todos querían ponerse 10, pero se


22

fueron centrando y comprendiendo que no pueden engañarse así mismos, porque

cada uno debe estar consciente de lo que realmente obtuvo. Traté de que me

explicaran detalladamente sobre su autoevaluación y me convencían con su

premisas. Pienso que los niños se están volviendo críticos y reflexivos.

Es importante que no solamente se tomen en cuenta los exámenes porque

algunos pequeños se ponen muy nerviosos y su calificación puede bajar mucho

aunque sepan, además la evaluación debe ser constante y por eso es que deben

tomarse en cuenta todos los aspectos del trabajo de los niños para que ésta

resulte justa.

También tomo en cuenta las evaluaciones diarias de sus cuadernos porque es lo

que los niños tienen más presente y luego no se explican por qué no

corresponden sus evaluaciones diarias con la del bimestre.

GRUPO ESCOLAR

Mi grupo está formado por veinticuatro alumnos entre los nueve y diez años de

edad, cognoscitivamente se encuentra abajo si los comparamos con otros niños

de otros medios: A veces es difícil cubrir todo el programa cuando no se recibe

suficiente apoyo en los hogares, las causas ya las expliqué.

Son hábiles en el aspecto sensomotriz, han ocupado los primeros lugares en los

concursos de escoltas, sobresalen en las competencias deportivas; también

obtienen buenos lugares en los concursos culturales.

No resulta igual cuando se trata de conocimientos, como cuando participan en la

olimpiada del conocimiento, generalmente se seleccionan a los mejores niños

de la escuela y se envían a la supervisión escolar para que participen, ésta elige

la escuela que será la sede para dicho evento.


23

En la sede de la olimpiada del conocimiento se realiza un examen sobre los

contenidos del programa incluyendo solamente los cuatros primeros bimestres del

ciclo escolar, abarcan todas las asignaturas. La escuela en la que laboro queda

fuera de los primeros lugares.

NOTA: Esta actividad se realiza de acuerdo a la convocatoria que envían las autoridades educativas del estado de México. Es necesario que nuestra escuela eleve el nivel de aprovechamiento de los

alumnos, para que éstos no queden en desventaja con los demás niños que

forman la zona escolar; este trabajo es para todo el personal docente porque

debe ser en equipo, solamente así mejorará el rendimiento de nuestros niños.

CAPÍTULO II

Sustento teórico del proyecto de la enseñanza de la Historia.


24

SITUACIÓN DEL PROBLEMA

Durante mis primeros años como docente no tenía preparación profesional, yo

era egresado del Colegio de Bachilleres y no había tenido oportunidad de

continuar mis estudios, hasta que tuve acceso a la Universidad Pedagógica

Nacional, allí pude adquirir los conocimientos y la preparación, que me ha

permitido mejorar mi trabajo.

En el quinto grado de la educación primaria, los niños están llenos de ansia de

vivir y de conocer todo, entre las asignaturas que desarrollamos durante el ciclo

escolar he observado que la historia no les interesa en lo más mínimo, se

muestran apáticos, indiferentes, les interesan más las matemáticas; según ellos,

porque se relacionan con el mundo de los aparatos electrónicos, la televisión, los

juegos de videos, la computación, la robótica, etc. También les interesan las

ciencias naturales, ya que para ellos es una necesidad, pues viven en el campo.

Todo esto me llevó a la siguiente reflexión ¿Soy yo el causante?

Sabemos que en la actualidad el programa de educación básica nos habla de la

necesidad de integrar y correlacionar todas las asignaturas y que ninguna debe

ser prioritaria, porque todas son importantes para la formación de los niños de

educación primaria.

Podemos ejemplificar esto: cuando manejamos un tema de historia recurrimos a

la línea del tiempo con el objeto de situarlo en el tiempo, para ello utilizamos las

matemáticas porque tenemos que realizar cálculos sobre cuando sucedió tal o

cual acontecimiento; también tenemos que situar a los niños en el espacio o lugar

y para eso nos auxiliamos de la geografía a través de los mapas, el globo

terráqueo; también hablamos del medio ambiente y tenemos que entrar en el


25

mundo de las ciencias naturales; en el momento en que tenemos que redactar

sobre las conclusiones del tema o cuando elaboramos un cuestionario o resumen

entramos a la materia de español, al hacer dibujos interactuamos con la

educación artística; en el momento que analizamos el contenido y el valor

histórico que tiene tal acontecimiento, entramos al terreno del civismo.

¿Cómo enseñaba la historia a mis alumnos? Generalmente les indicaba que

abrieran sus libros y nos poníamos a leer, comentábamos la lectura con los

conceptos que venían en los libros, destacábamos los acontecimientos más

relevantes y después aplicaba un cuestionario.

Me interesaba mucho manejar las fechas, los hechos históricos nacionales e

internacionales. Con esto yo pretendía que obtuvieran un aprendizaje, un

conocimiento.

En el momento en que empecé a conocer estrategias metodológicas, me empecé

a dar cuenta que mi enfoque para abordar la historia era mecánico, a los niños les

resultaba aburrida esta materia.

Empecé a aplicar la narración y la descripción y observé que los niños ponían

más atención que cuando les ponía un cuestionario que solamente los

atormentaba.

¿Cómo evaluaba el conocimiento histórico con mis alumnos?

Por medio de un examen y entonces veía que los resultados eran malos; pues

solamente los que tenían buena memoria recordaban aquello que venía en el

examen, pues la enseñanza era deficiente.

En la práctica docente trabajamos así porque no estamos preparados para


26

abordar los contenidos de esta disciplina, no tratamos de implementar estrategias

pedagógicas significativas para el niño; otro factor lo constituye el que los

maestros y los niños no tengan claro el concepto de cronología de eventos

históricos y además tenemos muchas lagunas en esta materia.

Siempre nos basamos en el libro de texto, nunca tenemos tiempo o brindamos

esa excusa para no buscar más información en otras fuentes, los recursos

didácticos que empleamos son escasos y es así como fracasamos rotundamente

frente al grupo que espera tanto de nosotros.

¿Por qué exigimos buenos resultados en el aprovechamiento de nuestros

niños, si nuestra labor es tan deficiente y rutinaria?

Resulta que los maestros que no estamos preparados, desconocemos una

verdadera metodología y queremos enseñar tomando los modelos de nuestros

antiguos maestros; que en ocasiones, tampoco tenían una buena preparación

profesional.

“El estudio de la historia permite conocer los hechos más trascendentes del

pasado e interpretar las causas que lo origina”. 1

Este es el conocimiento que transmitimos: los hechos más importantes del

pasado.

No sería mejor cambiar y decir: las acciones más importantes del pasado,

aquellas que realizaron las personas comunes; la enseñanza de la historia no

debería tomar como base los hechos importantes del pasado, sino que también

debería estudiar al hombre común, desde un padre de familia, una madre, un hijo,

1 Amalia López Reyes, Nuestro mundo. México, D.F., C.E.C.S.A. Septiembre de 1975. p. 11


27

un campesino, un obrero, un guerrero, etc. todos ellos tiene su propia vida, una

vida que no esta tan alejada de la realidad de los pequeños.

Al revisar los planes y programas de estudio 1993, establecen en sus enfoques

las siguientes premisas: uno de los propósitos de la S.E.P. es lograr formar

individuos capaces.

“Al establecer la enseñanza específica de la historia, se parte del convencimiento

de que esta disciplina tiene un especial valor formativo no solo como elemento

cultural que favorece la organización de otros conocimientos, sino también como

factor de que contribuye a la adquisición de valores éticos y personales de

convivencia social y a la afirmación consistente y la maduración de la identidad

nacional”. 2

Este propósito no lo cumplimos en la practica docente, sino que nos interesamos

más por el aprendizaje sea memorístico, que se aprendan con precisión fechas,

nombres de héroes, pero las causas y los efectos de los acontecimientos las

pasamos de largo, no aplicamos valores morales, no existe maduración, ni

valoración de nuestra identidad nacional, ni de nuestra idiosincrasia.

Los niños presentan entonces problemas para ordenar cronológicamente porque

no los situamos en la línea del tiempo, tampoco pueden ordenar de manera lógica

los hechos porque no les brindamos un panorama general, sino que les

presentamos hechos aislados de la historia, no les enseñamos a relacionar, a

buscar que todo tiene un origen, varias causas que permitieron que se diera ese

acontecimiento; es necesario que la historia se vaya descubriendo con gusto,

como si nos embarcáramos en un maravilloso viaje en el que no somos

espectadores, sino participantes.

2 Planes y programas de estudio en la escuela primaria, México, D.F., 1993, p 91


28

Para que realmente nos adentremos en la historia debemos darnos cuenta que

debemos buscar, escudriñar, reflexionar y auxiliarnos de todo aquello que nos

permita comprender realmente el pasado de los hombres, la influencia que tiene

en nuestro presente y en nuestro futuro.

Para ello cito a dos autores: Bertold Brecht y Raúl Vargas Segura. El primero nos

presenta un poema sobre la importancia que tiene el hombre común y corriente, el

obrero, el campesino, el soldado. Segura tiene el mismo criterio, que abusamos

de la mitificación de los héroes:

“Antes escribían y registraban en la historia únicamente la vida de los reyes, de

los emperadores, de los caudillos, en una palabra, se habla solo de los

poderosos. El pueblo llano, las masas populares, las luchas de los marginados, el

esfuerzo de los pobres no cuenta a los ojos de esa historia escrita”.3

Afortunadamente los historiadores, empiezan a salvar lo que antes se ocultaba,

callaba o simplemente se ignoraba: la importancia de todos los grupos humanos

en el devenir de la sociedad.

“¿Quién construyó Tebas las siete puertas? Pregunta el lector obrero: La historia

nada nos dice de aquellos albañiles, pero la pregunta lleva en sí misma toda una

carga reflexiva.

Nada en el devenir de la sociedad se hace sin manos de trabajadores:

campesinos, obreros y artesanos son productores, no han sido solo auxiliares o

testigos de la historia sino sujetos activos de ella.”4

3 Antología de las ponencias del primer Encuentro regional de investigación educativa, Montaña de Guerrero, noviembre de 1997, p. 77 4 Escenarios Educativos, Revista Pedagógica No. 1 Edit. SEIEM, Gobierno del Estado Secretaria de Educación Cultura y Bienestar Social. Enero 1998. p. 48


29

“Pues aunque el libro de texto se ubica, de acuerdo al programa, en la historia de

anales, no dejan de presentar la influencia del historicismo o historia de bronce

que refiere a los héroes, batallas y fechas”. 5

A través de estas ideas que dan Becht y Segura de los hechos importantes de los

personajes tanto nacionales o internacionales como seres extraordinarios, mucha

gente tiene ideales que hacen que enfrenten un problema de injusticia y guerras;

estos individuos no son reconocidos, resaltados, sin embargo esto también ha

pasado a ser parte de la historia, quiero agregar que también son seres humanos;

hay que crear conciencia en el alumno, que no sólo un hombre es el héroe, sino

aquellos que se comprometieron por un ideal por el cual pudieron perder a su

familia y ofrecer su propia vida. Siguiendo sus convicciones y no consideran un

líder o caudillo quien generalmente lleva el crédito de historia. Esta seria una

nueva concepción de la enseñanza de la historia.

“De tal forma el término de historia no se limita a expresar el conocimiento de

acciones de mujeres y hombres, cuestión que sostiene el sentido común al escrito

siendo que (la asignatura es el pasado y lo que está escrito, siendo que esta

palabra se refiere, también a la acción propia del ser humano, al hacer, lo que se

conoce como ontológico o características propias del ser en tanto que todos los

seres humanos sean amas de casas, políticos, niños, artistas, comerciantes,

militares, líderes sociales, jóvenes, obreros, marinos, etc.), todos no son sujetos a

esta materia, todos hacen historia ya que su quehacer cotidiano por el simple

hecho de ser humano, conjunto social, un tiempo y espacio social” .6

Concuerdo con las ideas y conceptos que propone el autor Raúl Vargas, ha

llegado el tiempo de reconocer el papel que ha despeñado las personas comunes

en el quehacer histórico.

5 Antología de las ponencias del primer Encuentro regional de investigación educativa, Montaña de Guerrero, noviembre de 1997, p. 76


30

La mayoría de los historiadores resaltaban la trayectoria de los reyes,

conquistadores, etc. ¿Y las personas normales no hacen historia?

El enfoque de Raúl Vargas resulta atrevido e interesante, los hechos históricos

ya no se presentan de manera tradicional, se trata de impulsar el reconocimiento

del actuar cotidiano de los individuos comunes, propiciando mayor identificación

porque nos permite reflexionar que todos somos importantes por el solo hecho de

vivir y tomar parte en el desarrollo histórico de la humanidad.

A estos dos autores los considero como base de mi proyecto porque este enfoque

se acerca más a la realidad de los niños y la historia resulta más accesible para

ellos.

“Una didáctica especifica con una técnica concreta según se trate conseguir

objetivos de conocimiento, de técnicas y destrezas o actitudes. Los objetivos del

conocimiento son plantearse como punto de partida el dominio de un vocabulario

especifico de conceptos”.7

La importancia de proyecto de enseñanza activa: la búsqueda elección y

valorización de todo tipo orales, escritos, arqueológicos, lecturas de mapas, etc.”

Tenemos muchas estrategias didácticas en el libro de apoyo del maestro para la

enseñanza de esta materia; el problema es que no sabemos aplicarla o no

deseamos aplicarla.

Con estos elementos que nos indica el autor Raúl Vargas, el desarrollo de la

enseñanza de la historia, resulta clave en la construcción del conocimiento

histórico, la cual debe ser creativa y no teórica porque podemos caer en

aburrimiento para nuestros alumnos.

6 Escenarios Educativos, op. cit., p. 48


31

Jean Piaget marca las diferentes etapas del desarrollo infantil y de acuerdo con

este autor tenemos que los alumnos del quinto grado se encuentran en el periodo

de las operaciones concretas que comprende de los 7 a los 11 años de edad, en

este periodo existe un gran avance en cuanto a la socialización y objetivación

del pensamiento infantil. Aún cuando se recurre a la intuición y a la propia acción

del niño cognoscitivo. Pero las operaciones del pensamiento son concretas en el

sentido de alcanzar a la realidad.

A través de la manipulación de objetos, los escolares desarrollan capacidades de

comprensión que favorece la construcción de conocimientos.

Estas actividades resultan amenas y entretenidas para los pequeños, al tener los

objetos para los pequeños, la tener los objetos en sus manos, pueden jugar con

ellos y tendrán conocimientos significativos, estos aspectos forman parte de esta

propuesta educativa.

Ellos mismos pueden elaborar con diferentes materiales dentro del salón, en

competencia entre ellos y resulta una nueva concepción de un aprendizaje

significativo.

Esta metodología nos sirve para crear otra perspectiva de la enseñanza de la

historia, pero tenemos que cuidar el principio del dominio de vocabulario, ya que

lo veremos como lenguaje histórico. Este se puede usar, pero la condición es que

el docente conozca la terminología histórica, que trabaje con los niños para que

dominen este lenguaje especializado, que se vaya desarrollando a través de

imágenes y que de esta manera puedan relacionar su presente con el pasado.

7 Antología citada p. 76.


32

De acuerdo a las opiniones de estos autores es primordial el hacer un análisis

objetivo con respecto a los testimonios orales, escritos, lectura de mapas, visitas a

museos, etc.

Si trabajamos el testimonio oral, el pequeño va adquiriendo una comprensión de

su entorno, de aquello que le rodea, cuando el niño entrevista a una persona,

común y corriente encontrará otro tipo de información, puesto que se dará cuenta

que los individuos forman parte de la historia; los alumnos comprenderán que la

vida diaria permite adquirir experiencia y que la practica nos va a permitir adquirir

más capacidad para solucionar problemas y que también podemos compartir

estas experiencias con los demás, de esta manera podemos concebir a la historia

como una disciplina formativa.

¿Qué importancia concede la historia a las personas que tienen una vida

normal?

Las vidas humanas dentro de un contexto histórico son de vital importancia,

nosotros debemos plantearnos que toda vida productiva merece el éxito, la

aprobación y el reconocimiento de los demás. Usualmente estas vidas no se

encuentran registradas en las grandes epopeyas, han quedado en el olvido, pero

sabemos que un caudillo no gana solo una guerra porque necesita de un ejército,

de cocineros, médicos, enfermeras, de tantas y tantas personas que dejan su vida

y no son reconocidas porque se piensa que fueron intranscendentes.

Pero que sucede cuando leemos las cartas o escritos de los héroes, estas cartas

nos dan muestra que también en ellos surgió la necesidad de comunicarse,

darnos una idea de sus problemas de compartir también la alegría, los éxitos y

son los amigos o familiares de los héroes quienes nos muestran que también los

caudillos eran humanos al igual que nosotros.

El niño entonces podrá acercarse al pasado y podrá interpretar mejor los


33

acontecimientos, si los personajes dejan de ser casi dioses para convertirse en

simples mortales iguales que él.

Debemos decir que otro tipo de testimonio lo constituyen las ruinas arqueológicas;

es un recurso didáctico para la enseñanza de la historia, en donde el niño puede

identificar ciertos elementos que estuvieron presentes en el pasado de una

sociedad; el niño se traslada con la imaginación a esa época, la cual no está, sino

que se ha detenido en el tiempo y el niño puede formularse preguntas como:

¿Quienes eran?, ¿Cómo vivían?, ¿Qué producían?, ¿Cómo organizaban su

vida?, ¿Quiénes eran?. Este estudio logra que el niño despierte su curiosidad y

su imaginación cuando está captando estas imágenes, maravillas del pasado,

formando y construyendo su conocimiento de manera más significativa.

A través de trabajo colegiado, los maestros elegimos los temas más relevantes

para elaborar exámenes bimestrales, tomando en cuenta aspectos que no

siempre van a reflejar el nivel de aprovechamiento de los chiquillos, en ocasiones

son tan difíciles las preguntas que solamente provocamos miedo en los niños y

lógico es que los niños salgan mal en estas pruebas, cuando deberíamos de

darnos cuenta que los exámenes no solamente miden el aprendizaje sino que

también valoran la enseñanza, es entonces que criticamos a los alumnos y

decimos que no estudian, cuando deberíamos de darnos cuenta que lo que está

sucediendo es que nuestra enseñanza es deficiente.

En las siguientes cuestiones o premisas que da el autor, aborda los puntos

negativos con respecto a la enseñanza de la historia.

“Los alumnos de manera consciente por parte del docente algunas habilidades

mentales, actitudes de conocimiento, apropiación de valores y noción de utilidad;

el desinterés, la apatía y el aburrimiento, es patente en la mayoría de las clases

de historia y posterior olvido así como, la falta de compresión de parámetros


34

históricos por parte de los alumnos, se reconocen los enfoques o teorías sobre la

historia, tanto como la didáctica y elaboración y uso de recursos propios de esta

metodología de investigación histórica, productos de formación y consulta; la

exposición oral, los cuestionarios y poca cultura siguiendo lo fundamental de las

actividades realizadas: agregamos falta de material didáctico, los continuos

cursos de actualización, eventos y los papeleos administrativos”. 8

Los alumnos no están conscientes de la necesidad de aprender, se descuida la

motivación, no se toman en cuenta las actitudes que tienen los niños frente a

temas que resultan incomprensibles, no les damos la oportunidad de que tengan

un panorama adecuado para que construyan su conocimiento.

Los maestros no nos preocupamos por crear hábitos de consulta, de

investigación; es necesario que el niño dude para que cuestione, para que

pregunte, para que indague y cuando evaluamos debemos aplicar parámetros que

nos proporcionen realmente los resultados sobre lo que el alumno aprendió y no

lo que el maestro intentó enseñar.

Cuando indicamos a nuestros alumnos que estudien en sus casas, olvidamos que

no les hemos enseñando cómo deben estudiar, los niños piensan que deben

concretarse a realizar la lectura en el libro y memorizar.

Tampoco que les damos pautas cuando dejamos trabajos extraescolares, no nos

damos cuenta de que existen términos que los niños no comprenden y resultan

difíciles de asimilar; nuestros alumnos se sienten impotentes ante estas

situaciones y entonces pierden el entusiasmo y el deseo de investigar, conocer,

de apropiarse de aquello que les resulta tan incomprensible.

8 Escenarios educativos, op. cit., p. 48.


35

Es por eso que la labor del maestro debe ser ardua, la primero que se necesita

es poner el ejemplo y las primeras investigaciones deben de realizarse

conjuntamente con todo el grupo y con la guía del maestro, también deben

explicarse los conceptos que no pueden ser comprendidos, pero no para ser

memorizados sino para ser utilizados, para que poco y poco comprendan que

deben irlos elaborando y casi sin darse cuenta entrarán a un mundo donde todo

tiene una causa y efecto.

La madre enseña al niño a cambiar, el maestro enseña al niño a construir sus

conocimientos.

Cuando revisamos los libros de texto gratuito encontramos que se nos indica de

manera clara cuales son los propósitos de grado en esta materia.

“La S.E.P. conforme a los planes de estudio pretende que los propósitos

principales restablezca el estudio sistemático de la historia de México y la

humanidad”. 9

Resulta primordial conocer los elementos importantes de la historia universal y así

poder relacionarlos con el desarrollo histórico de México.

De esta manera el alumno va relacionando y comparando nuestra cultura con

otras culturas, se dará cuenta de otras culturas, se dará cuenta de que los hechos

históricos no se presentan de manera aislada, que estos procesos se

desarrollaron de manera similar en otras sociedades.

El propósito que pretenden los libros de historia de quinto grado, es el de auxiliar

a los maestros de grupo en la enseñanza, favoreciendo la vinculación con los

9 Historia de quinto grado. Educación primaria. México, SEP, 2004, p. 3.


36

alumnos a través de ampliar información que permita la construcción de

conocimientos.

De manera sencilla los temas de la historia política ofrecen a los niños, elementos

que les ayudan a entender el desarrollo de las ideas, ciencia, tecnología y ofrece

un panorama sobre la vida diaria en las grandes etapas de la historia humana.

Utilizando la línea de tiempo es posible situar a las diversas etapas; valiéndose

de los mapas podemos ubicarlos en los lugares. Todo esto lo podemos encontrar

en los libros de texto.

El curso comprende la aparición del hombre en América, el desarrollo de la

agricultura; también abarca otras culturas y épocas como Mesopotamia, Egipto,

India, China, Grecia, Roma, Edad Media, Mesoamérica, La Nueva España, etc.

En los recuadros se incluyen gráficos y temas colaterales. Esta forma de

exposición se ha considerado adecuada para que los niños adquieran estructura

básica en el conocimiento histórico, que desarrollen curiosidad, imaginación y

placer en el bagaje cultural que ofrece el pasado.

Utilizando la línea de tiempo es posible ubicar a los pequeños en las épocas

históricas, a veces resulta difícil para los escolares retroceder a otros tiempos o

periodos la historia, la línea del tiempo cumple con esta función con facilidad

ubicar las fechas cuando sucedieron los eventos históricos.

Los mapas también son recursos valiosos porque precisan los lugares en donde

se desarrollaron dichos acontecimientos.

En los textos de historia las ideas y conceptos son claros y sencillos,

compresibles para los alumnos, generalmente los temas tratados en los libros,


37

dan pié para poder ampliarlos por medio de investigación y consulta de otros

fuentes. En la mayoría de las ocasiones, tareas de investigación se realizan por

equipo, de esta manera se enriquece la información del grupo, las actividades

aportan mayor dinamismo al trabajo en el aula, permitiendo que conozcan y

discutan diferentes puntos de vista de otras autores.

El principal objetivos que emprendemos los docentes es el despertar el interés de

los chiquitos. ¿Cómo lograrlo?

Los conocimientos no se construyen mecánicamente, para llevarlo a cabo es

importante hacerlos mediante el razonamiento, descubriendo la relación entre la

causa-efecto, los hechos históricos siempre tienen un motivo que los produce y

los efectos solamente son el producto de estos eventos, esto es lo que deben

reconocer los estudiantes, la historia no es la casualidad, tiene un origen y

debemos de investigar hasta descubrir lo que ignoramos, el conocimiento debe

ser gratificante porque proporciona seguridad y confianza.

Esta es la labor que debemos desempeñar los profesores, si deseamos el éxito en

nuestra misión educativa, los maestros tenemos que preparamos más a largo

plazo veremos resultados positivos, es conveniente perseverar y no darnos por

vencidos si tardamos en lograr nuestros propósitos.

Cuando existe organización en el trabajo se sienten más seguros los pequeños,

ellos confían en su mentor porque guía y orienta, en el maestro está la llave del

éxito o del fracaso.

En ocasiones la historia nos parece una materia inútil y aburrida; con el objeto de

enfocar mejor esta asignatura me apoyo en estas citas:

“La historia significa la posibilidad de conocer las raíces de nuestra vida, de


38

dónde venimos, quienes somos pero también nos permite mirar hacia el futuro. Su

estudio pretende recuperar el pasado para construir un porvenir cada día” 10

“Acerca de la idea historia los docentes la identifican principalmente con hechos

del pasado, poco la relacionan con el presente y el futuro”. 11

¿Por qué enseñamos historia?

Podemos permitir mediante esta asignatura que los niños la conozcan no como la

mecanización, sino como el aprendizaje, que la adquieran y esa adquisición de

conocimiento relacionarlo con su presente, así podrán comprender lo que se está

viviendo, su vida.

Es muy importante ubicar a los niños en su pasado para que comprendan a

relacionarlo con su presente y vislumbrar el futuro que espera.

Para conocer cómo trabajaban otros docentes en sus grupos, solicité que

participaran en una encuesta, de diferentes tipos de respuesta una abierta, otra

cerrada y por ultima un encuesta confidencial. La apliqué a trece maestros y

empecé a elaborar mi investigación que me permitió tener un diagnóstico para

sustentar el proyecto.

A continuación presento las preguntas y las respuestas de las encuestas que

apliqué:

En la primera pregunta del diagnóstico les pregunté sí sabía bien la historia

universal y nacional:

La contestaron afirmativa tres docentes y los argumentos fueron:

10 Escenarios educativos op. cit., p. 48 11 Función de intercambio educación primaria gaceta ¡de historia! p. 4


39

♦ Tenía una especialidad en esta asignatura.

♦ Desde pequeño me gustó, conforme pasó el tiempo me interesé de esta

materia, sino hubiera sido maestro, me hubiera gustado ser historiador.

♦ Me gusta leer acerca de ella.

Considero que son muy respetables sus puntos de vista, pero en verdad me

pregunto si conocerán realmente esta asignatura en cuanto a la historia de su

país y del mundo.

Además en cuanto a la historia es necesario estar al día, porque constantemente

tenemos nuevos acontecimientos y debemos mantenernos actualizados, además

son muchos los enfoques que manejan los autores y es importante leer mucho,

para tener una idea más amplia de la historia.

Por último considero que estos tres argumentos distan mucho de la realidad, nada

más tendemos que ver que los grupos no libran bien esta materia, los maestros

tendemos a alabar exageradamente nuestra preparación, cuando la realidad es

que carecemos de mucha información.

♦ Me gusta leer acerca de ella, pero saberla bien creo que es una postura

muy ambiciosa puesto que es inmensa.

♦ Me gusta leer libros de historia.

♦ La historia es muy amplia, solo la conocen por rasgos y a pesar de que

tuviera una especialidad o un doctorado no podría lograr conocerla.

Podemos leer, pero dista mucho de que la información requerida por los niños, en

ocasiones les damos vuelta y dejamos a los pequeños sin una contestación

concreta o con una respuesta errónea. Un educador no siempre tiene a la mano


40

todas las respuestas, pero si tiene algo valioso, crear en los alumnos el deseo de

consultar a otras personas, libros, enciclopedias, bibliotecas, etc. La sinceridad,

lejos de hacer quedar mal al maestro, permite que los infantes se den cuenta que

cuando algo no sabe, el camino radica en buscar esa respuesta, así es como

realmente se aprende y esto les da mucho confianza y seguridad, por que saben

que pueden saber todo aquello pero que es necesario tener paciencia necesaria

para lograrlo.

Ya es tiempo de reconocer que los maestros no tenemos la preparación

profesional que nos exige la tarea educativa actual, ha llegado el momento de

integrarnos a los cursos de actualización magisteriales para que nuestro

desempeño rinda mejores resultados.

La pregunta 3 es cerrada y 4 abierta.

Sobre el libro como fuente de información, dieron sus contestaciones afirmativa

100% y dijeron los materiales que usaban:

Enciclopedia Universal y la historia de México escrito por Vicente Riva

Palacio.

Libros de secundaria, enciclopedias y uno que otro de la biblioteca.

Diferentes enciclopedias.

Libros que proporcionan la información necesaria para el tema de

estudio.

Enciclopedias, guías didácticas y complementos.

Sobre Historia Universal y de México

Enciclopedias, folletos y revistas, etc.

Los textos oficiales y algunos otros que no lo son

Historia Universal y México.

Enciclopedias de México


41

Enciclopedia de Historia

El libro de texto y otros materiales.

El libro de texto y revista

En la 5 se puede ver la tabla de la interrogante y estas son sus dos respuestas

cerradas:

PREGUNTA AFIRMATIVA NEGATIVA

¿Cree Usted que está bien la definición que manejamos a nuestros niños sobre la historia que son los hechos más importantes o relevantes del ser humano del pasado?

8

5

En esta parte están de acuerdo con la definición y estos son sus argumentos

que dieron los docentes:

♦ Son los sucesos que han dado a través de la historia.

♦ Porque la historia abarca etapas muy amplias y sería difícil conocerlas en

todo su detalle; por eso nos concentramos en lo más importante.

♦ Ya que sólo lo transcendental debe conocerse más ampliamente y

aunque hay cosas secundarias, éstas si se indagan sólo en caso de

enriquecerse, sino no terminaríamos esta materia.

♦ Considero que al concepto le falta una palabra el pasado, con esta idea

hacemos nuestra práctica en ver lo más importante de los sucesos

históricos y los personajes principales.

♦ En realidad existen y el ser humano es el que hace la historia.

♦ Considero que esta idea es la que manejamos todos los maestros para

verla de una manera crítica.


42

♦ Pienso que esta definición es bastante clara, pero en la práctica tratamos

de que los niños vean la historia en su pasado; los vemos con los

sucesos históricos y los personajes que dieron un futuro.

NOTA: Un maestro no contestó nada. En esta parte, los docentes que negaron el concepto con los siguientes

argumentos:

♦ No es siempre la verdad.

♦ Los alumnos se les engaña con la relación a la historia creemos que son

héroes de barro. Considero que la historia es cambiante, pero de tener la

presencia de los hechos y personajes son completamente vacíos para los

alumnos.

Estoy de acuerdo con la última respuesta, que da el docente porque sus ideas

están asociadas a las citas motivo Brecht Bree y Raúl Vargas Segura, es

importante analizar los acontecimientos históricos en su verdadera dimensión y

comprender que los héroes también tuvieron colaboradores que eran personas

comunes y corrientes.

NOTA: Esta la puede ver más claro en la pág. 28 y hubo tres que no

contestaron la pregunta abierta pero la cerrada dijeron que no.

Sobre la 6 se puede ver la tabla de la interrogante y sus respuestas abiertas.

PREGUNTA AFIRMATIVA NEGATIVA ¿Le gusta mucho enseñar historia?

9 4

En la siguiente parte sus argumentos fueron afirmativos:


43

♦ Se recuerda y reflexiona de cómo fue y como es ahora.

♦ Ésta define la estructura social actual y es ejemplo para el futuro.

♦ Podemos compararla con los alumnos en las épocas, viviendo con lo

actual que vive el alumno.

♦ Es necesario conocer la historia porque nosotros somos el resultado de

la historia y formamos parte de ella.

♦ Me identifico, además para entender el presente hay que saber que

sucedió antes.

♦ Es una forma de compartir con los alumnos el pasado del ser humano y

como éste afecta nuestro presente y el futuro.

Los seis argumentos que dieron los docentes, presentan similitudes con lo que

he hablado anteriormente. Con respecto a la relación que existe con el pasado y

el presente.

♦ Es importante dar a conocer nuestro pasado.

♦ Me agrada pero es una asignatura un tanto difícil de asimilar por el

alumno, por la causa de no tener hábito a la lectura y además que es muy

extensa.

♦ Es interesante y la secuencia lo hace ser más atractiva

Estos fueron los que negaron esta interrogante y sus argumentos son los

siguientes:

♦ Es muy abstracta para mis alumnos y se aburren.

♦ Me es difícil transmitirla este conocimiento de manera que no se aburran.

NOTA: Hubieron dos que no contestaron la pregunta abierta


44

En la número 7 es una pregunta abierta sobre cómo enseña la historia y sus ideas

fueron las siguientes:

♦ Con la línea de tiempo, investigando el tema a tratar utilizando algunas

láminas informativas.

♦ Por medio de la exposición verbal, con auxilio de carteles, mapas, libro

de consulta y cuaderno de apuntes.

♦ Haciendo uso de escenificaciones, se hace crítica y materiales gráficos.

Considero que las tres ideas están bien para la práctica de la enseñanza, en

general la línea de tiempo es un mecanismo de ubicación especial, la exposición

de un tema es interesante para los niños, con los materiales de carteles, se

enfoca el tema a tratar, los mapas, sirven de centro geográfico que desarrolla la

imaginación del alumno, el cuaderno es una parte fundamental para registrar la

información relevante y que desarrolla a partir de sus propias palabras, en su

comprensión del tema.

♦ Basándonos prácticamente en los contenidos del libro de texto de

historia.

♦ A través de diversas actividades.

♦ Utilizando las técnicas y métodos recomendados para la enseñanza de la

historia.

♦ Pues partiendo de la noción y así gradualmente.

♦ Utilizando los libros de texto y aportando información de nuestros

propios conocimientos, permitiendo que también los alumnos realicen


45

comentarios y emitan sus opiniones individuales.

♦ La línea de tiempo la narración y el uso del libro de texto.

♦ Son muchas actividades resúmenes, narraciones, cuestionarios y

principalmente la lectura de su libro de texto.

♦ Sí.

NOTA: Dos no contestaron nada de la interrogante.

La interrogante 8 es una respuesta abierta que consiste en saber ¿Cómo el

docente evaluaba esos conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza y

aprendizaje?

Estas son las respuestas que dieron los maestros sobre la pregunta:

♦ Con cuestionarios, intercambio ideas entre los alumnos sobre un tema,

exámenes, cuadro sinóptico con vida de los personajes.

♦ Cuestionarios, intercambio de ideas, exámenes y por último escala

estimativa.

♦ Además de exámenes bimestrales, realizando cuestionarios y

exposiciones.

♦ Con una bacteria pedagógica, trabajos de investigación, con alguna

exposición de un tema.

♦ Los conocimientos, los evalúo a través de los propósitos que se

persiguen.

♦ Con exámenes.

♦ A través de participaciones por escrito, mapa, dibujo etc.

♦ En bacteria y escala estimativa.

♦ Por medio del razonamiento y comprensión.

♦ Por resúmenes, análisis y cuestionarios, haciendo la crítica de ese

tiempo.


46

♦ Desafortunadamente no se puede evaluar compresión al menos que se

use la forma cuantitativa y aún así no es un parámetro confiable,

cuando esto sucede en la forma de evaluar tradicionalmente

(cuestionarios).

Considero que, cuando presentamos estas condiciones tradicionales en la

evaluación, por medio de un examen a nuestros niños; es por el mismo enfoque

de enseñanza que nos dieron nuestros antiguos maestros; Nosotros como

docentes trabajamos esas personas, hacemos un seguimiento de nuestros

alumnos. Es prioritario saber las condiciones cercanas de sus aprendizajes de

conocimiento y la mejor forma es crear una escala estimativa.

♦ Como la historia debe ser crítica y reflexiva no es recomendable ningún

procedimiento memorístico para su evaluación.

♦ Examen y escala estimativa.

♦ Su participación en clases, examen bimestral por último, una escala

estimativa.

La pregunta 9 se hizo la interrogante cerrada:

PREGUNTA RESPUESTA

AFIRMATIVA

RESPUESTA

NEGATIVA

¿Se utilizan materiales didácticos para enseñar la historia?

10

3

La pregunta 10 es abierta, la respuesta sobre la técnica que usaban, para la

compresión de esta materia y las contestaciones de los docentes son las

siguientes:


47

♦ Láminas, monografías, videos y algunas ocasiones, museos, zonas

arqueológicas

Esta respuesta que da el docente con una visita a un museo, es difícil por los

recursos económicos del medio en donde laboramos los maestros, los niños no

tienen la oportunidad de ir porque no cuentan con dinero.

Además que los trámites son retardados por la supervisión escolar y en la

coordinación regional por los tramites y la burocracia.

♦ Auxiliares didácticos, antologías, enciclopedias, monografías y

bibliografía, etc.

Esta respuesta limita mucho el trabajo en el aula, el maestro debe encauzar el

quehacer educativo con recursos didácticos y estrategias que mejoren el nivel de

aprovechamiento escolar.

Las enciclopedias están bien para recabar información de contenidos, para

ampliar nuestro conocimiento histórico como maestro.

♦ El avance programático y el libro de historia para el maestro.

♦ Libro de historia contemporánea y fichas bibliográficas.

♦ Guías, fichas y mapas.

♦ Mapas, ilustraciones, monografías, bibliografías, cartulina, libro y

cuaderno.

♦ Películas, libro y fotografías.

Las películas son buenas porque son atractivas para los niños que ven los

personajes actuales en un acontecimiento, hay más comprensión del tema y lo


48

puede relacionar con el presente que vive el niño.

♦ Láminas, esquemas mapas, libro etc.

♦ Libro de texto, cuestionarios, resúmenes y narraciones.

♦ Mapas, monografías, enciclopedias, narraciones, cuestionarios, cartas a

personajes, etc.

NOTA: Tres no contestaron.

En la pregunta 11 se puede ver a través de la tabla las dos respuestas cerradas.


¿Considera usted que la asignatura de historia es más importante que el español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, educación cívica, educación artística y educación física?

13

0

Estos son los argumentos afirmativos que dieron los docentes.

♦ Es la base de la vida que estamos viviendo.

♦ El conocimiento de los números, la escritura, los mapas etc, también son

parte de la historia, por lo tanto la historia en sí, es tan importante como

cualquier asignatura.

♦ Forma parte de la educación integral.

♦ El alumno al razonar, porque es importante conocer su pasado y podrá

comprender su presente.

♦ Es parte de una educación integral y todas las asignaturas son tan


49

importantes en la educación del alumno. El alumno en su conocimiento

abstracto se ubica en la época en que vive y la compara con otras

épocas pasadas.

♦ Conociendo la realidad del pasado podemos valorar con más exactitud

el presente.

♦ Aunque son diferentes, cada una tiene su importancia, a su vez en la

práctica docente su relación de contenido.

♦ Ninguna materia queda aislada de la historia, pues es un producto y un

proceso que permite la correlación con otras asignaturas.

♦ Pues es parte integral de la educación.

NOTA: Cuatro docentes no contestaron nada en esta pregunta.

En la pregunta 12 la respuesta es cerrada.

PREGUNTA RESPUESTA AFIRMATIVA

RESPUESTA NEGATIVA.

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas en los cursos de actualización docente?

5

8

Nota: Menciono los cursos de actualización que dan cada ciclo escolar;

a los docentes nos dan estrategias en historia, únicamente

en español y nos matemáticas, pero con otras materias no.

En la pregunta 13 quise saber ¿qué estrategia habían utilizado en los cursos

de actualización? y esta fueron sus contestaciones:

♦ Si hubo alguno pero no lo recuerdo.

♦ La narración y contarlo presente.


50

♦ Es muy difícil que se presenten estos cursos de historia por el motivo

de ver español y matemáticas.

♦ La manera de abordar los contenidos y las estrategias para evaluar. ♦ Pero pocas son las escenificaciones y como manejamos la línea de

tiempo. NOTA: 8 docentes no contestaron la pregunta abierta La 14 fue una respuesta cerrada o abierta la cual vemos en el recuadro:

PREGUNTA AFIRMATIVA NEGATIVA ¿Considera Ud que su práctica docente en la enseñanza de la historia es aburrida y poca significativa?

3

9

Estos son los que contestaron negativamente y sus argumentos:

♦ La historia tiene una parte significativa y muy relevante.

♦ Particularmente me gusta leer de todo y esos incluye la historia.

♦ Se busca la manera de darla de forma agradable y significativa.

♦ El alumno al compararla y conocer los datos va enriqueciéndose de

conocimientos de su vida pasada y actual.

♦ Esto depende del interés, entusiasmo y motivación que de uno para

dichas clases.

♦ Para mi no es aburrida y me agrada mucho la historia.

♦ Porque si la enseñanza a los alumnos fuera aburrida, serían vano,

totalmente los esfuerzos por lograr los conocimientos deseados.


51

Nota: hubieron dos profesores que no escribieron nada.

Con respecto a lo que pregunte con anterioridad este grupo afirmó las siguientes

ideas:

♦ Por que no se toca el aspecto humano de los personajes y eventos

históricos (acciones) y ni se le someten juicios.

♦ Por que a veces logro por algunos instantes la reflexión de los alumnos.

♦ En ocasiones no investigo a fondo o utilizo un lenguaje no apropiado

para ellos.

La pregunta 15 cerrada se vera a continuación en el recuadro la interrogante del

trabajo de campo y las respuestas cerradas que dieron este grupo de

profesionales en la educación:


¿Considera que es importante que los alumnos memoricen fechas y acontecimientos históricos?

9

4

Esta parte contesta la pregunta abierta con los siguientes argumentos afirmativos:

♦ No deben aprender fechas si acontecimientos históricos.

♦ Se debe propiciar en el alumno primero el razonamiento.

♦ que ubicarse en una línea de tiempo (por periodos).

♦ Solo los que verdaderamente tuvieron algo que ver con los cambios

históricos que se dieron en nuestro país.


52

♦ Les causa confusión

♦ Basta con identificar a los que desempeñaron un papel fundamental o

determinante en la historia.

♦ Solamente esta bien y conoce la cronología de la historia y conocerla.

♦ No tanto como mecanizar, si no que al hacer el conocimiento tan

significativo, el mismo alumno tomará como propio interés, la

identificación de los hechos y las fechas.

♦ No seria significativa en su enseñanza de la historia.

Los maestros que dieron sus puntos de vista, negativos de este tema y estas son

sus contestaciones:

♦ Pero poco lo importante son los hechos, las ideas y los resultados.

♦ No como forma única aislada, sino como base para comprender todo un

contexto. Yo se que es tedioso para los chiquillos pero prefiero a una

historia más práctica.

♦ No estoy de acuerdo en el conocimiento tiene que ser como un poema,

en su totalidad, pero si hay algunas fechas relevantes que el alumno tiene

que aprenderlo totalmente.

Nota. Hubo uno que no contestó nada.

La interrogante 16 es abierta y cerrada:



53

¿Usted cree que es necesario que aprendan todos los nombres de los héroes nacionales?

6

7

Estos son los argumentos afirmativos que dieron los docentes:

♦ Es por la importancia de tener una identidad nacional y si no

conocemos esos seres no podríamos saber de nuestro país.

♦ Aprenderlos obligatoriamente no, pero sí al alumno le llama la atención

algo relevante de algún héroe jamás lo va a olvidar.

♦ Basta con identificar a los que desempeñaron un papel fundamental o

determinante en la historia, no son importantes solo aquellos que logran

resaltar.

♦ Algunos héroes importantes.

NOTA: Hubo uno que no contestó la pregunta.

Estos son los que negaron la interrogante y estos son sus argumentos:

♦ No son los personajes los más importantes, sino el pueblo como un ser

anónimo.

♦ Poco a poco ellos van reconociendo sus obras de estos héroes.

♦ Identifiquen cada uno respecto al hecho que participó pero

necesariamente no lo aprenderá.

♦ El alumno se interesará por unos cuantos que sean de su educación,

pero no todos los héroes.

♦ Cada uno ha dado una enseñanza que puede igualarse.

♦ Algunos héroes importantes que sepan de su vida y que beneficios

dieron a su patria por lo menos unir rompecabezas, luego se ingnora

hasta los héroes básicos y es necesario retomar los héroes principales.


54

En la pregunta 17 se puede ver la interrogante y las respuestas abiertas y

cerradas:

PREGUNTA AFIRMATIVA NEGATIVA ¿Considera que su forma de enseñar la historia fue por la aportación de sus antiguos maestros?

6

7

Estos son los argumentos afirmativos que dieron los docentes:

♦ No todo pero si en cierta medida considerarle.

♦ Cada uno enseña a través de su práctica y toma una parte como le

enseñaban sus anteriores maestros.

♦ Es un motivante más a dar más y conocer más.

♦ Parte de los conocimientos fueron transmitidos por ellos y otros por mi

propia investigación, por lo que bien se aprende no se olvida.

NOTA: Hubo uno que no contestó.

Estos son los que negaron la interrogante y estas son sus ideas:

♦ Muy pocos o contados la enseñaban de manera crítica.

♦ Cada cabeza es un mundo y cada uno hace su valor sin depender de

otros, solo se dedicaban a aplicar cuestionarios no contaban hechos ni

fechas.

♦ Cada quién imparte los conocimientos con su estilo experiencia y de

acuerdo con sus intereses.

♦ En mi etapa de formación de primaria y secundaria usaban la forma


55

tradicionalista de enseñanza (cuestionarios, resúmenes, copias,

memorización. etc.). En mi preparación media y superior aprendí a ver la

historia a través diferentes puntos de vista, la filosofía con diferentes

autores y desde esa manera crítica de esta materia.

♦ La Metodología que se llega a utilizar a través de las experiencias, es

necesario tener la práctica docente, pero nuestro maestro si lo hacia

puramente dogmático. Por ultimo nos hacia que mecanizara los

conocimiento en vez de razonar.

En la 18 es una pregunta cerrada y puede ver la tabla:

PREGUNTA AFIRMATIVA NEGATIVA ¿Ha consultado su libro de apoyo del maestro?

11 2

En la interrogante de la 19 es otra pregunta cerrada, presenta cuatro incisos que

respondieron los profesionales en la educación y que se puede ver en la siguiente

tabla:

PREGUNTA MALO REGULAR MUY BUENO EXCELENTE ¿Qué le parece el material que contiene su libro.?

1

7

5

_

En la 20 es una respuesta abierta con respecto a la estrategia utilizada con su

libro de apoyo.


56

Estos son los docentes que dijeron que eran muy buenos:

♦ El libro de apoyo no ocupa ninguna estrategia es el maestro que utiliza.

♦ Es de evaluar por ejemplo con una cartulina resumir el tema visto e

ilustrarlo y para enseguida lo explique el alumno.

♦ Partir de la propia experiencia de alumno para que descubra el

conocimiento.

♦ La línea del tiempo, conferencia escolar, la historieta, teatro, noticiario,

cartas a personajes del pasado.

Nota: hubo uno que no contestó nada.

La mayoría de los docentes dijeron que eran regular y estos son los argumentos

que dieron:

♦ Cuando lo utilizo lo empleo como primer momento para acercar a la

documentación y no como única base.

♦ Línea del tiempo (por periodos).

♦ Narración y esquema.

♦ El de la información.

♦ Resumen, redacción, discusión y la exposición. Nota: De la interrogante anterior abierta y hubieron dos maestros que no

escribieron nada.

En la pregunta 21 es cerrada con cuatro incisos y abierta. Esta se puede ver a

través de la tabla la interrogante y opciones:

PREGUNTA MALO BUENO MUY BUENO EXCELENTE


57

¿Que opina del libro de texto de historia?

1

7

3

1

Este es el argumento con respecto a la última opción de la tabla la excelencia:

♦ Este tratamiento de información digerible y apoyado con notas

importante para los alumnos.

Con la tercera opción de muy bueno estos son los puntos de vista que dieron:

♦ Aborda los temas a tratar partiendo del nivel del alumno, con una

secuencia lógica y contiene la información adecuada para cada grado.

♦ Permite tanto al alumno y al docente proporcionar lo esencial acerca del

tema visto.

♦ Los conocimientos que nos piden el plan y programa de estudio, están

relacionados con el libro de texto, estos aprendizajes que se manejan

son aptos para el aprovechamiento del alumno.

A partir de la siguiente pregunta sobre sí los libros de texto son buenos estas son

las ideas centrales que dieron los maestros:

♦ Tiene algunas faltas en los contenidos.

♦ Por que acerca a la línea de tiempo, que tiene que los alumnos

comparen, entiendan mejor los hechos y fechas.

♦ Se apega a la enseñanza cada grado.

♦ Proporciona algunos datos.

♦ Es puramente informativo y plano.

♦ Su contenido informativo es escaso.


58

La última interrogante del recuadro 21 que consiste en la saber lo malo del

planteamiento de la cuestión anterior y esta es su contestación:

♦ Pienso que nada más es informativo, contenidos para alumnos y no hay

conocimiento significativo para los niños.

En la siguiente pregunta se ve en la tabla la respuesta cerrada y a continuación

los argumentos abiertos:

PREGUNTA RESPUESTA

AFIRMATIVA RESPUESTA NEGATIVA

¿Considera que los alumnos aprenden la historia con los conocimientos que daba usted?

8

5

Estos son los que contestaron que sí:

♦ En primer grado aún no saben leer y no les toma importancia a esto.

♦ Sí en parte, cuando ellos tienen conocimientos significativos de temas

comparándolos.

♦ Trata de que la clase sea lo más agradable posible y lo menos aburrida,

por el contrario busco la manera de interesar al alumno en los

conocimientos.

♦ Se trata de despertar el interés o gusto por la historia y si esto se logra

los alumnos aprenden.

♦ Es más ameno y fructífero.

♦ De alguna manera.

♦ La historia no es un conjunto de fechas a recordar.

♦ Se apoya en su texto.


59

Estos son los que negaron la pregunta:

♦ En su familia o su medio los están reforzando.

♦ La historia no es un montón de hilos sueltos y si yo avanzara a la par los

libros no logran más que fragmentar a la historia.

♦ La historia no es un conjunto de fechas a recordar.

♦ No estudian.

♦ La historia se debe ver los resultados de los exámenes escritos y continuos.

La 23 es interrogante cerrada y abierta, se observa en la siguiente tabla:


RESPUESTA NEGATIVA

¿Utiliza su libro de texto leyendo y explicando?

8

5

Este grupo de maestros afirmaron la interrogante:

♦ Por que ese es su propósito de informar al alumno.

♦ Además de que los alumnos buscan información en la casa, leen también

antes de explicar algún tema.

♦ Utilizar los libros de texto, es motivante para mis niños porque les gusta

leer pero, en algunos casos no cuento con este material para todos mis

alumnos.

♦ Si no hiciéramos esta actividad, pienso que podríamos perder el

conocimiento histórico.

♦ Es la forma de reafirmar o ampliar la información.

♦ Ese es su propósito de informar al alumno.


60

♦ Reafirmar.

A veces.

Nota: hubo uno que no contesto nada.

Estos son los que negaron la pregunta:

♦ Es un material de apoyo para todos los niños. Por que a veces cuando

los pequeños tienen la oportunidad de observar, ven los hechos y

algunos objetos de distinta épocas.

NOTA: cuatro no contestaron nada.

La interrogante 24 se puede ver a través del recuadro la pregunta cerrada:

PREGUNTA RESPUESTA

AFIRMATIVA RESPUESTA NEGATIVA

¿Usted maestro aplica cuestionarios a sus alumnos?

9

4

Estas son las ideas de los docentes que contestaron afirmativamente:

♦ En ocasiones, según se presente el propósito a conseguir.

♦ Solo cuando quiero que opinen desde su propia perspectiva y que

critiquen.

♦ Es una forma de evaluar y reafirmar el conocimiento. Me ha dado buenos

resultados.

♦ Es una manera de seleccionar contenidos de prioridad, pero aclaro que

no son una forma única.

♦ La historia, se trabaja de diferentes formas por medio de dibujos

investigaciones, crucigramas, mapas, etc.


61

♦ Es la forma de ver si se tuvo el conocimiento, en el caso de este grupo es

para que repase el tema porque a los alumnos no les gusta leer ni

mucho menos estudiar.

♦ De esa manera el alumno además de leer necesita comprender para

poder contestar.

♦ Es necesario para recordar los acontecimientos importantes.

♦ Reafirmación.

Estos son los que respondieron de manera negativa:

♦ Porque son niños pequeños lo hacen de forma oral.

♦ Muy poco prefiero, escenificaciones y son de primer grado.

♦ Son memorísticos.

NOTA: Hubo uno que no contestó.

La pregunta del número 25 se puede ver a través de la tabla:


RESPUESTA NEGATIVA

¿Usted maestro les gustan que hagan resúmenes de contenidos históricos?

5

8

Estos son los que contestaron afirmativamente.

♦ Para extraer los acontecimientos sobresalientes.

♦ Es una forma de técnica de estudio.

♦ No siempre, al igual que un cuestionario, sólo como un mecanismo como

uso de repaso, puesto que hay quienes no saben resumir, solamente

transcriben por lo que no son confiables como base para una evaluación.


62

♦ Es una forma de ver si el propósito lo aprenden.

Este grupo de docentes respondiendo sobre la pregunta anterior de los

resúmenes y sus respuestas son negativas con estos argumentos:

♦ Primero tendrían que aprender a elaborar correctamente un resumen sin

copiar.

♦ Solo algunas partes de información, lo utilizan para dar conclusiones.

♦ No solo se trata de resumir sino de comentar.

♦ Sólo transcribe sin ninguna secuencia lógica.

♦ Es tedioso y más subjetivo e inútil para el alumno.

♦ Para los alumnos es muy aburrido hacer los resúmenes y además no los

estudian.

NOTA: Hubo dos que no contestaron.

En la última pregunta del diagnóstico la interrogante es abierta y se pregunta

cómo evalúan el conocimiento histórico. Estos son los resultados que dieron los

docentes:

♦ Resumiendo, intercambio de ideas, cuestionarios, cuadros y examen.

♦ Como un proceso que inicia con asistencia y termina con la comprensión,

requiriéndose de una escala estimativa.

♦ Por medio de examen, con la crítica individual, con el resumen de análisis

etc.

♦ Con escala estimativa (esta incluye la mayor parte de actividades

manuales y batería pedagógica.

♦ Escala estimativa.


63

♦ Con un examen bimestral que no se puede eludir, exponiendo un tema

por equipo y comentar el tema.

♦ Por medio de elaboración de trabajos alusivos al tema y cuestionarios.

♦ Con escala estimativa y examen.

♦ Ultimo examen.

NOTA: Dos no contestaron nada.

Se aplicaron 24 cuestionarios a los alumnos de 4º grado en la “Escuela Primaria

Cuauhtémoc” siendo tres grupos clasificados como “a” “b” “c” el día.

21 de mayo de 1999, en los horarios 8:30am a 9:40 am.

Esta encuesta fue aleatoria por cada grupo se aplicaron 8 cuestionarios que se

eligieron al azar.

El motivo por el cual se aplicaron estos cuestionarios fue para hacer la función

de instrumento de apoyo, dar la pauta a los conocimientos de los alumnos, saber

si en realidad los docentes dicen la verdad de sus aplicaciones y estrategias

didácticas en la enseñanza de la historia.

A continuación en las siguientes dos hojas aparece un cuadro del diseño del

cuestionario que se aplicó con preguntas cerradas. También presenta dos valores

que qué corresponden a afirmativo y negativo de acuerdo a como contestaron los

niños.

Cuadro No. 1 Respuestas de las preguntas cerradas elaboradas por la encuesta de los alumnos y la muestra aleatoria anterior de los cuartos años los grupos: “A” “B” y “C”.

PREGUNTA RESPUESTA

AFIRMATIVA.

RESPUESTA NEGATIVA


64

¿Te gusta la historia?

20

4

¿Te pone a leer tu libro de historia, tu maestro y te explica?

17

7

¿Te gusta que te pongan a leer tu libro de historia y te comenten el tema?

16

8

¿Te dicen fechas y personajes históricos?

24

0

¿Te dicen que te aprendas las fechas y personajes de memoria?

11

13

¿Te aplica tu maestro cuestionario de historia?

15

9

¿Te gusta contestar los cuestionarios?

10

14

¿Te pide que hagas resúmenes de tu libro de historia

17

7

¿Te gusta hacer resúmenes?

12

12

¿Te ha narrado alguna historia o sobre algún personaje

20

4

¿Al terminar la narración te pide que hagas un escrito?

17

7

A continuación el cuadro No. 2

PREGUNTA RESPUESTA

AFIRMATIVA.

RESPUESTA NEGATIVA

¿Te gusta que te narren

alguna historia?

24 0


65

¿Te pone alguna película sobre alguna cultura, pueblo antiguo o un personaje?

10

14

¿Te pide tu maestro que hagas una noticia de algún hecho histórico, cultura, un pueblo antiguo o un personaje?

10

14

¿Elaboras mapas históricos?

9

15

¿Te hace que hagas caricaturas y diálogos a los personajes?

8

16

¿Te hace que hagas un dibujo de una cultura, personaje y que hagas un escrito?

10

14

¿Te hace que hagas línea de tiempo?

9

15

¿Te pides que exponer un tema y lo investigues?

8

16

¿Tú maestro te ha dicho la historia que son los hechos más importantes del pasado?

15

9

ANÀLISIS DE LA ESCUESTA DE LOS ALUMNOS

Existen algunas contradicciones entre las respuestas de las encuestas que se

aplicaron a los niños y que resolvieron los maestros.

A través de estos instrumentos puede apreciarse que los profesores dan datos

falsos al hablar sobre su labor docente frente a grupo. En cambio los niños

muestran la realidad con sus espontáneas respuestas.


66

Los educadores intentan cubrir y esconder las fallas que tiene en su práctica

docente, la metodología empleada en el aula carece de planeación, las

estrategias didácticas resultan obsoletas y aburridas; esto nos hace pensar que

no se preocupan por mejorar el nivel de aprovechamiento de sus grupos.

A continuación presento el análisis obtenido de las encuestas que se aplicaron a

los escolares, los reactivos arrojan una información muy reveladora sobre la tarea

educativa que realizan los maestros frente al grupo que tiene a su cargo.

Un 83.3% de los pequeños respondió que sí les agradaba la historia, al contestar

afirmativamente la mayoría de los encuestados, nos damos cuenta de que en los

infantes prevalece una natural inclinación por conocer los hechos históricos. En

16.6% restantes, que no les gustaba esta asignatura, las causas pueden ser

muchas, poco a poco se fueron descubriendo los motivos reales al establecer una

relación objetiva entre esta preguntan y los demás reactivos que estructurando

nuestra investigación.

Pasando a la siguiente pregunta, relacionada sobre la lectura de los libros de

texto 70.8% de los educandos informaron que siempre inician la clase de historia

con una lectura, el 29.1% indicó que no siempre lleva a cabo esta acción al

principio de la lección.

Considero que es muy fácil recurrir a lectura de textos porque supuestamente

son “los conocimientos”, pero primero debe haber una o varias actividades que

despierten el interés por los temas que van a desarrollarse en el aula.

También pregunté si estaban satisfechos e interesados en dedicar la mayor parte

tiempo a la lectura, si al bordar los eventos consideraban que leer les gustaba y

les ayudaba a comprender el pasado; 66.6% señalaron que sí estaban de

acuerdo y el 33.3% indicaron que no les agradaba dicha actividad.


67

Es necesario reflexionar si verdaderamente piensan que leyendo van a conocer

los sucesos históricos, los educandos desconocen otro tipo de técnicas didácticas

hubieran negado que el “leer siempre” resulta interesante, lo que habrían

elegido sería más dinámico, con mayor atractivo, que permitiera más participación

grupal.

Puede inferirse que desconocen el empleo de otras estrategias que hagan amena

las clases.

El reactivo cuatro fue formulado con el propósito de establecer la importancia que

los profesores conceden al aspecto memorístico en la enseñanza de la historia.

¿Les mencionan sus maestros sobre al importancia que tienen el memorizar las fechas y recordar a los héroes?

Todos los encuestados dieron un categórico sí. Indudablemente nos encontramos

ante una enseñanza tradicional en donde la acción reside en la reproducción de

datos y no considera la realidad en constante cambio, esta educación no nos ha

preparado para tener ideas nuevas, porque el objetivo que persigue es la

afirmación de cierto modelos, criticando a los que intentan seguir otros caminos,

la norma es respetar el orden establecido. No hay espacio para la reflexión o el

razonamiento, aquí no se permite la construcción del conocimiento, no se propicia

la investigación de las dudas cuando surgen, ¿acaso habrá dudas cuando la

enseñanza es memorística? y nos hacemos pregunta: ¿por qué razón el

maestro de grupo no se capacita?

Así podemos continuar cuestionando el sistema educativo, pero sabemos que es

más sencillo permitir que todo siga igual, que no se genere cambio en los

esquemas tradicionales, tenemos miedo de entrar al presente aunque eso

implique vivir en el obscuro pasado, junto a aquellos mentores que día fueron


68

nuestros maestros nuestra lejana niñez.

Pasando al análisis de otro reactivo, 54% de los estudiantes informaron que los

mentores no usan técnicas dinámicas y novedosas, los demás chiquillos, el 45.8%

indicó que los profesores si proponen diversas actividades amenas. Resulta

interesante comparar los conceptos infantiles respecto a lo que consideran

agradable en la enseñanza y la opinión que tienen los docentes en cuanto a que

las clases están muy bien planeadas, los alumnos demandan más acción y los

maestros desconocen el significado de la dinámica grupal.

En el reactivo seis abordamos lo referente a los recursos didácticos empleados

por los mentores: el 62.5% considera que sus maestros incluyen algunos

ejercicios que despiertan el interés y que les gusta realizar; no así el 37.5% de

los infantes, estos pequeños informaron que las actividades escolares resultaban

aburridas y monótonas.

¿Y que dijeron los docentes en sus encuestas? Siguiendo el mismo patrón de

respuestas, resaltaron que los que fallan son los pupilos ya que no estudian, no

ponen atención, son perezosos, faltan mucho, los padres de familia no apoyan la

labor del maestro. En fin, presentan muchas excusas, más no aceptan que los

recursos didácticos empleados en la asignatura de historia son escasos y resultan

obsoletos en esta época en donde la tecnología avanza a pasos agigantados,

aunque lo más sencillo es continuar con el pizarrón, el gis y el borrador como

únicos elementos de apoyo.

Cuando analicé el reactivo siete, que se relaciona con la forma en que trabajan

con el educador y si explica con claridad los temas del programa de historia:

58.3% dijeron que no comprenden las explicaciones del docente y, el 41.6% opino

que sí les resulta agradable la forma de trabajo en esta materia. En este punto

debería ser un sí rotundo, siempre y cuando el mentor se condujera como todo un


69

“profesional de la educación”. También me permitió darme cuenta de que mi

experiencia era poca y que si no quería seguir el mismo comportamiento apático y

negligente de algunos de mis compañeros del gremio magisterial, era imperioso

que reconociera mis errores y que propusiera corregirlos a través del estudio y la

preparación académica continua.

En la pregunta ocho que se centró en la elaboración de resúmenes, 70.8%

señalaron que sí efectúan esta labor después de recibir la información que les

proporciona el maestro y que él mismo dicta el resumen para que estudie en la

casa.

Los profesores encuestados negaron abusar de este recurso, según ellos, los

resúmenes no constituyen la base de los contenidos que deben conocer los

escolares, pero los alumnos informan que los exámenes son elaborados tomando

en cuenta estos escritos, los reactivos parten de esta fuente, si los chiquillos

quieren aprobar los exámenes, deben tener perfectamente estudiado lo que dicta

el maestro.

No reprobamos esta técnica de estudio porque su utilidad consiste en seleccionar

las ideas importantes y eliminar, todos aquello que es secundario, pero sería

conveniente que recurriera a la creatividad de los muchachos, propiciaría más su

participación y comprensión de los diversos temas porque los escribirían con sus

propias palabras. La función del docente es orientador y guía, al encauzar a los

niños en la elaboración de sus propias notas de estudiar, los estaría llevando al

campo de investigación, la consulta de otros libros, la búsqueda de información.

No debemos de darles todas las respuestas a dudas infantiles, resulta más

productivo crear la necesidad de investigar lo que desconocen y comparar los

resultados individuales el resto del grupo: “Es mejor enseñar a pescar que

darles el pescado.”


70

La técnica de la narración permite razonar, cuando los escolares aplican aquello

que han comprendido sobre un tema especifico, reafirman más, ya que están

construyendo un conocimiento nuevo. Cuando el profesor revisa las redacciones

de los chicos, podrá detectar que aspectos necesitan ser revisados, pues han

quedado confusos y que no han sido captados claramente.

Comprendemos que la tarea de revisar los escritos de los discípulos constituye

una ardua labor, pero los resultados permitirán optimizar la enseñanza.

Todo el empeño que el maestro ponga en el desarrollo del proceso cognoscitivo

de grupo, le ayudará a transformar sus clases en la aula.

En la medida que se incentive la imaginación infantil, entran a un mundo rico en

experiencias que les permite comprender sus orígenes y aprender que errores del

pasado deben evitarse.

El 100% de los niños estuvieron de acuerdo en ejercitar la narración, desean ser

más participativos, no quieren desempeñar el papel de receptores de

conocimiento que no sean significativos para ellos, porque no tomaron parte en su

adquisición; cuando los estudiantes se convierten en meros espectadores, los

suceso históricos resultan ajenos y distantes.

La interrogante que surge es el saber si verdaderamente los educadores van a

cambiar sus procedimientos didácticos, los pequeños están abiertos al cambio

¿y los maestros estarían dispuestos también?

La siguiente pregunta del cuestionario de la encuesta fue:

¿Proyectan películas históricas en tu grupo?

Un 37.5% manifestó que si y el 62.5% respondió negativamente. Estas fueron


71

respuestas de los pequeños.

Al revisar las de los profesores encontramos que solamente uno de ellos habló

sobre el uso de la video casetera en el salón de clases, los demás mentores

parece que no juzgan necesario emplear este recurso, consideran complicado

buscar películas apropiadas porque argumentan que no tienen tiempo, utilizan

recursos sencillos, aquellos que tiene a la mano.

Aquí comprendemos que no programan sus clases.

Citando a Piaget las imágenes que observa un niño, le permite asociar mejor los

significados y esto le ayudará a la construcción de sus conocimientos. La

importancia de darle significado a los objetos, reside en que el educando percibe

más lo concreto, la abstracción es una etapa más difícil de lograr una asociación

correcta.

En la enseñanza de la historia, recurrimos a las construcciones que nos legaron

los hombres que vieron objetos que usaron en su vida diaria. Estos constituyen

nuestra herencia cultural, son testimonios históricos, la prueba que existieron en

otros tiempos, los cuales nos ayudan en la reconstrucción de los hechos

históricos, los escolares aprenden manipulando los objetos, resulta de vital

importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje; sin darse cuenta construyen

sus conocimientos a través del juego y la diversión.

Mi propuesta de trabajo se basa principalmente en convertir a la Historia en una

asignatura viva e interesante.

Continuando con el análisis de la encuesta, en otra pregunta se planteó la

siguiente:


72

¿Te pide tu maestro que elabores una noticia de algún suceso del pasado?

Las contestaciones quedaron así 41.6% informaron que si desarrollaban esta

actividad y el 58.3 indicó que no hacían.

Esto nos señala que los docentes carecen de una verdadera preparación

profesional y que además carecemos de ingenio, no proponemos ideas

novedosas, no pensamos sobre lo que les que atrae a los pequeños, las clases

resultan tediosas, no hay variedad en las actividades escolares; lo más alarmante

es que no nos percatamos de nuestras deficiencias, trabajamos solamente con

aquello que tenemos a la mano: el libro de historia, texto que muchas veces no

leemos antes de la clase y por eso dejamos a los niños en el mundo de la

ignorancia.

¿Como van a transformar las mentes de los chicos si no tenemos realmente

vocación, ni preparación, ni deseos de actualizarse?

La siguiente pregunta fue: ¿Se trabaja en la elaboración de mapas históricos? En este reactivo 37.5% respondieron afirmativo y 62.5% contestaron

negativamente. Deducimos que los maestros no consideran importantes situar los

acontecimientos en un contexto geográfico. ¿Cómo pueden los niños

desarrollar su imaginación si desconocen el entorno, las características, el

lugar en que se desarrollaron determinados eventos de la historia?

Los pequeños necesitan ser ubicados en el espacio, deben relacionar los lugares

y conocer las características de manera específica. Un mapa será un auxiliar

valioso, algo tangible, concreto; podrán tener un apoyo objetivo, ya no se sentirán

perdidos porque han sido capaces de ubicarse geográficamente, es necesario

recordar que los niños viajan imaginariamente, pero deben saber hacia donde van


73

y donde están.

¿Elaboración de historietas?

Al resolver la encuesta los niños del quinto grado, encontramos que ocho

contestaron que sí ejecutan esta actividad en el grupo, dieciséis alumnos

indicaron que no. Considero que este recurso es muy atractivo para los niños, les

permite afirmar fácilmente los hechos históricos, para los pequeños es casi un

juego y los maestros tenemos que seleccionar todo lo que resulte interesante y

divertido.

A medida que se va analizando la encuesta, datos obtenidos nos permiten ver

que los maestros no tratamos de”vender el conocimiento”, un buen vendedor

agota todos los recursos, pero los maestros no pensamos en hacer novedosa

la mercancía, si los niños aprenden es porque saben que es su deber el hacerlo,

más o menos comprende que se esperan de ellos. Que pobreza en nuestra

preparación presentamos los docentes, en ocasiones los padres de familia nos

superan en cuanto a enseñar, es el momento de preguntarnos:

¿Somos maestros profesionales o solamente docentes “chambistas”?.

Pasando a otras preguntas, veremos lo que contestaron los pequeños:

¿Después de escribir una narración histórica la ilustran con dibujos?

El 41.6 contesto afirmativamente y el 58.3 dijo que no.

¿Por qué no se ilustran las narraciones? De acuerdo a la teoría de Jean

Piaget, los infantes aprenden a manipular objetos, pasan a la etapa abstracta

cuando tiene bases concretas, los niños deben tener una idea clara sobre los

conocimientos que se pretenden visuales ¿Cómo saber si lo que imagina es lo

correcto si antes no percibieron visualmente?


74

El dibujar permite que el maestro detecte mejor lo que cada niño comprendió, es

una manera de evaluar y establecer los aciertos y los errores del proceso

cognoscitivo, el maestro podrá seguir adelante o si considera necesaria una

retroalimentación, entonces lo hará, pero con bases tangibles. No solamente va a

dibujar, también escribirán diálogos, esto rendirá mejores resultados que si

solamente nos conformamos los docentes con escribir narraciones o resúmenes,

porque allí no habrá vida, no habrá movimiento, no existirá la reflexión.

¿Haces líneas del tiempo?

Esta fue otra pregunta y el porcentaje también arrojó a una mayoría que no la

utilizan, 62.5% no lo hacen. El 37.5% acostumbra realizar esta actividad con su

maestro.

En historia es fundamental ubicar a los niños en el tiempo, para los alumnos es

muy difícil relacionar el presente con el pasado, no podemos hacer saltos si no

sabemos hacia dónde vamos hacia qué tiempo histórico nos dirigimos…

En ocasiones podemos jugar con la línea del tiempo: ¿Hacemos un viaje al

pasado? ¿En una nave? ¿A que época? ¿La marcaremos en nuestra línea

del tiempo para programar nuestro viaje? Nuestros alumnos ven mucha

televisión, mucho cine.

¿Y nosotros podemos competir con toda esta tecnología?

Prosiguiendo en nuestro análisis, llegamos a otro reactivo en el que pretendimos

investigar si únicamente el docente expone la clase o si también lo hacen los

alumnos.

¿Te organizas con tus compañeros para exponer sobre personajes o historia

de sus pueblos?


75

También aquí observamos que solamente un 33.3% lo llevan a cabo y el 66.6%

no lo hacen.

Trabajar en equipo es enriquecedor porque, se comparten opiniones, se toman

decisiones se da un intercambio de ideas, se investiga mayor facilidad porque se

reparte el trabajo obteniéndose una información más amplia los escolares asumen

un papel activo, ya no son solamente receptores de las explicaciones del

educador, ahora el maestro guía y los alumnos son los que hablan, relatan,

porque conocen a fondo un tema específico, el docente apoya, cuando es

necesario, pero los chiquillos son los que tienen la oportunidad de mostrar cuán

aptos son, cómo se han esforzado en preparar y organizar los contenidos del

trabajo.

En esta actividad surge la responsabilidad, la camaradería, la interrelación. ¿Y se

logran los propósitos del programa? ¡Claro! porque los chiquillos se saben

más capaces y la timidez queda atrás, existen fallas, pero son mínimas en

comparación con los logros obtenidos.

Por último analizaremos esta pregunta:

¿Tu maestro te ha dicho que los hechos del pasado son tan importantes

cuando se comprende que participaron muchos hombres para legarnos un

futuro mejor?

Tuvimos que el 70.3% contestaron que sí y 29.1% señalaron que no.

Aquí es en donde más puede marcarse que los eventos históricos no son

producto de la casualidad porque existe una relación estrecha entre causa-efecto.

En la historia podemos comprender que los errores tienen un alto costo y que por

eso es necesario razonar muy bien antes de actuar.


76

Algunos hombres cuando destacan más que otros, pero ¿Qué haría un general

sin soldados? ¿Un rey sin súbditos?

Es entonces cuando los educadores debemos enfatizar que todos los hombres y

mujeres asumen un papel importante y aunque sus hombres no sean recordados,

la herencia que dejan a otras generaciones, es una valiosa aportación porque

contribuyeron a elevar nuestra calidad de vida.

¿Qué harían los conquistadores solos?

Nada, absolutamente nada. Todos merecemos reconocimiento: el soldado, el

cocinero, la enfermera, las esposas, los hijos...

Los hombres poderosos sueñan. Los hombres comunes y corrientes, construyen.

CAPÍTULO III

Propósito de la alternativa y aplicación de la propuesta de las estrategias didáctica con

respecto a la enseñanza de Historia

LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESC. PRIMARIA EN 5° A TRAVÉS DEL USO DE OBJETOS.

77

PROPÓSITOS DEL PROYECTO Después de la aplicación de las encuestas, reuní la información para analizarlos y

obtener los porcentajes de cada tópico de manera específica, para estudiar los

resultados obtenidos de mi investigación de campo.

Comparé los criterios de las encuestas aplicadas a los maestros con las que

realizaron los alumnos, así pude darme cuenta de cuáles son los procedimientos

didácticos, cuál es la metodología que emplean en su práctica docente al abordar

la historia en el aula.

Las encuestas que se trabajaron con los mentores arrojan una información que no

coincide con las respuestas que proporcionaron los niños. Los profesores tratan

de presentar una imagen ideal, que son muy exitosos, que cuentan con una buena

preparación para desarrollar su tarea educativa, esto es falso, no quieren mostrar

la realidad, miente en la mayoría de las preguntas porque sus clases lejos de ser

atractivas e interesante, resultan tediosas, tradicionalistas, las estrategias

empleadas son obsoletas y hablando del pasado, diremos que los compañeros

maestros se han quedado rezagados en el pasado.

Las actividades a las que recurren con mayor frecuencia corresponden a la

corriente tradicional:

Ø Narraciones del maestro

Ø Cuestionarios

Ø Resúmenes

Ø Lecturas del libro de texto

Los docentes basan su enseñanza en la memorización de fechas, resaltan la vida

de los héroes sin tomar en cuenta que solos no hubieran podido lograr nada.


78

No analizan las causas, ni los orígenes de los sucesos históricos, generalmente

tratan de que los pequeños aprendan únicamente para aprobar un examen, la

historia no es len realidad comprendida, ni accesible para los niños pues resulta

ajena a sus vidas y lejana, muy lejana.

Los resultados de la investigación de campo me han hecho reflexionar sobre el

conformismo y la apatía que impera en la educación, nace en mí el anhelo de

buscar otros caminos para que mi labor docente sea fructífera.

Muchos de los profesionales piensan que si cumplen su trabajo ya hicieron lo que

se esperaba de ellos, pero no estoy de acuerdo con esta actitud, considero que el

quehacer del maestro va más allá, la vocación es un factor que nos va a permitir

superar la adversidad, vencer los obstáculos. Ser educador es un reto.

El docente debe ser un orientador, un líder que va guiando a sus alumnos, para

lograr el éxito académico, pero también para despertar en los niños el amor al

estudio.

Esta es la razón por la cual propongo alternativas para desempeñar mejor el

trabajo educativo, orientado a la enseñanza de la historia.

A través de técnicas que despierten el interés en los pequeños obtendremos

mejores resultados en esta asignatura, todo acto educativo debe buscar la

superación y producir significados nuevos, hacer surgir la creatividad infantil que

tanto desperdiciamos.

Las alternativas que presento no son novedosas pero van dirigidas a quienes

deseen enriquecerlas.


79

Con la aplicación de estas técnicas busqué captar el interés de los escolares, así

como elevar el rendimiento a través del compromiso personal de cada uno de mis

alumnos.

Enseguida describo con mayor detalle las mencionadas alternativas, ya que mi

labor en el grupo me permitió aplicarlas y los resultados fueron satisfactorios.

Las alternativas en la enseñanza de la historia del quinto grado.

Al desarrollar estas estrategias didácticas buscamos nuevos mecanismos para

lograr la comprensión de esta materia e intentar que a los niños les guste,

deseamos además propiciar la reflexión y el razonamiento.

Basándome en el análisis de la encuesta de diagnóstico tuve que diseñar una

didáctica específica en esta propuesta de trabajo para los alumnos, organicé las

acciones tomando en cuenta las necesidades de cada tema que está contemplado

en los contenidos de quinto grado.

El principal problema en la enseñanza de la historia es que los docentes la

presentan sin tomar en cuenta la percepción infantil, ya que con frecuencia los

temas o contenidos son muy abstractos y aburridos para los pequeños.

Presentando al maestro esta propuesta de pedagogía activa para los infantes,

podremos avanzar más dinámicamente, dejando atrás la pasividad tradicional.

De acuerdo a las etapas del desarrollo cognoscitivo consideradas por Jean Piaget,

los chicos de quinto grado se encuentran en la etapa de las operaciones

concretas, por esos es tan necesario que manipulen objetos, los niños de once y

doce años todavía deben observar y tocar, cuando se les muestra una fotografía


80

de un edificio colonial pueden hacer una réplica de él modelándolo en plastilina,

papel meché, masa de harina, etc.

Estas actividades permiten la comprensión de un tema determinado; también

pueden escenificar algún hecho histórico, lo que buscamos que los contenidos

sean conocimientos significativos.

Los niños recordarán fácilmente. Cuando se les exige que memoricen no

tomamos en cuenta que no es sencillo registrar y guardar información que no han

tenido la oportunidad de asociar con algo concreto.

Con estas producciones vamos formando colecciones y lograremos tener un

museo escolar o grupal; ver estos objetos contribuye a identificar claramente cada

etnia, cada cultura.

El diagnóstico arrojo muchos datos útiles así fue como seleccioné seis temas el

programa de historia para desarrollar con los alumnos, El trabajo quedo

organizado en un cronograma que muestro más adelante.

Considerando que el propósito de la propuesta pedagógica consiste en mejorar el

aprendizaje de los niños mediante una metodología práctica y funcional, elegí

acciones como las siguientes:

Ø Elaboración de diversos objetos que los escolares puedan manipular y que

tengan relación con un tema específico, servirán para formar el museo histórico

del grupo.

Ø Fomentar los trabajos de investigación documental

Ø Orientar a los pequeños para que redacten ellos mismos sus narraciones.


81

Ø Integrar equipos de trabajo

Ø Formar una pequeña biblioteca para consultar y ampliar la información

Ø Estructuración de historietas recurriendo a la caricatura.

Ø Establecer un clima de armonía para lograr que todos los pequeños pueden

expresarse oralmente.

Ø Propiciar las discusiones para que los estudiantes aprendan a defender sus

opiniones a través del razonamiento.

Ø Emplear técnicas y recursos didácticos que estimulen el interés de los

alumnos.

Además es necesario efectuar un seguimiento con el fin de evaluar las

participaciones en la construcción de sus propios conocimientos, la actitud frente

al trabajo, la habilidad que adquieran para expresar de manera oral y escrita

aquello por lo que se ha esforzado y esmerado tanto.

A continuación describo con mayor detalle como desarrollamos los temas, las

actividades que utilizamos y los recursos didácticos que apoyaron el trabajo

escolar.

A continuación de la siguiente hoja se puede ver las estrategias didácticas.


82

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE LA

ALTERNATIVA

TEMA TIEMPO FECHAS 1999 ACTIVIDADES RECURSOS

EDAD MEDIA

2:47 hrs.

26 de abril de

1999

Ø Se inició con una narración sobre la estructura y el funcionamiento de la sociedad medieval.

Ø Mostramos una

lámina en donde se jerarquizaba a los miembros esta sociedad: Rey, Señor feudal, Artesanos, Campesinos y Siervos.

Ø Integración de

equipos que realizaron las siguientes actividades: Escenificaciones, elaboración de maqueta, dibujos etc.

ü Papel crepé lustre, cartón, plumones, resistol, tijeras, plastilina, tabla, libro de texto etc.

EDAD MEDIA EN

ORIENTE

2:30 hrs.

28 de abril de

1999

Ø Establecer vinculación entre sociedad Media oriental (China) y la occidental (Europa).

Ø Estructurar una

lámina jerarquizando las clases sociales durante esta época.

Ø Realización de una

historieta por equipos, empleando dibujos.

ü Papel, colores, goma, regla, libro de texto.


83

TEMA TIEMPO FECHAS 1999 ACTIVIDADES RECURSOS MESOAMÈRICA

2:30 hrs.

3 de Mayo de

1999

Ø Comentar sobre las culturas más sobresalientes que florecieron en Mesoamérica.

Ø Integración de

equipos para elaborar la línea del tiempo por medio de dibujos y colocar cada cultura en el lugar correspondiente.

ü Colores, papel lustre, crepé libro de texto, cinta para pegar, resistol.

RENACIMIENTO

2 hrs.

2 hrs.

11 de Mayo

1999

12 de Mayo 1999

Ø Hablar en general de los descubrimientos importantes de la sociedad europea: inventos, los personajes que hicieron esa investigación, el arte, literatura, etc.

Ø Construcción de una televisión con una caja de cartón.

Ø Unir dibujos en cada tira para enrollarlos como si fuera una película, moviéndolas con rodillos (varillas):

ü Cuaderno colores, lápiz, goma, libro de texto, caja de cartón, papel, varrilla de madera, resistol.

CONQUISTA

3:30 hrs.

18 de Mayo

1999

Ø Hablar en general de la conquista de México, la influencia española, la religión y la esclavitud en México.

Ø Representación de

personajes y elaborar vestuario sencillo.

ü Papel crepé, lustre, cartónci—llo, plu-mones, resistol, tijeras, etc.


84

TEMA TIEMPO FECHAS 1999 ACTIVIDADES RECURSOS

LA NUEVA ESPAÑA

2hrs

2hrs

25 mayo

26 mayo

Ø Entregamos una lectura a cada equipo y las comentamos.

Ø Investigamos los aspectos más sobresalientes de la época colonial. Religión

Economía Educación. Ø Representación de la

vida en la Nueva España con teatro guiñol.

ü Lecturas, calceti ---nes pedazos de tela,


85

LA ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA DE HISTORIA DE QUINTO GRADO

PRIMER TEMA

La Edad Media

El método que diseñé fue muy sencillo, integré actividades de acuerdo el interés

de los muchachos, sabiendo que la imaginación infantil no tiene límites y ha sido

desaprovechada, elegimos la narración en la primera etapa al abordar el tema de

la Edad Media.

Intentamos transportar a los pequeños a la sociedad feudal, que conocieran su

estructura social, cuál era el papel de los reyes, sobre todo dar énfasis al papel del

señor feudal y la lealtad que debía a su soberano; marcamos también la

importancia del trabajo de los siervos, ya que ellos eran los encargados de la

producción económica que sostenía a toda la clase privilegiada y comentamos

cómo eran explotados por la nobleza.

Cuando tenían que defender al rey, los señores feudales, lo hacían con honor y

arrojo, era una época en que constantemente se hacía la guerra para defender el

territorio y evitar las invasiones de los enemigos.

Estudiamos cómo surgió la empresa de las cruzadas, la causa fue la ocupación de

la tierra Santa de Jerusalén por los árabes que tenían otra religión, analizamos

que debido a las cruzadas surgió un intercambio de productos y que floreció el

comercio; destacamos el aspecto educativo de esta época, la educación

intelectual era solamente para la nobleza y el clero. La religión normaba la vida de

todos los hombres.


86

En la segunda etapa organizamos equipos para que mostraran por medio de

sencillas escenificaciones, la vida del medioevo, elaboraron vestuarios con

materiales económicos y representativos de la época: una corona, una espada,

una cruz, un azadón, etc.

Incluimos también la construcción de maquetas. Todo esto despertó mucho

entusiasmo en el grupo, los niños mostraron mucha disposición y participación en

este tipo de actividades, dejando de ser oyentes y espectadores para convertirse

en actores.

A través de una técnica de integración grupal, formamos equipos de trabajo para

que investigaran con mayor profundidad los diversos aspectos de esta época para

que al finalizar presentaran al grupo los resultados obtenidos.

Para lograr lo anterior, los muchachos se apoyaron en sus libros de texto, también

aprovechamos sus vivencias y empezaron a recordar películas sobre Lancelote,

algunos alumnos empezaron a cuestionar si realmente había existido el rey Arturo,

investigaron y llegaron a la conclusión de que era un personaje legendario, como

en las leyendas, algo pudo haber sido real y otra parte pertenece al mundo de la

imaginación. Durante la investigación nos enteramos de que existió un rey Artús

que fue ayudado por dos reyes franceses para establecer su reino y defenderlo

de sus enemigos; hace tiempo se descubrieron restos de la famosa “mesa

redonda” pero no corresponde a la época en que existió el rey Arturo,

recientemente algunos historiadores localizaron una tumba que creen que

corresponde a la tumba del rey Artús.

Esta clases de dudas son las que el docente debe aprovechar para formar

investigadores la historia no es “dogma” como la religión, la historia se basa en

hechos concretos y tangibles, en monumentos, ruinas, excavaciones, etc.


87

Al término de la investigación, los integrantes de cada equipo adquirieron

conocimientos que les permitieron defender mejor sus participaciones en las

discusiones frente al grupo.

Cuando un mentor consigue que sus alumnos busquen respuestas a sus dudas ya

está en el camino correcto, solamente basta orientar y guiar a los pequeños,

porque el interés ya está presente.

En el momento en que empezaron a diseñar sus maquetas, estalló una

efervescencia de trabajo, todos tenían ideas, algunos niños solicitaron, permiso

para salir al patio por materiales como: piedras, ramitas, hojas, arena, tierra, etc.

Armaron sus castillos feudales marcando las tierras que trabajaban los siervos.

Para modelar usaron masa de harina que tiñeron con pinturas vegetales.

El orgullo y la satisfacción flotaban en el aula.

El grupo sugirió hace escenificaciones sobre el tema y se dieron a la tarea de

elabora partes representativas del vestuario de la época: algunos hicieron espadas

de cartón, capas de papel crepé y con esto se convirtieron en señores feudales.

Otros construyeron rastrillos, hachas, hoces y tomaron el papel de siervos,

asumiendo que los siervos fueron la base de la economía medieval; el rey tuvo

corona y capa, ¿Y las niñas? ¿Cuál fue su papel? Al igual que los varones,

algunas fueron damas de la corte, otras fueron diligentes siervas del feudo.

Los equipos procedieron de manera diferente, cada uno se organizó de acuerdo a

las necesidades que surgieron al desarrollar el trabajo. Brevemente describo las

acciones de cada equipo:

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