53243261 Menus de Educacion Visual y Plastica Parte 2

8/3/2019 53243261 Menus de Educacion Visual y Plastica Parte 2

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Retrato de Albert Einst ein de Escher.

EI cava l/er d e les papal/ones de Dalf.

Arlequf de Dalf.

EI miral/ magic de Dalf.Reflection de Andrew Crompton.

Retrato del rey Eduardo VI, atribuido a Cornelius Athonisz.

Los embajadores de Hans Holbein el Joven.

Variaciones y po sibilidades:

En el primer cicio se puede proponer observar diferentes imagenes refleja-

das en una cuchara, en u n jarr6n cromado, etc., asi como tambien invitar-

les a encontrar en el entorno otras imagenes transformadas, de form a que

la actividad transcurra entre la observaci6n y el juego. Los espejos c6ncavosy convexos tambien pueden resultar atractivos y perm ite n e stablecer un

dialogo sobre las deformaciones que experimenta la propia imagen.

En el segundo cicio se pueden observar imagenes reflejadas en diferentes

objetos y, a continuaci6n, proponer a 105 alumnos y alumnas que intenten

dibujar con lapiz de grafito, lapices de color 0 rotu ladores una de las ima-

genes que han visto ref lejada, tal como la yen deformada. Despues, puede

ser interesante observar todas las producciones y comentarlas en grupo.

Las actividades planteadas son 5610 una muestra 0 ejemplo de todas las que se

podrian plantear. Es posible disefiar muchas otras en torno al concepto de linea fun-

damentalmente, y teniendo en consideraci6n la variedad de soportes, materiales, he-

rramientas y procedimientos que se pueden emplear.

Como estas actividades forman parte de un conjunto de estrategias para lograr

desarrollar en el alumno unas capacidades que Ie permitan resolver situaciones plas-

ticas concretas a 10 largo de la educaci6n prima ria, la valoraci6n debe hacerse al final

del proceso, un proceso que deberia hacer posib le que 105nifios desarrollaran una ac-

titud pareja a 10 que expresa John Berger, en el siguiente fragmento:

[...] Comenzaba a ver de manero diferente la superficie b la nca d e p apel e n la qu e ib a a

dibujar. D e una hoja en blanco paso a convertirse en un espacio vacio . .. .

[...] Sabia que cuando d ibujaro una l inea en ella -0a troves de e lla- no deberia con -

tralarla co mo el con du ctor de un c a che, en un solo plano, sino co mo un pilato en eI

aire, movien do me en la s tres direcc iones ...

[...] Las inf initas Vo pacas posibilidades de la pagina en blanco habian sido definidas

V precisadas. (John Berger, Dibujar un hombre, 1960)

En esa superfic ie blanca, las lineas configuran formas, asi que dejamos paso al


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O b je tiv o s a b o rd a d o s a p a rtir d e la s a c tiv id a d e s

Reconocer el eleme nto conceptual: la linea.

Descubrir y valorar las diferencias en el trazo, y apreciar sus posibilidadesexpresivas.

Descubrir formas figurativas expresando valores (claro-oscuro).

Dominar el ge sto plasmando graticame nte las observaciones.

Dominar e l tra zo y descubrir las posibilidades expresivas variando la inten-

sidad, el grosor y la direcci6n.

Aplicar el recurso basico de la linea en la elaboraci6n de composicio ne s p las-

ticas.

Describir formas figurativas utilizan do te xturas visuales.

Utilizar las herramientas, 105 instrumentos y 105 materiales apropiados, conla tecn ica correspond iente.

Explorar las posibilidades de variar el trazo utilizando las herramientas y 105

materiales con diferente p resi6n y movimiento.

Manipular materiales y herram ientas de forma adecuada.

Identificar 105 mensajes visuales en el ambiente.

Mostrar curiosidad e inquietud por experimentar con 105 diferentes mate-

riales, utensilios y tecnicas.

Potenciar la comprensi6n de mensajes escritos.

Potenciar la utilizaci6n de procedimientos oportunos en la resoluci6n de la

actividad.

Intentar desarrollar un autoconcepto positivo que poten cie la autoestima y

estimu le la inic iativa como instrume nto de afirm aci6n de la personalidad.

Respetar la obra propia y la de 105 otros.

Utilizar el vocabulario especffico del area.

Valorar e[ patrimonio artfstico.

Valorar la propia producci6n y la de 105 otros.


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E n t re p lan tillas .T ra b aja n d o c o n fo rm a s

La forma es un fen6meno que despierta 105 recursos supremos de nuestro integridad y

proporciona 105 medios que necesita nuestro sensibilidad y tambien pueden seducirnos

hasta el l imite del delirio.

Participar en este libro me ha hecho ret ro-

c ed er en e l tie mp o y p en sa r d esd e c uan do m e h a

motivado y me he sent ido inmersa en este mundo

d e i magenes y sim bo los, qu e se transform an a

veces en realidad y a veces en abstraccion.

P ara m i, e l a pre nd iz aje d el a rte e mp ez o

siendo un aprendizaje de la real idad.

Recuerdo que, s iendo muy nina, cuando ju-

gaba, m is juguetes s iempre los encontraba des-

proporcionados, comparandolos con las munecas,asi que empece a rea lizar , a m i manera , m is pro-

p ios u tens ilios; no e ran una copia de l a realidad , s ino una neces idad del m om ento , una

necesidad de comunicarme con la realidad que estaba viviendo en ese instante.

E ra a l a hora de l as comidas cuando, del pan que m i m adre m e serv ia , guardaba la

m iga, que despues m ezclaba con unas gotas de agua y amasaba has ta obtener una pas ta

que u tilizaba para e laborar aquellos juguetes que neces itaba de tamano proporc ional a l

de las munecas: vasos, tazas, plati tos, ollas . .. Tambien recuerdo e l cam ino paseado junto

a mis amigas, que nos dir igia a la parte del r io donde las lavanderas restregaban las ropas

con e l genio que las caracterizaba, y la ilusion que m e causaba ver aquel bar ro tan m a-

gico que se form aba en la orilla , a l m ezclarse la a rc illa con los restos de jab6n. Aquellapasta tan suave, y que se modelaba tan bien, l Ienaba mis manos de sensibi lidad.


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Aiioro con cierta nostalgia, por el tiempo que ha pasado, pero con un senti-

miento de felicidad a la vez, aquellos momentos en que elaboraba tambien mis propios

colores, para poder decorar los cacharritos que habfa modelado. Abrfa las alacenas

donde mi madre guardaba las especies de cocina, el pimenton, el azafran ... pensando:si esto da color a la comida, tambien tiene que colorear mi masa)}. Y experimentaba

a continuacion con las diferentes especies disfrutando totalmente absorta con los

tonos que iba consiguiendo a medida que los ingredientes se iban mezclando.

Asf que fue durante mi infancia cuando yo empece a amar y sentir un mundo de

formas y de colores, de materiales y texturas que me permitian crear y recrear mi

mundo de ilusiones y realidades.

Tambien me acompaiio la suerte, y me es muy grato recordar ahora la motiva-

cion y el estimulo que recibi por parte de los profesores que me impartieron las asig-

naturas que entonces lIamaban dibujo, manualidades ...Asf que sin casi darme cuenta lIevo mucho tiempo vinculada al mundo de la ex-

presion plastica, sintiendome cada vez mas consciente de esta realidad y mas proxima

a ella.

Esta sensibilidad que me hizo tan feliz es la que intento transmitir a mis alum-

nos y alumnas, convencida de que ellos tambien puedan vibrar con algo que les puede

ayudar a ser personas, a disponer de un lenguaje mas para comunicarse; a desarrollar

ese senti do de la vista y el tacto, a que exista una comunicacion entre ell os.

No hay que olvidar que el aprendizaje del arte es un aprendizaje de la realidad.

P u n ta d e p artid a d e la p ropues ta

La propuesta de mi trabajo surgi6 ya hace algun tiempo, cuando en la escuela

en la que trabajo se organizaron talleres como sistema para trabajar el area de edu-

caci6n visual y piastica. En ellos se partia de la socializaci6n del material, se contem-

plaba la convivencia de diferentes grupos del mismo cicio y la modificaci6n de las

funciones del espacio-aula; ademas, se queria potenciar una metodologia de apren-

dizaje que pusiera enfasis en la observaci6n y en la practica.

En aquel momento, un grupo muy reducido de docentes estuvimos estudiando

esta nueva propuesta de trabajo, a partir de una serie de preguntas que nos plante-

abamos: lque queriamos conseguir con 105 talleres?, lque objetivos hacia falta con-

siderar?, lde que manera podiamos estructurar secuencias de aprendizaje?, lc6mo

evaluar las actividades realizadas?, etc. Y muchas otras a las que poco a poco fuimos

buscando respuesta.

Teniamos claro que debian ser talleres exclusivamente de plastica, y con el ob-

jetivo prioritario de contribuir a desarrollar la expresi6n y la creatividad individual en

cada una de las eta pas evolutivas de 105 nifios y nifias, ademas de estimular la coo-

peraci6n entre ellos, la valoraci6n del trabajo en equipo y la socializaci6n, y favore-cer la realizaci6n de proyectos Iiderados por 105 propios alumnos y alumnas.

Se organizaron cinco talleres con una duraci6n de entre cinco y ocho sesiones


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A c tiv id a de s p a ra s eg u n d o c i c i o de pr imar ia

Conceptos:

Forma y contorno.

La forma a partir de la realidad.

Proceso:

A partir de l material aportado por 105 alumnos y alumnas, se les inv itara a

mirar las imagenes, concentrandose en la observacion de 105 contornos de

las formas que vay a n encontrando y buscando alguna que les guste 0 atrai-

ga especialmente.Un a vez se decidan por una, deberan recortarla.

A continuacion, deberan reproducir esta varias veces sobre una cartulina y

volve r a recortar, obteniendo as! varias planti llas que se utilizaran en las ac-

tividades programadas posteriormente.

Observaciones:

Es necesario que dispongan de varias plantillas, dado que en las sigu ientes

actividades es muy posible que se vayan deteriorando con el uso yalgunas

tengan que tirarlas.

Es conveniente que recorten diferentes formas antes de decidirse por una,

dado que aisladas del contexto en el que las encuentran y atendiendo a su

contorno, algunas pueden resultar poco atractivas para ellos, aunque ini-

cialmente les pareciera 1 0 contrario.

Variaciones y posibilidades: Puede resultar interesante realizar actividades orales,

describiendo la forma in terior y exterior, intentando utilizar un vocabulario

pla stico preciso, e incluso co nvertir esta actividad en un juego para tratar de

descubr ir que forma tiene cada compafiero 0 compafiera a partir de la descrip-

cion que haga de es ta y en la que no debera hacer alusion a su nombre.


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Es importante que conserven adecuadamente las plantillas que han elaborado

para poderlas seguir uti lizando. A partir de esta primera act ividad, basicamente de

observaci6n y elecci6n, se tratara de que cada alumno se vaya familiarizando con su

forma particular, la que ellos han escogido para trabajar y con la que se s ienten agusto, porque les despierta algun interes especifico, q ue n o ha sido condicionado por

el profesorado.

Si se I levan a cabo las alternativas propuestas, se estara faci li tando, ademas,

una percepci6n mas completa de su forma, cuesti6n que les puede facilitar el poste-

rior trabajo.

Conceptos:

Forma y contorno.

Medidas y proporciones.

Procedimientos de reproducci6n.

Herramientas: Goma blanca y cintaadhesiva.

Soporte: Papel impreso con el damero y la cua-

dricula D IN A4 de 90 g.

Proceso:

Cada alumno debera colocar la forma

sobre un damero que se Ie ha propor-

cionado, sujetandola con dos trocitos

de cinta adhesiva por detras para que

no se mueva.

En otra cuadricula, con las mismas di-

vis iones y medidas que el damero, debera dibujar 0 reproducir la forma

exactamente igual que la colocada en el damero, f ijandose bien en el con-

torno y la linea que d ibuja en 105 diferentes cuadrados que atraviesa.

Con esta actividad se pretende que 105 ninos y n inas aprendan un procedi-


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Conceptos:

Forma y contorno.Simetrfa e inversion.

Positivo y negativo.

Herramientas: Regia de 30 em y

goma blanca.

Proceso:

Cada alumn o trazara sobre una de sus plantillas una linea recta que divida la

figura en dos partes. A continuacion, recortara la figura por dicha linea, de-bien do escoger unos de los dos trozos obtenidos para realizar el ejercicio.

Debera marcar el eje de simetrfa vert ical sobre la hoja de papel que se Ie ha

proporcionado, usando la regia 0 doblando por la mitad la hoja.

A continuacion, situara el trozo de la figura escogida sobre la linea de simetrfa

trazada en el papel, haciendo coincid ir el lado recortado (recto) con la linea, y

repasara su contorno con ellapiz, primero en ellado derecho de la linea y luego,

invirtiendola, en el izquierdo. Obtendra de esta manera una figura simetrica.

A un lado del eje trabajara el positivo de la figura, y en su opuesto el negativo.

Podra completar el traba jo dibujando con rotulador diferentes t ipos de tra-

mas en e l inter ior de las formas.

Variaciones y posibilidades:

EI efecto de simetrfa tambien puede ser el del reflejo, colocando el eje de forma

horizontal.

Acaba da la actividad, se comenta entre todos el resu Itado de sus trabajos, pro-

moviendo la utilizac ion de un vocabulario plastico amplio y preciso. Se les puede

plantear preguntas como la siguiente: iqueda definida igualla forma en positivo que

en negativo? Y a continuacion se les puede preguntar de que otras maneras se po-drfa definir. Siempre se ha de intentar dar importancia a sus propuestas e ir introdu-

ciendo aquellos conceptos que se pretende abordar a partir de sus aportaciones, en


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Conceptos:

Forma y contorno.Procedimientos de transformacion:

franjas y alternancias.

Procedimientos: Encaje, reproduccion y tra-

bajo de acabado por franjas.

Materiales: L ap iz B y rotulador de p unta

media de color negro.

Soporte: Papel DIN A4 de 90 g. impreso con If-

neas verticales separadas entre sf 1 cm.

Proceso:Sobre una hoja, dividida en franjas vert icales de 1 cm, cada alumno debera

colocar la forma con la que esta trabajando, en la posicion y orientacion que

desee, y a continuacion repasara el contorno en lapiz. De esta manera, la fi-

gura tambien quedara dividida en franjas verticales.

Se indicara a 105 alumnos y alumnas que deberan trabajar las franjas del in-

terior de la figura de forma alternativa: Ilena, (cubriendo el f ragmento de

franja con rotulador de punta media negro) y vada (sin cubrirla).

De la misma manera, deberan trabajar la parte que no ocupa la forma, pero

a la inversa; la franja, que en e l espacio que ocupa la planti lla est a cubier-

ta, en la no ocupada quedara sin cubrir, y asf sucesivam ente hasta tener

todo el espacio trabajado.

Estos primeros ejercicios pretenden trab aja r co n la form a d e manera estatica

para, a continuacion, introducir la nocion de movimiento, refiriendonos a conceptos

como la superposicion, delante y detras, traslaciones, etc.


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Conceptos:

Forma V composicion.

Procedimientos de transformacion: traslacion, repeticion V superposicion .

Procedimientos: Realizacion de una composicion, a partir de la traslacion de una

plantilla sobre una linea.

Materiales: Lapiz B V rotulador

de punta f ina 0 media.

Soporte: Papel blanco DIN A4

de 90 g.

Proceso:

Los alumnos V alumnas trazaran una linea curva a m ana alzada sobre el

papel soporte en posicion apaisada. La curva sera trazada desd e u n verticedel papel hasta su opuesto.

Se les indicara que marqu en dos puntas en el contorno de la plantilla.

A continuacion, deberan coloca r la planti lla sobre uno de 105 extremos de la

linea curva trazada, de manera que 105 dos puntos marcados queden situa-

dos justa encima de dicha linea. Con precisio n, reseguiran el contorno.

Continuaran el ejercicio desplazando la plantilla sobre la linea curva, m an -

teniendo siempre 105 dos puntos de contacto enc ima de esta en la misma

posicion, e iran resiguiendo el contorno cada vez, teniendo en cuenta que

la forma va dibujada esta dela nte V tapa la que han de dibujar, que queda-ra detras, 1 0 cual significa que hay Iineas del contorno no visible s, que no se

deben rea lizar.

Una vez acabada la composicion, realizada mediante translaciones, la repa-

saran con rotulador.

Observaciones:

La plantilla la pueden desplazar mantenie ndo siem pre la misma distancia 0

no; observaran que l a p arte visible de la figura depende de dicha distancia.

Para obtener una sensacion mas intensa de profundidad, se les p uede

pedir que rellenen las formas de manera gradual, por ejemplo usandotonGs 0 texturas progresivamente mas suaves, dando la sensacion de que

la forma se desvanece


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Variaciones y posibilidades: Pueden realizarse ejercicios similares, a part ir de des-

plazar la plantilla sobre otro t ipo de I ineas, 0 bien desplazandola de forma ro-

tativa sobre un punto marcado en el soporte, que servira de centro, haciendolo

siempre coincid ir con u n un ico p un ta marcado sobre la plantilla.

Para que el ritmo del tal ler no sea mon6tono, puede ser interesante introducir

actividades que no estaban previstas, que quizas se perfi len a part ir de 105 intereses

y expectativas que van apareciendo en el propio alumnado a medida que va reali-

zando ejercicios, sin perder de vista 105 objetivos programados.

Asi, se puede proponer que 105 alumnos y alumnas hagan de disefiadores de te-

jidos estampados, alfombras ...

Conceptos:

Forma. Unidades y /o m6dulos.

Procedimie ntos de transformaci6n: repetici6n y seriaci6n.

Soporte: Cartulina de color DIN A4

de 185 g.


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Observaciones:

Los m6dulos 0 teselas 105pueden disponer sin que haya contacto entre ellos.

Mientras realizan pruebas sobre la mesa con las diferentes piezas, puede ser

interesante fotograf iar con la cama ra digital las diferentes composiciones

que van realizando.


Trabajar en grupo para hacer composiciones utilizando las teselas 0 105m6du-

105de diferentes alumnos y alumnas.

En la actividad anterior yen la siguiente, la plantilla adquiere otra dimensi6n

al utilizarse, ya que no 5610 es un medio para plasmar formas en el papel, sino que se

independiza de este, para mult iplicarse en elementos que construyan nuevas formas,que pueden variar y modif icar hasta encontrar su lugar definitivo en el espacio.

Estas actividades (6 y 7) t ienen en comun la tecnica del collage.

Conceptos:

Forma.

Procedimientos de transformaci6n: fragmentaci6n y deformaci6n.

Proceso:

Los alumnos y alumnas deberan repasar y

recortar la planti lla sobre una cartulina

del color que ellos escojan.

Dividiran el interior con I ineas rectas ho-

rizontales. La distancia interlineal la deci-

dira cada uno de ellos.

Recortaran la forma por las Iineas traza-

das

~-----. . . ,


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Compondran de nuevo la f igura, pero dejando un espacio entre cada l inea.

Observaran de este modo que la forma ha quedado distorsionada.

Cuando la tengan a punto, la pegaran sobre un pape!.

O bs e rv a c io n e s : Para que controlen sus piezas, es aconsejable que antes de recortar-las las numeren y /o dibujen un esquema 0 boceto.

Var iac io n e s y p o s ib ili d a d e s :

E I ejercicio se presta a muchas variaciones, segun el tipo de I fneas que se

uti licen en la descomposici6n: rectas, curvas, onduladas, secantes, perpen-

diculares, paralelas ... Puede proponerse un solo tipo, 0 bien que cada uno

use las que prefiera, si se han comentado antes las posibilidades.

Tambien puede ser interesante hacer composiciones en grupo.

Despues de realizar esta serie de actividades con su plantilla util izando diferen-

tes procedimientos, el alumnado ya se ha familiarizado con su forma y pensamos que

esta en disposici6n de trabajar a partir de ella con l ibertad, explorando nuevas posi-

bilidades expresivas y graficas.

Co n c e p t o s :

Definici6n de la forma mediante grafismos.

Posibilidades del trazo. Textura visual.

P r o c e s o :

Los alumnos y a lumnas repasaran la

planti lla con lapiz sobre una hoja.Trabajaran la parte exterior de la forma

mediante grafismos 0 t razos que pre-


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un solo tipo 0 varios de lineas, atendiendo a su direccion, grosor, etc.; tra-

bajandolas co n mayor 0 menor separacion entre ellas.

De la misma manera, trabajaran tambien la parte interior, pero evitando la

continuidad con los trazos exteriores.

Variaciones y posibilidades

EI tipo de grafismos para definir la forma tambien puede ser propuesto por

el profesor 0 la profesora.

Pueden uti lizarse otros materiales.

Hasta ahora, el alumnado solo ha trabajado con un modelo de cuadricula 0

damero cuyo objetivo era ofrecerle estrategias para reproducir formas a un ta-mafio igual 0 diferente, pero siempre proporcional. Utilizar otro tipo de dameros

puede contribuir a que los propios a lumnos descubran nuevas posibilidades, in-

crementando de esta form a sus inquietudes en relacion con la experimentacion

y creacion.

Conceptos:Forma: medida y proporciones.

Procedimientos de transforma-

cion: traslacion sobre cuadricu-

las y deformacion.

Procedimientos: Observacion y repro-

duccion a partir del uso de retfculas.

Materiales: Lapiz B, la forma recortada en

cartulina, hoja con el damero y cintaadhesiva.

Herramientas: Regia graduada y goma

blanca.

Soporte: Tres hojas d e papel blanco ta-

mafio D IN A 4 de 9 0 9 impresas

dos de ellas con las cuadriculas, la

tercera en blanco.


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Proceso:

Se ind icara a 105 alumnos y alumnas que coloquen la fo rma recortada sobre

el damero de las actividades iniciales.Dispondran de dos cuadriculas diferentes para reproducir la forma, siguien-

do 105 pasos de la actividad 2.

Las cuadriculas estaran div ididas igual que el damero, pero las Iineas que las

configuren:

- No guardaran distancias iguales entre ellas (en la primeral.

- Tendran una disposici6n en perspectiva (en la segundal.

Despues, el alumnado d isenara y dibujara una tercera cuadricu la, pudiendo

utilizar Iineas curvas, si 1 0 desea, sobre la que debera reproducir de nuevo ta

forma.

Variaciones y posibilidades

Tambien podemos pedir a 105 alumnos y alumnas que sean ellos 105 que di-

bujen todas las cuadriculas.

E n la actividad siguiente, debe animarse a l alumnado a trabajar con l ibertad,

experimentando las posibil idades de diferentes t ipos de trazo, de manera que vayan

descubr iendo las posib ilidades que ofrece e l trabajo imaginativo a partir de una

forma conocida.

Co nceptos:

Forma. Silueta y contorno.

Tipos de Iineas.

Posibil idades del trazo.

Procedimientos: Transformaci6n a partir del

contorno.


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Proceso:

Dado que los alumnos y alumnas han trabajado repetidas veces con la forma

que escogieron inicialmente, damos por sentado que los ejercicios realiza-

dos les han permitido familiarizarse con ella.En esta actividad, se les propone que transformen la si lueta 0 el contorno

de su figura. Primero deberan reseguir e l contorno de la p lantilla suave-

mente con una linea a lapiz que despues pod ran borrar.

A continuaci6n, tendran que volver a delimitar el contorno de su f igura pu-

diendo utilizar diferentes t ipos de Ifneas para definirlo: quebradas, ondula-

das, segmentos, curvas ..., explorando tambien, por ejemplo, las posibilidades

expresivas del grosor, etc. De esta m anera, la forma tendra una apariencia

diferente a la inicia l y habra s ufrido un proceso de transformaci6n apl ica-

ble en otros contextos.

Observaciones:

Pueden ponerse ejemplos diferentes en la pizarra y establecer un dialogo

previa para examinar posibilidades.

Es conveniente que el a lumnado exper imente con los diferentes tipos de

trazos antes de realizar la obra definitiva.

Es conveniente y adecuado hacer referencia en algun momenta a l trabajo de losartistas, de manera que los nifios y nifias se vayan acostumbrando aver obras de arte

de diferentes epocas, estilos, culturas ... con la f inalidad de ir incrementando su cultu-

ra visual y general, y aprovechando para estimular la observaci6n precisa y detallada,

especial mente de aquellos aspectos plasticos sobre los que se este trabajando.

Conceptos:Estilo.

Forma.

Posibil idades de transformaci6n. ttProcedimientos: Observaci6n indirecta, d ia logo y

transformaci6n.

Materiales: Laminas 0 diapositivas de M ondrian, Pi-

casso, Miro; lapiz B, lapices de color y rotuladorpunta f ina. I~


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P r o c e s o :

Se presentara a los alumnos V alumnas una serie de laminas 0 diapositivas

de diferentes artistas: Mondrian, Picasso, Mira ... Tambien se les sugerira que

aporten ellos documentacian sobre los artistas citados.

Se les invitara a observarlas V analizarlas entre todos, resaltando especial-

mente los rasgos caracteristicos de cada artista, recogiendo por escrito las

opiniones para poderlas comentar de nuevo otra vez, f inal izada va la ac-

tividad.

Se les proporcionara el material necesario para que, inspirandose en alguno

de estos artistas, trasformen su forma, tratando de aplicar alguno de los ras-gos mas destacados que havan observado sobre su estilo.

Pa ra acabar la serie de actividades, se propone trabajar a partir de la imagina-

cian, potenciando la creativ idad V la expresian personal de cada nino 0 nina, esti-

mulando asociaciones V nuevas creaciones.

C o n c e p to s :

Forma.

Posibilidades de transformacian. La realidad, la memoria V la imaginacian.

P r o c e s o :

E n una parte de la hoja V con

avuda de la planti lla, los alum-

nos V alum nas d ib ujaran el

contorno de su forma inicial

~- ' [ = = 1

I


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Despues de observarlo detenidamente, deja ran fluir su imaginaci6n para

convertir su forma en otra diferente, en la otra mitad de la hoja.

Para I levar a cabo este proceso de transformaci6n, se sugeriran diferentes

posibilidades, estableciendo un dialogo previo.Es interesante animarles a establecer asociaciones con otras cosas, objetos,

etc., haciendo uso de la memoria 0 de la imaginaci6n, teniendo en cuenta

la forma en su totalidad 0 bien una parte de esta.

Hasta aqui ha I legado el desarrollo de la serie de activ idades propuestaspara trabajar la forma de maneras muy diversas. Caben otras muchas posibilidades para

seguir el trabajo iniciado.

Es importante que durante el proceso el alumnado haya tenido ocasi6n de dis-

frutar del trabajo, sentir satisfacci6n, inquietud, curiosidad, etc., planteandose inte-

rrogantes y dudas acerca de las posibil idades inexploradas, manteniendo altas las

expectativas y la motivaci6n para seguir trabajando en torno al tema. De esta mane-

ra se garantiza, en cierto modo, el aprendizaje, aunque a veces este se produzca con

el paso del t iempo, y no de forma inmediata y constatable.

E Ihecho de compartir los talleres de plastica del centro con otros profesores

nos permiti6 realizar un seguimiento intenso de los alumnos y comprobar que, a 1 0

largo de su escolarizaci6n, iban siendo capaces de aplicar las diferentes posibilida-

des que habian experimentado en el t rabajo con la forma en otras situaciones dife-

rentes a las del propio taller. Esa transferibil idad fue para nosotros un indicativo del

exito del taller.

Espero que el lector pueda seguir disenando nuevas alternativas a partir de

estas actividades propuestas, porque esta es una de las intenciones. Y para facil itar

dicha tarea, apunto algunas ideas mas que desde mi punto de vista merecen ser ex-

ploradas:

Generaci6n de formas seriadas a partir de la superposici6n y el movimiento

sobre diferentes Iineas.

Definici6n de formas usando procedimientos distintos:

- Grafismos de diferentes intensidades.

- Segmentos (paralelos, secantes, oblicuos ...).

- Puntos.

- Manchas.

- Caligramas.

- Figuras geometricas.

- Etc.

Esquematizaci6n de la forma.

P di i t d d i6 ( l i )


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Obje tiv o s a bo rd a d o s a p a rtir d e l as a c tiv id a d es

Apreciar la configuracion geometrica 0 forma geometrica de los objetos-

esquema.Describir diferentes tipos de formas (descriptivas, geometricas, causalesl.

c1asificarlas y relacionarlas entre si.

Detectar los elementos visuales dominantes que particularizan un objeto:

forma, color, textura y tamano.

Aplicar las respuestas plasticas mas adecuadas para expresarse segun el pro-

pio gusto y estilo personal.

Diferenciar los diferentes elementos que configuran una composicion.

Operar con los elementos del lenguaje plastico: tamano, proporcion, rela-

cion, ritmo, simetrfa, compensacion de masas y movimiento, a fin de com-

binarlos significativamente realizando una composicion.

Dominar el gesto al plasmar graficamente las observaciones.

Valorar las diferencias en el trazo y apreciar sus posibilidades expresivas.

Mostrar cierta predisposicion para plasmar plasticamente las ideas.

Usar los elementos del lenguaje visual y plastico de acuerdo con el uso del

mensaje, comunicacion, proyecto que se pretenda conseguir.

Apreciar las principales manifestaciones del arte catalan, espanol y universal.

Habituarse a realizar los trabajos de manera ordenada y organizada, con

pulcritud y rigor.

Adquirir una actitud critica ante la propia obra y la de las otras personas.Respetar la obra propia y la de los otros.


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5

U n com pas s in m us ica

Les enseno como resolver 1 0 cuadratura del cfrculo, percfbfr 1 0 ley de las proporcfones

sin c6lculo, manejar eI tendel de trece nudos, d6ndole a veces 1 0 forma de una escua-

dra y otras 1 0 de un comp6s.

Una de las cosas que siempre me ha lIamado la atencion es un detalle que solian

y suelen tener muchos docentes para con sus alumnos y ex alum nos: la tendencia a

echarles el brazo por el hombro y comenzar a aconsejarles sobre su futuro sin esperar ni

su respuesta ni su opinion y, a menudo, sin res-

petar sus inquietudes, deseos y expectativas,

reduciendolo todo a un simple monologo sobre

10 conveniente e indicado en cada ocasion.

Era algo que yo veia, cuando era peque-

no, como una perdida de t iempo en el mejor

de los casos. porque en tanto que mono logonadie escuchaba tales pretendidos consejos.

Mas tarde, a medida que iba madurando, 1 0

empece a ver como un intento de persuasion

por parte del maestro para hacer a su alum-

no a su imagen y semejanza, anulando inicia-

tivas y opiniones. y en consecuencia, el

desarrollo de la personalidad. entorpeciendo

la construccion de una manera de ser propia.

Y as!, estos maestros, que escuchaban y escu-chan poco 0 nada a sus alumnos. desperdician

la ocasion de conocerles, estimarles y com-


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Asi, desde que me hice maest ro , inten to n o d ar c o nsejos a aquellos a lumnos y a lum-

n as c on lo s q ue c on vivo. Y si, e n ca mbio, e sc uc ha r tod o a qu el lo q ue me c ue nta n, sob re

sus intereses y sus inquietudes, sus temores y su s ilusiones ... t ra tando de conocerles mejor

y procurando siempre entabla r u na co nv ersa cio n e n la q ue n os s in ta mos a l mismo n iv el ,

d e ma ner a q ue m is opinio ne s sea n me ra s o pinion es q ue, junto a muchas otras opiniones,

le s p ue da n a yu da r a tomar sus propias decisio nes y air co nfig ur an do s u p ro pia persona-

lidad. Y c on esta intencion intento tambien desarrollar mi trabajo como docente .

Como p rofesor de plastica, tengo una experien cia d e m a s de tr ein ta ano s. 5 igo

c on side ra nd o cada dia 10 m uch o q ue ap re nd o c uan do o bs erv o trabajar a los n in os y

ninas, y continuo sorprendiendom e con su capacid ad d e a utoa prendizaje.

Observo su iniciativa, a la hora de incorporar nuevas actividades, e intento adap-

tarm e a sus con ocimientos, viendolos co mo traba ja n, c orrigien do le s y o rien tan do les , y

p ro cu ra nd o plantearles p ro pu estas de trabajo motivadoras.

P u n ta d e p a rtid a d e l a p ra p u e s ta

La propuesta que presento en las pr6ximas paginas surgi6 de la colaboraci6n

espontanea con el profesor de matematicas, que un dia me coment6, en el transcur-

so de una conversaci6n informal, que la falta de destreza y habilidad del alumnado

con el manejo del com pas Ie suponia una dificultad cuando trabajaba temas de geo-

metria. Se quejaba de que el tiempo que requeria aprender a manejar lo con cierta

destreza no podia sacarlo de las horas en las que impartfa m atematicas y , cas i sinquererlo, me vi embarcado en el diserio de actividades de plastica que requirieran el

uso del com pas para los dos cursos de segundo cicio, de manera que, adem as de cu-

brir los objetivos propios del area, contr ibuyeran a fac ilitar tanto a l a lumnado como

al profesor de matematicas el desarrollo de las c1asesde geometria.

La propuesta comprende un bloque de cuatro act iv idades para cada nivel (ter-

cero y cuarto) en un orden de progresi6n creciente, siendo distr ibuidas a 1 0 largo del

curso escolar.

En tercero, con el f in de que el alumnado aprendiera a trazar I ineas rectas va-

I iendose de la regia, introduje una actividad mas (actividad 3), que mas tarde volve-

rian a realizar, pero combinandola con la tecnica del compas.Pretendia trabajar el manejo del com pas conjuntamente con otros procedimien-

tos y tecnicas que reforzaran conceptos que se habian trabajado anteriormente, como

textura, color, composici6n, l inea, mancha, etc., 0 que se introdudan por pr imera vez.

Una vez realizados los trabajos, estos se colgaron en la clase 0 fueron expuestos

en espacios preparados para ello; se comentaron en grupo y se valoraron con la inten-

ci6n de que el alumnado viera la cantidad de posibi lidades que surgian a part ir de la

propuesta. Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan que a part ir de

un solo enunciado se pueden generar muchas soluciones adecuadas y diversas.

Ciertas actividades que requieren un trabajo meticuloso se realizaron en sesio-nes diferentes, combinando dos actividades diferentes, de manera que el alumnado

pudo organizarse a su manera e i r realizando a su r itmo las diferentes actividades,


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24/106

A c tiv idad es p a ra te rc e r cu rso d e pr im aria

Esta primera act iv idad tiene por objeto observar las dif icultades que experi-

mentan 105 nifios y nifias al manejar el com pas para orientarles y sugerir estrate-

gias adecuadas que les ayuden a mejorar; ademas, es interesante que el alumnadosea consciente de estas di fic ultades , para que pueda tambien desarrollar estrate-

gias de autoevaluaci6n.

P r o c e s o :

Se mostrara a 105 alumnos y alumnas una serie de imagenes (anuncios gra-

ficos, dibujos , fo tografias, etc.) que contengan objetos 0 formas c irculares

para que 105 observen, haciendoles notar la perfecci6n del circulo.

Se les explicara la necesidad de utilizar el com pas para poder realizar circu-

105 perfectos.

A continuaci6n, se les anim ara a usar el compas para hacer circ ulos in -

discriminadamente sobre un papel, has ta lIenarlo, sin preocuparse de

las dificultades que surjan y de 105 accidentes que se produzcann.Por ult imo, se comentaran [as dif icultades que han tenido para realizar 105

circulos con perfecci6n.


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Una vez que 105alumnos y alum nas han comprobado la dificultad que presen-

ta el manejo del com pas a la hora de trazar las circunferencias, se les propone que 10

cojan de una manera correcta a f in de mejorar su eficacia.

Agrupaci6n:

Grupo c1aseen la explicacion.

Individual en la realizacion.

Proceso:Se exp licara a l a lumnado por donde se ha de coger e l com pas y como se

tiene que hacer girar con dos dedos, teniendo fija [a pata de la aguja y suel-

ta la del grafito. (Se pueden poner ejemplos en la pizarra usando un com-

pas de madera con t iza.)

A continuacion, se propondra a 105alumnos y alumnas que intenten hacer

tantos circulos como quieran y que salgan 10 mejor posible recordando las

explicaciones dadas.

Mientras realizan el ejercicio, el profesor 0 la profesora hara correcciones

individuales, en funcion de las dificultades observadas.

Observaciones: Ver el movimiento que ejecuta el profesor 0 la profesora puede ser-

vir de modelo y ayuda.


Pueden experimentar ellos en la pizarra con el com pas de madera.

Se puede realizar un gran mural entre varios alumnos y alumnas, a modo de

experimentacion colectiva.


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A de m as d el c o m p as , a v ec es t en em o s q ue u tiliz ar o tro s in stru m en to s, c om o la

regia, la escuadra y e l c artab6n, tan to en act iv idades de plastic a c om o de geom etrfa,

as! que esta te rc er a activ idad tiene por obje to increm entar la habilidad de los c hic os

ychicas en e l manejo de es tos ins trumentos .

Conceptos:

Pos ib il idades p las ticas de los materiales y las herramientas.

Com posici6n.

Gesto y forma.

Materiales: Rotu ladores

a l agua , negr o y de

diferentes colores.

Herramientas: Tijeras y

regia graduada de

30 cm .

Soporte: P ap el b la nc o

DIN A4 de 90 g.

Proceso:

S e d ara a c ad a a lu m no u na re gia g ra du ad a d e 3 0 cm y s e Ie ped ira que ob-

s erv e s us b o rd es . S e Ie ha ra v er q ue u no d e su s bo rd es n o e sta c orta do e n

lin ea p erp en dic ula r, s in o q ue tie ne u n a ng ulo re cto h ac ia fu era , q ue s e e x-

tie nd e a 1 0 la rgo de toda la r eg ia . Es te angulo s irv e para hacer Ifneas rectas

c on un r otu lador. S i ponem os la reg ia c on es e angu lo para abajo y trazamos

una r ec ta c on e l r otulador por ese lado, c om probam os que la reg ia no s e en-

sucia, y por c onsigu ien te , tam poc o e l pape !.

P ara r ea liz ar e l tra ba jo , te nd ra n q ue im a gin ar q ue e l fo lio e s u na p is ta d e

p atin aje . E I ro tu la do r n eg ro h ara la s ve ce s d el p atin ad or q ue e ntra e n l a

pista y deam bu la en todas d ir ec ciones de jando m arc ada una linea c urv a que

se va ent re lazando en una espec ie de compos ic i6n r ftm ica y arm 6n ic a s obre e l

s ue lo hasta que s ale de la p ista


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deberan poner un solo color, que sera distinto de lo s espacios contiguos.

Todo el espacio exterior a la composici6n se rel lenara con rectas paralelas,

combinando colores fuertes (rojo , naranja, marr6n ...).

Estas Ifneas rectas deberan realizarlas como se les ha explicado anteriormen-

te, de manera que quede un fonda de Ifneas rectas que se aproxim en a las

paralelas, pues el alumnado las trazara a ojo. Es conveniente que en el trazo

el movimiento de la mana sea vertical y siempre de fuera hacia adentro.

Teniendo en cuenta que los alumnos y alumnas son pequefios, los nuevos con-

ceptos han de introducirse uno a uno. Por eso ahora se introduce otra actividad en la

que repiten el trabajo de la Ifnea recta, pero combinandolo con el manejo del com pas.

Conceptos:

Composici6n. Figura

y fondo. Equilibrio y

armonfa.

Clasificaci6n siste-

matica del color: co-

lores frfos y dlidos.

Procedimientos: Explicaci6n,

trazado de cfrculos y uso

de colares calidos y frios.

Material: Lapices de colores

calidos y rotuladores al

agua de colores frios.

Proceso:

Se recordara a los alumnos y alumnas el concepto de color frio y color calida.

Se les propondra realizar una composic i6n a base de cfrculos, de diferentes

tamafios, distribuidos con armonfa e intentando dar sensaci6n de equilibriocompensado en el soporte.


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Un a vez acabados, deberan pintar los cfrculos con lap ices de color, como

ellos deseen, pero usando exclus ivamente colores calidos.

Acabaran e l trabajo re llenando el fonda del soporte con I ineas rectas p a ra-

lelas en el sentido que ellos quieran, con la ayuda de una regia, escuadra,

cartabon ..., usando exclusivamente rotuladores de colores frios.

Antes de plantear la siguiente actividad, es conveniente explicar al alumnado 1 0

que son grecas 0 cenefas y m o strarle su reiterada utilizacion en la decoracion de toda

c1ase de edificios, paredes, ceramicas, e tc . Puede ser interesante habla rle de la im-

portancia que tuvo en la decoracion roma na y griega, asi como en los esgrafiados del

modernism o catalan.

Se puede recurri r a los edif ic ios del entorno proxim o, si los hay, para realizar

observaciones in situ 0 bien usar fotografias, tanto de edificios como de ceramica Ua-

rrones, platos, baldosas, etc.), de modo que los alumnos y alumnas p ued an ve r la

variedad y diversidad de grecas que existen.

Conceptos:

Cenefa y greca.

Composicion. Simetria. Modulo, r itmo y repeticion.

Procedimientos: Explicacion, trazado de cfrculos, diseno de grecas, combinacion de

forma y color, seleccion, recortado y pegado de motivos fotograficos.

Material: Lapiz B, recortes de revista, pegamento de barra (solido) y rotuladores al

agua.

Proceso:

Se explicara a l alum-

nado el c oncepto de

simetria y greca como

elemento decorativo.

Soporte: C artu lina D IN A 4 de

185 g.


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Seguidamente, se dara a cada alumno una planti lla preparada por el profe-

sor (DIN-A4), con tres puntos equidistantes, de manera que tomandolos

como centros podamos trazar tres circunferencias, de 3 cm de radio cada

una y dibujen una composici6n arm6nica yequil ibrada.

Superponiendo la planti lla sobre el soporte, pincharemos 105 puntos con la

aguja del compas, para que queden senalados en el.

Tomando como centro 105 puntos resultantes al pinchar, se trazaran sendas

circunferencias de 3 cm de radio.

Con ayuda de las tijeras, se vaciaran 105 circulos, de forma que queden tres

ventanas redondas.

Alrededor de cada ventana circular se dibujara una cenefa diferente utili-

zando dos figuras (geometricas 0 no) que se iran alternando. Esta cenefa

primero la dibujaran a lapiz, y una vez terminada de dibujar, deberan rese-guirla y pintarla con rotuladores.

Cuando hayan terminado el trabajo y una vez seco, si quedan senales del

lapiz, se borraran.

Una vez acabado el diseno de la cenefa, se pedira a 105 alumnos y alumnas

que busquen en revistas fotograffas de temas que quieran ver a traves de las

ventanas. Una vez escogidas, deberan recortarlas y pegarlas por detras.

Finalmente, tendran que pegar el trabajo sobre un soporte de cartulina (25

x 32 cm).


Se puede cambiar el radio de las circunferencias 0 el numero de circunfe-

rencias, y hacer cenefas con mas de dos elementos.

Una activ idad previa podria ser la confecci6n de la plant illa por parte del

alumnado.

Con la actividad 5 se acaban las propuestas para el tercer curso. Ellector se dara

cuenta de que caben muchas otras act iv idades que combinen el manejo del compascon el trabajo de cualquier otro concepto que se considere oportuno, incorporando,

por ejemplo, otros materiales, soportes, etc.


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Act iv idades pa ra cua r t o cu rso de p r ima r i a

Pa ra el cuarto curso se presentan cuatro actividades de una com plejidad cre-

ciente, y mediante las cuales el alumnado mejorara su pericia en e l manejo del com-pas, asi c om o tam bien otros procedim ientos y conceptos ( tratamiento de las

texturas), que anter iormente se han tratado en otros niveles, al tiempo que se incor-

poran otros co ntenidos.

Conceptos:

Composici6n. Figura fon do. Su perposici6n.

Forma, textura y color.

Nociones espacial e s y proyectivas.

Texturas.

Procedimientos:

Trazado de circulos y realizac i6n de

texturas.

Representac i6n de formas bidimen-

sionales.

Material: Rotulador negro al agua, grafito

del com pas y lapiz B.

Herramientas: Comp as con acoplamiento

para rotulador y goma blanca.

Proceso:

Se pedira al alumnado que Ilene completamente e l soporte con cfrculos de

3 c m de radio usando el compas con un rotulador acoplado (por me dio

de un soporte).

Deberan tener en cuenta que los cfrculos que estan arriba se superponen 0

tapan a los de abajo completamente 0 en parte, 10 cual implica que muchos

de los cfrculos deberan trazarse s610 en parte, porque habra segmentos dela circunferencia que quedaran tapados y no seran visibles , y p o r tanto no

habra que tra za r las Iineas ocultas.


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Se generara un dialogo con 105 alumnos y alumnas sobre las diferentes po-

sibil idades que existen para realizar el ejercicio (empezar ubicando tres 0

cuatro circunferencias, partir de una ...).

Una vez tengan todos 105 drculos hechos, tendran que rellenar cada uno de

ellos con texturas diferentes, usando el rotulador negro.

(Dada la dif icultad de realizar un gran numero de texturas diferentes, po-

dran repetirlas, pero en espacios que no sean contiguos.)

O b s e r va c ione s : Como paso previa a la composicion definitiva, puede ser adecuado

que el alumnado, antes de acoplar el rotulador, haga pruebas con la punta del

grafito en un soporte aparte.

Cuando plantee la s iguiente act iv idad, aproveche que una entidad bancaria

lanzaba una promocion en la que regalaban platos de disei io a 105 impositores, y a

todos 105 buzones Ilegaban folletos con fotograflas de estos platos. Las imagenes de

la promocion sirvieron para activar la motivacion del alumnado y establecer un dia-

logo sobre el plato de ceramica como una de las artes decorativas y, por 1 0 tanto, de

coleccion.

Algunos alumnos y alumnas trajeron a clase fotografias de otros platos de ce-

ramica, loza y porcelana, asi como algunos autenticos, t ipicos de diferentes sitios de

la peninsula: Fajalauza (Granada), Sargadelos (Galicia) ...

Todo esto nos dio pie a plantear la riqueza de la ceramica iberica en 1 0 que al

plato se refiere (ceramica catalana, granadina, levantina, turolense, etc.).

Tambien hablamos de como art is tas de la importancia de Pablo Picasso han

hecho platos de ceramica personales. As!, motivados 105 alumnos y alumnas, comen-

zamos la clase propiamente dicha en que se les propuso el diseiio de un plato.


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Conceptos:

Ellenguaje plastico como medio de conocim ien to y de expresi6n del propio

mundo.

Composici6n, forma, textura y color. Disefio. Artes decorativas. Formas geo-

metricas: circulos concentricos.

Procedimientos:

Trazado de cfrculos concentricos.

Invenci6n y realizaci6n de 105 elementos decorativos que se realizaran en el

plato.

Representaci6n de formas

bidimensionales.

Herramientas: Com pas con acopla-

miento para rotulador y goma

blanca.

Proceso:

Se explicara al alum nado

que son cfrculos concentricos.

Se hara referencia a 105 tipos de ornam en to s q ue han observado e n l a do-

cumentaci6n recog ida, y a 105 trabajos de texturas hechos an teriormente.

Con la ayuda del compas, deberan t razar con rotulador negro t res c irculosconcentricos de 4, 6 Y 8 em, respectivamente.

Con rotuladore s d e d iferentes colores se realizaran 105 trazos, texturas y mo-

tivos para un plato.

Observaciones: Es conveniente que empiecen el trabajo en lapiz y pa sen a usar el

color cuando hayan definido minimamente 105 motivos que realizaran.


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Antes de plantear la s iguiente actividad, tanto en este curso como en el ante-

rior, los alumnos y alumnas han tenido la oportunidad de trabajar el collage, la si-

metria y el manejo del com pas. Por esta raz6n, nos encontramos ante una actividad

muy completa, dir iamos que de repaso, para perfeccionar conjuntamente los tres as-pectos que anteriormente aprendieron por separado.

Conceptos:

Composici6n, equilibrio y compensaci6n de masas. Simetria.

Collage.

Procedimientos:Trazado de un eje de simetria.

Trazado de circunferencias.

Recortado y pegado de drculos.

Herramientas: Compas, tije-

ras y goma blanca.

Soporte: Cartulina DIN A4 de

185 g.


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Se les pedira que acaben el trabajo pintando con lapiz de color el fonda que

queda en blanco.

Variaciones y posibilidades: En lugar de usar papel de revistas, podemos utilizar car-

t6n ondulado, papel de lija, etc. , para experimentar asi la tex tura en lugar delcolor.

EI siguiente trabajo trata de reforzar el aprendizaje del manejo del color, asi

como el de los colores primarios y secundarios, ya trabajados en actividades anterio-

res, tanto en tercero como en cuarto. Se introduce ahora una variante que consiste

en obtener colores secundarios a partir de un entramado de I ineas con dos colores

primarios. EI alumnado experimentara los resultados de este nuevo procedimiento.

Conceptos :

Clasificaci6n sistematica del color: primarios y secundarios.

Combinaci6n arm6nica de colores.

Puntillismo.

Material: Rotuladores de

color al agua.

Herramientas: Com pas,

plantilla de distribuci6n

y regia.

Soporte: Cartulina DIN A4 de

185 g.

Proceso:

Se dara a cada alumno una plant illa con nueve puntos dispuestos en tres

filas de tres puntos cada una y equidistantes entre si. Superponiendo esta

planti lla sobre el soporte, los alumnos pincharan los puntos con la aguja del

compas, para que queden sefialados en el soporte.

Tomando cada punta como centro, t razaran nueve circunferencias de 3 cm

de radio cada una


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Los cfrculos quedaran alineados de tres en tres. En cada fila, pintara n lo s d e

los extremos con un color primario diferente (magenta, amarillo 0 cian), me-

diante dos capas cruzadas de lineas rectas, trazadas con regia y r otulador.

En e[ circulo intermedio pintaran del mism o modo, pero utilizando una capa

de cada color de los cfrculos companeros para conseguir los correspondien-

tes colores secundarios (amarillo + cian =verde).

Rellenaran el fonda con puntos de colores diferentes a los cfrculos, para que

la imagen tenga contraste.

Unos dias antes de plante ar la siguien te a ctividad, y aprovechando que era pri-

mavera, pedi a los alumnos y alumnas que observaran cuantas flores pudieran en jar-

dines y parques , e n la montana, en los quioscos y en las tiendas ... Dedicam os despues

una sesi6n a comentar aspectos diferentes sobre las distintas partes de las flores, la

variedad de colares y formas existentes, su disposici6n sobre el suelo formando un

manto de diferentes densidades, etc. Tambien estuvimos recordando algunas fiestas

populares en las que se utilizan flores, como el Habeas, en Sitges, e n cu ya celebra-

ci6n forman una alfombra floral en el suelo.

De esta manera trabajamos previa mente, y en relaci6n con la observaci6n, di-

ferente s formas y estructuras de flores, disposici6 n d e lo s pe talos, colorido, etc.

Conceptos:

Texturas

Com posic i6n.

Procedimientos: Expl icaci6n,

trazado de circunferen-

cias, realizaci6n de las flo-

res y trazado de las

texturas.

Material: Rotuladores al agua,

negro y de diferentes co-

lores.


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P r o c e s o :

Se dara a cada alumno una planti lla con tres puntos dispuestos en forma de

vertices de un triangulo equidistantes entre sf.

Superponiendo esta planti lla sobre el soporte, los alumnos pincharan los

puntos con la aguja del com pas, para que queden sefialados en el soporte.Tomando como centro los puntos sefialados, trazaran tres circunferencias de

4 em de radio cada una.

Dentro de cada cfrculo, pintaran una alfombra de f lores que cubra total-

mente su superficie.

EI soporte que queda en torno a los cfrculos deberan rellenarlo de texturas,

mediante IIneas realizadas con un rotulador negro.

Con la actividad anterior se acaban en el segundo cicio las actividades disefia-

das para que el alumnado aprenda el manejo del compas.

A traves de las diferentes actividades propuestas, los alumnos adquirieron habi-

l idad en el uso del compas y ello repercuti6 a su vez en el area de matematicas, uno

de los objetivos iniciales que motiv6 la propuesta, puesto que en las clases de geo-

metria la uti lizaci6n de la herramienta dej6 de ser un problema 0 inconveniente.

Sin embargo, seria interesante no dar por acabado el tema y tener en cuenta

que el com pas permite y sugiere multiples ejercicios diferentes, de manera que seria

deseable seguir trabajando con el en cicio superior, programando actividades de cre-

ciente complejidad y exigencia.

Obje tivos abordados a pa rtir de las ac tiv idades

Util izar los instrumentos, herramientas y materiales apropiados, con la tec-

nica correspondiente y en funci6n de la f inal idad comunicativa de la pro-

ducci6n para la cual se usan.Detectar los elementos visuales dominantes que particularizan un objeto:

forma, textura, color y tamafio.

Describir diferentes tipos de formas y relacionarlas entre sf: descriptivas,

geometricas y causales.

Diferenciar los diversos elementos que configuran una composici6n.

Operar con los elementos del lenguaje plastico: tamafio, proporci6n, rela-

ci6n, ritmo, simetria, compensaci6n de masas, movimiento, a fin de combi-

narlos significativamente realizando una composici6n.

Emplear los e lementos apropiados del lenguaje v isual y p lastico para e ldisefio de un plato.

Aplicar los recursos basicos que ofrece el lenguaje visual y plastico: l inea,


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Valorar las difere ncias en el trazo y apreciar sus posibilidades expresivas.

Diferenciar los factores que def inen un determinado color: valor (grado de

luminosidad) y tonG (caracterfstica cromatica).

Utilizar la terminologfa que se despre nd e de la clasificaci6 n sistematica delos colores (teorfa del color): primarios, secundarios, com plementarios, ar-

m6nicos, calidos, frfos.

Util izar la terminologfa correcta para denominar las herramientas, los

instrumentos, los materiales y las tecnicas uti lizadas en las producciones

propias.

Mostrar curiosidad e in qu ietud por experimentar con diferentes materiales,

utensilios y tecnicas.

Habituarse a realizar los trabajos de mane ra ordenada y organizada, con

pulcritud y rigor.

Re spetar la obra propia y la de los otros.Respetar los materiales, las herramientas y los instrumentos, y ocuparse de

su mantenimiento y recogida.


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E n b u s ca d el c olo r p erd id o

Le go a mis a migo s u n a zul u l t ram ar para estimular el espiritu, un raja pa ra hac er cir-

cular la sangre de manera gozosa, un verde para calmar 105 nervios, un amarillo o ra :

riqueza, un malva de cobalto para sonar... un acre amarillo para aceptar la tierra, un

verde verones para la memoria de la primavera ... u n a mar il lo l imo n p ara la gracia,

un blanco pura: pureza, un tierra sombra natura para aceptar mejor la melancolia ... un

tierra de siena tostado para el sentimiento de permanencia [.J

(Del testamento d e Maria Hele na V iera da Silva)

Desde pequeno, siempre quise ser

mecanico: arreglar las cosas que la

gente tiraba porque ya no funciona-

ban. Me encantaba todo 10 que tenia

botones, teclas y muelles. Era fantasti-

co, podia jugar con cualquier cosa, era

imposible aburrirse. A veces me enfa-

daba porque en la television casi nunca

anunciaban juguetes divertidos, los en-

contraba excesivamente estaticos.

Cuando un juguete se me rompia (a

veces yo contribuia a ello), era cuando

comenzaba la diversion: podia hacer

con el 10 que quisiera, porque ese ju-

guete ya no servia para nada a ojos

de los demas, asi que podia disfrutar

con el a mi entera voluntad, examinan-

dolo, abriendolo, desmontandolo y vol-

viendolo a reconstruir, eso si, a

condicion de que no 1 0 dejara luego ti-

rado en cualquier sitio, estorbando.


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S ie mp re tuv e inf in id ad d e tes or os : b ri lla ntes c an ic as , p oten te s ima ne s, c ha pa s

variadas, gomas superelasticas . .. V fantasticas cajas de carton.

Nunca se me ocurr io que la p last ica l Iegase a ser una profesion, era una parte mas

de la diversion; me gustaba disimular los defectillos de fabricacion de cualquier cosa que

inventaba V hacerla agradable a la vista, asi que siempre acababa decorando mis inventos.A med id a q ue me f ui h ac ie nd o may or , mi en tu sia smo p or la, ah or a te cn olog ia .

s eg uia igu al . p er o mi in te re s p or la plas tic a iba e n a u me nto. EI dominio del color , la

tecnica . los materiales , las herramientas , me comenzaba a generar la misma sat isfac-

c io n q ue d e p eq ue ii ito e l us o d e b oton es V g omas e la stica s. Ade ma s, d is fru ta ba c ad a

vez mas compart iendo con los demas 1 0 que hacia , sobre todo con los n ii ios, que eran

los que mejor me entendian.

Estudie magister io . colabore en e l provecto de Aulas-Taller (EGB) V asist i a cur-

sos de formacion de educacion visual V plast ica. En la actual idad, doV clase de tecno-

logia en e l pr imer c ic io de ESO V colaboro, desde hace dieciseis a iios . en e l Programa

de Educacion Visual V Plastica del ICE de la Universidad de Barcelona.

P u n t o d e p a r tid a d e l a p ro p u e s ta

EI ano que hicimos esta experiencia, V O era profesor en el tercer cicio en una

escuela de prima ria. Era e l tu to r de un grupo a l que Ie gustaban mucho 105 talleres

rotat ivos que se hacian mezclando alumnado de d iferente s cu rsos de u n mismo

cicio, en 105 que se realizaban actividades plasticas, que en general eran puramente

manipulativas V estaban muv alejadas de abordar realmente 105 conceptos propios

del area.Esta situacion me impulso a intentar dos cosas: por u n la do, promover la cre a-

cion de un aula de plastica en la escuela, de uso comunitario (hasta ahora cada do-

cente trabajaba en su propia aula V con sus propios materiales V herramientas); V por

otro lado, abordar de forma sistematica 105 principales conceptos relacionados con la

teoria del color.

Propuse al director la adecuacion de un espacio de la escuela V reconvertir lo en

aula de plastica, exponiendole las ventajas que iba a suponer para todo el profesora-

do V tambien para el alumnado disponer de un aula convenientemente equipada. Un

aula que posibilitaria, entre otras cosas, ahorrar, compartir V ampliar 105 materiales V

herramientas utilizadas.jY el aula se h izo! Pero quedaba otro trabajo d if ic il: convencer a l resto del

c1austro de 105 beneficios que supondria traba jar en un espacio adecuado V compar-

tir el aula. Pense que la mejor manera seria predicar con el ejemplo: seria V O el pri-

mero en utilizarla.

En aquel momenta me beneficie de una serie de circunstancias V coincidencias

para iniciar la experiencia, planificando una salida a Barcelona, con el objetivo d e vi-

s itar en e l MACBA (Museo de Arte Contemporaneo de Barce lona) dos exposiciones V

disfrutar de un paseo por el barrio, las Ramblas, el mercado de la Boqueria, etc., de

manera que la salida fuese el motor de arranque de las actividades que tenia previs-

tas para el siguiente trimestre.


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Aproveche una hora de tutorfa para explicar a mis alumnos y alumnas que en

105 tal leres del siguiente trimestre trabajariamos el tema del color, y que empezarfa-

mos por hacer una salida a Barcelona para visitar un museD de arte contemporaneo

en el que verfan dos exposiciones.

Eugenia BalcellsI Veure la Hum

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Dos semanas despues fbamos de excursi6n al MACBA a ver una instalaci6n de Euge-

nia Balsells Veure la Ilum (Ver la luzl y una exposici6n temporal dedicada a Kandinski.

Propuse a 105 chicos y chicas hacer el t rayecto en metro y bajar una estaci6n

antes para acabar el recorr ido caminando, que es la mejor velocidad para ver las

cosas. E I paseo nos brindaba la posibil idad de observar obras de arte publicas intere-

santes, integradas en el paisaje de la ciudad, asf como otras cosas..., de manera que

1 0 habfa concebido como parte esencial de la salida.

Durante todo el via je en autobus y en metro intente no sermonearles con quetenfan que ir todos juntos y portarse bien. En cambio, sf les hable de colores, formas,

composiciones, mezclas, sensaciones, lateralidad ... con la intenci6n de sensibilizarlos.

AI bajar del metro no les metf prisa. Me queM quieta mirando un mosaico que estaba

en la pared de la estaci6n, hasta que todos ellos acabaron imitandome y empezamos

a hablar sobre composici6n, equilibrio, color ... AI salir a la calle, nos encontrabamos en

las Ramblas y nos dedicamos a observar el mosaico de Joan Mir6 que hay en el suelo,

casi justa a la salida del m etro, y a buscar la f irma del art ista que 1 0 hizo. Fue un rata

mu y divertido, dado que la busqueda resultaba infructuosa ... Todo el t iempo la habra

estado pisando yo y apareci6 debajo de mi zapato ...

Los alumnos y alumnas estaban receptivos y tan sensibil izados que al pasar por

el mercado de la Boqueria 'ies pareci6 que era un almacen de co lares, luces y formas...


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Estuvimos desayunando en una plaza ajardinada del barr io a la que Ilegamos a

traves de calles Ilenas de tiendas muy antiguas, con formas y Ifneas muy bonitas, que

merecfan ser observadas y admiradas con calma, de la misma manera que el mobi-

liario urbano que en ella encontramos, sobre el que estuvimos comentando aspectos

de construcci6n, materiales, resistencia, color, funci6n ...

AI final I legamos a una plaza dura muy amplia, en la que habfa un edificio sin-

gular con la fachada de cris ta l, que reflejaba la luz y e l espacio circundante, e l

MACBA. Estuvimos contemplando el edificio y hablando sobre el antes de entrar a

ver las exposiciones.

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42/106

La instalacion Veure la lIum (Ver la luz) constaba de dos partes. La primera,

Camps de colon} (Campos de color) estaba compuesta por una habitacion blanca de

algodon y unos prism as instalados en cada una de las esquinas que reflejaban la luz

hacia e l centro de la habita cio n y por lo s q u e sallan todos los colores del espectro

solar, de tal manera que parecfa que nos invadfan por todas partes: por el suelo, por

el techo, por las paredes, con tal intensidad que hasta daba la sensacion de estar res-

pirando los colores. Se escuchaba una musica relajante muy agradable.

A continuacion, atravesamos un laberinto gris que nos conducfa a otra habita-

cion absolutamente negra y oscura, Traspassar l imits (Traspasar IImites), donde se

veian proyectadas en el espacio diapositivas desde dos proyectores que estaban con-

trapuestos y que atravesaban suaves telas hasta mezclarse en una sola imagen.

Despues de haber experimentado ambos espacios, y casi sin dar t iempo al alum-

nado a respirar, nos dirigimos a la exposicion de Kandinski, el artista del color, de la

musica y del r itmo de la pintura: un mist ico en plena epoca maquinista y de desa-

rrollo industrial dominada por el progreso tecnico. Pudimos observar, entre otrasgrandes obras, la primera acuarela abstracta de la historia de la pintura occidental.

De vuelta hacia el metro, en las Ramblas, encontramos una estatua viviente

pintada de oro y unos metros mas alia los quioscos de las floristas guifiaron el ojo

a mis alumnos y alumnas, asi que nos acercamos todos para comprar una f lor: nos

lIevamos los colores a la escuela.


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EI trabajo posterior a la visita

era de vital importancia para el desa-

rrollo de la actividad. Los dfas si-

guientes a la salida, 105 alumnos yalumnas buscaron, identificaron, se-

leccionaron y clasificaron todo el

m aterial relacionado con ella para

despues, en la clase, hacer una pues-

ta en comun con e l material recopi-

lado.

De este debate surgi6 la necesi-

dad de continuar trabajando el tema

del color de forma practica en la

nueva aula de plastica.

A la h ora de naturales, comen-

zamo s a estudiar el tema de la luz y

el color.

A partir de ese dfa, en la nueva

aula de plastica mis alum nos y alum-

nas vieron, vivieron, respiraron, s in-

tieron y utilizaron el co lor para

expresarse, de forma muy d iferente a

como 10 habfan hecho antes. La sali-

da al museD y las experiencias diversas vividas durante el dfa les aportaron nuevas

perspectivas y posibilitaron que se enfrenta ran con el tema del color con entusiasmo

y motivaci6n.


44/106

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45/106

A c tiv id a de s p a ra tercer c ic io d e p rim aria

Para empezar a abordar el tema de la teoria del color, decidi plantear una ac-

t iv idad de experimentaci6n que permitiera a 105 alumnos y alumnas configurar un

circulo cromatico siendo ellos 105 que manipulasen 105 materiales y /o colores, en vez

de hacer un planteamiento te6rico. De esta manera tendrian que d educir algunos

conceptos que me interesaba introducir.

Procedimientos: Disoluci6n, mezcla, medi-

da, reflexi6n y dialogo.

Materiales :

Rotulador permanente.

Agua, tempera c ian, am arilla y

magenta.

Herramientas:

1 garrafa de 5 li tros Ilena de agua.

3 botellas de agua de 1,5 litros.25 vasos de plastico transparente.

Papel de celulosa.

1 cucharilla.

3 jeringuillas graduadas sin aguja

(una para cada color primario).

Proceso:

Se pedira a 105 alumnos y alumnas que hagan probetas graduadas con las

tres botellas de plastico: se echa en cada botella el contenido de un vasa y

el nivel que resulta se marca con un rotulador permanente. Se repite la ope-

raci6n hasta que se Ilene la botella.

E n cada botella pondran un color diferente de tempera: cian, amarillo y m a-genta. Se ayudaran de una jeringuilla para afiadir la misma cantidad de

tempera


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Deberan Ilenar las botellas de agua yagitarlas.

Colocaran tres vasos y 105 Ilenaran cada uno con un color diferente, de ma-

nera que obtengan un triangulo con 105 colores primarios.Se intercalaran tres vasos mas y se pondran dentro, al 5 00 J0, 105 dos colores

que cada vasa tiene a su lado para obtener 105 secundarios.

Deberan continuar el mismo proceso hasta Ilegar al circulo cromatico deseado.

AI final de la clase se dedicaran unos minutos para reflexionar y dialogar

sobre 10 que han trabajado.

Observaciones:

Como se mezclan mejor 105 coloresliquidos que 105 solidos, es preferible usar

temperas dilu idas con gran cantidad de agua.Como indicacion, se puede hacer la proporcion entre un 5-10% de pig men-

to y el resto de agua (cuanto mas pigmento afiadamos mas saturado que-

dara el color).

Es conveniente realizar la actividad con un grupo reducido de alumnos. Si

no es posible, el profesor 0 la profesora debe preparar actividades paralelas

en las que el a lumnado pueda trabajar de forma autonoma, 0 bien realizar

la actividad y que el alumnado observe.

Se ha de guardar el circulo cromatico realizado con 105 vasos y las tres bo-

tellas de 1,5 litros con 105 colores primarios para la actividad 3.


Mientras un grupo manipula 105 vasos, 105 demas pueden realizar una

actividad paralela. Esta es una posibilidad

a Iternativa:

Los alum nos y a lum nas han de d oblar un

pa pel por la m itad. Lo abriran y pondran

unas gotas de magenta, de cian y de amari-

l lo. Volveran a doblarlo, presionaran yabri-ran. En determinadas zonas surgiran

magicamente otros co lores que no esta-

ban antes.

La sesion de experimentacion suscito entre e l a lumnado a lgunas dudas e in te-

rrogantes, como por ejemplo sobre la capacidad de mezclarse de las temperas, sobre

105 problemas que existen para referirse a un co lor determinado (momento que

aproveche para hablar de la gama Pantone) 0 sobre las dif icultades de obtener elcolor negro a partir de mezclas, asi como en torno al color rojo, que observaron se

trataba de un secundario. Este ultimo aspecto genero la siguiente actividad, que or-


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Materiales:

Tempera: magenta, rojo, cian yamarillo.

Agua.

Barra de pegamento, cola.

Soporte:Hoja de papel D IN A 4 d e 9 0 g .

Cartulina blan ca 5 0 x 7 0 c m.

Proceso:

E n e qu ip os d e tre s, los alum nos y alu mn as d eb era n conseguir el colorro jo mezclando el magenta c o n gotas de amarillo que s e iran anadiendo

a medida que se remueve la pintura.

En equipos de tres, deberan conseguir el color violeta.

Los equip os q ue opinen que se consigue mezclando el rojo y e l c ian se si-

tuaran en una parte de la c1ase. Los que opinen que se hace con el magen-

ta y e l c ian se colocaran en la otra parte d e la c1ase.

Deberan etiquetar los resultados de las combinaciones de colares y pegarlos

en una cartulina.

A la vista de los resultados obtenidos por ambos grupos y despues de com-

pararlos entre si, se propondran u no s min uto s d e reflexi6 n p ara l ueg o pasar

al dialogo, en el que se comentaran cuales han sido las mezcla s mas ade-

cuad a s para obtener 105 colores que inicialmente se prete ndia. Am bos gru-

pos deberan intentar s intetizar sus conclus iones y expresarlas verbalmente.

(La idea es que ellos mism os Ileguen a la conclusi6n de que el mejor)} vio-

leta es el obtenid o con el magenta y el cian, y a que al hacerlo con el rojo y

el cian e l ra jo esta contaminado)} de amarillo.)


Se puede realizar esta actividad utilizando los vasos d e la sesi6n anterior.

Otra posibilidad es experimentar con otros colores, por ejemplo, el verde, el

rosa estableciendo hip6tesis previas sobre los colores necesarios para con


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'" ~,,~ os co ores primarios secundarios y tienen claro

0- a es los a as, com o se obtienen, de manera que me propongo in-

e negro el blanco, que permitiran oscurecer e iluminar, respectivamente.

ocedim ientos: Mezcla, aclarado y oscurecido de colores, experimentacion, clasifi-

cacion, diferenciacion y decision.

ateriales:

Te mpera: blanco y negro.

EI cfrculo cromatico realizado en la actividad 1.

Herramientas:

2 jeringuil las graduadas sin aguja (una para el b lanco

y otra para el negro).

2 botellas d e a gua de 1,5 litros.

6 acetatos 0 plastico rfgido transparente.

3 botellas de 1,5 l itros con 105 colores primarios de la

primera actividad.

Soporte: 42 vases de plastico transparentes (con tapa, si es po-

sible).

Proceso:

A partir del cfrculo cromatico realizado con vases

transparentes y las botellas de 1,5 litros con 105 co-

lares primarios de la actividad 1, se pedira a 105alumnos y alumnas q ue s ig an realizando m ezclas.

Deberan aclarar y oscurecer cada color anadiendole

blanco y negro en diferentes proporciones.

Cada equipo de tres alumnos se encargara de un color

diferente. Deberan hacer dos variaciones anadiendo

blanco y otras dos con negro.

Para anadir el blanco y el negro, tendran que uti lizar

una jer inguilla graduada sin aguja y anadir a todos 105

vasos la misma cantidad de pigmento.As! pues, e l cilindro se compondra de c inco p lantas


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mas otras dos : la superior, donde

todos los vasos estaran Ilenos tan

solo de pigmento blanco, V la in-

ferior del cilindro, con todos los

vasos Ilenos de pigmento negro.

Cada variante nueva tendran

que colocarla encima del color

original, si Ie han anadido bIan-

c o, V debajo , s i Ie han anadido

negro, separadas por u n a c etato

transpare nte que servira de base.

EI resultado sera un cilindro en

el que cada planta constituve

un circu lo c romatic o d iferentecon los colores mas claros a me-

dida que subimos en el cilindro

V mas oscuros a me dida que

descendemos.

Observaciones:

Es importan te decid ir la cantidad de pigmento que querem os anadir a cada

color, va que esto nos proporcionara unas mavores 0 menores diferencias

tonales (1 gota, 2 gotas ... 2 ml, 4 mI. ..).

Es conveniente advertir al alumnado antes de inic iar propiamente la activi-

dad de que use el negro en m uv pequenas dosis V con mucho cuidado, va

que es relativamente facil pasarse V oscurecer el color demasiado, dificul-

tando la obtencion de tonos diferentes.

Si los vasos no tienen tapa, es conveniente hacer unas plataformas con plas-

tico rigido transparente (acetato) de un diametro un poco superior a l de la

boca del vaso, de manera que se puedan colocar uno s sobre otros.

Son necesarios 42 vasos pa ra

poder realizar 7 niveles con 6

colares cada uno. Si va se tienenlo s 6 vas os c on c olor de la pri-

mera actividad (circulo cromati-

co) se necesitaran sola mente 36.


Dado que la actividad tiene por

objeto incrementar la pericia

d e l alumnado para realizar mez-

c las V obtener los c olores que

desee, puede resultar interesan-

te plantear otras actividades que

sigan reforzando el objetivo:


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I Co ores a la carta: Un alumno 0 una alumna

am e co areo a preparara los c6cteles de los colores qu e cada c1iente

(el resto de alum nado) Ie pide.

- Un alu mn o 0 una alum na hace un color y el companero que t iene a su lado

10 intenta reproducir.

La pr6xima actividad plantea diversas propuestas para que el alumnado ponga

en practica todo 10 que ha aprendido hasta ahora. Sera la pr imera vez que los alum-

nos y alumnas usaran e l co lor propiamente para d ibujar 0 p intar ... teniendo claro

c6mo obtener los colores que quieran 0 necesitan para expresar, en este caso, la sen-

saci6n de profundidad, de lejania, la perspectiva del color y las connotaciones que

tiene el color con el dia y la noche, con la luz y la oscuridad.

Co nceptos:

Color. Tonos y matices.

Composici6n figurativa, no figurativa, geometrica ...

Fondo y figura.

Proceso:

Se explicara a los alumnos y alumnas que han de

hacer composiciones figurativas con tonalidades

realizadas a partir de un solo color a l que iran

anadiendo blanco 0 negro. Se les entregaran tres

fol ios, que dividiran en dos mitades con el f in de

realizar las dos a lternat ivas de cada una de las

pro pu esta s:Tunel (de diajde noche).

Tubo (desde dentrojdesde fuera)


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Primero habran de dibujar 105 ele-

mentos y, a continuacion, decidir

sobre ellos, al menos 6 franjas para-

lelas.

Cada division debera ser coloreada deforma progresiva con un degradado

del color seleccionado, teniendo en

cuenta que el resultado ha de dar la

sensacion adecuada a cada titulo.

Despues de haber practicado con la rea lizacion de mezclas para producir colo-

res usando unicamente tempera, programe unas activ idades que tuvieran com o

objetivo examinar las posibilidades de fabricar pinturas y/o colores a partir del em-

pleo de materiales conocidos y utilizados habitual mente por ellos. Anteriormente

habra introducido el concepto de pigmento y, posteriorm ente, el de disolvente. Tan

solo quedaba hacer referenc ia al concepto de aglutinante en 10 que respecta a la

composicion basica de la pintura.

Plantee la primera actividad de este bloque utilizando la siguiente estrategia de

motivacion: recibimos en el aula un telegrama urgente de manos del conserje del

centro, con el siguiente texto, justa antes de in iciar la sesion de plastica:

i T E LE G R AM A U R G EN T E !

S r. D ir ec to r ( st op ) b ac te ri a p el ig ro sa d et ec ta da e n l a t em pe ra ( st op )

n o u ti li ce n n in g6 n t ip o d e p in tu ra h as ta n ue vo a vi so ( st op )

En un primer momento, 105 alumnos y alumnas se sintieron desanimados,

hasta que les propuse una alternativa: fabricar pinturas u tilizando cola blanca decarpintero y algunos productos que pudieramos encontrar en la cocina del colegio.

Previamente, me habia puesto de acuerdo con la cocinera, de manera que disponia

de algunas cosas que me interesaban. As! que la sesion empezo con una excursion

a la cocina ...


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Materiales:

Papel DIN A4 azul (telegrama ur-

gente).

Cacao en polvo, cafe, te al l imon,

canela, colorante alimentario,

azucar, preparados alimenticios

solubles (cafe, cereales ...).

Cola blanca de carpintero.

Herramientas:

Pinceles.

Vasos de plastico transparente.

Pro ceso:

S e propon dra a 105 alumnos y

alumnas que experimenten con

105 productos obtenidos en la co-

cina (pigmentosJ, mezclandolos

con la cola blanca de carpintero(aglutinante) para obtener dife-

rentes p inturas que posterior-

mente usaran para realizar

com posiciones cromaticas.

Cada alumno cogera un vasa de

plastico transparente y echara en

el una m ateria a m odo de pig-

mento, mezclandolo a continua-

cion con una proporcion deaglutinante hasta conseguir una

textura adecuada para poder ser


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1 0 quiera utilizar. De esta forma, cada alumno fabrica una pintura que com -

parte con el grupo de manera que todo el mundo se puede benef iciar del

trabajo de los demas.

Las composiciones se realizaran en un DIN A4 y podran ser figurativas 0 to-

talmente abstractas.

Observaciones:

E I uso que cada uno de a la pintura depende del tipo de composicion que

quiera realizar. Lo mas importante es la experimentacion con estas pinturas

fabricada s p or ellos.

Se ha de tener en cuenta que las cantidades de cola blanca de carpintero

han de ser proporcionales a la actividad que se va a realizar, debido a que

seca con mucha rapidez y a l cabo de 24 horas, sin cerrar hermeticamente,

son inservibles.

E I hecho de fabricarse ellos mismos sus propias pinturas les entusiasmo tanto

que en la siguiente sesion estaban deseando que la prohibicionn siguiese vigente. Por

supuesto, sus deseos fueron cumplidos. E I unico problema era que ya no quedaba cola

blanca y que la cocinera habia gastado absolutamente todo 10 que tenia en la cocina,

exceptuando una docena de huevos (estaba previsto).Los chicos tenian clar o q u e la cola blanca era un aglutinante y que los produc-

tos de la cocina habian servido de colorantes, pero ahora surgia un nuevo reto: lse

podria fabricar pintura utilizando la vema de huevo como aglutinante? Y en caso afir-

mativo, lque materia se pod ria utilizar para pigmentarla?, lcomo afectaria el color dela vema al resultado f inal de la mezcla?

iBenditos problemas que nos hacen pensar! Y sirven d e motor y estimulo.

53243261 Menus de Educacion Visual y Plastica Parte 2

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