PROGRAMACIÓN EDUCACION

PLASTICA , VISUAL Y AUDIOVISUAL

IES GELVES 2020-21

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN LEGAL El objetivo de este apartado es situar la programación anual del departamento dentro de un marco

más amplio de diseño curricular en un centro concreto en un entorno peculiar y con un alumnado

con unas características especiales y únicas.

La presente programación esta diseñada para ser incluida en el proyecto educativo del IES Gelves,

de dicha localidad, provincia de Sevilla. En dicho proyecto, se hace referencia explícita a las

características específicas y particulares del centro, describiéndose el tipo de alumnado, así como el

entorno social, cultural y económico de la zona. Estas señas de identidad del centro determinan un

desarrollo específico de la programación que tiene como principal fin lograr alcanzar los objetivos

particulares marcados en dicho proyecto educativo, además de los objetivos específicos de la etapa

y los propios de la materia o asignatura. De igual modo se busca situar la necesidad de programar

en la normativa tanto nacional como autonómica, que nos avala y exige su cumplimiento.

Se propondrá una serie de objetivos teniendo como referente las disposiciones legales de:

- Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA 28 julio 2016)

- Decreto 111/2016, de 14 de junio (BOJA)

- Real decreto1105/2014, de 26 de diciembre

- Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, BOE (LOMCE), que modifica la ley

orgánica 2/2006, de tres de mayo

2.- REFERENTE CONTEXTUAL Además de las señas identitarias descritas al principio del proyecto educativo y que son asumidas

plenamente por este departamento hay que añadir las características propias del mismo. Empezando

por la distribución horaria de la materia en la enseñanza secundaria que consta de tan solo cuatro

horas en el primer ciclo, distribuyéndose en dos horas semanales en el primer curso y dos horas en

el segundo. En el segundo ciclo se imparte la asignatura como “materia de libre configuración

autonómica” en tercero con dos horas semanales y en cuarto se imparte la asignatura de EPV con

tres horas semanales.

Cabe señalar que el departamento es unipersonal, aunque por el exceso de horas, en este curso

académico 4 de ellas se imparten por el departamento de tecnología y 6 el departamento de ingles

concretamente en primero de ESO.

Tambien hay que añadir que se poseen escasos recursos para impartir la asignatura,( presupuesto

adecuado, fotocopiadora en color, etc.) Aunque se ha mejorado con la implantación de las nuevas

tecnologías, es decir con los ordenadores y las pizarras digitales, especialmente desde que se ha

instalado una en el aula de plástica, también se ha instalado un ordenador en el aula para uso del

alumnado. lo que facilita el acceso a la información y su manejo. Especialmente se intenta incidir

en la edición de imágenes.

La actitud del alumnado hacia la asignatura es generalmente positiva, aunque con ciertos temores,

pues al carecer de formación en la misma, temen por su analfabetismo en el uso del lenguaje

gráfico y visual, siendo este el principal problema al que se enfrenta el profesor. En contrapartida el

alumnado en general anhela poseer formación en este sentido, pues la considera un valor admirable

pero inalcanzable. Este hecho se ha convertido en un objetivo principal del departamento,

fomentando la autoestima así como las capacidades y posibilidades que poseen los alumnos. Así,

alcanzar las competencias clave, especialmente la de conciencia y expresiones culturales, se

convierte en el eje de la programación en la enseñanza secundaria obligatoria.

Debido a las circunstancias descritas en las señas de identidad del centro se derivan otras que

influyen en la adquisición de conocimientos, consecución de objetivos y de competencias clave, por

ejemplo la actitud de alumnado respecto al material propio de la asignatura de plástica, pues

generalmente muestra gran desinterés por el mismo, por su posesión, cuidado y necesidad de traerlo

a clase, hecho este que constituye un gran objetivo del departamento.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN SEGÚN EL

NIVEL Y ÁREA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA ESO

Los objetivos de la ESO deberán contribuir a que los alumnos/as, durante la etapa, desarrollen las

capacidades que le permitan:

A) Asumir indispensablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

C) Valorara y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una formación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente en las de la información y la comunicación.

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia.

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, y

asumir responsabilidades.

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

J) Conocer, valorara y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Área de Educación Plástica, visual y audiovisual en la ESO debe contribuir a

la consecución de las siguientes capacidades:

1. Contemplar, interpretar reflexionar y analizar de forma crítica las imágenes que nos rodean,

siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y

valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad,

contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

3. Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos,

vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

4. Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y

audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias,

desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-grafico y su terminología,

adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el

interés y la superación de las dificultades.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y audiovisuales y las tecnologías de la

información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su

presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos

aprendizajes.

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios

personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

8. Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su

aplicación en el mundo del arte y del diseño

9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativa, sobre el proceso de realización de

objetos y obras grafico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando

durante cada fase el estado de su consecución.

10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y

responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la

tolerancia.

Bloques temáticos Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como escrita, la principal

forma de expresión y de transmisión de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la época en la

que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época

de la historia de la humanidad. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la materia

parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística.

La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la

materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión

artística.

El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del

proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras

personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos,

tanto propios como colectivos. En el bloque de comunicación Audiovisual se analizan las

características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes

que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos

teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican

estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos y los

conocimientos adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el

conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes areas, desarrollando , desde un punto

de vista practico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.

Bloque 1. Expresión Plástica.

Comunicación visual. Alfabeto visual. Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto,

línea, formas. El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios.

Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Las texturas y su clasificación. Texturas

gráficas. Técnicas para la creación de texturas. La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El

claroscuro. Composición. Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de

iconicidad en las imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta

la ejecución definitiva. Bocetos, encaje, apuntes. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas

secas. Técnicas húmedas. Técnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco y en relieve.

Técnicas de estampación. La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y

reciclado de materiales y objetos de desecho.

Criterios de evaluación

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. CCL, SIEP.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. CAA, SIEP.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea,

puntos, colores, texturas, claroscuros). CAA, CEC.

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

CAA, SIEP. CEC.

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. CMCT, CEC.

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. CMCT, CD.

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

CMCT, CAA.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas

y diseño. CD, CSC,

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas. CAA, CSC, SIEP, CEC.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. CAA, SIEP, CEC.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y

mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC.

Bloque 2. Comunicación Audiovisual.

Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad. Significante y

significado. Finalidades del lenguaje visual y audiovisual. Interpretación y comentarios de imágenes.

La obra artística. Relación de la obra de arte con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones

artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte. La imagen publicitaria.

Recursos. Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas). Imagen fija: la fotografía.

Orígenes de la fotografía. Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de

vista. Imagen secuenciada: cómic. Historia del cómic. Elementos formales y expresivos del cómic.

Imágenes en movimiento: El cine y la televisión. Orígenes del cine. Elementos y recursos de la

narrativa cinematográfica. Utilización de la fotografía y el cine para producir mensajes visuales.

Medios de comunicación audiovisuales. Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y

programas informáticos para producir mensajes visuales. Animación. Relación cine y animación.

Animación tradicional. Animación digital bidimensional o tridimensional.

Criterios de evaluación

1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CMCT, CEC.

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas

leyes en la elaboración de obras propias. CMCT, CEC.

3. Identificar significante y significado en un signo visual. CAA, CEC.

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

CAA, CSC.

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos

e iconos. CAA, CSC.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo

de la misma. CCL, CSC, SIEP.

7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. CD,

CSC, SIEP.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. CCL, CSC, SIEP.

9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

CMCT, SIEP.

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. CCL,

CSC.

11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. CCL, CSC.

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. CCL,

CSC, SIEP.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y

tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC,

CEC.

14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

CAA, CSC, SIEP.

15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto

histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el

mensaje de la obra. CAA, CSC, CEC.

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las

tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. CD, CSC, SIEP.

Bloque 3. Dibujo Técnico.

Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos. Uso de las herramientas.

Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas. Operaciones con

segmentos: suma, resta y mediatriz. Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados.

Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares

geométricos. Formas poligonales: triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a

partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. Tangencias y enlaces.

Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y

ovoides, espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modulares.

Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y

el mosaico romano. Dibujo proyectivo. Concepto de proyección. Iniciación a la normalización.

Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos

acotados y perspectiva cónica. Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y

perfil. Acotación. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes

sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros

simples. Aplicación de coeficientes de reducción.

Criterios de evaluación

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. CMCT, SIEP.

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados

o con dos rectas secantes. CMCT.

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado

previamente estos conceptos. CMCT.

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. CMCT.

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

CMCT.

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y

obtusos. CMCT.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. CMCT.

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. CMCT.

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o

utilizando el compás. CMCT.

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla,

escuadra y cartabón. CMCT.

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. CMCT.

12. Conocer lugares geométricos y definirlos. CCL, SIEP.

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. CMCT.

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). CMCT.

15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. CMCT.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas

con propiedad a la construcción de los mismos. CMCT, SIE.

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. CMCT.

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. CMCT.

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

CMCT.

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. CMCT.

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. CMCT.

22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de

tangencia y enlaces. CMCT, SIEP.

23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias

entre circunferencias. CMCT.

24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. CMCT, SIEP.

25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

CMCT, CAA.

26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de

composiciones con módulos. CMCT, SIEP.

27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos

comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos

partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA.

28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes

elementales. CMCT, CAA.

29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes

sencillos. CMCT, CAA.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4.º ESO Bloque 1. Expresión plástica.

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión

gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.

Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la

composición. Simbología y psicología del color. Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas:

dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y

construcción de formas tridimensionales. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto

y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y

buen uso de las herramientas y los materiales. La imagen representativa y simbólica: función

sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. Signos

convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de

señales e iconos. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma

Andaluza.

Criterios de evaluación

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas

capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola,

preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología

y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de

comunicación. CSC, SIEP, CEC.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto

analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CD,

SIEP, CEC.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base

de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. CAA, CSC,

SIEP.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el

trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar

los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de

comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y

divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CEC.

Bloque 2. Dibujo técnico.

Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y

enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico.

Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano.

Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de

representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema

axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva

cónica, construcciones según el punto de vista. Aplicaciones en el entorno. Representaciones

bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de

apuntes gráficos: esquematización y croquis. Recursos de las tecnologías de la información y

comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de

la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de

los recursos digitales de los centros educativos andaluces.

Criterios de evaluación

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando

composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y

limpieza los materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del

dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

CMCT, CSC, CEC.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y

piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, CD, SIEP.

Bloque 3. Fundamentos del diseño.

Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.

Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación. Movimientos en el plano y creación de

submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y

tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. Diseño gráfico de

imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética. Diseño industrial:

Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad. Herramientas

informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales,

representación en 2D y 3D. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado,

prototipo y maqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en

nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder

entender lo que quiere comunicar.

Criterios de evaluación

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo

sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación

artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC,

SIEP, CEC.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CD, CEC.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del

lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la

creación de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.

Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y

persuasivos. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual

en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad. La fotografía: inicios y evolución. La

publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial.

Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales:

planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la

búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad

subliminal.

Criterios de evaluación

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del

lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la

producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. CCL, CSC, SIEP.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.

CAA, CSC, CEC.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual,

mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando

los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

las competencias clave son un elemento esencial del proceso educativo ya que el proceso de

enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo

personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuación las reflexiones más

importantes de esta orden en torno a la integración de las competencias clave en el currículo

educativo.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea

posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la

vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por

aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma

conjunta al procedimiento de aprenderlo.

Con esta programación se pretenden conseguir las siguientes competencias clave:

1. -Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a

través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas

pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o

colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las

experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza

pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias

de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales

determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no

solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de

esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de

aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean

estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio

de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y

variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e

intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer

lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y

desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita

activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las

formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo

participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande

su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de

alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de

acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,

que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no

formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de

la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación

lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo

que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes

originales del saber.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que

el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo

de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el

pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la

resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una

actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las

destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes

de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales

en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y

fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan

fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es

determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de

decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y

razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología:

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión

de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación

de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,

profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales

en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la

manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea

oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones

matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión

sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son

adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar

los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas

que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la

competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda

entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución

de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto

individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas

para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación

de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a

la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos

al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo

largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social análogamente a

como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario

abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y

situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas

y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo;

es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones

basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de

criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental

saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías

de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto

conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso

a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la

información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la

seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e

informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y

seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van

apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y

adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se

trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios

tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.

Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como

la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

• La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de

cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes

motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las

propias necesidades de información.

• Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y

evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital

supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de

diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital

y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus

beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica

saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de

qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de

participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común.

Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de

interacción digital.

• La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en

diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone

también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),

teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y

publicación de la información.

• La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de

recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras

personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y

técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías

digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se

produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e

informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta

motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el

estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de

que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una

percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas

de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para

ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.

La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la

toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se

convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el

aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee

el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etcétera;

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que

se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene

previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va

examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y

estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha

llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar

aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite

pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y

consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación

del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de

aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el

dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de

aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de

conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de

escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto

del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo

que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de

manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo

cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición

de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto,

medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la

confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas

deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de

utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la

vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos

conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la

competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa

aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de

las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se

requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se

entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de

aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje

que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales

en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en

el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más

cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y

preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida

cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al

compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto

para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un

estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir

los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de

conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus

tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos

relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación

entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso

sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente

globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas

como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y

culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar

sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un

comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el

desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la

población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las

diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este

sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala

local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los

acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de

los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de

sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los

problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva

la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad

o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local,

nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y

cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno

respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones

democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye

manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el

respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las

actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,

así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva

y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente

de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las

motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como

los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y

problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de

manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja

para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer

activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la

percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar

argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y

colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y

actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento

de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y

conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera

y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la

organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un

cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de

forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan

muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los

denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u

organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las

actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor

amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la

comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las

organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la

organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión

de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el

conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio

justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,

representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como

dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y

sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial

determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y

asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del

riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una

forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o

independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la

proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También

está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean

personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor resulta necesario abordar:

• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e

innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la

responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y

negociación.

• Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a

la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,

nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música,

pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes

aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las

relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener

conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así

como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la

vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad

y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La

expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la

creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos

materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un

trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la

importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la

conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,

conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir

conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar:

• El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos

periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así

como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las

obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como

ciudadano de un país o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal

(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con

las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y

realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el

fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige

desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de

problemas y asunción de riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales

que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de

cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

LAS COMPETENCIAS EN NUESTRA MATERIA.

Comunicación lingüística (CCL)

El desarrollo de la competencia comunicación lingüística (CCL) se materializa en el conocimiento

de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos,

redactar escritos, exponer argumentos, etc. De igual modo, se puede establecer un paralelismo entre

las diferentes formas de comunicación lingüística y la comunicación visual y audiovisual.

Competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT)

El desarrollo de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT)

se facilita con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio de las relaciones

matemáticas delos diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y

físicos: percepción visual,percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas

y sustractivas de colores, etc.

Competencia digital (CD)

En el desarrollo de la competencia digital (CD) se orientará en la utilización de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el

uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes

imágenes artísticas, publicitarias y contenidos audiovisuales, así como en la creación de

producciones de toda índole, por lo que se hace necesario el conocimiento y dominio de programas

básicos de diseño y creación audiovisual.

Competencia social y cívica (CSC)

En relación al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) esta materia genera actitudes y

hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades

grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes

identidades y culturas. La resolución de conflictos debe contribuir a la disminución de prejuicios,

estereotipos y estigmatizaciones culturales y sociales. La expresión creativa y artística por su

capacidad comunicativa permite realizar aportaciones personales críticas a los valores sociales

dominantes y darle voz a las minorías.

Competencia aprender a aprender (CAA)

La competencia aprender a aprender (CAA) se desarrolla resolviendo problemas y aplicando

losconocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y

Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y

perciben el mundo, siendo en particular el arte un claro ejemplo de diversidad en formas de

expresión. Desarrollando la comunicación creativa, el alumnado utilizará un sistema de signos para

expresar sus ideas, emociones, significados y conceptos, dándole sentido a lo que percibe y

pudiendo expresarlo por sus propios medios.

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

El desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) facilitará que

elalumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de

su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de

aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado. La exposición y puesta en

común de ideas, iniciativas, proyectos y trabajos individuales o grupales potencian el desarrollo de

la iniciativa personal y la posibilidad de contrastar y enriquecer las propuestas propias con otros

puntos de vista.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender las diferencias individuales de capacidades, motivación e intereses del alumnado se

contemplan tres planos: programación, con adaptaciones curriculares si fuese necesario,

metodología y actividades de refuerzo o ampliación.

Atención a la diversidad en la programación

Teniendo en cuenta que no todo el alumnado adquiere al mismo tiempo y con la misma

intensidad los contenidos tratados, la programación está diseñada de modo que asegure un nivel

mínimo para todos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su

momento.

Atención a la diversidad en la metodología

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula también

contemplan la diversidad del alumnado. Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la

enseñanza de los conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

Se puede decir que las formas didácticas tienen en cuenta el punto de partida de cada

alumno, sus dificultades específicas y sus necesidades de comunicación.

Actividades de refuerzo o ampliación

Se presentarán actividades que refuercen los conceptos no adquiridos a aquellos alumnos

que lo necesiten, del mismo modo que los alumnos adelantados tendrán también actividades de

ampliación que profundicen más en esos conceptos o procedimientos en los que muestren mayor

interés.

TEMPORALIZACIÓN

Se establecerá de acuerdo con el calendario escolar vigente, de forma que pueda cubrirse la

programación en cada nivel sin problemas. Los temas de Historia del Arte se impartirán a lo largo

del curso, generalmente al inicio de cada uno de los temas restantes, pero abierto esto a la

flexibilidad que el profesor estime oportuno según las circunstancias de cada grupo. Siempre se

dedicará al menos una sesión a ejercicios prácticos correspondientes a los distintos temas de este

ultimo apartado.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para 1º de ESO se utilizará como recurso el libro de texto educación plástica, visual y

audiovisual I de la editorial Edelvives.

Para 2º de ESO se empleara como recurso el libro de educación plástica visual y audiovisual II de la

misma editorial.

Como recursos didácticos usaremos:

- Pizarras digitales.

- Horno para cerámica.

INSTRUMENTOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se encuadran dentro de los márgenes generales establecidos por

el centro para todas las asignaturas. En nuestro caso se valorará un 95% para las actividades,

trabajos y actitud en clase y un 5% para las pruebas objetivas de conocimiento teórico (exámenes)

tal y como se detalla a continuación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Control diario del material necesario. ………………………………………………………5%

- Presentación de todas las láminas y trabajos limpios, ordenados, fechados y

datados…………………………………………………………………………………………….10%

- Constatación de la aplicación de los conocimientos impartidos en las láminas

realizadas………………………………………………………………………………………….40%

- Presentación de todas las láminas y ejercicios propuestos para cada evaluación dentro de los

plazos establecidos……….………………………………………………………………………10%

- Demostración en las pruebas orales o escritas ( si las hubiere) haber adquirido los conceptos

impartidos…………………………………………………………………………………………..5%

- Interés que muestra cada alumno en las explicaciones y realización de los trabajos así como

actitud del alumno ante los compañeros, el profesor y el entorno inmediato…………………….10%

- Trabajar diariamente en clase aprovechando el tiempo dedicado a ello. …………………….10%

- Control del trabajo y actividades propuestas para casa. ……………………………………….5%

- Participación en clase. …………………………………………………………………………5%

- También sera tenida en cuenta la asistencia del alumno/a a clase aun que dadas las especiales

circunstancias de este curso no incluye como un instrumento para la evaluacion.

Las láminas y trabajos propuestos deberán ser entregados en las fechas determinadas por el profesor.

Todos los alumnos realizarán las pruebas escritas dentro de los plazos establecidos, no pudiéndose

repetir dichas pruebas a no ser por la existencia de causas justificadas.

La expresión oral y escrita también será un criterio a tener en cuenta en estas pruebas, así como la

ortografía, pudiéndose detraer hasta dos puntos de las calificaciones de la misma.

Una vez tenidos en cuenta todos estos criterios de calificación los parámetros para determinar la

nota de cada evaluación serán los siguientes:

Se puntuará de 0 a 10, considerando que se supera la materia desde 5 puntos, una puntuación menor

supondrá una calificación de “insuficiente”, las calificaciones positivas serán de 5 a 6 “suficiente”,

de 6 a 7 “bien”, de 7 a 9 “notable” y de 9 a 10

“sobresaliente”.

Los alumnos que no superen la materia en cada evaluación tendrán que realizar los trabajos, o en su

caso el examen oral o escrito que se determine.

RECUPERACIÓN

Se pueden presentar dos ocasiones en las que deban fijarse mecanismos de recuperación:

Durante el curso. Los ejercicios valorados con calificación negativa por no cubrir los objetivos

fijados (o por presentar serios problemas de dejadez, limpieza y destreza) o que no han sido

entregados a tiempo, se podrán entregar durante la siguiente unidad, aunque como es lógico, se

valorará la presentación en su momento. Las pruebas objetivas incluirán siempre cuestiones y

ejercicios de recuperación de lo no superado.

En el curso siguiente. En el caso de que se promocione con esta materia suspendida, se

presentan dos casos:

- Se imparte la materia en el curso siguiente. En el caso de promocionar de 1º a 2º, la Educación

Plástica y Visual pertenece al currículo, por tanto se aplica la evaluación continua y superándose la

materia del curso actual se supera la del precedente. A parte deberán realizar, una serie de ejercicios

propuestos por el departamento y entregarlos correctamente realizados dentro de los plazos

establecidos. En caso de que no se supere la materia en 2º, se realizará una prueba para superar la de

primero.

- No se imparte la materia en el curso siguiente. En el tercer curso de la E.S.O. no existe la

materia E.P.V.A. como tal y en el cuarto es opcional, por lo que la observación del alumno no puede

siempre realizarse en el aula. Para ello se establece un mecanismo de ejercicios que se realizarán

durante el curso a fin de calificar este aspecto, y una prueba objetiva, fijada según el calendario que

apruebe el Consejo Escolar a propuesta del Claustro y reflejada en el Plan anual de Centro.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los reflejados en la programación del

curso correspondiente.

INSTRUMENTOS MÍNIMOS DE CALIFICACIÓN

1. Presentar todos los trabajos establecidos para cada evaluación y dentro del plazo determinado.

2. Demostrar haber adquirido los conceptos fundamentales desarrollados en cada unidad.

3 Presentar las láminas con un cierto grado de calidad, originalidad, elaboración y limpieza. Para los

alumnos que no superen la materia en cada evaluación y siempre que hayan presentado los trabajos

dentro del plazo establecido, se abrirá un nuevo plazo extraordinario para que puedan repetir los

trabajos considerados por el Departamento como “insuficientes”.

PLAN DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES CON LA ASIGNATURA

SUSPENDIDA.

Los alumnos que estén repitiendo curso y la asignatura sea una de las que suspendió en el curso

anterior, tendrán un especial seguimiento por parte del profesor que imparte la materia, quien junto

al jefe del departamento decidirá y propondrá si es necesario o no realizar actividades de refuerzo

para dichos alumnos, para ello se recabara información sobre el alumno y los motivos por los que

suspendió la asignatura. No obstante hará un seguimiento personalizado, y exhaustivo de su trabajo,

sobre todo en el desarrollo de las actividades de clase, revisión periódica del bloc de trabajo,

manteniendo el contacto fluido con los padres y asegurándose en cualquier caso de que no cae en

los errores del curso anterior.

Adaptación al nivel del alumno si fuese necesario, procurando al menos, que se alcancen los

objetivos y contenidos mínimos

Este seguimiento se hará por parte del profesor, valorando el esfuerzo, el interés, los plazos de

entrega y la evolución del alumno respecto del nivel propio y del general del grupo, aplicándose los

criterios de calificación y evaluación establecidos por el departamento para la asignatura.

Cabe destacar el bajo número de alumnos que se encuentran en esta situación, siendo en su mayor

caso alumnos que abandonan o no asisten a clase con regularidad, por lo que la causa del suspenso

no suele ser por falta de capacidad del alumnado que deba reforzarse sino que generalmente se debe

a otras causas externas al propio refuerzo de la asignatura.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia en el primer ciclo de la ESO permite

gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado,

proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas

sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y

conocimientos adquiridos en esta primera etapa garantiza el progreso adecuado de las competencias

y logro de los objetivos de cara a los propios del segundo ciclo.

La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y

continua a lo largo de todos los cursos que abarca. Se trata de hacer de la materia un vehículo para

el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la

cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el

aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de

imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes

artísticos, visuales y audiovisuales.

En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de

creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la

capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. El

proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de

organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo

de las competencias asociados a esta materia. El punto de partida en este proceso podría ser la

realización de una propuesta inicial de elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate

posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del

proyecto a realizar. En una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y

materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y documentación necesaria para el

desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.

Asimismo, se facilitará que el alumnado realice proyectos tanto individuales como colectivos

fomentando el trabajo participativo y cooperativo en equipo y estilos de comunicación empáticos y

eficaces.

De otro lado, se posibilitará que el alumnado emplee los medios técnicos y procedimentales propios

de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a su

vivencias, inquietudes y habilidades y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo,

además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas,

especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las

herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del

aula y el propio centro, como por ejemplo con visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de

grabación, etc.

Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento propiciará la

consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. Esta

conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la

ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos

relevantes de la historia.

METODOLOGÍA GENERAL

Aspectos metodológicos.

La adecuada selección y secuenciación de contenidos.

Facilitar la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.

Partir de los conocimientos y de las experiencias que se posen, facilitando que el alumnado

aprenda a aprender. En este sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita

al alumno llegar por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el

aprendizaje sea lo más intuitivo posible.

Potenciar que el alumno busque el punto de vista práctico y crítico de todo aquello que

aprende. .

La motivación del alumno, haciendo que adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia

motivadora. , favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los aprendizajes

y de los logros que alcanza.

Fomentar el progreso y el refuerzo de los aprendizajes, equilibrando el afianzamiento de los

aprendizajes adquiridos con el acercamiento a otros nuevos buscando siempre la relación de

unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real y cotidiana

del alumno.

Exposiciones orales breves.

La interacción en el aula.

Actividades relacionadas con los contenidos, que faciliten el aprendizaje.

Equilibrio entre la dimensión práctica y conceptual del área.

La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, adecuando

el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de

aprendizaje de cada alumno.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL

AULA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios,

qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el

proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las

metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo

que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin

de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo

un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,

deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de

aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es

preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el

desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de

estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la

motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que,

a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el

aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un

aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de

los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en

la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la

reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que

se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran

las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del porfolio, que aporta información extensa sobre el

aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de

aprendizaje. El porfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía

y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la

integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permite el acceso a recursos virtuales.

TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el auto concepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de

sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la

violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la

cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de

conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia

y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual

y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y

mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

PLAN DE LECTURA

El departamento establece las siguientes medidas para desarrollar el plan de lectura:

-Lectura comprensiva y en voz alta de los temas del libro de texto, por apartados. Cada día

intervienen varios alumnos.

-Explicación posterior por parte del alumno del párrafo leído.

-Anotación de las palabras cuyo significado desconoce.

-Elaboración de glosarios por temas.

-Realización de esquemas y resúmenes de los temas leídos y explicados.

-Lectura de textos extraídos de los medios de comunicación relacionados con los temas tratados en

clase y posterior debate sobre ellos, procurando que el alumnado se exprese con corrección y

claridad los argumentos, opiniones y ejemplos que manifiesten.

-Trabajos escritos sobre personajes históricos del mundo del arte, el diseño y la imagen.

-Debates sobre teas de interés y actualidad relacionados con la asignatura.

PROPUESTAS DE MEJORA

Fomentar la lectura en clase, leyendo textos tanto del libro de texto como de otros libros

relacionados con los temas de la asignatura. (Queda recogido como apartado en la programación) .

Incidir en el uso de las nuevas tecnologías. Esto resulta bastante complicado por la infra dotación

del centro a este respecto.

Intentar mejorar la expresión y la comprensión mediante cuadros y, resúmenes y esquemas.

También se potenciará la intervención oral del alumnado haciendo de su participación un ejercicio

de mejora de la expresión oral, ayudándole a enriquecer su vocabulario, corrigiendo la palabra del

dia y mediante la elaboracion de glosarios sobre la asignatura.

Elaborar cuadros de contenidos mínimos de las materias e informar al alumnado y a las familias.

Revisión trimestral de los contenidos mínimos de la asignatura, con el fin de adaptarlos a las

necesidades del alumnado y el desarrollo de la programación.

Realizar proyectos ínter disciplinares que contribuyan a una mejor integración de las competencias

en el desarrollo curricular. Estos proyectos se Irán proponiendo y desarrollando a lo largo del curso,

quedando reflejada su realización en la memoria final de curso.

Potenciar el uso del correo electrónico y el ipasen para un mejor contacto y comunicación con las

familias.

Realizar actividades extraescolares este curso.

Hacer un intento de profundización en la mejora del proceso de evaluación, especialmente tanto en

los alumnos con la asignatura pendiente como en aquellos alumnos repetidores que hubiesen

suspendido la asignatura en el curso que repiten.

PRIMERO DE ESO

UNIDAD 00. ¿Qué sabes de la Educación Plástica?

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Materiales básicos:

escuadra, cartabón,

compás, lápiz y

portaminas.

El punto, la línea.

Posiciones de las

rectas entre sí.

Trazados

elementales con el

compás.

El ángulo. Tipos de

ángulos.

1.Comprender y

emplear los

conceptos espaciales

del punto, la línea y

el plano.

1.1.Utiliza los

elementos geométricos

básicos con propiedad,

reconociéndolos en la

naturaleza y el

entorno.

CMCT

1.2.Conoce y utiliza

correctamente las

herramientas del

Dibujo Técnico.

CMCT

CEC

2.Construir distintos

tipos de rectas,

utilizando la

escuadra y el

cartabón, habiendo

repasado

previamente estos

conceptos.

2.1.Traza rectas

paralelas, oblicuas y

perpendiculares a otra

dada, que pasen por

puntos definidos,

utilizando escuadra y

cartabón con suficiente

precisión.

CMCT

La mediatriz y la

bisectriz. Trazados.

3.Utilizar el compás,

realizando ejercicios

variados para

familiarizarse con

esta herramienta.

3.1.Utiliza el compás

con propiedad en el

trazado de rectas

paralelas y

perpendiculares.

CMCT

4.Comprender el

concepto de ángulo y

bisectriz y la

clasificación de

ángulos agudos,

rectos y obtusos.

4.1.Identifica diversos

ángulos en la escuadra,

cartabón y en trazados

geométricos.

CMCT

4.2. Construye la

bisectriz de un ángulo

cualquiera, con regla y

compás. 5.Diferenciar

claramente entre

recta y segmento

tomando medidas de

segmentos con la

regla o utilizando el

compás.

5.1.Suma o resta

segmentos, sobre una

recta, midiendo con la

regla y utilizando el

compás.

CMCT

6.Trazar la mediatriz

de un segmento

utilizando compás y

regla. También

utilizando regla,

escuadra y cartabón.

6.1.Construye la

mediatriz de un

segmento utilizando

compás y regla.

CMCT

UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El arte rupestre en

España, Altamira y

Levante.

1.Conocer y aplicar

los métodos

creativos gráfico-

plásticos aplicados a

procesos de artes

plásticas y diseño.

1.1.Crea

composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas

por escrito ajustándose

a los objetivos finales.

CEC

CL

SIEE

2.Crear

composiciones

gráfico-plásticas

personales y

colectivas.

2.1. Reflexiona y

evalúa oralmente y por

escrito, el proceso

creativo propio y ajeno

desde la idea inicial

hasta la ejecución

definitiva.

CEC

CL

CSC

3.Dibujar con

distintos niveles de

iconicidad de la

imagen.

3.1. Comprende y

emplea los diferentes

niveles de iconicidad

de la imagen gráfica,

elaborando bocetos,

CEC

AA

apuntes, dibujos

esquemáticos,

analíticos y miméticos. 4.Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

4.1. Utiliza con

propiedad las técnicas

grafico plásticas

conocidas aplicándolas

de forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

AA

CEC

4.2. Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración de

obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

4.3. Mantiene su

espacio de trabajo y su

material en perfecto

orden y estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración de

las actividades.

UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

La comunicación y

la imagen. Tipos de

comunicación

Elementos de la

comunicación

visual.

Principales canales

de comunicación:

libros y prensa

gráfica, televisión,

Internet…

El lenguaje visual y

sus finalidades.

1. Identificar

significante y

significado en un

signo visual.

1.1.Distingue

significante y

significado en un signo

visual.

CL

2. Reconocer los

diferentes grados de

iconicidad en

imágenes presentes

en el entorno

comunicativo.

2.1. Diferencia

imágenes figurativas

de abstractas.

CL

CEC

2.2. Reconoce distintos

grados de iconicidad

en una serie de

imágenes.

2.3. Crea imágenes con

distintos grados de

iconicidad basándose

en un mismo tema.

CEC

3. Distinguir y crear

distintos tipos de

3.1. Distingue

símbolos de iconos. CL

Signo, pictograma,

símbolo.

La imagen al

servicio de la

publicidad.

La fotografía.

Origen y tipos.

Como hacer

fotografías y

aplicaciones del

lenguaje fotográfico.

imágenes según su

relación significante-

significado:

símbolos e iconos.

3.2. Diseña símbolos e

iconos. CEC

4. Describir, analizar

e interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

4.1. Realiza la lectura

objetiva de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la misma.

CL

CEC

AA

4.2. Analiza una

imagen, mediante una

lectura subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas visuales

utilizadas, sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

5.Analizar y realizar

fotografías

comprendiendo y

aplicando los

fundamentos de la

misma.

5.1. Identifica distintos

encuadres y puntos de

vista en una fotografía.

CMCT

CEC

5.2. Realiza fotografías

con distintos encuadres

y puntos de vista

aplicando diferentes

leyes compositivas.

CMCT

CEC

SIEE

6.Diferenciar y

analizar los distintos

elementos que

intervienen en un

acto de

comunicación.

6.1. Identifica y analiza

los elementos que

intervienen en distintos

actos de comunicación

visual.

CMCT

CEC

7.Reconocer las

diferentes funciones

de la comunicación.

7.1. Identifica y analiza

los elementos que

intervienen en distintos

actos de comunicación

audiovisual.

CL

7.2. Distingue la

función o funciones

que predominan en

diferentes mensajes

visuales y

audiovisuales.

CL

CEC

8.Identificar y

reconocer los

diferentes lenguajes

visuales apreciando

los distintos estilos

8.1. Identifica los

recursos visuales

presentes en mensajes

publicitarios visuales y

CL

CEC

y tendencias,

valorando,

respetando y

disfrutando del

patrimonio histórico

y cultural.

audiovisuales.

9.Identificar y

emplear recursos

visuales como las

figuras retóricas en

el lenguaje

publicitario.

9.1. Diseña un mensaje

publicitario utilizando

recursos visuales como

las figuras retóricas.

CEC

SIEE

UNIDAD 01. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Los polígonos.

Definición y

clasificación.

Los triángulos.

Clasificación y

construcción.

Los cuadriláteros.

Clasificación y

construcción.

1.Clasificar los

polígonos en función

de sus lados,

reconociendo los

regulares y los

irregulares.

1.1.Clasifica

correctamente

cualquier polígono de

3 a 5 lados,

diferenciando

claramente si es

regular o irregular.

CMCT

2.Comprender la

clasificación de los

triángulos en función

de sus lados y de sus

ángulos.

2.1. Clasifica cualquier

triángulo, observando

sus lados y sus

ángulos.

CMCT

CEC

3.Construir

triángulos

conociendo tres de

sus datos (lados o

ángulos).

3.1. Construye un

triángulo conociendo

dos lados y un ángulo,

o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados,

utilizando

correctamente las

herramientas.

CMCT

AA

4.Conocer las

propiedades

geométricas y

matemáticas de los

triángulos

rectángulos,

aplicándolas con

propiedad a la

construcción de los

mismos.

4.1. Dibuja un

triángulo rectángulo

conociendo la

hipotenusa y un cateto.

CMCT

AA

5.Conocer los

diferentes tipos de

cuadriláteros.

5.1. Clasifica

correctamente

cualquier cuadrilátero.

CMCT

6.Ejecutar las

construcciones más

habituales de

paralelogramos.

6.1. Construye

cualquier

paralelogramo

conociendo dos lados

consecutivos y una

diagonal.

CMCT

AA

UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El punto.

Definición.

Composiciones con

puntos

La línea. Definición.

Composiciones.

El trazo y el

grafismo.

La forma.

Definición y

clasificaciones.

La textura.

Definición y

clasificaciones.

El frottage.

La estampación.

El collage.

1.Identificar los

elementos

configuradores de la

imagen.

1.1.Identifica y valora

la importancia del

punto, la línea y el

plano analizando de

manera oral y escrita

imágenes y

producciones grafico

plásticas propias y

ajenas.

CL

CEC

2.Experimentar con

las variaciones

formales del punto,

el plano y la línea.

2.1. Analiza los ritmos

lineales mediante la

observación de

elementos orgánicos,

en el paisaje, en los

objetos y en

composiciones

artísticas,

empleándolos como

inspiración en

creaciones grafico-

plásticas.

CL

CEC

AA

2.2. Experimenta con el

punto, la línea y el

plano con el concepto

de ritmo, aplicándolos

de forma libre y

espontánea.

CEC

Antonio Gaudí

2.3. Experimenta con el

valor expresivo de la

línea y el punto y sus

posibilidades tonales,

aplicando distintos

grados de dureza,

distintas posiciones del

lápiz de grafico o de

color (tumbado o

vertical) y la presión

ejercida en la

aplicación, en

composiciones a mano

alzada, estructuradas

geométricamente o más

libres y espontáneas.

CEC

SIEE

3.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros).

3.1. Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma,

violencia, libertad,

opresión, alegría,

tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos

gráficos en cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

colores…)

CSC

CEC

AA

4.Identificar y

aplicar los

conceptos de

equilibrio,

proporción y ritmo

en composiciones

básicas.

4.1. Realiza

composiciones básicas

con diferentes técnicas

según las propuestas

establecidas por

escrito.

CEC

4.2. Representa objetos

aislados y agrupados

del natural o del

entorno inmediato,

proporcionándolos en

relación con sus

características formales

y en relación con su

entorno. 5.Diferenciar las

texturas naturales,

artificiales, táctiles y

visuales y valorar su

capacidad expresiva.

5.1.Transcribe texturas

táctiles a textural

visuales mediante las

técnicas de frottage,

utilizándolas en

composiciones

abstractas o figurativas.

CEC

SIEE

AA

6.Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

6.1.Utiliza con

propiedad las técnicas

grafico plásticas

conocidas aplicándolas

de forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

AA

CEC

húmedas y mixtas.

6.2.Experimenta con

las témperas aplicando

la técnica de diferentes

formas (pinceles,

esponjas, goteos,

distintos grados de

humedad,

estampaciones…)

valorando las

posibilidades

expresivas según el

grado de opacidad y la

creación de texturas

visuales cromáticas.

AA

CEC

SIEE

6.3.Utiliza el papel

como material,

manipulándolo,

rasgando, o plegando

creando texturas

visuales y táctiles para

crear composiciones,

collages matéricos y

figuras

tridimensionales.

AA

CEC

6.4. Crea con el papel

recortado formas

abstractas y figurativas

componiéndolas con

fines ilustrativos,

decorativos o

comunicativos.

CEC

SIEE

6.5.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración de

obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

6.6.Mantiene su

espacio de trabajo y su

material en perfecto

orden y estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración de

las actividades.

UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El cine. Los

orígenes

Los elementos del

lenguaje

cinematográfico y

los géneros

1.Apreciar el

lenguaje del cine

analizando obras de

manera crítica,

ubicándolas en su

contexto histórico y

sociocultural,

reflexionando sobre

la relación del

lenguaje

cinematográfico con

el mensaje de la

obra.

1.1.Reflexiona

críticamente sobre una

obra de cine,

ubicándola en su

contexto y analizando

la narrativa

cinematográfica en

relación con el

mensaje.

CSC

CD

CEC

2.Describir, analizar

e interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

2.1.Realiza la lectura

objetiva de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

2.2.Analiza una

imagen, mediante una

lectura subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas visuales

utilizadas, sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

3.Conocer los

fundamentos de la

imagen en

movimiento,

explorar sus

posibilidades

expresivas.

3.1. Elabora una

animación con medios

digitales y/o

analógicos.

CEC

SIEE

4.Utilizar de manera

adecuada los

lenguajes visual y

audiovisual con

distintas funciones.

4.1. Diseña, en equipo,

mensajes visuales y

audiovisuales con

distintas funciones

utilizando diferentes

lenguajes y códigos,

siguiendo de manera

ordenada las distintas

fases del proceso

(guión técnico,

storyboard,

realización…). Valora

de manera crítica los

CSC

CD

CEC

SIEE

resultados.

UNIDAD 02. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

La circunferencia.

Rectas que se

pueden distinguir en

ella.

Posiciones de las

circunferencias

entre sí.

El círculo.

Los polígonos.

Construcciones con

métodos

particulares.

El teorema de Tales.

1.Conocer con

fluidez los conceptos

de circunferencia,

círculo y arco.

1.1.Conoce los

conceptos de

circunferencia, círculo

y arco.

CMCT

2.Estudiar la

construcción de los

polígonos regulares

inscritos en la

circunferencia.

2.1.Construye

correctamente

polígonos regulares de

hasta 5 lados, inscritos

en una circunferencia.

CMCT

CEC

3.Estudiar las

aplicaciones del

teorema de Thales.

3.1.Divide un

segmento en partes

iguales, aplicando el

teorema de Thales.

CMCT

CEC

3.2.Escala un polígono

aplicando el teorema

de Thales.

UNIDAD 03. EL COLOR

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El color.

Fundamentos

físicos.

El color luz y el

color pigmento.

1. Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

1.1. Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma,

violencia, libertad,

opresión, alegría,

CSC

CEC

AA

Otros colores.

Cualidades del

color.

Armonía y

contraste.

La témpera.

Diego Velázquez

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros).

tristeza, etc.) utilizando

distintos recursos

gráficos en cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

colores…)

2. Experimentar con

los colores primarios

y secundarios.

2.1. Experimenta con

los colores primarios y

secundarios estudiando

la síntesis aditiva y

sustractiva y los colores

complementarios.

CMCT

CEC

SIEE

3. Identificar y

diferenciar las

propiedades del

colorluz y el color

pigmento.

3.1. Realiza

modificaciones del

color y sus propiedades

empleando técnicas

propias del color

pigmento y del color

luz, aplicando las TIC,

para expresar

sensaciones en

composiciones

sencillas.

CMCT

CD

CEC

SIEE

3.2. Realiza

composiciones

abstractas con

diferentes técnicas

gráficas para expresar

sensaciones por medio

del uso del color.

CEC

4. Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas. La

témpera.

4.1. Utiliza con propiedad

las técnicas grafico

plásticas conocidas

aplicándolas de forma

adecuada al objetivo de la

actividad.

AA

CEC

4.2. Experimenta con las

témperas aplicando la

técnica de diferentes

formas (pinceles, esponjas,

goteos, distintos grados de

humedad,

estampaciones…)

valorando las posibilidades

expresivas según el grado

de opacidad y la creación

de texturas visuales

cromáticas.

CMCT

CEC

SIEE

UNIDAD 03. EL COLOR

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El color en la

comunicación visual

La imagen

secuenciada: el

cómic

1.Describir, analizar

e interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

1.1.Realiza la lectura

objetiva de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

1.2.Analiza una

imagen, mediante una

lectura subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas visuales

utilizadas, sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

2. Analizar y realizar

cómics aplicando los

recursos de manera

apropiada.

2.1. Diseña un cómic

utilizando de manera

adecuada viñetas y

cartelas, globos, líneas

cinéticas y

onomatopeyas.

CEC

SIEE

UNIDAD 03. EL COLOR

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Las escalas

Igualdad y

semejanza

1.Estudiar los

conceptos de

igualdad y

semejanza, simetrías,

giros y traslaciones

aplicándolos al

diseño de

composiciones con

módulos.

1.1. Ejecuta diseños

aplicando la simetría y

la traslación.

CMCT

CEC

UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El volumen y la

perspectiva.

Representación del

espacio

tridimensional.

¿Qué es la luz? Tipos

de luz.

Posiciones de la luz.

La sombra.

El claroscuro.

Técnicas de

claroscuro.

La grisalla.

Segundo de Chomón.

1.Experimentar con

las variaciones

formales del punto,

el plano y la línea.

1.1.Experimenta con el

valor expresivo de la

línea y el punto y sus

posibilidades tonales,

aplicando distintos

grados de dureza,

distintas posiciones del

lápiz de grafico o de

color (tumbado o

vertical) y la presión

ejercida en la

aplicación, en

composiciones a mano

alzada, estructuradas

geométricamente o

más libres y

espontáneas.

CEC

2.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros).

2.1.Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma,

violencia, libertad,

opresión, alegría,

tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso (claroscuro,

líneas, puntos,

texturas, colores…)

CEC

CSC

3.Identificar y

diferenciar las

propiedades del

color luz y el color

pigmento.

3.1.Representa con

claroscuro la sensación

espacial de

composiciones

volumétricas sencillas.

CMCT

CEC

4.Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

4.1.Utiliza con

propiedad las técnicas

grafico plásticas

conocidas aplicándolas

de forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

AA

CEC

4.2.Utiliza el lápiz de

grafito y de color,

creando el claroscuro

en composiciones

figurativas y abstractas

mediante la aplicación

del lápiz de forma

continua en superficies

homogéneas o

degradadas.

AA

CEC

SIEE

4.3.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración de

obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

4.4.Mantiene su

espacio de trabajo y su

material en perfecto

orden y estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración de

las actividades.

UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Multimedia y

nuevas tecnologías.

1.Comprender los

fundamentos del

lenguaje multimedia,

valorar las

aportaciones de las

tecnologías digitales

y ser capaz de

elaborar documentos

mediante el mismo.

1.1.Elabora

documentos

multimedia para

presentar un tema o

proyecto, empleando

los recursos digitales

de manera adecuada.

CMCT

CD

SIEE

UNIDAD 04. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Los poliedros.

Desarrollo de

cuerpos sencillos.

Los sistemas de

representación. La

proyección.

El sistema diédrico.

Vistas.

El sistema

axonométrico: la

perspectiva

isométrica.

1.Reconocer los

poliedros y realizar

el desarrollo del

tetraedro y del cubo

1.1.Realiza el

desarrollo del tetraedro

y del cubo.

CMCT

2.Comprender el

concepto de

proyección

aplicándolo al dibujo

de las vistas de

objetos

comprendiendo la

utilidad de las

acotaciones

practicando sobre las

tres vistas de objetos

sencillos partiendo

del análisis de sus

vistas principales.

2.1.Dibuja

correctamente las

vistas principales de

volúmenes frecuentes,

identificando las tres

proyecciones de sus

vértices y sus aristas.

CMCT

3.Comprender y

practicar los

procesos de

construcción de

perspectivas

isométricas de

volúmenes sencillos.

3.1.Realiza

perspectivas

isométricas de

volúmenes sencillos,

utilizando

correctamente la

escuadra y el cartabón

para el trazado de

paralelas.

CMCT

CEC

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia

matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a

aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

SEGUNDO ESO

UNIDAD 00. EXPRESIÓN VISUAL

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE

Qué es el lenguaje

visual y cuáles

son sus dos

elementos

basicos.

Los colores

primarios.

Características de

la forma: la

textura.

Clasificación de

las formas:

simétricas y

asimétricas.

1.Identificar los

elementos

configuradores de

la imagen.

1.1. Identifica y

valora la importancia

del punto, la línea y

el plano analizando

de manera oral y

escrita imágenes y

producciones grafico

plásticas propias y

ajenas.

CL

CEC

2.Experimentar

con las variaciones

formales del punto,

el plano y la línea.

2.1.Analiza los

ritmos lineales

mediante la

observación de

elementos orgánicos,

en el paisaje, en los

objetos y en

composiciones

artísticas,

empleándolos como

inspiración en

creaciones grafico-

plásticas.

CL

CEC

AA

2.2.Experimenta con

el punto, la línea y el

plano con el

concepto de ritmo,

aplicándolos de

forma libre y

espontánea.

CEC

3.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros.

3.1.Realiza

composiciones que

transmiten

emociones básicas

(calma, violencia,

libertad, opresión,

alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

colores…)

CSC

CEC

AA

4.Experimentar

con los colores

primarios y

secundarios.

4.1.Experimenta con

los colores primarios

y secundarios

estudiando la síntesis

aditiva y sustractiva

y los colores

complementarios.

CMCT

CEC

SIEE

5.Clasificar

imágenes en

función de su

textura.

5.1.Clasifica

imágenes teniendo

en cuenta su textura.

CMCT

AA

6.Distingue formas

simétricas y

asimétricas.

6.1.Diferencia

formas simétricas y

asimétricas mediante

el análisis del eje de

simetría.

CMCT

UNIDAD 00. EXPRESIÓN VISUAL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Formas

geométricas

básicas.

1.Diferenciar las

formas geométricas

básicas.

1.1.Diferencia el

triángulo, el

cuadrado y el círculo

en diferentes

construcciones

humanas.

CMCT

CEC

UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El arte pop.

La geometría y el

arte. Un origen

común.

1. Conocer y

aplicar los métodos

creativos gráfico-

plásticos aplicados

a procesos de artes

plásticas y diseño.

1.1.Crea

composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas

por escrito

ajustándose a los

objetivos finales.

CEC

CL

SIEE

2.Crear

composiciones

gráfico-plásticas

personales y

colectivas.

2.1.Reflexiona y

evalúa oralmente y

por escrito, el

proceso creativo

propio y ajeno desde

la idea inicial hasta la

ejecución definitiva.

CEC

CL

CSC

3.Dibujar con

distintos niveles de

iconicidad de la

imagen.

3.1. Comprende y

emplea los diferentes

niveles de iconicidad

de la imagen gráfica,

elaborando bocetos,

apuntes, dibujos

esquemáticos,

analíticos y

miméticos.

CEC

AA

4.Conocer y

aplicar las

posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y

4.1.Utiliza con

propiedad las

técnicas grafico

plásticas conocidas

aplicándolas de

forma adecuada al

objetivo de la

AA

CEC

mixtas. La

témpera, los

lápices de grafito

y de color. El

collage.

actividad.

4.2.Utiliza el papel

como material,

manipulándolo,

rasgando, o

plegando creando

texturas visuales y

táctiles para crear

composiciones,

collages matéricos y

figuras

tridimensionales.

4.3.Crea con el

papel recortado

formas abstractas y

figurativas

componiéndolas con

fines ilustrativos,

decorativos o

comunicativos.

AA

CEC

SIEE

4.4.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración

de obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

4.5.Mantiene su

espacio de trabajo y

su material en

perfecto orden y

estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración

de las actividades.

UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

La comunicación

visual. Definición.

Elementos de la

comunicación

visual.

El lenguaje visual.

Los signos

visuales. Tipos.

La imagen: Tipos

de imágenes

según el grado de

iconicidad.

Tipos de

imágenes según

su funcion.

La lectura de la

imagen. Lectura

objetiva y

subjetiva.

Figuras retóricas

visuales utilizadas

en las imágenes.

La publicidad en

el arte: el arte pop

1.Identificar

significante y

significado en un

signo visual.

1.1.Distingue

significante y

significado en un

signo visual.

CL

2.Reconocer los

diferentes grados

de iconicidad en

imágenes

presentes en el

entorno

comunicativo.

2.1.Diferencia

imágenes figurativas

de abstractas.

CL

CEC

2.2.Reconoce

distintos grados de

iconicidad en una

serie de imágenes.

CL

CEC

2.3. Crea imágenes

con distintos grados

de iconicidad

basándose en un

mismo tema.

CEC

3.Distinguir y

crear distintos

tipos de imágenes

según su relación

significante-

significado:

símbolos e iconos.

3.1.Distingue

símbolos de iconos.

CL

3.2.Diseña símbolos

e iconos.

CEC

4.Describir,

analizar e

interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos

denotativo y

connotativo de la

misma.

4.1.Realiza la lectura

objetiva de una

imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

4.2. Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

visuales utilizadas,

sacando

conclusiones e

interpretando su

CL

CEC

SIEE

significado.

5.Diferenciar y

analizar los

distintos elementos

que intervienen en

un acto de

comunicación.

5.1.Identifica y

analiza los elementos

que intervienen en

distintos actos de

comunicación visual.

CMCT

CL

6.Reconocer las

diferentes

funciones de la

comunicación.

6.1.Identifica y

analiza los

elementos que

intervienen en

distintos actos de

comunicación

audiovisual.

CMCT

CL

6.2.Distingue la

función o funciones

que predominan en

diferentes mensajes

visuales y

audiovisuales.

CL

CEC

7.Identificar y

reconocer los

diferentes

lenguajes visuales

apreciando los

distintos estilos y

tendencias,

valorando,

respetando y

disfrutando del

patrimonio

histórico y

cultural.

7.1. Identifica los

recursos visuales

presentes en

mensajes

publicitarios

visuales y

audiovisuales.

CL

CEC

8.Identificar y

emplear recursos

visuales como las

figuras retóricas

en el lenguaje

publicitario.

8.1. Diseña un

mensaje publicitario

utilizando recursos

visuales como las

figuras retóricas.

CEC

SIEE

UNIDAD 01. LA COMUNICACIÓN VISUAL

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Los elementos del

dibujo técnico.

Trazados

fundamentales.

Construcciones

con ángulos.

Operaciones con el

compás.

Triángulos. Rectas

notables y centros

de los triángulos.

Construcción de

triángulos.

Construcción de

cuadriláteros.

1.Comprender y

emplear los

conceptos

espaciales del

punto, la línea y el

plano.

1.1.Traza las rectas

que pasan por cada

par de puntos,

usando la regla,

resalta el triángulo

que se forma.

CMCT

2.Construir

distintos tipos de

rectas, utilizando

la escuadra y el

cartabón,

habiendo repasado

previamente estos

conceptos.

2.1.Traza rectas

paralelas,

transversales y

perpendiculares a

otra dada, que pasen

por puntos definidos,

utilizando escuadra

y cartabón con

suficiente precisión.

CMCT

3.Comprender el

concepto de

ángulo y bisectriz

y la clasificación

de ángulos

agudos, rectos y

obtusos.

3.1.Identifica los

ángulos de 30º, 45º,

60º y 90º en la

escuadra y en el

cartabón.

CMCT

4.Estudiar el

concepto de

bisectriz y su

proceso de

construcción.

4.1.Construye la

bisectriz de un

ángulo cualquiera,

con regla y compás.

CMCT

5.Trazar la

mediatriz de un

segmento

utilizando compás

y regla. También

utilizando regla,

escuadra y

cartabón.

5.1.Traza la

mediatriz de un

segmento utilizando

compás y regla.

También utilizando

regla, escuadra y

cartabón.

CMCT

6.Estudiar las

aplicaciones del

teorema de

Thales.

6.1.Divide un

segmento en partes

iguales, aplicando el

teorema de Thales.

CMCT

7.Conocer lugares

geométricos y

definirlos.

7.1. Explica,

verbalmente o por

escrito, los ejemplos

más comunes de

lugares geométricos

CL

(mediatriz, bisectriz,

circunferencia,

esfera, rectas

paralelas, planos

paralelos,…). 8.Construir

triángulos

conociendo tres de

sus datos (lados o

ángulos).

8.1. Construye un

triángulo

conociendo dos

lados y un ángulo, o

dos ángulos y un

lado, o sus tres

lados, utilizando

correctamente las

herramientas.

CMCT

AA

9.Analizar las

propiedades de los

puntos y rectas

característicos de

un triángulo.

9.1. Determina el

baricentro, el

incentro o el

circuncentro de

cualquier triángulo,

construyendo

previamente las

medianas,

bisectrices o

mediatrices

correspondientes.

CMCT

AA

10.Conocer las

propiedades

geométricas y

matemáticas de

los triángulos

rectángulos,

aplicándolas con

propiedad a la

construcción de

los mismos.

10.1. Dibuja un

triángulo rectángulo

conociendo la

hipotenusa y un

cateto.

CMCT

AA

11.Ejecutar las

construcciones

más habituales de

paralelogramos.

11.1. Construye

cualquier

paralelogramo

conociendo dos

lados consecutivos

y una diagonal.

CMCT

AA

UNIDAD 02. EL COLOR

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El color. Factores

de los que

depende.

El color luz y el

color pigmento.

La clasificación y

las características

del color.

Las

combinaciones

entre colores.

Armonía y

contraste.

El lenguaje del

color.

El impresionismo.

La témpera.

El rosetón.

1.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros.

1.1.Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma,

violencia, libertad,

opresión, alegría,

tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

colores…).

CSC

CEC

AA

2.Experimentar

con los colores

primarios y

secundarios.

2.1.Experimenta con

los colores primarios

y secundarios

estudiando la síntesis

aditiva y sustractiva y

los colores

complementarios.

CMCT

CEC

SIEE

3.Identificar y

diferenciar las

propiedades del

color luz y el color

pigmento.

3.1.Realiza

modificaciones del

color y sus

propiedades

empleando técnicas

propias del color

pigmento y del color

luz, aplicando las

TIC, para expresar

sensaciones en

composiciones

sencillas.

CMCT

CD

CEC

SIEE

3.2.Realiza

composiciones

abstractas con

diferentes técnicas

gráficas para

expresar sensaciones

por medio del uso

del color.

CEC

4.Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

La témpera, los

lápices de grafito y

de color. El collage.

4.1.Utiliza con

propiedad las técnicas

grafico plásticas

conocidas aplicándolas

de forma adecuada al

objetivo de la actividad.

AA, CEC

AA

CEC

4.2.Experimenta con las

témperas aplicando la

técnica de diferentes

formas (pinceles,

esponjas, goteos,

CMCT

CEC

SIEE

distintos grados de

humedad,

estampaciones…)

valorando las

posibilidades expresivas

según el grado de

opacidad y la creación

de texturas visuales

cromáticas.

4.3.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración de

obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

4.4.Mantiene su espacio

de trabajo y su material

en perfecto orden y

estado, y aportándolo al

aula cuando es

necesario para la

elaboración de las

actividades.

CSC

CEC

UNIDAD 02. EL COLOR

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El color en el arte.

Los

impresionistas

1.Describir,

analizar e

interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

1.1.Realiza la lectura

objetiva de una

imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

1.2.Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

visuales utilizadas,

sacando

CL

CEC

SIEE

conclusiones e

interpretando su

significado.

UNIDAD 02. EL COLOR

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

División de la

circunferencia.

Las figuras

poligonales.

Polígonos

regulares inscritos

en la

circunferencia.

Polígonos

regulares dado el

lado.

Polígonos de

lados curvos.

1.Utilizar el

compás, realizando

ejercicios variados

para familiarizarse

con esta

herramienta.

1.1.Divide la

circunferencia en

seis partes iguales,

usando el compás, y

dibuja con la regla el

hexágono regular y

el triángulo

equilátero que se

posibilita.

CMCT

CEC

1.2.Divide la

circunferencia en

tres, seis, doce,

cuatro, ocho, cinco y

diez partes iguales.

CMCT

2.Clasificar los

polígonos en

función de sus

lados,

reconociendo los

regulares y los

irregulares.

2.1.Clasifica

correctamente

cualquier polígono

de 3 a 5 lados,

diferenciando

claramente si es

regular o irregular.

CMCT

AA

3.Estudiar la

construcción de los

polígonos

regulares inscritos

en la

circunferencia.

3.1.Construye

correctamente

polígonos regulares

de hasta 5 lados,

inscritos en una

circunferencia.

CMCT

AA

4.Estudiar la

construcción de

polígonos

regulares

conociendo el lado.

4.1.Construye

correctamente

polígonos regulares

de hasta 5 lados,

conociendo el lado.

CMCT

AA

UNIDAD 03. LA FORMA

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Elementos de la

forma. Punto,

línea, plano,

volumen.

Características de

la forma.

Clasificaciones de

las formas.

Relaciones entre

formas.

Simplificar la

forma.

El suprematismo.

El estarcido o

esténcil.

Arte y geometría.

1.Identificar los

elementos

configuradores de

la imagen.

1.1.Identifica y

valora la importancia

del punto, la línea y

el plano analizando

de manera oral y

escrita imágenes y

producciones grafico

plásticas propias y

ajenas.

CL

CEC

2.Experimentar

con las

variaciones

formales del

punto, el plano y

la línea.

2.1.Analiza los

ritmos lineales

mediante la

observación de

elementos orgánicos,

en el paisaje, en los

objetos y en

composiciones

artísticas,

empleándolos como

inspiración en

creaciones grafico-

plásticas.

CL

CEC

AA

2.2.Experimenta con

el valor expresivo de

la línea y el punto y

sus posibilidades

tonales, aplicando

distintos grados de

dureza, distintas

posiciones del lápiz

de grafico o de color

(tumbado o vertical)

y la presión ejercida

en la aplicación, en

composiciones a

mano alzada,

estructuradas

geométricamente o

más libres y

espontáneas.

CEC

SIEE

3.Expresar

emociones

utilizando

distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros.

3.1.Realiza

composiciones que

transmiten

emociones básicas

(calma, violencia,

libertad, opresión,

alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

CSC

CEC

AA

colores…).

4.Conocer y

aplicar las

posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

La témpera, los

lápices de grafito

y de color. El

collage.

4.1.Utiliza con

propiedad las

técnicas grafico

plásticas conocidas

aplicándolas de

forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

AA

CEC

4.2.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración

de obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

4.3.Mantiene su

espacio de trabajo y

su material en

perfecto orden y

estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración

de las actividades.

UNIDAD 03. LA FORMA

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

La percepción de

la forma.

Teoría de la

Gestalt.

Leyes de

organización

perceptiva.

Forma positiva y

1. Identificar los

elementos y

factores que

intervienen en el

proceso de

percepción de

imágenes.

1.1.Analiza las

causas por las que se

produce una ilusión

óptica aplicando

conocimientos de los

procesos perceptivos.

CMCT

AA

2.Reconocer las

leyes visuales de la

Gestalt que

posibilitan las

ilusiones ópticas y

2.1.Identifica y

clasifica diferentes

ilusiones ópticas

según las distintas

leyes de la Gestalt.

CMCT

AA

negativa.

La abstracción en

el arte: el

suprematismo.

aplicar estas leyes

en la elaboración

de obras propias.

2.2.Diseña ilusiones

ópticas basándose en

las leyes de la

Gestalt.

CMCT

AA

SIEE

3.Describir,

analizar e

interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos

denotativo y

connotativo de la

misma.

3.1.Realiza la lectura

objetiva de una

imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

3.2.Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

visuales utilizadas,

sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

UNIDAD 03. LA FORMA

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Tangencias.

Principales trazados

de las tangencias.

Enlaces.

Curvas técnicas.

Óvalos y ovoides.

Curvas técnicas.

Espirales.Proporció

n áurea

1.Comprender las

condiciones de los

centros y las rectas

tangentes en los

distintos casos de

tangencia y

enlaces.

1.1.Resuelve

correctamente los

casos de tangencia

entre

circunferencias,

utilizando

adecuadamente las

herramientas.

CMCT

CEC

1.2. Resuelve

correctamente los

distintos casos de

tangencia entre

circunferencias y

rectas, utilizando

adecuadamente las

herramientas.

2.Comprender la

construcción del

óvalo y del ovoide

básicos, aplicando

las propiedades de

las tangencias

entre

circunferencias.

2.1.Construye

correctamente un

óvalo regular,

conociendo el

diámetro mayor.

CMCT

3.Analizar y

estudiar las

propiedades de las

tangencias en los

óvalos y los

ovoides.

3.1.Construye

varios tipos de

óvalos y ovoides,

según los diámetros

conocidos.

CMCT

4.Aplicar las

condiciones de las

tangencias y

enlaces para

construir espirales

de 2, 3, 4 y 5

centros.

4.1.Construye

correctamente

espirales de 2, 3 y 4

centros.

CMCT

UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

¿Qué es la

composición?

Principios

compositivos.

Agentes

compositivos.

Clases de

composición.

Estática y

dinámica.

El surrealismo.

La colagrafía.

Arte nazarí y los

mosaicos de

Escher.

1.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros).

1.1.Realiza

composiciones que

transmiten emociones

básicas (calma,

violencia, libertad,

opresión, alegría,

tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso (claroscuro,

líneas, puntos,

texturas, colores…)

CSC

CEC

AA

2. Identificar y

aplicar los

conceptos de

equilibrio,

proporción y

ritmo en

composiciones

básicas.

2.1. Analiza,

identifica y explica

oralmente, por escrito

y gráficamente, el

esquema compositivo

básico de obras de

arte y obras propias,

atendiendo a los

conceptos de

equilibrio, proporción

y ritmo.

CL

CEC

AA

CD

2.2. Realiza

composiciones

básicas con diferentes

técnicas según las

propuestas

establecidas por

escrito.

CEC

SIEE

2.3. Representa

objetos aislados y

agrupados del natural

o del entorno

inmediato,

proporcionándolos en

relación con sus

características

formales y en

relación con su

entorno.

CMCT

CEC

3.Conocer y aplicar

los métodos

creativos gráfico-

plásticos aplicados

a procesos de artes

plásticas y diseño.

3.1.Crea

composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas

por escrito

ajustándose a los

objetivos finales.

CEC

4.Crear

composiciones

gráfico-plásticas

personales y

colectivas.

4.1.Reflexiona y

evalúa oralmente y

por escrito, el

proceso creativo

propio y ajeno desde

la idea inicial hasta

la ejecución

definitiva.

CL

AA

CSC

5.Conocer y aplicar

las posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

La témpera, los

lápices de grafito y

de color. El

collage.

5.1. Utiliza con

propiedad las

técnicas grafico

plásticas conocidas

aplicándolas de

forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

AA

CEC

5.2. Utiliza el papel

como material,

manipulándolo,

rasgando, o

plegando creando

texturas visuales y

táctiles para crear

composiciones,

collages matéricos y

figuras

tridimensionales.

5.3.Aprovecha

materiales reciclados

para la elaboración

de obras de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

5.4. Mantiene su

espacio de trabajo y

su material en

perfecto orden y

estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración

de las actividades.

UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Lo irracional en el

arte: el

surrealismo.

1.Describir,

analizar e

interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

1.1.Realiza la lectura

objetiva de una

imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

CD

1.2.Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

visuales utilizadas,

sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

UNIDAD 04. LA COMPOSICIÓN

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Relaciones entre

formas.

Movimientos en el

plano. Tipos.

Red modular,

módulo y

supermódulo.

Redes modulares

compuestas. Redes

modulares libres.

Proporcionalidad

entre formas.

Semejanza.

1.Estudiar los

conceptos de

simetrías, giros y

traslaciones

aplicándolos al

diseño de

composiciones con

módulos.

1.1.Ejecuta diseños

aplicando

repeticiones, giros y

simetrías de

módulos.

CMCT

CEC

CD

UNIDAD 05. EL VOLUMEN

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

El volumen.

Tipos.

Volumen

simulado.

Superposición y

perspectiva.

Volumen

simulado. El

claroscuro.

La luz en la

iluminación de

los objetos.

La sombra y los

valores

acromáticos.

El volumen real

como modelo

para el simulado.

El

neoplasticismo.

1.Expresar

emociones

utilizando distintos

elementos

configurativos y

recursos gráficos:

línea, puntos,

colores, texturas,

claroscuros).

1.1.Realiza

composiciones que

transmiten

emociones básicas

(calma, violencia,

libertad, opresión,

alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos

recursos gráficos en

cada caso

(claroscuro, líneas,

puntos, texturas,

colores…)

CSC

CEC

AA

CD

2.Identificar y

diferenciar las

propiedades del

color luz y el color

pigmento.

2.1.Representa con

claroscuro la

sensación espacial de

composiciones

volumétricas

sencillas.

CEC

3.Conocer y

aplicar las

posibilidades

expresivas de las

técnicas grafico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas.

3.1.Utiliza con

propiedad las técnicas

grafico plásticas

conocidas aplicándolas

de forma adecuada al

objetivo de la

actividad.

CMCT

CEC

3.2.Utiliza el lápiz de CEC

El carboncillo.

Herramientas para

representar el

volumen.

La témpera, los

lápices de grafito y

de color. El

collage.

grafito y de color,

creando el claroscuro

en composiciones

figurativas y

abstractas mediante la

aplicación del lápiz de

forma continua en

superficies

homogéneas o

degradadas.

3.3.Aprovecha

materiales

reciclados para la

elaboración de obras

de forma

responsable con el

medio ambiente y

aprovechando sus

cualidades grafico –

plásticas.

CSC

CEC

3.4.Mantiene su

espacio de trabajo y

su material en

perfecto orden y

estado, y

aportándolo al aula

cuando es necesario

para la elaboración

de las actividades.

UNIDAD 05. EL VOLUMEN

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Lo racional en el

arte: el

neoplasticismo.

1.Describir,

analizar e

interpretar una

imagen

distinguiendo los

aspectos denotativo

y connotativo de la

misma.

1.1.Realiza la lectura

objetiva de una

imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

CL

CEC

AA

CD

1.2. Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

visuales utilizadas,

sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

CL

CEC

SIEE

UNIDAD 05. EL VOLUMEN

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Del plano a las

formas

tridimensionales.

Formación de los

cuerpos

tridimensionales.

Poliedros regulares,

arquimedianos y

estrellados.

Representación

objetiva de la

forma.

1.Reconocer los

poliedros. 1.1.Reconoce los

diferentes poliedros.

CMCT

2. Comprender el

concepto de

proyección

aplicándolo al

dibujo de las vistas

de objetos

comprendiendo la

utilidad de las

acotaciones

practicando sobre

las tres vistas de

objetos sencillos

2.1.Dibuja

correctamente las

vistas principales de

volúmenes

frecuentes,

identificando las tres

proyecciones de sus

vértices y sus aristas.

CMCT

Proyecciones.

Cónica y cilíndrica.

Sistemas de

representación.

Sistema diédrico.

Sistema

axonométrico.

Perspectiva

isométrica.

Perspectiva

caballera.

Perspectiva cónica.

Cónica frontal.

partiendo del

análisis de sus

vistas principales.

3.Comprender y

practicar el

procedimiento de

la perspectiva

caballera aplicada

a volúmenes

elementales.

3.1.Construye la

perspectiva caballera

de prismas y

cilindros simples,

aplicando

correctamente

coeficientes de

reducción sencillos.

CMCT

4. Comprender y

practicar los

procesos de

construcción de

perspectivas

isométricas de

volúmenes

sencillos.

4.1.Realiza

perspectivas

isométricas de

volúmenes sencillos,

utilizando

correctamente la

escuadra y el

cartabón para el

trazado de paralelas.

CMCT

CEC

UNIDAD 06. EL LENGUAJE DEL DISEÑO

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Las áreas del

diseño.

El proyecto en el

diseño. Fases.

Maquetas.

1.Conocer y aplicar

los métodos creativos

gráfico- plásticos

aplicados a procesos

de artes plásticas y

diseño.

1.1. Crea

composiciones

aplicando procesos

creativos sencillos,

mediante propuestas

por escrito ajustándose

a los objetivos finales.

CL

CEC

SIEE

1.2.Conoce y aplica

métodos creativos

para la elaboración de

diseño gráfico,

diseños de producto,

moda y sus múltiples

aplicaciones.

CMCT

CEC

AA

SIEE

2.Crear

composiciones

gráfico-plásticas

personales y

colectivas.

2.1.Reflexiona y

evalúa oralmente y

por escrito, el

proceso creativo

propio y ajeno desde

la idea inicial hasta

la ejecución

definitiva.

CL

CEC

3.Dibujar con

distintos niveles de

iconicidad de la

imagen.

3.1.Comprende y

emplea los diferentes

niveles de iconicidad

de la imagen gráfica,

elaborando bocetos,

apuntes, dibujos

esquemáticos,

analíticos y

miméticos.

CMCT

CEC

SIEE

UNIDAD 06. EL LENGUAJE DEL DISEÑO

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Normas, formatos

y acotación.

Escalas.

Croquis.

1.Comprender el

concepto de

proyección

aplicándolo al

dibujo de las vistas

de objetos

comprendiendo la

utilidad de las

acotaciones

practicando sobre

las tres vistas de

objetos sencillos

partiendo del

análisis de sus

vistas principales.

1.1.Comprende y

aplica en sus dibujos

los diferentes

elementos de

acotación.

CMCT, AA

1.2.Dibuja las

diferentes

proyecciones de un

objeto mediante la

elaboración de un

croquis siguiendo las

normas fijadas para la

representación de

cuerpos en el sistema

diédrico y según las

normas de acotación.

CMCT, CEC

UNIDAD 07. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Comunicación y

lenguaje

audiovisual.

1.Analizar y

realizar fotografías

comprendiendo y

aplicando los

1.1. Identifica

distintos encuadres y

puntos de vista en

una fotografía.

CMCT

CEC

Elementos y

estructura del

lenguaje

audiovisual.

Los géneros

audiovisuales.

Proceso de

realización de una

obra audiovisual.

Fases.

El cómic y su

lenguaje

La animación y su

lenguaje.

La fotografía y su

lenguaje.

El cine y su

lenguaje.

Nuevas

tecnologías

audiovisuales.

Editar un vídeo

con MovieMaker.

fundamentos de la

misma.

1.2. Realiza

fotografías con

distintos encuadres

y puntos de vista

aplicando diferentes

leyes compositivas.

CMCT

CEC

SIEE

2.Analizar y

realizar cómics

aplicando los

recursos de

manera apropiada.

2.1.Diseña un cómic

utilizando de manera

adecuada viñetas y

cartelas, globos,

líneas cinéticas y

onomatopeyas.

CL

CEC

SIEE

3.Conocer los

fundamentos de la

imagen en

movimiento,

explorar sus

posibilidades

expresivas.

3.1.Elabora una

animación con

medios digitales y/o

analógicos.

CD

CEC

SIEE

4.Diferenciar y

analizar los

distintos elementos

que intervienen en

un acto de

comunicación.

4.1. Identifica y

analiza los

elementos que

intervienen en

distintos actos de

comunicación visual.

CMCT

AA

5.Reconocer las

diferentes

funciones de la

comunicación.

5.1.Identifica y

analiza los

elementos que

intervienen en

distintos actos de

comunicación

audiovisual.

CMCT

AA

5.2. Distingue la

función o funciones

que predominan en

diferentes mensajes

visuales y

audiovisuales.

CMCT

CD

AA

6.Utilizar de

manera adecuada

los lenguajes

visual y

audiovisual con

distintas

funciones.

6.1.Diseña, en

equipo, mensajes

visuales y

audiovisuales con

distintas funciones

utilizando diferentes

lenguajes y códigos,

siguiendo de manera

ordenada las

distintas fases del

proceso (guión

técnico, storyboard,

realización…).

Valora de manera

AA

CD

CEC

CSC

SIEE

crítica los

resultados.

7.Apreciar el

lenguaje del cine

analizando obras

de manera crítica,

ubicándolas en su

contexto histórico

y sociocultural,

reflexionando

sobre la relación

del lenguaje

cinematográfico

con el mensaje de

la obra.

7.1.Reflexiona

críticamente sobre

una obra de cine,

ubicándola en su

contexto y

analizando la

narrativa

cinematográfica en

relación con el

mensaje.

CEC

8.Comprender los

fundamentos del

lenguaje

multimedia,

valorar las

aportaciones de las

tecnologías

digitales y ser

capaz de elaborar

documentos

mediante el

mismo.

8.1.Elabora

documentos

multimedia para

presentar un tema o

proyecto,

empleando los

recursos digitales de

manera adecuada.

CMCT

CD

AA

SIEE

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);

competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC).

TERCERO DE ESO (MLCP)

UNIDAD 01.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Formas

geométricas

básicas.

-Materiales y

herramientas en el

Dibujo Técnico

tradicional e

informático.

-Triángulos.

Puntos y rectas

1.Diferenciar las

formas geométricas

básicas.

2.Reconocer y

diferenciar los

elementos que

intervienen en la

construcción de

polígonos,

mediante el análisis

de sus propiedades,

1.1.Diferencia el

triángulo, el

cuadrado y el círculo

en diferentes

construcciones

humanas.

2.1.-Escala un

polígono aplicando

el teorema de Thales.

2.2.- Construye un

triángulo conociendo

CMCT

CEC

CD

SIEE

notables.

Baricentro,

incentro,

circuncentro,

ortocentro,

mediana,

bisectrices,

mediatrices y

alturas.

-Polígonos hasta

el pentágono.

Conociendo el

lado y el radio.

-Teorema de

Thales. Método

general en el

trazado de

polígonos.

-Simetrías, giros y

traslaciones en el

diseño de

composiciones

modulares.

su clasificación y la

aplicación de sus

posibles

transformaciones

en el plano, y a

través del trazado

de polígonos, la

determinación de

sus elementos

notables, el diseño

de composiciones

modulares y el uso

de los

instrumentos de

dibujo técnico

tradicionales e

informáticos, para

identificar y

apreciar las formas

geométricas en el

entorno, y resolver

correctamente

problemas de

polígonos.

dos lados y un

ángulo, o dos

ángulos y un lado, o

sus tres lados,

utilizando

correctamente las

herramientas.

2.3.-Determina el

baricentro, el

incentro o el

circuncentro de

cualquier triángulo,

construyendo

previamente las

medianas, bisectrices

o mediatrices

correspondientes.

2.4.-Construye

correctamente

polígonos regulares

de hasta 5 lados,

inscritos en una

circunferencia.

2.5.-Construye

correctamente

polígonos regulares

de hasta 5 lados,

conociendo el lado.

2.6.-Ejecuta diseños

aplicando

repeticiones, giros y

simetrías de

módulos.

UNIDAD 02.

BLOQUE 3. DIBUJO TECNICO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Aplicación de

las propiedades

de las tangencias

y enlaces entre

recta y

circunferencia y

entre

circunferencias.

Construcción de

1.Describir,

comparar y

analizar las

condiciones de

las tangencias y

los enlaces, a

través de la

identificación de

tangencias y

enlaces en el

1.1Resuelve

correctamente los

casos de tangencia

entre

circunferencias,

utilizando

adecuadamente las

herramientas.

1.2.Resuelve

CMCT

CD

SIEE

CEC

óvalos y ovoides

aplicando las

propiedades de

las tangencias y

enlaces.

Trazado de

espirales de 2, 3

y 4 centros

aplicando las

condiciones de

tangencias y

enlaces

entorno y en

documentos

gráficos y el

trazado de los

distintos casos de

tangencias y

enlaces; así como

la adecuada

utilización de los

instrumentos de

dibujo técnico

tradicionales e

informáticos, para

resolver

correctamente

problemas de

tangencias,

enlaces, óvalos,

ovoides y

espirales, y

apreciar las

posibilidades de

las tangencias en

el campo del

diseño.

correctamente los

distintos casos de

tangencia entre

circunferencias y

rectas, utilizando

adecuadamente las

herramientas.

1.3.Construye

correctamente un

óvalo regular,

conociendo el

diámetro mayor.

1.4.Construye

varios tipos de

óvalos y ovoides,

según los

diámetros

conocidos.

1.5.Construye

correctamente

espirales de 2, 3 y

4 centros.

UNIDAD 03.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Uso de

diferentes

soportes y

materiales en

la expresión

plástica.

Aplicación de

ritmo en la

experimentaci

ón con puntos,

líneas, planos,

colores y

texturas.

Utilización del

valor

expresivo de

los elementos

configuradores

1. Experimentar

con los elementos

configurativos de

la imagen

mediante el

análisis de sus

cualidades

visuales,

disposición,

orientación

espacial y

capacidad

expresiva, a través

del uso de

distintos soportes,

materiales,

técnicas y

recursos gráfico-

1.1. Experimenta

con el punto, la

línea y el plano con

el concepto de

ritmo, aplicándolos

de forma libre y

espontánea.

1.2. Experimenta

con el valor

expresivo de la

línea y el punto y

sus posibilidades

tonales, aplicando

distintos grados de

dureza, distintas

posiciones del lápiz

de grafico o de

color (tumbado o

CD

CSC

CEC

en

composiciones

a mano alzada,

geométricas o

espontáneas.

Empleo de

distintas

técnicas

gráficas en la

realización de

composiciones

que transmitan

emociones

básicas e

ideas.

plásticos, en la

realización de

composiciones,

para expresar

emociones e ideas

y fomentar la

creatividad e

imaginación.

vertical) y la

presión ejercida en

la aplicación, en

composiciones a

mano alzada,

estructuradas

geométricamente o

más libres y

espontáneas.

1.3. Realiza

composiciones que

transmiten

emociones básicas

(calma, violencia,

libertad, opresión,

alegría, tristeza,

etc.) utilizando

distintos recursos

gráficos en cada

caso (claroscuro,

líneas, puntos,

texturas, colores…)

Trabajo individual

UNIDAD 04.

BLOQUE 1. EXPRESION PLASTICA

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Identificación,

análisis y

explicación de

esquemas

compositivos en

obras artísticas

atendiendo a

conceptos de

equilibrio,

proporción y

ritmo.

Aplicación del

equilibrio,

proporción y ritmo

en creaciones

gráfico plásticas.

Utilización de

distintas técnicas

gráficas en la

realización de

1.Reconocer y

diferenciar los

elementos que

intervienen en

composiciones

básicas,

mediante el

análisis y la

explicación oral,

escrita y gráfica

de los esquemas,

las leyes

compositivas y

los métodos

creativos en

manifestaciones

artísticas propias

y ajenas, y a

través de la

observación

1.1.Analiza,

identifica y

explica oralmente,

por escrito y

gráficamente, el

esquema

compositivo

básico de obras de

arte y obras

propias,

atendiendo a los

conceptos de

equilibrio,

proporción y ritmo

1.2.Realiza

composiciones

básicas con

diferentes técnicas

según las

propuestas

CL

CD

SIEE

CEC

composiciones

básicas y

modulares

aplicadas a

distintas ramas del

diseño.

Representación

proporcionada de

objetos aislados y

agrupados.

Aplicación de

métodos creativos

en la elaboración

de diseños

gráficos, de

productos, de

moda y sus

aplicaciones;

reflexión y

evaluación de los

mismos desde la

idea inicial hasta

la ejecución

definitiva.

Valoración de la

diversidad y

riqueza de las

manifestaciones

artísticas y del

patrimonio

cultural y artístico

de Andalucia.

directa del

entorno y el uso

de diferentes

materiales,

soportes y

métodos

creativos, para

aplicarlos en la

creación de

composiciones

gráfico-

plásticas,

personales o

colectivas,

valorando los

procesos

creativos

propios y ajenos

de las artes

plásticas y el

diseño.

establecidas por

escrito

1.3.Realiza

composiciones

modulares con

diferentes

procedimientos

gráfico-plásticos

en aplicaciones al

diseño textil,

ornamental,

arquitectónico o

decorativo.

1.4.Representa

objetos aislados y

agrupados del

natural o del

entorno inmediato,

proporcionándolos

en relación con

sus características

formales y en

relación con su

entorno.

1.5.Analiza los

ritmos lineales

mediante la

observación de

elementos

orgánicos, en el

paisaje, en los

objetos y en

composiciones

artísticas,

empleándolos

como inspiración

en creaciones

gráfico plásticas.

1.6.Crea

composiciones

aplicando

procesos creativos

sencillos,

mediante

propuestas por

escrito ajustándose

a los objetivos

finales.

1.7.Conoce y

aplica métodos

creativos para la

elaboración de

diseño gráfico,

diseños de

producto, moda y

sus múltiples

aplicaciones.

1.8. Reflexiona y

evalúa oralmente y

por escrito, el

proceso creativo

propio y ajeno

desde la idea

inicial hasta la

ejecución

definitiva.

UNIDAD 05.

BLOQUE 1. EXPRESION PLASTICA

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Identificación y

diferenciación de

las propiedades

del color luz y del

color pigmento:

tono, valor,

saturación.

Realización de

modificaciones

del color y sus

propiedades en

composiciones:

armonía de afines,

armonía de

complementarios,

contrastes y

psicología del

color.

Diferenciación y

clasificación de

las texturas:

naturales,

artificiales,

táctiles, visuales,

geométricas y

orgánicas.

Aplicación del

1. Identificar y

diferenciar las

propiedades,

relaciones y

expresividad del

color y las

texturas, así

como, la

interacción entre

ambos

elementos, a

través de

variaciones del

color y sus

propiedades; la

realización de

composiciones

abstractas o

figurativas; y el

uso de diferentes

técnicas gráficas

y programas

informáticos de

diseño, para

expresar

sensaciones por

medio del uso

1.1. Realiza

modificaciones

del color y sus

propiedades

empleando

técnicas propias

del color

pigmento y del

color luz,

aplicando las TIC,

para expresar

sensaciones en

composiciones

sencillas.

1.2.Realiza

composiciones

abstractas con

diferentes técnicas

gráficas para

expresar

sensaciones por

medio del uso del

color.

1.3.Transcribe

texturas táctiles a

textural visuales

mediante las

CMCT

CD

CEC

color y la textura

en composiciones

en las que se

transmitan y

expresen

sensaciones

utilizando

distintas técnicas

gráficas y

programas

informáticos.

Valoración de las

cualidades

expresivas del

color y la textura

en las

manifestaciones

artísticas.

del color y la

textura.

técnicas de

frottage,

utilizándolas en

composiciones

abstractas o

figurativas.

UNIDAD 06.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Selección y

utilización de

distintos soportes y

materiales según la

finalidad y técnica

a utilizar.

Creación de

texturas visuales

cromáticas

aplicando la

témpera con

distintas técnicas:

pinceles, esponjas,

goteos,

estampaciones,

estarcidos, distintos

grados de opacidad

y humedad.

Utilización de las

técnicas gráfico-

plásticas secas,

húmedas y mixtas

en la realización de

composiciones con

1. Crear

composiciones

abstractas o

figurativas con

diferentes

intenciones

comunicativas,

así como

conocer y

aplicar diversas

técnicas secas,

húmedas y

mixtas,

utilizando

distintos

soportes y

materiales, y

comprobando

sus

posibilidades

expresivas y

comunicativas,

para construir

una visión

1.1. Utiliza con

propiedad las

técnicas grafico

plásticas

conocidas

aplicándolas de

forma adecuada

al objetivo de la

actividad.

1.2. Experimenta

con las témperas

aplicando la

técnica de

diferentes formas

(pinceles,

esponjas, goteos,

distintos grados

de humedad,

estampaciones…)

valorando las

posibilidades

expresivas según

el grado de

opacidad y la

AA

CSC

CEC

diversos fines,

aplicándolas de

forma adecuada al

objetivo final y

valorando su

capacidad

expresiva.

Reconocimiento y

valoración de las

posibilidades de los

materiales

reciclados en la

elaboración de

obras,

aprovechando sus

cualidades gráfico-

plásticas.

Valoración del

orden y limpieza

del espacio de

trabajo y del

material.

global de

distintas

técnicas gráfico-

plásticas.

creación de

texturas visuales

cromáticas.

1.3. Utiliza el

papel como

material,

manipulándolo,

rasgando, o

plegando creando

texturas visuales

y táctiles para

crear

composiciones,

collages

matéricos y

figuras

tridimensionales.

1.4. Crea con el

papel recortado

formas abstractas

y figurativas

componiéndolas

con fines

ilustrativos,

decorativos o

comunicativos.

1.5. Aprovecha

materiales

reciclados para la

elaboración de

obras de forma

responsable con

el medio

ambiente y

aprovechando sus

cualidades

gráfico –

plásticas.

1.6. Mantiene su

espacio de

trabajo y su

material en

perfecto orden y

estado, y

aportándolo al

aula cuando es

necesario para la

elaboración de

las actividades.

UNIDAD 07.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Identificación de

los elementos y

factores que

intervienen en el

proceso de

percepción.

Aplicación de los

procesos

perceptivos en la

observación de

ilusiones ópticas.

Identificación,

clasificación y

diseño de ilusiones

ópticas basadas en

las leyes de la

Gestalt.

Reconocimiento y

creación de

imágenes con

distintos grados de

iconicidad.

Realización de la

lectura objetiva y

subjetiva de una

imagen,

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

1. Reconocer y

diferenciar los

elementos que

intervienen en el

proceso de la

percepción de

imágenes, por

medio del

análisis,

identificación y

clasificación de

las leyes de la

Gestalt y de los

grados de

iconicidad de

una imagen, a

través de la

observación

directa del

entorno

comunicativo, la

realización de

lecturas

objetivas y

subjetivas de

diferentes

imágenes, la

creación de

ilusiones

ópticas, y el

diseño de

imágenes con

diferentes

finalidades y

significados,

para describir,

analizar e

interpretar los

mensajes

visuales.

1.1. Analiza las

causas por las

que se produce

una ilusión óptica

aplicando

conocimientos de

los procesos

perceptivos.

1.2.Identifica y

clasifica

diferentes

ilusiones ópticas

según las

distintas leyes de

la Gestalt.

1.3.Diseña

ilusiones ópticas

basándose en las

leyes de la

Gestalt.

1.4.Diferencia

imágenes

figurativas de

abstractas.

1.5.Reconoce

distintos grados

de iconicidad en

una serie de

imágenes.

1.6.Realiza la

lectura objetiva

de una imagen

identificando,

clasificando y

describiendo los

elementos de la

misma.

1.7.Analiza una

imagen, mediante

una lectura

subjetiva,

identificando los

elementos de

significación,

narrativos y las

herramientas

CL

CMTC

CD

AA

visuales

utilizadas,

sacando

conclusiones e

interpretando su

significado.

1.8. Comprende y

emplea los

diferentes niveles

de iconicidad de

la imagen gráfica,

elaborando

bocetos, apuntes,

dibujos

esquemáticos,

analíticos y

miméticos.

UNIDAD 08.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Interpretación de

los elementos del

lenguaje

multimedia.

Utilización de la

cámara

fotográfica,

cámara de vídeo

y programas

informáticos de

edición de

imágenes.

Realización de

fotografías

teniendo en

cuenta los

elementos de la

imagen fija:

dimensión,

escala, encuadre,

punto de vista y

composición.

Elaboración de

animaciones con

medios digitales

1. Interpretar los

fundamentos de

la imagen fija y

en movimiento,

mediante la

identificación y

el análisis de sus

componentes, y a

través de la

observación de

imágenes de

diferente índole;

el diseño y la

elaboración de

mensajes visuales

y audiovisuales;

y la exploración

de sus

posibilidades

expresivas para

utilizar de

manera adecuada

los lenguajes

visuales y

audiovisuales, y

1.1. Identifica

distintos encuadres

y puntos de vista

en una fotografía.

1.2. Realiza

fotografías con

distintos encuadres

y puntos de vista

aplicando

diferentes leyes

compositivas.

1.3. Elabora una

animación con

medios digitales

y/o analógicos.

1.4. Diseña, en

equipo, mensajes

visuales y

audiovisuales con

distintas funciones

utilizando

diferentes

lenguajes y

códigos, siguiendo

de manera

CL

CD

CSC

CEC

o analógicos.

Creación de

mensajes

visuales y

audiovisuales

con distintas

funciones

utilizando

diferentes

lenguajes,

códigos y

recursos visuales.

Seguimiento de

las distintas fases

de realización de

un proyecto

multimedia:

guión técnico,

story board,

realización,

montaje y

presentación.

Ubicación de una

obra de cine en

su contexto,

analizando su

narrativa.

Valoración de las

tecnologías

digitales en la

producción de

mensajes

visuales y

audiovisuales.

apreciar y valorar

las posibilidades

expresivas y

comunicativas de

las imágenes y la

importancia del

uso de las

tecnologías

digitales en este

campo, así como

adoptar actitudes

que favorezcan el

interés por el

mundo

audiovisual y el

peso específico

que la imagen

tiene en la

sociedad actual.

ordenada las

distintas fases del

proceso (guión

técnico,

storyboard,

realización…).

Valora de manera

crítica los

resultados.

1.5. Diseña un

mensaje

publicitario

utilizando recursos

visuales como las

figuras retóricas.

1.6. Reflexiona

críticamente sobre

una obra de cine,

ubicándola en su

contexto y

analizando la

narrativa

cinematográfica en

relación con el

mensaje.

1.7. Elabora

documentos

multimedia para

presentar un tema

o proyecto,

empleando los

recursos digitales

de manera

adecuada

UNIDAD 09.

BLOQUE 3. DIBUJO TECNICO

CONTENIDOS

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Interpretación del

concepto de

proyección:

proyección

cilíndrica ortogonal

y oblicua y

proyección cónica.

1. Interpretar el

concepto de

proyección y

diferenciar los

distintos

sistemas de

representación,

mediante el

1.1.Dibuja

correctamente las

vistas principales

de volúmenes

frecuentes,

identificando las

tres proyecciones

de sus vértices y

CMTC

CD

CSC

CEC

Diferenciación de

los sistemas de

representación.

Obtención de las

vistas principales

de volúmenes:

planta, alzado y

perfil.

Reconocimiento de

la utilidad de las

acotaciones en el

dibujo técnico.

Trazado de

perspectivas

caballeras e

isométricas de

prismas, pirámides

y cilindros, a partir

de sus vistas,

aplicando los

coeficientes de

reducción.

análisis de sus

características

en documentos

gráficos, y a

través del dibujo

de las vistas de

objetos

sencillos; el

trazado de

perspectivas en

diferentes

sistemas; y la

aplicación de las

normas de

acotación,

usando las

herramientas

tradicionales de

dibujo técnico y

programas

informáticos,

para representar,

sobre un soporte

bidimensional,

volúmenes

sencillos.

sus aristas.

1.2.Construye la

perspectiva

caballera de

prismas y

cilindros simples,

aplicando

correctamente

coeficientes de

reducción

sencillos.

1.3.Realiza

perspectivas

isométricas de

volúmenes

sencillos,

utilizando

correctamente la

escuadra y el

cartabón para el

trazado de

paralelas.

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);

competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas

(CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC).

CUARTO ESO

UNIDAD 0. EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Expresión plástica

Estructura de la

forma.

Simbología y

psicología del

color.

El proceso de

creación

artística.

5. Reconocer en obras

de arte la utilización de

distintos elementos y

técnicas de expresión,

apreciar los distintos

estilos artísticos, valorar

el patrimonio artístico y

cultural como un medio

de comunicación y

disfrute individual y

colectivo y contribuir a

su conservación a través

del respeto y

divulgación de las obras

de arte.

4.1. Entiende el proceso

de creación artística y

sus fases y lo aplica a la

producción de proyectos

personales y de grupo.

5.2. Analiza y lee

imágenes de diferentes

obras de arte, situándolas

en el periodo artístico al

que pertenecen.

CL

CEC

Bloque 2. Dibujo técnico

Tangencias y

enlaces. 1. Analizar la

configuración de diseños

realizados con formas

geométricas planas

creando composiciones

donde intervengan

diversos trazados

geométricos, utilizando

con precisión y limpieza

los materiales de dibujo

técnico.

1.3. Resuelve problemas

básicos de tangencias y

enlaces.

CMCT

UNIDAD 01. LA IMAGEN

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Expresión plástica

Los soportes en

el lenguaje

plástico y visual.

Experimentación

con materiales

diversos.

Técnicas de

expresión

gráfico-plásticas

bi y

tridimensionales:

dibujo y pintura:

técnicas secas y

húmedas.

Volumen.

1. Realizar

composiciones

creativas,

individuales y en

grupo, que

evidencien las

distintas

capacidades

expresivas del

lenguaje plástico y

visual desarrollando

la creatividad y

expresándola,

1.1. Realiza composiciones

artísticas seleccionando y

utilizando los distintos

elementos del lenguaje

plástico y visual.

2.1. Aplica las leyes de

composición, creando

esquemas de movimientos

y ritmos, empleando los

materiales y las técnicas

con precisión.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

Técnicas de

grabado y

estampación.

Criterios de

composición:

plano básico,

centro visual y

leyes de

composición.

Estructura de la

forma.

Simbología y

psicología del

color.

Reconocimiento

y lectura de

imágenes de

diferentes

periodos

artísticos.

preferentemente,

con la subjetividad

de su lenguaje

personal o

utilizando los

códigos,

terminología y

procedimientos del

lenguaje visual y

plástico, con el fin

de enriquecer sus

posibilidades de

comunicación.

2. Realizar obras

plásticas

experimentando y

utilizando diferentes

soportes y técnicas

tanto analógicas

como digitales,

valorando el

esfuerzo de

superación que

supone el proceso

creativo.

3. Elegir los

materiales y las

técnicas más

adecuadas para

elaborar una

composición sobre

la base de unos

objetivos prefijados

y de la

autoevaluación

continua del proceso

de realización.

5. Reconocer en

obras de arte la

utilización de

distintos elementos

y técnicas de

expresión, apreciar

los distintos estilos

artísticos, valorar el

2.2. Estudia el movimiento

y las líneas de fuerza de

una imagen.

2.3. Cambia el significado

de una imagen por medio

del color.

3.1. Conoce y elige los

materiales más adecuados

para la realización de

proyectos artísticos.

3.2. Utiliza con propiedad

los materiales y

procedimientos más

idóneos para representar y

expresarse en relación a los

lenguajes gráficos

manteniendo su espacio de

trabajo y su material en

perfecto estado aportando

al aula cuando es necesario

para la elaboración de las

actividades.

5.1. Explica, utilizando un

lenguaje adecuado, el

proceso de creación de una

obra artística, analizando

los soportes, materiales y

técnicas grafico-plásticas

que constituyen la imagen,

así como los elementos

compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes

de diferentes obras de arte,

situándolas en el periodo

artístico al que pertenecen.

patrimonio artístico

y cultural como un

medio de

comunicación y

disfrute individual y

colectivo y

contribuir a su

conservación a

través del respeto y

divulgación de las

obras de arte.

UNIDAD 02. ARTES GRÁFICAS Y DISEÑO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 3. Fundamentos del diseño

La imagen

corporativa.

Reconocimiento

y lectura de

imágenes en el

diseño.

El diseño asistido

por ordenador.

Programas de

dibujo.

2. Identificar los

distintos elementos que

forman la estructura del

lenguaje del diseño.

3. Realizar

composiciones creativas

que evidencien las

cualidades técnicas y

expresivas del lenguaje

del diseño, adaptándolas

a las diferentes áreas,

valorando el trabajo en

equipo para la creación

de ideas originales.

2.1. Identifica y

clasifica diferentes

objetos en función de

la familia o rama del

diseño.

3.3. Realiza

composiciones

creativas y funcionales

adaptándolas a las

diferentes áreas del

diseño, valorando el

trabajo organizado y

secuenciado en la

realización de todo

proyecto, así como la

exactitud, el orden y la

limpieza en las

representaciones

gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas

tecnologías de la

información y la

comunicación para

llevar a cabo sus

propios proyectos

artísticos de diseño.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

UNIDAD 03. IMAGEN Y SONIDO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

Lenguaje

audiovisual.

Características.

Lenguaje

fotográfico.

Cámaras.

Corrientes

estéticas y

géneros

fotográficos.

Aplicaciones

técnicas.

Lenguaje

cinematográfico.

Planos,

movimientos y

angulaciones de

cámara. Géneros.

Lenguaje visual

en prensa.

Finalidades de las

imágenes en

prensa.

Lenguaje

televisivo.

Géneros.

Diseño

publicitario:

fundamentos y

estilos. Elementos

y composición de

los mensajes

publicitarios.

Tecnologías de la

información y la

comunicación

aplicadas a la

imagen.

Infografía, arte

interactivo y

videoarte.

Multimedia.

El proceso

colaborativo en la

creación artística.

Lluvia de ideas,

1. Identificar los

distintos elementos

que forman la

estructura narrativa

y expresiva básica

del lenguaje

audiovisual y

multimedia,

describiendo

correctamente los

pasos necesarios

para la producción

de un mensaje

audiovisual,

valorando la labor

de equipo.

2. Reconocer los

elementos que

integran los

distintos lenguajes

audiovisuales y sus

finalidades.

3. Realizar

composiciones

creativas a partir de

códigos utilizados

en cada lenguaje

audiovisual,

mostrando interés

por los avances

tecnológicos

vinculados a estos

lenguajes.

4. Mostrar una

actitud crítica ante

las necesidades de

consumo creadas

por la publicidad,

rechazando los

elementos de ésta

que suponen

discriminación

sexual, social o

racial.

1.1. Analiza los tipos de

plano que aparecen en

distintas películas

cinematográficas

valorando sus factores

expresivos.

1.2. Realiza un storyboard

a modo de guion para la

secuencia de una película.

2.1. Visiona diferentes

películas cinematográficas

identificando y analizando

los diferentes planos,

angulaciones y

movimientos de cámara.

2.2. Analiza y realiza

diferentes fotografías

teniendo en cuenta

diversos criterios

estéticos.

2.3. Recopila diferentes

imágenes de prensa

analizando sus

finalidades.

3.1. Elabora imágenes

digitales utilizando

distintos programas de

dibujo por ordenador.

3.2. Proyecta un diseño

publicitario utilizando los

distintos elementos del

lenguaje gráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el

esquema del proceso de

creación, un proyecto

personal.

4.1. Analiza elementos

publicitarios con una

actitud crítica desde el

CL

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

trabajo en equipo. conocimiento de los

elementos que los

componen.

UNIDAD 04. DIBUJO TÉCNICO I

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 2. Dibujo técnico

Materiales de

Dibujo Técnico.

Polígonos

regulares.

Polígonos

estrellados.

1. Analizar la

configuración de

diseños realizados

con formas

geométricas planas

creando

composiciones donde

intervengan diversos

trazados geométricos,

utilizando con

precisión y limpieza

los materiales de

dibujo técnico.

1.1. Diferencia el sistema

de dibujo descriptivo del

perceptivo.

1.2. Resuelve problemas

sencillos referidos a

cuadriláteros y polígonos

utilizando con precisión

los materiales de dibujo

técnico.

1.4. Resuelve y analiza

problemas de

configuración de formas

geométricas planas y los

aplica a la creación de

diseños personales.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CEC

Bloque 3. Fundamentos del diseño

Composiciones

modulares.

Técnicas.

Las formas

básicas del

diseño.

3. Realizar

composiciones

creativas que

evidencien las

cualidades técnicas y

expresivas del

lenguaje del diseño,

adaptándolas a las

3.1. Realiza distintos

tipos de diseño y

composiciones

modulares, utilizando las

formas geométricas

básicas, estudiando la

organización del plano y

del espacio.

diferentes áreas,

valorando el trabajo

en equipo para la

creación de ideas

originales.

UNIDAD 05. DIBUJO TÉCNICO II

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Expresión plástica

Reconocimiento

y lectura de

imágenes de

diferentes

periodos

artísticos.

5. Reconocer en

obras de arte la

utilización de

distintos elementos

y técnicas de

expresión, apreciar

los distintos estilos

artísticos, valorar el

patrimonio artístico

y cultural como un

medio de

comunicación y

disfrute individual y

colectivo y

contribuir a su

conservación a

través del respeto y

divulgación de las

obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un

lenguaje adecuado, el

proceso de creación de una

obra artística, analizando los

soportes, materiales y

técnicas grafico-plásticas que

constituyen la imagen, así

como los elementos

compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes

de diferentes obras de arte,

situándolas en el periodo

artístico al que pertenecen.

Bloque 2. Dibujo técnico

Formas

geométricas:

óvalo, ovoide,

espiral.

Cuadriláteros.

Geometría

descriptiva.

Tipos de

proyección.

Sistemas de

representación:

Sistema

diédrico,

sistema

axonométrico,

perspectiva

caballera,

perspectiva

2. Diferenciar y

utilizar los distintos

sistemas de

representación

gráfica,

reconociendo la

utilidad del dibujo

de representación

objetiva en el ámbito

de las artes, la

arquitectura, el

diseño y la

ingeniería.

3. Utilizar diferentes

programas de dibujo

por ordenador para

2.1. Visualiza formas

tridimensionales definidas

por sus vistas principales.

2.2. Dibuja las vistas (el

alzado, la planta y el perfil)

de figuras tridimensionales

sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de

formas tridimensionales,

utilizando y seleccionando el

sistema de representación

más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas

cónicas frontales y oblicuas,

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

cónica.

El dibujo

técnico en el

diseño.

Programas de

dibujo por

ordenador.

construir trazados

geométricos y piezas

sencillas en los

diferentes sistemas

de representación.

eligiendo el punto de vista

más adecuado.

3.1. Utiliza las tecnologías de

la información y la

comunicación para la

creación de diseños

geométricos sencillos.

UNIDAD 06. EL PROCESO DE CREACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. Expresión plástica

El proceso de

creación artística:

preparación,

incubación,

iluminación,

verificación.

4. Realizar

proyectos plásticos

que comporten una

organización de

forma cooperativa,

valorando el trabajo

en equipo como

fuente de riqueza en

la creación artística.

4.1. Entiende el proceso de

creación artística y sus

fases y lo aplica a la

producción de proyectos

personales y de grupo.

CL

CSC

SIEE

Bloque 3. Fundamentos del diseño

La comunicación

visual: elementos

y finalidades.

Fundamentos del

diseño: valores

funcionales y

estéticos.

Áreas del diseño:

diseño gráfico, de

interiores,

modas…Finalidad

es.

Realización del

proceso de

creación: boceto

(croquis), guion

(proyecto)

presentación

(maqueta) y

evaluación del

resultado final.

1. Percibir e

interpretar

críticamente las

imágenes y las

formas de su entorno

cultural, siendo

sensible a sus

cualidades plásticas,

estéticas y

funcionales,

apreciando el

proceso de creación

artística, tanto en

obras propias como

ajenas,

distinguiendo y

valorando sus

distintas fases.

3. Realizar

composiciones

creativas que

evidencien las

cualidades técnicas

y expresivas del

lenguaje del diseño,

1.1. Conoce los elementos

y finalidades de la

comunicación visual.

1.2. Observa y analiza los

objetos de nuestro entorno

en su vertiente estética y

de funcionalidad y utilidad,

utilizando el lenguaje

visual y verbal.

3.2. Conoce y planifica las

distintas fases de

realización de la imagen

corporativa de una

empresa.

3.3. Realiza composiciones

creativas y funcionales

adaptándolas a las

diferentes áreas del diseño,

valorando el trabajo

organizado y secuenciado

en la realización de todo

proyecto, así como la

exactitud, el orden y la

limpieza en las

representaciones gráficas.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

adaptándolas a las

diferentes áreas,

valorando el trabajo

en equipo para la

creación de ideas

originales.

3.4. Utiliza las nuevas

tecnologías de la

información y la

comunicación para llevar a

cabo sus propios proyectos

artísticos de diseño.

3.5. Planifica los pasos a

seguir en la realización de

proyectos artísticos,

respetando las realizadas

por compañeros.

La relación de competencias clave es la siguiente:

comunicación lingüística (CL); competencia

matemática y competencias en ciencia y tecnología

(CMCT); competencia digital (CD); aprender a

aprender (AA); competencias sociales y cívicas

(CSC); sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones

culturales (CEC).

ANEXO

En caso de confinamiento, la presente programación se llevara a cabo mediante la realización de

actividades diseñadas para que el alumnado pueda adquirir los conocimientos mínimos necesarios

recogidos en la misma, así como la consecución de las competencias.

Para tal situación, todo el alumnado esta ya preparado al estar dado de alta en la plataforma

“classroom” de forma que se pueden comunicar en todo momento con el profesor, así como recibir

toda la información sobre las actividades programadas y su posterior presentación y evaluación.

Fdo: El jefe del departamento

Enrique J Bendala