MARCO TEORICO Y PROPUESTA DE UNIDAD DIDACTICA PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL DESDE EL AREA DE...

1S5N: 1131-5598Arte, Individuo y Sociedad1999,11:127-146

Marco teóricoy Propuestade UnidadDidácticapara la Educación Intercultural

desdeel Área deEducación Plásticay Visual

JavierCORRAL MORALESFacultaddeBellas Artes. UCM

Brahamanismo:

«Éstees el súmmun del deber: no hagas a los demás aquello que a tino te gustaría”.

Mahbharata, 5, 1517

Cristianismo:

«Cuantoquisiereisqueos hagan a vosotroslos hombres,hacédselovosotrosa ellos, porqueéstaes la Leyy losProfetas”.

Mateo, 7. 12

Islam:

«Nadiede vosotrosescreyentesi no deseaparasu hermanoaquelloquedeseáispara vosotrosmismos”.

Sunnab

INTRODUCCIÓN

En los últimos años venimos asistiendoa un progresivoaumentode ladiversidadcultural en España.Este aumentoestá propiciado tanto por losmovimientosmigratoriosdentro de nuestropaísy a nivel mundial,comopor

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JavierCorral Morales Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica...

las reivindicacionesculturalesque se estánproduciendo,cadavez conmayorfuerza,desdeel ámbitode las comunidadesautónomas.

Los recientesacontecimientospolíticos y socialesque se estándesarro-llando en el corazónmismo de Europa, vienen a demostrar,unavez más, lanecesidadde intervenirdeforma conjuntay global en lasdiferentessociedadesy culturas,conestrategiasy actuacionesque favorezcanlos modelosde con-ductabasadosen la toleranciay el respetoa las diferenciasétnicasy cultura-les, y que a su vez contribuyana erradicaractitudes intolerantes,racistasyxenófobas.

El ámbitoeducativoes, quizás,el másadecuadoparala implantaciónyposteriordesarrollodeestasestrategias.

Una escuelacon planteamientosinterculturakscríticos es aquéllaquedesarrollala diversidadcultural, asumiendounosprincipios generalesquevadesarrollandoa travésde susactuaciones.Quierodestacarentreellosel facili-tar procesosde reconstrucciónde la realidadal alumnado,proporcionándoleinformaciónde los temasque se abordendesdediferentesperspectivascultu-rales,paraquepuedancontrastarsusideas,susprejuiciosy susconocimientos,desdeun punto devistacrítico.

CadaCentroEducativopuedeprogramar,en funcióndelanálisis de sucon-texto, unaseriede actuacionesde carácteranual:

• Actuaciones de carácterpermanente,como Planes de Acogida delAlumnado y planificación de actividadesencaminadasa la creacióndelgrupoclase.

• Selecciónde contenidosporetapaseducativasparadesarrollaren formade unidadesdidácticasintegradas.

• Planificaciónde actividadesrelacionadasconla formacióndel profesora-do, y conaquellasqueimplican a las familias y al entorno.

Por otro lado, los materialesdidácticoscumplenun papelfundamentaldentro de estos planteamientos,porque llevan implícito un determinadomodelo pedagógicoy didácticoque influye sobre los procesosde aprendi-zaje.

Desdeeste convencimientoy dentro del área de EducaciónPlástica yVisual, quiero plantearunapropuestade actuacióninterculturalquecontribu-ya, junto con el trabajoen las demásáreas,a descubriry conocerlas influen-cias mutuasentrediferentesculturasy, especialmente,quenos ayudea viven-ciar la interculturalidadcomoun enriquecimientoy a tomarconcienciade ladeudaqueel arteoccidentaltienecon el artede lasculturasllamadaspornoso-tros «primitivas».

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JavierCorral Morales Marco teóricoy Propuestade UnidadDidáctica...

MARCO TEÓRICOPARA LiNA ACTUACIÓN INTERCULTURAL

Consideroqueloslasprofe~ores/asy maestros/asdebemosprestarespecialatenciónal trasfondopsicopedagógicoque subyaceen cadauna de nuestrasintervencionesdocentes.Nuestros«materiales»de trabajoson muymaleablesy variados,siendoen ocasiones,extremadamentefrágiles por lo que nuestraintervención presenta,en la mayoría de los casos,bastantesdificultades.Además,nuestralaborestáenelpunto demira no só]ode las familiasdenues-trosalumnosy alumnas,sino de lasociedadengeneral,quepide,cadavez conmayorvehemencia,unasintervencioneseducativasde calidad.

Porello creonecesarioquenuestraspropuestaseducativasesténdiseñadasdentrodeun marcoteóricojustificadoenloscamposdelapsicologíay lapeda-gogía,paradarmayorcoherenciay unidadanuestralaborprofesional.En estalíneapresentolossiguientescuadrosquenos vana servirparaacercamosa lostérminosde Interculturalidady EducaciónIntercultural:

• Procesodedesarrollode lostérminosAsimilación,MulticulturalismoeInterculturalisnio.

• DiferenciasfundamentalesentreEducaciónMulticultural y EducaciónIntercultural.

• RazonesparaunaEducaciónIntercultural• Finalidadesde la EducaciónIntercultural• Ámbitosdela EducaciónIntercultural• Propuestade ObjetivosparaunaEducaciónIntercultural

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JavierCorral Morales Marco teórico j~ Propuestade UnidadDidáctica...

DIFERENCIAS FUNDAMENTALES ENTRE LOS PLANTEAMIENTOS DE LAE. M1JLTICULTIJRALV LOS DE LA E. INTERCULTURAL

EDUCA[~TERcULTU~

Nosotoulu .

incluir en el a~rrtulum

InÉÉ

Conseguir la Igualdad doopcit nidada pon todos 1

Uconfl’ucclún

Arre, Individuo y Sociedad1999, II: 127-146

la aÉndón en

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Javier Corral Morales Matro teórico y Propuesta de Unidad Didáctica...

RAZONESPARA UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• La composicióncadavez másdiversade nuestrasociedad

Vista la situaciónmulticulturalactual, convendráque los/las maestros/asdispongamosde suficienteinformaciónsobreel mundocultural delas diversasminoríasquecoexistenen la escuela.

• La concepcióncomprensivade la escuela

Hay que ver como un elementopositivo la aceptaciónde la diversidadexistenteentreniñosy niñas dediferentesculturas.

• La necesidaddeproporcionara los/las niños/asy a los/lasjóvenesunaeducaciónen valoreséticos

Una formaciónno puedeconsiderarsecompletasi no incluye un conjuntode valores,queno siempreseadquierendemaneraespontánea,referidosalasactitudespersonalesante losproblemasbásicosde la convivencia.

• La necesidadde unapedagogíacrítica

Porquese hacenecesarioexplorarcon los propiosalumnos/aslas raíceseconómicasy socialesde la discriminación,la xenofobiay la marginación.Debemostrabajaren lo posibleparadesmontarlasfalsasexplicacionesy defor-macionesde talesfenómenos.

• La construcciónde unaciudadplanetaria

La construcciónde lo quese puededefinir comounamodernaciudadanía,basadaen la percepciónde derechosy deberes,en la TOLERANCIA, en lacooperacióny la valoraciónde las diferencias.

• El derechoa la igualdadde todoslos miembrosde la sociedad,independientementede suetnia, ideologíay religión

El reconocimientode queexistencienosvaloreso criterios universalesquelas personaspodemosdefenderen tanto que personasy másallá de las dife-renciasculturalesconcretasquenos separan.

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• La movilidad cadavez mayorde diferentesgrupossociales

La educaciónintercultural aparecehoy en toda su realidady necesidadcomo consecuenciade la movilidad poblacional, la reactivación de losnacionalismos,la organizaciónde los estadosen unidadessupranacionalesycomoconsecuenciade los efectosculturales.

• La demandacadavez másinsistentepor partedel profesorado,de formacióninterculturalparaatenderdebidamenteal alumnadoy a la escuelacomotal

Sólo en la medidaen que se utilizan estrategias,contenidosy formatospedagógicosacordescon las característicasculturalesdiferenciadasque llevana laescuelalosdistintosalumnos/as,puedeesperarseunaenseñanzadecalidad.

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

La LOOSE, en relación y coherenciacon los valores que dicta laConstitucióny laLODE en suarticulo 2.3, nos ofrecelas opcioneseducativasfundamentalesparaelconjuntodel alumnado:

Estas finalidadespuedeny debencompletarseen los Centros ya que sioptamospor una educaciónintercultural debemosespecificarloen el P.E.C.para,deestamanera,incorporarlaal trabajoeducativoy darcarácteralCentro.

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El Decreto 75/1992 dc 9 de marzo, en su articulo 2, nos prescribe lasfinalidades de la Educación Infantil y de la Educación PrimariaObligatoria en estos término.:

• Favorecer el proceso de desarrollo armónico de la personalidad

del alumnado.

• Promover el respeto a los derechos y a las libertades

fundamentales de las personas y de los principios básicos de la

convIvencia y de la democracia.

• Crear actitudes solidarias y de tolerancia, rechazando

discriminaciones por causa de la edad, raza, religión, lelo y

otras diferencias de carácter físico, psíquico o social.

Arie, Individuo y Sociedad1999, II: 127-146

Javier Coz-pal Morales Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica...

Una propuestade desplieguedel decretoanteriores la siguiente:

• Promoverel conocimientoy el amorpor la cuJiurapropia, favoreciendola afirmaciónpersonalconel fin de queen las relacionesobjetivasconotrasculturasse exterioriceel respetoy la valoraciónmutuas.

• Impulsarprocesoseducativosde interacciónentrelas culturasapartir deun mismopunto de partida: la igualdadde oportunidades.

• Difundir formasde conocimientodirigidasala comprensiónde lasdiver-sidadessocioculturales,delasdesigualdadessocioeconómicasde lospue-bIos y de las causasquelas originan.

• Reconocerladiversidadcultural comoelementopositivo y enriquecedorparatodo el alumnadoy parala sociedaden general.

ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

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134 Arte Ind¡. dijo So< edad1999 II 127-146


PROPUESTADE OBJETIVOSDE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

• Conocerlas peculiaridadesde las culturasque conformanel entornosocialen el quesevive.

• Situar la culturapropia junto conotras, las máspróximas,conel fin dereflexionarsobreellas y de llevar a caboun análisiscrítico constructivodelas mismas.

• Colaboraractivamenteen la eliminación de los prejuicios en todas lasculturasy delas manifestacionesde discriminacionesracistas.

• Valorar las aportacionesque las otras culturashacensobre la propia,como:

• contribuciónal biencomún,• contribucióna la paz,• contribuciónal respetoal medioambiente,• contribuciónal arte,• contribucióna la ciencia,...

• Fomentarunaconcienciasocialjustay solidariatendentealprogresodelaspersonasy de las institucioneshaciacompromisosrealesy concretos.

• Configurarestrategiasde construcciónde conocimientosen interaccióncultural.

• Formaralprofesoradoentodas las etapasde su trayectoriadocentey entodoslosámbitosde sueducaciónintercultural.

e Implicar a todoslos estamentosescolaresen la puestaen marchade laeducaciónintercultural,explicitándolaen proyectosde actuaciónglobaldecaráctersocial.

PROPUESTADE UNIDADES DIDÁCTICAS

La propuestadeunidadesdidácticasestádirigida alprimerciclo de laE.S.O.,aunquesepuedeadaptaracualquierotro nivel de PrimariaoSecundaria.Conestaactividadpretendoqueel alumnadoanalicede unamanerasistemáticay lúdica:

a) las produccionesplásticasde determinadosartis’tas occidentales,b) las produccionesplásticasde otrasculturaso corrientesartísticas.

De estamaneraIntentaremosestablecervínculosy conexionesquenosayu-denadescubrirla influenciaquelas obrasdediferentesculturashantenidosobrelas obrasde los/asartistasqueestamosestudiando.

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Javier Corra) Morales Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica.. -

En las UnidadesDidácticasabordoel análisis de la obra de AmedeoModigliani”’ junto con el análisisde la obrade los artistasdel África ecila-torial**.

Propuestade análisiscomparativode obrasplásticas (UNIDAD 1)

Primer ciclo de EducaciónSecundariaObligatoria

Alumno ¡a: Cwso: Fedis:

‘mi y el arte afr¡c~~ -j

* La elección de determinado/a artista estará en función de los objetivos que hayamosplanteado, procurando que las actividades guarden la mayor coherencia con la propuesta dc laUnidad Didáctica,

** Para esta Unidad he elegido la exposición «África: Magia y Poder 2S00 años de 0,-teen Nigeria” que se presentó durante el primer trimestre de este año- A la hora de programar esinteresante tener en cuenta el calendario de exposiciones previstas pues siempre es preferible

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JavierCorral Morales Marco teóricoyPropuestade UnidadDidáctica..-

El qué?

• unainvestigaciónsobrela pinturadeModigliani,• unainvestigaciónsobreobrasde arteafricanas,• unaestudiocomparativoentrelas obrasde Modigliani y el arteafricano.

Por qué?

Estamosasistiendoa un progresivoaumentode la diversidadcultural ennuestrassociedades.Muchos artistas han recurrido y recurren a las pro-duccionesartísticasde otras culturascon el fin de enriquecersu producciónartística.

Paraqué?

Parapermitiral alumnado:

• Conocerlas obrasartísticasde otrasculturas,• Comprendery respetarlospostuladosculturalesdondehansurgido,• Identificar las influenciasde diferentesculturasentresí,• Vivenciar la interculturalidadcomoun enriquecimientopersonal,

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Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica.Javier Corral Morales

El/La Pintor / a

AMEDEO MODIGLlANI. (1884 -1920)

Pintor de origen italiano. Los primeros anos trabaja en Florencia y

Venecia. El ano 1906, se traslada a Paris, donde co~arte bohemia en

Montmartre. Sus obras más fascinantes son los desnudos, con figuras

alargadas y contorsionadas y los retratos hieráticos, donde la mirada

se pierde. Pintor devorado por la droga y el alcohol ,mantuvo a lo

largo de su vida tormentosas relaciones sentimentales que marcaron

toda su existencia.

Mostró especial interés por la pureza y la nobleza de la linea

que contomea el cuerpo femenino y lo purifica.

Agotado flsica y pslquicarnente, murió en un hospital en enero de

1920. El rrismo dla, su amante JEANNE H~BUTERNE se suicidó

arrojándose por una ventana.

TÉCNICAINSTRUMENTOSSOPORTE

-ó-¡eo-

Pastel

ceraAcuarela

Temple

"'iia"dera-Tela

Cartón

PapelPared

-~

Pinceles

Plu;¡;¡Uas

lápicesCarbonciUo

Espatula

Estudio de la pintura: RetrotodeMad8Y1eZ~ki

El retrato corresponde a un estudio de laesposa del poeta polaco Lf:.OPOLD ZBOROWSKI.Matrimonio que fue un ferviente admirador ysostenedor del artista en sus últimos anos de vida.Léopold Zborowski apoyó moralmente al artista,además de proporcionarle una asignación mensualque aportó a Modigliani una cierta tranquilidad.

I ~ I 88118118 I natural I ... I.-¡uemátioo I deformado I alargado I e8tIIlaIk! I 1M I fomg~ I

138 Arte, Individuo y Sociedad1999, 11: 127-146


. I La cintura Retrato de Madame ZborOWIki I a qué ¡¡IX> de retrato I

Realiza el retrato de un amigo la de BUSTO. En el recuadro de la izquierda de frente. y en el de la derecha deperfil No es necesario que seas detallista, sigue el esquema de composición de Modigliani.

COLOREscAuDOSGAMAS TONALES SUAVESOJOSVAClos

ROSTROS DEFORMADOS Y ALARGADOSEQUILIBRIO ENTRE LA MANCHA Y LA ÚNEACOLORES Y MANCHAS SIN CONTRASTES

DE PERFILDE FRENTE

Describecómo es tu élTligo I a retratado la. Realiza una descripción de

cómo es esa persona, su actitud. carácter. sentimientos. etc

MIRADA FRIA

ACTITUD DISTANTE

TRANQUILIDAD

GESTO APACIBLE

FIRMEZA

COMUNICACiÓN

139 Arte, Individuo y Sociedad1999,11: 127-146

Javier Corral Morales Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica.

Las formasLos retratos de Modigliani tienen unas caracterlsticas

especiales que repite en casi toda su plástica. Hay una clarainfluencia de la escultura africana, de moda en estos anos en

Parls. Predomina el dibujo, una pose rIgida, de angularescontornos. El artista ve la cabeza como un óvalo

delicadamente inclinado sobre un cuello delgado, ligeramenteen diagonal con los hombros caldos. La nariz se hace más

larga y aguda, cóncava y a menudo aplastada en el extremo,como las de las máscaras africanas. Aunque pudiera perecer

un arquetipo de rostro, nunca llegó a sacrificar alretratado/a, su imagen personal.

c~ (biela 1915)

Nueva York, Museum of Modero Art

Realiza un trabajo de investigación (grupo medio, 3-4 alumnos/as), consultando la bibliografíasobre el ambiente cultural en París, en los anos que en esa ciudad vivió Amedeo Modigliani, ~1906 a 1920.

Bibliografía:

AlBERS. J. «La interacción del color». Madrid:Alianza, 1983. .APARICI, R.; y GARCIA MANTilLA, A. «Lectura deimágenes». Madrid: Ediciones de la Torre. 1989.CORTENOVA, Giorgio. «Modigliani». Barcelona.PlanetaDONDIS, D.A. «La síntaxis de la imagen. Introducciónal alfabeto visual». Barcelona: Gustavo Gili, S.A.Colección Diseño. 1973.FERNÁNDEZ IBÁÑEZ, J.J. «Didáctica de la imagen.Educación de la sensibilidad vis¡lal».FUNDACiÓN «LA CAIXA». «Africa: Magia y Poder.2500 años de arte en Nigeria».FRASER. D. «Arte primitivo». México. 1962PAULME. D. «Las esculturas del Africa negra».México.1962.WAlTHER, Ingo F. «Modigliani». Bonn. BenediktTaschen.. 1994.

Glosario

Texturas: Cualidades táctiles de las superficiesde los materiales.

Pigmentos: Sustancias colorantes utilizadas enla fabricación de tintas y pinturas.

Collage: Técnica pictórica que consiste en pegardiversos materiales como lienzo, madera, papel ocartón sobre una superficie plana.

Arte primitivo: Obras de arte de las sociedadesconsideradas «no civilizadas», es decir, las queignoraban los principios estéticos occidentales.

Marchante: Persona dedicada a la compra-ventade obras de arte y la promoción de determinadosartistas.



Propuesta de análisis comparativo de obras plásticas (UNIDAD 2)

Primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Curso: Fecha:Alumno I a:

El qué?

. una investigación sobre obras de arte africanas, (cultura nigeriana)

. un estudio comparativo entre las obras del arte africano y la producciónartística de las vanguardias.

141 Arte, Individuo y Sociedad1999.11: 127-146

JavierCori-al Morales Marco teático y Pi-opuesta de Unidad Didáctica. - -

Por qué?

Estamosasistiendoa un progresivoaumentode la diversidadcultural ennuestrassociedades.Muchos artistas han recurrido y recurren a las pro-ducciones artísticas de otras culturascon el fío de enriquecersu producciónartística.

Paraqué?

Parapermitir al alumnado:

• Conocer las obras artísticas de otrasculturas,• Comprendery respetarlos postuladosculturalesdondehansurgido,• Identificar las influenciasde diferentesculturasentresí,• Vivenciar la interculturalidadcomoun enriquecimientopersonal.

Arfe, Individuo y Sociedad1999.11:127-146

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Los/ Las artistas

El ARTE AFRICANOes en general an6nimo para la cultura occidental porque no ha habido

interés alguno en la identidad de los artistas.El arte accidental descansa en la cronologla de una larga serie deindividuos, mentras que para el arte africano ha predominado el

olvido. SegCln investigaciones recientes, los supuestos «primitivOS»,aCln sin contar con nuestra tecnologla, se han revelado poseedores

de culturas extremadamente refinadas y elaboradas en lo que serefiere al dominio del medio.

los primeros agrupamientos de obras alrededor de un autor tuvieronlugar entre los luba del Zaire, con el maestro Warua y después con el

de Buli. Pero la región donde la labor de atribución ha ido más lejoses Nigeria, especialmente entre los yorubas.

I A 1 ;0:'1 B 1 _a.X) 11 C l-n."'11 D 1-"'-x.l11 El-u.", 1


Javier Corral Morales Marco teórico y Propuesta de Unidad Didáctica.

11 I LAS SENORITAS DEAVlGNON (1907) -

T LA HABlTAOON ROJA (1~.1~)

3" LA DANZA (1~)

T CABEZA (1912) I5PARAHI'iEw:RAe (1892) I

I~_cuil de lita obras "1VmDe" ron la bma de en'erKB la pintura 1lh~1a ese~? ¿Por qué? .1

. ~ Realiza dos dibuPs en 100 que representes la figura humooa con las ca~eristicas

del a1e de 100 YORUBA. Dibuja en blanco y ~ro en la vineta de la izquiertla, resaIta1do 100 rasgos

anatOO1k:os y las fonnas, y en la de la derreha utiliza los colores que piensas que podrían hmempk3ajo 100 artistas africanos.

BLANCO Y NEGRO COlOR



Analizando una escultura

El descubrimiento del arte de Ifé se debe a un antropólogo alemán,Leo Frobenius. Para él, los autores de las estatuas de Ifé son

griegos. Sin embargo el arte de Ifé se desarrolló a lo largo delperiodo que corresponde a nuestra Edad Media, un periodo en el

que los modelos clásicos hablan sido olvidados. Las cabezas de Iférepresentan a hombres y mujeres, sobre todo reyes y reinas. Las

cabezas de cobre y latón, -metales considerados de gran valor porlas sociedades africanas-, parece que tan sólo representan a

personajes reales. El tratamiento de estos rostros es de tendencianaturalista, y evidencian una gran destreza en la representación de

la carne. El dibujo de los ojos es casi idéntico en todas las caras:: dosalmendras estiradas hacia las sienes. Como para subrayar su papel

e~emático, modelan a veces cueRos exageradamente alargados .AsI el realismo individualizado haHado en el modelado de los rostros

parece borrarse cuando nos füarnos en el contorno de la cara. Elefecto de ideaHzaci6n buscado por los artistas de Ifé explica en

parte la impresión que producen esos retratos de la existencia deuna relación con la representación de individuos de la misma familia.

FACTURA~=:~~~-::::lDIRECTA SOBRE El IMATERiAl I ACABADA

VACIADO EN O"TROMETAL PUUDA

Af¡AOIENDO ELEMENTOS INACABADA

OTRASOTRAS

~ ELABORA un tra~ de investig!k:ión (grupo medio, 3-4 alumnos/as), consultando labibliografía, sobre las car!k:tensticas comunes entre el arte de Modigliani y el arte de lfé. Buscainform!k:ión sobre los diferentes artistas que han manifestado en sus obras Influencias del arte africano.

GlosarioFactura: Ejecución de una obra artística. Formade hacer o concluir una pintura o escultura.Escoplo: Herramienta de hierro acerado, conmango de madera, de unos 30 cm. de largo, conboca formada por un bisel en chaflán o de dosplanos de diferente inclinaciónNaturalismo: Dícese en pintura y escultura delas obras inspiradas en motivos de la naturalezay que tiene a sus criaturas como modelos.Arte primitivo: obras de arte de las sociedadesconsideradas «no civilizadas», es decir, las queignoraban los principios estéticos occidentales.Vanguardias: Denominación común a losmovimientos artísticos que, desentendiéndose delas normas clásicas, toman un sentido original yrevolucionario.

Bibliografía:

AlBERS, J. «La interacción del color». Madrid:Alianza, 1983.APARfCl, R.; y GARCíA MANTilLA, A. «Lectura deimágenes». Madrid: Ediciones de la Torre, 1989.CORTENOYA, Giorgio. «Modigliani». Barcelona,PlanetaDONDIS, D.A. «La síntaxis de la imagen. Introducciónal alfabeto visual». Barcelona: Gustavo Gili, S.A.Colección Diseño, 1973.FERNÁNDEZ IBÁÑEZ, J.J. «Didáctica de la imagen.Educación,de la sensibilidad vis¡lal».FUNDACION «LA CAIXA». «Africa: Magia y Poder.2500 años de arte en Nigeria».FRASER, D. «Arte primitivo». México. 1 ~62PAUlME, D. «Las esculturas del Africa negra»,México,1962.WAlTHER, Ingo F. «Modigliani». Bonn, BenediktTaschen., 1994.


Javier Corral Morales Marco teórico>- Propuesta de Unidad Didactíca,..

BIBLIOGRAFÍA

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FUNDACIÓN «LA CAIxA»: «África, Magia y Pode,: 2500 añosde arte enNigeria».

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MEROÑO í OTON, Nuria: «La práctica intercultural en el desairollocurricular de la

Educación Primaria». Centrode Publicacionesdel M.E.C. Madrid 1996.

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VV.AA.: «Ideas, recursos, métodos y actividades para la educación intercultural noformal con jóvenesy adultos”. Instituto de la Juventud.Ministerio de AsuntosSociales.Madrid 1996.

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VV.AA.: «La Pintura Moderna, los impresionistasy lasvangua¡diasdel s. XX». SE.

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