4. Ikerkuntzaren Plangintza Estrategiak, Aukerak, Eginkizunak … - TRANSPARENTZIAK...

1

4.Gaia: Ikerkuntzaren Plangintza:

Estrategiak, Aukerak, Eginkizunak eta

Aldiak

1. Ikerkuntza arazoa1. Ikerkuntza-arazoaren kontzeptua eta garrantzia

2. Ikerkuntza-arazoaren jatorria

3. Ikerkuntza-arazoaren hautaketaren baldintzatzaileak

4. Ikerkuntza-arazoaren aurkezpena

2. Ikerkuntza hipotesiak1. Ikerketaren helburuak

2. Hipotesien izaera

3. Hipotesien ebaluazioa

3. Ikerkuntza aldagaiak1. Aldagaiaren izaera eta definizio-motak

2. Aldagaien sailkapenak

4. Ikerkuntza diseinuak1. Ikerkuntza-diseinu esperimentalak2. Ikerkuntza-diseinu ez esperimentalak3. Ikerkuntza kualitatiboko diseinuak

5. Subjektuak eta laginketa1. Kontzeptu orokorrak

2. Laginketa metodoak

Aurkibidea

1.1.- Ikerkuntza-arazoaren Kontzeptua eta Garrantzia

Ikerkuntza-gaia Ezagutza-eremua zabala

Ikerkuntza-arazoa Gai baten alderdi bati buruz kezka

Definitzen duena Kezka baten aurrean planteamendua

Metodología desberdinak = planteamendu desberdinak

Irekiak / itxiak Praktikoak / teorikoak

2

• Teoria eta praktika batu egiten dute• Formulazio egokia ezinbesteko pausua

da gerorako:• Helburuak, hipotesiak, …• Ondorengo lanak baldintzatu:

ikerketak, aplikapenak, ikerketa-lerroak, …

• Zeregin zailenetakoa da - garai kreatiboena

Beraz: ongi pentsatu eta aukeratu behar da

1.1.- Ikerkuntza-arazoaren Kontzeptua eta Garrantzia

1.2.- Ikerkuntza-arazoen Jatorria

• Teorikoak- Teoria probatu- Teoria arazo berrietara- Esplikazioaren falta- Pentsaera analogikoa

• Aurretiko ikerketak– Beste kezkak– Hutsuneak, kontraesanak– Interesgarriak errepikatu– Meta-ikerketa

• Eguneroko esperientzia• Beste batzuk

– Jakin-mina– Derrigorrezkoa: agindu, enkargatu– Serendipity

1.3.- Hautaketaren Baldintzatzaileak

• Gaia edo arloaren garrantzi teorikoa

• Ikertzailearen arrazoi, ideien argitasuna

• Zertarako den ikerketa• Baliabideak

� Materialak� Pertsonalak

3

1.4.- Ikerkuntza-arazoaren Aurkezpena

• Ez dago arautegirik• Modu desberdinetan

� Galdera moduan� Iharduera/ekintza moduan

• Aurkezpena: sinplea, argia,termino zehatzak

• Prozesu tipikoa:� Ikerkuntza-arloa/gaia hautatu� Ikerkuntza-arazoa identifikatui/mugatu eta

baloratu� Ikerkuntza-arazoa formulatu

Galdera moduan formulatutako ikerkuntza-arazo batzuk

1. Unibertsitateko ikasleagoak erabiltzen dituen ikas te estrategietan ba al daude desberdintasunak, karreraren arabera?

2. Ikaste-estrategietan prestakuntza jaso duten ikasl eek lortzen al dute errendimendu altuagoa jaso ez dutenek baino?

3. DBHko denboraldian ikasteko azturak garatzen al dira ?

4. Errendimendu akademikoa hobetzeko, zer da eraginkor rena?Ikaste estrategietan irakaskuntza arlo desberdinetako curri culumaren barruan? ala ikastaro espezifikoen bitarteko ikastaroak?

5. Lehen Hezkuntzaren bukaeran ba al dago desberdintas unik gaztelaniaren mailan eredu linguistiko desberdinetako ikasleen ar tean?

6. Irakurtzen ikasteko zein da metodo eraginkorrena: s ilabikoa ala globala?

7. "Heziketa ez sexistarako X programa"ren aplikazioak e karriko al du Batxilergoko ikasleen jarrera sexisten ezabapena?

8. Zein motakoak dira ikasgela honetan dauden ikasle en arteko harremanak?

9. Eskolako eragileen arteko komunikazio maila hobetze n bada konflikto maila jaitsiko al da?

2.-Ikerkuntza-hipotesiak:2.1.- Ikerketaren helburuak

• Helburua: ikaste estrategietan oinarritutako programa baten eraginkortasuna ezagutu.

• Arazoa: ikaste-estrategien irakaskuntzak eragina izanen al du Fisikako kontzeptuak bereganatzean?

• Hipotesia: Fisikako kontzeptuen ezagutzan puntuazio altuagoa lortuko dute Ikaste-estrategietako ikastaroetara joan direnak joan ez direnak baino.

4

Helburuak formulatzeko aditzak1. Adimenak errendimenduan eragiten ote duen determinatu . 2. Baloreen garapenean oinarritutako programa bat ebaluatu3. Modelo baten egokipena baloratu4. Analizatu5. Miatu6. Deskribatu7. Azaldu8. Definitu9. Tratu txarren egoerari buruzko datuak eskaini10. Hobetu11. Sakondu12. Informatu13. Gauzatu14. Ikaskuntza prozesuari buruzko ezagutza sortu15. Eraiki16. Lagundu17. Frogatu18. Kontrastatu19. Aurkitu20. Osatu

2.2.- Hipotesien izaera

“Bi edo aldagai gehiagoren arteko erlazioari buruzko behineko baieztapen frogagarria”

• Osagaiak:

–Behin-behineko baieztapena

–Frogagarria

–Bi edo aldagai gehiagoren artekoa

• Adibideak:– Enpresa baten barruan lantalde batek konfliktu-

maila osoa altua badu, produkzioa baxua izanen

da.

– Azterketako galdera-motak jakiteak, errendimendua ez du hobetzen

• Hipotesien betebeharrak– Arazoari egokituak– Zehatzak– Frogagarriak– Sinpleak

5

2.3.- Hipotesien ebaluazioa• Hipotesi bat ondo formulatu ote den ebaluatzerakoan ondoko aspektuak

kontutan hartu behar genituzke:

– Hipotesi bat ezin da frogan jarri, hizkuntza ilunea n adierazten bada edota erabiltzen

diren terminoak ez badira era garbian definitzen.

– Gaur egun edo oso etorkizun hurbilean frogatu ezin diren hipotesiak ezin dira

baliagarriak kontsideratu.

– Bete ez diren hipotesiak baliagarriak izaten dira, besterik ez bada, ez-ezagutzaren

eremua mugatzen dutelako.

– Teoriarekin bat datozen hipotesiak onartuagoak izat en dira bat ez datozenak baino,

azken finean haiek, betetzeko probabilitate gehiago dute eta. Dena den onartu behar

da hainbat kasutan garaiko teorien aurka formulatut ako hipotesi edo ideiek aurrerapen

handiak ekarri dizkiote Zientzia-Ezagutzari. Hor du gu Newton, Darwin, Einstein eta

gisakoen kasua.

– Parsimonia-printzipioa bete behar da, alegia, ideia berdina azaltzeko aukera bat baino

gehiago dagoenean, era sinpleenean formulatzen den hipotesia aukeratu behar da.

3.-Ikerkuntza-aldagaiak3.1.- Aldagaiaren izaera eta definizio-motak

• Zer da?– Kasu batetik bestetara aldatzen den ezaugarria– Aldaketa kuantitatibo ala kualitatiboa izan daiteke.

• Aurkako kontzeptua : Konstantea

• Adibideak– Sexoa: neskak eta mutilak– Eredu linguistikoak: A, B, D– Tenperatura: 18º, 24º, ...– Adimena: 94, 106, ...– Irakaslearen metodoa: tradizionala, aktiboa

Zer da aldagaia

Definitzeko erakDefinizio eratzailea : kontzeptuak

– Adimena: • Pertzepzio, erlazio, dedukzio eta egokitzapenerako

gaitasuna• Egoera berriei azkartasuna eta arrakastaz aurre egiteko

gaitasuna

– Antsietatea: barneratutako beldurra edo angustia

– Ahozko jariotasuna: emandako denbora batetan idatzitako hitz-kopurua.

Definizio eragilea : jarduerak, neurketak, …– Adimena: “PMA” testaren bidez lortutako puntuazioak.

– Antsietatea: Probokatutako egoera gatazkatsu desberdinetan, eskuetako izerdi-maila.

6

3.2.- Aldagaien sailkapenak3.2.1- Egindako neurketaren arabera

• Aldagai kuantitatiboa : handiagotik txikiagora balio desberdinak hartu ditzaketen aldagaiak.– Tarte- eta arrazoi-eskaletan neurtutakoak– Diskretuak eta jarraiak

• Aldagai kualitatiboa : sortzen diren zenbakiak edo letrak kategoriak azaltzen dituzte.– Eskala nominal eta ordinaletan

neurtutakoak.– Dikotomikoak eta politomikoak

KuantitatiboKualitatibo

• Nominalak .– Gizabanakoak ezaugarri horren aurrean berdinak diren ala ez

begiratuz sailkatzen dira.– Erabiltzen diren zenbakiak ezin dira ez batu, ez ordenatu .– Zenbakiak etiketak dira eta ez dute zenbakizko balioa.– Zenbaki horiek ez dute lehentasunik adierazten (1, 2 baino

gehiago dela).– Adibideak: sexua, nazionalitatea, egoera zibila.

• Ordinalak . – Ezaugarri baten aurrean gizabanakoek okupatzen duten ordenaren

arabera sailkatzen dira . Zenbakiak handitik txikira ordenatu daitezke.

– Tarte numerikoek ez dute kantitate berdinekoak izan behar.– Zenbakiak ez dira absolutuak (4 ez da 2ren bikoitza).– Adibideak: maila sozio-ekonomikoa, helmugara iristeko ordena.

Neurketa-eskalak (1)

• Tarte-eskalak– Tarte numerikoek berdin balio dute: 6ºC eta 10ºC edo

24ºC eta 28ºC-ko tenperaturen artean diferentzia berdina da: 4ºC.

– Ez dago zero (0) absoluturik . Adibidez, adimena testa batetan, batek 0 puntu ateratzen badu, horrek ez du esan nahi adimenarik ez duela, froga konkretu horri erantzuteko ez dela gai izan baizik.

– Adibideak: adimena, tenperatura, errendimendu akademikoa

• Arrazoi-eskalak– Zero (0) absolutua dago . Honek esan nahi neurtzen

den ezaugarrian erabateko gabezia dagoela.– Adibideak: luzera, soinuaren perzepzioa, adina, pisua,

argiaren intentsitatea.

Neurketa-eskalak (2)

7

3.2.- Aldagaien sailkapenak3.2.2.- Irizpide metodologikoa

• Aldagai askea : ikertzaileak manipulatzen edo behatzen duen faktorea, mendeko aldagaian dituen eraginak aurkitzeko

• Mendeko aldagaia : aldagai askearen arabera, agertzen, desagertzen edo aldatzen den ezaugarria.

• Aldagai arrotza : askeak ez diren aldagaiak baina mendekoan eragin dezaketenak:– Subjektuen ezaugarriak– Ikertzaile-esperimentatzailearen jokabidea– Ikerketaren egoera– Neurgailuen akatsak– Datuen bilketarekin lotutakoak– ………………………………..

Irakaslearen trebetasuna AdimenaMotibazioakJarrerakEzagutzeko tankeraFamilia giroa………………………….. +

Aldagai arrotzakTarteko aldagaiak

2. mailako aldagaiakAldagai partehartzaileak

………………………..

TresnaketaAnalisiakGalerak

Hautapena…..

Aldagai askeaMendeko aldagaia

Irakurtzen irakasteko metodoa

•Silabazkoa•globala

Irakurtze-maila

IKERKETA KUANTITATIBOEN ESKEMA

1. Ikerkuntza-diseinu esperimentalak1. Diseinu preesperimentalak2. Diseinu esperimentalak3. Diseinu kuasiesperimentalak4. Kasu bakarreko diseinuak (N=1)

2. Ikerkuntza-diseinu ez esperimentalak1. Diseinu deskriptiboak2. Diseinu korrelazionalak3. Galdeketa bitartez egindako ikerkuntza-diseinuak

3. Ikerkuntza kualitatiboko diseinuak1. Ikerkuntza kualitatiboaren kontzeptua2. Ikerkuntza kualitatiboaren ezaugarriak3. Ikerkuntza kualitatiboaren aldiak4. Ikerkuntza kualitatiboaren prozesua

4.-Hezkuntza Ikerkuntza-Diseinuak

8

Ikerkuntza diseinuak izan behar dituen alderdiak

Ikerkuntza Diseinua

Zer?BEHAKETA NEURRIA

Noiz?PROZEDURA

Nola?SORTUTAKO ONDORIOAK

Zergatik?TRATAMENDUA

KAUSA

Non?EGOERA

TESTUINGURUA

Zeintzuk?PARTE-HARTZAILEAK

• Talde bakarreko diseinua testostearekin

• Talde bakarreko diseinua testaurre eta testostearekin

• Bi taldeko diseinua testostearekin

4.1.-Ikerkuntza-diseinu esperimentalak4.1.1.-Diseinu preesperimentalak

X O

O1 X O2

X O1

O2

Kontrol maila eskasa. Beraz, barne eta kanpo baliotasun baxua

• Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático y, para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos, decide comparar los resultados obtenidos al final de curso (medición postest) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control).

• Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en uno de sus grupos de alumnos más conocidos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al terminar el curso (medición postest), con la “osada” pretensión de establecer la existencia de mejoras en su razonamiento.

• Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento matemático en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evalúa sus habilidades al respecto al empezar (medición pretest) y al terminar el curso (medición postest).

Diseinu preesperimentalen adibideak

Talde bakarreko diseinua

testostearekin

Talde bakarreko diseinua testaurre eta testostearekin

Bi taldeko diseinua

testostearekin

9


Vamos a suponer por un momento que estamos interesados en investigar la posible relación causal existente entre la ansiedad experimentada por los niños durante sus primeros años de escolaridad y la dislexia. Seguir la lógica de la experimentación en este trabajo nos llevaría a seleccionar aleatoriamente una muestra de alumnos de educación primaria representativos de la población (niños sin trastornos de tipo disléxico aceptados como sujetos tras evaluación pretest) y asignarles, también aleatoriamente, al menos a dos niveles diferentes de nuestra V.I. (ansiedad escolar): el nivel de control y el nivel experimental.

Los sujetos asignados a la situación control seguirían un proceso de enseñanza “cuidadosamente normal” mientras que los del segundo serían sometidos a un sistema de enseñanza tal que generara en ellos altos niveles de estrés y, por tanto, de ansiedad ante la situación escolar.

Prolongaríamos ambas situaciones el tiempo suficiente para que los tratamientos produjeran diferencias (asegurándonos que se cumplen bien nuestras instrucciones) y después mediríamos en ambos grupos el número de alumnos que habían desarrollado un trastorno de tipo disléxico. Como veis, se cumplen todas las condiciones exigibles a un diseño experimental: existe manipulación de una V.I., existe control de algunas posibles variables extrañas, hay medición pre y postest y, por último, hay un grupo control y otro experimental constituidos tras llevar a cabo una asignación aleatoria. Pero, ¿dónde deberían estar los investigadores capaces de realizar este tipo de experimentos? Indudablemente, unas mínimas nociones de ética habrían hecho desistir a cualquiera de aplicar la lógica de un experimento a problemáticas como la que acabamos de exponer hace un momento. ¿Qué podríamos hacer ante casos como este? García,B. y Quintanal,J.

Sencillamente, sacrificar en cierta medida la rigurosidad y validez interna de un verdadero experimento en favor de diseños de corte más pre-experimental. Veámoslo:

En esta ocasión, seleccionamos una muestra de alumnos de educación infantil diagnosticados como disléxicos (mediante una medición pretest de su capacidad lecto-escritora) y asesoramos a sus profesores para que pongan en marcha durante las clases estrategias para reducir sus niveles de ansiedad ante la situación escolar. Tras un determinado lapso de tiempo, se vuelve a medir su capacidad lecto-escritora observándose que presenta una mejora estadísticamentesignificativa al compararla con las habilidades iniciales. Como es evidente, en este caso ya no podemos afirmar que la ansiedad es la causa de la dislexia, sin embargo, sí estamos en disposición de sugerir que los datos parecen indicar que la reducción de la misma mejora la capacidad lecto-escritora de los niños disléxicos. El problema es que, dadas las circunstancias, nuestro grado de certeza para atribuir la mejoría a nuestro entrenamiento es menor que si hubiéramos podido realizar un verdadero experimento, ya que la naturalidad de las condiciones del estudio hace pensar que entre el pretest y el postest hayan podido ocurrir muchas otras cosas que pueden haber incidido en la mejora de la V.D. y, como era de esperar, la validez interna de nuestro trabajo va a poder ser criticada.


• Ondotest diseinua kontrol taldearekin

• Aurretest-ondotest diseinua kontrol taldearekin

• Lau taldeko Solomonen diseinua

4.1.-Ikerkuntza-diseinu esperimentalak

4.1.2.-Diseinu esperimentalak

R X O1

R O2

Parte-hartzaileak zoriz hautatu direnez, barne ta kanpo baliotasunak bermatzen dira

R O1 X O2

R O3 O4

R O1 X O2

R O3 O4

R X O5

R O6

10


4.1.3.-Diseinu kuasiesperimentalak

Ez dago parte-hartzaileen zorizko hautaketa. Barne eta kanpo baliotasun egokiak

O1 X O2

O3 O4

• Aurretesta duen kontrol-talde ez baliokideen diseinua

• Denbora segidako diseinua

• Diseinu orekatua

OOO X OOO

GRUPO

A X10 X20 X30B X30 X10 X20C X20 X30 X10


4.1.4.-Kasu bakarreko diseinuak (N=1)

Kanpo baliotasuna oso mugatua

• A-B diseinua

• A-B-A diseinua

• A-B-A-B diseinua

ABAB Diseinua

11

• Diseinu deskriptiboak– Zeharkakoak

– Luzetarakoak

• Diseinu korrelazionalak– Aldagaien kontrola edo

manipulazioa ezinezkoak direnean egokiak.

• Galdeketa bitartez egindako ikerkuntza-diseinuak

4.2.-Ikerkuntza-diseinu ez esperimentalak

• Helburua: era objektibo batez, populazio baten jarduera edo ezaugarriak eta gertakarien deskribapena .

• Zertarako diren egokiak :– Informazio zehatza jasotzeko– Arazoak identifikatzeko– Hipotesiak aurkitzeko– Subjektuen garapena ikusteko– ...............................................

• Metodologia orokorra– ikerkuntza-arazoa formulatu– diseinua– datuak bildu– datuak analizat u– emaitzak interpretat u eta txostena

• Ikerketa deskribatzaile-motak :– Inkesta motako azterlanak– Behaketazko azterlanak– Garapen-azterlanak– Azterlan analitikoak

4.2.1.-Metodo deskribatzailea

3.2.- Korrelaziozko metodoa

• Helburua: Gertakizun edo egoera batetan parte hartzen duten aldagaien arteko erlazio aztertzea . Ikerketa hauetan ez de aldagai askearen maneiatzea ematen.

• Zertarako diren egokiak:– Aldagaien arteko erlazioaren magnitudea jakiteko– Talde desberdinak zein aldagaietan bereizten diren jakiteko– Zenbait aldagaien aurresatearen maila aurkitzeko

• Metodologia:– Arazoa planteatu– Hipotesiak formulatu– Diseinua– Datuen bilketa (testak, eskalak)– Analisiak (analisi faktorialak, korrelazioak, erregresioak)– Interpretazioa– Ondorioak

4.2.2.-Korrelaziozko metodoa

12

4.3.-Ikerkuntza kualitatiboko diseinuak

• “Por investigación cualitativa entendemos cualquier tipo deinvestigación que produce resultados a los que no se ha llegado porprocedimientos estadísticos y otro tipo de cuantificación. Puedereferirse a investigaciones acerca de la vida de las personas, historias,comportamientos, y también al funcionamiento organizativo,movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los datospueden ser cuantificados pero el análisis en sí mismo es cualitativo”(Strauss y Corbin, 1990: 17).

• “La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se tomandecisiones sobre lo investigable en tanto se está en el campo deestudio” (Pérez Serrano, 1994a: 46).

• “La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada ala comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, ala transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la tomade decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de uncuerpo organizado de conocimientos” (Sandín Esteban, 2003: 123).

• Aquella que se ocupa de la descripción detallada de situaciones,eventos, personas, instrucciones y comportamientos que sonobservables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,actitudes, creencias, pensamiento y reflexiones tal y como sonexpresadas por ellos mismos.

4.3.1.-Ikerkuntza kualitatiboaren kontzeptua

• Testuinguruari arreta.

• Testuinguru naturalak.• Holistikoa.• Negoziazioa parte-hartzaileekin.

• Interpretazioa idiografikoa.

• Metodo kualitatiboen erabilera.

• Teoriaren sorkuntza.

• Baliotasunaren irizpide espezifikoak.

• Diseinu ireki, emergente, malgua.

• Analisi induktiboa.

Ikertzailea, informazioa biltzeko

“tresna” gisa, ingurune naturaletan

4.3.2.-Ikerkuntza kualitatiboaren ezaugarriak

Mundua ulertzen

saiatzen ari naiz

13

I. MIAKETA/HAUSNARKETA ALDIA:a. Arazoaren identifikazioa.b. Ikerketaren galderak.c. Agirien azterketa.d. Ikuspegi teorikoa.

II. PLANGINTZA ALDIA:a. Ikerkuntza eszenatokiaren hautaketa.b. Ikerkuntza estrategiaren hautaketa.c. Ikerkuntza arazoa eta galderak birdefinitu.

III. ESZENATOKIAN SARTZE ALDIA:a. Sarbidearen negoziazioa.b. Parte-hartzaileen hautaketa.c. Ikertzailearen rolak.d. Nahitako (intentzionala) laginketa.

IV. INOFORMAZIOAREN BILKETA ETA ANALISIAREN ALDIA:a. Informazioa biltzeko estrategiak.b. Informazioa analizatzeko teknikak.c. Analisiaren zorroztasuna.

V. ESZENATOKITIK ALDE EGITE ALDIA:a. Informazio bilketaren amaiera.b. Alde egitearen negoziazioa.c. Informazioaren analisi intentsiboa.

VI. TXOSTENA IDAZTEKO ALDIA:a. Txosten mota.b. Txostenaren eraikuntza.

4.3.3-Ikerkuntza kualitatiboaren aldiak

Prestakuntza

Landa-lana

Analitikoa

Informatzailea

4.3.4.-Ikerkuntza kualitatiboaren prozesua

Prestakuntza

Landa-lana

Analitikoa

Informatzailea

Txostenaren eraikuntza

Landara sarbidea

Datu bilketa

Hausnarketa Diseinua

Emaitzak lortu eta ondorioak egiaztatu

Datuen laburketa

Datuen antolaketa eta eraltaketa

Ikerkuntza Proiektua

Datu metatuak

Emaitzak

Ikerkuntzaren txostena

4.3.4.-Ikerkuntza kualitatiboaren prozesua

14

5.-SUBJEKTUAK ETA LAGINKETA5.1.- Kontzeptu orokorrak.

5.2.- Laginketa metodoak.

5.2.1.- Ez ausazko laginketa metodoak.

5.2.2.-Ausazko laginketa metodoak

5.-SUBJEKTUAK ETA LAGINKETA5.1.-Kontzeptu orokorrak

• Populazioa: ezaugarria betetzen duten kasu guztiak

• Lagina: populaziotik ateratako azpimultzoa

• Kasua: lagineko elementu bakoitza• Parametroa: populazioaren balorea• Estatistikoa: laginaren balorea• Lagin-errorea : parametroa eta

estatistikoaren arteko diferentzia• Igoera-koefizientea : laginaren kasu

bakoitzak ordezkatzen duen populazioaren kasu kopurua

Populazioa

Lagina

Ikertzailea

5.-SUBJEKTUAK ETA LAGINKETA5.2.-Laginketa metodoak

• Lagina aukeratzeko faktoreak:– Tamaina– Ezaugarriak– Praktikotasuna

5.2.1. Laginketa metodo ez ausazkoak

•Iritzizkoa: interesak, hurbiltasuna, boluntarioak, …•Kuotengatik: datu-biltzaileari parte hartu behar duten subjektuen ezaugarrien bitartez

PopulazioaLaginerako

aukeratutako subjektuak

Populazioa

Ikertzailea

15



• Ausazko sinplea: kasu guztiek probabilitate berdina dute aukeratuak izateko.

– Zoria erabiltzen da– Eragozpenak

• Populazioaren elementu guztiak zerrendatu behar dira• Populazioaren elementu guztiak zenbakitu behar dira• Populazioaren elementu guztiek aleatorioki ordenaturik egon behar dute

– Adibidea: eskola baten 1000 ikasle daude. Gure ikerketarako 100 ikasle behar badugu, denetik 100 ikasle zoriz aukeratzen dugu.

• Ausazko sistematikoa: igoera-koefizientea erabiliz.– Prozedura

• Igoera-koefizientea kalkulatzen da• Zoriz zenbaki bat ateratzen da. Hori da laginaren lehendabizikoa• Zenbaki horri igoera-koefizienta gehitzen zaio, behar dugun kopurua osatu arte

– Adibidea: eskola baten 1000 ikasle daude. Gure ikerketarako 100 ikasle behar dugu. Igoera-koefizientea 10 da. Pentsa dezagun zoriz 37 zenbakia duen ikaslea ateratzen zaigula. Hurrengoak 47, 57, 67, … izango dira, 100-eko kopurua osatu arte.

PopulazioaAusazko laginketa



• Ausazko geruzatua: populazioaren ezaugarriak errespetatuz. Gehien erabiltzen den sistema– Ausazko geruzatu sinplea: geruza guztietan kasu

kopuru berdina da.• Adibidea

– Populazioa: EHUko Gipuzkoako Campuseko ikasleria: 15.000– Jatorria: Araba, Bizkaia, Gipuzkoa eta beste eskualdeak– Lagina: 900 ikasle:

» Araba: 225» Bizkaia: 225» Gipuzkoa: 225» Besteak: 225

Populazioa

Lagina

Geruza 1 Geruza 2



– Ausazko geruzatu proportzionala: geruza bakoitzeko kasu-kopurua proportzionalki banatzen da.

• Adibidea– Populazioa: EHU-ko Gipuzkoako Campuseko ikasleria: 15.000 ikasle– Jatorria:

» Araba: 1.500 - %10» Bizkaia 3.000 - %20» Gipuzkoa: 9.000 - %60» Beste esk.: 1.500 - %10

– Lagina: 900 ikasle» Araba: %10 90» Bizkaia: %20 180» Gipuzkoa %60 540» Besteak %10 90

16



• Konglomeratuzko laginketa: laginketa unitatea taldea (konglomeratua) da.– Adibidea: Imajinatu dezagun 1000 ikasle duen ikastetxe bat.

Ikasle horiek 40 ikasgelatan banatuta daude. Gelako ikasleen kopurua aldakorra da baina batezbestekoa 25koa da (1000/40). Lagina osatzeko, zoriz 4 gela aukeratzen ditugu eta gela horietako partaide guztiak sartzen ditugu.

Populazioa

Hautatutako geruzak

4. Ikerkuntzaren Plangintza Estrategiak, Aukerak, Eginkizunak … - TRANSPARENTZIAK...

Documents

Transcript of 4. Ikerkuntzaren Plangintza Estrategiak, Aukerak, Eginkizunak … - TRANSPARENTZIAK...