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AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas1

Estrategiadidctica Objetivo Ventajas Aplicaciones,ejemplos Recomendaciones Roles

Exposicin

Presentar demaneraorganizadainformacin a ungrupo. Por logeneral es elprofesor quienexpone; sin

embargo enalgunos casostambin losalumnosexponen.

Permitepresentarinformacin demaneraordenada. Noimporta eltamao del grupoal que se

presenta lainformacin.

Se puede usarpara Hacer laintroduccin a larevisin decontenidos.Presentar unaconferencia detipo informativo.

Exponerresultados oconclusiones deuna actividad.

Estimular lainteraccin entrelos integrantesdel grupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y

motivar al grupoen su exposicin.

Profesor: Poseeel conocimiento.Expone, informa.Evala a losestudiantes.Alumnos:Receptores.Pasivos.

Poca interaccin.

Mtodo deproyectos

Acercar unarealidad concretaa un ambienteacadmico pormedio de larealizacin de unproyecto de

trabajo.

Es interesante.Se convierte enincentivo Motivaa aprender.Estimula eldesarrollo dehabilidades para

resolversituacionesreales.

Recomendableen:Materiasterminales decarrerasprofesionales.En cursos donde

ya se integrancontenidos dediferentes reasdel conocimiento.En cursos dondese puede hacerun trabajointerdisciplinario.

Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes yvalores que seestimularn en elproyecto.

Dar asesora yseguimiento a losalumnos a lolargo de todo elproyecto.

Profesor:Identifica elproyecto. Planeala intervencin delos alumnos.Facilita y motivala participacin

de los alumnos.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushiptesis.Practicanhabilidades.

1Tomado de Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

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Mtodo de casos

Acercar unarealidad concretaa un ambienteacadmico pormedio de un casoreal o diseado

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva aaprender.Desarrolla lahabilidad paraanlisis ysntesis.Permite que elcontenido seams significativopara los alumnos.

til para iniciar ladiscusin de untema.Para promover lainvestigacinsobre ciertoscontenidos.Se puedeplantear un casopara verificar losaprendizajeslogrados.

El caso debeestar bienelaborado yexpuesto.Los participantesdeben tener muyclara la tarea.Se debereflexionar con elgrupo en torno alos Aprendizajeslogrados.

Profesor:Disea o recopilael caso.Presenta el caso,facilita y motiva asu solucin.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushiptesis.

Mtodo depreguntas

Con base enpreguntas llevara los alumnos ala discusin yanlisis deinformacin

pertinente a lamateria.

Promueve lainvestigacin.Estimula elpensamientocrtico.Desarrolla

habilidades parael anlisis ysntesis deinformacin.Los estudiantesaplican verdades"descubiertas"para laconstruccin deconocimientos yprincipios.

Para iniciar ladiscusin de untema.Para guiar ladiscusin delcurso.

Para promover laparticipacin delos alumnos.Para generarcontroversiacreativa en elgrupo.

Que el profesorDesarrollehabilidades parael diseo yplanteamiento delas preguntas.

Evitar serrepetitivo en eluso de la tcnica.

Profesor:Gua aldescubrimiento.Provee de pistasy eventos futuros.Alumnos: Toman

las pistas.Investigan.Semiactivos.Buscanevidencia.

Simulacin yjuego

Aprender a partirde la accin tanto

sobre contenidoscomo sobre eldesempeo delos alumnos antesituacionessimuladas.

Promueve lainteraccin y la

comunicacin.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos.

Para contenidosque requieren la

vivencia parahacerlossignificativos.Para desarrollarhabilidadesespecficas paraenfrentar yresolver lassituacionessimuladas.Para estimular elinters de losalumnos por un

tema especficoal participar en eljuego.

Que el docentedesarrolle

experiencia paracontrolar al grupoy para hacer unbuen anlisis dela experiencia.Que los juegos ysimulaciones enque separticipar seancongruentes conlos contenidosdel curso.Que los roles de

los participantessean claramentedefinidos y sepromueva surotacin.

Profesor:Maneja y dirige la

situacin.Establece lasimulacin o ladinmica dejuego. Interrogasobre lasituacin.Alumnos:Experimentan lasimulacin ojuego.Reaccionan acondiciones o

variablesemergentes.Son activos.

Los estudiantesdeben trabajar en

Favorece eldesarrollo de

Es til para quelos alumnos

Que el profesordesarrolle las

Profesor:Presenta una

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Aprendizajebasado en

problemas

grupospequeos,sintetizar yconstruir elconocimientopara resolver losproblemas, quepor lo generalhan sido tomadosde la realidad.

habilidades parael anlisis ysntesis deinformacin.Permite eldesarrollo deactitudespositivas anteproblemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocializacin.

identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica paraabrir la discusinde un tema.Para promover laparticipacin delos alumnos en laatencin aproblemasrelacionados consu rea deespecialidad.

habilidades parala facilitacin.Generar en losalumnosdisposicin paratrabajar de estaforma.Retroalimentarconstantementea los alumnossobre suparticipacin enla solucin delproblema.Reflexionar conel grupo sobrelas habilidades,actitudes yvaloresestimulados por

la forma detrabajo.

situacinproblemtica.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro ms delgrupo.Alumnos:Juzgan y evalansus necesidadesde aprendizaje.Investigan.Desarrollanhiptesis.Trabajanindividual ygrupalmente enla solucin delproblema.

Juego de roles

Ampliar el campode experiencia delos participantesy su habilidadpara resolverproblemas desdediferentes puntosde vista.

Abreperspectivas deacercamiento a larealidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta lacreatividad.

Para discutir untema desdediferentes tiposde roles. Parapromover laempata en elgrupo dealumnos.Para generar enlos alumnosconciencia sobrela importancia deinterdependenciagrupal.

Que el profesorconozca bien elprocedimiento.Que los roles ylascaractersticas delos mismos seanidentificadasclaramente. Quese reflexionesobre lashabilidades,actitudes yvalores logrados

Profesor:Como facilitador.Generador deconfianza.Promotor de laparticipacin.Alumnos:Activos.Propositivos.Analticos.

Panel deDiscusin

Dar a conocer aun grupodiferentesorientaciones conrespecto a untema.

Se recibeinformacinvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrtico.

Se aplica paracontrastardiferentes puntosde vista conrespecto a untema.Cuando se quieremotivar a losalumnos a

investigar sobrecontenidos delcurso.

Aclarar al grupoel objetivo delpanel y el papelque le toca acada participante.Hacer unacuidadosaseleccin deltema en el panel

y de laorientacin de losinvitados.El moderadordebe tenerexperiencia en elejercicio de esaactividad.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Neutral.Alumnos:Atentos a lainformacin.Inquisitivos y

analticos.

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Lluvia de ideasIncrementar elpotencial creativoen un grupo.Recabar mucha yvariadainformacin.Resolverproblemas.

Favorece lainteraccin en elgrupo.Promueve laparticipacin y lacreatividad.Motiva.Fcil de aplicar.

til al enfrentarproblemas obuscar ideaspara tomardecisiones.Para motivar laparticipacin delos alumnos enun proceso detrabajo grupal.

Delimitar losalcances delproceso de tomade decisiones.Reflexionar conlos alumnossobre lo queaprenden alparticipar en unejercicio comoste.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipacin.Alumnos:Participacin.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Tomandecisiones engrupo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencinde facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:Objetivos opropsitos deaprendizaje Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizajedel estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizadorprevio

Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacinnueva y la previa.

Ilustraciones Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)

Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro(desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servircomo estrategia para acercar los conceptos.

Preguntasintercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin yfavorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Pistastipogrficas ydiscursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/uorganizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapasconceptuales yredes semnticas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones yexplicaciones).

Uso deestructurastextuales

Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin yrecuerdo.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz yHernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento deuso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan alestudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experienciasprevias pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

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Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizadorprevio.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el procesomismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como:deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de laorganizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de laatencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes

semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de

aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crticadel material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de lasestrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenesfinales, redes semnticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de lahistoria, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que elestudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una granparte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemasacadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que

sabe ms.

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La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos yprocesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con lanecesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante elaprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin,almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios queposeemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constitudo poresquemas) llamado tambin "conocimientos previos".

Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo quehemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo losabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operacionescognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de

qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo deaprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicasparticulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad

Aprendizajememorstico Recirculacin de lainformacin

Repaso simple Repeticin simple yacumulativa

Apoyo al repaso(apoyo al repaso)

Subrayar Destacar Copiar

Aprendizajesignificativo

Elaboracin Procesamientosimple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

Organizacin Procesamientocomplejo

Elaboracin deinferencias

Resumir Analogas Elaboracin

conceptual

Recuerdo Recuperacin Evocacin de lainformacin

Seguir pistas Bsqueda directa

Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:McGraw-Hill. 1998