2014 PIIE Guía Metdologica PEI

Guía metodolóGica para la construcción participativa del

Proyecto Educativo Institucional

Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE)

2014

P e i



Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE)

2014

P e i

índice

Introducción 5

primera parte¿PorquéesimportantelaconstrucciónparticipativadelProyectoEducativoInstitucional? 71. ¿QuéeselPEI? 72. ¿CuálessonloscomponentesdelPEI? 83. ¿Porquésuconstruccióndebeserparticipativa? 10

segunda parte

PropuestaMetodológicaparaconstruirPEIparticipativos. 111. Construccióndeldiagnóstico. 11

1.1. Fuentesdedatossecundarios. 121.2. Opinióndetodoslosestamentosdelacomunidad escolar. 16

2. Sesionespresencialesdetrabajo. 202.1. Primerasesióndetrabajo:construyendolavisión. 212.2. Segundasesióndetrabajo:construyendolamisión. 262.3. Tercerasesióndetrabajo:construyendoelperfil delestudiante. 292.4. Cuartasesión:valorescompartidos. 322.5. Quintasesión:objetivosestratégicos. 342.6. Sextasesión:programasdeacción. 382.7. Séptimasesión:revisandoobjetivosyprogramasdeacción. 412.8. Octavasesión:evaluacióndelproceso. 43

tercera parte

DifusióndelPEIenlacomunidadescolar. 47

16

1

2

3

introducción

Apartirdemediadosdelos90,laspolíticaseducativasenChilehantransitadodesdeunavisióndelagestiónescolarasociadafundamentalmentealadimen-

siónburocrático-administrativa,haciaunavisióndelagestiónescolarvinculadaalapromocióndelliderazgopedagógicoenlosestablecimientos1.Enesteenfoque,elProyectoEducativoInstitucional(PEI)sedestacacomouninstrumentocentraldelagestióneducacional.

Lasactualesorientacionespolíticasynormativasestablecenquesonlascomunida-deseducativaslasquedebenelaborar,difundir,implementarydarseguimientoalosPEI,deacuerdoasucontextoyasuspropiasnecesidades.

Apesarde la importanciadadaalPEI como instrumentodegestión,unnúmeroimportantedeestablecimientosno lesotorga lavaloraciónrequeridaymásbientiendeaverlocomounrequerimientoburocrático-legalantesquecomouninstru-mentodefortalecimientodelacomunidadeducativa.Loanteriorseexpresaeneldesconocimientoquehabitualmentesetieneenlosestablecimientosrespectodelprocesoaseguirparasuelaboracióno actualizaciónyrespectoasuperíododevigencia2.Porotraparte,sibienexistenorientacionesgeneralesparalaelaboracióndelosPEI3,nosedisponedeunformatohomogéneoycriteriosdecalidadparasupresentación,nideprocedimientosclarosentornoalospasosquedebenseguirlossostenedoresyestablecimientosparasuelaboracióny/oactualización.

EstaguíaofreceunametodologíaparaconstruirelPEIdemaneraparticipativa;in-cluyeconceptos,procedimientosyrecomendacionesdeactividades.Estádirigidaasostenedores,equiposdirectivos,docentesoquienasumalaresponsabilidaddelevantarelPEIenformaparticipativadentrodeunestablecimiento.

1. LaLeyGeneraldeEducación(2009)ylaLeydeSubvencionesobliganatodoslosestablecimientosquerecibensubvencióndelEstadoacontarconunPEI.

2. Cfr.“AnálisisdeProyectosEducativosdelosEstablecimientosEducativosChilenos”(2013),encar-gadoaGalernaConsultoresporelMINEDUC.

http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201311181020370.Estudio_PEI_%20Infor-me_Final.pdf

3. Cfr.CartillaelaboraciónPEI–Mineduc2011www.mineduc.cl/convivenciaescolar.

a

5Proyecto Educativo Institucional

Laguíaestáorganizadaentrespartes:laprimeraparteabordalascaracterísticasdeunPEIylaimportanciadesuconstrucciónparticipativa;lasegundarealizaunapro-puestametodológicaquebuscafacilitarlaparticipacióndelascomunidadeseduca-tivasenlaconstruccióndelPEI;laterceraentregaherramientasparamonitorearyevaluarlaejecucióndelPEI.

Esta guía fue elaboradapor el Programa Interdisciplinariode Investigaciones enEducación(PIIE),apartirdediversasexperienciasdetrabajoconestablecimientosescolares,particularmentedelasexperienciasdeconstrucciónparticipativadePro-yectosEducativos Institucionales. Laexperienciaacumuladaenmásdecuarentaañosde trabajo conestablecimientoseducacionales, tantoenasesoríaspedagó-gicascomoenformacióndedirectivos,docentesyasistentesdelaeducación,nospermitenofrecerestaguíacomouninstrumentoalserviciodelfortalecimientodelacalidadeducativadesdeelespacioescolar4.

flavia fiabane salasProgramaInterdisciplinariodeInvestigaciónenEducación(PIIE)

4. Loscasosyejemplosqueaparecena lo largode laGuíaprovienendeexperienciasdeasesoríasrealizadasporelequipoPIIE.

6 Guía metodolóGica

¿Por qué es importante la construcción participativa del Proyecto educativo institucional?

PRimeRa PaRte:

1. ¿QuÉ es eL prOYectO educatiVO instituciOnaL?

•Eslaexpresióndelasaspiracionesdelacomunidadeducativaacer-cadeltipodeestablecimientoqueserequiereparalaformacióndelasylosestudiantes.

•Esunconjuntoarticuladodereflexiones,decisionesyestrategias,queayudanalacomunidadeducativaaimaginarydiseñarelfuturodeseado.

• Esuninstrumentodeplanificaciónygestióndemedianoylargopla-zoqueorienta laaccióntransformadorade la instituciónescolar,teniendocomofococentralellogrodeaprendizajesyformacióndelasylosestudiantes.

ElPeiseexpresaatravésdeundocumentopúblicodeplanifica-ciónestratégicainstitucionalenelqueserecogelahistoriaysen-tidodelainstitución;lasestrategiasinstitucionalesyaccionesdemedianoylargoplazo.ElPeitieneunaduraciónaproximadadecincoaños,duranteloscualesesnecesariomonitorearyevaluarsucumplimiento.


1

ElPeiseconstruyeentornoadosejes:porunlado,losaspectosqueconstituyenlaidentidadeideariodelestablecimiento,expre-sadosensuhistoriayenlavisión,misión,perfildelestudianteyvalorescompartidosporlacomunidadescolar;yporotro,elejede gestiónque incluyeobjetivos estratégicos y sus respectivosprogramasdeaccióneindicadores.

cOmpOnentes de un prOYectO

educatiVO instituciOnaL:

• IdentidaddelaInstituciónEducativa

• Historiaydiagnósticodelestablecimiento

• Visión

• Misión

• Valorescompartidosporlacomunidad

• Perfildelestudiante

• Objetivosestratégicos

• Programasdeacción

• Proyectos

• Productos

• Indicadores

• Seguimientoyevaluación


2. ¿cuÁLes sOn sus cOmpOnentes?

Enelsiguientediagramase ilustranloscomponentesgeneralesdelPei,segúnejes.

objetivos estratégicosSonresultadosamedianoylargoplazo,debenserconsistentesconlaidentidaddelestablecimiento.Seestablecenparacadaáreaydimensióndelagestiónescolar.

programa de acciónSederivandelosobjetivosestratégicosyseñalanlarutaprogramáticaqueseseguiráenlos

planesanualesdeacción.

seguimiento y evaluaciónPermitecontrastarlopropuestoconsuejecuciónyestablecercriteriosparaposiblescambios

oreformulaciones.

eje de identidad e ideario de la institución educativa

eje de de gestión de la institución educativa

historia ydiagnóstico

Añodefundaciónyevolucióndelestablecimiento.Datossecundarios

disponibles;percepcionesy

opinionesdetodoslosestamentos.

visión

Ideariodefuturo.Sonlossueñosmáspreciados

quelacomunidadeducativatiene

paraelestablecimiento.

misión

Sintetizalosprincipalespropósitosestratégicos,

orientaelsentidoyquehacerdelacomunidad.

perfil delestudianteCaracterísticasdelestudiante

quelacomunidadaspiraaformar

valorescompartidos

Seestablecenparatodalacomunidadyseexpresanenactitudesy

comportamientos.


ElPeisehacevidacuandolacomunidadescolarlohacesuyoyloponeenpráctica.Paraqueestoocurra,en suelaboración sedebebuscar laparticipacióndetoda lacomunidadeducativaenestrechainterrelaciónconlacomunidadlocal.Sololaparticipaciónactivade lacomunidadpermitiráqueelproductofinalseareco-nocido y valorado como propio,ayudandoalfortalecimientodelaculturaeidentidadinstitucionalyalacapacidaddegestióndelestablecimiento.

un prOcesO participatiVO deBe cOnsiderar Que:

•Laelaboracióndebeserelresultadodeuntrabajoconjuntodelacomunidadescolar:equipodirectivo,docentes,asistentesdelaeducación,estudiantesyapoderados.

• Lacomunidaddebeestarinformadaysensibilizadaconelproceso;losrepresentantesdelosdiferentesestamentosdebencomunicar,solicitaropinionesyvalidarlaspropuestasquelaco-misiónresponsableestablezca.

• ElConsejoEscolar5constituyeunainstanciadesdelacualsepuedepotenciarlaparticipaciónenlaelaboración,revisiónyconcrecióndelPei.

• ElConsejoEscolarobienunacomisiónsurgidadelmismo,conrepresentacióndetodosloses-tamentos,debeelaborarunplandetrabajoparaeldesarrollodelatarea,esconvenientefijardesdeeliniciouncronogramadereuniones.

• Lapersonaocomisiónresponsabledeguiarelprocesodebeserelegidaconanticipaciónycom-prometerseconelproyecto.

ParaqueelPeiefectivamentetengasentidodebeserrealista,ba-sarseendatosmásqueen“corazonadas”,apuntarhacialacons-trucciónconjuntaybasarseenuncompromisocompartidoentrequienesintervienenenelprocesoeducativo.

3. ¿pOr QuÉ su cOnstrucciÓn deBe ser participatiVa?

5. DeacuerdoalaLey19.979(2004),encadaestablecimientoescolarsubvencionadodebeexistirunConsejoEscolar;órganointegradoporeldirectordelestablecimien-to,porel sostenedor (oun representante),porun (a)docenteelegidoentre suspares,el(a)presidente(a)delcentrodepadresyapoderadosyel(a)presidente(a)delcentrodealumnossielestablecimientoimparteenseñanzamedia.


Propuesta metodológica para construir Pei participativos

SeGuNda PaRte: 2

cRiteRioS iNicialeS

La metOdOLOgÍa Que se prOpOne Busca:

•Recogerdemaneraestructuradaypropositivalasopinionesdelosdife-rentesactoresdelacomunidadescolar.

• Favorecerlaparticipacióndelacomunidadescolar,atravésdesusre-presentantes,enunprocesocontinuoysistemáticodediálogoyanálisisentrelosdiferentesestamentos.

•Ofrecerinstrumentosqueguíenyorientenelprocesoanivelconceptualymetodológico,enunlenguajeclaroycomprensible.

•Optimizarelusodeltiempodelascomunidadesescolares,consesionesdetrabajoclaramentedefinidas.

1. cOnstrucciÓn deL diagnÓsticO

Losestablecimientoseducativossonpartedelacomunidad,per-tenecenaellayseanclanenunterritorioquetieneredesinstitu-cionalesy tambiénredessimbólicasasentadasenunaculturayvalorescompartidos.

Eldiagnósticoofreceunpuntodepartidapara la reflexiónyelanálisis de la comunidad escolar y otorga herramientas para laconstruccióndepropuestas.Estemomentoinicialtieneporobje-toponerencontextolasituacióndelestablecimiento,atravésdelarecopilaciónysistematizacióndedatossecundariosdisponiblesydelasopinionesypercepcionesquelosdistintosestamentosdelacomunidadeducativatienenrespectoalfuncionamientodela


escuelaoliceo.Estediagnósticonoesunfinensímismo,eselpri-merpasoparalaconstruccióndelPei,lametodologíapropuestabuscaseroperativaydefácilabordaje.

1.1. fuentes de datOs secundariOs

¿Qué datos están disponibles para la elaboración

del diagnóstico del establecimiento?

Lasestadísticasdeeducación,queseencuentranenlasbasesdelMinisteriodeEducaciónydelaJuntaNacionaldeAuxilioEscolaryBecas(JUNAEB)6,estándisponiblesparatodoslosestablecimien-tosescolares.Estainformaciónespúblicaypermiteaccederada-tosquepuedenserútilesparaunacomprensiónydiagnósticodelasituacióngeneraldelestablecimiento.

¿cómo seleccionar la información relevante?

Serecomiendahacerunaselecciónconsiderandolainformacióndemayorutilidadparalevantareldiagnóstico.Allevantarlosda-tosesimportantedefinirunperiododetiempodemododeob-servar tendencias,habitualmente seanalizan las variacionesenunperíododecincoaños;tambiénparaelanálisissepuedetomarlaopcióndecomparar.Todasestasvariablespuedenseranaliza-das,yaseaenrelaciónalestablecimientoohaciendounacompa-raciónanivelcomunalodeestablecimientossimilares.

6. Cfr. InfoescuelaMINEDUChttp://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/portada#;CentrodeEstudiosMINEDUChttp://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2


33

anÁLisis para este ejempLO:

“Losdatospermitenobservarqueentre2008y2012seregistraunadisminucióngene-raldelamatrícula.Estadisminuciónespersistente,puesseproduceentodoslosañosanalizados.Lacaídamayordematrículaseproduceentreelaño2009y2010yafectafuertementealtránsitoentreeducaciónparvulariayprimerañodeeducaciónbásica.Alanalizarporcohorte,seobservaqueen2008lamatrículaparaelprimerañodeedu-caciónbásicaerade63estudiantes,sisesigueelcomportamientoporañodeesteni-velsepuedeobservarqueenquintobásicolamatrículadisminuyea56estudiantes”.

7. Elcasoquesepresentacomoejemplocorrespondea informacióndeunaescuelabásicaconmásdeuncursopornivel.

Se sugiere incluir entre otras informaciones:

• Evolución de la matrícula, considerandoanálisis de cohorteporcursoonivel7:estainformaciónpermiteanalizarelcomportamien-todelamatrículaenunperiododetiempo.Amododeejemplo,esposibleobservarlosdatosdelasiguientemanera:

matrículapornivel 2008 2009 2010 2011 2012NT1 43 37 39 36 35NT2 63 56 35 50 48EB1 63 64 38 50 47EB2 63 66 53 37 53EB3 67 63 60 52 36EB4 61 59 44 62 47EB5 62 60 61 38 56EB6 72 71 53 64 38EB7 65 60 46 67 64EB8 70 63 54 43 53Subtotalpre-escolar 106 93 74 86 83Subtotal1ercicloEB 254 252 195 201 183Subtotal2ºcicloEB 269 254 214 212 211

TOTAL 629 599 483 499 477

matrícula 2008 - 2012 por nivel (ejemplo)


• Índice de Vulnerabilidad:lacondicióndevulnerabilidadestudian-til,determinaunaescalademayoromenorriesgoasociadoa lapresencia de variables culturales, económicas, psicológicas, am-bientalesy/obiológicas,queintervienenodeterminanlafinaliza-cióndelcicloeducacionaldelolaestudiante.ElIVE-SINAEreflejalacondiciónderiesgoasociadaalos/asestudiantesdecadaestable-cimiento.Porloanterior,paraqueunestablecimientoseamedido

• Eficiencia interna:Estainformaciónpermiteanalizarlacapacidadquehatenidoelestablecimientopararetenerypromoverasusestudianteshastaeltérminodelaescolaridad.Losdatosqueseanalizansonlosdeaprobación,retiroyrepitencia.Porejemplo:


“Losdatospermitenobservarqueentre2008y2012seregistraunadisminucióndelastasasdeaprobación.Entreel2011y2012seregistraelmayorporcentajedetraslados;enel2011tambiénseregistralamayortasadereprobación”.

resultado académico y eficiencia interna / 2008 - 2012

100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%

%setrasladan

%seretiran

%reprueban

%aprueban

2008

5%

2%

3%

90%

2009

4%

3%

7%

85%

2010

8%

2%

2%

88%

2011

5%

3%

8%

84%

2012

10%

8%

4%

79%


8. AtlasdeVulnerabilidadEstudiantil,JUNAEB.En:http://www.edinetwork.netamododereferenciaparael2013elporcentajedevulnerabilidad(IVE-SINAE)enlaEnseñan-zaBásicaerade78%,paralaeducaciónmunicipaleseíndiceseelevaa84%.EnelcasodelaEnseñanzaMediaelIVE-SINAEanivelnacionalalcanzaa70%yenlaeducaciónmunicipalseelevaa82%

9. ComoreferenciaelpromedionacionaldelpuntajeSIMCE2012paraCuartoBásicoenLenguajefuede259,8entantoparaMatemáticafuede249puntos.

ensuniveldevulnerabilidad,ademásdecontestar lasencuestasaplicadas por JUNAEB, debe también preocuparse demanteneractualizadasuinformacióndematrículaenelsistemaSIGEdeMI-NEDUCysugeriralasfamiliaslaaplicacióndelaFichadeProtec-ciónSocial8.

• Resultados SIMCE:entregainformaciónacercadelrendimientoenpruebasexternasaplicadasanivelnacional,permiteobservarten-denciasrespectodeunmismonivelescolarparadiferentesañosenelestablecimiento.

4º básico 2008 - 2012

300

250

200

150

229 230244

276289

219 212231

266277

ComprensióndeLectura Matemática

2008 2009 2010 2011 2012


“Los datos permiten observar que para CuartoAño de Enseñanza Básica, entre2008y2012,seregistraunaumentosostenidodepuntajesenelSIMCEdelecturaymatemática.Entodoslosañosloslogrossiempresonmayoresenlecturaqueenmatemáticas.Esinteresantedestacarquelasmedicionesdel2011y2012,colocanalaescuelaporencimadelpromediodepuntajesanivelnacional”9.


1.2. La OpiniÓn de tOdOs LOs estamentOs de La cOmunidad escOLar

Laparticipacióndecadaestamentoen laconstruccióndelPeidebeserestimuladadesdeelprincipio,porelloesfundamentalincorporareneldiagnósticolapercepciónentornoalfunciona-mientodelestablecimientodetodoslosactores.

Pararecogerlaspercepcionessesugiereaplicarunapautasimplequecontengatrespreguntasabiertas:

Sedebecuidarqueestapautallegueatodoslosestamentos.Enelcasodedirectivos,docentesyasistentesdelaeducaciónserárelativamentefácilaplicarlaencuestadeopiniónatodossusinte-grantes;enelcasodelos/asestudiantesydelosapoderados,sesugierequealmenosseapliquenencuestasalosrepresentantesdecadacursoonivel.

Parafacilitarelproceso,sepuedenutilizarsobresdistinguiendopor estamentos. Ello permitirá que luego se puedan recoger yprocesarmásfácilmentelasrespuestas.Pararesguardarquelaspersonas tenganmás libertad en las respuestas, se sugiere nopedirlaidentificaciónpersonal.EstaesunaopciónmetodológicasustentadaenexperienciassimilaresrealizadasporelPIIE.Ade-más,sedebeconsiderarquelaencuestanopretendegeneralizarsusresultados,sinosistematizaropinionesquesirvancomo“es-pejo”ygatillenlareflexióndentrodelosestablecimientos.


• ¿quéconsideraustedquefuncionabienenelestablecimiento?• ¿quéconsideraustedquenofuncionabienenelestablecimiento?• ¿quépodríahacerustedparaayudaramejorar?

Acontinuaciónsepresentaunformatodeencuestapararecogerlaopinióndelosdiferentesestamentos.

EnCuESta dE OPInIón

Queremossolicitarlesuopiniónenrelaciónatrespreguntasfundamenta-les.Lesolicitamos,porfavor,responderestaencuestayentregarlaenelsobrecerradoalaDireccióndelEstablecimiento.Lainformaciónqueaquíseentregaesanónimayconfidencial.

Suopiniónesmuyvaliosa,muchasgracias.

Marque con una X en el casillero que le corresponda:

Directivo

Docente

Asistentedelaeducación

CentrodePadresyApoderados

CentrodeAlumnosyAlumnas

Le solicitamos que responda de acuerdo a su experiencia y opinión:

¿Quéconsideraustedquefuncionabienenelestablecimiento?

¿Quéconsideraustedquenofuncionabienenelestablecimiento?

¿Quépodríahacerustedparaayudaramejorar?

¡Muchasgracias!


Paraelanálisisdelaspautaspuederealizarseelsiguienteproce-dimiento:

Porejemplo:

estamento funciona bien funciona mal lo que puedo hacer

Docentes(19) •Buenasrelacionesenlaco-munidadescolar,ambientedetrabajograto(11)

• El PIE coordinado con losdocentes en beneficio delosestudiantes(5)

•ApoyoE.Directivo(4)•Lostalleresextraescolares,deportivos,culturales(3)

•El compromiso docenteconestudiantesyapodera-dos(2)

•Docentes de E. Física e In-glésenpre-básica(1)

•Redesdeapoyocomunita-rias(1)

•ContarcondirectivasdeCPyCA(1)

•Turnosdepatio(1)• Programa escuela abierta(1)

•Ladisciplina,noseaplicael reglamento de convi-vencia(7)

•Infraestructuraymanten-ción(6)

•Excesodedemandasad-ministrativas(6)

•Faltade reuniones técni-casdocentes(5)

• Falta de compromiso delospadres(3)

•Sectorde integraciónnoalcanzaacubrirtodaslasnecesidades(2)

•Aceptación de alumnosque no corresponde alperfil(2)

•Falta de comunicacióndirectivos-docentes(2)

•Faltadeplanificaciónho-rarios(2)

•Faltaenfermería(1)

•Aportarideas,participarenmesasdetrabajoycomisio-nes, colaborar en proyec-tos de la comunidad esco-lar(7)

•Participar en reunionestécnicasGTP,intercambiosentreentredocentes(4)

•Apoyaralpersonaldeaseoe inculcar en los estudian-tesel cuidadodelentorno(3)

•Desarrollar actividades deapoyoalaprendizajeyres-ponsabilidad de los estu-diantes(2)

•Crearcampañascomunica-cionales sobre disciplina yrespeto(2)

• Transcripciónliteraldelasrespuestasdadasacadaunadelaspreguntas,segúnestamento.

•Agrupacióndelasrespuestasconcontenidossimilares,intentandocap-turarlasexpresionesenpalabraspropiasdequienescontestaronlaen-cuesta.

• Sistematizacióndelnúmerodemencionesofrecuenciaconqueserepiteunamismarespuesta.

•Vaciadoenunatabladedobleentradadelasrespuestasacadapregun-ta,distinguiendola informaciónrecogidaparacadaestamentoyorde-nándolassegúnnúmerodemenciones.


Una vez finalizado este procesamiento se propone analizar lasrespuestasde todos losestamentos, sintetizándolasyagrupán-dolasentornoalModelodeCalidaddelaGestiónEscolarSAGE,provenientedelapolíticapública10,queespecificadimensionesycontenidosparacadaunadelasáreas:gestióncurricular,convi-venciaescolar, liderazgoygestiónderecursos.Estaagrupaciónorientaeldiseñoyejecucióndelosplanesdeacciónhacialoscua-lesdebeconvergerlaconstruccióndelosPei.

Porejemplo:

10.Cfr.ModelodecalidaddelaGestiónEscolarMINEDUC(2011)yOrientacionesTécni-casparaelPlandeMejoramientoEducativoMINEDUCPME-SEP(2013).

11. AE:Asistentesdelaeducación.

Unavezrealizadoelanálisisdelosdatoscuantitativosylasiste-matizacióndelasopinionesdetodoslosestamentos,esmuyim-portantepresentarlosresultadosantesdeiniciarlassesionesdetrabajo,demododecomenzarelprocesodeelaboracióndelPei desdeunamiradadecontextocompartidaportodoslosactoresdelestablecimiento.

liderazgo•Docentesvaloranelclimalaboral.•Equipo directivo satisfecho con suorganización, propone mayor re-flexiónytrabajoconjunto.

•Necesidad y disposición para apo-yariniciativasentreestamentos.

•Excesodecargaadministrativa.

gestión curricular•Equipo directivo se siente satisfe-choconsuorganización,peroper-cibefaltaendidácticaycontenidosactualizados de las disciplinas decadasectordeaprendizaje.

•LosdocentesproponenGTPeinter-cambiotécnico.

convivencia• Faltadeaseo, faltadepersonal,pococuidadoconlalimpiezadebaños.

• Desordenendesayunoycomidas.• OpinionesdistintassobreProgramadeEscuelaAbierta(AE)11.

• ProblemasdedisciplinayaplicacióndeReglamentoInterno.

• Buena disposición al trabajo conjuntoporpartedetodoslosestamentos.

gestión de recursos•Menciones referidas al aseo generaldelcolegio,faltadeauxiliares(AE).

• Faltademantenimientoe infraestruc-tura.

• EstudiantesproponenaccesoaWIFI.

ejes


2. sesiOnes presenciaLes de traBajO

EstapropuestadeconstrucciónparticipativadelPei estáorga-nizadaenochosesionesdetrabajoyquienesconduzcanelproce-sodeberánconsiderarlossiguientesaspectos:

• Todaslassesionesrequierenpreparaciónpreviayesnecesariore-coger yprocesar la informaciónde cadaunade las sesionesdetrabajo.

•Esmuyimportanteconsiderarqueentodoslosestablecimientosexistenproyectosinstitucionales,seránecesariorecuperarlosyte-nerlocomoreferenciaencadasesióndetrabajo.

•Aliniciodelprocesosedebedestacarlaimportanciaderecuperarlahistoriadelestablecimiento,paraasumirestatareaserecomien-danombraraunapersonacomoresponsable.

•Cadaunadelasochosesionesdetrabajoestáestructuradaencua-tromomentos:presentacióndenocionesconceptuales,objetivosdelasesión,actividadesycierredelasesión.

•Alcomenzarcadasesiónesnecesariounmomentoinicialparare-cordar lostemastratadosen lareuniónanterior,yalfinalizaresnecesariodejarunespacioparalarecapitulacióndelotrabajadoylaexplicitacióndeacuerdos.

•Cada sesión se enfocaenunode los componentesdelPei.Noobstante,encadaunaserecogenideasparaeltemaquesetrataráenlasesiónsiguiente;asílaelaboraciónesunprocesocontinuo.

•Sibienelanálisisdelaspropuestasylosacuerdossetomanenlassesionespresenciales,seránecesarialarealizacióndetareasindi-vidualesoencomisionesentreunasesiónyotra.

•Planificarbieneltiempodelassesionespresenciales,calculandounaextensiónmáximadehoraymediadetrabajo.

•Contemplarqueenelperiododeconstruccióndelosobjetivoses-tratégicosyprogramasdeacción,serequerirádeuntrabajocons-tantedeinteracciónyquealgunosdelosaspectosfinalesdeberánserelaboradosporunacomisiónpequeñaparahacermáseficien-teeltrabajo.


2.1. primera sesiÓn de traBajO: cOnstruYendO La VisiÓn

¿Qué es la visión?

Lavisiónesunamiradaanticipadadeloquesequiereconstruiroalcanzarenelfuturo,enfuncióndelcontextodelestablecimientoydelestudiantequesedeseaformar.Esunretoinstitucional,co-rrespondealsueñomáspreciadodelainstitución.

La VisiÓn respOnde a dOs interrOgantes cLaVes:

• ¿haciadóndevamos?• ¿cuáleselestablecimientoquequeremosconstruir?

OBjetiVOs para esta sesiÓn de traBajO

•Reflexionaracercadelavisióndefuturodelestablecimiento.•Expresarlasprincipalesideasyconceptosquecontendrálavisión.• Elaborarunapropuestapreliminardevisión.


Sugerencias de actividades

Seproponedesarrollardostrabajosengrupo.Alformarlosgru-possedebecuidarqueenellosesténrepresentadostodoslosestamentosdelacomunidad.

actividad 1

Sesolicitaalosparticipantesquecontestenengrupolassiguien-tespreguntas:

Cadagrupoleesusrespuestasyelcoordinadordelaactividadlasrecogeparasusistematización.

actividad 2

Sepresentaunaseriedediezpropuestaspararedactarlavisión.Sesolicitaacadagrupoanalizarlasyescogertres.Paraqueseamásatractivaestaactividad,sepresentaatravésdeunjuegodetarjetas;serecomiendadejardostarjetasenblancoparaqueelgrupocompleteexpresandoideaspropias.

› ¿Qué quisiéramos que logre nuestra institución para sentirnoscomprometidosyorgullososdeperteneceraella?

› ¿Cuáleslacualidadquenosdebieradistinguircomoescuela?› ¿Quéestudiantesesperamosformar?


2. un establecimiento educativo que promueve el compromiso con el aprendizaje a través del incentivo de hábitos de estudio adecuados.

4. un establecimiento educativo

que favorece la formación valórica de sus estudiantes, basada en los derechos de la persona.

6. un establecimiento educativo que promueva el desarrollo del espíritu crítico y la creatividad de sus estudiantes.

8. un establecimiento educativo que fomenta el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico por sobre el aprendizaje lineal y memorístico.

10. un establecimiento que optimiza el uso de sus recursos, para disponer de material educativo innovador que incentiva el aprendizaje de sus estudiantes.

1. un establecimiento comprometido con la calidad educativa y con buenos resultados académicos.

3. un establecimiento educativo que genera una forma de convivencia, en la que se respetan todos sus miembros.

5. un establecimiento educativo que incorpora y atiende la diversidad de sus estudiantes a nivel intelectual, social, cultural, económico y de estilos de aprendizajes.

7. un establecimiento educativo que innova permanentemente sus prácticas pedagógicas incorporando medios tecnológicos pertinentes.

9. un establecimiento educativo comprometido con el desarrollo de su comunidad y del país.


Finalizadalaactividad,soliciteacadagrupoleerlastrestarjetasescogidas, registre las respuestas y verifique lasque se repitenconmayorfrecuencia.Registrelaspropuestasincluidasenlastar-jetasenblanco.

cierre de la sesión

› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Señaleelcompromisodepresentarunapropuestaderedaccióndelavisión,apartirdeltrabajodelosgrupos,laqueserásometi-daarevisiónyajusteenlapróximasesión.

› RecuerdeelcronogramadetrabajoeindiquequeenlapróximasesiónseabordarálaMisión.


¿Qué es la misión?

Lamisiónesladeclaracióndelcompromisoqueelestablecimien-toasumeensulabordiaria.Eselmodoenquelosmiembrosdelacomunidadescolardecidenhacerrealidadlavisión.Expresaelpapelquedesempeñalaorganización,eslarazóndeserdelains-tituciónescolar.

2.2. segunda sesiÓn de traBajO: cOnstruYendO La misiÓn

PRofuNdizaNdo eN la miSióN

•Lavisiónylamisióndebenencontrarseenabsolutacoherencia.

• Lamisiónayudaanoperdernosenel camino.De lamisiónsedebendesprendertodaslasdemásfunciones,planes,objetivosyestrategias.

OBjetiVOs de La sesiÓn

•Revisaryajustarlapropuestadevisiónconstruidaapartirdelosaportedelasesiónanterior.

•Reflexionaracercadelamisióndelestablecimiento.•Elaborar una propuesta preliminar de la misión del estableci-miento.



actividad 1

Laprimeraactividadtieneporobjetoajustarlavisión.ParaelloseproponepresentarunaláminaquepermitacompararlavisiónqueelestablecimientotieneenelPeivigenteylavisiónpropuestaapartirdelosaportesdelasesiónanterior.Orientelaspreguntasparaquesedetectensimilitudesydiferencias.

Acontinuaciónpropongaqueengrupoconversensobrelanuevavisión:

¿RealizaríacambiosoajustesalaVISIÓNconstruida?Escríbalos.

Losresultadosdeestetrabajopermitiránconcretarlaredaccióndefinitivadelavisiónquesepresentaráparasuvalidaciónalcon-juntodelacomunidadescolar.

Sielgrupodetrabajonoesmuygrandesepuederealizarestaactividadenformacolectivayquiencoordinepuedeincorporarinmediatamentelosajustessugeridos.

visión construida

Presentar el texto construido a partir de los aportes generados en la sesión anterior

visión actual

Presentar texto actual de VISIón

VisiÓn


actividad 2

Paraavanzarhacialaconstruccióndelamisión,seproponeunareflexióngrupalentornoalassiguientespreguntas:

› ¿Quépodemoshacerparaaproximarnosalavisiónconstruida?› ¿Quécompromisospodríatomarlacomunidadescolar?

Cadagrupoleesusrespuestasyelcoordinador(a)delaactividadlasrecogeparasusistematización.


› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Señalequecon losaportesentregados,en lapróximasesiónsepresentará lavisiónajustadaapartirde losaportesdelgrupoyunapropuestaderedaccióndelamisión,parasersometidaarevi-siónyajustes.

› Recuerdeelcronogramadetrabajoeindiquequeenlapróximasesiónseabordaráelperfildelestudiantequeelestablecimientodeseaformar.


2.3. tercera sesiÓn de traBajO: cOnstruYendO eL perfiL deL estudiante

¿Qué entender por perfil del estudiante?

Entrelosaspectosquecontribuyenadefinirlaidentidadeideariodelestablecimiento,estáladelimitacióndelperfil del estudiantequesedeseaformar.Laelaboraciónparticipativadeestosrasgosoatributosayudaaorientarelquehacerdelestablecimientoyfor-taleceelcompromisodeycon losestudiantesen lacomunidadescolar.

Elperfil del estudianteseñalalosrasgosoatributosqueseesperalograrconlosalumnosyalumnasatravésdelaaccióneducativadelestablecimiento.Portanto,refierealperfildeegresoynoalascaracterísticasinicialesquetienenlosniños,niñasyjóvenesalmomentodeingresarenlaescuela,centrooliceo.

el perfil del estudiante debe ser coherente

con la viSióN y miSióN del establecimiento


objetivos de la sesión

› Revisaryajustarlapropuestademisiónconstruidaapartirdelosaportedelasesiónanterior.

› Reflexionaracercadelperfildelestudiantequedeseaformarelestablecimiento.

› Elaborar una propuesta preliminar sobre el perfil del estu-diante.


actividad 1

Laprimeraactividadtieneporobjetoajustarlamisión.ParaelloseproponepresentarunaláminaquepermitacompararlamisiónqueelestablecimientotieneenelPeivigenteconlamisiónpro-puestaapartirde losaportesde la sesiónanterior.Oriente laspreguntasparaquesedetectensimilitudesydiferencias.

misión construida

Presentar la propuesta construida en la sesión

anterior

misión actual

Presentar texto actual de MISIón

en el Pei vigente

misiÓn

Acontinuaciónpropongaqueengrupoconversensobrelanue-vamisión.¿RealizaríacambiosoajustesalaMISIÓNconstruida?Escríbalos.

Losresultadosdeestetrabajopermitiránconcretarlaredaccióndefinitiva de lamisiónque sepresentarápara su validación alconjuntodelacomunidadescolar.


actividad 2

Paraavanzarhacialaconstruccióndelperfildelestudiante,sepro-poneunareflexióngrupalentornoalassiguientespreguntas:

› ¿Quéestudiantesseesperaformar?› ¿Quérasgosdistintivossedeseaqueposeanalegresardelestablecimiento?

Cadagrupoleesusrespuestasyelcoordinador(a)delaactividadlasrecogeparasusistematización.


› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Señalequecon losaportesentregadosen lapróximase-siónsepresentarálamisiónajustadaapartirdelosaportesdelgrupoyunapropuestaderedaccióndelperfildelestu-diante,parasersometidaarevisiónyajustes.

› Recuerde el cronograma de trabajo e indique que en lapróximasesiónseabordarálosvalorescompartidosporlacomunidadescolar.


2.4. cuarta sesiÓn de traBajO: VaLOres cOmpartidOs

¿Qué son los valores compartidos?

Son losvalores relevantespara la comunidadescolar, en tantoexplicitanformasdeveryentenderlavidaenelcolectivo,sirvenparacreary/oconsolidarlaculturaorganizacional.Eldiálogoentornoalosvalores compartidosportodalacomunidadescolaresfundamental,puesaligualquelavisión,misiónyperfildelestu-diante,expresanelidearioylaculturaentornoalcualseconstru-yeyseentiendeasímismalacomunidadescolar.

Losvaloresseexpresanenactitudesocomportamientos.Laac-titudes ladisposicióndeánimodelapersona;setraduceensuformadeactuar,ensucomportamiento.Lasactitudesson“con-tagiosas”ymodelanlavidadeloscolectivos;porello,esmuyim-portanteseñalarquelosvaloresdebenexpresarseencomporta-mientosdetodalacomunidadescolar,nosolodelosestudiantes.


› Revisaryajustarelperfildelestudianteconstruidoenlasesiónanterior.

› Reflexionaracercadelosvaloresycomportamientosquedebenprevalecerenlacomunidadescolar.

› Explicitarlosvaloresrelevantesparalacomunidadescolar.



actividad 1

Laprimeraactividadtieneporobjetoajustarelperfildelestudian-te.Paraelloseproponepresentarunaláminaconelperfilcons-truidoysolicitarquesehaganlosajustes,engrupoocontodoslosparticipantes.

actividad 2

Antesde la sesiónde trabajodistingavalores incluidosen lavi-sión,misiónyperfildelestudianteyaconstruidos.Porejemplo,sialolargodelprocesosehanmencionadovalorescomorespeto,responsabilidad,solidaridad,perseverancia.

Durantelasesióndetrabajosolicitequeengruporevisenestalis-tayseñalencuálessonlosmásrelevantes.Cadagrupoexponesutrabajoyelcoordinador(a)registralosvaloresquesonseñaladosconmásfrecuencia,conducelaconversaciónhastalograrconsen-soycuidalasreiteracionesdeideas.

actividad 3

Como se explicó, los valores se expresan en comportamientos;unamaneradeconcretarlosvaloresrelevantesesasociarlosaloscomportamientosquedebieranestarpresentesentodalacomu-nidadescolar.

Paraelloseproponecompletarlasiguientetabla:(elcontenidoqueapareceessolounejemplo)

VaLOR COMPaRtIdO COMPORtaMIEntO

Respeto“estarendisposiciónaescucharopiniones,visionesculturalesyfor-masdeserypensardistintasalaspropias”.

“sepracticaelhábitodesaludarseconcordialidad,haciendovisiblelapresenciadecadaunodelosmiembrosdelacomunidad”.


11.Cfr.ModelodecalidaddelaGestiónEscolarMINEDUC(2011)yOrientacionesTécni-casparaelPlandeMejoramientoEducativoMINEDUCPME-SEP(2013).


› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Señalequeconlosaportesentregadosenlapróximasesiónsepresentaránlosvalorescompartidossurgidosenlasesión.

› Sugieraqueelejerciciorealizadoentornoa losvaloresycom-portamientosseareplicadoenlosdiferentesestamentosyqueelmaterialrecogidoseaenviadoantesdelapróximasesión.

› RecuerdeelcronogramadetrabajoeindiquequeenlapróximasesiónseiniciaráeltrabajoconlosejesdegestióndelPei.

2.5. Quinta sesiÓn de traBajO: OBjetiVOs estratÉgicOs

LaquintasesióndetrabajoseiniciaconellevantamientodelejedegestióndelPei.Anivelmetodológicosesugiereordenarlosobjetivosestratégicosyplanesdeacciónentornoalmodelodegestión institucionalprovenientede lapolíticapública11,quees-pecifica dimensiones y contenidos para cada una de las áreas:gestióncurricular,convivenciaescolar,liderazgoygestióndelosrecursos.

Lagestióncurricularincluyelagestiónpedagógica,laenseñanzayaprendizajeenelaulayelapoyoaldesarrollodelosestudian-tes; la gestiónde la convivencia incluye formación, convivenciaescolaryparticipación;elliderazgoincluyeelliderazgoformativoyacadémicodeldirectorylaplanificaciónygestióndelosresul-tados;lagestiónderecursosincluyelagestióndepersonasyderecursoseducativos.


¿Qué son los objetivos estratégicos?

Losobjetivos estratégicosdebendarcuentadeloslogrosquelainstituciónpretendealcanzar;sonestratégicosporqueseproyec-tanalargoplazoynosoloenlacontingenciainmediata;sedebenformularenformacomprensible,cuantificableyfactibleenrela-ciónalplazopropuesto.

Losobjetivosestratégicosdebenserconsistentescon lamisióndelestablecimientoyconeldiagnósticoinicial.

Paralaformulacióndelosobjetivosestratégicossesugieretraba-jarentornoatrespreguntasbásicas:

› ¿quéserealizará?,› ¿cómoseejecutará?› ¿paraquéserealizará?

modelo de gestión institucional

convivencia escolar y apoyo a los estudiantes

FormaciónConvivenciaescolar

Participación

gestión curricularGestiónpedagógica

EnseñanazaaprendizajeenelaulaApoyoaldesarrollodelosestudiantes

recursosGestiónderecursoshumanosGestiónderecursoseducativos

liderazgoLiderazgoformativoyacadémico

deldirectorPlanificaciónygestióndelos

resultados


AmododeejemploseincluyeunObjetivoEstratégicocorres-pondientealagestióncurricular.

“Implementar un sistema de mejoramiento de la enseñanza, a través del análisis de planificaciones con los docentes y del acompañamiento en aula, para mejorar las prácticas pedagógicas”.

› ¿Qué se realizará? Implementar un sistema de mejoramiento de la enseñanza.

› ¿Cómo se ejecutará? A través del análisis de planificaciones con los docentes y del acompañamiento en aula.

› ¿Para qué se realizará? Para mejorar la práctica pedagógica.


› Validaryajustarlosvalorescompartidos.› Estudiaryaplicarlanocióndeobjetivosestratégicos.› Levantardemanerapreliminarobjetivosestratégicosporáreaydimensióndelagestióncurricular.


actividad 1

Laprimeraactividadtieneporobjetoajustarlatabladevaloresycomportamientosasociados,cogidosdelosaportesenlasesiónanterior.Paraelloseproponepresentarunaláminaconlatabladevaloresycomportamientosysolicitarquesehaganlosajustesnecesarios,engrupoocontodoslosparticipantes.


actividad 2

Pararealizarestaactividadesfundamentaliniciarconunapresen-tacióndelasáreasydimensionesdelmodelodecalidaddeges-tióndelMINEDUC.Soliciteluegoqueseconformencuatrocomi-sionesdetrabajoparacadaáreadegestión,depreferenciasegúnlasiguientedistribución.

- Gestióndelcurrículum:docentes,UTP,estudiantes.- Gestióndelaconvivencia:orientador(a),padres,estudian-tes,profesores,asistentesdelaeducación.

- Gestiónderecursos:director(a),inspector(a),asistentesdelaeducación,profesores.

- Gestióndelliderazgo:director(a),estudiantes,padres.Cadagrupodebeelaborarunobjetivoestratégicopordimensión,siguiendoelsiguienteformato.

Áreas dimensiones objetivo estratégico

gestióncurricular Gestiónpedagógica

Enseñanzayaprendizajeenelaula

Apoyoaldesarrollodelosestudiantes

convivenciaescolar Formación

Convivenciaescolar

Participación

liderazgoescolar

LiderazgoformativoyacadémicodelDirector(a)

Planificaciónygestióndelosresultados

gestiónderecursos Gestiónderecursoshumanos

Gestiónderecursoseducativos


Soliciteacadagrupoqueleaelobjetivo estratégicoredactado,fí-jeseespecialmentequecontengalostreselementosclaves:¿quéserealizará?,¿cómoseejecutará?y¿paraquéserealizará?

Sugieraqueelejercicio realizadosecontinúe trabajandoen lascomisiones,queseconfronten losobjetivosestratégicoselabo-radosconlosplanesdemejorasyplanesanualesvigentesenelestablecimiento.


2.6. sexta sesiÓn de traBajO: cOnstruYendO prOgramas de acciÓn

¿Qué entender por programas de acción?

Losprogramas de acciónexplicitanlasaccionesquesedesarro-llaránparadarrespuestaalosobjetivosestratégicosplanteadosparacadaáreadegestión.

Concretan el ideario levantado en las sesiones iniciales, tienenunafinalidadespecíficayseexpresanenproyectosqueagrupanacciones, recursos y responsabilidades. Tambiénpermiten inte-

› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Acuerdenlamaneraenquesecomunicaránparael intercambiodeproductos.

› Comprométaseatraerenlapróximasesiónlosobjetivosestraté-gicosrecibidosparahacerlosajustesnecesarios.

› Recuerdeelcronogramadetrabajoeindiquequeenlapróximasesiónseajustaránlosobjetivosestratégicosyseiniciarálacons-truccióndelosprogramasdeacción.


grarlaejecucióndeproyectosqueyaexistenenlainstitución(porejemplo, PME, impulso de las actividades extraescolares, entreotros).

Laspreguntasquesiguenayudana levantarpropuestasdepro-gramasdeacción:

- ¿CuálseráelnombredelProgramadeacuerdoalobjetivoestratégicoalcualapunta?

- ¿CuálseráelÁrea/Estamentoresponsabledelaimplementa-ciónydesarrollodelPrograma?

- ¿Cuálesson los resultadosoproductosesperadospara lo-grarlosobjetivos?

- ¿Cuáles son los indicadores para evaluar los resultados oproductos?

Eldesarrolloendetalledeestosprogramas sepodrá concretaren los Planes deMejoras y/o PlanesAnuales, ambos documen-tossonsubsidiariosyentodomomentosebuscalacoherenciayconsistenciaentreambosesfuerzos,porquenosequiereduplicaresfuerzos,sinoporelcontrariobuscarqueconfluyanenunpro-ductoquefortalezcalainstituciónescolar.


› Ajustarlaredaccióndelosobjetivosestratégicosapartirdeltrabajorealizadoporlascomisiones.

› Levantarprogramasdeacciónparacadaobjetivoestratégico.



actividad 1

Trabajogrupalporáreadegestiónparalarevisiónyajustedelosobje-tivosestratégicoselaboradosenlasesiónanterior.Esfundamentalqueestaactividadseaprecedidapor la sistematizaciónpreviadel trabajorealizado.

actividad 2

Engruposedefinenprogramasdeacciónparacadaobjetivoestratégi-co,apartirdelaspreguntaspresentadasanteriormente:

› ¿CuálseráelnombredelPrograma,deacuerdoalobjetivoestratégi-coalcualapunta?

› ¿CuálseráelÁrea–dentrodelaestructuraorganizativadelainstitu-ciónescolar–queseráresponsabledeldesarrollodelprograma?

› ¿Cuálessonlosresultadosolosproductosesperadosparalograrlosobjetivos?

› ¿Cuálessonlosindicadoresparaevaluarlosresultadosoproductos?

actividad 3

CompletelaplanillaparacadaunodelosObjetivos Estratégicos.

dimensión objetivoestratégico

programadeacción

árearesponsable

resultadosoproductos

indicadores



› Solicitelaopinióndelosparticipantesacercadelasesión.› Acuerdenlamaneraenquesecomunicaránparaelintercambiodeproductos.

› Comprométasea traeren lapróximasesión la sistematizacióndeltrabajorealizado.

› Recuerdeelcronogramadetrabajoeindiquequeenlapróximase-siónserádeajustedeloscomponentesdegestióndelPei.

2.7. sÉptima sesiÓn de traBajO: reVisandO OBjetiVOs Y prOgramas de acciÓn


› Revisarlosobjetivosestratégicosyprogramasdeacción.› AcordarelprocedimientodecomunicaciónyvalidacióndelPeiconelconjuntodelacomunidadescolar.


actividad 1

Presentacióndeplanilladeobjetivosestratégicosyprogramasdeacciónpara cada área y dimensión. Reflexión sobre coherenciaentreobjetivosyaccionespropuestas.Preguntasparamotivareldiálogo:

› ¿Losobjetivosestratégicosplanteadosdanrespuestaalosde-safíosplanteadosenlamisión?

› ¿Los programas de acción elaborados se relacionan directa-menteconelobjetivoestratégicoasociado?


actividad 2

Trabajogrupal.Análisisde losprogramasdeaccióndefinidos,atravésdelllenadodelasiguientepauta:

objetivo estratégico:

Programas de acción

PosibilidadesdeimplementaciónenPlanesanuales

Limitaciones Potencialidades

Programa 1

Programa 2

Programa …..


› Presenteundocumentopreliminarquesistematicetodosloscom-ponentesdelPeielaborados.

› Definanlamaneradecomunicacióneinteracciónparaconcluireltrabajo.

› Acuerdenlamaneraenquesevalidaráelconjuntodeltrabajoconla comunidad escolar: claustro, asambleas por curso, asambleasporestamento,otros.


2.8. OctaVa sesiÓn de traBajO: eVaLuaciÓn deL prOcesO reaLizadO


actividad 1

Conversaciónentornoalassiguientespreguntas:

› ¿Quéaprendimosenelproceso?› ¿Cumplimoslostiemposytareasquenosdimos?› ¿Quédescubrimosdenuestrascapacidades(delosdocentes,asistentesdelaeducación,estudiantes,padresyapoderados)?


› EvaluarelprocesodeconstrucciónparticipativodelPei.› Revisarlastareasrequeridasparaelprocedimientodecomunica-ciónyvalidacióndelPeiconelconjuntodelacomunidadescolar.


actividad 2

LecturadelPeiconstruidoyposteriorllenadoengrupodelasi-guientepautadeevaluación.


indicadores si no observaciones

ElPeiseconstruyóparticipativamenteconrepre-sentantesdetodalacomunidadeducativa.

Seutilizaronprocedimientosquepermitieranreco-ger el aporte de todos los participantes, dentro ofueradelassesionesdetrabajo.

Seutilizaronprocedimientosadecuadosparaman-tenerinformadosalosparticipantesacercadelpro-cesoysusresultados.

Laasistenciadelosparticipantesenelprocesofuelaesperada.

Enlassesionesselogróunclimafavorablealdiálo-go,queposibilitófundamentar lasdiferentesposi-cioneseinteresesenunclimaderespetoytoleran-cia.

Duranteelprocesoselogróconsensuarinteresesyposicionesdelosdiferentesparticipantes.

Losdiferentesparticipantessintieronquesusapor-tesfuerontomadosencuenta.

indicadores si no observaciones

Al iniciodelprocesoseplantearonconclaridad lospropósitosyprocedimientosdetrabajo.

Laconstruccióny/oadecuacióndelavisión,misión,valoresyperfildelestudianteseconsensuóentrelosdiferentesestamentos.

Losobjetivosestratégicosylosprogramasdeacciónsonconsistentesconlavisiónymisión.

Losobjetivosestratégicoscuentanconresultadoseindicadores.

LoslineamientosdelPeisonviablesdeejecutar,im-plementarylograr.


ParaqueelPeiseauninstrumentoqueefectivamenterepresen-telasaspiracionesycompromisosdetodalacomunidadeducati-va,esmuyimportantequeseadifundidodemaneraampliaysos-tenidaentretodoslosactoresyestamentos.

Eliniciodelañoescolarestalvezelmejormomentoparacomen-zarladifusióndelProyectoEducativoInstitucional.Algunasactivi-dadesquepuedenrealizarsesonlassiguientes:

difusión del Pei en la comunidad escolar

3 teRceRa PaRte:

•Elaborarundocumentobreveyclaroparaserentregadoatodoslosestamentosdelainstitucióneducativa,quecontengaalmenosVisión,Misión,ValoresyPerfildelestudiante.Estedocumentopuedediagramarsecomountrípticoparahacerlomásatractivovisualmente.

• IncluireldocumentodePeienlapáginawebdelestablecimiento,cuidandodedarleunespaciovisibleyatractivodentrodelapágina.

•Realizarjornadasdesensibilización,informaciónyapropiacióndelPei:enlasre-unionesdeapoderados,consejosdecurso,consejodeprofesoreseinstanciasdereunióndeasistentesdelaeducación.Esrecomendablehacerlopresentandoloselementosdeidentidaddelestablecimientoylosobjetivosestratégicosyprogra-masdeacciónqueserelacionenmásdirectamenteconelestamentoconelqueseestátrabajando.

•PresentarloscomponentesdeidentidaddelPeifrenteatodalacomunidadedu-cativa,cuidandodeserbreveyclaroenlaexposición.

•Programarinstanciasdeevaluaciónquepermitananalizarelimpactodelasaccio-nesimplementadasyelgradodelogrodelosobjetivosestratégicos.


Guíametodológicaparalaconstrucción participativadelProyectoEducativoInstitucional(PEI)

RegistrodePropiedadIntelectual Inscripciónn°244.268

© Autores: FlaviaFiabaneSalas,M.EugeniaLetelierGálvez, MarcelaTchiminoNahmias.

Editora: BeatrizSanhuezaTohá.

Diseño: AntoniaGómezCarvallo.

Se prohíbe su reproducción total o parcial sin citar la fuente

Primeraedición: agosto2014

2014 PIIE Guía Metdologica PEI

Documents

Transcript of 2014 PIIE Guía Metdologica PEI