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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS DE CÓRDOBA.

CARRERA DE BIOLOGÍA

EXPERIENCIA EDUCATIVA: EMBRIOPHYTAS I

“GUÍA DE EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA La EXPERIENCIA EDUCATIVA DE EMBRIOPHYTA I”.

Para ser aplicado en el período Agosto 2011-Enero 2012, Febrero-Junio 2012 y

Agosto 2012 – Enero 2013.

Elaboraron: Gheno-Heredia Yaqueline A., Ramón Farías Feliza, Héctor Oliva

Rivera, Martín Roberto Gámez Pastrana, Ana Ma. del Pilar Navarro Rodríguez.

Peñuela, Mpio. Amatlán de los Reyes, Ver.,

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PRESENTACIÓN

Esta Guía de Ejercicios Prácticos, tiene la finalidad de facilitar al estudiante las actividades

establecidas en el salón de clase y otras áreas y espacios universitarios de la Experiencia

Educativa de Embriophytas I, orientado a reconocer la biodiversidad que presentan las

denominadas Plantas Terrestres, desde las No vasculares hasta la Vasculares Formadoras de

Esporas.

En esta Guía de Ejercicios Prácticos, se encontrarán diversas actividades para desarrollar las

habilidades y destrezas necesarias para el reconocimiento de la morfología externa e interna, así

como los principios básicos de la sistemática, ecología e importancia de todos y cada uno de los

grupos de plantas incluidos en el Programa de la EE de Embriophytas I ubicada en el área de

formación Disciplinar de la Licenciatura en Biología.

Se presente por Unidades de Competencia y se apega al orden de trabajo correspondiente al

Programa para que exista una congruencia entre lo que se aborda en clase y los ejercicios de

reforzamiento propuestos.

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UNIDAD UNO): CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS EMBRIOPHYTAS

COMPETENCIA: Registrar un marco teórico de referencia basado en sus experiencias y en el proceso de construcción de su conocimiento en cuanto al probable origen de las plantas terrestres. Competencias específicas 1.1.-Las primeras plantas terrestres y su historia geológica. 1.2.-Teorías del origen y evolución de las primeras plantas terrestres: Alternancia de Generaciones, ACTIVIDADES: El docente explicará el concepto de Embriofita y la presencia de estas en el tiempo geológico. Los estudiantes procederán a tomar apuntes y hacer una síntesis de lo expuesto complementado con investigación bibliográfica. Posteriormente, formados en equipos de al menos 3 integrantes los estudiantes leerán primero y luego contestarán el cuestionario adjunto sobre el artículo “Rhyniophytas, la alternancia de generaciones la evolución de las briofitas” y “Evoluciòn y ambiente en el Silùrico Tardìo-Devònico Temprano: El origen de las pteridofitas”. Como lectura complementaria “El origen de las plantas terrestres: un enfoque nuevo a un problema viejo”. Y revisarán la literatura publicada por Zimmermman sobre las “tendencias evolutivas de las plantas”. Posteriormente elaborarán una presentación en computadora con tres diapositivas que presenten las cinco ideas principales del artículo, así como el cuadro adjunto completo y la conclusión del equipo. Entregarán por escrito el cuestionario anexo y el cuadro así como las conclusiones del equipo y éstas se discutirán ante el resto del grupo en una sesión plenaria. RESULTADOS: Un resumen individual incluyendo una revisión bibliográfica sobre el tema. La participación activa en la sesión plenaria. Entregar el cuestionario, las cinco ideas principales y las conclusiones por equipo. Entregar el cuadro completo. Presentación de modo oral. EVALUACIÓN: Desempeño continúo. Entrega de resultados en tiempo y forma de todos materiales solicitados. Participación activa en la discusión plenaria. CUESTIONARIO UNO: 1.- ¿Quiénes se consideran los antecesores de las plantas terrestres y en que momento geológico se produce su diversificación? 2.- ¿Qué ideas aún son materia de discusión sobre la primera historia de las plantas terrestres y porqué? 3.- ¿Por qué se considera que el registro fósil de las plantas vasculares correcto es el que data de 430 millones de años? 4.- ¿Cuál es el nombre del primero fósil parecido a planta que data del Silúrico Temprano? 5.- Desarrolla un diagrama de flujo que indique de modo resumido la breve historia de las plantas terrestres (prepáralo para exponerlo por equipo). 6.- Haz un diagrama de la alternancia de generaciones y explica de modo resumido la importancia evolutiva de la misma. 7.- ¿Era geológica en que aparecen los primeros intentos por colonizar el medio terrestre? 8.- ¿Qué dice la teoría más aceptada sobre la colonización del medio terrestre?

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9.- ¿Cuál es la teoría más aceptada en cuanto al origen de las plantas vasculares? 10.- ¿En qué evidencia geológica se basan para establecer éstas teorías? 11.- ¿Qué ventaja le significó a las primeras plantas terrestres evolucionar hacia una generación alternante en cuanto a su éxito sobre la tierra? 12.- ¿Qué es la tendencia a la alternancia de generaciones? 13.- ¿Qué ventaja tendrían las plantas terrestres en la tendencia a la vascularización? TENDENCIA EVOLUTIVA HACIA…

HECHOS RELEVANTES ORGANISMOS CARACTERÍSTICOS:

1) Una mayor complejidad

celular.

2) La agregación celular:

pluricelularidad.

3) La diferenciación celular

4) La adquisición de la

reproducción sexual

5) La alternancia de generaciones

6) La formación de tejidos y órganos.

7) La colonización del medio terrestre.

8) La aparición y desarrollo del sistema de conducción (vascularización)

9) La reducción del gametofito

10) La adquisición de la Heterosporia y origen del ciclo de vida

11) La formación de semillas.

SUBUNIDAD DE COMPETENICA: 1.3. Uso e importancia de los inventarios botánicos en el estudio de la Biodiversidad, Técnicas de colecta, manejo y preservación de las plantas no vasculares y vasculares formadoras de esporas. ACTIVIDADES: Los estudiantes formados en equipos de máximo cinco integrantes, procederán a revisar distintas fuentes documentales para averiguar ¿Qué es la BIODIVERSIDAD? Y la Importancia de su estudio a través de los Inventarios Biológicos en particular Botánicos. Durante la lectura, cada equipo elaborará las conclusiones grupales de sus integrantes para exponerlas oralmente. Una vez concluida la lectura, elaborarán por equipo un resumen impreso y una presentación en computadora para expresar los aspectos más relevantes en cuanto a la importancia de los inventarios biológicos en el estudio de la biodiversidad botánica mencionando al menos 2 ejemplos de trabajos desarrollados en Iberoamérica.

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RESULTADOS: Trabajo por equipo, apuntes tomados durante la revisión y búsqueda documental para la elaboración posterior de los materiales solicitados y conclusiones presentadas por escrito y de modo oral por equipo. EVALUACIÓN: Entrega de materiales solicitados. Presentación digital. Participación activa en la discusión plenaria. EVALUACIÓN PARA LA PRIMERA UNIDAD: aporta 5 puntos al total de las sesiones Teóricas, repartido en la siguiente forma: *Elaboración y entrega de resúmenes y cuestionarios: 2 puntos. *Participación en clase: 2 puntos. *Laboratorio experimental: 0.5 puntos (visita al Herbario) *Practica de campo programada: 0.5 puntos *Para tener derecho a la evaluación de la unidad deberán tener una asistencia al 80% de las sesiones empleadas para la unidad y el 100% de asistencia al laboratorio experimental y al campo programados. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA LA PRIMERA UNIDAD: 1. CRONQUIST, A., (1990); “Botánica Sistemática”. Edit. OMEGA, Barcelona, España. 2. Halffter, G. 1992. La Diversidad biológica de Iberoamérica I. CYTED-B. Programa beroamericano de

Ciencia y Tecnología para el Desarrollo. INECOL. 1ª. Edición. Xalapa, Veracruz, México. 3. http://www.biologie.uni-hamburg.de/b-online/ibc99/botanica/botanica/nivelmor.htm 4. GONZÁLEZ, A. (1980); “Diversidad Vegetal”; Col. ANUIES, México, D.F. 5. LOWRY, B.D. Lee y C., HBANT; 1989; “ARQUEGONIADAS: El origen de las plantas

terrestres un enfoque nuevo a un problema viejo”; UNAM, compiladores. 6. SCAGEL, R. (1990); “El Reino Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España. 7. SWERDLOW, J.L. (1999). “Biodiversidad: Inventario de la vida.” Suplemento del Milenio:

Biodiversidad. National Geographic en español. Vol. 4, No. 2 Febrero 1999. 8. www.conabio.gob.mx 9. http://www.rds.org.co/aa/img_upload/cd3189bd6b9a1ea1575134c54f92a42c/Diversidad_1.PDF

10. Zimmermann, W. (1976) Evolución Vegetal. 176 pp, Omega, Barcelona, ISBN 84-282-0450-0

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UNIDAD DOS): PLANTAS NO VASCULARES.

COMPETENCIA

Aplicar las técnicas de manejo, colecta y preservación de ejemplares de herbario de plantas no

vasculares mediante la entrega de los mismos a la colección de No vasculares del Herbario “CORU”.

Explicar explicará de modo oral y práctico, la morfología, anatomía y ciclo de vida de las plantas no

vasculares.

Reconocer las principales aplicaciones científicas y económicas de las plantas no vasculares.

TEMA 2.1. Métodos de colecta y determinación de los briófitos.

ACTIVIDADES: Agrupados en equipos, leer la separata del Manual de Herbario de Lot y Chiang, 1990

referente a cómo colectar y herborizar las plantas no vasculares.

a) Los estudiantes leerán la separata sobre las Plantas No vasculares que incluye información sobre

las generalidades de los grupos que las forman, características fisiológicas, ecológicas,

fitogeográficas, de evolución y de Taxonomía. Así como aspectos relacionados con la Importancia

económica y las técnicas de recolección, preservación y manejo de plantas no vasculares para su

inclusión en la colección del Herbario. Ver separata: Delgadillo y Cárdenas, 1990, Manual de

Briofitas; Dpto. de Botánica, Instituto de Biología; 2° edición. UNAM. México, D.F. pp.13-45 y 63-66.

b) Una vez leída la separata, asistir a la plática que dará la Biól. Monserrath Campos Cerón en el

Herbario CORU de la Facultad sobre la forma de colectar y herborizar los ejemplares de Briófitos.

Los estudiantes harán un resumen de la plática y anotarán 2 preguntas obligatorias por persona a

la ponente.

c) Revisar en el Herbario al menos 3 ejemplares de la colección de Plantas No Vasculares y

reportar lo observado.

d) Posteriormente contestar las siguientes preguntas:

1.- A qué divisiones pertenecen las Plantas No vasculares?

2.- Cuál es el equipo que se necesita para colectar las plantas No vasculares?

3.- Cuales son los datos más importantes que se toman en campo cuando se colectan plantas No

vasculares (esquematizar una ficha de campo).

4.- Cuales son los datos más importantes utilizados en el procesamiento del material para el Herbario?

Esquematiza la ficha de herbario.

5.- ¿Cuál es la técnica más adecuada para colectar, transportar y prepara los ejemplares colectados?

(esquematiza).

RESULTADOS:

Entregar en tiempo y forma el resumen de la lectura, las respuestas al cuestionario, las dos preguntas

obligadas de la plática y el diagrama o resumen de la misma, así como los resultados de la revisión de

ejemplares de herbario.

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Tema: 2.2. Estudio comparativo (Hepathophyta, Antocerophyta y Briofita)

ACTIVIDADES.

a) A partir de la pregunta guía: ¿Qué características comunes y diferentes tienen las Plantas No

Vasculares (PNV) para ser agrupadas de este modo?, los estudiantes revisarán información de

distintas fuentes a fin de reconocer esas características morfológicas, anatómicas y de ciclo de

vida que tienen las PNV.

b) Posteriormente, los estudiantes contestarán el cuadro 2 adjunto y elaborarán esquemas

comparativos del ciclo de vida de estas plantas en el espacio indicado para ello.

c) Una vez terminado lo anterior, los estudiantes presentarán al menos 3 ejemplos de estudios

ecológicos y de distribución geográfica de estos grupos de plantas. Uno de ellos para México y

otros dos para el estado de Veracruz. Haciendo énfasis en la aplicación de las técnicas de

colecta y estudios sobre inventarios botánicos ya revisados en el tema anterior.

Trabajo de Laboratorio Experimental: Desarrollar la práctica dos completa.

Trabajo de Proyecto Integrador de semestre: Entregaran los avances consistentes en un documento impreso sobre el área seleccionada para su investigación con la descripción del área y la ubicación geográfica de la misma.

CICLO DE VIDA GENERAL DE LAS PLANTAS NO VASCULARES:

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2ª. Unidad. Plantas No Vasculares. COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO.

Caracteres Diagnósticos./

División.

HEPATOPHYTAS ANTOCEROPHYTAS BRIOPHYTA

GAMETOFITO

ESPOROFITO

Particularidades del ciclo de

vida.

Ecología

Género representativos.

Importancia económica.

Relaciones evolutivas.

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TEMA: 2.4. Importancia científica y económica de los Briófitos.

2.4.1. Las briofitas como fuente de agentes antitumorales.

2.4.2. Usos industriales de los musgos

2.4.3. Usos medicinales de los briófitos.

2.4.4. Manejo y aprovechamiento de los briófitos.

ACTIVIDADES: En una técnica de rejilla, se integrarán equipos de 4 estudiantes, cada equipo tomará

un subtema y lo preparará para exponerlo, incluyendo en su búsqueda ejemplos de especies que se

puedan relacionar en México.

En la segunda parte de la técnica de rejilla, se integrarán los nuevos equipos y se intercambiarán los

resultados y contestarán las siguientes interrogantes:

1.- ¿Por qué las Plantas No Vasculares son utilizadas en las investigaciones bioclínicas medicinales?

2.- Menciona al menos dos ejemplos, debidamente documentados, referidos y citados de ese uso.

3.- ¿Cuáles son los principales usos industriales que se le dan a los musgos en el mundo, en México

y en Veracruz? Menciona mínimo 3 especies importantes.

4.- ¿Qué otros usos y aprovechamiento tienen los briófitos en distintas áreas de la vida del hombre.

Menciona al menos tres ejemplos.

Actividades en el Proyecto Integrador: Aquí los estudiantes entregaran los avances consistentes en un documento impreso sobre el método (tipo inventario biológico comentado) y los procedimientos a seguir para iniciar su trabajo de campo.

RESULTADOS DE LA UNIDAD El trabajo por equipo, apuntes tomados durante la lectura para la elaboración del cuadro de síntesis. El cuestionario y el cuadro resueltos. Esquemas de ciclo de vida de las plantas no vasculares. Práctica dos desarrollada, revisada y acreditada Reporte y firma del encargado de herbario de haber asistido a la salida de campo y el trabajo de herbario. Entrega de avances para el Proyecto Integrador de Semestre. Para el proyecto integrador de semestre, los estudiantes entregaran los avances consistentes en un documento impreso sobre el área seleccionada para su investigación con la descripción del área y la ubicación geográfica de la misma. EVALUACIÓN: Entrega de materiales solicitados.

Participación activa en la discusión plenaria.

Asistencia, desarrollo, entrega y acreditación de la práctica correspondiente.

Examen parcial de la unidad.

EVALUACIÓN PARA LA SEGUNDA UNIDAD: aporta 10 puntos al total de las Sesiones teóricas,

repartido de la siguiente forma:

Examen parcial de unidad: 3 puntos.

Actividades desarrolladas: 5 puntos.

Asistencia y acreditación de la Práctica: 1 punto.

Práctica de campo: 1 punto.

Para tener derecho a la evaluación de la unidad deberán tener una asistencia al 80% de las sesiones

empleadas para la unidad y el 100% de asistencia al laboratorio experimental y de campo

programados.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA LA SEGUNDA UNIDAD: 1. CRONQUIST, A., (1990); “Botánica Sistemática”. Edit. OMEGA, Barcelona,

España.

2. DELGADILLO y CARDENAS; 1990, Manual de Briofitas. Cuadernos del Instituto de Biología

No. 8. Dpto. de Botánica, Instituto de Biología; 2° edición. UNAM. México, D.F. 135 pp.

3. GONZÁLEZ, A. (1980); “Diversidad Vegetal”; Col. ANUIES, México, D.F.

4. LOT y CHIANG., 1990. Manual de Herbario: Consejo Nacional de la Flora de

México, México, D.F.

5. LOWRY, B.D., (1989); “Arquegoniadas: Filogenia de los musgos.”; compiladores, UNAM.,

México, D.F.

6. POTRONI H., O.J. Reyes y A. Motito M. 2011. Patrones de distribución y vías de migración de

los musgos del macizo montañoso Sagua Baracoa, Cuba oriental. Polibotánica 31:71-88

7. SCAGEL, R. (1990); “El Reino Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España. UNAM. 1990.

Criptógamas Superiores; Botánica III.

8. SCHOFIELD, W.B. 1985. Introduction to BRYOLOGY. Edit. Macmillan USA. 480 pp.

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UNIDAD TRES): LAS PLANTAS VASCULARES FORMADORAS DE ESPORAS: (PVFE). COMPENTENCIAS:

Aplicar las técnicas de manejo, colecta y preservación de ejemplares de herbario para las PVFE

mediante la participación en el proyecto integrador del semestre y su trabajo en el Herbario

“CORU”.

Explicar de modo oral y práctico, las principales características de morfología y anatomía diagnósticas, así como de ciclo de vida, sistemáticas, filogenia, ecología y fitogeografía regionalizada de las plantas vasculares formadoras de esporas.

Reconocer las principales aplicaciones científicas y económicas de las PVFE.

Reconocer algunas técnicas de cultivo de PVFE y comprender la importancia del manejo y conservación de éstas plantas.

TEMAS:

3.1. Métodos de determinación de ejemplares de

herbario

ACTIVIDADES: 3.1. Manejo de métodos de estudio y técnicas de colecta y preservación de las PVFE. ACTIVIDADES: a) Los estudiantes leerán de modo individual la información proporcionada en la separata del libro “Manual de Herbario: Pteridophytas” de Lot y Chiang, así como “La Guía para la colección y preservación de ejemplares de herbario para Pteridophyta y plantas afines” del Dr. R. Riba. Procederán a elaborar un resumen escrito en la libreta. b) Posteriormente, asistirán al Herbario CORU y recibirán una plática titulada: “colección de plantas vasculares formadoras de esporas”. Elaborar un resumen de dicha plática. c) Contestar el siguiente cuestionario:

1.- ¿A qué divisiones pertenecen las Plantas vasculares formadoras de esporas? 2.- ¿Cuál es el equipo necesario para colectarlas? Describa. 3.- ¿Qué datos son tomados en campo. Esquematiza la ficha de campo. 4.- ¿Que datos son utilizados en la colección de Herbario? Esquematiza la ficha de herbario. 5.- Describe por medio de un diagrama de flujo, los pasos a seguir para colectar, transportar y preparar los ejemplares de plantas formadoras de esporas para su ingreso al Herbario.

d) Práctica de campo programada. RESULTADOS:

a) Resumen escrito en la libreta. b) Resumen de plática del Herbario CORU. c) Cuestionario contestado en la libreta. d) Asistencia y reporte de la práctica de campo

Tema: 3.2. Estudio comparativo (Psilophyta; Microphylophyta; Equisetophyta): Morfología y

anatomía diagnóstica así como de sistemática, filogenia y ecología geografía regional.

3.3. Comparación entre Ciclos de Vida.

ACTIVIDADES.

a) A partir de la pregunta guía: ¿Qué características comunes y diferentes tienen las Plantas

Vasculares Formadoras de Esporas (PVFE) para ser agrupadas de este modo?, los

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estudiantes revisarán información de distintas fuentes a fin de reconocer esas características

morfológicas, anatómicas y de ciclo de vida que tienen las PVFE). ¿Cómo son los ambientes

donde estas especies se desarrollan?

b) Posteriormente, los estudiantes contestarán el cuadro 3 adjunto.

c) Elaborarán esquemas comparativos del ciclo de vida de estas plantas en el espacio indicado

para ello.

d) Una vez terminado lo anterior, los estudiantes presentarán al menos 3 ejemplos de estudios

ecológicos y de distribución geográfica de estos grupos de plantas. Uno de ellos para México

y otros dos para el estado de Veracruz. Haciendo énfasis en la aplicación de las técnicas de

colecta y estudios sobre inventarios botánicos ya revisados con anterioridad.

Trabajo de Laboratorio Experimental: Desarrollar las práctica de la 3 al 7 completas.

Trabajo de Proyecto Integrador de semestre: Entregaran los avances consistentes en un documento impreso sobre el trabajo de campo en el área seleccionada para las PVFE . 3.3. CICLO DE VIDA GENERAL DE LAS PLANTAS VASCULARES FORMADORAS DE ESPORAS:

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3ª. Unidad. Plantas Vasculares Formadoras de Esporas.

COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN CLASE

Caracteres Diagnósticos/ Familias

PSILOTACEAE LICOPODIACEAE SELAGINELLACEAE EQUISETACEAE

GAMETOFITO

ESPOROFITO

Particularidades del ciclo de

vida.

Ecología

Género representativos.

Importancia económica.

Relaciones evolutivas.

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TEMA: 3.4. Importancia económica.

3.4.1. Usos medicinales de Equisetum, Selaginella y Lycopodium

3.4.2. Usos industriales de las esporas de Lycopodium.

TEMA: 3.5. Manejo y aprovechamiento de las PVFE: Técnicas de cultivo de PVFE ACTIVIDADES: En una técnica de rejilla, se integrarán equipos de 3 estudiantes, cada equipo tomará un

subtema y el tema 3.5. y lo preparará para exponerlo, incluyendo en su búsqueda ejemplos de especies

que se puedan relacionar en México.

En la segunda parte de la técnica de rejilla, se integrarán los nuevos equipos y se intercambiarán los

resultados y contestarán las siguientes interrogantes:

1.- ¿Por qué las PVFE son utilizadas en las investigaciones bioclínicas medicinales?

2.- Menciona al menos dos ejemplos, debidamente documentados, referidos y citados de ese

uso.

3.- ¿Cuáles son los principales usos industriales que se le dan a las PVFE en el mundo, en

México y en Veracruz? Menciona mínimo 3 especies importantes.

4.- ¿Cómo se propagan las PVFE en función de los usos que se les dan? Menciona al menos tres

ejemplos de cada uno.

ACTIVIDADES EN EL PROYECTO INTEGRADOR: Aquí los estudiantes entregaran los avances consistentes en un documento impreso sobre los primeros listados florísticos obtenidos en el trabajo de campo para Plantas No Vasculares y para PVFE, así como el registro de los ejemplares de herbario que están ingresados para trabajar como respaldo del trabajo de campo. RESULTADOS: Todos los productos de las actividades entregados en tiempo y forma. Entrega de ejemplares de herbario. Elaboración y acreditación de las prácticas de laboratorio experimental correspondientes. Asistencia y reporte de las salidas de campo programadas. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TRES: Manejo adecuado de las técnicas de colecta, y preservación de los ejemplares de PVFE. Colecta y Entrega de los ejemplares asignados para trabajo en Herbario. Participación activa en la discusión plenaria. Asistencia, desarrollo, entrega y acreditación de la prácticas de campo correspondiente y los avances del Proyecto Integrador del Semestre. Esta unidad aporta el 25 puntos de la calificación final repartidos de la siguiente forma:

Examen parcial: 10 puntos

Elaboración y entrega de resúmenes y cuestionarios entrega de cuadros, evaluación parcial escrita y participación en clase: 5 puntos.

Participación en clase: 2 puntos.

Laboratorio experimental: 5puntos.

Práctica de campo programada: 3 puntos.

Para tener derecho a la evaluación de la unidad deberán tener una asistencia al 80% de las sesiones empleadas para la unidad y el 100% de asistencia al laboratorio experimental y de campo programados.

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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA LA TERCER UNIDAD. 1. CRONQUIST A. 1987. “Sistemática Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España. Introducción a la

Briología; (1990);Edit. Ciencias, México, D.F.

2. FLORA DE CHIAPAS (1981); Tésis. University of Miami, USA.

3. FLORA DE VERACRUZ, Fascículos para helechos, diversos autores y años. Consejo Nacional

para la Flora de México, Consejo de Flora de Veracruz, Instituto de Ecología, Xalapa, Ver.

4. KNOBLOCH, I:W; (1962); “Ferns and allied plants”, Ill. Chicago, USA:

5. LOREA y RIBA (1990); “Guía para la recolección y preparación de ejemplares de Pteridophytas”.

Consejo Nacional para la Flora de México (CNFM), México, D.F.

6. LOT A. Y CHIANG F., (1990); “Manual de Herbario”, Consejo Nacional para la Flora de México

(CNFM), México, D.F.

7. LOWRY; (1990); “Arquegoniadas”, compiladores, Edit. Ciencias, UNAM, México, D.F.

8. PALACIOS-RÍOS M., (1990); “Helechos de Veracruz. Tésis de Maestría”, Instituto de Ecología,

Xalapa, Ver. .

9. PARIHAR, N.S. (1967); “An Introduction to embriophyta: Briophyt”; Central Book, Dpto. Allahaba,

Vol. I Illinois, Ch. 11.- PATTISON G.A., (1980); “Manual de conducta para colecta de plantas”;

INIREB-XAL.

10. PEREZ-GARCÍA; (1990) “Glosario para Pteridophytas y plantas afines”; CNFM, México, D.F.

11. SCAGEL (1990); “El Reino Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España.

UNAM; (1990); “Criptógamas superiores”; Botánica III.

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UNIDAD CUATRO): PTERIDOPHYTA.

COMPETENCIA: Describir los diferentes métodos de estudio de las Pteridophyta, por medio del colectas y trabajo de herbario. Explicar por medio de una exposición gráfica por equipos, las principales características de morfología y anatomía diagnósticas, así como de ciclo de vida, sistemáticas, filogenia, ecología y fitogeografía regionalizada de la División Pteridophyta. TEMA 4.1. Colecta, herborizado y determinación de ejemplares de herbario. 4.2. Estudio comparativo de la División Pteridophyta 4.2.1. Morfología y anatomía diagnóstica. 4.2.2. Sistemática y filogenia 4.2.3. Ecología y fitogeografía regional. 4.3. Comparación entre Ciclos de Vida. 4.4. Principales familias de pteridofitas de interés para el hombre: Importancia científica y económica de las Pteridofitas. 4.5. Manejo y aprovechamiento de las PVFE: Helechos arbóreos, cultivo de PVFE en invernadero. ACTIVIDADES: Colecta, herborizado y determinación de ejemplares de herbario. a) Los estudiantes leerán de modo individual la información proporcionada en la separata del libro “Manual de Herbario: Pteridophytas” de Lot y Chiang, así como “La Guía para la colección y preservación de ejemplares de herbario para Pteridophyta” del Dr. R. Riba. Procederán a elaborar un resumen escrito en la libreta. b) Posteriormente, asistirán al Herbario CORU y recibirán una plática titulada: “colección de Helechos y plantas afines”. Elaborar un resumen de dicha plática. TEMA 4.2. Estudio comparativo de la División Pteridophyta 4.2.1. Morfología y anatomía diagnóstica. 4.2.2. Sistemática y filogenia 4.2.3. Ecología y fitogeografía regional. ACTIVIDADES PARA EL OBJETIVO: Generalidades de la División Pteridophyta. Morfología, Anatomía y ciclo de vida. Sistemática y filogenia, ecología y fitogeografía (dentro del Estado de Veracruz). a) Leer en grupos de 2 personas el artículo sobre la relación filogenética de los helechos tomada del libro de las “Arquegoniadas” por Lowry y compiladores, edit. Ciencias UNAM, México, D.F. 1990.Posteriormente y con ayuda de algunas otras lecturas investigadas de modo individual, contestar el siguiente cuestionario: 1.- De qué Era geológica datan los registros para las Progimnospermas?. 2.- Qué características generales se emplean para agrupar a las progimnospermas?. 3.- A qué género pertenece los fósiles relacionados con los helechos?. 4.- Explica sobre la evidencia que señala que algunos grupos de plantas nunca produjeron flema secundario a pesar de poseer actividad del cambium?. 5.-Cuales fueron las características que tomaron en cuanta Leclercq y Bonamo para redefinir al género Rellimia? 6.- Describe de modo general al orden Archaeopteridales. 7.- Esquematiza las frondas de los Archaeopteridales.

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8.- Explica detalladamente la teoría del Teloma y de la Enación. 9.- Esquematiza el ciclo de vida general para los Helechos. 10.- De la clasificación empleada por Palacios-Riós(1990), elabora un cuadro con las principales características botánicas de las familias más representativas para Veracruz de Helechos Filicales y Acuáticos. 11.- Con la ayuda de claves taxonómicas para Helechos, determina hasta familia, género y especie, los ejemplares colectados en campo. 12.- Anota las especies y familias determinadas en forma de listado y entrégalas junto con los ejemplares de herbario. 13.- Describe detalladamente y con ayuda de la Guía para la recolección y preservación de Helechos del DR. Riba, el proceso de elaboración de ejemplares para herbario desde la colecta hasta la determinación botánica. 14.- Lee el artículo sobre la Semblanza del Dr. Ramón Riba publicado en el Acta Botánica Mexicana No.50 Año.1999. Elabora un resumen individual en tu libreta y entrégalo. b) Investiga bibliográficamente y Completa los siguientes cuadros. c) Desarrolla y entrega las prácticas 7, 8 y 9 del manual de laboratorio experimental. d) Asiste, colecta y entrega al Herbario los ejemplares en las prácticas de campo programadas. TEMA 4.3. Comparación entre Ciclos de Vida. Ciclo tipo Pleopeltis Ciclo isospórico Ciclo tipo Equisetum

TEMA 4.4. Principales familias de pteridofitas de interés para el hombre: Importancia científica y

económica de las Pteridofitas. E Importancia ecológica de las Pteridofitas arborescentes.

a) Investiga y elabora un trabajo sobre la Importancia económica de los Helechos en general y en particular sobre los helechos arborescentes y su posición actual en peligro de extinción los equipos pueden auxiliarse de los alumnos del tercer semestre en su taller de Difusión de la Biología. b) Manejo y aprovechamiento de los Helechos arbóreos. RESULTADOS:

Entrega de cuestionario contestado completamente.

Entrega de los cuadros de síntesis para las familias seleccionadas.

Entrega de ejemplares de herbario

Elaboración y acreditación de la práctica de laboratorio experimental.

Asistencia y reporte del trabajo de campo programado.

Entrega del trabajo sobre la importancia económica y ecológica de los helechos.

Entrega del Resumen sobre la semblanza del Dr. Ramón Riba. EVALUACIÓN:

Entrega de todos los trabajos y cuadros solicitados.

Resolución de las práctica correspondientes, incluyendo cuestionarios y esquemas.

Participación en clase y prácticas experimentales

Cubrir la asistencia a la práctica de campo

Realización y entrega de la práctica de campo.

Evaluación parcial escrita.

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EVALUACIÓN FINAL DE LA UNIDAD CUATRO: Esta unidad aportará el 50 puntos de la calificación final, repartido de la siguiente forma:

Elaboración y entrega de todos los trabajos solicitados: 8 puntos.

Examen parcial: 7 puntos

Participación en clase: 15 puntos.

Laboratorio experimental: 10 puntos.

Práctica de campo programada: 10 puntos

*Para tener derecho a la evaluación de la unidad deberán tener una asistencia al 80% de las sesiones empleadas para la unidad y el 100% de asistencia al laboratorio experimental y de campo programados.

4ª.UNIDAD. Completa el siguiente cuadro comparativo de características diagnósticas de las siguientes familias de

Helechos.

FAMILIAS DE HELECHOS Caracteres diagnósticos Géneros y Especies representativas.

ADIANTACEAE

ASPLENIACEAE

BLECHNACEA

CYATHEACEA

DICKSONIACEAE

GLEICHENACEAE

LINDSACEAE

LOMARIACEAE

MARATTIACEAE

OPHYOGLOSSACEA

OSMUNDACEAE

POLIPODIACEA

MARSILEACEAE

SALVINIACEAE

SCHIZACEAE

VITTARIACEAE

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA LA CUARTA UNIDAD. 1.-CRONQUIST A. (1987); “Sistemática Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España. 2.-Introducción a la Briología; (1990);Edit. Ciencias, México, D.F. 3.- FLORA DE CHIAPAS (1981); Tésis. University of Miami, USA. 4.- FLORA DE VERACRUZ, Fascículos para helechos, diversos autores y años. Consejo Nacional para la Flora de México, Consejo de Flora de Veracruz, Instituto de Ecología, Xalapa, Ver. 5.- KNOBLOCH, I:W; (1962); “Ferns and allied plants”, Ill. Chicago, USA: 6.- LOREA y RIBA (1990); “Guía para la recolección y preparación de ejemplares de Pteridophytas”. Consejo Nacional para la Flora de México (CNFM), México, D.F. 7.-LOT A. Y CHIANG F., (1990); “Manual de Herbario”, Consejo Nacional para la Flora de México (CNFM), México, D.F. 8.-LOWRY; (1990); “Arquegoniadas”, compiladores, Edit. Ciencias, UNAM, México, D.F. 9.- PALACIOS-RÍOS M., (1990); “Helechos de Veracruz. Tésis de Maestría”, Instituto de Ecología, Xalapa, Ver. . 10.-PARIHAR, N.S. (1967); “An Introduction to embriophyta: Briophyt”; Central Book, Dpto. Allahaba, Vol. I Illinois, Ch. 11.- PATTISON G.A., (1980); “Manual de conducta para colecta de plantas”; INIREB-XAL. 12.- PEREZ-GARCÍA; (1990) “Glosario para Pteridophytas y plantas afines”; CNFM, México, D.F. 13.-SCAGEL (1990); “El Reino Vegetal”; Edit. OMEGA, Barcelona, España. 14.-UNAM; (1990); “Criptógamas superiores”; Botánica III. 15.- PÉREZ-GARCÍA, L. Pachecho, A. Espejo y A.R. López-Ferrari. 2000. Ramón Riba y Nva Esparza (1934-1999). Acta Botánica Mexicana. No. 50. Instituto de Ecología A.C.pp. 5-7.

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PONDERACIÓN GENERAL DEL CURSO:

Trabajo de Clase: 40 Puntos (repartidos al 100% por unidades: 5, 15, 20, 60 por ciento respectivamente por unidad.

Laboratorio Experimental: 30 Puntos. Trabajo de Campo y Herbario: 30 Puntos.

Diseño y elaboración: M.C. Yaqueline A. Gheno Heredia Facultad de Ciencias Biológicas y Agropecuarias de Córdoba.

UNIVERSIDAD VERACRUZANA. 2011-2012-2013.