103-14-Cu Proyecto Segunda Especializacion Energias Renovables-Anexo
20.11.2013 tesis-segunda-especializacion
35
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AUTOR: Carlos Alberto Luis Grados Trujillo – Perú 2013 La exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria del área de Historia, geografía y economía de la I.E Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”, Trujillo, La Libertad, 2013
-
Upload
ie-alfz-pnp-mariano-santos-mateos -
Category
Education
-
view
669 -
download
1
description
Presentación para sustentar tesis en segunda especialización
Transcript of 20.11.2013 tesis-segunda-especializacion
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA
ENSEÑANZA DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
AUTOR:
Carlos Alberto Luis Grados
Trujillo – Perú
2013
La exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes del 4to grado de educación secundaria del área
de Historia, geografía y economía de la I.E Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”,
Trujillo, La Libertad, 2013
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
I.E Alfz. PNP “Mariano Santos
Mateos” Estudiantes
Gestión
Pedagógica
Docentes
Padres de
Familia
Gestión
Administrativa
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Mapeo de la práctica pedagógica
Mapeo de los problemas de la práctica pedagógica
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Desarrollo guiado de preguntas vs aprendizaje con sentido
Calificación de la tarea vs. Comprensión del tema
Rúbrica de evaluación vs estructura de la tarea
Desarrollo guiado de preguntas vs. Comprensión del tema
Resolución de tarea vs aprendizaje con sentido
Tarea en aula vs. Comprensión del tema
Resolución de tarea vs. Comprensión del tema
C
O
N
F
L
I
C
T
O
S
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
“mis alumnos resuelven la tarea propuesta
(exponer un tema) , pero cuando se les pregunta
sobre aspectos que debieron haber comprendido
en el desarrollo de la misma, demuestran poca
comprensión”
(Fuente diario de clases)
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El uso de la exposición como estrategia
no garantiza el aprendizaje significativo de
los contenidos del área de Historia,
Geografía y Economía en los estudiantes
del 4° grado de educación secundaria de
la I.E Alfz. PNP “Mariano Santos Mateos”.
OBJETIVOS
Aplicar de manera adecuada la exposición como estrategia de aprendizaje para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
a.- Analizar aspectos relevantes de la exposición como estrategia de aprendizaje
b.- Emplear recursos que faciliten la estrategia de la exposición (videos, esquemas, ORVIS, etc.)
c.- Realizar actividades de exposición que impliquen la participación activa de los estudiantes
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Una buena información de la exposición como estrategia de aprendizaje permitirá al estudiante el buen uso de la misma.
El empleo adecuado de diversos recursos educativos durante la exposición permitirá el aprendizaje de conocimientos, destrezas y habilidades.
La participación activa de los estudiantes durante las exposiciones permitirá el logro de sus aprendizajes.
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
MARCO
TEÓRICO
MARCO
TEÓRICO
Sustento teórico de
la primera hipótesis:
Una buena información
de la exposición como
estrategia de aprendizaje
permitirá al estudiante
el buen uso de la misma.
“la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también puede serlo un texto escrito”
(Revista Digital del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 2010, p. 14).
“una forma didáctica que concede poca participación (verbal y psicomotora) a los estudiantes”. Para que sea efectiva, se recomienda que no dure más de veinte minutos seguidos o que se intercale con otras formas didácticas o con el trabajo de los estudiantes.
(Romero, 1997 p. 71)
David y Roger Johnson (1999), sugieren utilizar el siguiente procedimiento:
Agrupar a los estudiantes en parejas.
Concederles un espacio de cuatro a cinco minutos para realizar una actividad colaborativa en la que se desarrolle el conocimiento del tema presentado.
Exponer los primeros 10 ó 15 minutos.
Dar tres o cuatro minutos para que discutan acerca del material presentado.
Seleccionar dos o tres estudiantes al azar, para que presenten resúmenes de sus discusiones en 30 segundos.
Exponer los siguientes 10-15 minutos.
Presentar otra actividad de discusión
MARCO
TEÓRICO
Sustento teórico de
la segunda hipótesis
El empleo adecuado de
diversos recursos
educativos durante la
exposición permitirá el
aprendizaje de
conocimientos, destrezas
y habilidades.
Según Pere Marqués Graells, (2000) los materiales y recursos
didácticos “es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica
o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos”.
Peré y Rodés (2006) nos ofrecen los posibles usos que se puede
dar a los materiales didácticos: Apoyo al discurso, motivador,
facilitador de la comunicación y de la dinámica grupal.
Ogalde y Bardavid (1997) afirman que los materiales
didácticos son instrumentos indispensables en la formación
académica, proporcionan información y guían el aprendizaje, es
decir, aportan una base concreta para el pensamiento
conceptual y contribuye en el aumento de los significados.
Para Peré (2000) cuando seleccionamos recursos educativos para
utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva
hemos de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo
MARCO
TEÓRICO
Sustento teórico de
la tercera hipótesis
La participación activa
de los estudiantes
durante las exposiciones
permitirá el logro de
sus aprendizajes.
Los aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser
que se suministre una ayuda específica mediante la participación
del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,
que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista.
(Coll, 1988 p. 78)
“la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en
el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender
a aprender)”
(Coll, 1988, p. 133)
Al hablar de estrategias de aprendizaje debemos recordar que
unas son más adecuadas que otras y que dependen del contexto
en que se requiera y del antecedente cognitivo del individuo
que las va a utilizar. Son en suma un procedimiento para
alcanzar un fin, en forma planeada y controlada.
(Camacho, 1994 p. 182)
METODOLOGÍA
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
PARTICIPANTES
GRADO SECCIÓN N° DE
ALUMNOS
N° DE
ALUMNAS TOTAL
AULA N°
1
4 A 22 10 32
AULA N°
2
4 B 16 10 36
TOTAL 68
HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN N° 1:
Una buena
información de
la exposición
como estrategia
de aprendizaje
permitirá al
estudiante el
buen uso de la
misma.
ACCIÓN 1:
Facilitar información acerca
del uso correcto de la
exposición como estrategia de
aprendizaje.
Identifica los pasos a seguir
para una adecuada
exposición.
La información
proporcionada por el
docente está estructurada
de manera lógica.
RESULTADO 1:
Uso correcto de la exposición
por parte de los estudiantes.
Toma en cuenta las pautas
para desarrollar una buena
exposición
Valora la estrategia de
exposición como estrategia
de aprendizaje.
HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN N° 2:
El empleo
adecuado de
diversos
recursos
educativos
durante la
exposición
permitirá el
aprendizaje de
conocimientos,
destrezas y
habilidades.
ACCIÓN 2:
Empleo adecuado de diversos
recursos educativos.
Los estudiantes seleccionan
los recursos educativos más
adecuados para exponer.
Los estudiantes comparan
diferentes recursos
educativos para el desarrollo
de una exposición.
RESULTADO 2:
Los estudiantes adquieren
nuevos conocimientos,
destrezas y habilidades.
Los estudiantes se muestran
satisfechos con la aplicación
de la estrategia de
exposición.
Valoran el uso de esquemas
cognitivos durante el
desarrollo de la exposición.
HIPÓTESIS , DIMENSIONES E INDICADORES
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN N° 3:
La participación
activa de los
estudiantes
durante las
exposiciones
permitirá el
logro de sus
aprendizajes.
ACCIÓN 3:
Los estudiantes participan de
manera activa durante el
desarrollo de la exposición.
Los estudiantes participan
de manera activa durante la
exposición.
Los estudiantes emplean los
esquemas cognitivos más
pertinentes durante la
exposición.
RESULTADO 3:
Los estudiantes logran
consolidar sus aprendizajes.
Los esquemas cognitivos
permiten el desarrollo de
capacidades.
El adecuado uso de la
exposición permite el
desarrollo de
conocimientos, destrezas y
habilidades.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉC
NIC
AS
ENCUESTA
REGISTRO FOTOGRÁFICO
OBSERVACÍÓN DEL PARTICIPANTE
PLAN DE INSTRUMENTOS
PRIMERA FASE
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
1
INSTRUMENTOS
DIMENSIONES
SESIÓN N° 1
AULA 1: 4° “B”
ACCIÓN 1
Instrumento n° 1: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 2: Encuesta
RESULTADO 1 Instrumento n° 3: Guía de
Observación (Exposición) Instrumento n° 2: Encuesta
PLAN DE INSTRUMENTOS
SEGUNDA FASE
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN INSTRUMENTOS
DIMENSIONES SESIÓN N° 2
AULA 1: 4° “B” AULA 2 4° “A”
ACCIÓN 1
Instrumento n° 4: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 4: Guía
de Observación
Cualitativa
RESULTADO 1 Instrumento n° 6.1
: Guía de Observación
Cualitativa exposición
Instrumento n° 5:
Encuesta
Instrumento n° 5 10:
Encuesta
Instrumento n° 6.1
: Guía de Observación
Cualitativa exposición
ACCIÓN 2
Instrumento n° 6: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n° 6: Guía
de Observación
Cualitativa
RESULTADO 2
Instrumento n° 8:
Informe Registro
Fotográfico
Instrumento n° 7:
Encuesta
Instrumento n°7:
Encuesta
Instrumento n° 8:
Informe Registro
Fotográfico
PLAN DE INSTRUMENTOS
TERCERA FASE
HIPÓTESIS DE ACCIÓN INSTRUMENTOS
DIMENSIONES SESIÓN N° 3 SESIÓN N° 4
AULA 1: 4° “B” AULA 2 4° “A” AULA 1: 4° “B” AULA 2 4° “A”
ACCIÓN 1
Instrumento n° 9: Guía de
Observación Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 9: Guía de
Observación Cualitativa
RESULTADO 1
Instrumento n° 11: Guía
de Observación
cuantitativa para la
exposición
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 11: Guía de
Observación cuantitativa para
la exposición
ACCIÓN 2
Instrumento n° 12: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 12: Guía de
Observación Cualitativa
RESULTADO 2
Instrumento n° 13: Guía
de Observación
cuantitativa para el
esquema cognitivo
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 14: Guía de
Observación cuantitativa para
el esquema cognitivo
ACCIÓN 3
Instrumento n° 14: Guía
de Observación
Cualitativa
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 14: Guía de
Observación Cualitativa
RESULTADO 3
Instrumento n° 15: Guía
de Observación
cuantitativa para el
trabajo domiciliario
Instrumento n° 10:
Encuesta Instrumento n° 10: Encuesta
Instrumento n° 15: Guía de
Observación cuantitativa para
el trabajo domiciliario
TRIANGULACIÓN DE DATOS
Para garantizar la validez de los datos
obtenidos se utilizó la técnica de
triangulación de información, que consistió
en cruzar información obtenida por
distintos instrumentos en base a los
mismos indicadores de las dimensiones de
las hipótesis de acción
TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA
Cruzar información sobre cuatro
aspectos
Características de la fuente de observación
Descripción del contexto en el que se aplicó el
instrumento
Características de los datos obtenidos.
Características del que
administró el instrumento
RESULTADOS
SITUACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA PRIMERA FASE
Mantengo mi primera hipótesis de acción, pues
lo planificado se ha desarrollado, es decir los
estudiantes manifiestan que la información
proporcionada por el docente es estructurada
y lógica además de participar de manera más
activa durante la sesión de aprendizaje.
EJECUCIÓN DE LA PRIMERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Sólo se aplicó la primera hipótesis de
acción, la misma que fue registrada
teniendo cuatro indicadores, dos para la
acción como para el resultado.
PRIMERA FASE
AN
ÁLIS
IS E
IN
TER
PR
ETA
CIÓ
N D
E L
OS
RESU
LTA
DO
S
SITUACIÓN DE LA PRIMERA HIPÓTESIS
DE ACCIÓN AL FINALIZAR LA SEGUNDA
FASE
La información proporcionada por el
docente respecto al uso adecuado de la
exposición como estrategia didáctica ha
permitido que los estudiantes comprendan
la manera más adecuada de llevar a cabo una
exposición.
EJECUCIÓN DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA HIPÓTESIS DE ACCIÓN
En la segunda fase se aplicó la primera y
segunda hipótesis de acción, las mismas que
fueron registradas teniendo dos indicadores
tanto para la acción como para el resultado.
SEGUNDA FASE
SITUACIÓN DE LA SEGUNDAHIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA SEGUNDA FASE
El buen entendimiento del tema a exponer se
debe entre otros factores al uso de diversos
medios y recursos utilizados como parte de la
estrategia metodológica utilizada por el docente,
entre ellas los esquemas cognitivos que facilitan
el aprendizaje del tema a desarrollar y fortalecen
las capacidades, eso quedó demostrado durante
el desarrollo de la segunda hipótesis de acción en
donde los estudiantes utilizaron esquemas
cognitivos para exponer sus temas de manera
adecuada y pertinente logrando comprender lo
que exponían.
AN
ÁLIS
IS E
IN
TER
PR
ETA
CIÓ
N D
E L
OS
RESU
LTA
DO
S
AN
ÁLIS
IS E
IN
TER
PR
ETA
CIÓ
N D
E L
OS
RESU
LTA
DO
S
SITUACIÓN DE LA PRIMERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN AL
FINALIZAR LA SEGUNDA FASE
Es importante señalar que cuando
los estudiantes reconocieron las
pautas de una buena exposición
las pusieron en práctica de una
manera más que satisfactoria, así
lo demuestran sus participaciones
durante el desarrollo de la
técnica de la exposición, en
donde manifestaron sus ideas de
manera clara y precisa llegando a
concluir de una manera más
acertada, a su vez el desarrollo de
esta técnica permitido enriquecer
mi práctica pedagógica producto
de la interacción con los
estudiantes.
En la tercera fase se aplicó la primera, segunda y tercera hipótesis de acción, las mismas que fueron
registradas teniendo dos indicadores tanto para la acción y un indicador para el resultado.
TERCERA FASE
SITUACIÓN DE LA
SEGUNDAHIPÓTESIS DE
ACCIÓN AL FINALIZAR LA
TERCERA FASE
El uso de esquemas cognitivos
ha permitido que los
estudiantes se involucren en el
desarrollo de la sesión, además
de permitir desarrollar ciertas
capacidades individuales y
grupales, lo cual es un
indicador que los estudiantes
han participado de una manera
activa durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje, ya no
solo limitándose a escuchar
una exposición sino hacer
parte activa de ella.
SITUACIÓN DE LA TERCERA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN AL
FINALIZAR LA TERCERA
FASE
El uso de esquemas cognitivos
ha permitido que los
estudiantes se involucren en el
desarrollo de la sesión, además
de desarrollar ciertas
capacidades individuales y
grupales, lo cual es un indicador
que los estudiantes han
participado de una manera
activa durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje, ya no
solo limitándose a escuchar una
exposición sino hacer parte
activa de ella.
CONCLUSIONES Y
SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
Los estudiantes reconocieron las pautas de una buena exposición, y las pusieron en práctica de manera más que satisfactoria, así lo demuestran las participaciones de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El uso de esquemas cognitivos permitió que los estudiantes se involucren en el desarrollo de la
exposición, además de desarrollar capacidades individuales y grupales de los estudiantes, lo cual es
un indicador que han participado de manera activa durante la construcción de aprendizaje.
La estrategia de la exposición permitirá que las capacidades de los estudiantes se
consoliden, en la medida que estas se pongan en práctica en su quehacer diario.
La aplicación adecuada de la exposición resulta una herramienta eficaz que permite el
fortalecimiento de diversas capacidades como: Organiza, identifica, expone, planifica, concluye, etc.
El desarrollo de las tres hipótesis de acción planteadas en el presente trabajo de investigación, permitió observar, analizar y cuestionar la práctica pedagógica del docente investigador, la cual se adecuó al desarrollo de estrategias activas y al desarrollo de capacidades que trasciendan las aulas de la institución educativa.
1
2
3
4
5
SUGERENCIAS
A los docentes utilizar la estrategia de la exposición como parte de su estrategia metodológica y a los estudiantes como parte de su vida académica, ambos respetando la secuencialidad de cada una de las partes de la exposición.
A los estudiantes emplear diversos medios y recursos educativos durante el uso de la exposición, estos deben estar orientados al fortalecimiento y desarrollo de ciertas habilidades y aptitudes, tanto del que expone como del que escucha la exposición..
Se sugiere tanto a docentes como estudiantes no solo centrar la exposición en el desarrollo de la misma, es decir en brindar información sobre un tema en particular; sino poner énfasis en un buen inicio y en un excelente final.
1
2
3
ANEXOS
MAPEOS Y MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA TESIS
