11. las 5 herramientas básicas
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El enfoque formativo de la evaluación 1
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El enfoque formativo de la evaluación
1
Evaluar desde el enfoque formativo. ¿Qué significa evaluar?
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través
del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa
Plan de estudios 2011: “el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación”
Para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los
aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características
el centro de la evaluación son los aprendizajes
y no los alumnos
se evalúa el desempeño y no
la persona
Al ser un proceso que busca información para tomar decisiones, demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos
Evaluar desde el enfoque formativo. ¿Qué significa evaluar?
Medición Estimación Calificación Acreditación
Asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes.
Sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo se obtiene un puntaje.
Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas.(Calificación)
Se refiere a la expresión:
Cualitativa del nivel de desempeño(Destacado o insuficiente)
Cuantitativa, como la escala numérica (10, 9,8)
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar siguiente.
El logro de los aprendizajes esperados de cada alumno
La evaluación desde el enfoque formativo
a) Proporciona información para ayudar a mejorar que no se había previsto.
a) Provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares)
Es fundamental por dos razones:
La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones de la Evaluación
Permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.
También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente
periodo
Las evidencias obtenidas del
seguimiento del progreso del
aprendizaje de los alumnos, así como los juicios
que se emitan de éste.Serán insumos para la
toma de decisiones respecto al
mejoramiento de los aprendizajes de los
alumnos
La evaluación desde el enfoque formativo
Momentos y tipos de evaluación
se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado
Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes
esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica.
parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Elementos de la evaluación
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo, se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo
y la reflexión del proceso evaluativo.
Basándose con las siguientes preguntas:
Elementos de la evaluación
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje.
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo Se espera que el
docente:
Sea un mediador entre el
conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos
Sea un profesional reflexivo que de manera
crítica examine su práctica, tome decisiones
y solucione problemas pertinentes al contexto de
su clase
Analice críticamente sus propias
ideas
Promueva aprendizajes significativos; e) preste
ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y
competencias del alumnado
Un modelo de evaluación con enfoque formativo
El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad
¿Qué quiero que aprendan los alumnos?
¿Qué aprendizajes han construido?
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?
Aprendizajes Esperados
Conocimientos previos
Estrategias
La ética en la evaluación
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado,
al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa,
responsable, honesta y con compromiso social; además de que se asuman las responsabilidades y se facilite la reflexión de las acciones que surgen de la evaluación.
La ética en la evaluación
Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:
Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los
valores que rigen su conducta, como la
honestidad, el respeto, la
autonomía, la reciprocidad, la
imparcialidad y la justicia
Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables en la sociedad, la escuela y el
salón de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación
incorpore a los alumnos en las actividades con
su pleno consentimiento.
Logre que los resultados estén
disponibles y sean legítimos para todos los interesados.
Permita a otros
docentes enterarse de lo que hace
Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente que evalúa a
identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos, se dividen en tres
ámbitos:
La ética en la evaluación
IndividualColectivo
Material
Autoevaluación docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo?
Se sugiere emplear una lista de
verificación en la que se puntualicen las características, los
atributos y las acciones deseables que debe reunir un docente que evalúa los aprendizajes de sus alumnos, con
base en el enfoque formativo.
¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo?
¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético?
Guía de calificación de la lista de verificación para la autoevaluación del docente
Guía de calificación por componente Guía de
calificación total
La evaluación durante el ciclo escolar
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I. La planificación docente y su . La planificación docente y su relación con la evaluación con relación con la evaluación con enfoque formativoenfoque formativo
Elementos de la planificación Elementos de la planificación Los principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para su planificación. Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversosSeleccionar estrategias didácticas Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didácticoGenerar oportunidades de aprendizajeContar con evidencias de aprendizaje del alumnoComunicar los logros de aprendizaje
La planificación y la evaluación para el La planificación y la evaluación para el aprendizaje en el contexto del enfoque aprendizaje en el contexto del enfoque formativo formativo
La evaluación con enfoque formativo busca obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Diferentes tipos de evaluación durante el trabajo cotidiano:La evaluación diagnósticaLa evaluación formativaLa evaluación sumativa
Momentos de corte de la evaluaciónMomentos de corte de la evaluación
Las evaluaciones parciales que se realicen durante los periodos de corte deben formar parte de las situaciones o secuencias didácticas, definidas como un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
II. Evaluar para II. Evaluar para aprenderaprenderLa evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de registro y análisis de información del desempeño de los alumnos, con el propósito de orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de enseñanza.La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventivaLa evaluación con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al final de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluación permitirá identificar los avances, logros y obstáculos de cada alumno, para atender con oportunidad sus necesidades. La evaluación y los alumnos en situación de riesgoEn el desempeño de los estudiantes en la escuela influyen múltiples factores, algunos de los más evidentes son las características personales, los contextos, las situaciones familiares y la situación socioeconómica del entorno en que viven; también se vinculan las condiciones de infraestructura de las escuelas, el clima escolar, los mecanismos disciplinarios, la metodología y la actitud de los docentes.
La identificación de los alumnos en La identificación de los alumnos en situación de riesgo en primaria y secundaria situación de riesgo en primaria y secundaria
En la educación primaria y secundaria, una estrategia que favorece la evaluación orientada a apoyar a los alumnos en situación de riesgo desde un enfoque formativo, es la planificación de momentos y situaciones que favorezcan el diálogo entre docentes y estudiantes para generar una reflexión
La evaluación durante el ciclo escolar sobre el desempeño, hablar acerca de sus procesos de aprendizaje y de lo que se les dificulta, identificar qué es lo que dominan, y proponer nuevas oportunidades no sólo para reformular las ideas o acciones, sino para que los alumnos “aprendan a aprender”
Oportunidades de aprendizaje a partir de la Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluaciónevaluación
Con base en el análisis de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes durante los diferentes momentos de la evaluación, el docente debe realizar ajustes en la planificación para atender las necesidades que se hayan identificado.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos. Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”. Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas. La retroalimentación formativa puede representarse de la
siguiente manera:
• En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma situación de aprendizaje y de evaluación generada alrededor de un aprendizaje esperado.
• En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la planificación inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la revisión de la planificación que se había previsto o la inclusión de alguna actividad posterior.
• En el tercer momento, el docente puede retomar algunos aprendizajes abordados a lo largo del proceso de enseñanza una vez acabada la actividad de evaluación.
Los apoyos y las responsabilidades compartidas Los apoyos y las responsabilidades compartidas Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación constituyen una base para mejorar el desempeño e identificar las necesidades de apoyo para los alumnos que lo requieran; para ello, todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes, autoridades escolares, madres y padres de familia, tomarán las decisiones que consideren pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.
III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidaddiversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidadLa evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como un proceso sistemático
y permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza según las características particulares.
Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares. Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno. Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos. Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
Identificar las necesidades de la diversidad en el Identificar las necesidades de la diversidad en el aula aula
Es importante considerar que los tradicionalmente llamados dificultades o errores cometidos por los alumnos, en realidad son las barreras que enfrentan para aprender y participar, y generalmente se originan en situaciones externas a ellos e influyen en su desempeño y aprendizaje.
Modificar la práctica docente para atender a la diversidad Modificar la práctica docente para atender a la diversidad A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha identificado, es
importante reflexionar sobre cuáles están relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible efectuar.
Es fundamental estar atento cuando, al comenzar una situación didáctica o de evaluación, se verifique de manera sistemática que el alumno entiende lo que se le pide en cualquier actividad, ya sea de enseñanza o de evaluación.
Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque formativo enfoque formativo
La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o aciertos, sino de qué y cómo mejorar, así como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha información deberá ayudar al alumno a comprender qué deficiencias presenta su trabajo o su desempeño.
Para ofrecer retroalimentación a los alumnos, será necesario definir criterios y determinar en forma explícita qué trabajos van a recibir retroalimentación verbal o escrita, y con qué frecuencia y de qué manera se hará el seguimiento.
Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación. 3
Al implementar los programas de estudio 2011, se requiere que los docentes identifiquen cuál es la intervención que les corresponde realizar en el trayecto de la formación de los alumnos y, en consecuencia, la del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.En ese sentido, los principios pedagógicos señalados en el Plan de estudios 2011, marcan las condiciones esenciales para la transformación de la práctica docente y el logro de los aprendizajes.(SEP, 2011)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOSSe destaca el PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7: EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos para crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones y logren los aprendizajes esperados.
En el proceso de evaluación, el docente también debe centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo señala el primer principio pedagógico, y considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de conocimientos acerca del mundo que les rodea, además del estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza.
Una vez identificadas las características de los alumnos, es necesario realizar una planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo señala el segundo principio pedagógico. Reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educación pertinente e inclusiva, evaluación diferenciadas con las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y elimine la discriminación, como lo propone el principio pedagógico 8, Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
CAMPOS DE FORMACIÓNCAMPOS DE FORMACIÓNEl currículo que comprende los 12 años para Educación Básica, se definió con base en cuatro campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares.Lenguaje y comunicaciónPensamiento matemáticoExploración y comprensión del mundo natural y socialDesarrollo personal y para la convivencia
Elementos del Plan de estudios Elementos del Plan de estudios 20112011que aportan una visión de largo que aportan una visión de largo plazoplazo
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Una persona es competente cuando es capaz de resolver una situación particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurándolos y extrapolándolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un “saber hacer” (habilidades) con “saber” (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese “hacer” (valores y actitudes).El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco competencias para la vida que se desarrollarán en Educación Básica:
En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y se desarrollan las competencias específicas de cada asignatura y campo formativo, los estudiantes van desarrollando las competencias para la vida; por ello, éstas se deben considerar, junto con el perfil de egreso de Educación Básica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo que se busca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Define el tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de la Educación Básica, por lo que también es un referente de largo plazo que se encuentra en el Plan de estudios 2011. El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas con el uso del lenguaje; la argumentación de opiniones; el análisis de problemas y la identificación de soluciones; el manejo de información; la comprensión y la identificación de procesos; el desarrollo de valores sociales, como el trabajo colaborativo, la democracia.Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida a lo largo de toda la Educación Básica, por lo que conocer y mantener presente este perfil en el diseño de las actividades de aprendizaje y de evaluación permitirá una correcta articulación y alineación entre todos los grados y niveles.
Elementos del Plan de estudios 2011Elementos del Plan de estudios 2011que aportan una visión de mediano que aportan una visión de mediano plazoplazo
PROPÓSITOS POR NIVEL: PROPÓSITOS POR NIVEL: En los programas de estudio 2011, los propósitos explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada nivel de Educación Básica, por lo que son referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la articulación curricular entre los tres niveles.En el caso de primaria y secundaria, los propósitos se expresan por nivel y asignatura, y responden a para qué o por qué se estudia la asignatura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O DE LA ASIGNATURA: DE LA ASIGNATURA: Son un referente de mediano y largo plazos, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida. En los programas de estudio 2011, las competencias específicas de cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de primaria y de secundaria describen tanto las situaciones en que se espera se pongan en práctica y se formalicen lo conocimientos de los alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten en la vida..
ESTÁNDARES CURRICULARES: ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores del logro que cada alumno demostrará en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales al concluir un periodo escolar (cada tres años).Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o características del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo:
Los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la vida de la Educación Básica.
Elementos del Plan de estudios 2011 que Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de corto plazo y para aportan una visión de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aulael trabajo cotidiano en el aula
APRENDIZAJES ESPERADOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: El principal referente para la evaluación en el aula lo constituyen los aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011 de preescolar en cada campo formativo, y de primaria y secundaria en cada asignatura.Señalan, de manera sintética, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado; es decir, son indicadores de logros que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
ENFOQUE DIDÁCTICO: ENFOQUE DIDÁCTICO: Un elemento adicional relevante que ofrecen los programas de estudio 2011 para la planificación de actividades de aprendizaje y de evaluación es el enfoque didáctico de cada uno de los campos formativos de preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria.Explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo y plantea estrategias para la movilización integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. La información que proporciona el enfoque didáctico orienta para crear ambientes de aprendizaje adecuados en cada espacio curricular; en tanto que la evaluación con enfoque formativo va juntamente con las actividades de aprendizaje, y por tanto debe ser un elemento por considerar desde la planificación de la clase. Siempre debe tomarse en cuenta el enfoque didáctico de cada asignatura al establecer las actividades de evaluación.
Algunos componentes que deben considerarse para la evaluación en los distintos momentos de la secuencia didáctica. Todo proceso de evaluación cumple con cuatro pasos básicos:1. Recopilación de evidencias2. Análisis de la información obtenida3. Formulación de conclusiones4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluadoLa evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y se lleva a cabo con el propósito central-Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso:
La evaluación al inicio de La evaluación al inicio de la secuencia didácticala secuencia didácticaLa etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les va a servir. En esta fase, es preciso explicar cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y que función tendrán en los logros del mismo.Debido a los momentos en que se realiza la evaluación, la etapa de inicio corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos en función de su utilidad para el aprendizaje esperado.
La evaluación durante el La evaluación durante el desarrollodesarrollode la secuencia didácticade la secuencia didáctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva información y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla, transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se está trabajando.Cabe señalar que, durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se lleva a cabo la evaluación formativa.En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en gran medida de las evidencias que desde la planificación se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender
La evaluación al cierre de La evaluación al cierre de la secuencia didácticala secuencia didácticaEn la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación inicial y a la final.La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados. La finalidad de la evaluación formativa en una secuencia didáctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre sus respuestas o realización de tareas en un tiempo y en una situación en la que la retroalimentación puede utilizarse para corregir los propios errores
Establecer criterios para la evaluación es una de las tareas más complejas dentro de este proceso. Cuando no se definen, se tiene el riesgo de reducirla a una acción de resultado en la cual sólo se establece el grado de logro o de insuficiencia de los aprendizajes, sin observar el proceso; por esta razón, es necesario definir sus criterios a partir de los aprendizajes esperados, lo que permitirá valorar las evidencias de desempeño.
Referencias curriculares Referencias curriculares para realizar la evaluación para realizar la evaluación en Españolen Español
La asignatura de Español en primaria y secundaria está organizada con base en prácticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto específico asociado con un ámbito: Estudio, Literatura, o Participación social. Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se desea favorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vínculo que hay entre el producto final y la práctica social del lenguaje, el o los temas de reflexión y el aprendizaje esperado. Esta vinculación permitirá identificar productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de reflexión involucrados en los aprendizajes esperados y que, por tanto, pueden funcionar como evidencia de aprendizaje.
Referencias curriculares Referencias curriculares para realizar la para realizar la evaluación en evaluación en MatemáticasMatemáticas
Los programas de estudio de Matemáticas se organizan en ejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados por evaluar en cada uno de los bloques. Los contenidos dan sustento a los aprendizajes esperados; por ello, para evaluar el que se enuncia en cada bloque, se requiere identificar los contenidos que constituyen el aprendizaje.
Referencias curriculares Referencias curriculares para realizar la evaluación para realizar la evaluación en Ciencias con énfasis en en Ciencias con énfasis en BiologíaBiologíaEl programa de Ciencias con énfasis en Biología está organizado en cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se abordarán.
Además, en el enfoque didáctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que se deben favorecer , así como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la formación científica básica.
La evaluación debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el análisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitirá advertir que en ellos se ponen en práctica, de manera intrínseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura.
Referencias curriculares Referencias curriculares para realizar la para realizar la evaluación en Formación evaluación en Formación Cívica y ÉticaCívica y Ética
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden propiciar la manifestación de algunos aprendizajes esperados, por lo que estos últimos no son un producto final, sino que forman parte de un proceso. De modo que en la evaluación se debe enfatizar en los procesos y no únicamente en los productos y los ámbitos.
Entre las características que la evaluación debe tener en esta asignatura se encuentran:• Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.• Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.• Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes, para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina.• Que contemple el aprendizaje y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas como un proceso heterogéneo y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en los que se requiere respetar la diversidad de las formas de aprender.• Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque, como referencias de lo que los alumnos deben saber y saber hacer al término del mismo.• Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás y participar en la construcción de los colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e instrumentos que le permitan obtener información sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:• Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos, en las que argumenten su postura ante diversas situaciones; también pueden expresar su perspectiva y sus sentimientos.• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la formulación de argumentos y las explicaciones.• Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas.• Rúbricas que den cuenta de los aspectos que se evalúan y del nivel de desempeño logrado.• Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.
LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO4
Estrategias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es una de es una de las tareas de mayor complejidadlas tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso por el proceso que implicaimplica como por las consecuencias que tiene emitir emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.alumnos.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”.
Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
No puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. .
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas;; para lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.
Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las estrategias de evaluación pueden tener las siguientes finalidades:
- Estimular la autonomía - Monitorear el avance y las interferencias - Comprobar el nivel de comprensión - Identificar las necesidades
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
Técnicas de observación Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
En la primera, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación
determinadaLa observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor
utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico
Guía de observación
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como
afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando
los aspectos que son relevantes al observar
Registro anecdótico Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos
Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y apegarse a como sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada situación con precisión y de forma breve.
A continuación, y a manera de ejemplo, se muestra un registro que corresponde a un determinado alumno.
Diario de clase Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizada
Diario de trabajo Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar
información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.
Registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) La actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?;
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
Escala de actitudes
(TA) Totalmente de acuerdo, (PA) Parcialmente de acuerdo, (NA/ND) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo
Técnicas de desempeño
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño: Los cuadernos del alumno. Los textos escritos. Los organizadores gráficos
Cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
Organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas)
Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.
Debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno.
La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas.
Rúbrica
Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso.
Técnicas de interrogatorio
un cierre (conclusión personal)
El ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que se plantea el
tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la postura del autor) y
Pruebas escritas Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
Tipos de Preguntas: De opción múltiple De base común (multireactivos) De base común (multireactivos) Verdaderas o falsas De correlación Para completar ideas Abiertas de respuesta única
Las pruebas escritas deben mostrar: • Objetividad, entendida como la no intervención del juicio
personal. • Validez que conduzca al logro del propósito de la
evaluación; es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la suma de los valores asignados a las soluciones correctas
Enfoque de Evaluación.
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un enfoque formativo permite capitalizar los beneficios de la evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, tanto en sus logros como en su calidad. los resultados de los logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, incluso cuando éste se refiera al siguiente grado o nivel educativo.
En relación con la comunicación de los logros de aprendizaje, distintos autores llaman la atención sobre la necesidad de reflexionar qué se va a comunicar y con qué propósitos, cómo se debe llevar a cabo dicha comunicación y de qué manera pueden aprovecharse los instrumentos de registro de los resultados del aprendizaje. En este aspecto, consideran necesario que los docentes brinden la información que cada uno de los actores involucrados requiere, es decir, alumnos, madres y padres de familia o tutores, equipos técnicos y autoridades educativas, para tomar decisiones que les permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Introducción.
El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos.
El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje de los alumnos; por esta razón, cualquier acción al respecto que se realice tendrá como propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. En este sentido, la comunicación de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide en:
La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y su motivación para aprender.
• Propiciar la autorregulación.• Facilitar la identificación de lo que interfiere en el
aprendizaje.• Generar información para reorientar la intervención docente.• Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la
formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones del enfoque
formativo.
El cuadernillo, el enfoque normativo de evaluación, se presenta la conceptualización de los distintos tipos de evaluacion, en el numero 2. La evaluación durante el ciclo escolar se profundiza en la evaluación formativa o del proceso, y en el 3, los elementos de curriculum en el contexto del enfoque formativo de la evaluacion, se aborda con mayor profundidad los elementos de aplicación de las distintas evaluaciones.
La elaboración de juicios durante
el proceso de evaluación: una
responsabilidad ética y social
A lo largo de la Educación Básica, los juicios elaborados por los docentes acerca de los logros de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso de evaluación, se concretan en los niveles de desempeño desde la educación preescolar hasta la educación secundaria, a los que se agregan referentes numéricos (calificaciones) en los dos últimos niveles de este tipo educativo. En la decisión del docente para asignar un nivel de desempeño o referente numérico, los resultados de las evaluaciones finales o sumativas desempeñan un papel importante, aun cuando no son la única fuente de información con la que cuenta.
La evaluación contribuye a la elaboración de juicios del docente acerca de los logros de aprendizaje de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la información que se obtiene durante el proceso de evaluación debe analizarse para detectar lo que el alumno no ha logrado aprender, identificar lo que puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y determinar los aspectos de la secuencia didáctica que debe modificar.
La Evaluación.
La Cartilla de Educación Básica:
documento de registro y comunicación
La Cartilla de Educación Básica esun instrumento de comunicación que integra la especificación de los apoyos que requiere el alumno, y la explicitación de lo que el docente ha identificado que interfiere o favorece el aprendizaje del alumno. Esta información, junto con los niveles de desempeño y/o los referentes numéricos, son el insumo básico para el diálogo comprensivo entre el docente y los destinatariosde la Cartilla: los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores.
La Cartilla de Educación Básica tiene tres funciones:
Es el documento de registro donde se consignan los niveles de desempeño en la educación preescolar y los apoyos que requiere el alumno en su proceso de aprendizaje y, en primaria y secundaria, los niveles de desempeño y los referentes numéricos obtenidos por cada alumno en los momentos de corte. En primaria y secundaria, los momentos de corte están determinados en bimestres en relación conlos bloques de estudio señalados en los programas de estudio.
2.Es el documento de comunicación de los logros de aprendizaje. A través de la Cartilla de Educación Básica los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores, así como el colectivo escolar podrán conocer cómo ha sido el desempeño de los alumnos; en primaria y secundaria, qué calificaciones obtuvo, además de cuáles son los apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su aprendizaje para mejorarlo.
3. Conforma el historial del desempeño de los alumnos a lo largo de su tránsito por la Educación Básica. La Cartilla de Educación Básica permitirá conocer el desempeño de los alumnos, los apoyos que han requerido, las necesidades que enfrentan en su proceso de aprendizaje, así como lo que lo favorece. En este sentido, puede ser un insumo valioso para los docentes, quienes podrán conocer este desarrollo y cómo deben trabajar.
Aprender a comunicar y comunicarpara aprender Al comunicar los logros de aprendizaje desde el
enfoque formativo, se busca propiciar que todos los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto quienes alcanzaron los esperados, como los que no los han logrado. La comunicación implica llevar a cabo un diálogo en un ambiente de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, la familia y sus colegas. El contenido de esta comunicación se determina por la retroalimentación que genera el docente a partir de la valoración de los logros de aprendizaje de sus alumnos.
La comunicación de los logros de aprendizajey el mejoramiento de la práctica docente
Desde la evaluación diagnóstica que se efectúa al comienzo de un ciclo escolar, los docentes hacen ajustes a la enseñanza para que se adapte a las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Lo mismo sucede al principio de lo procesos de enseñanza y aprendizaje de cada secuencia didáctica: después de la evaluación inicial, los docentes revisan las estrategias didácticas para hacer las modificaciones que permitan que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Estos primeros ajustes a las evaluaciones del proceso brindan información que permite a los docentes reelaborar o implementar otras estrategias didácticas para superar los obstáculos que presentan los alumnos en sus avances respecto del aprendizaje esperado. Desde este punto de vista, la evaluación impulsa constantemente el mejoramiento de la enseñanza cuando el docente tiene la disposición de hacer una lectura de los logros de aprendizaje que le permita valorar su intervención.
¿Cómo asignar niveles de desempeñoy referentes numéricos en educaciónprimaria y secundaria?
La evaluación durante la educación primaria y secundaria es cuali y cuantitativa. La evaluación cualitativa del desempeño de los alumnos respecto de los aprendizajes esperados se sintetiza en la asignación de un nivel de desempeño; en cambio, la evaluación cuantitativa se expresa mediante referentes numéricos. Ambas deben asignarse para cada bloque y asignatura; y en conjunto, proporcionan una valoración integral de los logros de aprendizaje de los alumnos.
La determinación del nivel de desempeño y del referente numérico que corresponde a cada alumno durante un bloque, se sustenta en el proceso de evaluación realizado junto con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se sugiere que en la planificación se incorpore la evaluación, indicando:
• El aprendizaje esperado, en tanto es el referente de la
evaluación. • Los momentos en que se llevarán a cabo las
evaluaciones inicial o diagnóstica, la formativa o del proceso, y la final o sumativa.
¿Cómo comunicar a los alumnos los logrosde aprendizaje? Con la comunicación de los logros de
aprendizaje desde el enfoque formativo de la evaluación, se busca contribuir al mejoramiento del nivel y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Por tanto, como se señaló anteriormente, ésta debe realizarse en un clima de confianza y respeto en el que el docente y el alumno se sientan con libertad para expresarse. Al tratarse de comunicación, es fundamental que el docente establezca un diálogo con el propósito de dar a conocer su juicio de valor sobre los logros de aprendizaje e indagar las causas de estos logros a partir de escuchar al alumno.
Para que dicha comunicación cumpla con el propósito del enfoque formativo, se sugiere:
1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje identifique qué le ha dado mejores resultados, y qué y cómo mejorar. En otras palabras, se le ayudará a autorregular su proceso de aprendizaje al apoyarlo a identificar cómo aprende y en qué debe trabajar. En este momento, es deseable brindar orientaciones tanto al alumno que no obtuvo los logros esperados como a quien sí los alcanzó con el objetivo de mejorar sus aprendizajes.
2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el aprendizaje, los que despertarán el interés y compromiso del alumno y le permitirán comprender que la evaluación puede apoyar su aprendizaje, el cual no concluye al ser evaluado, porque siempre tendrá la oportunidad de continuar aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
¿Cuál es la diferencia entre comunicar
los logros de aprendizaje y dar retroalimentación? La comunicación de los logros de aprendizaje
incluye la retroalimentación, aunque le da un contexto y una “forma que contribuyen” a lograr el propósito del enfoque formativo de la evaluación: mejorar los aprendizajes de los alumnos. En este sentido, la comunicación de los logros permite que el docente y el alumno intercambien sus puntos de vista y valoraciones sobre los logros de aprendizaje, con lo que se obtiene mayor información acerca de las causas de lo obtenido y se abre la oportunidad de crear acuerdos que permitan al estudiante responsabilizarse de manera progresiva de su proceso de aprendizaje, y al docente realizar los ajustes necesarios a su práctica con el fin de atender, efectiva y eficazmente, las necesidades de aprendizaje del alumno.
¿Cuáles son los elementos de una buena
comunicación a los alumnos de los logros de aprendizaje? Para lograr una buena comunicación con los
alumnos de los logros de aprendizaje se requiere: la valoración de dichos aprendizajes, la explicitación de la brecha entre el aprendizaje esperado y el logrado, la explicación al alumno acerca de los logros alcanzados, la autoevaluación del alumno, que fomenta el desarrollo de la autorregulación de su proceso de aprendizaje, y el establecimiento de acuerdos entre el docente y el alumno acerca de cómo mejorar el nivel y la calidad de los aprendizajes. Es importante considerar que estos elementos deben desarrollarse tanto con los alumnos que no lograron los resultados esperados como con quienes sí lo hicieron.
¿Cómo pueden contribuir los padres de familia o tutores a la
formación de sus hijos o pupilos? Al cooperar al logro de los aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y con actividades que favorezcan el aprendizaje; por ejemplo, ayudar a sus hijos a organizar el tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos o a las tareas; desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje; fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la colaboración con sus compañeros; propiciar situaciones que favorecen el aprendizaje de los alumnos; brindar el respaldo que requieren los alumnos para saber que pueden ser aprendices exitosos; y fortalecer la motivación para aprender y mejorar los aprendizajes.
¿Cómo retroalimenta la práctica docente la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos? La evaluación desde el enfoque formativo brinda
información sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza, y se intercambia y contrasta mediante el diálogo entre docentes y alumnos, así como entre docentes, madres y padres de familia o tutores. La información obtenida acerca de las causas de los logros de aprendizaje durante la comunicación permitirá al docente adecuar con precisión la enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, e identificar las estrategias didácticas que dieron mejores resultados y las que no funcionaron como lo esperaba. Asimismo, esto le permitirá al docente hacer ajustes relacionados con la comunicación que establece con los alumnos desde los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
