11.- Las 5 Herramientas Básicas

7/17/2019 11.- Las 5 Herramientas Bsicas

1/101

El enfoqueformativo de la

evaluacin

1


2/101

Evaluar desde el enfoque formativo. Qu signica

evaluar?

La evaluacin es un proceso

integral y sistemtico a travs

del cual se recopila informacinde manera metdica y rigurosa

Plan de estudios 2011: el

proceso que permite

obtener evidencias

elaborar !uicios y brindarretroalimentacin sobre

los logros de aprendi"a!e

de los alumnos a lo largo

de su formacin#

Para conocer anali"ar y !u"gar el valor de

un ob!eto educativo determinado: los

aprendi"a!es de los alumnos el

desempe$o de los docentes el grado dedominio del curr%culo y sus caracter%sticas

el centro de laevaluacin sonlos aprendizajes

y no losalumnos

se evala eldesempeo y no

la persona

&l ser un proceso que busca informacin para

tomar decisiones demanda el uso de tcnicas

e instrumentos para recolectar informacin decorte cualitativo y cuantitativo con ob!eto de

obtener evidencias y dar seguimiento a los

aprendi"a!es de los alumnos


3/101

Evaluar desde el enfoque formativo.Qu signica evaluar?

!edicin Estimacin "alicacin #creditacin

#signacin de unvalor numrico aconocimientos$%a&ilidades$valores o actitudes.

'lo se mide el

aprendizaje$ esdecir$ slo seo&tiene un puntaje.

Estimar es laaccin concreta deemitir un juicio delo que %aaprendido unalumno$ con &aseen evidencias

cualitativas ycuantitativas.("alicacin)

'e reere a lae*presin+

"ualitativa del nivelde desempeo(,estacado oinsuciente)

"uantitativa$ comola escala numrica(-$ /$0)

"onsiste en tomar ladecisin respecto a lapertinencia de que unalumno acceda algrado escolarsiguiente.

El logro de losaprendizajes esperadosde cada alumno


4/101

1a evaluacin desde el

enfoque formativo

a' Proporciona informacin para

ayudar a me!orar que no se

(ab%a previsto)

a' Provee informacin para ser

comunicada a las diversas partes

o audiencias interesadas*alumnos madres y padres de

familia tutores y autoridades

escolares'

Es fundamentalpor dos razones+


5/101

1a evaluacin desde el enfoque

formativo

Funciones de la Evaluacin

2ermite identicar lasnecesidades del grupode alumnos con quetra&aje cada docente$mediante la re3e*in ymejora de la enseanzay del aprendizaje.

4am&in es til paraorientar eldesempeo docente

y seleccionar el tipode actividades deaprendizaje querespondan a lasnecesidades de losalumnos.

implica analizar los resultados

obtenidos para hacer ajustesen la prctica del siguiente

periodo

1as evidenciaso&tenidas del

seguimiento delprogreso delaprendizaje de

los alumnos$ as5como los juicios

que se emitan de

ste.

Sern insumos para latoma de decisiones

respecto al

mejoramiento de losaprendizajes de los

alumnos


6/101

1a evaluacin desde elenfoque formativo

Momentos y tipos de evaluacin

se realiza de manera previa al desarrollo de unproceso educativo$ con la intencin de e*plorar los

conocimientos que ya poseen los alumnos

'e realiza para valorar el avance en los aprendizajes ymejorar la enseanza y el aprendizaje$ permite valorar si laplanicacin se est6 realizando de acuerdo con lo planeado

2romueve que se o&tenga un juicio glo&al del gradode avance en el logro de los aprendizajes

esperados de cada alumno$ al concluir unasecuencia did6ctica o una situacin did6ctica.

parte de la evaluacin formativa, dado que suobjetivo es establecer una lnea base deaprendizajes comunes para disear las estrategiasde intervencin docente.

Diagnostica

Formativa

Sumativa


7/101

Elementos de laevaluacin

"uando se evala desde el enfoque formativo$ se de&e tenerpresente una serie de elementos para el diseo$ el desarrollo

y la re3e*in del proceso evaluativo.

Basndose con las siguientes preguntas:


8/101

Elementos de laevaluacin


9/101

El docente que evala con &ase en el enfoque formativo

Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje,el docente es el responsable de crear experiencias

interpersonales ue permitan a los alumnosconvertirse en aprendices exitosos, pensadorescr!ticos y participantes activos de su propioaprendizaje"


10/101

El docente que evala con&ase en el enfoque formativo Se espera que eldocente:

'ea un mediadorentre el

conocimiento y elaprendizaje de sus

alumnos

'ea un profesionalre3e*ivo que de manera

cr5tica e*amine supr6ctica$ tome decisiones

y solucione pro&lemaspertinentes al conte*to de

su clase

#nalicecr5ticamente

sus propiasideas

2romueva aprendizajessignicativos7 e) preste

ayuda pedaggicaajustada a lasnecesidades y

competencias delalumnado


11/101

8n modelo de evaluacin conenfoque formativo

El modelo se sustentaen la premisa de que

los docentes no slose limiten a &rindarretroalimentacin delas respuestascorrectas oincorrectas de susalumnos$ sino que

tengan claridad

Qu quiero que aprendan los alumnos?

Qu aprendizajes %an construido?

"mo voy a lograr que aprendan lo que seespera?

AprendizajesEsperados

Conocimientos previos

Estrategias


12/101

1a tica en la evaluacin

1a tica le da a la evaluacin la posi&ilidad de constituirse

como un ejercicio profesional equili&rado$ al regular que

los juicios de los docentes se apliquen de maneraimparcial$ justa$ equitativa$ respetuosa$ responsa&le$

%onesta y con compromiso social7 adem6s de que se

asuman las responsa&ilidades y se facilite la re3e*in de

las acciones que surgen de la evaluacin.


13/101

1a tica en la evaluacin

#n docente ue eval$a debe ser unpro%esional &tico ue'

+rate a los alumnos

de acuerdo con las

orientaciones y los

valores que rigen su

conducta como la

(onestidad el

respeto la

autonom%a la

reciprocidad la

imparcialidad y la!usticia

,econo"ca las voces de

todos asegurando que los

grupos ms vulnerables en

la sociedad la escuela y el

saln de clases sean

igualmente escuc(ados

durante los procesos de

ense$an"a de aprendi"a!e

y de evaluacin

incorpore a los

alumnos en las

actividades con

su plenoconsentimiento)

Logre que los

resultados estn

disponibles y

sean leg%timos

para todos los

interesados)

Permita a

otros

docentes

enterarse de

lo que (ace


14/101

#lgunas %erramientas y estrategias queayudan al docente que evala a

identicar$ enfrentar y solucionar losdilemas ticos$ se dividen en tres

6m&itos+

1a tica en laevaluacin

Individual

ColectivoMaterial


15/101

#utoevaluacin docente. Evalo con

&ase en el enfoque formativo?

'e sugiere emplearuna lista de

vericacin en la que

se puntualicen lascaracter5sticas$ los

atri&utos y lasacciones desea&lesque de&e reunir undocente que evalalos aprendizajes desus alumnos$ con

&ase en el enfoqueformativo.


16/101

En qu grado soy un docente que

evala desde el enfoque formativo?


17/101

Qu tan frecuente acto como un docente9evaluador tico?


18/101

:u5a de calicacin de lalista de vericacin para

la autoevaluacin deldocente


19/101

(u!a de cali)cacinpor componente

(u!a decali)cacin total


20/101

1a evaluacin duranteel ciclo escolar

;;


21/101


22/101

*a plani)cacin y la evaluacin para el*a plani)cacin y la evaluacin para el

aprendizaje en el contexto del en%oueaprendizaje en el contexto del en%oue%ormativo%ormativo1a evaluacin con enfoque formativo &usca o&tener

informacin respecto del aprendizaje de los alumnospara identi)car cmo aprenden y cu+les son las

estrategias o actividades adecuadas para atendersus procesos de desarrollo y de aprendizaje.

,iferentes tipos de evaluacin durante el tra&ajocotidiano+

1a evaluacin diagnstica

1a evaluacin formativa1a evaluacin sumativa


23/101

Momentos de corte de la evaluacinMomentos de corte de la evaluacin

1as evaluaciones parciales que se realicendurante los periodos de corte de&enformar parte de las situaciones osecuencias did6cticas$ denidas como un

conjunto de actividades secuenciadas$estructuradas y articuladas$ diseadas conuna intencin educativa y compuestas portres momentos+ inicio$ desarrollo y cierre.


24/101


25/101

*a identi)cacin de los alumnos en situacin*a identi)cacin de los alumnos en situacin

de riesgo en primaria y secundariade riesgo en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria$ una estrategia

que favorece la evaluacin orientada a apoyar a losalumnos en situacin de riesgo desde un enfoqueformativo$ es la planicacin de momentos y situaciones

que favorezcan el di6logo entre docentes y estudiantespara generar una re3e*in 1a evaluacin durante el ciclo escolar so&re el

desempeo$ %a&lar acerca de sus procesos deaprendizaje y de lo que se les diculta$ identicar qu eslo que dominan$ y proponer nuevas oportunidades noslo para reformular las ideas o acciones$ sino para quelos alumnos >aprendan a aprender


26/101

.portunidades de aprendizaje a partir de la.portunidades de aprendizaje a partir de la

evaluacinevaluacin "on &ase en el an6lisis de las evidencias de aprendizaje de

los estudiantes durante los diferentes momentos de laevaluacin$ el docente de&e realizar ajustes en laplanicacin para atender las necesidades que se %ayan

identicado."rear oportunidades de aprendizaje para todos.

@omentar que los estudiantes >aprendan a aprender.

Arindar apoyos y esta&lecer responsa&ilidades compartidas.

1a retroalimentacin formativa puede representarse de lasiguiente manera+


27/101

B En el primer momento$ el docente puede ajustar la ayuda en la mismasituacin de aprendizaje y de evaluacin generada alrededor de unaprendizaje esperado.

B En el segundo momento$ el docente decide realizar ajustes a laplanicacin inicial$ al incorporar nuevas actividades. Esto supone larevisin de la planicacin que se %a&5a previsto o la inclusin de algunaactividad posterior.

B En el tercer momento$ el docente puede retomar algunos aprendizajesa&ordados a lo largo del proceso de enseanza una vez aca&ada laactividad de evaluacin.

Los apoyos y las responsabilidades compartidasLos apoyos y las responsabilidades compartidas

1os resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso deevaluacin constituyen una &ase para mejorar el desempeo e identicarlas necesidades de apoyo para los alumnos que lo requieran7 para ello$

todos los involucrados en el proceso educativo+ alumnos$ docentes$autoridades escolares$ madres y padres de familia$ tomar6n las decisionesque consideren pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.


28/101

///" Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad///" Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad #decuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad

1a evaluacin en el conte*to de la atencin a la diversidad de&e entenderse como un proceso sistem6ticoy permanente$ que sirve para ajustar$ reorientar y mejorar el tra&ajo que se realiza segn lascaracter5sticas particulares.

:u5as de o&servacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.

Evidencias+ diarios$ tra&ajos y cuadernos del alumno.

,iseo de actividades espec5cas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.

2rue&as escritas adecuadas a los alumnos.

/denti)car las necesidades de la diversidad en el/denti)car las necesidades de la diversidad en elaulaaula

Es importante considerar que los tradicionalmente llamados dicultades oerrores cometidos por los alumnos$ en realidad son las &arreras queenfrentan para aprender y participar$ y generalmente se originan ensituaciones e*ternas a ellos e in3uyen en su desempeo y aprendizaje.


29/101

Modi)car la pr+ctica docente para atender a la diversidadModi)car la pr+ctica docente para atender a la diversidad

# partir de los o&st6culos y las &arreras que el docente %a identicado$ esimportante re3e*ionar so&re cu6les est6n relacionadas con la enseanzay qu cam&ios es posi&le efectuar.

Es fundamental estar atento cuando$ al comenzar una situacin did6cticao de evaluacin$ se verique de manera sistem6tica que el alumnoentiende lo que se le pide en cualquier actividad$ ya sea de enseanza ode evaluacin.

.%recer retroalimentacin desde una evaluacin con.%recer retroalimentacin desde una evaluacin conen%oue %ormativoen%oue %ormativo

1a retroalimentacin no de&e ofrecer informacin de los errores o aciertos$sino de qu y cmo mejorar$ as5 como dialogar con los alumnos so&reello7 dic%a informacin de&er6 ayudar al alumno a comprender qudeciencias presenta su tra&ajo o su desempeo.

2ara ofrecer retroalimentacin a los alumnos$ ser6 necesario denir

criterios y determinar en forma e*pl5cita qu tra&ajos van a reci&irretroalimentacin ver&al o escrita$ y con qu frecuencia y de qumanera se %ar6 el seguimiento.


30/101

1os elementos del curr5culo enel conte*to del enfoqueformativo de la evaluacin. 0


31/101

#l implementar los programas de estudio ;--$se requiere que los docentes identiquen cu6l esla intervencin que les corresponde realizar enel trayecto de la formacin de los alumnos y$ enconsecuencia$ la del ciudadano democr6tico$

cr5tico y creativo que requiere la sociedadme*icana en el siglo CC


32/101

2=


33/101

"#!2' ,E @=!#"


34/101

Elementos del 2lan de estudiosElementos del 2lan de estudios;--;--que aportan una visin de largoque aportan una visin de largoplazoplazo


35/101

.M2E3E4/5S 2565 *5 7/D5'.M2E3E4/5S 2565 *5 7/D5' 8na persona es competente cuandoes capaz de resolver una situacin particular empleando los

conocimientos que tiene$ reestructur6ndolos y e*trapol6ndolos demanera pertinente$ y previendo lo que %ace falta. Esta capacidad deresponder a diferentes situaciones implica$ de manera integrada$ un>sa&er %acer (%a&ilidades) con >sa&er (conocimiento)$ as5 como lavaloracin de las consecuencias de ese >%acer (valores y actitudes).

El 2lan de estudios ;-- ('E2$ ;--+I0) esta&lece las cincocompetencias para la vida que se desarrollar6n en Educacin A6sica+

En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y sedesarrollan las competencias espec5cas de cada asignatura y campoformativo$ los estudiantes van desarrollando las competencias para lavida7 por ello$ stas se de&en considerar$ junto con el perl de egresode Educacin A6sica$ como referentes permanentes y de largo plazo delo que se &usca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos.


36/101

2E6F/* DE E(6ES. DE *5 ED#5/84 9:S/5'2E6F/* DE E(6ES. DE *5 ED#5/84 9:S/5' ,eneel tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de laEducacin A6sica$ por lo que tam&in es un referente delargo plazo que se encuentra en el 2lan de estudios ;--.

El perl de egreso comprende %a&ilidades relacionadas conel uso del lenguaje7 la argumentacin de opiniones7 elan6lisis de pro&lemas y la identicacin de soluciones7 elmanejo de informacin7 la comprensin y la identicacinde procesos7 el desarrollo de valores sociales$ como eltra&ajo cola&orativo$ la democracia.

#lcanzar los rasgos del perl de egreso es una tareacompartida a lo largo de toda la Educacin A6sica$ por loque conocer y mantener presente este perl en el diseo

de las actividades de aprendizaje y de evaluacin permitir6una correcta articulacin y alineacin entre todos losgrados y niveles.


37/101

Elementos del 2lan de estudios ;--Elementos del 2lan de estudios ;--

que aportan una visin de medianoque aportan una visin de medianoplazoplazo


38/101

26.28S/3.S 2.6 4/7E*'26.28S/3.S 2.6 4/7E*' En los programas de estudio ;--$los propsitos e*plican lo que se pretende que los alumnos

logren en cada nivel de Educacin A6sica$ por lo que sonreferentes de mediano y largo plazos$ y ponen en evidencia laarticulacin curricular entre los tres niveles.

En el caso de primaria y secundaria$ los propsitos see*presan por nivel y asignatura$ y responden a para qu o porqu se estudia la asignatura.

.M2E3E4/5S ES2E;F/5S DE* 5M2. F.6M53/7. ..M2E3E4/5S ES2E;F/5S DE* 5M2. F.6M53/7. .DE *5 5S/(453#65'DE *5 5S/(453#65' 'on un referente de mediano y largoplazos$ y contri&uyen al desarrollo de las competencias para lavida.

En los programas de estudio ;--$ las competencias espec5casde cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de

primaria y de secundaria descri&en tanto las situaciones en quese espera se pongan en pr6ctica y se formalicen lo conocimientosde los alumnos$ como las actitudes que se desea que stosmaniesten en la vida..


39/101

ES3:4D56ES #66/#*56ES'ES3:4D56ES #66/#*56ES' 'on descriptores del logro que cada alumnodemostrar6 en Espaol$ !atem6ticas$ "iencias$


40/101

Elementos del 2lan de estudios ;-- queElementos del 2lan de estudios ;-- queaportan una visin de corto plazo y paraaportan una visin de corto plazo y parael tra&ajo cotidiano en el aulael tra&ajo cotidiano en el aula


41/101

526E4D/


42/101

E4F.>#E D/D:3/.'E4F.>#E D/D:3/.' 8n elemento adicional relevante que

ofrecen los programas de estudio ;-- para la planicacin deactividades de aprendizaje y de evaluacin es el enfoquedid6ctico de cada uno de los campos formativos de preescolary de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria.

E*plica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo yplantea estrategias para la movilizacin integrada deconocimientos$ %a&ilidades$ actitudes y valores relacionados

con su o&jeto de estudio.1a informacin que proporciona el enfoque did6ctico orientapara crear am&ientes de aprendizaje adecuados en cadaespacio curricular7 en tanto que la evaluacin con enfoqueformativo va juntamente con las actividades de aprendizaje$ ypor tanto de&e ser un elemento por considerar desde laplanicacin de la clase. 'iempre de&e tomarse en cuenta elenfoque did6ctico de cada asignatura al esta&lecer las

actividades de evaluacin.


43/101

#lgunos componentes que de&en considerarse para laevaluacin en los distintos momentos de la secuenciadid+ctica. 4odo proceso de evaluacin cumple con cuatro

pasos &6sicos+1" =ecopilacin de evidencias

?" #n6lisis de la informacin o&tenida

0" @ormulacin de conclusiones

@" Esta&lecimiento de un juicio de valor acerca del o&jeto

evaluado1a evaluacin desde el enfoque formativo est6 inmersa en losprocesos de enseanza y de aprendizaje y se lleva a ca&o conel propsito central9

2ara realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesarioconsiderar los siguientes pasos de dic%o proceso+


44/101

1a evaluacin al inicio de1a evaluacin al inicio dela secuencia did6cticala secuencia did6ctica1a etapa de inicio de la secuencia did6ctica es decisiva parainteresar a los alumnos en el aprendizaje$ por lo que esrecomenda&le comunicarles lo que se espera que aprendan$ cmolo lograr6n y para qu les va a servir.

En esta fase$ es preciso e*plicar cu6les ser6n las actividades que

se llevar6n a ca&o$ qu resultados o productos se quiere o&tener$cmo se relacionan con el aprendizaje esperado y que funcintendr6n en los logros del mismo.

,e&ido a los momentos en que se realiza la evaluacin$ la etapade inicio corresponde a la evaluacin diagnstica$ en la que se&usca la valoracin de los sa&eres e ideas previas7 de losrazonamientos y estrategias espont6neas7 de las actitudes y los

%6&itos adquiridos por los alumnos en funcin de su utilidad parael aprendizaje esperado.


45/101

1a evaluacin durante el1a evaluacin durante eldesarrollodesarrollode la secuencia did6cticade la secuencia did6ctica

1as actividades que se desarrollen para introducir nuevainformacin y llevar a los alumnos a comprenderla$ incorporarla$transferirla y aplicarla$ de&en ser acordes con el enfoquedid6ctico y las competencias de la asignatura o del campoformativo con el que se est6 tra&ajando.

"a&e sealar que$ durante el desarrollo de la secuencia did6ctica$se lleva a ca&o la evaluacin formativa.

En la etapa de desarrollo$ la evaluacin formativa depender6 engran medida de las evidencias que desde la planicacin se%ayan previsto o&tener$ para valorar los progresos de los alumnos

en el aprendizaje$ los sa&eres nuevos que %an conseguido$ susrazonamientos y sus %iptesis o e*plicaciones$ as5 como lasestrategias que emplean para aprender


46/101

1a evaluacin al cierre de1a evaluacin al cierre dela secuencia did6cticala secuencia did6cticaEn la etapa de cierre de la secuencia did6ctica se de&er6contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesosde re3e*in en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo loaprendi$ para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes conotros$ y para valorar los logros del alumno con referencia a la

situacin inicial y a la nal.1a etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa$ cuyoo&jetivo central es la valoracin del logro de los aprendizajesesperados.

1a nalidad de la evaluacin formativa en una secuenciadid6ctica es contri&uir al aprendizaje del alumno$ d6ndoleinformacin so&re sus respuestas o realizacin de tareas en un

tiempo y en una situacin en la que la retroalimentacin puedeutilizarse para corregir los propios errores


47/101

Esta&lecer criterios para la evaluacin es una de lastareas m6s complejas dentro de este proceso. "uandono se denen$ se tiene el riesgo de reducirla a unaaccin de resultado en la cual slo se esta&lece el grado

de logro o de insuciencia de los aprendizajes$ sino&servar el proceso7 por esta razn$ es necesario denirsus criterios a partir de los aprendizajes esperados$ loque permitir6 valorar las evidencias de desempeo.


48/101

=eferencias curriculares=eferencias curricularespara realizar la evaluacinpara realizar la evaluacinen Espaolen Espaol

1a asignatura de Espaol en primaria y secundaria est6 organizada con &ase enpr6cticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto espec5coasociado con un +mbito'Estudio, *iteratura, o 2articipacin social" 2aracada proyecto$ el programa de estudio esta&lece+ el tipo de texto oral oescrito ue se analizar+ o producir+, las competencias ue se desea%avorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los

temas de reexin y el producto )nal por obtener"2ara tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados$ se de&e identicarel v5nculo que %ay entre el producto nal y la pr6ctica social del lenguaje$ el o lostemas de re3e*in y el aprendizaje esperado. Esta vinculacin permitir6identicar productos parciales en los que se %acen evidentes algunos aspectosde los temas de re3e*in involucrados en los aprendizajes esperados y que$ portanto$ pueden funcionar como evidencia de aprendizaje.


49/101

=eferencias curriculares=eferencias curricularespara realizar lapara realizar laevaluacin enevaluacin en

!atem6ticas!atem6ticas

1os programas de estudio de !atem6ticas se organizan enejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados

por evaluar en cada uno de los bloues" 1oscontenidos dan sustento a los aprendizajes esperados7 porello$ para evaluar el ue se enuncia en cada bloue,se reuiere identi)car los contenidos ueconstituyen el aprendizaje.


50/101

=eferencias curriculares=eferencias curricularespara realizar la evaluacinpara realizar la evaluacinen "iencias con nfasis enen "iencias con nfasis en

Aiolog5aAiolog5a

El programa de "iencias con nfasis en Aiolog5a est6 organizado en cincobloues$ los cuales enuncian las competencias que se favorecen$ losaprendizajes esperados y los contenidos que se a&ordar6n.

#dem6s$ en el enfoque did6ctico de la asignatura se esta&lecenAabilidades, actitudes y valores que se de&en favorecer $ as5 como lasmodalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y deldocente para propiciar la %ormacin cient!)ca b+sica"

1a evaluacin de&e centrarse en los aprendizajes esperados$ por lo que elan6lisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitir6advertir que en ellos se ponen en pr6ctica$ de manera intr5nseca$%a&ilidades$ actitudes y valores de la asignatura.


51/101

=eferencias curriculares=eferencias curricularespara realizar lapara realizar laevaluacin en @ormacinevaluacin en @ormacin

"5vica y Ktica"5vica y Ktica

!uc%as de las acciones que los alumnos realizan durante el tra&ajo de un &loque pueden propiciar la manifestacin dealgunos aprendizajes esperados$ por lo que estos ltimos no son un producto nal$ sino que forman parte de un proceso.,e modo que en la evaluacin se de&e enfatizar en los procesos y no nicamente en los productos y los 6m&itos.

Entre las caracter5sticas que la evaluacin de&e tener en esta asignatura se encuentran+

B Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.

B Que proporcione informacin para re3e*ionar y tomar decisiones so&re el tipo de estrategias y recursos que esnecesario introducir o modicar.

B Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes$ para identicar dicultades y esta&lecer compromisoscon su mejora paulatina.

B Que contemple el aprendizaje y el desarrollo de las competencias c5vicas y ticas como un proceso %eterogneo ydiverso en cada alumno$ que puede e*presar saltos y retrocesos en los que se requiere respetar la diversidad de lasformas de aprender.

B Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada &loque$ como referencias de lo que losalumnos de&en sa&er y sa&er %acer al trmino del mismo.

B Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores$ respetar los de los dem6s y participar enla construccin de los colectivos.


52/101

1a tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias einstrumentos que le permitan o&tener informacin so&re los aspectos quefavorecen o dicultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las

competencias c5vicas y ticas.

# continuacin se sugieren algunos recursos para la evaluacin+

B 2roducciones escritas y gr6cas ela&oradas por los alumnos$ en las queargumenten su postura ante diversas situaciones7 tam&in pueden e*presar superspectiva y sus sentimientos.

B 2royectos colectivos de &squeda de informacin$ identicacin depro&lem6ticas y formulacin de alternativas de solucin.

B Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin$ laformulacin de argumentos y las e*plicaciones.

B =egistros y cuadros de actitudes de los alumnos o&servadas en actividadescolectivas.

B =&ricas que den cuenta de los aspectos que se evalan y del nivel dedesempeo logrado.

B 2ortafolios y carpetas de los tra&ajos desarrollados por los alumnos en cada&loque$ en los que sea posi&le identicar diversos aspectos de susaprendizajes.


53/101

1#' E'4=#4E:


54/101

Estrategias de

evaluacin1a evaluacin de los aprendizajes es una dees una de

las tareas de mayor complejidadlas tareas de mayor complejidad que realizanlos docentes$ tanto por el procesopor el proceso que implicaimplica

como por las consecuencias que tiene emitiremitirjuicios so&re los logros de aprendizaje de losjuicios so&re los logros de aprendizaje de losalumnos.alumnos.

4al como lo esta&lece el 2lan de estudios;--$ se de&e >evaluar para aprender.


55/101

2ermite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes

esperados7 adem6s$ identi)ca los apoyos necesarios para analizarlas causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisionesde manera oportuna"

Do puede depender de una sola t&cnica o instrumento, poruede esta forma se estar!an evaluando $nicamenteconocimientos, Aabilidades, actitudes o valores de manera

desintegrada..

1a evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollode las Aabilidades de reexin, observacin, an+lisis, elpensamiento cr!tico y la capacidad para resolver problemas 77para lograrlo$ es necesario implementar estrategias, t&cnicas einstrumentos de evaluacin incorpore en el aula estrategias de

evaluacin congruentes con las caracter5sticas y necesidadesindividuales de cada alumno y las colectivas del grupo.


56/101

1os mtodos son los procesos ue orientan el diseo y aplicacin de

estrategias" 1as tcnicas son las actividades espec!)cas ue llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden"

1os recursos son los instrumentos o las Aerramientas que permiten$ tanto adocentes como a alumnos$ tener informacin espec5ca acerca del proceso deenseanza y de aprendizaje.

1as estrategias de evaluacin pueden tener las siguientes nalidades+

B Estimular la autonom!a

B Monitorear el avance y las inter%erencias B omprobar el nivel de comprensin

B /denti)car las necesidades


57/101

4anto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a lascaracter!sticas de los alumnos y brindar in%ormacin de su proceso deaprendizaje.

En Educacin A6sica$ algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarseson+observacin, desempeo de los alumnos, an+lisis del desempeo, einterrogatorio"


58/101

4cnicas de o&servacin

2ermiten evaluar los procesos de aprendizajeen elmomento ue se producen- con estas tcnicas$los docentes pueden advertir losconocimientos, las Aabilidades, las actitudes ylos valores ue poseen los alumnosy cmo los

utilizan en una situacin determinada.

En la primera$ decide ue observar+ a un alumno para conocer lasestrategias ue utiliza o las respuestas ue da ante una situacin

determinada1a o&servacin sistem6tica se vale de dos instrumentos de evaluacin de mayor

utilidad+ la gu5a de o&servacin y el registro anecdtico


59/101

:u5a de o&servacin

Es un instrumento ue se basa en una lista deindicadores ue pueden redactarse ya sea como

a)rmaciones o bien como preguntas, ue orientan eltrabajo de observacin dentro del aula, sealandolos aspectos ue son relevantes al observar


60/101


61/101


62/101

=egistro anecdtico Es un informe que descri&eAecAos, sucesos o situaciones concretos ue se

consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de suscomportamientos, actitudes, intereses o procedimientos


63/101

Es importante sealar que tanto la o&servacin como ladescripcin de&en ser o&jetivas y apegarse a comosucedieron los %ec%os$ as5 como registrar y descri&ir cadasituacin con precisin y de forma &reve.

# continuacin$ y a manera de ejemplo$ se muestra unregistro que corresponde a un determinado alumno.


64/101

,iario de clase Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en lasdi%erentes actividades ue Aa realizado$ ya sea durante una secuencia de

aprendizaje, un bloue o un ciclo escolar. 'e utiliza para expresar comentarios,opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizada


65/101


66/101

Escala de actitudes


67/101

(4#) 3otalmente de acuerdo, (2#) 2arcialmente de acuerdo$ (D#MD,) 4ide acuerdo ni en desacuerdo, (2,C 2arcialmente en desacuerdo, y(4,) 3otalmente en desacuerdo


68/101

4cnicas de desempeo

'on aquellas querequieren que el alumno responda o realiceuna tarea que demuestre su aprendizaje de una determinadasituacin.


69/101


70/101

"uadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar di%erentes producciones con)nes evaluativos$ pero es necesario identicar el aprendizaje esperado ue se pretende

evaluar y los criterios para Aacerlo"

rganizadores gr6cos pueden utilizarse en cualuier momento del proceso deenseanza, pero son recomenda&les como instrumentos de evaluacin al concluir elproceso$ porque permiten que los alumnos e*presen y representen sus conocimientos so&reconceptos y las relaciones e*istentes entre ellos !Los cuadros sinpticos, los mapasconceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de "rbol y las redes sem"nticas#


71/101

4cnicas para el an6lisis

del desempeo 2ortafolio Es un concentrado de evidencias estructuradasque permiten o&tener informacin valiosa deldesempeo de los alumnos.

,e&e integrarse por un conjunto de tra&ajos yproducciones (escritas$ gr6cas$ cartogr6cas o digitales)realizados de manera individual o colectiva$ queconstituyen evidencias relevantes del logro de losaprendizajes esperados de los alumnos$ de sus avances.

2ara utilizar de manera adecuada el portafolio$ esrecomenda&le que el docente seleccione losproductos ue permitan reejar signi)cativamenteel progreso de los alumnos y valorar sus

aprendizajes$ por lo que no todos los tra&ajosrealizados en la clase necesariamente forman parte delportafolio del alumno.

1a o&servacin$ la revisin y el an6lisis de lasproducciones permiten al docente contar con evidenciaso&jetivas.


72/101


73/101

=&rica


74/101

i d j


75/101

1istas de cotejo

Es una lista de pala&ras$ frases u oraciones quesealan con precisin las tareas, lasacciones, los procesos y las actitudes uese desean evaluar"

:eneralmente se organiza en una tabla queslo considera los aspectos ue serelacionan con las partes relevantesdelproceso.


76/101

4cnicas de interrogatorio


77/101


78/101


79/101

un cierre (conclusin personal)

El ensayo es un te*to de estructura li&re organizadoen un inicio (introduccin en la que se plantea el

tema$ as5 como la importancia o inters de tratarlo)$un desarrollo (e*posicin de la postura del autor) y

2 & it


80/101

2rue&as escritas

'e construyen a partir de un conjunto de preguntas claras yprecisas$ que demandan del alumno una respuesta limitada auna eleccin entre una serie de alternativas$ o una respuesta&reve.

3ipos de 2reguntas' ,e opcin mltiple ,e &ase comn (multireactivos) ,e &ase comn (multireactivos) Herdaderas o falsas ,e correlacin

2ara completar ideas #&iertas de respuesta nica


81/101

1as prue&as escritas de&en mostrar+

B .bjetividad$ entendida como la no intervencin del juiciopersonal.

B 7alidez que conduzca al logro del propsito de laevaluacin7 es decir$ que cada pregunta mida lo que de&eevaluar.

B on)abilidad en el grado de e*actitud con que cadapregunta mide el aspecto que se desea evaluar.

B laridad en las instrucciones$ preguntas$ y respuestasclaras y precisas.

B 5signacinde un valor a cada pregunta o reactivo. 1acalicacin se o&tiene a partir de la suma de los valoresasignados a las soluciones correctas


82/101

Enfoque de Evaluacin.

N


83/101

un enfoque formativo permite capitalizar los &enecios de laevaluacin como %erramienta para mejorar el aprendizaje de losalumnos$ tanto en sus logros como en su calidad. los resultados delos logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto departida para tomar decisiones acerca del futuro inmediato$ inclusocuando ste se reera al siguiente grado o nivel educativo.

En relacin con la comunicacin de los logros de aprendizaje$distintos autores llaman la atencin so&re la necesidad dere3e*ionar qu se va a comunicar y con qu propsitos$ cmo sede&e llevar a ca&o dic%a comunicacin y de qu manera puedenaprovec%arse los instrumentos de registro de los resultados delaprendizaje. En este aspecto$ consideran necesario que losdocentes &rinden la informacin que cada uno de los actoresinvolucrados requiere$ es decir$ alumnos$ madres y padres de

familia o tutores$ equipos tcnicos y autoridades educativas$ paratomar decisiones que les permitan mejorar el aprendizaje de losalumnos.


84/101

El enfoque formativo dela evaluacin y la

comunicacin de loslogros de aprendizaje delos alumnos.


85/101

El enfoque formativo de la evaluacin privilegia elaprendizaje de los alumnos7 por esta razn$ cualquier accinal respecto que se realice tendr6 como propsitofundamental vericar que los alumnos aprendan. En estesentido$ la comunicacin de los logros de aprendizaje esfundamental$ ya que incide en+

1a autoconcepcin del alumno como aprendiz$ su autoestimay su motivacin para aprender.

B 2ropiciar la autorregulacin.

B @acilitar la identicacin de lo que interere en el aprendizaje.

B :enerar informacin para reorientar la intervencin docente.

B rientar a las madres$ los padres de familia o tutores en laformacin de los alumnos e incluso informar a otrosdocentes so&re cmo es o %a sido el proceso de aprendizajede cada alumno.

"omunicar los logros de aprendizaje enlas distintas evaluaciones del enfoque

formativo.


86/101

El cuadernillo$ el enfoque normativo deevaluacin$ se presenta la conceptualizacinde los distintos tipos de evaluacion$ en elnumero ;. 1a evaluacin durante el ciclo

escolar se profundiza en la evaluacinformativa o del proceso$ y en el I$ loselementos de curriculum en el conte*to delenfoque formativo de la evaluacion$ se a&ordacon mayor profundidad los elementos deaplicacin de las distintas evaluaciones.


87/101


88/101

1a evaluacin contri&uye a la ela&oracin de juiciosdel docente acerca de los logros de aprendizaje desus alumnos. ,esde el enfoque formativo$ lainformacin que se o&tiene durante el proceso deevaluacin de&e analizarse para detectar lo que elalumno no %a logrado aprender$ identicar lo quepuede o&staculizarle aprendizajes posteriores ydeterminar los aspectos de la secuencia did6cticaque de&e modicar.

1a Evaluacin.


89/101

*a artilla de Educacin9+sica'

documento de registro y

comunicacin

1a "artilla de Educacin A6sica esun instrumento de comunicacinque integra la especicacin de losapoyos que requiere el alumno$ y lae*plicitacin de lo que el docente%a identicado que interere ofavorece el aprendizaje del alumno.

Esta informacin$ junto con losniveles de desempeo yMo losreferentes numricos$ son el insumo&6sico para el di6logo comprensivoentre el docente y los destinatariosde la "artilla+ los alumnos y susmadres$ padres de familia o tutores.


90/101

1a "artilla de EducacinA6sica tiene tres funciones+

Es el documento de registro dondese consignan los niveles dedesempeo en la educacinpreescolar y los apoyos que requiere

el alumno en su proceso deaprendizaje y$ en primaria ysecundaria$ los niveles dedesempeo y los referentesnumricos o&tenidos por cadaalumno en los momentos de corte.

En primaria y secundaria$ losmomentos de corte est6ndeterminados en &imestres enrelacin conlos &loques de estudio sealados enlos programas de estudio.


91/101

?"Es el documento de comunicacin de los logros deaprendizaje. # travs de la "artilla de Educacin A6sica losalumnos$ las madres$ los padres de familia o tutores$ as5como el colectivo escolar podr6n conocer cmo %a sido eldesempeo de los alumnos7 en primaria y secundaria$ qucalicaciones o&tuvo$ adem6s de cu6les son los apoyos$las interferencias y las situaciones que favorecen suaprendizaje para mejorarlo.

0" on%orma el Aistorial del desempeo de losalumnos a lo largo de su tr6nsito por la EducacinA6sica. 1a "artilla de Educacin A6sica permitir6 conocerel desempeo de los alumnos$ los apoyos que %anrequerido$ las necesidades que enfrentan en su procesode aprendizaje$ as5 como lo que lo favorece. En este

sentido$ puede ser un insumo valioso para los docentes$quienes podr6n conocer este desarrollo y cmo de&entra&ajar.

5prender a comunicar


92/101

5prender a comunicary comunicarpara aprender #l comunicar los logros de aprendizaje desde el

enfoque formativo$ se &usca propiciar que todoslos alumnos mejoren sus aprendizajes$ tantoquienes alcanzaron los esperados$ como los queno los %an logrado. 1a comunicacin implicallevar a ca&o un di6logo en un am&iente deconanza que propicie el intercam&io de ideas$e*periencias y dudas entre el docente y elalumno$ la familia y sus colegas. El contenido

de esta comunicacin se determina por laretroalimentacin que genera el docente apartir de la valoracin de los logros deaprendizaje de sus alumnos.

*a comunicacin de


93/101

*a comunicacin delos logros deaprendizajey el mejoramiento de

la pr+ctica docente

,esde la evaluacin diagnstica que se efecta alcomienzo de un ciclo escolar$ los docentes %acenajustes a la enseanza para que se adapte a lascaracter5sticas y necesidades de aprendizaje de losalumnos. 1o mismo sucede al principio de lo procesos de

enseanza y aprendizaje de cada secuencia did6ctica+despus de la evaluacin inicial$ los docentes revisan lasestrategias did6cticas para %acer las modicaciones quepermitan que los alumnos logren los aprendizajesesperados. Estos primeros ajustes a las evaluaciones delproceso &rindan informacin que permite a los docentesreela&orar o implementar otras estrategias did6cticaspara superar los o&st6culos que presentan los alumnos

en sus avances respecto del aprendizaje esperado.,esde este punto de vista$ la evaluacin impulsaconstantemente el mejoramiento de la enseanzacuando el docente tiene la disposicin de %acer unalectura de los logros de aprendizaje que le permitavalorar su intervencin.

mo asignar niveles


94/101

mo asignar nivelesde desempeoy re%erentes num&ricosen educacin

primaria y secundaria

1a evaluacin durante la educacin primaria ysecundaria es cuali y cuantitativa. 1aevaluacin cualitativa del desempeo de losalumnos respecto de los aprendizajesesperados se sintetiza en la asignacin de unnivel de desempeo7 en cam&io$ la evaluacincuantitativa se e*presa mediante referentesnumricos. #m&as de&en asignarse para cada&loque y asignatura7 y en conjunto$

proporcionan una valoracin integral de loslogros de aprendizaje de los alumnos.


95/101

1a determinacin del nivel de desempeo y del

referente numrico que corresponde a cada alumnodurante un &loque$ se sustenta en el proceso deevaluacin realizado junto con los procesos deenseanza y aprendizaje. 2or ello$ se sugiere que enla planicacin se incorpore la evaluacin$ indicando+

B El aprendizaje esperado$ en tanto es el referente dela

evaluacin.

B 1os momentos en que se llevar6n a ca&o las

evaluaciones inicial o diagnstica$ la formativa o delproceso$ y la nal o sumativa.

mo comunicar a


96/101

mo comunicar alos alumnos los logrosde aprendizaje "on la comunicacin de los logros de

aprendizaje desde el enfoque formativo de laevaluacin$ se &usca contri&uir al mejoramientodel nivel y la calidad de los aprendizajes de los

alumnos. 2or tanto$ como se sealanteriormente$ sta de&e realizarse en un climade conanza y respeto en el que el docente y elalumno se sientan con li&ertad para e*presarse.#l tratarse de comunicacin$ es fundamentalque el docente esta&lezca un di6logo con el

propsito de dar a conocer su juicio de valorso&re los logros de aprendizaje e indagar lascausas de estos logros a partir de escuc%ar alalumno.


97/101

2ara que dic%a comunicacin cumpla con el propsito del

enfoque formativo$ se sugiere+ 1" 5poyar al alumno para ue realice unaautoevaluacin so&re su proceso de aprendizajeidentique qu le %a dado mejores resultados$ y qu ycmo mejorar. En otras pala&ras$ se le ayudar6 aautorregular su proceso de aprendizaje al apoyarlo aidenticar cmo aprende y en qu de&e tra&ajar. En este

momento$ es desea&le &rindar orientaciones tanto alalumno que no o&tuvo los logros esperados como a quiens5 los alcanz con el o&jetivo de mejorar sus aprendizajes.

?" Establecer acuerdos sobre acciones ue mejorenel aprendizaje$ los que despertar6n el inters ycompromiso del alumno y le permitir6n comprender que

la evaluacin puede apoyar su aprendizaje$ el cual noconcluye al ser evaluado$ porque siempre tendr6 laoportunidad de continuar aprendiendo y de %acerlo cadavez mejor.

!Cul es la di"erencia entre


98/101

!Cul es la di"erencia entrecomunicar

los logros de aprendizaje y darretroalimentacin# 1a comunicacin de los logros de aprendizaje

incluye la retroalimentacin$ aunque le da unconte*to y una >forma que contri&uyen a lograr elpropsito del enfoque formativo de la evaluacin+mejorar los aprendizajes de los alumnos. En este

sentido$ la comunicacin de los logros permite queel docente y el alumno intercam&ien sus puntos devista y valoraciones so&re los logros deaprendizaje$ con lo que se o&tiene mayorinformacin acerca de las causas de lo o&tenido yse a&re la oportunidad de crear acuerdos quepermitan al estudiante responsa&ilizarse demanera progresiva de su proceso de aprendizaje$ yal docente realizar los ajustes necesarios a supr6ctica con el n de atender$ efectiva yecazmente$ las necesidades de aprendizaje delalumno.

!Cules son los elementos de una


99/101

!Cules son los elementos de una$uena

comunicacin a los alumnos de loslogros de aprendizaje# 2ara lograr una &uena comunicacin con los

alumnos de los logros de aprendizaje se requiere+ lavaloracin de dic%os aprendizajes$ la e*plicitacinde la &rec%a entre el aprendizaje esperado y el

logrado$ la e*plicacin al alumno acerca de loslogros alcanzados$ la autoevaluacin del alumno$que fomenta el desarrollo de la autorregulacin desu proceso de aprendizaje$ y el esta&lecimiento deacuerdos entre el docente y el alumno acerca decmo mejorar el nivel y la calidad de los

aprendizajes. Es importante considerar que estoselementos de&en desarrollarse tanto con losalumnos que no lograron los resultados esperadoscomo con quienes s5 lo %icieron.

!Cmo pueden contri$uir los


100/101

!Cmo pueden contri$uir lospadres de "amilia o tutores a la

"ormacin de sus %ijos opupilos#

#l cooperar al logro de los aprendizajes ensituaciones de la vida cotidiana y conactividades que favorezcan el aprendizaje7 porejemplo$ ayudar a sus %ijos a organizar el tiempo

que de&en dedicar a los compromisos adquiridoso a las tareas7 desarrollar actitudes positivas%acia el estudio y el aprendizaje7 fomentaractitudes para una mejor convivencia en laescuela y para la cola&oracin con suscompaeros7 propiciar situaciones que favorecen

el aprendizaje de los alumnos7 &rindar elrespaldo que requieren los alumnos para sa&erque pueden ser aprendices e*itosos7 y fortalecerla motivacin para aprender y mejorar losaprendizajes.

mo retroalimenta la pr+ctica


101/101

mo retroalimenta la pr+cticadocente la comunicacin de loslogros de aprendizaje de losalumnos

1a evaluacin desde el enfoque formativo &rindainformacin so&re los procesos de aprendizaje y deenseanza$ y se intercam&ia y contrasta medianteel di6logo entre docentes y alumnos$ as5 comoentre docentes$ madres y padres de familia o

tutores. 1a informacin o&tenida acerca de lascausas de los logros de aprendizaje durante lacomunicacin permitir6 al docente adecuar conprecisin la enseanza a las necesidades deaprendizaje de los alumnos$ e identicar lasestrategias did6cticas que dieron mejoresresultados y las que no funcionaron como lo

espera&a. #simismo$ esto le permitir6 al docente%acer ajustes relacionados con la comunicacinque esta&lece con los alumnos desde los procesosde enseanza$ aprendizaje y evaluacin.

11.- Las 5 Herramientas Básicas

Documents

Transcript of 11.- Las 5 Herramientas Básicas