100130 FUNDAMENTOS METODOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE ELE

Autor: Elena Morenza

A) Parte teórica y de reflexión (1.5 puntos cada una).

1. Exponga las principales semejanzas y diferencias de los dos principales paradigmas en

enseñanza de lenguas: el paradigma estructural y el paradigma comunicativo.

Para explicar los paradigmas en la enseñanza de lenguas, lo primero es definir qué es

un paradigma: Un paradigma es un conjunto de principios teóricos básicos que tiene tres

planos: lingüístico, psicológico y pedagógico. Uno de los principales paradigmas en

enseñanza de lenguas es el paradigma estructuralista, que es un paradigma conservador que

ha sido desplazado por el paradigma comunicativo, que es mucho más innovador.

En la enseñanza de lenguas extranjeras, el aprendizaje de una lengua se centra, para el

paradigma estructural, en el aprendizaje de estructuras, palabras, sonidos; importa más la

forma que el significado. En cambio, para el paradigma comunicativo aprender una lengua

tiene como fin la comunicación; lo importante es el significado, cómo se aprende.

Por un lado, el paradigma estructuralista se basa en el conductismo psicológico que

entiende el aprendizaje se limita a adquirir una lengua mediante la repetición de estructuras

sin prestar atención a lo que ocurre en la mente de quien aprende, sin tener en cuenta los

procesos mentales. El error debe corregirse desde el primer momento, porque si no es cada

vez más difícil de eliminar. Siguiendo el estructuralismo lingüístico, el lenguaje es un sistema

de estructuras por ello hay que aprender las reglas, la gramática que es lo más importante.

Esta forma de aprendizaje se basa en un currículum racional y discreto (se ajusta a una

programación previa en la cual se explican los objetivos, contenidos, metodología y

evaluación) donde el profesor es el que controla todo el proceso y el alumno tiene un papel

pasivo. Los ejercicios en una clase estructural, repetitivos y mecánicos (drills), pretenden que

el estudiante aprenda unos hábitos lingüísticos.

Por otra parte, el paradigma comunicativo se basa en el cognitivismo psicológico, que

se centra en cómo aprende el alumno, lo que pasa dentro de su mente. Es importante tener en

cuenta que un estudiante sólo puede adquirir una segunda lengua cuando es capaz de

comprender el input que contenga elementos o estructuras lingüísticas un poco mayores a su

nivel. La secuencia pedagógica se ajusta a las condiciones cognitivas, se presta atención a las

condiciones afectivas y se aprovecha el factor lúdico. También se basa en la pragmática, la

lingüística del texto y la sociolingüística porque le da prioridad a la conversación, la

interacción entre personas. Hay que saber qué usar, cómo y en qué situación. Es un

currículum procesual integrado y centrado en el alumno. Los ejercicios de este paradigma

proponen situaciones comunicativas reales con algún tipo de vacío para que los alumnos

aprendan su uso, como por ejemplo: preguntas, debates, simulaciones, juegos...

Hay que matizar que el paradigma comunicativo puede usar ejercicios de imitación o

gramática pero siempre como estrategia o instrumento para formular hipótesis, ya que es el

alumno el que reflexiona sobre su propio aprendizaje.

2. Explique brevemente en qué consiste el vacío en la enseñanza de lenguas. Explique

sucintamente sus tipos básicos.

En la enseñanza de lenguas, el vacío está relacionado con la enseñanza comunicativa.

Cuando en una situación comunicativa el receptor desconoce algún tipo de información, es decir,

que uno de los hablantes sabe información que el otro no. Si imaginamos una clase donde un

estudiante tiene una información parcial que se completa con la información de otro compañero,

se crea una necesidad de comunicación para completar ese vacío, la información que tiene de

su compañero.

Según Prabhu (1987), este vacío puede ser de tres tipos: a) un vacío de información

donde el receptor desconoce los datos que le va a decir el emisor como en el ejemplo de

arriba; b) un vacío de opinión en el que el receptor desconoce la opinión del emisor, como

por ejemplo un debate; y c) un vacío de razonamiento en el que el receptor desconoce los

argumentos que usará el emisor para defender su postura, por ejemplo decidir un horario

entre dos personas; o las decisiones que tomará el emisor para solucionar un problema, por

ejemplo tener que decidir cuál es la mejor opción para ir de vacaciones con determinado

presupuesto.

3. ¿Cuáles son las competencias generales y las competencias comunicativas, según el

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER)? Explíquelas

brevemente.

El Marco Común Europeo de Referencia define lo que tienen que aprender los

usuarios de la lengua para usarla en la comunicación, es decir, las competencias que tiene que

aprender ese usuario. Estas son la suma de conocimientos, destrezas y actitudes individuales

que permiten a una persona realizar acciones. El MCER diferencia entre las competencias

generales y las comunicativas.

Las competencias generales son aquellas que no se relacionan directamente con la

lengua pero se puede recurrir a ellas para cualquier acción. Estas competencias engloban lo

siguiente:

El conocimiento declarativo o “saber”, ya sea por experiencia o educación,

comprende el conocimiento del mundo, por ejemplo: lugares, personas,

acontecimientos; el conocimiento sociocultural como la vida diaria, las condiciones

de vida, relaciones personales, valores, creencias y actitudes, lenguaje corporal,

convenciones sociales…; y ser consciente de la relación entre la propia cultura y la de

la legua extranjera.

Dentro de las destrezas y habilidades o “saber hacer” podemos dividir entre

destrezas prácticas: comportarse correctamente en un país extranjero, destrezas de

ocio, profesionales…; e interculturales: la sensibilidad cultural, la capacidad de

superar los estereotipos...

La competencia existencial o “saber ser” tiene que ver con la personalidad de

la persona, sus actitudes, sus motivaciones, sus valores, sus creencias y su estilo

cognitivo.

La capacidad de aprender (saber aprender) tiene distintos componentes: la

reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, es decir, saber cómo se

organiza el sistema porque facilita el aprendizaje; las destrezas fonéticas generales,

ser capaz de pronunciar y entender una lengua concreta; las destrezas de estudio:

aprovechar las oportunidades, capacidad de organizarse, de autoevaluarse…; y las

destrezas de heurísticas: la facilidad de adaptación, de aprendizaje…

Las competencias comunicativas son las habilidades para comunicarse de manera

efectiva en distintos contextos. Dentro de las competencias comunicativas, se encuentran tres

subtipos de competencias:

Las competencias lingüísticas tienen que ver con saber usar las reglas

gramaticales de la lengua (fonética, morfología, semántica, sintaxis, ortografía, léxico,

ortoépica). Como dijo Chomsky es un “sistema de reglas que, interiorizadas,

conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le permite entender un número

infinito de enunciados lingüísticos”

 

Las competencias sociolingüísticas comprenden el conocimiento y las

destrezas necesarias para abordar la dimensión social de uso de la lengua, es decir,

qué variedad de la lengua usar en una situación determinada. Para ello es necesario

saber, por ejemplo, los diferentes registros, las normas de cortesía, expresiones,

marcadores lingüísticos…

 

Las competencias pragmáticas engloban los conocimientos del usuario sobre

la competencia discursiva: cómo los mensajes se organizan, estructuran y ordenan; y

también saber usar las funciones comunicativas, por lo que hay que conocer los

procedimientos no lingüísticos: propósito, intención, necesidad, finalidad…

4. ¿Qué es una tarea y cuáles son sus componentes?

Una tarea se define como cualquier iniciativa que una persona considera necesaria

para conseguir un resultado en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una

obligación o la consecución de un objetivo. Su uso resulta coherente con la enseñanza

comunicativa solo si está estructurada y planificada pedagógicamente, está abierta a la

participación de los participantes, requiere una atención prioritaria al contenido, para

conseguir un propósito no lingüístico (ej. elaborar un producto); y da también oportunidades

de activación metalingüística (la forma).

Nunan dice que una tarea cuenta con cinco componentes:

El objetivo o meta que quieren conseguir, que puede ser comunicativo, sociocultural,

aprender a aprender o conciencia lingüística y cultural. El input, que es la base sobre la que se

inicia la tarea, pueden ser imágenes, vídeos, textos... Los procedimientos o la actividad que

hacen los alumnos, que puede ser una actividad del mundo real como un ensayo, una

actuación; o del aula, práctica, análisis, corrección. Una actividad debe tener materiales

auténticos, captar y motivar a los alumnos y ser correcta y fluida. El rol del profesor, que es

el de suministrar información, participar de manera pasiva y, controlar y observar el

desarrollo de la actividad, contrasta con el rol del alumno. Este puede ser un receptor pasivo

(audiolingual), o actuar como actor y negociador en las interacciones (comunicativo), o un

oyente actor (Respuesta Total Física), o aprender a ser autónomo y responsable de su

aprendizaje (vía silenciosa), entre otros muchos roles como define Richards y Rodgers. Y ya,

por último, las situaciones o disposición en el aula, que puede ser en parejas, en círculos, en

hileras, en grupos…

Parte práctica y de aplicación (4 puntos).

5. Analice la siguiente actividad didáctica. Entre otros aspectos, debe explicar qué objetivos persigue y en qué medida resulta adecuada de acuerdo con los principios de la enseñanza comunicativa de lenguas.

- Integrar todas las destrezas- Comprensión lectora- Interacción oral

Para analizar la siguiente actividad voy a seguir la plantilla- guía de Pere Marquès-2001.

Esta actividad didáctica

Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso

Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.

El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.OBJETIVOS Y CONTENIDOSObjetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.

Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las

circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste.¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos?

¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:

- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)

- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor.

- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales, práctica aplicativa, memorización…

- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

- Introducción y actualización de conocimientos previos. - Núcleo central de un tema. - Repaso, refuerzo, recuperación. - Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración  libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos…

- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados

- Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar

- Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.

- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.

- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento

Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:

- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.

- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales

- Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:

- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.

- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y agrupamiento:

- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación,

ampliación de conocimientos), sólo el profesor.

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje  que se propondrán a los estudiantes,  indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.

Duración y número de sesiones:LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLos materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...

Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros  y con el profesor, etc.

El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.OBSERVACIONESDificultades que pueden darse:  Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...

Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de corrección...