Fundamentos teorico metodologicos

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PRESENTA: Lic. Clara Nubia Martínez Corpus Lic. Aurora Cuevas Cruz

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PRESENTA:

Lic. Clara Nubia Martínez Corpus

Lic. Aurora Cuevas Cruz

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Planeación educativa

Dimensión política

Dimensión Técnica

Dimensión social

Dimensión cultural

Dimensión prospectiva

Desarrollo social

Educación

Planeación

DIMENSIONES

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Planeación

Diagnóstico

Análisis de la naturaleza

del problema

Diseño y evaluación

de la posibilidad

es de acción

Implantación Evaluación

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Planeación universitaria

Supuestos

áreas

ConcepcionesEtapas

Diseño curricular

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Planeación

universitaria

Supuesto

Epistemológico.

Se fundamenta

en un principio

de Racionalidad

Destacan

dos aspectos

Fundamentos conceptuales de la

planeación

Métodos de conocimiento que se utilizan en el proceso

de planeación

Supuesto

Axiológico

Asume

valores para:

Para validar y orientar las distintas fases del proceso de

planeación

Diseñar las posibles opciones de acción

Establecer criterios que permitan

determinar cual es la mas conveniente

Supuesto

Teleológico

Condicionada:

Fines

Objetivos

Metas

Supuesto

Futurológico

Posee una dimensión

anticipatoria

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Concepciones sobre la

Planeación

Retrospectiva

(Pasado)

Prospectiva

(Futuro real)

Circunspectiva

(Presente)

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Planeación Prospectiva

Proceso racional depensamiento

cambios cualitativos enla realidad

ideal de Universidad.

Page 8: Fundamentos teorico metodologicos

Captación de la

realidad

Formulación de Valores

Diagnóstico de la

Realidad

Futuro deseado de la

Universidad

Medida existente para actuar en la Universidad

Futuro factible de la Universidad

Selección de futuro de la universidad

Elaboración de planes y programas

Ejecución de planes y

programas

Evaluación y Seguimiento

Etapas de la Planeación

Universitaria

Taborga

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Tendencias de la

Investigación en diseño

curricularGarcía, Olivo y Velazco, Arredondo, Machuca(1981)

•Para que sea efectiva debe actuar sobre la realidad

•Tomar en cuenta las características del contexto demográfico, socioeconómico y cultural del país

•La definió en base a tres componentes:

•1. Las entradas en términos de recursos

•2. Los procedimientos como estrategias operación

•3. Las salidas como productos o recursos transformados

Resultados sobresalientes

•Necesidad de estrategias para incluir investigadores

•Requiere trabajo o investigaciones encaminadas a desarrollar metodologías

•Crear estrategias y procedimientos que faciliten la difusión.

•Realizar en todos los niveles educativos

•Promover el intercambio de la investigación con el fin de mejorar la comunicación

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• Las condiciones sociales especificas, para satisfacer necesidades

• Proceso de cambio constante

• La falta de congruencia entre la formación requerida en la enseñanza superior y las necesidades cualitativas de la sociedad

Origen de las propuestas

metodológicas

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Origen y fundamentos de la teoría curricular

•Surge en el contexto de Tecnología Educativa

•Se encuentra vinculado a la psicología conductista y la filosofía

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Se agrupan en cinco

categorías:Currículo

e Ideología

Practica Profesional

InterdisciplinariedadEl

docente

El estudiante

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¿Cómo podemos comprobar si se han

alcanzado los objetivos propuestos?

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

¿Cómo se pueden organizar de manera

eficaz esos fines?

De todas las experiencias educativas que pueden

brindarse, ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?

Propuesta curricular de

TYLER

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Propuesta curricular de

Johnson

Concibe al currículo como una serie de resultados de aprendizaje, previamente estructurado

Debe hacerse una delimitación previa de criterios para el proceso de selección de resultados que se esperan del aprendizaje.

Debe tener una estructura que revele el orden y la relaciones taxonómicas de sus elementos.

El currículo tiene como función guiar la enseñanza

Debe haber una fase de evaluación para identificar posibles errores u omisiones

La enseñanza se deriva del currículo, su efectividad esta representada en las metas

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Propuesta curricular de

Villareal

Modelo de captación de

necesidades y demandas del

país en materia educativa hasta

la integración de los planes de

estudio.

Se apoya en los 3 pasos que se enuncian:

1.Definir el problema

2. asumir el marco teórico

3. definir la estructura del sistema.

Propuesta para el diseño de

planes de estudio de Glazman

y de Ibarrola (1978)

Se divide en cuatro etapas:

1. Determinación de los objetivos

generales del plan de estudios

2. Operacionalización de los

objetivos generales

3. Estructuración de los objetivos

intermedios

4. Evaluación del plan de estudios

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PROPUESTA CURRICULAR DE R. GLAZMAN Y M. DE IBARROLA (1978): (Para planes de Estudio)

1. Determinación de objetivosgenerales del Plan de Estudios.

2. Operacionalización de los objetivos.

a) Desglose

b) Agrupación cursos

3. Estructuración de los objetivos intermedios.

4. Evaluación del Plan de Estudios.

Propuesta curricular de Arnaz (1981)

1. ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

a) Formulación de objetivos curriculares.

b) Elaboración del Plan de estudios.

c). Elaboración de cartas descriptivas.

d) Diseño del sistema de evaluación.

2. INSTRUMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

a) Entrenamiento a profesores.

b) Elaboración de las formas de evaluación.

c) Selección y evaluación de recursos didácticos.

d) Ajustes del sistema administrativo e infraestructura.

3. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

Evaluar todos los aspectos de la elaboración y la Instrumentación.

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PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP IZTACALA (Ribes y Fernández,

1980):

1. Necesidad de cambio del plan actual.

2. Descripción del plan de estudios vigente.

3. Estrategia general para la definición de objetivos profesionales.

4. Especificación de las actividades profesionales del psicólogo.

5. Características académicas del modelo propuesto.

6. Análisis de costos.7. Descripción del proyecto.8. Perspectiva de la psicología

como ciencia y profesión.9. Determinación de necesidades.10. Currículos y objetivos

profesionales.11. Organización y objetivos

curriculares.12. Nuevo plan de estudios de la

carrera.

PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA ENEP ZARAGOZA (Arredondo, 1979):

1. Análisis previo:

Evaluación del currículo vigente (evaluación del desarrollo de la psicología, comparación entre el currículo vigente y diferentes propuestas, así como diseño de indicadores tentativos de la eficacia del sistema).

2. Detección de necesidades nacionales.

3. Perfil profesional del psicólogo (dónde labora, qué hace, cómo lo hace, etc.).

4. Mercado de trabajo.

5. Recursos institucionales (presupuesto, personal docente, instalaciones,

materiales, programas vigentes y sistema académico administrativo.)

5. Análisis de la población estudiantil (perfil del estudiante de ENEP Zaragoza, demanda estudiantil y proyecciones futuras).

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No hay una teoría ni una metodología curricular

como tal, que soporte el Diseño Curricular.

La mayoría de los enfoques y modelos integran aspectos

psicológicos, sociales y educativos de diversas

posturas teórico-metodológicas.

El currículo y los problemas sociales y epistemológicos

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Curriculum y los problemas

sociales y epistemológicos.

Dimensiones que es importante considerar en el proceso de diseño curricular.

Vinculo sistema

educativo -sociedad

Nivel Psicológico

Nivel epistemológico

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Proceso de toma de decisiones

etapas del diseño curricular/control social

Como se estructura el conocimiento

Contenidos apropiados: proporción, orden, interrelaciones

Presentación apropiada:

como debe enseñarse,

con qué maestros,

usando que tipo de tecnología

Disponibilidad del conocimiento curricular, a quien debe ensenarse, en que etapa, en que instituciones

Como se evaluará el conocimiento.

Por parte de quién y a quién

Cuales son los valores que el currículo debe subsanar

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Aspectos que se deben

considerar en el diseño

curricular

Currículo

verificable

Sistemática y

organizada

Continua

Participativa

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Fundamentación de la carrera profesional.

Elaboración del perfil profesional.

Organización y estructuración

curricular.

Evaluación continua del currículo (o evaluación curricular)

Metodología básica de diseño curricular

para la educación superior

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BIBLIOGRAFIA.

DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas.UNIDAD. I: “FUNDAMENTOS

TEORICOMETODOLOGICOS”.