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Memoria Anual I.E.S. “Serranía Baja” Curso 2016-17

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MEMORIA

ANUAL

CURSO 2016/2017

I.E.S. “SERRANÍA BAJA”

LANDETE (CUENCA)


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ÍNDICE

1 y 2.- Los objetivos programados y las actuaciones desarrolladas para alcanzar

los objetivos previstos y del funcionamiento de los servicios complementarios..… pág. 3

I- Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje

II- Objetivos relacionados con la organización de la participación y la convivencia

III- Objetivos vinculados a las relaciones con el entorno

IV- Objetivos relacionados con los planes y programas institucionales

Cuadro-resumen de las actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos…..….pág. 5

Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones realizadas y el logro de los

objetivos……………………………………………………………………………. pág. 10

3.- Las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica …. pág. 14

4.- Los aspectos organizativos de carácter general..................................................... pág. 18

a) Horario general del Centro y tareas organizativas iniciales

b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios

c) Criterios para efectuar agrupamientos, organizar los espacios, etc.

5.- Las actividades extracurriculares y complementarias .……………………...… pág. 23

1. Desarrollo de la programación.

2. Valoración de los resultados.

6.- El rendimiento escolar del alumnado. ………………………………………….. pág. 45

- Análisis de los resultados.

- Estadística de los resultados.

7.- La ejecución del presupuesto. Comparación ingresos y gastos………………… pág. 61

8.- La evaluación interna……….……………………………………………….…… pág. 63

I. Procesos de enseñanza y aprendizaje.

II. Organización y funcionamiento.

- Informe de la Comisión de Convivencia.

- Estadística de las faltas de disciplina.

III. Relaciones con el entorno.

IV. Procesos de evaluación, formación e innovación.

9.- Informe de la Comisión de Convivencia ……………………………………….. pág. 69

10-. Informe de evaluación externa ………………………………………………... pág. 73

11.- Propuestas de mejora y para la Administración…………………….………...pág. 74

- Propuestas de mejora para la PGA 2017-18.

- Propuestas para la Administración.

* Anexo I. Memoria de Orientación. (Se incluye en formato digital)


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1 y 2.- LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS Y LAS

ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS

OBJETIVOS PREVISTOS.

I. Objetivos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1-. Trabajar de modo coordinado desde los departamentos la Competencia

Lingüística (CL), en todas sus destrezas: lectura comprensiva (comprensión escrita),

expresión escrita –con ello, técnicas de estudio-, comprensión oral (aprender a escuchar y

respetar los turnos de palabra, etc.) y expresión oral (aprender a hablar en público).

2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,

puntuación y precisión léxica, según unos criterios de calificación comunes a todos los

departamentos, que pueden ser revisados y actualizados.

3-. Corregir y evaluar (entre el 10 y el 20% de la nota en función de la materia

y el curso) en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje

comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno:

esquemas, resúmenes (vinculado con el objetivo 1), tareas de clase y de casa, orden,

limpieza, etc.

4-. Evaluar por estándares derivados de las CCBBs, disociando los

relacionados con las pruebas o exámenes tradicionales del resto: trabajo diario en casa

y en clase, actitud, participación, trabajos, comentarios, exposiciones, etc.

5-. Potenciar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En especial, generalizar el uso del Aula Virtual Papás para: colgar temas, esquemas,

mapas conceptuales, ejercicios de ampliación y refuerzo, solucionarios, guías de lectura,

etc.

II. Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia.

6-. Sancionar de manera inmediata las conductas que, de un modo u otro,

infrinjan las NCOFs: las contrarias, las gravemente perjudiciales para la convivencia,

aquellas que menoscaban la autoridad del profesorado y las gravemente atentatorias de la

autoridad del profesorado.

7-. Seleccionar detenidamente a los tutores de los diferentes grupos y,

especialmente del primer ciclo de ESO (primero, segundo y tercero) valorar

trimestralmente el funcionamiento de las tutorías.

III. Objetivos vinculados a las relaciones con el entorno.

8-. Favorecer la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el

IESO “4 de junio”, de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas

etapas educativas.


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9-. Mantener las relaciones de colaboración con otros centros e instituciones:

el Ayuntamiento, la AMPA, el Centro de Salud, la Dirección Provincial de Educación,

Cultura y Deportes de Cuenca, la Universidad de Castilla- La Mancha, la Universidad de

Valencia y otros centros educativos e instituciones.

IV. Objetivos relacionados con los planes y programas institucionales.

10-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del

profesorado a través del CRFP, mediante la labor del coordinador de formación y del

Equipo Directivo.


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Objetivos de la PGA.

Actuaciones desarrolladas. Evaluación Propuestas de mejora.

1-. Trabajar de modo coordinado

desde los departamentos la

Competencia Lingüística (CL).

Cada departamento ha velado porque sus profesores

trabajasen, formalizados en estándares de aprendi-

zaje, la comprensión oral y escrita y la expresión oral

y escrita. El control en las CCPs se ha realizado como una puesta en común, pero no se ha llevado a cabo

de un modo riguroso.

Se ha avanzado

con respecto a cursos

anteriores, pero la coordinación es mejo-

rable.

Para el curso próximo 2017-18 hay que for-

malizar trimestralmente un control de este

objetivo en las CCPs y debe ser un punto del

orden del día. Desde el ED, también debe haber un control de la coordinación de los

departamentos.

2-. Corregir de modo consensuado los

problemas de ortografía, sintaxis,

puntuación y precisión léxica.

Se aplican los criterios consensuados por la CCP en

todas las materias, tanto para corregir tareas diarias

como pruebas. En ocasiones, en la 1ª y 2ª evalua-

ción, se aplica el criterio con flexibilidad hasta alcanzar el nivel exigido a final de curso. Este año

se ha ampliado la actuación para abordar los proble-

mas de escasez de vocabulario y de uso de los signos de puntuación, en todas las materias y niveles.

Bastante conseguido

En cuanto a aplica-

ción. Los resultados

en el alumnado se percibirán a medio

plazo, tal y como

sucedió con la orto- grafía.

Tal y como sucede con el objetivo anterior,

este también debe ser evaluado con mayor

frecuencia en la CCP e insistir desde el ED

con los argumentos necesarios, para que el objetivo se traduzca en estándares de apren-

dizaje en todas las materias.

3-. Corregir y evaluar en ESO, de

modo consensuado, determinados

estándares de aprendizaje comunes

a varias materias, reflejados en el

trabajo realizado en el cuaderno.

En todas las materias han servido de estándares de evaluación los relacionados con: realización de

tareas, su corrección, la presentación clara, limpia

y ordenada del cuaderno, la distinción de contenidos y la elaboración de esquemas y resúmenes.

Supervisión mensual y/o trimestral.

Transmisión de estos criterios a los tutores de Pri-

maria en las reuniones de mayo. Acuerdos recogidos en las actas. (Orden 02/07/

2012. Tercera. Colaboración con otros Centros).

Conseguido en los departamentos.

Conseguido en

el nivel general que depende de la CCP.

Resultados satisfac-

torios de las reunio-

nes con los tutores de Primaria.

Continuar en esta línea de trabajo. Los responsables (jefes de los departamen-

tos de LCL, Matemáticas, Inglés, CCSS y

CCNN) han coordinado sus departamentos, han apoyado a los departamentos uniperso-

nales y han colaborado con los tutores de

6º de Primaria en la reunión celebrada en

mayo para facilitar la transición al IES. No se ha empleado ni un euro del presupuesto del

Centro en este objetivo, sino recursos humanos.


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Objetivos de la PGA

Actuaciones desarrolladas

Evaluación

Propuestas de mejora

4-. Evaluar por estándares

derivados de las CCBBs, disociando

los relacionados con las pruebas o

exámenes tradicionales del resto.

Los departamentos han elaborado Fichas Individua-

les de Evaluación del Alumno donde se recogen

los estándares derivados de las CCBBs

y basados en los criterios de evaluación de cada nivel. A partir de estos estándares se

evalúa al alumnado y se configura trimestral-

mente el informe complementario de evaluación.

Hay que continuar trabajando en la generalización

de los estándares de evaluación como referente en

la evaluación y separar aquellos que se vinculan

con los exámenes o pruebas del resto.

Bastante

conseguido.

En todo caso, es

lógicamente mejora-

ble, pues se trata de

un sistema de califi-

cación relativamen- te novedoso.

Cada jefe de departamento ha actuado como

responsable de la elaboración de las fichas

individuales de evaluación (hay programa-

ciones que las adjuntan); en coherencia con ellas se han elaborado los informes comple-

mentarios trimestrales y, los informes finales

que incluyen tareas para recuperar cada materia o ámbito. El trabajo conjunto y la im-

plicación del Claustro ha permitido avanzar

en este objetivo. Hay que continuar en esta línea, tal y como se ha hecho este curso.

5-. Potenciar el uso de las TIC en los

procesos de enseñanza y aprendizaje

de todas las materias.

Generalizar el uso del Aula Virtual

Papás.

A lo largo del curso, el aula Althia no se ha podido

usar de manera generalizada, por la limitación de los equipos y se ha reservado para las materias específi-

cas. Es necesaria una renovación. Las pizarras di-

gitales de 1º de ESO no solo se utilizan en 1º, sino que la pizarra disponible en Desdobles es de uso

común. Las TIC se usan cotidianamente para reali-

zar tareas de búsqueda de información, presenta-

ción de trabajos, guías de lectura y ejercicios complementarios colgados en la página web del Centro y

dentro del Programa Papás. Cada vez hay más ma-

teriales y hay que adaptar metodología y aulas. Las aulas de Bachillerato cuentan ya con cañones.

Conseguido.

No obstante, se va haciendo cada día

más necesaria la

actualización de los

equipos del Aula

Althia.

Pensamos que están en función del presu-

puesto, pues la instalación de cañones fijos

en las aulas de Bachillerato ha agilizado las

clases de la mayoría de las materias.

La página web del Centro está infrautilizada y la plataforma Papás.

Es necesario potenciar y generalizar su uso.

Además hay que renovar con carácter urgente

el Aula Althia e instalar cañones en 4º de ESO, esto último no es imprescindible.

Consideramos necesario un responsable de

TIC, distinto del CFC.


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Objetivos de la PGA.

Actuaciones desarrolladas. Evaluación Propuestas de mejora.

6-. Sancionar de manera inmediata las

conductas que infrinjan las NCOFs.

Los problemas de convivencia han sido gestionados

por los profesores, tutores y Equipo Directivo con

la colaboración de los padres mediante el diálogo, los pactos y la aplicación inmediata de las NCOFs.

Ello ha hecho posible el mantenimiento de las faltas de

disciplina en un nivel razonable y la convivencia en el Centro ha sido bastante positiva. Hay que avanzar en el

trabajo y adaptación de las NCOFs.

Bastante

conseguido.

Seguir apostando por la inmediatez

en la resolución de problemas, por

trabajar las normas en las tutorías de modo consensuado con los alumnos.

Continuar con el contacto con las

familias (Papás, teléfono…). Seguir aplicando las sanciones específicas a aquellas conductas

que afecten a la autoridad del profesorado.

Remodelar las NCOFs.

7-. Seleccionar detenidamente a los tuto-

res de los diferentes grupos y valorar

trimestralmente el funcionamiento de

las tutorías.

En mayo/junio de 2017 nos reunimos con los CRAs

vinculados al Centro y con los SS de la zona para

ajustar los perfiles de los tutores de 1º de ESO. Continuidad de los tutores con su grupo, si es posible.

Evaluación académica y disciplinaria del grupo de mane-

ra trimestral e influencia de la labor tutorial en el mismo.

Conseguido, por lo

que se refiere a la

labor de los tutores. No obstante, el grupo

de 1º B ha contado

con un núcleo de alumnos bastante

difíciles.

Si es posible, se les dará continuidad a los

tutores de estos grupos y del resto de grupos

de ESO. Es necesario mantener la comunicación con

los CRAS y los SS de la zona para intercam-

biar información que luego previene posibles problemas.

8-. Favorecer la coordinación y la

colaboración con los CRAs de la zona

y el IESO “4 de junio” de Cañete.

Coordinación y traspaso de información en mayo entre el IES y los CRAs de la zona.

Visita de los alumnos de 6º de Primaria y padres, a

los que se les explicó el currículo de 1º de ESO, las materias optativas, los desdobles, las NCOFs, etc. El

19 de junio.

Visita de los futuros alumnos de Cañete en febrero.

Intercambio de información del currículo de la LOMCE con los CRAS y el IESO “4 de junio”.

Conseguido.

Dar continuidad a: Coordinación de las PGAs de los CRAs y el

IESO de Cañete para facilitar las transiciones

entre las distintas etapas educativas.

Ampliar el contacto, sobre todo, con el IESO

para trabajar la evaluación continua a través

de estándares de aprendizaje y la adaptación

de las NCOFs. En este aspecto hay que desta-

car su colaboración y ayuda.


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9-. Mantener las relaciones de colabora-

ción con otros centros e instituciones:

Ayuntamiento, Guardia Civil,

AMPA, Centro de Salud, Servicios

Sociales de la zona, Dirección Provincial

de Educación, Cultura y Deportes de

Cuenca, Universidad de Castilla- La

Mancha y Universidad de Valencia,

Servicio de Inspección Educativa,

Consejería de Igualdad, Grupo AMFOR-

MAD, etc.

Uso de dependencias del Ayto. (Santo Tomás).

Talleres de igualdad y prevención del acoso escolar: Programa ADAS y “Tú cuentas”.

Charlas con la Guardia Civil de prevención del acoso.

Asistencia a reuniones EVAU, formación de tribunales y corrección EVAU.

Visita de profesores de la UCLM y UV para asesorar a

los alumnos de 2º de Bachillerato.

Vacunación del alumnado de 2º de ESO y talleres de primeros auxilios.

Colaboración con los SS para la resolución de problemas

Disciplinarios. Reuniones dentro del Consejo Escolar con la representan-

te del AMPA y reuniones fuera del Consejo.

Asesoramiento en todo momento del SIE.

Bastante conseguido.

Se ha de continuar en esta línea.

Aunque las reuniones de la EVAU deberían ser sustituidas por comunicaciones vía e-mail.

Ahorraríamos desplazamientos y ausencias

del profesorado.

10-. Propiciar y animar la formación

didáctica, pedagógica y científica del

profesorado a través del CRFP.

Toda la formación del profesorado queda recogida en

el punto 3 de la presente Memoria, sintetizado por el

Coordinador de Formación, Miguel Medina.

Poco

conseguido. Objetivamente

mejorable.

La formación a través del CRFP, ha

funcionado, desde nuestro punto de vista, peor

que en cursos anteriores. Excesivas dificultades para permitir la formación de grupos de traba-

jo y cursos semipresenciales que exigen un

coste económico y de energía enormes para los docentes que residimos y trabajamos a más de

100 Kms de las capitales de provincia.

La formación on-line había sido una buena

solución. Por otro lado, no entendemos las dificultades para autorizar grupos de trabajo. Es

positivo que los profesores estén dispuestos a

colaborar fuera de su horario lectivo. Esto no supone ningún coste económico para la Admi-

nistración.


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10

Reflexión sobre la adecuación de las actuaciones y el logro de los objetivos.

1-. Trabajar de modo consensuado la Competencia Lingüística. Hay que trabajar las

destrezas orales de forma permanente y enseñarles a los alumnos a escuchar, a prestar atención

en estos tiempos de dominio de la imagen y de cultura de la inmediatez. Para pensar es

necesario el estímulo de la lengua oral, en sus vertientes de comprensión oral y también de

expresión. Tenemos que seguir fomentando las exposiciones orales y las intervenciones del

alumnado en clase, porque ello les ayuda a formarse como personas. Para razonar en público

es necesaria una dosis de calman y, sobre todo, estructurar mínimamente los discursos, lo cual

influye en su desarrollo psicoevolutivo. Para avanzar en el campo de la lectura comprensiva

no basta con incluirla como objetivo en la PGA y asegurarnos de que se trabaja en todas y

cada una de las materias del currículo, a través de un control en las reuniones de departamento

y en las CCPs. Hay que dar un paso más y preguntarse cómo se trabaja. Si se lee como un

ejercicio mecánico o como un expediente que se ha de cumplir no se avanza en absoluto, se ha

de insistir en la idea de que el alumno debe leer despacio, sin ansiedad, pensando lo que ha

leído tras cada signo de puntuación, haciendo hincapié en el nuevo vocabulario que va

apareciendo y que el alumno debe asimilar. Como casi todo, esta tarea exige un esfuerzo

suplementario del docente que hay que estar dispuesto a realizar. No es cuestión de leer más,

sino mejor. Siempre hay que optar por la calidad con que se realiza una actividad, porque la

acumulación sinsentido no sirve de nada. Esta filosofía debe calar en el profesorado

propiciada por el Equipo Directivo y los responsables de este objetivo. Además hay que

trabajar la expresión escrita y aplicar un proceso similar: acostumbra a pensar a los alumnos,

formular una idea, estructurarla sintácticamente, escribirla y puntuar. Para el curso próximo,

debemos seguir avanzando en las destrezas orales de la Competencia Lingüística.

2-. Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía, sintaxis,

puntuación y precisión léxica. Los criterios de calificación de la ortografía se explican en

una CCP a principio de curso y también la filosofía con la que deben aplicarse. Como todo,

esto también es una cuestión de sentido común: los criterios no se pueden aplicar a “rajatabla”

desde el minuto cero y en todas las materias, sino que debe ser un proceso paulatino y

aumentar el nivel de exigencia conforme nos vamos acercando al final de curso. Merece la

pena ser cuidadosos en la aplicación de los objetivos de enseñanza y aprendizaje, porque se

notan los resultados. En los tres o cuatro últimos cursos, los alumnos de 2º de Bachillerato

llegan con menos problemas ortográficos que antes, cuando cada uno “hacia la guerra por su

cuenta” y sin unos criterios uniformes. No obstante, para que cualquier objetivo se cumpla y

sea seguido por el Claustro exige que el Equipo Directivo y los responsables del objetivo lo

recuerden, al menos, cada trimestre y que sea objeto de intercambio de opiniones, de debate,

de reformulación, etc. Lo importante es que el profesorado lo tenga presente. Para el curso

próximo, este objetivo debe ser más trabajado e impulsado desde el ED a través de las CCPs.

Este curso se ha hecho mucho hincapié en asuntos disciplinarios y de convivencia y se ha

descuidado un tanto los objetivos académicos. Es una autocrítica del ED

fundamentalmente.

3-. Corregir y evaluar en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de

aprendizaje comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno.

El cuaderno es el referente más claro para comprobar el trabajo diario, la actitud, el interés y

el progreso de cada alumno. Por ello, ha de ser objeto de control y evaluación en todas las

materias y cursos de ESO y así se les transmite a los tutores de Primaria en las reuniones de

coordinación. En cuanto a los estándares de evaluación siempre insistimos en aquellos que

nos permitan trabajar y evaluar de un modo común para que el alumno perciba una unidad en

cada equipo docente más allá de la diversidad de las materias. Por tanto, se valora la caligrafía,

la presentación clara y ordenada, la ortografía, la distinción de contenidos teóricos con sus

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esquemas y resúmenes y los ejercicios (si se hacen regularmente o no y si se corrigen o no se

corrigen). Este objetivo para que se alcance plenamente, como el resto, exige también una

insistencia extra del Equipo Directivo y de los responsables que se ha de canalizar a través de

las CCPs y de las reuniones de departamento.

4-. La evaluación por estándares derivados de las Competencias Básicas va

avanzando cada curso y se aplica con normalidad en todas las materias que conforman el

currículo de ESO. Lo que subyace en esta manera de entender la evaluación es, a nuestro

juicio, impedir que la evaluación del alumnado se restrinja al examen o control tradicional

y sustanciar el concepto de evaluación continua, es decir, la evaluación es una tarea diaria

y se extiende durante los 177 días lectivos. En este sentido, creemos que el profesorado ha

asumido perfectamente la necesidad de diversificar los procedimientos de evaluación, no

obstante los exámenes todavía tienen un peso específico importante y, realmente, creemos que

no lo deben perder. En la consecución de este objetivo llevan los departamentos trabajando

tres años y han elaborado fichas individuales de evaluación según modelo que se nos

proporcionó en el antiguo POZ. Las fichas individuales no son solo un referente para la

evaluación sino también la base sobre la que se elaboran los informes complementarios de

evaluación. Cada departamento cuenta con este material y cada año se renueva y se adapta a

las necesidades del alumnado y este curso 2016/17 a las nuevas exigencias de la LOMCE.

Para mejorar en este objetivo, para el próximo curso habría que normalizar el

intercambio de material entre departamentos y fomentar el debate sobre el empleo de los

diferentes instrumentos de evaluación. Lo canalizaríamos mediante las CCPs y podría ser un

tema para un grupo colaborativo. Asimismo hay que detallar qué estándares son evaluables a

través de pruebas o controles y qué estándares son susceptibles de ser evaluados por otros

procedimientos.

5-. Potenciar el uso de las TICs y generalizar el empleo del Aula Virtual Papás y la

Plataforma. El uso de las TIC está generalizado en el Centro. El hecho de haber instalado

cañones fijos en las aulas de Bachillerato, de propiciar que se utilice la Biblioteca, el Aula

Polivalente y los Desdobles para generalizar el uso de cañones y de la pizarra digital ayuda a

potenciar estas herramientas. No obstante, para progresar en este sentido, como ya apuntamos

en las propuestas de mejora, pensamos que sería muy útil la instalación de cañones fijos en las

aulas de ESO, pues los materiales didácticos incorporan el uso de las TIC y estas agilizan las

explicaciones de contenidos y las correcciones de tareas. El aula Althia está envejecida, pues

cuenta con equipos que están obsoletos, pues están instalados desde hace 17 años. Hoy por

hoy, la mayor necesidad del Centro pasa por renovar el Althia, porque si no las nuevas

materias de ESO y Bachillerato entorno a las TIC no se puede impartir de un modo

mínimamente satisfactorio.

Por otro lado, debemos insistir desde el Equipo Directivo y desde los responsables del

objetivo en las posibilidades que ofrece la nueva página web del Centro o la plataforma

Papás, cuyo uso aparece ya como obligatorio (instrucción 1.7 de 7 de junio de 2017) para

final de curso y principio del próximo. El Programa Papás 2.0. debe ser un medio de

comunicación de la comunidad educativa y el Aula Virtual un elemento complementario de

la metodología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6-. La sanción inmediata de los comportamientos contrarios a las NCOF es un

objetivo conseguido y las actuaciones siempre han estado guiadas por el sentido común, por la

implicación del Claustro y de los padres a través del contacto con los tutores (unos mantienen

la comunicación mediante el teléfono y la mayoría a través de Papás, que es el medio que va

ganando terreno, como debe ser). Procuramos que el control sea riguroso, las faltas de

disciplina quedan consignadas en Delphos y cuando la gravedad lo requiere el jefe de estudios

o el Director se ponen en contacto con los padres o tutores legales. Además el trabajo de las

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NCOF en las tutorías y su conocimiento por parte de la Comunidad Educativa ayuda

considerablemente a su respeto y cumplimiento, para ello nos manejamos desde hace años con

una síntesis que ocupa una cara de folio, que resulta bastante útil y práctica. Sobre la

adaptación de las NCOFs a las nuevas realidades del siglo XXI trabajaremos durante el

próximo curso de una manera prioritaria.

7-. La asignación de tutorías para 1º de ESO se empieza a decidir en junio, tras el

intercambio de información con los CRAs y los Servicios Sociales de la zona. Si la

distribución horaria, la elección de grupos y la continuidad del profesorado lo permiten,

optamos siempre por la continuidad del tutor con el grupo. Para el curso próximo esta

situación va a ser complicada por distintas razones. Este curso próximo veremos cómo se

resuelven las tutorías de 4º de ESO y de Bachillerato LOMCE, también pues no tienen hora de

Atención Educativa y no sabemos si existe una hora de tutoría con los alumnos y en 4º de ESO

vendría muy bien. . En cualquier caso, se mantendrán las reuniones de tutores: por un lado,

el primer ciclo de ESO y, por otro, 4º de ESO y Bachillerato. De estos últimos con una

mayor flexibilidad horaria, es decir, no tienen por qué reunirse este segundo grupo todos

juntos con la jefa de estudios y orientadora al mismo tiempo.

8-. Desde hace ya tres cursos, fijamos el mes de mayo como fecha única para la

coordinación con los CRAs de la zona y en febrero recibimos la visita de los alumnos del

IESO “4 de junio” de Cañete. En la reunión de mayo, se analizan los objetivos alcanzados, los

contenidos trabajados y se reformulan para el curso siguiente en las materias de Lengua,

Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Biología y Geología, ahora separadas en Primaria

con la LOMCE. De todas estas reuniones se levanta acta, que sirve de referencia para el curso

próximo. Asimismo, las orientadoras de los CRAs, los jefes de estudios y el departamento de

orientación del IES intercambian información sobre el alumnado: alumnos con problemas,

ACNEEs, alumnos con TDAH, etc. Esta información se completa con la que nos ofrecen los

Servicios Sociales de la zona.

Con el IESO “4 de junio” de Cañete, mantenemos una comunicación fluida a través

del correo electrónico. Les enviamos en febrero la prematrícula de 1º de Bachillerato para los

alumnos que tengan intención de matricularse en nuestro Centro para el curso 2017-18. En

febrero, recibimos su visita y para el curso próximo esperamos la matriculación de 10

alumnos nuevos del IESO. La idea es mantener el contacto y el vínculo con los CRAs y con

el IESO, porque el trabajo en común favorece considerablemente la adaptación del alumnado

y previene posibles problemas antes de que surjan. Por otro lado, pensamos cotejar sus

NCOFs con las nuestras. El intercambio de ideas y de procedimientos siempre suele

resultar productivo.

9-. Las relaciones con otras instituciones son fluidas y se mantiene un contacto

habitual con cada una de ellas. Esto fomenta un clima de colaboración necesario para que el

Centro no funcione como una institución aislada. En este objetivo, queremos reseñar que nos

parece importante que se mantenga durante años el mismo inspector de zona, porque favorece

la confianza mutua y permite una comunicación más real de lo que ocurre en el Centro. Ello

posibilita ante determinados problemas, tener un punto de vista distinto y con mayor

perspectiva, lo cual es valorado positivamente por el ED.

Por otro lado, la comunicación con la Universidad resulta fundamental. Este curso

hemos contado con la colaboración de la Universidad de Valencia, además de la ya tradicional

de Castilla- La Mancha.

De todas las entidades con las que hemos colaborado, destacamos por su relevancia la

realizada con el grupo AMFORMAD, para trabajar la prevención del acoso escolar y la

violencia ascendente. Los talleres se enfocaron para 1º y 2º de ESO y se hizo extensivo, por

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sugerencia de nuestro inspector de referencia, a los padres de estos alumnos. Su interés y

afluencia fue francamente mejorable.

10-. Propiciar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del

profesorado a través de la CRFP. Nos remitimos a lo apuntado en el cuadro de la página 8

(propuestas de mejora).

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3-. LAS LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN

DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA:

a) Análisis y evaluación de las actividades formativas desarrolladas durante el

curso escolar.

Al principio de curso el Coordinador de Formación del centro explicó en Claustro

(3/10/2017) el funcionamiento de la plataforma del Papas, el funcionamiento de la plataforma

del CRFP y los tipos de formación que se podrían llevar a cabo, además de comentar los grupos

de trabajo que se realizaron en el curso 2015-16 (se propuso realizar una ampliación o 2ª parte

de estos grupos de trabajo) y se entregó una encuesta para detectar las necesidades de formación

del claustro. Se recogieron los e-mails del profesorado y se les indicó que sería la vía de

comunicación por la cual el coordinador les haría llegar toda la información del CRFP.

Posteriormente, a todos los profesores, se les envía al correo personal información sobre

la oferta formativa del curso 16-17, así como los tutoriales de acceso a la plataforma del CRFP e

información relativa a cómo inscribirse en alguna acción formativa.

Para el día 10/11/2016 se nos convoca a todos los Coordinadores de Formación de la

zona de Cuenca y se nos explica cómo se va a llevar a cabo el funcionamiento del CRFP, los

criterios para formar los grupos de trabajo, seminarios, grupos colaborativos y cursos. También

nos explican las funciones del Coordinador y nos enseñan el funcionamiento de la plataforma

del CRFP, para la matriculación de los grupos, cursos seminarios, etc…y las futuras

certificaciones.

Desde el IES “Serranía Baja” de Landete (Cuenca) se presenta en tiempo y forma dos

grupos de trabajo (18/11/2017):

1.- “El uso de los cortometrajes en el aula” coordinado por la profesora Desamparados

Hernández Tello, interesando e inscribiéndose para participar 8 profesores del centro.

2.- “Elaboración de materiales para el programa de mejora del aprendizaje y el

rendimiento (PMAR)”, siendo una ampliación del curso 15-16, interesando e inscribiéndose 6

profesores del centro.

El 29/11/2016 desde el CRFP, como coordinador recibo vía e-mail una comunicación

con la negativa para la realización de ambos grupos de trabajo indicando lo siguiente:

“Valorando los dos grupos de trabajo, te comento que no se puede considerar formación del

profesorado la labor inherente a la función del docente. Ya que la recopilación y selección de

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materiales es una de las labores que realiza el docente para su práctica diaria” y no nos dan el

visto bueno para el desarrollo de estas actividades formativas.

El 1/12/2016 se les escribe un documento argumentando nuestro malestar por la

negativa para la realización de los grupos de trabajo en nuestro centro, explicando que lo que

hemos presentado está dentro de los criterios que ellos nos han indicado en la Convocatoria de

Grupos de Trabajo y Seminarios, para que se reconsidere la aprobación de las solicitudes de

ambos grupos de trabajo.

No teniendo ninguna contestación a través de e-mail se le vuelve a enviar el 7/12/2016,

a la que tampoco contestan. Tras esto, se intenta contactar vía telefónica en 3 ocasiones en la

semana del 12- 16 de Diciembre, no obteniendo ninguna contestación.

Todo esto, se informa al equipo directivo y a la CCP para que sean conocedores.

El coordinador del centro ha estado informando a lo largo del curso, a través de los

correos personales, la oferta de cursos y grupos que iban saliendo.

En líneas generales, podemos decir que la participación del equipo docente en las

actividades de formación en este curso 2016-17 ha sido nula, debido a la gran complejidad y las

dificultades que nos han puesto a la hora de realizar cursos o grupos de formación.

Se pide en la CCP del día 6/6/2017 y a través del correo personal de los profesores que

éstos me informen de si han realizado algún curso del CRFP a título personal o con otra entidad

y de momento, de los treinta profesores que forman el claustro, sólo la profesora Mª Milagros

Herreros Mengual ha manifestado haber realizado un curso y grupo colaborativo de actividad de

formación, por lo que en general queremos manifestar nuestro descontento hacia el CRFP por el

mal funcionamiento, los inconvenientes que se nos pone a la hora querer realizar grupos de

trabajo y cursos y las trabas que supone para profesores que estamos trabajando en zonas rurales

obligándonos a realizar parte de los cursos de manera presencial en capitales de provincia como

Cuenca, Albacete e incluso Toledo.

Como propuesta de mejora que acepten todos los grupos de trabajo,

colaborativos o seminarios siempre y cuando estén bien justificados y cumplan los

criterios que se indican en las bases. Por otra partes también que nos den la posibilidad

de realizar varios seminarios y/o grupos de trabajo o colaborativos de centro,

certificando todos los que se puedan siempre y cuando el trabajo de cada participante

esté realizado. Es decir, que no se prive de la posibilidad de realizar varios grupos

simultáneos.

La propuesta de mejora que realiza la profesora Mª Milagros Herreros Mengual

en su grupo es que sería bueno favorecer la proyección de lo aprendido y aplicado en el

aula entre los profesores en próximos cursos, como una posibilidad más de formación, y

por otro lado, habría que mejorar la notificación sobre la superación o no, dando a

16

conocer más pronto si se obtiene el certificado correspondiente, y no apurando tanto los

tiempos de final de curso.

17

Entidad

organizadora

Curso Componentes Objetivos Valoración de la aplicación en el aula Dificultades encontradas Descripción y valoración de los

recursos y materiales generados

Propuestas de mejora

CRFP -“Cinturón negro de

lectura”. Ámbito regional.

Impartido a distancia. Línea formativa: Cultura

digital.

En dos modalidades:

-Curso de formación al

profesorado, donde se

explicó de qué forma se

pone en marcha un

proyecto de este tipo,

con sesión presencial en

Cuenca (7/11/2016) -(20

h) entre Noviembre y

Diciembre 2016 -Grupo de trabajo

colaborativo, donde se

puso en práctica lo

aprendido (40h) de Enero

a Mayo 2017

Mª Milagros

Herreros Mengual

-Participar en el desarrollo de la

comprensión lectora, y potenciación de las

bibliotecas escolares. -Formar en la elaboración de planes y

proyectos para bibliotecas, el plan de

lectura, y en nuevas tecnologías aplicadas a

la lectura y al uso didáctico de la biblioteca.

-Poner en práctica en el aula lo aprendido

durante el curso.

-Realizar una investigación sobre la

idoneidad de este tipo de animación en el

sistema educativo actual.

-Preparar un artículo de investigación sobre

la idoneidad de este tipo de animación en el

sistema educativo actual. -Prepara un artículo de investigación para

poder ser publicado en los órganos

correspondientes.

-Multiplicar el número de lectores infantiles

y juveniles de la región

La valoración del curso es muy

satisfactoria, ya que ha permitido ser

incluido perfectamente en el programa de 2º ESO, nivel con el que se ha

trabajado, potenciando la actividad

lectora de los alumnos, al tiempo que se

han desarrollado otras habilidades como

comprensión y expresión, la creatividad,

la colaboración en el grupo, o la iniciativa

de mejora.

Respecto a los alumnos y al centro,

ninguna. En relación a los

organizadores y participantes del grupo, tampoco. La respuesta del

coordinador ante las dudas ha sido

siempre rápida, y el resto de

profesores compañeros participantes

en el grupo de trabajo ha compartido

sus experiencias a través de la web.

El resultado final ha sido un

trabajo individual en papiroflexia

(El libro de colores “Cinturón negro de lectura”) que recoge

toda la labora llevaba a cabo por

cada alumno con las lecturas

realizadas durante el segundo y

parte del tercer trimestre. Para

desarrollarlo, han tenido que

acceder a la plataforma Papás

donde han obtenido la información

a través del Aula Virtual. Una vez

finalizado todo el proyecto, se

expusieron los trabajos en la

biblioteca escolar aprovechando la celebración del Día del Libro

Sería bueno favorecer la

proyección de la aprendido y

aplicado en el aula entre los profesores en próximos

cursos, como una posibilidad

más de formación.

Habría que mejorar la

notificación sobre si el curso

o grupo de trabajo se ha

superado o no, dando a

conocer más pronto si el

profesor va a obtener el

certificado correspondiente,

y no apurando tanto los

tiempos de final de curso.

18

4-. LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER

GENERAL.

a) Horario general del Centro y tareas organizativas de inicio de

curso.

I. Horario general del Centro.

El Centro ha permanecido abierto, como todos los cursos, por la mañana

desde las 8.00 horas hasta las 15.00 horas, con el fin de atender las necesidades de los

alumnos que utilizan el transporte escolar.

El inicio de las clases ha tenido lugar todos los días a las 8,30 horas. Las clases

han finalizado todos los días a las 14,30 horas. En general, con absoluta normalidad.

El horario se distribuye para todos los cursos en seis sesiones lectivas diarias

con una duración de 55 minutos, y un periodo de descanso de 30 minutos entre la tercera

y cuarta sesión.

Durante el periodo lectivo permanece en el Centro, al menos un miembro

del equipo directivo.

II. Tareas organizativas de inicio de curso.

1-. El 14 de septiembre, fecha en la que se celebró el segundo Claustro del

curso, correspondiente a la 1ª Evaluación, estaban elaborados los horarios generales del

profesorado, de los distintos grupos, estaban distribuidos los grupos y las listas de los

mismos estaban a disposición del Claustro de profesores. Así mismo estaban preparados

los horarios de guardias de aula y de biblioteca. Es decir, la base de la organización del

Centro lo que permitió comenzar el curso con absoluta normalidad.

2-. La distribución de aulas estuvo preparada también el 14 de septiembre. En

este sentido solemos aprovechar todas las posibilidades. Por ejemplo, si un grupo va al

Gimnasio, al aula Taller… otro grupo puede ocuparla para que allí se imparta una

optativa. El Aula Taller, el aula de Desdobles y la Biblioteca tienen un cuadrante

semanal de ocupación y disponibilidad para optimizar sus recursos relacionados con las

TICs. Este curso el Aula Althia solo se ha reservado a las materias específicas del

Departamento de Tecnología.

3-. La distribución en grupos se realiza tras la matriculación de septiembre y

está lista, como señalamos arriba, antes del comienzo, para repartir en el Claustro los

listados de alumnos por grupos. Durante la primera semana de curso, se admiten

solicitudes de cambio de grupo u optativas y, en función de los argumentos esgrimidos

por los alumnos y de las necesidades organizativas del Centro, se accede o no a dichas

solicitudes. El objetivo, en este aspecto, es que los grupos estén definitivamente

configurados la última semana de septiembre. Este objetivo se cumplió este curso.

19

b) Criterios utilizados para la elaboración de los horarios. Se han respetado los criterios a, b, c, de la instrucción 84 de la Orden

02/07/2012 y el d viene siendo aplicado en los últimos cursos por los Servicios

Periféricos para optimizar el servicio de transporte y unificarlo con el del CRA “Ojos de

Moya”, igual que el curso anterior.

En segundo término, siempre priman los criterios pedagógicos en la confección

de los horarios.

- DE LOS PROFESORES:

Hemos seguido escrupulosamente el punto D. Horario del profesorado, de la

Orden arriba citada en la confección del horario del profesorado. En este punto, el

Equipo Directivo consideró necesario para el correcto funcionamiento del Centro

aumentar una hora complementaria de todo el profesorado para garantizar dos

profesores de guardia de aula en cada período lectivo (instrucción 94); además hay

algunos profesores que cerraron su horario con 22 horas lectivas, porque el horario

semanal de las materias no es fraccionable y las combinaciones posibles así lo

aconsejaban (instrucción 93). Por tanto, todos los horarios han contado con 21 lectivas y

6 complementarias o 22 lectivas y 5 complementarias; 2 horas de cómputo mensual y 8

horas y media de libre disposición hasta sumar las 37 horas y media semanales

(instrucción 92). Todo ello se dio a conocer al profesorado en el Claustro de

profesores celebrado el 9 de septiembre de 2016 y el Claustro lo aprobó, junto con

el resto de criterios pedagógicos recogidos en las páginas 17 y 18 de la PGA.

En la elaboración del horario del profesorado se respetan en lo posible las

preferencias de los profesores, las cuales han sido elegidas numerándolas de 1 a 3 por

orden decreciente de preferencia. También se tuvo en cuenta los casos particulares y las

circunstancias personales de cada profesor.

Las guardias y el resto de horas complementarias se distribuyeron entre el

profesorado, según criterio del equipo directivo, atendiendo a las necesidades de

funcionamiento del Centro.

La hora de visita de padres, madres, tutores/as se dispuso en los horarios de los

profesores, procurando situarlas al final de la jornada escolar con el fin de facilitarles la

asistencia.

Las reuniones de Departamento se han realizado en horas en las cuales todos los

miembros del mismo podían asistir y, siempre y cuando fuese posible, profesores de

otros departamentos que impartían materias relacionadas con el departamento.

El equipo directivo nombró encargados de las diferentes actividades que se iban

a realizar en el Centro a los profesores con disponibilidad horaria. Si algún profesor

tuvo especial interés en encargarse de alguna actividad, lo comunicó a Jefatura de

Estudios.

Se ha hecho una reunión semanal con tutores para el primer ciclo. No obstante,

en el horario se ha habilitado un espacio horario para facilitar la reunión de la

orientadora con los tutores de cuarto, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato, de manera

independiente para cada nivel.

Las reuniones de la CCP se han celebrado en horario de tarde. En concreto, este

curso, los martes a las 14:30 horas. Se mantendrá para el curso 2017/18 en martes, para

facilitar la asistencia a la profesora de Religión.

20

- DE LOS ALUMNOS:

Se han elaborado según las Instrucciones 88, 89, 90 y 91, de la Orden

citada más arriba, es decir, el punto C. Horario del alumnado.

Además siempre se tiene en cuenta que una misma materia no esté colocada

más de dos sesiones en horas extremas y se procura que una misma materia no se dé en

horas consecutivas, salvo los ámbitos de PMAR que, por su especial naturaleza así lo

requieren.

c) Criterios para efectuar los agrupamientos, organizar los

espacios y los tiempos. 1.- Los criterios para la elaboración de los horarios son explícitos, se incluyen

en la PGA y se explican al profesorado en el primer Claustro. Siempre tratamos de

respetar las preferencias (al menos dos) del profesorado para conciliar, en la medida de

lo posible, la vida familiar y personal con la laboral.

2.- El horario del profesorado se ajusta a la normativa (punto D, Orden

02/07/2012)

3.- El horario del alumnado responde a criterios pedagógicos y se ajusta a la

normativa (punto C, Orden 02/07/2012).

4 y 5.- La organización del horario favorece la combinación de los grupos de

PMAR con sus grupos de referencia, la optatividad… No obstante, para mejorar la

distribución, este curso, como siempre, realizamos a finales de mayo, un sondeo entre el

alumnado para explicarles las ofertas de matrícula con la incorporación del nuevo

currículo LOMCE para todos los niveles, elaborado según el anexo III del Decreto 40 y

que el Claustro aprobó el 30 de junio de 2016, tal y como aparece en el orden del día y

queda recogido en el acta correspondiente.

6.- El tiempo de recreo responde a la normativa.

7.- La elección de grupos por el profesorado se basa en criterios explícitos. En

principio, se suele basar en la continuidad de un profesor con el mismo grupo de

alumnos durante dos cursos. Otras soluciones son fruto de un consenso y no se ha tenido

que recurrir nunca a las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de

los IES (Elaboración de los horarios, artículo 92c; Orden de 29 de febrero de 1996).

8.- La organización de grupos se basa en agrupamientos heterogéneos: igualdad

en el número de chicos y chicas, distribución equitativa del número de repetidores y de

alumnos con necesidades educativas especiales (como se ha indicado en el punto

anterior). Se siguen las orientaciones recibidas en la reunión de coordinación y trasvase

de información mantenida con los CRAS de la zona, tal y como está previsto en el

objetivo 9 de la PGA y como regula la Disposición adicional 3 de la Orden 02/07/2012.

9.- La adscripción de la tutoría no asegura la continuidad del tutor con el grupo

por la falta de estabilidad del profesorado, sí cuando es posible. En ocasiones, un tutor

que permanece prefiere repetir tutoría con un curso porque sabe lo que le corresponde

llevar a cabo en el marco de la Acción Tutorial, conoce la personalidad de los alumnos

de una determinada edad, y, sobre todo, los problemas de los alumnos que inician la

secundaria y son nuevos en el Centro. Es decir, hay tutores de 1º y 2º de ESO, sobre

todo, que repiten tutoría.

10, 11 y 12.- La distribución de los espacios se realiza sobre la base de criterios

explícitos. Los espacios son limitados. El aula taller se utiliza para Latín y Griego y los

huecos disponibles para sesiones de vídeo, para trabajar con el cañón, como espacio

común, etc. La Biblioteca también se utiliza para proyectar películas y documentales en

determinadas horas. En la sala de profesores hay un cuadrante para reservar el aula

21

taller, el aula Althia, el aula de desdobles, que cuenta con pizarra digital; y para reservar

el vídeo de la Biblioteca. El espacio destinado a la AMPA y a las reuniones de alumnos,

se utiliza en ocasiones para albergar clases de apoyo, clases de Religión… para esto, en

algunas oportunidades se habilitan los Departamentos o aulas que quedan libres.

Normalmente, se aprovecha que un grupo esté en Música, Plástica o Educación Física

para que otro grupo utilice el aula para atender la optatividad.

13, 14.- El uso de los recursos está organizado de acuerdo con unos criterios

conocidos por todos y existen cuadrantes para el uso de recursos materiales y didácticos

comunes: vídeo, aula informática, portátiles y cañones, los primeros distribuidos por

departamentos, los segundos hay que reservarlos en el cuadrante de secretaría.

15.- Las sustituciones, por ausencia del profesorado, las han cubierto los

profesores de Guardia. Ha habido dos profesores de guardia por hora, cuando no han

sido suficientes por cualquier eventualidad (una excursión, varias bajas por enfermedad,

profesores con permiso por estudios o la confluencia de estos factores) los profesores

que en ese momento tienen cualquier otra complementaria han pasado a reforzar las

Guardias de Aula.

Los profesores que prevén que van a faltar han dejado tareas específicas para

cada grupo de alumnos.

Hay cuatro profesores de guardia en cada recreo. Uno de ellos en la Biblioteca.

Las guardias, como todas las horas complementarias, se cumplen rigurosamente, pero

las guardias en especial porque suponen una atención directa con el alumnado. Por ello,

el Director desde el Claustro del 14 de septiembre hizo hincapié, como todos los cursos,

en la necesidad de cumplir con rigor y puntualidad en las guardias de aula y de recreo y

a lo largo del curso se ha recordado esta obligación a profesores que venían a hacer una

sustitución temporal o en cualquier circunstancia que se ha creído conveniente.

En este punto de la Memoria hay dos aspectos que son claves para el buen

funcionamiento del Centro durante el curso: las tareas organizativas de inicio de curso y

los criterios para la elaboración de los horarios.

Sobre los criterios de elaboración de horarios, siempre hemos sido partidarios

desde el Equipo Directivo de exponerlos al Claustro de profesores en el Claustro inicial

de septiembre. Muchos de nosotros hemos sufrido horarios confeccionados durante el

mes de julio y cuando hemos llegado a nuestros Centros de destino ya estaba todo listo

sin contar para nada con nuestra opinión, preferencias ni aptitudes. En este Centro, pese

a la dificultad añadida que supone elaborar el horario del profesorado en septiembre

porque el inicio de curso se nos viene encima y porque si hemos de tener en cuenta las

preferencias y opciones del profesorado el proceso de elaboración del horario se

complica enormemente, no contemplamos otra opción. Actuamos desde el

convencimiento de que tanto los profesores como los alumnos si trabajan a gusto, si el

clima del proceso de enseñanza y aprendizaje es el adecuado, los resultados se optimizan

y la convivencia es mucho más fluida. Así pues, en el primer Claustro se exponen los

criterios para la elaboración de los horarios, los puntos reguladores de la normativa, se

atienden sugerencias y se procede al reparto de materias y grupos por departamentos.

Además se trata de atender al menos dos preferencias (“desiderata”) por profesor para

conciliar la vida familiar y profesional.

Por otro lado, consideramos que el primer día de curso, tanto los profesores

como los alumnos han de contar ya con su horario, la configuración de los grupos, el

reparto de aulas, el horario de guardias, las instrucciones de organización y

funcionamiento y todos los aspectos que aseguren que el curso puede empezar con

22

absoluta normalidad. Esta documentación se facilita al profesorado en el Claustro de 1ª

Evaluación que se celebra siempre antes del comienzo de las clases. A los alumnos se

les facilita su horario en la primera hora del primer día y un extracto de las NCOF y a

partir de la 2ª hora, se funciona con normalidad.

Para el Equipo Directivo todo lo anterior es imprescindible para dar una

imagen de seriedad, rigor y organización que repercute tanto en el profesorado

como en los propios alumnos. En este sentido, no se escatima ni esfuerzo ni tiempo.

23

5-. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS (Extraescolares)

1. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

A lo largo de este curso 2016-2017 se han realizado las siguientes actividades

complementarias y extraescolares:

1.1. ACTIVIDADES PROPIAS DEL DEPARTAMENTO DE

EXTRAESCOLARES

1) EXCURSIÓN AL PARQUE TEMÁTICO “PORT AVENTURA”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Viaje de fin de curso con carácter

lúdico, que consiste en pasar el día en el parque temático “Port Aventura”.

CURSOS PARTICIPANTES: 4º y 3º ESO

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Cristina

Sánchez.

OBJETIVOS:

– Favorecer la convivencia y las relaciones sociales entre los alumnos del

centro.

– Conocer un entorno social y físico diferente al habitual.

CONTENIDOS: Valoración del enriquecimiento personal que supone la

relación con sus propios compañeros y con otras personas.

COMPETENCIAS:

– Autonomía e iniciativa personal

– Competencia emocional

EVALUACIÓN: se valora la actividad altamente gratificante para los

alumnos.

FECHA: 26 y 27 de JUNIO

LUGAR DE REALIZACIÓN: SALOU

HORARIO DE SALIDA: 8.30 h

HORARIO DE LLEGADA: 22:00h

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Cristina Sánchez y Víctor Espinosa

COSTE: 125 euros/alumno

2) II CARRERA SOLIDARIA:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: carrera solidaria a beneficio de la

ONG “Save the Children”

CURSOS PARTICIPANTES: CRA “Ojos de Moya” (alumnos desde 4º a 6º

de Educación Primaria) y desde 1º de ESO hasta 1º de Bachillerato. Además de

toda la población que quiso participar.

24

PROFESORES RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª José

Navarro Ferre, Isabel Salvador y Eva Acebrón.

– OBJETIVOS:

– Fomentar la cooperación en proyectos solidarios.

– Favorecer las relaciones con el entorno, habitantes e instituciones y servicios

del pueblo del pueblo (Ayuntamiento, gimnasio, comercios…) y alumnos del

CRA.

– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la práctica

de actividades deportivas

CONTENIDOS: – Cooperación y solidaridad.

– Relaciones personales

– Actividades físico-deportivas

COMPETENCIAS:

– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Competencia social y ciudadana



EVALUACIÓN: Valoración muy positiva de la actividad. Cabe señalar la

motivación y alta participación de todo el alumnado y profesorado en general.

FECHA: 12 de mayo 2017

LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete

HORARIO SALIDA: 12.00. horas

HORARIO LLEGADA: 14.00 horas

PROFESORES ACOMPAÑANTES: todo el claustro menos los profesores

que tenía clase con segundo de Bachillerato.

COSTE: donación 2 euros por participante.

3)SANTO TOMÁS:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Con motivo de la conmemoración

del día de Santo Tomás (patrón de los estudiantes), en nuestro centro se

realizan tradicionalmente desde hace muchos años una serie de actividades

para celebrarlo:

– 26 de enero: se celebró una misa y después la tradicional comida de

todo el centro en el hotel Moya de Landete. La fiesta continuó en la Casa de

Cultura.

– 27 de enero: se realizaron una serie de actividades deportivas y

culturales organizadas por profesores y alumnos de 2º de Bachillerato. Por la

tarde, en la Casa de Cultura de Landete se representó una obra de teatro a cargo

de los alumnos de 2º de Bachillerato, dirigidos por la profesora de Lengua y

Literatura Eva Acebrón (este año se representaron Tú y yo somos tres de

Enrique Jardiel Poncela) y, seguidamente, un baile con gran participación de

padres, profesores y alumnos.

– 28 y 29 de enero: baile organizado por los alumnos de 2º de

Bachillerato

CURSOS PARTICIPANTES: Todos los alumnos del centro, en especial los

de 2º de Bachillerato porque han sido los encargados de organizar las diversas

actividades.

25

PROFESORES RESPONSABLES DE LA

ORGANIZACIÓN: Equipo directivo.

OBJETIVOS: – Valorar y conocer las tradiciones del entorno en el que viven.

– Participar y tomar responsabilidades en la organización de diferentes

actividades.

– Trabajar en equipo y mostrar respeto por las opiniones de los demás

CONTENIDOS: – Conocimiento de los elementos tradicionales de nuestro pueblo.

– Participación activa en actividades y confianza e iniciativa para realizarlas.

COMPETENCIAS:


- Competencia social y ciudadana

- Competencia cultural y artística

- Autonomía e iniciativa personal

- Competencia emocional

FECHA: Desde el jueves 26 de enero al domingo 29 de enero de 2017.

LUGAR DE REALIZACIÓN: Landete

1.2. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

1.2.1. DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1) ASISTENCIA A UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL EN

LA CASA DE LA CULTURA DE LANDETE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Asistencia a la representación de la

obra “Cops and Robbers” por parte de la compañía CLAP en la casa de la

cultura de Landete.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º y 2º de la ESO en un primer turno; 3º y 4º

de la ESO en un segundo turno.

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mercedes

Cardona Cruañes

OBJETIVOS:

– Escuchar y comprender información general y específica de la

representación teatral.

– Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas

diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

– Apreciar la creación artística de los actores de la obra.

– Motivar a los alumnos y enriquecer su formación.

CONTENIDOS:

26

– Escucha y comprensión de una obra de teatro en inglés.

– Participación activa de algunos alumnos en la propia obra.

– Sensibilización a la lengua y a la cultura inglesa.

– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como medio

de comunicación y de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS:

– Competencia en comunicación lingüística


– Competencia cultural y artística

– Competencia para aprender a aprender



EVALUACIÓN: Como en años anteriores esta actividad ha gustado mucho a

los alumnos y han participado activamente en la representación. Los pases se

hicieron después del recreo y esto ha permitido no perder el ritmo de las

clases.

FECHA: 28 de noviembre de 2016, viernes.

LUGAR DE REALIZACIÓN: Casa de la cultura de Landete

HORARIO DE SALIDA Y LLEGADA AL CENTRO: Ya que los

alumnos del CRA “Ojos de Moya” pidieron hacer la actividad a primera hora,

para luego hacer otro tipo de actividades, los alumnos de 1º y 2º de la ESO

salieron después del recreo, es decir, sobre las 12 de la mañana y volvieron

sobre las 13.30, por tanto, asistieron a las tres primeras horas y a la última

hora de clase. El segundo pase al que acudieron 3º y 4º de la ESO salió del

centro sobre las 13.00 y regresaron antes de que salieran los autobuses a las

14.30. La obra tuvo una duración de una hora aproximadamente.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona e Isabel Salvador

Mercader, dos miembros del departamento de inglés (Mónica Berdugo no

asistió puesto que este curso tiene dos tercios de jornada y acaba sus clases a

la hora del recreo), además de otros profesores que tenían clase con dichos

alumnos a esa hora.

COSTE: 3 euros por alumno.

2) VIAJE CULTURAL A DUBLÍN:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Proyecto multidisciplinar cuyo

objetivo es el descubrimiento de la cultura y sociedad anglosajona mediante

un programa de actividades.

CURSOS PARTICIPANTES: 3º y 4º ESO

27


Cardona Cruañes

OBJETIVOS:

– Escuchar y comprender información general y específica en

manifestaciones orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

– Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible y adecuada, poniendo en

práctica los conocimientos ya adquiridos de la lengua inglesa.

– Conocer el patrimonio cultural, natural y lingüístico de otros pueblos o

comunidades, contribuyendo a desarrollar en ellos valores de

curiosidad, tolerancia y respeto hacia otras costumbres. la inmersión

de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa, permitiéndoles

poner en práctica los conocimientos adquiridos.

– Descubrimiento de la cultura y sociedad irlandesa.

CONTENIDOS:

– Inmersión de nuestros jóvenes en la cultura y lengua inglesa,

permitiéndoles poner en práctica los conocimientos adquiridos, sobre

todo en cuanto a comprensión oral, y a expresión oral.

– Conocimiento de los elementos culturales más significativos.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y

valores entre nuestra sociedad y los de la sociedad inglesa, y el respeto

hacia los mismos.

– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

sus propios compañeros y con personas pertenecientes a otras culturas.

COMPETENCIAS:








EVALUACIÓN:

En general ha resultado ser una actividad muy provechosa puesto que nuestros

alumnos han entrado en contacto con otros modos de vida, han conocido otras

costumbres y otras maneras de vivir, ya que han convivido por parejas con una

familia local además de participar activamente de los acontecimientos familiares.

Además, han aprendido a moverse libremente por la ciudad de Dublín y sus

alrededores puesto que disponían de un pase de autobús. Los alumnos son ahora

conscientes de que el inglés es una lengua viva y esta experiencia les ha hecho más

28

receptivos a la importancia de su aprendizaje para su futuro profesional. Les ha

gustado muchísimo y en cuanto volvieron ya preguntaron por el viaje del curso

próximo.

FECHA: del lunes 24 al sábado 29 de abril de 2017

LUGAR DE REALIZACIÓN: Dublín

HORARIO DE SALIDA: Salida a las 4 de la madrugada en autobús desde

Landete, con destino al aeropuerto internacional Adolfo Suárez de Madrid

para coger el vuelo Madrid-Dublín a las 10.30 de la mañana.

HORARIO DE LLEGADA: El día 29 el vuelo Londres-Dublín aterrizó en

Madrid a las 19.50. Posteriormente se cogió un autobús que los trasladó a

Landete, donde se llegó a la 1 de la madrugada.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona Cruañes y Cristina

Sánchez Sánchez (profesora de latín y griego).

NÚMERO DE ALUMNOS: 22 alumnos (13 de 3º de la ESO y 9 de 4º de la

ESO)

COSTE: 822 € incluyendo el autobús hasta el aeropuerto; vuelo; traslado

desde el aeropuerto de Dublín hasta el alojamiento; pase de autobús;

alojamiento en familias irlandesas en el norte de Dublín a razón de dos

estudiantes por casa; cenas y desayunos en familias y comida picnic;

programa didáctico que incluye 15 horas de clase, excursiones guiadas; y

seguro médico de viaje y responsabilidad civil.

3) VIAJE DE ESTUDIOS A FAURA (VALENCIA), programa

“El Aula de Europa”:

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Estancia de una semana en una

residencia estructurada como si de un pequeño pueblo inglés se tratara.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º de la ESO y 3º de la ESO (los que no van

a Dublín, pues coincidimos en las fechas)


Cardona Cruañes

OBJETIVOS:

- Ofrecer a los alumnos la posibilidad de vivir una semana en un ambiente

totalmente inglés, creándoles continuamente situaciones reales, para que

la práctica del idioma les resulte tan amena como si estuvieran en un

pueblo de habla inglesa. Esta actividad realizada en un ambiente relajado

29

y distendido les ayuda a un mejor conocimiento del idioma inglés como

lengua activa y no sólo como asignatura a estudiar.

- Asistencia a clases que se distribuyen en grupos reducidos, en aulas al aire

libre y con seguimiento personalizado de profesores titulados. Las clases

son enteramente en inglés, a un nivel y velocidad dependiendo de la edad

y conocimientos de los alumnos. Las prácticas en el comedor, el banco, la

enfermería, etc. tienen la finalidad de que sean una continuación de las

clases donde se practica el idioma. Los cursos se complementan con

actividades culturales y lúdicas para crear un ambiente relajado y

distendido. A parte de los campeonatos que organiza el centro, todas las

tardes un grupo de monitores de tiempo libre organizan actividades en

inglés para aquellos niños que no han participado en las competiciones

deportivas. Después de la cena se organizan fiestas, concursos y

actividades para relajar.

CONTENIDOS:

– Comunicación oral participando en conversaciones y en simulaciones

sobre temas trabajados previamente, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de la

comunicación.

– Expresión en inglés de manera apropiada en situaciones reales de

comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la

diversidad de lenguas.

– Interactuación oral en el idioma inglés en situaciones habituales de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía.

– Conocimiento de los elementos culturales más significativos del Reino

Unido. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y

valores entre la sociedad británica y la nuestra, y el respeto hacia los

mismos.


sus propios compañeros y con personas procedentes de otros puntos

de la geografía española.

COMPETENCIAS:


– Competencia matemática







30

EVALUACIÓN:

Valoración muy positiva de la actividad por parte de los alumnos, padres y

profesores. Los alumnos han señalado su alto grado de satisfacción con la

experiencia y su deseo de repetirla el próximo curso. No sólo ha valido para que los

alumnos participantes se hayan soltado a nivel oral en inglés sino para afianzar lazos

de amistad entre ellos e incluso hacer nuevas amistades. También ha contribuido a

fomentar las actividades deportivas y socio-culturales y el desarrollo de sus

competencias. Hay que destacar que en general los alumnos que han asistido a esta

actividad muestran mejor actitud hacia la asignatura y más predisposición a

participar a nivel oral durante las clases después de su participación en esta

experiencia, dado que han podido comprobar por ellos mismos la utilidad de conocer

otra lengua.

Este es el quinto año consecutivo en el que se ofrece y desarrolla la actividad y

hemos podido comprobar que está dando buenos resultados. Los alumnos van siendo

cada vez más conscientes de la utilidad de la lengua y así les damos una continuidad

a la actividad realizada por el CRAER de la zona en el CRIEC de Carboneras de una

semana de duración para los alumnos de 5º y 6º de primaria.

Este curso no ha asistido nadie a la actividad de 2º de la ESO y por tanto se les

ofreció la opción a los alumnos de 3º de la ESO puesto que coincidía en fechas con el

viaje a Dublín. Al final solo asistieron dos alumnos pero para el curso próximo 2017-

18 se les va a ofertar puesto que hay otros institutos como el de Albarracín que

también ofrecen esa opción. A pesar de que el número de alumnos no era muy

elevado, afortunadamente pudimos compartir autobús con alumnos del IES “Miguel

Ballesteros Viana” de Utiel que asistían a la actividad durante las mismas fechas y

así nos resultó más económico el precio del autobús.

FECHA: Desde el lunes 24 al viernes 28 de abril de 2017

LUGAR DE REALIZACIÓN: Faura (Valencia)

HORARIO DE SALIDA: 08:30 h. del 24 de abril

HORARIO DE LLEGADA: Hacia las 17:30h del 28 de abril a Casillas de

Ranera, las 17:45 a Talayuelas y las 18:00 a Landete.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mónica Berdugo Obón

NÚMERO DE ALUMNOS: 18 alumnos (16 de 1º de la ESO y 2 de 3º de la

ESO)

COSTE: 225€ del curso + 25€ del autobús

4) ENGLISH CULTURE ofrecido por la Editorial Burlington:

31

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una sesión ofrecida por un profesor

nativo para fomentar el conocimiento de la cultura inglesa.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º de ESO y 3º de ESO.


Cardona Cruañes

OBJETIVOS:

- Ofrecer a los alumnos la posibilidad de poner a prueba sus conocimientos

de la cultura americana en un ambiente relajado y distendido con un

profesor nativo. Esto les ayuda percibir el idioma inglés como una lengua

activa y no sólo como asignatura a estudiar.

- Participación activa en un concurso del estilo “Quien quiere ser

millonario” en el que se pone a prueba los conceptos que se han trabajado

previamente sobre la cultura americana.

CONTENIDOS:

– Expresión en inglés de manera apropiada en situaciones reales de

comunicación y desarrollo de actitudes de interés y respeto ante la

diversidad de lenguas.

– Interactuación oral en el idioma inglés en una situación real de

comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de

autonomía con un profesor nativo.

– Conocimiento de los elementos culturales más significativos de

Estados Unidos. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias

más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y

valores entre la sociedad americana y la nuestra, y el respeto hacia los

mismos.


sus propios compañeros y con personas procedentes de otros lugares.

COMPETENCIAS:







EVALUACIÓN:

Valoración realmente positiva de la actividad por parte de todos los participantes. El

ponente repartió bolígrafos con el nombre de la editorial y se creó un ambiente de

competencia entre los alumnos muy sano. Los alumnos se divirtieron y adquirieron al

mismo tiempo conocimientos socio-culturales propios del mundo anglosajón.

FECHA: martes 17 de noviembre de 2017

32

LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula Taller

HORARIO DE REALIZACIÓN: de 11:45 h. a 12.40 h los alumnos de 1º

de la ESO y de 12.40 a 13.30 h. los alumnos de 3º de la ESO.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Mercedes Cardona se ocupó de

acompañar a los dos grupos de alumnos y permanecer con ellos durante el

transcurso de la charla.

NÚMERO DE ALUMNOS: La totalidad de los grupos de 1º de la ESO y 3º

de la ESO.

COSTE: totalmente gratuito

5) THE BIG CHALLENGE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un concurso nacional en

el colegios no bilingües dan a los alumnos de ESO la oportunidad de

demostrar sus conocimientos lingüísticos, culturales y sociales sobre los

países de habla inglesa.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º, 2º y 4º de ESO.

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Isabel

Salvador Mercader y Mónica Berdugo Obón.

OBJETIVOS:

- Poner de manifiesto la progresión de los alumnos durante todo el curso.

- Mostrar disposición para estudiar mucho más para llegar los primeros y ganar

diplomas, copas, ordenadores…

- Esforzarse para ganar todos estos premios les ayudan a comprender que al final “el

inglés no es tan difícil”.

CONTENIDOS:

- Los contenidos del concurso se adaptan a los conocimientos lingüísticos de los

cursos correspondientes a los distintos niveles de ESO.

COMPETENCIAS:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.

EVALUACIÓN: La evaluación la realiza The Big Challenge. Los alumnos

participantes pueden obtener una puntuación máxima de 350 puntos.

33

Dependiendo de la puntuación obtenida son clasificados a nivel de centro,

provincial y nacional.

FECHA: 4 de Mayo

LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja

HORARIO DE REALIZACIÓN: durante su hora de clase de inglés

habitual

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Isabel Salvador Mercader y Mónica

Berdugo Obón

COSTE: 3.50 euros

1.2.2. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. IX CONCURSO DE CARTAS DE AMOR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se trata de un concurso habitual

que el departamento organiza con el fin de fomentar el gusto por la lectura de

textos con temática amorosa.

CURSOS PARTICIPANTES: Han participado todos los niveles

organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO

y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaron dos premios, primero y

segundo.

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª

Milagros Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del

departamento.

OBJETIVOS:

- Motivar la creación literaria de género epistolar de temática

amorosa.

- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente

en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.

- Valorar la actividad como ejercicio lúdico y educativo.

- Reconocer la competitividad como un ejercicio de superación

personal.

CONTENIDOS: - El género epistolar.

- El amor como tema literario.

COMPETENCIAS:





EVALUACIÓN: Valoración positiva de la actividad, sobre todo por la

participación del alumnado de ESO.

FECHA: Tuvo lugar en el segundo trimestre (febrero) con motivo del Día de

los Enamorados.

LUGAR DE REALIZACIÓN: IES Serranía Baja.

34

COSTE: 80 euros, aproximadamente, en premios.

2. XVI CONCURSO LITERARI DE RELATO CORTO Y DE

POESÍA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El concurso literario del

Departamento de Lengua castellana es un clásico que se mantiene fiel a su

cita anual. A través del mismo se busca potenciar la creación literaria,

poniendo en valor el esfuerzo de los participantes, que hallan en esta

actividad un espacio dar a conocer sus trabajos.


organizados en dos modalidades: Modalidad A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º

ESO y Bachillerato). Cada modalidad adjudicaba dos premios, primero y

segundo, en cada una de las categorías (relato y poesía).


Milagros Herreros Mengual, en colaboración con demás miembros del

departamento.

OBJETIVOS:

- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos y líricos.

- Motivar la creación literaria de relato corto y poesía.

- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente

en actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.



personal.

CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.

- El relato corto.

COMPETENCIAS:







FECHA: Tuvo lugar en el tercer trimestre (meses de abril y mayo) con

motivo del Día del Libro.



3. TALLER “CINURON NEGRO DE LECTURA”

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El taller enmarcado en el Grupo de

Trabajo Colaborativo desarrollado desde el Departamento de Lengua. Se trata

de una actividad de animación para fomentar el hábito de leer, y dinamizar el

manejo de la plataforma del Aula virtual y el funcionamiento de la biblioteca.

35

Es una actividad que combina los libros con la papiroflexia, y cuyo resultado

final se dio a conocer en una exposición de trabajos de los alumnos en el

biblioteca escolar durante los actos del Día del Libro.

CURSOS PARTICIPANTES: Ha participado Alumnado de 2º ESO.


Milagros Herreros Mengual.

OBJETIVOS:

- Fomentar el gusto por la lectura de textos narrativos.

- Participar en el desarrollo de la comprensión lectora, y

potenciación de las bibliotecas escolares.

- Formar en la elaboración de planes y proyectos para bibliotecas, el

plan de lectura, y en nuevas tecnologías aplicadas a la lectura y al

uso didáctico de la biblioteca.

- Poner en práctica en el aula lo aprendido durante el curso.

CONTENIDOS: - Cuentos populares y de tradición oral.

- La fábula clásica.

- El cuento literario del XIX.

- La papiroflexia como recurso de animación lectora.

COMPETENCIAS:





EVALUACIÓN: Valoración muy positiva de la actividad, sobre todo por la

participación del alumnado de 2º ESO.

FECHA: De enero a mayo.

LUGAR DE REALIZACIÓN: Aula y biblioteca escolar.

COSTE: Ninguno.

4. REPRESENTACIÓN OBRA DE TEATRO DE SANTO TOMÁS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Como ya es tradición, el

departamento ha colaborado a través de uno de sus miembros, con la

preparación de la obra de teatro que los alumnos de 2º bachillerato

representaron con motivo de la fiesta de Santo Tomás. La obra elegida fue Tú

y yo somos dos, de Enrique Jardiel Poncela.

CURSOS PARTICIPANTES: Alumnado de 2º bachillerato.

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Eva

Acebrón Linuesa.

OBJETIVOS:

- Acercar a los alumnos al espectáculo teatral.

- Conocer de cerca los aspectos técnicos de una representación.

- Difundir la cultura teatral y educar al público del futuro.

CONTENIDOS:

36

- El género epistolar.

- El amor como tema literario.

COMPETENCIAS:


– Competencia cultural y artística – Autonomía e iniciativa personal



participación del alumnado.

FECHA: Los preparativos se iniciaron en el primer trimestre y la

representación tuvo lugar en el segundo trimestre (enero) con motivo la

celebración de Santo Tomás.


COSTE: Ninguno.

1.3.3. DEPARTAMENTOS DE MÚSICA Y GEOGRAFÍA E HISTORIA

1) VIAJE A MADRID (TEATRO REAL-MADRID DE LOS AUSTIAS Y

MUSICAL)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos visitarán en interior

del Teatro Real, realizarán una tour por el Madrid de los Austrias (Palacio

Real- Iglesia la Almudena-Mercado San Miguel- Plaza Mayor-Puerta del Sol-

Congreso de los Diputados-Fuente de Neptuno y Cibeles- Puerta de Alcalá) y

asistencia al musical “Dirty Dancing” en el Teatro Nuevo Alcalá.

CURSOS PARTICIPANTES: Alumnos de la asignatura de música de 2º,

3º, 4º y 1º BHCS, junto con los alumnos de

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Miguel

Medina Martínez y Desamparados Hernández Tello

OBJETIVOS:

Teatro Real – Comprender el concepto de teatro y su infraestructura.

– Relacionarlo en su contexto

Palacio Real – Comprender el concepto de arquitectura del absolutismo y relacionarla con

este sistema político comparándolo el Palacio Real con el Palacio de

Versalles.

Plaza Mayor – Comprender el concepto de arquitectura del absolutismo y relacionarla con

este sistema político comparándolo el Palacio Real con el Palacio de

Versalles.

Congresos de los Diputados

37

– Comprender las características de la arquitectura representativa de los nuevos

poderes públicos surgidos de la revolución liberal, así como su inserción en

los antiguos trazados urbanos.

Monumentos: Fuente de Neptuno, Cibeles y Puerta de Alcalá

– Comprender las características de la arquitectura representativa

Asistencia al Musical

– Comprender el término musical.

– Apreciar la estructura del musical.

– Relacionar la estructura del musical con la del teatro y la ópera.

– Conocer al grupo artístico “Dirty Dancing” y su repertorio.

– Asistir y disfrutar de un musical en directo.

COMPETENCIAS: – Comunicación lingüística

– Ciencias y Tecnología

– Aprender a aprender

– Social y cívica

– Sentido de iniciativa y espíritu a emprender

– Conciencia cultural

38

EVALUACIÓN: Los alumnos y las alumnas han participado de buen grado

y con una actitud muy positiva, en todas las actividades programadas,

adquiriendo una mayor sensibilidad hacia los lugares visitados, llegando a un

mayor conocimiento y concienciación sobre ellos.

El hecho de visitar los lugares que estudian y que aparecen en las fotos de sus libros

de textos, ha alegrado mucho a todos ellos, ya que, de alguna manera, han visto de

manera directa la recompensa a su pequeño esfuerzo del día a día en el estudio.

La realización de todas las visitas programadas se ha llevado a cabo en un clima de

compañerismo y de respeto hacia los lugares visitados. Y siempre de la dinámica de

empatía y distensión que caracteriza una actividad complementaria.

La sensibilización por algunas actividades programadas (Palacio Real o Musical) ha

llegado, en ocasiones, a rozar lo emotivo, lo que entendemos es muy positivo, ya que

en la adolescencia es donde empezamos a tomar conciencia real de la cantidad de

injusticias y desigualdades que hay en el mundo, y donde comienza a forjarse el

espíritu solidario que debería caracterizar a todos los seres humanos.

En suma, la experiencia nos ha resultado muy positiva, tanto a los alumnos como a

los profesores, y estamos muy contentos de haber organizado y realizado la actividad

a Madrid, esperando haber aportado nuestro granito de arena en la construcción de

esa gran montaña común llamada Educación, Cultura y Solidaridad y esperando

haber crecido todos un poco más como personas.

El Dpto. de Gª e Hª y de Música, en primer lugar, quiere dar las gracias a los

alumnos por su ejemplar comportamiento fuera de centro.

FECHA: Jueves 25/5/217

LUGAR DE REALIZACIÓN: Madrid

HORARIO DE SALIDA: 25/5/2017 a las 08:30 h

HORARIO DE LLEGADA: 26/5/2017 a las 04:15 h

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Miguel Medina Martínez,

Desamparados Hernández Tello y Milagros Herreros Mengual

COSTE: 2.886,10 € en total

1.2.4. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

1) VIAJE CULTURAL Y DE DEPORTE AVENTURA A MALLORCA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita a la Isla de Mallorca para que

los alumnos conozcan tanto su conjunto histórico y diferentes modalidades de

deportes de aventura que se pueden realizar en su entorno natural.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º de Bachillerato

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Juan Luis

Júdez Tebar.

OBJETIVOS:

– Conocer las actividades de Aventura que se pueden realizar en el

entorno natural de Mallorca

– Conocer el casco histórico de Palma de Mallorca, su catedral.

– Conocer el pueblo de Soller.

39

– Practicar y familiarizarse con las actividades: coastering y

espeleología acuática.

– Respetar el medio natural y hacer un uso responsable del mismo en la

práctica de actividades de aventura.

CONTENIDOS:

– Visita a Palma de Mallorca: centro histórico y Catedral

– Visita al pueblo de Soller.

– Práctica de las actividades de aventura: coastering y espeleología

acuática.

COMPETENCIAS:

– Conocimiento e interacción con el mundo físico.

– Social y ciudadana.

EVALUACIÓN: Observación sistemática sobre la realización de las

actividades.

FECHA: 27 junio-2 de Junio de 2017

LUGAR DE REALIZACIÓN: Mallorca

HORARIO DE SALIDA: 5.00 de la madrugada

HORARIO DE LLEGADA: 21.00 aproximadamente.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Juan Luis Júdez Tébar y Juan Gómez

García.

COSTE: 677 euros por persona

1.3.5. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

1)VISITA AL PARQUE NATURAL DE CABO DE GATA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita con los alumnos de

Bachillerato de ciencias al Parque Natural, principalmente sus áreas

volcánicas y mineras.

CURSOS PARTICIPANTES: 1º Bachillerato Ciencias

PROFESOR RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Jordi González

OBJETIVOS:

– Conocer el patrimonio geológico peninsular.

– Aprender a reconocer estructuras geológicas de origen volcánico.

– Aprender a reconocer y diferenciar los principales tipos de roca de

origen volcánico y magmático.

– Aprender técnicas de trabajo en el campo.

– Conocer el patrimonio minero y las técnicas de extracción utilizadas.

– Conocer y valorar el patrimonio biológico de las áreas subdesérticas

peninsulares.

– Aprender a redactar informes y artículos de carácter científico.

40

CONTENIDOS:

– Tectónica de placas: vulcanismo de origen subductivo.

– Mineralogía y petrología de zonas volcánicas andesíticas.

– Mineralogía y técnicas mineras.

– Flora y fauna de zonas subdesérticas.

COMPETENCIAS:

– Técnicas de trabajo en el campo.

– Técnicas de análisis de datos.

– Iniciativa personal en el trabajo de campo y laboratorio.

– Escritura de informes.

EVALUACIÓN: La evaluación se realiza tanto en base al trabajo y actitud

mostrada en el campo como en base a los artículos que los alumnos han

entregado a la vuelta explicando los diferentes contenidos tratados.

FECHA: 24 – 28 de abril

LUGAR DE REALIZACIÓN: Parque natural de Cabo de Gata, Almeria,

siendo la zona “base” la pedanía de Las Negras.

HORARIO DE SALIDA: Lunes 24, 7 horas.

HORARIO DE LLEGADA: Jueves 28, 20 horas.

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Jordi González, Verónica Sanz

COSTE: 1586€ transporte, 660€ alojamiento. A cargo de los alumnos.

1.3.5. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

1) VISITA A LA EXPOSICIÓN “MATEMÁTICAS Y ARTE”, CUEVAS

DE LA VILLA Y CASA MUSEO DE LA SEDA DE REQUENA.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Visita a la exposición “Imaginary:

una mirada matemática”, las cuevas de la Villa y la Casa- Museo de la Seda

en Requena

CURSOS PARTICIPANTES: 1º, 2º, 3º y 4º ESO, 1º Bachillerato.

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Dolores

Millán Centella

OBJETIVOS:

– Mostrar, como con la imaginación, las matemáticas se convierten, a la

vez, en una herramienta de modelización de la vida cotidiana, de

desarrollo industrial, de creatividad artística y de visualización y

fomento de las nuevas realidades: aumentadas y virtuales

– Mostrar imágenes y objetos diseñados a partir de fórmulas

matemáticas muy sencillas

41

– Crear y manipular en pantallas digitales figuras, comprobando la

estrecha relación entre álgebra, geometría y arte

– Conocer las cuevas del barrio de la Villa, usadas como bodega,

despensa, silo y refugio

– Apreciar la importancia de Requena como uno de los principales

centros productores de seda de España en el siglo XVII.

CONTENIDOS:

– Uso de diversos programas interactivos de visualización matemática,

que permiten crear imágenes de superficies algebraicas reales, pintar y

jugar con las 17 posibles maneras de teselar un plano, diseñar

mosaicos, experimentar con construcciones geométricas, simulaciones

físicas virtuales, fractales, …

– Reconocimiento de la relación entre las Matemáticas y el arte

– Valoración de los diferentes usos de las cuevas de la Villa

– Conocimiento de la sede del gremio de tejedores de seda de Requena

COMPETENCIAS:

– Competencia matemática

– Tratamiento de la información y competencia digital






EVALUACIÓN: Satisfactoria

FECHA: 21 y 31 de Marzo

LUGAR DE REALIZACIÓN: Requena

HORARIO DE SALIDA: 8:30 h

HORARIO DE LLEGADA: 14:30 h

PROFESORES ACOMPAÑANTES: Eva Acebrón Linuesa, Isabel

Salvador Mercader, Víctor Espinosa Muñoz, Aurelio Cabañas González,

María Cuenca Flores, Carlos Navarro Guijarro, Dolores Millán Centella.

COSTE: 10 € por alumno

1.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOTECA

ESCOLAR

1) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONMEMORACIÓN DÍA DEL

LIBRO.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Con motivo de la celebración del

Día Mundial del Libro (que este año ha sido dedicado al Centenario del

42

nacimiento de Gloria Fuertes y al 70º Aniversario de la muerte de Miguel

Hernández), se han llevado a cabo desde la biblioteca distintas actuaciones en

forma de concursos y exposiciones.


organizados en dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y B (4º ESO y

Bachillerato).

PROFESORA RESPONSABLE DE LA ORGANIZACIÓN: Mª Milagros

Herreros Mengual, responsable de la biblioteca escolar.

OBJETIVOS:

- Fomentar el gusto por la lectura.

- Motivar la creación literaria y artística.

- Animar a la participación libre y no condicionada académicamente en

actividades que desarrollen la creatividad del alumnado.



personal.

DESTINATARIOS: Participaron todos los alumnos del centro atendiendo a

dos categorías: categoría A (1º, 2º y 3º ESO); y categoría B (4º ESO y

Bachillerato).

CONTENIDOS: - El género épico o narrativo y lírico.

- El relato corto.

- El cartel publicitario.

COMPETENCIAS:







TEMPORALIZACIÓN: Durante el mes de abril (en el tercer trimestre).



DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ACTIVIDADES:

a. Actividad complementaria: “Exposición de marcapáginas”.

Continuando con el Plan de dinamización que la Biblioteca escolar ha venido

desarrollando los últimos once años, y coincidiendo con la conmemoración del Día

del libro (23 de abril), se ha celebrado de nuevo, y en colaboración el Departamento

de Orientación, a través de una campaña de concienciación de Save the Children, una

exposición de marcapáginas, o puntos de lectura, elaborados por los alumnos de

primer ciclo de ESO, y cuyo tema en esta ocasión ha sido “Centario del nacimiento

de Gloria Fuertes”. Además, se contó con la colaboración del departamento de

Educación Plástica, de Lengua y los tutores, quienes se encargaron de darle difusión

a la actividad. Los mejores marcapáginas fueron los seleccionados para su

publicación en las actividades del Día del Libro del próximo año. El coste de la

actividad supuso un gasto total aproximado de 30 euros en premios para los mejores.

43

b. Actividad complementaria: “VII Concurso de carteles Día del Libro”. En

colaboración con el Departamento de Educación Plástica, desde donde se ha animado

también a la participación, la Biblioteca convocó este concurso en el que han

participado alrededor de cincuenta alumnos de ESO, confeccionando un cartel

anunciador del día que se conmemoraba y de la efeméride 70º Aniversario de la

muerte de Miguel Hernández. Se repartieron tres premios consistentes en vales de

compra de material escolar, cuyo importe total aproximado fue de 60 euros. Todos

los carteles presentados han sido expuestos en los pasillos de la biblioteca.

c. Actividad complementaria: “III Concurso de microrrelatos A cuento por

minuto”. En colaboración con el Departamento de Lengua castellana, el cual ha

difundido la convocatoria, y también ha actuado de jurado, se ha celebrado este

concurso en el cual lo más importante ha sido que las historias no excedieran de las

20 líneas. Los relatos ganadores, así como todos los productos extraídos de los demás

concursos, forman parte del material expuesto a través de la web en el Blog de la

Biblioteca del IES. El coste de la actividad ha sido de 60 € correspondientes a los

premios otorgados.

d. Exposición “Cinturón negro de lectura” (Libros de colores) y taller de

papiroflexia. Los alumnos de 2º ESO expusieron sus trabajos de lectura y

papiroflexia realizados entre los meses de enero y abril, gracias a un proyecto

novedoso en el centro, que busca aumentar el número de lectores entre el alumnado

de secundaria a través de nuevas técnicas de dinamización. Asimismo, se llevó a

cabo una sesión de taller de papiroflexia en la semana del libro para todos los

alumnos y profesores interesados.

2. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

La responsable de Actividades Complementarias y Extraescolares está concebida

como la figura fundamental para coordinar todas las actividades que puedan

plantearse por parte de la comunidad educativa y cuenten con el apoyo de los

departamentos, del Claustro y el visto bueno del Consejo escolar.

Por otro lado, también se tiene una propuesta de actividades propia, siempre

procurando una educación íntegra del alumno y haciendo especial hincapié en

aquellas que conduzcan a determinados contenidos generales.

El programa ha permanecido abierto a las nuevas iniciativas que se han ido haciendo

a lo largo del curso, directamente planificadas por los diversos departamentos

didácticos dentro de sus propias programaciones de la materia.

Desde el marco de la tutoría también se han planificado diversos talleres impartidos

por profesionales externos al centro realizados por Amformad, Centro de la Mujer,

Guardia Civil… y , como ya hemos dicho, participado en la campaña “Marcapáginas

solidario” de Save The Children”. Por otro lado, se han realizado actividades como

exposición de instrumentos musicales fabricados por los alumnos con material de

reciclaje (Departamento de música), exposiciones de murales y ejes cronológicos

(Departamento de Geografía e Historia)…

Como propuestas de mejora podemos decir, que por las características orográficas

del centro, muchas veces es costoso y tenemos dificultad para realizar actividades

44

extraescolares que suponen desplazamientos importantes. Cabría optimizar también

los recursos de la zona e intentar planificar más actividades en el propio centro.

También destacar que hay buenas ideas y muchas propuestas que se quedan en el

tintero, porque para organizarlas se requiere mucho más tiempo del que se dispone.

En realidad lo que ocurre es que el tiempo dedicado a estas tareas sobrepasa

ampliamente una hora a la semana de reducción, como viene estipulado, aun

contando con la colaboración y buena voluntad del claustro.

Por último, podemos concluir que las actividades realizadas se han hecho sin ninguna

incidencia, con gran participación del alumnado y con la implicación total del

profesorado encargado.

Landete, 27 de junio de 2017

María. José Navarro Ferre

Responsable de Actividades Complementarias Extraescolares

45

6-. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

DESGLOSE DE RESULTADOS POR CURSOS Y MATERIAS. CURSO 2016-17. EVALUACIÓN ORDINARIA

(Entre paréntesis reflejamos el porcentaje de suspensos del curso anterior. A su derecha y abajo aparece el número de suspensos y el porcentaje de la

Final Ordinaria de este curso 2016/17.

1º de ESO.

Alumnos por materias

ByG

39

Gª e Hª

39

EF

39

MUS*

39

LCL

39

ING

39

MATE

39

TECOP

24

FR

15

EPV

39

VALE

21

REL

16

Nº de suspensos y porcentaje.

(26%) 11

28%

(44%) 16

41%

(3%) 2

5%

(51%) 18

46%

(36%) 15

38%

(31%) 20

51%

(33%) 12

31%

(0%) 6

25%

(17%) 1

6%

(33%) 16

41%

(9%) 3

14%

(0%) 0

0%

2º de ESO.


FYQ (BYG)

25

Gª e Hª

25

EF

33

EPV

33

TEC

33

IAEOP

5

LCL

25

ING

25

MATE

25

MUS

33

FR

12

TAE

16

VALE

25

REL

8


(10%) 3

12%

(31%) 9

36%

(4%) 1

3%

8

24%

9

27%

(0%) 1

20%

(44%)3

12%

(23%) 0

0%

(35%) 8

32%

(31%) 15

45%

(0%) 0

0%

(0%) 0

0%

0

0%

(0%) 0

0%

En las optativas y comunes se incluyen los 8 alumnos de PMAR.

46

3º de ESO.

Alumnos por materias.

ByG

41

FyQ

41

GEIS

41

EF

53

LCL

41

ING

41

MATAC

29

MATAP

12

TECNO

53

FR*

22

MUSOP*

14

CCLA*

17

VALE*

45

REL*

8


(15%)7

17%

(21%)10

24%

(11%) 10

24%

(0%) 4

8%

(34%) 14

34%

(26%) 12

29%

(16%)4

14%

(7%)4

33%

(14%) 14

26%

(0%) 1

5%

(6%) 3

21%

(31%) 5

29%

(0%) 1

2%

(0%) 0

0%

En las optativas y comunes se incluyen los 12 alumnos de 3º PMAR.

4º de ESO.


LCL

51

MTAC

38

MTAP

13

ING

51

GEHIS

51

ECO

13

LAT

13

TEC

13

IAE

13

EFI

51

REL

21

VALE

30

FIL

38

TIC/OP

22

FR

21

CCTF

25

CLAOP

14

EPV

21

MUS

12

BYG

25

FYQ

25


13

25%

9

24%

0 17

33%

0 1

8%

1

8%

5

38%

0 0 0 0 1

3%

0 0 1

4%

0 0 0 0 2

8%

4º de ESO LOMCE, tiene otras materias distintas del 4º LOE, por tanto vamos a indicar número de suspensos y porcentaje del presente

curso.

47

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR).

Materias y ámbitos ACM ASL ING

Alumnos de 2º. Nº de suspensos y porcentaje.

8 5 (63%)

8 4 (50%)

8 2(25%)

Alumnos de 3º. Nº de suspensos y porcentaje.

12 8 (67%)

12 7 (58%)

12 6 (50%)

1º de BACHILLERATO. Troncales y optativas comunes a ambas modalidades.


EF

41

FIL

41

LCL

41

ING

41

FR

7

REL

12

TIC

13

CUCTF.

16


(9%) 0

0%

(6%) 1

2%

(12%) 11

27%

(35%) 17

41%

(0%) 0

0%

(0%) 0

0%

(7%) 0

0%

(14%) 0

0%

Materias de modalidad y específicas de itinerario. Para Ciencias: Tecnología, Anatomía o Francés; para HCS: Francés, Lenguaje y Práctica

Musical o Literatura Universal.


ByG

14

DT I

6

FYQ

20

MATE I

20

TEC I

6

AAP I

13

LITU

5

LPM

10

ECO

16

MAP I

14

GR I

5

HMC

21

LAT I

7


(6%) 0

0%

(0%) 0

0%

(20%) 6

30%

(35%) 5

20%

(14%) 0

0%

(0%) 0

0%

(0%)0

0%

(0%)0

0%

(18%)2

13%

(44%) 4

29%

(0) 0

0%

(50%) 5

24%

(20%) 0

0%

48

2º de BACHILLERATO. Troncales, troncales de opción y optativas comunes.


Hª de España 33

LCL II 33

INGLÉS II 33

MATE II 20

LAT II 4

MAP II 9

PSICO 18

TIC II 15

Nº de suspensos y porcentaje

(13%)6 18%

(13%) 8 24%

(13%) 11 33%

6 30%

0 3 33%

4 22%

2

Materias de modalidad y optativas relacionadas con la modalidad.

2º BCT.


BIO 15

DT II 3

CTMA 13

TECNO IND II 7

QUIM 17

FIS (OP) 5


(18%) 3 20%

(0%) 0 0%

(25%)0 0%

0 0%

(15%) 3 18%

(15%) 0 0%

2º BHC.


ARTE 9

GEO 11

HFIL 4

FAG 4

GR II (OP) 2

ECO E. (OP) 9


(0%) 0 0%

(7%)0 0%

(0%)0 0%

(0%) 1 25%

(13%) 0 0%

(40%) 2 22%

49

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. CURSO 2016-17.

1º de ESO.

Los resultados académicos son peores que los del curso 2015-16. Este año contamos con 26 alumnos de 39 en la franja de entre 0 y 4

suspensas (67%), frente al 72% del curso anterior. El índice de fracaso escolar medio en nuestra comunidad es del 33% y nosotros nos

situamos en esa línea con los primeros de ESO. Hay tiempo y estrategias para remontar esta situación, que resulta preocupante.

GRUPOS Alumnos/Materias

Materias con

más

suspensos

Causas de los suspensos,

relacionadas con la E/A Estrategias de mejora

1º A 21 alumnos

67% entre 0

y 4.

Una alumna

se marchó a

Colombia y

no entra en

estadísticas.

10 alumnos___ 0 suspensas.

2 alumnos___ 1 suspensa.



0 alumnos ___ 4 suspensas.

7 alumnos___ 5 ó más. Dos o

tres candidatos a repetir.

Otros propuestos para el

PMAR…

ING ____ 10

GEHIS____9

MUS_____ 8

MATE____ 7

Falta de trabajo diario y

hábito de estudio.

Falta ganas de seguir las

clases y un 30% del

alumnado no muestra

ningún interés por las

materias.

Abandono de alguna

materia.

Se indican en los informes

complementarios de la evaluación

ordinaria.

Consejo orientador para aquellos alumnos

que han aprobado todas las materias.

Propuestas de PMAR.

1º B

18 alumnos

67% entre 0

y 4.




1 alumno___ 3 suspensas.


6 alumnos___ 5 ó más. Uno o

dos candidatos a repetir.

MUS ____ 10

EPVA____ 10

ING______ 10

LCL______10

GEHIS____ 7

Falta hábito de trabajo.

Falta de estudio, de

organización y esfuerzo.

Pasividad y abandono de las

materias.

No siguen las instrucciones

de los profesores, no

preguntan, no hay interés.

En los informes complementarios se

indican las tareas de refuerzo y

recuperación para preparar la

extraordinaria de septiembre.

En resumen, seguir fomentando el trabajo

de cara a la evaluación extraordinaria.

Propuestas de PMAR.

Consejo orientador.

50

2º de ESO.

Este curso los resultados son mejores (88%) que los del 2015-16 (79%). Esto se debe fundamentalmente a que los segundos son grupos

poco numerosos y con los que se puede trabajar muy bien, gracias a que existe el curso de PMAR. Está bien que aparezca en 2º de ESO, pero es

un problema que no se prolongue hasta 4º de ESO.


Materias con

más

suspensos



2º A 11 alumnos

91% entre 0

y 4.




1 alumno____ 3 suspensas.


1 alumnos___ 5 ó más.

Candidato a repetir.

GEHIS____ 4

MATE___ 2

MUSICA_ 2

Falta de estudio y falta de

trabajo diario, de dos

alumnos.

La mayor parte del grupo ha

funcionado muy bien.





Consejo orientador.

2º B

14 alumnos

86% entre 0

y 4.


1 alumno___ 1 suspensa.





Propuestas para 3º PMAR.

MATE____ 6

MÚSICA_ 5

GEHIS____ 5

Dos alumnas presentan

problemas de trabajo,

organización, base…

La mayor parte del grupo ha

funcionado muy bien.


indican los estándares no superados y los

contenidos que debe trabajar y cómo

para preparar la extraordinaria de

septiembre.

Consejo orientador.

En 2 casos, se recomienda la promoción a

PMAR.

51

3º de ESO.

Los porcentajes son peores que el curso pasado, pues hemos pasado de un 87% en la franja de 0 a 4 suspensos a un 76%. En realidad, el

grupo de Académicas, pese a ser más numeroso ha funcionado muy bien. Sin embargo, 3º B, el curso de Aplicadas se ha ido hundiendo cada día

más. Se han acomodado a hacer poco o casi nada y se ha entrado en una dinámica negativa. No es recomendable separar al alumnado en estos

dos grupos tan homogéneos, porque los alumnos con más ritmo suelen ayudar a los que más les cuesta, sobre todo, en grupos de 3º.


Materias con

más

suspensos



3º A 29 alumnos

90% entre 0

y 4.






3 alumnos___ 5 ó más. Uno

repetidor y otra candidata a

repetir.

LCL ____ 4

MTAC____ 4

Dos alumnos suspenden por

abandono total, con materias

pendientes de 2º.

La otra, por falta de trabajo y

estudio diario, aunque es

recuperable.





Consejo orientador.

3º B

12 alumnos

42% entre 0

y 4.


0 alumnos ___ 1 suspensa.




7 alumnos___ 5 ó más. Por lo

menos 4, son candidatos a

repetir.

LCL ____ 10

ING_____ 9

FYQ_____ 8

GEHIS___ 8

Falta de trabajo, de interés y

de estudio.

Actitud de dejadez y

abandono que han aumentado

a medida que avanzaba el

curso.

Han de estudiar para preparar las

pruebas extraordinarias.





Una agrupación más heterogénea les

habría favorecido.

52

4º de ESO

Los porcentajes se revelan sensiblemente mejores que el curso anterior, pues pasamos de un 80% en la franja de 0 a 4 a un 98%. Pese a que

los porcentajes son mejores en 4º A, resultan engañosos porque en este grupo hay varios alumnos con 3 ó 4 materias para septiembre.


Materias con

más

suspensos



4º A

26 alumnos

100% entre

0 y 4.


4 alumnos____ 1 suspensa.





INGLÉS__ 12

LCL ____12

Falta de estudio y de trabajo

diario, en algunos alumnos.

Abandono de algunos

alumnos de la materia de

inglés.





septiembre.

Consejo orientador.

4º B

25 alumnos

96% entre 0

y 4.


1 alumnos____ 1 suspensa.

2 alumnos ____ 2 suspensas.


1 alumno ___ 4 suspensas.

1 alumno___ 5 ó más.

MATAC___ 5

ING______ 5 Falta de trabajo diario.

Determinados alumnos

ejercen una influencia

negativa en el grupo: coartan

sutilmente al participación

espontánea.

Ídem 4º A.

53

2º y 3º PMAR.

En 2º PMAR, no tenemos referencia con respecto a otros cursos. Lo cierto es que el grupo no ha funcionado y habrá que pensar en

estrategias distintas para “enganchar a estos alumnos” al proceso de enseñanza y aprendizaje, tal y como se hacía en 3º de Diversificación (estos

alumnos entraban en el programa con más edad y en diferentes condiciones). 3º PMAR, presenta mejores resultados que 2º, pero peores que el

curso anterior que teníamos un 81% en la franja de 0 a 4.


Materias con

más

suspensos



2º PMAR 8 alumnos

12% entre 0

y 4.




1 alumno_____ 3 suspensa.

0 alumnos____ 4 suspensas.

7 alumnos___ 5 ó más. Todos

llevan la carga de

pendientes.

MÚSICA__ 8

TECNO___ 7

EPVA____ 5

ACM_____ 5

Ha faltado trabajo diario,

aparte de las carencias de

algunos alumnos, naturales

en este tipo de grupos.





septiembre.

3º PMAR

12 alumnos

58% entre 0

y 4.






5 alumnos___ 5 ó más. Para

estos y casi para todos, las

pendientes han pesado

mucho.

TECNO__ 8

ACM____8

ALS____ 7

ING____ 6

Por problemas diversos, los

alumnos con mayor número

de suspensos carecen de

interés y, por ello, no

trabajan lo que requiere el

curso.

Falta de trabajo y de interés.

Apatía y dejadez.





septiembre.

54

1º de Bachillerato.

Ambos grupos han mejorado los resultados del curso anterior: 1º BC del 95%, al 100% y 1º BHCS, del 86% al 95% de alumnos en la franja

de 0 a 4.


Materias con

más

suspensos



1º BC

20 alumnos

100% entre

0 y 4.






INGLÉS__ 8

FYQ_____ 6

MATE I__ 5

Falta de trabajo diario, de

actitud, de compromiso con

el estudio, de ganas de

aprender.

En algún caso, abandono de

las materias.

Orientaciones individuales en el marco de

los programas de refuerzo de las

diferentes materias para superar la

evaluación extraordinaria.

1º BHCS

21 alumnos

95% entre 0

y 4.






1 alumno___ 5 ó más.

Candidato a repetir.

ING I___ 9

LCL____ 7

HMC____ 5

Falta de trabajo y de estudio

diario.

Abandono de algunas

materias.

Ídem 1º BC.

55

2º de Bachillerato.

El funcionamiento de 2º BC mejora el porcentaje del 85% del alumnado situado en la franja de 0 a 4 del curso anterior, hasta llegar al 90%.

El grupo ha presentado problemas de comportamiento por la inmadurez de un grupo de alumnos que han obstaculizado la dinámica del conjunto.

De los 11 alumnos presentados a la EVAU, la superaron 10. En 2º BHC, el porcentaje es peor que el curso pasado, del 100% se ha descendido

hasta el 77%. La actitud de algunos alumnos ha sido impropia de este nivel. De los 5 alumnos presentados a la EVAU, todos la han superado.


Materias con

más

suspensos



2º BC

20 alumnos

90% entre 0

y 4.


1 alumno ___ 1 suspensa.




2 alumnos____ 5 ó más.

Candidatos ambos a repetir.

MATE___ 6

ING_____ 5 Los alumnos con materias

suspensas se deben a la falta

de trabajo diario, de

verdadero interés y de

madurez para afrontar los

problemas a tiempo.

Deben seguir las orientaciones de cada

profesor para afrontar las materias del

curso y las materias pendientes de

primero.

2º BHCS

13 alumnos

77% entre 0

y 4.







ING____ 6

LCL____ 5

HIS____ 4

Falta de trabajo diario y de

estudio.

Actitud de cierta apatía o

falta de interés, impropia de

este nivel.

Trabajar y estudiar con las indicaciones

de cada profesor.

61

7-. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

La Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deporte de Cuenca nos informa que

para el ejercicio 2017 se prorrogan los presupuestos que se elaboraron en 2016, ya que la

Ley de Presupuestos Generales de la JCCM para el 2017 no se ha aprobado a día de hoy.

Nos informan además, que se nos asigna la misma cantidad que en el ejercicio anterior, los

30,549.31 €, a lo que debemos sumar 1200 € de la concesión de la cafetería y 1.145€ € de las

fotocopias que hacen un total de 32,894.31 €.

Con la asignación recibida este año el criterio prioritario seguido para la ejecución

del presupuesto ha sido mantener el funcionamiento operativo del centro, atendiendo

esencialmente los gastos fijos: gasoil para calefacción, energía eléctrica, comunicaciones,

mantenimiento de fotocopiadoras y material informático, mantenimiento de la calefacción,

extintores, ascensores, material de limpieza, etc.

En este sentido, siguen vigentes las medidas de ahorro y austeridad implantadas en

cursos anteriores para intentar reducir los gastos.

Como en cursos anteriores, los ingresos referidos a “prestación de servicios” se ven

aumentados por incluir en este apartado los ingresos que realizan los alumnos para la

realización de actividades extraescolares. Al mismo tiempo, estas cantidades se compensan

con los gastos que se ocasionan en dichas actividades y que se recogen en el apartado de

“gastos diversos”.

Los distintos objetivos recogidos en la PGA del curso 2016-17 se han podido

conseguir con el presupuesto asignado al mantenimiento operativo del Centro.

Con respecto a la implantación de las nuevas tecnologías en educación,

consideramos necesario incrementar el presupuesto asignado, y que deberá ser incluido en la

nueva PGA del curso próximo para poder aumentar el número de retroproyectores y pizarras

digitales en las aulas.

Durante el curso actual, se ha realizado el mantenimiento de ordenadores, tanto en el

aula Althia como aquellos portátiles que están asignados al profesorado. Este es un gasto

imprescindible, pues todo el sistema está informatizado tanto a lo referido a la parte docente

como organizativa y de funcionamiento del Centro.

63

8-. LA EVALUACIÓN INTERNA.

El presente curso, segundo del plan, se han evaluado los ámbitos y dimensiones

programados en la PGA.

En el ámbito I, Procesos de enseñanza y aprendizaje, dimensión 1ª,

Condiciones materiales, personales y funcionales, corresponde evaluar:

La subdimensión 1ª.2. Plantillas y características de los profesionales.

La estabilidad de la plantilla se ha mantenido en los últimos cursos: tenemos un cupo

de 27.5 profesores y la profesora de Religión, que cuenta con 8 lectivas (7+ 1, CCP). Hay

26.5 PES y 1 Maestra de PT. Dos interinos tienen un horario parcial de 0.75 (Inglés y

Filosofía) y 25 PES con jornada completa. De estos 25, 13 tienen destino definitivo en el

Centro (el 47.2%); 3, destino provisional (una en expectativa de destino que ha obtenido

destino definitivo en otro Centro en el Concurso General de Traslados, otra profesora está en

Comisión de Servicio y otro profesor ha ocupado una plaza mediante el Concursillo). Por

último, contamos con 9 interinos. El resultado de todo ello es que el funcionamiento del

Centro desde el punto de vista académico, disciplinar y rutinario ha sido positivo, aunque la

situación no es comparable con los cursos en los que la plantilla era más extensa. En

cualquier caso, esperemos que para el curso 2017-18 se mantenga el cupo de profesores

y el perfil se adaptará a las necesidades académicas del alumnado en función del sondeo de

matrícula.

a) El 70% de los profesores tiene expectativas positivas hacia el interés por

aprender de sus alumnos, el resto es moderadamente optimista.

b) El 100% cree en la importancia de aplicar medidas de atención a la diversidad

y el 94% piensa que las aplicadas en el Centro son suficientes. En este sentido,

hemos mejorado en la coordinación de apoyos, en el proceso de detección

de casos especiales y su tratamiento en colaboración con el Equipo

Psicopedagógico y los tutores de 6º de los CRAs a través de las reuniones

de coordinación, programadas en la PGA, siguiendo las instrucciones de la

disposición tercera, punto 5 de la ORDEN 02/07/2012 que regula la

organización y funcionamiento de los IES. Sin embargo, en general existe la

convicción que los PMARs no mejoran a los PDCs por dos razones: los

PDCs conducían al alumno hacia la titulación de ESO y los PMAR devuelven

al alumnado a un 4º de ESO ordinario y los programas de refuerzo destinados a

ellos son menos efectivos que un curso continuativo con la misma estructura

de los dos anteriores de PMAR. Por otro lado, el ingreso en un programa de

PMAR no supone un borrón y cuenta nueva en el historial académico del

alumno y eso sigue pesando como una losa; sin embargo, los programas de

diversificación curricular abrían la posibilidad al alumno de comenzar una

nueva etapa casi desde cero, borrando su historial de fracaso escolar. Sería

conveniente, antes de modificar el currículo, analizar con mayor serenidad las

repercusiones de las decisiones que se toman.

c) El 97% del profesorado se muestra satisfecho por el clima de trabajo en el

centro. La mayoría dice expresar libremente su opinión. Piensa que las

relaciones son fluidas con otros sectores de la comunidad educativa (también el

64

97%), especialmente importantes se consideran las relaciones entre los tutores

y profesores con las familias, en esto último hay unanimidad.

d) El 95% del profesorado conoce el PEC algo, bastante o mucho. A este

respecto, hay que decir que está a disposición de todo el mundo en secretaria y

en la página web del Centro.

Dentro de la dimensión 2ª, Desarrollo del currículo, la subdimensión 2ª.3, Plan de

acción tutorial ha sido evaluada por el equipo directivo, el departamento de orientación y los

tutores, a través de un análisis e intercambio de opiniones y puesta en común en las

reuniones de tutores.

a) Según un informe autodescriptivo del alumnado, el Plan de Acción Tutorial

recibe una calificación positiva en lo que se refiere al interés que suscitan los

contenidos de las tutorías, estructuradas sobre el eje temático de Educación

para el desarrollo del que se derivan temas como: desarrollo norte-sur,

solidaridad, paz, consumo responsable, racismo y xenofobia, sexismo,

motivación-logros, seguridad en la red, prevención de conducta

adictivas…Durante este curso, se han trabajado especialmente la igualdad

de género y la prevención del acoso escolar y Técnicas de trabajo intelectual.

Se suelen presentar casos concretos para que los alumnos participen y

desarrollen valores democráticos. Su participación suele ser alta y ellos

reconocen que las tutorías son útiles para clarificar sus valores.

b) Por otro lado, las tutorías, según los alumnos, les sirven para afrontar cada una

de las evaluaciones, para resolver conflictos derivados de la convivencia diaria

y, especialmente, les resultan útiles para tomar decisiones sobre sus itinerarios

académicos, y estudios posteriores, sobre todo a partir de 2º y 3º de ESO,

porque reciben una información que les es desconocida. Se ha tenido que

adelantar, ya que no se dispone de una hora de tutoría en 4º de ESO. La

tutoría en este curso se ha hecho de manera puntual, obviamente. Tanto el

alumnado como el profesorado reclaman una hora semanal de tutoría en

4º de ESO para desarrollar convenientemente la labor orientativa.

c) Según informe autodescriptivo de los tutores, los alumnos participan y se

interesan bastante por los contenidos, siempre, como es lógico, unos más que

otros. Aprenden valores que permiten su desarrollo personal y social, técnicas

de estudio que los tutores y profesores tratan de que se generalicen en su

aplicación a todas las materias.

d) Es problemático acostumbrarles a pensar a largo plazo, viven en la inmediatez,

por ello resulta difícil transmitirles la utilidad del estudio. Quizá sea este uno

de los aspectos en los que más se deba incidir.

e) Resultan altamente positivas las sesiones de trabajo con los expertos,

especialmente significativa este curso ha sido la experiencia con el

PROGRAMA ADA, del Ministerio de Igualdad en colaboración con el

Instituto de la Mujer sobre Tecnología e igualdad de género. Se han realizado

con 3º de ESO en colaboración con el Centro de Salud de la localidad

actividades sobre “Primeros auxilios”.

f) Con 1º y 2º de ESO se ha trabajado la prevención del acoso escolar mediante el

programa “Tú cuentas”, desarrollado por AMFORMAD. También

65

realizaron una charla para padres a la que asistieron 8 padres/madres de 77

invitaciones cursadas desde el Centro. Dentro del mismo programa

mantuvieron tutorías individualizadas con una alumna concreta.

g) En 3º de ESO, la Guardia Civil ha desarrollado el “Plan Director” para “la

mejora de la convivencia y la seguridad en los Centros Educativos”.

h) Desde el departamento de orientación y en colaboración con el ED se han

organizado y realizado charlas orientativas con profesorado de la

Universidad de Valencia y de Castilla- La Mancha dirigidas a los alumnos

de 2º de Bachillerato. También con profesores de ciclos formativos de

Grado Medio del Colegio Santa Ana de Utiel, dirigidas a alumnos y alumnas

de 3º PMAR y 4º de ESO.

i) En colaboración con el IESO “4 de junio” de Cañete, se ha celebrado una

jornada de orientación para explicar a los alumnos de Cañete y del propio

Centro los itinerarios de Bachillerato LOMCE

j) El departamento de orientación ha trabajado con 2º y 3º de ESO cuestionarios

sobre intereses vocacionales, campos profesionales e itinerarios educativos.

El departamento de orientación considera que sería necesaria una hora de tutoría en los

cursos más importantes a la hora de recibir orientación por cuanto los alumnos han de elegir

itinerarios, esto es, 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. Para subsanar esta carencia, en el

Centro estos alumnos disponen de un horario de atención durante todo el curso en los

recreos. Sin embargo, se nota una falta de demanda y de interés generalizados por parte del

alumnado, que va posponiendo las decisiones para los momentos finales.

Por lo anterior, la jefa del departamento de orientación reclama la implicación y la

colaboración de los equipos docentes y de las familias en la concienciación a los alumnos y

alumnas de la necesidad de tomar decisiones, después de un proceso de maduración,

resultado de la información recibida y del análisis de las posibles alternativas adecuadas a

cada perfil.

La dimensión 3ª, Resultados escolares, ha sido analizada por el equipo directivo tras

las evaluaciones finales de los distintos grupos. Esta dimensión ocupa otro punto de la

presente memoria.

En el ámbito II, evaluamos la dimensión 5ª, Funcionamiento del Centro

Docente, subdimensión 5ª. 1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la

gestión y órganos didácticos han sido evaluados mediante un informe autodescriptivo por el

equipo directivo, CCP y Claustro.

CCP

El 100% de sus componentes piensa que los acuerdos se han reflejado puntualmente en

las actas y que el grado de asistencia es positivo (asisten todos los miembros salvo casos de

fuerza mayor). El 18% opina que las reuniones mejorarían con una mayor participación de

los jefes de departamento, con propuestas y sugerencias.

66

La totalidad de los miembros cree que el clima de trabajo es positivo y que las

reuniones funcionan de una manera eficaz y que sus acuerdos se llevan a la práctica. La

planificación de las evaluaciones se propone en la CCP. Además se analizan los resultados

de cada evaluación y el funcionamiento de la disciplina.

El 100% de sus miembros piensa que colabora con la evaluación del Centro y que

canaliza los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque el 12% piensa que se debería

llevar a cabo un mayor seguimiento de la PGA.

FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS

El 100% del profesorado afirma que se han mantenido las reuniones previstas y

necesarias, que se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas, que el grado de

asistencia, participación e implicación es positivo; que, en general, es correcto el clima de

trabajo, que se toman los acuerdos de manera consensuada y que se realiza un

seguimiento de los mismos. No obstante, en algún caso concreto sería deseable una mayor

integración en la dinámica de trabajo del departamento.

Mensualmente se realiza la evaluación del cumplimiento de la programación y

trimestralmente un análisis de los resultados académicos.

Al principio de curso, se informa a los alumnos de los objetivos mínimos de las

materias, de los criterios de evaluación, de calificación y de los procedimientos de

evaluación.

Desde el departamento de orientación, especialmente los profesores de ámbito

proponen algún sistema de coordinación con los departamentos de referencia de las

materias que componen los ámbitos. Les sería bastante útil a la hora de establecer criterios

mínimos, trabajo en común…, teniendo en cuenta que los alumnos de 3º PMAR van a

incorporarse a un 4º ordinario. Dado que es difícil cuadrar los horarios con tanto profesor

implicado (el de ACM debería asistir a las reuniones de BYG y de Matemáticas; el de ALS,

a las de Lengua y Geografía e Historia), el departamento de orientación propone reunirse en

septiembre, antes del comienzo de las clases y en junio, al acabar el curso. No obstante, el

ED hará un esfuerzo por cuadrar el horario de modo que los profesores del ámbito

asistan a las reuniones pertinentes.

CLAUSTRO

El 100% considera que la asistencia a las reuniones y el clima de trabajo ha sido

positivo.

Más del 100% del profesorado dice que se informa al Claustro de la PGA y de la

Memoria Anual. El Claustro ha sido informado de los aspectos docentes de la PGA, ha

diseñado el currículo de la ESO y Bachillerato que se refleja en el PEC y realiza y valora la

evaluación interna del Centro.

El Claustro aprueba los criterios para la elaboración de los horarios y afirma que se

respetan las preferencias. El 97% piensa que se toman acuerdos consensuados.

Como aspectos positivos los profesores señalan: los contenidos de las reuniones se

presentan de manera ordenada y concreta, sin divagaciones. Las reuniones son eficaces.

67

Más allá de las reuniones, se destaca el buen clima de trabajo en general entre los

compañeros, el respeto mutuo y la conciencia de que todo el profesorado aporta lo

humanamente posible para formar académica y personalmente al alumnado. Este curso

2016-17 el Claustro está especialmente comprometido e implicado en la organización y

funcionamiento del Centro.

En cuanto a lo mejorable, apuntan algunos miembros que si hubiese una mayor

continuidad en el Centro, al menos de un profesor por departamento, mejorarían los procesos

de enseñanza y el funcionamiento general del Centro.

En el anterior Plan de Evaluación Interna se señaló: “Para favorecer esta situación se

propone conseguir la calificación del Centro como de “difícil desempeño”, por la distancia

con respecto a Cuenca y Valencia, por la ubicación geográfica en una zona limítrofe de

Castilla La Mancha y por estar ubicado el Centro en una zona económicamente pobre y de

recursos culturales escasos”. Tanto en este curso como en el anterior, el Centro está

considerado ya de “especial dificultad por tratarse de difícil desempeño” (base 4ª,

criterio V). Esto hace más atractivo el Centro, aunque parezca una paradoja, porque supone

aumentar la puntuación del profesorado para, por ejemplo, el Concurso de Traslados.

CONSEJO ESCOLAR

El nivel de consenso y el clima de trabajo son satisfactorios. En las sesiones de este

curso, en la reunión ordinaria de 3 de octubre se informó a los miembros del Consejo sobre

las normas, organización y funcionamiento del Centro para el curso 2016-17; el 26 de

octubre se presentó la PGA. El 12 de diciembre se constituyó el nuevo Consejo Escolar y el

23 de enero, se aprobó la Cuenta de Gestión del año 2016 y se constituyeron las comisiones

de convivencia y de gestión de libros, también se nombró una responsable de igualdad. El 15

de mayo el Consejo fue informado del presupuesto provisional para 2017 y el 30 de junio

está previsto presentar la Memoria Anual, tanto al Claustro como al Consejo.

El nivel de entendimiento de los miembros del Consejo es altamente positivo. Se

toman acuerdos de forma consensuada, se realiza un seguimiento de los mismos, se analiza y

valora el rendimiento escolar de los alumnos, también el presupuesto y la ejecución del

mismo, la programación de actividades extraescolares. Además promueve la renovación de

instalaciones y equipamiento del Centro.

EQUIPO DIRECTIVO

El Claustro en general tiene la impresión de que el ED conoce el grado de aceptación

de la comunidad educativa y que actúa en consonancia con ello. Los profesores valoran

positivamente su gestión y la mayoría del alumnado y padres. El 95% cree que el ED

propicia un buen clima de trabajo, que delimita claramente las competencias de los distintos

órganos, que realiza y/o promueve las reuniones normativas de los diferentes órganos de

gobierno, que mantiene actualizados los documentos del Centro y prevé procedimientos de

actuación eficaces para optimizar la dinámica del IES.

También el 95% del profesorado, cree que el ED analiza sus decisiones, las sugerencias

y que actúa como un equipo de trabajo. Asimismo suministra suficiente información y

cumple los acuerdos y tiene una gestión transparente.

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La dimensión 6ª, Convivencia y colaboración constituye un punto de la Memoria

Anual y a él nos remitimos.

En el ámbito III, Relaciones con el entorno, se ha evaluado la dimensión 7ª,

Características del entorno.

Los datos del entorno fueron recogidos en el pasado Plan Trienal (y no se ha

considerado oportuno repetir los cuestionarios) mediante encuestas realizadas a la totalidad

del alumnado del centro a través de las tutorías. A continuación, se expone un resumen de

los aspectos obtenidos más significativos.

El número habitual de componentes de las familias es de cuatro miembros (56%), de

cinco miembros (22%), entre ambas, suman un 78% que, además, presentan un modelo

tradicional: padre, madre y dos o tres hijos.

En el 57% de los casos trabaja la madre. En el 98% de los casos, el padre y en el 27%,

otros miembros de la familia.

Aproximadamente la mitad son propietarios de fincas agrícolas, granjas o negocios

familiares y la otra mitad trabajan como asalariados.

En el 35% de los casos, los padres trabajan en una localidad diferente al lugar donde

tienen la residencia.

En cuanto a los estudios de los padres, se han obtenido los siguientes datos:

- El 64% de las madres tienen estudios primarios, los padres el 56%.

- El 19% de las madres tienen estudios secundarios, los padres el 26%.

- Alrededor del 10% de los padres y madres cuentan con estudios universitarios,

concretamente el 11% de las madres y el 10% de los padres.

- El 6% de las madres carece de estudios y el 8% de los padres.

Por lo que se refiere a los tipos de viviendas familiares hay que decir que el 81% de las

viviendas tienen más de 100 m2. La mayoría de las mismas tienen tres o más habitaciones,

con lo que cada alumno suele tener habitación propia para estudiar, evidentemente en el 80%

de los casos.

Todas las familias tienen coche. Un 75% tienen ordenador en casa; conexión a Internet

un 30%; vídeo el 50% y cadena musical el 95%. Cuentan con teléfono fijo el 48% de las

familias y con teléfono móvil el 98%. Con biblioteca familiar, el 64%.

La dimensión 9ª, Actividades extracurriculares y complementarias, coincide con un

punto de la Memoria Anual.

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9. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA, 2016-17.

ANÁLISIS DE LA DISCIPLINA DURANTE EL CURSO 2016-17.

1ª EVALUACIÓN

Durante el primer trimestre se registraron 10 faltas de disciplina, 3 menos que el curso

anterior. Estas cifras contrastan con las 37 de hace cinco años, las 65 del curso 2010-11 y las

74 de 2009-10. En general, son grupos poco conflictivos. Los dos grupos de PMAR y 1º B

son los más sancionados, ahora bien las dos faltas graves de 1º obedecen a un hecho puntual.

Las diez faltas de disciplina se distribuyen del modo siguiente: cuatro faltas

gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, todas ellas causadas por

agresión entre iguales (una pelea, amenazas puntuales o insultos en un momento dado y que

se ha extinguido a raíz de la sanción).

El resto de faltas de disciplina (6) se deben: dos a mal comportamiento en el aula e

interrumpir el normal desarrollo de las clases de manera reiterada y cuatro a falta de respeto

al profesor, con el consiguiente menoscabo de su autoridad.

Hay que destacar que no hay faltas de disciplina debidas a retrasos.

Entendemos que se debe seguir en la misma línea, haciéndoles comprender a los

alumnos que los profesores perseguimos el mismo fin que ellos, que no es otro que su

progreso y desarrollo como estudiantes y como personas.

Desde el punto de vista de la disciplina esta primera evaluación ha sido la más

tranquila en muchos años, junto con el curso anterior y en ello hay que destacar el buen

hacer y la experiencia del Claustro y la labor de los tutores.

2ª EVALUACIÓN

En la 2ª evaluación se han producido 13 faltas de disciplina, prácticamente la mitad que

el curso pasado (25 FD), en el que se considera el trimestre más conflictivo estadísticamente.

El total acumulado del curso es de 23, lo que supone una reducción considerable de partes

disciplinarios con respecto al curso 15-16, que en estas fechas sumaba 38.

De las trece faltas, dos son graves y comportaron expulsión durante una semana

(sustracción de un móvil e insultos a través de las redes sociales, respectivamente), cinco

supusieron un menoscabo de la autoridad del profesorado y seis se tipificaron como

contrarias a las normas.

En cuanto a las faltas acumuladas hasta el 21 de marzo, hay que decir que son 15 los

alumnos que tienen una falta de disciplina, un alumno que suma dos y dos alumnos que

computan tres, es decir, tres alumnos que son un poco más conflictivos que el resto, de un

total de 258.

Todo lo anterior nos debe animar a seguir en la misma línea de trabajo.

3ª EVALUACIÓN

En la 3ª evaluación se han puesto 16 faltas de disciplina, dos menos que el curso

anterior, pero tres más que la 2ª evaluación y 6 más que en la primera. El grupo que se ha

70

destacado ha sido 1º B, que en esta 3ª evaluación ha contabilizado 12 faltas, concentradas en

cuatro alumnos y, especialmente, en dos.

El cómputo global del curso asciende a 39 FD, un número sensiblemente inferior al del

curso pasado donde se registraron 56 FD, es decir, continuamos con la tendencia decreciente

de los últimos cursos.

De esas 39 FD, 12 se deben a menoscabo de la autoridad del profesorado (31%); 16

obedecen a conductas contrarias a las Normas (41%) y 11 son faltas graves (28%).

Las estadísticas nos invitan a seguir en esta línea, pero la realidad del Centro también

nos obliga a atender otros casos y circunstancias que son inherentes a los tiempos.

En este sentido, en el grupo de 1º B se ha seguido un PROTOCOLO DE ACOSO

ESCOLAR, que a día de hoy (27/06/17) está resuelto, cerrado y enviado a inspección. No

obstante, este se suma al del curso anterior y ello nos debe de hacer ver, que más allá de los

comportamientos que afloran a la superficie existe otra realidad en las relaciones entre los

alumnos que hemos de aprender a percibir a través de indicios, apoyos en los delegados,

observación en tutorías, conversaciones con los padres, comportamientos en los talleres, etc.

Es cierto que esto exige un esfuerzo suplementario, pero es una labor que a medio

plazo dará resultado.

73

10-. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA.

El 14 de octubre de 2016 registramos la entrada de la supervisión de la Memoria Anual del

curso 2015-16 por parte de la inspección educativa. En dicho documento dice: “Ha sido remitida

y aprobada cumpliendo los plazos y procedimientos establecidos en la normativa vigente, su

contenido se ajusta a lo establecido en la instrucción nº 17 de la Orden de 02/07/2012 […] y ha

sido informada favorablemente por este Servicio de Inspección, puesto que tanto su diseño como

su contenido se consideran suficientes y adecuados”.

El 12 de enero de 2017 recibimos la evaluación de la PGA por parte de la inspección

educativa, donde dice textualmente: “Ha sido remitida y aprobada cumpliendo los plazos y

procedimientos establecidos en la normativa vigente, su contenido se ajusta a lo establecido en la

instrucción nº 12 de la Orden de 02/07/2012 […] y ha sido informada favorablemente por este

Servicio de Inspección, puesto que tanto su diseño como su contenido se consideran suficientes y

adecuados”.

En la evaluación del curso de prácticas de Dirección, el inspector de referencia Don

Gabriel Collado Huete, nos indicó las siguientes propuestas de mejora:

1-. Sobre las Programaciones Didácticas. Es necesaria una mayor coordinación a través de

las CCPs para confeccionar las PDs, sobre todo, en los puntos referidos a la evaluación y criterios

de calificación mediante estándares.

2-. Es muy aconsejable activar la mediación, especialmente para la prevención e

intervención en los casos de acoso escolar. Para ello, se puede contactar con la Asesora de

Atención a la Diversidad.

3-. Se debe levantar acta de las reuniones colectivas de principio de curso entre los tutores y

los padres. Así mismo, es conveniente reseñar por escrito cualquier tipo de comunicación del

profesorado con los padres, bien sea una entrevista personal o telefónica.

4-. El Equipo Directivo ha de insistir y apoyar a los jefes de departamento en su tarea de

control de cumplimiento de las programaciones por parte de todos los profesores que componen el

Claustro.

74

11.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017-18.

Propuesta para la PGA 2017-18

1-. Mantener los objetivos de la PGA, con las matizaciones y las correcciones

oportunas, teniendo en cuenta la necesidad de seguir avanzando y de adaptar el Centro al

entorno.

2-. Mejorar el rendimiento escolar del alumnado a para ello hay que cambiar

metodología en el PMAR, formar grupos heterogéneos en 3º de ESO, porque este curso 3º B

de Matemáticas Aplicadas no ha funcionado y trabajar con los desdobles que sean posibles 4º

A, formado por alumnos de Enseñanzas Académicas y Aplicadas. Es un grupo mixto, pero

entendemos que los programas de refuerzo para los alumnos procedentes de PMAR son

especialmente efectivos cuando disminuye la ratio.

3-. Avanzar en la mejora de la convivencia adaptando y aplicando rigurosamente y

con prontitud las NCOF, por un lado, y el sentido común y la capacidad de diálogo y

negociación por otro. Empezar, además, la andadura en la tarea de adaptar las NCOFs a los

nuevos retos que la sociedad nos demanda, tema que este curso se ha quedado aparcado y que

para el próximo hay que trabajar sin demora.

4-. Seguir avanzando en la conexión entre los documentos programáticos,

organizativos y evaluativos del Centro y la práctica docente y la dinámica del Centro en

general. Esto ha de ser una constante. Los documentos tienen un carácter orgánico.

Propuestas para la Administración.

1-. Con la asignación para gastos de funcionamiento es totalmente imposible atender

cualquier gasto que no sean los propios de funcionamiento del Centro (luz, combustible,

teléfono, fotocopias, etc.) y hay que entender que cada curso es necesario reparar ordenadores

del Althia, ordenadores individuales del profesorado o reponer en algún caso los ordenadores

del Centro. Por otro lado, sería muy deseable equipar las aulas de 4º de ESO, al menos, con

cañones fijos para potenciar el uso de las TICs. Los nuevos materiales curriculares así lo

requieren. Por todo lo anterior, solicitamos que el presupuesto tenga un carácter más realista y

adecuado a las verdaderas necesidades del Centro.

2-. Deseamos que se resuelvan favorablemente los trámites burocráticos para que sea

una realidad la nueva caldera de “pellets”, tal y como hemos venido solicitando a la Unidad

Técnica de la Delegación Provincial de Cuenca. Desde esta unidad, se ha atendido a nuestra

petición y el ingeniero y un técnico de la empresa estuvieron analizando nuestra situación.

3-. El cupo y perfil del profesorado para el curso próximo, se ha elaborado teniendo

en cuenta la Orden 02/07/2012 sobre la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria y el nuevo currículo LOMCE. Esto supone: el cómputo de las 21 horas

lectivas, la consideración de la reducción de horas a la dedicación de tareas directivas, jefaturas

de departamento, tutorías, el reparto de horas complementarias y otras consideraciones

necesarias para el correcto funcionamiento del Centro. Así, entendemos que con un cupo de 28

profesores, más Religión se pueden cubrir las necesidades académicas y organizativas del

Centro.

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