Aprendizaje, Conducta y Cognicin

Temas 1 al 8Aprendizaje, Conducta y Cognicin

TEMA I APRENDIZAJE SOBRE LA OCURRENCIA REPETIDA DE UN SUCESO1.1 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje capacita a los organismos para beneficiarse de la experiencia. A travs del aprendizaje la conducta puede alterarse en modos que hacen al organismo ms eficaz en su interaccin con su ambiente (Domjan, 2002)

Definicin conductual/emprica del aprendizaje: Un cambio relativamente permanente de la conducta debido a una experiencia. Cambio potencial de la conducta, sin conllevar necesariamente la realizacin de la misma. Puede haber aprendizaje silencioso. Cambio en la conducta preexistente. Conducta = Saber (conocimiento) + Querer (disposicin) + Poder (capacitacin fsica). Los cambios no siempre son permanentes: Transitoriedad debida a olvido o interferencia retroactiva (que obra o tiene fuerza sobre lo pasado, pero no significa la prdida de lo aprendido) Los cambios conductuales pueden deberse a otros procesos, procesos motivacionales, de desarrollo madurativo (experiencia) y/o instintivos. Condiciones para que ocurra el aprendizaje: Experiencia (T0) en T1 (entrenamiento) y cambio en la conducta T2 (prueba)Definicin terica del aprendizaje: Mecanismo psicolgico de Adquisicin de informacin o conocimiento del entorno. Adquisicin de conducta. Adquisicin al medio ambiente.1.2 NIVELES DE APRENDIZAJE (Razran) Y APRENDIZAJE ASOCIATIVO Y NO ASOCIATIVO

Hiptesis evolucionista del aprendizaje (Razran 1971): El aprendizaje se constituye en un sistema jerrquico ascendente de niveles de continuidad y novedad, que se correlacionan con niveles de accin neural/jerarqua de niveles progresivos asimilables) A mayor desarrollo del Sistema Nervioso surgen nuevos niveles, nuevas formas de aprender. El ser capaz de llegar a estados superiores de aprendizaje no quiere decir que se desechen los anteriores, en sntesis, no se renuncia a los niveles anteriores.

Caractersticas: Paralelismo entre la evolucin del SN y los niveles de aprendizaje. Aparicin progresiva en la escala filogentica. Presentan un carcter acumulativo. Una no descarta otra aunque sean ms complejas.Niveles de aprendizaje: once niveles diferentes clasificados en cuatro: Reactivo (el + simple) (no asociativo) todas las especies. Es la categora ms primitiva y universal del aprendizaje: habituacin y sensibilizacin. Conectivo (asociativo) requieren ms desarrollo neuronal. Aprendizaje en situaciones de condicionamiento: condicionamiento clsico y operante. Integrativo (configuracional) capacidad para integrar aprendizaje. Aprendizaje en relacin con la percepcin. Simblico (el + complejo) Aprendizaje relacionado con el pensamiento y el lenguaje. Todas estas formas tienen carcter adaptativo y hay una continuidad en la conformacin de las curvas de aprendizaje y tendra una continuidad interespecfica en la complejidad y los mecanismos de aprendizaje.Aprendizaje no asociativo vs aprendizaje asociativoDiferencias entre aprendizaje no asociativo vs asociativo Procedimental: exposicin a un estmulo vs relacin entre eventos Procesual: mecanismos no asociativos - Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estmulo o dos estmulos sin relacin temporal vs mecanismos asociativos - Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia de la relacin estmulo respuesta o respuesta consecuencia de un estmulo o accin. 1.3 DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y VARIEDADES DE APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

Aprendizaje no asociativo: modificacin conductual relativamente permanente debida a la presentacin repetida de un estimulo o la exposicin continuada del mismo sin consecuencias. Experiencia: repeticin de un estmulo Modificacin conductual: Efecto decremental: Habituacin (aumenta fuerza) Efecto incremental: Sensibilizacin (disminuye fuerza) [Influencias opuestas que regulan la fuerza de la conducta elicitada (provocada) por un estimulo]Plasticidad de los reflejos El reflejo como reaccin automtica ante estmulos externos. La conducta es un reflejo del estimulo elicitante. La conducta refleja no es tan automtica ni tan invariable como cabria pensar. Pude modificarse: puede aumentar o disminuir como resultado de la experiencia.Arco reflejo El reflejo ms simple que conecta con la parte superior del SNC. El estimulo ambiental para la respuesta refleja activa una neurona sensorial que transmite el mensaje a la mdula espinal. En sta, los impulsos neurales se transmiten a una interneurona que a su vez los retransmite a la neurona motora. La neurona motora activa los msculos implicados en la respuesta refleja.Caractersticas: simplicidad y universalidad o generalidad.CONCEPTOS BSICOS Aprendizaje: Mecanismo de adquisicin de informacin o conocimiento que permite al organismo comportarse de forma adaptativa en su medio ambiente. Organismo: Procesador activo y sofisticado de informacin, que percibe, atiende, codifica, clasifica, aprende, razona, integra, recuerda, olvida la informacin del ambiente en el que vive. Conducta: Es la manifestacin del funcionamiento del cerebro, segn la moderna neurociencia. Estmulo: Agente fsico, qumico, mecnico, que desencadena una reaccin funcional en el organismo. cambio del ambiente que llega al receptor sensorial y provoca una reaccin refleja innata. Reflejo: Reaccin automtica del organismo ante los estmulos externos e internos.1.4 DEFINICIN, CONDICIONES, RESULTADOS Y CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE DE HABITUACIN

Habituacin - decremento en la fuerza de la respuesta bajo condiciones de estimulacin repetida. (sin consecuencias) (visceral y glandular) ante un estmulo es un condicionamiento (Biofeedback). Demuestra la plasticidad de un reflejo.

Anlisis:Operacin, procedimiento o experiencia : exposicin repetida o continuada a un estmulo. Resultado conductual: descenso gradual de la fuerza R(respuesta) innata elicitada inicialmente por ese E (estmulo), pudiendo o no desaparecer.(pero el aprendizaje, fruto de la experiencia, hace descender la respuesta, ahorrando as energa y tiempo, y se debilita la reaccin.Proceso o contenido: Irrelevancia aprendida? Cambio atencional. El estmulo al principio provoca atencin, si no tiene consecuencias se da la habituacin.# Ejemplos de Manifestacin comportamental de la atencin a un estmulo.Reflejo de sobresalto (RS)- Reflejo complejo, provocado por estmulos SBITOS. Componentes: espasmo muscular, incremento en la tasa cardaca, incremento del ritmo respiratorio- paralizarse, huir, atacar.Respuesta de Orientacin (RO) o Reflejo de Investigacin- Reflejo complejo, provocado por estmulos NUEVOS. Respuesta refleja a la novedad. Componentes: (motor, autonmico, cortical). Giro del eje corporal y/o orientacin de los receptores dirigidos hacia el estmulo, descenso en la tasa cardaca, descenso en el ritmo respiratorio, incremento en la conductividad elctrica de la piel.(se mide con el polgrafo) Manifestacin comportamental de la atencin.Desarrollo de la conducta habituada: la fuerza de la reaccin disminuye debido a la habituacin. El descenso inicial es mayor que el final.

1.4.1 VALOR ADAPTATIVO DE LA HABITUACIN

En el ambiente natural nos enfrentamos a un bombardeo continuo de estmulos diferentes, muchos ms de los que podemos responder. Tenemos capacidades limitadas de recepcin de estmulos.Reaccionar ante cada uno de estos estmulos en un caso concreto puede ser crtico para la supervivencia.Limitaciones de tiempo y de energa Seleccin: Atendemos a unos estmulos e ignoramos otros. Cmo se selecciona? Reaccionamos ante los estmulos que son importantes de forma jerrquica. No respondemos ante los estmulos que no son importantes. Ante estmulos ambiguos (no sabemos si son importantes o no), primero se responde, pero luego se deja de responder si aprendemos que el estmulo es inocuo.Resumen Bsicamente, la habituacin impide que malgastemos nuestro esfuerzo en cosas que son irrelevantes, permitindonos centrar nuestras acciones en las cosas importantes. Los organismos no continan respondiendo a los estmulos potencialmente importantes pero que han aprendido que son irrelevantes en esa situacin.

1.4.2 PROCESOS DECREMENTALES QUE NO SON HABITUACION: LA ADAPTACION SENSORIAL Y LA FATIGA MUSCULAR

Se parecen a la habituacin pero no son, su diferencia redunda en el hecho de no ocurrir ningn cambio en el SNC y no implican aprendizaje. # Ejemplos: Adaptacin sensorial (receptores sensoriales) Estmulo, foco fuerte de luz a los ojos, la visin desaparece temporalmente. Ocurre a nivel de entradaFatiga muscular (efectores) Agujetas. Se da un cambio fisiolgico que impide dar lugar a la respuesta (si quieres correr por ej.) Ocurre a nivel de salida.En resumen:Aprendizaje de habituacin Proceso central, requiere integracin neural a nivel superior-cerebral. Cambio permanente sujeto a olvido. Carcter especfico del estmulo, se aprende del estmulo recibido no de cualquier otro.Adaptacin sensorial y fatiga muscular Procesos perifricos: en los receptores sensoriales o en los efectores encargados de la ejecucin de la respuesta. Carcter transitorio. Carcter inespecfico del estmulo, si el receptor es ineficaz ante cualquier estmulo no se observar respuesta.

1.4.3 PROPIEDADES DE LA HABITUACIN, ESPECIFICIDAD ESTIMULAR, CARCTER GENERALIZABLE, CURSO, EFECTOS A CORTO Y LARGO PLAZO

Caractersticas de la habituacin: Especificidad estimular de la habituacin - Fenmeno especfico del estmulo. Estmulo que repetido, debilita el nivel de respuesta por habituacin y que va a estar siempre relacionado con el mismo estmulo. Hay una transferencia a estmulos similares Generalizacin de la habituacin en funcin de la similitud estimular Nunca se vive una experiencia exactamente igual, por eso se tiende a generalizar en los aprendizajes con experiencias parecidas, se transfiere lo aprendido a estmulos muy parecidos.

En sntesis

Aunque la habituacin es especfica del estmulo, dado que al organismo rara vez se le presentan circunstancias idnticas por completo, los cambios que inicialmente ocurren ante un estmulo se extienden a otros semejantes del habituado. El grado de generalizacin depende, por supuesto, de la semejanza entre el estmulo original y el estmulo nuevo. Cuanto mayor sea la semejanza mayor ser la generalizacin.

Curso de adquisicin de la habituacin = Tasa de adquisicin = Velocidad con que aprendemos

Sistema de respuesta implicado Caractersticas del estmulo: Intensidad y frecuencia. Menor intensidad, mayor habituacin Mayor frecuencia, mayor habituacin

Efectos de la habituacinEfecto a corto plazo y con IEE (intervalos entre estmulo-ensayos) cortos: Rpida y poco duradera Entrenamiento masivo: produce efectos muy rpidos, ocurren antes, la informacin no se retiene, el sujeto olvida.Efecto a largo plazo con IEE largos: Lenta y duradera Entrenamiento distribuido: para cambios permanentes, este ha de ser ms lento, ms tiempo de exposicin, una vez se aprende se consolida. Ej.: Estudiar para un examenCarcter reversible de la conducta habituadaEl grado de reversin depende de: Las condiciones de entrenamiento (frecuencia distribuida o masificada) La naturaleza de la respuestaHay dos tipos de reversiones: Recuperacin espontnea: producida por el simple paso del tiempo, es un ndice del olvido. Conducta previamente habituada debilitada en fuerza. Deshabituacin: producida por la presentacin de un E extrao o inesperado.Retencin de la habituacin. Cantidad y frecuencia de la estimulacin. Pruebas de memoria y de readquisicin. Potenciacin de la habituacin por la experiencia. Habituacin bajo cero (efecto del sobre entrenamiento). No es adaptativo que se mantenga para siempre.

1.4.4 RECUPERACIN ESPONTNEA

El cambio neuronal que se da es permanente pero es reversible, es adaptativo, aparecer con fuerza si es necesario.Ej.: Ruido de hojas en el bosque.La 1 vez provocar sobresalto, al comprobar que no hay nada amenazante, no se dar respuesta si al poco tiempo vuelve a sonar.Si transcurre el tiempo, 2 das p. ej. y vuelve a sonar, la 1 reaccin ser de sobresalto, por adaptacin, supervivencia.Si el intervalo de tiempo es > la respuesta es > por adaptacin, pero nunca igual que al principio.E--------E--------E--------E--------E------24h----------EFactor crtico: Cese de la estimulacin, o simple paso del tiempo.Recuperacin parcial: Respuesta recuperada en fuerza aunque no total.

R100 R70 R60 R55 R53 R80

Si se repite el entrenamiento inicial el sujeto aprende ms rpido, y si se repite todos los das, memoriza lo aprendido, no olvida, y dejar de recuperarse espontneamente.El grado de recuperacin espontnea depende del tiempo, la intensidad y la experiencia A > tiempo de presentacin del E > recuperacin espontnea de la conducta. (Lo normal es que la recuperacin sea parcial, por el factor memoria) A > intensidad del estmulo < recuperacin espontnea de la conducta. (Requiere ms experiencia para llegar al aprendizaje, una vez aprendido se hace ms fuerte, se queda ms retenido) A > experiencia < recuperacin de la conducta. (Se consolida la huella de la memoria, queda grabado aunque se debilite)

1.4.5 DESHABITUACIN

Conducta revertida, ante la presentacin de un nuevo estmulo la respuesta es > que al inicio del experimento. El estimulo puede ser de distinta modalidad sensorial y su respuesta no se suma a las dems. Reversin temporal, transitoria promovida por la novedad, que desorienta al sujeto. Si el nuevo E vuelve a aparecer, dejar de ser nuevo y desaparece la deshabituacin para aparecer de nuevo la habituacin. Si se repite, deja de producirse, porque se perdera el factor sorpresa.E--------E---------E---------E---------E----------E---------E----------A---------ER100 R70 R50 R40 R30 R28 R 25 R110 Factor crtico: novedad o sorpresividad del estimulo interpolado. Grado de deshabituacin: intensidad del E interpolado (A), no del habituado (E).R > 32: R < 100, R = 100 R > 100Si fuera una reversin simple, la R volvera a 100. Pero como hay una posibilidad de superar la R inicial, es una reversin compleja. Si el R es mayor que al principio, habra una sensibilizacin indirecta, porque se aumenta la respuesta.1.5 SENSIBILIZACIN

Fenmeno algo ms difcil de definir porque puede ser originado por diferentes procedimientos. Tiene mayores implicaciones clnicas que la habituacin. Son muchas las circunstancias ambientales las que provocan la sensibilizacin. Conductualmente opuesto a la habituacin.

Definicin: Incremento en la fuerza de la respuesta evocada por un estmulo por la Presentacin repetida del E: Sensibilizacin directa Presentacin de otro E distinto: Sensibilizacin indirecta Deshabituacin Sensibilizacin de la neofobia PseudocondicionamientoTipos:1.5.1 Sensibilizacin directa (especfica) Presentacin repetida de 1 estmulo A > Estmulo > RespuestaE------E------E------E------E------E------ER aumenta con la repeticin de E

R100 R130 R150 R160 R165 R168 R169Es una experiencia directa con el estmulo, la misma de la habituacin.Efecto a corto plazo: con frecuencia ocurre en las primeras presentaciones del estmulo, dando paso luego a la habituacin. (estmulo de mediana intensidad). Si el estmulo es intenso no se habituar nunca. Fenmeno transitorioEfecto a largo plazo: a veces persiste en el tiempo y depende de los siguientes parmetros: Intensidad y frecuencia. Relacin directa. A mayor intensidad, mayor sensibilizacin; a mayor frecuencia, mayor sensibilizacin. Fenmeno permanente.La transitoriedad o la permanencia de la sensibilizacin dependen de estos parmetros, de la especie animal y del sistema de Respuesta implicado (de la importancia que se le d al Estmulo)1.5.2 Sensibilizacin indirecta (inespecfica) Presentacin de otro Estmulo distinto Experiencia con un estmulo aversivo y nuevo, la respuesta queda intensificada. Deshabituacin Estmulo nuevo; -> Despus E-R mayor Sensibilizacin de la neofobia (miedo a lo nuevo) Estmulo aversivo; -> Despus E-R mayorTemor inicial ante algo desconocido. Estmulo-Respuesta que luego aumenta y que puede terminar en habituacin. Ej.: Comida extraa. Rata a la que se le proporciona agua con azcar en vez de agua como habitualmente, Estmulo aversivo, al principio no se fa del nuevo lquido. Esta terminar bebiendo ms cantidad del segundo lquido porque es muy golosa. Pseudocondicionamiento (Falso condicionamiento)Estmulo aversivo; -> Despus E-REstmulo que en un principio no provoca respuesta pero que luego SI.Ej.: Rozar dedo con dedo no provoca Respuesta, si se recibe un chispazo y se vuelve a rozar, reaccionar. Otro: Cuento rozar la espalda en situacin relajada y tocar la espalda cuando el cuerpo est en tensin debido a una sucesin de acontecimientos donde la mxima atencin ha sido la tnica de las ltimas horas.1.6 MECANISMOS DE APRENDIZAJE

Efectos neurofisiolgicos y neuroqumicos de la estimulacin: Teora Biprocesual de Groves y Thompson Planteamiento de Kandel. Modelo animal Aplysia

Procesos cognitivos implicados: Teora del comparador de Sokolov Estados de memoria de Wagner

1.6.1 Teora Biprocesual de Groves y Thompson (1970)

La presentacin de un E inicia de forma simultnea dos procesos o efectos neurofisiolgicos (SNC) independientes

Activacin general del Sistema-Estado (SN) Activacin especfica de una va E-RLa repeticin del estmulo altera estos dos procesos neurales en sentidos opuestos: Efecto incremental en el nivel general de excitacin del sistema (proceso de sensibilizacin) [no es lo mismo que fenmeno de sensibilizacin] Efecto decremental en la excitacin de la va especfica E-R (proceso de habituacin)Los dos procesos neuronales interactan aditivamente en el algn punto anterior a la va comn que origina la respuesta. La Respuesta del SN, depender de la suma de los 2 efectos, este se incrementar o decrementar.TEORIA BIPROCESUAL (SENSIBILIZACION HABITUACION)

SENSIBILIZACION Fsico Transitorio Desarrollo rpido Rpida decadencia Efecto a corto plazo Carcter inespecficoHABITUACION Tnico-Duradero Desarrollo gradual Retencin prolongada Efecto a largo plazo Especfico del Estmulo

La conducta: reflejo del efecto neto de estos dos procesosAunque no siempre es as, cuanto ms intenso y significativo sea el estmulo ms probable es la sensibilizacin y menos probable la habituacin.

1.6.2 MODELO ANIMAL APLYSIA KANDEL

Molusco marino, SNC: aprox. 20.000 neuronas, agrupadas en ganglios de alrededor de 2.000 clulas. Clulas de gran tamao y fciles de identificar individualmente, lo que facilita bastante su estudio. Conducta del repertorio defensiva innato: retraccin de los rganos respiratorios, branquia y sifn, ante la estimulacin tctil (p.e. corriente de agua). Circuito neural bsicamente monosinptico y consta de 24 neuronas sensoriales (excitadas por la estimulacin tctil en la piel del sifn) conectadas a 6 neuronas motoras (que inervan en el msculo de la branquia).APRENDIZAJE NO ASOCIATIVOLos experimentos de Kandel han demostrado: el resultado de la alteracin de las propiedades excitatorias de las neuronas y la fuerza de las conexiones sinpticas preexistentes entre ellas. Estos cambios sinpticos no conllevan la formacin de nuevas conexiones, es decir, no se forman sinapsis nuevas sino que cambia el nivel de excitacin-cambio de conduccin en el circuito preexistente. (cambia la fuerza de la pre-conexin, producida por la experiencia)Modulados por la cantidad de neurotransmisor qumico liberado por las neuronas sensoriales.Habituacin: Depresin sinptica. Descenso en la eficacia de la transmisin sinptica. Disminucin en la conduccin excitatoria presinptica. Disminucin del flujo de iones de calcio (causas de liberacin de neurotransmisores) en las terminaciones del axn. (Aqu es donde se produce el cambio en la conducta, la memoria de lo aprendido en este cambio perdura, el tiempo en que la alteracin se produce)Sensibilizacin: Facilitacin sinptica. (accin de interneuronas)

1.6.3 TEORA DEL COMPARADOR DE SOKOLOV

E nuevo Procesamiento: atencin: RO (accin comportamental: orientacin corporal hacia la fuente de estimulacin) (reflejo complejo) E repetido Se reduce la novedad y la atencin El RO bajaFormacin de un modelo mental de E que se almacena en la memoriaModelo neural en el crtex (neuronas detectoras de caractersticas). La funcin es detectar las caractersticas de los estmulos.Comparacin entre el Input sensorial y el modelo. Mecanismo: comparacin, comparamos lo que recibimos con lo que ya sabemosLa discrepancia resultante de la comparacin determina la potencia de la reaccin. Si hay discrepancia se activa inconscientemente el mecanismo de aprendizaje y se hace automticoSe desarrolla un sistema inhibitorio cortical que entra en funcionamiento al darse una coincidencia entre la informacin sensorial y el modelo. (no hay RO)Habituacin de la RO cuando el input externo coincide con el modelo interno. El sujeto investigar para aprender, una vez hecho se deja de dar la RO y esta deja de tener sentido. Es decir A > discrepancia > RO A < discrepancia < RO

1.6.4 ESTADOS DE MEMORIA DE WAGNER (1981)

Procesamiento automtico de la informacin Estados de memoriaHabituacin en funcin de estados de memoria. Aplicable a cualquier teora del aprendizaje. Cmo va cambiando automticamente la informacin. Si est activa o inactiva. Inactivo (I) /memoria a largo plazo/ilimitada: no respuesta (capital de Francia) Activo (A) /memoria a corto plazo/limitada: respuesta (memorizar 45 58 96 09 84 98 09 12 76 capacidad limitada) Mxima activacin (A1): centro de atencin, procesamiento y respuesta. Estmulo nuevo, aprendizaje del E. Mnima activacin (A2): Periferia de la atencin, procesamiento y respuesta. Una vez se retira el E, el sujeto sigue recordando el E y esto lleva a olvido que no al borrado y se convierte en inactivo.Cmo se reactiva? Volviendo a presentar E (A1) y as se sigue elaborando/aprendiendo el modelo mental.Tambin se puede reactivar sin que E se represente, apareciendo una clave que evoque el E que ayude a asociar de I a A2.I Memoria inactiva. Se olvida a corto plazo. Para recuperarlo hace falta un estmulo, y vuelve al A1. Se puede pasar de I a A2 sin pasar por A1, recordando sin que haya un estmulo directo (sin estar en ese lugar)A1 Estado de mxima activacin. Mximo procesamiento, mxima respuesta.A2 Estado de mnima activacin. Si se retira el estmulo, se recuerda a corto plazo. Esa informacin se debilita hasta ser inactiva.

Trnsito de la Informacin por distintos estados Trnsito automtico de la informacin: A1 A2 I Memoria autogenerada por retirada del E : A1 A2 (decadencia de la representacin) Memoria en decadencia : A2 I (inactividad de la representacin, olvido) Memoria reactivada por presencia del E : I A1 Memoria recuperada asociativamente : I A2Habituacin: debida a que la memoria del estmulo se activa en A2, lo que da lugar a una respuesta debilitada. Habituacin a corto plazo: procesamiento autogenerado (AI A2). Se presenta E A1 intervalo corto, otra vez E y se da A2 intervalo corto y si se vuelve a presentar E A2. La respuesta es menor pero hay mayor habituacin. Habituacin a largo plazo: procesamiento generado por recuperacin (I A2). Rata en caja de Skinner. Espera a que se d el sonido, lo recuerda, lo asocia con el contexto. La respuesta es mayor pero la habituacin es ms lenta, siendo as ms efectiva.

TEMA II APRENDIZAJE DE RELACIONES ENTRE SUCESOS DEL ENTORNO2.1 APRENDIZAJE ASOCIATIVO

Aprendizaje predictivo que proporciona a los organismos la capacidad de anticiparse a la ocurrencia de eventos importantes como consecuencia de la asociacin entre eventos.

Hay dos tipos de aprendizajes asociativos: Condicionamiento clsico: dos estmulos relacionados en el ambiente del sujeto. Condicionamiento operacional: aprende a relacionar su conducta al estimulo.2.2 CONDICIONAMIENTO CLSICO

Definicin: forma elemental de aprendizaje asociativo que tiene lugar cuando el organismo experimenta repetidas veces dos estmulos en contigidad temporal (uno tras otro).Elementos: intervienen en el condicionamiento clsico Estimulo Incondicionado (EI)

Definicin: estimulo significativo o biolgicamente importante o relevante capaz de provocar de manera fiable, eficaz e innata una reaccin refleja, amplia, observable y medible (potente).Propiedades (debe tener las tres): Excitatorias: provoca una reaccin refleja (arco reflejo) Motivacionales: tiene un significado afectivo, emocional o motivacional (agradable o desagradable, no es neutro) Reforzantes: fortalece la conducta (aumenta la intensidad de la asociacin, hacindola visible)#Ejemplos: comida, cido, descarga, malestar, sexo, drogas

Respuesta Incondicionada (RI)

Definicin: reaccin de naturaleza refleja, biolgicamente importante, amplia, observable y medible que de manera automtica, fiable y eficaz elicita el EI sin que medie el aprendizaje.Propiedades: Naturaleza refleja Incondicionada, innata#Ejemplos: salivacin, miedo, cierre del parpado, flexin de pata, aversin

Estimulo condicionado (EC)

Definicin: estimulo inicialmente neutro (aunque tenga RO) que, como consecuencia de su emparejamiento repetido con el EI, llega a ser capaz de evocar una reaccin que antes no evocaba (cualquier estimulo)El EC antes, durante y despus del episodio de condicionamiento.Propiedades adquiridas: Las que tiene el EI con el que se presenta emparejado: excitatorias, motivacionales y reforzantes. Informativas: seala la ocurrencia del EI. Activa una expectativa.Resultado: proceso de formacin de una conexin neural, asociacin mental o expectativa nueva.

Respuesta condicionada (RC)

Definicin: reaccin refleja, observable y medible que provoca la presentacin del EC por su asociacin con el EI.Propiedades: Naturaleza refleja. Aprendida o condicionada. Anticipatoria o preparatoria para la presentacin del EI.Resultado manifiesto del proceso asociativo que interviene en el condicionamiento clsico. (El CC ms all de la naturaleza refleja: automoldeamiento o seguimiento del signo)Relaciones ente los elementos: EC-EI: Emparejamiento. Relacin de contigidad. Procedimiento, operacin de reforzamiento, ensayo de condicionamiento. EI-RI: Reflejo incondicionado. Relacin causal, de necesidad, innata. EC-RC: Reflejo Condicionado. Relacin causal, de necesidad, aprendida. RC-RI: Reacciones iguales (Pavlov), semejantes de naturaleza (diferencias cualitativas y cuantitativas RC ms dbil que RI), distintas (reacciones opuestas).#EjemploANTESEXPERIENCIADESPUS

SONIDO > NO SalivacinSONIDO > COMIDASONIDO > Salivacin

COMIDA > Salivacin

EI > RIEC (neutro) > EIEC > RC

Ivan Pavlov era fisilogo, y no se consideraba un psiclogo. Fue fundador del estudio experimental de la psicologa del aprendizaje (el otro fundador es Thorndike). Los dos demuestran la existencia del condicionamiento pero de dos formas distintas.2.2.1 REFLEJOS CONDICIONADOS DE PAVLOV

Estudios: Sistema circulatorio > Sistema digestivo (Premio Nobel de Medicina y Fisiologa en 1904) > Sistema nervioso: reflejos condicionados [=Secreciones psquicas] (1899) Observacin causal: pasos y visin de la comida provoca salivacin anticipatoria. Funcionamiento del sistema nervioso basado en el estudio conductual del aprendizaje. Metodologa experimental. Mecanismo de condicionamiento: la asociacin Principio asociativo: la contigidad Teoria del condicionamiento: sustitucin del estimulo2.2.2 ADQUISICIN Operacin: contigidad temporal entre dos estmulos. Emparejamientos EC-EI. Presentacin del EC reforzado. Resultado conductual: incremento gradual de la fuerza de la RC ante el EC hasta alcanza un nivel estable o asinttico. Curva de adquisicin: (ascendente o descendente). Depende de la medida de la fuerza del RC. Son negativamente aceleradas (incremento inicial mayor que al final). Latencia de RC: tiempo que tarda en aparecer una respuesta al presentar un estimulo (+RC Latencia; RC +Latencia). Asntota: nivel mximo de conducta, no de aprendizaje. Tasa de adquisicin: velocidad. En general, cuantos menos ensayos de condicionamiento usados, mayor rapidez. Determinada por las propiedades del EC: intensidad (ms intenso, ms rpido), saliencia un mismo estimulo en dos ambientes distintos tiene una saliencia distinta (ms intenso, ms saliente, ms rpido) y relevancia depende de la consecuencia, EI (ms relevante, ms rpido) EI: intensidad Nivel asinttico: nivel mximo. Determinado por la intensidad del EI. Proceso: formacin de una asociacin. Establecimiento de una expectativa. Adquisicin de significado.2.2.3 EXTINCIN Operacin: presentacin repetida del EC sin reforzar (sin ir seguido del EI). Resultado conductual: descenso progresivo en la fuerza de la RC hasta desaparecer. Curva de extincin: (descendente o ascendente) Tasa de extincin Ensayos masivos o distribuidos > Extincin aguda y crnica Numero de ensayos de condicionamiento previos Nivel asinttico de la extincin: RC=0#Comparacin entre extincin y habituacinHABITUACIONEXTINCION

OPERACINE repetidoEC repetido

RESULTADODescenso R innataDescenso RC

PROCESONo asociativoAsociativo

Proceso: perdida aparente de las propiedades previamente adquiridas: Desaprendizaje o aprendizaje nuevo?La desaparicin de la conducta no se debe al OLVIDO de la RC. Hay dos posibilidades: Desaprendizaje Anulacin de la expectativa previa Ruptura de la conexin excitatoria Aprendizaje nuevo Expectativa contraria a la anterior (interferencia entre expectativas) Conexin inhibitoria (competicin entre conexiones)Reaparicin de la RC extinguida: recondicionamiento, desinhibicin, recuperacin espontanea, renovacin y reinstauracinHay cinco evidencias de la extincin: las 3 primeras descubiertas por Pavlov y dos ms actuales.Recondicionamiento: efecto del emparejamiento del EC extinguido con el EI.1.- CONDICIONAMIENTOA > EI

2.- EXTINCIONA

3.- RECONDICIONAMIENTOA > EI

Si desaprendemos, volver a condicionar nos costara igual, porque empezara desde el principio. El realidad cuesta menos, porque ocurre la inhibicin en el proceso de extincin. Se convierte en un estmulo ambiguo.

Desinhibicin: efecto de la presentacin de un estimulo extrao o nuevo.

1.- ADQUISICINA > EI

2.- EXTINCIONA

3.- TESTB (estimulo nuevo) + A > RC

Fenmeno de interferencia ambiental. Se cuela un estimulo extrao y ya no aparece el RC. El RO interfiere con el RC (inhibicin externa). Interferencia momentnea (al rato se habita).La inhibicin no deja ver la RC. El estimulo extrao inhibe una inhibicin (desinhibicin). La inhibicin externa de la inhibicin interna. Vemos la RC de nuevo (excitatoria)Recuperacin espontanea: efecto del paso del tiempo: la extincin se disipa con el paso del tiempo1.- ADQUISICINA > EI

2.- EXTINCIONA

3.- PASO DEL TIEMPOTIEMPO

4.- TESTA > RC

Bouton (1994): el paso del tiempo entendido como cambio contextual.El primer aprendizaje nunca se olvida. Lo aprendido despus, al ser contrario a lo primero, no se almacena de igual manera y se hace dependiente del contexto. Cuando el contexto cambia, lo que se recuerda es lo primero.Para evitar una recuperacin espontnea se necesita una extincin muy potente. (aprender a vivir con ello)Un EC extinguido muestra una sensibilidad contextual que recuerda a la ambigedad semntica que dos palabras homfonas pueden generar (banco).Renovacin: efecto del cambio del contexto de la extincin1.- ADQUISICIONA > EI

2.- EXTINCIONA

3.- TEST (CONTEXTO DISTINTO)A > RC

La renovacin del miedo despus de la extincin de la RC de miedo se considera modelo de las recadas en terapia de los miedos y fobias humanas.La renovacin ms potente sucede cuando la extincin ocurre en otro contexto, y el test y la adquisicin en el mismo.Reinstauracin: efecto de la experiencia con el EI solo1.- ADQUISICIONA > EI

2.- EXTINCIONA

3.- EXPOSICIONEI

4.- TESTA > RC

Explicaciones: Establecimiento de un nuevo aprendizaje Condicionamiento contextual (Bouton y Bolles): Sumacin de la fuerza asociativa del EC + contexto Condicionamiento del EC mediado por el contexto (Holland) Mejora del recuerdo original Aumento de la fuerza de la representacin del EI (Rescorla) Cambio del contexto, similar a la renovacin (Bouton)

2.2.4 GENERALIZACINDefinicin: proceso automtico del condicionamiento. Transferencia del aprendizaje. El condicionamiento de un estmulo se transfiere a estmulos semejantes. La RC elicitada por el EC tambin llega a ser provocada por otros estmulos semejantes al ECNivel de generalizacin: relacionado directamente con el grado de semejanza fsica entre los estmulos: a mayor semejanza fsica mayor es la generalizacinGradiente de generalizacin: relacin entre el nivel de la RC y el grado de semejanza entre los estimulo2.2.5 DISCRIMINACINOperacin: presentacin alterna de dos ensayos Un estmulo reforzado (EC+) [+presencia del EI] Y otro estimulo sin reforzar (EI-) [-ausencia del EI]Resultado conductual: 1 etapa: RC ante el EC+ y RC ante el EC- > Generalizacin 2 etapa: Aumenta la RC ante EC+ y disminuye la RC ante EI- > Etapa transitoria 3 etapa: RC ante el EC+ y no RC ante el EI- > DiscriminacinProceso: interaccin de cuatro procesos Adquisicin del condicionamiento del EC+ Generalizacin de la adquisicin del EC+ al EC- Extincin del EC- Generalizacin de la extincin del EC- al EC+

2.3 CONDICIONES DE APRENDIZAJE

2.3.1 EL PRINCIPIO DE CONTIGIDAD DE PAVLOVAsuncin tradicional: la actividad neural producida por la presentacin del EC y del EI debe coincidir en el tiempo.Contigidad temporal: definida por el intervalo EC-EIIntervalo EC-EI: tiempo que transcurre entre el comienzo del EC y el comienzo del EI. Intervalo ideal: no hay un intervalo ptimo valido para cualquier situacin Intervalos efectivos: rango de intervalos que permiten el condicionamiento Mayor que cero Rango de intervalos efectivos desde milisegundos de segundo, pasando por segundo, minutos, hasta hora. Intervalo ptimo: el intervalo que origina un mejor condicionamiento.Hecho emprico: Diferentes sistemas de respuesta se condicionan con diferentes intervalos EC-EI. Cuanto mayor intervalo, peor condicionamiento. La adquisicin del condicionamiento est relacionada inversamente con el intervalo EC-EI entre todos los rangos de intervalo efecto. (el intervalo mas pequeo posible dentro del rango optimo=Asincrona: cuando el intervalo EC-EI es muy corto (C. Simultaneo) la RC es muy pequea; aumentar el intervalo lleva a una mejora en la RC (C. de Demora), aunque si ste se aumenta en demasa (C. de Huella) la RC vuelve a disminuir.Relatividad: cuanto mayor sea el intervalo entre ensayos en relacin al intervalo EC-EI, el aprendizaje es ms rpido.2.3.2 VARIEDADES TEMPORALES DE CONDICIONAMIENTO DE PAVLOV1. Condicionamiento SimultneoLos estmulos (EC y EI) se presentan al mismo tiempo y se retiran igual. El intervalo es igual a 0. Es malo para el condicionamiento porque no produce RC. El EC no es predictor, porque no anticipa. Se puede llegar a asociar cuando los dos son neutros.

2. Condicionamiento de DemoraEl EC se presenta antes del EI. Tiene que durar por lo menos hasta el comienzo del EI, pero puede acabar despus. Si el intervalo EC-EI es corto no hay diferencias en efectividad entre demora y huella. Si el intervalo es largo, en el de demora la efectividad aumenta.Pavlov > Cuando apareca la RC iba alargando el intervalo. Al principio la RC tena una latencia corta, pero luego aumentaba. Llega un momento que al principio no hay RC y luego al final s.

3. Condicionamiento de HuellaHay un periodo vacio entre el EC y el EI, quedando asi el recuerdo del EC.

4. Condicionamiento Hacia AtrsEl EI comienza antes que el EC, y no importa cuando acaba. El intervalo no es negativo; es el intervalo de ensayos. El EC no informa del EI, porque este ya ha pasado. El EC no es excitatorio, pero puede convertirse en inhibitorio (aprende que no va a avenir el EI).2.3.3 CONTIGIDAD VS CONTINGENCIAContigidad (condicin de la asociacin) Pavlov EC como sustituto del EIContingencia Rescorla EC como predictor del EIDefinicin: correlacin temporal entre dos eventos o grado de dependencia entre ellos. No es simple contigidad.Condicionamiento clsico como mecanismo de deteccin de relaciones entre estmulos en el ambiente del sujeto Relacin positiva > condicionamiento excitatorio Relacin negativa > condicionamiento inhibitorioEC seal del EI: Presencia > EC excitatorio (EC+) Ausencia > EC inhibitorio (EC-)2.3.4 MODELO DE LA CONTINGENCIA DE RESCORLAContingencia entre el EC y el EI: relacin probabilstica entre la ocurrencia del EI y la ocurrencia del EC.Determinada por la P (EI/EC) y la P (EI/NOEC)Magnitud de la contingencia = P(EI/EC) P(EI/NOEC)Tipos de contingencia: CONTINGENCIA POSITIVA (contigidad: condicin necesaria pero no suficiente) --- P(EI/EC) > P(EI/NOEC) = Condicionamiento Excitatorio: EC seal de ocurrencia del EI CONTINGENCIA NEGATIVA (contigidad: condicin ni necesaria ni suficiente) --- P(EI/EC) < P(EI/NOEC) = Condicionamiento Inhibitorio: EC sea de ausencia del EI Cuando las probabilidades son iguales no hay condicionamiento ni contingencia.2.4 CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE

2.4.1 DIMENSIN DE FUERZA ASOCIATIVALos estmulos ganan fuerza asociativa que antes del condicionamiento no tenan (eran neutros).2.4.2 CONDICIONAMIENTO INHIBITORIOPavlov: la contigidad no explica lo inhibitorio. Para l la inhibicin est aparte (relacionado con la extincin). Si primero muestras el EC sin EI no hay poder inhibitorio. Se necesita una expectancia previa.Condiciones: Pavlov: EC no reforzamiento: Sin EI: gana poder inhibitorio. Rescorla: contingencia negativa entre el EC y el EI. Las dos condiciones deben darse. Estn correlacionadas negativamente. 1/Expectativa del EI 2/EC sin ir seguido de EIEs un proceso tan activo como el excitatorio. Solo a veces provoca una respuesta emocional inhibitoria (preferencia) o excitatoria (aversin). Son conductas bidireccionales con involucraciones emocionales.EC Inhibitorio: Predictor de la ausencia del EI. Activa una expectativa cognitivamente acerca de la ausencia del EI. No es un estmulo neutro, ya est condicionado de antes. Efecto conductual opuesto al provocado por el EC excitatorio: inhibe la RC evocada por el EC+.2.4.3 INHIBICIN CONDICIONADA interna /aprendidaPropuesto por Pavlov donde se dan las dos condiciones.A (seal fiable) > EIAB ----------Se desconfirma que viene el EI. A=EC Excitatorio (excitador condicionado). Expectativa de presencia del EI.B=EC Inhibitorio (inhibidor condicionado). Expectativa de ausencia del EI.Los dos son procesos activos y dinmicos pero con el poder opuesto. El B no rompe la expectativa, sino que la desactiva.2.4.4 PROPIEDADES CONDUCTUALES DEL INHIBIDOR CONDICIONADOPruebas directas No siempre produce cambios manifiestos: B > No RC [presentando la B una sola vez] A veces s: A > RC ; B > RC opuestos [cuando la conducta es bidireccional provoca emocin]Pruebas indirectas Sumacin (la mejor)Se condiciona otro estimulo. La RC del estmulo nuevo MS el estimulo anterior B debe ser menor a la RC del estmulo B. Retraso (la peor)B > EI. Ms retrasado cuanto ms poder inhibitorio haya adquirido, aunque hay mas factores que afectan al retraso.2.5 MECANISMOS DE APRENDIZAJE2.5.1 ASOCIACIONES SIN EICondicionamiento de 1 ordenEl EC adquiere poder reforzante al condicionarse con EI.Condicionamiento de 2 orden [Condicionamiento de Orden Superior]El EC puede funcionar como reforzador (EI).1A >EI

2B > A

TESTB > RC

A=Reforzador condicionado Transitoriedad del C.S.O. de B (RC): No se debe a la extincin de A Condicionamiento inhibitorio de BCondicionamiento de 3 ordenVa disminuyendo la RC. Fenmeno transitorio: dejamos de ver la RC cuanto ms emparejamientos se hagan.Precondicionamietno sensorial (Brogden)1B > A

2A > EI

TESTB > RC (es dbil pero se ve)

El estimulo A no tiene poder reforzante, es neutro. Asociacin en ausencia de reforzamiento Asociacin entre estmulos neutros Asociacin silenciosaPrecondicionamiento sensorial un caso de Interferencia transitiva: asociaciones por separado se integran Razonamiento deductivo Razonamiento relacional2.5.2 EFECTOS DE LA PREEXPOSICION DE LOS ESTIMULOSLa preexposicin dificulta el condicionamiento y la asociacin posterior. Cuanto ms preexpuesto est sin consecuencias, ms le cuesta aprender consecuencias despus.INHIBICION LATENTEPREEXPOSICION EIIRRELEVANCIA APRENDIDACONTROL

ECEIEC/EI---

EC > EIEC > EIEC > EIEC > EI

Retraso Disminuye la asociabilidad No Inhibicin Condicionada Predice ausencia consecuencia Asociacin contexto-EC Retraso Asociacin contexto-EIDificulta el condicionamiento. Sabe que esa caja recibe comida. Mayor retraso Fenmeno especificoContingencia = 0. Descorrelacionada (no hay relacin). Cuesta mucho ms que los dems

#Comparacin entre inhibicin latente y habituacinINHIBICION LATENTEHABITUACION

Condicin: E repetidoCondicin: E repetido

Resultado: Disminuye la asociabilidadResultado: Disminuye la respuesta

Proceso: AsociativoProceso: No asociativo

#Comparacin entre inhibicin latente y extincinINHIBICION LATENTEEXTINCIN

Condicin: EC repetido ANTES del condicionamientoCondicin: EC repetido DESPUS del condicionamiento

Resultado: Disminuye la asociabilidadResultado: Disminuye la respuesta

Proceso: Asociativo, no inhibitorioProceso: Asociativo, inhibitorio

2.5.3 CONDICIONAMIENTO DE ESTIMULO COMPUESTOSECs complejos, compuestos de ms de un estimulo.AB > EI A y B se presentan igualmente contiguos y contingentes con el EI. Sin embargo, el condicionamiento de A puede ser diferente del condicionamiento de B. Lo ms frecuente: uno tiene RC mayor que otro Ninguno produce RC Uno produce RC y otro no Lo ms raro: se condicionan igual pero la RC aparece por separado.Asociaciones selectivas: Relgas: intensidad, saliencia o relevancia relativa (ensombrecimiento), experiencia adicional (validez predictiva relativa), experiencia anterior (bloqueo), asociaciones intracompuestoEl valor informativo de los estmulos (EC).El valor sorpresivo del EC.EnsombrecimientoCONDICIONAMIENTOPRUEBA

Grupo 1Ab > EI (A es ms intenso, ms saliente)B > RC

Grupo 2 (control)B > EIB > RC

El EI tiene papel de sorpresa y perjudica al EC menos saliente. Mecanismos de atencin selectiva y competicin asociativa El nivel de condicionamiento determinado por: La intensidad o saliencia relativa: el E ms intenso o saliente ensombrece el condicionamiento del E menos intenso o saliente La relevancia: organismos preparados para asociar ciertas claves con ciertas consecuencias especificas de acuerdo con especializaciones adaptativas adquiridas con el curso de la evolucin.#Smil de la tarta: tarta (EI) y gente (EC). No es lo mismo comerla sola o compartirla. Una cuchara ms grande o ms pequea. El EI tiene un lmite (si uno come mucho, otro menos).Validez predictiva relativaCONDICIONAMIENTOPRUEBA

Grupo 1AX+ (100) [EC+EI] / X+ (100) [Exposicin adicional EI ensayos alternos]A < X Siempre que haba EI haba X

Grupo 2AX+ (100) [EC+EI] / X- (100) [No EI]A > X Siempre que haba EI haba A

Grupo 3AX+ (100) [EC+EI] / ---A = X Los dos aparecen con el EI (muy raro)

El que tenga mayor valor predictivo adquiere ms RC. El estimulo A del grupo dos es MAYOR que el estimulo A del grupo tres. Es estmulo A del grupo uno es MENOR que es estmulo A del grupo tres. La X del grupo uno es la ms valida. El grupo dos tiene la X menos vlida que el grupo tres. La experiencia adicional con uno de los elementos del compuesto afecta al nivel de condicionamiento del otro elemento del compuesto. La validez predictiva relativa de los estmulos determina el nivel de condicionamiento.BloqueoFASE 1FASE 2FASE 3

Grupo 1A > EI (preexposicion)AB > EIB > NO RC

Grupo 2---AB > EIB > RC

Grupo 1 1. Condicionar A hasta la asntota. Gana toda la fuerza asociativa (bloqueo total).2. A + B se condiciona.3. B no se condiciona, no hay RC, BLOQUEO.

Bloqueo total: nivel asinttico del condicionamiento previo de A. Bloqueo parcial: nivel preasinttico del condicionamiento de A o aumento de la intensidad del Ei. (B se condiciona algo) La experiencia anterior con un elemento del compuesto determina el nivel de condicionamiento del otro elemento del compuesto cuando ambos aparecen reforzados. Con un factor de similitud entre A y B no hay fenmeno. Explicacin: La atencin selectiva de A. El valor informativo de B. El factor sorpresa del EI. (no ocurre en el grupo 1)

PotenciacinExperimento tpicoGrupo 1Olor > ClLi

Grupo 2Olor + Sabor (ms saliente) > ClLi [Se condiciona ms al olor gracias al sabor]

Contrario al ensombrencimiento. No es frecuente.Hay un condicionamiento del olor potenciado por la presencia del sabor. Condiciones que propician la potenciacin Presentacin simultanea de estmulos (uno despus de otro NUNCA) Saliencia relativa entre los estmulos: El E ms saliente potencia el condicionamiento del E menos saliente. Explicaciones de la potenciacin Mecanismos generales de aprendizaje asociativo: asociacin intracompuesto (entre los elementos que forman parte del compuesto). Mecanismos perceptivos: configuracin o integracin perceptiva. Mecanismos propios del sistema de alimentacin: interacciones sabor y olor.>Implicaciones clnicas: nausea condicionada en pacientes de cncer tratados con quimioterapia: condicionamiento del contexto potenciado por la presencia de un saborSupercondicionamientoExperimento tpicoEXPERIMENTALCONTROL

1A > EIAB ----------

2BC > EIBC > EI

Contrario al bloqueo. Si no hay sorpresa no hay condicionamiento.B: EI no viene, activa expectativa de NO EI. Despus da el EI (sorpresa) y ocurre el Supercondicionamiento. Mucho mayor condicionamiento de C por la presencia de un inhibidor condicionado (B) en el grupo experimental que en el grupo control. Supercondicionamiento basado en la supersorpresa producida por la expctativa de algo (B activa la expectativa de que no viene el EI) y la ocurrencia de lo contrario (ocurre el EI).

Configuracin y SobreexpectativaCONFIGURACINSOBREEXPECTATIVA

AB > EI1 A > EI [A > RC = 100]2 B > EI [B > RC = 100]3 AB > EI [200?]

TESTAB > RCA > NO RCB > NO RC

CAUSAS Razones perceptivas: el sujeto es incapaz de captar los elementos por separado, no las partes, sino el todo. Sobreentrenamiento: para que ocurra debe presentarse muchas veces.TESTA > RC < 100 (50)B > RC A > EIA > EIB > A ---

TESTA > NO RCB > NO RCB > A > RCTESTA > RCB > NO RCB > A > NO RC

Caso excepcional. Son estmulos ambiguos. No es configuracional porque no ocurre a la vez. Solo hay RC cuando hay A y B. En el caso positivo: B seala la ocasin en la que A va seguido del EI. B no es un EC excitatorio. Las propiedades excitatorias de A estn condicionadas a la previa presentacin de B. B se asocia excitatoriamente con la asociacin A > EI. En el caso negativo: B seala la ocasin en la que A no va seguido del EI. B no es un EC inhibitorio. A es un EC excitatorio, que deja de manifestar dichas propiedades cuando previamente se ha presentado B. B se asocia inhibitoriamente con la asociacin A > EI.2.5.4 MODELO DE RESCORLA Y WAGNER (1972)La discrepancia entre el estado actual del mundo y la representacin interna de ese estado.No nos habla de conducta, sino de fuerza asociativa Es un modelo teorico.Fuerza asociativa ganada en cada ensayo de condicionamiento.Principio: el incremento en la fuerza asociativa de un estimulo en un ensayo determinado de condicionamiento es inversamente proporcional a la fuerza asociativa que ya tienen ese estmulo y otros estmulos presentes en la situacin.Modelo formal: VAn = A . ( VAn-1) VAn = Incremento en fuerza asociativa del estimulo A en el ensayo n A = propiedades del EC. Cuanto mayor sea, resultado mayor (0-1) = propiedades del EI. Cuanto mayor sea, ms rpido. A y = parmetros de la tasa de aprendizaje que determinan la velocidad. = nivel asinttico (normalmente 100). Cambia de un ensayo a otro. Es la fuerza asociativa mxima que puede llegar a aprender. VAn = fuerza asociativa que tiene el estimulo A

TEMA III APRENDIZAJE DE RELACIONES ENTRE EL COMPORTAMIENTO Y SUS CONSECUENCIAS3.1 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL3.1.1 DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS FORMAS DE CONDICIONAMIENTOCLSICOINSTRUMENTAL

EC > EI Relacion entre estimulos EI independiente de RC RC elicitada (involuntaria) Establecimiento nuevas Rs Mayor control experimental Sujeto pasivo R > E Relacion entre R y E E dependiente de la RC RC emitida (voluntaria) Modificacion de la conducta Menor control experimental Sujeto activo

CONDUCTA OPERANTE E > R > CONSECUENCIA Estimulo que marca la ocasin para responder Conducta emitida voluntariamente (no es refleja) Conducta determinad por sus consecuencias (si la rata est sacieada no habr conducta)CONDUCTA RESPONDIENTE (CONDICIONADA CLSICAMENTE)E > R Estimulo que elicita o provoca la respuesta necesariamente Conducta refleja o involuntaria Conducta independiente de sus consecuencias 3.1.2 CONCEPTOS BSICOSAprendizaje acerca de las consecuencias de la accinTradicin Condicionamiento instrumental de Thorndike: Aprendizaje por ensayo y error. Ensayos discretos Estudi la inteligencia/cognicin animal usando su conducta para que consiguieran la consecuencia. Condicionamiento operante de Skinner: Operante libre. La conducta apareca en tiempo libre, sin aspecto cognitivo.Diferencias con respecto al condicionamiento clsico: Recogidos por el mismo principio: la contingencia Esencialmente distintosElementos de la relacin aprendida: respuesta instrumental, consecuencia, estimulo discriminativo.Variedades de condicionamiento instrumental. 3.1.3 CONEXIONISMO DE THORNDIKECrtico de Romanes (discpulo de Darwin, psiclogo comparado). Estudio experimental de la inteligencia animal recogiendo datos anecdticos. Primeros estudios de solucin de problemas.Inteligencia animal: Anlisis experimental de los procesos asociativos en los animales (1898).Inaugura una metodologa experimental: la caja problema. Consistia en encerrar a un gato en la caja. Las primeras veces el gato ensaya diversas conductas para huir. Por mero azar le da al pedal de apertura y sale. Los siguientes intentos ya no son al azar.Primera teora moderna del aprendizaje. Proceso de seleccin: aprendizaje por ensayo y error. En esa situacin ambiental, se despliegan un conjunto de conductas, pero slo una tiene consecuencia, y debe descubrir cual. Proceso de conexin: teora E-R. Es un proceso gradual y va fortaleciendo una conexin (vas aferentes vas eferentes). Naturaleza gradual del aprendizaje: stamping in, proceso automatico, sin conciencia.Leyes fundamentales del aprendizaje: Ley del Efecto, Ley del Ejercicio, Ley de Disposicion. Ley del Efecto: es la que ms ha durado y consta de dos partes.EMPRICA: cuando una conducta va seguida deTERICA: cuando una conducta va seguida de

(dos consecuencias) un estado de cosas satisfactorio incrementa la probabilidad de emisin de dicha conducta en el futuro un estado de cosas insatisfactorio desciende la probabilidad de emisin de dicha conducta en el futuro.(dos consecuencias) un estado de cosas satisfactorio se fortalece la conexin entre esa conducta y la situacin estimular en la que ocurre. un estado de cosas insatisfactorio se debilita la conexin entre esa conducta y la situacin estimular en la que ocurre.

Otras leyesEJERCICIODISPOSICIN

El uso o ejercicio fortalece las conexiones entre las vas nerviosas aferentes y eferentes. El desuso las debilita. Si el organismo est preparado para responder, la realizacin de la respuesta correcta produce satisfaccin. En caso contrario, produce insatisfaccin.

3.1.4 CONSECUENCIASTipo de consecuencia en funcin del efecto que tenga sobre la conducta: Consecuencia reforzarte > Efecto fortalecedor R Consecuencia punitiva > Efecto debilitador RConsecuencia reforzanteDefinicin:1. 2. Diferencias con el refuerzo en el condicionamiento clsico: la aparicin del EI no depende de la respuesta RC. En el Condicionamiento Instrumental, el EI predice lo que va a ocurrir, dependiendo asi de la RC.Operacin de reforzamiento: contingencia R-E.Tipos de reforzador: Positivo o negativo, en funcin del tipo de contingencia (conducta estimulo > positivo contingencia positiva) Primario (no requieren un aprendizaje extra comida-) o secundario (aprendizaje adicional la mayora-), en funcin de su origen.Consecuencia punitivaPrimario: no requieren un aprendizaje extra3.1.5 OTROS ELEMENTOSCualquier conducta que puede llegar a emitir el sujeto se puede modificar instrumentalmente.Respuesta instrumental: respuesta que ejecuta el organismo y que es necesaria para que aparezca o no el estimulo consecuente. Respuesta de carcter voluntario Cualquier respuesta que el organismo es capaz de emitir Efecto de la predisposicin biolgica Medidas: frecuencia (tasa de respuesta, numero de respuestas por unidad de tiempo), probabilidad o latencia (tiempo que tarda en reaccionar).Estimulo discriminativo (estimulo antecedente): estimulo que precede y acompaa a la respuesta operante. Marca la ocasin para responder. Tipos: positivo (la conducta va seguida de consecuencia hay contingencia-) vs negativo (cuando no debe realizar la conducta no hay consecuencia no hay contingencia-), explcitos (estimulo antecedente todo el rato luz>comida-) vs implcito (hay un contexto donde no hay estimulo antecedente y tampoco consecuencia lo normal-).3.2 CONDICIONES DE APRENDIZAJE3.2.1 VARIEDADES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

EstmuloRelacinAPETITIVOAVERSIVO

POSITIVARECOMPENSA (reforzamiento positivo)R > E apetitivoNo R > No E apetitivoEfecto fortalecedorCASTIGO (castigo positivo)R > E aversivoNo R > No E aversivoEfecto debilitador

NEGATIVAOMISIN (castigo negativo)R > No E apetitivoNo R > E apetitivoEfecto debilitadorEVITACIN (reforzamiento negativo)R > No E aversivoNo R > E aversivoEfecto fortalecedor

3.2.2. CONDICIONAMIENTO DE RECOMPENSA*Nivel operante de la conducta: nmero de veces que el sujeto realiza una conducta sin condicionamiento previo.Este condicionamiento es el ms investigado. No se puede pasar directamente a recompensar cuando el nivel operante es 0. Deben usarse tcnicas de preentrenamiento.Procedimiento: contingencia positiva R > EProceso de adquisicin: Circulo vicioso: R > E > R (nivel operante = 0) Preentrenamiento: Moldeamiento (ayuda a hacer la conducta), TC (tiempo variable)

Efecto conductual: La frecuencia, probabilidad, o tasa de R incrementa. La latencia de la R desciende. La topografa de la R se estandariza (muy estereotipada, conducta estereotipada, la forma de realizarla) Efecto colateral: descenso en la probabilidad de emisin de otras respuestas alternativas que no son reforzadas.3.2.3. MOLDEAMIENTOTcnica de preentrenamiento del condicionamiento instrumental. Es la ms potente y es capaz de sacar una conducta de la nada. Sirve para que el sujeto haga de vez en cuando una conducta para despus recompensarla.Muy til cuando la conducta objetivo tiene un nivel operante = 0.Definicin: reforzamiento diferencial de las aproximaciones sucesivas a la conducta objetivo.Requisitos para que el moldeamiento sea efectivo: Conducta objetivo definida de forma rigurosa y precisa. Nivel operante = 0. Refuerzo probado que sea eficaz. Hay que comprobar que funciona y no hay que dar por supuesto que le va a funcionar (una rata saciedada no querr comida). Escala ordenada de conductas de aproximacin. Escalar la conducta sin grandes saltos, crear un puente conductual, de algo que hace bien guiarlo a la conducta deseada. La escala tiene que tener 4 puntos como mnimo. Si se insiste mucho en un paso intermedio la rata se queda ah.3.2.4. VARIABLES QUE AFECTAN A LA CONDUCTA RECOMPENSADACantidad (calidad) de la recompensa: Efecto simple o absoluto: A > cantidad > actuacin, Slo si se mantienen constantes el esfuerzo en realizar la respuesta y el tiempo invertido en ella. Pudiendo desaparecer despus de largos periodos de entrenamiento Efecto complejo o relativo: Efectos de contrate.Demora de la recompensa: A > demora < actuacin (relacin inversa)Incentivo: determinado por la cantidad y la demora de la recompensa. Es una variable motivacional que afecta al comportamiento. A mayor incentivo, mayor ejecucin.Nivel de impulso (drive): A > impulso > aprendizaje y actuacin. Es una variable motivacional hipottica, definida para las manipulaciones (para generar un impulso).*Cuando uno est demasiado motivado, no va a captar las actividades muy complicadas, y el exceso de la motivacin empeora el rendimiento.Programas de reforzamiento3.2.5. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTOLos programas de reforzamiento engloban las condiciones de reforzamiento de una conducta. Hay infinitos programas (infinitas condiciones):1. Continuo: conducta-recompensa. Slo existe un tipo de programa as.2. Intermitente: conducta-recompensa; conducta-no recompensa. Incluye todas las dems.Regla de oro: al principio, la adquisicin es continua, pero al rato hay que pasar al intermitente: cuando aparece el primer efecto fortalecedor. Si el programa es siempre continuo, la conducta no ser fuerte ni consistente.Programas simples: Dos condiciones para reforzar la conducta: que pase el tiempo (programa de intervalo), o el nmero de veces que debe realizar la conducta (programa de razn). Fijos (siempre igual) o variables (varan). Razn fija (RF)Estimulo reforzante (Er) > Nmero fijo de respuestas (Rs) > Er [Situacin de operante libre]

Razn variable (RV)Er > Nmero variable de Rs > Er [RV 30 (media) +- 29 ; Completamente aleatorio (tragaperras) ; Velocidad mayor que la anterior]

Intervalo fijo (IF)Er > Tiempo Fijo > R > Er [Vuelve a empezar a contar el tiempo]Nada ms recibir el refuerzo se para (pasan al menos otros 30 s). Su ansia le empuja a pulsar aunque discrimine el tiempo. Por generalizacin, la conducta va apareciendo a partir de la mitad del intervalo. Nada ms pasar el tiempo le acabar dando a la palanca.

Intervalo variable (IV)Er > Tiempo variable > R > Er [Gran estabilidad (el que ms) ; Aunque la tasa baja, no se para (no depende de su ritmo)]Los programas de razn generan una tasa de respuesta ms alta que los programas de intervalo, incluso cuando la frecuencia de reforzamiento s la misma en ambos programas. Los programas fijos producen pausa post-reforzamiento que no se dan en los programas variables. Los programas variables resultan en una mayor tasa de respuesta que los programas fijos y son ms especiales.Reforzamiento diferencial de tasas: Reforzamiento diferencial de tasa baja (RDB)R > Tiempo grande (mnimo ese tiempo y luego puede pasar ms) > R > ErIdeal para bajar la tasa de conducta. Si se realiza la conducta y no ha pasado el tiempo mnimo, el contado vuelve a cero.

Reforzamiento diferencial de tasa alta (RDA)R > Tiempo pequeo (pero mximo) > R >ErIdeal para aumentar la tasa de conducta. Si se supera el tiempo no se refuerza (al reforzar vuelve a cero).Diferencias entre los programas de tiempo:Intervalo fijo: cada vez que recibe el refuerzo cuenta el tiempo.Tiempo fijo: las conductas no son reforzadas (al pasar el tiempo se recompensa, haya o no conducta). Es independiente de la respuesta. El sujeto es capaz de cronometrar el tiempo. La recompensa puede coincidir con una conducta y entonces se refuerza esa debido a la contigidad (creencia supersticiosa, reforzamiento abntice).Reforzamiento diferencial de tasa bajaProgramas de reforzamiento complejo: Tndem: refuerza una sola conducta y de forma consecutiva. Deben cumplirse los dos programas para recibir la recompensa.IF60 > RF30 > Er

Encadenado: refuerza una sola conducta y lleva estmulos discriminativos explcitos. Informan y ubican al sujeto, son reforzadores condicionados: antes del EC no hay refuerzo.Luz > IF60 > TONO > RF30 > Er

Mixto: refuerza una sola conducta.IF60 > Er > RF30 > Er

Mltiple: refuerza una sola conducta.Luz > IF60 > Er > Tono > RF30 > ErConcurrente: la diferencia con los anteriores consiste en que entran dos programas al mismo tiempo y cada programa va asociado a una conducta distinta. Se gua por los principios de la conducta de eleccin.

3.2.6. EXTINCIN OPERANTELa conducta estereotipada se rompe, porque hay variaciones en esa conducta, constituyendo un gran esfuerzo para el sujeto. Se repiten los proceso de la extincin Pavloviana. La extincin de la conducta depende de su reforzamiento: cuando mas cambio haya entre la adquisicin y la extincin la conducta peligra ms. Lo mejor es reforzar primero de forma continua y luego a intervalos.Variables que afectan a la extincin: Efecto del programa de reforzamiento previo Cantidad de reforzamiento: a > cantidad < resistencia Demora del reforzamiento: a > demora > resistencia Incentivo: a > incentivo < resistencia Impulso: a > impulso > resistenciaRecuperacin espontanea de la conducta aprendida3.3 CONTENIDOS Y MECANISMOS DEL APRENDIZAJE

3.3.1 TEORAS DEL REFORZAMIENTO Reduccin de la necesidad (Hull). Los reforzadores primarios son estmulos que REDUCEN alguna necesidad biolgica, como el hambre, necesidades fundamentales para que el individuo sobreviva. [Error, el individuo puede sobrevivir sin necesidad sexual]

Reduccin del impulso (Hull). El reforzamiento entendido como reduccin de impulsos (fuerza interna intensa que motiva al individuo y de naturaleza aversiva; todo lo que lo reduzca es reforzante). [Error, el impulso sexual aumenta la motivacin]

Principio de Premack. Las conductas ms probables reforzaras las conductas menos probables. Se forma una contingencia entre las conductas (prohibirle a hacer su conducta habitual para hacer la nueva).

Privacin de la respuesta. La restriccin en la oportunidad de realizar una respuesta aumenta el valor reforzante de sta (si se impide la conducta, luego tendr ms valor).

3.3.2 TEORIA DE LA CONDUCTA DE HULL Teora conductista, ms rigurosa y elaborada de la poca. La formacin de hbitos es la esencia del aprendizaje. Aprendizaje = formacin de hbitos. Mtodo hipottico-deductivo. Proceso gradual de seleccin por reforzamiento Concepto central: Habito = conexin funcional entre un E y una R (Fuerza del hbito = sHr). El refuerzo crea los hbitos, no forma parte del aprendizaje. El refuerzo es todo aquello que reduzca un impulso. Otros conceptos: Impulso (D), incentivo (K), reforzamiento (reduccin de D, fortalecedor de sHr) Modelo formal de la conducta: sEr = D, K, V, sHr3.3.3. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE TOLMAN Terico cognitivo. nfasis en el conocimiento y en el significado. Aprendizaje = Establecimiento de expectativas (relacin entre eventos, lugar asociado a una funcin, expectancia de que esto se cumpla) > Mapa cognitivo: conjunto de expectativas generadas en una situacin. Conocimiento integrado de la estructura causal del entorno. Aprender es adquirir un procedimiento, dar significado usando un mapa cognitivo. No es necesario el reforzamiento. Principio de confirmacin, Distincin entre aprendizaje y actuacin (conducta): sabes que en el bar te van a dar de comer pero solo vas all cuando tienes hambre. El propsito en la conducta (no necesariamente consciente, intencional y propositiva)

TEMA IV APRENDIZAJE Y EJECUCIN4.1 PRINCIPIOS DE LA CONDUCTA DE ELECCIONRelacionado con el programa de reforzamiento concurrente.* Concurrente: la diferencia con los anteriores consiste en que entran dos programas al mismo tiempo y cada programa va asociado a una conducta distinta. Se gua por los principios de la conducta de eleccin.La eleccin de una R particular no solo depende de la frecuencia de reforzamiento, sino tambin de la tasa de reforzamiento de las Rs alternativas: eleccin de la alternativa que tiene una mayor frecuencia de reforzamiento.Ley de la igualacin La tasa relativa de respuesta es igual a la tasa relativa de reforzamiento. La alternativa es ms reforzada.R1/R1+R2 = r1/r1+r2 Intervencin y prevencin: reduccin de conducta indeseada, no solo disminuyendo su reforzamiento, sino incrementando el reforzamiento adecuado de una conducta alternativa deseada.Ley de la maximizacinEleccin de la alternativa que requiere menos respuestas por reforzamiento. Opta por la opcin que suponga menos esfuerzo para el mismo refuerzo.4.2 EFECTOS DE CONTRASTE SOBRE LA CONDUCTALos efectos de la experiencia o conocimiento previo.Efecto complejo de la cantidad de recompensa: Positivo o elacin: actuacin superior por experiencia previa con una cantidad menor de recompensa. Negativo o depresin: actuacin inferior por experiencia previa con una cantidad mayor de recompensa.Mtodos de contraste: Sucesivo: experiencia previa con una cantidad distinta. Simultneo: experiencia alterna con dos cantidades distintas. TEMA V APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO DESADAPTATIVO5.1 CONDICIONAMIENTO DE EVITACION (TEORIA DE LOS DOS FACTORES DE MOWER) Conducta de escape: ya se ha dado el estmulo aversivo. Conducta de evitacin: no se ha dado el estmulo aversivo.Tipo de experimento: R > no E av. ; No R > E av.Tono > Descarga > R Escape > Acaba la descarga Asocia el tono con la terminacin de la descarga (al final nada ms sonar el tono evita la descarga y huye)El miedo que provoca la descarga le motiva para escapar y luego, ms tarde, evitar. Al huir se reduce el impulso de miedo.Interaccin de dos condicionamientos: Pavloviano: tono-descarga; respuesta emocional condicionada del miedo. El elemento motivacional es el miedo. Instrumental: el miedo reduce cuando evita el tono. El tono se convierte en un estmulo aversivo y produce una conducta de escape.Reforzamiento negativo de la conducta instrumental: aprendizaje de escape y evitacin.Orgenes del estudio de la conducta de evitacin: condicionamiento clsico y evitacin.Situaciones de aprendizaje: Evitacin discriminada o sealada Evitacin no sealadaTeora de los dos factores: El componente pavloviano (motivacional) y el componente instrumental (reforzante). Pruebas a favor: Elemento motivacional: correspondencia entre la R de miedo y la R de evitacin en la adquisicin (cuanto ms miedo ms evitacin) Elemento reforzante: el efecto de la demora de la terminacin de la seal (tono) reforzante deteriora la actuacin. Pruebas en contra: Elemento motivacional: no correspondencia entre la R de miedo y la evitacin tras el proceso de adquisicin y durante la extincin. Elemento reforzante: el papel informativo, ms que reforzante, de la terminado de la seal. El elemento reforzante es la no presentacin de la descarga. Los casos de evitacin no sealada: Evitacin de Sidman: reforzamiento negativo por posposicin del evento aversivo. Es una situacin de operante libre. Si el sujeto realiza la conducta, el intervalo de descarga se va posponiendo, llegando a no recibir nunca ms una descarga. El EC es el tiempo. Evitacin de Herrnstein y Hineline: refuerzo negativo por reduccin de frecuencia del evento aversivo. Propuso dos programas de descarga: alta y baja. La rata realizaba la conducta para recibir la baja descarga y no la alta.Parmetros que afectan a la conducta de evitacin (a partir de un punto la conducta se deteriora): Compatibilidad con las RDEE (respuesta defensiva especfica de la especie, como correr, quedarse quito o atacar) Intensidad del EI: a mayor intensidad, mayor evitacin. Intervalo EC-EI: a mayor intervalo, mayor evitacin. Intervalo entre ensayos: a mayor intervalo, mayor evitacin. Retencin de la evitacin: hay un olvido a corto plazo, pero se potencia la conducta a largo plazo. Experiencia previa (indefensin aprendida): la experiencia de incontrolabilidad de descarga hace un dao tremendo, pudiendo provocar un dficit cognitivo que impida el aprendizaje de la respuesta de evitacin.5.2 INDEFENSIN APRENDIDAExperimento de Seligman y Maier (1967). Diseo tridico: el grupo acoplado. El efecto de la incontrolabilidad del evento aversivo (no de la experiencia en s con el evento aversivo). Lo contrario es la situacin de ilusin de control o control real.Dficit resultante de la experiencia de incontrolabilidad: Dficit cognitivo o asociativo: dificultad para aprender que las consecuencias pueden ser controladas por la propia conducta. Dficit en la actividad: cambios neuroqumicos. Dficit emocional o motivacional: depresinModelo animal de la depresin humana de SeligmanEstilo atribucional humano frente a la adversidad: Atribucin depresiva > Causa interna estable universal Atribucin optimista > Causa externa inestable particularInmunidad frente a la experiencia de eventos aversivos incontrolables 1 Escape > 2 Inescapable > 3 EscapeEl impacto de aprender a ser optimistas. La psicologa positiva de Seligman.

5.3 CASTIGOPrejuicios en el estudio del castigoProcedimiento: Contingencia positiva R > E aversivoResultado: Efecto supresor sobre la conducta Casos excepcionales de facilitacin (inters clnico) Facilitacin de la conducta apetitiva (el castigo leve le ayuda a discriminar) Facilitacin de la conducta aversiva (conducta autopunitiva): asocia el contexto con el estmulo aversivo durante la extincin, y si adems se le presenta de nuevo el estmulo aversivo, esto lo vuelve a confirmarTeorias Ley del efecto de Thorndike: emprica, terica y truncada (simetra entre la recompensa y el castigo)El castigo es efectivo? Efecto temporal (Skinner) Efecto permanente (Estes): diferencia entre castigo contingente (permanente) y no contingente (no permanente). Parmetros: el castigo debe ser contingente, repentino, inmediato (sensible a la demora), no anunciado y con R alternativa. Otros parmetros secundarios son la intensidad, duracin, motivacin, fuerza R, programa