Tema 3 Completo[11]0. Aprendizaje

Psicología de la Memoria

TEMA 3:

Aprendizaje y Aprendizaje y adquisición de adquisición de conocimientosconocimientos

• Aprendizaje como memorización y recuerdo de incidentes personales

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientos

TIPOS DE APRENDIZAJE

• Aprendizaje como adquisición de conocimientos nuevos

• Aprendizaje como dominio de una nueva destreza

• Aprendizaje como desarrollo de un nuevo hábito

APRENDERAPRENDER

QUÉQUÉ

APRENDERAPRENDER

CÓMOCÓMO

• ATENCIÓN

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN NUEVA: FACTORES

• MOTIVACIÓN

• INTENCIÓN DE APRENDER

ESTRATEGIAS

• PRÁCTICAPRÁCTICA

• ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN

• ELABORACIÓN SEMÁNTICAELABORACIÓN SEMÁNTICA

La atención y la adquisición de conocimientos

Estudios de atención dividida: Murdock (1965)

Aprendizaje de listas de palabras

Clasificación de tarjetas: control, 2, 4 y 8 categorías

Tareas

El recuerdo de palabras disminuía a con el incremento del número de alternativas de

clasificación

A mayor exigencia atencional de la tarea de clasificación peor aprendizaje de palabras

La atención y la adquisición de conocimientos

RECUERDO DE MATERIAL NO ATENDIDO

Percepción subliminal: Marcel (1983)

¿Estimulación del aprendizaje antiguo o creación de aprendizaje nuevo?

Facilitación de la percepción de palabras asociadas con las presentadas subliminalmente

Aprendizaje bajo los efectos de la anestesia: Bennet, Davis y Giannini (1985)

Seguimiento de instrucciones dadas bajo anestesia

Baja eficacia de aprendizaje

La intención y la adquisición de conocimientos

Hyde y Jenkins (1969)

Aprendizaje incidental

1. Agradable-desagradable

2. Detección E

3. Número de letras

Aprendizaje intencional

1. Agradable-desagradable

2. Detección E

3. Número de letras

Sin tarea adicional

16,3

9,4

9,9

16,6

10,4

12,4

16,1

Práctica y adquisición de conocimientos

RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE

Ebbinghaus (1885):

1ª DÍA : Fase de aprendizaje de listas de 16 sílabas sin sentido.

VI: número de repeticiones: 0-64

2º DÍA: Fase de recuperación

VD: tiempo necesario para el re-aprendizaje de las listas (2 repeticiones consecutivas sin error)

A mayor nº de ensayos de práctica mayor aprendizaje

El intervalo de 24 horas redujo el tiempo necesario para el reaprendizaje


HIPÓTESIS DEL TIEMPO TOTAL

La cantidad de aprendizaje es una función directa del tiempo dedicado al mismo siempre que:

Duplicar el tiempo disponible no mejorará el aprendizaje si dicho tiempo no se emplea de forma activa en el aprendizaje (Milner, 1971)

El tiempo se dedique activamente al aprendizaje

Distintas cantidades de tiempo NO conduzcan a estrategias de aprendizaje diferentes (Bulgeski, Kidd y Segmen, 1968)

Repaso automático vs asociación de imágenes visuales


FENÓMENO DE DISTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA

La práctica distribuida es más efectiva que la práctica en masa

1. CANTIDAD DE PRÁCTICA AL DÍAEl aprendizaje es mejor si se extiende durante muchos días en vez de acumularlo en unos pocos

Baddeley y Longman (1978)

Efecto de la distribución de la práctica en la adquisición de destreza mecanográfica. Condiciones

Una sesión de 1 hora al día Dos sesiones de 1 hora al día Una sesión de dos horas al día Dos sesiones de dos horas al día


2. LONGITUD DEL INTERVALO DE DESCANSO ENTRE ENSAYOS

2.1. Aprendizaje de habilidades motoras

Tarea: Seguimiento en el rotor de persecución

El incremento del intervalo de descanso mejora la

EJECUCIÓN

Mayor cantidad de tiempo de la varilla sobre el blanco

El incremento del intervalo de descanso NO mejora el

APRENDIZAJE

Tras 24 horas, los grupos de práctica distribuida = los grupos de práctica en

masa


2.2. Aprendizaje de palabras y sílabas sin sentido

Resultados contradictorios

3. EFECTOS DEL INTERVALO ENTRE LA REPETICIÓN DE ITEMS

El aprendizaje y recuerdo de un item será mejor a medida que aumenta el intervalo temporal entre sus presentaciones sucesivas

Aunque el intervalo entre presentaciones se rellene con otros items (Melton, 1970)


Efecto de la práctica de recuperación

El acto de recuperar un item aumenta la probabilidad de su recuerdo

La recuperación actúa como otro ensayo de aprendizaje

La ruta de recuperación es reforzada por el éxito

conseguido en el recuerdo

Efecto de la práctica de recuperación

Efecto de la distribución de la práctica

Estrategia de repaso de ampliación

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosPRÁCTICA Y APRENDIZAJE

RELACIÓN ENTRE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE

A. Efecto lineal de la práctica:

B. Efecto de la DISTRIBUCIÓN DE LA

PRÁCTICA

B.1. Cantidad de práctica diaria

B.2. Longitud del intervalo entre ensayos

Hipótesis del tiempo total

Mejor distribuida que en masa

Mejor distribuida en varios días

Efecto negativo de intervalos cortos

B.3. Longitud del intervalo entre repeticiones de un elemento

Efecto positivo de la separación

¿La repetición reiterada produce siempre aprendizaje?

Neisser (1982): Tras más de 5000 repeticiones de oraciones no se había producido apenas aprendizaje

Bekerian y Baddeley (1980): campaña publicitaria basada en presentación masiva de información no produjo apenas aprendizaje

¿Cuál es el determinante del aprendizaje?

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosPRÁCTICA Y APRENDIZAJE

Craik y Tulving (1975): Fase de aprendizaje incidental: presentación de lista de palabras

NIVELES DE PROCESAMIENTO

1. ¿Mayúscula o minúscula? Codificación poco profunda

2. Juicio sobre rima Codificación intermedia

3. Juicio de significado Codificación semántica/profunda

2ª VI: Tipo de respuesta: SI/NO

1ª VI: nivel de codificación

Fase de recuperación: Test de reconocimiento/ Test de recuerdo

El nivel de codificación más profunda produjo mejor reconocimiento

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosElaboración semántica:

TEORÍA DE NIVELES DE PROCESAMIENTO

Niveles de procesamiento (Craik y Lockhart,1972)

Alternativa a los modelos estructurales de memoria

Memoria como subproducto de las actividades de procesamiento aplicadas a la información entrante





SUPUESTOS

1. Memoria como continuo de procesamiento que implica una jerarquía de niveles o fases de procesamiento:

1.1. Nivel superficial de procesamiento

1.2. Nivel más profundo de procesamiento

2. La persistencia del trazo depende del nivel de procesamiento

2.1 Niveles superficiales de procesamiento

Análisis de características físicas del estímulo Huellas poco duraderas o recuperables

2.2. Niveles profundos de procesamiento

Análisis semántico o cognitivo de la información Huellas duraderas y elaboradas



3. El procesamiento de la información es una función realizada por la Memoria Primaria (MP)

3.1. Repaso de mantenimiento o procesamiento Tipo I

Mantiene o retiene información concreta sin transformarla

Evita el olvido durante el proceso de mantenimiento

No produce aprendizaje a largo plazo

3.2. Repaso de elaboración o procesamiento Tipo II

Analiza la información tomando como base el significado

Incrementa la profundidad de codificación de información

Produce aprendizaje a largo plazo



4. Estudio de la memoria mediante aprendizaje incidental



Hipótesis propuestas por Craik y Lockhart (1972)

1. Relación entre nivel de procesamiento y retención

A mayor profundidad de procesamiento mejor retención

2. Relación entre nivel de procesamiento y tiempo de reacción (TR)

A mayor profundidad de procesamiento mayor TR

3. Relación entre el TR y la retención

A mayor TR mejor retención

TR como medida independiente de la profundidad del procesamiento



Craik y Tulving (1975)

Palabras con respuesta POSITIVA mejor recuerdo que las de respuesta NEGATIVA, a pesar de tiempos de reacción idénticos



Hipótesis:

TR no es un índice adecuado de la profundidad de procesamiento

La profundidad no predice bien la retención posterior

Tarea superficial/ Mucho tiempo

Tarea semántica/ Poco tiempo

Configuración CVCCV se ajusta a la palabra PRIMO?

El hombre lanzó un balón al ……./ NIÑO

TAREA NO SEMÁNTICA PEOR RECONOCIMIENTOTAREA NO SEMÁNTICA PEOR RECONOCIMIENTO

DESARROLLOS POSTERIORES DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO

A. EL CONCEPTO DE CONGRUENCIA

Craik y Tulving (1975): Mejor recuerdo de la palabras con respuesta afirmativa que negativa

La mayor congruencia entre pregunta y respuesta afirmativa incrementa la probabilidad del recuerdo o reconocimiento





Craik y Tulving (1975)

Palabras con RESPUESTAS POSITIVAS permiten la integración de la información de la pregunta en una unidad coherente : MAYOR GRADO DE ELABORACIÓN

Preguntas positivas

Preguntas negativas

¿Es más grande que una mesa?

¿Es más grande que una mesa?

Casa

Ratón

Recuerdo similar de palabras con respuesta afirmativa y respuestas negativas

B. EL CONCEPTO DE ELABORACIÓN

Craik y Tulving (1975): Fase de aprendizaje: tres condiciones

1) Nivel de complejidad baja:

2) Nivel de complejidad medio

3) Nivel de complejidad alta

Fase de recuperación: reconocimiento vs. recuerdo

Incremento del recuerdo en función de la elaboración

Las frases más complejas permiten la codificación de Las frases más complejas permiten la codificación de más características generando huellas más elaboradas más características generando huellas más elaboradas



A ella se le cayó su ….. (estilográfica)

El niño corrió rápidamente ….. abajo (colina)

El pequeño anciano iba cojeando y dejó caer su … en el jarro (reloj)



Experimento de Moscovitch y Craik (1976)

• Fase de aprendizaje:aprendizaje: Dos tares de orientación:

• Fase de recuperaciónrecuperación:: Tarea de recuerdo

RESULTADOS:RESULTADOS:

Efectos del nivel de procesamiento y de la condición de codificación (pregunta única o compartida).

- Fonética (preguntas de rima).

- Semántica (preguntas de oración).

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN: la pregunta única produce una huella de memoria más diferenciada: concepto de distintividad o discriminabilidad

- Pregunta única.

- Pregunta compartida (para diez palabras).

- Dos condiciones de codificación.



Se plantea la necesidad de contemplar dos mecanismos

A. Profundidad de procesamiento: naturaleza cualitativa de la huella

B. Elaboración de la huella: aspecto cuantitativo de los rasgos codificados en la huella

Concepto de discriminabilidad de la huella



Conceptos desarrollados por la teoría de Niveles de Procesamiento

- ProfundidadProfundidad de procesamiento

- ElaboraciónElaboración

- DistintividadDistintividad

- CongruenciaCongruencia

Concepto cualitativo

¿De qué depende el aprendizaje y la retención de la huella de memoria?

Concepto cuantitativo

Organización interna de la huella

Concepto relacionado con el contexto



Críticas a la teoría de Niveles de Procesamiento

- Falta de una medida independientemedida independiente del Nivel de Procesamiento

- Existencia de una jerarquíajerarquía de niveles

- Dificultades de aplicaciónaplicación de los conceptos

- Importancia de la prueba de retenciónprueba de retención

DominiosDominios de procesamiento

Transferencia de Transferencia de procesamiento procesamiento apropìadoapropìado



Experimento de Morris, Bransford y Franks (1977)

• Fase de aprendizaje:aprendizaje: Dos tares de orientación:

• Fase de recuperaciónrecuperación:: Dos tares de recuperación

RESULTADOS:RESULTADOS:

Efectos del nivel de procesamiento según el tipo de prueba.

- Fonética (preguntas de rima).

- Semántica (preguntas de oración).

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN: el mejor código es el más compatible con la prueba de memoria: transferencia de procesamiento apropiado

- Reconocimiento de palabras originales (semántica)

- Reconocimiento de rimas (fonética)

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosORGANIZACIÓN Y APRENDIZAJE

ESTUDIOS EMPÍRICOS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN Y APRENDIZAJE

A. Tradición de la GestaltGestalt:

B. Estudios posteriores

- Efecto de la organización organización deldel material material

- Efecto de la organización subjetivaorganización subjetiva

Efecto Von Restorff

El material organizado se retiene mejor

El sujeto impone orden al material

- Efecto de las instrucciones instrucciones dede organizar organizar Las instrucciones mejoran el aprendizaje

Efecto de la búsqueda de principios organizadores

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosOrganización

Efectos de la organización en el aprendizaje

Trata de aprender la siguiente secuencia de números:

2-0-1-0-0-2-1-4

¿Has utilizado alguna estrategia para recordarla?

LA ORGANIZACIÓN FACILITA EL APRENDIZAJE

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosOrganización: estudios empíricos

1. TRADICIÓN DE LA GESTALT

Factores determinantes del aprendizaje:

A. Principios de organización

Efecto Von Restorff (1933): PER/DIS/COT/345/FAB/MUJ/LIX

Facilitación del recuerdo del ítem atípico

Efecto de figura-fondo

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosOrganización: estudios empíricos

B. Procesos de descubrimiento por insight

El aprendizaje por insight más duradero que el aprendizaje por repetición

Katona (1940): Fase de aprendizaje: lista de números. Dos condiciones 3581013151820

1. Control

2. Buscar principio de organización

Fase de recuperación: Recuerdo inmediato vs. demorado

Recuerdo inmediato: 1=2

Recuerdo demorado: 1<2Resultados

Aprendizaje a largo plazo favorecido por la organización del material a aprender

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosOrganización y Aprendizaje

2. ORGANIZACIÓN Y APRENDIZAJE

Jenkins y Russel (1952)

Recuerdo organizado por palabras con asociaciones fuertes (ej. lápiz-papel)

Deese (1959)Mejor recuerdo de lista de palabras fuertemente asociadas

Tulving y Pearlstone (1966)

Mayor recuerdo de listas de palabras cuando se facilita el nombre de la categoría

LA CATEGORIZACIÓN FAVORECE EL APRENDIZAJE


3. ORGANIZACIÓN SUBJETIVA

Tulving (1962):

Fase de aprendizaje: lista de palabras

Fase de recuperación: recuerdo libre

Resultados: recuerdo libre cada vez más estereotipado

ELABORACIÓN DE UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA INTERNA


4. INSTRUCCIONES PARA ORGANIZAR

Mandler (1967). Fase de aprendizaje: tarjetas con 1 palabra. 4 condiciones:

1. Clasificar por categorías

2. Memorizar

3. Clasificar y memorizar

4. Disponer las palabras en columnas

Resultados: mejor recuerdo de los tres primeros grupos

Las instrucciones de organización semántica fueron tan efectivas como las instrucciones de aprendizaje

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientosEstrategias de memoria:

CONCEPTO DE ESTRATEGIA

OBJETIVO

MEDIOS



TIPOS DE ESTRATEGIAS DE MEMORIA

Según el grado de

GENERALIDADGENERALIDAD

Microestrategias (Habilidades, técnicas)

Según el TIPO de IPO de

OBJETIVOOBJETIVO

Macroestrategias (Estrategias)

Estrategias de codificación

Estrategias de recuperación



DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA

Deficiencia de MEDIACIÓNMEDIACIÓN

Deficiencia de PRODUCCIÓNPRODUCCIÓN

Incapacidad de usar estrategias

Incapacidad de usar estrategias espontáneamente

Uso ineficaz de estrategias

Deficiencia de UTILIZACIÓNUTILIZACIÓN


METAMEMORIA

Componentes:

ConocimientoConocimiento sobre la

memoria:

Sensibilidad a la necesidad de memorizar y recordar

Planificación

Variables que afectan a la memoria: de persona, de tarea, conocimiento de estrategias

ControlControl de la

memoria:Seguimiento

Evaluación

Uso de estrategias

• Conocimiento declarativodeclarativo

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientos Estrategias de memoria:

METAMEMORIA

• Conocimiento procedimentalprocedimental

• Conocimiento condicionalcondicional

• MotivaciónMotivación

Qué es la estrategia

Cómo usar la estrategia

Cuándo usar la estrategia

Relación coste-beneficio

Componentes del uso de estrategias (Paris)

• PersonalizadasPersonalizadas

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientos Estrategias de memoria:

PROPUESTA DE PARIS

• ContextualizadasContextualizadas

• SocializadasSocializadas

• TemporalizadasTemporalizadas

Plano microsocialmicrosocial

Características de las estrategias (Paris)

Plano macrosocialmacrosocial

Tema 3: Adquisición de conocimiento

ESTRATEGIAS DE MEMORIA

El padre de Néstor Fernando sabe que su hijo pequeño es muy despistado. Cada mañana, al terminar de desayunar, tiene lugar el siguiente diálogo:

- Hijo mío de mi alma, tómate la leche. Por cierto, ¿llevas en la maleta todo lo que te hace falta hoy para el colegio?

- Sí, papá.

- ¿Estás seguro?

- ¡Que sí...!

- A ver, ¿qué es lo que llevas?

- Mira, llevo los lápices, la goma, el saca, el cuaderno de cuadritos, el cuaderno de dibujo y el libro de mates.

A continuación, va hacia su habitación y coge su cartera sin olvidar nada. En este ejemplo podemos ver una sencilla actividad cotidiana de memoria. ¿Quién crees que está recordando en este caso? ¿Qué papel cumple cada uno de los individuos implicados en la situación? Comenta este ejemplo identificando el papel de cada uno de los participantes en la situación.


CULTURA Y ESTRATEGIAS I

• Relación entre cultura y memoria: datos empíricos:

Efecto de la escolarización. Sobre todo en listas de pares de palabras de distintas categorías.

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN:

- Efecto de factores culturales como la escolarización en tareas de recuerdo de elementos no relacionados.

- Uso de estrategias para establecer relaciones (agrupación por categorías, por ejemplo.

- Tareas de recuerdo libre:

Diferencias entre escolarizados y no escolarizados.

Mayor uso espontáneo de estrategias de agrupación.

- Tareas de aprendizaje de pares asociados


CULTURA Y ESTRATEGIAS II

• Factores que afectan a las diferencias:

Criterios de agrupación propios.

INTERPRETACIÓNINTERPRETACIÓN:

- Diferencias en materiales cuya estructura no es explícita, que exigen estrategias especializadas de organización.

- Menos diferencias con materiales estructurados y condiciones y/o instrucciones de organización.

- Diferencias en estrategias culturalmente específicas.

- TareaTarea de memoriamemoria estudiada:

Menos diferencias en reconocimiento y localización de objetos.

- CondicionesCondiciones de recuerdo libre:

- Uso de materialesmateriales relevantesrelevantes para la cultura.

Tema 3: Aprendizaje y adquisición de conocimientos MEJORA DE LA MEMORIA

¿POR QUÉ FUNCIONA LA MEMORIA?

1. CODIFICACIÓN SIGNIFICATIVA

Procesamiento semántico implica integración con conocimiento previo (Niveles de procesamiento)

2. ESTRUCTURA DE RECUPERACIÓN

Las claves se almacenan con la información a recordar (organización de la información)

3. VELOCIDAD

La práctica prolongada aceleran los procesos de codificación y de recuperación (Efecto de la práctica)


PREPARACIÓN DE EXÁMENES (IPLNR)

1. INSPECCIÓNOrganización de la información (resumen o temas y conexiones)

2. PREGUNTASReflexión sobre las preguntas relevantes que una sección puede contestar

3. LECTURA Dos objetivos:

A. Contestar a las preguntas

B. Integrar la información de la sección con el tema general

4. NARRACIÓNRecordar la información relevante de la sección

5. REVISIÓNRecordar y combinar la información (evita efecto de “ilusión del estudiante”)


PROGRAMAS. McEVOY y MOON (1988)

ÁREAS de INTERVENCIÓN:

- Nombres y caras.- CitasCitas- Tareas rutinariasTareas rutinarias- Orientación espacial.Orientación espacial.- Localización de objetos.Localización de objetos.-Concentración. Concentración.

RESULTADOS Mejora en: Sin efecto en:

Nombres y caras ConcentraciónCitas Localización de objetosOrientación espacial Áreas no tratadasTarea rutinarias



NOMBRES Y CARAS

Mnemotecnias de imagen

Asociación del nombre con el de algún conocido

Repaso en expansión (repetir nombre durante la conversación)

Revisión de nombres de las personas menos frecuentadas (priming)



CITAS

Ayudas externas

Memoria externa: listas de comprobación

Estrategias internas: misma hora, asociación a otras tareas

Relación con la función, colores visibles, lugar obvio y visible

TAREAS RUTINARIAS

LOCALIZACIÓN DE OBJETOS

ORIENTACIÓN ESPACIAL

Utilizar puntos de referencia (vista desde la vuelta)

Mapas


PRINCIPIOS EN QUE DEBE BASARSE EL TRATAMIENTO DE LA

MEMORIA

1. APROVECHAR LAS DESTREZAS CONSERVADAS (Ej: Memoria procedimental en los amnésicos).

2. ENTRENAR EL USO DE ESTRATEGIAS CUANDO SEA NECESARIO.

3. DEPENDER LO MENOS POSIBLE DE LA MEMORIA EPISÓDICA.

4. EL ENTRENAMIENTO DEBE TENER EN CUENTA LOS ASPECTOS DE MOTIVACIÓN Y AUTOCONCEPTO.

VIOLETA

BLANCO

AMARILLO

ROSA

BLANCO

VERDE

AZUL

ROJO

Tema 3 Completo[11]0. Aprendizaje

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