Post on 06-Aug-2020
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
“Identificación del perfil de egreso de la carrera de
Terapia Ocupacional para el periodo 2017-2022”.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de,
Licenciada en Terapia Ocupacional
Autora: Borja Dávila Patricia Alexandra
Tutor académico: Lcdo. Edison Fernando Álvarez Caza
Tutor metodológico: M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño
Quito, octubre 2016
ii
© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Patricia Alexandra Borja Dávila, en calidad de autora del Trabajo de
investigación: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia
Ocupacional para el periodo 2017-2022”, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirían vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8;19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización
y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
Patricia Alexandra Borja
CI, N° 175109410-1
iii
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL
TUTOR METODOLÓGICO
Yo, Luis Fernando Cabrera Proaño, en calidad de tutor metodológico del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por PATRICIA
ALEXANDRA BORJA DÁVILA; cuyo título es: IDENTIFICACIÓN DEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PARA EL PERIODO 2017-2022; previo a la obtención de Grado de Licenciada
en Terapia Ocupacional; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 19 días del mes de octubre del año 2016.
M. Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño
DOCENTE-TUTOR METODOLÓGICO
C.C. 1712722931
iv
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL
TUTOR ACADÉMICO
Yo, Edison Fernando Álvarez Caza, en calidad de tutor académico del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por PATRICIA
ALEXANDRA BORJA DÁVILA; cuyo título es: IDENTIFICACIÓN DEL
PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL
PARA EL PERIODO 2017-2022; previo a la obtención de Grado de Licenciada
en Terapia Ocupacional; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 19 días del mes de octubre del año 2016.
Lcdo. Edison Fernando Álvarez Caza
DOCENTE-TUTOR ACADÉMICO
C.C. 1707757314
v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por: M.Sc. Demetrio Zanafria, M.Sc. Víctor Hugo Minango
y M.Sc. Carlos Peñafiel.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención
del título (o grado académico) de Terapia Ocupacional presentado por la señorita
Patricia Alexandra Borja Dávila.
Con el título:
“IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE
TERAPIA OCUPACIONAL PARA EL PERIODO 2017-2022”,
Emite el siguiente veredicto (aprobado/reprobado)
Por constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente: M.Sc. Demetrio Zanafria
Vocal 1: M. Sc. Víctor Hugo Minango
Vocal 2: M.Sc. Carlos Peñafiel
vi
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
sabiduría para llegar hasta este momento tan importante en mi formación
profesional. A mi madre que ha sido el motor de mi vida que siempre ha estado
apoyándome para que mi sueño de ser una profesional se vuelva realidad. A mi
padre, que con sus consejos me ha formado para ser una gran mujer. A mi licenciado
Ramiro Gamboa que ha sido mi mentor durante toda mi formación profesional que
me supo guiar sobre el camino correcto de la formación, me enseñó a querer a la
profesión y que a más de ser un gran modelo a seguir ha sido el mejor de los amigos
que pude conocer. Y a mis amigas que siempre estuvieron en los buenos y malos
momentos
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi padre Dios por haberme dado las fuerzas para poder continuar y
culminar exitosamente esta etapa de mi vida profesional, el no haberme abandonado
en los momentos más difíciles cuando pensaba en desfallecer siempre estuvo ahí
para tenderme su mano misericordiosa.
A mi madre que con valor y sacrificio logro sacarme adelante, a pesar de toda
adversidad siempre estuvo ahí para impulsarme en seguir mi camino, recordándome
que la mujer debe valerse por si misma.
A mi padre que con su carácter fuerte me ha formado dentro del respeto y la
honestidad, enseñándome siempre que la persona vale más por lo que es mas no por
lo que tiene.
A mi licenciado Ramiro Gamboa que desde el comienzo de mi formación fue una
parte importante de la misma, enseñándome a querer y a respetar mi profesión, y
recordándome que un amigo y una amistad sincera preservará en los tiempos.
A mi asesor metodológico M.Sc. Luis Fernando Cabrera que con su magnífico
aporte contribuyo a la finalización de este gran proyecto.
Gracias a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la realización
de este proyecto.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
© DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................. II
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL TUTOR
METODOLÓGICO .......................................................................................................... III
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL TUTOR
ACADÉMICO .................................................................................................................. IV
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ......................................V
DEDICATORIA ............................................................................................................... VI
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... VII
LISTA DE TABLAS ..........................................................................................................X
LISTA DE FIGURAS .....................................................................................................XIII
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... XIV
LISTA DE CUADROS .................................................................................................... XV
RESUMEN .................................................................................................................... XVI
ABSTRACT ................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
1.1. EL REDISEÑO CURRICULAR ................................................................................. 1
1.2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4
1.3. LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL EN SU CONTEXTO HISTÓRICO ........... 5
1.3.1. La Universidad Central del Ecuador “Síntesis Histórica” ........................ 5
1.3.2. La Carrera de Terapia Ocupacional “Síntesis Histórica” ......................... 7
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 11
2.1. NÚCLEO PROBLÉMICO 1: SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA ................................. 11
2.2. NÚCLEO PROBLÉMICO 2: OSTEOMUSCULAR .......................................................... 16
2.3 NÚCLEO PROBLÉMICO 3: INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL .................. 18
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA E HIPÓTESIS ........................................ 41
3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 41
3.2. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 41
4. OBJETIVOS ............................................................................................................ 43
ix
4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 43
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 43
5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 44
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 44
5.2. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 44
5.3. TÉCNICAS DE CAPTACIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN ...................................... 48
5.3.1. Entrevista .................................................................................................. 48
5.3.2. Análisis de fuentes bibliográficas ............................................................. 49
6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 50
6.1. ESTUDIANTES MATRICULADOS DURANTE LOS AÑOS 2013-2015 ...................... 50
6.2. ESTADO DE SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 2015-2016 ................................ 52
6.3. GRADUADOS 2013-2015 ................................................................................... 65
6.4. PROFESORES 2013-2015 .................................................................................... 67
6.5. PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 2015-2016 ........................................................... 71
6.6. INFRAESTRUCTURA ........................................................................................... 72
6.6.1. Aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas ................................. 72
6.6.2. Biblioteca .................................................................................................. 73
6.6.3. Infraestructura de bienestar ...................................................................... 73
7. DISCUSIÓN ............................................................................................................ 75
7.1. PERTINENCIA ..................................................................................................... 75
7.2. PLAN CURRICULAR ......................................................................................... 130
7.5. VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ................................................................... 198
7.6. LEGISLACIÓN ACADÉMICA .............................................................................. 210
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 224
8.1. CONCLUSIONES ............................................................................................... 224
8.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 226
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 228
ANEXOS ........................................................................................................................ 232
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1;Población por condición de discapacidad intelectual. (Nivel Nacional). Año
2010. ................................................................................................................................. 12
Tabla 2: Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Cantón
Quito) ................................................................................................................................ 13
Tabla 3:Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Ciudad
Quito) ................................................................................................................................ 13
Tabla 4:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010 (Nivel Nacional) .. 14
Tabla 5:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Cantón Quito). ... 15
Tabla 6:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Ciudad Quito) .... 15
Tabla 7:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Nivel
Nacional). .......................................................................................................................... 17
Tabla 8:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Cantón Quito).
.......................................................................................................................................... 18
Tabla 9:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Ciudad Quito).
.......................................................................................................................................... 18
Tabla 10:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Nivel Nacional) . 19
Tabla 11: Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Cantón Quito) .. 20
Tabla 12:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Ciudad Quito) ... 21
Tabla 13:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Nivel
Nacional) ........................................................................................................................... 21
Tabla 14: Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Cantón
Quito). ............................................................................................................................... 22
Tabla 15:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Ciudad Quito). 23
Tabla 16: Categorización discapacidad según grupos de edad. 2013-2014. ..................... 23
Tabla 17:Grado de discapacidad. 2013-2014. ................................................................... 24
xi
Tabla 18:Personas con Discapacidad incluidas laboralmente. .......................................... 27
Tabla 19:Personas con discapacidad incluidas laboralmente. Zona 2. ............................. 28
Tabla 20: Distribución de la discapacidad (Nacional, Provincial y Quito). Año 2016 ..... 28
Tabla 21:Registro de discapacidad. Año 2016 .................................................................. 29
Tabla 22:Grado de discapacidad. Año 2016 ..................................................................... 29
Tabla 23:Discapacidad según el grupo etario. Año 2016 ................................................. 30
Tabla 24:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial.
Año 2010. (Nivel Nacional). ............................................................................................. 32
Tabla 25:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial.
Año 2010. (Cantón Quito). ............................................................................................... 33
Tabla 26:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial.
Año 2010. (Ciudad Quito). ............................................................................................... 34
Tabla 27: Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación. Año
2013-2014. ........................................................................................................................ 34
Tabla 28:Centros de Educación e Inclusión. Año 2013-2015 ........................................... 35
Tabla 29:Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito ................................................. 35
Tabla 30:Espacios de atención para personas con discapacidad ....................................... 36
Tabla 31: Estudiantes matriculados. Año 2013 ................................................................ 50
Tabla 32:Estudiantes matriculados. Años 2014 ................................................................ 51
Tabla 33:Estudiantes matriculados. Años 2015 ................................................................ 51
Tabla 34: Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................................. 52
Tabla 35: Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................................... 53
Tabla 36:Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ......................... 54
Tabla 37:Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ........................................... 56
Tabla 38:Existencia de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................... 57
Tabla 39: Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................. 57
Tabla 40:Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .............................. 58
xii
Tabla 41:Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ........................................ 59
Tabla 42:Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................ 60
Tabla 43:Proceso de matrícula de los estudiantes. periodo 2015-2016 ............................ 61
Tabla 44:Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................................. 62
Tabla 45: Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016 ...... 62
Tabla 46: Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................. 63
Tabla 47:Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016 .................................................... 64
Tabla 48: Número de graduados. 2013 ............................................................................. 66
Tabla 49:Número de graduados. 2014 .............................................................................. 66
Tabla 50:Número de graduados. 2015 .............................................................................. 67
Tabla 51: Total de docentes. Año 2013 ............................................................................ 68
Tabla 52:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013 .................................................. 68
Tabla 53:Grado Académico de los docentes. Año 2013 ................................................... 68
Tabla 54: Total de docentes. Año 2013 ............................................................................ 69
Tabla 55:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013 .................................................. 69
Tabla 56:Grado Académico de los docentes. Año 2013 ................................................... 69
Tabla 57: Total de docentes. Año 2013 ............................................................................ 70
Tabla 58:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013 .................................................. 70
Tabla 59:Grado Académico de los docentes. Año 2013 ................................................... 70
Tabla 60:Número total de horas de estudio. Periodo 2015-2016 ...................................... 71
Tabla 61:Número de aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas .......................... 72
Tabla 62:Número de bibliotecas y títulos ......................................................................... 73
Tabla 63.Políticas y lineamientos estratégicos ................................................................. 86
Tabla 64. Metas del Plan Nacional de Buen Vivir (PNB-V) ............................................ 87
xiii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016....................................... 52
Figura 2. Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .......................................... 54
Figura 3. Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .............. 55
Figura 4. Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................... 56
Figura 5. Existencia de hijos. de los estudiantes. Periodo 201-2016 ..................... 57
Figura 6. Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2015 ........................ 58
Figura 7. Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................... 59
Figura 8. Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................ 60
Figura 9. Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ..................... 60
Figura 10. Proceso de matrícula. Periodo 2015-2016 ............................................ 61
Figura 11. Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................... 62
Figura 12. Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-
2016 ........................................................................................................................ 63
Figura 13. Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................. 64
Figura 14. Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016 ....................................... 65
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2012-2013 ... 233
Anexo 2. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2013-2013 ... 233
Anexo 3. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2013-2014 ... 233
Anexo 4. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2014-2014 ... 234
Anexo 5. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2014-2015 ... 234
Anexo 6. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2015-2015 ... 234
Anexo 7. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2015-2016 ... 235
Anexo 8. Encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional
periodo 2015-2016 ............................................................................................... 236
Anexo 9. Número de graduados durante los años 2013-2015 ............................. 237
Anexo 10. Número de profesores 2016................................................................ 238
Anexo 11. Plan de estudios vigentes 2015-2016 ................................................. 242
Anexo 12. Infraestructura disponible ................................................................... 244
Anexo 13. Centros de Practicas pre-profesionales Públicos ................................ 248
Anexo 14. Centros de Practicas pre-profesionales Privados ................................ 250
Anexo 15. Descripción biblioteca física .............................................................. 253
xv
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Operacionalización de variables ............................................................ 45
Cuadro 2. Escenarios de aprendizaje y Métodos de aprendizaje ......................... 136
xvi
TEMA: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia Ocupacional
para el periodo 2017-2022”
Autor: Patricia Alexandra Borja Dávila
Tutor: Edison Fernando Álvarez Caza
M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño
RESUMEN
El presente proyecto de investigación detalla el conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que se prevé que el estudiante de la carrera de Terapia
Ocupacional al término de su formación curricular domine de la manera más idónea
posible, para ello ha sido necesario analizar la pertinencia de la carrera de Terapia
Ocupacional ante: la situación de salud a nivel nacional, provincial y local; los
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir; el desarrollo científico y tecnológico;
prospectiva de la carrera y el nivel de empleabilidad y demanda ocupacional de la
misma. Determinando así 3 núcleos problémicos sobre los que gira la carrera de
Terapia Ocupacional “Salud mental y neurológica; Osteomuscular e, Inclusión
educativa, laboral y social “. Posteriormente se ha dado paso a la conformación de
una malla curricular que responde activamente al Reglamento de Régimen
Académico con sus unidades de organización curricular y campos de formación.
PALABRAS CLAVE: REDISEÑO CURRICULAR/PERFIL DE EGRESO/CARRERA DE TERAPIA
OCUPACIONAL/ PERTINENCIA
xvii
TITLE: "Identification of the profile at the completion of the Occupational
Therapy for period 2017-2022"
Author: Patricia Alexandra Borja Dávila
Tutor: Edison Fernando Álvarez Caza
M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño
ABSTRACT
The current investigation project provides details on the set of knowledge, abilities
and skills expected to be mastered by students of Occupational Therapy at the end
of their career. Pertinence of Occupational Therapy career has been analyzed, in
relation to the health status, nationwide, at provincial and local level. Good Living
National Plan objectives are: scientific and technologic development, perspectives
of the career and the possibilities to get a job and occupational offer for the same.
Three problematic cores were determined in relation to the Occupational Therapy:
mental, neurologic, bones and muscle health, as well as educational, labor and
social inclusion. Afterwards, a curricular schedule has been prepared that actively
respond to the Academic Regulation Law, with curricular organization units and
training fields.
KEYWORDS: CURRICULAR REDESIGN / PROFILE AT THE COIWLETION /
OCCUPATIONAL THERAPY / PERTINENCE
I CERTIFY that the above and foregoing is a frue and correct translation of the original
document in Spanish.
Ernesto Andino
Certified Translator
IC:1703852317
1
1. Introducción
1.1.El rediseño curricular
Se conoce como rediseño curricular a los cambios que se efectúan dentro de los procesos de
organización del conocimiento y aprendizajes, mismas que se obtiene como resultado/
consecuencia del empleo de las metodologías de planificación educativa, en el rediseño
curricular no existe modificaciones en el campo amplio del conocimiento a pesar que se lleva
acabo modificaciones y articulaciones entre las distintas unidades de organización académica.
Si por objeto de estudio, en la carrera se produjera un cambio en el campo amplio del
conocimiento los o el proyecto deberá ser presentado al Consejo de Educación Superior para
el correcto proceso de aprobación de una carrera nueva, en mencionada situación, la Institución
de Educación Superior estará en la obligación de garantizar a sus estudiantes la culminación
de los estudios que actualmente se encuentran cursando.
Los procesos de evaluación y acreditación de las carreras que lleva a cabo el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, no se
afectan ni interrumpen como consecuencia del rediseño curricular.
En los casos de los proyectos que sean presentados y aprobados como propuestas de carreras
nuevas, éstas serán evaluadas por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de
la Calidad de la Educación Superior al término de la primera cohorte.
2
PERFIL DE EGRESO
Perfil:
RAE define a perfil como el “conjunto de rasgos peculiares que definen a alguien”.(REAL
ACADEMIA ESPAÑOLA, 2016)
Egreso:
RAE, menciona a egreso como la “acción de haber terminado los estudios”.(REAL
ACADEMIA ESPAÑOLA, 2016)
Es así que el perfil de egreso se constituye en los conocimientos sólidos, peculiares que debe
obtener el estudiante al terminar sus estudios superiores, mismos que son respaldados por la
institución.
Según la Secretaria de Educación Pública, es el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la vida educativa. “capacidades desarrolladas como herramientas para aprender
y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida”. (Martiniano, 1999).
El mencionado perfil de egreso describe los dominios de competencias que caracterizan al
egresado “describe el desempeño esperado de un egresado certificado y respaldado por la
institución de educación superior”
Para la elaboración curricular, se debe tomar en cuenta 2 perfiles; es decir el de ingreso y el
de egreso. El anterior mencionado perfil de ingreso se constituye en los conocimientos mínimos
que debe poseer una persona al ingresar a la institución de educación; en tanto que el de egreso
son los conocimientos que este debe obtener al momento de partir de la institución, mismos
que deberán ser útiles y valederos para su ejercicio profesional
3
Criterios de rigor:
Coherencia: Hace referencia a la concordancia existente con las propuestas institucionales,
es decir: misión, visión, valores institucionales, de esta manera se requiere que el perfil de
egreso responda a la misión, visión, valores institucionales emitidos por la institución superior.
Pertinencia: Hace referencia a las demandas existentes, este criterio requiere que el
mencionado perfil de egreso responda a las necesidades sociales de su profesión.
Viabilidad: Se considera como las posibilidades de éxito en la implementación de un
programa, para ello se deberá considerar los recursos disponibles que pueden ser ubicables en
el contexto.
Consistencia interna de sus componentes: Ésta obliga que las competencias y sub-
competencias (indicadores de logro) que definen al perfil de egreso estén armónicamente
articuladas entre sí de manera que cada una aporte para un perfil de egreso óptimo.(Hawes,
2010)
4
1.2.Justificación
Con el paso del tiempo se van evidenciando cambios en la población ecuatoriana mismos
que van desde la mayoría etaria a nivel nacional, hasta las nuevas condiciones de salud a tratar,
es así que según datos proporcionados por el (INEC, INSTITUTO NACIONAL DE
ESTADÍSTICA Y CENSO) la población adulta mayor va a seguir aumentando paulatinamente,
denotando para los años 2025 y 2050 un incremento del 17.2 y 32.4 millones, de igual manera
la esperanza de vida va a ir incrementado, pues en el 2010 era de 75 años, y para el 2050 subirá
80,5 años.
La necesidad de identificar un perfil de egreso idóneo de la carrera de Terapia Ocupacional
se hace cada día más importante, pues este deberá responder activamente a las necesidades de
salud de la época y a los avances científicos y tecnológicos que se presenten, mismos que
garantizaran la praxis laboral, pues la demanda de un Terapista Ocupacional en cada servicio
de salud cada día va aumentando, es así que una encuesta llevada a cabo en el presente año
arrojo datos reveladores en el cual la tasa de empleabilidad de los graduados durante los años
2012-2015 es del 76,71%, en donde de 73 graduados 56 se encuentran actualmente laborando
y 17 se encuentran en situación de desempleo.
Los futuros profesionales deberán estar preparados científica y tecnológicamente para tratar
las diferentes condiciones de salud en su praxis profesional para lo cual es de vital importancia
identificar qué conocimientos, habilidades, y destrezas deberá poseer el estudiante durante su
formación básica, profesional y de titulación, sin dejar de lado su ética profesional, respetando
y siendo consciente de la medicina tradicional y demás saberes ancestrales y diversidad cultural
que posee el Ecuador, todo ello enmarcado en las normativas del Reglamento del Régimen
Académico.
5
1.3.La Carrera de Terapia Ocupacional en su contexto histórico
1.3.1. La Universidad Central del Ecuador “Síntesis Histórica”
La Universidad Central tiene su origen en las Universidades de la colonia. Todo comienza
con la formación de la Universidad de San Fulgencio en el año de 1586 por petición del Papa
Sixto V, misma que comenzó sus funciones 17 años posteriores constituyéndose de esta manera
en la primera institución de índole superior de ese entonces la Real Audiencia de Quito, no
obstante, mencionada institución ceso sus funciones en el año de 1786, año en el cual Carlos
III retira a los agustinos el derecho a brindar títulos o grados universitarios.
La lucha por conseguir una universidad de índole superior no se vio detenida, y es así que
el 15 de septiembre de 1622 se crea la Real y Pontificia Universidad de San Gregorio Magno
de Quito, la cual alcanzo gran prestigio hasta su inevitable clausura.
Posteriormente en el año 1786 se establece la Real Universidad Pública de Santo Tomás de
Aquino en Quito, en la cual se dio la formación a grandes personajes de nuestra historia como
lo son: Eugenio de Santa Cruz y Espejo y José Mejía Lequerica.
Es así que con la expulsión de los jesuitas en el año de 1766 bajo el orden del rey Carlos III
y ejecutada por el presidente de la audiencia Dr. José Diguja, dicha Universidad de San
Gregorio se fusionó con la Universidad de Santo Tomás de Aquino, misma que años posteriores
tomaría el nombre de Universidad de Santo Tomas de Aquino de San Francisco de Quito misma
que años posteriores se denominaría Universidad Central de Quito.
El 18 de marzo de 1826 ante la petición del congreso de Cundinamarca de crear
universidades centrales en las capitales de cada departamento, y durante la presidencia de
Vicente Rocafuerte en 1836 se emite el Decreto Orgánico de Enseñanza Pública, en la que hace
6
referencia que la Universidad de Quito es la Central de la República del Ecuador, razón por la
cual decreta que se cambie la palabra QUITO por ECUADOR, es así que surge la definitiva
Universidad Central del Ecuador.
La hoy conocida Universidad Central del Ecuador, es la más grande y antigua universidad
del país misma que se ubica en el centro de la capital, actualmente ofrece 17 facultades con sus
diferentes escuelas que ofertan cuarenta diferentes carreras de pre-grado y ciclos de estudio
previo al postgrado constituyéndose de esta manera la universidad pública de mayor numero
de post-grados del Ecuador.(UCE, 2015)
7
1.3.2. La Carrera de Terapia Ocupacional “Síntesis Histórica”
La carrera de Terapia Ocupacional tiene su origen en el año de 1972 partiendo con 11
estudiantes de los cuales 7 finalizan.
La formación de la Escuela de Fisioterapia se constituyó gracias a las gestiones del Dr.
Vicente Arévalo (médico fisiatra) mismo que consideró que debía concomitantemente crearse
el área de Terapia Ocupacional.
Desde el año 1976 hasta 1980 la carrera de contó con la participación de Luis Moreno uno
de los primeros Terapeutas Ocupacionales mismo que mantuvo la filosofía de que la Terapia
Ocupacional estaba exclusivamente dedicada a la actividad en base a manualidades y
laborterapia.
Desde el año 1981 la carrera ha contado con el Dr. Juan Proaño (médico fisiatra), mismo
que tuvo una perspectiva diferente sobre la gran de necesidad de la formación de dichos
profesionales, es así que dio de baja al método enseñanza-aprendizaje y al pensum académico
siendo este más apegado a la realidad del país.
Durante los años de 1997, hasta mediados del año 2000 se ha contado con el Dr. Patricio
Donoso (médico fisiatra) en calidad de coordinador de la carrera, durante su coordinación se
realizaron grandes reformas en el pensum académico en conjunto con el asesor cubano
Rodríguez, es así que se incorporó las materias de “Geriatría, Reumatología, Cardiaca y
Dermatológica”, mismas que se mantienen hasta la fecha actual.
Posterior al termino de las funciones del Dr. Patricio Donoso, el Dr. Holger Garzón asume
la coordinación desde mediados del año 2000 hasta el 2002, periodo en el cual la carrera entró
en riesgo por cuanto no contaba con estudiantes para ingresar al primer semestre y toda el área
apenas contaba con 16 estudiantes, motivo por el cual se podía cerrar el área.
8
Mencionado antecedente motiva al Lcdo. Edison Álvarez (Licenciado en Terapia
Ocupacional) a tomar las riendas del área en calidad de coordinador a partir del año 2005
considerando que “la Terapia Ocupacional era parte importante en el campo de la rehabilitación
y no era posible que se cierre por falta de estudiantes o aspirantes.”, asumiendo que la falta de
aspirantes se debía a una deficiente promoción en las instituciones de nivel secundario, es ahí
donde conjuntamente con un grupo de colegas Terapistas Ocupacionales visitaron algunos
colegios de la capital para dar a conocer lo que era la Terapéutica Ocupacional y de la necesidad
en el equipo de rehabilitación. Mencionada labor tuvo gran acogida aumentando a 30 la
cantidad de estudiantes en primer semestre.
Otra labor de gran relevancia que se dio durante la coordinación del Lcdo. Edison Álvarez
fue la organización del “Curso Complementario de Licenciatura del Área de Terapia
Ocupacional para Tecnólogos en ejercicio profesional”, mencionado programa tuvo una
duración de un año con modalidad semipresencial realizándose dos seminarios taller como
complemento al programa académico.(ÁLVAREZ, 2016)
Se logró conseguir la realización de 2 cursos complementarios con un número aproximado
de 80 tecnólogos como licenciados, al ver la respuesta que existió se vio la necesidad con las
otras áreas de la Escuela de Tecnología cambiar la denominación del título de tecnólogos por
el de licenciados con la implementación de un año adicional de estudios, para lo cual se contó
con la aprobación del Consejo Universitario.
En el año 2012-2013, el área ante las exigencias del Consejo Nacional de Educación
Superior se vio en la necesidad de realizar un rediseño curricular, mismo que contó con el
apoyo del cuerpo docente, estudiantes y opinión de varios profesionales en ejercicio
obteniéndose una malla bastante acorde con la necesidad de este tiempo, tomando en cuenta
factores relacionados con las necesidades de la población y apegados a las normas del buen
9
vivir. Mencionado fue aprobado el 5 de julio del 2013 por parte del Honorable Consejo
Universitario y ratificado el 27 de diciembre del 2013 por parte del órgano rector SENECYT;
rediseño que a pesar de tener todas las aprobaciones no se ha ejecutado por cuanto en la malla
curricular había materias nuevas, mismas que debían contar con el grupo de profesores
específico para ellas y que por situaciones de índole presupuestario de la universidad, no fue
factible la contratación, razón por la cual el Dr. Milton Tapia decano de la facultad de Ciencias
Médicas en agosto del 2014 verbalmente dispuso que se deberá continuar con la malla del 2011
hasta lograr implementar las contrataciones necesarias. Pero a mediados del año 2015 se ha
recibido la información de que se debe realizar un nuevo rediseño curricular, mismo que se
encuentra en proceso.
El Honorable Consejo Universitario el 31 de marzo de 2015, aprobó la creación de la
“Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Pre-hospitalaria y Desastres” contando con
una planta propia y con 245 estudiantes en los diversos semestres.(PROAÑO, 2016)
10
Misión de la carrera de Terapia Ocupacional:
La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador, forma
profesional críticos de nivel superior en el campo de la ocupación humana y discapacidad y
salud ocupacional, integrando el equipo multidisciplinario y dotado de competencias éticas,
humanistas, técnicas, científicas, docencia e investigación, caracterizadas por la excelencia,
comprometidas con la verdad, la probidad, la justicia y solidaridad; respetando el entorno
ambiental. Crea y difunde el conocimiento científico-tecnológico y participa en la solución de
los problemas relacionados con la salud individual y colectiva.
Visión de la carrera de Terapia Ocupacional:
La Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del Ecuador, continuará en el
liderazgo de la formación de profesionales en las Ciencias de la Salud, en la gestión de procesos
y en la generación de nuevos conocimientos, con la participación efectiva del talento humano,
la utilización del método científico y de modelos educativos y tecnología apropiadas, tendrá
una vinculación eficaz con la comunidad, será pionera en la formación de profesionales
comprometidos con el respeto y la defensa de los derechos humanos y la transformación de la
salud de la población.
11
2. Planteamiento del problema
La carrera de Terapia Ocupacional al constituirse parte esencial del equipo de rehabilitación
se desenvuelve en 3 ámbitos mismos que serán detallados a continuación con sus respectivos
índices de incidencia a nivel nacional, regional y local.
2.1. Núcleo problémico 1: Salud mental y neurológica
La situación actual de la Salud Mental y Neurológica a nivel global, regional y nacional
constituye la gran problemática social y económica, expresada en los altos índices de
morbimortalidad como: Depresión, Esquizofrenia, Demencia, Enfermedad de Alzheimer,
Epilepsia, Enfermedades Cerebrovasculares, Enfermedad de Parkinson, Infecciones
Neurológicas, Alcoholismo, Drogadicción, Stress, Suicidio, Violencia, y lo que es aún más
grave son los problemas que se han focalizado en los sectores más vulnerables de la sociedad
como son los adolescentes y los adultos mayores.
Por las enfermedades anteriormente mencionadas, congénitas y/o hereditarias se puede
producir algún tipo de discapacidad, mismas que pueden ser de tipo psíquica o intelectual.
Discapacidad psíquica: Se considera un trastorno en el cual, la persona manifiesta
limitaciones en su conducta adaptativa mismas que podrían ser permanentes, es de esta manera
que podemos citar los posibles responsables tales como: esquizofrenia, depresión mayor,
trastorno bipolar entre otros.(WIKIPEDIA, 2016)
Discapacidad intelectual: Antes denominada como “retraso mental”, se constituye en
limitaciones del funcionamiento intelectual, esta se caracteriza por rendimiento intelectual
inferior a lo normal, que coexiste junto a otras limitaciones vitales como: comunicación,
cuidado propio, vida del hogar, etc. (BLOG DE EDUCACIÓN
12
En la siguiente tabla se presenta los índices de discapacidad intelectual durante el año 2010,
mismo que se evidencia a nivel nacional.
Tabla 1;Población por condición de discapacidad intelectual. (Nivel Nacional). Año 2010.
PROVINCIA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETARDO MENTAL)
SI SE IGNORA TOTAL
Azuay 4.478 5.237 10.015
Bolívar 1.754 1.149 2.903
Cañar 1.813 1.474 3.287
Carchi 1.081 882 1.963
Cotopaxi 3.090 2.438 5.528
Chimborazo 3.547 3.088 6.635
El Oro 4.635 3.719 8.354
Esmeraldas 4.463 4.427 8.890
Guayas 23.804 24.093 47.897
Imbabura 2.668 1.861 4.529
Loja 4.309 2.416 6.725
Los Ríos 5.417 4.967 10.384
Manabí 11.203 8.724 19.927
Morona Santiago 1.027 926 1.953
Napo 993 575 1.568
Pastaza 541 413 954
Pichincha 15.478 13.063 28.541
Tungurahua 3.636 2.774 6.410
Zamora Chinchipe 832 461 1.293
Galápagos 98 150 248
Sucumbíos 2.958 1.087 4.045
Orellana 901 723 1.624
Santo Domingo 2.481 2.125 4.606
Santa Elena 1.987 1.785 3.772
Zonas No Delimitadas 273 172 445
TOTAL 103.767 88.729 192.496
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
13
Interpretación: Como se puede evidenciar a nivel nacional durante el año 2010 la
discapacidad de tipo intelectual se presenta mayormente en las provincias de Guayas con
23.804, Pichincha con 15.478, y Manabí con 11.203.
A continuación, encontramos los índices de discapacidad intelectual, mismos que se
evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito.
Tabla 2: Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Cantón Quito)
CANTÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETRASO MENTAL)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 13.356 11.422 24.778
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Tabla 3:Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Ciudad Quito)
CIUDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETRARDO MENTAL)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 9.116 8.074 17.190
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Se puede apreciar que en el Cantón Quito la cifra de personas con
discapacidad intelectual alcanza un numero de 13.356 durante el año 2010, en tanto que en la
ciudad de Quito la cifra correspondiente de discapacidad intelectual es de 9.116 en mencionado
año.
14
A continuación, se presenta el índice de discapacidad mental durante el año 2010 a nivel
nacional.
Tabla 4:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010 (Nivel Nacional)
PROVINCIA DISCAPACIDAD MENTAL (LOCURA)
SI SE IGNORA TOTAL
Azuay 2.864 5.237 8.101
Bolívar 902 1.149 2.051
Cañar 997 1.474 2.471
Carchi 562 882 1.444
Cotopaxi 1.209 2.438 3.647
Chimborazo 1.652 3.088 4.740
El Oro 2.493 3.719 6.212
Esmeraldas 2.450 4.427 6.877
Guayas 14.586 24.093 38.679
Imbabura 1.432 1.861 3.293
Loja 2.209 2.416 4.625
Los Ríos 2.867 4.967 7.834
Manabí 6.555 8.724 15.279
Morona Santiago 624 926 1.550
Napo 402 575 977
Pastaza 250 413 663
Pichincha 9.832 13.063 22.445
Tungurahua 1.593 2.774 4.367
Zamora Chinchipe 396 461 857
Galápagos 38 150 188
Sucumbíos 2.573 1.087 3.660
Orellana 447 723 1.170
Santo Domingo 1.517 2.125 3.642
Santa Elena 1.080 1.785 2.865
Zonas No Delimitadas 131 172 303
TOTAL 59.211 88.729 147.940
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
15
Interpretación: Se puede observar a nivel nacional que durante el año 2010 la discapacidad
de tipo mental se presentó mayormente en la provincia del Guayas con una cifra que alcanza
los 14.586, seguida de Pichincha con 9.832 y Manabí con 6.555
En la siguiente tabla encontramos los índices de discapacidad mental, mismos que se
evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito.
Tabla 5:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Cantón Quito).
CANTÓN DISCAPACIDAD MENTAL (ENFERMEDADES PSIQUIÁTRICAS,
LOCURA)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 8.394 11.422 19.816
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Tabla 6:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Ciudad Quito)
CIUDAD DISCAPACIDA MENTAL (ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA, LOCURA)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 5.826 8.074 13.900
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Como se puede contemplar las cifras de discapacidad mental durante el año
2010 a nivel del Cantón de Quito alcanzan un total de 8.394, en tanto que, en la ciudad de Quito
durante mencionado periodo, las cifras son de 5.826.
16
2.2. Núcleo problémico 2: Osteomuscular
Se considera como enfermedad osteo-muscular al conjunto de “lesiones inflamatorias o
degenerativas de los músculos, tendones, articulaciones, ligamentos y nervios”(CCOO, 2015),
mismas que pueden estar ligadas a una posible discapacidad.
La Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de Salud, mencionan
que son múltiples las causas de la discapacidad, pero asumen que “las enfermedades y lesiones
que afectan al sistema musculo-esquelético y conjuntivo” son la causa más frecuente de
discapacidad. (IBARRA, 2013)
Discapacidad física: Es una afectación de tipo motor y/o visceral, que se considera una
desventaja para el individuo, misma que acarrea cierto grado de limitación en la realización de
diversas actividades, por consiguiente, se puede ver afectado ya sea miembros superiores o
inferiores, o en su defecto ambos; según el grado de compromiso, también se puede ver
afectado el paciente neurológicamente.(TELECENTROSPARATOD@S, s.f.).
A continuación, se presenta los índices relacionados con discapacidad físico-motora,
mismos que se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.
17
Tabla 7:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Nivel Nacional).
PROVINCIA DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)
SI SE IGNORA TOTAL
Azuay 14.255 5.237 19.492
Bolívar 4.554 1.149 5.073
Cañar 5.744 1.474 7.218
Carchi 4.288 882 5.170
Cotopaxi 9.179 2.438 11.617
Chimborazo 10.791 3.088 13.879
El Oro 15.167 3.719 18.886
Esmeraldas 13.615 4.427 18.042
Guayas 90.503 24.093 114.596
Imbabura 8.963 1.861 10.824
Loja 9.838 2.416 12.254
Los Ríos 20.533 4.967 25.500
Manabí 38.883 8.724 47.607
Morona Santiago 2.957 926 3.883
Napo 2.381 575 2.956
Pastaza 1.630 413 2.043
Pichincha 51.735 13.063 64.798
Tungurahua 10.920 2.774 13.694
Zamora Chinchipe 1.897 461 2.358
Galápagos 284 150 434
Sucumbíos 5.761 1.087 6.848
Orellana 3.057 723 3.780
Santo Domingo 9.043 2.125 11.168
Santa Elena 183 40 223
Zonas No Delimitadas 857 172 1.029
TOTAL 343.714 88.729 432.443
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Como se puede analizar en la tabla a nivel nacional durante el año 2010
la discapacidad de tipo físico-motora se presenta mayormente en las provincias de: Guayas
con 90.503, seguida de Pichincha con una cifra de 51.735, y Manabí con 38.883.
18
Seguidamente encontramos los índices de discapacidad física-motora, mismos que se
evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito.
Tabla 8:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Cantón Quito).
CANTÓN DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 44.465 11.422 55.887
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Tabla 9:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Ciudad Quito).
CIUDAD DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)
SI SE DESCONOCE TOTAL
Quito 31.332 8.074 39.406
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Se puede apreciar que durante el año 2010 la discapacidad de tipo físico-
motora en el Cantón Quito alcanza una cifra de 44.465, en tanto que, en la ciudad de Quito en
mencionado año, la cifra es de 31.332.
2.3 Núcleo problémico 3: Inclusión educativa, laboral y social
En lo referente a la inclusión que es considera la razón de ser del profesional en Terapia
Ocupacional, debemos reconocer los diferentes tipos de discapacidad a los que se enfrenta el
profesional en su diario ejercicio, razón por la cual es de vital importancia definir el termino
discapacidad, según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y
de la Salud (CIF) (OMS, 2001) menciona a la discapacidad como “restricción de actividad o
función normal según los estándares de edad, sexo, nivel cultural...”, datos preliminares
proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) mencionan los
diferentes índices de discapacidad: físico, sensorial, psíquica e intelectual. En el presente
19
núcleo haremos referencia a la discapacidad sensorial, pues son muchas las complicaciones
que afectan al individuo previo a su inclusión sea esta educativa, laboral o social.
Discapacidad sensorial: Corresponde a las deficiencias sensoriales que presenta el
individuo, mismas que pueden ser: de visión, audición, comunicación y lenguaje
Discapacidad sensorial visual: Se considera como la carencia o ausencia del canal visual,
mediante el cual se puede receptar los estímulos sensoriales, en mencionada discapacidad
encontramos: la ceguera y baja visión (Guía para conseguir una prevención de riesgos
laborales, 2008)
En la siguiente tabla podemos observar los índices de discapacidad sensoria “visual”,
mismos que se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.
Tabla 10:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Nivel Nacional)
PROVINCIA DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)
SI SE IGNORA TOTAL
Azuay 8.841 5.237 14.078
Bolívar 3.036 1.149 4.185
Cañar 3.593 1.474 5.067
Carchi 2.351 882 3.233
Cotopaxi 5.007 2.438 7.445
Chimborazo 6.819 3.088 9.907
El Oro 8.660 3.719 12.379
Esmeraldas 7.480 4.427 11.907
Guayas 46.387 24.093 70.480
Imbabura 4.701 1.861 6.562
Loja 6.350 2.416 8.766
Los Ríos 10.590 4.967 15.557
Manabí 21.827 8.724 30.551
Morona Santiago 1.842 926 2.768
20
Napo 1.215 575 1.790
Pastaza 810 413 1.223
Pichincha 24.437 13.063 37.500
Tungurahua 5.754 2.774 8.528
Zamora Chinchipe 1.168 461 1.629
Galápagos 141 150 291
Sucumbíos 4.244 1.087 5.331
Orellana 1.810 723 2.533
Santo Domingo 4.920 2.125 7.045
Santa Elena 3.670 1.785 5.455
Zonas No delimitadas 464 172 636
TOTAL 186.117 88.729 274.846
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Como se puede observar a nivel nacional durante el año 2010, la
discapacidad de tipo visual se presenta mayormente en las provincias de: Guayas con 46.387,
seguida de Pichincha con 24.437 y Manabí con 21.827.
A continuación, encontramos los índices de discapacidad sensoria “visual”, mismos que se
evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito
Tabla 11: Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Cantón Quito)
CANTÓN DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 20.753 11.422 32.175
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
21
Tabla 12:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Ciudad Quito)
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Se puede evidenciar que durante el año 2010 la discapacidad de tipo visual
en el Cantón Quito alcanza a 20.753, en tanto que en la ciudad de Quito en mencionado año se
evidencia una cifra de 14.511.
A continuación, encontramos los índices de discapacidad sensorial “Auditiva”, mismos que
se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.
Tabla 13:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Nivel Nacional)
PROVINCIA DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)
SI SE IGNORA TOTAL
Azuay 4.902 5.237 10.139
Bolívar 2.533 1.149 3.682
Cañar 2.453 1.474 3.927
Carchi 1.988 882 2.870
Cotopaxi 4.926 2.438 7.364
Chimborazo 6.420 3.088 9.508
El Oro 4.671 3.719 8.390
Esmeraldas 2.798 4.427 7.225
Guayas 23.054 24.093 47.147
Imbabura 5.388 1.861 7.249
Loja 4.040 2.416 6.456
Los Ríos 4.673 4.967 9.640
Manabí 9.150 8.724 17.874
Morona Santiago 901 926 1.827
CIUDAD DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)
Quito SI SE IGNORA TOTAL
14.511 8.074 22.585
22
Napo 816 575 1.391
Pastaza 557 413 970
Pichincha 23.218 13.063 36.281
Tungurahua 6.599 2.774 9.373
Zamora Chinchipe 750 461 1.211
Galápagos 85 150 235
Sucumbíos 3.139 1.087 4.226
Orellana 830 723 1.553
Santo Domingo 2.565 2.125 4.690
Santa Elena 2.147 1.785 3.932
Zonas No Delimitadas 209 172 381
TOTAL 118.812 88.729 207.541
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Se puede apreciar que durante el año 2010 a nivel nacional la discapacidad
de tipo auditiva alcanza mayores índices en las provincias de: Pichincha con 23.218, seguida
del Guayas con 23.054, y Manabí con 9.150.
Seguidamente encontramos los índices de discapacidad sensoria “audtiva”, mismos que se
evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito
Tabla 14: Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Cantón Quito).
CANTÓN DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 19.764 11.422 31.186
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
23
Tabla 15:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Ciudad Quito).
CIUDAD DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)
SI SE IGNORA TOTAL
Quito 13.141 8.074 21.215
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,
Interpretación: Como se puede observar durante el año 2010 la discapacidad de tipo
auditiva en el Cantón Quito es de 19.764, y en la Ciudad de Quito alcanza los 13.141.
En la siguiente tabla se presenta la distribución de los índices de discapacidad en relación a
los diferentes grupos de edad y al género de estos, correspondientes al periodo 2013-214 a nivel
nacional.
Tabla 16: Categorización discapacidad según grupos de edad. 2013-2014.
Categorización a personas con discapacidad, Ecuador: 2013-2014
Edad (Grupo) Hombre Mujer Grand Total
Ignorada 39 32 71
1 a 4 años 2,519 2,105 4,624
5 a 9 años 8,686 6,902 15,588
10 a 14 años 12,696 9,879 22,572
15 a 19 años 14,013 11,018 25,031
20 a 49 años 87,469 62,423 149,892
50 a 64 años 46,947 37,255 84,202
65 y más 56,108 52,744 108,852
Grand Total 228,477 182,355 410,832
Fuente. Ministerio de Salud Pública y Conadis.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede apreciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional la
población que presenta mayor incidencia de discapacidad es la que se encuentra de 20 a 49
24
años con un total de 149.892, seguida del rango de 65 en adelante con un total de 108.852,
continuando con 50 años a 64 con una cifra de 84,202, seguida del rango de 15 años a 19 con
total de 25.031, continuando con el rango de 10 a 14 años con 22,031, seguida del rango de 5
años a 9 con 15.588 y por ultimo de 1 a 4 años con 4.624. De mencionada población el género
masculino presenta mayor incidencia de discapacidad con un total de 228.477 en tanto que el
femenino alcanza un total de 182.355.
A continuación, se presenta la tabla misma que representa los diferentes tipos de
discapacidad correspondientes al periodo 2013-214 a nivel nacional.
Tabla 17:Grado de discapacidad. 2013-2014.
Grado de Discapacidad Certificaciones % de Certificaciones
Leve (1-24%) 17.157 4.18
Moderado (25-49%) 171.831 41.83
Grave (50-74%) 145.632 35.45
Muy Grave (75-100%) 73.907 17.99
Severa (75-100%) 2.305 0.56
Total 410.832 100
Fuente. Ministerio de Salud Pública y Conadis.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional
el número de certificaciones por discapacidad alcanza en su mayoría para el tipo moderado con
171.831, seguido del grave con 145.632, continuando con el muy grave con 73.907, un leve
con 17.157 y severo con 2.305.
25
Inclusión.
Podemos definir como inclusión a “toda actitud, política y tendencia” que busquen la
participación activa de todas las personas en un contexto, reconociendo sus derechos y
propiciando a mejorar la calidad de vida del mismo. La Terapia Ocupacional tiene la grata
actuación en trabajar en búsqueda de la inclusión, sea esta educativa, laboral y social.
La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la
diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la
educación”.
Una vez que la persona ha culminado con el proceso de rehabilitación sea esta funcional,
cognitivo, y/o social, el Terapeuta Ocupacional le brinda las herramientas para acoplarse a sus
contextos acorde a su condición.
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el Art 47 hace referencia a las
políticas de prevención de las discapacidades, así como la equiparación de oportunidades para
las personas con discapacidad y su integración social, es así que se menciona los siguientes
derechos:
Atención especializada en las entidades públicas y privadas incluyendo la provisión de
medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento
de por vida.
La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las correspondientes
ayudas técnicas.
26
El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus capacidades
y potencialidades, a través de políticas que permitan su incorporación en entidades públicas y
privadas.
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación
regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad
para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las
condiciones económicas de este grupo.
La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento
de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza
específicos.
La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en
particular en caso de discapacidad intelectual.
Inclusión laboral y social
En el artículo 48, el estado adoptará a favor de las personas con discapacidad las siguientes
medidas:
La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que
fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.
El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su esparcimiento y descanso.
La participación política, que asegurará su representación, de acuerdo con la ley.
El establecimiento de programas especializados para la atención integral de las personas
con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su
personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.
27
En concordancia el Ministerio de trabajo (MDT) con la Unidad de Discapacidades para
garantizar los derechos de las personas con distinta discapacidad, procura la inserción laboral
en las empresas, para lo cual MDT firmó un convenio interinstitucional para la inserción laboral
de las personas con discapacidad en los sectores tanto públicos como privados. En el artículo
42 numeral 33 se estipula que la entidad pública o privada que cuente con un mínimo de
veinticinco trabajadores, debe emplear al menos una persona con discapacidad en labores
permanentes tomando en cuenta los “conocimientos, condición física y aptitudes individuales”,
dese el año 2009 el porcentaje de contratación obligatorio es del 4% del total de trabajadores
(Ministerio del Trabajo, s.f.)
A continuación, se pone en consideración la tabla correspondiente a al número de personas
con discapacidad que han sido incluidas en el ámbito laboral a nivel nacional, todo aquello en
relación al año 2014
Tabla 18:Personas con Discapacidad incluidas laboralmente.
Personas con discapacidad incluidas laboralmente
País Personas
Ecuador 88,565
Fuente. Ministerio de Trabajo y Base de Datos del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. 2014.
Elaborado por : Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede evidenciar las personas con discapacidad incluidas
laboralmente a nivel nacional alcanza la cifra de 88.565
La siguiente tabla expone el número de personas con discapacidad que han sido incluidas
en el ámbito laboral a nivel de la provincia de Pichincha y Napo todo aquello en relación al
año 2014
28
Tabla 19:Personas con discapacidad incluidas laboralmente. Zona 2.
Personas con discapacidad incluidas laboralmente
Provincias Personas
Pichincha 24,632
Napo 519
Total 25,151
Fuente. Ministerio de Trabajo y Base de Datos del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. 2014.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2014 las personas con discapacidad
que fueron incluidas laboralmente en la provincia de ´Pichincha fue de 24.632, en tanto que en
la provincia del Napo fue de 519.
En la siguiente tabla se representa la distribución de la discapacidad tanto a nivel Nacional,
Provincial y de Quito durante el año 2016.
Tabla 20: Distribución de la discapacidad (Nacional, Provincial y Quito). Año 2016
Distribución de la discapacidad
Nacional 410.754
Pichincha 62.096
Quito 54.859
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS).2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede evidenciar durante el año 2016 el número de personas con
discapacidad incluidas en el ámbito laboral a nivel nacional fue de 410.754, de las cuales
62.096 pertenecen a la provincia de Pichincha y 54.859 a la provincia de Napo.
29
Según datos proporcionados por el CONADIS existe en total 410.764 personas con
discapacidad registradas, mismas que se encuentran distribuidas en sus diferentes tipos siendo
las siguientes resumidas:
Tabla 21:Registro de discapacidad. Año 2016
Registro de discapacidad Ecuador 2016
Tipo de discapacidad Numero
Auditiva 52.231
Física 195.208
Intelectual 91.649
Lenguaje 5.608
Psicológica 17.697
Visual 48.371
Total 410.764
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS). 2016
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede observar según el registro de discapacidad llevado a cabo
durante el año 2016, la discapacidad física alcanza un total de 195.208 casos, seguido de la
intelectual con 91.649, continuando con la auditiva con 52.231, la visual con 48.371, seguida
de la psicológica con 17.697, y por último la de lenguaje con 5.608.
A continuación, se representa los diferentes grados de discapacidad tanto a nivel Nacional,
durante el año 2016.
Tabla 22:Grado de discapacidad. Año 2016
Grado de discapacidad
Grave 143.537
Leve 15.637
Moderado 177.536
Muy grave 71.955
Severa 2.099
30
Total 410.764
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS). 2016
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2016 los tipos de discapacidad a
nivel nacional se encuentran liderados de la moderada con 177.536, seguida de la grave con
143.537, continuando con la muy grave con 71.955, la leve con 15.637 y la severa
correspondiente a 2.099.
En la siguiente tabla, se representa los índices de discapacidad relacionado con los diferentes
grupos etarios. a nivel Nacional, durante el año 2016.
Tabla 23:Discapacidad según el grupo etario. Año 2016
Grupo etario
0-5 años 6.378
6-12 años 25.542
13-17 años 25.677
18-29 años 60.533
30-64 años 190.317
65 años y mas 102.317
Total 410.764
Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS). 2016
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede evidenciar durante el año 2016 el grupo etario que presenta
mayor incidencia de discapacidad es la de 30 a 64 años con una cantidad de 190.317 casos,
seguida de la población de 65 años en adelante con una cifra de 102.317, continuando con
población de 18 a 29 años con un total de 60.533, seguida de la población que se encuentra
31
entre 13 a 17 años con una cifra de 25.677, seguida de la población que se encuentra entre 6 a
12 años y por último la población de 0 a 5 años con 6.378.
Inclusión educativa
En lo referente a la inclusión educativa, la Vicepresidencia de la República del Ecuador y el
Ministerio de Educación promueven la educación inclusiva, partiendo de la premisa que la
educación es un derecho que los estados deben promover, respetar y garantizar a todas las
personas a lo largo de su existencia (Ecuador, 2011)
La inclusión educativa busca reducir la discriminación educativa y la exclusión en la misma.
Por tanto, la educación inclusiva plantea:
Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de
calidad.
Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel institucional.
Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las prácticas
innovadoras que permiten atender a la diversidad.
Preparación de ambientes y generación de recursos para atender a la diversidad.
Identificación de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y
avance dentro del sistema educativo.
Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una participación activa de todos
sus miembros.
Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como: la solidaridad, el respeto
y la tolerancia.
32
A continuación, se representa los índices de personas que asistieron a establecimientos de
Educación Especial, en relación al año 2010 a nivel Nacional.
Tabla 24:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial. Año
2010. (Nivel Nacional).
PROVINCIA ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
SI NO SE IGNORA TOTAL
Azuay 3.336 22.432 11.633 37.401
Bolívar 1.229 8.136 3.257 12.622
Cañar 1.192 10.332 3.163 14.687
Carchi 809 7.510 1.947 10.266
Cotopaxi 1.679 15.800 6.057 23.536
Chimborazo 2.415 19.637 7.042 29.094
El Oro 3.133 25.872 7.189 36.194
Esmeraldas 3.382 21.134 8.438 32.954
Guayas 20.590 144.024 42.211 206.825
Imbabura 1.863 16.625 4.172 22.660
Loja 2.010 18.233 6.402 26.645
Los Ríos 4.026 30.774 10.992 45.792
Manabí 8.519 58.474 21.314 88.307
Morona Santiago 729 5.187 1.760 7.676
Napo 552 3.830 1.507 5.889
Pastaza 371 2.626 871 3.868
Pichincha 12.242 84.890 21.990 119.122
Tungurahua 2.435 20.044 6.059 28.448
Zamora Chinchipe 409 3.578 1.082 5.069
Galápagos 86 488 182 756
Sucumbíos 2.281 7.272 2.347 11.900
Orellana 659 4.807 1.796 7.262
Santo Domingo 1.671 14.970 4.066 20.707
Santa Elena 1.446 12.341 2.736 16.523
Zonas No
Delimitadas
119 1.306 528 1.953
TOTAL 77.093 560.322 178.741 816.156
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela.
33
Interpretación: Como se puede observar durante el año 2010 el número de personas con
discapacidad que asistieron a un establecimiento de educación especial corresponde a 20.590
en la provincia de Guayas, seguido de 12.242 para Pichincha, y 8.519 para Manabí,
principalmente.
En la presente tabla se representa los índices de personas que asistieron a establecimientos
de Educación Especial, en relación al año 2010 en el cantón y ciudad de Quito
Tabla 25:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial. Año
2010. (Cantón Quito).
CANTÓN ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SI NO SE IGNORA TOTAL
Quito 10.693 72.472 18.578 101.743
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela.
34
Tabla 26:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial. Año
2010. (Ciudad Quito).
CIUDAD ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SI NO SE IGNORA TOTAL
Quito 7.602 51.551 12.541 71.694
Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela.
Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2010 el número de personas con
discapacidad que acudieron a un establecimiento de educación especial en el Cantón Quito fue
de 10.693, y 7.602 en la ciudad de Quito durante mencionado periodo.
A continuación, se presenta la tabla con las personas que fueron incluidas en el Sistema de
Educación Especial durante el periodo 2013-2014 a nivel Nacional y Provincial.
Tabla 27: Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación. Año
2013-2014.
Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación
País Personas
Ecuador 33,067
Pichincha 5,057
Fuente. Ministerio de Educación y Base de Datos Registro Administrativo del Ministerio de Educación. 2013-
2014.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional
se obtuvo una cifra de 33.067 personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de
Educación, y 5.057 en la provincia de Pichincha.
35
A continuación, se pone a disposición el número de centros de Educación e Inclusión
Especial pertenecientes al periodo 2013-2015
Tabla 28:Centros de Educación e Inclusión. Año 2013-2015
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Distribución 2013 2014 2015
ECUADOR 93 145 174
PICHINCHA- 12 19 21
QUITO 14 17
Fuente. Ministerio de Educación y Base de Datos Registro Administrativo del Ministerio de Educación. 2013-
2015.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede observar durante los años 2013-2015 se ha evidenciado un
aumento del número de centros de educación especial tanto a nivel nacional, provincial y
capital, contando de esta manera para el año 2015 a nivel nacional con 174 centros, en
Pichincha con 21 y Quito 17.
En la siguiente tabla, se pone a disposición el número de Hospitales del Distrito
Metropolitano de Quito, en relación al año 2016.
Tabla 29:Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito
Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito
PARROQUIA
BARRIO NOMBRE ÁREA EN TERAPIA
OCUPACIONAL
Zona Sur
Chilibulo Hospital General Enrique
Garcés
Rehabilitación Física
Zona Norte
Chillogallo Hospital General Pablo
Arturo Suárez
Rehabilitación Física
Zona Norte
Cotocollao Geriátrico Atención
Integral Adulto Mayor
Rehabilitación Geriátrica
36
Zona Norte
Mariscal Hospital Pediátrico Baca
Ortiz
Rehabilitación Neurológica
Pediátrica
Zona Centro Itchimbia Hospital Especialidades
Eugenio Espejo
Rehabilitación Física
Zona Centro Hospital Psiquiátrico San
Lázaro
Rehabilitación En Salud
Mental
Zona Valle Conocoto Hospital Psiquiátrico Julio
Endara
Rehabilitación En Salud
Mental
Zona Centro Itchimbia Centro Especializado en
Tratamiento y Atención en
Adicciones
Rehabilitación Social y
Mental
Fuente. Ministerio de Salud Pública.
Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela
Interpretación: Como se puede apreciar a lo largo del Distrito Metropolitano de Quito
contamos con varios centros hospitalarios, mismos que en la zona norte corresponden a 3, en
la zona centro a 3, zona sur 1 y el valle correspondiente a 1.
A continuación, se describen los principales centros de atención ubicados en el Distrito
Metropolitano de Quito, así como también el tipo de servicio que se ofrece en dichas
instalaciones.
Tabla 30:Espacios de atención para personas con discapacidad
Espacios de Atención para personas con discapacidad
PARROQUIA BARRIO NOMBRE TIPO DE SERVICIO
Belisario Pambapucha Centro Nacional De Epilepsia Consulta Externa Y Terapia A Niños Con
Epilepsia
Carcelén Fv Ponce Campamento Cristiano
Esperanza
Centro De Integración A Niños Con
Discapacidad Y Normales, Albergue,
Ayuda Para Cirugía (Prótesis)
Carcelén Fv Ponce Fundación Cultural Edgar
Palacios
Educación Musical En Personas Con
Discapacidad
Carcelén Zona Aérea Fundación Integración
Educativa Y Social Del
Ecuador
Programa Educativo De Intervención
Social Y Capacitación Laboral A Personas
Con Discapacidad
Centro
Histórico Sociedad De Ciegos De
Pichincha “Luis Braille”
Discapacidad Visual, Deficiencia Visual
Chilibulo San José
Chilibulo
Fundación Ecuatoriana De
Niños Down
Niños Down
37
Concepción La Armenia 2 Fundación Nacional De
Parálisis Cerebral
Parálisis Cerebral
Concepción La
Concepción
Centro De Apoyo Terapéutico
“Sin Fronteras”
Educación Especial, Adopción,
Discapacidades, Educación Preescolar,
Interacción Familiar, Dificultades Del
Aprendizaje
Conocoto Andaluz Instituto Nacional De La
Niñez Y La Familia Centro
Auditivo Oral
Atención A Niños Sordos
Conocoto La
Concepción
Fundación Ecuatoriana De
Parálisis Cerebral
Centro De Atención Y Educación Para
Niños Con Parálisis Cerebral Y
Deficiencia Mental
Cotocollao 23 De Junio Fundación De Educación Y
Protección Para Las Personas
Con Retardo Mental Severo Y
Autismo “Gotitas Azules”
Cuidado Diario Infantil, Psicología Social,
Retardo Mental, Terapia Física, Autismo,
Terapia Ocupacional
El Inca La Victoria Centro De Rehabilitación De
Parálisis Cerebral Y Retardo
Psicomotor
Parálisis Cerebral
Iñaquito Batán Bajo Fundación Amigos
Benefactores De Enfermos
Incurables “Abei”
Cuidados Paliativos Enfermos Incurables
Iñaquito Estadio
Atahualpa
Fundación Ecuatoriana Pro
Atención A La Persona
Deficiente
Discapacidad Mental, Talleres, Parálisis
Cerebral, Autismo, Síndrome De Down
Iñaquito Iñaquito Fundación Ecuatoriana De
Esclerosis Múltiple
Esclerosis Múltiple
Iñaquito Iñaquito Fundación Reina De Quito Centro De Atención Y Terapia Integral A
Niños A Niños Con Síndrome De Down,
Donaciones Medicina
Iñaquito La Carolina Fundación Cámara De
Comercio De Quito
Salud Familiar, Nutrición Y Alimentación
Iñaquito La Colón Banco Central De Ecuador
Programa Del Muchacho
Trabajador
Centros Poeta Para Niños Con
Discapacidad
Iñaquito La Paz Fundación General
Ecuatoriana
Programa De Capacitación A Jóvenes Con
Discapacidad Intelectual Y A Personal
Profesional Del Área, Elaboración De
Proyectos, Inserción Laboral, Promoción
Social, Publicación Del Periódico Con
Datos De Instituciones
Iñaquito La Pradera Fundación Ecuatoriana
Olimpiadas Especiales
Atención A Personas Con Discapacidad
Iñaquito 37 Fundación Sol Y Pueblo Atención A Personas Con Discapacidad
Itchimbia La Alameda Fundación Hemofílica Del
Ecuador
Apoyo A Pacientes Con Hemofilia
Itchimbia La Alameda Fundación Para El Desarrollo
Infantil
Guardería Para Niños Especiales, Terapia
De Lenguaje, Psicología, Terapia Física
38
Jipijapa El Inca Fundación Hermano Miguel Prótesis
Jipijapa Jipijapa Fundación Nueva Vida Rehabilitación, Discapacidades, Inserción
Laboral, Microempresas
Jipijapa Zaldumbide Federación Nacional De
Organismos No
Gubernamentales Para La
Discapacidad
Coordinación De Instituciones, Familia,
Derechos Del Niño, Discapacidades,
Adulto Mayor
Jipijapa Zaldumbide Fundación Amiga De Los
Ciegos
Instituto Mariana De Jesús Para Niños
Ciegos Y Sordos (Internado), Seguimiento
Niños Ciegos Y Sordos, En Educación
Regular Y Escuela De Educación Sexual
Para Padres
Jipijapa Zaldumbide Fundación Ecuatoriana Para
El Desarrollo Integral Y
Solidario Con El
Discapacitado
Albergue, Servicio Psicológico Social
Jipijapa Zaldumbide Instituto De Parálisis Cerebral Parálisis Cerebral, Centro De
Rehabilitación Y Terapia
Kennedy Rumiñahui Fundación Integrar Integración Del Discapacitado
La Ferroviaria Ferroviaria
Baja
Instituto Fiscal De Educación
Especial
Institución Formal, Instituto Educativo
La Mena Biloxi Instituto De Educación Y
Lenguaje Enriqueta Santillán
Rehabilitación, Atención Al Niño,
Educación Especial
Mariscal Bethania Fundación Ecuatoriana De
Rehabilitación Y
Capacitación Del No Vidente
Y Deficiente Visual
Educación Especial, Discapacidades,
Inserción Laboral, Inserción Escolar
Mariscal Buenos Aires Fundación Ayúdanos A Vivir Atención A Discapacitados Y Retardo
Mental
Ponciano Instituto De Educación
Especial Del Norte
Atención Psicológica
Quitumbe Pacarillacta Fundación Con Cristo Guardería Para Niños Especiales
Rumipamba Rumipamba Fundación Diagnóstico,
Rehabilitación E Integración
Del Niño Especial
Consulta Externa En Rehabilitación De
Insuficiencia Motriz Cerebral, Síndrome
De Down, Apoyo Pedagógico Para Niños
Con Severas Limitaciones Motrices
San Bartolo Calzado 1 De
Mayo
Instituto De La Niñez Y La
Familia Centro De Formación
Y Capacitación Laboral Para
Ciegos
Atención A Niños Ciegos
Fuente. Ministerio de Salud Pública.
Elaborado por: Borja Patricia y Carrillo Leslie
Interpretación: Como se puede evidenciar el Distrito Metropolitano de Quito cuenta con
una amplia red de servicios a disposición de las personas con discapacidad, mismos que están
39
distribuidos en las distintas parroquias del mismo, es así que en la parroquia de Iñaquito es
encuentran 9 centros de atención, seguidos de la parroquia Jipijapa con 6 establecimientos,
continuando con Carcelén con 3 centros, seguido de Conocoto con 3 centros de atención,
Itchimbia con 2, la Mariscal con 2 centros, Balparaiso con 1, Centro Histórico 1, Chilibulo 1,
el Inca 1, Kennedy 1, La Ferroviaria 1, la Mena 1, Ponciano 1, Quitumbe 1, Rumipamba 1, y
San Bartolo 1.
Conclusiones
Al termino del análisis de la condición de salud a nivel nacional, regional y local se llegó a
deducir diferentes puntos como lo son:
1.- Principales discapacidades en el país
Datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC), reflejan que
entre las principales discapacidades que se evidencia a nivel nacional encontramos la físico-
motora con un total de 343.714 durante el año 2010, seguida de la discapacidad intelectual con
103.767, y por ultimo encontramos a la discapacidad mental con un total de 59.211.
Para el periodo 2013-2014 según datos proporcionados por el Conadis y el Ministerio de
Salud Pública, se pudo evidenciar a nivel nacional que el grado de discapacidad es mayor de
tipo moderado correspondiente a la cifra de 171.831, seguida del tipo grave con 145.632 y muy
grave con 73.709, mientras que para el año 2016, los tipos de discapacidad se mantienen en
mencionada presentación, pero se logra evidenciar un aumento en el de tipo moderado con un
total de 177.536, y una disminución en los 2 restantes, denotando así el grave con 143.537 y
muy grave con 71.955.
40
En referencia al año 2016, se puede evidenciar que la población ecuatoriana correspondiente
al rango de edad de 30 a 64 es la que tiene mayor prevalencia de presentar algún tipo de
discapacidad representando un total de 190.317, seguida de la población de 65 o más con un
total de 102.317 y la población de 18 a 29 con una cifra de 60.533, esto según datos
proporcionados por el Ministerio de Salud Pública el Conadis.
2.- Formación impartida en la carrera de Terapia Ocupacional
En la actualidad la formación que se imparte en la carrera de Terapia Ocupacional no
responde completamente a las necesidades de salud que anteriormente fueron mencionadas,
pues se evidencian una incompleta formación profesional, la carrera necesita la
implementación de asignaturas que contemplen lo problemática real y docentes capacitados en
cada una de las diferentes disciplinas.
3.- Relación entre situación de salud e identificación del perfil de egreso de la carrera
de Terapia ocupacional
La revisión llevada a cabo con respecto a los diferentes tipos de discapacidad que se
evidencia a nivel nacional, los grados de estos y la población que se encuentra mayormente
afectada, beneficia al presente proyecto de investigación, puesto que se logra obtener una visión
más amplia de la problemática real a la que se debe exponer el profesional en Terapia
Ocupacional, así como la formación idónea en los ámbitos de neurología, osteomuscular e
inclusión que serán la base de la formación.
41
3. Formulación del problema e hipótesis
3.1. Formulación del problema
¿Cuál es el perfil de egreso idóneo para la licenciatura de Terapia Ocupacional de la
Universidad Central del Ecuador correspondiente al periodo 2017-2022 y su correspondiente
planificación curricular?
3.2. Hipótesis
El perfil de egreso idóneo de la Carrera de Terapia Ocupacional, abarca una gran cantidad
de actitudes y aptitudes que deberá poseer la persona previo al ejercicio laboral, es así que al
término de sus estudios en el año 2017 estará en la capacidad de: evaluar el estado funcional,
cognitivo, emocional y social de los distintos pacientes, sean estos pediátricos, geriátricos,
psiquiátricos, etc. mismos que puede obedecer a algún tipo de disfunción antes mencionados.
Deberá colaborar en la rehabilitación del paciente a través de las actividades terapéuticas,
técnicas especiales, todas obedeciendo a la base de la REHABILITACIÓN A TRAVÉS DE
LA ACTIVIDAD. Al constituirse un educador por naturaleza, deberá entrenar en el uso y
manejo de ayudas técnicas, órtesis y prótesis, razón por la cual este deberá poseer
conocimientos solidos sobre la mecánica de dichos aparatos, así como la biomecánica del ser
humano. Estará en condiciones de elaborar órtesis y demás ayudas técnicas que faciliten la
realización de las ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA TANTO BÁSICAS COMO
INSTRUMENTALES. No se deberá dejar de lado la bioética que este deberá manejar para su
futuro ejercicio profesional, es así que el egresado a lo largo de su formación de Ética y
Humanismo adquirida en las aulas como en los centros de prácticas pre-profesionales, deberá
42
ser: respetuoso con la privacidad del paciente (nombres y fotografías), deberá cumplir los
principios de beneficencia, autonomía y justicia, ser cuidadoso, paciente, humilde, honesto.
Para el 2022, los egresados en Terapia Ocupacional deberán ajustarse a las necesidades de
salud y a las nuevas tecnologías, es decir, como es de conocimiento general, la población adulta
mayor va a ir aumentando en gran proporción, lo cual producirá una mayor demanda de
servicios de salud encaminados a esta población, el egresado deberá contar con conocimientos
sólidos sobre las diversas patologías propias de esta edad, sobre su prevención, manejo y
rehabilitación con el fin de brindar una mejor calidad de vida.
Para este periodo, el egresado deberá poseer conocimientos sobre las nuevas tecnologías
que permitan facilitar las actividades de vida diaria básicas (AVD-B) y actividades de la vida
diaria instrumentales (AVD-I), con el fin de lograr la máxima independencia posible, es así
que, deberá dominar los conocimientos sobre la fabricación y empleo de prótesis para miembro
superior, biofeedback para rehabilitación de miembro superior, de la misma manera estar al día
sobre la robótica (miembro superior), poseer conocimientos la domótica; estar en la capacidad
de realizar evaluación de barreras arquitectónicas en el hogar de la persona con limitación
funcional, sensorial o mental.
En cuanto a su comportamiento bioético, este deberá perfilarse en el respeto, autonomía,
justicia y beneficencia, ser cuidadoso, paciente, humilde, honesto.
Todo lo anteriormente mencionado describe un perfil de egreso optimo que toda institución
de salud, educativa o inclusión requieren, pero si bien es cierto, nuestra realidad es un poco
diferente, ya que en la actualidad no contamos con la infraestructura necesaria, con lo docentes
propios de cada cátedra, laboratorios poco equipados, factores que de una u otra manera afectan
al progreso y desarrollo del estudiante.
43
4. Objetivos
4.1. Objetivo General
Identificar el perfil de egreso idóneo para la licenciatura de Terapia Ocupacional de la
Universidad Central del Ecuador correspondiente al periodo 2017-2022 y su correspondiente
planificación curricular
4.2. Objetivos Específicos
1. Investigar sobre las necesidades de salud a nivel nacional, regional y local, mismas que
necesiten de una atención e intervención del profesional en Terapia Ocupacional, con la
interacción oportuna de recursos tecnológicos, conocimientos científicos y humanísticos.
2. Elaborar el rediseño curricular de la carrera de Terapia Ocupacional, perteneciente al
periodo 2017-2022, de acuerdo a las necesidades de salud previamente identificadas a nivel
nacional, regional y local, contribuyendo a la promoción y conservación de la salud.
3. Demostrar que el rediseño curricular establecido para la carrera de Terapia Ocupacional
perteneciente al periodo 2017-2022, responde a las normativas previamente establecidas en el
Reglamento de Régimen Académico de Educación Superior, formando así profesionales en
Terapia Ocupacional netamente calificados
44
5. Métodos de investigación
5.1.Tipo de investigación
El presente proyecto tiene como línea de investigación a la “investigación descriptiva”,
misma que tiene por objetivo caracterizar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades, como cualquier otro fenómeno que pueda ser considerado objeto de estudio.
Dicho método de investigación se constituye en:
Determinación de las propiedades de algo que se desea describir, mismas que debe
realizarse con la mayor claridad posible.
Definición de la manera o procedimiento para realizar las observaciones “rigor lógico-
estadístico”.
Recolección de los datos necesarios que son objeto de estudio.
Información de los resultados obtenidos con la presente investigación.
(VILLALBA, 2006, pág. 1O)
5.2.Matriz de operacionalización de variables
45
Cuadro 1. Operacionalización de variables
VARIA
BLE
DIMENSIÓ
N
INDICADORES ESCALA TÉCNICAS INSTRUMENTO FUENTE
PE
RT
INE
NC
IA
PROSPECTI
VA
Criterios de la formación profesional
Y del perfil de egreso en el periodo
2017-2022
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
Tiempo prospectivo de pertinencia
de la carrera
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
EMPLEABI
LIDAD
Tasa proyectal de empleabilidad en
el ámbito nacional, regional Y local
(2013-2022)
Cuantitativa
Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
46
Criterios de empleabilidad de la
carrera
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
EM
PL
EA
BIL
IDA
D
Epistemologí
a Y
metodología
de la
investigación
científica.
Identificación de los resultados de
epistemología Y metodología de la
investigación científica
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
Formación
básica.
Identificación de los resultados de
formación básica.
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
Formación Y
praxis
profesional.
Identificación de los resultados de
formación Y praxis profesional
Cuantitativa Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
47
integración
de saberes,
contextos Y
culturas.
Identificación de los resultados de
integración de saberes, contextos Y
culturas.
Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
Comunicació
n Y lenguaje.
Identificación de los resultados de
comunicación Y lenguaje.
Entrevista
Análisis de fuentes
bibliográficas
Cuestionario abierto dirigido
a docentes y profesionales
Ficha de análisis de fuentes
bibliográficas
Primaria
Secundaria
Elaborado por: Borja, Patricia
48
5.3.Técnicas de captación de datos e información
5.3.1. Entrevista
Es una técnica para recopilar información de las personas, muchos de los actores las emplean
para conocer factores que están en duda o simplemente llegar a corroboraciones.
Como, por ejemplo, los médicos emplean este tipo de herramienta para aprender de sus
pacientes, en tanto que los estudiantes lo hacen para captar conocimientos de sus maestros.
La entrevista posee diversas dimensiones tales como:
Comprueba y amplia el conocimiento científico.
Posibilita la reflexión del ente entrevistado,
En toda investigación, interviene el entrevistador y el entrevistado. El primero será el que
tome la iniciativa en la conversación, a más de ello, este será el encargado de plantear
específicamente cada pregunta y determinar cuándo está cumplido su objetivo. En tanto el
entrevistado como es de nuestro conocimiento, será el encargado de facilitar la información
sea esta de índole personal, profesional o del tema en cuestión.
Los elementos de una entrevista son:
Objeto, información que se desea obtener.
Sujetos: entrevistador, entrevistado(s), misma que puede tener una relación simétrica o
asimétrica, misma que dependerá de la naturaleza de la investigación.
Cuestionario: mismo que debe ser previamente elaborado.
Conversación directa, es decir de forma metódica y planificada.(VILLALBA, 2006,
pág. 118)
49
5.3.2. Análisis de fuentes bibliográficas
El análisis de las presentes fuentes bibliográficas se constituye en la búsqueda exhaustiva
que realiza el investigador con el fin de ampliar sus conocimientos sobre determinados
aspectos, con ello se refuerza y se adquieren unos, en tanto que otros de anularán o irán
perdiendo su validez conforme se va desarrollando la investigación.
Es así que el análisis de las fuentes bibliográficas se constituye en el pilar de toda
investigación, sin ellas sería imposible brindar resultados valederos que posteriormente se
generalicen, razón por la cual el investigador deberá desarrollar su habilidad de investigar,
acompañado de sus capacidades de análisis síntesis para poder desarrollar una investigación
adecuada con granes estándares de confiabilidad.
Dentro de los mencionados fuetes bibliográficas encontramos una gran variedad, siendo
estas:
Libros
Diccionario o enciclopedia
Patentes
Tesis
De presentaciones o conferencias
Apuntes de clases
Publicaciones Periódicas impresas: revistas y diarios
Artículo de Revista
Páginas web
(INACAP, 2013)
50
6. Exposición de resultados
6.1. Estudiantes matriculados durante los años 2013-2015
En las siguientes tablas se pone a consideración el número de matriculados que se
evidenciaron durante los años 2013,2014 y 2015 en la carrera de Terapia Ocupacional, número
que ha ido aumentando paulatinamente en el trascurso de mencionados años. A más de ello se
puede contar con el dato especifico del total de hombres y mujeres por cada periodo.
Tabla 31: Estudiantes matriculados. Año 2013
2013
Octubre 2012- Marzo 2013= 109
HOMBRES: 33 HOMBRES: 76
Abril 2013- Septiembre 2013= 154
HOMBRES: 43 HOMBRES: 111
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede observar durante el periodo octubre 2012-marzo 2013 el
número de estudiantes matriculados fue de 109, de los cuales 76 corresponden al género
femenino y 33 al masculino. Seguidamente en el periodo abril 2013-septiembre 2013 el número
de matriculados asciende a 154 de los cuales 111 pertenecen al género femenino y 43 al
masculino,
51
Tabla 32:Estudiantes matriculados. Años 2014
2014
Octubre 2013- Marzo 2014= 156
HOMBRES: 42 MUJERES: 114
Abril 2014- Septiembre 2014= 168
HOMBRES: 43 MUJERES: 125
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo octubre 2013- marzo 2014 el
número de matriculados fue de 156 de los cuales 114 corresponden al género femenino y su
restante 42 al masculino. Continuando para el periodo abril 2014 y septiembre 2014 el número
de matriculados asciende a 168 de los cuales 125 representan a mujeres y 43 a hombres.
Tabla 33:Estudiantes matriculados. Años 2015
2015
Octubre 2014- Marzo 2015= 193
HOMBRES: 51 MUJERES: 142
Abril 2015- Septiembre 2016= 208
HOMBRES: 60 MUJERES: 148
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede apreciar durante el periodo octubre 2014- marzo 2015 el
número de estudiantes matriculados es de 193 de los cuales 142 corresponde a mujeres y 51 a
hombres. Seguidamente contamos para el periodo abril 2015- septiembre 2016 con un total de
208 estudiantes de los cuales 148 son mujeres y 60 hombres.
52
Conclusión del análisis de estudiantes matriculados durante los años 2013-2015: Como
podemos observar el número de estudiantes matriculados en la carrera de Terapia Ocupacional
ha ido incrementando paulatinamente con el pasar de los años, yendo desde 154 en el 2013 a
208 para el 2015, lo que demuestra la gran acogida que presenta la carrera en los diferentes
centros de salud.
6.2.Estado de situación de los estudiantes 2015-2016
Durante el periodo 2015-2016 la carrera de Terapia Ocupacional llevo a cabo un proceso de
recolección de datos con el objetivo de conocer la situación de cada uno de los estudiantes que
conforman la carrera, situación por nivel y por último la situación en general, para lo cual se
llevó a cabo una encuesta debidamente estructurada con 12 preguntas, mismas que dieron un
resultado colectivo de:
1) Género
Tabla 34: Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Femenino 1 172 76%
Masculino 2 54 24%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 1. Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
17254
0
200
FEMENINO MASCULINO
GÉNERO
Series1
53
Interpretación: Como se puede observar, la población total de la carrera de Terapia
Ocupacional es de 226 estudiantes, de los cuales el 76% (172) son mujeres, mientras que el
24% (54) restante corresponde a la población de hombres existente.
2) Edad
Tabla 35: Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
18 años 1 5 2%
19 años 2 43 19%
20 años 3 47 21%
21 años 4 47 21%
22 años 5 32 14%
23 años 6 23 10%
24 años 7 9 4%
25 años 8 5 2%
26 años 9 2 1%
27 años 10 2 1%
28 años 11 1 0,44%
29 años 12 1 0,44%
30 años 13 1 0,44%
31 años 14 1 0,44%
32 años 15 1 0,44%
33 años 16 3 1%
34 años 17 1 0,44%
35 años 18 1 0,44%
37 años 19 1 0,44%
TOTAL 226 100%
54
Figura 2. Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede evidenciar, el 21% (47) de población encuestada tienen 20
años, mismo valor que comparte con los estudiantes que tienen 21 años, seguido de un 19%
(43) por los que tiene 19 años, 14% (32) perteneciente a los 22 años, un 10% (23) para los de
23 años, 4% (9) los que tienen 24 años, un 2% (5) para los de 18, otro 2 % (5) para los de 25
años, seguidamente 1% (2) para los de 26, 27 y 33 años, y por ultimo un 0,44% (1) para los de
28, 29,30,31,32,34,35 y 37
3) Ciudad de procedencia
Tabla 36:Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016
5
4347 47
32
23
95 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
18AÑOS
19AÑOS
20AÑOS
21AÑOS
22AÑOS
23AÑOS
24AÑOS
25AÑOS
26AÑOS
27AÑOS
28AÑOS
29AÑOS
30AÑOS
31AÑOS
32AÑOS
33AÑOS
34AÑOS
35AÑOS
37AÑOS
EDAD
Series1
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Quito 1 175 77,43%
Santa rosa 2 1 0,44%
Otavalo 3 4 1,76%
Riobamba 4 6 2,65%
Latacunga 5 7 3,09%
55
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 3. Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
CIUDAD DE PROCEDENCIA
Pedernales 6 1 0,44%
Machala 7 1 0,44%
Ibarra 8 3 1,32%
Macachí 9 1 0,44%
Cayambe 10 3 1,32%
El Carmen 11 3 1,32%
Tena 12 1 0,44%
New York 13 1 0,44%
Tulcán 14 6 2,65%
El Corazón 15 1 0,44%
Chone 16 1 0,44%
Guaranda 17 2 0,88%
Cuenca 18 1 0,44%
Baeza 19 2 0,88%
Santo Domingo 20 1 0,44%
Quevedo 21 2 0,88%
Mira 22 1 0,44%
Loja 23 2 0,88%
TOTAL 226 100%
56
Interpretación: De la población encuestada, 77% (175) son provenientes de la Ciudad de
Quito, seguido de un 3.09% (7) correspondiente a las personas que proviene de la ciudad de
Latacunga, seguido de un 2,65% (6) para las personas de Riobamba , mismo porcentaje para
los de Tulcán, continuando con un 1,76% (4) para los de Otavalo, un 1,32%(3) para los de
Ibarra, Cayambe y el Carmen, continuando con un 0,88% (2) perteneciente a los provenientes
de Guaranda, Loja, Baeza, y Quevedo, y por ultimo tenemos el 0,44% (1) para los estudiantes
de Santa Rosa, Pedernales, Machala, Macachí., Tena, New York, El corazón, Chone, Cuenca,
Santo Domingo, y Mira.
4) Estado civil
Tabla 37:Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Soltero 1 207 91,59%
Casado 2 15 6,63%
Divorciado 3 1 0,44%
Unión libre 4 2 0,88%
Viudo 5 1 0,44%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 4. Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
15207
1 1 20
100
200
300
CASADO SOLTERO DIVORCIADO VIUDO UNION LIBRE
ESTADO CIVIL
Series1
57
Interpretación: Entre la población encuestada de 226 estudiantes, se encontró que el 92%
(207) son solteros, el 7% (15) son casados y el 1% (2) tiene unión libre, continuando con un
0,44% (1) que representan a los que son divorciados, mismo valor para los que son viudos.
5) ¿Tiene hijos?
Tabla 38:Existencia de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 38 17%
No 2 188 83%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 5. Existencia de hijos. de los estudiantes. Periodo 201-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
5.1) ¿Cuántos hijos?
Tabla 39: Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
1 1 33 87%
Más de 1 2 5 13%
TOTAL 38 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
38
188
0
50
100
150
200
SI NO
HIJOS
Series1
58
Figura 6. Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2015
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se pude observar, de los 226 estudiantes, el 83% (188) no tiene hijos
y el 17% (38) tiene hijos; del total de personas que tiene hijos, el 87% (33) corresponde a un
solo hijo, y el 13% (5) más de uno.
6) ¿Cómo se auto-identifica?
Tabla 40:Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
33
50
10
20
30
40
UN HIJO MAS DE UNO
NÚMERO DE HIJOS
Series1
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Mestizo 1 215 95%
Afro-americano 2 3 1%
Blanco 3 2 1%
Indígena 4 4 2%
Montubio 5 2 1%
Otro 6 0 0%
TOTAL 226 100%
59
Figura 7. Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede apreciar, el 95% (215) de la población se auto-identifica
como mestizo, el 2% (4) indígena, 1% (3) afro-ecuatoriano, 1% (2) blanco, y 1% (2) montubio.
7) ¿Posee alguna discapacidad?
Tabla 41:Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 0 0%
No 2 226 100%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
215
3 2 4 20
50
100
150
200
250
MESTIZO AFROECUATORIANO BLANCO INDIGENA MONTUBIO
AUTO-IDENTIFICACIÓN
Series1
60
Figura 8. Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: De la población de Terapia Ocupacional, se puede observar que el 100%
no tiene ningún tipo de discapacidad.
8) ¿Presenta alguna enfermedad grave?
Tabla 42:Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 3 1%
No 2 223 99%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 9. Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
0
226
0
100
200
300
SI NO
DISCAPACIDAD
Series1
3
223
0
100
200
300
SI NO
ENFERMEDAD GRAVE
Series1
61
Interpretación: Se puede determinar que el 99% (223) de la población no presenta ningún
tipo de enfermedad grave, y el 1% (3) si presenta una enfermedad grave.
9) Señale su proceso de matrícula en la Carrera de Terapia Ocupacional
Tabla 43:Proceso de matrícula de los estudiantes. periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Directa 1 222 98%
Convalidación de
materias
2 4 2%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 10. Proceso de matrícula. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Se puede apreciar que el proceso de matrícula fue en un 98% (222) de
forma directa, y el 2% (4) por convalidación de materias.
222
40
50
100
150
200
250
FORMA DIRECTA CONVALIDACION
MATRÍCULA
Series1
62
10) ¿Usted trabaja?
Tabla 44:Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 26 12%
No 2 200 88%
TOTAL 226 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
Figura 11. Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: De los 226 estudiantes, el 88% (200) no labora actualmente, y el 12% (26)
lo hace en alguna plaza laboral.
11) ¿Su trabajo está relacionado con la carrera de Terapia Ocupacional?
Tabla 45: Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 1 13 50%
No 2 13 50%
TOTAL 26 100%
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
26
200
0
50
100
150
200
250
SI NO
TRABAJO
Series1
63
Figura 12. Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: De la población que se encuentra en ejercicio laboral, el 50% (13) no lo
hace en actividades que se relacionan a la carrera de Terapia Ocupacional, Y el 50 % (13) se
desenvuelve en actividades relacionadas a la carrera.
12) Señale el área en la que se desempeña en su trabajo
Tabla 46: Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
13 13
0
5
10
15
SI NO
RELACIÓN CON LA CARRERA
Series1
RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
Pediátrica 1 4 0%
Salud mental 2 0 0%
Geriatría 3 1 0%
Funcional 4 1 14%
Inclusión laboral 5 0 0%
Inclusión social 6 0 0%
Otros 7 20 86%
TOTAL 26 100%
64
Figura 13. Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Se puede observar que el 86% (20) de la población labora en otras
actividades no relacionadas a la carrera, en tanto que el 15 % (4) lo hace en el área pediátrica,
4% (1) en geriátrico, y 4% (1) en funcional.
Tabla 47:Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016
Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.
Elaborado por: Borja, Patricia
4 0 1 1 0 0
20
0
5
10
15
20
25
PEDIATRIA SALUDMENTAL
GERIATRIA FUNCIONAL INCLUSIONLABORAL
INCLUSIONSOCIAL
OTRO
ÁREA DE DESEMPEÑO
Series1
ESTUDIANTES 2015-2016
PRIMERO 57 25%
SEGUNDO 39 17%
TERCERO 23 10%
CUARTO 17 8%
QUINTO 24 11%
SEXTO 21 9%
SÉPTIMO 24 11%
OCTAVO 21 9%
TOTAL 226 100%
65
Figura 14. Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: De los estudiantes registrados en la matricula del periodo 2015-2016, el
25% (57) son de primer semestre, el 17% (39) corresponde a la población de segundo semestre,
11% (24) de quinto, 11% (24) de séptimo, 10% (23) de tercero, 9% (21) de cuarto y finalmente
9% (21) de octavo
6.3.Graduados 2013-2015
A continuación, se presentan los datos que describen el número de graduados de la carrera
de Terapia Ocupacional, durante el periodo 2013-2015, en la presente se detalla a todo
estudiante que culminó su ciclo de formación superior en los periodos establecidos, omitiendo
a aquellos que lo realizaron tiempo después, es así que se pone a la disposición las siguientes
descripciones:
5739
23 17 24 21 24 21
0
20
40
60
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO
ESTUDIANTES ENCUESTADOS. PERIODO 2015-2016
Series1
66
Tabla 48: Número de graduados. 2013
2013
Total, de matriculados en
primer semestre en el año
2008
Total, de graduados en el
2013 que pertenecen al
listado de matriculados de
primer semestre del año
2008
Tasa de graduación
10 1 10%
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Durante el año 2008 ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional 10
estudiantes, de los cuales uno fue el que se graduó durante el tiempo establecido mismo
correspondiente a una tasa del 10%,
Tabla 49:Número de graduados. 2014
2014
Total, de matriculados en
primer semestre en el año
2009
Total, de graduados en el
2014 que pertenecen al
listado de matriculados de
primer semestre del año
2009
Tasa de graduación
3 1 33,30%
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Para el año 2009 ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional 3
estudiantes, de los cuales uno fue el que se graduó durante el tiempo establecido mismo
correspondiente a una tasa del 33,30%,
67
Tabla 50:Número de graduados. 2015
2015
Total, de matriculados en
primer semestre en el año
2010
Total, de graduados en el
2015 que pertenecen al
listado de matriculados de
primer semestre del año
2010
Tasa de graduación
13 11 84,61%
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: En el año 2009 en el cual ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional
13 estudiantes, de los cuales once fue el número de graduados durante el tiempo establecido
correspondiente a una tasa de 84,61%,
6.4.Profesores 2013-2015
La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de cumplir con las necesidades de los
estudiantes, pone a su disposición un grupo calificado de docentes, mismos que se encentran
distribuidos por categorías, tiempo de dedicación y grado académico. En la presente se pretende
dar a conocer el grupo de docentes con los que cuenta la carrera de Terapia Ocupacional, desde
el periodo 2013 al 2015, es así que presentamos:
Docentes en el año 2013
A continuación, se presenta el número de docentes de la carrera de Terapia Ocupacional
durante el año 2013 de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado
académico.
68
Tabla 51: Total de docentes. Año 2013
Total, docentes 2015
Categoría Principales Agregados Auxiliares
Total, docentes Titulares: 13 2 1 14
17 No titulares: 4
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 52:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013
Total, docentes Medio tiempo Tiempo completo Tiempo parcial
17 7 4 6
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 53:Grado Académico de los docentes. Año 2013
Total, docentes Tercer nivel Cuarto nivel
17 10 7
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede observar los docentes en el año 2013 en su mayoría eran
titulares y pocos tenían contrato, la mayoría de los presentes eran de medio tiempo y también
el número de profesores que tenían tercer nivel era ligeramente superior a los docentes que
tenían cuarto nivel.
69
Docentes en el año 2014
A continuación, se presenta el número de docentes de la carrera de Terapia Ocupacional
durante el año 2014 de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado
académico
Tabla 54: Total de docentes. Año 2013
Total, docentes 2015
Categoría Principales Agregados Auxiliares
Total, docentes Titulares: 12 2 3 10
15 No titulares: 3
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 55:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013
Total, docentes Medio tiempo Tiempo completo Tiempo parcial
15 7 3 5
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 56:Grado Académico de los docentes. Año 2013
Total, docentes Tercer nivel Cuarto nivel
15 5 10
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede evidenciar, en el año 2014 los docentes de la carrera de
Terapia Ocupacional eran 15, en su mayoría titulares y unos pocos con contrato; el número de
docentes que tenían un tiempo de dedicación de medio tiempo y tiempo parcial era mayor al
70
número de docentes que eran de tiempo completo, y el número de docentes de cuarto nivel
alcanza el doble del número de profesores con tercer nivel.
Docentes en el año 2015
A continuación, se presenta el número de docentes de la carrera de Terapia Ocupacional
durante el año 2015de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado
académico.
Tabla 57: Total de docentes. Año 2013
Total, docentes 2015
Categoría Principales Agregados Auxiliares
Total, docentes Titulares: 16 2 3 12
17 No titulares:1
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 58:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013
Total, docentes Medio tiempo Tiempo completo Tiempo parcial
17 6 9 2
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
Tabla 59:Grado Académico de los docentes. Año 2013
Total, docentes Tercer nivel Cuarto nivel
17 3 14
Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Elaborado por: Borja, Patricia
71
Interpretación: Como se puede apreciar, en el año 2015 el número de docentes fue de 17,
de los cuales la mayoría tenían nombramiento y sólo 1 es de contrato, los docentes cuyo tiempo
de dedicación es de medio tiempo es mayor a al número de profesores de tiempo de dedicación
parcial y completo, y el número de docentes con cuarto nivel es mayor a los que poseen un
tercer nivel.
6.5.Plan de estudios vigente 2015-2016
La carrera de Terapia Ocupacional en cumplimiento con el Reglamento Académico durante
el periodo 2015-2016 presento un plan de estudios que respondía tanto a las horas teóricas
como prácticas, mismas que de acuerdo a las normativas de la fecha y al nivel de formación,
se dividía en 8 semestres, con un total de 8880 horas de estudio.
Tabla 60:Número total de horas de estudio. Periodo 2015-2016
Semestre Total, de horas Horas teóricas Horas practicas
1er semestre 380 200 180
2do semestre 220 120 100
3er semestre 900 280 620
4to semestre 660 160 500
5to semestre 760 180 580
6to semestre 1040 340 700
7mo semestre 240 240
8vo semestre 240 240
TOTAL 4440 1280 3160
Fuente. Instructivo
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: Como se puede observar durante el 1er semestre el número de horas a
cumplir por el estudiante es de 380 mismas que representan a 200 teóricas y 180 practicas; para
72
el 2do semestre se cuenta con 220 horas: 120 para las teóricas y 100 practicas, seguidamente
en 3er semestre contamos con 900 horas: 280 teóricas y 620 practicas; a continuación en 4to
semestre contamos con 660 horas: 160 teóricas y 500 practicas; seguidamente en 5to
encontramos 760 horas: 180 teóricas y 580 practicas; para 6to semestre encontramos 1040
horas: 340 teóricas y 700 practicas; en 7mo 240 para prácticas, y por último en 8vo semestre:
240 para prácticas.
6.6.Infraestructura
La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de cumplir con sus objetivos académicos
dispone de la siguiente infraestructura:
6.6.1. Aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas
Tabla 61:Número de aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas
Número total de
aulas
Número total de
laboratorios
Número total de
talleres
Número total de
centros de practicas
18 0 1 Públicos
13
Privados
31
Fuente. Recopilación de infraestructura por estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas.
Elaborado por: Borja, Patricia
Interpretación: La carrera de Terapia Ocupacional cuenta con un total de 18 aulas a su
disposición, 1 taller, y 44 centros de prácticas pre-profesionales distribuidos en 13 de tipo
público y 31 privado.
73
6.6.2. Biblioteca
Tabla 62:Número de bibliotecas y títulos
Número total de salas de
lectura
Número total de títulos Número total de
bibliografía básica y
complementaria
3 Físico
115
Virtual
16
131
Fuente. Recopilación de infraestructura por estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas.
Elaborado por: Borja, Patricia
La carrera de Terapia Ocupacional tiene a su disposición 3 salas de lectura, en las cuales
dispone con un total de 115 títulos físicos y 16 virtuales.
6.6.3. Infraestructura de bienestar
La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de contribuir al desarrollo y bienestar de sus
estudiantes pone a su disposición el servicio médico, odontológico y psicológico mismo que
está orientado a la prevención, mantenimiento, restauración y promoción de salud. En la
Escuela de Tecnología Médica se encuentra el “Centro de Salud Cipriano Dueñas” mismo que
brinda atención medica general lugar en el que se llevan a cabo procesos de vacunación.
Encontramos también áreas deportivas y lúdicas, mismas que encuentran encaminadas a
brindar momentos de entrenamiento y esparcimiento propiciando así un estado de bienestar y
relajación, la Escuela de Tecnología Médica tiene 2 canchas de indor-volley, 2 espacios verdes,
1 espacio para picnic, 1 patio o jardín central en la facultad de Medicina.
Adicionalmente se cuenta con áreas escénicas en donde se da lugar a las representaciones
teatrales, artes escénicas y en ocasiones también dan paso a la realización de foros,
conversatorios y talleres, por su disposición encontramos: 1 auditorio n la Escuela de
74
Enfermería, 1 aula-auditorio ubicado en el tercer piso del edificio de Tecnología Médica y 2
auditorios en la Facultad de Medicina.
Continuando, encontramos el comedor estudiantil siendo el único de la Facultad de Ciencias
Médicas, mismo que fue clausurado hace más de un año por riesgo a derrumbe.
Para finalizar con la descripción de la infraestructura de bienestar, encontramos 1 aula
virtual ubicada en la planta baja del edificio de Tecnología Médica y 2 parqueaderos en la
Escuela, el primero tiene dimensiones aproximadas de (33m 60cm x 15m) con una capacidad
aproximada de 30 autos y el ultimo con dimensiones aproximadas de (17m 80cm x 19m 97cm)
con una capacidad aproximada de 15 autos.
75
7. Discusión
7.1. Pertinencia
1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del
Plan Nacional del Buen Vivir -PNBV que abordará la profesión? (*)
Para identificar los problemas en los contextos de los objetivos del Plan Nacional del Buen
Vivir, la Carrera de Terapia Ocupacional ha identificado 3 núcleos problémicos que son:
1. Salud mental y neurológica
2. Osteo-muscular
3. Inclusión educativa, laboral y social
A continuación, se detallará en que consiste cada núcleo problémico.
1.- SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA
La situación actual de la Salud Mental y Neurológica a nivel global, regional y nacional
constituye la gran problemática social y económica, expresada en los altos índices de
morbimortalidad como: depresión, esquizofrenia, demencia, enfermedad de Alzheimer,
epilepsia, enfermedades cerebrovasculares, enfermedad de Parkinson, infecciones
neurológicas, alcoholismo, drogadicción, estrés, suicidio, violencia, y lo que es aún más grave
son los problemas que se han focalizado en los sectores más vulnerables de la sociedad como
son los adolescentes y los adultos mayores.
La Organización Mundial de la Salud OMS en sus políticas y prioridades anuncia con el
carácter de prioritario y emergente su Proyecto Regional para las Américas, anuncia que el
consejo Directivo de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS), adoptó el 2 de
76
octubre de 2010 la resolución sobre la “Estrategia y Plan de Acción en Salud Mental”. Hecho
histórico por cuanto significa haber valorado adecuadamente la situación actual y la tendencia
de los problemas de la salud mental en nuestros países, como efectivamente y de manera textual
en dicha resolución se dice “…Para atender la situación de salud mental en la región por
cuanto se han analizado que existen situaciones como las siguientes: 1) Los trastornos
mentales y neurológicos representan el 22% de la carga total de enfermedad en américa
latina y el Caribe. 2) Las necesidades de salud mental de las poblaciones se tornan crecientes,
en especial para los grupos más vulnerables y en condiciones específicas. Se evidencia que
no hay poblaciones inmunes a los trastornos mentales, si bien afectan más a quienes tienen
menos. 3) Existe una importante brecha de tratamiento, es decir una alta proporción de
persona con trastornos mentales que no reciben ningún tipo de atención en los servicios de
salud. 4) En la evaluación de los programas y servicios de salud mental, realizada en un
gran número de países, se evidencian las numerosas debilidades de la respuesta que estos
ofrecen. 5) Las obligaciones adquiridas por los países en el ámbito internacional en materia
de derechos humanos, fortalecen a voluntad política de las autoridades nacionales y los
comprometen a actuar con firmeza en este campo. …” ….. “Se plantea en la Estrategia
Regional, La Estrategia y el Plan de Acción Sobre Salud Mental que define la visión, el “Que
hacer” y el Marco para la implementación aborda en mayor detalle el “Como hacerlo”.
Ambos son complementarios y trazan el camino hacia adelante en los próximos 10 años a
nivel nacional y regional. Es de esperarse que el esfuerzo conjunto de muchos actores
nacionales y de cooperación internacional - en un ámbito común de responsabilidad de
acción – logre cambiar sustancialmente la respuesta de los sistemas de salud ante la
problemática de salud mental.”(OPS, 2011 )
En el máximo organismo de Naciones Unidas en el sector Salud, como es la OMS/OPS, el
adoptar esta “Declaración” en términos de atender la problemática de Salud mental y
77
Neurológica constituye un llamado urgente a tomar conciencia de la grave situación y
demandar el compromiso de los estados de las naciones unidas dando respuesta a las demandas
de la sociedad.
Los países líderes en el desarrollo científico y tecnológico han iniciado una competencia sin
precedentes por su preocupación en la investigación en el área de las Neurociencias para lo
cual han estructurado el compromiso de las Universidades, Institutos de Investigación, empresa
privada y pública y los gobiernos de los respectivos estados para hacer frente a los retos y
desafíos de los problemas de Salud mental y Neurología en la Era del Conocimiento.
En el Ecuador según los datos publicados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
el INEC en el cuadro de las 10 principales causas de muerte en el año 2011 se señala lo
siguiente: Las 10 primeras causas de Muerte en el Ecuador 2011.- 1era.- Diabetes Mellitus.
2da.- Enfermedades Hipertensivas. 3era.- Enfermedades Cerebrovasculares. 4ta.- Demencia
y Enfermedad de Alzheimer. 5ta.- Accidentes de transporte terrestre. 6ta.- Influenza y
Neumonía. 7ma.- Agresiones (Homicidios). 8va.- Enfermedades Isquémicas del Corazón.
9ma.- Cirrosis y otras enfermedades de hígado. 10ma.- Enfermedades Inmunoprevenibles.
(S/N) (INCE, 2011)
Las cuatro primeras causas de muerte están directamente relacionadas con alteraciones y
afecciones del Sistema Nervioso Humano, estos indicadores de salud son reveladores de un
nuevo perfil epidemiológico de morbimortalidad determinado por factores de riesgo
prevenibles. Los servicios de salud y las Facultades de Ciencias Médicas y de Salud están frente
a nuevos retos de Atención en Salud.
En el sector de Educación, el Gobierno Nacional desde el año 2007 se ha propuesto serios
procesos de Reforma Educativa y para el efecto se ha determinado un nuevo Marco Jurídico
para el efecto como es la Nueva Constitución de la República, a saber: “El Sistema de
78
Educación Superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación y al Plan Nacional
de Desarrollo; la Ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de Educación
Superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,
autodeterminación para la producción del pensamiento y el conocimiento en el marco del
diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.”
Este mandato de la Nueva Constitución de la República constituye una emergencia para el
Sistema Educativo Universitario por cuanto tiene que ser totalmente revisado y reestructurado
para enfrentar los desafíos a la demanda creciente de formación y actualización de
conocimientos científicos y tecnológicos de los nuevos Paradigmas de la Globalización e
Integración.
La Universidad Central del Ecuador con la Facultad de Ciencias de la Discapacidad,
Atención Prehospitalaria y Desastres y su Carrera de Terapia Ocupacional tienen el reto social
y jurídico de enfrentar una Reforma Académica que responda a las necesidades de la sociedad
del conocimiento y de manera específica a la nueva Ley Orgánica de Educación Superior,
LOES (2010) en la que claramente establece las responsabilidades en docencia, investigación,
vinculación comunitaria, pertinencia y gestión universitaria.
A la Carrera de Terapia Ocupacional le corresponde formar profesionales competentes que
respondan con excelencia, pertinencia, vinculación comunitaria, ética y responsabilidad a las
demandas de salud mental y neurológica de la comunidad en concordancia con lo que
demuestran las necesidades para enfrentar el Perfil Epidemiológico y los servicios de atención
a discapacidades en la situación actual y sus tendencias.
Datos relevantes: Revisiones bibliográficas llevadas a cabo pudieron determinar que
durante el año 2010 a nivel nacional se evidenciaron 103.767 casos de discapacidad intelectual
79
(retardo mental), de los cuales 13.356 pertenecían a Quito (2013-2014) y Pichincha 9.116
(2014-2015).
Un dato adicional encontramos la discapacidad mental (enfermedades psiquiátricas), a nivel
nacional durante el año 2010 se evidenciaron 59.211, de las cuales en el Cantón Quito se
evidenciaron 8.394 y en la ciudad de Quito fue de 5.826.
2.- OSTEO-MUSCULAR
Según el informe realizado por la OMS y el Banco Mundial elaborado el 2011 sobre la
discapacidad, cerca de 1.000 millones de personas padecen algún tipo de discapacidad, de los
cuales se estima que 600 millones de estas se encuentren en los países en vías de desarrollo,
mencionadas personas sufren serias dificultades en el funcionamiento integral no solo
afectando a la persona que lo padece, sino también a las personas que los cuidan, familiares,
etc.
La OMS y la OPS, mencionan que son múltiples las causas de la discapacidad, pero asumen
que “las enfermedades y lesiones que afectan al sistema musculo-esquelético y conjuntivo” son
la causa más frecuente de discapacidad.
(IBARRA, 2013)
Se considera como enfermedad osteo-muscular al conjunto de “lesiones inflamatorias o
degenerativas de los músculos, tendones, articulaciones, ligamentos y nervios”(CCOO, 2015)
Dentro del área de la rehabilitación ocupacional, es común tratar con patologías tales como:
Tendinitis y tenosinovitis de las extremidades, dedos en resorte, enfermedad de Quervain,
Síndrome de túnel carpiano, tendinitis del supraespinoso, tenosinovitis bicipital, lesiones del
manguito rotador, bursitis subdeltoidea, hombro congelado, epicondilitis, sinovitis, artritis
80
reumatoide, osteoartrosis, osteoporosis, fracturas, luxaciones, esguinces: cintura escapular,
codo, muñeca y mano.
Dentro de las enfermedades osteo-musculares, la Terapia Ocupacional interviene como
medio preventivo y rehabilitador. Estas afectan con mayor magnitud y severidad a la población
adulta mayor, propiciando el deterioro funcional del mismo, disminuyendo así la calidad de
vida del individuo.
Nuestro objetivo siempre estará encaminado a mejorar la calidad de vida de la persona, es
así que como medidas terapéuticas en el tratamiento de enfermedades osteo-musculares
también podemos hacer uso de las mencionadas órtesis o ayudas técnicas para disminuir el
impacto que tiene la realización de determinadas actividades.
Tras procesos infecciosos, traumáticos, vasculares, etc se puede presentar las amputaciones
de cualquier segmento corporal, mismos que se definen como la ausencia de este. Como parte
del equipo multi e interdisciplinario el terapeuta ocupacional es solicitado para el
entrenamiento protésico que se encamina a enseñar la utilización adecuada de las prótesis, las
cuales son necesarias para poder desenvolverse independientemente. Las amputaciones pueden
encontrase a nivel de hombro, codo, muñeca y mano.
Datos relevantes: Revisiones bibliográficas llevadas a cabo pudieron determinar que
durante el año 2010 a nivel nacional se evidenciaron 343.714 casos de discapacidad físico-
motora (parálisis y amputaciones), de las cuales en lo que respecta al Cantón Quito se
evidenciaron 44.465 y en la ciudad de Quito 31.332
81
3.-INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL
Podemos definir como inclusión a “toda actitud, política y tendencia” que busquen la
participación activa de todas las personas en un contexto, reconociendo sus derechos y
propiciando a mejorar la calidad de vida del mismo. La Terapia Ocupacional trabaja
activamente en búsqueda de la inclusión, sea esta educativa, laboral y social. Una vez que la
persona ha culminado con el proceso de rehabilitación sea este funcional y/o cognitivo, el
Terapista Ocupacional le brinda las herramientas para acoplarse a sus contextos acorde a su
condición.
Inclusión educativa:
La UNESCO hace referencia que la educación inclusiva tiene su base en el respeto de los
derechos humanos, esta no puede segregar a ninguna persona por su condición de salud o
dificultad de aprendizaje, género o etnia.(Moliner & Moliner).
La Terapia Ocupacional mediante un proceso riguroso previo a la acogida, evaluación,
proporcionará a la persona de las herramientas necesarias para poder ser incluido en el ámbito
educativo, evitando a toda manera que se produzca alguna exclusión de la misma.
Inclusión social:
Se constituye en la interacción con un grupo heterogéneo, partiendo de los miembros de la
familia, amigos y compañeros. La inclusión social busca que el sujeto forme parte de estos
grupos heterogéneo, para que no se vea segregado por su condición de salud, edad o género.
La Terapia Ocupacional contribuye a la inclusión social de niños, adolescentes y en mayor
magnitud de la población adulta mayor, pues al encontrarse estos en la etapa de jubilación
pierden el contacto con sus amigos y demás personas propiciando de esta manera futuras
82
complicaciones como depresión, ansiedad, frustración, etc, siendo de vital importancia su
vinculación a la familia y a la sociedad.
Inclusión laboral:
En esta podemos mencionar dos puntos fundamentales a tomar en cuenta, el de reinserción
e inclusión. Partimos del hecho que previo a alguna enfermedad o trastorno que se consideran
en la descripción de los núcleos problémicos de salud mental - neurológica y osteomuscular,
el individuo se ve en la necesidad de recibir rehabilitación siendo esta funcional y/o cognitiva,
previo al término de la rehabilitación la persona se ve en la necesidad de retomar sus actividades
laborales, para la cual el Terapeuta Ocupacional conjuntamente con los miembros del equipo
multi e interdisciplinario, se encarga de determinar las habilidades que se encuentran alteradas
e identificar el grado del daño que esta dejó. Por lo tanto, cuando la persona responde
óptimamente a la evaluación y es idóneo para regresar a su antiguo puesto laboral, hablamos
de una “reinserción”, en tanto que si sus habilidades y capacidades se vieron seriamente
afectadas imposibilitando el retomo de su actividad laboral, hablamos de “inclusión”, en la
cual el Terapista Ocupacional deberá entrenar los remanentes para el desempeño de una nueva
actividad laboral.
La Rehabilitación Profesional se cumple a través de los siguientes procesos: evaluación,
orientación, formación social, inclusión y seguimiento. El seguimiento es de vital importancia
pues se busca comprobar como las personas rehabilitadas con discapacidad se han vinculado a
la sociedad.
Datos relevantes: Durante el periodo 2013-2014 se evidencio una categorización de la
discapacidad dependiente de los grupos de edad, en donde se evidenció que la población
perteneciente al rango de 20-49 años de edad presentan el mayor grado de discapacidad, con
una cantidad representativa de aproximadamente 87.469, seguida de la población de 65 años
83
en adelante con una representación de 56.108 y la población correspondiente a 50-64 años con
una representación estimada de 46.947.
En lo relacionado con la inclusión laboral, durante el año 2014, el número de personas que
fueron incluidas en el ámbito laboral fue de 88.565 a nivel nacional de los cuales 24.632
pertenecen a la ciudad de Quito.
En consideración a la inclusión educativa, durante el año 2010 se evidenció un número de
77.093 personas que asistían a Centros de Educación Especial, de las cuales 10.693 pertenecían
al cantón Quito y 7.602 a la ciudad de Quito. Los datos mencionados cambian para los años
2013-2014, pues se evidencia a nivel nacional una cantidad de 33.067 personas incluidas en el
sistema de Educción Especial, de las cuales en Pichincha se observó 5.057.
Datos actuales manifiestan que a nivel nacional se prevén un total de 410.764 de casos de
algún tipo de discapacidad, siendo mayor la de tipo moderado, evidenciándose el mayor
número de estas en la población de 30-64 años con una cantidad de 190.317, seguida de la
población de 65 años e adelante con 102.317, finalizando con la de 18-29 años con una
representación de 60.533.
Con el objetivo de contribuir a la inclusión social, laboral y educativa se ha puesto a la
disposición distintos centros. Se ha obtenido de esta manera a nivel nacional durante el periodo
2013-2015 un total de 544 centros de discapacidad de los cuales 173 están en la provincia de
Pichincha y 170 en Quito.
En lo eferente a los centros de educación especial a nivel nacional durante el periodo 2013
se encontró un total 93 centros, de los cuales 12 se encontraban en la provincia de Pichincha,
número que ha ido creciendo para el año 2014 con 145 a nivel nacional, 19 a nivel de Pichincha
y 14 en Quito, y para concluir en el año 2015 fueron 174 los centros nivel nacional, 21
provinciales y 17 en Quito.
84
Como se puede observar los núcleos problémico se enmarcan en el objetivo 3 del Plan
Nacional del Buen Vivir, que hace referencia “mejorar la calidad de vida de la población”. El
cumplimiento de este objetivo es un gran reto que demanda el fortalecimiento de políticas
intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.
La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes superiores, así como la
promoción del ambiente adecuado para alcanzar las metas personales y colectivas. La calidad
de vida empieza por el ejercicio pleno de los derechos del Buen Vivir: agua, alimentación,
salud, educación y vivienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortalecimiento
de capacidades y potencialidades individuales y sociales.
Por ello, mejorar la calidad de vida de la población es un proceso multidimensional y
complejo.
Entre los derechos plasmados en la Constitución para mejorar la calidad de vida se incluyen
el acceso al agua y a la alimentación (art. 12), a vivir en un ambiente sano (art. 14), a un hábitat
seguro y saludable, a una vivienda digna con independencia de la situación social y económica
(art. 30), al ejercicio del derecho a la ciudad (art. 31) y a la salud (art. 32).
La calidad de vida se enmarca en el régimen del Buen Vivir, establecido en la Constitución,
dentro del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social (art. 340)
El Programa de Gobierno 2013-2017 plantea la desmercantilización del bienestar, la
universalización de derechos, la recuperación del vínculo entre lo social y lo económico y la
corresponsabilidad social, familiar y personal sobre la calidad de vida de las personas.
La salud se plantea como un instrumento para alcanzar el Buen Vivir, mediante la
profundización de esfuerzos en políticas de prevención y en la generación de un ambiente
saludable. Por su parte, la Revolución Urbana se establece desde el derecho a la ciudad y a su
gestión democrática, así como desde la garantía de la función social y ambiental del suelo
85
urbano y su equilibrio con lo rural, para el ejercicio pleno de la ciudadanía y la construcción
de la vida colectiva.
Esto implica la recuperación de los espacios públicos y la garantía de la vivienda digna, en
protección de la universalidad de los servicios urbanos.
Para el periodo 2013-2017 se plantea profundizar el reencuentro con la naturaleza, para vivir
en un ambiente sano y libre de contaminación.
Mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la consolidación
de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio, mediante el fortalecimiento de
políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad
Social. Para su logro, este objetivo plantea mejorar la calidad y calidez de los servicios sociales
de atención, garantizar la salud de la población desde la generación de un ambiente y prácticas
saludables; fortalecer el ordenamiento territorial, considerando la capacidad de acogida de los
territorios y el equilibrio urbano-rural para garantizar el acceso a un hábitat adecuado y una
vivienda digna; avanzar en la gestión integral de riesgos y fomentar la movilidad sustentable y
segura (Senplades, 2013)
86
Tabla 63.Políticas y lineamientos estratégicos
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRÁTEGICOS
3.1. Promover el mejoramiento de la
calidad en la prestación de servicios de
atención que componen el Sistema
Nacional de Inclusión y Equidad Social
3.2. Ampliar los servicios de
prevención y promoción de la salud
para mejorar
las condiciones y los hábitos de vida de
las personas
3.3. Garantizar la prestación universal
y gratuita de los servicios de atención
integral de salud
3.4. Fortalecer y consolidar la salud
intercultural, incorporando la medicina
ancestral y alternativa al Sistema
Nacional de Salud
3.5. Garantizar el acceso efectivo a
servicios integrales de salud sexual
y reproductiva, como un componente
del derecho a la libertad sexual de las
personas
3.6. Promover entre la población y en la sociedad hábitos de
alimentación nutritiva
y saludable que permitan gozar de un nivel de desarrollo físico,
emocional e
intelectual acorde con su edad y condiciones físicas
3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo
libre
en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar
las condiciones
físicas, intelectuales y sociales de la población
3.8. Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hábitat
seguro e incluyente
3.9. Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna
3.10. Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con
calidad a
agua segura y a servicios básicos de saneamiento, con pertinencia
territorial,
ambiental, social y cultural
3.11. Garantizar la preservación y protección integral del patrimonio
cultural y natural y de la ciudadanía ante las amenazas y riesgos de
origen natural
o antrópico
3.12. Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad
incluyentes,
seguros y sustentables a nivel local e internacional
Fuente.(Senplades, 2013, págs. 144-151)
Elaborad por: Borja, Patricia
87
Tabla 64. Metas del Plan Nacional de Buen Vivir (PNB-V)
3.1. Reducir la razón de mortalidad materna en 29,0%
3.2. Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%
3.3. Erradicar66 la desnutrición crónica en niños/as
menores de 2 años
3.4. Revertir la tendencia de la incidencia de obesidad y
sobrepeso en niños/as de 5 a 11 años
y alcanzar el 26,0%
3.5. Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%
3.6. Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia
materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida
3.7. Eliminar las infecciones por VIH en recién nacidos.
3.8. Reducir el porcentaje de hogares que viven en
hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%
3.9. Reducir el déficit habitacional cuantitativo nacional
al 9,0%, y el rural en 5 puntos porcentuales
3.10. Alcanzar el 95,0% de viviendas en el área rural
con sistema adecuado de eliminación de excretas
3.11. Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red
pública de agua
Fuente.(Senplades, 2013, págs. 152-157)
Elaborad por: Borja, Patricia
88
2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión? (*)
La epistemología se define como la teoría del conocimiento, por ende, esta se encargará
esencialmente del estudio de “la posibilidad, origen, esencia y formas de
conocimiento”.(VILLALBA, 2006, pág. 35). En su origen, “episteme” hace relación a la
manera de alcanzar los conocimientos válidos. (VARGAS, 2003)
Para Piaget, la epistemología se constituía en la manera de pasar de un conocimiento menor
a unos más avanzado, este hace referencia directa al proceso del conocimiento, mas no al
conocimiento en sí.(ECHEVERRI, 2003)
Para Ceberio y Watzlawick (1998), la epistemología proviene del griego episteme que
significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se “ocupa de todos los elementos que
procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y
validez del mismo".(Ceberio, 1998).
Dentro de mencionada epistemología encontramos:
Enfoque socio-critico
Crítico:Hace referencia al “análisis genético de las ideas”(VERNEAUX, 1996)
Según Arnal (1992) la teoría crítica se constituye como una ciencia social, que no es
completamente empírica ni solo interpretativa, que tiene como fin dar solución a los problemas
de las comunidades mediante la participación de todos sus miembros. Efectivamente, la
Terapia Ocupacional lejos de estar aislada del contexto comunitario plantea que dicho ambiente
es un aliado en el proceso de rehabilitación.
Este concepto tiene sus bases en la crítica social, con la ideología de que el conocimiento se
forma por intereses que nacen de la sociedad y por otro lado propicia la comunicación
89
horizontal, preparando al estudiante para el empleo del autorreflexión con el fin de concientizar
el papel que debe cumplir cada uno dentro del equipo multidisciplinario y busque soluciones
específicas a los problemas presentados
El proceso de conocimiento se da con la construcción y reconstrucción de la teoría y la
práctica. Este método rechaza el positivismo puesto que el mundo social es un entorno lleno
de significados e interpretaciones en el cual dicho enfoque no permitiría el desarrollo de este,
en función de que este posee bases muy estrictas sobre las ciencias y teorías.(ALVARADO,
2008)
Enfoque sistémico
De forma general, considera al conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen
una determinada formación integral, no implícita en los componentes que la forman. Es obvio
que, todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y
estos a su vez de otros, tal como sucede en el proceso educativo en la medida que su naturaleza
lo permita.
El enfoque sistémico se apoya en la categoría de lo general y lo particular, es decir, del todo
y sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo. En general, todo
sistema tiene cuatro propiedades fundamentales que lo caracterizan: los componentes, la
estructura, las funciones y la integración. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se
aplica el enfoque sistémico.
Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el
proceso docente-educativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido, el
método, el medio, la forma y la evaluación de la enseñanza.
90
La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema.
En Terapia Ocupacional nos basamos justamente en un ordenamiento lógico de las asignaturas
que se desprenden de los núcleos problémicos que afronta la carrera.
En este sentido, la malla curricular busca perfeccionar la coordinación tanto vertical como
horizontal con el fin de establecer un equilibrio académico en la formación de los estudiantes.
La integración del macro, meso y micro currículo dentro de la Carrera de Terapia
Ocupacional es fundamental. Si se elimina uno o más componentes, se altera el sistema. De
igual forma las materias se refuerzan en su conjunto y evitan el aislamiento y como
consecuencia la debilidad de la enseñanza y el rendimiento en busca de la excelencia
La metodología del Pensamiento Sistémico en la Carrera de Terapia Ocupacional ayudará a
la optimización de los procesos, la obtención de metas y a la obtención de una planeación
estructurada identificando patrones, reglas y sucesos, de cara al futuro. La aplicación del
enfoque sistémico es uno de los desafíos que asume la academia ecuatoriana con el fin de
generar las condiciones necesarias para la aplicación de los horizontes epistemológicos, que
beneficiarán los procesos de aprendizaje teórico-práctico de sus estudiantes. Dentro de este
contexto la Carrera de Terapia Ocupacional integra en cada uno de sus núcleos básicos,
procesos de investigación que ayudarán a conocer con mayor precisión las tendencias actuales
de aprendizaje de los profesionales de la Terapia Ocupacional, permitiendo de esta manera
integrarse adecuadamente a las políticas actuales de prevención y atención de las
discapacidades en el Ecuador.
Enfoque de la complejidad
Tomando en cuenta que el desarrollo alcanzado en las diferentes esferas de la ciencia en
general y de la Terapia Ocupacional en particular y la constatación de la complejidad en la
91
esencia del funcionamiento de las organizaciones; así como, la vertiginosa aparición de nuevos
conocimientos y nuevas tecnologías, obliga a que la universidad y la Carrera, aplique un diseño
organizacional tomando en cuenta la contemporaneidad. Por otro lado, es inminente el empleo
de métodos y estilos de administración que propicien el intercambio y la participación de todos
en una estructura organizacional, eficaz, eficiente y competente.
En síntesis, la complejidad implica una apertura a otros saberes, categorías e instrumentos,
la comprensión de la dinámica de los procesos y su cambio en el tiempo de manera sistémica.
En forma específica la Terapia Ocupacional busca la interdisciplinariedad y la
multidisciplinaridad, lo que implica que los problemas no tengan generalmente una única
solución o respuesta, sino que existe más de un camino posible.
La Carrera de Terapia Ocupacional tiene como escenario de su formación la práctica
cotidiana de sus estudiantes, que conlleva la necesidad de constante actualización académica y
estructural, en cuanto deben adecuarse a las exigencias de un contexto local, regional, nacional
y mundial, sin dejar de cumplir su esencialidad como formadora de generaciones.
“Los problemas, proyectos o programas sobre los que se centra temporalmente la atención
de los practicantes, constituyen los nuevos lugares de producción de conocimiento, que
avanzan y tienen lugar más directamente en el contexto de aplicación o uso” (Gibbonsetalt,
2010).
Esta afirmación introduce nuevas perspectivas para la definición de los procesos de
producción del conocimiento, esto es, la transitoriedad de sus dinámicas, la participación de
los actores, el reconocimiento de los contextos de aplicación y uso del saber cómo ejes de
definición de las trayectorias de la investigación.
92
La reconstrucción del conocimiento de la Terapia Ocupacional es un proceso permanente
que debe realizarse en función de los proyectos que se definen y establecen, respondiendo a las
dinámicas e intereses de los actores que configuran los contextos, en los que se produce y aplica
el saber, pero además implica la producción del conocimiento a través de la creatividad,
investigación y adaptación de saberes tradicionales, ancestrales, cotidianos y construcción de
horizontes epistemológicos que organizan los distintos actores en los procesos de
contextualización, distinción, organización, explicación, estructuración e implicación con el
conocimiento.
La complejidad del conocimiento se constituye en el campo de las ciencias propiciado por
el pensamiento científico moderno, siendo una nueva forma de hacer metodología para
entender la ciencia. Morín, manifiesta que la complejidad es una manera de pensar en la que se
plantea una comunicación entre objetos y entorno, observador y observado.
Enfoque de ecología de saberes
Formando parte del “método de la complejidad”, es una filosofía educativa en la que las IES
nutren al profesional de valores, habilidades y conocimientos para que este sepa realizar sus
labores profesionales desde diferentes puntos de vista. Como, por ejemplo: ante un problema
de disfunción física de un empleado, el Terapista Ocupacional valora las condiciones físicas y
psicosociales en las que se encuentra la persona, pero a más de ello deberá tener conocimientos
en la pérdida económica que representa este para la empresa en la que labora. Este tipo de
pensamiento reconoce la existencia de la diversidad de conocimiento más allá del científico,
constituyéndose básicamente como una contra-epistemología. Esta no concibe los
conocimientos en abstracción. Lo hace mediante la práctica de los saberes.(BOAVENTURA,
2010)
93
HORIZONTE CONECTIVISTA
El Horizonte Conectivista sostiene el planteamiento del aprendizaje abierto, creativo e
inclusivo orientado hacia la incorporación del valor social del conocimiento que se construye
de forma colaborativa y conectada en la práctica educativa con la comunidad.
Las características del horizonte conectivista son las siguientes:
• Se enmarca en la ecología y en el dialogo de saberes
• Se desarrolla en contextos de educación formal, no formal e informal que introduce
reflexiones sucesivas acerca de la pertinencia.
• Meta teoría con ideas y perspectivas en proceso.
• Arquetipos socio-tecnológico, aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida en cualquier
espacio de aprendizaje.
• Las comunidades de aprendizaje son la base del trabajo colaborativo y de la educación
basada en problemas y proyectos de investigación y desarrollo que aseguran procesos de
innovación.
• El trabajo creativo y colaborativo, traduce y reconstruye experiencias y teorías.
• Los aprendizajes sociales o llamados tácticos son complementarios y deben ser
reconocidos porque se producen en la experiencia vital de los aprendices, que son necesarios
para el mundo profesional y de la vida.
El colectivismo, llamado también la teoría del aprendizaje para la era digital, sostiene que
este se produce por una serie progresiva y sistemática de conexiones en las redes del
pensamiento y en las comunidades de aprendizaje. Estas redes se estructuran a partir de una
94
serie de nodos que definen los aprendizajes y que provienen de los lazos, vínculos e
interacciones entre los contextos y los aprendices.
“El Colectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y
complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre
dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo.
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros
mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado
por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.
La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las
decisiones hechas en el día de ayer también es crítica” (Siemens, 2010). La Pedagogía crítica
plantea que la construcción del conocimiento es un proceso mediatizado por la realidad.
Concebida como una aplicación práctica de la Psicología de la Educación, se la concibe como
un fenómeno psicosocial, cultural y especialmente humano, brindándole un conjunto de bases
y parámetros para analizar y estructurar la formación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Según Freire (1997) a través de la pedagogía crítica, los sujetos que aprenden, logran
procesos de auto-reflexión para comprender, interpretar y significar la práctica pedagógica,
mediante decisiones informadas por conocimientos y saberes producidos por el pensamiento
dialéctico, el consenso y la crítica. En tal sentido, la construcción del currículo es un acto
cultural y político puesto que involucra conceptos de personas y diversas visiones del mundo
con una racionalidad crítica, emancipadora y dialéctica, por lo que los sujetos participan en el
95
aprendizaje. El colectivismo busca el permanente contacto académico y actualización técnica
y científica.
La Terapia Ocupacional dentro del mundo de la rehabilitación se encuentra a la vanguardia
de dicha búsqueda, pero en ese propósito es fundamental que lo mencionado, no altere el
mantenimiento de la capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la
que no es vital, con objetivos de aplicación práctica.
En este sentido, en función de plantear un horizonte conectivista y al ser la Carrera de
Terapia Ocupacional una disciplina vinculada con los seres humanos que poseen algún tipo de
limitación física o cognitiva, plantea un aprendizaje que inculque la creatividad e inclusividad;
que se dirija hacia la aplicación del conocimiento en los individuos con cualquier grado de
discapacidad. Sus núcleos de aprendizaje se orientan al establecimiento de proyectos y redes
académicas, que actualmente se encuentran en pleno funcionamiento, en la búsqueda de
superar problemas comunes y establecer estrategias de producción de conocimiento.
Las comunidades de aprendizaje en base a centros de práctica y proyectos de vinculación
con la comunidad son la base del trabajo colaborativo y de la educación basada en problemas
y proyectos de investigación tendientes a la innovación mediante la aplicación de nuevas
tecnologías ergoterapéuticas. Es evidente que el trabajo creativo y colaborativo, traduce y
reconstruye conocimientos y experiencias que se fundamentan en la realidad. Los proyectos de
vinculación propenden a la construcción del conocimiento en base a dicha realida
96
3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión? (*)
Para la configuración de los núcleos del conocimiento que constituyen los sistemas
conceptuales de las disciplinas, es necesario tomar en cuenta las siguientes características:
- En la búsqueda de una coherencia tanto horizontal como vertical en la organización de la
Carrera, los conceptos son interdependientes, proporcionan múltiples dimensiones que ayudan
a la interacción con otros cuerpos conceptuales de la misma disciplina y de otras, por lo que
son capaces de superar las fronteras disciplinarias y por lo tanto crear nuevos fundamentos
teóricos que permitan afrontar los problemas académicos de la profesión.
-Núcleo abarcativo, que conceptualmente contiene todos los elementos informativos que
facilitan la existencia del sistema. En estas circunstancias cada núcleo en forma conceptual,
monitoriza, organiza y reúne a los otros en base al principio de auto organización. Sin embargo,
el núcleo genera auto referenciaen el sistema, ya que contiene la información de los lenguajes,
métodos, procesos y procedimientos que le brindan identidad a la disciplina y la distingue de
las otras, en otras palabras, la interdependencia no altera la individualidad de la estructura y
permite separarla con el objetivo de definir su clase, el tipo de organización y sus capacidades
de integración. Finalmente, el núcleo mantiene la integridad, ya que disminuye la tensión que
generan los cambios que se operan en el entorno, la técnica y en la ciencia.
Núcleos de conocimiento de la carrera de terapia ocupacional
La articulación de los núcleos de conocimientos de Terapia Ocupacional, facultarán la
posibilidad de obtener un marco definido sobre un modelo conceptual que abarque el objeto de
la profesión con directrices específicas sobre la práctica pre profesional y profesional, la
formación básica y humana, la investigación, la administración y el proceso de titulación de la
Carrera.
97
Los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión de Terapia Ocupacional
son los siguientes:
NÚCLEO BÁSICO: SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA
Uno de los pilares que sustenta la profesión, es su intervención en la rehabilitación de las
alteraciones cognitivas que se producen en las diferentes enfermedades que afectan la salud
mental y el comportamiento humano. El presente núcleo aborda el conocimiento, identificación
y evaluación de las diferentes disciplinas que manejan los trastornos mentales y de la conducta
más frecuente. En este sentido materias como psicofisiología, neuropsicología, psicología
general, salud mental y terapia ocupacional en salud mental; colaboran en la evaluación,
diagnóstico y tratamiento ocupacionales pertinentes que permitan conocer y comprender
conceptualizaciones de las diferentes esferas psíquicas y sus alteraciones y los factores
biológicos correlacionados que actúan sobre las alteraciones mentales para readaptar y
entrenar a la persona en las actividades de la vida diaria y laboral logrando su máxima
independencia.
Otra esfera de actuación gravitante dentro de la Carrera es el correspondiente al espectro de
las enfermedades del sistema nervioso tanto central como periférico. La disfunción neurológica
tanto en el contexto humano personal como familiar, requiere de un manejo funcional y a la
vez cognitivo que se interrelaciona con la salud mental en el contexto de la integridad.
El núcleo salud mental y neurológica pretende formar Terapeutas Ocupacionales, con
excelente nivel académico, que demuestren alto grado de competencia, calidad técnica y
humanismo. Al ser considerado como un núcleo fundamental en la profesionalización del
licenciado /a en Terapia Ocupacional se pretende incidir directamente en todas las fases del
98
proceso terapéutico, dentro del área de la salud mental y neurológica, en búsqueda de un
enfoque global del manejo de las patologías discapacitantes transitorias y/o permanentes del
ser humano a través de su ciclo vital.
NÚCLEO BÁSICO: OSTEOMUSCULAR
Dentro del contexto profesional la enfermedad que afecta la estructura osteomioarticular del
cuerpo humano no está dicotomizada de la función cognitiva, emocional y motivacional de las
personas con discapacidad. De esta manera el núcleo básico osteomuscular abarca los
conocimientos y técnicas que valoran y tratan los trastornos de la esfera músculoesquelética
más común. De esta manera asignaturas tales como morfofunción, kinesioterapia,
traumatología, ortótica - ayudas técnicas y rehabilitación traumatológica, permitirán junto con
las conceptualizaciones de varias disciplinas del núcleo anterior, manejar la problemática de
los pacientes de esta esfera.
Al ser la rehabilitación funcional un socio estratégico de las nuevas tecnologías en
rehabilitación (tales como las ayudas ortopédicas mecánicas y mioeléctricas) y dentro de un
marco de salud mental y ocupacional adecuado, las personas con discapacidad permanente,
transitoria o sin discapacidad, podrán ser beneficiarias del tratamiento, rehabilitación integral
e inserción laboral más oportunas.
NÚCLEO BÁSICO: INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL
Este núcleo básico abarca uno de los más importantes campos de la Carrera, es decir, el
manejo funcional en la recuperación del desarrollo motor en conjunción con el componente
99
cognitivo y las diferentes técnicas y métodos que permiten la integración escolar de los niños
con discapacidad, respetando los conceptos éticos y humanísticos. En este sentido, sus
diferentes asignaturas permitirán valorar las distintas capacidades, destrezas, habilidades
sensoriomotrices y remanencias generadas por la discapacidad, para lograr su máxima
independencia, a través del uso de ayudas técnicas y tecnológicas, así como las adaptaciones
especiales, que faciliten la integración escolar y social.
El proceso de inclusión laboral y social se basa en la aplicación de los métodos y técnicas
fundamentales de la Terapia Ocupacional concretamente en la naturaleza y el desempeño de
las ocupaciones humanas durante su ciclo vital, contribuyendo a lograr la atención integral e
inclusión laboral y/o social de las personas con discapacidad, los derechos de las personas en
esta condición y los beneficios que se derivan de la inclusión de este sector de la población en
todos y cada uno de los aspectos de su vida económica, social y cultural, proyectándonos a
eliminar los estereotipos de estas personas.
Cátedras como crecimiento y desarrollo, discapacidad, psicopedagogía, rehabilitación
profesional y social, en la formación del Terapeuta Ocupacional deben vincular el saber, saber
ser y saber hacer, y por lo tanto le permitirán estar en condiciones de integrar el equipo
multidisciplinario de salud y educación, para lograr los objetivos antes planteados en el marco
del cumplimiento del mandato constitucional, modelo del Sistema Integral de Salud, Plan
Nacional del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Discapacidades.
100
4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para
garantizar la respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores
estratégicos y de interés público? (*)
El proceso educativo de la Carrera de Terapia Ocupacional toma en cuenta las diferentes
facilidades que prestan las nuevas tecnologías de punta aplicándolas en su aprendizaje teórico
– práctico. Dentro de estas alternativas tenemos las siguientes: aulas y plataformas virtuales,
internet, redes sociales, videoconferencias, correo electrónico, películas y vídeos, hojas de
cálculo, bases de datos, laboratorios, sistema wifi. Dichas tecnologías son aplicadas a través
del uso de laboratorios informáticos durante todo el trayecto de la formación estudiantil.
En la medida que el educando aplica en la práctica sus conocimientos en asignaturas como
neurología, nuevas tecnologías aplicadas a la terapia ocupacional, terapia ocupacional en
rehabilitación neurológica, y ejerciendo sus competencias en el manejo de equipos sofisticados,
estos representan un apoyo en el ejercicio terapéutico ocupacional con los pacientes y al mismo
tiempo refuerzan los conocimientos que permitan una adecuada relación con la problemática
que plantea la realidad epidemiológica de las personas y grupos de atención prioritaria en el
Ecuador como son las personas adultas mayores, niños, niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas que adolecen de enfermedades catastróficas
o de alta complejidad y familias en extrema pobreza.
La humanidad, al momento se encuentra inmersa en la “Sociedad de la Información”, y la
Terapia Ocupacional como Carrera universitaria no puede ser ajena a este proceso. La
tecnología dentro de la Terapia Ocupacionales parte del nuevo sistema técnico del trabajo
fundamentado en la informática, la robótica, la telemática y la micro-electrónica que inciden
101
en nuevas formas de evaluar, tratar, rehabilitar e insertar ocupacionalmente a la persona con
discapacidad.
Dentro de las tecnologías de punta actuales en la práctica de la Terapia Ocupacional
tenemos:
5. Aula de simulación de destrezas
Elementos pedagógicos:
-Maniquís “Simbaby”, es un simulador avanzado de paciente lactante que es óptimo para el
ejercicio de la práctica en todos los aspectos del cuidado infantil, incluido los procesos de
rehabilitación. Desde el punto de vista morfológico es anatómicamente realista y tiene una
amplia funcionalidad clínica, por lo que es adecuado para todo tipo de ejercicios
kinesioterapéuticos.
-Cámara de Gesell, es una habitación acondicionada que faculta la observación de personas,
específicamente de pacientes que requieren control y evaluación. Está conformada por dos
ambientes divididos por un vidrio de visión unilateral, los cuales cuentan con equipos de audio
y de video para la grabación de las diferentes experiencias, sin que la presencia de una persona
extraña cause alteraciones. Este aporte tecnológico es útil para el análisis de conceptos teórico-
prácticos en áreas como Terapia Ocupacional, Psicología, Medicina y Educación que permiten
la retroalimentación inmediata del estudiante y del docente.
-Equipo para vídeos interactivos, es una técnica actual utilizada por las especialidades de
rehabilitación y específicamente en Terapia Ocupacional con el fin de valorar y tratar
limitaciones funcionales osteomioarticulares y neurológicas que se producen en los pacientes.
Estimulado el usuario por los diferentes tipos de vídeos que invitan a la ejecución de ejercicios,
busca imitarlos y con ello cumplir los objetivos terapéuticos.
102
6. Laboratorio de análisis funcional y oculomotricidad
Elementos pedagógicos:
-Tambor optocinético de Barany, es utilizado para el diagnóstico del nistagmo
optocinético NOC, que es un movimiento reflejo de los ojos producido al seguir un objeto en
movimiento continuo. Imaginemos que vamos mirando un paisaje a través de la ventanilla de
un coche. Este tambor es de forma cilíndrica con un mango. En él hay impresas unas bandas
negras y blancas de distinto grosor, aunque también pueden emplearse dibujos que atraigan la
atención de los niños sobre todo cuando existe déficit de este tipo.
-Tablero de barrido luminoso con comando direccional, que se emplea con el fin de facilitar
la comunicación y el proceso de rehabilitación en Terapia Ocupacional en personas con
limitadas capacidades para hacerse entender en forma temporal o permanente. Nos referimos a
personas con trastornos del desarrollo (retraso psicomotor, retraso mental, parálisis cerebral,
autismo, etc). Personas con secuelas de traumatismo cráneo encefálico o enfermedad cerebro
vascular, pueden ser usuarios de este tipo de tecnología. En el Ecuador los trastornos
neurológicos infantiles son frecuentes en función de que la salud materno infantil no ha
alcanzado todavía los estándares óptimos que eviten las altas tasas de patología perinatal, lo
que hace necesaria la intervención de estudiantes y profesionales formados en nuestra Carrera.
-Los mencionados y otros avances tecnológicos nos ayudan en la evaluación de la
funcionalidad motora y oculomotora en lo referente a puestos de trabajo dentro de
Rehabilitación Profesional, identificando y describiendo los fundamentos ergonómicos y
conceptos básicos biomecánicos que rigen el movimiento humano, su relación con el entorno
y la prevención de lesiones osteo-articulares. De igual manera en terapia ocupacional
neurológica será un aporte para la rehabilitación integral del paciente.
103
7. Taller de Órtesis y Ayudas Técnicas
Elementos pedagógicos:
-El conocimiento, elaboración y apoyo para la prescripción de un aparato ortésico en
pacientes con problemas de tipo neurológico, traumatológico, síndromes dolorosos de tejidos
blandos, ente otros, es fundamental para que el estudiante globalice el tratamiento de terapia
Ocupacional a aplicarse en los pacientes. De igual forma la orientación en la elaboración y
creación de ayudas técnicas sirve para apoyar el manejo terapéutico de las personas con
discapacidad y lograr máxima independencia en su convivir diario.
-La simple prescripción de un aparato ortopédico no es adecuada. Es pertinente asistir al
usuario en su entrenamiento y en cuidado de la ayuda técnica confeccionada con materiales
modernos tales como el polietileno, neopreno, etc. En el mismo sentido el profesional de la
carrera deberá ser un motivador para que el paciente logre el máximo de funcionalidad a través
del uso de su órtesis o ayuda técnica.
-Adicionalmente, apoyos tecnológicos actuales como la Telemedicina son un sinónimo de
salud. Se define como la aplicación de las tecnologías de la información al ámbito sanitario. El
concepto no se circunscribe a robotización de la medicina, sino a otros campos de la
rehabilitación, en especial de la Terapia Ocupacional donde los conocimientos informáticos
aplicados a la salud son de extrema utilidad.
-En el aspecto diagnóstico son exámenes de gabinete útiles la electromiografía, las
velocidades de conducción nerviosa (VCN) y los potenciales evocados somatosensoriales,
auditivos y visuales; con el objetivo de valorar a los pacientes en el aspecto diagnóstico y prever
su pronóstico. Por medio de la electromiografía y las VCN se puede tener conocimiento del
estado de los músculos y nervios, sus potenciales normales y patológicos, lo que permite
104
modificar las técnicas y métodos propuestos para un caso específico dentro del tratamiento de
Terapia Ocupacional. De igual manera los potenciales evocados permitirán una adecuada
monitorización de la integridad de las vías neurológicas en cada una de las estructuras
morfológicas. Por otro lado, la electronistagmografía, es un examen específico que evalúa los
movimientos oculares para evaluar el funcionamiento de dos nervios en el cerebro como son
el auditivo y el motor ocular común. Por medio de las conclusiones del estudio, el objetivo se
centrará en la rehabilitación de los limitantes de los movimientos oculares encontrados.
105
5 ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión)
integran el objeto de estudio de la profesión? (*)
El objeto de estudio de la Carrera de Terapia Ocupacional es: promocionar, prevenir,
evaluar, intervenir en el proceso de rehabilitación e incluir a las personas con diferentes
condiciones de salud en los ámbitos social, escolar y laboral.
En este sentido existe una relación directa entre el terapista ocupacional y el individuo o la
sociedad sana/enferma, con el objeto de prevenir, tratar y recuperar a través de su ejercicio
profesional consistente en establecer, aplicar y valorar los métodos, actuaciones y técnicas que
a la Terapia Ocupacional le corresponde, encontramos:
Actores beneficiados:
1.- NÚCLEO SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA:
Adultos mayores: Con problemas de deterioro cognitivos, alteración
psiquiátrica.
Adultos jóvenes y adolescentes: Problemas psiquiátricos, adicciones, etc
Niños: Alteraciones neurológicas, retardo mental, etc.
2.- NÚCLEO OSTEO-MUSCULAR:
Adultos mayores, adultos jóvenes y adolescentes: Problemas articulares.
Fracturas, lesiones inflamatorias.
3.- NÚCLEO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL:
Adultos mayores: Inclusión social
Adultos jóvenes: Inclusión social y laboral
Adolescentes y niños: Inclusión social y educativa
106
Dentro de la discapacidad, la rehabilitación y la Terapia Ocupacional tienen un rol
preponderante, considerando que la Constitución de la República ampara los derechos de los
grupos vulnerables, y que la Vicepresidencia lo determina en base lo establecido en la Carta
Universal de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que en nuestro País se fortalece
con la nueva Ley Orgánica de Discapacidades.
Actores vinculados:
Al constituirse la Terapia Ocupacional en una Carrera amplia en el ejercicio profesional, es
de vital importancia la comunicación e interacción con los diferentes miembros del equipo
multi-transdisciplinario, todo ello encaminado a brindar una atención integral con calidad y
calidez al paciente con cualquier condición de salud. Es así que, dentro del ejercicio
profesional, a más de los actores beneficiados encontramos a los actores vinculados, mismos
que nos darán la pauta para una adecuada rehabilitación evitando exponer al paciente a
tratamientos inoportunos y no valederos a largo plazo.
Entre los principales actores vinculados encontramos: Médicos, especialistas
(traumatólogos, fisiatras, geriatras, psiquiatras, reumatólogo etc..), médico general, psicólogo
clínico, psicólogo industrial, psicólogo infantil y psicorrehabilitador y cuidadores, los mismos
que se relacionan con el ejercicio de la profesión sea esta de forma directa o indirecta.
En la actualidad la Terapia Ocupacional ha ido abriéndose campos a paso firme, pues la
necesidad de tener en su equipo multi- transdisciplinario aumenta cada vez más, haciendo vital
la participación de importantes profesionales de la salud, es así que los sectores en los que
desarrolla la Terapia Ocupacional son los públicos y privados, siendo mayor los privados en
relación a los públicos. De esta manera tenemos las siguientes instituciones:
107
PÚBLICAS
Ministerio de Salud Pública (MSP)
Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC)
Dirección Nacional de Salud de las Fuerzas Armadas
Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA)
Dirección Nacional de Salud de la Policía Nacional
Instituto de Seguridad Social de la Policía (ISSPOL)
Ministerio de Inclusión Económica y Social
Servicios de salud de algunos Municipios
Sociedad de Lucha Contra el Cáncer (SOLCA)
Cruz Roja Ecuatoriana.
Centros de Educación Infantil, Media y Superior
Centros de Educación Especial
Centros de Atención al Adulto Mayor
Centros de Desarrollo Infantil
Empresas públicas
Centros de Discapacidad
Centros de Rehabilitación Social
Centros de Rehabilitación de Adicciones
Hospitales de Salud Mental
Centros de Rehabilitación Profesional
108
PRIVADAS
Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de servicios, de
medicina preparada y aseguradoras.
Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no
gubernamentales (ONG's), servicios pastorales y fiscomisionales.
Organizaciones no gubernamentales pertenecientes a Fuerzas Armadas, AME,
Federaciones para la Discapacidad, y de ayuda social.
Ejercicio libre de la profesión.
Centros de Estética.
Centros Deportivos y de Rehabilitación.
Clínicas Privadas.
Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.
Centros gerontológicos y de atención al adulto mayor
Centros de rehabilitación de adicciones
Fundaciones de ubicación laboral para personas con discapacidad
109
6 ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los
campos de estudio y de actuación de la profesión? (*)
En la actualidad la Terapia Ocupacional forma parte de las ciencias de la salud, cuyo
objetivo principal es la prevención, diagnóstico y atención integral de las personas con
discapacidad por cuanto en los años venideros la discapacidad será un motivo de preocupación
aún mayor, pues su prevalencia está aumentando, es así que se debe considerar que la población
está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y como es
de nuestro conocimiento, la población adulta mayor va a seguir aumentando paulatinamente es
así que datos proporcionados por el INEC, demuestran que para el 2025 y 2050 la población
adulta mayor incrementaría en un 17.2 y 32.4 millones, de igual manera la esperanza de vida
ha incrementado; ya que en el 2010 era de 75 años, y para el 2050 subirá 80,5 años(INEC,
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO), por lo que la Terapia Ocupacional
se reforzará para desenvolverse adecuadamente en este ámbito a través de las materias de
Geriatría – Gerontología, Terapia Ocupacional en rehabilitación geriátrica y gerontológica; así
también al aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las
enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental (OMS, 2013), así
como, problemas perinatales que resultan en discapacidad.
Las tendencias actuales tanto a nivel local y regional llevan a que el profesional en Terapia
Ocupacional se oriente hacia el campo de la Ocupación Humana como medio de integración
laboral, orientación vocacional o formación profesional, en conjugación con la utilización de
los avances de la ciencia y la tecnología moderna en el campo de la rehabilitación ocupacional
vinculadas al contexto social. Son elementos de apoyo útiles las facilidades que brindan la
conectividad, las comunicaciones y el fácil acceso a la información. El enfoque de los servicios
110
que brinda profesionalmente la Carrera se orienta hacia la satisfacción total de la salud de los
pacientes. Esto se orienta no solamente a la mejoría clínica de la persona con discapacidad sino
a otros valores adicionales como son la rehabilitación integral, la inserción laboral e inclusión
social con una constante retroalimentación en la calidad de nuestros servicios y nos permitirá
verificar si estamos logrando los objetivos que nos hemos proyectado con nuestros pacientes.
En la actualidad el Terapeuta Ocupacional en el campo profesional se enfrenta a condiciones
de salud neurológicas, osteo-musculares y se encarga de la labor importante tal como lo es la
inclusión y reinserción laboral de personas con y sin discapacidad conforme a las necesidades
de salud que hoy por hoy lo requiere la sociedad.
Para el 2025 el Terapeuta Ocupacional actuará de manera más eficiente en las áreas de salud
mental y neurológica, osteomuscular, Inclusión educativa, laboral y social, tanto en la
prevención, como en el tratamiento de patologías relacionadas con la Carrera, dentro de 10
años el Licenciado en Terapia Ocupacional estará capacitado para responder a las necesidades
sociales existentes en dicha fecha y tendrá el conocimiento teórico práctico para el manejo de
nuevas tecnologías relacionadas con las áreas de intervención de este profesional
Muchas son las metas que se prevé que el graduado para el 2025 las cumpla, y a través de
la implementación de nuevas metodologías de enseñanza, tecnologías de punta esto podrá ser
posible, orientando siempre nuestro tratamiento rehabilitador a mejorar la calidad vida de las
personas con distintas condiciones de salud, en las cuales el estudiante con los nuevos
conocimientos adquiridos podrá responder a las necesidades de salud del presente y futuro.
Tomando en consideración aspectos importantes dentro de los procesos de intervención del
Terapeuta Ocupacional, se considera necesario fortalecer los campos de acción de este
profesional, para ello se sugiere considerar los siguientes aspectos:
111
1. Conocimiento interdisciplinario, funcional y práctico que sustentan el uso de la
ocupación humana, valorando el grado de independencia, potenciando habilidades y mejorando
la función general.
2. Desarrollo de servicios de calidad para mejorar la satisfacción vital y la calidad de vida
a través del fomento de la salud en relación con el conocimiento de las operaciones cognitivas,
que incluyen los aspectos de percepción, memoria, aprendizaje, desarrollo de habilidades y
formación de hábitos.
3. Adaptación y readaptación funcional a través de actividades terapéuticas, adaptación
del hogar y del puesto de trabajo, creación de un entorno accesible.
4. Sociocultural, que se refiere al contexto social, expectativas y percepción con relación
al cumplimiento de los roles de las personas, así como la orientación y reorientación laboral y
la búsqueda y asesoramiento de intereses en ocio y tiempo libre.
5. Desarrollo de conocimientos y tecnologías que enfoquen los núcleos básicos de la
carrera vinculados con la ocupación humana.
6. Fortalecer la investigación y la recopilación de datos; y garantizar la participación de
las personas con discapacidades en la aplicación de políticas y programas.
La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador es un referente
de garantía de calidad y producción de graduados que ninguna otra universidad de la región lo
hace. Dentro del país solamente en las provincias de Guayas y Manabí, las universidades
ecuatorianas forman terapeutas ocupacionales. Adicionalmente, nuestra Carrera oferta títulos
debidamente reconocidos, en respuesta al sistema que demuestra escasez y desbalance en la
composición y la dinámica de la fuerza de trabajo en salud y en Terapia Ocupacional.
112
7 ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación
del talento humano considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de
la LOES, incluyendo el análisis de demanda ocupacional? (*)
La Carrera de Terapia Ocupacional responderá a las expectativas y necesidades de la
sociedad, con la formación de profesionales en el ámbito humanista como tecnológico
preparado para afrontar las diferentes condiciones de salud tales como problemas mentales-
cognitivos, osteo-musculares, inclusión educativa, social y laboral que aquejan a la población
adulta mayor, adulta joven, adolescentes, y niños.
Planificación nacional: Entre las políticas y lineamientos del objetivo 3 del PNBV, la
Terapia Ocupacional actúa en el fortalecimiento y consolidación de salud intercultural a través
de la incorporación de medicina ancestral y alternativa mismas que contribuirán con la
medicina clásica para obtener los mejores resultados, y así mejorar la calidad de vida.
Desde años muy remotos se ha venido utilizando varios métodos curativos, utilizando
diferentes técnicas o aprendizajes que se han ido inculcando de generación en generación y que
han permitido el mejoramiento de salud de las personas que lo requieren. El Ecuador es un país
pluricultural y multiétnico en donde existen varias formas de tratamiento de enfermedades
como es la medicina tradicional o ancestral; uno de los lugares más conocidos por estas
actividades es la provincia de Imbabura y el Oriente Ecuatoriano en donde hay Yachags,
sobadores o fregadores y se practica también el shamanismo que consiste en rituales con fines
medicinales curativos mediante plantas medicinales y otros aditamentos que requieren las
personas que realizan estos procedimientos; la finalidad de estos rituales es limpiar el cuerpo
y el alma, esta medicina está ligada ampliamente a la naturaleza que tiene vida y que esta puede
113
actuar en relación a la salud-enfermedad; también se basa en teorías, experiencias y creencias
de las diferentes culturas con el fin de prevenir, diagnosticar, mejorar y tratar alguna patología
física o mental. La realidad es que muchas de las personas que asisten a estos lugares es gente
de bajos recursos económicos o porque en la zona no existen casas asistenciales de salud por
lo que la única forma de mejorar su calidad de vida es visitando a estos personajes.
Hoy en día existe gran apertura para la medicina alternativa que abarca varios procesos de
curación teniendo un enfoque que va más allá de lo orgánico y que engloba la espiritualidad,
la parte social y psicológica. Entre los métodos más conocidos están: la acupuntura, el yoga, la
meditación, la fitoterapia, aromaterapia aquí también utilizan el curanderismo que se habló
anteriormente. Los beneficios que proporciona esta medicina es que las técnicas que se usa son
menos agresivas sin causar efectos secundarios, son más exequibles económicamente y sirven
de forma preventiva y de tratamiento.
Régimen de desarrollo: En respuesta al artículo 275 del “Régimen de Desarrollo”, la Terapia
Ocupacional aportará con el ejercicio de equidad social es decir el mejorar la calidad de vida a
través de su ejercicio profesional que busca la rehabilitación del individuo y su pertinente
inclusión o reinserción laboral, social o educativa aportando de esta manera al fortalecimiento
del sistema económico, político, socio cultural y ambiental.
Prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad
cultural: Con el rediseño curricular, la Terapia Ocupacional va a obtener los conocimientos
idóneos para tratar las diversas patologías, a través de las diferentes técnicas y procedimientos
acorde al desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, siempre respondiendo y
respetando las necesidades de las diferentes culturas de las que está integrado el Ecuador.
114
Análisis de la demanda ocupacional:
Se analizó la demanda ocupacional tomando en cuenta a los profesionales y graduados en
donde el sector privado prevalece, así como el sueldo de la mayoría es superior al salario básico.
La problemática que hace que la Carrera no abastezca las necesidades de la población a nivel
nacional y regional es que existe mayor concentración en la ciudad de Quito haciendo que
existan menos plazas de trabajo para los futuros profesionales y aumente el desempleo en el
país.(LOES, 2010, pág. 19).
Como resultado tenemos la siguiente tasa de empleabilidad en relación directa con los
graduados del 2012 al 2015, misma que obedece al 77,33%, en decir que del total de 75
graduados en la actualidad 58 se encuentran laborando y 17 se encuentran realizando otras
actividades.
Estudio de empleabilidad de las y los graduados de la Carrera de Terapia Ocupacional
Mediante la revisión de archivos de la Carrera de Terapia Ocupacional acerca de los
graduados/as de los años 2012 al 2015 se evidencia que la empleabilidad de los mismos es del
76,71% de 73 graduados/as, de los cuales 56 se encuentran en pleno ejercicio de su profesión,
y todos directamente vinculados con en el área de especialidad tanto en el sector público como
privado.
Según los datos obtenidos en las encuestas realizadas en el año 2016 a estudiantes de octavo
semestre, egresados, graduados y profesionales; se observa que la mayoría de las y los
encuestados consideran que los niveles de formación teórico-práctico es buena con el 52% del
total de encuestados.
115
Resultados de seguimiento a graduados/as de la Carrea de Terapia Ocupacional:
De acuerdo a los últimos datos estadísticos recogidos en los instrumentos de investigación
aplicados a las y los graduados se observa lo siguiente:
En los años 2012-2015 existen 73 graduados de los cuales 56 se encuentran laborando en el
área de Terapia Ocupacional y 17 no.
Situación laboral: Graduados en ejercicio de su profesión: 76,71%
Institución donde trabaja:
- Pública 26,02 %
- Privada 73, 97%
Problema detectado:
- No existe oferta de programas de posgrados en la Universidad Central del Ecuador, lo que
ha dificultado que las y los profesionales de la Carrera puedan capacitarse de mejor manera en
su área.
- La Carrera es desconocida a nivel nacional puesto que la mayor concentración de
profesionales se encuentra en la ciudad de Quito.
Estrategia curricular a implementarse:
- Dentro del plan de mejora de la carrera se propone la implementación de materias
innovadoras en el nuevo rediseño curricular que vayan de acuerdo a los avances científicos y
tecnológicos de la Carrera.
- Implementar en la malla curricular materias tales como: emprendimiento y liderazgo así
como también gerencia en salud; puesto que existe la posibilidad de abrir centros
116
independientes, administrados por dichos profesionales, y sirviendo también como fuentes de
empleo, mejorando la empleabilidad y demanda ocupacional.
Fortalezas del estudio
- Los/as graduados/as de la Carrera de Terapia Ocupacional consideran que el componente
teórico-práctico de su formación académica fue buena en un 52%, sin embargo, el porcentaje
restante recomienda implementar mejoras en el nuevo rediseño curricular.
- En las encuestas aplicadas, se recopiló datos acerca de la competencia académica de la
Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador con respecto a otras
universidades en donde el 58% de los mismos denotan como una competencia media.
- El 93% de los encuestados más la participación de empleadores en las entrevistas se
concluye que el principal valor que debe tener un graduado o profesional en la consecución de
un empleo es la responsabilidad.
- El Terapeuta Ocupacional cuenta con un gran campo de acción puesto que trata patologías
específicas y es una herramienta de vital importancia en el campo de las discapacidades
ayudando en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas que lo requieran, así como
en su integración en la sociedad.
Aspectos relevantes del estudio
- La Carrera de Terapia Ocupacional debe trabajar en la difusión de la misma a nivel
nacional por la importancia y beneficio que tiene en la sociedad, permitiendo mejorar la calidad
de vida de las personas como un ser útil e íntegro.
- El campo de acción de la Carrera de Terapia Ocupacional está relacionada con el área de
salud, educativa, laboral y social en cuanto se refiere a todo tipo de discapacidad.
117
- En el sector privado existe mayor demanda de profesionales en Terapia Ocupacional con
un 73, 97 %.
- Las principales herramientas complementarias al pensum de estudios son la actualización
constante de conocimientos y el uso de nuevas tecnologías.
- Los principales limitantes para la consecución de empleo son la falta de ofertas de trabajo
y la falta de experiencia laboral.
Estudio de la opinión de empleadores de la Carrera de Terapia Ocupacional
Para el estudio de empleabilidad y demanda ocupacional de la Carrera de Terapia
Ocupacional se aplicó una entrevista que contiene los aspectos más relevantes del ejercicio
profesional dirigida a cinco empleadores de dichos profesionales.
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
- Los cinco entrevistados concuerdan que la Carrera de Terapia Ocupacional, sí satisface las
necesidades de la sociedad puesto que atienden patologías de cualquier índole y diferentes
discapacidades rehabilitando en el ámbito motor, social, psíquico y en el área cognitiva.
- Ayudan al mantenimiento de las actividades de la vida diaria buscando la mayor
independencia haciendo de ellos personas útiles y permitiendo la integración social, laboral y
educativa dentro de la comunidad ecuatoriana.
- A nivel nacional la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central es la más
competente con una malla curricular establecida con parámetros fundamentales para una buena
intervención, con cargas de horas teóricas y prácticas.
118
- Adhieren que los profesionales al culminar sus estudios cuentan con los conocimientos
necesarios y básicos para una buena intervención. Sin embargo, no está por demás ser
constantes en la adquisición de nuevos saberes apoyándose de métodos de estudio para
complementar la teoría y la práctica recibida en la universidad.
- Recomiendan mejorar la malla curricular implementando materias importantes para la
intervención de los profesionales.
- Los empleadores concuerdan que lo primordial es la responsabilidad y la puntualidad en
cualquier tipo de empleo, a su vez el compromiso de efectuar un buen trabajo.
El rediseño curricular de la Carrera de Terapia Ocupacional, se alinea directamente con las
disposiciones legales que rigen a las Instituciones de Educación Superior (IES), cuyo principal
objetivo es responder de forma eficaz a las necesidades de la ciudadanía, pacientes, familiares,
empleadores, etc., articulando tanto la teoría como la práctica con altas normas éticas y sólidos
conocimientos científicos.
ANÁLISIS PROSPECTIVO DE LA CARRERA AÑO 2015-2025
Mediante el estudio prospectivo de la Carrera de Terapia Ocupacional realizado y a través
de la revisión de los registros encontrados en archivos se evidencia que:
La pertinencia de la carrera ante las necesidades sociales hasta el año 2025:
La pertinencia será alta, debido a las necesidades y demandas sociales que existirán en los
próximos 10 años, en función del perfil preventivo y de rehabilitación de profesional formado.
Es importante reconocer la labor del profesional de Terapia Ocupacional en el proceso integral
119
de rehabilitación, pues está dotado de competencias éticas, humanísticas y científicas; que
pretenden mejorar su calidad de vida.
En la encuesta realizada en el 2016 a estudiantes de últimos semestres, egresados y
graduados, el 68% considera que la Carrera seguirá siendo pertinente para el 2025.
Pertinencia en relación al requerimiento de la planificación nacional, regional y
local:
Hay desconocimiento en estudiantes, egresados y graduados en lo referente a políticas de
salud pública y en lo relacionado al “Plan Nacional del Buen Vivir”; sin embargo, según la
encuesta y entrevistas aplicadas, la Carrera de Terapia Ocupacional tiene papel trascendente
como parte del equipo multidisciplinario del servicio de rehabilitación de los hospitales a nivel
local, regional y nacional; considerando lo mencionado en el artículo 361 de la Constitución
Ecuatoriana (Asamblea Constituyente, 2008)
Pertinencia de los avances científicos y tecnológicos en la carrera:
Según la evaluación, el componente investigación y publicaciones es una debilidad de la
Carrera. Es necesaria la generación de proyectos de investigación docente, para lo que se
requiere la promoción de la investigación y la publicación de artículos en revistas. De igual
forma hay una existencia limitada de fuentes bibliográficas actualizadas en las bibliotecas de
la UCE con relación a la Carrera de Terapia Ocupacional. Es relevante destacar que la Carrera
cuenta con un laboratorio de órtesis, con fines de aprendizaje y diseño de las adaptaciones
ortésicas, lastimosamente con limitaciones por el aspecto económico.
120
Estudio de empleabilidad y demanda ocupacional:
La tasa de empleabilidad es alta ya que el 76,71% de los graduados está actualmente
empleado. Sin embargo, una de las deficiencias es la falta de servicios de Terapia Ocupacional
tanto en salud pública como en el sector privado. Hay una especie de centralismo en capitales
provinciales, pero la Carrera es desconocida en varios sectores del país y no abastece las
necesidades de salud de la población ecuatoriana.
De acuerdo a los últimos datos estadísticos se observa lo siguiente: 1) Consideran que la
oferta laboral para los próximos 10 años será: 51-75%. El sector de empleabilidad es casi
parejo: sector privado 42 %, sector público 34% y el libre ejercicio 24%
PROBLEMAS DETECTADOS:
1. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante las necesidades sociales a
nivel nacional, regional y local
Limitada pertinencia del currículo de la carrera y de recursos para el desarrollo de la
ciencia y la tecnología y el consecuente cambio de la matriz productiva del país
Falta de profesionales capaces de manejar de nuevas tecnologías: TIC´S, elaboración de
órtesis de vanguardia, etc. por falta de capacitación y actualización.
2. Pertinencia de la carrera con el plan de desarrollo del buen vivir
La Carrera de Terapia Ocupacional es perfectamente coherente con los postulados
mencionados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
121
3. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante el desarrollo científico y
tecnológico de la última década
Débil formación ante la tecnología e innovación científica en la Carrera, el mismo que
no está acorde a las tendencias mundiales.
El Laboratorio de Órtesis, no tiene materiales acordes a las tendencias mundiales y
herramientas suficientes
Limitada exportación de insumos de vanguardia para la realización de órtesis.
4. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional basado en el estudio de
empleabilidad de los graduados
El Currículo de la Carrera no está apto para cumplir con las necesidades científico-
tecnológicas de los centros de prácticas del Área de Terapia Ocupacional
Fortalecimiento de la empleabilidad a través de emprendimientos en áreas de Terapia
Ocupacional.
El T.O. puede crear su Centro de Rehabilitación, que es otra fuente de empleo.
ESTRATEGIA CURRICULAR A IMPLEMENTARSE:
1. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante las necesidades
sociales a nivel nacional, regional y local
Establecer convenios para promover la investigación, que propenden a la
prevención enfermedades vinculadas con la ocupación humana.
Realizar convenios para la implementación del Taller de Ortótica dentro de la
Universidad Central del Ecuador, con fin académico y de servicio comunitario.
Crear espacios para la capacitación estudiantil de pregrado y graduados.
122
La Carrera de Terapia Ocupacional debe buscar crear post-grados en: órtesis y
prótesis, salud ocupacional, rehabilitación neurológica, y otras áreas vinculadas.
Fortalecer redes académicas con las diferentes Carreras de Terapia Ocupacional
del país. Para promover la investigación y la actualización científica y tecnológica.
2. Pertinencia de la carrera con el plan de desarrollo del buen vivir
Apertura de espacios donde los Ministerios, la UCE y la Carrera promuevan el
avance tecnológico para equipar las unidades de salud y su fácil acceso; para cumplir de
mejor manera con los objetivos 2, 3, 4, 9 y 11 del Plan Nacional del Buen Vivir.
El Estado Ecuatoriano y la UCE con la Carrera de Terapia Ocupacional deberán
crear espacios de capacitación e investigación para el desarrollo profesional y apreciar el
talento humano del país y evitar la exportación de profesionales en función del objetivo 9
y 10 del Plan del Desarrollo del Buen Vivir.
3. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante el desarrollo científico y
tecnológico de la última década
Rediseñar el currículo con asignaturas acorde, que permitan al futuro graduado
afrontar el reto con los avances científicos y tecnológicos
Realizar convenios que permitan la realización de prácticas laboratoriales de órtesis
y prótesis y áreas de salud ocupacional en función de los avances tecnológicos.
Actualizar el aula de órtesis y crear una para la enseñanza del estudio ergodinámico.
Formar vínculos entre la UCE y las instituciones públicas y privadas con fines de
facilitar la exportación de materiales para la confección de órtesis modernas.
123
4. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional basado en el estudio de
empleabilidad de los graduados
Modificar la Malla Curricular, con el aumento de asignaturas relacionadas con
la Carrera y las necesidades de Salud.
Promover el vínculo entre los centros de prácticas, la UCE y otras Universidades
que cuenten con la Carrera de Terapia Ocupacional, con fines de capacitación científica y
tecnológica, del Terapista Ocupacional como una parte fundamental del equipo integral del
Servicio de Rehabilitación.
La nueva malla de la Carrera de Terapia Ocupacional debe tener materias como
Gerencia en Salud y Emprendimiento y Liderazgo, como incentivo de ejercicio privado.
FORTALEZAS DEL ESTUDIO
Las estrategias planteadas mantienen correlación con la Ley Orgánica de Educación
Superior aprobada el 5 de agosto del 2010 en su artículo 107. (LOES, 2016).
La pertinencia de la Carrera de Terapia Ocupacional para los próximos 10 años será
acertada, en dependencia del avance científico – académico, la demanda ocupacional, y el
incremento de las patologías discapacitantes.
Considerando que la carrera es relativamente nueva, hay un amplio campo de acción
para todos los profesionales graduados.
ASPECTOS RELEVANTES DEL ESTUDIO
La carrera de Terapia Ocupacional está creciendo a nivel nacional, tanto así que en la
actualidad existen varias universidades en el país que la ofertan, esto se debe a que poco a
poco se ido promocionado su importancia y trascendencia en el campo laboral y profesional.
124
Es notorio el gran aumento de estudiantes, que han ingresado a primer semestre en estos
últimos años a la Carrera, en comparación a años anteriores.
El campo de acción para las y los profesionales en Terapia Ocupacional es muy amplio,
debido a que no sólo se quedan en el ámbito de la salud, centros integrales de apoyo en
cuanto a discapacidades físicas, mentales, cognitivas, visuales, en el área de salud
ocupacional y en inclusión educativa, social y laboral. La rehabilitación cognitiva es
fundamental y la Terapia Ocupacional es clave en este campo.
Tanto en el sector público como privado existe una alta demanda de profesionales
Terapia Ocupacional a tal punto que el Gobierno a través del Ministerio de Salud ha tenido
que incrementar un departamento que se encargue exclusivamente de esta área.
125
8 ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán
los futuros profesionales? (*)
TIPO DE PROFESIONAL
El profesional graduado de la Carrera de Terapia Ocupacional es un profesional de la salud
que cumple un papel fundamental en la promoción de la salud y la prevención de la
enfermedad, para lograr el bienestar físico, mental y social y de la capacidad de funcionamiento
de la persona, constituye un elemento fundamental en la salud, actuando como agente de la
misma. Para lograr estos objetivos, las funciones que va a desempeñar el terapeuta ocupacional
van a ser, entre otras: asistencia al paciente para que consiga el máximo bienestar, prevención
del agravamiento de una enfermedad crónica, colaboración con otros profesionales en la
elaboración de diagnósticos, promoción y recuperación de las funciones biopsicosociales,
aceleración de la convalecencia, restauración de la capacidad laboral, promoción del reajuste
social e integración, comprobación de la recuperación del paciente. El Terapeuta Ocupacional
está capacitado para la evaluación, diagnóstico y tratamiento ocupacionales pertinentes de las
enfermedades que afectan la salud mental y el comportamiento humano así como de las
enfermedades del sistema nervioso tanto central como periférico con la disfunción neurológica
tanto en el contexto humano personal como familiar; afectaciones de la estructura
osteomioarticular del cuerpo humano; el manejo funcional en la recuperación del desarrollo
motor en conjunción con el componente cognitivo así como las técnicas y métodos que
permiten la integración escolar, laboral y social. Además, el proceso de inclusión laboral y
social específicamente en la naturaleza y el desempeño de las ocupaciones humanas durante su
ciclo vital, contribuyendo a lograr la atención integral e inclusión laboral y/o social de las
personas con discapacidad, sus derechos y beneficios que se derivan de la inclusión.
126
ESCENARIOS LABORALES
Los escenarios laborales para ejercer su función laboral constituyen, tanto en el sector
público como privado: hospitales, clínicas, centros de cuidado diario para personas con
discapacidad, áreas de salud laboral, consultorios, domicilios particulares, escuelas regulares y
de inclusión educativa, instituciones penales, ONG’s, residencias para personas adultas
mayores, prestadores de servicios de cuidado directo a nivel hospitalario y de la comunidad.
1.- Roles: LABOR ASISTENCIAL
Funciones:
Es la relación directa entre el Terapeuta Ocupacional con el individuo o la sociedad
sana/enferma, con el objeto de prevenir, curar y recuperar a través de su ejercicio profesional
consistente en establecer, aplicar y valorar los métodos, actuaciones y técnicas que a la Terapia
Ocupacional corresponden. El Terapeuta Ocupacional establece la relación con el individuo
sano/enfermo en los aspectos psicológico, comunicativo, físico, laboral y social, dirigido a
incrementar la calidad de vida de las personas mediante herramientas que mejoren su salud.
2.- Roles: LABOR DE GESTIÓN
Funciones:
Desarrollar tareas de decisión que impliquen actuación dinámica y continua profesional
entre o sobre otros, para usar su máximo potencial humano y profesional para cumplir objetivos
determinados. Entre las tareas de gestión directiva. Todo Terapeuta Ocupacional dedica una
parte de su jornada a ejecutar trabajos de carácter administrativo.
127
3.- Roles: LABOR DE INVESTIGACIÓN
Funciones:
El Terapeuta Ocupacional debe llevar a cabo actividades orientadas a profundizar y
descubrir nuevos campos dentro de la Terapia Ocupacional, necesita estar en continua
evolución y desarrollo, para poder mejorar sus técnicas, determinar la efectividad de los
métodos de tratamiento detectando y corrigiendo fallos de actuación y poder ampliar sus
conocimientos y herramientas. Esto requiere una constante y rigurosa investigación que
permita evaluar los métodos de trabajo aplicados y revelar sus éxitos y fracasos.
128
9 ¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión? (*)
En el proceso de formación profesional, el Terapeuta Ocupacional estudia los problemas y/o
trastornos funcionales del sistema neuromusculoesquelético y los procesos mentales
superiores o cognitivos que afectan al ser humano y alteran su desempeño en las actividades
de la vida diaria, la inclusión social y laboral con fines de independencia y obtención de un
mejor estilo de vida; contribuyendo en las acciones preventivas y de tratamiento oportuno en
la persona, la familia y la comunidad, en los entornos nacional, regional y local del país.
Para conseguir lo enunciado se parte de la formulación de núcleos básicos teóricos y
humanos, profesional, gerencia, investigación, comunicación y lenguajes que en permanente
vinculación se consolidan en el perfil de egreso a través de los diferentes resultados de
aprendizaje obtenidos en cada uno de ellos.
El horizonte epistemológico es un concepto que se construye desde la experiencia histórica
de los sujetos, que interactúan en sistemas de acuerdos y validaciones conversacionales, que
hacen del lenguaje no solo un instrumento, sino el fundamento constitutivo del ser, conocer y
hacer.
Según Marrero León,” la constatación de fenómenos que no responden a la lógica tra-
dicional cimentada en patrones de certeza y objetividad son la génesis de cambios en el saber
humano y la racionalidad científica”. Esto implica que la aparición de nuevos conceptos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje son fundamentales en la creación de nuevos horizontes de
conocimiento, que, utilizando el pensamiento complejo, holismo y al diálogo de saberes, se
expresa como un enfoque integrador.
129
La investigación encierra el concepto de una nueva arquitectura del saber, que construye
dinámicamente las posibilidades de abordaje del conocimiento, teniendo como referencia la
intervención activa de los actores y el tejido social - epistemológico de sus estructuras
intelectuales, debido a que construye una red de relaciones e interacciones que se transforman
y cambian, en acuerdo con los procesos y contextos en que se generan y se aplican. Todos estos
elementos serán utilizados por medio del uso y manejo de metodologías activas y participativas
que propician los procesos de interaprendizaje permanente.
La Terapia Ocupacional tradicionalmente se ocupaba de la rehabilitación funcional de los
individuos soslayando de alguna manera el enfoque de rehabilitación integral que actualmente
pretende la Carrera. En el marco de los conceptos actuales de la ocupación humana nuestra
nueva perspectiva pretende debridar nuevos campos del conocimiento en rehabilitación
ocupacional, es decir, actuar en las áreas cognitiva, sensorial, salud mental, inclusión educativa,
laboral y social; sin dejar de lado el aspecto funcional en el marco de una conceptualización
holística e integral, como se ha mencionado anteriormente.
Con estos antecedentes y desde este punto de vista se busca adaptar y/o transformar los
conocimientos y saberes sobre el enfoque intercultural de la salud, los problemas de salud
según el perfil epidemiológico y de la profesión, comportamiento humano, ético y social frente
a la salud, enfermedad y discapacidad. Para cumplir con dichos objetivos la Carrera de Terapia
Ocupacional contiene en su malla curricular áreas del conocimiento que abarcan la salud
mental y neurológica, osteomuscular y la inclusión educativa, laboral y social en el ciclo vital
del individuo en sus diferentes etapas.
Para lograr lo propuesto la Carrera integra en su conocimiento los criterios clásicos y
ancestrales con las nuevas tecnologías aplicadas a la especialidad, a través del conocimiento
de las corrientes científicas aplicadas a las tecnologías contemporáneas.
130
7.2.Plan Curricular
10 ¿Qué se quiere transformar con la profesión? (*)
La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador tiene como
objetivo principal formar profesionales con sólidos conocimientos científicos sobre la
ocupación humana, orientados hacia la rehabilitación integral conceptualizando el componente
funcional, pero también los componentes cognitivo, sensorial, salud mental, inclusión
educativa, laboral y social, con el fin de fortalecer los procesos relacionados con la prevención,
evaluación, diagnóstico, tratamiento de las patologías discapacitantes que afectan al ser
humano.
Dentro de este contexto académico la Terapia Ocupacional desea modificar los siguientes
campos de acción:
-Bienestar de la comunidad. - Por medio de la creación de programas que faciliten la
participación activa de toda la sociedad en las actividades de profilaxis y detección oportuna
de las alteraciones de la ocupación humana vinculadas con las esferas de salud mental –
neurológica, osteomioarticular y de inclusión educativa, laboral y social.
-Fortalecer la participación activa de los sectores de la salud y educación. - A través de la
generación de espacios de exposición periódica sobre los avances en el campo de la Terapia
Ocupacional, proponiendo espacios dinámicos de intercambio científico e investigativo.
-Inclusión de los padres y madres de familia en los procesos de rehabilitación. - El proceso
de rehabilitación es integral desde varios puntos de vista, en consecuencia, incentiva la
participación de la familia nuclear en la intervención terapéutica, creando conciencia de la
131
importancia de los refuerzos positivos que la familia da al sujeto como ente activo del proceso
de rehabilitación y recuperación del paciente.
-Programas de especialización y maestrías.- Partiendo de la creación y apertura de espacios
académicos encaminados a poner a los Terapistas Ocupacionales ecuatorianos a la vanguardia
en lo referente a la atención integral y rehabilitación de los trastornos discapacitantes de
diferente género, se plantearán propuestas tendientes a formar profesionales de cuarto nivel en
especialidades vinculadas con la discapacidad, tales como terapia ocupacional neurológica,
traumatológica, reumatológica, pediátrica, en educación especial, psiquiátrica, adicciones y de
inclusión social y laboral.
Salud mental y neurológica:
Se pretende contribuir en la prevención y reducción de los índices de incidencia y
prevalencia de los trastornos relacionados a salud mental y neurológicos, brindando una
atención humanista y oportuna a las personas con trastornos de la esfera cognitiva, mediante la
formación de profesionales calificados, con conocimientos y habilidades oportunas para tratar
las diferentes patologías.
Osteo-muscular:
Se busca contribuir a la prevención y reducción de los índices de incidencia y prevalencia
de patologías osteo-musculares, por medio de la identificación de las posibles causas
etiológicas de las patologías congénitas y sobre todo adquiridas a lo largo de la vida, con el fin
de aplicar los respectivos protocolos de intervención centrándonos en mejorar la capacidad
132
funcional del individuo para que este sea independiente en la realización de las actividades de
la vida diaria tanto básicos como instrumentales.
Inclusión educativa, laboral y social:
Contribuir al fortalecimiento de sistemas y procesos de inclusión educativa, laboral y social,
propiciando la participación de las personas en desventaja a través del cumplimiento de los
derechos y beneficios de los cuales son acreedores, concientizando siempre la cultura de
inclusión en sus tres ámbitos educativo, laboral y social, para así lograr la máxima
independencia del individuo.
133
11 ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los
problemas referidos a la profesión? (*)
Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de Terapia Ocupacional en
el afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las siguientes metodologías que se
detallan de manera general, constituyéndose en la base para el ejercicio de cada asignatura.
Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan en la vivencia diaria de un mundo real. Es un
proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre
fenómenos complejos de la vida. “Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre
que se debe resolver de alguna manera”. (Barrel, J. 1999).
Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo o resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos,
reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y, en ocasiones, entrenarse en los
posibles procedimientos alternativos de solución.
Aprendizaje orientado a proyectos: Se ejecuta cuando los estudiantes llevan a cabo un
proyecto en un tiempo determinado, para resolver un problema u abordar una tarea mediante
la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello a partir del
desarrollo de la aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método
de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias disciplinas
del conocimiento y no a temas seleccionados que solamente tengan base en el interés del
estudiante o en la facilidad en que se cumplirán actividades o se lograrán resultados.
134
Método expositivo o clase magistral: Es la presentación de un tema lógicamente
estructurado con el objeto de facilitar la información organizada siguiendo criterios adecuados
con la finalidad pretendida. Esta metodología, también conocida como lección, se centra
fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la
materia objeto de estudio.
Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de
formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema
especializado acudiendo a fuentes originales de información.
Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en múltiples aspectos
académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus características personales para la
consecución de los aprendizajes establecidos.
Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en grupos de cuatro
o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y preparan la refutación de los
“contras”, mientras que los demás hacen lo contrario. Pasado un lapso prudente (10 minutos
aproximadamente), pasan al debate de toda la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes
durante parte de la clase, el trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.
Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida actividad de lluvia
de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o seis y cada uno tiene una hoja de
papel. Se les propone un problema que resolver o una cuestión que desarrollar. Para empezar,
escriben una idea o solución en el papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda
y recogen el que les pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben
añadir algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o desarrollo
de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.
135
Método de discusión: Se caracteriza por el análisis colectivo de situaciones problemáticas
en las que se promueve un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los
conocimientos teóricos que poseen los estudiantes, lográndose una visión integral del
problema, su solución colectiva, la asimilación crítica de los conocimientos y el
esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La
discusión puede ser plenaria o en grupos pequeños.
Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas
las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas se encuentran
organizadas a partir de objetivos previamente señalados, de modo tal que el estudiante pueda
ir aprendiendo a su ritmo.
Aprendizaje cooperativo: Un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran en la
consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes
a partir de una propuesta de trabajo.
A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya es familiar el término
“TICs”, conocidas como las tecnologías de la información y comunicación, estas empleadas
en la educación superior prevén grandes oportunidades tanto para los docentes como para los
estudiantes en lo relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.(SALINAS)
El empleo de las TICs abarca todos los elementos del aprendizaje que hoy por hoy se prevén alcanzar
como son: componente tecnológico, curricular, aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto
con el empleo de plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad de
estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a distancia, y formando
profesionales autónomos para la adquisición de conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de
explorar otros horizontes de aprendizaje.
136
Cuadro 2. Escenarios de aprendizaje y Métodos de aprendizaje
Métodos Aprendizaje
Escenarios Aprendizaje
DOCENCIA: ASISTIDA Y COLABORATIVA
PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
AUTÓNOMO
Le
cció
n
Ma
gis
tral
Estu
dio
de
caso
s
Cla
ses e
n
lín
ea
Do
cen
cia
en
serv
icio
Ap
ren
diz
aje
Co
op
era
tivo
Reso
luc
ión
de
p
rob
lem
as
Ap
ren
diz
aje
b
asad
o e
n
Pro
ble
mas
Ap
ren
diz
aje
Ori
en
tad
o a
Pro
yecto
s
Co
ns
tru
cció
n m
od
elo
s y
pro
toti
po
s
En
sayo
s y
tr
ab
ajo
s
Pre
pa
ració
n
exp
os
icio
ne
s
Aulas para clases teóricas/ Expositivas
X X X
X X X X X X
Salas para seminarios/talleres
X X
Laboratorios para clases Prácticas
X X
X X X X
Plataformas, redes, uso de Tics
X X
X X X X X
Lugares para prácticas externas (Empresas, instituciones, etc)
X
Espacios para tutorías
Ambientes de estudio y trabajo en grupo
Estudio y trabajo individual autónomo
Totales
Fuente: Reglamento de Régimen Académico, 2013 y adaptado de De Miguel, 2008.-
Elaborado por: Borja, Patricia
137
12 ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la
construcción del objeto de estudio de la profesión? (*)
Las principales orientaciones y aplicaciones metodológicas que resolverán los problemas
referidos a la profesión se sustentan en la aplicación del Marco de Trabajo de la práctica de la
Terapia Ocupacional planteado por la AOTA (Asociación Americana de Terapia Ocupacional)
como metodología específica de trabajo de la especialidad, contextualizado con los saberes y
experiencias académicas de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del
Ecuador desde su fundación hasta el momento actual.
El Marco de Trabajo fue desarrollado para articular la contribución de la Terapia
Ocupacional en la promoción de la salud, y la participación de las personas, organizaciones y
las poblaciones hacia un compromiso con la Ocupación. No es una taxonomía, una teoría, o,
modelo de Terapia Ocupacional y por lo tanto debe ser usado en conjunto con el conocimiento
y la evidencia relevantes para la ocupación y la Terapia Ocupacional.
Implícitamente están las creencias centrales de la profesión en una relación positiva entre la
ocupación y la salud, y su visión de las personas como seres ocupacionales. Toda persona
necesita ser capaz o estar disponible para comprometerse con la ocupación que necesite y
seleccione para crecer a través de lo que hace y experimentar independencia o
interdependencia, equidad, participación, seguridad, salud y bienestar.
El dominio de la Terapia Ocupacional y en base a un enfoque socio – crítico contempla la
consideración de todos los aspectos del dominio como de igual valor y juntos interactúan para
influenciar en el compromiso del cliente con la ocupación, participación y la salud. De igual
forma considera a las áreas de la ocupación no solo desde el punto de vista de la gran cantidad
de actividades y ocupaciones sino desde un punto de vista sistémico en dónde la rehabilitación
138
integral de un individuo contempla las actividades de la vida diaria, las actividades
instrumentales de la vida diaria, descanso y sueño, educación, trabajo, juego, ocio y
participación social.
Los conceptos mencionados se complementan en el enfoque de la complejidad ya que el
Terapeuta Ocupacional requiere del conocimiento de otros saberes y de nuevas categorías del
saber con el fin de centrarse en las características del cliente bajo el concepto de que los
profesionales de la Terapia Ocupacional deben tener una visión holística del paciente,
considerando los factores que involucran los valores, las creencias, la espiritualidad, las
funciones y las estructuras corporales. En el mismo sentido y desde el concepto de las destrezas
de ejecución en la Terapia ocupacional se han utilizado y utilizan diversos enfoques para
describir y clasificar las destrezas de ejecución. La Terapia Ocupacional desde la investigación
y la práctica ofrece múltiples perspectivas sobre la complejidad y tipos de destrezas utilizadas
durante el desempeño ocupacional.
Finalmente, desde el enfoque de la ecología de saberes al analizar las demandas de la
actividad el Terapista Ocupacional utiliza valores, habilidades y conocimientos sin dejar de
reconocer su diversidad para adaptarlas a las demandas de la actividad. Las mismas se refieren
a las características específicas de una actividad que influyen sobre el tipo y cantidad de
esfuerzo requerido para realizarla. Los profesionales analizan las actividades para comprender
lo que se requiere del cliente o paciente y determinar la relación de los requisitos de la actividad
para participar de la ocupación.
Obviamente el terapeuta debe analizar para lo mencionado el contexto y el entorno ya que
el paciente ejerce una ocupación que tiene lugar dentro de un entorno físico y social ubicado
dentro de un contexto. En el Marco de Trabajo, contexto y entorno se usan para reflejar la
139
importancia de considerar la amplia variedad de condiciones vinculadas tanto internas como
externas al cliente y que influyen en su desempeño.
El Terapista Ocupacional dentro del proceso terapéutico realizará una evaluación, tendrá
un concepto del perfil ocupacional, realizará el análisis de la ejecución ocupacional, planteará
una intervención mediante un plan elaborado, analizará su intervención y verificará los
resultados.
140
13 ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la
incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de
inclusión, diversidad y enfoque de género? (*)
La Carrera de Terapia Ocupacional deberá incorporar conocimientos que se ajusten a los
saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, así como de inclusión, diversidad y enfoque de
género, razón por la cual se debe tomar dentro del currículo las siguientes metodologías
pedagógicas:
1. A través del foro, se puede establecer un diálogo que permita el adecuado contacto que
facilite el intercambio de ideas y experiencias en relación a las patologías neurológicas y osteo-
mio-articulares discapacitantes.
2. Se considera el acceso universal e igualdad de oportunidades para promover la
inclusión, la diversidad, el enfoque de género y la integración de saberes; dichos conceptos se
aplican en la participación en clases, posibilidades de liderazgo en grupos de trabajo e
investigación, participación igualitaria en trabajos de campo y otros.
3. Promover procesos académicos y de clase, que faciliten el enriquecimiento mutuo de
saberes, respetando la diversidad multicultural, integrando a las personas con capacidades
especiales; con un enfoque basado en el respeto de los derechos en un amplio sentido. Lo
mencionado deberá maximizar los fundamentos de la inclusión social, igualdad de género e
igualdad generacional.
4. Promover procesos de aula en los que se reproduzca la convivencia basada en valores,
libertad, justicia, igualdad, pluralismo y democracia.
5. Fortalecer la práctica pedagógica por medio de la participación directa con estudios de
casos.
141
6. Respetar la diversidad de identidad de género y orientación sexual.
Docencia:
1. Ejecutar actividades de aprendizaje asistido por el profesor con un enfoque de
participación incluyente y de género: conferencias, seminarios, orientación para estudios de
casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio en los escenarios
laborales.
2. Ejecutar actividades de aprendizaje colaborativo: sistematización de prácticas de
investigación, intervención, proyectos de estimulación de la ocupación con un enfoque de
desarrollo del pensamiento y cognición; de esta manera estas actividades contribuyen a la
resolución de problemas; uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación
aplicadas a la Terapia Ocupacional, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos
virtuales.
Prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
1. Desarrollar experiencias de aplicación de aprendizajes con criterios de
multiculturalidad, incluyentes, con equidad de género e igualdad de derechos.
2. Actividades académicas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de
campo, trabajos de observación dirigida, resolución de problemas, talleres, manejo de base de
datos y bibliografía actualizada.
Aprendizaje autónomo:
1. Trabajos académicos realizados por los estudiantes en la perspectiva de la
multiculturalidad, inclusión, de equidad de género e igualdad de derechos.
2. Desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual.
142
3. Lectura, análisis y comprensión de material bibliográfico, (analógico y/o digital),
generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y
exposiciones, relacionados en el contexto del diálogo de saberes.
4. Talleres de capacitación que propicien un acercamiento a la realidad de salud en materia
ocupacional de los ecuatorianos, respetando su diversidad, con el objetivo de poder explicar
los diferentes procedimientos, así como receptar sus tradiciones ancestrales.
5. Intercambio estudiantil. - Se podrá llevar a cabo con universidades afines a la carrera
para poder compartir saberes sobre las diferentes técnicas y procedimientos efectuados en
determinadas patologías, que encontrarán solución tanto con los conocimientos científicos
como con los conocimientos ancestrales.
6. Visitas de campo: Para poner en contacto al estudiante con las patologías que netamente
está encaminada a tratar la Terapia Ocupacional mediante las visitas a centros psiquiátricos,
geriátricos, pediátricos, de adicciones e inclusión educativa, social y laboral, todo con el afán
de que el estudiante previo a sus prácticas pre-profesionales conozca y acepte las diferentes
condiciones de salud, las diferentes tradiciones y sobre todo acepte y vea al individuo como un
ser bio-psico-social y no lo juzgue por su tradición, cultura o inclinación sexual. Siempre
teniendo en mente que es parte del equipo de salud y cuya finalidad siempre será ayudar mas
no juzgar.
143
14 ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales que
contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes
ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de
género? (*)
Habilidades y destrezas teóricas:
Reconoce los saberes ancestrales de la profesión y los puede acompañar de los saberes
científicos, es así que previo al manejo de alguna condición de salud, el estudiante estará en la
capacidad de combinar estos dos saberes para obtener mejores resultados en los tratamientos
efectuados. Por ejemplo, tenemos ante procesos degenerativos como “artrosis” para el manejo
de dolor e inflamación científicamente conocerá del empleo de agentes físicos (parafina) y de
los saberes ancestrales podrá incorporar (infusiones de manzanilla con sal).
Habilidades y destrezas metodológicas:
Aplica protocolos, procede con criterio profesional y ético ante los saberes ancestrales,
cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género.
Tiene el conocimiento sobre saberes ancestrales que podrían guiar hacia una mejor
rehabilitación, es así que, ante una contractura muscular, sabrá proceder científicamente
aplicando medios físicos y terapia manual, pero también sabrá de los beneficios que tiene la
utilización de otras técnicas tales como la acupuntura.
Habilidades y destrezas actitudinales:
Actúa con respeto, demuestra cordialidad, empatía ante los saberes ancestrales, cotidianos
y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género, trata igual a todos, no los
discrimina por su inclinación sexual, creencia religiosa, situación económica y demás.
144
15 ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas,
cursos o sus equivalentes para la implementación de redes de aprendizajes,
proyectos de integración de saberes, de investigación, de prácticas, y otros? (*)
Las integraciones curriculares servirán para:
1. Redes de aprendizajes como:
a) Foros. -A través del foro se implementará la discusión de un tema específico facilitando
así un aprendizaje colectivo, permitiendo la intervención de cada uno de los estudiantes,
quienes expresarán sus reflexiones y el análisis a las alteraciones y patologías que se observan
dentro de la ocupación humana. Este tipo de actividad facilitará el fortalecimiento,
argumentación, análisis y responsabilidad de emitir un criterio.
b) Conferencias. - Facilita el planteamiento de una confrontación de ideas de carácter
científico, técnico y de la Carrera de acuerdo a la temática estudiada, se caracteriza por que su
organización es de carácter formal y planificado.
2. Integraciones curriculares para la implementación de proyectos de integración de
saberes:
Vinculación. -Comprende la interacción de la Universidad con los demás componentes de
la sociedad, con el fin de obtener mutuo beneficio en el progreso del conocimiento, formación
de recursos, combate a la pobreza y otros problemas específicos del país.
145
3. Integraciones curriculares para la implementación de investigación
Proyecto de investigación. -Es un procedimiento científico cuyo fin es recabar información
y plantear hipótesis sobre un determinado fenómeno social o científico. Constituye el
documento fundamental del investigador, cuyas especificaciones le facultan orientar
adecuadamente su trabajo.
4. Integraciones curriculares para la implementación de prácticas
Prácticas pre-profesionales. -Contribuyen a la formación del estudiante y le permiten
adquirir experiencia en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales y tomar decisiones.
Este requisito académico debe de ser aprobado antes de haber cumplido con el 90% de la malla.
En el ejercicio de la formación académica, serán utilizadas varias acciones y estrategias
metodológicas que las revisaremos a continuación:
a) La malla curricular se estructura por medio de ejes horizontales y ejes verticales. Los
ejes horizontales interrelacionan diferentes disciplinas de áreas similares tales como las
asignaturas de morfofunción, neuroanatomía, psicofisiología, neurología. Al haber terminado
con éxito una cierta cantidad de asignaturas relacionadas se profundiza el conocimiento en
prácticas que faciliten la aplicación del conocimiento adquirido. El orden de las cátedras dentro
del eje vertical se basa en una lógica que siempre fundamenta el aprendizaje en el concepto de
prerrequisitos.
b) Los ejes horizontales tienen como fundamento las identidades de los diferentes
semestres en sus materias, lo que permite vincular cátedras de niveles de conocimiento
146
similares con objetivos de formación integral y que avanza en sus niveles de complejidad de
un semestre al siguiente, lo mismo que se refleja en los logros de aprendizaje que se aspira
alcanzar y que incrementan en su grado de complejidad siguiendo la taxonomía de Bloom.
c) Cátedras generales obligatorias para todos los estudiantes que capacitan y se
interrelacionan con la metodología de la investigación que se aplica en diferentes asignaturas
avanzadas con tópicos específicos en pequeños proyectos y terminan en la elaboración de un
trabajo de titulación al final la Carrera.
Así la propuesta de la nueva malla permite la formación integral del Terapeuta Ocupacional
que lo capacita para aspirar a un título de cuarto nivel que sea de su preferencia y posibilidad.
147
16 ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán
como ejes de organización de los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-
instrumentales en cada una de las unidades de organización curricular y períodos
académicos? (*)
Dentro del proceso de rediseño de la Carrera de Terapia Ocupacional se han considerado
los problemas y situaciones de la profesión que son pertinentes a la formación académica y los
cuales se describen a continuación:
Problema 1: La Carrera es desconocida a nivel nacional puesto que la mayor concentración
de profesionales se encuentra en la ciudad de Quito.
Asignaturas
Fundamentos de Terapia Ocupacional
Comunicación oral y escrita
Métodos de evaluación en Terapia Ocupacional, entre otras.
Problema 2: Limitado conocimiento de las bases morfofisiológicas de los trastornos de la
ocupación humana:
Asignaturas
Morfofunción
Neuroanatomía
Psicofisiología
Neurología
Kinesiología, entre otras.
148
Problema 3: Falta de articulación entre la evaluación, diagnóstico, tratamiento,
rehabilitación e inclusión educativa, laboral y social; de los pacientes con enfermedades
discapacitantes.
Asignaturas
Patología en rehabilitación
Crecimiento y desarrollo
Terapia Ocupacional
Traumatología
Neurología
Reumatología
Órtesis y prótesis
Rehabilitación profesional y social
Terapia Ocupacional en educación
Terapia Ocupacional en salud mental
Vinculación con la sociedad, entre otras
Problema 4: Insuficientes habilidades gerenciales, de comunicación liderazgo, resolución
de problemas y negociación en los servicios de salud:
Asignaturas
Estudios de la cultura
Gerencia, administración y estadística en salud
Gestión comunitaria, emprendimiento y liderazgo, entre otras
149
Problema 5: Limitados conocimientos acerca de la discapacidad, prevención integral e
inclusión:
Asignaturas
Discapacidad
Legislación industrial y laboral en discapacidad
Bioética, entre otras
Problema 6: Limitados conocimientos acerca del desarrollo psico-evolutivo del ser
humano:
Asignaturas
Psicología general
Psicología evolutiva
Psicopedagogía
Neuropsicología, entre otras
Problema 7: Limitados conocimientos sobre nuevas tecnologías y ayudas técnicas en la
Terapia Ocupacional
Asignaturas
Ortótica y ayudas técnicas
Nuevas tecnologías aplicadas a la Terapia Ocupacional
Metodología de la investigación
Ergonomía
150
17 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las
capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores
referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la
honestidad, y otros? (*)
Analiza y aplica el marco legal que sustenta la discapacidad en el país, dentro del marco
del Plan Nacional del Buen Vivir, la Constitución, ley orgánica de discapacidades e
instrumentos internacionales, de manera reflexiva.
Aplica conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares relacionados con las
áreas de la discapacidad, ocupación humana, rehabilitación funcional, rehabilitación cognitiva,
salud mental y neurológica, osteomuscular y de inclusión con el fin de desempeñar el rol
terapéutico ocupacional de su competencia, educador, investigador y administrador, en
beneficio de la salud de la población de acuerdo a los avances de la profesión.
Demuestra una actitud proactiva fundamentada en principios, valores éticos, conciencia
profesional humanizada, con enfoque familiar, comunitario e intercultural.
Aplica con ética, razonamiento y honestidad técnicas e instrumentos para evaluar los trastornos
neurológicos y osteomioarticulares
Aplica con responsabilidad y criticidad los conocimientos teóricos con fundamento científico
en la praxis profesional
Participa de forma activa en procesos de generación y ejecución de estudios investigativos en
beneficio de la comunidad
Aplica conocimientos teóricos y prácticos con fundamento científico en la solución de
problemas de inclusión educativa, social y laboral de las personas con discapacidad nivel local, regional
y nacional.
Genera y ejecuta estudios de investigación de la discapacidad física, cognitiva, emocional y
sensorial en un contexto multidisciplinario
151
Utiliza y aplica su conocimiento profesional actuando como líder humanista que
promueve la convivencia multicultural y tiene apertura al cambio, comprensión y tolerancia
hacia la diversidad.
Ejecuta y demuestra en la práctica una actitud profesional y emprendedora, que le
permita actuar con capacidad ante las oportunidades de desarrollo personal que le ofrece el
entorno.
152
18 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de
teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del
conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
(*)
Describe, sistematiza, selecciona y aplica fundamentos sociales, psicológicos,
interculturales, clínicos, epidemiológicos, éticos y ambientales en el cuidado de las personas
con y sin discapacidad con responsabilidad y criticidad.
Planifica y ejecuta proyectos de investigación en Terapia Ocupacional con lógica y
actitud ética.
Reconoce y aplica las principales orientaciones y aplicaciones metodológicas del Marco
de Trabajo de la práctica de la Terapia Ocupacional contextualizado a la realidad de nuestro
medio y en el momento actual.
Identifica los signos y síntomas de las diferentes patologías discapacitantes vinculadas
con la Carrera.
Aplica protocolos y pruebas actualizadas de la especialidad e interpreta los resultados
para determinar el diagnóstico tecnológico y su tratamiento.
Verifica las tareas de evaluación correspondientes a los procesos de prevención y
asesoría realizados a familiares de pacientes con discapacidad.
Interactúa con otros profesionales del equipo de salud y educativo en procesos de
investigación, promoción, capacitación y seguimiento a poblaciones con patologías
neurológicas y osteomioarticulares, en búsqueda de la inclusión.
153
19 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas
y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? (*)
Realiza el diagnóstico de las diferentes patologías neurológicas y osteomioarticulares
sobre la base de una correcta y objetiva interpretación de los resultados.
Interactúa con otros profesionales del equipo de salud y educativo en procesos de
investigación, promoción, capacitación y seguimiento a poblaciones con las patologías
discapacitantes mencionadas, sobre bases científicas y ética.
Identifica, articula y utiliza los conocimientos teóricos de las ciencias básicas de la
Terapia Ocupacional en la aplicación de la práctica cotidiana con responsabilidad.
Plantea y procesa investigaciones sobre la realidad de la ocupación humana en nuestro
medio.
Identifica y aplica habilidades gerenciales de comunicación, liderazgo y resolución de
problemas con eficiencia dentro de la esfera de actuación.
154
20 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de
modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son
necesarios para el desempeño del futuro profesional? (*)
Planifica, ejecuta y evalúa proyectos de intervención, que mejoren las condiciones del
cuidado de los pacientes con discapacidad y grupos vinculados que se han organizado en la
comunidad con orden y eficiencia.
Coordina áreas y servicios de salud.
Gerencia y administra servicios de Terapia Ocupacional dentro de la comunidad y en
el ejercicio privado.
Investiga, participa y aplica diseños de planes y programas de prevención, atención
integral, rehabilitación y seguimiento a personas con discapacidad y su familia.
Interactúa en investigaciones y proyectos vinculados a la Terapia Ocupacional con otros
profesionales del equipo de salud en forma multidisciplinaria y transdisciplinaria.
155
21 ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales
en cada una de las unidades de organización curricular y de los aprendizajes? (*)
Unidad Básica:
- Promover el espíritu creativo, así como la formación científica en investigación como un
mecanismo de generación de conocimientos, intervención y mejoramiento de la realidad
relacionados a las asignaturas básicas con enfoque multidisciplinar, transdisciplinar e
interdisciplinar.
- Describir posibles problemáticas y debates conceptuales en el ámbito de la Terapia
Ocupacional.
- Determinar probables fuentes bibliográficas de información investigativa, primarias y
secundarias; que contengan información nueva y original, así como información organizada,
elaborada y producto de análisis. También información extraída o reorganizada que se refiere
a documentos primarios originales.
- Elaborar ensayos que analicen, evalúen o interpreten marcos conceptuales básicos de la
Terapia Ocupacional.
Unidad Profesional:
- Formar la competencia investigativa (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
para la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica básica del
estudiante, para el diseño y aplicación de proyectos y protocolos relacionados con las
asignaturas de la unidad profesional y el ámbito ocupacional.
156
- Desarrollar nuevas competencias y actitudes para la investigación, generando
conocimiento de la comprensión del entorno y del ser humano y su interrelación con la
ocupación.
- Determinar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo exploratorio o
descriptivo y otros
- Implementar la metodología de la investigación en problemas específicos de la Terapia
Ocupacional.
Unidad de Titulación:
- Diseñar problemas de investigación de tipo exploratorio o descriptivos y otros en el ámbito
de la Terapia Ocupacional, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas y
aporte soluciones concretas a los problemas de la discapacidad.
- Justificar la pertinencia de los problemas de investigación asociándola con el quehacer
profesional, con profundas bases científicas y aportando soluciones novedosas a los problemas
que pretenda resolver.
- Aplicar conocimientos, habilidades y valores, así como conocimientos avanzados sobre
metodología, técnicas e instrumentos para la utilización del método científico en procesos,
proyectos y protocolos de investigación.
- Proporcionar destrezas en el reconocimiento de problemas; en la recolección de datos, en
la organización de su pensamiento y habilidades, en la toma de decisiones, así como en la
relación con el paciente y su comunidad; necesarias para garantizar un adecuado proceso de
graduación.
157
22 ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades
de organización de los aprendizajes curriculares? (*)
Unidad básica:
- Desconocimiento de riesgos y accidentes laborales a los que se enfrenta el Terapeuta
Ocupacional
- Limitado conocimiento de la realidad socio-económica-cultural y la normativa legal sobre
discapacidad.
- Insuficiente abordaje de la prevención de los trastornos neurológicos, osteomioarticulares
y de inclusión de las personas con discapacidad.
- Débil Identificación del comportamiento humano en las áreas de la ocupación.
Unidad profesional:
- Inadecuado manejo de la fatiga psicofísica de estudiante y profesionales en Terapia
Ocupacional.
- Falta de mantenimiento de las capacidades cognitivas y físicas en el adulto mayor.
- Insuficiente manejo de procesos de gestión y administración de servicios de salud y de la
especialidad.
- Insuficiente manejo de planes, programas o proyectos de emprendimiento en áreas de la
especialidad.
- Insuficiente abordaje de la promoción y prevención de la drogodependencia: alcoholismo,
drogadicción.
158
- Débil seguimiento a la política de atención familiar y comunitaria para contribuir a la
atención integral e inclusión de las personas con discapacidad
- Inadecuado manejo de evidencias científicas que sustenten la intervención Ocupacional
orientada a trastornos mentales, neurológicos y trastornos pediátricos, transitorios o
permanentes.
- Falta de aplicación de nuevas tecnologías en Terapia Ocupacional.
Unidad de titulación:
- Ausencia de proyectos de emprendimiento y liderazgo a nivel comunitario y de servicios
de rehabilitación.
- Limitada investigación sobre la intervención ocupacional orientada a la inclusión
educativa, laboral y social.
- Insuficiente investigación de la intervención ocupacional orientada a trastornos mentales,
neurológicos y osteomioarticulares.
159
23 ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser
aplicados a lo largo de la formación profesional? (*)
Se busca trabajar en procesos de investigación-acción y la aplicación del enfoque del marco
lógico visualizado como la herramienta que permite facilitar el proceso de conceptualización,
diseño, ejecución y evaluación de proyectos; y sobre todo los de vinculación.
La metodología utilizada en los procesos de investigación que van a ser aplicados a lo largo
de la formación profesional es:
- Determina problemas básicos de la profesión
- Concreta objetivos
- Justifica los procesos investigativos
- Selecciona bibliografía y marcos teóricos óptimos
- Diseña la metodología de investigación
- Realiza el análisis e interpretación de resultados
- Elabora las conclusiones y recomendaciones
- Elabora el informe final
Se pretende alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:
- Planifica y ejecuta proyectos de investigación en el área de la ocupación humana y de la
salud.
Asignaturas que realizarán y aportarán a la investigación según el nivel de organización:
160
UNIDAD BÁSICA
- Fundamentos de Terapia Ocupacional
- Legislación Industrial y Laboral en Discapacidad
- Bioética
- Metodología de la Investigación I
UNIDAD PROFESIONAL:
- Todas las Terapias Ocupacionales en Rehabilitación para fines de investigación
UNIDAD DE TITULACION:
- Proyecto de titulación
- Metodología de la Investigación II
La estructura del proyecto de investigación contendrá por lo menos una base conceptual,
marco metodológico, procesamiento de la información, conclusiones y fuentes de consulta.
Los modelos de investigación podrán ser por otro lado bibliográficos, cuantitativos y
cualitativos, de campo, investigación aplicada, exploratoria y diagnóstica.
161
24 ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser
desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizajes? (*)
Unidad Básica:
1. Determinar la incidencia de la intervención ocupacional orientada a la inclusión
educativa, laboral y social
2. Determinar la incidencia de la equiparación de oportunidades en la rehabilitación de las
personas con discapacidad
3. Determinar la incidencia de la accesibilidad al medio físico de las personas con
discapacidad
4. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes
osteomusculares más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador
5. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes neurológicas
más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador
6. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes reumatológicas
más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador
7. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes de salud mental
más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador
8. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes geriátricas más
prevalentes en la población ecuatoriana
9. Determinar la incidencia y la etiología de los problemas de la ocupación humana en el
ámbito de la Carrera
162
Unidad Profesional:
1. Determinar las patologías discapacitantes que limitan la intervención ocupacional
orientada a la inclusión educativa, laboral y social
2. Determinar las patologías que limitan la equiparación de oportunidades de las personas
con discapacidad
3. Determinar las patologías que limitan la accesibilidad al medio físico de las personas
con discapacidad
4. Determinar las patologías discapacitantes osteomusculares más prevalentes en la
población pediátrica y adulta en el Ecuador
5. Determinar las patologías discapacitantes neurológicas más prevalentes en la población
pediátrica y adulta en el Ecuador
6. Determinar las patologías discapacitantes reumatológicas más prevalentes en la
población pediátrica y adulta en el Ecuador
7. Determinar las patologías discapacitantes de salud mental más prevalentes en la
población pediátrica y adulta en el Ecuador
8. Determinar las patologías discapacitantes geriátricas más prevalentes en la población
ecuatoriana
9. Determinar las patologías discapacitantes más prevalentes de la ocupación humana en
el ámbito de la Carrera
163
Unidad de Titulación:
1. Determinar el beneficio de la intervención ocupacional orientada a la inclusión
educativa, laboral y social
2. Determinar el beneficio de la intervención ocupacional orientada a la equiparación de
oportunidades de las personas con discapacidad
3. Determinar el beneficio de la accesibilidad al medio físico de las personas con
discapacidad
4. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías osteomusculares más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el
Ecuador
5. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías neurológicas más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador
6. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías reumatológicas más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el
Ecuador
7. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías de salud mental más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el
Ecuador
8. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías geriátricas más prevalentes en la población ecuatoriana
9. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación
de las patologías más prevalentes de la ocupación humana en el ámbito de la Carrera.
164
25 ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán
la integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación? (*)
UNIDAD BÁSICA
En la unidad básica la integración curricular con fines de desarrollar la formación
investigativa incorpora a las asignaturas de Discapacidad y Fundamentos de Terapia
Ocupacional, considerando que el ámbito de la Carrera y el perfil profesional del Terapista
Ocupacional se desarrollan en ese campo específico.
En virtud de las limitaciones investigativas que dispone nuestra institución y por otro lado
los limitados recursos que posee, se estimulará a los docentes que imparten las cátedras de
investigación para que el estudiante realice dichos trabajos con la aplicación del método
descriptivo.
UNIDAD PROFESIONAL
En la unidad profesional se integrará a la malla curricular la asignatura Gerencia y
Administración en Salud, enseñando el método analítico para el desarrollo de la formación en
investigación.
Durante la formación de la unidad profesional el docente que imparte la cátedra de
Investigación llegará a un acuerdo con los docentes de las diferentes cátedras para que el
estudiante realice los trabajos de investigación aplicando el método analítico.
165
UNIDAD DE TITULACIÓN
En la unidad de titulación se incorporarán a la malla curricular Metodología de la
Investigación y Gestión Comunitaria, Emprendimiento y Liderazgo, enseñando el método
complejo y preparando al estudiante para el adecuado desarrollo del proyecto de investigación
en las comunidades urbanas y marginales de nuestro país.
Durante la formación de la unidad de titulación el docente que imparte la cátedra de
Investigación llegará a un acuerdo con los docentes de las diferentes asignaturas para que los
estudiantes ejecuten sus trabajos de investigación con el método complejo.
166
7.3. Practicas pre-profesionales
26 ¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las
prácticas pre-profesionales? (*)
Ejes integradores del área de la salud:
El eje integrador que orienta las prácticas pre-profesionales comprende el conjunto de
unidades didácticas que orientan las circunstancias y situaciones de la comunidad, participando
en los distintos niveles de intervención para apoyar en la solución de problemas relacionados
con la salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, social y laboral;
durante la formación del profesional en Terapia Ocupacional. En torno a este eje se organizan
y articulan las asignaturas que configuran el perfil de competencias en la práctica profesional
con carácter multidisciplinario e interdisciplinario.
Encontramos etapas de formación profesional como son:
Formación básica: Está constituido por todos aquellos contenidos necesarios para construir
las bases del conocimiento de la unidad. Dichas materias se agrupan por su contenido de
formación y como se trata de una Carrera del área de la salud, sus materias básicas hacen
relación a la estructura y función del cuerpo humano, áreas clínicas, de rehabilitación, ciencias
psicopedagógicas y sociales que proporcionan los fundamentos del saber de la Terapia
Ocupacional.
Formación profesional: Se integra con los contenidos propios para este fin, es decir
incorpora todos aquellos fundamentos y experiencias que construyen el perfil profesional.
167
Estos contenidos se refieren a la adquisición de las competencias profesionales y consideran
los siguientes grupos: procedimientos generales de prevención, evaluación, diagnóstico,
intervención en los campos de la Terapia Ocupacional, habilitación, rehabilitación y
reinserción de la persona con discapacidad.
Formación integral o terminal: Está constituido por las experiencias de aprendizaje que
permiten integrar los contenidos curriculares adquiridos en las etapas previas, privilegiando la
participación en proyectos y/o actividades de vinculación entre otras. También incorpora
aquellas experiencias que relacionan la formación académica con el ejercicio profesional.
Las cátedras que enlazan la integración de la práctica pre profesional son:
- Ergonomía
- Métodos de evaluación en Terapia Ocupacional
- Rehabilitación profesional y social
- Discapacidad
- Psicología general
- Psicología evolutiva
- Bioética
- Legislación industrial y laboral en discapacidad
- Kinesioterapia
- Patología en rehabilitación
- Psicopedagogía
168
- Neuropsicología
- Actividades Terapéuticas
- Órtesis y Prótesis
- Ortótica y ayudas técnicas
- Terapia Ocupacional en Rehabilitación Geriátrica y Gerontología
- Terapia Pediátrica y Educación Especial I
- Gerencia, Administración y Estadística en salud
- Cátedra integradora I
- Cátedra integradora II
- Cátedra integradora III
- Nuevas tecnologías aplicadas a la Terapia Ocupacional
- Terapia Ocupacional en Salud Mental
- Metodología de la Investigación I
- Terapia Pediátrica y Educación Especial II
- Escritura Académica
- Metodología de la Investigación II
-Gestión Comunitaria, Emprendimiento y Liderazgo.
170
27 ¿Cuál es el objetivo de la práctica pre-profesional en las unidades de organización
curricular y orientaciones de la misma? (*)
OBJETIVO GENERAL
El objetivo principal de la práctica pre-profesional es la de proporcionar a los estudiantes
de Terapia Ocupacional una experiencia previa a su desempeño ocupacional o laboral en cuanto
a la prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de las alteraciones y/o
patologías de salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, laboral y social;
en diversas instituciones sean públicas o privadas para que a futuro su desempeño profesional
sea de alto nivel con conocimientos científico y humanístico.
Asimismo, proporcionar dirección, acompañamiento y apoyo en la práctica pre-profesional
institucional, facilitando al estudiante herramientas científicas que ayuden a un mejor
entendimiento de la disciplina desde su enfoque contextual y práctico.
Los objetivos están planteados de acuerdo a la unidad por la que cursa el estudiante así:
Unidad básica
Las prácticas formativas en Terapia Ocupacional tendrán la finalidad de proporcionar al
estudiante las herramientas académicas preparatorias para el desenvolvimiento en el futuro
ámbito de práctica; con lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será capaz de reconocer el
procedimiento de atención ,técnicas y aplicaciones de los materiales, insumos y equipos
correspondientes a un servicio de Terapia Ocupacional en las diferentes áreas de competencia
como es la salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión social familiar y laboral con
responsabilidad ética y humanismo.
171
Unidad profesional
Las prácticas pre-profesional en Terapia Ocupacional en la unidad profesional tendrán la
finalidad aplicar en el ámbito de práctica las herramientas o aspectos académicos aprendidos
en el contexto educativo con una orientación supervisada con lo cual el estudiante al finalizar
esta unidad, será capaz de “aplicar los conocimientos teóricos, con lo cual el futuro profesional
contribuirá en el tratamiento terapéutico en las áreas de su desempeño, con ética humanismo y
responsabilidad”
Unidad de titulación
Las prácticas pre-profesionales en Terapia Ocupacional, en esta unidad, tiene el propósito de aplicar
los conocimientos teóricos-prácticos adquiridos en las cátedras integradoras, en las diferentes
condiciones de salud, sabiendo escoger la más idónea del gran abanico de técnicas empleadas en el
ejercicio de la rehabilitación ocupacional. Serán rotativas por las diferentes áreas de formación del
terapeuta ocupacional. En vista de lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será capaz de abordar
las patologías discapacitantes que se encuentran en el campo de acción del terapeuta con solvencia
científica, ética, humanismo y responsabilidad.
172
28 ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad
de organización de los aprendizajes curriculares? (*)
La modalidad será de tipo presencial en diversas instituciones tanto públicas como privadas
de acuerdo a la unidad correspondiente.
En la unidad básica las prácticas formativas tendrán una orientación observacional.
En la unidad profesional las prácticas formativas en Terapia Ocupacional se enfocarán
hacia una orientación aplicativa participativa y supervisada, en la cual el estudiante en primera
instancia constatará la dinámica terapéutica que se maneja en la institución y las diferentes
técnicas aplicadas a cada condición de salud, para posteriormente intervenir activamente en el
manejo del caso para conseguir su recuperación.
En la unidad de titulación las prácticas pre profesionales, están encaminadas hacia una
orientación rotacional por áreas profesionales y se enfocará en una acción participativa,
evaluadora y rehabilitadora en la cual, el estudiante, con la formación académica previa estará
en la capacidad de realizar una evaluación integral del paciente con alteración de la salud
mental o neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, social y laboral; y emitir su
diagnóstico ocupacional para el adecuado tratamiento en el mismo.
Para el desarrollo de la práctica de las diversas unidades, los escenarios para el
desenvolvimiento y desarrollo de los mismos serán las que mencionamos a continuación:
PÚBLICAS
Ministerio de Salud Pública (MSP)
Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC)
Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA)
173
Instituto de Seguridad Social de la Policía (ISSPOL)
Ministerio de Inclusión Social
Servicios de salud municipales
Centros de Educación Infantil, Media y Superior
Centros de Educación Especial
Centros de Atención al Adulto Mayor
Centros de Desarrollo Infantil
Centros de Discapacidad
Centros de Rehabilitación Social
Centros de Rehabilitación para adicciones
Hospitales de Salud Mental
Centros de Rehabilitación Profesional
PRIVADAS
Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de servicios, de
medicina prepagada y aseguradoras.
Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no
gubernamentales (ONG's), servicios pastorales y fiscomisionales.
Organizaciones no gubernamentales pertenecientes a Fuerzas Armadas, AME,
Federaciones para la Discapacidad, y de ayuda social.
Ejercicio libre de la profesión.
Centros deportivos y de rehabilitación.
Clínicas privadas.
174
Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.
Centros Gerontológicos y de Atención al Adulto Mayor
Centros de Rehabilitación para Adicciones
Fundaciones para inserción laboral de personas con Discapacidad
175
29 ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la
formación práctica del futuro profesional a lo largo del currículo? (*)
UNIDAD BÁSICA
Adquiere conocimientos teóricos básicos y desarrollo del campo actitudinal y
aptitudinal, a través de acciones y valores, frente a la necesidad de atención de las
discapacidades, correlacionadas con la diversidad cultural del país.
Concientiza sobre la responsabilidad que tiene frente a su quehacer profesional dentro
del equipo multidisciplinario, inter y tras disciplinario en las diversas áreas de su
competencia.
Incrementa paulatinamente el sentido de servicio de ayuda social comunitaria y
humanista antes que el sentido de lucro a través de la profesión.
UNIDAD PROFESIONAL
Tiene la habilidad para aplicar test de valoración funcional en cuanto a salud mental,
neurológica, osteomuscular e inclusión social familiar y laboral
Elabora un plan de tratamiento en base a los déficits encontrados en la valoración inicial
del paciente.
Selecciona la actividad terapéutica de acuerdo a los propósitos u objetivos requeridos
en el plan de tratamiento.
Gradúa o dosifica la actividad de acuerdo a la condición física, mental y social del
individuo.
Utiliza adecuadamente los métodos de instrucción para lograr el interés de las personas
con discapacidad y mejorar su cuadro clínico.
176
Planifica la manera de reinsertar al medio social, familiar y laboral a la persona con
discapacidad.
Tiene la habilidad para elaborar ayudas técnicas (férulas, órtesis, adaptaciones) que
requieren para el tratamiento y mejorar la funcionalidad e independencia en el desempeño
cotidiano de la persona con discapacidad.
UNIDAD DE TITULACIÓN
Aplica el método científico en los casos referidos para la atención de las diversas
patologías que requieren Terapia Ocupacional como medio de tratamiento terapéutico.
Aplica con criterio científico los diferentes métodos, técnicas y procedimiento de
Terapia Ocupacional
Participa en el estudio de trabajos de investigación previa la obtención del título de
licenciado(a)
Conoce los sistemas de prestación de servicios.
Además, desarrollo de competencias para el hábito laboral.
177
7.4.Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje
30 ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados
en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares? (*)
UNIDAD BÁSICA:
El protocolo de atención del paciente que acude a Terapia Ocupacional, no es distinto de
aquel que se ocupa en la valoración genérica de las Ciencias Médicas partiendo del
interrogatorio y llegando a la verificación de los objetivos cumplidos en el marco del
tratamiento.
1. Anamnesis del paciente con discapacidad.
2. Valoración del usuario.
3. Formulación de objetivos generales y específicos para alcanzar la rehabilitación básica
funcional, la restauración de las capacidades ocupacionales, preservación y potenciación de la
función alterada.
4. Selección y aplicación de técnicas de tratamiento ocupacional que nos faciliten la
consecución de los objetivos planteados.
5. Registro en la historia clínica de la evolución y progreso del paciente.
6. Elaboración de informe luego de haber finalizado el tratamiento de Terapia
Ocupacional.
7. Asesoramiento al paciente, familiares y profesionales del equipo interdisciplinario.
178
UNIDAD PROFESIONAL:
Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional de la AOTA.
El presente es un documento oficial de la AOTA (Asociación Americana de Terapia
Ocupacional), que se constituye en una referencia que define y guía la práctica profesional de
la Terapia Ocupacional.
Podemos encontrar:
Visión de la Terapia Ocupacional
Las áreas de ocupación humana.
Evaluación
Intervención
UNIDAD DE TITULACIÓN:
Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
(CIF)
La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, es el
marco conceptual de la OMS para la concepción del funcionamiento, discapacidad y salud, al
ser una clasificación universal, esta establece un lenguaje estandarizado para poder detallar la
salud y las diferentes condiciones de la misma.
Sus componentes son: funciones y estructuras corporales, actividad y participación, factores
ambientales y personales.
Entre los diversos objetos de estudio del CIF, tenemos como primordial objetivo el
proporcionar bases para la concepción y estudio de la salud y los diversos estados relacionados
179
con ella.(Desconocido, DEIS MINISTERIO DE SALUD, s.f.)
La CIF está más enfocada a la parte positiva, le da más importancia a la participación en el
medio social. La condición de salud puede ser un trastorno o una enfermedad, depende de las
estructuras y funciones y provoca una deficiencia que puede ser temporal o permanente. Si es
permanente se denomina “secuela”.
Definiciones:
Funciones corporales: Funciones fisiológicas de los sistemas corporales.
Estructuras corporales: Partes anatómicas del cuerpo.
Deficiencias: Problemas en las funciones o estructuras corporales como
desviación significativa o una pérdida.
Limitación en la actividad: Dificultades que un individuo puede tener en el
desempeño de actividades.
Restricción en la participación: Problemas que un individuo puede tener al
involucrarse en situaciones vitales.
Actividad: Realización de una tarea por parte del individuo.
Factores ambientales: Constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el
que las personas viven y conducen sus vidas.
Participación: Acto de involucrarse en una situación vital.
180
31 ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos
educativos planificados por la carrera? (*)
Metodología del proceso enseñanza aprendizaje:
El modelo didáctico a emplearse en la enseñanza debe ser: activo, integral, con evidencia,
experiencia y práctica. Se sugiere desarrollar de la siguiente manera:
La presentación, socialización y análisis del Syllabus, entre el docente y los alumnos donde
se plantea como se desarrollará la materia en forma integral. Además, se aceptarán sugerencias
de los estudiantes en relación a temas que no se hayan contemplado en la planificación de la
materia y de las clases, a través de:
Método expositivo individual y grupal.
Trabajo en grupo.
Método de situaciones y casos reales.
Discusión plenaria.
Prácticas en laboratorios, talleres e instituciones vinculadas con la Universidad.
Los medios a utilizar pueden ser:
- Uso de audiovisuales
- Casos reales de pacientes.
- Laboratorio de prácticas.
181
Los momentos del proceso de asimilación por donde transitan los estudiantes son:
- Motivación: Se generará una disposición propositiva del estudiante hacia la actividad de
aprendizaje del tema de estudio, aplicando la alternativa terapéutica más adecuada.
- Base orientadora de la acción: Se trabajará con una guía: generalizada, completa y
preparada por el profesor, de acuerdo a las condiciones del ambiente de la clase.
- Material: Se ejecuta la acción a través del trabajo práctico desplegado mediante el uso de
la guía de estudio como apoyo externo, que orienta el desarrollo de la acción.
- Verbal: En esta etapa el profesor explica su actuación utilizando el material necesario y
argumentando todo el proceso. Aún la acción no está totalmente automatizada y puede
necesitar de apoyo externo.
- Mental: Esta etapa que se trabajará en una clase posterior, donde el alumno tiene un
escenario diferente y tiene la capacidad para darle solución a situaciones planteadas y nuevas,
en forma independiente y sin apoyo.
El control se realizará en todas las etapas:
Desde la motivación planteada en todas las clases, observando el desenvolvimiento del
estudiante en las mismas, manteniendo el entusiasmo y la expectativa.
Cuando se instruye mediante una base orientadora de la acción, se debe controlar si los
estudiantes entendieron las explicaciones de las diferentes tareas planteando preguntas de
control.
182
En la etapa verbal, se debe controlar la capacidad de expresar verbalmente los
procedimientos realizados y fundamentar sus acciones.
Actividades de enseñanza y aprendizaje extra mural, el alumno desarrollará investigación
bibliográfica, lectura y análisis de documentos de acuerdo al tema.
En la evaluación se tomará en cuenta:
El cumplimiento de la normativa genérica y específica a la que se encuentra
sometido el estudiante.
Evaluación teórica con preguntas de base estructurada y evaluación práctica.
Aula: Según RAE: “Sala donde se dan las clases en los centros docentes.”(RAE, REAL
ACADEMIA ESPAÑOLA, 2014). Mencionado espacio está estrechamente relacionado con la
educación, es decir, es donde el proceso educativo tiene su lugar, sus dimensiones y demás
dotaciones dependerán de la cantidad y tipo de estudiantes que acoja la
mencionada.(DEFINICIÓN, s.f.)
Aula virtual: Se constituye en un sistema de educación y formación abierta, llegando a
constituirse en la actualidad en un modelo educativo. Es una plataforma que facilita el
aprendizaje y la docencia sea presencial, semipresencial o a distancia.
En la actualidad se están desarrollando a gran magnitud las denominadas aulas virtuales,
puesto que estas no requieren de un espacio físico, elimina el desplazamiento de los
participantes (docentes -alumnos), propicia un aprendizaje y trabajo cooperativo, hay la
libertad de horarios, y sin duda alguna complementa a la formación presencial.
183
Las herramientas con las que cuenta el aula virtual:
Recursos: Debidas publicaciones sobre el material que se a emplear en cada
asignatura, documentos, etc.
Guía del docente: Hacer referencia al temario, competencias y el sistema de
evaluación.
Calendario: Se hace constancia de las fechas de evaluaciones, entregas de
trabajo, etc.
Anuncios: Se realizan publicaciones de las distintas asignaturas.
Mensajes privados: A través de este se podrán aclarar inquietudes académicas
alumno-profesor.
Foros, Chats, Tareas, Videoconferencias.
Todas estas metodologías sirven para afianzar el conocimiento de los estudiantes, en un
ambiente participativo e inclusivo.
Simulación de destrezas
La RAE define a la simulación como “representar algo fingiendo o imitando que no lo es”.
En Terapia Ocupacional hablamos de las DESTREZAS DE EJECUCIÓN, que según Fishner
(2006), se constituyen en “acciones observables, concretas, dirigidas hacia una meta”, de esta
manera podemos clasificar las destrezas en: motoras, de procesamiento, de comunicación-
interacción, todas estas se pretenderán impulsar en el estudiante.(AOTA, 2010)
En resumen, podemos definir como aula de simulación de destrezas a un espacio creado
para propiciar la experimentación de una situación real, que tiene como fin dotar al estudiante
184
de conocimientos sobre las diferentes condiciones de salud, la manera de evaluarlos y la forma
de actuar frente a ellos, constituyéndose en un espacio en el cual el estudiante tiene la
oportunidad de adquirir y practicar destrezas bajo un ambiente controlado y seguro.
Los objetivos de este tipo de aulas es desarrollar las destrezas del estudiante para que
posteriormente se enfrente a las prácticas pre-profesionales y más aún para el ámbito laboral,
teniendo en cuenta que mediante las continuas repeticiones se adquieren destrezas.
Se puede practicar los diferentes protocolos de intervención de la Terapia Ocupacional
así mismo enfrentar casos de las diferentes condiciones de salud.
Permite que el estudiante afine sus capacidades científicas y prácticas poniéndolo en
contacto directo con pacientes reales o virtuales.
Evalúa la competencia antes se enfrentarse a la vida real.
Promoviendo el desarrollo del docente y del alumno en el ámbito profesional.
Lugares para prácticas externas: Las prácticas externas son actividades de naturaleza
formativa ejecutadas por los estudiantes de la Universidad y supervisadas por la misma.
(Universidad Autónoma de Madrid, 2010)
El objetivo de los lugares de prácticas externas consiste en alcanzar un balance entre la
formación teórico- práctica de los estudiantes, así como la adquisición de métodos nuevos para
el ejercicio en un puesto de trabajo futuro. (Universidades, Colección Textos Legales, Número
58, 2013).
185
Espacios para tutorías: Es el lugar apropiado para poder desarrollar programas y proyectos
que se dirijan a la adquisición de competencias social ya sea de forma individual o colectiva,
con el fin de mejorar la convivencia escolar y el resolver conflictos. Para la potenciación de
dichas tutorías se debe tomar medidas como el dotar de contenido a cada sesión, establecer un
plan de acción específico, tener el material didáctico a utilizarse, evaluar la calidad de cada
tutoría y mejorarla. (Blasco Calvo & Pérez Boullosa, 2012)
Plataformas, redes, uso de Tics: son un conjunto de herramientas las mismas que son
usadas para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en diferentes formas como:
datos, conversaciones de voz, presentaciones multimedia, etc.; las cuales abarcan la
informática, internet y las telecomunicaciones, las ventajas de uso las TIC’s es la gran cantidad
y variedad de material que se tiene a disposición tanto para el estudiante como para el docente.
(Caccuri, 2013)
Ambientes de estudio y trabajo en grupo: los ambientes de estudio son escenarios donde
se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, es decir, un sitio y tiempo en movimiento
en el que cada estudiante logra llegar a desarrollar capacidades, competencias, habilidades y
valores adecuados que los involucran en el diario vivir. (Duarte Duarte)
El trabajo en grupo es una actividad que se desarrolla dentro de los ambientes de estudio,
de forma casi diaria fomentando la relación de los estudiantes y solucionando problemas que
se pueden suscitar entre ellos al haber intercambio de opiniones. Se busca que en esta haya una
organización, donde el trabajo sea distribuido de manera equitativa e igualitaria para cada
miembro de grupo, para obtener resultados satisfactorios. (Contreras Arroyo, 2010)
186
Estudio y trabajo autónomo: modalidad de aprendizaje en la que el estudiante organiza su
trabajo y la adquisición de competencias en función del tiempo establecido por él mismo.
Abarca su responsabilidad y la toma del control personal de su aprendizaje, así como las
decisiones que asuma en la planificación, realización y finalmente la evaluación de tal
aprendizaje. La ventaja principal es desarrollar competencias básicas para el estudio y trabajo
autónomo de cada estudiante. Las dificultades ocurren por la limitada cultura de aprendizaje
autónomo de los estudiantes y la insuficiente guía de un profesor capacitado. (Nieto Martín,
2010)
187
32 ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico? (*)
Salas para seminarios/talleres
Son espacios que propiciarán el desarrollo de habilidades y actitudes a través del
intercambio de información desde sus experiencias personales (taller) también denominada
como un CO-APRENDIZAJE, en esta todos contribuyen a la formación de conocimientos y
valores.
En tanto que los seminarios son más de carácter técnico y académico, en el cual se lleva a
cabo un estudio profundo de determinado fenómeno, en el cual un conjunto de especialistas de
la rama discute sobre la mejor manera de manejarlo.
Laboratorio de análisis funcional y óculo-motricidad
Se considera como laboratorios a los espacios plenamente adecuados para llevar a cabo
investigaciones, experimentos y trabajos. Dentro de la Carrera de Terapia Ocupacional se
pretende implementar un laboratorio de análisis funcional y de óculo-motricidad.
El denominado laboratorio funcional se prevé para el estudio y análisis del movimiento en
si “normal”, para poder en un futuro detectar anormalidades en el mismo, siendo una premisa
importante partir siempre desde la normalidad.
En lo relacionado a miembros superiores, el laboratorio deberá contar con:
Amplitud articular: rueda para hombro, escalerilla para dedos, plano inclinado, sistema
de poleas.
188
En lo relacionado a fuerza muscular: pesas, poleas, teraband.
Para reeducación: artromotor.
Mesa de Kanavel.
En lo referente al laboratorio de óculo-motricidad, ese estará encaminado a reeducar el
movimiento de los ojos, siempre partiendo de los conocimientos de “normalidad”. Tomando
en cuenta sus tres componentes tales como fijación, seguimiento y exploración, se estructurará
un espacio que brinde la oportunidad de tratar esta disfunción, a través de la estimulación
sensorial y siendo más específicos de un cuarto oscuro.
En este laboratorio se analizará los movimientos en sí, y se podrá determinar en donde se
encuentra la disfunción y con los conocimientos previstos se podrá dar solución a la misma.
Taller de órtesis y ayudas técnicas
TALLER: Del francés atelier “lugar en que se trabaja principalmente con las manos”.
Se considera como taller el espacio en el cual se llevan a cabo trabajos te tipo práctico, en estos
se pone en manifiesto las habilidades y capacidades que posee cada persona para dar lugar a
un producto elaborado, es decir es el lugar en que se combina la teoría y la práctica.
ÓRTESIS: Según la organización mundial de normalización, son ayudas externas aplicadas
a determinada estructura para modificar ya sea el aspecto funcional o estructural del mismo,
este término se aplica para definir tanto a férulas, ayudas técnicas, y soportes empleados en
ortopedia.
En el mencionado taller, se dará paso a la elaboración de órtesis y ayudas técnicas que
faciliten la autonomía de la persona y permitan potencializar su calidad de vida. Las
189
denominadas ayudas técnicas son un auxiliar que facilitan la realización de actividades de la
vida diaria, ya sean básicas o instrumentales.
Se elaborarán órtesis y ayudas técnicas con materiales acorde a las necesidades de salud y
la condición socio-económica del usuario.
El estudiante sabrá elaborar:
Órtesis para miembro superior e inferior.
Platillas ortopédicas
Adaptaciones para alimentación, vestido, desplazamiento y comunicación, en las
Actividades de la Vida Diaria (AVD) básicas e instrumentales.
Lugares de prácticas externas
Como se mencionó anteriormente, la Carrera de Terapia Ocupacional pone a disposición
del estudiante la infraestructura necesaria para que se pueden llevar acabo las practicas pre-
profesionales en instituciones públicas como privadas a través de convenios y/o cartas de
compromiso.
Espacios para tutorías
Los mencionados espacios son puestos a disposición de los alumnos para aclarar inquietudes
científico - académicas con el respectivo docente. Este tipo de actividades posibilita una
interacción directa entre docente - alumno posibilitando una mayor comprensión de este
afianzando e impulsando a un mayor logro académico por parte del estudiante.
En las denominadas tutorías se puede hacer uso de las TICs, para fortalecer lo aprendido y
garantizar los resultados de aprendizaje.
190
33 ¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de
aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las diversas
asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación del currículo?
(*)
La innovación educativa debe ir a la par de la tecnológica por lo cual es de vital importancia
el saber el manejo de las TICs. De estas, las que conforman los medios educativos para nuestro
modelo de aprendizaje de la Carrera y sus aplicaciones en las diferentes asignaturas de los
campos de formación del currículo son:
Pizarra digital: Es un recurso didáctico e interactivo que consiste en un ordenador
conectado con un proyector y que ofrece la posibilidad de interactuar con la imagen, pues es
sensible al tacto. Fácilmente se puede manipular el ordenador lo que permite acceder a
programas formativos avanzados y con tecnología de punta, en materia de formación
académica.
Blogs: O bitácoras son espacios de comunicación asíncrona, que se destacan por
actualizarse habitualmente, recopilan e forma ordenada los documentos y por la aparición
primaria del aporte más reciente. Los blogs utilizados en la educación son catalogados como
edublogs y existen varios tipos, dependiendo de lo que se desee compartir y enseñar a otras
personas.
Los edublogs son excelentes herramientas para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
En la actualidad se utilizan más frecuentemente en internet: Blogger y WordPress. Los
edublogs se usan con el objeto de publicar materiales y recursos educativos abiertos.
191
Aulas virtuales: son espacios donde se ejecutan actividades de enseñanza-aprendizaje,
dado que facilitan interactividad, aplicación de conocimientos, comunicación, manejo y
evaluación estudiantil. Un aula virtual puede utilizarse como complemento de una clase
presencial o para la educación a distancia. Dentro de la primera ayuda al estudiante se
familiariza con la nueva tecnología, interactuando en la clase incluso con la posibilidad de
realizar trabajo en grupo. La importancia del aula virtual a distancia, radica en que servirá de
espacio para el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, sirve como centro de clase.
(Scagnoli, 2008)
Bibliotecas virtuales: Según la Sociedad Americana para la Ciencia de la Información
(ASIS) las definen como un sistema en la cual los recursos de investigación se socializan vía
redes, más ágilmente que de forma física; sintetizados en numerosas bases de datos las cuales
se encuentran en texto completo. Las bibliotecas permiten la fácil navegación y búsquedas de
contenidos por parte del usuario, siendo una búsqueda didáctica y más fácil de manejar.
(Cedeño & Zamora., 2010)
Redes sociales: Considerada como una nueva forma de interacción educativa, las redes
sociales, aunque no han sido diseñadas con fines académicos, se han identificado como
tecnologías emergentes necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje, muchos de los
contenidos que se encuentran en mencionadas redes propician canales de comunicación entre
profesores-alumnos, desarrollando de esta manera un pensamiento crítico. Son un servicio que
facilita a las personas la creación de un perfil público o semipúblico dentro de un sistema
delimitado, conformando una lista de contactos que permiten la conexión, así como el acceso
al historial registrado de navegación de las conexiones efectuadas dentro del sistema. (Flores,
Morán, & Rodríguez, 2009.). El término red social se refiere a una plataforma web en la que
las personas pueden conocerse entre sí, conectando a millones de personas que se comunican
192
por medio de mensajes, fotos, videos, etc. (Oliva Marañón, 2012)
Correo electrónico: Es una aplicación tecnológica informática de trasmisión de mensajes
que permite adjuntar mensajes, archivos en distinto formato digital que contribuye a la
realización de actividades académicas. (Puerta &Sánchez , 2010)
Foros de debate virtuales: Es un escenario de comunicación vía internet donde se fomenta
el debate, la concertación y el consenso de ideas, logrando mantener una comunicación
permanente con personas de otras latitudes lejanas. No es necesario un horario de conexión de
red y se promueve el aprendizaje por medio de la interacción que se distribuye en espacio y
tiempo distinto. ( Arango M. , 2011)
Videoconferencias: Es un medio de comunicación sincrónica que se forma entre diferentes
personas que se localizan en sitios distantes. Los participantes se ven y hablan de forma que
estuvieran en el mismo lugar pudiendo inclusive intercambiar información, enriqueciendo su
desarrollo por la amplia participación con la que aportan durante el uso de esta herramienta.
(Álvarez de Lucio, 2010)
Desde el 2015 en la Universidad Central del Ecuador se implementó un Campus Virtual
basado en el sistema Moodle, cuyo enlace de acceso es uvirtual.uce.edu.ec y que en primer
momento cubre los siguientes aspectos:
- Repositorio de recursos didácticos.
- Portafolio del docente.
- Portafolio del estudiante.
- Seguimiento al silabo.
- Plataforma de aprendizaje para la educación semipresencial y a distancia.
193
34 ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades
de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes? (*)
Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de Terapia Ocupacional
plantea las siguientes metodologías de aprendizaje con el objetivo de garantizar las capacidades
de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y desarrollo del pensamiento
crítico y creativo de los estudiantes:
Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan en la vivencia del mundo real. Es un proceso
de indagación que contesta preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos
complejos de la vida. “Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe
resolver de alguna manera”. (Barrel, J. 1999).
Estudio de caso: Análisis integral y global de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos,
reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y, en ocasiones, entrenarse en los
probables procedimientos alternativos de solución.
Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que en los estudiantes ejecutan con la
realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o solventar
una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello
a partir del desarrollo de la aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.
El método de proyectos obedece a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias
disciplinas del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante.
194
Método expositivo o clase magistral: Es la presentación de un tema lógicamente
estructurado con el objetivo de canalizar información organizada siguiendo criterios adecuados
a la finalidad pretendida. Esta metodología se centra fundamentalmente en la exposición verbal
por parte del profesor de los contenidos sobre la materia tema de estudio.
Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de
formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema
especializado acudiendo a fuentes originales de información.
Tutoría académica: En esta modalidad el profesor brinda orientación en múltiples aspectos
académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus características personales con el objeto
de conseguir los aprendizajes pretendidos.
Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en grupos de cuatro
o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y preparan la refutación de los
“contras”, mientras que los demás hacen lo contrario. Pasado un lapso prudente (10 minutos
aproximadamente), pasan al debate de toda la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes
durante la parte de toda la clase, el trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.
Torbellino de ideas en silencio: Es una variante de la conocida actividad de lluvia de ideas.
En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se
les propone un problema que resolver o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben
una idea o solución en el papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen
el que les pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir
algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o desarrollo de la
idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.
195
Método de discusión: Se define por el análisis colectivo de las situaciones problemáticas
en las que se viabiliza un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los
conocimientos teóricos que tienen los estudiantes, obteniéndose una visión global del
problema, su solución colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el
esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el objeto de estudio. La
discusión puede ser plenaria o en grupos reducidos.
Enseñanza programada: Se presenta en una manera gradual de tal manera que todas las
variables que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se encuentran organizadas a
partir de objetivos anteriormente establecidos, de modo tal que el estudiante pueda ir
comprendiendo a su ritmo.
Aprendizaje cooperativo: Un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran en la
consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes
a partir de una propuesta de trabajo.
A los mencionados métodos de aprendizaje, se añaden las TICs que en la actualidad se han
desarrollado y continuarán desarrollándose paralelamente a la evolución de la tecnología y que
han sido detalladas en preguntas anteriores.
196
35 ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos
de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo, participativo, conectado y
contextualizado? (*)
Las orientaciones metodológicas que adoptará la Carrera para garantizar el proceso de
aprendizaje interactivo serán: el foro y la mesa redonda.
Foros: Considerado como una herramienta de comunicación, los foros son sitios
electrónicos en donde se publican mensajes, temas de intereses comunes a los participantes,
que propiciarán una discusión para ser tratados.
En relación a la ganancia educativa, los foros propician el pensamiento crítico y creativo,
permite la participación real de los alumnos,
Mesa redonda: Se constituye en una dinámica grupal, en la que se reúnen un grupo de
individuos para tratar temas predeterminados de interés común que están bajo control del
moderador.
En relación al aspecto educativo, propicia la adquisición de nuevos conocimientos, sobre un
tema de interés común que despierte la necesidad de ser discutido.
Las orientaciones metodológicas que adoptará la Carrera para garantizar el proceso de
aprendizaje colaborativo será: el trabajo grupal.
Trabajo grupal: Es una dinámica grupal en la cual se reúnen un cierto número de sujetos
afines o no para llevar a cabo algún proceso investigativo, en el cual cada uno de los integrantes
aporta en la realización del mismo con sus conocimientos y habilidades para enriquecer el
trabajo desarrollado.
197
Las orientaciones metodológicas que adoptara la Carrera para garantizar el proceso de
aprendizaje autónomo serán: resúmenes de las clases, consultas individuales y ensayos,
trabajos, preparación de exposiciones.
Resúmenes: Es una presentación sintetizada del contenido de un artículo o texto, en el cual
se extrae lo más importante del contenido, necesario para mejorar el aprendizaje, este tipo de
actividad impulsa el trabajo autónomo de los estudiantes, a la vez que refuerza los
conocimientos adquiridos.
Consultas individuales: Son actividades que propician el conocimiento por
descubrimiento, a través del cual el estudiante puede irse desarrollando en el campo de la
investigación, llevando a cabo consultas de los diversos temas de las asignaturas.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el proceso de
aprendizaje participativo serán: las exposiciones en clases.
Exposición en clase: En esta se presentan los conocimientos adquiridos previamente y
desarrollados para ser socializados con su grupo de iguales. Aquí se da paso a la interacción
entre el docente y estudiante o estudiante – estudiante. Considerada como una gran técnica de
aprendizaje, puesto que exige que el facilitador se prepare al 100% sobre el tema y los oyentes
ilustrarse previamente para resolver posibles inquietudes.
Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el proceso de
aprendizaje conectado serán: videoconferencias, video-clases.
Videoconferencia: Es definida como un tipo de comunicación bidireccional de audio-
sonido, en la cual se pueden desarrollar reuniones entre personas que se encuentran alejadas
entre sí, a través de esta forma de comunicación se pueden abordar temáticas de interés común,
desarrolladas en tiempo real con las personas que se encuentren conectadas en línea.
198
7.5.Vinculación con la sociedad
36 Describa el componente de vinculación con la sociedad. (*)
La Universidad Central del Ecuador (UCE) como institución de Educación Superior a través
de la Coordinación de Vinculación con la Sociedad participa de manera activa en la
preparación de planes, programas y proyectos que están formulados dentro del marco de las
Políticas Públicas del Plan Nacional del Buen Vivir, de los Objetivos del Milenio, Plan
Nacional de Desarrollo y bajo el amparo legal de la Constitución, para contribuir en el
desarrollo nacional y fortalecer las relaciones de la universidad con la comunidad.
MISIÓN
Somos la instancia universitaria responsable de orientar, coordinar y dirigir los procesos
académicos de vinculación con la sociedad; mediante la transferencia y facilitación reciproca
de conocimiento científico, técnico y cultural, estableciendo alianzas y ejecutando programas,
proyectos y actividades, que se fundan en el compromiso social y ético a nivel local y nacional,
para contribuir con el desarrollo humano y sostenible del país en correspondencia con las
necesidades el medio social y productivo, acordes con los principios de pertinencia y calidad.
VISIÓN
Ser la instancia académica que en dos años interrelacione de manera activa y creadora a la
Universidad Central del Ecuador con la sociedad. Con estudiantes y profesores involucrados
en las acciones con la sociedad como parte de su formación y práctica profesional. Impulsando
procesos de beneficios y aprendizajes mutuos que incentivan la interdisciplinariedad y
consolidan nuestras alianzas estratégicas.
199
Funcionando con estructuras flexibles, efectivas, articuladas y con un personal
comprometido y competente.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
En el marco de las definiciones establecidas en la LOES, el Reglamento de Régimen
Académico y el Estatuto Universitario sobre Vinculación con la Sociedad, y considerando la
trayectoria histórica de nuestra Universidad en la cual se reconoce y destaca un permanente
aporte a los requerimientos y necesidades de la sociedad ecuatoriana; la Universidad Central,
establece los siguientes objetivos de Vinculación con la sociedad:
OBJETIVO GENERAL
Dar cumplimiento a la LOES y sus Reglamentos referidos a Vinculación con la Sociedad;
al tiempo que, operativizar el Objetivo Estratégico del Programa General de Vinculación con
la Sociedad de la Universidad Central (UCE), que plantea textualmente: “Desarrollar la
vinculación con la sociedad de la Universidad Central del Ecuador, transformando esta función
en un accionar continuo del quehacer de la UCE, que promueva y eleve el desarrollo integral
de la comunidad universitaria y su entorno, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la
búsqueda de la armonía con la naturaleza y el respeto a las particulares manifestaciones
culturales”.
200
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contribuir al desarrollo humano, entendido como la ampliación de oportunidades y la
construcción de equidad e inclusión, mediante proyectos inter y transdisciplinarios que
atiendan las expectativas y requerimientos sociales en macro territorios conforme al plan de
desarrollo de la UCE.
Institucionalizar los programas de Vinculación con la Sociedad como ejes de
coordinación participativa, entre las diferentes Carreras de la UCE y las organizaciones
comunitarias, instituciones y empresas públicas y privadas dentro del contexto de los objetivos
y políticas estatales del régimen de desarrollo nacional, regional o local, en especial el Plan
Nacional del Buen Vivir (PNBV).
Incorporar gradualmente como eje transversal de los Diseños Curriculares de todas las
Carreras que desarrolla la UCE a través de sus Facultades, las actividades de Vinculación con
la Sociedad, contribuyendo a la obligatoria actualización de los mismos (Disposición
Transitoria tercera del Reglamento de Régimen Académico).
Incluir en los syllabus, con preferencia de las asignaturas profesionalizantes, de las
distintas Carreras de la UCE, Resultados de Aprendizaje relacionados con Vinculación con la
Sociedad.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
Entendida la política de vinculación con la Sociedad como el conjunto de lineamientos
generales para la definición y selección de distintas actividades de interacción con el medio por
parte de la autoridad de la institución y de los mecanismos definidos se señala lo siguiente:
201
Las Facultades y las Carreras, de la Universidad Central del Ecuador se constituirán en
las instancias oficiales, en quienes reside la responsabilidad del diseño, gestión y realización
de los procesos y actividades relacionadas con la vinculación con la sociedad.
Todas las acciones o actividades de vinculación, deben estar inmersas en proyectos
específicos de cada Facultad y/o Carrera, o en un gran macro proyecto general de la
Universidad.
Todo proyecto de vinculación con la sociedad, debe estar sustentado en un acuerdo y/o
convenio entre la Universidad Central del Ecuador y los beneficiarios.
La planificación, ejecución y evaluación de las actividades de vinculación con la
sociedad se deben ajustar al Plan de Desarrollo Nacional, Provincial e Institucional.
La Vicerrectoría Académica es la instancia superior que preside la Comisión de
Vinculación con la Sociedad, y quien promoverá el desarrollo e implementación de las
actividades de vinculación con el medio, definidas por los mecanismos formales de la
institución.
En todas Facultades, se crearán Unidades de Coordinación de Vinculación con la
Sociedad, integradas por el Coordinador de facultad y un responsable de cada Carrera, más un
número de docentes-tutores en relación a las demandas y necesidades de cada facultad.
Los Coordinadores de Facultad y los responsables de cada Carrera, deberán planificar,
organizar y ejecutar periódicamente sus actividades en función de la pertinencia de ellas, la
existencia de recursos y realizar sus correspondientes evaluaciones.
Los resultados de los proyectos y actividades de vinculación deberán ser revisados y
evaluados por los coordinadores de cada facultad y entregados oportunamente al Coordinador
General de Vinculación, los mismos que deben satisfacer o contribuir a las oportunidades,
demandas, necesidades o requerimientos de los distintos actores del entorno con el cual se
interactúa.
202
Las distintas actividades a realizar por los mecanismos formales de la institución
deberán estar orientadas a generar espacios de construcción y transmisión de conocimientos
compartidos y contribuir o potenciar el desarrollo de los sectores regionales más relevantes en
el contexto productivo, de los servicios y el científico tecnológico.
LINEAS DE INTERVENCIÓN
Para desarrollar la planificación y su correspondiente ejecución se establecen las siguientes
líneas de intervención, las mismas que contaran con programas y proyectos específicos en las
diferentes carreras de la Universidad.
Prácticas y/o Pasantías Pre-profesionales.
Trabajo Comunitario (redes de cooperación comunitaria con proyectos de trabajos
comunitarios).
Educación Continua (Actualización y formación académica y programas para
poblaciones especiales, como el adulto y adulto mayor y personas con capacidades especiales.).
Servicios: Asesorías, Movilidad estudiantil y docente, Eventos (académicos, culturales
y sociales).
La Unidad de Vinculación de la UCE diseña megaproyectos considerando el quehacer de
cada una de las carreras a través de los cuales se elaboran proyectos específicos a ser
desarrollados por los estudiantes en sus diferentes niveles de formación.
En el devenir de su historia la Carrera de Terapia Ocupacional ha estado vinculada con la
sociedad respondiendo con proyectos específicos para resolver las necesidades del desarrollo
local, regional y nacional en el ámbito de la prevención y promoción de la salud. El proyecto
vigente al momento es:
203
PROYECTO: 1000 días de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del
Ecuador.
TÍTULO PROYECTO CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL: Mejoramiento de
las condiciones socioeconómicas, mediante un programa de inducción ocupacional para
mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de lactancia y su entorno familiar
PLAZO DE EJECUCIÓN: 3 años
LUGAR DONDE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA: GAD del Cantón Pedro Moncayo;
Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.
PROVINCIA: Pichincha
CANTÓN Pedro Moncayo
LUGARES DE INTERVENCIÓN: Parroquias de La Esperanza, Malchingui, Tocachi,
Tupigachi, Tabacundo
POBLACIÓN BENEFICIADA: Mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de
lactancia y su entorno familiar
DATOS DE LA ORGANIZACIÓN SOLICITANTE
Nombre: Mancomunidades de Gobiernos Autónomos de las parroquias del Norte de la
Provincia de Pichincha Municipio de Pedro Moncayo
Número de acuerdo: Registro Oficial 618
Fecha de acuerdo: 13 de enero del 2012
204
Fecha de la firma del convenio: 11 de junio de 2015
Institución que otorga el acuerdo:
- Municipio de Pedro Moncayo
- Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.
- Universidad Central del Ecuador
Datos de la persona de contacto:
Dra. Cecilia Mantilla, Presidenta de Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.
Ing. Frank Gualsaquí, Alcalde del Cantón pedro Moncayo
Dirección: Tabacundo
Teléfonos y correo electrónico:
Celular: 0998592882 email: cmantillavalencia@yahoo.es
RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO
Es un proyecto comunitario que tiene la finalidad de sumarse al esfuerzo de todas las
Carreras de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres
y de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central en el propósito de contribuir a
la disminución de la desnutrición infantil en el cantón Pedro Moncayo conformado por cuatro
parroquias rurales y una urbana.
Para el efecto se iniciará con un estudio cuyo fin es determinar la predisposición de la
población objetivo (mujeres en edad fértil, embarazadas, en periodo de lactancia y su entorno
familiar) a ocupar su tiempo libre de manera productiva en el aprendizaje y fortalecimiento de
205
labores comunitarias alternativas, identificar además los ejes temáticos prioritarios y en base a
ello desarrollar un proceso de capacitación a nivel comunitario.
Los resultados de este diagnóstico permitirán planificar y ejecutar talleres de capacitación
que tendrán la finalidad de fortalecer conocimientos y habilidades relacionados a actividades
laborales que podrían implementarse en la comunidad, así como también las capacidades de
liderazgo para emprender el desarrollo de estas labores como una actividad ocupacional
productiva
Como efecto de este proyecto se espera que un 50% de las personas capacitadas se
comprometan a incorporar en su vida cotidiana estas labores ocupacionales y por lo menos el
20% de ellas, las transformen efectivamente en una actividad productiva que les permita
además de fortalecer su salud mental, incrementar sus ingresos económicos lo que podría
ayudar al mejoramiento de la calidad de su alimentación.
Para el desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el presente proyecto de
intervención comunitaria que tendrá una duración de tres años, participarán estudiantes de 7mo
y 8vo semestre de la Carrera de Terapia Ocupacional liderados por el docente responsable del
proyecto y dos docentes tutores designados por las autoridades universitarias.
ANTECEDENTES
La Universidad Central del Ecuador con el objeto de complementar la formación integral
de sus estudiantes y de cumplir con lo estipulado con la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES), ha decidido involucrarlos en tareas de vinculación con la sociedad promoviendo de
esta manera la realización de acciones que contribuyan al cumplimiento del Plan Nacional del
206
Buen Vivir y que fortalezcan las potencialidades de las comunidades involucradas en la
resolución de los problemas en el campo de la salud y el ambiente.
Para el efecto se ha suscrito un Convenio de Cooperación Interinstitucional entre la
Universidad Central del Ecuador, la Mancomunidad de los Gobiernos Autónomos
Descentralizados Parroquiales del Norte de Pichincha, y el GAD de Pedro Moncayo con el
objeto de implementar y desarrollar proyectos técnicos conjuntos para atender las demandas y
requerimientos de la población relacionados al mejoramiento de su calidad de vida y bienestar.
Al tenor de lo manifestado, las diferentes Facultades de la Universidad y específicamente la
Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres y de la Facultad
de Ciencias Médicas a través de sus Carreras se comprometen a efectuar programas de
intervención vinculados con la Promoción de la Salud Integral en la población del Cantón
Pedro Moncayo con la participación activa de estudiantes y profesores y en coordinación los
líderes comunitarios de este sector.
Dentro de este contexto, y con el afán de fortalecer las acciones planificadas, se ha propuesto
implementar el programa denominado “1000 días” a través del cual se pretende contribuir en
la disminución de la desnutrición infantil que tiene una alta prevalencia en esta zona. En este
sentido la Carrera de Terapia Ocupacional de la Facultad de Facultad de Ciencias de la
Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres, propone la realización del proyecto
comunitario denominado “Mejoramiento de las condiciones socioeconómicas, mediante un
programa de inducción ocupacional para mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de
lactancia y su entorno familiar” que se desarrollará en las cinco parroquias beneficiadas. Este
proceso permitirá fomentar la salud mental y social de la población objeto, identificando sus
necesidades ocupacionales y propiciando la capacitación en diversos ejes temáticos detectados
en las personas involucradas, lo que a la postre ayudará a la población a ocupar de manera
207
productiva su tiempo libre y mejorar sus ingresos económicos que podría invertirlos en la
adquisición de alimentos saludables y nutritivos. El éxito de este proyecto será el resultado de
trabajo conjunto y coordinado de la universidad con los gobiernos parroquiales, instituciones
zonales de salud y líderes comunitarios.
JUSTIFICACIÓN
La desnutrición es un problema de salud pública de gran trascendencia en todos los
contextos sociales que afecta a un buen porcentaje de la población infantil sobre todo a aquella
que se encuentra ubicada en las áreas rurales donde el panorama de pobreza y aislamiento
contribuye a magnificar este problema. Su costo social es enorme ya que pueden producir en
el niño alteraciones metabólicas y estructurales irreversibles que repercuten en su vida
productiva, social e intelectual.
Dentro de este contexto, el proyecto de inducción laboral planteado por la Carrera de
Terapia Ocupacional, pretende sumarse a los esfuerzos de las diferentes Carreras de la Facultad
de Ciencias de la discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres y Facultad de Ciencias
Médicas en el propósito de contribuir de manera efectiva en la disminución de este problema
social en los niños menores de dos años que habitan en las comunidades involucradas en el
presente estudio , de tal manera que se logre conjuntamente construir a futuro mejores índices
de salud y menores tasas de enfermedades asociadas con la desnutrición.
A través de la ejecución de este proyecto la Carrera de Terapia Ocupacional, tendrá la
oportunidad de aportar por medio de sus estudiantes de 7mo y 8vo semestre con ideas y
acciones que van a contribuir en forma científica y creativa a solucionar la problemática
comunitaria existente en esta área, así como también les permitirá cumplir con el trabajo de
208
servicio comunitario que es un requisito legal indispensable para la obtención de su título
profesional.
La Mancomunidad de Gobiernos Autónomos Descentralizados Parroquiales del Norte y el
GAD de Pedro Moncayo tendrán la oportunidad de contribuir al desarrollo de este proyecto
con su potencial organizativo, poder de convocatoria y liderazgo social de sus poblaciones. En
definitiva, los resultados de este proyecto serán de gran importancia para mejorar las
condiciones socioeconómicas de la población objetivo lo cual tendría una notable influencia
en la adquisición y consumo de alimentos de mejor calidad nutritiva lo que a la postre
repercutirá en la calidad de vida y el bienestar de la población.
OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL PROYECTO
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de salud y nutrición de las
mujeres en edad fértil, embarazadas, en periodo de lactancia, niños/as, recién nacidos hasta que
cumplan los dos años y su entorno familiar y cultural, mediante la promoción y fortalecimiento
de la vinculación del quehacer universitario en la sociedad civil organizada
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Implementar un programa de Inducción laboral a nivel comunitario como parte de la
estrategia de los 1000 días para contribuir a mejorar la situación socioeconómica de la
población objetivo y facilitar la adquisición de productos alimenticios nutritivos.
209
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Contribuir en la detección de las necesidades prioritarias de la población objetivo
(diagnóstico- línea base) a través de la aplicación de encuestas en la comunidad.
Fortalecer las capacidades laborales ocupacionales y de emprendimiento en la
población involucrada mediante la ejecución de talleres de capacitación a nivel comunitario.
Evaluar los resultados e impactos logrados por el proyecto en la población beneficiada
para el 2018, a través de la aplicación de instrumentos de medición.
IMPACTO SOCIAL PROYECTADO
El impacto social que se proyecta alcanzar al finalizar este proyecto es el de contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de la población beneficiada a través de la
disminución de la desnutrición infantil que actualmente es bastante alta en esta zona del país.
Específicamente se pretende aunar esfuerzos con las otras Carreras que están trabajando con
sus proyectos en el Programa Primeros 1000 días y bajar en un 3% este problema de salud
pública y así apoyar a mejorar los índices de salud y a disminuir la morbilidad de los niños
menores de dos años infantes asociada con la desnutrición.
210
7.6.Legislación académica
El nuevo diseño curricular de la carrera de Terapia Ocupacional cumple con los parámetros
y disposiciones del Reglamento de Régimen Académico que a continuación se presentan
detalladamente:
CAPÍTULO I NIVELES DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Articulo 9.- Hace referencia a la formación de 3er nivel, orientada a una carrera profesional
y académica, los profesionales pertenecientes a este tercer nivel podrán conocer e incorporar
conocimientos científicos, tecnológicos y saberes ancestrales a su ejercicio profesional.
El literal A del presente, menciona a las “licenciaturas y afines” como las formadoras de
profesionales óptimos para llevar acabo el análisis, planificación, gestión y evaluación de
determinados modelos y estrategias necesarias para la intervención profesional.
CAPÍTULO 11 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Articulo 11.- Organización del aprendizaje. - Es la planificación referente a la adquisición
del conocimiento, mencionada organización deberá estar contemplada en el periodo académico
y se deberá considerar el tiempo que debe invertir el estudiante en dichas actividades
formativas, mismas que se constituyen en 3 componentes: docencia, practica de aplicación-
experimentación y aprendizaje autónomo.
Artículo 12.- Planificación y equivalencias de la organización del aprendizaje. –Ésta
propicia la planificación curricular a un nivel y modalidad específica de la educación superior,
misma que se llevara a cabo en 60 minutos, que serán distribuidos en los campos de formación
y unidades de organización.
211
Artículo 13.- Período académico. - Estos serán contemplados como ordinarios y
extraordinarios. El primero en las IES tendrá por lo menos 2 periodos académicos durante el
año, con un equivalente mínimo de 16 semanas para llevar a cabo actividades de índole
formativo, al ser carreras de Medicina Humana y Tecnologías superior o sus equivalentes estas
deberán incorporar un periodo académico ordinario mínimo de 18 semanas. En lo referente a
las evaluaciones, estas podrán ser llevadas a cabo dentro o fuera de mencionado periodo
académico.
El estudiante a tiempo completo deberá de asignar entre 45 y 55 horas para las actividades
de aprendizaje. En lo referente al inicio de las actividades, en las IES se realizará entre los
meses de marzo a mayo y, septiembre a noviembre. En tanto que las carreras con convenios
internacionales y de formación policial y militar tendrán sus propios periodos académicos, pero
eso no los exenta del cumplimiento al reglamento.
Al hablar del periodo extraordinario, las IES estarán en la posibilidad de implementar
periodos en un número menor a 16 semanas en el trascurso del año académico para llevar acabo
las actividades formativas y de evaluación.
En lo referente a las horas de las practicas pre-profesionales, trabajo de titulación y otras, se
podrán desarrollar sin problema alguno durante el periodo ordinario o extraordinario, pero al
ser consideradas en este último periodo, no debe ser inferior al determinado en el reglamento.
Artículo 14.- Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la educación
técnica superior, tecnológica superior y equivalentes; y, de grado. - En carreras de modalidad
presencial, las asignaturas serán distribuidas en forma secuencial e intensiva durante los
periodos académicos, estas podrán ser de hasta 6 horas diarias referentes al componente de
docencia. Se consideran estudiantes regulares a los que se encuentran matriculados por lo
212
menos en el 60% de mencionadas asignaturas. Ningún docente podrá dictar catedra en más de
3 asignaturas, cursos o sus equivalentes simultáneamente durante el periodo académico
ordinario. Para el grado de licenciatura, las IES deben poseer un máximo de 54 asignaturas.
Artículo 15.- Actividades de aprendizaje:
Componente de docencia: Hace referencia a las actividades para la concepción del
conocimiento mismas que son asistidas por el profesor, entre las que encontramos:
Actividades de aprendizaje asistido por el profesor: Son aquellas que se ejecutan en
compañía del docente. Son seminarios, foros, etc.
Actividades de aprendizaje colaborativo: Corresponden a las actividades grupales,
mismas que propician la interacción con el docente, incluyéndose en este grupo las
denominadas tutorías.
Componente de práctica de aplicación y experimentación de los aprendizajes:
Orientado al desarrollo de las experiencias de aplicación de los aprendizajes, estos pueden
ser talleres, entornos visuales o de simulación entre otros, mismos que garanticen el empleo
del conocimiento teórico- metodológico y técnico-instrumental.Mencionadas actividades
deberán ser planificadas y evaluadas por el docente en ejercicio.
Componente de aprendizaje autónomo: Comprendido como el trabajo que realiza el estudiante
con el objetivo de desarrollar un aprendizaje independiente e individual. Entre estas esta la
lectura, ensayos, exposiciones (individuales). Siempre teniendo presente que mencionados
trabajos deberán contar con la orientación del docente para cumplir con los objetivos y perfil
de egreso idóneo.
213
Artículo 16.- Duración de los períodos académicos en las carreras de nivel de formación
técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado:
La duración de los periodos será de 800 horas en periodos ordinarios no menores a las 16
semanas, y en el nivel tecnológico superior y carreras de Medicina Humana será de 900 horas
con un periodo ordinario no menor a las 18 semanas. El total de horas de este periodo
académico ordinario se podrá ampliar o disminuir hasta un 10% sin que este modifique las
horas totales de la duración de la carrera.
Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico
superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado. -
3. Formación de tercer nivel, de grado. - Literal A: para obtener el título de tercer nivel, el
estudiante deberá aprobar 7.200 horas correspondientes a la licenciatura, mismas que deberán
completarse en el lapso de 9 periodos académicos ordinarios.
Artículo 19.- Planificación, seguimiento y evaluación de la organización del aprendizaje. -
La presente organización deberá constar en el diseño curricular de las carreras y programas
para posteriormente ser sometido a procesos de seguimiento y evaluación por parte de las IES.
CAPÍTULO III DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Artículo 20.- Estructura curricular. · Todos los conocimientos de los que se prevé la
formación del perfil profesional se organizan en asignaturas, cursos o sus equivalentes.
La estructura curricular comprende las unidades de organización curricular y los campos de
formación, esta unidad curricular organiza las asignaturas, cursos o sus equivalentes para que
estos vayan a la par del nivel de aprendizaje del estudiante en cada periodo académico.
Mencionada estructura curricular se encargará de constatar la coherencia, consistencia y
214
correspondencia entre el perfil de ingreso, relaciones entre conocimientos y saberes de las
asignaturas y el perfil de egreso
Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas
superiores y equivalentes; y, de grado: encontramos 3 unidades:
Unidad básica: Esta unidad proporciona al estudiante un aprendizaje de las ciencias y
disciplinas que son la base de la carrera.
Unidad profesional: Esta se orienta al conocimiento de campo de estudio y las áreas en
las que actúa la carrera mediante la integración de las respectivas teoría pre-profesionales.
Unidad de titulación: Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes mismos que
permiten la validación de los conocimientos, habilidades que este ha adquirido a lo largo de su
formación profesional, esta tiene como resultado final la elaboración del trabajo de titulación
o la preparación y la consiguiente aprobación del examen compresivo.
Sea cualesquiera la modalidad, el estudiante deberá demostrar los conocimientos que adquirió
en su formación profesional, para el desarrollo de estas actividades están destinadas 200 horas
(nivel técnico superior y sus equivalentes), 240 horas (nivel tecnológico superior y equivalentes
y 400 horas (formación superior de grado).
Dentro de los trabajos de titulación tenemos: proyectos de investigación, integradores,
análisis de casos entre otros; en tanto que el examen de grado deberá estar relacionado con el
perfil de egreso de la carrera, mismo nivel de complejidad, este examen de grado.
Artículo 29.- Campos de formación de la educación superior de tercer nivel, de grado: Estos
lo integran los fundamentos teóricos, praxis profesional, epistemologías y metodología de la
investigación, integración de saberes, contextos y culturas y comunicación y lenguaje.
215
Los fundamentos teóricos son los conocimientos, principios o las disciplinas que se
constituyen en la basa de la profesión, con las que se pueden realizar integraciones multi e inter
disciplinar. A través de la praxis profesional se adquiere conocimientos teóricos-
metodológicos y técnicos instrumentales, en las que incluyen las practicas pre-profesionales.
En la epistemología y metodología de la investigación se incluye la indagación, exploración
y organización del conocimiento, a través de este campo se genera competencias investigativas
y también abarca el trabajo de titulación.
La integración de saberes, contextos y cultura, abarca las perspectivas teóricas, culturales y
de saberes de la formación profesiones, así como la formación en valores y en la realidad socio-
económica, cultural del país.
Comunicación y lenguaje, es el desarrollo del lenguaje y habilidades necesarias para
efectuar una comunicación oral, escrita y digital. Las carrereas afines al aprendizaje de la
ofimática, deberán estar presente desde el inicio dela carrera.
CAPÍTULO VI MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE
Artículo 38.- Definición de modalidades de estudios o aprendizaje. - Se constituyen en las
formas de aprendizaje, en las cuales se incluye el uso de tecnologías de comunicación e
información.
Artículo 39.- Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. - Mencionados ambientes
pueden ser académicos y laborales, simulado o virtuales, para lo cual deberá impulsar la
interacción de estos medios educativos con el uso de las tecnologías v comunicación, la manera
de cómo se efectuará este deberán ser mencionados en la planificación curricular.
216
Articulo 40.- Modalidades de estudios o aprendizaje. - Las IES, podrán adoptar las
modalidades presencial, semipresencial, dual, en línea y a distancia.
Artículo 41.- Modalidad presencial. - Constituye aquella modalidad en la cual el
componente docente y la práctica de los aprendizajes se llevan a cabo en contacto directo y en
tiempo real entre profesor-alumno, las horas de docencia se cumplir en no menos a 3 día a la
semana con un máximo de 6 hora por día.
Artículo 46.- Uso complementario de otras modalidades de aprendizaje. - en las carreras el
estudiante podrá tomar hasta el 15% y en los programas de posgrado, de las asignaturas, cursos
o sus equivalentes correspondientes a carrera o programa en otras modalidades de aprendizaje
será de hasta el 20%, considerando que exista la oferta de estas y que la carrera o programa se
encuentre acreditadas por el CEAACES.
Artículo 47.- Organización de los aprendizajes en las diversas modalidades.
1. En la modalidad presencial: Del componente de docencia se destinará entre 1,5 a 2
horas para el aprendizaje, en los programas de especialización no médica y maestría
profesionales por cada hora del componente de docencia, se destinarán 2 horas para otras
actividades de aprendizaje; en maestrías de investigación por cada hora del componente de
docencia, se destinarán 3 horas para mencionadas, no pudiendo superar las 6 horas diarias.
CAPITULO VII APRENDIZAJE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Artículo 49.- Aprendizaje de personas con discapacidad. - En cada modalidad de estudio o
aprendizaje, los estudiantes con discapacidad estarán en el derecho de recibir una educación
inclusiva, las IES deberán garantizar ambientes de aprendizaje óptimos para el acceso,
pertenencia, tecnologías tanto de información como comunicación mismos que deberán estar
217
adaptados a las necesidades del estudiante. Estos estudiantes podrán culminar sus estudiaos en
un tiempo mayor al establecido.
TÍTULO III INTERCULTURALIDAD
Artículo 50.- Interculturalidad y su articulación con los campos formativos. - En currículo
se deberá incorporar pautas de interculturalidad en cada nivel de formación, mismas que se
podrán realizar a través de modelos de aprendizaje, itinerarios académicos, modelos
interculturales de educación superior.
Modelos de aprendizaje: Estos se desarrollan a través de las metodologías educativas
promoviendo de esta manera el reconocimiento cultural y dialogo de saberes, todos
encaminados a la adquisición de conocimientos sobre los diversos pueblos que posee nuestro
Ecuador.
Itinerarios académicos: Se basan en la creación de asignaturas o itinerarios específicos,
mismos que integraran los saberes ancestrales y su aplicación en los campos de formación
profesional.
Modelos interculturales de educación superior: Consiste en la formación de modelos
interculturales integrales, mismos que se podrán desarrollar con la implementación de cursos,
programas, etc.
Artículo 52.- Aprendizaje intercultural en la formación de grado. - La interculturalidad se
aculará en la medida de lo posible y pertinente a través de:
En los contenidos curriculares, se deberá abordar los diferentes enfoques
epistemológicos con referencia a los pueblos ancestrales, otros grupos socio-culturales
Desarrollar en las diferentes carreras los saberes netamente interculturales.
218
TÍTULO IV ITINERARIOS ACADÉMICOS, RECONOCIMIENTO U
HOMOLOGACIÓN Y TITULACIÓN
CAPÍTULO I CONSTRUCCIÓN Y REGISTRO DE ITINERARIOS ACADÉMICOS
Artículo 56.- Itinerarios académicos de las carreras de grado. - Estas complementan a la
formación del perfil de egreso, mediante la agrupación de asignaturas, cursos, o sus
equivalentes en los ámbitos de estudio e intervención; multi disciplinares; multi profesionales;
interculturales e investigación.
El estudiante deberá cursarlas cumpliendo con las siguientes normas:
Las IES son las que definirán las asignaturas, cursos o sus equivalentes, permitiendo
seleccione entre ellas para su aprendizaje complementario.
Mencionados itinerarios se organizan de manera única en las unidades curriculares y de
titulación.
Estos itinerarios podrán ser desarrollados en otras carreras y programas de las IES, con
la condición que sea igual o superior categoría.
Los itinerarios del campo de estudio e intervención de la profesión, se verán apoyados
por las practicas pre-profesionales.
Para el desarrollo de mencionados itinerarios de las carreras, se podrá destinar hasta el
40% del total de horas de duración de la carrera, mismas que serán independientes del número
de asignaturas, cursos o sus equivalentes.
Para el desarrollo de itinerarios del campo de investigación de la formación se podrán
destinar entre 5 y 10% del total de horas.
Se podrá planificar hasta 3 itinerarios por carrera para la intervención de la profesión
219
Artículo 58.- Registro de los itinerarios académicos. - Las IES desarrollaran las formas de
administración académica para que sus estudiantes puedan registrar sus itinerarios académicos
en el transcurso de la carrera.
CAPÍTULO III REGISTRO Y RECONOCIMIENTO DE TÍTULOS
Artículo 65.- Denominación de los títulos. - las IES podrán emitir los títulos conforme a los
niveles, es así que en el numeral 2 literal A, hace referencia a la educación superior de grado
correspondiente al de licenciado o sus equivalentes.
Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.
Una vez que el estudiante aprobó todas las asignaturas y cumplido con los demás requisitos de
graduación, la IES elaborará un acta que llevará los datos de identificación de este, y se hará
constar las calificaciones obtenidas en cada asignatura o cursos aprobados, trabajo de
titulación, y las horas referentes al de servicio a la comunidad a través de las prácticas
profesionales o pre-profesionales.
Artículo 67.- Registro de los títulos nacionales. -Las IES remitirán al SENESCYT la
nómina de los graduados y el nombre de título adquirido, el presente tramite no deberá
sobrepasar los 30 días posterior a la graduación, una vez que este ha sido registrado se entregara
de manera inmediata al graduado.
Artículo 68.- Fraude o deshonestidad académica.- Se considera como fraude a toda acción
que viole los derechos de autor o incumpla éticamente las normas prestablecidas por las IES o
profesor, en lo referente a procesos de evaluación y/o presentación de resultados de
aprendizaje, investigación o sistematización, se considera como fraude el uso de soporte de
información no autorizada durante el proceso de evaluación; reproducir por copia literal
220
creaciones intelectuales sin observar los derechos de autor; acordar la suplantación de identidad
en procesos de evaluación o titulación y acceso no autorizado a respuestas para evaluaciones
entre otras.,
Artículo 69.- Fraude para la obtención de títulos. - Si un título es identificado como
fraudulento por el IES, se solicitará que el SENECYT la eliminación del registro sin llegar a
perjuicios legales.
TITULOV INVESTIGACIÓN
Artículo 72.- Investigación para el aprendizaje. - La investigación en educación superior de
grado mencionada en el literal 2, se llevará a cabo en el campo formativo de la epistemología
y metodología de investigación a través de proyectos de investigación que serán exploratorio
y descriptivo.
CAPÍTULO II VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN CONTINUA Y
FORMACIÓN DOCENTE
Artículo 89. · Prácticas pre profesionales. - Estas son actividades de aprendizaje que se
orientan a la aplicación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas mismas
que deberá adquirir el estudiante para su futuro ejercicio laboral, consideradas como
fundamentales para el currículo, se desarrollan en el entorno institucional, empresarial, público
o privado. Las horas designadas para estas no serán menos de 400 y dependerá del nivel
formativo, tipo de la carrera y normativa.
En lo referente a las prácticas de la carrera de Derecho, estas podrán ser incluidas en las
actividades académicas siempre y cuando sean supervisadas por la universidad.
221
Artículo 90.- Pasantías. - Cuando las anteriormente mencionadas practicas pre-
profesionales se desarrollan bajo un contrato y salario, estas serán reguladas por las normativas
de las pasantías sin perder el carácter y efectos académicos de las mismas.
Artículo 91.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje. - Las
mencionada practicas se podrán distribuir en las diferentes unidades de organización curricular,
siempre tomando en cuenta los objetivos que posee cada unidad y las destrezas que se posee
en cada una.
Artículo 94.- Realización de las prácticas pre profesionales. - Las IES diseñaran,
organizaran y evaluaran las practicas pre-profesionales, razón por la cual implementará
proyectos vinculados a la sociedad que contara con la participación n de sectores productivos,
sociales, ambientales y culturales, para lo cual se establece las siguientes normas:
Las actividades comprendidas en el artículo 87 y 88 del LOES serán consideradas como
practicas pre-profesionales, las que se ejecuten en sectores urbano-marginales y rurales tendrán
una duración mínima de 160 horas y un máximo de 400 mismas que se establecen en el artículo
89 del Régimen Académico.
Las practicas pre-profesionales deban ser planificadas, monitoreadas y evaluadas por
un tutor académico de IES mismo que coordinara con el responsable de la institución donde se
efectúan las prácticas.
Las practicas deberán articularse con una asignatura, curso o equivalente mismo que
permita el acompañamiento y guía del tutor académico.
Toda IES deberá establecer convenios o cartas de compromiso con las contrapartes sean
estas públicas o privadas y desarrollar un plan de actividades académicas.
222
Si se da el caso de incumplimiento de compromiso a sea de la institución o de la
contratarte o plan de actividades, el estudiante deberá ser reubicado inmediatamente en otro
lugar de prácticas.
Las IES podrán organizar programas de vinculación con la sociedad y prácticas pre-
profesionales con otras carreras.
En el convenio para la contraparte, deberá establecerse la relación jurídica que la
institución tendrá con el estudiante:
Al ser de formación académica, se excluye la remuneración, y si se ve necesario, se
empleará un seguro estudiantil para riesgos laborales.
Si se acuerda una relación de índole laboral mismas que incluía fines formativos
“pasantía”, esta deberá incluir la afiliación IESS.
El internado rotativo cuenta como practicas pre-profesionales, en la que la carga
académica podrá no estar dentro de la malla curricular.
TÍTULO VIII REDES ACADÉMICAS
Artículo 100.- Colectivos académicos. -Los profesores e investigadores de una o varias
unidades académicas podrán incluir colectivos con la finalidad de impulsar el debate
intelectual, diseños de proyectos de investigación y procesos de autoformación. Las IES es su
planificación académica designar a los profesores e investigadores que participen en los
colectivos académicos.
Artículo 101,- Redes entre los distintos niveles de formación de la educación superior. -Las
universidades y escuelas politécnicas podrán desarrollar convenios de cooperación académica
con institutos técnicos superiores, tecnológicos superiores y sus equivalentes para el desarrollo
223
de proyectos de investigación e innovación tecnológica y de vinculación con la comunidad
siempre y cuando estas instituciones favorezcan a la calidad de educación superior.
Artículo 102.- Redes académicas nacionales. -Las IES y las unidades académicas podrán
formar redes locales, regionales o nacionales, mismas que deberán tener un mínimo de 2 IES,
mismas que podrán presentar al CES propuestas para la aprobación de carreras y programas,
estas redes podrán constituirse también para el diseño y ejecución de programas o proyectos
de investigación vinculación con la comunidad.
Artículo 103.- Redes académicas internacionales. - Las universidades y escuelas
politécnicas y sus unidades académicas tendrán la inclinación a conformar redes
internacionales para la ejecución de proyectos, educación continua, innovación tecnológica
entre otras. Mencionadas redes internacionales podrán incorporar carreras o programas mismas
que deben ser aprobadas por el CES
224
8. Conclusiones y Recomendaciones
8.1.Conclusiones
1.- La nueva malla curricular es pertinente, porque de acuerdo al artículo 107 del LOES:
La carrera de Terapia Ocupacional. responderá a las expectativas y necesidades de la
sociedad, tales como problemas mentales-cognitivos, osteo-musculares, inclusión educativa,
social y laboral que aquejan a la población adulta mayor, adulta joven, adolescentes, y niños;
Planificación nacional: Entre las políticas y lineamientos del objetivo 3 del Plan Nacional
del Buen Vivir, la Terapia Ocupacional. actúa en el fortalecimiento y consolidación de la salud
intercultural a través de la incorporación de medicina ancestral y alternativa mismas que
contribuirán con la medicina clásica para obtener los mejores resultados, y así mejorar la
calidad de vida.
Régimen de desarrollo: En respuesta al artículo 275 del “Régimen de Desarrollo”, el
Terapeuta Ocupacional. aportará con el ejercicio de equidad social es decir al mejoramiento de
la calidad de vida a través de su ejercicio profesional que busca la rehabilitación del individuo
y su pertinente inclusión o reinserción laboral, social o educativa aportando de esta manera al
fortalecimiento del sistema económico, político, socio cultural y ambiental.
Prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad
cultural: Con el rediseño curricular, el Terapeuta Ocupacional va a obtener los conocimientos
idóneos para tratar las diversas patologías a través de las diferentes técnicas y procedimientos
acorde al desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, siempre respondiendo y
respetando las necesidades de las diferentes culturas de las que está integrado el Ecuador.
225
2.- La nueva malla curricular promoverá a una mejor empleabilidad, debido a que al
estudiante se le dotará de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán una mayor
acogida laboral ya sea esta en el sector público o privado, dando valor significativo a la carrera;
el estudiante y futuro profesional conocerá las patologías a tratar y reconocerá las diferentes
técnicas y procedimientos a utilizar con carácter científico y tecnológico incorporando la
medicina ancestral y saberes ancestrales que en conjunto favorezcan a la recuperación del
individuo en todas sus esferas “física, mental y social”, no dejando de lado las raíces
humanistas que caracterizan a la profesión, mismas que serán fortalecidas en cada catedra
impartida.
3.- La nueva malla curricular favorecerá a la producción científica, a través del conocimiento
impartido en cátedras como “Nuevas Tecnologías aplicadas a Terapia Ocupacional” se podrá
dar paso a producciones tecnológicas de los diferentes instrumentos empleados para la
comunicación de las personas con diferentes condiciones de salud neurológica siendo estos de
tipo hereditario, congénito o adquirido. Otra línea de producción científica que podrá impulsar
la carrera es en lo relacionado a la población geriátrica recordando que esta será nuestra mayor
fuente de trabajo en prospectiva.
226
8.2.Recomendaciones
1.- Es de gran importancia que tanto estudiantes como docentes tengan conocimientos
básicos sobre sobre el Plan Nacional del Buen Vivir, Régimen de Desarrollo y Régimen
Académico para que conozcan la importancia de esta maravillosa carrera en el ámbito de la
salud, pues el Terapeuta Ocupacional. cumple un papel fundamental en la promoción,
prevención y rehabilitación de las diferentes condiciones de salud, así como en el
cumplimiento de “mejorar la calidad de vida” que como recordaremos es la base de nuestra
formación.
2.- Es de vital importancia que al termino de los estudios de tercer nivel el profesional se
visualice ante la realización de una maestría, doctorado, etc. todo con la finalidad de afianzar
sus conocimientos y proyectarse a mejores oportunidades laborales, la nueva malla curricular
le brindará al estudiante la herramientas para comenzar un estudio de 4to nivel, puesto que
con el paso de los días la demanda ocupacional seguirá subiendo pero tendrán mayor acogida
los profesionales mayormente calificados y capacitados, de igual manera es de vital
importancia que los profesionales no se centren únicamente en la ciudad de Quito, pues se
debe dar paso a la exploración de nuevos horizontes para poder aprender nuevas tradiciones,
culturas, técnicas que permitan una mayor formación profesional.
227
3.- La Terapia Ocupacional no debe quedarse atrás con las producciones científicas, desde
la unidad básica se debe incentivar y promover todo tipo de investigaciones que sean afines a
la carrera, mismas que deberían ser acorde a las cátedras impartidas, todo con la finalidad de
desarrollar producciones científicas. Para realizarlas la carrera de Terapia Ocupacional tendrá
grandes componentes científicos y tecnológicos con un amplio campo de investigación, pues
si algo tiene a favor la carrera es que ésta tiene gran contacto con todos los grupos etarios, así
como a las grandes condiciones de salud que hoy y en el futuro tendrán que tratar, recordando
que la formación de la nueva malla curricular aportara con ello “formación en diversidad
cultural, ancestral y sanitaria”.
228
Bibliografía
ALVARADO, l. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico. Revista
Universitaria de Investigación, 190-191.
ÁLVAREZ, E. (Miercoles 13 de Abril de 2016). Síntesis Historica de la Carrera de Terapia Ocupaciona.
(P. Borja, Entrevistador)
AOTA. (2010). MARCO DE TRABAJO PARA LA PRÁCTICA DE TERAPIA OCUPACIONAL.
Blogger. (Miércoles 30 de Marzo de 2016). Obtenido de Marco legal sobre diversidad sezual en
Ecuador: http://paiscanelalegal.blogspot.com/
BOAVENTURA, D. S. (2010). DESCOLONIZAR EL SABER, REINVENTAR EL PODER. Uruguay:
TRILCE.
Carrella, V. (s.f.). e How en Español. Obtenido de Síntomas de los quistes cerebrales :
http://www.ehowenespanol.com/sintomas-quistes-cerebrales-sobre_86059/
Castroviejo, I. (s.f.). Síndrome de Déficit de Atención- Hiperactividad. Diaz de Santos.
CCM Salud. (Junio de 2016). Obtenido de Quiste Aracnoideo: Tipos, diagnóstico y tratamiento :
http://salud.ccm.net/faq/6249-quiste-aracnoideo-tipos-diagnostico-y-tratamiento
CCOO. (2015). Obtenido de ¿Qué son las enfermedades osteomusculares profesionales? :
http://tusaludnoestaennomina.com/enfermedades-osteomusculares/
Ceberio, M. y. (1998). La Construcción del Universo. Barcelona: Herder.
CEVALLOS, C., & PÉREZ, L. (2010). MÓDULO BÁSICO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA-
ESTADÍSTICA APLICADA. Quito.
COMAPAÑA, E. (s.f.). El modelo sistémico aplicado al campo educativo.
Constitución de la República del Ecuador. (2008).
DEFINICIÓN. (s.f.). Obtenido de 2014: http://definicion.mx/aula/
DEFINICIÓN DE. (2016). Obtenido de Taller: http://definicion.de/taller/
DESCONOCIDO. (2004). INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS
Dirección académica Coordinación de Plazas Comunitarias. 16-17.
Desconocido. (s.f.). DEIS MINISTERIO DE SALUD. Obtenido de Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF): http://www.deis.cl/clasificacion-
internacional-del-funcionamiento-de-la-discapacidad-y-de-la-salud-cif/
Desconocido. (s.f.). UNIBE. Obtenido de Centro de Simulación y Destrezas Clínicas:
http://www.unibe.edu.do/en/carrera/medicina/centro-simulacion-destrezas-clinicas
Desconocido. (s.f.). UNIVERSIDAD DE MURCIA. Obtenido de Qué es el aula virtual?:
https://www.um.es/aulavirtual/primeros-pasos/que-es-el-aula-virtual/
Dr. Proaño, J. (7 de Enero de 2015). HISTORIA DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL.
229
ECHEVERRI, J. (2003). CINTA DE MOEBIO. ¿Qué es Epistemología? , 3.
Ecuador, V. d. (2011). Educación Inclusiva y Social. Quito: Editorial Ecuador.
El Telégrafo. (s.f.).
El Telégrafo. (21 de Octubre de 2013). Obtenido de La población GLBTI ecuatoriana aún en
condiciones de desigualdad: http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/masqmenos/1/la-
poblacion-glbti-ecuatoriana-aun-vive-en-condiciones-de-desigualdad
FAP, M. (s.f.). EL MÉTODO SISTÉMICO.
GERBER, M. (s.f.). COMPLEJIDAD: TEORÍA Y MÉTODO.
GUÍA PARA CONSEGUIR UNA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. (2008). Obtenido de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobhe
adername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3D2-
CONCEPTO+DE+DISCAPACIDAD_2.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhe
re=1310853507259&ssbinary=true
Hawes, G. (2010). Glosario Básico para la Modernización Curricular.
IBARRA, L. (2013). LAS ENFERMEDADES Y TRAUMATISMOS DEL SISTEMA MÚSCULO
ESQUELÉTICO. Mexico.
IIARQUITECTOS. (2014). Obtenido de Climatización de obras:
http://www.iiarquitectos.com/2010/01/iluminacion-y-ventilacion.html
INACAP, D. N. (2013). Guía para citar textos y referencias bibliográficas según Normas de la
American Psychological Association (APA).
INCE. (2011). Estadísticas Vitales. Quito.
Index Mundi. (s.f.). Obtenido de Ecuador Tasa de Mortalidad:
http://www.indexmundi.com/es/ecuador/tasa_de_mortalidad.html
INEC. (Enero de 2013). INEC. Obtenido de
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&
ved=0ahUKEwig7s7X793NAhXJ0iYKHdDpDRYQFgghMAA&url=http%3A%2F%2Fwww
.ecuadorencifras.gob.ec%2Fdocumentos%2Fweb-
inec%2FEstadisticas_Sociales%2FLGBTI%2FPresentacion-LGBTI.pdf&usg=AF
INEC. (s.f.). INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO. Obtenido de CÓMO CRECERA
LA POBLACIÓN E EL ECUADOR?: www.inec.gob.ec
LOES. (2010). LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
Medicina Salud. (10 de Octubre de 2012). Obtenido de http://medicinasalud.org/dolor-enfermedad-
enfermedades-trastorno-mal-trastornos/quiste-tratamiento-causas-s-ntomas-diagn-stico-y-
prevenci-n/
Ministerio del Trabajo. (s.f.). Obtenido de Inserción de personas con discapacidades:
http://www.trabajo.gob.ec/insercion-de-personas-con-discapacidades/
Moliner, L., & Moliner, O. (s.f.). INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN.
230
MOLINER, L., & MOLINER, O. (s.f.). INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN.
Monge, S. (22 de Julio de 2009). Neuromarca. Obtenido de Los lóbulos del cerebro y sus funciones :
http://neuromarca.com/blog/los-lobulos-del-cerebro-y-sus-funciones/
OMS. (2001). Clasificacion Internacional del Funcionamiento.
OPS. (2011 ). Marco de Referencia para la Implementación de la Estrategia Regional en Salud
Mental". Washintong DC.
PRATT, H. (s.f.). Diccionario de Sociología. LEVY BRUHL.
PROAÑO, J. (Jueves 7 de Enero de 2016). Síntesis Historica de la carrera de Terapia Ocupacional. (P.
BORJA, Entrevistador)
RAE. (2014). Obtenido de http://dle.rae.es/?id=KhWoA3A
RAE. (2014). REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Obtenido de http://dle.rae.es/?id=X7MRZku
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (Octubre de 2016). Obtenido de http://dle.rae.es/?id=SagtYdL
REALE, G., & ANTISIERI, D. (s.f.). POSITIVISMO.
RUIZ, J., & DANVILA, I. (s.f.). LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS QUE
FACILITAN LA EDUCACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN. 23.
SABINO, C. (2006). LOS CAMINOS DE LA CIENCIA UNA INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
CIENTÍFICO. Buenos Aires: Lumen Hvmanitas.
SALINAS, J. (s.f.). CAMBIOS METODOLÓGICOS CON LAS TIC. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Senplades. (2013). Buen vivir PLANIFICACIÓN NACIONAL. Quito.
SlideShare. (25 de Noviembre de 2011). Obtenido de El recién nacido normal:
http://es.slideshare.net/monicaauchter/el-recien-nacido-normal-caracteristicas
TELECENTROSPARATOD@S. (s.f.). Obtenido de Conociendo las deficiencias: http://www.tele-
centros.org/telecentros/secao=202&idioma=es¶metro=11554.html
UCE. (2015). UCE. Obtenido de http://www.uce.edu.ec/
VARGAS, G. (2003). TRATADO DE EPISTEMOLOGIA. Bogota: San Pablo.
VERNEAUX, R. (1996). EPIISTEMOLOGÍA GENERAL O CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO.
Barcelona: Herder.
VILLALBA, C. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Quito: CRVA.
WEB.NET, C. (s.f.). Obtenido de Diferencias entre seminario, conferencia, taller, curso y diplomado:
http://www.conocimientosweb.net/zip/article4978.html
Wikipedia. (16 de Noviembre de 2015). Obtenido de Quiste Aracnoideo:
https://es.wikipedia.org/wiki/Quiste_aracnoideo
WIKIPEDIA. (12 de Enero de 2016). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_discapacidad
Zamarbide, I. (11 de Septiembre de 2006). Elmundo.es. Obtenido de Cómo eliminar un quiste
aracnoideo:
231
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2006/09/11/neurocienciadudasypreguntas/1157999083.
html
232
ANEXOS
233
Anexo 1. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2012-2013
Anexo 2. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2013-2013
Anexo 3. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2013-2014
40
17 15 136 7 4 7
0
10
20
30
40
50
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2012-2013
Series1
63
32
16 15 134 7 4
0
20
40
60
80
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2013-2013
Series1
3438
27
21
1510
47
0
10
20
30
40
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2013-2014
Series1
234
Anexo 4. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2014-2014
Anexo 5. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2014-2015
Anexo 6. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2015-2015
30 2932
26
18 1712
4
0
10
20
30
40
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2014-2014
Series1
46
2127 28
23 22
14 12
0
10
20
30
40
50
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Perido 2014-2015
Series1
41
33
20
28 26 2521
14
0
10
20
30
40
50
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2015-2015
Series1
235
Anexo 7. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2015-2016
65
35 3120
28 27 24 21
0
20
40
60
80
1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo
Periodo 2015-2016
Series1
236
Estimado(a) estudiante, a continuación, se presentan una serie de aspectos relevantes, marque con una equis (X) frente a cada
aspecto y llene la información que le solicitamos.
Semestre …………….
1. Sexo F ( ) M ( )
2. Edad:……………
3. Ciudad de procedencia…....................................
4. Estado Civil…………
5. ¿Tiene hijos? Si ( ) No ( ) Cuantos:………………….
6. ¿Cómo se auto-identifica?
o Mestizo ( )
o Afroecuatoriano ( )
o Blanco ( )
o Indígena ( )
o Montubio ( )
o Otro ( ) ¿Cuál?:………………..
7. ¿Posee alguna discapacidad?:
SI ( ) NO ( ) ¿Cuál?:................................
8. ¿Presenta alguna enfermedad grave?: SI ( ) NO ( ) ¿Cuál?:………………………………………………….
9. Señale su proceso de matrícula en la Carrera de Terapia Ocupacional
Forma Directa ( ) Convalidación de Materias ( )
10. ¿Usted trabaja? SI ( ) NO ( ) (en caso de responder SI responder a las preguntas 11 y 12)
11. ¿Su trabajo está relacionado con la carrera de Terapia Ocupacional?
SI ( ) NO ( )
12. Señale el área en la que se desempeña en su trabajo:
Pediatría ( )
Salud Mental ( )
Geriatría ( )
Funcional ( )
Inclusión Laboral
Inclusión Social ( )
Otro:………… ¿Cuál?................................................
¡Gracias por su tiempo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
Anexo 8. Encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional
periodo 2015-2016
237
Anexo 9. Número de graduados durante los años 2013-2015
PERIODO
ESTUDIANTES 1°
SEMESTRE
TOTAL,
POR AÑO
NÚMERO DE
GRADUADOS APELLIDOS NOMBRES CÉDULA
2008-2008 8
10 1 TINTIN CHAMBA PEDRO FERNANDO 1720082963
2008-2009 2
2009-2009 3
3 1 YÁNEX UBILLUS JUAN CARLOS 1721926671
2009-2010 0
2010-2010 7
13 11
QUISAGUANO ARCENDAL REBECA ESTEFANIA 1725589483
2010-2011 6 PAREDES ZAPATA ANA VERÓNICA 1722618780
CARRERA DAVALOS CESAR EDUARDO 1720992799
CHAMBA BRICEÑO VIVIANA KATHERINE 1718546151
LINCANGO GUAMAN MARIA LUCRECIA 1722947700
BARAHONA SANGUÑA BYRON FERNANDO 1722507728
AGUIRRE VILLARREAL JOSÉ DAVID 1709223182
PULUPA FLORES LILIANA PAOLA 1720624574
YUGSI GUANOLUISA MARÍA JOSE 1723248561
OLAYA CHAVEZ ESTEFANIA PRISCILA 1718598806
ABATA TORRES TALIA FERNANDA 1723489306
238
Anexo 10. Número de profesores 2016
# NOMBRES MATERIA CATEGORÍA ESTADO TIEMPO DE
DEDICACIÓN GRADO ACADÉMICO Y TITULACIÓN FOTO
1
Álvarez
Caza
Edison
Fernando
Método
Tecnológico/
Osteomuscular –
Férulas/
Actividades
Terapéuticas
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcdo. Terapia Ocupacional, Diploma Superior en
Ciencias de la Salud
2
Carpio
Sacoto
Pablo
Fernando
Primeros
Auxilios Auxiliar Nombramiento Tiempo parcial
Doctor en Medicina Ocupacional, Msc. en Salud
Ocupacional y Epidemiología
3
Carrera
López
Lorena
Cecilia
Rehabilitación
Geriátrica/
Geriatría/
Rehabilitación
Cardíaca/
Rehabilitación
Psiquiátrica
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcda. Terapia Ocupacional, Magíster en Educación
con Especialidad en Ergonomía
4
Díaz
Enríquez
Martha
Fabiola
Cardíaca y
Dermatológica Auxiliar Nombramiento Tiempo Parcial
Tecnólogo en Fisioterapia, Diplomado en
Investigación Educativa, Msc. en Educación
239
5
Donoso
Garrido
Juan
Patricio
Ergonomía/
Kinesiología/
Patología en
Rehabilitación
Principal Nombramiento Tiempo Completo Doctor en Medicina General, Especialista en
Medicina Física y Rehabilitación
6
Durán
Sánchez
Magdalena
del Rocío
Crecimiento y
desarrollo
pediátrico
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Doctora en Medicina, Cirugía y Pediatría, Diploma
Superior en Educación Superior
7
Espinoza
del Pozo
Patricio
Héctor
Neuroanatomía Principal Nombramiento Tiempo Completo Doctorado en Medicina, MD, Msc. Y Post
Doctorado en “Biomedical Sciencies”
8
Minango
Méndez
Víctor
Hugo
Rehabilitación
Neurológica/
Reumatología/
Rehabilitación
Reumatológica/
Neurología
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcdo. en Terapia Ocupacional, Msc. en Andragogía
240
9
Neira Cruz
Ángel
Arturo
Psiquiatría Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Doctor en Medicina con Especialidad en Psiquiatría
Ortiz
Palacios
Olga
Cecilia
Psicología de la
Salud/
Psicopedagogía
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Magíster en Neuropsicología Clínica y
Rehabilitación Neuropsicológica
10
11
Parker
Moreta
Jorge
Eduardo
Fisiología Auxiliar Contrato Medio Tiempo Tercer y cuarto nivel en especialidad en Biología y
Química
12
Peñafiel
Villarreal
Carlos Raúl
Salud,
Educación y
Desarrollo
Comunitario
Agregado Nombramiento Tiempo Completo Msc. En Educación, Mención Educación Ambiental
13
Proaño
Escalante
Juan
Bautista
Terapia
Ocupacional I/
Terapia
Ocupacional II/
Agregado Nombramiento Medio Tiempo Doctor en Medicina General, Especialista en
Medicina Física y Rehabilitación (Fisiatra)
Órtesis y
Prótesis/
Osteomuscular/
Rehabilitación
neurológica y
Traumatológica
241
14
Robles
Reinoso
Manuel
Amado
Anatomía Agregado Nombramiento Tiempo Completo
Doctor en Medicina General, Especialista en Cirugía
General, Msc. en Cirugía Laparoscópica y Ciencias
Internacionales.
15
Salazar
Lozano
Hugo
Esteban
Pediátrica y
Educación
Especial
Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Magíster en Salud Pública Mención en Investigación
de Servicios y Sistemas de Salud
16
Yajamín
Guanoluisa
Roberto
Eduardo
Metodología de
la Investigación/
Ética y
Humanismo
Auxiliar Nombramiento Tiempo Completo Doctor en Medicina y Cirugía, Msc. en Ciencias en
Control de Enfermedades
17
Zanafria
Herrera
Demetrio
Iván
Legislación
Industrial y
Laboral en
Discapacidad
Auxiliar
Nombramiento
Tiempo Completo
Lcdo. en Terapia Ocupacional, Psicología Infantil y
psico – rehabilitación, Msc. en Gerencia de Salud
para el Desarrollo Local
242
Anexo 11. Plan de estudios vigentes 2015-2016
SEMESTRE Materias Horas a la semana Horas total
Semestre
PRIMER
SEMESTRE
Ergonomía 4 80
Salud Educación y
Desarrollo Comunitario
2 40
Anatomía 4 80
Fisiología 4 80
Terapia Ocupacional I 4 80
SEGUNDO
SEMESTRE
Método Tecnológico 4 80
Legislación Industrial y
Laboral
4 80
Neuroanatomía 4 80
TERCER
SEMESTRE
Crecimiento y Desarrollo 4 80
Kinesiología 3 60
Terapia Ocupacional II 4 80
Psicología en Salud 2 40
Primeros Auxilios 2 40
Patología en Rehabilitación 3 60
CUARTO
SEMESTRE
Psicopedagogía 2 40
Actividades Terapéuticas 4 80
Ética y Humanismo en Salud 2 40
QUINTO
SEMESTRE
Neurología 4 80
Órtesis y Prótesis 2 40
Osteomuscular - Férulas 4 80
Reumatológica 1 16
Traumatología 2 40
SEXTO
SEMESTRE
Cardiaca y Dermatológica 2 40
Rehabilitación Profesional y
Social
6 120
243
Pediátrica y Educación
Especial
4 80
Rehabilitación Geriatría 5 100
Psiquiatría 2 40
SÉPTIMO
SEMESTRE
Rehabilitación Neurológica 5 100
Osteomuscular 2 40
Reumatológica 3 60
Geriátrica 2 40
Metodología de la
Investigación
2 40
OCTAVO
SEMESTRE
Rehabilitación Profesional y
Social
3 60
Rehabilitación Cardíaca y
Dermatológica
4 80
Rehabilitación Psiquiátrica 4 80
Pediátrica y Educación
Especial
4 80
Metodología de la
Investigación
2 40
244
Anexo 12. Infraestructura disponible
UBICACIÓN IDENTIFICAC
ION AULA
AREA APROXIMA
DA
N DE P
UESTOS
PIZARRON
DIGITAL
PIZARRON
NORMAL
PROYECTOR
PUNTOS DE RED
VENTILACION
ILIMINACION
OBSERVACIONES
1 SI 2 NO
1 SI 2 NO
1 SI 2 NO 1 SI 2 NO
1 BUENA 2 MALA
1 BUENA
2 MALA
1 EDIFICIO
ADMINISTRATIVO PRIMERA PLANTA
1 66,99m 43 1 1 1 1 2 1
21 mesas, 1 desarmada ;43 sillas, 2 giratorias 8 sin espaldar; 18
computadoras, 2 sin mouse 1 pantalla extra; 2 basureros; 1
escritorio 7 cajones, 1 dañado 2 despegables; 26 toma corrientes,
3 dañados; 12 lámparas fluorescentes, 2 con mala conexión; 4
focos, 3 con mala conexión; 6 ventanas sin pintar, 3 ventanas
pintadas; persianas 108 tiras, presentes 92, faltantes 16; pintura
esquina superior izquierda y esquina inferior derecha faltante y
deteriorada; 2 puertas en buen estado; 2 cajas de Brekers; cables
a la vista y riesgo para trabajar.
2 EDIFICIO
ADMINISTRATIVO
PRIMERA PLANTA
2 41,86m 23 2 1 2 2 1 1
13 sillas, 7 en buen estado, 1 silla con espaldar dañado, 5 sin
espaldar; 23 bancas personales en buen estado; 1 camilla
deteriorada; 2 pizarrones 1 de tiza líquida, 1 de tiza; 1 escritorio
de madera deteriorado; 2 taburetes de madera deteriorados; 8
lámparas, 2 dañadas; 4 focos normales; 1 televisor; 1 sensor;
pintura deteriorada; persianas incompletas; 4 ventanas; 1
basurero; 1 interruptor; 2 tomacorrientes; 1 puerta de madera
deteriorada.
3 EDIFICIO ADMINISTRATIVO
PRIMERA PLANTA
3 40,83m 44 2
1
2
2 2 1
1 silla plástica (par) rota; 6 sillas sin espaldar; 2 sillas sin
asiento; 1 silla floja el asiento; 1 taburete; 16 mesas; 1 escritorio;
2 pizarrones 1 pizarrón de tiza líquida, 1 pizarrón de tiza, 1
televisor, 1 DVD; 2 instalaciones para lámpara de neón; 10
lámparas de neón, 3 no funcionan; 2 instalaciones para lámpara
de neón (sin tubo); 4 ventanas; 1 cortina de tela en buen estado;
1 cortina de persianas en mal estado, 13 caídas; 1 sensor; 7
tomacorrientes, 1 en mal estado; 1 caja de Brekers; pintura en
mal estado; no hay basurero.
245
4
EDIFICIO
ADMINISTRATIVO SEGUNDA
PLANTA,
IZQUIERDA AL FONDO
4 66,58m 53 2 1 1 2 1 1
1 sistema de alarma; 3 cortinas; 1 interruptor; 2 tomacorrientes;
2 Brekers de luz; 1 escritorio; 1 pizarrón de tiza líquida, 1
pizarrón de tiza; 1 cartelera dañada; 1 proyector dañado; 1 visor
de imágenes RX dañado; 1 soporte de televisor; 26 mesas en
buen estado; 53 sillas, 18 dañadas sin espaldar, 35 en buen
estado; 11 lámparas de neón; 6 focos normales (sin uso); 7
ventanas, 3 con vidrio en forma de persiana, 2 dañadas sin
vidrio. Esta aula está dividida con una reja metálica en la cual se
encuentra: 6 sillas dañadas; 1 proyector diapositivas dañado; 1
anaquel.
5
EDIFICIO
ADMINISTRATIVO
SEGUNDO PISO
APH
6
EDIFICIO ADMINISTRATIVO
SEGUNDO PISO
LABORATORIO
7
EDIFIFCIO DE
LABORATORIO DE TERAPIA
OCUPACIONAL
PRIMERA PLANTA
7 54,60m 44 2 1 2 1 1 2
2 pizarrones de tiza líquida, 1 escritorio en mal estado; 1
basurero; 1 colchoneta; 4 lámparas, 1 no funciona; 1 interruptor
dañado; 1 tomacorriente en buen estado; pintura en mal estado;
1 puerta sin chapa, pintura desgastada; 4 ventanas, 2 sin seguro;
5 pupitres de metal dañados rayados; 4 persianas, algunas
dañadas
8
EDIFICIO DE
LABORATORIO DE
TERAPIA OCUPACIONAL
SEGUNDO PISO
8 40,98m 38 2 1 2 1 1 1
1 escritorio en mal estado; 4 ventanas en buen funcionamiento;
2 cortinas en mal estado; pintura desgastada, 6 focos en buen
estado; 1 podio en buen estado; 1 puerta en buen estado.
9
EDIFICIO
DELTALLER DE TERAPIA
OCUPACIONAL
SEGUNDO PISO
9 52,49m 39 2 1 2 2 1 2
9 láminas de cielo razo, 3 dañadas; persianas en mal estado 27
faltantes; 2 vidrios rotos; 1 vidrio flojo; 1 camilla en buen
estado; 1 taburete de madera; 1 lector de RX dañado; 4 cortinas;
39 pupitres personales de metal en buen estado; 1 basurero roto;
humedad en el techo; pintura en mal estado; 1 escritorio, cajón
en mal estado; 6 lámparas (2 instalaciones para tubo de neón, 8
focos no funcionan)
246
10
AULA TALLER DE
LA CARRERA DE TERAPIA
OCUPACIONAL
10
9m (largo)
x 6m
(Ancho)
27 2 1 2 2 2 1
27 bancas individuales con mesa incorporada, 1 camilla en
estado bueno, 8 lámparas en funcionamiento y una averiada, un
basurero
11 PRIMERA AULA PREFABRICADA
11 78,63m 43 2 1 2 2 1 1
43 Sillas dobles, 44 mesas, 20 en mal estado; 4 pupitres
individuales de metal en buen estado; 1 pizarrón de tiza líquida
en mal estado; 1 pizarrón de tiza; 8 lámparas; 1 toma corriente;
1 interruptor; 10 ventanas, 1 ventana sin seguro; 2 cortina
azules; pintura en mal estado; 1 basurero; 1 mesa con tablero
despegado; 1 tarima de madera en mal estado; 1 pieza de cielo
razo dañado.
12 SEGUNDA AULA
PREFABRICADA 12 78,12m 84 2 1 2 2 2 2
41 Bancas dobles; 40 asientos, 21 rotos; 4 asientos individuales;
32 meses, 17 rayadas; 10 focos en buen estado; 10 ventanas, 3
con seguro dañado; 1 pizarrón de tiza líquida en mal estado;
pizarrón de proyector dañado; paredes con pintura en mal
estado; techo con cielo razo; 1 interruptor doble; no hay
escritorio ni asientos; 1 tarima en mal estado; baldosa del piso
en mal estado; 1 basurero en mal estado; puerta sin seguridad.
13 CUARTA AULA PREFABRICADA
13 86,53m 107
2 1 2 2 1 1
3 bancas individuales en buen estado; 52 pares de banca, 26
individuales en mal estado, 41 rayados; 53 mesas de las cuales
17 en mal estado; 2 tomacorriente en buen estado; 1 pizarrón de
tiza líquida en mal estado; paredes sucias y manchadas; 1 tarima
en mal estado; 14 ventanas con manilla de seguridad dañado, 1
ventana se encuentra trizada; cielo razo en mal estado; 2 puertas
en mal estado; 1 basurero sin tapa; 1 camilla en mal estado; 28
lámparas en buen estado.
14 EDIFICIO DE POST
GRADO PRIMERA PLANTA
14 38.51m 34 2 1 2 2 2 2
34 bancas unitarias, 33 en buen estado, 1 deteriorada sin
espaldar; 1 escritorio; 1 silla; 1 batería sanitaria; 2 ventanales; 5
lámparas cada una con dos instalaciones para focos; 3
tomacorrientes; 1 persiana; 1 interruptor; 2 puertas de madera en
estado regular; chapas sin funcionar; 1 puerta de metal con
chapa en buen estado; 1 escoba; no hay basurero; paredes en mal
estado; piso deteriorado;
247
15
PARTE POSTERIOR
DEL CENTRO DE REHABILITAIÓN
TERAPIA FISICA
UCE
15 45,93m 48 2 1 1 2 2 1
24 puestos dobles; 48 asientos; 24 mesas; 2 cortinas de persiana,
6 persianas (faltan 2); 2 ventanas, 16 vidrios en buen estado; 5
instalaciones para luces; 5 lámparas, 2 no funcionan; 1 basurero;
1 escritorio; 1 interruptor; 1 puerta de metal en buen estado; 1
cubre puerta en buen estado.
16 EDIFICIO
ADMINISTRATIVO
TERCER PISO
16 53,74m 56 2 1 2 2 1 1
7 sillas dañadas, 4 pupitres azules en buen estado; 1 escritorio en
buen estado; 1 gabinete o pedestal; 4 persianas en buen estado; 7
piezas de cielo razo dañado; 1 pared cuarteada;
17 EDIFICIO ADMINISTRATIVO
TERCER PISO
17 43,59m 49 2 1 1 1 2 1
2 puertas, 1 de metal, 1 de madera en buen estado; 4 ventanas, 2
no se abren; 12 focos, 2 dañados; alarma contra incendio;
extintor; kit de primeros auxilios; persianas en buen estado; 1
televisor; 1 DVD; 1 dispensador de agua; 1 computadora de
escritorio; 2 interruptores; silla giratoria; 2 sillas de plástico; 22
sillas sin pupitre de 49;; 1 librero; 2 basureros; 2 escobas; 1
recogedor; 5 tomacorrientes; 1 pantalla de proyección; 1
escritorio.
18 EDIFICIO
ADMINISTRATIVO TERCER PISO
18 42,85m 42 2 1 2 2 1 1
1 banca dañada; 6 instalaciones de 2 lámparas cada una, una
instalación se encuentra en mal estado; 4 tomacorrientes; 4
interruptor de luz; 2 persianas para las dos ventanas corredizas
en buen estado.
19 TERCER AULA
PREFABRICADA
AULA
TESIS 24,83m 14 2 2 2 2 1 2
6 sillas azules dobles; 2 pupitres; 7 mesas; 1 cancel con 4
cajones; 1 escritorio largo; 2 cortinas pequeñas; 1 cobija grande;
4 lámparas, 4 focos dañados; techo con abertura; 2
tomacorriente; piso de cerámica en mal estado; 37 ventanas, 3
rotas 1 trizada, 11 pintadas de blanco; paredes en buen estado
248
Anexo 13. Centros de Practicas pre-profesionales Públicos
#
CODIGO
DISTRITAL
BARRIO INSTITUCIÓNES PÚBLICAS
ÁREA
1CONVENIO
2 CARTA DE COMPROMISO
3 SOLICITUD
4 CONVENIO VERBAL
SALUD MENTAL Y
NEUROLÓGICO
OSTEOMUSCUL
AR
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
INCLUSIÓN
LABORAL Y
SOCIAL
5 OTRO
1
17D04
Itchimbia
Hospital Eugenio
Espejo X 1
2 17D04
Itchimbia CENACODIF
X
1
3 17D06
Chilibulo
Hospital Enrique
Garcés X X 1
4 17D03
Cotocollao
Hospital Pablo Arturo
Suarez X 1
5 17D03
Cotocollao
Hospital del Adulto
Mayor X X 1
6 17D04
San Juan Hospital Carlos
Andrade Marín X 1
7 17D08
Conocoto Hospital Julio Endara X 1
249
8 17D08
Conocoto
Centro de Referencia y
Acogida Inclusivo
Conocoto - MIES X 1
9 17D06
Biloxi Fundación San José X 1
10
Machachi
Patronato de Acción
Social del GAD
Municipal del Cantón
Mejía
X 1
11
17D08
Conocoto
Centro de
Especialidades
Conocoto - MSP X 1
12 17D08
Conocoto
Centro Diurno de
Desarrollo Integral para
Personas con
Discapacidad Conocoto
- MIES
X 1
13
17D06
Mena 2
Centro Diurno de
Desarrollo Integral para
Personas con
Discapacidad Mena 2 -
MIES
X 1
250
Anexo 14. Centros de Practicas pre-profesionales Privados
#
BARRIO INSTITUCIÓNES PRIVADAS
ÁREA
1CONVENIO
CODIGO
DISTRITAL
2 CARTA DE COMPROMISO
3 SOLICITUD
4 CONVENIO VERBAL
5 OTRO
SALUD MENTAL Y
NEUROLÓGICO
OSTEOMUSCUL
AR
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
INCLUSIÓN
LABORAL Y
SOCIAL
1 17D04
Las Casas Hospital Metropolitano X
X
3
2 17D04
Vicentina CETAD
X
3
3
17D03
Pomasqui Hospital Psiquiátrico Sagrado Corazón de Jesús
X
3
4
17D08
Sangolquí Fundación General
Ecuatoriana
X
3
5 17D08
San Rafael Fundación Virgen de la
Merced X
3
6 17D04
La Recoleta Santa Catalina Laboriel
X
3
7 17D06
Ferroviaria Instituto Fiscal de Educación Especial - I.F.E.E.
X
3
251
8 17D06
Pio XII REYPIN
X
3
9
17D03
Carcelén Fundación Cristiana Esperanza
X
3
10 17D04 Las Casas San Juan de Jerusalén X
X
3
11 17D05 El Inca 1 Fundación Hermano Miguel X X
3
12 17D04
Farsalia Baja BIOMAG
X
3
13 17D04 El Batán CERENI X X
3
14 17D04 Cruz Tobar Clínica Guadalupe X
3
15 17D03
Carcelén Fundación Vida Independiente (FUCAVID)
X
3
16 17D08 San Rafael Gerontogeriátrico HE-1 X
X 3
17 17D03 Carcelén Fundación Edgar Palacios
X 3
18 17D04
La Colon Centro Terapeutico DUPI X
3
19 17D05
Rumipamba Fisiocenter
X
3
20 17D06 La Armenia 2 FUNAPACE X
3
21 17D09
Cumbaya Fundación Triada X
3
252
22 17D06
Villaflora CECIT X X
3
23 17D09
Cumbaya Centro Alzheimer Fundación
TASE
X
3
24 17D03
Ponciano Instituto de Educación Especial del Norte
X
3
25 17D04 San Gabriel Fundación Camino Especial X
3
26 17D05
Rumipamba
Fundación Diagnóstico,
Rehabilitación e Integración
del Niño Especial - FUDRINE
X
X
3
27
17D08 Sangolquí
Centro de Reeducación
Motriz y Educación especial "VIVO SIN BARRERAS"
X
3
28 17D04
El Rosario Hogar de Ancianos Corazón de María
X
3
29 17D04
Las Casas Hospital de la Policía X 3
30
17D03
Ponciano Bajo Centro Regional de Adiestramiento Canino
X 3
31 17D04
Itchimbia Hospital Militar X 3
253
Anexo 15. Descripción biblioteca física
U
BIC
AC
IÓN
IDEN
TIFI
CA
CIÓ
N B
IBLI
OTE
CA
ÁR
EA A
PR
OX
IMA
DA
TO
TAL
ÁR
EA Q
UE
OC
UP
AN
LO
S U
SUA
RIO
S
# M
ESA
S
# P
UES
TOS
PO
R M
ESA
# TO
TAL
PU
ESTO
S
# C
OM
PU
TAD
OR
ES
PIZ
AR
RO
N D
IGIT
AL
PIZ
AR
RO
N N
OR
MA
L
PR
OYE
CTO
R
PU
NTO
S D
E R
ED
VEN
TILA
CIÓ
N
ILU
MIN
AC
IÓN
OB
SER
VA
CIO
NES
1 SI 2 NO
1 SI 2 NO
1 SI 2 NO
1 SI 2 NO
1 BUENA 2 MALA
1 BUENA 2 MALA
ESCUELA DE ENFERMERIA
BIBLIOTECA DE ENFERMERIA
118,95m² 54m² 10 5 50 8 2 2 2 1 1 1
ESCUELA DE OBSTETRICIA
BIBLIOTECA DE OBSTETRICIA
130m² 120m² 8 4 32 6 2 2 2 1 1 1