UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ... · A mi licenciado Ramiro Gamboa que...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

“Identificación del perfil de egreso de la carrera de

Terapia Ocupacional para el periodo 2017-2022”.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de,

Licenciada en Terapia Ocupacional

Autora: Borja Dávila Patricia Alexandra

Tutor académico: Lcdo. Edison Fernando Álvarez Caza

Tutor metodológico: M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño

Quito, octubre 2016

ii

© DERECHOS DE AUTOR

Yo, Patricia Alexandra Borja Dávila, en calidad de autora del Trabajo de

investigación: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia

Ocupacional para el periodo 2017-2022”, autorizo a la Universidad Central del

Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirían vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en

los artículos 5, 6, 8;19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su

Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización

y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación

Superior.

Patricia Alexandra Borja

CI, N° 175109410-1

iii

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL

TUTOR METODOLÓGICO

Yo, Luis Fernando Cabrera Proaño, en calidad de tutor metodológico del trabajo de

titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por PATRICIA

ALEXANDRA BORJA DÁVILA; cuyo título es: IDENTIFICACIÓN DEL

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

PARA EL PERIODO 2017-2022; previo a la obtención de Grado de Licenciada

en Terapia Ocupacional; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos

necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la

evaluación por parte del tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO,

a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación

determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito a los 19 días del mes de octubre del año 2016.

M. Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño

DOCENTE-TUTOR METODOLÓGICO

C.C. 1712722931

iv

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL

TUTOR ACADÉMICO

Yo, Edison Fernando Álvarez Caza, en calidad de tutor académico del trabajo de

titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por PATRICIA

ALEXANDRA BORJA DÁVILA; cuyo título es: IDENTIFICACIÓN DEL

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

PARA EL PERIODO 2017-2022; previo a la obtención de Grado de Licenciada

en Terapia Ocupacional; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos

necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la

evaluación por parte del tribunal examinador que se digne, por lo que APRUEBO,

a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación

determinado por la Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito a los 19 días del mes de octubre del año 2016.

Lcdo. Edison Fernando Álvarez Caza

DOCENTE-TUTOR ACADÉMICO

C.C. 1707757314

v

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El tribunal constituido por: M.Sc. Demetrio Zanafria, M.Sc. Víctor Hugo Minango

y M.Sc. Carlos Peñafiel.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención

del título (o grado académico) de Terapia Ocupacional presentado por la señorita

Patricia Alexandra Borja Dávila.

Con el título:

“IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE

TERAPIA OCUPACIONAL PARA EL PERIODO 2017-2022”,

Emite el siguiente veredicto (aprobado/reprobado)

Por constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente: M.Sc. Demetrio Zanafria

Vocal 1: M. Sc. Víctor Hugo Minango

Vocal 2: M.Sc. Carlos Peñafiel

vi

DEDICATORIA

Este proyecto va dedicado principalmente a Dios, por haberme dado la vida y

sabiduría para llegar hasta este momento tan importante en mi formación

profesional. A mi madre que ha sido el motor de mi vida que siempre ha estado

apoyándome para que mi sueño de ser una profesional se vuelva realidad. A mi

padre, que con sus consejos me ha formado para ser una gran mujer. A mi licenciado

Ramiro Gamboa que ha sido mi mentor durante toda mi formación profesional que

me supo guiar sobre el camino correcto de la formación, me enseñó a querer a la

profesión y que a más de ser un gran modelo a seguir ha sido el mejor de los amigos

que pude conocer. Y a mis amigas que siempre estuvieron en los buenos y malos

momentos

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi padre Dios por haberme dado las fuerzas para poder continuar y

culminar exitosamente esta etapa de mi vida profesional, el no haberme abandonado

en los momentos más difíciles cuando pensaba en desfallecer siempre estuvo ahí

para tenderme su mano misericordiosa.

A mi madre que con valor y sacrificio logro sacarme adelante, a pesar de toda

adversidad siempre estuvo ahí para impulsarme en seguir mi camino, recordándome

que la mujer debe valerse por si misma.

A mi padre que con su carácter fuerte me ha formado dentro del respeto y la

honestidad, enseñándome siempre que la persona vale más por lo que es mas no por

lo que tiene.

A mi licenciado Ramiro Gamboa que desde el comienzo de mi formación fue una

parte importante de la misma, enseñándome a querer y a respetar mi profesión, y

recordándome que un amigo y una amistad sincera preservará en los tiempos.

A mi asesor metodológico M.Sc. Luis Fernando Cabrera que con su magnífico

aporte contribuyo a la finalización de este gran proyecto.

Gracias a todas las personas que ayudaron directa e indirectamente en la realización

de este proyecto.

viii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

© DERECHOS DE AUTOR .............................................................................................. II

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL TUTOR

METODOLÓGICO .......................................................................................................... III

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN POR PARTE DEL TUTOR

ACADÉMICO .................................................................................................................. IV

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ......................................V

DEDICATORIA ............................................................................................................... VI

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... VII

LISTA DE TABLAS ..........................................................................................................X

LISTA DE FIGURAS .....................................................................................................XIII

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... XIV

LISTA DE CUADROS .................................................................................................... XV

RESUMEN .................................................................................................................... XVI

ABSTRACT ................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

1.1. EL REDISEÑO CURRICULAR ................................................................................. 1

1.2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4

1.3. LA CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL EN SU CONTEXTO HISTÓRICO ........... 5

1.3.1. La Universidad Central del Ecuador “Síntesis Histórica” ........................ 5

1.3.2. La Carrera de Terapia Ocupacional “Síntesis Histórica” ......................... 7

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 11

2.1. NÚCLEO PROBLÉMICO 1: SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA ................................. 11

2.2. NÚCLEO PROBLÉMICO 2: OSTEOMUSCULAR .......................................................... 16

2.3 NÚCLEO PROBLÉMICO 3: INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL .................. 18

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA E HIPÓTESIS ........................................ 41

3.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 41

3.2. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 41

4. OBJETIVOS ............................................................................................................ 43

ix

4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 43

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 43

5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 44

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 44

5.2. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 44

5.3. TÉCNICAS DE CAPTACIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN ...................................... 48

5.3.1. Entrevista .................................................................................................. 48

5.3.2. Análisis de fuentes bibliográficas ............................................................. 49

6. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 50

6.1. ESTUDIANTES MATRICULADOS DURANTE LOS AÑOS 2013-2015 ...................... 50

6.2. ESTADO DE SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 2015-2016 ................................ 52

6.3. GRADUADOS 2013-2015 ................................................................................... 65

6.4. PROFESORES 2013-2015 .................................................................................... 67

6.5. PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 2015-2016 ........................................................... 71

6.6. INFRAESTRUCTURA ........................................................................................... 72

6.6.1. Aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas ................................. 72

6.6.2. Biblioteca .................................................................................................. 73

6.6.3. Infraestructura de bienestar ...................................................................... 73

7. DISCUSIÓN ............................................................................................................ 75

7.1. PERTINENCIA ..................................................................................................... 75

7.2. PLAN CURRICULAR ......................................................................................... 130

7.5. VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ................................................................... 198

7.6. LEGISLACIÓN ACADÉMICA .............................................................................. 210

8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 224

8.1. CONCLUSIONES ............................................................................................... 224

8.2. RECOMENDACIONES ........................................................................................ 226

BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 228

ANEXOS ........................................................................................................................ 232

x

LISTA DE TABLAS

Tabla 1;Población por condición de discapacidad intelectual. (Nivel Nacional). Año

2010. ................................................................................................................................. 12

Tabla 2: Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Cantón

Quito) ................................................................................................................................ 13

Tabla 3:Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Ciudad

Quito) ................................................................................................................................ 13

Tabla 4:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010 (Nivel Nacional) .. 14

Tabla 5:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Cantón Quito). ... 15

Tabla 6:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Ciudad Quito) .... 15

Tabla 7:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Nivel

Nacional). .......................................................................................................................... 17

Tabla 8:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Cantón Quito).

.......................................................................................................................................... 18

Tabla 9:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Ciudad Quito).

.......................................................................................................................................... 18

Tabla 10:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Nivel Nacional) . 19

Tabla 11: Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Cantón Quito) .. 20

Tabla 12:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Ciudad Quito) ... 21

Tabla 13:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Nivel

Nacional) ........................................................................................................................... 21

Tabla 14: Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Cantón

Quito). ............................................................................................................................... 22

Tabla 15:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Ciudad Quito). 23

Tabla 16: Categorización discapacidad según grupos de edad. 2013-2014. ..................... 23

Tabla 17:Grado de discapacidad. 2013-2014. ................................................................... 24

xi

Tabla 18:Personas con Discapacidad incluidas laboralmente. .......................................... 27

Tabla 19:Personas con discapacidad incluidas laboralmente. Zona 2. ............................. 28

Tabla 20: Distribución de la discapacidad (Nacional, Provincial y Quito). Año 2016 ..... 28

Tabla 21:Registro de discapacidad. Año 2016 .................................................................. 29

Tabla 22:Grado de discapacidad. Año 2016 ..................................................................... 29

Tabla 23:Discapacidad según el grupo etario. Año 2016 ................................................. 30

Tabla 24:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial.

Año 2010. (Nivel Nacional). ............................................................................................. 32


Año 2010. (Cantón Quito). ............................................................................................... 33


Año 2010. (Ciudad Quito). ............................................................................................... 34

Tabla 27: Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación. Año

2013-2014. ........................................................................................................................ 34

Tabla 28:Centros de Educación e Inclusión. Año 2013-2015 ........................................... 35

Tabla 29:Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito ................................................. 35

Tabla 30:Espacios de atención para personas con discapacidad ....................................... 36

Tabla 31: Estudiantes matriculados. Año 2013 ................................................................ 50

Tabla 32:Estudiantes matriculados. Años 2014 ................................................................ 51

Tabla 33:Estudiantes matriculados. Años 2015 ................................................................ 51

Tabla 34: Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................................. 52

Tabla 35: Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................................... 53

Tabla 36:Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ......................... 54

Tabla 37:Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ........................................... 56

Tabla 38:Existencia de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................... 57

Tabla 39: Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................. 57

Tabla 40:Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .............................. 58

xii

Tabla 41:Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ........................................ 59

Tabla 42:Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................ 60

Tabla 43:Proceso de matrícula de los estudiantes. periodo 2015-2016 ............................ 61

Tabla 44:Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................................................. 62

Tabla 45: Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016 ...... 62

Tabla 46: Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................. 63

Tabla 47:Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016 .................................................... 64

Tabla 48: Número de graduados. 2013 ............................................................................. 66

Tabla 49:Número de graduados. 2014 .............................................................................. 66

Tabla 50:Número de graduados. 2015 .............................................................................. 67

Tabla 51: Total de docentes. Año 2013 ............................................................................ 68

Tabla 52:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013 .................................................. 68

Tabla 53:Grado Académico de los docentes. Año 2013 ................................................... 68







Tabla 60:Número total de horas de estudio. Periodo 2015-2016 ...................................... 71

Tabla 61:Número de aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas .......................... 72

Tabla 62:Número de bibliotecas y títulos ......................................................................... 73

Tabla 63.Políticas y lineamientos estratégicos ................................................................. 86

Tabla 64. Metas del Plan Nacional de Buen Vivir (PNB-V) ............................................ 87

xiii

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016....................................... 52

Figura 2. Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .......................................... 54

Figura 3. Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .............. 55

Figura 4. Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................... 56

Figura 5. Existencia de hijos. de los estudiantes. Periodo 201-2016 ..................... 57

Figura 6. Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2015 ........................ 58

Figura 7. Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................... 59

Figura 8. Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ............................ 60

Figura 9. Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016 ..................... 60

Figura 10. Proceso de matrícula. Periodo 2015-2016 ............................................ 61

Figura 11. Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016 .................................... 62

Figura 12. Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-

2016 ........................................................................................................................ 63

Figura 13. Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016 ................. 64

Figura 14. Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016 ....................................... 65

xiv

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2012-2013 ... 233







Anexo 8. Encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional

periodo 2015-2016 ............................................................................................... 236

Anexo 9. Número de graduados durante los años 2013-2015 ............................. 237

Anexo 10. Número de profesores 2016................................................................ 238

Anexo 11. Plan de estudios vigentes 2015-2016 ................................................. 242

Anexo 12. Infraestructura disponible ................................................................... 244

Anexo 13. Centros de Practicas pre-profesionales Públicos ................................ 248

Anexo 14. Centros de Practicas pre-profesionales Privados ................................ 250

Anexo 15. Descripción biblioteca física .............................................................. 253

xv

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Operacionalización de variables ............................................................ 45

Cuadro 2. Escenarios de aprendizaje y Métodos de aprendizaje ......................... 136

xvi

TEMA: “Identificación del perfil de egreso de la carrera de Terapia Ocupacional

para el periodo 2017-2022”

Autor: Patricia Alexandra Borja Dávila

Tutor: Edison Fernando Álvarez Caza

M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño

RESUMEN

El presente proyecto de investigación detalla el conjunto de conocimientos,

habilidades y destrezas que se prevé que el estudiante de la carrera de Terapia

Ocupacional al término de su formación curricular domine de la manera más idónea

posible, para ello ha sido necesario analizar la pertinencia de la carrera de Terapia

Ocupacional ante: la situación de salud a nivel nacional, provincial y local; los

objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir; el desarrollo científico y tecnológico;

prospectiva de la carrera y el nivel de empleabilidad y demanda ocupacional de la

misma. Determinando así 3 núcleos problémicos sobre los que gira la carrera de

Terapia Ocupacional “Salud mental y neurológica; Osteomuscular e, Inclusión

educativa, laboral y social “. Posteriormente se ha dado paso a la conformación de

una malla curricular que responde activamente al Reglamento de Régimen

Académico con sus unidades de organización curricular y campos de formación.

PALABRAS CLAVE: REDISEÑO CURRICULAR/PERFIL DE EGRESO/CARRERA DE TERAPIA

OCUPACIONAL/ PERTINENCIA

xvii

TITLE: "Identification of the profile at the completion of the Occupational

Therapy for period 2017-2022"

Author: Patricia Alexandra Borja Dávila

Tutor: Edison Fernando Álvarez Caza

M.Sc. Luis Fernando Cabrera Proaño

ABSTRACT

The current investigation project provides details on the set of knowledge, abilities

and skills expected to be mastered by students of Occupational Therapy at the end

of their career. Pertinence of Occupational Therapy career has been analyzed, in

relation to the health status, nationwide, at provincial and local level. Good Living

National Plan objectives are: scientific and technologic development, perspectives

of the career and the possibilities to get a job and occupational offer for the same.

Three problematic cores were determined in relation to the Occupational Therapy:

mental, neurologic, bones and muscle health, as well as educational, labor and

social inclusion. Afterwards, a curricular schedule has been prepared that actively

respond to the Academic Regulation Law, with curricular organization units and

training fields.

KEYWORDS: CURRICULAR REDESIGN / PROFILE AT THE COIWLETION /

OCCUPATIONAL THERAPY / PERTINENCE

I CERTIFY that the above and foregoing is a frue and correct translation of the original

document in Spanish.

Ernesto Andino

Certified Translator

IC:1703852317

1

1. Introducción

1.1.El rediseño curricular

Se conoce como rediseño curricular a los cambios que se efectúan dentro de los procesos de

organización del conocimiento y aprendizajes, mismas que se obtiene como resultado/

consecuencia del empleo de las metodologías de planificación educativa, en el rediseño

curricular no existe modificaciones en el campo amplio del conocimiento a pesar que se lleva

acabo modificaciones y articulaciones entre las distintas unidades de organización académica.

Si por objeto de estudio, en la carrera se produjera un cambio en el campo amplio del

conocimiento los o el proyecto deberá ser presentado al Consejo de Educación Superior para

el correcto proceso de aprobación de una carrera nueva, en mencionada situación, la Institución

de Educación Superior estará en la obligación de garantizar a sus estudiantes la culminación

de los estudios que actualmente se encuentran cursando.

Los procesos de evaluación y acreditación de las carreras que lleva a cabo el Consejo de

Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, no se

afectan ni interrumpen como consecuencia del rediseño curricular.

En los casos de los proyectos que sean presentados y aprobados como propuestas de carreras

nuevas, éstas serán evaluadas por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de

la Calidad de la Educación Superior al término de la primera cohorte.

2

PERFIL DE EGRESO

Perfil:

RAE define a perfil como el “conjunto de rasgos peculiares que definen a alguien”.(REAL

ACADEMIA ESPAÑOLA, 2016)

Egreso:

RAE, menciona a egreso como la “acción de haber terminado los estudios”.(REAL

ACADEMIA ESPAÑOLA, 2016)

Es así que el perfil de egreso se constituye en los conocimientos sólidos, peculiares que debe

obtener el estudiante al terminar sus estudios superiores, mismos que son respaldados por la

institución.

Según la Secretaria de Educación Pública, es el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la vida educativa. “capacidades desarrolladas como herramientas para aprender

y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida”. (Martiniano, 1999).

El mencionado perfil de egreso describe los dominios de competencias que caracterizan al

egresado “describe el desempeño esperado de un egresado certificado y respaldado por la

institución de educación superior”

Para la elaboración curricular, se debe tomar en cuenta 2 perfiles; es decir el de ingreso y el

de egreso. El anterior mencionado perfil de ingreso se constituye en los conocimientos mínimos

que debe poseer una persona al ingresar a la institución de educación; en tanto que el de egreso

son los conocimientos que este debe obtener al momento de partir de la institución, mismos

que deberán ser útiles y valederos para su ejercicio profesional

3

Criterios de rigor:

Coherencia: Hace referencia a la concordancia existente con las propuestas institucionales,

es decir: misión, visión, valores institucionales, de esta manera se requiere que el perfil de

egreso responda a la misión, visión, valores institucionales emitidos por la institución superior.

Pertinencia: Hace referencia a las demandas existentes, este criterio requiere que el

mencionado perfil de egreso responda a las necesidades sociales de su profesión.

Viabilidad: Se considera como las posibilidades de éxito en la implementación de un

programa, para ello se deberá considerar los recursos disponibles que pueden ser ubicables en

el contexto.

Consistencia interna de sus componentes: Ésta obliga que las competencias y sub-

competencias (indicadores de logro) que definen al perfil de egreso estén armónicamente

articuladas entre sí de manera que cada una aporte para un perfil de egreso óptimo.(Hawes,

2010)

4

1.2.Justificación

Con el paso del tiempo se van evidenciando cambios en la población ecuatoriana mismos

que van desde la mayoría etaria a nivel nacional, hasta las nuevas condiciones de salud a tratar,

es así que según datos proporcionados por el (INEC, INSTITUTO NACIONAL DE

ESTADÍSTICA Y CENSO) la población adulta mayor va a seguir aumentando paulatinamente,

denotando para los años 2025 y 2050 un incremento del 17.2 y 32.4 millones, de igual manera

la esperanza de vida va a ir incrementado, pues en el 2010 era de 75 años, y para el 2050 subirá

80,5 años.

La necesidad de identificar un perfil de egreso idóneo de la carrera de Terapia Ocupacional

se hace cada día más importante, pues este deberá responder activamente a las necesidades de

salud de la época y a los avances científicos y tecnológicos que se presenten, mismos que

garantizaran la praxis laboral, pues la demanda de un Terapista Ocupacional en cada servicio

de salud cada día va aumentando, es así que una encuesta llevada a cabo en el presente año

arrojo datos reveladores en el cual la tasa de empleabilidad de los graduados durante los años

2012-2015 es del 76,71%, en donde de 73 graduados 56 se encuentran actualmente laborando

y 17 se encuentran en situación de desempleo.

Los futuros profesionales deberán estar preparados científica y tecnológicamente para tratar

las diferentes condiciones de salud en su praxis profesional para lo cual es de vital importancia

identificar qué conocimientos, habilidades, y destrezas deberá poseer el estudiante durante su

formación básica, profesional y de titulación, sin dejar de lado su ética profesional, respetando

y siendo consciente de la medicina tradicional y demás saberes ancestrales y diversidad cultural

que posee el Ecuador, todo ello enmarcado en las normativas del Reglamento del Régimen

Académico.

5

1.3.La Carrera de Terapia Ocupacional en su contexto histórico

1.3.1. La Universidad Central del Ecuador “Síntesis Histórica”

La Universidad Central tiene su origen en las Universidades de la colonia. Todo comienza

con la formación de la Universidad de San Fulgencio en el año de 1586 por petición del Papa

Sixto V, misma que comenzó sus funciones 17 años posteriores constituyéndose de esta manera

en la primera institución de índole superior de ese entonces la Real Audiencia de Quito, no

obstante, mencionada institución ceso sus funciones en el año de 1786, año en el cual Carlos

III retira a los agustinos el derecho a brindar títulos o grados universitarios.

La lucha por conseguir una universidad de índole superior no se vio detenida, y es así que

el 15 de septiembre de 1622 se crea la Real y Pontificia Universidad de San Gregorio Magno

de Quito, la cual alcanzo gran prestigio hasta su inevitable clausura.

Posteriormente en el año 1786 se establece la Real Universidad Pública de Santo Tomás de

Aquino en Quito, en la cual se dio la formación a grandes personajes de nuestra historia como

lo son: Eugenio de Santa Cruz y Espejo y José Mejía Lequerica.

Es así que con la expulsión de los jesuitas en el año de 1766 bajo el orden del rey Carlos III

y ejecutada por el presidente de la audiencia Dr. José Diguja, dicha Universidad de San

Gregorio se fusionó con la Universidad de Santo Tomás de Aquino, misma que años posteriores

tomaría el nombre de Universidad de Santo Tomas de Aquino de San Francisco de Quito misma

que años posteriores se denominaría Universidad Central de Quito.

El 18 de marzo de 1826 ante la petición del congreso de Cundinamarca de crear

universidades centrales en las capitales de cada departamento, y durante la presidencia de

Vicente Rocafuerte en 1836 se emite el Decreto Orgánico de Enseñanza Pública, en la que hace

6

referencia que la Universidad de Quito es la Central de la República del Ecuador, razón por la

cual decreta que se cambie la palabra QUITO por ECUADOR, es así que surge la definitiva

Universidad Central del Ecuador.

La hoy conocida Universidad Central del Ecuador, es la más grande y antigua universidad

del país misma que se ubica en el centro de la capital, actualmente ofrece 17 facultades con sus

diferentes escuelas que ofertan cuarenta diferentes carreras de pre-grado y ciclos de estudio

previo al postgrado constituyéndose de esta manera la universidad pública de mayor numero

de post-grados del Ecuador.(UCE, 2015)

7

1.3.2. La Carrera de Terapia Ocupacional “Síntesis Histórica”

La carrera de Terapia Ocupacional tiene su origen en el año de 1972 partiendo con 11

estudiantes de los cuales 7 finalizan.

La formación de la Escuela de Fisioterapia se constituyó gracias a las gestiones del Dr.

Vicente Arévalo (médico fisiatra) mismo que consideró que debía concomitantemente crearse

el área de Terapia Ocupacional.

Desde el año 1976 hasta 1980 la carrera de contó con la participación de Luis Moreno uno

de los primeros Terapeutas Ocupacionales mismo que mantuvo la filosofía de que la Terapia

Ocupacional estaba exclusivamente dedicada a la actividad en base a manualidades y

laborterapia.

Desde el año 1981 la carrera ha contado con el Dr. Juan Proaño (médico fisiatra), mismo

que tuvo una perspectiva diferente sobre la gran de necesidad de la formación de dichos

profesionales, es así que dio de baja al método enseñanza-aprendizaje y al pensum académico

siendo este más apegado a la realidad del país.

Durante los años de 1997, hasta mediados del año 2000 se ha contado con el Dr. Patricio

Donoso (médico fisiatra) en calidad de coordinador de la carrera, durante su coordinación se

realizaron grandes reformas en el pensum académico en conjunto con el asesor cubano

Rodríguez, es así que se incorporó las materias de “Geriatría, Reumatología, Cardiaca y

Dermatológica”, mismas que se mantienen hasta la fecha actual.

Posterior al termino de las funciones del Dr. Patricio Donoso, el Dr. Holger Garzón asume

la coordinación desde mediados del año 2000 hasta el 2002, periodo en el cual la carrera entró

en riesgo por cuanto no contaba con estudiantes para ingresar al primer semestre y toda el área

apenas contaba con 16 estudiantes, motivo por el cual se podía cerrar el área.

8

Mencionado antecedente motiva al Lcdo. Edison Álvarez (Licenciado en Terapia

Ocupacional) a tomar las riendas del área en calidad de coordinador a partir del año 2005

considerando que “la Terapia Ocupacional era parte importante en el campo de la rehabilitación

y no era posible que se cierre por falta de estudiantes o aspirantes.”, asumiendo que la falta de

aspirantes se debía a una deficiente promoción en las instituciones de nivel secundario, es ahí

donde conjuntamente con un grupo de colegas Terapistas Ocupacionales visitaron algunos

colegios de la capital para dar a conocer lo que era la Terapéutica Ocupacional y de la necesidad

en el equipo de rehabilitación. Mencionada labor tuvo gran acogida aumentando a 30 la

cantidad de estudiantes en primer semestre.

Otra labor de gran relevancia que se dio durante la coordinación del Lcdo. Edison Álvarez

fue la organización del “Curso Complementario de Licenciatura del Área de Terapia

Ocupacional para Tecnólogos en ejercicio profesional”, mencionado programa tuvo una

duración de un año con modalidad semipresencial realizándose dos seminarios taller como

complemento al programa académico.(ÁLVAREZ, 2016)

Se logró conseguir la realización de 2 cursos complementarios con un número aproximado

de 80 tecnólogos como licenciados, al ver la respuesta que existió se vio la necesidad con las

otras áreas de la Escuela de Tecnología cambiar la denominación del título de tecnólogos por

el de licenciados con la implementación de un año adicional de estudios, para lo cual se contó

con la aprobación del Consejo Universitario.

En el año 2012-2013, el área ante las exigencias del Consejo Nacional de Educación

Superior se vio en la necesidad de realizar un rediseño curricular, mismo que contó con el

apoyo del cuerpo docente, estudiantes y opinión de varios profesionales en ejercicio

obteniéndose una malla bastante acorde con la necesidad de este tiempo, tomando en cuenta

factores relacionados con las necesidades de la población y apegados a las normas del buen

9

vivir. Mencionado fue aprobado el 5 de julio del 2013 por parte del Honorable Consejo

Universitario y ratificado el 27 de diciembre del 2013 por parte del órgano rector SENECYT;

rediseño que a pesar de tener todas las aprobaciones no se ha ejecutado por cuanto en la malla

curricular había materias nuevas, mismas que debían contar con el grupo de profesores

específico para ellas y que por situaciones de índole presupuestario de la universidad, no fue

factible la contratación, razón por la cual el Dr. Milton Tapia decano de la facultad de Ciencias

Médicas en agosto del 2014 verbalmente dispuso que se deberá continuar con la malla del 2011

hasta lograr implementar las contrataciones necesarias. Pero a mediados del año 2015 se ha

recibido la información de que se debe realizar un nuevo rediseño curricular, mismo que se

encuentra en proceso.

El Honorable Consejo Universitario el 31 de marzo de 2015, aprobó la creación de la

“Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Pre-hospitalaria y Desastres” contando con

una planta propia y con 245 estudiantes en los diversos semestres.(PROAÑO, 2016)

10

Misión de la carrera de Terapia Ocupacional:

La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador, forma

profesional críticos de nivel superior en el campo de la ocupación humana y discapacidad y

salud ocupacional, integrando el equipo multidisciplinario y dotado de competencias éticas,

humanistas, técnicas, científicas, docencia e investigación, caracterizadas por la excelencia,

comprometidas con la verdad, la probidad, la justicia y solidaridad; respetando el entorno

ambiental. Crea y difunde el conocimiento científico-tecnológico y participa en la solución de

los problemas relacionados con la salud individual y colectiva.

Visión de la carrera de Terapia Ocupacional:

La Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del Ecuador, continuará en el

liderazgo de la formación de profesionales en las Ciencias de la Salud, en la gestión de procesos

y en la generación de nuevos conocimientos, con la participación efectiva del talento humano,

la utilización del método científico y de modelos educativos y tecnología apropiadas, tendrá

una vinculación eficaz con la comunidad, será pionera en la formación de profesionales

comprometidos con el respeto y la defensa de los derechos humanos y la transformación de la

salud de la población.

11

2. Planteamiento del problema

La carrera de Terapia Ocupacional al constituirse parte esencial del equipo de rehabilitación

se desenvuelve en 3 ámbitos mismos que serán detallados a continuación con sus respectivos

índices de incidencia a nivel nacional, regional y local.

2.1. Núcleo problémico 1: Salud mental y neurológica

La situación actual de la Salud Mental y Neurológica a nivel global, regional y nacional

constituye la gran problemática social y económica, expresada en los altos índices de

morbimortalidad como: Depresión, Esquizofrenia, Demencia, Enfermedad de Alzheimer,

Epilepsia, Enfermedades Cerebrovasculares, Enfermedad de Parkinson, Infecciones

Neurológicas, Alcoholismo, Drogadicción, Stress, Suicidio, Violencia, y lo que es aún más

grave son los problemas que se han focalizado en los sectores más vulnerables de la sociedad

como son los adolescentes y los adultos mayores.

Por las enfermedades anteriormente mencionadas, congénitas y/o hereditarias se puede

producir algún tipo de discapacidad, mismas que pueden ser de tipo psíquica o intelectual.

Discapacidad psíquica: Se considera un trastorno en el cual, la persona manifiesta

limitaciones en su conducta adaptativa mismas que podrían ser permanentes, es de esta manera

que podemos citar los posibles responsables tales como: esquizofrenia, depresión mayor,

trastorno bipolar entre otros.(WIKIPEDIA, 2016)

Discapacidad intelectual: Antes denominada como “retraso mental”, se constituye en

limitaciones del funcionamiento intelectual, esta se caracteriza por rendimiento intelectual

inferior a lo normal, que coexiste junto a otras limitaciones vitales como: comunicación,

cuidado propio, vida del hogar, etc. (BLOG DE EDUCACIÓN

12

En la siguiente tabla se presenta los índices de discapacidad intelectual durante el año 2010,

mismo que se evidencia a nivel nacional.

Tabla 1;Población por condición de discapacidad intelectual. (Nivel Nacional). Año 2010.

PROVINCIA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETARDO MENTAL)

SI SE IGNORA TOTAL

Azuay 4.478 5.237 10.015

Bolívar 1.754 1.149 2.903

Cañar 1.813 1.474 3.287

Carchi 1.081 882 1.963

Cotopaxi 3.090 2.438 5.528

Chimborazo 3.547 3.088 6.635

El Oro 4.635 3.719 8.354

Esmeraldas 4.463 4.427 8.890

Guayas 23.804 24.093 47.897

Imbabura 2.668 1.861 4.529

Loja 4.309 2.416 6.725

Los Ríos 5.417 4.967 10.384

Manabí 11.203 8.724 19.927

Morona Santiago 1.027 926 1.953

Napo 993 575 1.568

Pastaza 541 413 954

Pichincha 15.478 13.063 28.541

Tungurahua 3.636 2.774 6.410

Zamora Chinchipe 832 461 1.293

Galápagos 98 150 248

Sucumbíos 2.958 1.087 4.045

Orellana 901 723 1.624

Santo Domingo 2.481 2.125 4.606

Santa Elena 1.987 1.785 3.772

Zonas No Delimitadas 273 172 445

TOTAL 103.767 88.729 192.496

Fuente. Instituto Nacional de Estadística y Censo.

Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela

13

Interpretación: Como se puede evidenciar a nivel nacional durante el año 2010 la

discapacidad de tipo intelectual se presenta mayormente en las provincias de Guayas con

23.804, Pichincha con 15.478, y Manabí con 11.203.

A continuación, encontramos los índices de discapacidad intelectual, mismos que se

evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito.

Tabla 2: Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Cantón Quito)

CANTÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETRASO MENTAL)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 13.356 11.422 24.778



Tabla 3:Población por condición de discapacidad intelectual. Año 2010. (Ciudad Quito)

CIUDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL (RETRARDO MENTAL)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 9.116 8.074 17.190



Interpretación: Se puede apreciar que en el Cantón Quito la cifra de personas con

discapacidad intelectual alcanza un numero de 13.356 durante el año 2010, en tanto que en la

ciudad de Quito la cifra correspondiente de discapacidad intelectual es de 9.116 en mencionado

año.

14

A continuación, se presenta el índice de discapacidad mental durante el año 2010 a nivel

nacional.

Tabla 4:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010 (Nivel Nacional)

PROVINCIA DISCAPACIDAD MENTAL (LOCURA)

SI SE IGNORA TOTAL

Azuay 2.864 5.237 8.101

Bolívar 902 1.149 2.051

Cañar 997 1.474 2.471

Carchi 562 882 1.444

Cotopaxi 1.209 2.438 3.647

Chimborazo 1.652 3.088 4.740

El Oro 2.493 3.719 6.212

Esmeraldas 2.450 4.427 6.877

Guayas 14.586 24.093 38.679

Imbabura 1.432 1.861 3.293

Loja 2.209 2.416 4.625

Los Ríos 2.867 4.967 7.834

Manabí 6.555 8.724 15.279

Morona Santiago 624 926 1.550

Napo 402 575 977

Pastaza 250 413 663

Pichincha 9.832 13.063 22.445

Tungurahua 1.593 2.774 4.367

Zamora Chinchipe 396 461 857


Sucumbíos 2.573 1.087 3.660

Orellana 447 723 1.170

Santo Domingo 1.517 2.125 3.642

Santa Elena 1.080 1.785 2.865


TOTAL 59.211 88.729 147.940



15

Interpretación: Se puede observar a nivel nacional que durante el año 2010 la discapacidad

de tipo mental se presentó mayormente en la provincia del Guayas con una cifra que alcanza

los 14.586, seguida de Pichincha con 9.832 y Manabí con 6.555

En la siguiente tabla encontramos los índices de discapacidad mental, mismos que se


Tabla 5:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Cantón Quito).

CANTÓN DISCAPACIDAD MENTAL (ENFERMEDADES PSIQUIÁTRICAS,

LOCURA)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 8.394 11.422 19.816



Tabla 6:Población por condición de discapacidad mental. Año 2010. (Ciudad Quito)

CIUDAD DISCAPACIDA MENTAL (ENFERMEDAD PSIQUIÁTRICA, LOCURA)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 5.826 8.074 13.900


Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela,

Interpretación: Como se puede contemplar las cifras de discapacidad mental durante el año

2010 a nivel del Cantón de Quito alcanzan un total de 8.394, en tanto que, en la ciudad de Quito

durante mencionado periodo, las cifras son de 5.826.

16

2.2. Núcleo problémico 2: Osteomuscular

Se considera como enfermedad osteo-muscular al conjunto de “lesiones inflamatorias o

degenerativas de los músculos, tendones, articulaciones, ligamentos y nervios”(CCOO, 2015),

mismas que pueden estar ligadas a una posible discapacidad.

La Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de Salud, mencionan

que son múltiples las causas de la discapacidad, pero asumen que “las enfermedades y lesiones

que afectan al sistema musculo-esquelético y conjuntivo” son la causa más frecuente de

discapacidad. (IBARRA, 2013)

Discapacidad física: Es una afectación de tipo motor y/o visceral, que se considera una

desventaja para el individuo, misma que acarrea cierto grado de limitación en la realización de

diversas actividades, por consiguiente, se puede ver afectado ya sea miembros superiores o

inferiores, o en su defecto ambos; según el grado de compromiso, también se puede ver

afectado el paciente neurológicamente.(TELECENTROSPARATOD@S, s.f.).

A continuación, se presenta los índices relacionados con discapacidad físico-motora,

mismos que se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.

17

Tabla 7:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Nivel Nacional).

PROVINCIA DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)

SI SE IGNORA TOTAL

Azuay 14.255 5.237 19.492

Bolívar 4.554 1.149 5.073

Cañar 5.744 1.474 7.218

Carchi 4.288 882 5.170

Cotopaxi 9.179 2.438 11.617

Chimborazo 10.791 3.088 13.879

El Oro 15.167 3.719 18.886

Esmeraldas 13.615 4.427 18.042

Guayas 90.503 24.093 114.596

Imbabura 8.963 1.861 10.824

Loja 9.838 2.416 12.254

Los Ríos 20.533 4.967 25.500

Manabí 38.883 8.724 47.607


Napo 2.381 575 2.956

Pastaza 1.630 413 2.043

Pichincha 51.735 13.063 64.798

Tungurahua 10.920 2.774 13.694

Zamora Chinchipe 1.897 461 2.358


Sucumbíos 5.761 1.087 6.848

Orellana 3.057 723 3.780

Santo Domingo 9.043 2.125 11.168

Santa Elena 183 40 223

Zonas No Delimitadas 857 172 1.029

TOTAL 343.714 88.729 432.443



Interpretación: Como se puede analizar en la tabla a nivel nacional durante el año 2010

la discapacidad de tipo físico-motora se presenta mayormente en las provincias de: Guayas

con 90.503, seguida de Pichincha con una cifra de 51.735, y Manabí con 38.883.

18

Seguidamente encontramos los índices de discapacidad física-motora, mismos que se


Tabla 8:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Cantón Quito).

CANTÓN DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 44.465 11.422 55.887



Tabla 9:Población por condición de discapacidad físico-motora. Año 2010. (Ciudad Quito).

CIUDAD DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA (PARÁLISIS Y AMPUTACIONES)

SI SE DESCONOCE TOTAL

Quito 31.332 8.074 39.406



Interpretación: Se puede apreciar que durante el año 2010 la discapacidad de tipo físico-

motora en el Cantón Quito alcanza una cifra de 44.465, en tanto que, en la ciudad de Quito en

mencionado año, la cifra es de 31.332.

2.3 Núcleo problémico 3: Inclusión educativa, laboral y social

En lo referente a la inclusión que es considera la razón de ser del profesional en Terapia

Ocupacional, debemos reconocer los diferentes tipos de discapacidad a los que se enfrenta el

profesional en su diario ejercicio, razón por la cual es de vital importancia definir el termino

discapacidad, según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y

de la Salud (CIF) (OMS, 2001) menciona a la discapacidad como “restricción de actividad o

función normal según los estándares de edad, sexo, nivel cultural...”, datos preliminares

proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC) mencionan los

diferentes índices de discapacidad: físico, sensorial, psíquica e intelectual. En el presente

19

núcleo haremos referencia a la discapacidad sensorial, pues son muchas las complicaciones

que afectan al individuo previo a su inclusión sea esta educativa, laboral o social.

Discapacidad sensorial: Corresponde a las deficiencias sensoriales que presenta el

individuo, mismas que pueden ser: de visión, audición, comunicación y lenguaje

Discapacidad sensorial visual: Se considera como la carencia o ausencia del canal visual,

mediante el cual se puede receptar los estímulos sensoriales, en mencionada discapacidad

encontramos: la ceguera y baja visión (Guía para conseguir una prevención de riesgos

laborales, 2008)

En la siguiente tabla podemos observar los índices de discapacidad sensoria “visual”,

mismos que se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.

Tabla 10:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Nivel Nacional)

PROVINCIA DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)

SI SE IGNORA TOTAL

Azuay 8.841 5.237 14.078

Bolívar 3.036 1.149 4.185

Cañar 3.593 1.474 5.067

Carchi 2.351 882 3.233

Cotopaxi 5.007 2.438 7.445

Chimborazo 6.819 3.088 9.907

El Oro 8.660 3.719 12.379

Esmeraldas 7.480 4.427 11.907

Guayas 46.387 24.093 70.480

Imbabura 4.701 1.861 6.562

Loja 6.350 2.416 8.766

Los Ríos 10.590 4.967 15.557

Manabí 21.827 8.724 30.551


20

Napo 1.215 575 1.790

Pastaza 810 413 1.223

Pichincha 24.437 13.063 37.500

Tungurahua 5.754 2.774 8.528

Zamora Chinchipe 1.168 461 1.629


Sucumbíos 4.244 1.087 5.331

Orellana 1.810 723 2.533

Santo Domingo 4.920 2.125 7.045

Santa Elena 3.670 1.785 5.455

Zonas No delimitadas 464 172 636

TOTAL 186.117 88.729 274.846



Interpretación: Como se puede observar a nivel nacional durante el año 2010, la

discapacidad de tipo visual se presenta mayormente en las provincias de: Guayas con 46.387,

seguida de Pichincha con 24.437 y Manabí con 21.827.

A continuación, encontramos los índices de discapacidad sensoria “visual”, mismos que se

evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito

Tabla 11: Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Cantón Quito)

CANTÓN DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 20.753 11.422 32.175



21

Tabla 12:Población por condición de discapacidad visual. Año 2010. (Ciudad Quito)



Interpretación: Se puede evidenciar que durante el año 2010 la discapacidad de tipo visual

en el Cantón Quito alcanza a 20.753, en tanto que en la ciudad de Quito en mencionado año se

evidencia una cifra de 14.511.

A continuación, encontramos los índices de discapacidad sensorial “Auditiva”, mismos que

se evidenciaron durante el año 2010 a nivel nacional.

Tabla 13:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Nivel Nacional)

PROVINCIA DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)

SI SE IGNORA TOTAL

Azuay 4.902 5.237 10.139

Bolívar 2.533 1.149 3.682

Cañar 2.453 1.474 3.927

Carchi 1.988 882 2.870

Cotopaxi 4.926 2.438 7.364

Chimborazo 6.420 3.088 9.508

El Oro 4.671 3.719 8.390

Esmeraldas 2.798 4.427 7.225

Guayas 23.054 24.093 47.147

Imbabura 5.388 1.861 7.249

Loja 4.040 2.416 6.456

Los Ríos 4.673 4.967 9.640

Manabí 9.150 8.724 17.874

Morona Santiago 901 926 1.827

CIUDAD DISCAPACIDAD VISUAL (CEGUERA)

Quito SI SE IGNORA TOTAL

14.511 8.074 22.585

22

Napo 816 575 1.391

Pastaza 557 413 970

Pichincha 23.218 13.063 36.281

Tungurahua 6.599 2.774 9.373

Zamora Chinchipe 750 461 1.211


Sucumbíos 3.139 1.087 4.226

Orellana 830 723 1.553

Santo Domingo 2.565 2.125 4.690

Santa Elena 2.147 1.785 3.932


TOTAL 118.812 88.729 207.541



Interpretación: Se puede apreciar que durante el año 2010 a nivel nacional la discapacidad

de tipo auditiva alcanza mayores índices en las provincias de: Pichincha con 23.218, seguida

del Guayas con 23.054, y Manabí con 9.150.

Seguidamente encontramos los índices de discapacidad sensoria “audtiva”, mismos que se

evidenciaron durante el año 2010 con referencia al Cantón y Ciudad de Quito

Tabla 14: Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Cantón Quito).

CANTÓN DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 19.764 11.422 31.186



23

Tabla 15:Población por condición de discapacidad auditiva. Año 2010. (Ciudad Quito).

CIUDAD DISCAPACIDAD AUDITIVA (SORDERA)

SI SE IGNORA TOTAL

Quito 13.141 8.074 21.215



Interpretación: Como se puede observar durante el año 2010 la discapacidad de tipo

auditiva en el Cantón Quito es de 19.764, y en la Ciudad de Quito alcanza los 13.141.

En la siguiente tabla se presenta la distribución de los índices de discapacidad en relación a

los diferentes grupos de edad y al género de estos, correspondientes al periodo 2013-214 a nivel

nacional.

Tabla 16: Categorización discapacidad según grupos de edad. 2013-2014.

Categorización a personas con discapacidad, Ecuador: 2013-2014

Edad (Grupo) Hombre Mujer Grand Total

Ignorada 39 32 71

1 a 4 años 2,519 2,105 4,624

5 a 9 años 8,686 6,902 15,588

10 a 14 años 12,696 9,879 22,572

15 a 19 años 14,013 11,018 25,031

20 a 49 años 87,469 62,423 149,892

50 a 64 años 46,947 37,255 84,202

65 y más 56,108 52,744 108,852

Grand Total 228,477 182,355 410,832

Fuente. Ministerio de Salud Pública y Conadis.


Interpretación: Como se puede apreciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional la

población que presenta mayor incidencia de discapacidad es la que se encuentra de 20 a 49

24

años con un total de 149.892, seguida del rango de 65 en adelante con un total de 108.852,

continuando con 50 años a 64 con una cifra de 84,202, seguida del rango de 15 años a 19 con

total de 25.031, continuando con el rango de 10 a 14 años con 22,031, seguida del rango de 5

años a 9 con 15.588 y por ultimo de 1 a 4 años con 4.624. De mencionada población el género

masculino presenta mayor incidencia de discapacidad con un total de 228.477 en tanto que el

femenino alcanza un total de 182.355.

A continuación, se presenta la tabla misma que representa los diferentes tipos de

discapacidad correspondientes al periodo 2013-214 a nivel nacional.

Tabla 17:Grado de discapacidad. 2013-2014.

Grado de Discapacidad Certificaciones % de Certificaciones

Leve (1-24%) 17.157 4.18

Moderado (25-49%) 171.831 41.83

Grave (50-74%) 145.632 35.45

Muy Grave (75-100%) 73.907 17.99

Severa (75-100%) 2.305 0.56

Total 410.832 100

Fuente. Ministerio de Salud Pública y Conadis.


Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional

el número de certificaciones por discapacidad alcanza en su mayoría para el tipo moderado con

171.831, seguido del grave con 145.632, continuando con el muy grave con 73.907, un leve

con 17.157 y severo con 2.305.

25

Inclusión.

Podemos definir como inclusión a “toda actitud, política y tendencia” que busquen la

participación activa de todas las personas en un contexto, reconociendo sus derechos y

propiciando a mejorar la calidad de vida del mismo. La Terapia Ocupacional tiene la grata

actuación en trabajar en búsqueda de la inclusión, sea esta educativa, laboral y social.

La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el

aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la

educación”.

Una vez que la persona ha culminado con el proceso de rehabilitación sea esta funcional,

cognitivo, y/o social, el Terapeuta Ocupacional le brinda las herramientas para acoplarse a sus

contextos acorde a su condición.

La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el Art 47 hace referencia a las

políticas de prevención de las discapacidades, así como la equiparación de oportunidades para

las personas con discapacidad y su integración social, es así que se menciona los siguientes

derechos:

Atención especializada en las entidades públicas y privadas incluyendo la provisión de

medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento

de por vida.

La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las correspondientes

ayudas técnicas.

26

El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que fomente sus capacidades

y potencialidades, a través de políticas que permitan su incorporación en entidades públicas y

privadas.

Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y

participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación

regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la

educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad

para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las

condiciones económicas de este grupo.

La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento

de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y programas de enseñanza

específicos.

La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en

particular en caso de discapacidad intelectual.

Inclusión laboral y social

En el artículo 48, el estado adoptará a favor de las personas con discapacidad las siguientes

medidas:

La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que

fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.

El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su esparcimiento y descanso.

La participación política, que asegurará su representación, de acuerdo con la ley.

El establecimiento de programas especializados para la atención integral de las personas

con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su

personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.

27

En concordancia el Ministerio de trabajo (MDT) con la Unidad de Discapacidades para

garantizar los derechos de las personas con distinta discapacidad, procura la inserción laboral

en las empresas, para lo cual MDT firmó un convenio interinstitucional para la inserción laboral

de las personas con discapacidad en los sectores tanto públicos como privados. En el artículo

42 numeral 33 se estipula que la entidad pública o privada que cuente con un mínimo de

veinticinco trabajadores, debe emplear al menos una persona con discapacidad en labores

permanentes tomando en cuenta los “conocimientos, condición física y aptitudes individuales”,

dese el año 2009 el porcentaje de contratación obligatorio es del 4% del total de trabajadores

(Ministerio del Trabajo, s.f.)

A continuación, se pone en consideración la tabla correspondiente a al número de personas

con discapacidad que han sido incluidas en el ámbito laboral a nivel nacional, todo aquello en

relación al año 2014

Tabla 18:Personas con Discapacidad incluidas laboralmente.

Personas con discapacidad incluidas laboralmente

País Personas

Ecuador 88,565

Fuente. Ministerio de Trabajo y Base de Datos del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. 2014.

Elaborado por : Borja, Patricia

Interpretación: Como se puede evidenciar las personas con discapacidad incluidas

laboralmente a nivel nacional alcanza la cifra de 88.565

La siguiente tabla expone el número de personas con discapacidad que han sido incluidas

en el ámbito laboral a nivel de la provincia de Pichincha y Napo todo aquello en relación al

año 2014

28

Tabla 19:Personas con discapacidad incluidas laboralmente. Zona 2.

Personas con discapacidad incluidas laboralmente

Provincias Personas

Pichincha 24,632

Napo 519

Total 25,151

Fuente. Ministerio de Trabajo y Base de Datos del Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. 2014.

Elaborado por: Borja, Patricia

Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2014 las personas con discapacidad

que fueron incluidas laboralmente en la provincia de ´Pichincha fue de 24.632, en tanto que en

la provincia del Napo fue de 519.

En la siguiente tabla se representa la distribución de la discapacidad tanto a nivel Nacional,

Provincial y de Quito durante el año 2016.

Tabla 20: Distribución de la discapacidad (Nacional, Provincial y Quito). Año 2016

Distribución de la discapacidad

Nacional 410.754

Pichincha 62.096

Quito 54.859

Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS).2016


Interpretación: Como se puede evidenciar durante el año 2016 el número de personas con

discapacidad incluidas en el ámbito laboral a nivel nacional fue de 410.754, de las cuales

62.096 pertenecen a la provincia de Pichincha y 54.859 a la provincia de Napo.

29

Según datos proporcionados por el CONADIS existe en total 410.764 personas con

discapacidad registradas, mismas que se encuentran distribuidas en sus diferentes tipos siendo

las siguientes resumidas:

Tabla 21:Registro de discapacidad. Año 2016

Registro de discapacidad Ecuador 2016

Tipo de discapacidad Numero

Auditiva 52.231

Física 195.208

Intelectual 91.649

Lenguaje 5.608

Psicológica 17.697

Visual 48.371

Total 410.764

Fuente: Ministerio de Salud Pública de Ecuador. (CONADIS). 2016


Interpretación: Como se puede observar según el registro de discapacidad llevado a cabo

durante el año 2016, la discapacidad física alcanza un total de 195.208 casos, seguido de la

intelectual con 91.649, continuando con la auditiva con 52.231, la visual con 48.371, seguida

de la psicológica con 17.697, y por último la de lenguaje con 5.608.

A continuación, se representa los diferentes grados de discapacidad tanto a nivel Nacional,

durante el año 2016.

Tabla 22:Grado de discapacidad. Año 2016

Grado de discapacidad

Grave 143.537

Leve 15.637

Moderado 177.536

Muy grave 71.955

Severa 2.099

30

Total 410.764



Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2016 los tipos de discapacidad a

nivel nacional se encuentran liderados de la moderada con 177.536, seguida de la grave con

143.537, continuando con la muy grave con 71.955, la leve con 15.637 y la severa

correspondiente a 2.099.

En la siguiente tabla, se representa los índices de discapacidad relacionado con los diferentes

grupos etarios. a nivel Nacional, durante el año 2016.

Tabla 23:Discapacidad según el grupo etario. Año 2016

Grupo etario

0-5 años 6.378

6-12 años 25.542

13-17 años 25.677

18-29 años 60.533

30-64 años 190.317

65 años y mas 102.317

Total 410.764



Interpretación: Como se puede evidenciar durante el año 2016 el grupo etario que presenta

mayor incidencia de discapacidad es la de 30 a 64 años con una cantidad de 190.317 casos,

seguida de la población de 65 años en adelante con una cifra de 102.317, continuando con

población de 18 a 29 años con un total de 60.533, seguida de la población que se encuentra

31

entre 13 a 17 años con una cifra de 25.677, seguida de la población que se encuentra entre 6 a

12 años y por último la población de 0 a 5 años con 6.378.

Inclusión educativa

En lo referente a la inclusión educativa, la Vicepresidencia de la República del Ecuador y el

Ministerio de Educación promueven la educación inclusiva, partiendo de la premisa que la

educación es un derecho que los estados deben promover, respetar y garantizar a todas las

personas a lo largo de su existencia (Ecuador, 2011)

La inclusión educativa busca reducir la discriminación educativa y la exclusión en la misma.

Por tanto, la educación inclusiva plantea:

Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de

calidad.

Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel institucional.

Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las prácticas

innovadoras que permiten atender a la diversidad.

Preparación de ambientes y generación de recursos para atender a la diversidad.

Identificación de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y

avance dentro del sistema educativo.

Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una participación activa de todos

sus miembros.

Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como: la solidaridad, el respeto

y la tolerancia.

32

A continuación, se representa los índices de personas que asistieron a establecimientos de

Educación Especial, en relación al año 2010 a nivel Nacional.

Tabla 24:Población por condición de asistencia a establecimientos de educación especial. Año

2010. (Nivel Nacional).

PROVINCIA ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

SI NO SE IGNORA TOTAL

Azuay 3.336 22.432 11.633 37.401

Bolívar 1.229 8.136 3.257 12.622

Cañar 1.192 10.332 3.163 14.687

Carchi 809 7.510 1.947 10.266

Cotopaxi 1.679 15.800 6.057 23.536

Chimborazo 2.415 19.637 7.042 29.094

El Oro 3.133 25.872 7.189 36.194

Esmeraldas 3.382 21.134 8.438 32.954

Guayas 20.590 144.024 42.211 206.825

Imbabura 1.863 16.625 4.172 22.660

Loja 2.010 18.233 6.402 26.645

Los Ríos 4.026 30.774 10.992 45.792

Manabí 8.519 58.474 21.314 88.307

Morona Santiago 729 5.187 1.760 7.676

Napo 552 3.830 1.507 5.889

Pastaza 371 2.626 871 3.868

Pichincha 12.242 84.890 21.990 119.122

Tungurahua 2.435 20.044 6.059 28.448

Zamora Chinchipe 409 3.578 1.082 5.069

Galápagos 86 488 182 756

Sucumbíos 2.281 7.272 2.347 11.900

Orellana 659 4.807 1.796 7.262

Santo Domingo 1.671 14.970 4.066 20.707

Santa Elena 1.446 12.341 2.736 16.523

Zonas No

Delimitadas

119 1.306 528 1.953

TOTAL 77.093 560.322 178.741 816.156


Elaborado por: Borja Patricia y Cabascango Gabriela.

33

Interpretación: Como se puede observar durante el año 2010 el número de personas con

discapacidad que asistieron a un establecimiento de educación especial corresponde a 20.590

en la provincia de Guayas, seguido de 12.242 para Pichincha, y 8.519 para Manabí,

principalmente.

En la presente tabla se representa los índices de personas que asistieron a establecimientos

de Educación Especial, en relación al año 2010 en el cantón y ciudad de Quito


2010. (Cantón Quito).

CANTÓN ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL


Quito 10.693 72.472 18.578 101.743



34


2010. (Ciudad Quito).

CIUDAD ASISTE ACTUALMENTE A ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL


Quito 7.602 51.551 12.541 71.694



Interpretación: Como se puede apreciar durante el año 2010 el número de personas con

discapacidad que acudieron a un establecimiento de educación especial en el Cantón Quito fue

de 10.693, y 7.602 en la ciudad de Quito durante mencionado periodo.

A continuación, se presenta la tabla con las personas que fueron incluidas en el Sistema de

Educación Especial durante el periodo 2013-2014 a nivel Nacional y Provincial.

Tabla 27: Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación. Año

2013-2014.

Personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de Educación

País Personas

Ecuador 33,067

Pichincha 5,057

Fuente. Ministerio de Educación y Base de Datos Registro Administrativo del Ministerio de Educación. 2013-

2014.


Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo 2013-2014 a nivel nacional

se obtuvo una cifra de 33.067 personas con discapacidad incluidas en el Sistema Nacional de

Educación, y 5.057 en la provincia de Pichincha.

35

A continuación, se pone a disposición el número de centros de Educación e Inclusión

Especial pertenecientes al periodo 2013-2015

Tabla 28:Centros de Educación e Inclusión. Año 2013-2015

CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Distribución 2013 2014 2015

ECUADOR 93 145 174

PICHINCHA- 12 19 21

QUITO 14 17

Fuente. Ministerio de Educación y Base de Datos Registro Administrativo del Ministerio de Educación. 2013-

2015.


Interpretación: Como se puede observar durante los años 2013-2015 se ha evidenciado un

aumento del número de centros de educación especial tanto a nivel nacional, provincial y

capital, contando de esta manera para el año 2015 a nivel nacional con 174 centros, en

Pichincha con 21 y Quito 17.

En la siguiente tabla, se pone a disposición el número de Hospitales del Distrito

Metropolitano de Quito, en relación al año 2016.

Tabla 29:Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito

Hospitales del Distrito Metropolitano de Quito

PARROQUIA

BARRIO NOMBRE ÁREA EN TERAPIA

OCUPACIONAL

Zona Sur

Chilibulo Hospital General Enrique

Garcés

Rehabilitación Física

Zona Norte

Chillogallo Hospital General Pablo

Arturo Suárez


Zona Norte

Cotocollao Geriátrico Atención

Integral Adulto Mayor

Rehabilitación Geriátrica

36

Zona Norte

Mariscal Hospital Pediátrico Baca

Ortiz

Rehabilitación Neurológica

Pediátrica

Zona Centro Itchimbia Hospital Especialidades

Eugenio Espejo


Zona Centro Hospital Psiquiátrico San

Lázaro

Rehabilitación En Salud

Mental

Zona Valle Conocoto Hospital Psiquiátrico Julio

Endara

Rehabilitación En Salud

Mental

Zona Centro Itchimbia Centro Especializado en

Tratamiento y Atención en

Adicciones

Rehabilitación Social y

Mental

Fuente. Ministerio de Salud Pública.


Interpretación: Como se puede apreciar a lo largo del Distrito Metropolitano de Quito

contamos con varios centros hospitalarios, mismos que en la zona norte corresponden a 3, en

la zona centro a 3, zona sur 1 y el valle correspondiente a 1.

A continuación, se describen los principales centros de atención ubicados en el Distrito

Metropolitano de Quito, así como también el tipo de servicio que se ofrece en dichas

instalaciones.

Tabla 30:Espacios de atención para personas con discapacidad

Espacios de Atención para personas con discapacidad

PARROQUIA BARRIO NOMBRE TIPO DE SERVICIO

Belisario Pambapucha Centro Nacional De Epilepsia Consulta Externa Y Terapia A Niños Con

Epilepsia

Carcelén Fv Ponce Campamento Cristiano

Esperanza

Centro De Integración A Niños Con

Discapacidad Y Normales, Albergue,

Ayuda Para Cirugía (Prótesis)

Carcelén Fv Ponce Fundación Cultural Edgar

Palacios

Educación Musical En Personas Con

Discapacidad

Carcelén Zona Aérea Fundación Integración

Educativa Y Social Del

Ecuador

Programa Educativo De Intervención

Social Y Capacitación Laboral A Personas

Con Discapacidad

Centro

Histórico Sociedad De Ciegos De

Pichincha “Luis Braille”

Discapacidad Visual, Deficiencia Visual

Chilibulo San José

Chilibulo

Fundación Ecuatoriana De

Niños Down

Niños Down

37

Concepción La Armenia 2 Fundación Nacional De

Parálisis Cerebral

Parálisis Cerebral

Concepción La

Concepción

Centro De Apoyo Terapéutico

“Sin Fronteras”

Educación Especial, Adopción,

Discapacidades, Educación Preescolar,

Interacción Familiar, Dificultades Del

Aprendizaje

Conocoto Andaluz Instituto Nacional De La

Niñez Y La Familia Centro

Auditivo Oral

Atención A Niños Sordos

Conocoto La

Concepción

Fundación Ecuatoriana De

Parálisis Cerebral

Centro De Atención Y Educación Para

Niños Con Parálisis Cerebral Y

Deficiencia Mental

Cotocollao 23 De Junio Fundación De Educación Y

Protección Para Las Personas

Con Retardo Mental Severo Y

Autismo “Gotitas Azules”

Cuidado Diario Infantil, Psicología Social,

Retardo Mental, Terapia Física, Autismo,

Terapia Ocupacional

El Inca La Victoria Centro De Rehabilitación De

Parálisis Cerebral Y Retardo

Psicomotor

Parálisis Cerebral

Iñaquito Batán Bajo Fundación Amigos

Benefactores De Enfermos

Incurables “Abei”

Cuidados Paliativos Enfermos Incurables

Iñaquito Estadio

Atahualpa

Fundación Ecuatoriana Pro

Atención A La Persona

Deficiente

Discapacidad Mental, Talleres, Parálisis

Cerebral, Autismo, Síndrome De Down

Iñaquito Iñaquito Fundación Ecuatoriana De

Esclerosis Múltiple

Esclerosis Múltiple

Iñaquito Iñaquito Fundación Reina De Quito Centro De Atención Y Terapia Integral A

Niños A Niños Con Síndrome De Down,

Donaciones Medicina

Iñaquito La Carolina Fundación Cámara De

Comercio De Quito

Salud Familiar, Nutrición Y Alimentación

Iñaquito La Colón Banco Central De Ecuador

Programa Del Muchacho

Trabajador

Centros Poeta Para Niños Con

Discapacidad

Iñaquito La Paz Fundación General

Ecuatoriana

Programa De Capacitación A Jóvenes Con

Discapacidad Intelectual Y A Personal

Profesional Del Área, Elaboración De

Proyectos, Inserción Laboral, Promoción

Social, Publicación Del Periódico Con

Datos De Instituciones

Iñaquito La Pradera Fundación Ecuatoriana

Olimpiadas Especiales

Atención A Personas Con Discapacidad

Iñaquito 37 Fundación Sol Y Pueblo Atención A Personas Con Discapacidad

Itchimbia La Alameda Fundación Hemofílica Del

Ecuador

Apoyo A Pacientes Con Hemofilia

Itchimbia La Alameda Fundación Para El Desarrollo

Infantil

Guardería Para Niños Especiales, Terapia

De Lenguaje, Psicología, Terapia Física

38

Jipijapa El Inca Fundación Hermano Miguel Prótesis

Jipijapa Jipijapa Fundación Nueva Vida Rehabilitación, Discapacidades, Inserción

Laboral, Microempresas

Jipijapa Zaldumbide Federación Nacional De

Organismos No

Gubernamentales Para La

Discapacidad

Coordinación De Instituciones, Familia,

Derechos Del Niño, Discapacidades,

Adulto Mayor

Jipijapa Zaldumbide Fundación Amiga De Los

Ciegos

Instituto Mariana De Jesús Para Niños

Ciegos Y Sordos (Internado), Seguimiento

Niños Ciegos Y Sordos, En Educación

Regular Y Escuela De Educación Sexual

Para Padres

Jipijapa Zaldumbide Fundación Ecuatoriana Para

El Desarrollo Integral Y

Solidario Con El

Discapacitado

Albergue, Servicio Psicológico Social

Jipijapa Zaldumbide Instituto De Parálisis Cerebral Parálisis Cerebral, Centro De

Rehabilitación Y Terapia

Kennedy Rumiñahui Fundación Integrar Integración Del Discapacitado

La Ferroviaria Ferroviaria

Baja

Instituto Fiscal De Educación

Especial

Institución Formal, Instituto Educativo

La Mena Biloxi Instituto De Educación Y

Lenguaje Enriqueta Santillán

Rehabilitación, Atención Al Niño,

Educación Especial

Mariscal Bethania Fundación Ecuatoriana De

Rehabilitación Y

Capacitación Del No Vidente

Y Deficiente Visual

Educación Especial, Discapacidades,

Inserción Laboral, Inserción Escolar

Mariscal Buenos Aires Fundación Ayúdanos A Vivir Atención A Discapacitados Y Retardo

Mental

Ponciano Instituto De Educación

Especial Del Norte

Atención Psicológica

Quitumbe Pacarillacta Fundación Con Cristo Guardería Para Niños Especiales

Rumipamba Rumipamba Fundación Diagnóstico,

Rehabilitación E Integración

Del Niño Especial

Consulta Externa En Rehabilitación De

Insuficiencia Motriz Cerebral, Síndrome

De Down, Apoyo Pedagógico Para Niños

Con Severas Limitaciones Motrices

San Bartolo Calzado 1 De

Mayo

Instituto De La Niñez Y La

Familia Centro De Formación

Y Capacitación Laboral Para

Ciegos

Atención A Niños Ciegos

Fuente. Ministerio de Salud Pública.

Elaborado por: Borja Patricia y Carrillo Leslie

Interpretación: Como se puede evidenciar el Distrito Metropolitano de Quito cuenta con

una amplia red de servicios a disposición de las personas con discapacidad, mismos que están

39

distribuidos en las distintas parroquias del mismo, es así que en la parroquia de Iñaquito es

encuentran 9 centros de atención, seguidos de la parroquia Jipijapa con 6 establecimientos,

continuando con Carcelén con 3 centros, seguido de Conocoto con 3 centros de atención,

Itchimbia con 2, la Mariscal con 2 centros, Balparaiso con 1, Centro Histórico 1, Chilibulo 1,

el Inca 1, Kennedy 1, La Ferroviaria 1, la Mena 1, Ponciano 1, Quitumbe 1, Rumipamba 1, y

San Bartolo 1.

Conclusiones

Al termino del análisis de la condición de salud a nivel nacional, regional y local se llegó a

deducir diferentes puntos como lo son:

1.- Principales discapacidades en el país

Datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo (INEC), reflejan que

entre las principales discapacidades que se evidencia a nivel nacional encontramos la físico-

motora con un total de 343.714 durante el año 2010, seguida de la discapacidad intelectual con

103.767, y por ultimo encontramos a la discapacidad mental con un total de 59.211.

Para el periodo 2013-2014 según datos proporcionados por el Conadis y el Ministerio de

Salud Pública, se pudo evidenciar a nivel nacional que el grado de discapacidad es mayor de

tipo moderado correspondiente a la cifra de 171.831, seguida del tipo grave con 145.632 y muy

grave con 73.709, mientras que para el año 2016, los tipos de discapacidad se mantienen en

mencionada presentación, pero se logra evidenciar un aumento en el de tipo moderado con un

total de 177.536, y una disminución en los 2 restantes, denotando así el grave con 143.537 y

muy grave con 71.955.

40

En referencia al año 2016, se puede evidenciar que la población ecuatoriana correspondiente

al rango de edad de 30 a 64 es la que tiene mayor prevalencia de presentar algún tipo de

discapacidad representando un total de 190.317, seguida de la población de 65 o más con un

total de 102.317 y la población de 18 a 29 con una cifra de 60.533, esto según datos

proporcionados por el Ministerio de Salud Pública el Conadis.

2.- Formación impartida en la carrera de Terapia Ocupacional

En la actualidad la formación que se imparte en la carrera de Terapia Ocupacional no

responde completamente a las necesidades de salud que anteriormente fueron mencionadas,

pues se evidencian una incompleta formación profesional, la carrera necesita la

implementación de asignaturas que contemplen lo problemática real y docentes capacitados en

cada una de las diferentes disciplinas.

3.- Relación entre situación de salud e identificación del perfil de egreso de la carrera

de Terapia ocupacional

La revisión llevada a cabo con respecto a los diferentes tipos de discapacidad que se

evidencia a nivel nacional, los grados de estos y la población que se encuentra mayormente

afectada, beneficia al presente proyecto de investigación, puesto que se logra obtener una visión

más amplia de la problemática real a la que se debe exponer el profesional en Terapia

Ocupacional, así como la formación idónea en los ámbitos de neurología, osteomuscular e

inclusión que serán la base de la formación.

41

3. Formulación del problema e hipótesis

3.1. Formulación del problema

¿Cuál es el perfil de egreso idóneo para la licenciatura de Terapia Ocupacional de la

Universidad Central del Ecuador correspondiente al periodo 2017-2022 y su correspondiente

planificación curricular?

3.2. Hipótesis

El perfil de egreso idóneo de la Carrera de Terapia Ocupacional, abarca una gran cantidad

de actitudes y aptitudes que deberá poseer la persona previo al ejercicio laboral, es así que al

término de sus estudios en el año 2017 estará en la capacidad de: evaluar el estado funcional,

cognitivo, emocional y social de los distintos pacientes, sean estos pediátricos, geriátricos,

psiquiátricos, etc. mismos que puede obedecer a algún tipo de disfunción antes mencionados.

Deberá colaborar en la rehabilitación del paciente a través de las actividades terapéuticas,

técnicas especiales, todas obedeciendo a la base de la REHABILITACIÓN A TRAVÉS DE

LA ACTIVIDAD. Al constituirse un educador por naturaleza, deberá entrenar en el uso y

manejo de ayudas técnicas, órtesis y prótesis, razón por la cual este deberá poseer

conocimientos solidos sobre la mecánica de dichos aparatos, así como la biomecánica del ser

humano. Estará en condiciones de elaborar órtesis y demás ayudas técnicas que faciliten la

realización de las ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA TANTO BÁSICAS COMO

INSTRUMENTALES. No se deberá dejar de lado la bioética que este deberá manejar para su

futuro ejercicio profesional, es así que el egresado a lo largo de su formación de Ética y

Humanismo adquirida en las aulas como en los centros de prácticas pre-profesionales, deberá

42

ser: respetuoso con la privacidad del paciente (nombres y fotografías), deberá cumplir los

principios de beneficencia, autonomía y justicia, ser cuidadoso, paciente, humilde, honesto.

Para el 2022, los egresados en Terapia Ocupacional deberán ajustarse a las necesidades de

salud y a las nuevas tecnologías, es decir, como es de conocimiento general, la población adulta

mayor va a ir aumentando en gran proporción, lo cual producirá una mayor demanda de

servicios de salud encaminados a esta población, el egresado deberá contar con conocimientos

sólidos sobre las diversas patologías propias de esta edad, sobre su prevención, manejo y

rehabilitación con el fin de brindar una mejor calidad de vida.

Para este periodo, el egresado deberá poseer conocimientos sobre las nuevas tecnologías

que permitan facilitar las actividades de vida diaria básicas (AVD-B) y actividades de la vida

diaria instrumentales (AVD-I), con el fin de lograr la máxima independencia posible, es así

que, deberá dominar los conocimientos sobre la fabricación y empleo de prótesis para miembro

superior, biofeedback para rehabilitación de miembro superior, de la misma manera estar al día

sobre la robótica (miembro superior), poseer conocimientos la domótica; estar en la capacidad

de realizar evaluación de barreras arquitectónicas en el hogar de la persona con limitación

funcional, sensorial o mental.

En cuanto a su comportamiento bioético, este deberá perfilarse en el respeto, autonomía,

justicia y beneficencia, ser cuidadoso, paciente, humilde, honesto.

Todo lo anteriormente mencionado describe un perfil de egreso optimo que toda institución

de salud, educativa o inclusión requieren, pero si bien es cierto, nuestra realidad es un poco

diferente, ya que en la actualidad no contamos con la infraestructura necesaria, con lo docentes

propios de cada cátedra, laboratorios poco equipados, factores que de una u otra manera afectan

al progreso y desarrollo del estudiante.

43

4. Objetivos

4.1. Objetivo General

Identificar el perfil de egreso idóneo para la licenciatura de Terapia Ocupacional de la

Universidad Central del Ecuador correspondiente al periodo 2017-2022 y su correspondiente

planificación curricular

4.2. Objetivos Específicos

1. Investigar sobre las necesidades de salud a nivel nacional, regional y local, mismas que

necesiten de una atención e intervención del profesional en Terapia Ocupacional, con la

interacción oportuna de recursos tecnológicos, conocimientos científicos y humanísticos.

2. Elaborar el rediseño curricular de la carrera de Terapia Ocupacional, perteneciente al

periodo 2017-2022, de acuerdo a las necesidades de salud previamente identificadas a nivel

nacional, regional y local, contribuyendo a la promoción y conservación de la salud.

3. Demostrar que el rediseño curricular establecido para la carrera de Terapia Ocupacional

perteneciente al periodo 2017-2022, responde a las normativas previamente establecidas en el

Reglamento de Régimen Académico de Educación Superior, formando así profesionales en

Terapia Ocupacional netamente calificados

44

5. Métodos de investigación

5.1.Tipo de investigación

El presente proyecto tiene como línea de investigación a la “investigación descriptiva”,

misma que tiene por objetivo caracterizar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades, como cualquier otro fenómeno que pueda ser considerado objeto de estudio.

Dicho método de investigación se constituye en:

Determinación de las propiedades de algo que se desea describir, mismas que debe

realizarse con la mayor claridad posible.

Definición de la manera o procedimiento para realizar las observaciones “rigor lógico-

estadístico”.

Recolección de los datos necesarios que son objeto de estudio.

Información de los resultados obtenidos con la presente investigación.

(VILLALBA, 2006, pág. 1O)

5.2.Matriz de operacionalización de variables

45

Cuadro 1. Operacionalización de variables

VARIA

BLE

DIMENSIÓ

N

INDICADORES ESCALA TÉCNICAS INSTRUMENTO FUENTE

PE

RT

INE

NC

IA

PROSPECTI

VA

Criterios de la formación profesional

Y del perfil de egreso en el periodo

2017-2022

Cuantitativa Entrevista

Análisis de fuentes

bibliográficas

Cuestionario abierto dirigido

a docentes y profesionales

Ficha de análisis de fuentes

bibliográficas

Primaria

Secundaria

Tiempo prospectivo de pertinencia

de la carrera



bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

EMPLEABI

LIDAD

Tasa proyectal de empleabilidad en

el ámbito nacional, regional Y local

(2013-2022)

Cuantitativa

Entrevista


bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

46

Criterios de empleabilidad de la

carrera



bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

EM

PL

EA

BIL

IDA

D

Epistemologí

a Y

metodología

de la

investigación

científica.

Identificación de los resultados de

epistemología Y metodología de la

investigación científica



bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

Formación

básica.


formación básica.



bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

Formación Y

praxis

profesional.


formación Y praxis profesional



bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

47

integración

de saberes,

contextos Y

culturas.


integración de saberes, contextos Y

culturas.

Entrevista


bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria

Comunicació

n Y lenguaje.


comunicación Y lenguaje.

Entrevista


bibliográficas




bibliográficas

Primaria

Secundaria


48

5.3.Técnicas de captación de datos e información

5.3.1. Entrevista

Es una técnica para recopilar información de las personas, muchos de los actores las emplean

para conocer factores que están en duda o simplemente llegar a corroboraciones.

Como, por ejemplo, los médicos emplean este tipo de herramienta para aprender de sus

pacientes, en tanto que los estudiantes lo hacen para captar conocimientos de sus maestros.

La entrevista posee diversas dimensiones tales como:

Comprueba y amplia el conocimiento científico.

Posibilita la reflexión del ente entrevistado,

En toda investigación, interviene el entrevistador y el entrevistado. El primero será el que

tome la iniciativa en la conversación, a más de ello, este será el encargado de plantear

específicamente cada pregunta y determinar cuándo está cumplido su objetivo. En tanto el

entrevistado como es de nuestro conocimiento, será el encargado de facilitar la información

sea esta de índole personal, profesional o del tema en cuestión.

Los elementos de una entrevista son:

Objeto, información que se desea obtener.

Sujetos: entrevistador, entrevistado(s), misma que puede tener una relación simétrica o

asimétrica, misma que dependerá de la naturaleza de la investigación.

Cuestionario: mismo que debe ser previamente elaborado.

Conversación directa, es decir de forma metódica y planificada.(VILLALBA, 2006,

pág. 118)

49

5.3.2. Análisis de fuentes bibliográficas

El análisis de las presentes fuentes bibliográficas se constituye en la búsqueda exhaustiva

que realiza el investigador con el fin de ampliar sus conocimientos sobre determinados

aspectos, con ello se refuerza y se adquieren unos, en tanto que otros de anularán o irán

perdiendo su validez conforme se va desarrollando la investigación.

Es así que el análisis de las fuentes bibliográficas se constituye en el pilar de toda

investigación, sin ellas sería imposible brindar resultados valederos que posteriormente se

generalicen, razón por la cual el investigador deberá desarrollar su habilidad de investigar,

acompañado de sus capacidades de análisis síntesis para poder desarrollar una investigación

adecuada con granes estándares de confiabilidad.

Dentro de los mencionados fuetes bibliográficas encontramos una gran variedad, siendo

estas:

Libros

Diccionario o enciclopedia

Patentes

Tesis

De presentaciones o conferencias

Apuntes de clases

Publicaciones Periódicas impresas: revistas y diarios

Artículo de Revista

Páginas web

(INACAP, 2013)

50

6. Exposición de resultados

6.1. Estudiantes matriculados durante los años 2013-2015

En las siguientes tablas se pone a consideración el número de matriculados que se

evidenciaron durante los años 2013,2014 y 2015 en la carrera de Terapia Ocupacional, número

que ha ido aumentando paulatinamente en el trascurso de mencionados años. A más de ello se

puede contar con el dato especifico del total de hombres y mujeres por cada periodo.

Tabla 31: Estudiantes matriculados. Año 2013

2013

Octubre 2012- Marzo 2013= 109

HOMBRES: 33 HOMBRES: 76

Abril 2013- Septiembre 2013= 154

HOMBRES: 43 HOMBRES: 111

Fuente. Archivo de la Secretaria de la Carrera de Terapia Ocupacional.


Interpretación: Como se puede observar durante el periodo octubre 2012-marzo 2013 el

número de estudiantes matriculados fue de 109, de los cuales 76 corresponden al género

femenino y 33 al masculino. Seguidamente en el periodo abril 2013-septiembre 2013 el número

de matriculados asciende a 154 de los cuales 111 pertenecen al género femenino y 43 al

masculino,

51

Tabla 32:Estudiantes matriculados. Años 2014

2014


HOMBRES: 42 MUJERES: 114





Interpretación: Como se puede evidenciar durante el periodo octubre 2013- marzo 2014 el

número de matriculados fue de 156 de los cuales 114 corresponden al género femenino y su

restante 42 al masculino. Continuando para el periodo abril 2014 y septiembre 2014 el número

de matriculados asciende a 168 de los cuales 125 representan a mujeres y 43 a hombres.

Tabla 33:Estudiantes matriculados. Años 2015

2015







Interpretación: Como se puede apreciar durante el periodo octubre 2014- marzo 2015 el

número de estudiantes matriculados es de 193 de los cuales 142 corresponde a mujeres y 51 a

hombres. Seguidamente contamos para el periodo abril 2015- septiembre 2016 con un total de

208 estudiantes de los cuales 148 son mujeres y 60 hombres.

52

Conclusión del análisis de estudiantes matriculados durante los años 2013-2015: Como

podemos observar el número de estudiantes matriculados en la carrera de Terapia Ocupacional

ha ido incrementando paulatinamente con el pasar de los años, yendo desde 154 en el 2013 a

208 para el 2015, lo que demuestra la gran acogida que presenta la carrera en los diferentes

centros de salud.

6.2.Estado de situación de los estudiantes 2015-2016

Durante el periodo 2015-2016 la carrera de Terapia Ocupacional llevo a cabo un proceso de

recolección de datos con el objetivo de conocer la situación de cada uno de los estudiantes que

conforman la carrera, situación por nivel y por último la situación en general, para lo cual se

llevó a cabo una encuesta debidamente estructurada con 12 preguntas, mismas que dieron un

resultado colectivo de:

1) Género

Tabla 34: Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016

RESPUESTA CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE

Femenino 1 172 76%

Masculino 2 54 24%

TOTAL 226 100%

Fuente. Encuesta dirigida a estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional. 2015-2016.


Figura 1. Género de los estudiantes. Periodo 2015-2016


17254

0

200

FEMENINO MASCULINO

GÉNERO

Series1

53

Interpretación: Como se puede observar, la población total de la carrera de Terapia

Ocupacional es de 226 estudiantes, de los cuales el 76% (172) son mujeres, mientras que el

24% (54) restante corresponde a la población de hombres existente.

2) Edad

Tabla 35: Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016




18 años 1 5 2%

19 años 2 43 19%

20 años 3 47 21%

21 años 4 47 21%

22 años 5 32 14%

23 años 6 23 10%

24 años 7 9 4%

25 años 8 5 2%

26 años 9 2 1%

27 años 10 2 1%

28 años 11 1 0,44%

29 años 12 1 0,44%

30 años 13 1 0,44%

31 años 14 1 0,44%

32 años 15 1 0,44%

33 años 16 3 1%

34 años 17 1 0,44%

35 años 18 1 0,44%

37 años 19 1 0,44%

TOTAL 226 100%

54

Figura 2. Edad de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Interpretación: Como se puede evidenciar, el 21% (47) de población encuestada tienen 20

años, mismo valor que comparte con los estudiantes que tienen 21 años, seguido de un 19%

(43) por los que tiene 19 años, 14% (32) perteneciente a los 22 años, un 10% (23) para los de

23 años, 4% (9) los que tienen 24 años, un 2% (5) para los de 18, otro 2 % (5) para los de 25

años, seguidamente 1% (2) para los de 26, 27 y 33 años, y por ultimo un 0,44% (1) para los de

28, 29,30,31,32,34,35 y 37

3) Ciudad de procedencia

Tabla 36:Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016

5

4347 47

32

23

95 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

18AÑOS

19AÑOS

20AÑOS

21AÑOS

22AÑOS

23AÑOS

24AÑOS

25AÑOS

26AÑOS

27AÑOS

28AÑOS

29AÑOS

30AÑOS

31AÑOS

32AÑOS

33AÑOS

34AÑOS

35AÑOS

37AÑOS

EDAD

Series1


Quito 1 175 77,43%

Santa rosa 2 1 0,44%

Otavalo 3 4 1,76%

Riobamba 4 6 2,65%

Latacunga 5 7 3,09%

55



Figura 3. Ciudad de procedencia de los estudiantes. Periodo 2015-2016


0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

CIUDAD DE PROCEDENCIA

Pedernales 6 1 0,44%

Machala 7 1 0,44%

Ibarra 8 3 1,32%

Macachí 9 1 0,44%

Cayambe 10 3 1,32%

El Carmen 11 3 1,32%

Tena 12 1 0,44%

New York 13 1 0,44%

Tulcán 14 6 2,65%

El Corazón 15 1 0,44%

Chone 16 1 0,44%

Guaranda 17 2 0,88%

Cuenca 18 1 0,44%

Baeza 19 2 0,88%

Santo Domingo 20 1 0,44%

Quevedo 21 2 0,88%

Mira 22 1 0,44%

Loja 23 2 0,88%

TOTAL 226 100%

56

Interpretación: De la población encuestada, 77% (175) son provenientes de la Ciudad de

Quito, seguido de un 3.09% (7) correspondiente a las personas que proviene de la ciudad de

Latacunga, seguido de un 2,65% (6) para las personas de Riobamba , mismo porcentaje para

los de Tulcán, continuando con un 1,76% (4) para los de Otavalo, un 1,32%(3) para los de

Ibarra, Cayambe y el Carmen, continuando con un 0,88% (2) perteneciente a los provenientes

de Guaranda, Loja, Baeza, y Quevedo, y por ultimo tenemos el 0,44% (1) para los estudiantes

de Santa Rosa, Pedernales, Machala, Macachí., Tena, New York, El corazón, Chone, Cuenca,

Santo Domingo, y Mira.

4) Estado civil

Tabla 37:Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Soltero 1 207 91,59%

Casado 2 15 6,63%

Divorciado 3 1 0,44%

Unión libre 4 2 0,88%

Viudo 5 1 0,44%

TOTAL 226 100%



Figura 4. Estado civil de los estudiantes. Periodo 2015-2016


15207

1 1 20

100

200

300

CASADO SOLTERO DIVORCIADO VIUDO UNION LIBRE

ESTADO CIVIL

Series1

57

Interpretación: Entre la población encuestada de 226 estudiantes, se encontró que el 92%

(207) son solteros, el 7% (15) son casados y el 1% (2) tiene unión libre, continuando con un

0,44% (1) que representan a los que son divorciados, mismo valor para los que son viudos.

5) ¿Tiene hijos?

Tabla 38:Existencia de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Si 1 38 17%

No 2 188 83%

TOTAL 226 100%



Figura 5. Existencia de hijos. de los estudiantes. Periodo 201-2016


5.1) ¿Cuántos hijos?

Tabla 39: Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2016


1 1 33 87%

Más de 1 2 5 13%

TOTAL 38 100%



38

188

0

50

100

150

200

SI NO

HIJOS

Series1

58

Figura 6. Número de hijos de los estudiantes. Periodo 2015-2015


Interpretación: Como se pude observar, de los 226 estudiantes, el 83% (188) no tiene hijos

y el 17% (38) tiene hijos; del total de personas que tiene hijos, el 87% (33) corresponde a un

solo hijo, y el 13% (5) más de uno.

6) ¿Cómo se auto-identifica?

Tabla 40:Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016



33

50

10

20

30

40

UN HIJO MAS DE UNO

NÚMERO DE HIJOS

Series1


Mestizo 1 215 95%

Afro-americano 2 3 1%

Blanco 3 2 1%

Indígena 4 4 2%

Montubio 5 2 1%

Otro 6 0 0%

TOTAL 226 100%

59

Figura 7. Auto-identificación de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Interpretación: Como se puede apreciar, el 95% (215) de la población se auto-identifica

como mestizo, el 2% (4) indígena, 1% (3) afro-ecuatoriano, 1% (2) blanco, y 1% (2) montubio.

7) ¿Posee alguna discapacidad?

Tabla 41:Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016


Si 1 0 0%

No 2 226 100%

TOTAL 226 100%



215

3 2 4 20

50

100

150

200

250

MESTIZO AFROECUATORIANO BLANCO INDIGENA MONTUBIO

AUTO-IDENTIFICACIÓN

Series1

60

Figura 8. Discapacidad en los estudiantes. Periodo 2015-2016


Interpretación: De la población de Terapia Ocupacional, se puede observar que el 100%

no tiene ningún tipo de discapacidad.

8) ¿Presenta alguna enfermedad grave?

Tabla 42:Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016


Si 1 3 1%

No 2 223 99%

TOTAL 226 100%



Figura 9. Enfermedad grave en los estudiantes. Periodo 2015-2016


0

226

0

100

200

300

SI NO

DISCAPACIDAD

Series1

3

223

0

100

200

300

SI NO

ENFERMEDAD GRAVE

Series1

61

Interpretación: Se puede determinar que el 99% (223) de la población no presenta ningún

tipo de enfermedad grave, y el 1% (3) si presenta una enfermedad grave.

9) Señale su proceso de matrícula en la Carrera de Terapia Ocupacional

Tabla 43:Proceso de matrícula de los estudiantes. periodo 2015-2016


Directa 1 222 98%

Convalidación de

materias

2 4 2%

TOTAL 226 100%



Figura 10. Proceso de matrícula. Periodo 2015-2016


Interpretación: Se puede apreciar que el proceso de matrícula fue en un 98% (222) de

forma directa, y el 2% (4) por convalidación de materias.

222

40

50

100

150

200

250

FORMA DIRECTA CONVALIDACION

MATRÍCULA

Series1

62

10) ¿Usted trabaja?

Tabla 44:Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Si 1 26 12%

No 2 200 88%

TOTAL 226 100%



Figura 11. Trabajo de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Interpretación: De los 226 estudiantes, el 88% (200) no labora actualmente, y el 12% (26)

lo hace en alguna plaza laboral.

11) ¿Su trabajo está relacionado con la carrera de Terapia Ocupacional?

Tabla 45: Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016


Si 1 13 50%

No 2 13 50%

TOTAL 26 100%



26

200

0

50

100

150

200

250

SI NO

TRABAJO

Series1

63

Figura 12. Relación del trabajo de los estudiantes con la carrera. Periodo 2015-2016


Interpretación: De la población que se encuentra en ejercicio laboral, el 50% (13) no lo

hace en actividades que se relacionan a la carrera de Terapia Ocupacional, Y el 50 % (13) se

desenvuelve en actividades relacionadas a la carrera.

12) Señale el área en la que se desempeña en su trabajo

Tabla 46: Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016



13 13

0

5

10

15

SI NO

RELACIÓN CON LA CARRERA

Series1


Pediátrica 1 4 0%

Salud mental 2 0 0%

Geriatría 3 1 0%

Funcional 4 1 14%

Inclusión laboral 5 0 0%

Inclusión social 6 0 0%

Otros 7 20 86%

TOTAL 26 100%

64

Figura 13. Área de desempeño de los estudiantes. Periodo 2015-2016


Interpretación: Se puede observar que el 86% (20) de la población labora en otras

actividades no relacionadas a la carrera, en tanto que el 15 % (4) lo hace en el área pediátrica,

4% (1) en geriátrico, y 4% (1) en funcional.

Tabla 47:Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016



4 0 1 1 0 0

20

0

5

10

15

20

25

PEDIATRIA SALUDMENTAL

GERIATRIA FUNCIONAL INCLUSIONLABORAL

INCLUSIONSOCIAL

OTRO

ÁREA DE DESEMPEÑO

Series1

ESTUDIANTES 2015-2016

PRIMERO 57 25%

SEGUNDO 39 17%

TERCERO 23 10%

CUARTO 17 8%

QUINTO 24 11%

SEXTO 21 9%

SÉPTIMO 24 11%

OCTAVO 21 9%

TOTAL 226 100%

65

Figura 14. Estudiantes encuestados. Periodo 2015-2016


Interpretación: De los estudiantes registrados en la matricula del periodo 2015-2016, el

25% (57) son de primer semestre, el 17% (39) corresponde a la población de segundo semestre,

11% (24) de quinto, 11% (24) de séptimo, 10% (23) de tercero, 9% (21) de cuarto y finalmente

9% (21) de octavo

6.3.Graduados 2013-2015

A continuación, se presentan los datos que describen el número de graduados de la carrera

de Terapia Ocupacional, durante el periodo 2013-2015, en la presente se detalla a todo

estudiante que culminó su ciclo de formación superior en los periodos establecidos, omitiendo

a aquellos que lo realizaron tiempo después, es así que se pone a la disposición las siguientes

descripciones:

5739

23 17 24 21 24 21

0

20

40

60

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO

ESTUDIANTES ENCUESTADOS. PERIODO 2015-2016

Series1

66

Tabla 48: Número de graduados. 2013

2013

Total, de matriculados en

primer semestre en el año

2008

Total, de graduados en el

2013 que pertenecen al

listado de matriculados de

primer semestre del año

2008

Tasa de graduación

10 1 10%



Interpretación: Durante el año 2008 ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional 10

estudiantes, de los cuales uno fue el que se graduó durante el tiempo establecido mismo

correspondiente a una tasa del 10%,

Tabla 49:Número de graduados. 2014

2014



2009





2009

Tasa de graduación

3 1 33,30%



Interpretación: Para el año 2009 ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional 3

estudiantes, de los cuales uno fue el que se graduó durante el tiempo establecido mismo

correspondiente a una tasa del 33,30%,

67

Tabla 50:Número de graduados. 2015

2015



2010





2010

Tasa de graduación

13 11 84,61%



Interpretación: En el año 2009 en el cual ingresaron a la carrera de Terapia Ocupacional

13 estudiantes, de los cuales once fue el número de graduados durante el tiempo establecido

correspondiente a una tasa de 84,61%,

6.4.Profesores 2013-2015

La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de cumplir con las necesidades de los

estudiantes, pone a su disposición un grupo calificado de docentes, mismos que se encentran

distribuidos por categorías, tiempo de dedicación y grado académico. En la presente se pretende

dar a conocer el grupo de docentes con los que cuenta la carrera de Terapia Ocupacional, desde

el periodo 2013 al 2015, es así que presentamos:

Docentes en el año 2013

A continuación, se presenta el número de docentes de la carrera de Terapia Ocupacional

durante el año 2013 de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado

académico.

68

Tabla 51: Total de docentes. Año 2013

Total, docentes 2015

Categoría Principales Agregados Auxiliares

Total, docentes Titulares: 13 2 1 14

17 No titulares: 4



Tabla 52:Tiempo de dedicación de docentes. Año 2013

Total, docentes Medio tiempo Tiempo completo Tiempo parcial

17 7 4 6



Tabla 53:Grado Académico de los docentes. Año 2013

Total, docentes Tercer nivel Cuarto nivel

17 10 7



Interpretación: Como se puede observar los docentes en el año 2013 en su mayoría eran

titulares y pocos tenían contrato, la mayoría de los presentes eran de medio tiempo y también

el número de profesores que tenían tercer nivel era ligeramente superior a los docentes que

tenían cuarto nivel.

69



durante el año 2014 de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado

académico





15 No titulares: 3





15 7 3 5





15 5 10



Interpretación: Como se puede evidenciar, en el año 2014 los docentes de la carrera de

Terapia Ocupacional eran 15, en su mayoría titulares y unos pocos con contrato; el número de

docentes que tenían un tiempo de dedicación de medio tiempo y tiempo parcial era mayor al

70

número de docentes que eran de tiempo completo, y el número de docentes de cuarto nivel

alcanza el doble del número de profesores con tercer nivel.



durante el año 2015de los cuales se detallará la categoría, tiempo de dedicación y grado

académico.





17 No titulares:1





17 6 9 2





17 3 14



71

Interpretación: Como se puede apreciar, en el año 2015 el número de docentes fue de 17,

de los cuales la mayoría tenían nombramiento y sólo 1 es de contrato, los docentes cuyo tiempo

de dedicación es de medio tiempo es mayor a al número de profesores de tiempo de dedicación

parcial y completo, y el número de docentes con cuarto nivel es mayor a los que poseen un

tercer nivel.

6.5.Plan de estudios vigente 2015-2016

La carrera de Terapia Ocupacional en cumplimiento con el Reglamento Académico durante

el periodo 2015-2016 presento un plan de estudios que respondía tanto a las horas teóricas

como prácticas, mismas que de acuerdo a las normativas de la fecha y al nivel de formación,

se dividía en 8 semestres, con un total de 8880 horas de estudio.

Tabla 60:Número total de horas de estudio. Periodo 2015-2016

Semestre Total, de horas Horas teóricas Horas practicas

1er semestre 380 200 180

2do semestre 220 120 100

3er semestre 900 280 620

4to semestre 660 160 500



7mo semestre 240 240

8vo semestre 240 240

TOTAL 4440 1280 3160

Fuente. Instructivo


Interpretación: Como se puede observar durante el 1er semestre el número de horas a

cumplir por el estudiante es de 380 mismas que representan a 200 teóricas y 180 practicas; para

72

el 2do semestre se cuenta con 220 horas: 120 para las teóricas y 100 practicas, seguidamente

en 3er semestre contamos con 900 horas: 280 teóricas y 620 practicas; a continuación en 4to

semestre contamos con 660 horas: 160 teóricas y 500 practicas; seguidamente en 5to

encontramos 760 horas: 180 teóricas y 580 practicas; para 6to semestre encontramos 1040

horas: 340 teóricas y 700 practicas; en 7mo 240 para prácticas, y por último en 8vo semestre:

240 para prácticas.

6.6.Infraestructura

La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de cumplir con sus objetivos académicos

dispone de la siguiente infraestructura:

6.6.1. Aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas

Tabla 61:Número de aulas, laboratorios, talleres y centros de practicas

Número total de

aulas

Número total de

laboratorios

Número total de

talleres

Número total de

centros de practicas

18 0 1 Públicos

13

Privados

31

Fuente. Recopilación de infraestructura por estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas.


Interpretación: La carrera de Terapia Ocupacional cuenta con un total de 18 aulas a su

disposición, 1 taller, y 44 centros de prácticas pre-profesionales distribuidos en 13 de tipo

público y 31 privado.

73

6.6.2. Biblioteca

Tabla 62:Número de bibliotecas y títulos

Número total de salas de

lectura

Número total de títulos Número total de

bibliografía básica y

complementaria

3 Físico

115

Virtual

16

131

Fuente. Recopilación de infraestructura por estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas.


La carrera de Terapia Ocupacional tiene a su disposición 3 salas de lectura, en las cuales

dispone con un total de 115 títulos físicos y 16 virtuales.

6.6.3. Infraestructura de bienestar

La carrera de Terapia Ocupacional con el afán de contribuir al desarrollo y bienestar de sus

estudiantes pone a su disposición el servicio médico, odontológico y psicológico mismo que

está orientado a la prevención, mantenimiento, restauración y promoción de salud. En la

Escuela de Tecnología Médica se encuentra el “Centro de Salud Cipriano Dueñas” mismo que

brinda atención medica general lugar en el que se llevan a cabo procesos de vacunación.

Encontramos también áreas deportivas y lúdicas, mismas que encuentran encaminadas a

brindar momentos de entrenamiento y esparcimiento propiciando así un estado de bienestar y

relajación, la Escuela de Tecnología Médica tiene 2 canchas de indor-volley, 2 espacios verdes,

1 espacio para picnic, 1 patio o jardín central en la facultad de Medicina.

Adicionalmente se cuenta con áreas escénicas en donde se da lugar a las representaciones

teatrales, artes escénicas y en ocasiones también dan paso a la realización de foros,

conversatorios y talleres, por su disposición encontramos: 1 auditorio n la Escuela de

74

Enfermería, 1 aula-auditorio ubicado en el tercer piso del edificio de Tecnología Médica y 2

auditorios en la Facultad de Medicina.

Continuando, encontramos el comedor estudiantil siendo el único de la Facultad de Ciencias

Médicas, mismo que fue clausurado hace más de un año por riesgo a derrumbe.

Para finalizar con la descripción de la infraestructura de bienestar, encontramos 1 aula

virtual ubicada en la planta baja del edificio de Tecnología Médica y 2 parqueaderos en la

Escuela, el primero tiene dimensiones aproximadas de (33m 60cm x 15m) con una capacidad

aproximada de 30 autos y el ultimo con dimensiones aproximadas de (17m 80cm x 19m 97cm)

con una capacidad aproximada de 15 autos.

75

7. Discusión

7.1. Pertinencia

1. ¿Cuáles son los problemas y necesidades de los contextos y objetivos del

Plan Nacional del Buen Vivir -PNBV que abordará la profesión? (*)

Para identificar los problemas en los contextos de los objetivos del Plan Nacional del Buen

Vivir, la Carrera de Terapia Ocupacional ha identificado 3 núcleos problémicos que son:

1. Salud mental y neurológica

2. Osteo-muscular

3. Inclusión educativa, laboral y social

A continuación, se detallará en que consiste cada núcleo problémico.

1.- SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA

La situación actual de la Salud Mental y Neurológica a nivel global, regional y nacional

constituye la gran problemática social y económica, expresada en los altos índices de

morbimortalidad como: depresión, esquizofrenia, demencia, enfermedad de Alzheimer,

epilepsia, enfermedades cerebrovasculares, enfermedad de Parkinson, infecciones

neurológicas, alcoholismo, drogadicción, estrés, suicidio, violencia, y lo que es aún más grave

son los problemas que se han focalizado en los sectores más vulnerables de la sociedad como

son los adolescentes y los adultos mayores.

La Organización Mundial de la Salud OMS en sus políticas y prioridades anuncia con el

carácter de prioritario y emergente su Proyecto Regional para las Américas, anuncia que el

consejo Directivo de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS), adoptó el 2 de

76

octubre de 2010 la resolución sobre la “Estrategia y Plan de Acción en Salud Mental”. Hecho

histórico por cuanto significa haber valorado adecuadamente la situación actual y la tendencia

de los problemas de la salud mental en nuestros países, como efectivamente y de manera textual

en dicha resolución se dice “…Para atender la situación de salud mental en la región por

cuanto se han analizado que existen situaciones como las siguientes: 1) Los trastornos

mentales y neurológicos representan el 22% de la carga total de enfermedad en américa

latina y el Caribe. 2) Las necesidades de salud mental de las poblaciones se tornan crecientes,

en especial para los grupos más vulnerables y en condiciones específicas. Se evidencia que

no hay poblaciones inmunes a los trastornos mentales, si bien afectan más a quienes tienen

menos. 3) Existe una importante brecha de tratamiento, es decir una alta proporción de

persona con trastornos mentales que no reciben ningún tipo de atención en los servicios de

salud. 4) En la evaluación de los programas y servicios de salud mental, realizada en un

gran número de países, se evidencian las numerosas debilidades de la respuesta que estos

ofrecen. 5) Las obligaciones adquiridas por los países en el ámbito internacional en materia

de derechos humanos, fortalecen a voluntad política de las autoridades nacionales y los

comprometen a actuar con firmeza en este campo. …” ….. “Se plantea en la Estrategia

Regional, La Estrategia y el Plan de Acción Sobre Salud Mental que define la visión, el “Que

hacer” y el Marco para la implementación aborda en mayor detalle el “Como hacerlo”.

Ambos son complementarios y trazan el camino hacia adelante en los próximos 10 años a

nivel nacional y regional. Es de esperarse que el esfuerzo conjunto de muchos actores

nacionales y de cooperación internacional - en un ámbito común de responsabilidad de

acción – logre cambiar sustancialmente la respuesta de los sistemas de salud ante la

problemática de salud mental.”(OPS, 2011 )

En el máximo organismo de Naciones Unidas en el sector Salud, como es la OMS/OPS, el

adoptar esta “Declaración” en términos de atender la problemática de Salud mental y

77

Neurológica constituye un llamado urgente a tomar conciencia de la grave situación y

demandar el compromiso de los estados de las naciones unidas dando respuesta a las demandas

de la sociedad.

Los países líderes en el desarrollo científico y tecnológico han iniciado una competencia sin

precedentes por su preocupación en la investigación en el área de las Neurociencias para lo

cual han estructurado el compromiso de las Universidades, Institutos de Investigación, empresa

privada y pública y los gobiernos de los respectivos estados para hacer frente a los retos y

desafíos de los problemas de Salud mental y Neurología en la Era del Conocimiento.

En el Ecuador según los datos publicados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos

el INEC en el cuadro de las 10 principales causas de muerte en el año 2011 se señala lo

siguiente: Las 10 primeras causas de Muerte en el Ecuador 2011.- 1era.- Diabetes Mellitus.

2da.- Enfermedades Hipertensivas. 3era.- Enfermedades Cerebrovasculares. 4ta.- Demencia

y Enfermedad de Alzheimer. 5ta.- Accidentes de transporte terrestre. 6ta.- Influenza y

Neumonía. 7ma.- Agresiones (Homicidios). 8va.- Enfermedades Isquémicas del Corazón.

9ma.- Cirrosis y otras enfermedades de hígado. 10ma.- Enfermedades Inmunoprevenibles.

(S/N) (INCE, 2011)

Las cuatro primeras causas de muerte están directamente relacionadas con alteraciones y

afecciones del Sistema Nervioso Humano, estos indicadores de salud son reveladores de un

nuevo perfil epidemiológico de morbimortalidad determinado por factores de riesgo

prevenibles. Los servicios de salud y las Facultades de Ciencias Médicas y de Salud están frente

a nuevos retos de Atención en Salud.

En el sector de Educación, el Gobierno Nacional desde el año 2007 se ha propuesto serios

procesos de Reforma Educativa y para el efecto se ha determinado un nuevo Marco Jurídico

para el efecto como es la Nueva Constitución de la República, a saber: “El Sistema de

78

Educación Superior estará articulado al Sistema Nacional de Educación y al Plan Nacional

de Desarrollo; la Ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de Educación

Superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía

responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad,

autodeterminación para la producción del pensamiento y el conocimiento en el marco del

diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.”

Este mandato de la Nueva Constitución de la República constituye una emergencia para el

Sistema Educativo Universitario por cuanto tiene que ser totalmente revisado y reestructurado

para enfrentar los desafíos a la demanda creciente de formación y actualización de

conocimientos científicos y tecnológicos de los nuevos Paradigmas de la Globalización e

Integración.

La Universidad Central del Ecuador con la Facultad de Ciencias de la Discapacidad,

Atención Prehospitalaria y Desastres y su Carrera de Terapia Ocupacional tienen el reto social

y jurídico de enfrentar una Reforma Académica que responda a las necesidades de la sociedad

del conocimiento y de manera específica a la nueva Ley Orgánica de Educación Superior,

LOES (2010) en la que claramente establece las responsabilidades en docencia, investigación,

vinculación comunitaria, pertinencia y gestión universitaria.

A la Carrera de Terapia Ocupacional le corresponde formar profesionales competentes que

respondan con excelencia, pertinencia, vinculación comunitaria, ética y responsabilidad a las

demandas de salud mental y neurológica de la comunidad en concordancia con lo que

demuestran las necesidades para enfrentar el Perfil Epidemiológico y los servicios de atención

a discapacidades en la situación actual y sus tendencias.

Datos relevantes: Revisiones bibliográficas llevadas a cabo pudieron determinar que

durante el año 2010 a nivel nacional se evidenciaron 103.767 casos de discapacidad intelectual

79

(retardo mental), de los cuales 13.356 pertenecían a Quito (2013-2014) y Pichincha 9.116

(2014-2015).

Un dato adicional encontramos la discapacidad mental (enfermedades psiquiátricas), a nivel

nacional durante el año 2010 se evidenciaron 59.211, de las cuales en el Cantón Quito se

evidenciaron 8.394 y en la ciudad de Quito fue de 5.826.

2.- OSTEO-MUSCULAR

Según el informe realizado por la OMS y el Banco Mundial elaborado el 2011 sobre la

discapacidad, cerca de 1.000 millones de personas padecen algún tipo de discapacidad, de los

cuales se estima que 600 millones de estas se encuentren en los países en vías de desarrollo,

mencionadas personas sufren serias dificultades en el funcionamiento integral no solo

afectando a la persona que lo padece, sino también a las personas que los cuidan, familiares,

etc.

La OMS y la OPS, mencionan que son múltiples las causas de la discapacidad, pero asumen

que “las enfermedades y lesiones que afectan al sistema musculo-esquelético y conjuntivo” son

la causa más frecuente de discapacidad.

(IBARRA, 2013)

Se considera como enfermedad osteo-muscular al conjunto de “lesiones inflamatorias o

degenerativas de los músculos, tendones, articulaciones, ligamentos y nervios”(CCOO, 2015)

Dentro del área de la rehabilitación ocupacional, es común tratar con patologías tales como:

Tendinitis y tenosinovitis de las extremidades, dedos en resorte, enfermedad de Quervain,

Síndrome de túnel carpiano, tendinitis del supraespinoso, tenosinovitis bicipital, lesiones del

manguito rotador, bursitis subdeltoidea, hombro congelado, epicondilitis, sinovitis, artritis

80

reumatoide, osteoartrosis, osteoporosis, fracturas, luxaciones, esguinces: cintura escapular,

codo, muñeca y mano.

Dentro de las enfermedades osteo-musculares, la Terapia Ocupacional interviene como

medio preventivo y rehabilitador. Estas afectan con mayor magnitud y severidad a la población

adulta mayor, propiciando el deterioro funcional del mismo, disminuyendo así la calidad de

vida del individuo.

Nuestro objetivo siempre estará encaminado a mejorar la calidad de vida de la persona, es

así que como medidas terapéuticas en el tratamiento de enfermedades osteo-musculares

también podemos hacer uso de las mencionadas órtesis o ayudas técnicas para disminuir el

impacto que tiene la realización de determinadas actividades.

Tras procesos infecciosos, traumáticos, vasculares, etc se puede presentar las amputaciones

de cualquier segmento corporal, mismos que se definen como la ausencia de este. Como parte

del equipo multi e interdisciplinario el terapeuta ocupacional es solicitado para el

entrenamiento protésico que se encamina a enseñar la utilización adecuada de las prótesis, las

cuales son necesarias para poder desenvolverse independientemente. Las amputaciones pueden

encontrase a nivel de hombro, codo, muñeca y mano.

Datos relevantes: Revisiones bibliográficas llevadas a cabo pudieron determinar que

durante el año 2010 a nivel nacional se evidenciaron 343.714 casos de discapacidad físico-

motora (parálisis y amputaciones), de las cuales en lo que respecta al Cantón Quito se

evidenciaron 44.465 y en la ciudad de Quito 31.332

81

3.-INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL

Podemos definir como inclusión a “toda actitud, política y tendencia” que busquen la

participación activa de todas las personas en un contexto, reconociendo sus derechos y

propiciando a mejorar la calidad de vida del mismo. La Terapia Ocupacional trabaja

activamente en búsqueda de la inclusión, sea esta educativa, laboral y social. Una vez que la

persona ha culminado con el proceso de rehabilitación sea este funcional y/o cognitivo, el

Terapista Ocupacional le brinda las herramientas para acoplarse a sus contextos acorde a su

condición.

Inclusión educativa:

La UNESCO hace referencia que la educación inclusiva tiene su base en el respeto de los

derechos humanos, esta no puede segregar a ninguna persona por su condición de salud o

dificultad de aprendizaje, género o etnia.(Moliner & Moliner).

La Terapia Ocupacional mediante un proceso riguroso previo a la acogida, evaluación,

proporcionará a la persona de las herramientas necesarias para poder ser incluido en el ámbito

educativo, evitando a toda manera que se produzca alguna exclusión de la misma.

Inclusión social:

Se constituye en la interacción con un grupo heterogéneo, partiendo de los miembros de la

familia, amigos y compañeros. La inclusión social busca que el sujeto forme parte de estos

grupos heterogéneo, para que no se vea segregado por su condición de salud, edad o género.

La Terapia Ocupacional contribuye a la inclusión social de niños, adolescentes y en mayor

magnitud de la población adulta mayor, pues al encontrarse estos en la etapa de jubilación

pierden el contacto con sus amigos y demás personas propiciando de esta manera futuras

82

complicaciones como depresión, ansiedad, frustración, etc, siendo de vital importancia su

vinculación a la familia y a la sociedad.

Inclusión laboral:

En esta podemos mencionar dos puntos fundamentales a tomar en cuenta, el de reinserción

e inclusión. Partimos del hecho que previo a alguna enfermedad o trastorno que se consideran

en la descripción de los núcleos problémicos de salud mental - neurológica y osteomuscular,

el individuo se ve en la necesidad de recibir rehabilitación siendo esta funcional y/o cognitiva,

previo al término de la rehabilitación la persona se ve en la necesidad de retomar sus actividades

laborales, para la cual el Terapeuta Ocupacional conjuntamente con los miembros del equipo

multi e interdisciplinario, se encarga de determinar las habilidades que se encuentran alteradas

e identificar el grado del daño que esta dejó. Por lo tanto, cuando la persona responde

óptimamente a la evaluación y es idóneo para regresar a su antiguo puesto laboral, hablamos

de una “reinserción”, en tanto que si sus habilidades y capacidades se vieron seriamente

afectadas imposibilitando el retomo de su actividad laboral, hablamos de “inclusión”, en la

cual el Terapista Ocupacional deberá entrenar los remanentes para el desempeño de una nueva

actividad laboral.

La Rehabilitación Profesional se cumple a través de los siguientes procesos: evaluación,

orientación, formación social, inclusión y seguimiento. El seguimiento es de vital importancia

pues se busca comprobar como las personas rehabilitadas con discapacidad se han vinculado a

la sociedad.

Datos relevantes: Durante el periodo 2013-2014 se evidencio una categorización de la

discapacidad dependiente de los grupos de edad, en donde se evidenció que la población

perteneciente al rango de 20-49 años de edad presentan el mayor grado de discapacidad, con

una cantidad representativa de aproximadamente 87.469, seguida de la población de 65 años

83

en adelante con una representación de 56.108 y la población correspondiente a 50-64 años con

una representación estimada de 46.947.

En lo relacionado con la inclusión laboral, durante el año 2014, el número de personas que

fueron incluidas en el ámbito laboral fue de 88.565 a nivel nacional de los cuales 24.632

pertenecen a la ciudad de Quito.

En consideración a la inclusión educativa, durante el año 2010 se evidenció un número de

77.093 personas que asistían a Centros de Educación Especial, de las cuales 10.693 pertenecían

al cantón Quito y 7.602 a la ciudad de Quito. Los datos mencionados cambian para los años

2013-2014, pues se evidencia a nivel nacional una cantidad de 33.067 personas incluidas en el

sistema de Educción Especial, de las cuales en Pichincha se observó 5.057.

Datos actuales manifiestan que a nivel nacional se prevén un total de 410.764 de casos de

algún tipo de discapacidad, siendo mayor la de tipo moderado, evidenciándose el mayor

número de estas en la población de 30-64 años con una cantidad de 190.317, seguida de la

población de 65 años e adelante con 102.317, finalizando con la de 18-29 años con una

representación de 60.533.

Con el objetivo de contribuir a la inclusión social, laboral y educativa se ha puesto a la

disposición distintos centros. Se ha obtenido de esta manera a nivel nacional durante el periodo

2013-2015 un total de 544 centros de discapacidad de los cuales 173 están en la provincia de

Pichincha y 170 en Quito.

En lo eferente a los centros de educación especial a nivel nacional durante el periodo 2013

se encontró un total 93 centros, de los cuales 12 se encontraban en la provincia de Pichincha,

número que ha ido creciendo para el año 2014 con 145 a nivel nacional, 19 a nivel de Pichincha

y 14 en Quito, y para concluir en el año 2015 fueron 174 los centros nivel nacional, 21

provinciales y 17 en Quito.

84

Como se puede observar los núcleos problémico se enmarcan en el objetivo 3 del Plan

Nacional del Buen Vivir, que hace referencia “mejorar la calidad de vida de la población”. El

cumplimiento de este objetivo es un gran reto que demanda el fortalecimiento de políticas

intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.

La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes superiores, así como la

promoción del ambiente adecuado para alcanzar las metas personales y colectivas. La calidad

de vida empieza por el ejercicio pleno de los derechos del Buen Vivir: agua, alimentación,

salud, educación y vivienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortalecimiento

de capacidades y potencialidades individuales y sociales.

Por ello, mejorar la calidad de vida de la población es un proceso multidimensional y

complejo.

Entre los derechos plasmados en la Constitución para mejorar la calidad de vida se incluyen

el acceso al agua y a la alimentación (art. 12), a vivir en un ambiente sano (art. 14), a un hábitat

seguro y saludable, a una vivienda digna con independencia de la situación social y económica

(art. 30), al ejercicio del derecho a la ciudad (art. 31) y a la salud (art. 32).

La calidad de vida se enmarca en el régimen del Buen Vivir, establecido en la Constitución,

dentro del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social (art. 340)

El Programa de Gobierno 2013-2017 plantea la desmercantilización del bienestar, la

universalización de derechos, la recuperación del vínculo entre lo social y lo económico y la

corresponsabilidad social, familiar y personal sobre la calidad de vida de las personas.

La salud se plantea como un instrumento para alcanzar el Buen Vivir, mediante la

profundización de esfuerzos en políticas de prevención y en la generación de un ambiente

saludable. Por su parte, la Revolución Urbana se establece desde el derecho a la ciudad y a su

gestión democrática, así como desde la garantía de la función social y ambiental del suelo

85

urbano y su equilibrio con lo rural, para el ejercicio pleno de la ciudadanía y la construcción

de la vida colectiva.

Esto implica la recuperación de los espacios públicos y la garantía de la vivienda digna, en

protección de la universalidad de los servicios urbanos.

Para el periodo 2013-2017 se plantea profundizar el reencuentro con la naturaleza, para vivir

en un ambiente sano y libre de contaminación.

Mejorar la calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la consolidación

de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio, mediante el fortalecimiento de

políticas intersectoriales y la consolidación del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad

Social. Para su logro, este objetivo plantea mejorar la calidad y calidez de los servicios sociales

de atención, garantizar la salud de la población desde la generación de un ambiente y prácticas

saludables; fortalecer el ordenamiento territorial, considerando la capacidad de acogida de los

territorios y el equilibrio urbano-rural para garantizar el acceso a un hábitat adecuado y una

vivienda digna; avanzar en la gestión integral de riesgos y fomentar la movilidad sustentable y

segura (Senplades, 2013)

86

Tabla 63.Políticas y lineamientos estratégicos

POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRÁTEGICOS

3.1. Promover el mejoramiento de la

calidad en la prestación de servicios de

atención que componen el Sistema

Nacional de Inclusión y Equidad Social

3.2. Ampliar los servicios de

prevención y promoción de la salud

para mejorar

las condiciones y los hábitos de vida de

las personas

3.3. Garantizar la prestación universal

y gratuita de los servicios de atención

integral de salud

3.4. Fortalecer y consolidar la salud

intercultural, incorporando la medicina

ancestral y alternativa al Sistema

Nacional de Salud

3.5. Garantizar el acceso efectivo a

servicios integrales de salud sexual

y reproductiva, como un componente

del derecho a la libertad sexual de las

personas

3.6. Promover entre la población y en la sociedad hábitos de

alimentación nutritiva

y saludable que permitan gozar de un nivel de desarrollo físico,

emocional e

intelectual acorde con su edad y condiciones físicas

3.7. Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo

libre

en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar

las condiciones

físicas, intelectuales y sociales de la población

3.8. Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hábitat

seguro e incluyente

3.9. Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna

3.10. Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con

calidad a

agua segura y a servicios básicos de saneamiento, con pertinencia

territorial,

ambiental, social y cultural

3.11. Garantizar la preservación y protección integral del patrimonio

cultural y natural y de la ciudadanía ante las amenazas y riesgos de

origen natural

o antrópico

3.12. Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad

incluyentes,

seguros y sustentables a nivel local e internacional

Fuente.(Senplades, 2013, págs. 144-151)

Elaborad por: Borja, Patricia

87

Tabla 64. Metas del Plan Nacional de Buen Vivir (PNB-V)

3.1. Reducir la razón de mortalidad materna en 29,0%

3.2. Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%

3.3. Erradicar66 la desnutrición crónica en niños/as

menores de 2 años

3.4. Revertir la tendencia de la incidencia de obesidad y

sobrepeso en niños/as de 5 a 11 años

y alcanzar el 26,0%

3.5. Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%

3.6. Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia

materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida

3.7. Eliminar las infecciones por VIH en recién nacidos.

3.8. Reducir el porcentaje de hogares que viven en

hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%

3.9. Reducir el déficit habitacional cuantitativo nacional

al 9,0%, y el rural en 5 puntos porcentuales

3.10. Alcanzar el 95,0% de viviendas en el área rural

con sistema adecuado de eliminación de excretas

3.11. Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red

pública de agua

Fuente.(Senplades, 2013, págs. 152-157)

Elaborad por: Borja, Patricia

88

2. ¿Cuáles son los horizontes epistemológicos que están presentes en la profesión? (*)

La epistemología se define como la teoría del conocimiento, por ende, esta se encargará

esencialmente del estudio de “la posibilidad, origen, esencia y formas de

conocimiento”.(VILLALBA, 2006, pág. 35). En su origen, “episteme” hace relación a la

manera de alcanzar los conocimientos válidos. (VARGAS, 2003)

Para Piaget, la epistemología se constituía en la manera de pasar de un conocimiento menor

a unos más avanzado, este hace referencia directa al proceso del conocimiento, mas no al

conocimiento en sí.(ECHEVERRI, 2003)

Para Ceberio y Watzlawick (1998), la epistemología proviene del griego episteme que

significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se “ocupa de todos los elementos que

procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y

validez del mismo".(Ceberio, 1998).

Dentro de mencionada epistemología encontramos:

Enfoque socio-critico

Crítico:Hace referencia al “análisis genético de las ideas”(VERNEAUX, 1996)

Según Arnal (1992) la teoría crítica se constituye como una ciencia social, que no es

completamente empírica ni solo interpretativa, que tiene como fin dar solución a los problemas

de las comunidades mediante la participación de todos sus miembros. Efectivamente, la

Terapia Ocupacional lejos de estar aislada del contexto comunitario plantea que dicho ambiente

es un aliado en el proceso de rehabilitación.

Este concepto tiene sus bases en la crítica social, con la ideología de que el conocimiento se

forma por intereses que nacen de la sociedad y por otro lado propicia la comunicación

89

horizontal, preparando al estudiante para el empleo del autorreflexión con el fin de concientizar

el papel que debe cumplir cada uno dentro del equipo multidisciplinario y busque soluciones

específicas a los problemas presentados

El proceso de conocimiento se da con la construcción y reconstrucción de la teoría y la

práctica. Este método rechaza el positivismo puesto que el mundo social es un entorno lleno

de significados e interpretaciones en el cual dicho enfoque no permitiría el desarrollo de este,

en función de que este posee bases muy estrictas sobre las ciencias y teorías.(ALVARADO,

2008)

Enfoque sistémico

De forma general, considera al conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen

una determinada formación integral, no implícita en los componentes que la forman. Es obvio

que, todo sistema convencionalmente determinado se compone de múltiples subsistemas y

estos a su vez de otros, tal como sucede en el proceso educativo en la medida que su naturaleza

lo permita.

El enfoque sistémico se apoya en la categoría de lo general y lo particular, es decir, del todo

y sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo. En general, todo

sistema tiene cuatro propiedades fundamentales que lo caracterizan: los componentes, la

estructura, las funciones y la integración. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se

aplica el enfoque sistémico.

Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el

proceso docente-educativo, los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido, el

método, el medio, la forma y la evaluación de la enseñanza.

90

La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema.

En Terapia Ocupacional nos basamos justamente en un ordenamiento lógico de las asignaturas

que se desprenden de los núcleos problémicos que afronta la carrera.

En este sentido, la malla curricular busca perfeccionar la coordinación tanto vertical como

horizontal con el fin de establecer un equilibrio académico en la formación de los estudiantes.

La integración del macro, meso y micro currículo dentro de la Carrera de Terapia

Ocupacional es fundamental. Si se elimina uno o más componentes, se altera el sistema. De

igual forma las materias se refuerzan en su conjunto y evitan el aislamiento y como

consecuencia la debilidad de la enseñanza y el rendimiento en busca de la excelencia

La metodología del Pensamiento Sistémico en la Carrera de Terapia Ocupacional ayudará a

la optimización de los procesos, la obtención de metas y a la obtención de una planeación

estructurada identificando patrones, reglas y sucesos, de cara al futuro. La aplicación del

enfoque sistémico es uno de los desafíos que asume la academia ecuatoriana con el fin de

generar las condiciones necesarias para la aplicación de los horizontes epistemológicos, que

beneficiarán los procesos de aprendizaje teórico-práctico de sus estudiantes. Dentro de este

contexto la Carrera de Terapia Ocupacional integra en cada uno de sus núcleos básicos,

procesos de investigación que ayudarán a conocer con mayor precisión las tendencias actuales

de aprendizaje de los profesionales de la Terapia Ocupacional, permitiendo de esta manera

integrarse adecuadamente a las políticas actuales de prevención y atención de las

discapacidades en el Ecuador.

Enfoque de la complejidad

Tomando en cuenta que el desarrollo alcanzado en las diferentes esferas de la ciencia en

general y de la Terapia Ocupacional en particular y la constatación de la complejidad en la

91

esencia del funcionamiento de las organizaciones; así como, la vertiginosa aparición de nuevos

conocimientos y nuevas tecnologías, obliga a que la universidad y la Carrera, aplique un diseño

organizacional tomando en cuenta la contemporaneidad. Por otro lado, es inminente el empleo

de métodos y estilos de administración que propicien el intercambio y la participación de todos

en una estructura organizacional, eficaz, eficiente y competente.

En síntesis, la complejidad implica una apertura a otros saberes, categorías e instrumentos,

la comprensión de la dinámica de los procesos y su cambio en el tiempo de manera sistémica.

En forma específica la Terapia Ocupacional busca la interdisciplinariedad y la

multidisciplinaridad, lo que implica que los problemas no tengan generalmente una única

solución o respuesta, sino que existe más de un camino posible.

La Carrera de Terapia Ocupacional tiene como escenario de su formación la práctica

cotidiana de sus estudiantes, que conlleva la necesidad de constante actualización académica y

estructural, en cuanto deben adecuarse a las exigencias de un contexto local, regional, nacional

y mundial, sin dejar de cumplir su esencialidad como formadora de generaciones.

“Los problemas, proyectos o programas sobre los que se centra temporalmente la atención

de los practicantes, constituyen los nuevos lugares de producción de conocimiento, que

avanzan y tienen lugar más directamente en el contexto de aplicación o uso” (Gibbonsetalt,

2010).

Esta afirmación introduce nuevas perspectivas para la definición de los procesos de

producción del conocimiento, esto es, la transitoriedad de sus dinámicas, la participación de

los actores, el reconocimiento de los contextos de aplicación y uso del saber cómo ejes de

definición de las trayectorias de la investigación.

92

La reconstrucción del conocimiento de la Terapia Ocupacional es un proceso permanente

que debe realizarse en función de los proyectos que se definen y establecen, respondiendo a las

dinámicas e intereses de los actores que configuran los contextos, en los que se produce y aplica

el saber, pero además implica la producción del conocimiento a través de la creatividad,

investigación y adaptación de saberes tradicionales, ancestrales, cotidianos y construcción de

horizontes epistemológicos que organizan los distintos actores en los procesos de

contextualización, distinción, organización, explicación, estructuración e implicación con el

conocimiento.

La complejidad del conocimiento se constituye en el campo de las ciencias propiciado por

el pensamiento científico moderno, siendo una nueva forma de hacer metodología para

entender la ciencia. Morín, manifiesta que la complejidad es una manera de pensar en la que se

plantea una comunicación entre objetos y entorno, observador y observado.

Enfoque de ecología de saberes

Formando parte del “método de la complejidad”, es una filosofía educativa en la que las IES

nutren al profesional de valores, habilidades y conocimientos para que este sepa realizar sus

labores profesionales desde diferentes puntos de vista. Como, por ejemplo: ante un problema

de disfunción física de un empleado, el Terapista Ocupacional valora las condiciones físicas y

psicosociales en las que se encuentra la persona, pero a más de ello deberá tener conocimientos

en la pérdida económica que representa este para la empresa en la que labora. Este tipo de

pensamiento reconoce la existencia de la diversidad de conocimiento más allá del científico,

constituyéndose básicamente como una contra-epistemología. Esta no concibe los

conocimientos en abstracción. Lo hace mediante la práctica de los saberes.(BOAVENTURA,

2010)

93

HORIZONTE CONECTIVISTA

El Horizonte Conectivista sostiene el planteamiento del aprendizaje abierto, creativo e

inclusivo orientado hacia la incorporación del valor social del conocimiento que se construye

de forma colaborativa y conectada en la práctica educativa con la comunidad.

Las características del horizonte conectivista son las siguientes:

• Se enmarca en la ecología y en el dialogo de saberes

• Se desarrolla en contextos de educación formal, no formal e informal que introduce

reflexiones sucesivas acerca de la pertinencia.

• Meta teoría con ideas y perspectivas en proceso.

• Arquetipos socio-tecnológico, aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida en cualquier

espacio de aprendizaje.

• Las comunidades de aprendizaje son la base del trabajo colaborativo y de la educación

basada en problemas y proyectos de investigación y desarrollo que aseguran procesos de

innovación.

• El trabajo creativo y colaborativo, traduce y reconstruye experiencias y teorías.

• Los aprendizajes sociales o llamados tácticos son complementarios y deben ser

reconocidos porque se producen en la experiencia vital de los aprendices, que son necesarios

para el mundo profesional y de la vida.

El colectivismo, llamado también la teoría del aprendizaje para la era digital, sostiene que

este se produce por una serie progresiva y sistemática de conexiones en las redes del

pensamiento y en las comunidades de aprendizaje. Estas redes se estructuran a partir de una

94

serie de nodos que definen los aprendizajes y que provienen de los lazos, vínculos e

interacciones entre los contextos y los aprendices.

“El Colectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y

complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre

dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo.

El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros

mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar

conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen

mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado

por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases.

La capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a las

decisiones hechas en el día de ayer también es crítica” (Siemens, 2010). La Pedagogía crítica

plantea que la construcción del conocimiento es un proceso mediatizado por la realidad.

Concebida como una aplicación práctica de la Psicología de la Educación, se la concibe como

un fenómeno psicosocial, cultural y especialmente humano, brindándole un conjunto de bases

y parámetros para analizar y estructurar la formación de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Según Freire (1997) a través de la pedagogía crítica, los sujetos que aprenden, logran

procesos de auto-reflexión para comprender, interpretar y significar la práctica pedagógica,

mediante decisiones informadas por conocimientos y saberes producidos por el pensamiento

dialéctico, el consenso y la crítica. En tal sentido, la construcción del currículo es un acto

cultural y político puesto que involucra conceptos de personas y diversas visiones del mundo

con una racionalidad crítica, emancipadora y dialéctica, por lo que los sujetos participan en el

95

aprendizaje. El colectivismo busca el permanente contacto académico y actualización técnica

y científica.

La Terapia Ocupacional dentro del mundo de la rehabilitación se encuentra a la vanguardia

de dicha búsqueda, pero en ese propósito es fundamental que lo mencionado, no altere el

mantenimiento de la capacidad de establecer distinciones entre la información importante y la

que no es vital, con objetivos de aplicación práctica.

En este sentido, en función de plantear un horizonte conectivista y al ser la Carrera de

Terapia Ocupacional una disciplina vinculada con los seres humanos que poseen algún tipo de

limitación física o cognitiva, plantea un aprendizaje que inculque la creatividad e inclusividad;

que se dirija hacia la aplicación del conocimiento en los individuos con cualquier grado de

discapacidad. Sus núcleos de aprendizaje se orientan al establecimiento de proyectos y redes

académicas, que actualmente se encuentran en pleno funcionamiento, en la búsqueda de

superar problemas comunes y establecer estrategias de producción de conocimiento.

Las comunidades de aprendizaje en base a centros de práctica y proyectos de vinculación

con la comunidad son la base del trabajo colaborativo y de la educación basada en problemas

y proyectos de investigación tendientes a la innovación mediante la aplicación de nuevas

tecnologías ergoterapéuticas. Es evidente que el trabajo creativo y colaborativo, traduce y

reconstruye conocimientos y experiencias que se fundamentan en la realidad. Los proyectos de

vinculación propenden a la construcción del conocimiento en base a dicha realida

96

3. ¿Cuáles son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión? (*)

Para la configuración de los núcleos del conocimiento que constituyen los sistemas

conceptuales de las disciplinas, es necesario tomar en cuenta las siguientes características:

- En la búsqueda de una coherencia tanto horizontal como vertical en la organización de la

Carrera, los conceptos son interdependientes, proporcionan múltiples dimensiones que ayudan

a la interacción con otros cuerpos conceptuales de la misma disciplina y de otras, por lo que

son capaces de superar las fronteras disciplinarias y por lo tanto crear nuevos fundamentos

teóricos que permitan afrontar los problemas académicos de la profesión.

-Núcleo abarcativo, que conceptualmente contiene todos los elementos informativos que

facilitan la existencia del sistema. En estas circunstancias cada núcleo en forma conceptual,

monitoriza, organiza y reúne a los otros en base al principio de auto organización. Sin embargo,

el núcleo genera auto referenciaen el sistema, ya que contiene la información de los lenguajes,

métodos, procesos y procedimientos que le brindan identidad a la disciplina y la distingue de

las otras, en otras palabras, la interdependencia no altera la individualidad de la estructura y

permite separarla con el objetivo de definir su clase, el tipo de organización y sus capacidades

de integración. Finalmente, el núcleo mantiene la integridad, ya que disminuye la tensión que

generan los cambios que se operan en el entorno, la técnica y en la ciencia.

Núcleos de conocimiento de la carrera de terapia ocupacional

La articulación de los núcleos de conocimientos de Terapia Ocupacional, facultarán la

posibilidad de obtener un marco definido sobre un modelo conceptual que abarque el objeto de

la profesión con directrices específicas sobre la práctica pre profesional y profesional, la

formación básica y humana, la investigación, la administración y el proceso de titulación de la

Carrera.

97

Los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan la profesión de Terapia Ocupacional

son los siguientes:

NÚCLEO BÁSICO: SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA

Uno de los pilares que sustenta la profesión, es su intervención en la rehabilitación de las

alteraciones cognitivas que se producen en las diferentes enfermedades que afectan la salud

mental y el comportamiento humano. El presente núcleo aborda el conocimiento, identificación

y evaluación de las diferentes disciplinas que manejan los trastornos mentales y de la conducta

más frecuente. En este sentido materias como psicofisiología, neuropsicología, psicología

general, salud mental y terapia ocupacional en salud mental; colaboran en la evaluación,

diagnóstico y tratamiento ocupacionales pertinentes que permitan conocer y comprender

conceptualizaciones de las diferentes esferas psíquicas y sus alteraciones y los factores

biológicos correlacionados que actúan sobre las alteraciones mentales para readaptar y

entrenar a la persona en las actividades de la vida diaria y laboral logrando su máxima

independencia.

Otra esfera de actuación gravitante dentro de la Carrera es el correspondiente al espectro de

las enfermedades del sistema nervioso tanto central como periférico. La disfunción neurológica

tanto en el contexto humano personal como familiar, requiere de un manejo funcional y a la

vez cognitivo que se interrelaciona con la salud mental en el contexto de la integridad.

El núcleo salud mental y neurológica pretende formar Terapeutas Ocupacionales, con

excelente nivel académico, que demuestren alto grado de competencia, calidad técnica y

humanismo. Al ser considerado como un núcleo fundamental en la profesionalización del

licenciado /a en Terapia Ocupacional se pretende incidir directamente en todas las fases del

98

proceso terapéutico, dentro del área de la salud mental y neurológica, en búsqueda de un

enfoque global del manejo de las patologías discapacitantes transitorias y/o permanentes del

ser humano a través de su ciclo vital.

NÚCLEO BÁSICO: OSTEOMUSCULAR

Dentro del contexto profesional la enfermedad que afecta la estructura osteomioarticular del

cuerpo humano no está dicotomizada de la función cognitiva, emocional y motivacional de las

personas con discapacidad. De esta manera el núcleo básico osteomuscular abarca los

conocimientos y técnicas que valoran y tratan los trastornos de la esfera músculoesquelética

más común. De esta manera asignaturas tales como morfofunción, kinesioterapia,

traumatología, ortótica - ayudas técnicas y rehabilitación traumatológica, permitirán junto con

las conceptualizaciones de varias disciplinas del núcleo anterior, manejar la problemática de

los pacientes de esta esfera.

Al ser la rehabilitación funcional un socio estratégico de las nuevas tecnologías en

rehabilitación (tales como las ayudas ortopédicas mecánicas y mioeléctricas) y dentro de un

marco de salud mental y ocupacional adecuado, las personas con discapacidad permanente,

transitoria o sin discapacidad, podrán ser beneficiarias del tratamiento, rehabilitación integral

e inserción laboral más oportunas.

NÚCLEO BÁSICO: INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL

Este núcleo básico abarca uno de los más importantes campos de la Carrera, es decir, el

manejo funcional en la recuperación del desarrollo motor en conjunción con el componente

99

cognitivo y las diferentes técnicas y métodos que permiten la integración escolar de los niños

con discapacidad, respetando los conceptos éticos y humanísticos. En este sentido, sus

diferentes asignaturas permitirán valorar las distintas capacidades, destrezas, habilidades

sensoriomotrices y remanencias generadas por la discapacidad, para lograr su máxima

independencia, a través del uso de ayudas técnicas y tecnológicas, así como las adaptaciones

especiales, que faciliten la integración escolar y social.

El proceso de inclusión laboral y social se basa en la aplicación de los métodos y técnicas

fundamentales de la Terapia Ocupacional concretamente en la naturaleza y el desempeño de

las ocupaciones humanas durante su ciclo vital, contribuyendo a lograr la atención integral e

inclusión laboral y/o social de las personas con discapacidad, los derechos de las personas en

esta condición y los beneficios que se derivan de la inclusión de este sector de la población en

todos y cada uno de los aspectos de su vida económica, social y cultural, proyectándonos a

eliminar los estereotipos de estas personas.

Cátedras como crecimiento y desarrollo, discapacidad, psicopedagogía, rehabilitación

profesional y social, en la formación del Terapeuta Ocupacional deben vincular el saber, saber

ser y saber hacer, y por lo tanto le permitirán estar en condiciones de integrar el equipo

multidisciplinario de salud y educación, para lograr los objetivos antes planteados en el marco

del cumplimiento del mandato constitucional, modelo del Sistema Integral de Salud, Plan

Nacional del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Discapacidades.

100

4. ¿Cómo están vinculadas las tecnologías de punta a los aprendizajes profesionales para

garantizar la respuesta a los problemas que resolverá la profesión en los sectores

estratégicos y de interés público? (*)

El proceso educativo de la Carrera de Terapia Ocupacional toma en cuenta las diferentes

facilidades que prestan las nuevas tecnologías de punta aplicándolas en su aprendizaje teórico

– práctico. Dentro de estas alternativas tenemos las siguientes: aulas y plataformas virtuales,

internet, redes sociales, videoconferencias, correo electrónico, películas y vídeos, hojas de

cálculo, bases de datos, laboratorios, sistema wifi. Dichas tecnologías son aplicadas a través

del uso de laboratorios informáticos durante todo el trayecto de la formación estudiantil.

En la medida que el educando aplica en la práctica sus conocimientos en asignaturas como

neurología, nuevas tecnologías aplicadas a la terapia ocupacional, terapia ocupacional en

rehabilitación neurológica, y ejerciendo sus competencias en el manejo de equipos sofisticados,

estos representan un apoyo en el ejercicio terapéutico ocupacional con los pacientes y al mismo

tiempo refuerzan los conocimientos que permitan una adecuada relación con la problemática

que plantea la realidad epidemiológica de las personas y grupos de atención prioritaria en el

Ecuador como son las personas adultas mayores, niños, niños y adolescentes, mujeres

embarazadas, personas con discapacidad, personas que adolecen de enfermedades catastróficas

o de alta complejidad y familias en extrema pobreza.

La humanidad, al momento se encuentra inmersa en la “Sociedad de la Información”, y la

Terapia Ocupacional como Carrera universitaria no puede ser ajena a este proceso. La

tecnología dentro de la Terapia Ocupacionales parte del nuevo sistema técnico del trabajo

fundamentado en la informática, la robótica, la telemática y la micro-electrónica que inciden

101

en nuevas formas de evaluar, tratar, rehabilitar e insertar ocupacionalmente a la persona con

discapacidad.

Dentro de las tecnologías de punta actuales en la práctica de la Terapia Ocupacional

tenemos:

5. Aula de simulación de destrezas

Elementos pedagógicos:

-Maniquís “Simbaby”, es un simulador avanzado de paciente lactante que es óptimo para el

ejercicio de la práctica en todos los aspectos del cuidado infantil, incluido los procesos de

rehabilitación. Desde el punto de vista morfológico es anatómicamente realista y tiene una

amplia funcionalidad clínica, por lo que es adecuado para todo tipo de ejercicios

kinesioterapéuticos.

-Cámara de Gesell, es una habitación acondicionada que faculta la observación de personas,

específicamente de pacientes que requieren control y evaluación. Está conformada por dos

ambientes divididos por un vidrio de visión unilateral, los cuales cuentan con equipos de audio

y de video para la grabación de las diferentes experiencias, sin que la presencia de una persona

extraña cause alteraciones. Este aporte tecnológico es útil para el análisis de conceptos teórico-

prácticos en áreas como Terapia Ocupacional, Psicología, Medicina y Educación que permiten

la retroalimentación inmediata del estudiante y del docente.

-Equipo para vídeos interactivos, es una técnica actual utilizada por las especialidades de

rehabilitación y específicamente en Terapia Ocupacional con el fin de valorar y tratar

limitaciones funcionales osteomioarticulares y neurológicas que se producen en los pacientes.

Estimulado el usuario por los diferentes tipos de vídeos que invitan a la ejecución de ejercicios,

busca imitarlos y con ello cumplir los objetivos terapéuticos.

102

6. Laboratorio de análisis funcional y oculomotricidad


-Tambor optocinético de Barany, es utilizado para el diagnóstico del nistagmo

optocinético NOC, que es un movimiento reflejo de los ojos producido al seguir un objeto en

movimiento continuo. Imaginemos que vamos mirando un paisaje a través de la ventanilla de

un coche. Este tambor es de forma cilíndrica con un mango. En él hay impresas unas bandas

negras y blancas de distinto grosor, aunque también pueden emplearse dibujos que atraigan la

atención de los niños sobre todo cuando existe déficit de este tipo.

-Tablero de barrido luminoso con comando direccional, que se emplea con el fin de facilitar

la comunicación y el proceso de rehabilitación en Terapia Ocupacional en personas con

limitadas capacidades para hacerse entender en forma temporal o permanente. Nos referimos a

personas con trastornos del desarrollo (retraso psicomotor, retraso mental, parálisis cerebral,

autismo, etc). Personas con secuelas de traumatismo cráneo encefálico o enfermedad cerebro

vascular, pueden ser usuarios de este tipo de tecnología. En el Ecuador los trastornos

neurológicos infantiles son frecuentes en función de que la salud materno infantil no ha

alcanzado todavía los estándares óptimos que eviten las altas tasas de patología perinatal, lo

que hace necesaria la intervención de estudiantes y profesionales formados en nuestra Carrera.

-Los mencionados y otros avances tecnológicos nos ayudan en la evaluación de la

funcionalidad motora y oculomotora en lo referente a puestos de trabajo dentro de

Rehabilitación Profesional, identificando y describiendo los fundamentos ergonómicos y

conceptos básicos biomecánicos que rigen el movimiento humano, su relación con el entorno

y la prevención de lesiones osteo-articulares. De igual manera en terapia ocupacional

neurológica será un aporte para la rehabilitación integral del paciente.

103

7. Taller de Órtesis y Ayudas Técnicas


-El conocimiento, elaboración y apoyo para la prescripción de un aparato ortésico en

pacientes con problemas de tipo neurológico, traumatológico, síndromes dolorosos de tejidos

blandos, ente otros, es fundamental para que el estudiante globalice el tratamiento de terapia

Ocupacional a aplicarse en los pacientes. De igual forma la orientación en la elaboración y

creación de ayudas técnicas sirve para apoyar el manejo terapéutico de las personas con

discapacidad y lograr máxima independencia en su convivir diario.

-La simple prescripción de un aparato ortopédico no es adecuada. Es pertinente asistir al

usuario en su entrenamiento y en cuidado de la ayuda técnica confeccionada con materiales

modernos tales como el polietileno, neopreno, etc. En el mismo sentido el profesional de la

carrera deberá ser un motivador para que el paciente logre el máximo de funcionalidad a través

del uso de su órtesis o ayuda técnica.

-Adicionalmente, apoyos tecnológicos actuales como la Telemedicina son un sinónimo de

salud. Se define como la aplicación de las tecnologías de la información al ámbito sanitario. El

concepto no se circunscribe a robotización de la medicina, sino a otros campos de la

rehabilitación, en especial de la Terapia Ocupacional donde los conocimientos informáticos

aplicados a la salud son de extrema utilidad.

-En el aspecto diagnóstico son exámenes de gabinete útiles la electromiografía, las

velocidades de conducción nerviosa (VCN) y los potenciales evocados somatosensoriales,

auditivos y visuales; con el objetivo de valorar a los pacientes en el aspecto diagnóstico y prever

su pronóstico. Por medio de la electromiografía y las VCN se puede tener conocimiento del

estado de los músculos y nervios, sus potenciales normales y patológicos, lo que permite

104

modificar las técnicas y métodos propuestos para un caso específico dentro del tratamiento de

Terapia Ocupacional. De igual manera los potenciales evocados permitirán una adecuada

monitorización de la integridad de las vías neurológicas en cada una de las estructuras

morfológicas. Por otro lado, la electronistagmografía, es un examen específico que evalúa los

movimientos oculares para evaluar el funcionamiento de dos nervios en el cerebro como son

el auditivo y el motor ocular común. Por medio de las conclusiones del estudio, el objetivo se

centrará en la rehabilitación de los limitantes de los movimientos oculares encontrados.

105

5 ¿Qué problemas de la realidad (actores y sectores vinculados a la profesión)

integran el objeto de estudio de la profesión? (*)

El objeto de estudio de la Carrera de Terapia Ocupacional es: promocionar, prevenir,

evaluar, intervenir en el proceso de rehabilitación e incluir a las personas con diferentes

condiciones de salud en los ámbitos social, escolar y laboral.

En este sentido existe una relación directa entre el terapista ocupacional y el individuo o la

sociedad sana/enferma, con el objeto de prevenir, tratar y recuperar a través de su ejercicio

profesional consistente en establecer, aplicar y valorar los métodos, actuaciones y técnicas que

a la Terapia Ocupacional le corresponde, encontramos:

Actores beneficiados:

1.- NÚCLEO SALUD MENTAL Y NEUROLÓGICA:

Adultos mayores: Con problemas de deterioro cognitivos, alteración

psiquiátrica.

Adultos jóvenes y adolescentes: Problemas psiquiátricos, adicciones, etc

Niños: Alteraciones neurológicas, retardo mental, etc.

2.- NÚCLEO OSTEO-MUSCULAR:

Adultos mayores, adultos jóvenes y adolescentes: Problemas articulares.

Fracturas, lesiones inflamatorias.

3.- NÚCLEO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL:

Adultos mayores: Inclusión social

Adultos jóvenes: Inclusión social y laboral

Adolescentes y niños: Inclusión social y educativa

106

Dentro de la discapacidad, la rehabilitación y la Terapia Ocupacional tienen un rol

preponderante, considerando que la Constitución de la República ampara los derechos de los

grupos vulnerables, y que la Vicepresidencia lo determina en base lo establecido en la Carta

Universal de los Derechos de las Personas con Discapacidad, que en nuestro País se fortalece

con la nueva Ley Orgánica de Discapacidades.

Actores vinculados:

Al constituirse la Terapia Ocupacional en una Carrera amplia en el ejercicio profesional, es

de vital importancia la comunicación e interacción con los diferentes miembros del equipo

multi-transdisciplinario, todo ello encaminado a brindar una atención integral con calidad y

calidez al paciente con cualquier condición de salud. Es así que, dentro del ejercicio

profesional, a más de los actores beneficiados encontramos a los actores vinculados, mismos

que nos darán la pauta para una adecuada rehabilitación evitando exponer al paciente a

tratamientos inoportunos y no valederos a largo plazo.

Entre los principales actores vinculados encontramos: Médicos, especialistas

(traumatólogos, fisiatras, geriatras, psiquiatras, reumatólogo etc..), médico general, psicólogo

clínico, psicólogo industrial, psicólogo infantil y psicorrehabilitador y cuidadores, los mismos

que se relacionan con el ejercicio de la profesión sea esta de forma directa o indirecta.

En la actualidad la Terapia Ocupacional ha ido abriéndose campos a paso firme, pues la

necesidad de tener en su equipo multi- transdisciplinario aumenta cada vez más, haciendo vital

la participación de importantes profesionales de la salud, es así que los sectores en los que

desarrolla la Terapia Ocupacional son los públicos y privados, siendo mayor los privados en

relación a los públicos. De esta manera tenemos las siguientes instituciones:

107

PÚBLICAS

Ministerio de Salud Pública (MSP)

Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC)

Dirección Nacional de Salud de las Fuerzas Armadas

Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA)

Dirección Nacional de Salud de la Policía Nacional

Instituto de Seguridad Social de la Policía (ISSPOL)

Ministerio de Inclusión Económica y Social

Servicios de salud de algunos Municipios

Sociedad de Lucha Contra el Cáncer (SOLCA)

Cruz Roja Ecuatoriana.

Centros de Educación Infantil, Media y Superior

Centros de Educación Especial

Centros de Atención al Adulto Mayor

Centros de Desarrollo Infantil

Empresas públicas

Centros de Discapacidad

Centros de Rehabilitación Social

Centros de Rehabilitación de Adicciones

Hospitales de Salud Mental

Centros de Rehabilitación Profesional

108

PRIVADAS

Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de servicios, de

medicina preparada y aseguradoras.

Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no

gubernamentales (ONG's), servicios pastorales y fiscomisionales.

Organizaciones no gubernamentales pertenecientes a Fuerzas Armadas, AME,

Federaciones para la Discapacidad, y de ayuda social.

Ejercicio libre de la profesión.

Centros de Estética.

Centros Deportivos y de Rehabilitación.

Clínicas Privadas.

Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.

Centros gerontológicos y de atención al adulto mayor

Centros de rehabilitación de adicciones

Fundaciones de ubicación laboral para personas con discapacidad

109

6 ¿Cuáles son las tendencias de desarrollo local y regional que están incluidas en los

campos de estudio y de actuación de la profesión? (*)

En la actualidad la Terapia Ocupacional forma parte de las ciencias de la salud, cuyo

objetivo principal es la prevención, diagnóstico y atención integral de las personas con

discapacidad por cuanto en los años venideros la discapacidad será un motivo de preocupación

aún mayor, pues su prevalencia está aumentando, es así que se debe considerar que la población

está envejeciendo y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y como es

de nuestro conocimiento, la población adulta mayor va a seguir aumentando paulatinamente es

así que datos proporcionados por el INEC, demuestran que para el 2025 y 2050 la población

adulta mayor incrementaría en un 17.2 y 32.4 millones, de igual manera la esperanza de vida

ha incrementado; ya que en el 2010 era de 75 años, y para el 2050 subirá 80,5 años(INEC,

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y CENSO), por lo que la Terapia Ocupacional

se reforzará para desenvolverse adecuadamente en este ámbito a través de las materias de

Geriatría – Gerontología, Terapia Ocupacional en rehabilitación geriátrica y gerontológica; así

también al aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las

enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental (OMS, 2013), así

como, problemas perinatales que resultan en discapacidad.

Las tendencias actuales tanto a nivel local y regional llevan a que el profesional en Terapia

Ocupacional se oriente hacia el campo de la Ocupación Humana como medio de integración

laboral, orientación vocacional o formación profesional, en conjugación con la utilización de

los avances de la ciencia y la tecnología moderna en el campo de la rehabilitación ocupacional

vinculadas al contexto social. Son elementos de apoyo útiles las facilidades que brindan la

conectividad, las comunicaciones y el fácil acceso a la información. El enfoque de los servicios

110

que brinda profesionalmente la Carrera se orienta hacia la satisfacción total de la salud de los

pacientes. Esto se orienta no solamente a la mejoría clínica de la persona con discapacidad sino

a otros valores adicionales como son la rehabilitación integral, la inserción laboral e inclusión

social con una constante retroalimentación en la calidad de nuestros servicios y nos permitirá

verificar si estamos logrando los objetivos que nos hemos proyectado con nuestros pacientes.

En la actualidad el Terapeuta Ocupacional en el campo profesional se enfrenta a condiciones

de salud neurológicas, osteo-musculares y se encarga de la labor importante tal como lo es la

inclusión y reinserción laboral de personas con y sin discapacidad conforme a las necesidades

de salud que hoy por hoy lo requiere la sociedad.

Para el 2025 el Terapeuta Ocupacional actuará de manera más eficiente en las áreas de salud

mental y neurológica, osteomuscular, Inclusión educativa, laboral y social, tanto en la

prevención, como en el tratamiento de patologías relacionadas con la Carrera, dentro de 10

años el Licenciado en Terapia Ocupacional estará capacitado para responder a las necesidades

sociales existentes en dicha fecha y tendrá el conocimiento teórico práctico para el manejo de

nuevas tecnologías relacionadas con las áreas de intervención de este profesional

Muchas son las metas que se prevé que el graduado para el 2025 las cumpla, y a través de

la implementación de nuevas metodologías de enseñanza, tecnologías de punta esto podrá ser

posible, orientando siempre nuestro tratamiento rehabilitador a mejorar la calidad vida de las

personas con distintas condiciones de salud, en las cuales el estudiante con los nuevos

conocimientos adquiridos podrá responder a las necesidades de salud del presente y futuro.

Tomando en consideración aspectos importantes dentro de los procesos de intervención del

Terapeuta Ocupacional, se considera necesario fortalecer los campos de acción de este

profesional, para ello se sugiere considerar los siguientes aspectos:

111

1. Conocimiento interdisciplinario, funcional y práctico que sustentan el uso de la

ocupación humana, valorando el grado de independencia, potenciando habilidades y mejorando

la función general.

2. Desarrollo de servicios de calidad para mejorar la satisfacción vital y la calidad de vida

a través del fomento de la salud en relación con el conocimiento de las operaciones cognitivas,

que incluyen los aspectos de percepción, memoria, aprendizaje, desarrollo de habilidades y

formación de hábitos.

3. Adaptación y readaptación funcional a través de actividades terapéuticas, adaptación

del hogar y del puesto de trabajo, creación de un entorno accesible.

4. Sociocultural, que se refiere al contexto social, expectativas y percepción con relación

al cumplimiento de los roles de las personas, así como la orientación y reorientación laboral y

la búsqueda y asesoramiento de intereses en ocio y tiempo libre.

5. Desarrollo de conocimientos y tecnologías que enfoquen los núcleos básicos de la

carrera vinculados con la ocupación humana.

6. Fortalecer la investigación y la recopilación de datos; y garantizar la participación de

las personas con discapacidades en la aplicación de políticas y programas.

La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador es un referente

de garantía de calidad y producción de graduados que ninguna otra universidad de la región lo

hace. Dentro del país solamente en las provincias de Guayas y Manabí, las universidades

ecuatorianas forman terapeutas ocupacionales. Adicionalmente, nuestra Carrera oferta títulos

debidamente reconocidos, en respuesta al sistema que demuestra escasez y desbalance en la

composición y la dinámica de la fuerza de trabajo en salud y en Terapia Ocupacional.

112

7 ¿Cuáles son los aportes que realizará el currículo a las necesidades de formación

del talento humano considerando los aspectos que se detallan en el artículo 107 de

la LOES, incluyendo el análisis de demanda ocupacional? (*)

La Carrera de Terapia Ocupacional responderá a las expectativas y necesidades de la

sociedad, con la formación de profesionales en el ámbito humanista como tecnológico

preparado para afrontar las diferentes condiciones de salud tales como problemas mentales-

cognitivos, osteo-musculares, inclusión educativa, social y laboral que aquejan a la población

adulta mayor, adulta joven, adolescentes, y niños.

Planificación nacional: Entre las políticas y lineamientos del objetivo 3 del PNBV, la

Terapia Ocupacional actúa en el fortalecimiento y consolidación de salud intercultural a través

de la incorporación de medicina ancestral y alternativa mismas que contribuirán con la

medicina clásica para obtener los mejores resultados, y así mejorar la calidad de vida.

Desde años muy remotos se ha venido utilizando varios métodos curativos, utilizando

diferentes técnicas o aprendizajes que se han ido inculcando de generación en generación y que

han permitido el mejoramiento de salud de las personas que lo requieren. El Ecuador es un país

pluricultural y multiétnico en donde existen varias formas de tratamiento de enfermedades

como es la medicina tradicional o ancestral; uno de los lugares más conocidos por estas

actividades es la provincia de Imbabura y el Oriente Ecuatoriano en donde hay Yachags,

sobadores o fregadores y se practica también el shamanismo que consiste en rituales con fines

medicinales curativos mediante plantas medicinales y otros aditamentos que requieren las

personas que realizan estos procedimientos; la finalidad de estos rituales es limpiar el cuerpo

y el alma, esta medicina está ligada ampliamente a la naturaleza que tiene vida y que esta puede

113

actuar en relación a la salud-enfermedad; también se basa en teorías, experiencias y creencias

de las diferentes culturas con el fin de prevenir, diagnosticar, mejorar y tratar alguna patología

física o mental. La realidad es que muchas de las personas que asisten a estos lugares es gente

de bajos recursos económicos o porque en la zona no existen casas asistenciales de salud por

lo que la única forma de mejorar su calidad de vida es visitando a estos personajes.

Hoy en día existe gran apertura para la medicina alternativa que abarca varios procesos de

curación teniendo un enfoque que va más allá de lo orgánico y que engloba la espiritualidad,

la parte social y psicológica. Entre los métodos más conocidos están: la acupuntura, el yoga, la

meditación, la fitoterapia, aromaterapia aquí también utilizan el curanderismo que se habló

anteriormente. Los beneficios que proporciona esta medicina es que las técnicas que se usa son

menos agresivas sin causar efectos secundarios, son más exequibles económicamente y sirven

de forma preventiva y de tratamiento.

Régimen de desarrollo: En respuesta al artículo 275 del “Régimen de Desarrollo”, la Terapia

Ocupacional aportará con el ejercicio de equidad social es decir el mejorar la calidad de vida a

través de su ejercicio profesional que busca la rehabilitación del individuo y su pertinente

inclusión o reinserción laboral, social o educativa aportando de esta manera al fortalecimiento

del sistema económico, político, socio cultural y ambiental.

Prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad

cultural: Con el rediseño curricular, la Terapia Ocupacional va a obtener los conocimientos

idóneos para tratar las diversas patologías, a través de las diferentes técnicas y procedimientos

acorde al desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, siempre respondiendo y

respetando las necesidades de las diferentes culturas de las que está integrado el Ecuador.

114

Análisis de la demanda ocupacional:

Se analizó la demanda ocupacional tomando en cuenta a los profesionales y graduados en

donde el sector privado prevalece, así como el sueldo de la mayoría es superior al salario básico.

La problemática que hace que la Carrera no abastezca las necesidades de la población a nivel

nacional y regional es que existe mayor concentración en la ciudad de Quito haciendo que

existan menos plazas de trabajo para los futuros profesionales y aumente el desempleo en el

país.(LOES, 2010, pág. 19).

Como resultado tenemos la siguiente tasa de empleabilidad en relación directa con los

graduados del 2012 al 2015, misma que obedece al 77,33%, en decir que del total de 75

graduados en la actualidad 58 se encuentran laborando y 17 se encuentran realizando otras

actividades.

Estudio de empleabilidad de las y los graduados de la Carrera de Terapia Ocupacional

Mediante la revisión de archivos de la Carrera de Terapia Ocupacional acerca de los

graduados/as de los años 2012 al 2015 se evidencia que la empleabilidad de los mismos es del

76,71% de 73 graduados/as, de los cuales 56 se encuentran en pleno ejercicio de su profesión,

y todos directamente vinculados con en el área de especialidad tanto en el sector público como

privado.

Según los datos obtenidos en las encuestas realizadas en el año 2016 a estudiantes de octavo

semestre, egresados, graduados y profesionales; se observa que la mayoría de las y los

encuestados consideran que los niveles de formación teórico-práctico es buena con el 52% del

total de encuestados.

115

Resultados de seguimiento a graduados/as de la Carrea de Terapia Ocupacional:

De acuerdo a los últimos datos estadísticos recogidos en los instrumentos de investigación

aplicados a las y los graduados se observa lo siguiente:

En los años 2012-2015 existen 73 graduados de los cuales 56 se encuentran laborando en el

área de Terapia Ocupacional y 17 no.

Situación laboral: Graduados en ejercicio de su profesión: 76,71%

Institución donde trabaja:

- Pública 26,02 %

- Privada 73, 97%

Problema detectado:

- No existe oferta de programas de posgrados en la Universidad Central del Ecuador, lo que

ha dificultado que las y los profesionales de la Carrera puedan capacitarse de mejor manera en

su área.

- La Carrera es desconocida a nivel nacional puesto que la mayor concentración de

profesionales se encuentra en la ciudad de Quito.

Estrategia curricular a implementarse:

- Dentro del plan de mejora de la carrera se propone la implementación de materias

innovadoras en el nuevo rediseño curricular que vayan de acuerdo a los avances científicos y

tecnológicos de la Carrera.

- Implementar en la malla curricular materias tales como: emprendimiento y liderazgo así

como también gerencia en salud; puesto que existe la posibilidad de abrir centros

116

independientes, administrados por dichos profesionales, y sirviendo también como fuentes de

empleo, mejorando la empleabilidad y demanda ocupacional.

Fortalezas del estudio

- Los/as graduados/as de la Carrera de Terapia Ocupacional consideran que el componente

teórico-práctico de su formación académica fue buena en un 52%, sin embargo, el porcentaje

restante recomienda implementar mejoras en el nuevo rediseño curricular.

- En las encuestas aplicadas, se recopiló datos acerca de la competencia académica de la

Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador con respecto a otras

universidades en donde el 58% de los mismos denotan como una competencia media.

- El 93% de los encuestados más la participación de empleadores en las entrevistas se

concluye que el principal valor que debe tener un graduado o profesional en la consecución de

un empleo es la responsabilidad.

- El Terapeuta Ocupacional cuenta con un gran campo de acción puesto que trata patologías

específicas y es una herramienta de vital importancia en el campo de las discapacidades

ayudando en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas que lo requieran, así como

en su integración en la sociedad.

Aspectos relevantes del estudio

- La Carrera de Terapia Ocupacional debe trabajar en la difusión de la misma a nivel

nacional por la importancia y beneficio que tiene en la sociedad, permitiendo mejorar la calidad

de vida de las personas como un ser útil e íntegro.

- El campo de acción de la Carrera de Terapia Ocupacional está relacionada con el área de

salud, educativa, laboral y social en cuanto se refiere a todo tipo de discapacidad.

117

- En el sector privado existe mayor demanda de profesionales en Terapia Ocupacional con

un 73, 97 %.

- Las principales herramientas complementarias al pensum de estudios son la actualización

constante de conocimientos y el uso de nuevas tecnologías.

- Los principales limitantes para la consecución de empleo son la falta de ofertas de trabajo

y la falta de experiencia laboral.

Estudio de la opinión de empleadores de la Carrera de Terapia Ocupacional

Para el estudio de empleabilidad y demanda ocupacional de la Carrera de Terapia

Ocupacional se aplicó una entrevista que contiene los aspectos más relevantes del ejercicio

profesional dirigida a cinco empleadores de dichos profesionales.

Los datos obtenidos fueron los siguientes:

- Los cinco entrevistados concuerdan que la Carrera de Terapia Ocupacional, sí satisface las

necesidades de la sociedad puesto que atienden patologías de cualquier índole y diferentes

discapacidades rehabilitando en el ámbito motor, social, psíquico y en el área cognitiva.

- Ayudan al mantenimiento de las actividades de la vida diaria buscando la mayor

independencia haciendo de ellos personas útiles y permitiendo la integración social, laboral y

educativa dentro de la comunidad ecuatoriana.

- A nivel nacional la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central es la más

competente con una malla curricular establecida con parámetros fundamentales para una buena

intervención, con cargas de horas teóricas y prácticas.

118

- Adhieren que los profesionales al culminar sus estudios cuentan con los conocimientos

necesarios y básicos para una buena intervención. Sin embargo, no está por demás ser

constantes en la adquisición de nuevos saberes apoyándose de métodos de estudio para

complementar la teoría y la práctica recibida en la universidad.

- Recomiendan mejorar la malla curricular implementando materias importantes para la

intervención de los profesionales.

- Los empleadores concuerdan que lo primordial es la responsabilidad y la puntualidad en

cualquier tipo de empleo, a su vez el compromiso de efectuar un buen trabajo.

El rediseño curricular de la Carrera de Terapia Ocupacional, se alinea directamente con las

disposiciones legales que rigen a las Instituciones de Educación Superior (IES), cuyo principal

objetivo es responder de forma eficaz a las necesidades de la ciudadanía, pacientes, familiares,

empleadores, etc., articulando tanto la teoría como la práctica con altas normas éticas y sólidos

conocimientos científicos.

ANÁLISIS PROSPECTIVO DE LA CARRERA AÑO 2015-2025

Mediante el estudio prospectivo de la Carrera de Terapia Ocupacional realizado y a través

de la revisión de los registros encontrados en archivos se evidencia que:

La pertinencia de la carrera ante las necesidades sociales hasta el año 2025:

La pertinencia será alta, debido a las necesidades y demandas sociales que existirán en los

próximos 10 años, en función del perfil preventivo y de rehabilitación de profesional formado.

Es importante reconocer la labor del profesional de Terapia Ocupacional en el proceso integral

119

de rehabilitación, pues está dotado de competencias éticas, humanísticas y científicas; que

pretenden mejorar su calidad de vida.

En la encuesta realizada en el 2016 a estudiantes de últimos semestres, egresados y

graduados, el 68% considera que la Carrera seguirá siendo pertinente para el 2025.

Pertinencia en relación al requerimiento de la planificación nacional, regional y

local:

Hay desconocimiento en estudiantes, egresados y graduados en lo referente a políticas de

salud pública y en lo relacionado al “Plan Nacional del Buen Vivir”; sin embargo, según la

encuesta y entrevistas aplicadas, la Carrera de Terapia Ocupacional tiene papel trascendente

como parte del equipo multidisciplinario del servicio de rehabilitación de los hospitales a nivel

local, regional y nacional; considerando lo mencionado en el artículo 361 de la Constitución

Ecuatoriana (Asamblea Constituyente, 2008)

Pertinencia de los avances científicos y tecnológicos en la carrera:

Según la evaluación, el componente investigación y publicaciones es una debilidad de la

Carrera. Es necesaria la generación de proyectos de investigación docente, para lo que se

requiere la promoción de la investigación y la publicación de artículos en revistas. De igual

forma hay una existencia limitada de fuentes bibliográficas actualizadas en las bibliotecas de

la UCE con relación a la Carrera de Terapia Ocupacional. Es relevante destacar que la Carrera

cuenta con un laboratorio de órtesis, con fines de aprendizaje y diseño de las adaptaciones

ortésicas, lastimosamente con limitaciones por el aspecto económico.

120

Estudio de empleabilidad y demanda ocupacional:

La tasa de empleabilidad es alta ya que el 76,71% de los graduados está actualmente

empleado. Sin embargo, una de las deficiencias es la falta de servicios de Terapia Ocupacional

tanto en salud pública como en el sector privado. Hay una especie de centralismo en capitales

provinciales, pero la Carrera es desconocida en varios sectores del país y no abastece las

necesidades de salud de la población ecuatoriana.

De acuerdo a los últimos datos estadísticos se observa lo siguiente: 1) Consideran que la

oferta laboral para los próximos 10 años será: 51-75%. El sector de empleabilidad es casi

parejo: sector privado 42 %, sector público 34% y el libre ejercicio 24%

PROBLEMAS DETECTADOS:

1. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante las necesidades sociales a

nivel nacional, regional y local

Limitada pertinencia del currículo de la carrera y de recursos para el desarrollo de la

ciencia y la tecnología y el consecuente cambio de la matriz productiva del país

Falta de profesionales capaces de manejar de nuevas tecnologías: TIC´S, elaboración de

órtesis de vanguardia, etc. por falta de capacitación y actualización.

2. Pertinencia de la carrera con el plan de desarrollo del buen vivir

La Carrera de Terapia Ocupacional es perfectamente coherente con los postulados

mencionados en el Plan Nacional del Buen Vivir.

121

3. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante el desarrollo científico y

tecnológico de la última década

Débil formación ante la tecnología e innovación científica en la Carrera, el mismo que

no está acorde a las tendencias mundiales.

El Laboratorio de Órtesis, no tiene materiales acordes a las tendencias mundiales y

herramientas suficientes

Limitada exportación de insumos de vanguardia para la realización de órtesis.

4. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional basado en el estudio de

empleabilidad de los graduados

El Currículo de la Carrera no está apto para cumplir con las necesidades científico-

tecnológicas de los centros de prácticas del Área de Terapia Ocupacional

Fortalecimiento de la empleabilidad a través de emprendimientos en áreas de Terapia

Ocupacional.

El T.O. puede crear su Centro de Rehabilitación, que es otra fuente de empleo.

ESTRATEGIA CURRICULAR A IMPLEMENTARSE:

1. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante las necesidades

sociales a nivel nacional, regional y local

Establecer convenios para promover la investigación, que propenden a la

prevención enfermedades vinculadas con la ocupación humana.

Realizar convenios para la implementación del Taller de Ortótica dentro de la

Universidad Central del Ecuador, con fin académico y de servicio comunitario.

Crear espacios para la capacitación estudiantil de pregrado y graduados.

122

La Carrera de Terapia Ocupacional debe buscar crear post-grados en: órtesis y

prótesis, salud ocupacional, rehabilitación neurológica, y otras áreas vinculadas.

Fortalecer redes académicas con las diferentes Carreras de Terapia Ocupacional

del país. Para promover la investigación y la actualización científica y tecnológica.

2. Pertinencia de la carrera con el plan de desarrollo del buen vivir

Apertura de espacios donde los Ministerios, la UCE y la Carrera promuevan el

avance tecnológico para equipar las unidades de salud y su fácil acceso; para cumplir de

mejor manera con los objetivos 2, 3, 4, 9 y 11 del Plan Nacional del Buen Vivir.

El Estado Ecuatoriano y la UCE con la Carrera de Terapia Ocupacional deberán

crear espacios de capacitación e investigación para el desarrollo profesional y apreciar el

talento humano del país y evitar la exportación de profesionales en función del objetivo 9

y 10 del Plan del Desarrollo del Buen Vivir.

3. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional ante el desarrollo científico y

tecnológico de la última década

Rediseñar el currículo con asignaturas acorde, que permitan al futuro graduado

afrontar el reto con los avances científicos y tecnológicos

Realizar convenios que permitan la realización de prácticas laboratoriales de órtesis

y prótesis y áreas de salud ocupacional en función de los avances tecnológicos.

Actualizar el aula de órtesis y crear una para la enseñanza del estudio ergodinámico.

Formar vínculos entre la UCE y las instituciones públicas y privadas con fines de

facilitar la exportación de materiales para la confección de órtesis modernas.

123

4. Pertinencia de la carrera de terapia ocupacional basado en el estudio de

empleabilidad de los graduados

Modificar la Malla Curricular, con el aumento de asignaturas relacionadas con

la Carrera y las necesidades de Salud.

Promover el vínculo entre los centros de prácticas, la UCE y otras Universidades

que cuenten con la Carrera de Terapia Ocupacional, con fines de capacitación científica y

tecnológica, del Terapista Ocupacional como una parte fundamental del equipo integral del

Servicio de Rehabilitación.

La nueva malla de la Carrera de Terapia Ocupacional debe tener materias como

Gerencia en Salud y Emprendimiento y Liderazgo, como incentivo de ejercicio privado.

FORTALEZAS DEL ESTUDIO

Las estrategias planteadas mantienen correlación con la Ley Orgánica de Educación

Superior aprobada el 5 de agosto del 2010 en su artículo 107. (LOES, 2016).

La pertinencia de la Carrera de Terapia Ocupacional para los próximos 10 años será

acertada, en dependencia del avance científico – académico, la demanda ocupacional, y el

incremento de las patologías discapacitantes.

Considerando que la carrera es relativamente nueva, hay un amplio campo de acción

para todos los profesionales graduados.

ASPECTOS RELEVANTES DEL ESTUDIO

La carrera de Terapia Ocupacional está creciendo a nivel nacional, tanto así que en la

actualidad existen varias universidades en el país que la ofertan, esto se debe a que poco a

poco se ido promocionado su importancia y trascendencia en el campo laboral y profesional.

124

Es notorio el gran aumento de estudiantes, que han ingresado a primer semestre en estos

últimos años a la Carrera, en comparación a años anteriores.

El campo de acción para las y los profesionales en Terapia Ocupacional es muy amplio,

debido a que no sólo se quedan en el ámbito de la salud, centros integrales de apoyo en

cuanto a discapacidades físicas, mentales, cognitivas, visuales, en el área de salud

ocupacional y en inclusión educativa, social y laboral. La rehabilitación cognitiva es

fundamental y la Terapia Ocupacional es clave en este campo.

Tanto en el sector público como privado existe una alta demanda de profesionales

Terapia Ocupacional a tal punto que el Gobierno a través del Ministerio de Salud ha tenido

que incrementar un departamento que se encargue exclusivamente de esta área.

125

8 ¿Cuáles son las funciones y roles de los escenarios laborales en los que actuarán

los futuros profesionales? (*)

TIPO DE PROFESIONAL

El profesional graduado de la Carrera de Terapia Ocupacional es un profesional de la salud

que cumple un papel fundamental en la promoción de la salud y la prevención de la

enfermedad, para lograr el bienestar físico, mental y social y de la capacidad de funcionamiento

de la persona, constituye un elemento fundamental en la salud, actuando como agente de la

misma. Para lograr estos objetivos, las funciones que va a desempeñar el terapeuta ocupacional

van a ser, entre otras: asistencia al paciente para que consiga el máximo bienestar, prevención

del agravamiento de una enfermedad crónica, colaboración con otros profesionales en la

elaboración de diagnósticos, promoción y recuperación de las funciones biopsicosociales,

aceleración de la convalecencia, restauración de la capacidad laboral, promoción del reajuste

social e integración, comprobación de la recuperación del paciente. El Terapeuta Ocupacional

está capacitado para la evaluación, diagnóstico y tratamiento ocupacionales pertinentes de las

enfermedades que afectan la salud mental y el comportamiento humano así como de las

enfermedades del sistema nervioso tanto central como periférico con la disfunción neurológica

tanto en el contexto humano personal como familiar; afectaciones de la estructura

osteomioarticular del cuerpo humano; el manejo funcional en la recuperación del desarrollo

motor en conjunción con el componente cognitivo así como las técnicas y métodos que

permiten la integración escolar, laboral y social. Además, el proceso de inclusión laboral y

social específicamente en la naturaleza y el desempeño de las ocupaciones humanas durante su

ciclo vital, contribuyendo a lograr la atención integral e inclusión laboral y/o social de las

personas con discapacidad, sus derechos y beneficios que se derivan de la inclusión.

126

ESCENARIOS LABORALES

Los escenarios laborales para ejercer su función laboral constituyen, tanto en el sector

público como privado: hospitales, clínicas, centros de cuidado diario para personas con

discapacidad, áreas de salud laboral, consultorios, domicilios particulares, escuelas regulares y

de inclusión educativa, instituciones penales, ONG’s, residencias para personas adultas

mayores, prestadores de servicios de cuidado directo a nivel hospitalario y de la comunidad.

1.- Roles: LABOR ASISTENCIAL

Funciones:

Es la relación directa entre el Terapeuta Ocupacional con el individuo o la sociedad

sana/enferma, con el objeto de prevenir, curar y recuperar a través de su ejercicio profesional

consistente en establecer, aplicar y valorar los métodos, actuaciones y técnicas que a la Terapia

Ocupacional corresponden. El Terapeuta Ocupacional establece la relación con el individuo

sano/enfermo en los aspectos psicológico, comunicativo, físico, laboral y social, dirigido a

incrementar la calidad de vida de las personas mediante herramientas que mejoren su salud.

2.- Roles: LABOR DE GESTIÓN

Funciones:

Desarrollar tareas de decisión que impliquen actuación dinámica y continua profesional

entre o sobre otros, para usar su máximo potencial humano y profesional para cumplir objetivos

determinados. Entre las tareas de gestión directiva. Todo Terapeuta Ocupacional dedica una

parte de su jornada a ejecutar trabajos de carácter administrativo.

127

3.- Roles: LABOR DE INVESTIGACIÓN

Funciones:

El Terapeuta Ocupacional debe llevar a cabo actividades orientadas a profundizar y

descubrir nuevos campos dentro de la Terapia Ocupacional, necesita estar en continua

evolución y desarrollo, para poder mejorar sus técnicas, determinar la efectividad de los

métodos de tratamiento detectando y corrigiendo fallos de actuación y poder ampliar sus

conocimientos y herramientas. Esto requiere una constante y rigurosa investigación que

permita evaluar los métodos de trabajo aplicados y revelar sus éxitos y fracasos.

128

9 ¿Cuál es el objeto de estudio de la profesión? (*)

En el proceso de formación profesional, el Terapeuta Ocupacional estudia los problemas y/o

trastornos funcionales del sistema neuromusculoesquelético y los procesos mentales

superiores o cognitivos que afectan al ser humano y alteran su desempeño en las actividades

de la vida diaria, la inclusión social y laboral con fines de independencia y obtención de un

mejor estilo de vida; contribuyendo en las acciones preventivas y de tratamiento oportuno en

la persona, la familia y la comunidad, en los entornos nacional, regional y local del país.

Para conseguir lo enunciado se parte de la formulación de núcleos básicos teóricos y

humanos, profesional, gerencia, investigación, comunicación y lenguajes que en permanente

vinculación se consolidan en el perfil de egreso a través de los diferentes resultados de

aprendizaje obtenidos en cada uno de ellos.

El horizonte epistemológico es un concepto que se construye desde la experiencia histórica

de los sujetos, que interactúan en sistemas de acuerdos y validaciones conversacionales, que

hacen del lenguaje no solo un instrumento, sino el fundamento constitutivo del ser, conocer y

hacer.

Según Marrero León,” la constatación de fenómenos que no responden a la lógica tra-

dicional cimentada en patrones de certeza y objetividad son la génesis de cambios en el saber

humano y la racionalidad científica”. Esto implica que la aparición de nuevos conceptos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje son fundamentales en la creación de nuevos horizontes de

conocimiento, que, utilizando el pensamiento complejo, holismo y al diálogo de saberes, se

expresa como un enfoque integrador.

129

La investigación encierra el concepto de una nueva arquitectura del saber, que construye

dinámicamente las posibilidades de abordaje del conocimiento, teniendo como referencia la

intervención activa de los actores y el tejido social - epistemológico de sus estructuras

intelectuales, debido a que construye una red de relaciones e interacciones que se transforman

y cambian, en acuerdo con los procesos y contextos en que se generan y se aplican. Todos estos

elementos serán utilizados por medio del uso y manejo de metodologías activas y participativas

que propician los procesos de interaprendizaje permanente.

La Terapia Ocupacional tradicionalmente se ocupaba de la rehabilitación funcional de los

individuos soslayando de alguna manera el enfoque de rehabilitación integral que actualmente

pretende la Carrera. En el marco de los conceptos actuales de la ocupación humana nuestra

nueva perspectiva pretende debridar nuevos campos del conocimiento en rehabilitación

ocupacional, es decir, actuar en las áreas cognitiva, sensorial, salud mental, inclusión educativa,

laboral y social; sin dejar de lado el aspecto funcional en el marco de una conceptualización

holística e integral, como se ha mencionado anteriormente.

Con estos antecedentes y desde este punto de vista se busca adaptar y/o transformar los

conocimientos y saberes sobre el enfoque intercultural de la salud, los problemas de salud

según el perfil epidemiológico y de la profesión, comportamiento humano, ético y social frente

a la salud, enfermedad y discapacidad. Para cumplir con dichos objetivos la Carrera de Terapia

Ocupacional contiene en su malla curricular áreas del conocimiento que abarcan la salud

mental y neurológica, osteomuscular y la inclusión educativa, laboral y social en el ciclo vital

del individuo en sus diferentes etapas.

Para lograr lo propuesto la Carrera integra en su conocimiento los criterios clásicos y

ancestrales con las nuevas tecnologías aplicadas a la especialidad, a través del conocimiento

de las corrientes científicas aplicadas a las tecnologías contemporáneas.

130

7.2.Plan Curricular

10 ¿Qué se quiere transformar con la profesión? (*)

La Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del Ecuador tiene como

objetivo principal formar profesionales con sólidos conocimientos científicos sobre la

ocupación humana, orientados hacia la rehabilitación integral conceptualizando el componente

funcional, pero también los componentes cognitivo, sensorial, salud mental, inclusión

educativa, laboral y social, con el fin de fortalecer los procesos relacionados con la prevención,

evaluación, diagnóstico, tratamiento de las patologías discapacitantes que afectan al ser

humano.

Dentro de este contexto académico la Terapia Ocupacional desea modificar los siguientes

campos de acción:

-Bienestar de la comunidad. - Por medio de la creación de programas que faciliten la

participación activa de toda la sociedad en las actividades de profilaxis y detección oportuna

de las alteraciones de la ocupación humana vinculadas con las esferas de salud mental –

neurológica, osteomioarticular y de inclusión educativa, laboral y social.

-Fortalecer la participación activa de los sectores de la salud y educación. - A través de la

generación de espacios de exposición periódica sobre los avances en el campo de la Terapia

Ocupacional, proponiendo espacios dinámicos de intercambio científico e investigativo.

-Inclusión de los padres y madres de familia en los procesos de rehabilitación. - El proceso

de rehabilitación es integral desde varios puntos de vista, en consecuencia, incentiva la

participación de la familia nuclear en la intervención terapéutica, creando conciencia de la

131

importancia de los refuerzos positivos que la familia da al sujeto como ente activo del proceso

de rehabilitación y recuperación del paciente.

-Programas de especialización y maestrías.- Partiendo de la creación y apertura de espacios

académicos encaminados a poner a los Terapistas Ocupacionales ecuatorianos a la vanguardia

en lo referente a la atención integral y rehabilitación de los trastornos discapacitantes de

diferente género, se plantearán propuestas tendientes a formar profesionales de cuarto nivel en

especialidades vinculadas con la discapacidad, tales como terapia ocupacional neurológica,

traumatológica, reumatológica, pediátrica, en educación especial, psiquiátrica, adicciones y de

inclusión social y laboral.

Salud mental y neurológica:

Se pretende contribuir en la prevención y reducción de los índices de incidencia y

prevalencia de los trastornos relacionados a salud mental y neurológicos, brindando una

atención humanista y oportuna a las personas con trastornos de la esfera cognitiva, mediante la

formación de profesionales calificados, con conocimientos y habilidades oportunas para tratar

las diferentes patologías.

Osteo-muscular:

Se busca contribuir a la prevención y reducción de los índices de incidencia y prevalencia

de patologías osteo-musculares, por medio de la identificación de las posibles causas

etiológicas de las patologías congénitas y sobre todo adquiridas a lo largo de la vida, con el fin

de aplicar los respectivos protocolos de intervención centrándonos en mejorar la capacidad

132

funcional del individuo para que este sea independiente en la realización de las actividades de

la vida diaria tanto básicos como instrumentales.

Inclusión educativa, laboral y social:

Contribuir al fortalecimiento de sistemas y procesos de inclusión educativa, laboral y social,

propiciando la participación de las personas en desventaja a través del cumplimiento de los

derechos y beneficios de los cuales son acreedores, concientizando siempre la cultura de

inclusión en sus tres ámbitos educativo, laboral y social, para así lograr la máxima

independencia del individuo.

133

11 ¿Con qué aplicaciones y orientaciones metodológicas se transformarán los

problemas referidos a la profesión? (*)

Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de Terapia Ocupacional en

el afán de brindar mejores técnicas de enseñanza, plantea las siguientes metodologías que se

detallan de manera general, constituyéndose en la base para el ejercicio de cada asignatura.

Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica organizada para

investigar y resolver problemas que se presentan en la vivencia diaria de un mundo real. Es un

proceso de indagación que resuelve preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre

fenómenos complejos de la vida. “Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre

que se debe resolver de alguna manera”. (Barrel, J. 1999).

Estudio de caso: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la

finalidad de conocerlo, interpretarlo o resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos,

reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y, en ocasiones, entrenarse en los

posibles procedimientos alternativos de solución.

Aprendizaje orientado a proyectos: Se ejecuta cuando los estudiantes llevan a cabo un

proyecto en un tiempo determinado, para resolver un problema u abordar una tarea mediante

la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello a partir del

desarrollo de la aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. El método

de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias disciplinas

del conocimiento y no a temas seleccionados que solamente tengan base en el interés del

estudiante o en la facilidad en que se cumplirán actividades o se lograrán resultados.

134

Método expositivo o clase magistral: Es la presentación de un tema lógicamente

estructurado con el objeto de facilitar la información organizada siguiendo criterios adecuados

con la finalidad pretendida. Esta metodología, también conocida como lección, se centra

fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la

materia objeto de estudio.

Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de

formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema

especializado acudiendo a fuentes originales de información.

Tutoría académica: En esta modalidad el profesor guía y orienta en múltiples aspectos

académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus características personales para la

consecución de los aprendizajes establecidos.

Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en grupos de cuatro

o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y preparan la refutación de los

“contras”, mientras que los demás hacen lo contrario. Pasado un lapso prudente (10 minutos

aproximadamente), pasan al debate de toda la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes

durante parte de la clase, el trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.

Torbellino (lluvia) de ideas en silencio: Es una variante de la conocida actividad de lluvia

de ideas. En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o seis y cada uno tiene una hoja de

papel. Se les propone un problema que resolver o una cuestión que desarrollar. Para empezar,

escriben una idea o solución en el papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda

y recogen el que les pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben

añadir algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o desarrollo

de la idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.

135

Método de discusión: Se caracteriza por el análisis colectivo de situaciones problemáticas

en las que se promueve un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los

conocimientos teóricos que poseen los estudiantes, lográndose una visión integral del

problema, su solución colectiva, la asimilación crítica de los conocimientos y el

esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el problema. La

discusión puede ser plenaria o en grupos pequeños.

Enseñanza programada: Se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas

las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas se encuentran

organizadas a partir de objetivos previamente señalados, de modo tal que el estudiante pueda

ir aprendiendo a su ritmo.

Aprendizaje cooperativo: Un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran en la

consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes

a partir de una propuesta de trabajo.

A más de los mencionados métodos de aprendizaje, en la actualidad ya es familiar el término

“TICs”, conocidas como las tecnologías de la información y comunicación, estas empleadas

en la educación superior prevén grandes oportunidades tanto para los docentes como para los

estudiantes en lo relacionado a flexibilidad, accesibilidad y disminución de costos.(SALINAS)

El empleo de las TICs abarca todos los elementos del aprendizaje que hoy por hoy se prevén alcanzar

como son: componente tecnológico, curricular, aprendizaje abierto, institucional y didáctico. Todo esto

con el empleo de plataformas y redes virtuales que garanticen la flexibilidad de acceso y la calidad de

estos servicios, rompiendo la barrera entre la educación presencial y a distancia, y formando

profesionales autónomos para la adquisición de conocimientos, propiciando en ellos la iniciativa de

explorar otros horizontes de aprendizaje.

136

Cuadro 2. Escenarios de aprendizaje y Métodos de aprendizaje

Métodos Aprendizaje

Escenarios Aprendizaje

DOCENCIA: ASISTIDA Y COLABORATIVA

PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

AUTÓNOMO

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Aulas para clases teóricas/ Expositivas

X X X

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Salas para seminarios/talleres

X X

Laboratorios para clases Prácticas

X X

X X X X

Plataformas, redes, uso de Tics

X X

X X X X X

Lugares para prácticas externas (Empresas, instituciones, etc)

X

Espacios para tutorías

Ambientes de estudio y trabajo en grupo

Estudio y trabajo individual autónomo

Totales

Fuente: Reglamento de Régimen Académico, 2013 y adaptado de De Miguel, 2008.-


137

12 ¿Cuáles son las orientaciones del conocimiento y los saberes que tiene en cuenta la

construcción del objeto de estudio de la profesión? (*)

Las principales orientaciones y aplicaciones metodológicas que resolverán los problemas

referidos a la profesión se sustentan en la aplicación del Marco de Trabajo de la práctica de la

Terapia Ocupacional planteado por la AOTA (Asociación Americana de Terapia Ocupacional)

como metodología específica de trabajo de la especialidad, contextualizado con los saberes y

experiencias académicas de la Carrera de Terapia Ocupacional de la Universidad Central del

Ecuador desde su fundación hasta el momento actual.

El Marco de Trabajo fue desarrollado para articular la contribución de la Terapia

Ocupacional en la promoción de la salud, y la participación de las personas, organizaciones y

las poblaciones hacia un compromiso con la Ocupación. No es una taxonomía, una teoría, o,

modelo de Terapia Ocupacional y por lo tanto debe ser usado en conjunto con el conocimiento

y la evidencia relevantes para la ocupación y la Terapia Ocupacional.

Implícitamente están las creencias centrales de la profesión en una relación positiva entre la

ocupación y la salud, y su visión de las personas como seres ocupacionales. Toda persona

necesita ser capaz o estar disponible para comprometerse con la ocupación que necesite y

seleccione para crecer a través de lo que hace y experimentar independencia o

interdependencia, equidad, participación, seguridad, salud y bienestar.

El dominio de la Terapia Ocupacional y en base a un enfoque socio – crítico contempla la

consideración de todos los aspectos del dominio como de igual valor y juntos interactúan para

influenciar en el compromiso del cliente con la ocupación, participación y la salud. De igual

forma considera a las áreas de la ocupación no solo desde el punto de vista de la gran cantidad

de actividades y ocupaciones sino desde un punto de vista sistémico en dónde la rehabilitación

138

integral de un individuo contempla las actividades de la vida diaria, las actividades

instrumentales de la vida diaria, descanso y sueño, educación, trabajo, juego, ocio y

participación social.

Los conceptos mencionados se complementan en el enfoque de la complejidad ya que el

Terapeuta Ocupacional requiere del conocimiento de otros saberes y de nuevas categorías del

saber con el fin de centrarse en las características del cliente bajo el concepto de que los

profesionales de la Terapia Ocupacional deben tener una visión holística del paciente,

considerando los factores que involucran los valores, las creencias, la espiritualidad, las

funciones y las estructuras corporales. En el mismo sentido y desde el concepto de las destrezas

de ejecución en la Terapia ocupacional se han utilizado y utilizan diversos enfoques para

describir y clasificar las destrezas de ejecución. La Terapia Ocupacional desde la investigación

y la práctica ofrece múltiples perspectivas sobre la complejidad y tipos de destrezas utilizadas

durante el desempeño ocupacional.

Finalmente, desde el enfoque de la ecología de saberes al analizar las demandas de la

actividad el Terapista Ocupacional utiliza valores, habilidades y conocimientos sin dejar de

reconocer su diversidad para adaptarlas a las demandas de la actividad. Las mismas se refieren

a las características específicas de una actividad que influyen sobre el tipo y cantidad de

esfuerzo requerido para realizarla. Los profesionales analizan las actividades para comprender

lo que se requiere del cliente o paciente y determinar la relación de los requisitos de la actividad

para participar de la ocupación.

Obviamente el terapeuta debe analizar para lo mencionado el contexto y el entorno ya que

el paciente ejerce una ocupación que tiene lugar dentro de un entorno físico y social ubicado

dentro de un contexto. En el Marco de Trabajo, contexto y entorno se usan para reflejar la

139

importancia de considerar la amplia variedad de condiciones vinculadas tanto internas como

externas al cliente y que influyen en su desempeño.

El Terapista Ocupacional dentro del proceso terapéutico realizará una evaluación, tendrá

un concepto del perfil ocupacional, realizará el análisis de la ejecución ocupacional, planteará

una intervención mediante un plan elaborado, analizará su intervención y verificará los

resultados.

140

13 ¿Cuáles son las metodologías pedagógicas del currículo que lograrán la

incorporación del diálogo de saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, de

inclusión, diversidad y enfoque de género? (*)

La Carrera de Terapia Ocupacional deberá incorporar conocimientos que se ajusten a los

saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, así como de inclusión, diversidad y enfoque de

género, razón por la cual se debe tomar dentro del currículo las siguientes metodologías

pedagógicas:

1. A través del foro, se puede establecer un diálogo que permita el adecuado contacto que

facilite el intercambio de ideas y experiencias en relación a las patologías neurológicas y osteo-

mio-articulares discapacitantes.

2. Se considera el acceso universal e igualdad de oportunidades para promover la

inclusión, la diversidad, el enfoque de género y la integración de saberes; dichos conceptos se

aplican en la participación en clases, posibilidades de liderazgo en grupos de trabajo e

investigación, participación igualitaria en trabajos de campo y otros.

3. Promover procesos académicos y de clase, que faciliten el enriquecimiento mutuo de

saberes, respetando la diversidad multicultural, integrando a las personas con capacidades

especiales; con un enfoque basado en el respeto de los derechos en un amplio sentido. Lo

mencionado deberá maximizar los fundamentos de la inclusión social, igualdad de género e

igualdad generacional.

4. Promover procesos de aula en los que se reproduzca la convivencia basada en valores,

libertad, justicia, igualdad, pluralismo y democracia.

5. Fortalecer la práctica pedagógica por medio de la participación directa con estudios de

casos.

141

6. Respetar la diversidad de identidad de género y orientación sexual.

Docencia:

1. Ejecutar actividades de aprendizaje asistido por el profesor con un enfoque de

participación incluyente y de género: conferencias, seminarios, orientación para estudios de

casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio en los escenarios

laborales.

2. Ejecutar actividades de aprendizaje colaborativo: sistematización de prácticas de

investigación, intervención, proyectos de estimulación de la ocupación con un enfoque de

desarrollo del pensamiento y cognición; de esta manera estas actividades contribuyen a la

resolución de problemas; uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas a la Terapia Ocupacional, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos

virtuales.

Prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes:

1. Desarrollar experiencias de aplicación de aprendizajes con criterios de

multiculturalidad, incluyentes, con equidad de género e igualdad de derechos.

2. Actividades académicas en escenarios experimentales o laboratorios, prácticas de

campo, trabajos de observación dirigida, resolución de problemas, talleres, manejo de base de

datos y bibliografía actualizada.

Aprendizaje autónomo:

1. Trabajos académicos realizados por los estudiantes en la perspectiva de la

multiculturalidad, inclusión, de equidad de género e igualdad de derechos.

2. Desarrollo de capacidades para el aprendizaje independiente e individual.

142

3. Lectura, análisis y comprensión de material bibliográfico, (analógico y/o digital),

generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de ensayos, trabajos y

exposiciones, relacionados en el contexto del diálogo de saberes.

4. Talleres de capacitación que propicien un acercamiento a la realidad de salud en materia

ocupacional de los ecuatorianos, respetando su diversidad, con el objetivo de poder explicar

los diferentes procedimientos, así como receptar sus tradiciones ancestrales.

5. Intercambio estudiantil. - Se podrá llevar a cabo con universidades afines a la carrera

para poder compartir saberes sobre las diferentes técnicas y procedimientos efectuados en

determinadas patologías, que encontrarán solución tanto con los conocimientos científicos

como con los conocimientos ancestrales.

6. Visitas de campo: Para poner en contacto al estudiante con las patologías que netamente

está encaminada a tratar la Terapia Ocupacional mediante las visitas a centros psiquiátricos,

geriátricos, pediátricos, de adicciones e inclusión educativa, social y laboral, todo con el afán

de que el estudiante previo a sus prácticas pre-profesionales conozca y acepte las diferentes

condiciones de salud, las diferentes tradiciones y sobre todo acepte y vea al individuo como un

ser bio-psico-social y no lo juzgue por su tradición, cultura o inclinación sexual. Siempre

teniendo en mente que es parte del equipo de salud y cuya finalidad siempre será ayudar mas

no juzgar.

143

14 ¿Cuáles son las habilidades y destrezas teóricas, metodológicas y actitudinales que

contemplará el currículo para lograr la incorporación del diálogo de saberes

ancestrales, cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de

género? (*)

Habilidades y destrezas teóricas:

Reconoce los saberes ancestrales de la profesión y los puede acompañar de los saberes

científicos, es así que previo al manejo de alguna condición de salud, el estudiante estará en la

capacidad de combinar estos dos saberes para obtener mejores resultados en los tratamientos

efectuados. Por ejemplo, tenemos ante procesos degenerativos como “artrosis” para el manejo

de dolor e inflamación científicamente conocerá del empleo de agentes físicos (parafina) y de

los saberes ancestrales podrá incorporar (infusiones de manzanilla con sal).

Habilidades y destrezas metodológicas:

Aplica protocolos, procede con criterio profesional y ético ante los saberes ancestrales,

cotidianos y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género.

Tiene el conocimiento sobre saberes ancestrales que podrían guiar hacia una mejor

rehabilitación, es así que, ante una contractura muscular, sabrá proceder científicamente

aplicando medios físicos y terapia manual, pero también sabrá de los beneficios que tiene la

utilización de otras técnicas tales como la acupuntura.

Habilidades y destrezas actitudinales:

Actúa con respeto, demuestra cordialidad, empatía ante los saberes ancestrales, cotidianos

y tradicionales, de inclusión, diversidad y enfoque de género, trata igual a todos, no los

discrimina por su inclinación sexual, creencia religiosa, situación económica y demás.

144

15 ¿Cuáles son las integraciones curriculares que se realizarán entre asignaturas,

cursos o sus equivalentes para la implementación de redes de aprendizajes,

proyectos de integración de saberes, de investigación, de prácticas, y otros? (*)

Las integraciones curriculares servirán para:

1. Redes de aprendizajes como:

a) Foros. -A través del foro se implementará la discusión de un tema específico facilitando

así un aprendizaje colectivo, permitiendo la intervención de cada uno de los estudiantes,

quienes expresarán sus reflexiones y el análisis a las alteraciones y patologías que se observan

dentro de la ocupación humana. Este tipo de actividad facilitará el fortalecimiento,

argumentación, análisis y responsabilidad de emitir un criterio.

b) Conferencias. - Facilita el planteamiento de una confrontación de ideas de carácter

científico, técnico y de la Carrera de acuerdo a la temática estudiada, se caracteriza por que su

organización es de carácter formal y planificado.

2. Integraciones curriculares para la implementación de proyectos de integración de

saberes:

Vinculación. -Comprende la interacción de la Universidad con los demás componentes de

la sociedad, con el fin de obtener mutuo beneficio en el progreso del conocimiento, formación

de recursos, combate a la pobreza y otros problemas específicos del país.

145

3. Integraciones curriculares para la implementación de investigación

Proyecto de investigación. -Es un procedimiento científico cuyo fin es recabar información

y plantear hipótesis sobre un determinado fenómeno social o científico. Constituye el

documento fundamental del investigador, cuyas especificaciones le facultan orientar

adecuadamente su trabajo.

4. Integraciones curriculares para la implementación de prácticas

Prácticas pre-profesionales. -Contribuyen a la formación del estudiante y le permiten

adquirir experiencia en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales y tomar decisiones.

Este requisito académico debe de ser aprobado antes de haber cumplido con el 90% de la malla.

En el ejercicio de la formación académica, serán utilizadas varias acciones y estrategias

metodológicas que las revisaremos a continuación:

a) La malla curricular se estructura por medio de ejes horizontales y ejes verticales. Los

ejes horizontales interrelacionan diferentes disciplinas de áreas similares tales como las

asignaturas de morfofunción, neuroanatomía, psicofisiología, neurología. Al haber terminado

con éxito una cierta cantidad de asignaturas relacionadas se profundiza el conocimiento en

prácticas que faciliten la aplicación del conocimiento adquirido. El orden de las cátedras dentro

del eje vertical se basa en una lógica que siempre fundamenta el aprendizaje en el concepto de

prerrequisitos.

b) Los ejes horizontales tienen como fundamento las identidades de los diferentes

semestres en sus materias, lo que permite vincular cátedras de niveles de conocimiento

146

similares con objetivos de formación integral y que avanza en sus niveles de complejidad de

un semestre al siguiente, lo mismo que se refleja en los logros de aprendizaje que se aspira

alcanzar y que incrementan en su grado de complejidad siguiendo la taxonomía de Bloom.

c) Cátedras generales obligatorias para todos los estudiantes que capacitan y se

interrelacionan con la metodología de la investigación que se aplica en diferentes asignaturas

avanzadas con tópicos específicos en pequeños proyectos y terminan en la elaboración de un

trabajo de titulación al final la Carrera.

Así la propuesta de la nueva malla permite la formación integral del Terapeuta Ocupacional

que lo capacita para aspirar a un título de cuarto nivel que sea de su preferencia y posibilidad.

147

16 ¿Cuáles son los problemas, procesos, situaciones de la profesión que actuarán

como ejes de organización de los contenidos teóricos, metodológicos y técnico-

instrumentales en cada una de las unidades de organización curricular y períodos

académicos? (*)

Dentro del proceso de rediseño de la Carrera de Terapia Ocupacional se han considerado

los problemas y situaciones de la profesión que son pertinentes a la formación académica y los

cuales se describen a continuación:

Problema 1: La Carrera es desconocida a nivel nacional puesto que la mayor concentración

de profesionales se encuentra en la ciudad de Quito.

Asignaturas

Fundamentos de Terapia Ocupacional

Comunicación oral y escrita

Métodos de evaluación en Terapia Ocupacional, entre otras.

Problema 2: Limitado conocimiento de las bases morfofisiológicas de los trastornos de la

ocupación humana:

Asignaturas

Morfofunción

Neuroanatomía

Psicofisiología

Neurología

Kinesiología, entre otras.

148

Problema 3: Falta de articulación entre la evaluación, diagnóstico, tratamiento,

rehabilitación e inclusión educativa, laboral y social; de los pacientes con enfermedades

discapacitantes.

Asignaturas

Patología en rehabilitación

Crecimiento y desarrollo

Terapia Ocupacional

Traumatología

Neurología

Reumatología

Órtesis y prótesis

Rehabilitación profesional y social

Terapia Ocupacional en educación

Terapia Ocupacional en salud mental

Vinculación con la sociedad, entre otras

Problema 4: Insuficientes habilidades gerenciales, de comunicación liderazgo, resolución

de problemas y negociación en los servicios de salud:

Asignaturas

Estudios de la cultura

Gerencia, administración y estadística en salud

Gestión comunitaria, emprendimiento y liderazgo, entre otras

149

Problema 5: Limitados conocimientos acerca de la discapacidad, prevención integral e

inclusión:

Asignaturas

Discapacidad

Legislación industrial y laboral en discapacidad

Bioética, entre otras

Problema 6: Limitados conocimientos acerca del desarrollo psico-evolutivo del ser

humano:

Asignaturas

Psicología general

Psicología evolutiva

Psicopedagogía

Neuropsicología, entre otras

Problema 7: Limitados conocimientos sobre nuevas tecnologías y ayudas técnicas en la

Terapia Ocupacional

Asignaturas

Ortótica y ayudas técnicas

Nuevas tecnologías aplicadas a la Terapia Ocupacional

Metodología de la investigación

Ergonomía

150

17 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las

capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores

referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la

honestidad, y otros? (*)

Analiza y aplica el marco legal que sustenta la discapacidad en el país, dentro del marco

del Plan Nacional del Buen Vivir, la Constitución, ley orgánica de discapacidades e

instrumentos internacionales, de manera reflexiva.

Aplica conocimientos teóricos, metodológicos y disciplinares relacionados con las

áreas de la discapacidad, ocupación humana, rehabilitación funcional, rehabilitación cognitiva,

salud mental y neurológica, osteomuscular y de inclusión con el fin de desempeñar el rol

terapéutico ocupacional de su competencia, educador, investigador y administrador, en

beneficio de la salud de la población de acuerdo a los avances de la profesión.

Demuestra una actitud proactiva fundamentada en principios, valores éticos, conciencia

profesional humanizada, con enfoque familiar, comunitario e intercultural.

Aplica con ética, razonamiento y honestidad técnicas e instrumentos para evaluar los trastornos

neurológicos y osteomioarticulares

Aplica con responsabilidad y criticidad los conocimientos teóricos con fundamento científico

en la praxis profesional

Participa de forma activa en procesos de generación y ejecución de estudios investigativos en

beneficio de la comunidad

Aplica conocimientos teóricos y prácticos con fundamento científico en la solución de

problemas de inclusión educativa, social y laboral de las personas con discapacidad nivel local, regional

y nacional.

Genera y ejecuta estudios de investigación de la discapacidad física, cognitiva, emocional y

sensorial en un contexto multidisciplinario

151

Utiliza y aplica su conocimiento profesional actuando como líder humanista que

promueve la convivencia multicultural y tiene apertura al cambio, comprensión y tolerancia

hacia la diversidad.

Ejecuta y demuestra en la práctica una actitud profesional y emprendedora, que le

permita actuar con capacidad ante las oportunidades de desarrollo personal que le ofrece el

entorno.

152

18 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de

teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del

conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?

(*)

Describe, sistematiza, selecciona y aplica fundamentos sociales, psicológicos,

interculturales, clínicos, epidemiológicos, éticos y ambientales en el cuidado de las personas

con y sin discapacidad con responsabilidad y criticidad.

Planifica y ejecuta proyectos de investigación en Terapia Ocupacional con lógica y

actitud ética.

Reconoce y aplica las principales orientaciones y aplicaciones metodológicas del Marco

de Trabajo de la práctica de la Terapia Ocupacional contextualizado a la realidad de nuestro

medio y en el momento actual.

Identifica los signos y síntomas de las diferentes patologías discapacitantes vinculadas

con la Carrera.

Aplica protocolos y pruebas actualizadas de la especialidad e interpreta los resultados

para determinar el diagnóstico tecnológico y su tratamiento.

Verifica las tareas de evaluación correspondientes a los procesos de prevención y

asesoría realizados a familiares de pacientes con discapacidad.

Interactúa con otros profesionales del equipo de salud y educativo en procesos de

investigación, promoción, capacitación y seguimiento a poblaciones con patologías

neurológicas y osteomioarticulares, en búsqueda de la inclusión.

153

19 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas

y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? (*)

Realiza el diagnóstico de las diferentes patologías neurológicas y osteomioarticulares

sobre la base de una correcta y objetiva interpretación de los resultados.

Interactúa con otros profesionales del equipo de salud y educativo en procesos de

investigación, promoción, capacitación y seguimiento a poblaciones con las patologías

discapacitantes mencionadas, sobre bases científicas y ética.

Identifica, articula y utiliza los conocimientos teóricos de las ciencias básicas de la

Terapia Ocupacional en la aplicación de la práctica cotidiana con responsabilidad.

Plantea y procesa investigaciones sobre la realidad de la ocupación humana en nuestro

medio.

Identifica y aplica habilidades gerenciales de comunicación, liderazgo y resolución de

problemas con eficiencia dentro de la esfera de actuación.

154

20 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de

modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son

necesarios para el desempeño del futuro profesional? (*)

Planifica, ejecuta y evalúa proyectos de intervención, que mejoren las condiciones del

cuidado de los pacientes con discapacidad y grupos vinculados que se han organizado en la

comunidad con orden y eficiencia.

Coordina áreas y servicios de salud.

Gerencia y administra servicios de Terapia Ocupacional dentro de la comunidad y en

el ejercicio privado.

Investiga, participa y aplica diseños de planes y programas de prevención, atención

integral, rehabilitación y seguimiento a personas con discapacidad y su familia.

Interactúa en investigaciones y proyectos vinculados a la Terapia Ocupacional con otros

profesionales del equipo de salud en forma multidisciplinaria y transdisciplinaria.

155

21 ¿Cuál es el objetivo de la formación en investigación de los futuros profesionales

en cada una de las unidades de organización curricular y de los aprendizajes? (*)

Unidad Básica:

- Promover el espíritu creativo, así como la formación científica en investigación como un

mecanismo de generación de conocimientos, intervención y mejoramiento de la realidad

relacionados a las asignaturas básicas con enfoque multidisciplinar, transdisciplinar e

interdisciplinar.

- Describir posibles problemáticas y debates conceptuales en el ámbito de la Terapia

Ocupacional.

- Determinar probables fuentes bibliográficas de información investigativa, primarias y

secundarias; que contengan información nueva y original, así como información organizada,

elaborada y producto de análisis. También información extraída o reorganizada que se refiere

a documentos primarios originales.

- Elaborar ensayos que analicen, evalúen o interpreten marcos conceptuales básicos de la

Terapia Ocupacional.

Unidad Profesional:

- Formar la competencia investigativa (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)

para la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica básica del

estudiante, para el diseño y aplicación de proyectos y protocolos relacionados con las

asignaturas de la unidad profesional y el ámbito ocupacional.

156

- Desarrollar nuevas competencias y actitudes para la investigación, generando

conocimiento de la comprensión del entorno y del ser humano y su interrelación con la

ocupación.

- Determinar problemas de investigación pertinentes para estudios de tipo exploratorio o

descriptivo y otros

- Implementar la metodología de la investigación en problemas específicos de la Terapia

Ocupacional.

Unidad de Titulación:

- Diseñar problemas de investigación de tipo exploratorio o descriptivos y otros en el ámbito

de la Terapia Ocupacional, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas y

aporte soluciones concretas a los problemas de la discapacidad.

- Justificar la pertinencia de los problemas de investigación asociándola con el quehacer

profesional, con profundas bases científicas y aportando soluciones novedosas a los problemas

que pretenda resolver.

- Aplicar conocimientos, habilidades y valores, así como conocimientos avanzados sobre

metodología, técnicas e instrumentos para la utilización del método científico en procesos,

proyectos y protocolos de investigación.

- Proporcionar destrezas en el reconocimiento de problemas; en la recolección de datos, en

la organización de su pensamiento y habilidades, en la toma de decisiones, así como en la

relación con el paciente y su comunidad; necesarias para garantizar un adecuado proceso de

graduación.

157

22 ¿Cuáles son los problemas que van a ser investigados en cada una de las unidades

de organización de los aprendizajes curriculares? (*)

Unidad básica:

- Desconocimiento de riesgos y accidentes laborales a los que se enfrenta el Terapeuta

Ocupacional

- Limitado conocimiento de la realidad socio-económica-cultural y la normativa legal sobre

discapacidad.

- Insuficiente abordaje de la prevención de los trastornos neurológicos, osteomioarticulares

y de inclusión de las personas con discapacidad.

- Débil Identificación del comportamiento humano en las áreas de la ocupación.

Unidad profesional:

- Inadecuado manejo de la fatiga psicofísica de estudiante y profesionales en Terapia

Ocupacional.

- Falta de mantenimiento de las capacidades cognitivas y físicas en el adulto mayor.

- Insuficiente manejo de procesos de gestión y administración de servicios de salud y de la

especialidad.

- Insuficiente manejo de planes, programas o proyectos de emprendimiento en áreas de la

especialidad.

- Insuficiente abordaje de la promoción y prevención de la drogodependencia: alcoholismo,

drogadicción.

158

- Débil seguimiento a la política de atención familiar y comunitaria para contribuir a la

atención integral e inclusión de las personas con discapacidad

- Inadecuado manejo de evidencias científicas que sustenten la intervención Ocupacional

orientada a trastornos mentales, neurológicos y trastornos pediátricos, transitorios o

permanentes.

- Falta de aplicación de nuevas tecnologías en Terapia Ocupacional.

Unidad de titulación:

- Ausencia de proyectos de emprendimiento y liderazgo a nivel comunitario y de servicios

de rehabilitación.

- Limitada investigación sobre la intervención ocupacional orientada a la inclusión

educativa, laboral y social.

- Insuficiente investigación de la intervención ocupacional orientada a trastornos mentales,

neurológicos y osteomioarticulares.

159

23 ¿Cuál es la metodología de investigación y logros de aprendizajes que van a ser

aplicados a lo largo de la formación profesional? (*)

Se busca trabajar en procesos de investigación-acción y la aplicación del enfoque del marco

lógico visualizado como la herramienta que permite facilitar el proceso de conceptualización,

diseño, ejecución y evaluación de proyectos; y sobre todo los de vinculación.

La metodología utilizada en los procesos de investigación que van a ser aplicados a lo largo

de la formación profesional es:

- Determina problemas básicos de la profesión

- Concreta objetivos

- Justifica los procesos investigativos

- Selecciona bibliografía y marcos teóricos óptimos

- Diseña la metodología de investigación

- Realiza el análisis e interpretación de resultados

- Elabora las conclusiones y recomendaciones

- Elabora el informe final

Se pretende alcanzar el siguiente resultado de aprendizaje:

- Planifica y ejecuta proyectos de investigación en el área de la ocupación humana y de la

salud.

Asignaturas que realizarán y aportarán a la investigación según el nivel de organización:

160

UNIDAD BÁSICA

- Fundamentos de Terapia Ocupacional

- Legislación Industrial y Laboral en Discapacidad

- Bioética

- Metodología de la Investigación I

UNIDAD PROFESIONAL:

- Todas las Terapias Ocupacionales en Rehabilitación para fines de investigación

UNIDAD DE TITULACION:

- Proyecto de titulación

- Metodología de la Investigación II

La estructura del proyecto de investigación contendrá por lo menos una base conceptual,

marco metodológico, procesamiento de la información, conclusiones y fuentes de consulta.

Los modelos de investigación podrán ser por otro lado bibliográficos, cuantitativos y

cualitativos, de campo, investigación aplicada, exploratoria y diagnóstica.

161

24 ¿Cuáles son los proyectos de investigación y/o integración de saberes que van a ser

desarrollados en las unidades de organización curricular y de aprendizajes? (*)

Unidad Básica:

1. Determinar la incidencia de la intervención ocupacional orientada a la inclusión

educativa, laboral y social

2. Determinar la incidencia de la equiparación de oportunidades en la rehabilitación de las

personas con discapacidad

3. Determinar la incidencia de la accesibilidad al medio físico de las personas con

discapacidad

4. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes

osteomusculares más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador

5. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes neurológicas

más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador

6. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes reumatológicas


7. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes de salud mental


8. Determinar la incidencia y la etiología de las patologías discapacitantes geriátricas más

prevalentes en la población ecuatoriana

9. Determinar la incidencia y la etiología de los problemas de la ocupación humana en el

ámbito de la Carrera

162

Unidad Profesional:

1. Determinar las patologías discapacitantes que limitan la intervención ocupacional

orientada a la inclusión educativa, laboral y social

2. Determinar las patologías que limitan la equiparación de oportunidades de las personas

con discapacidad

3. Determinar las patologías que limitan la accesibilidad al medio físico de las personas

con discapacidad

4. Determinar las patologías discapacitantes osteomusculares más prevalentes en la

población pediátrica y adulta en el Ecuador

5. Determinar las patologías discapacitantes neurológicas más prevalentes en la población

pediátrica y adulta en el Ecuador

6. Determinar las patologías discapacitantes reumatológicas más prevalentes en la


7. Determinar las patologías discapacitantes de salud mental más prevalentes en la


8. Determinar las patologías discapacitantes geriátricas más prevalentes en la población

ecuatoriana

9. Determinar las patologías discapacitantes más prevalentes de la ocupación humana en

el ámbito de la Carrera

163

Unidad de Titulación:

1. Determinar el beneficio de la intervención ocupacional orientada a la inclusión

educativa, laboral y social

2. Determinar el beneficio de la intervención ocupacional orientada a la equiparación de

oportunidades de las personas con discapacidad

3. Determinar el beneficio de la accesibilidad al medio físico de las personas con

discapacidad

4. Determinar el beneficio de la Terapia Ocupacional en el tratamiento de rehabilitación

de las patologías osteomusculares más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el

Ecuador


de las patologías neurológicas más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el Ecuador


de las patologías reumatológicas más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el

Ecuador


de las patologías de salud mental más prevalentes en la población pediátrica y adulta en el

Ecuador


de las patologías geriátricas más prevalentes en la población ecuatoriana


de las patologías más prevalentes de la ocupación humana en el ámbito de la Carrera.

164

25 ¿Qué asignaturas, cursos o sus equivalentes de otros campos de estudio realizarán

la integración curricular para el desarrollo de la formación en investigación? (*)

UNIDAD BÁSICA

En la unidad básica la integración curricular con fines de desarrollar la formación

investigativa incorpora a las asignaturas de Discapacidad y Fundamentos de Terapia

Ocupacional, considerando que el ámbito de la Carrera y el perfil profesional del Terapista

Ocupacional se desarrollan en ese campo específico.

En virtud de las limitaciones investigativas que dispone nuestra institución y por otro lado

los limitados recursos que posee, se estimulará a los docentes que imparten las cátedras de

investigación para que el estudiante realice dichos trabajos con la aplicación del método

descriptivo.

UNIDAD PROFESIONAL

En la unidad profesional se integrará a la malla curricular la asignatura Gerencia y

Administración en Salud, enseñando el método analítico para el desarrollo de la formación en

investigación.

Durante la formación de la unidad profesional el docente que imparte la cátedra de

Investigación llegará a un acuerdo con los docentes de las diferentes cátedras para que el

estudiante realice los trabajos de investigación aplicando el método analítico.

165

UNIDAD DE TITULACIÓN

En la unidad de titulación se incorporarán a la malla curricular Metodología de la

Investigación y Gestión Comunitaria, Emprendimiento y Liderazgo, enseñando el método

complejo y preparando al estudiante para el adecuado desarrollo del proyecto de investigación

en las comunidades urbanas y marginales de nuestro país.

Durante la formación de la unidad de titulación el docente que imparte la cátedra de

Investigación llegará a un acuerdo con los docentes de las diferentes asignaturas para que los

estudiantes ejecuten sus trabajos de investigación con el método complejo.

166

7.3. Practicas pre-profesionales

26 ¿Cuál o cuáles son los espacios de integración curricular que orientarán las

prácticas pre-profesionales? (*)

Ejes integradores del área de la salud:

El eje integrador que orienta las prácticas pre-profesionales comprende el conjunto de

unidades didácticas que orientan las circunstancias y situaciones de la comunidad, participando

en los distintos niveles de intervención para apoyar en la solución de problemas relacionados

con la salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, social y laboral;

durante la formación del profesional en Terapia Ocupacional. En torno a este eje se organizan

y articulan las asignaturas que configuran el perfil de competencias en la práctica profesional

con carácter multidisciplinario e interdisciplinario.

Encontramos etapas de formación profesional como son:

Formación básica: Está constituido por todos aquellos contenidos necesarios para construir

las bases del conocimiento de la unidad. Dichas materias se agrupan por su contenido de

formación y como se trata de una Carrera del área de la salud, sus materias básicas hacen

relación a la estructura y función del cuerpo humano, áreas clínicas, de rehabilitación, ciencias

psicopedagógicas y sociales que proporcionan los fundamentos del saber de la Terapia

Ocupacional.

Formación profesional: Se integra con los contenidos propios para este fin, es decir

incorpora todos aquellos fundamentos y experiencias que construyen el perfil profesional.

167

Estos contenidos se refieren a la adquisición de las competencias profesionales y consideran

los siguientes grupos: procedimientos generales de prevención, evaluación, diagnóstico,

intervención en los campos de la Terapia Ocupacional, habilitación, rehabilitación y

reinserción de la persona con discapacidad.

Formación integral o terminal: Está constituido por las experiencias de aprendizaje que

permiten integrar los contenidos curriculares adquiridos en las etapas previas, privilegiando la

participación en proyectos y/o actividades de vinculación entre otras. También incorpora

aquellas experiencias que relacionan la formación académica con el ejercicio profesional.

Las cátedras que enlazan la integración de la práctica pre profesional son:

- Ergonomía

- Métodos de evaluación en Terapia Ocupacional

- Rehabilitación profesional y social

- Discapacidad

- Psicología general

- Psicología evolutiva

- Bioética

- Legislación industrial y laboral en discapacidad

- Kinesioterapia

- Patología en rehabilitación

- Psicopedagogía

168

- Neuropsicología

- Actividades Terapéuticas

- Órtesis y Prótesis

- Ortótica y ayudas técnicas

- Terapia Ocupacional en Rehabilitación Geriátrica y Gerontología

- Terapia Pediátrica y Educación Especial I

- Gerencia, Administración y Estadística en salud

- Cátedra integradora I

- Cátedra integradora II

- Cátedra integradora III

- Nuevas tecnologías aplicadas a la Terapia Ocupacional

- Terapia Ocupacional en Salud Mental

- Metodología de la Investigación I

- Terapia Pediátrica y Educación Especial II

- Escritura Académica

- Metodología de la Investigación II

-Gestión Comunitaria, Emprendimiento y Liderazgo.

170

27 ¿Cuál es el objetivo de la práctica pre-profesional en las unidades de organización

curricular y orientaciones de la misma? (*)

OBJETIVO GENERAL

El objetivo principal de la práctica pre-profesional es la de proporcionar a los estudiantes

de Terapia Ocupacional una experiencia previa a su desempeño ocupacional o laboral en cuanto

a la prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de las alteraciones y/o

patologías de salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, laboral y social;

en diversas instituciones sean públicas o privadas para que a futuro su desempeño profesional

sea de alto nivel con conocimientos científico y humanístico.

Asimismo, proporcionar dirección, acompañamiento y apoyo en la práctica pre-profesional

institucional, facilitando al estudiante herramientas científicas que ayuden a un mejor

entendimiento de la disciplina desde su enfoque contextual y práctico.

Los objetivos están planteados de acuerdo a la unidad por la que cursa el estudiante así:

Unidad básica

Las prácticas formativas en Terapia Ocupacional tendrán la finalidad de proporcionar al

estudiante las herramientas académicas preparatorias para el desenvolvimiento en el futuro

ámbito de práctica; con lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será capaz de reconocer el

procedimiento de atención ,técnicas y aplicaciones de los materiales, insumos y equipos

correspondientes a un servicio de Terapia Ocupacional en las diferentes áreas de competencia

como es la salud mental y neurológica, osteomuscular e inclusión social familiar y laboral con

responsabilidad ética y humanismo.

171

Unidad profesional

Las prácticas pre-profesional en Terapia Ocupacional en la unidad profesional tendrán la

finalidad aplicar en el ámbito de práctica las herramientas o aspectos académicos aprendidos

en el contexto educativo con una orientación supervisada con lo cual el estudiante al finalizar

esta unidad, será capaz de “aplicar los conocimientos teóricos, con lo cual el futuro profesional

contribuirá en el tratamiento terapéutico en las áreas de su desempeño, con ética humanismo y

responsabilidad”

Unidad de titulación

Las prácticas pre-profesionales en Terapia Ocupacional, en esta unidad, tiene el propósito de aplicar

los conocimientos teóricos-prácticos adquiridos en las cátedras integradoras, en las diferentes

condiciones de salud, sabiendo escoger la más idónea del gran abanico de técnicas empleadas en el

ejercicio de la rehabilitación ocupacional. Serán rotativas por las diferentes áreas de formación del

terapeuta ocupacional. En vista de lo cual el estudiante al finalizar esta unidad, será capaz de abordar

las patologías discapacitantes que se encuentran en el campo de acción del terapeuta con solvencia

científica, ética, humanismo y responsabilidad.

172

28 ¿Cuál es la modalidad y escenario para el desarrollo de la práctica en cada unidad

de organización de los aprendizajes curriculares? (*)

La modalidad será de tipo presencial en diversas instituciones tanto públicas como privadas

de acuerdo a la unidad correspondiente.

En la unidad básica las prácticas formativas tendrán una orientación observacional.

En la unidad profesional las prácticas formativas en Terapia Ocupacional se enfocarán

hacia una orientación aplicativa participativa y supervisada, en la cual el estudiante en primera

instancia constatará la dinámica terapéutica que se maneja en la institución y las diferentes

técnicas aplicadas a cada condición de salud, para posteriormente intervenir activamente en el

manejo del caso para conseguir su recuperación.

En la unidad de titulación las prácticas pre profesionales, están encaminadas hacia una

orientación rotacional por áreas profesionales y se enfocará en una acción participativa,

evaluadora y rehabilitadora en la cual, el estudiante, con la formación académica previa estará

en la capacidad de realizar una evaluación integral del paciente con alteración de la salud

mental o neurológica, osteomuscular e inclusión educativa, social y laboral; y emitir su

diagnóstico ocupacional para el adecuado tratamiento en el mismo.

Para el desarrollo de la práctica de las diversas unidades, los escenarios para el

desenvolvimiento y desarrollo de los mismos serán las que mencionamos a continuación:

PÚBLICAS

Ministerio de Salud Pública (MSP)

Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social (IESS-SSC)

Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas (ISSFA)

173

Instituto de Seguridad Social de la Policía (ISSPOL)

Ministerio de Inclusión Social

Servicios de salud municipales

Centros de Educación Infantil, Media y Superior

Centros de Educación Especial

Centros de Atención al Adulto Mayor

Centros de Desarrollo Infantil

Centros de Discapacidad

Centros de Rehabilitación Social

Centros de Rehabilitación para adicciones

Hospitales de Salud Mental

Centros de Rehabilitación Profesional

PRIVADAS

Entidades de salud privadas con fines de lucro: prestadoras de servicios, de

medicina prepagada y aseguradoras.

Entidades de salud privadas sin fines de lucro: organizaciones no

gubernamentales (ONG's), servicios pastorales y fiscomisionales.

Organizaciones no gubernamentales pertenecientes a Fuerzas Armadas, AME,

Federaciones para la Discapacidad, y de ayuda social.

Ejercicio libre de la profesión.

Centros deportivos y de rehabilitación.

Clínicas privadas.

174

Proyectos relacionados con la profesión y discapacidad.

Centros Gerontológicos y de Atención al Adulto Mayor

Centros de Rehabilitación para Adicciones

Fundaciones para inserción laboral de personas con Discapacidad

175

29 ¿Qué habilidades, competencias y desempeños profesionales se fortalecen con la

formación práctica del futuro profesional a lo largo del currículo? (*)

UNIDAD BÁSICA

Adquiere conocimientos teóricos básicos y desarrollo del campo actitudinal y

aptitudinal, a través de acciones y valores, frente a la necesidad de atención de las

discapacidades, correlacionadas con la diversidad cultural del país.

Concientiza sobre la responsabilidad que tiene frente a su quehacer profesional dentro

del equipo multidisciplinario, inter y tras disciplinario en las diversas áreas de su

competencia.

Incrementa paulatinamente el sentido de servicio de ayuda social comunitaria y

humanista antes que el sentido de lucro a través de la profesión.

UNIDAD PROFESIONAL

Tiene la habilidad para aplicar test de valoración funcional en cuanto a salud mental,

neurológica, osteomuscular e inclusión social familiar y laboral

Elabora un plan de tratamiento en base a los déficits encontrados en la valoración inicial

del paciente.

Selecciona la actividad terapéutica de acuerdo a los propósitos u objetivos requeridos

en el plan de tratamiento.

Gradúa o dosifica la actividad de acuerdo a la condición física, mental y social del

individuo.

Utiliza adecuadamente los métodos de instrucción para lograr el interés de las personas

con discapacidad y mejorar su cuadro clínico.

176

Planifica la manera de reinsertar al medio social, familiar y laboral a la persona con

discapacidad.

Tiene la habilidad para elaborar ayudas técnicas (férulas, órtesis, adaptaciones) que

requieren para el tratamiento y mejorar la funcionalidad e independencia en el desempeño

cotidiano de la persona con discapacidad.

UNIDAD DE TITULACIÓN

Aplica el método científico en los casos referidos para la atención de las diversas

patologías que requieren Terapia Ocupacional como medio de tratamiento terapéutico.

Aplica con criterio científico los diferentes métodos, técnicas y procedimiento de

Terapia Ocupacional

Participa en el estudio de trabajos de investigación previa la obtención del título de

licenciado(a)

Conoce los sistemas de prestación de servicios.

Además, desarrollo de competencias para el hábito laboral.

177

7.4.Ambientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje

30 ¿Qué metodologías y protocolos de la profesión van a ser estudiados y aplicados

en cada unidad de organización de los aprendizajes curriculares? (*)

UNIDAD BÁSICA:

El protocolo de atención del paciente que acude a Terapia Ocupacional, no es distinto de

aquel que se ocupa en la valoración genérica de las Ciencias Médicas partiendo del

interrogatorio y llegando a la verificación de los objetivos cumplidos en el marco del

tratamiento.

1. Anamnesis del paciente con discapacidad.

2. Valoración del usuario.

3. Formulación de objetivos generales y específicos para alcanzar la rehabilitación básica

funcional, la restauración de las capacidades ocupacionales, preservación y potenciación de la

función alterada.

4. Selección y aplicación de técnicas de tratamiento ocupacional que nos faciliten la

consecución de los objetivos planteados.

5. Registro en la historia clínica de la evolución y progreso del paciente.

6. Elaboración de informe luego de haber finalizado el tratamiento de Terapia

Ocupacional.

7. Asesoramiento al paciente, familiares y profesionales del equipo interdisciplinario.

178

UNIDAD PROFESIONAL:

Marco de trabajo para la práctica de Terapia Ocupacional de la AOTA.

El presente es un documento oficial de la AOTA (Asociación Americana de Terapia

Ocupacional), que se constituye en una referencia que define y guía la práctica profesional de

la Terapia Ocupacional.

Podemos encontrar:

Visión de la Terapia Ocupacional

Las áreas de ocupación humana.

Evaluación

Intervención

UNIDAD DE TITULACIÓN:

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud

(CIF)

La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, es el

marco conceptual de la OMS para la concepción del funcionamiento, discapacidad y salud, al

ser una clasificación universal, esta establece un lenguaje estandarizado para poder detallar la

salud y las diferentes condiciones de la misma.

Sus componentes son: funciones y estructuras corporales, actividad y participación, factores

ambientales y personales.

Entre los diversos objetos de estudio del CIF, tenemos como primordial objetivo el

proporcionar bases para la concepción y estudio de la salud y los diversos estados relacionados

179

con ella.(Desconocido, DEIS MINISTERIO DE SALUD, s.f.)

La CIF está más enfocada a la parte positiva, le da más importancia a la participación en el

medio social. La condición de salud puede ser un trastorno o una enfermedad, depende de las

estructuras y funciones y provoca una deficiencia que puede ser temporal o permanente. Si es

permanente se denomina “secuela”.

Definiciones:

Funciones corporales: Funciones fisiológicas de los sistemas corporales.

Estructuras corporales: Partes anatómicas del cuerpo.

Deficiencias: Problemas en las funciones o estructuras corporales como

desviación significativa o una pérdida.

Limitación en la actividad: Dificultades que un individuo puede tener en el

desempeño de actividades.

Restricción en la participación: Problemas que un individuo puede tener al

involucrarse en situaciones vitales.

Actividad: Realización de una tarea por parte del individuo.

Factores ambientales: Constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el

que las personas viven y conducen sus vidas.

Participación: Acto de involucrarse en una situación vital.

180

31 ¿Qué ambientes de aprendizaje se utilizarán en función de los contextos

educativos planificados por la carrera? (*)

Metodología del proceso enseñanza aprendizaje:

El modelo didáctico a emplearse en la enseñanza debe ser: activo, integral, con evidencia,

experiencia y práctica. Se sugiere desarrollar de la siguiente manera:

La presentación, socialización y análisis del Syllabus, entre el docente y los alumnos donde

se plantea como se desarrollará la materia en forma integral. Además, se aceptarán sugerencias

de los estudiantes en relación a temas que no se hayan contemplado en la planificación de la

materia y de las clases, a través de:

Método expositivo individual y grupal.

Trabajo en grupo.

Método de situaciones y casos reales.

Discusión plenaria.

Prácticas en laboratorios, talleres e instituciones vinculadas con la Universidad.

Los medios a utilizar pueden ser:

- Uso de audiovisuales

- Casos reales de pacientes.

- Laboratorio de prácticas.

181

Los momentos del proceso de asimilación por donde transitan los estudiantes son:

- Motivación: Se generará una disposición propositiva del estudiante hacia la actividad de

aprendizaje del tema de estudio, aplicando la alternativa terapéutica más adecuada.

- Base orientadora de la acción: Se trabajará con una guía: generalizada, completa y

preparada por el profesor, de acuerdo a las condiciones del ambiente de la clase.

- Material: Se ejecuta la acción a través del trabajo práctico desplegado mediante el uso de

la guía de estudio como apoyo externo, que orienta el desarrollo de la acción.

- Verbal: En esta etapa el profesor explica su actuación utilizando el material necesario y

argumentando todo el proceso. Aún la acción no está totalmente automatizada y puede

necesitar de apoyo externo.

- Mental: Esta etapa que se trabajará en una clase posterior, donde el alumno tiene un

escenario diferente y tiene la capacidad para darle solución a situaciones planteadas y nuevas,

en forma independiente y sin apoyo.

El control se realizará en todas las etapas:

Desde la motivación planteada en todas las clases, observando el desenvolvimiento del

estudiante en las mismas, manteniendo el entusiasmo y la expectativa.

Cuando se instruye mediante una base orientadora de la acción, se debe controlar si los

estudiantes entendieron las explicaciones de las diferentes tareas planteando preguntas de

control.

182

En la etapa verbal, se debe controlar la capacidad de expresar verbalmente los

procedimientos realizados y fundamentar sus acciones.

Actividades de enseñanza y aprendizaje extra mural, el alumno desarrollará investigación

bibliográfica, lectura y análisis de documentos de acuerdo al tema.

En la evaluación se tomará en cuenta:

El cumplimiento de la normativa genérica y específica a la que se encuentra

sometido el estudiante.

Evaluación teórica con preguntas de base estructurada y evaluación práctica.

Aula: Según RAE: “Sala donde se dan las clases en los centros docentes.”(RAE, REAL

ACADEMIA ESPAÑOLA, 2014). Mencionado espacio está estrechamente relacionado con la

educación, es decir, es donde el proceso educativo tiene su lugar, sus dimensiones y demás

dotaciones dependerán de la cantidad y tipo de estudiantes que acoja la

mencionada.(DEFINICIÓN, s.f.)

Aula virtual: Se constituye en un sistema de educación y formación abierta, llegando a

constituirse en la actualidad en un modelo educativo. Es una plataforma que facilita el

aprendizaje y la docencia sea presencial, semipresencial o a distancia.

En la actualidad se están desarrollando a gran magnitud las denominadas aulas virtuales,

puesto que estas no requieren de un espacio físico, elimina el desplazamiento de los

participantes (docentes -alumnos), propicia un aprendizaje y trabajo cooperativo, hay la

libertad de horarios, y sin duda alguna complementa a la formación presencial.

183

Las herramientas con las que cuenta el aula virtual:

Recursos: Debidas publicaciones sobre el material que se a emplear en cada

asignatura, documentos, etc.

Guía del docente: Hacer referencia al temario, competencias y el sistema de

evaluación.

Calendario: Se hace constancia de las fechas de evaluaciones, entregas de

trabajo, etc.

Anuncios: Se realizan publicaciones de las distintas asignaturas.

Mensajes privados: A través de este se podrán aclarar inquietudes académicas

alumno-profesor.

Foros, Chats, Tareas, Videoconferencias.

Todas estas metodologías sirven para afianzar el conocimiento de los estudiantes, en un

ambiente participativo e inclusivo.

Simulación de destrezas

La RAE define a la simulación como “representar algo fingiendo o imitando que no lo es”.

En Terapia Ocupacional hablamos de las DESTREZAS DE EJECUCIÓN, que según Fishner

(2006), se constituyen en “acciones observables, concretas, dirigidas hacia una meta”, de esta

manera podemos clasificar las destrezas en: motoras, de procesamiento, de comunicación-

interacción, todas estas se pretenderán impulsar en el estudiante.(AOTA, 2010)

En resumen, podemos definir como aula de simulación de destrezas a un espacio creado

para propiciar la experimentación de una situación real, que tiene como fin dotar al estudiante

184

de conocimientos sobre las diferentes condiciones de salud, la manera de evaluarlos y la forma

de actuar frente a ellos, constituyéndose en un espacio en el cual el estudiante tiene la

oportunidad de adquirir y practicar destrezas bajo un ambiente controlado y seguro.

Los objetivos de este tipo de aulas es desarrollar las destrezas del estudiante para que

posteriormente se enfrente a las prácticas pre-profesionales y más aún para el ámbito laboral,

teniendo en cuenta que mediante las continuas repeticiones se adquieren destrezas.

Se puede practicar los diferentes protocolos de intervención de la Terapia Ocupacional

así mismo enfrentar casos de las diferentes condiciones de salud.

Permite que el estudiante afine sus capacidades científicas y prácticas poniéndolo en

contacto directo con pacientes reales o virtuales.

Evalúa la competencia antes se enfrentarse a la vida real.

Promoviendo el desarrollo del docente y del alumno en el ámbito profesional.

Lugares para prácticas externas: Las prácticas externas son actividades de naturaleza

formativa ejecutadas por los estudiantes de la Universidad y supervisadas por la misma.

(Universidad Autónoma de Madrid, 2010)

El objetivo de los lugares de prácticas externas consiste en alcanzar un balance entre la

formación teórico- práctica de los estudiantes, así como la adquisición de métodos nuevos para

el ejercicio en un puesto de trabajo futuro. (Universidades, Colección Textos Legales, Número

58, 2013).

185

Espacios para tutorías: Es el lugar apropiado para poder desarrollar programas y proyectos

que se dirijan a la adquisición de competencias social ya sea de forma individual o colectiva,

con el fin de mejorar la convivencia escolar y el resolver conflictos. Para la potenciación de

dichas tutorías se debe tomar medidas como el dotar de contenido a cada sesión, establecer un

plan de acción específico, tener el material didáctico a utilizarse, evaluar la calidad de cada

tutoría y mejorarla. (Blasco Calvo & Pérez Boullosa, 2012)

Plataformas, redes, uso de Tics: son un conjunto de herramientas las mismas que son

usadas para crear, almacenar, intercambiar y procesar información en diferentes formas como:

datos, conversaciones de voz, presentaciones multimedia, etc.; las cuales abarcan la

informática, internet y las telecomunicaciones, las ventajas de uso las TIC’s es la gran cantidad

y variedad de material que se tiene a disposición tanto para el estudiante como para el docente.

(Caccuri, 2013)

Ambientes de estudio y trabajo en grupo: los ambientes de estudio son escenarios donde

se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, es decir, un sitio y tiempo en movimiento

en el que cada estudiante logra llegar a desarrollar capacidades, competencias, habilidades y

valores adecuados que los involucran en el diario vivir. (Duarte Duarte)

El trabajo en grupo es una actividad que se desarrolla dentro de los ambientes de estudio,

de forma casi diaria fomentando la relación de los estudiantes y solucionando problemas que

se pueden suscitar entre ellos al haber intercambio de opiniones. Se busca que en esta haya una

organización, donde el trabajo sea distribuido de manera equitativa e igualitaria para cada

miembro de grupo, para obtener resultados satisfactorios. (Contreras Arroyo, 2010)

186

Estudio y trabajo autónomo: modalidad de aprendizaje en la que el estudiante organiza su

trabajo y la adquisición de competencias en función del tiempo establecido por él mismo.

Abarca su responsabilidad y la toma del control personal de su aprendizaje, así como las

decisiones que asuma en la planificación, realización y finalmente la evaluación de tal

aprendizaje. La ventaja principal es desarrollar competencias básicas para el estudio y trabajo

autónomo de cada estudiante. Las dificultades ocurren por la limitada cultura de aprendizaje

autónomo de los estudiantes y la insuficiente guía de un profesor capacitado. (Nieto Martín,

2010)

187

32 ¿En qué ambientes y procesos se implementará el aprendizaje práctico? (*)

Salas para seminarios/talleres

Son espacios que propiciarán el desarrollo de habilidades y actitudes a través del

intercambio de información desde sus experiencias personales (taller) también denominada

como un CO-APRENDIZAJE, en esta todos contribuyen a la formación de conocimientos y

valores.

En tanto que los seminarios son más de carácter técnico y académico, en el cual se lleva a

cabo un estudio profundo de determinado fenómeno, en el cual un conjunto de especialistas de

la rama discute sobre la mejor manera de manejarlo.

Laboratorio de análisis funcional y óculo-motricidad

Se considera como laboratorios a los espacios plenamente adecuados para llevar a cabo

investigaciones, experimentos y trabajos. Dentro de la Carrera de Terapia Ocupacional se

pretende implementar un laboratorio de análisis funcional y de óculo-motricidad.

El denominado laboratorio funcional se prevé para el estudio y análisis del movimiento en

si “normal”, para poder en un futuro detectar anormalidades en el mismo, siendo una premisa

importante partir siempre desde la normalidad.

En lo relacionado a miembros superiores, el laboratorio deberá contar con:

Amplitud articular: rueda para hombro, escalerilla para dedos, plano inclinado, sistema

de poleas.

188

En lo relacionado a fuerza muscular: pesas, poleas, teraband.

Para reeducación: artromotor.

Mesa de Kanavel.

En lo referente al laboratorio de óculo-motricidad, ese estará encaminado a reeducar el

movimiento de los ojos, siempre partiendo de los conocimientos de “normalidad”. Tomando

en cuenta sus tres componentes tales como fijación, seguimiento y exploración, se estructurará

un espacio que brinde la oportunidad de tratar esta disfunción, a través de la estimulación

sensorial y siendo más específicos de un cuarto oscuro.

En este laboratorio se analizará los movimientos en sí, y se podrá determinar en donde se

encuentra la disfunción y con los conocimientos previstos se podrá dar solución a la misma.

Taller de órtesis y ayudas técnicas

TALLER: Del francés atelier “lugar en que se trabaja principalmente con las manos”.

Se considera como taller el espacio en el cual se llevan a cabo trabajos te tipo práctico, en estos

se pone en manifiesto las habilidades y capacidades que posee cada persona para dar lugar a

un producto elaborado, es decir es el lugar en que se combina la teoría y la práctica.

ÓRTESIS: Según la organización mundial de normalización, son ayudas externas aplicadas

a determinada estructura para modificar ya sea el aspecto funcional o estructural del mismo,

este término se aplica para definir tanto a férulas, ayudas técnicas, y soportes empleados en

ortopedia.

En el mencionado taller, se dará paso a la elaboración de órtesis y ayudas técnicas que

faciliten la autonomía de la persona y permitan potencializar su calidad de vida. Las

189

denominadas ayudas técnicas son un auxiliar que facilitan la realización de actividades de la

vida diaria, ya sean básicas o instrumentales.

Se elaborarán órtesis y ayudas técnicas con materiales acorde a las necesidades de salud y

la condición socio-económica del usuario.

El estudiante sabrá elaborar:

Órtesis para miembro superior e inferior.

Platillas ortopédicas

Adaptaciones para alimentación, vestido, desplazamiento y comunicación, en las

Actividades de la Vida Diaria (AVD) básicas e instrumentales.

Lugares de prácticas externas

Como se mencionó anteriormente, la Carrera de Terapia Ocupacional pone a disposición

del estudiante la infraestructura necesaria para que se pueden llevar acabo las practicas pre-

profesionales en instituciones públicas como privadas a través de convenios y/o cartas de

compromiso.

Espacios para tutorías

Los mencionados espacios son puestos a disposición de los alumnos para aclarar inquietudes

científico - académicas con el respectivo docente. Este tipo de actividades posibilita una

interacción directa entre docente - alumno posibilitando una mayor comprensión de este

afianzando e impulsando a un mayor logro académico por parte del estudiante.

En las denominadas tutorías se puede hacer uso de las TICs, para fortalecer lo aprendido y

garantizar los resultados de aprendizaje.

190

33 ¿Con qué TIC, plataformas y otros medios educativos contará el modelo de

aprendizaje de la carrera y qué aplicaciones se realizarán en las diversas

asignaturas, cursos o sus equivalentes de los campos de formación del currículo?

(*)

La innovación educativa debe ir a la par de la tecnológica por lo cual es de vital importancia

el saber el manejo de las TICs. De estas, las que conforman los medios educativos para nuestro

modelo de aprendizaje de la Carrera y sus aplicaciones en las diferentes asignaturas de los

campos de formación del currículo son:

Pizarra digital: Es un recurso didáctico e interactivo que consiste en un ordenador

conectado con un proyector y que ofrece la posibilidad de interactuar con la imagen, pues es

sensible al tacto. Fácilmente se puede manipular el ordenador lo que permite acceder a

programas formativos avanzados y con tecnología de punta, en materia de formación

académica.

Blogs: O bitácoras son espacios de comunicación asíncrona, que se destacan por

actualizarse habitualmente, recopilan e forma ordenada los documentos y por la aparición

primaria del aporte más reciente. Los blogs utilizados en la educación son catalogados como

edublogs y existen varios tipos, dependiendo de lo que se desee compartir y enseñar a otras

personas.

Los edublogs son excelentes herramientas para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.

En la actualidad se utilizan más frecuentemente en internet: Blogger y WordPress. Los

edublogs se usan con el objeto de publicar materiales y recursos educativos abiertos.

191

Aulas virtuales: son espacios donde se ejecutan actividades de enseñanza-aprendizaje,

dado que facilitan interactividad, aplicación de conocimientos, comunicación, manejo y

evaluación estudiantil. Un aula virtual puede utilizarse como complemento de una clase

presencial o para la educación a distancia. Dentro de la primera ayuda al estudiante se

familiariza con la nueva tecnología, interactuando en la clase incluso con la posibilidad de

realizar trabajo en grupo. La importancia del aula virtual a distancia, radica en que servirá de

espacio para el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, sirve como centro de clase.

(Scagnoli, 2008)

Bibliotecas virtuales: Según la Sociedad Americana para la Ciencia de la Información

(ASIS) las definen como un sistema en la cual los recursos de investigación se socializan vía

redes, más ágilmente que de forma física; sintetizados en numerosas bases de datos las cuales

se encuentran en texto completo. Las bibliotecas permiten la fácil navegación y búsquedas de

contenidos por parte del usuario, siendo una búsqueda didáctica y más fácil de manejar.

(Cedeño & Zamora., 2010)

Redes sociales: Considerada como una nueva forma de interacción educativa, las redes

sociales, aunque no han sido diseñadas con fines académicos, se han identificado como

tecnologías emergentes necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje, muchos de los

contenidos que se encuentran en mencionadas redes propician canales de comunicación entre

profesores-alumnos, desarrollando de esta manera un pensamiento crítico. Son un servicio que

facilita a las personas la creación de un perfil público o semipúblico dentro de un sistema

delimitado, conformando una lista de contactos que permiten la conexión, así como el acceso

al historial registrado de navegación de las conexiones efectuadas dentro del sistema. (Flores,

Morán, & Rodríguez, 2009.). El término red social se refiere a una plataforma web en la que

las personas pueden conocerse entre sí, conectando a millones de personas que se comunican

192

por medio de mensajes, fotos, videos, etc. (Oliva Marañón, 2012)

Correo electrónico: Es una aplicación tecnológica informática de trasmisión de mensajes

que permite adjuntar mensajes, archivos en distinto formato digital que contribuye a la

realización de actividades académicas. (Puerta &Sánchez , 2010)

Foros de debate virtuales: Es un escenario de comunicación vía internet donde se fomenta

el debate, la concertación y el consenso de ideas, logrando mantener una comunicación

permanente con personas de otras latitudes lejanas. No es necesario un horario de conexión de

red y se promueve el aprendizaje por medio de la interacción que se distribuye en espacio y

tiempo distinto. ( Arango M. , 2011)

Videoconferencias: Es un medio de comunicación sincrónica que se forma entre diferentes

personas que se localizan en sitios distantes. Los participantes se ven y hablan de forma que

estuvieran en el mismo lugar pudiendo inclusive intercambiar información, enriqueciendo su

desarrollo por la amplia participación con la que aportan durante el uso de esta herramienta.

(Álvarez de Lucio, 2010)

Desde el 2015 en la Universidad Central del Ecuador se implementó un Campus Virtual

basado en el sistema Moodle, cuyo enlace de acceso es uvirtual.uce.edu.ec y que en primer

momento cubre los siguientes aspectos:

- Repositorio de recursos didácticos.

- Portafolio del docente.

- Portafolio del estudiante.

- Seguimiento al silabo.

- Plataforma de aprendizaje para la educación semipresencial y a distancia.

193

34 ¿Qué metodologías de aprendizaje se aplicarán para garantizar las capacidades

de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y el desarrollo del

pensamiento crítico y creativo en los estudiantes? (*)

Para la adquisición de conocimientos y habilidades, la Carrera de Terapia Ocupacional

plantea las siguientes metodologías de aprendizaje con el objetivo de garantizar las capacidades

de exploración, construcción, conectividad del conocimiento y desarrollo del pensamiento

crítico y creativo de los estudiantes:

Aprendizaje basado en problemas: Es una experiencia pedagógica organizada para

investigar y resolver problemas que se presentan en la vivencia del mundo real. Es un proceso

de indagación que contesta preguntas, curiosidades, dudas e incertidumbres sobre fenómenos

complejos de la vida. “Un problema es cualquier duda, dificultad o incertidumbre que se debe

resolver de alguna manera”. (Barrel, J. 1999).

Estudio de caso: Análisis integral y global de un hecho, problema o suceso real con la

finalidad de conocerlos, interpretarlo o resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos,

reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlos y, en ocasiones, entrenarse en los

probables procedimientos alternativos de solución.

Aprendizaje orientado a proyectos: Es aquel que en los estudiantes ejecutan con la

realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o solventar

una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades y todo ello

a partir del desarrollo de la aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.

El método de proyectos obedece a los conceptos fundamentales y principios de una o de varias

disciplinas del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante.

194

Método expositivo o clase magistral: Es la presentación de un tema lógicamente

estructurado con el objetivo de canalizar información organizada siguiendo criterios adecuados

a la finalidad pretendida. Esta metodología se centra fundamentalmente en la exposición verbal

por parte del profesor de los contenidos sobre la materia tema de estudio.

Seminario: Se basa en la enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de

formación comunes. Permite investigar con profundidad y de forma colectiva un tema

especializado acudiendo a fuentes originales de información.

Tutoría académica: En esta modalidad el profesor brinda orientación en múltiples aspectos

académicos al estudiante, ajustando la enseñanza a sus características personales con el objeto

de conseguir los aprendizajes pretendidos.

Debates: En base a planteamientos contradictorios se divide a la clase en grupos de cuatro

o cinco. La mitad de los grupos trabajan sobre los “pros” y preparan la refutación de los

“contras”, mientras que los demás hacen lo contrario. Pasado un lapso prudente (10 minutos

aproximadamente), pasan al debate de toda la clase. Aunque no hablen muchos estudiantes

durante la parte de toda la clase, el trabajo real y el aprendizaje activo se produce en los grupos.

Torbellino de ideas en silencio: Es una variante de la conocida actividad de lluvia de ideas.

En esta, los estudiantes están en grupos de cuatro o seis y cada uno tiene una hoja de papel. Se

les propone un problema que resolver o una cuestión que desarrollar. Para empezar, escriben

una idea o solución en el papel. Hecho esto, pasan el papel a quien está a su izquierda y recogen

el que les pase la persona que está a su derecha. Leen la idea de esta persona y deben añadir

algo más. Pueden reclamarla como particularmente suya si es una mejora o desarrollo de la

idea. Se continúa hasta que casi no se les ocurran nuevas ideas.

195

Método de discusión: Se define por el análisis colectivo de las situaciones problemáticas

en las que se viabiliza un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los

conocimientos teóricos que tienen los estudiantes, obteniéndose una visión global del

problema, su solución colectiva, la asimilación critica de los conocimientos y el

esclarecimiento de la posición propia y de los distintos enfoques sobre el objeto de estudio. La

discusión puede ser plenaria o en grupos reducidos.

Enseñanza programada: Se presenta en una manera gradual de tal manera que todas las

variables que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se encuentran organizadas a

partir de objetivos anteriormente establecidos, de modo tal que el estudiante pueda ir

comprendiendo a su ritmo.

Aprendizaje cooperativo: Un heterogéneo grupo de estudiantes colaboran en la

consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los participantes

a partir de una propuesta de trabajo.

A los mencionados métodos de aprendizaje, se añaden las TICs que en la actualidad se han

desarrollado y continuarán desarrollándose paralelamente a la evolución de la tecnología y que

han sido detalladas en preguntas anteriores.

196

35 ¿Qué orientaciones metodológicas adoptará la carrera para garantizar procesos

de aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo, participativo, conectado y

contextualizado? (*)

Las orientaciones metodológicas que adoptará la Carrera para garantizar el proceso de

aprendizaje interactivo serán: el foro y la mesa redonda.

Foros: Considerado como una herramienta de comunicación, los foros son sitios

electrónicos en donde se publican mensajes, temas de intereses comunes a los participantes,

que propiciarán una discusión para ser tratados.

En relación a la ganancia educativa, los foros propician el pensamiento crítico y creativo,

permite la participación real de los alumnos,

Mesa redonda: Se constituye en una dinámica grupal, en la que se reúnen un grupo de

individuos para tratar temas predeterminados de interés común que están bajo control del

moderador.

En relación al aspecto educativo, propicia la adquisición de nuevos conocimientos, sobre un

tema de interés común que despierte la necesidad de ser discutido.

Las orientaciones metodológicas que adoptará la Carrera para garantizar el proceso de

aprendizaje colaborativo será: el trabajo grupal.

Trabajo grupal: Es una dinámica grupal en la cual se reúnen un cierto número de sujetos

afines o no para llevar a cabo algún proceso investigativo, en el cual cada uno de los integrantes

aporta en la realización del mismo con sus conocimientos y habilidades para enriquecer el

trabajo desarrollado.

197

Las orientaciones metodológicas que adoptara la Carrera para garantizar el proceso de

aprendizaje autónomo serán: resúmenes de las clases, consultas individuales y ensayos,

trabajos, preparación de exposiciones.

Resúmenes: Es una presentación sintetizada del contenido de un artículo o texto, en el cual

se extrae lo más importante del contenido, necesario para mejorar el aprendizaje, este tipo de

actividad impulsa el trabajo autónomo de los estudiantes, a la vez que refuerza los

conocimientos adquiridos.

Consultas individuales: Son actividades que propician el conocimiento por

descubrimiento, a través del cual el estudiante puede irse desarrollando en el campo de la

investigación, llevando a cabo consultas de los diversos temas de las asignaturas.

Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el proceso de

aprendizaje participativo serán: las exposiciones en clases.

Exposición en clase: En esta se presentan los conocimientos adquiridos previamente y

desarrollados para ser socializados con su grupo de iguales. Aquí se da paso a la interacción

entre el docente y estudiante o estudiante – estudiante. Considerada como una gran técnica de

aprendizaje, puesto que exige que el facilitador se prepare al 100% sobre el tema y los oyentes

ilustrarse previamente para resolver posibles inquietudes.

Las orientaciones metodológicas que adoptara la carrera para garantizar el proceso de

aprendizaje conectado serán: videoconferencias, video-clases.

Videoconferencia: Es definida como un tipo de comunicación bidireccional de audio-

sonido, en la cual se pueden desarrollar reuniones entre personas que se encuentran alejadas

entre sí, a través de esta forma de comunicación se pueden abordar temáticas de interés común,

desarrolladas en tiempo real con las personas que se encuentren conectadas en línea.

198

7.5.Vinculación con la sociedad

36 Describa el componente de vinculación con la sociedad. (*)

La Universidad Central del Ecuador (UCE) como institución de Educación Superior a través

de la Coordinación de Vinculación con la Sociedad participa de manera activa en la

preparación de planes, programas y proyectos que están formulados dentro del marco de las

Políticas Públicas del Plan Nacional del Buen Vivir, de los Objetivos del Milenio, Plan

Nacional de Desarrollo y bajo el amparo legal de la Constitución, para contribuir en el

desarrollo nacional y fortalecer las relaciones de la universidad con la comunidad.

MISIÓN

Somos la instancia universitaria responsable de orientar, coordinar y dirigir los procesos

académicos de vinculación con la sociedad; mediante la transferencia y facilitación reciproca

de conocimiento científico, técnico y cultural, estableciendo alianzas y ejecutando programas,

proyectos y actividades, que se fundan en el compromiso social y ético a nivel local y nacional,

para contribuir con el desarrollo humano y sostenible del país en correspondencia con las

necesidades el medio social y productivo, acordes con los principios de pertinencia y calidad.

VISIÓN

Ser la instancia académica que en dos años interrelacione de manera activa y creadora a la

Universidad Central del Ecuador con la sociedad. Con estudiantes y profesores involucrados

en las acciones con la sociedad como parte de su formación y práctica profesional. Impulsando

procesos de beneficios y aprendizajes mutuos que incentivan la interdisciplinariedad y

consolidan nuestras alianzas estratégicas.

199

Funcionando con estructuras flexibles, efectivas, articuladas y con un personal

comprometido y competente.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

En el marco de las definiciones establecidas en la LOES, el Reglamento de Régimen

Académico y el Estatuto Universitario sobre Vinculación con la Sociedad, y considerando la

trayectoria histórica de nuestra Universidad en la cual se reconoce y destaca un permanente

aporte a los requerimientos y necesidades de la sociedad ecuatoriana; la Universidad Central,

establece los siguientes objetivos de Vinculación con la sociedad:

OBJETIVO GENERAL

Dar cumplimiento a la LOES y sus Reglamentos referidos a Vinculación con la Sociedad;

al tiempo que, operativizar el Objetivo Estratégico del Programa General de Vinculación con

la Sociedad de la Universidad Central (UCE), que plantea textualmente: “Desarrollar la

vinculación con la sociedad de la Universidad Central del Ecuador, transformando esta función

en un accionar continuo del quehacer de la UCE, que promueva y eleve el desarrollo integral

de la comunidad universitaria y su entorno, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la

búsqueda de la armonía con la naturaleza y el respeto a las particulares manifestaciones

culturales”.

200

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contribuir al desarrollo humano, entendido como la ampliación de oportunidades y la

construcción de equidad e inclusión, mediante proyectos inter y transdisciplinarios que

atiendan las expectativas y requerimientos sociales en macro territorios conforme al plan de

desarrollo de la UCE.

Institucionalizar los programas de Vinculación con la Sociedad como ejes de

coordinación participativa, entre las diferentes Carreras de la UCE y las organizaciones

comunitarias, instituciones y empresas públicas y privadas dentro del contexto de los objetivos

y políticas estatales del régimen de desarrollo nacional, regional o local, en especial el Plan

Nacional del Buen Vivir (PNBV).

Incorporar gradualmente como eje transversal de los Diseños Curriculares de todas las

Carreras que desarrolla la UCE a través de sus Facultades, las actividades de Vinculación con

la Sociedad, contribuyendo a la obligatoria actualización de los mismos (Disposición

Transitoria tercera del Reglamento de Régimen Académico).

Incluir en los syllabus, con preferencia de las asignaturas profesionalizantes, de las

distintas Carreras de la UCE, Resultados de Aprendizaje relacionados con Vinculación con la

Sociedad.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

Entendida la política de vinculación con la Sociedad como el conjunto de lineamientos

generales para la definición y selección de distintas actividades de interacción con el medio por

parte de la autoridad de la institución y de los mecanismos definidos se señala lo siguiente:

201

Las Facultades y las Carreras, de la Universidad Central del Ecuador se constituirán en

las instancias oficiales, en quienes reside la responsabilidad del diseño, gestión y realización

de los procesos y actividades relacionadas con la vinculación con la sociedad.

Todas las acciones o actividades de vinculación, deben estar inmersas en proyectos

específicos de cada Facultad y/o Carrera, o en un gran macro proyecto general de la

Universidad.

Todo proyecto de vinculación con la sociedad, debe estar sustentado en un acuerdo y/o

convenio entre la Universidad Central del Ecuador y los beneficiarios.

La planificación, ejecución y evaluación de las actividades de vinculación con la

sociedad se deben ajustar al Plan de Desarrollo Nacional, Provincial e Institucional.

La Vicerrectoría Académica es la instancia superior que preside la Comisión de

Vinculación con la Sociedad, y quien promoverá el desarrollo e implementación de las

actividades de vinculación con el medio, definidas por los mecanismos formales de la

institución.

En todas Facultades, se crearán Unidades de Coordinación de Vinculación con la

Sociedad, integradas por el Coordinador de facultad y un responsable de cada Carrera, más un

número de docentes-tutores en relación a las demandas y necesidades de cada facultad.

Los Coordinadores de Facultad y los responsables de cada Carrera, deberán planificar,

organizar y ejecutar periódicamente sus actividades en función de la pertinencia de ellas, la

existencia de recursos y realizar sus correspondientes evaluaciones.

Los resultados de los proyectos y actividades de vinculación deberán ser revisados y

evaluados por los coordinadores de cada facultad y entregados oportunamente al Coordinador

General de Vinculación, los mismos que deben satisfacer o contribuir a las oportunidades,

demandas, necesidades o requerimientos de los distintos actores del entorno con el cual se

interactúa.

202

Las distintas actividades a realizar por los mecanismos formales de la institución

deberán estar orientadas a generar espacios de construcción y transmisión de conocimientos

compartidos y contribuir o potenciar el desarrollo de los sectores regionales más relevantes en

el contexto productivo, de los servicios y el científico tecnológico.

LINEAS DE INTERVENCIÓN

Para desarrollar la planificación y su correspondiente ejecución se establecen las siguientes

líneas de intervención, las mismas que contaran con programas y proyectos específicos en las

diferentes carreras de la Universidad.

Prácticas y/o Pasantías Pre-profesionales.

Trabajo Comunitario (redes de cooperación comunitaria con proyectos de trabajos

comunitarios).

Educación Continua (Actualización y formación académica y programas para

poblaciones especiales, como el adulto y adulto mayor y personas con capacidades especiales.).

Servicios: Asesorías, Movilidad estudiantil y docente, Eventos (académicos, culturales

y sociales).

La Unidad de Vinculación de la UCE diseña megaproyectos considerando el quehacer de

cada una de las carreras a través de los cuales se elaboran proyectos específicos a ser

desarrollados por los estudiantes en sus diferentes niveles de formación.

En el devenir de su historia la Carrera de Terapia Ocupacional ha estado vinculada con la

sociedad respondiendo con proyectos específicos para resolver las necesidades del desarrollo

local, regional y nacional en el ámbito de la prevención y promoción de la salud. El proyecto

vigente al momento es:

203

PROYECTO: 1000 días de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central del

Ecuador.

TÍTULO PROYECTO CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL: Mejoramiento de

las condiciones socioeconómicas, mediante un programa de inducción ocupacional para

mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de lactancia y su entorno familiar

PLAZO DE EJECUCIÓN: 3 años

LUGAR DONDE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA: GAD del Cantón Pedro Moncayo;

Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.

PROVINCIA: Pichincha

CANTÓN Pedro Moncayo

LUGARES DE INTERVENCIÓN: Parroquias de La Esperanza, Malchingui, Tocachi,

Tupigachi, Tabacundo

POBLACIÓN BENEFICIADA: Mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de

lactancia y su entorno familiar

DATOS DE LA ORGANIZACIÓN SOLICITANTE

Nombre: Mancomunidades de Gobiernos Autónomos de las parroquias del Norte de la

Provincia de Pichincha Municipio de Pedro Moncayo

Número de acuerdo: Registro Oficial 618

Fecha de acuerdo: 13 de enero del 2012

204

Fecha de la firma del convenio: 11 de junio de 2015

Institución que otorga el acuerdo:

- Municipio de Pedro Moncayo

- Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.

- Universidad Central del Ecuador

Datos de la persona de contacto:

Dra. Cecilia Mantilla, Presidenta de Mancomunidad de Gobiernos Parroquiales del Norte.

Ing. Frank Gualsaquí, Alcalde del Cantón pedro Moncayo

Dirección: Tabacundo

Teléfonos y correo electrónico:

Celular: 0998592882 email: [email protected]

RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO

Es un proyecto comunitario que tiene la finalidad de sumarse al esfuerzo de todas las

Carreras de la Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres

y de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Central en el propósito de contribuir a

la disminución de la desnutrición infantil en el cantón Pedro Moncayo conformado por cuatro

parroquias rurales y una urbana.

Para el efecto se iniciará con un estudio cuyo fin es determinar la predisposición de la

población objetivo (mujeres en edad fértil, embarazadas, en periodo de lactancia y su entorno

familiar) a ocupar su tiempo libre de manera productiva en el aprendizaje y fortalecimiento de

mailto:[email protected]

205

labores comunitarias alternativas, identificar además los ejes temáticos prioritarios y en base a

ello desarrollar un proceso de capacitación a nivel comunitario.

Los resultados de este diagnóstico permitirán planificar y ejecutar talleres de capacitación

que tendrán la finalidad de fortalecer conocimientos y habilidades relacionados a actividades

laborales que podrían implementarse en la comunidad, así como también las capacidades de

liderazgo para emprender el desarrollo de estas labores como una actividad ocupacional

productiva

Como efecto de este proyecto se espera que un 50% de las personas capacitadas se

comprometan a incorporar en su vida cotidiana estas labores ocupacionales y por lo menos el

20% de ellas, las transformen efectivamente en una actividad productiva que les permita

además de fortalecer su salud mental, incrementar sus ingresos económicos lo que podría

ayudar al mejoramiento de la calidad de su alimentación.

Para el desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el presente proyecto de

intervención comunitaria que tendrá una duración de tres años, participarán estudiantes de 7mo

y 8vo semestre de la Carrera de Terapia Ocupacional liderados por el docente responsable del

proyecto y dos docentes tutores designados por las autoridades universitarias.

ANTECEDENTES

La Universidad Central del Ecuador con el objeto de complementar la formación integral

de sus estudiantes y de cumplir con lo estipulado con la Ley Orgánica de Educación Superior

(LOES), ha decidido involucrarlos en tareas de vinculación con la sociedad promoviendo de

esta manera la realización de acciones que contribuyan al cumplimiento del Plan Nacional del

206

Buen Vivir y que fortalezcan las potencialidades de las comunidades involucradas en la

resolución de los problemas en el campo de la salud y el ambiente.

Para el efecto se ha suscrito un Convenio de Cooperación Interinstitucional entre la

Universidad Central del Ecuador, la Mancomunidad de los Gobiernos Autónomos

Descentralizados Parroquiales del Norte de Pichincha, y el GAD de Pedro Moncayo con el

objeto de implementar y desarrollar proyectos técnicos conjuntos para atender las demandas y

requerimientos de la población relacionados al mejoramiento de su calidad de vida y bienestar.

Al tenor de lo manifestado, las diferentes Facultades de la Universidad y específicamente la

Facultad de Ciencias de la Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres y de la Facultad

de Ciencias Médicas a través de sus Carreras se comprometen a efectuar programas de

intervención vinculados con la Promoción de la Salud Integral en la población del Cantón

Pedro Moncayo con la participación activa de estudiantes y profesores y en coordinación los

líderes comunitarios de este sector.

Dentro de este contexto, y con el afán de fortalecer las acciones planificadas, se ha propuesto

implementar el programa denominado “1000 días” a través del cual se pretende contribuir en

la disminución de la desnutrición infantil que tiene una alta prevalencia en esta zona. En este

sentido la Carrera de Terapia Ocupacional de la Facultad de Facultad de Ciencias de la

Discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres, propone la realización del proyecto

comunitario denominado “Mejoramiento de las condiciones socioeconómicas, mediante un

programa de inducción ocupacional para mujeres en edad fértil, embarazadas, en período de

lactancia y su entorno familiar” que se desarrollará en las cinco parroquias beneficiadas. Este

proceso permitirá fomentar la salud mental y social de la población objeto, identificando sus

necesidades ocupacionales y propiciando la capacitación en diversos ejes temáticos detectados

en las personas involucradas, lo que a la postre ayudará a la población a ocupar de manera

207

productiva su tiempo libre y mejorar sus ingresos económicos que podría invertirlos en la

adquisición de alimentos saludables y nutritivos. El éxito de este proyecto será el resultado de

trabajo conjunto y coordinado de la universidad con los gobiernos parroquiales, instituciones

zonales de salud y líderes comunitarios.

JUSTIFICACIÓN

La desnutrición es un problema de salud pública de gran trascendencia en todos los

contextos sociales que afecta a un buen porcentaje de la población infantil sobre todo a aquella

que se encuentra ubicada en las áreas rurales donde el panorama de pobreza y aislamiento

contribuye a magnificar este problema. Su costo social es enorme ya que pueden producir en

el niño alteraciones metabólicas y estructurales irreversibles que repercuten en su vida

productiva, social e intelectual.

Dentro de este contexto, el proyecto de inducción laboral planteado por la Carrera de

Terapia Ocupacional, pretende sumarse a los esfuerzos de las diferentes Carreras de la Facultad

de Ciencias de la discapacidad, Atención Prehospitalaria y Desastres y Facultad de Ciencias

Médicas en el propósito de contribuir de manera efectiva en la disminución de este problema

social en los niños menores de dos años que habitan en las comunidades involucradas en el

presente estudio , de tal manera que se logre conjuntamente construir a futuro mejores índices

de salud y menores tasas de enfermedades asociadas con la desnutrición.

A través de la ejecución de este proyecto la Carrera de Terapia Ocupacional, tendrá la

oportunidad de aportar por medio de sus estudiantes de 7mo y 8vo semestre con ideas y

acciones que van a contribuir en forma científica y creativa a solucionar la problemática

comunitaria existente en esta área, así como también les permitirá cumplir con el trabajo de

208

servicio comunitario que es un requisito legal indispensable para la obtención de su título

profesional.

La Mancomunidad de Gobiernos Autónomos Descentralizados Parroquiales del Norte y el

GAD de Pedro Moncayo tendrán la oportunidad de contribuir al desarrollo de este proyecto

con su potencial organizativo, poder de convocatoria y liderazgo social de sus poblaciones. En

definitiva, los resultados de este proyecto serán de gran importancia para mejorar las

condiciones socioeconómicas de la población objetivo lo cual tendría una notable influencia

en la adquisición y consumo de alimentos de mejor calidad nutritiva lo que a la postre

repercutirá en la calidad de vida y el bienestar de la población.

OBJETIVO ESTRATÉGICO DEL PROYECTO

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de salud y nutrición de las

mujeres en edad fértil, embarazadas, en periodo de lactancia, niños/as, recién nacidos hasta que

cumplan los dos años y su entorno familiar y cultural, mediante la promoción y fortalecimiento

de la vinculación del quehacer universitario en la sociedad civil organizada

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Implementar un programa de Inducción laboral a nivel comunitario como parte de la

estrategia de los 1000 días para contribuir a mejorar la situación socioeconómica de la

población objetivo y facilitar la adquisición de productos alimenticios nutritivos.

209

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contribuir en la detección de las necesidades prioritarias de la población objetivo

(diagnóstico- línea base) a través de la aplicación de encuestas en la comunidad.

Fortalecer las capacidades laborales ocupacionales y de emprendimiento en la

población involucrada mediante la ejecución de talleres de capacitación a nivel comunitario.

Evaluar los resultados e impactos logrados por el proyecto en la población beneficiada

para el 2018, a través de la aplicación de instrumentos de medición.

IMPACTO SOCIAL PROYECTADO

El impacto social que se proyecta alcanzar al finalizar este proyecto es el de contribuir al

mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar de la población beneficiada a través de la

disminución de la desnutrición infantil que actualmente es bastante alta en esta zona del país.

Específicamente se pretende aunar esfuerzos con las otras Carreras que están trabajando con

sus proyectos en el Programa Primeros 1000 días y bajar en un 3% este problema de salud

pública y así apoyar a mejorar los índices de salud y a disminuir la morbilidad de los niños

menores de dos años infantes asociada con la desnutrición.

210

7.6.Legislación académica

El nuevo diseño curricular de la carrera de Terapia Ocupacional cumple con los parámetros

y disposiciones del Reglamento de Régimen Académico que a continuación se presentan

detalladamente:

CAPÍTULO I NIVELES DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Articulo 9.- Hace referencia a la formación de 3er nivel, orientada a una carrera profesional

y académica, los profesionales pertenecientes a este tercer nivel podrán conocer e incorporar

conocimientos científicos, tecnológicos y saberes ancestrales a su ejercicio profesional.

El literal A del presente, menciona a las “licenciaturas y afines” como las formadoras de

profesionales óptimos para llevar acabo el análisis, planificación, gestión y evaluación de

determinados modelos y estrategias necesarias para la intervención profesional.

CAPÍTULO 11 ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

Articulo 11.- Organización del aprendizaje. - Es la planificación referente a la adquisición

del conocimiento, mencionada organización deberá estar contemplada en el periodo académico

y se deberá considerar el tiempo que debe invertir el estudiante en dichas actividades

formativas, mismas que se constituyen en 3 componentes: docencia, practica de aplicación-

experimentación y aprendizaje autónomo.

Artículo 12.- Planificación y equivalencias de la organización del aprendizaje. –Ésta

propicia la planificación curricular a un nivel y modalidad específica de la educación superior,

misma que se llevara a cabo en 60 minutos, que serán distribuidos en los campos de formación

y unidades de organización.

211

Artículo 13.- Período académico. - Estos serán contemplados como ordinarios y

extraordinarios. El primero en las IES tendrá por lo menos 2 periodos académicos durante el

año, con un equivalente mínimo de 16 semanas para llevar a cabo actividades de índole

formativo, al ser carreras de Medicina Humana y Tecnologías superior o sus equivalentes estas

deberán incorporar un periodo académico ordinario mínimo de 18 semanas. En lo referente a

las evaluaciones, estas podrán ser llevadas a cabo dentro o fuera de mencionado periodo

académico.

El estudiante a tiempo completo deberá de asignar entre 45 y 55 horas para las actividades

de aprendizaje. En lo referente al inicio de las actividades, en las IES se realizará entre los

meses de marzo a mayo y, septiembre a noviembre. En tanto que las carreras con convenios

internacionales y de formación policial y militar tendrán sus propios periodos académicos, pero

eso no los exenta del cumplimiento al reglamento.

Al hablar del periodo extraordinario, las IES estarán en la posibilidad de implementar

periodos en un número menor a 16 semanas en el trascurso del año académico para llevar acabo

las actividades formativas y de evaluación.

En lo referente a las horas de las practicas pre-profesionales, trabajo de titulación y otras, se

podrán desarrollar sin problema alguno durante el periodo ordinario o extraordinario, pero al

ser consideradas en este último periodo, no debe ser inferior al determinado en el reglamento.

Artículo 14.- Número de asignaturas, cursos o sus equivalentes por carrera en la educación

técnica superior, tecnológica superior y equivalentes; y, de grado. - En carreras de modalidad

presencial, las asignaturas serán distribuidas en forma secuencial e intensiva durante los

periodos académicos, estas podrán ser de hasta 6 horas diarias referentes al componente de

docencia. Se consideran estudiantes regulares a los que se encuentran matriculados por lo

212

menos en el 60% de mencionadas asignaturas. Ningún docente podrá dictar catedra en más de

3 asignaturas, cursos o sus equivalentes simultáneamente durante el periodo académico

ordinario. Para el grado de licenciatura, las IES deben poseer un máximo de 54 asignaturas.

Artículo 15.- Actividades de aprendizaje:

Componente de docencia: Hace referencia a las actividades para la concepción del

conocimiento mismas que son asistidas por el profesor, entre las que encontramos:

Actividades de aprendizaje asistido por el profesor: Son aquellas que se ejecutan en

compañía del docente. Son seminarios, foros, etc.

Actividades de aprendizaje colaborativo: Corresponden a las actividades grupales,

mismas que propician la interacción con el docente, incluyéndose en este grupo las

denominadas tutorías.

Componente de práctica de aplicación y experimentación de los aprendizajes:

Orientado al desarrollo de las experiencias de aplicación de los aprendizajes, estos pueden

ser talleres, entornos visuales o de simulación entre otros, mismos que garanticen el empleo

del conocimiento teórico- metodológico y técnico-instrumental.Mencionadas actividades

deberán ser planificadas y evaluadas por el docente en ejercicio.

Componente de aprendizaje autónomo: Comprendido como el trabajo que realiza el estudiante

con el objetivo de desarrollar un aprendizaje independiente e individual. Entre estas esta la

lectura, ensayos, exposiciones (individuales). Siempre teniendo presente que mencionados

trabajos deberán contar con la orientación del docente para cumplir con los objetivos y perfil

de egreso idóneo.

213

Artículo 16.- Duración de los períodos académicos en las carreras de nivel de formación

técnico superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado:

La duración de los periodos será de 800 horas en periodos ordinarios no menores a las 16

semanas, y en el nivel tecnológico superior y carreras de Medicina Humana será de 900 horas

con un periodo ordinario no menor a las 18 semanas. El total de horas de este periodo

académico ordinario se podrá ampliar o disminuir hasta un 10% sin que este modifique las

horas totales de la duración de la carrera.

Artículo 17.- Carga horaria y duración de las carreras en la formación de nivel técnico

superior, tecnológico superior y equivalentes; y, de grado. -

3. Formación de tercer nivel, de grado. - Literal A: para obtener el título de tercer nivel, el

estudiante deberá aprobar 7.200 horas correspondientes a la licenciatura, mismas que deberán

completarse en el lapso de 9 periodos académicos ordinarios.

Artículo 19.- Planificación, seguimiento y evaluación de la organización del aprendizaje. -

La presente organización deberá constar en el diseño curricular de las carreras y programas

para posteriormente ser sometido a procesos de seguimiento y evaluación por parte de las IES.

CAPÍTULO III DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Artículo 20.- Estructura curricular. · Todos los conocimientos de los que se prevé la

formación del perfil profesional se organizan en asignaturas, cursos o sus equivalentes.

La estructura curricular comprende las unidades de organización curricular y los campos de

formación, esta unidad curricular organiza las asignaturas, cursos o sus equivalentes para que

estos vayan a la par del nivel de aprendizaje del estudiante en cada periodo académico.

Mencionada estructura curricular se encargará de constatar la coherencia, consistencia y

214

correspondencia entre el perfil de ingreso, relaciones entre conocimientos y saberes de las

asignaturas y el perfil de egreso

Artículo 21.- Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y tecnológicas

superiores y equivalentes; y, de grado: encontramos 3 unidades:

Unidad básica: Esta unidad proporciona al estudiante un aprendizaje de las ciencias y

disciplinas que son la base de la carrera.

Unidad profesional: Esta se orienta al conocimiento de campo de estudio y las áreas en

las que actúa la carrera mediante la integración de las respectivas teoría pre-profesionales.

Unidad de titulación: Incluye las asignaturas, cursos o sus equivalentes mismos que

permiten la validación de los conocimientos, habilidades que este ha adquirido a lo largo de su

formación profesional, esta tiene como resultado final la elaboración del trabajo de titulación

o la preparación y la consiguiente aprobación del examen compresivo.

Sea cualesquiera la modalidad, el estudiante deberá demostrar los conocimientos que adquirió

en su formación profesional, para el desarrollo de estas actividades están destinadas 200 horas

(nivel técnico superior y sus equivalentes), 240 horas (nivel tecnológico superior y equivalentes

y 400 horas (formación superior de grado).

Dentro de los trabajos de titulación tenemos: proyectos de investigación, integradores,

análisis de casos entre otros; en tanto que el examen de grado deberá estar relacionado con el

perfil de egreso de la carrera, mismo nivel de complejidad, este examen de grado.

Artículo 29.- Campos de formación de la educación superior de tercer nivel, de grado: Estos

lo integran los fundamentos teóricos, praxis profesional, epistemologías y metodología de la

investigación, integración de saberes, contextos y culturas y comunicación y lenguaje.

215

Los fundamentos teóricos son los conocimientos, principios o las disciplinas que se

constituyen en la basa de la profesión, con las que se pueden realizar integraciones multi e inter

disciplinar. A través de la praxis profesional se adquiere conocimientos teóricos-

metodológicos y técnicos instrumentales, en las que incluyen las practicas pre-profesionales.

En la epistemología y metodología de la investigación se incluye la indagación, exploración

y organización del conocimiento, a través de este campo se genera competencias investigativas

y también abarca el trabajo de titulación.

La integración de saberes, contextos y cultura, abarca las perspectivas teóricas, culturales y

de saberes de la formación profesiones, así como la formación en valores y en la realidad socio-

económica, cultural del país.

Comunicación y lenguaje, es el desarrollo del lenguaje y habilidades necesarias para

efectuar una comunicación oral, escrita y digital. Las carrereas afines al aprendizaje de la

ofimática, deberán estar presente desde el inicio dela carrera.

CAPÍTULO VI MODALIDADES DE ESTUDIOS O APRENDIZAJE

Artículo 38.- Definición de modalidades de estudios o aprendizaje. - Se constituyen en las

formas de aprendizaje, en las cuales se incluye el uso de tecnologías de comunicación e

información.

Artículo 39.- Ambientes y medios de estudios o aprendizaje. - Mencionados ambientes

pueden ser académicos y laborales, simulado o virtuales, para lo cual deberá impulsar la

interacción de estos medios educativos con el uso de las tecnologías v comunicación, la manera

de cómo se efectuará este deberán ser mencionados en la planificación curricular.

216

Articulo 40.- Modalidades de estudios o aprendizaje. - Las IES, podrán adoptar las

modalidades presencial, semipresencial, dual, en línea y a distancia.

Artículo 41.- Modalidad presencial. - Constituye aquella modalidad en la cual el

componente docente y la práctica de los aprendizajes se llevan a cabo en contacto directo y en

tiempo real entre profesor-alumno, las horas de docencia se cumplir en no menos a 3 día a la

semana con un máximo de 6 hora por día.

Artículo 46.- Uso complementario de otras modalidades de aprendizaje. - en las carreras el

estudiante podrá tomar hasta el 15% y en los programas de posgrado, de las asignaturas, cursos

o sus equivalentes correspondientes a carrera o programa en otras modalidades de aprendizaje

será de hasta el 20%, considerando que exista la oferta de estas y que la carrera o programa se

encuentre acreditadas por el CEAACES.

Artículo 47.- Organización de los aprendizajes en las diversas modalidades.

1. En la modalidad presencial: Del componente de docencia se destinará entre 1,5 a 2

horas para el aprendizaje, en los programas de especialización no médica y maestría

profesionales por cada hora del componente de docencia, se destinarán 2 horas para otras

actividades de aprendizaje; en maestrías de investigación por cada hora del componente de

docencia, se destinarán 3 horas para mencionadas, no pudiendo superar las 6 horas diarias.

CAPITULO VII APRENDIZAJE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artículo 49.- Aprendizaje de personas con discapacidad. - En cada modalidad de estudio o

aprendizaje, los estudiantes con discapacidad estarán en el derecho de recibir una educación

inclusiva, las IES deberán garantizar ambientes de aprendizaje óptimos para el acceso,

pertenencia, tecnologías tanto de información como comunicación mismos que deberán estar

217

adaptados a las necesidades del estudiante. Estos estudiantes podrán culminar sus estudiaos en

un tiempo mayor al establecido.

TÍTULO III INTERCULTURALIDAD

Artículo 50.- Interculturalidad y su articulación con los campos formativos. - En currículo

se deberá incorporar pautas de interculturalidad en cada nivel de formación, mismas que se

podrán realizar a través de modelos de aprendizaje, itinerarios académicos, modelos

interculturales de educación superior.

Modelos de aprendizaje: Estos se desarrollan a través de las metodologías educativas

promoviendo de esta manera el reconocimiento cultural y dialogo de saberes, todos

encaminados a la adquisición de conocimientos sobre los diversos pueblos que posee nuestro

Ecuador.

Itinerarios académicos: Se basan en la creación de asignaturas o itinerarios específicos,

mismos que integraran los saberes ancestrales y su aplicación en los campos de formación

profesional.

Modelos interculturales de educación superior: Consiste en la formación de modelos

interculturales integrales, mismos que se podrán desarrollar con la implementación de cursos,

programas, etc.

Artículo 52.- Aprendizaje intercultural en la formación de grado. - La interculturalidad se

aculará en la medida de lo posible y pertinente a través de:

En los contenidos curriculares, se deberá abordar los diferentes enfoques

epistemológicos con referencia a los pueblos ancestrales, otros grupos socio-culturales

Desarrollar en las diferentes carreras los saberes netamente interculturales.

218

TÍTULO IV ITINERARIOS ACADÉMICOS, RECONOCIMIENTO U

HOMOLOGACIÓN Y TITULACIÓN

CAPÍTULO I CONSTRUCCIÓN Y REGISTRO DE ITINERARIOS ACADÉMICOS

Artículo 56.- Itinerarios académicos de las carreras de grado. - Estas complementan a la

formación del perfil de egreso, mediante la agrupación de asignaturas, cursos, o sus

equivalentes en los ámbitos de estudio e intervención; multi disciplinares; multi profesionales;

interculturales e investigación.

El estudiante deberá cursarlas cumpliendo con las siguientes normas:

Las IES son las que definirán las asignaturas, cursos o sus equivalentes, permitiendo

seleccione entre ellas para su aprendizaje complementario.

Mencionados itinerarios se organizan de manera única en las unidades curriculares y de

titulación.

Estos itinerarios podrán ser desarrollados en otras carreras y programas de las IES, con

la condición que sea igual o superior categoría.

Los itinerarios del campo de estudio e intervención de la profesión, se verán apoyados

por las practicas pre-profesionales.

Para el desarrollo de mencionados itinerarios de las carreras, se podrá destinar hasta el

40% del total de horas de duración de la carrera, mismas que serán independientes del número

de asignaturas, cursos o sus equivalentes.

Para el desarrollo de itinerarios del campo de investigación de la formación se podrán

destinar entre 5 y 10% del total de horas.

Se podrá planificar hasta 3 itinerarios por carrera para la intervención de la profesión

219

Artículo 58.- Registro de los itinerarios académicos. - Las IES desarrollaran las formas de

administración académica para que sus estudiantes puedan registrar sus itinerarios académicos

en el transcurso de la carrera.

CAPÍTULO III REGISTRO Y RECONOCIMIENTO DE TÍTULOS

Artículo 65.- Denominación de los títulos. - las IES podrán emitir los títulos conforme a los

niveles, es así que en el numeral 2 literal A, hace referencia a la educación superior de grado

correspondiente al de licenciado o sus equivalentes.

Artículo 66.- Otorgamiento y emisión de títulos en las Instituciones de Educación Superior.

Una vez que el estudiante aprobó todas las asignaturas y cumplido con los demás requisitos de

graduación, la IES elaborará un acta que llevará los datos de identificación de este, y se hará

constar las calificaciones obtenidas en cada asignatura o cursos aprobados, trabajo de

titulación, y las horas referentes al de servicio a la comunidad a través de las prácticas

profesionales o pre-profesionales.

Artículo 67.- Registro de los títulos nacionales. -Las IES remitirán al SENESCYT la

nómina de los graduados y el nombre de título adquirido, el presente tramite no deberá

sobrepasar los 30 días posterior a la graduación, una vez que este ha sido registrado se entregara

de manera inmediata al graduado.

Artículo 68.- Fraude o deshonestidad académica.- Se considera como fraude a toda acción

que viole los derechos de autor o incumpla éticamente las normas prestablecidas por las IES o

profesor, en lo referente a procesos de evaluación y/o presentación de resultados de

aprendizaje, investigación o sistematización, se considera como fraude el uso de soporte de

información no autorizada durante el proceso de evaluación; reproducir por copia literal

220

creaciones intelectuales sin observar los derechos de autor; acordar la suplantación de identidad

en procesos de evaluación o titulación y acceso no autorizado a respuestas para evaluaciones

entre otras.,

Artículo 69.- Fraude para la obtención de títulos. - Si un título es identificado como

fraudulento por el IES, se solicitará que el SENECYT la eliminación del registro sin llegar a

perjuicios legales.

TITULOV INVESTIGACIÓN

Artículo 72.- Investigación para el aprendizaje. - La investigación en educación superior de

grado mencionada en el literal 2, se llevará a cabo en el campo formativo de la epistemología

y metodología de investigación a través de proyectos de investigación que serán exploratorio

y descriptivo.

CAPÍTULO II VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD, EDUCACIÓN CONTINUA Y

FORMACIÓN DOCENTE

Artículo 89. · Prácticas pre profesionales. - Estas son actividades de aprendizaje que se

orientan a la aplicación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas mismas

que deberá adquirir el estudiante para su futuro ejercicio laboral, consideradas como

fundamentales para el currículo, se desarrollan en el entorno institucional, empresarial, público

o privado. Las horas designadas para estas no serán menos de 400 y dependerá del nivel

formativo, tipo de la carrera y normativa.

En lo referente a las prácticas de la carrera de Derecho, estas podrán ser incluidas en las

actividades académicas siempre y cuando sean supervisadas por la universidad.

221

Artículo 90.- Pasantías. - Cuando las anteriormente mencionadas practicas pre-

profesionales se desarrollan bajo un contrato y salario, estas serán reguladas por las normativas

de las pasantías sin perder el carácter y efectos académicos de las mismas.

Artículo 91.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje. - Las

mencionada practicas se podrán distribuir en las diferentes unidades de organización curricular,

siempre tomando en cuenta los objetivos que posee cada unidad y las destrezas que se posee

en cada una.

Artículo 94.- Realización de las prácticas pre profesionales. - Las IES diseñaran,

organizaran y evaluaran las practicas pre-profesionales, razón por la cual implementará

proyectos vinculados a la sociedad que contara con la participación n de sectores productivos,

sociales, ambientales y culturales, para lo cual se establece las siguientes normas:

Las actividades comprendidas en el artículo 87 y 88 del LOES serán consideradas como

practicas pre-profesionales, las que se ejecuten en sectores urbano-marginales y rurales tendrán

una duración mínima de 160 horas y un máximo de 400 mismas que se establecen en el artículo

89 del Régimen Académico.

Las practicas pre-profesionales deban ser planificadas, monitoreadas y evaluadas por

un tutor académico de IES mismo que coordinara con el responsable de la institución donde se

efectúan las prácticas.

Las practicas deberán articularse con una asignatura, curso o equivalente mismo que

permita el acompañamiento y guía del tutor académico.

Toda IES deberá establecer convenios o cartas de compromiso con las contrapartes sean

estas públicas o privadas y desarrollar un plan de actividades académicas.

222

Si se da el caso de incumplimiento de compromiso a sea de la institución o de la

contratarte o plan de actividades, el estudiante deberá ser reubicado inmediatamente en otro

lugar de prácticas.

Las IES podrán organizar programas de vinculación con la sociedad y prácticas pre-

profesionales con otras carreras.

En el convenio para la contraparte, deberá establecerse la relación jurídica que la

institución tendrá con el estudiante:

Al ser de formación académica, se excluye la remuneración, y si se ve necesario, se

empleará un seguro estudiantil para riesgos laborales.

Si se acuerda una relación de índole laboral mismas que incluía fines formativos

“pasantía”, esta deberá incluir la afiliación IESS.

El internado rotativo cuenta como practicas pre-profesionales, en la que la carga

académica podrá no estar dentro de la malla curricular.

TÍTULO VIII REDES ACADÉMICAS

Artículo 100.- Colectivos académicos. -Los profesores e investigadores de una o varias

unidades académicas podrán incluir colectivos con la finalidad de impulsar el debate

intelectual, diseños de proyectos de investigación y procesos de autoformación. Las IES es su

planificación académica designar a los profesores e investigadores que participen en los

colectivos académicos.

Artículo 101,- Redes entre los distintos niveles de formación de la educación superior. -Las

universidades y escuelas politécnicas podrán desarrollar convenios de cooperación académica

con institutos técnicos superiores, tecnológicos superiores y sus equivalentes para el desarrollo

223

de proyectos de investigación e innovación tecnológica y de vinculación con la comunidad

siempre y cuando estas instituciones favorezcan a la calidad de educación superior.

Artículo 102.- Redes académicas nacionales. -Las IES y las unidades académicas podrán

formar redes locales, regionales o nacionales, mismas que deberán tener un mínimo de 2 IES,

mismas que podrán presentar al CES propuestas para la aprobación de carreras y programas,

estas redes podrán constituirse también para el diseño y ejecución de programas o proyectos

de investigación vinculación con la comunidad.

Artículo 103.- Redes académicas internacionales. - Las universidades y escuelas

politécnicas y sus unidades académicas tendrán la inclinación a conformar redes

internacionales para la ejecución de proyectos, educación continua, innovación tecnológica

entre otras. Mencionadas redes internacionales podrán incorporar carreras o programas mismas

que deben ser aprobadas por el CES

224

8. Conclusiones y Recomendaciones

8.1.Conclusiones

1.- La nueva malla curricular es pertinente, porque de acuerdo al artículo 107 del LOES:

La carrera de Terapia Ocupacional. responderá a las expectativas y necesidades de la

sociedad, tales como problemas mentales-cognitivos, osteo-musculares, inclusión educativa,

social y laboral que aquejan a la población adulta mayor, adulta joven, adolescentes, y niños;

Planificación nacional: Entre las políticas y lineamientos del objetivo 3 del Plan Nacional

del Buen Vivir, la Terapia Ocupacional. actúa en el fortalecimiento y consolidación de la salud

intercultural a través de la incorporación de medicina ancestral y alternativa mismas que

contribuirán con la medicina clásica para obtener los mejores resultados, y así mejorar la

calidad de vida.

Régimen de desarrollo: En respuesta al artículo 275 del “Régimen de Desarrollo”, el

Terapeuta Ocupacional. aportará con el ejercicio de equidad social es decir al mejoramiento de

la calidad de vida a través de su ejercicio profesional que busca la rehabilitación del individuo

y su pertinente inclusión o reinserción laboral, social o educativa aportando de esta manera al

fortalecimiento del sistema económico, político, socio cultural y ambiental.

Prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad

cultural: Con el rediseño curricular, el Terapeuta Ocupacional va a obtener los conocimientos

idóneos para tratar las diversas patologías a través de las diferentes técnicas y procedimientos

acorde al desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, siempre respondiendo y

respetando las necesidades de las diferentes culturas de las que está integrado el Ecuador.

225

2.- La nueva malla curricular promoverá a una mejor empleabilidad, debido a que al

estudiante se le dotará de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitirán una mayor

acogida laboral ya sea esta en el sector público o privado, dando valor significativo a la carrera;

el estudiante y futuro profesional conocerá las patologías a tratar y reconocerá las diferentes

técnicas y procedimientos a utilizar con carácter científico y tecnológico incorporando la

medicina ancestral y saberes ancestrales que en conjunto favorezcan a la recuperación del

individuo en todas sus esferas “física, mental y social”, no dejando de lado las raíces

humanistas que caracterizan a la profesión, mismas que serán fortalecidas en cada catedra

impartida.

3.- La nueva malla curricular favorecerá a la producción científica, a través del conocimiento

impartido en cátedras como “Nuevas Tecnologías aplicadas a Terapia Ocupacional” se podrá

dar paso a producciones tecnológicas de los diferentes instrumentos empleados para la

comunicación de las personas con diferentes condiciones de salud neurológica siendo estos de

tipo hereditario, congénito o adquirido. Otra línea de producción científica que podrá impulsar

la carrera es en lo relacionado a la población geriátrica recordando que esta será nuestra mayor

fuente de trabajo en prospectiva.

226

8.2.Recomendaciones

1.- Es de gran importancia que tanto estudiantes como docentes tengan conocimientos

básicos sobre sobre el Plan Nacional del Buen Vivir, Régimen de Desarrollo y Régimen

Académico para que conozcan la importancia de esta maravillosa carrera en el ámbito de la

salud, pues el Terapeuta Ocupacional. cumple un papel fundamental en la promoción,

prevención y rehabilitación de las diferentes condiciones de salud, así como en el

cumplimiento de “mejorar la calidad de vida” que como recordaremos es la base de nuestra

formación.

2.- Es de vital importancia que al termino de los estudios de tercer nivel el profesional se

visualice ante la realización de una maestría, doctorado, etc. todo con la finalidad de afianzar

sus conocimientos y proyectarse a mejores oportunidades laborales, la nueva malla curricular

le brindará al estudiante la herramientas para comenzar un estudio de 4to nivel, puesto que

con el paso de los días la demanda ocupacional seguirá subiendo pero tendrán mayor acogida

los profesionales mayormente calificados y capacitados, de igual manera es de vital

importancia que los profesionales no se centren únicamente en la ciudad de Quito, pues se

debe dar paso a la exploración de nuevos horizontes para poder aprender nuevas tradiciones,

culturas, técnicas que permitan una mayor formación profesional.

227

3.- La Terapia Ocupacional no debe quedarse atrás con las producciones científicas, desde

la unidad básica se debe incentivar y promover todo tipo de investigaciones que sean afines a

la carrera, mismas que deberían ser acorde a las cátedras impartidas, todo con la finalidad de

desarrollar producciones científicas. Para realizarlas la carrera de Terapia Ocupacional tendrá

grandes componentes científicos y tecnológicos con un amplio campo de investigación, pues

si algo tiene a favor la carrera es que ésta tiene gran contacto con todos los grupos etarios, así

como a las grandes condiciones de salud que hoy y en el futuro tendrán que tratar, recordando

que la formación de la nueva malla curricular aportara con ello “formación en diversidad

cultural, ancestral y sanitaria”.

228

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232

ANEXOS

233

Anexo 1. Número de estudiantes matriculados durante el periodo 2012-2013



40

17 15 136 7 4 7

0

10

20

30

40

50

1ro 2do 3ro 4to 5t0 6t0 7mo 8vo

Periodo 2012-2013

Series1

63

32

16 15 134 7 4

0

20

40

60

80


Periodo 2013-2013

Series1

3438

27

21

1510

47

0

10

20

30

40


Periodo 2013-2014

Series1

234




30 2932

26

18 1712

4

0

10

20

30

40


Periodo 2014-2014

Series1

46

2127 28

23 22

14 12

0

10

20

30

40

50


Perido 2014-2015

Series1

41

33

20

28 26 2521

14

0

10

20

30

40

50


Periodo 2015-2015

Series1

235


65

35 3120

28 27 24 21

0

20

40

60

80


Periodo 2015-2016

Series1

236

Estimado(a) estudiante, a continuación, se presentan una serie de aspectos relevantes, marque con una equis (X) frente a cada

aspecto y llene la información que le solicitamos.

Semestre …………….

1. Sexo F ( ) M ( )

2. Edad:……………

3. Ciudad de procedencia…....................................

4. Estado Civil…………

5. ¿Tiene hijos? Si ( ) No ( ) Cuantos:………………….

6. ¿Cómo se auto-identifica?

o Mestizo ( )

o Afroecuatoriano ( )

o Blanco ( )

o Indígena ( )

o Montubio ( )

o Otro ( ) ¿Cuál?:………………..

7. ¿Posee alguna discapacidad?:

SI ( ) NO ( ) ¿Cuál?:................................

8. ¿Presenta alguna enfermedad grave?: SI ( ) NO ( ) ¿Cuál?:………………………………………………….

9. Señale su proceso de matrícula en la Carrera de Terapia Ocupacional

Forma Directa ( ) Convalidación de Materias ( )

10. ¿Usted trabaja? SI ( ) NO ( ) (en caso de responder SI responder a las preguntas 11 y 12)

11. ¿Su trabajo está relacionado con la carrera de Terapia Ocupacional?

SI ( ) NO ( )

12. Señale el área en la que se desempeña en su trabajo:

Pediatría ( )

Salud Mental ( )

Geriatría ( )

Funcional ( )

Inclusión Laboral

Inclusión Social ( )

Otro:………… ¿Cuál?................................................

¡Gracias por su tiempo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

Anexo 8. Encuesta realizada a los estudiantes de la carrera de Terapia Ocupacional

periodo 2015-2016

237

Anexo 9. Número de graduados durante los años 2013-2015

PERIODO

ESTUDIANTES 1°

SEMESTRE

TOTAL,

POR AÑO

NÚMERO DE

GRADUADOS APELLIDOS NOMBRES CÉDULA

2008-2008 8

10 1 TINTIN CHAMBA PEDRO FERNANDO 1720082963

2008-2009 2

2009-2009 3

3 1 YÁNEX UBILLUS JUAN CARLOS 1721926671

2009-2010 0

2010-2010 7

13 11

QUISAGUANO ARCENDAL REBECA ESTEFANIA 1725589483

2010-2011 6 PAREDES ZAPATA ANA VERÓNICA 1722618780

CARRERA DAVALOS CESAR EDUARDO 1720992799

CHAMBA BRICEÑO VIVIANA KATHERINE 1718546151

LINCANGO GUAMAN MARIA LUCRECIA 1722947700

BARAHONA SANGUÑA BYRON FERNANDO 1722507728

AGUIRRE VILLARREAL JOSÉ DAVID 1709223182

PULUPA FLORES LILIANA PAOLA 1720624574

YUGSI GUANOLUISA MARÍA JOSE 1723248561

OLAYA CHAVEZ ESTEFANIA PRISCILA 1718598806

ABATA TORRES TALIA FERNANDA 1723489306

238

Anexo 10. Número de profesores 2016

# NOMBRES MATERIA CATEGORÍA ESTADO TIEMPO DE

DEDICACIÓN GRADO ACADÉMICO Y TITULACIÓN FOTO

1

Álvarez

Caza

Edison

Fernando

Método

Tecnológico/

Osteomuscular –

Férulas/

Actividades

Terapéuticas

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcdo. Terapia Ocupacional, Diploma Superior en

Ciencias de la Salud

2

Carpio

Sacoto

Pablo

Fernando

Primeros

Auxilios Auxiliar Nombramiento Tiempo parcial

Doctor en Medicina Ocupacional, Msc. en Salud

Ocupacional y Epidemiología

3

Carrera

López

Lorena

Cecilia

Rehabilitación

Geriátrica/

Geriatría/

Rehabilitación

Cardíaca/

Rehabilitación

Psiquiátrica

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcda. Terapia Ocupacional, Magíster en Educación

con Especialidad en Ergonomía

4

Díaz

Enríquez

Martha

Fabiola

Cardíaca y

Dermatológica Auxiliar Nombramiento Tiempo Parcial

Tecnólogo en Fisioterapia, Diplomado en

Investigación Educativa, Msc. en Educación

239

5

Donoso

Garrido

Juan

Patricio

Ergonomía/

Kinesiología/

Patología en

Rehabilitación

Principal Nombramiento Tiempo Completo Doctor en Medicina General, Especialista en

Medicina Física y Rehabilitación

6

Durán

Sánchez

Magdalena

del Rocío

Crecimiento y

desarrollo

pediátrico

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Doctora en Medicina, Cirugía y Pediatría, Diploma

Superior en Educación Superior

7

Espinoza

del Pozo

Patricio

Héctor

Neuroanatomía Principal Nombramiento Tiempo Completo Doctorado en Medicina, MD, Msc. Y Post

Doctorado en “Biomedical Sciencies”

8

Minango

Méndez

Víctor

Hugo

Rehabilitación

Neurológica/

Reumatología/

Rehabilitación

Reumatológica/

Neurología

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Lcdo. en Terapia Ocupacional, Msc. en Andragogía

240

9

Neira Cruz

Ángel

Arturo

Psiquiatría Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Doctor en Medicina con Especialidad en Psiquiatría

Ortiz

Palacios

Olga

Cecilia

Psicología de la

Salud/

Psicopedagogía

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Magíster en Neuropsicología Clínica y

Rehabilitación Neuropsicológica

10

11

Parker

Moreta

Jorge

Eduardo

Fisiología Auxiliar Contrato Medio Tiempo Tercer y cuarto nivel en especialidad en Biología y

Química

12

Peñafiel

Villarreal

Carlos Raúl

Salud,

Educación y

Desarrollo

Comunitario

Agregado Nombramiento Tiempo Completo Msc. En Educación, Mención Educación Ambiental

13

Proaño

Escalante

Juan

Bautista

Terapia

Ocupacional I/

Terapia

Ocupacional II/

Agregado Nombramiento Medio Tiempo Doctor en Medicina General, Especialista en

Medicina Física y Rehabilitación (Fisiatra)

Órtesis y

Prótesis/

Osteomuscular/

Rehabilitación

neurológica y

Traumatológica

241

14

Robles

Reinoso

Manuel

Amado

Anatomía Agregado Nombramiento Tiempo Completo

Doctor en Medicina General, Especialista en Cirugía

General, Msc. en Cirugía Laparoscópica y Ciencias

Internacionales.

15

Salazar

Lozano

Hugo

Esteban

Pediátrica y

Educación

Especial

Auxiliar Nombramiento Medio Tiempo Magíster en Salud Pública Mención en Investigación

de Servicios y Sistemas de Salud

16

Yajamín

Guanoluisa

Roberto

Eduardo

Metodología de

la Investigación/

Ética y

Humanismo

Auxiliar Nombramiento Tiempo Completo Doctor en Medicina y Cirugía, Msc. en Ciencias en

Control de Enfermedades

17

Zanafria

Herrera

Demetrio

Iván

Legislación

Industrial y

Laboral en

Discapacidad

Auxiliar

Nombramiento

Tiempo Completo

Lcdo. en Terapia Ocupacional, Psicología Infantil y

psico – rehabilitación, Msc. en Gerencia de Salud

para el Desarrollo Local

242

Anexo 11. Plan de estudios vigentes 2015-2016

SEMESTRE Materias Horas a la semana Horas total

Semestre

PRIMER

SEMESTRE

Ergonomía 4 80

Salud Educación y

Desarrollo Comunitario

2 40

Anatomía 4 80

Fisiología 4 80

Terapia Ocupacional I 4 80

SEGUNDO

SEMESTRE

Método Tecnológico 4 80

Legislación Industrial y

Laboral

4 80

Neuroanatomía 4 80

TERCER

SEMESTRE

Crecimiento y Desarrollo 4 80

Kinesiología 3 60

Terapia Ocupacional II 4 80

Psicología en Salud 2 40

Primeros Auxilios 2 40

Patología en Rehabilitación 3 60

CUARTO

SEMESTRE

Psicopedagogía 2 40

Actividades Terapéuticas 4 80

Ética y Humanismo en Salud 2 40

QUINTO

SEMESTRE

Neurología 4 80

Órtesis y Prótesis 2 40

Osteomuscular - Férulas 4 80

Reumatológica 1 16

Traumatología 2 40

SEXTO

SEMESTRE

Cardiaca y Dermatológica 2 40

Rehabilitación Profesional y

Social

6 120

243

Pediátrica y Educación

Especial

4 80

Rehabilitación Geriatría 5 100

Psiquiatría 2 40

SÉPTIMO

SEMESTRE

Rehabilitación Neurológica 5 100

Osteomuscular 2 40

Reumatológica 3 60

Geriátrica 2 40

Metodología de la

Investigación

2 40

OCTAVO

SEMESTRE

Rehabilitación Profesional y

Social

3 60

Rehabilitación Cardíaca y

Dermatológica

4 80

Rehabilitación Psiquiátrica 4 80

Pediátrica y Educación

Especial

4 80

Metodología de la

Investigación

2 40

244

Anexo 12. Infraestructura disponible

UBICACIÓN IDENTIFICAC

ION AULA

AREA APROXIMA

DA

N DE P

UESTOS

PIZARRON

DIGITAL

PIZARRON

NORMAL

PROYECTOR

PUNTOS DE RED

VENTILACION

ILIMINACION

OBSERVACIONES

1 SI 2 NO

1 SI 2 NO

1 SI 2 NO 1 SI 2 NO

1 BUENA 2 MALA

1 BUENA

2 MALA

1 EDIFICIO

ADMINISTRATIVO PRIMERA PLANTA

1 66,99m 43 1 1 1 1 2 1

21 mesas, 1 desarmada ;43 sillas, 2 giratorias 8 sin espaldar; 18

computadoras, 2 sin mouse 1 pantalla extra; 2 basureros; 1

escritorio 7 cajones, 1 dañado 2 despegables; 26 toma corrientes,

3 dañados; 12 lámparas fluorescentes, 2 con mala conexión; 4

focos, 3 con mala conexión; 6 ventanas sin pintar, 3 ventanas

pintadas; persianas 108 tiras, presentes 92, faltantes 16; pintura

esquina superior izquierda y esquina inferior derecha faltante y

deteriorada; 2 puertas en buen estado; 2 cajas de Brekers; cables

a la vista y riesgo para trabajar.

2 EDIFICIO

ADMINISTRATIVO

PRIMERA PLANTA

2 41,86m 23 2 1 2 2 1 1

13 sillas, 7 en buen estado, 1 silla con espaldar dañado, 5 sin

espaldar; 23 bancas personales en buen estado; 1 camilla

deteriorada; 2 pizarrones 1 de tiza líquida, 1 de tiza; 1 escritorio

de madera deteriorado; 2 taburetes de madera deteriorados; 8

lámparas, 2 dañadas; 4 focos normales; 1 televisor; 1 sensor;

pintura deteriorada; persianas incompletas; 4 ventanas; 1

basurero; 1 interruptor; 2 tomacorrientes; 1 puerta de madera

deteriorada.

3 EDIFICIO ADMINISTRATIVO

PRIMERA PLANTA

3 40,83m 44 2

1

2

2 2 1

1 silla plástica (par) rota; 6 sillas sin espaldar; 2 sillas sin

asiento; 1 silla floja el asiento; 1 taburete; 16 mesas; 1 escritorio;

2 pizarrones 1 pizarrón de tiza líquida, 1 pizarrón de tiza, 1

televisor, 1 DVD; 2 instalaciones para lámpara de neón; 10

lámparas de neón, 3 no funcionan; 2 instalaciones para lámpara

de neón (sin tubo); 4 ventanas; 1 cortina de tela en buen estado;

1 cortina de persianas en mal estado, 13 caídas; 1 sensor; 7

tomacorrientes, 1 en mal estado; 1 caja de Brekers; pintura en

mal estado; no hay basurero.

245

4

EDIFICIO

ADMINISTRATIVO SEGUNDA

PLANTA,

IZQUIERDA AL FONDO

4 66,58m 53 2 1 1 2 1 1

1 sistema de alarma; 3 cortinas; 1 interruptor; 2 tomacorrientes;

2 Brekers de luz; 1 escritorio; 1 pizarrón de tiza líquida, 1

pizarrón de tiza; 1 cartelera dañada; 1 proyector dañado; 1 visor

de imágenes RX dañado; 1 soporte de televisor; 26 mesas en

buen estado; 53 sillas, 18 dañadas sin espaldar, 35 en buen

estado; 11 lámparas de neón; 6 focos normales (sin uso); 7

ventanas, 3 con vidrio en forma de persiana, 2 dañadas sin

vidrio. Esta aula está dividida con una reja metálica en la cual se

encuentra: 6 sillas dañadas; 1 proyector diapositivas dañado; 1

anaquel.

5

EDIFICIO

ADMINISTRATIVO

SEGUNDO PISO

APH

6

EDIFICIO ADMINISTRATIVO

SEGUNDO PISO

LABORATORIO

7

EDIFIFCIO DE

LABORATORIO DE TERAPIA

OCUPACIONAL

PRIMERA PLANTA

7 54,60m 44 2 1 2 1 1 2

2 pizarrones de tiza líquida, 1 escritorio en mal estado; 1

basurero; 1 colchoneta; 4 lámparas, 1 no funciona; 1 interruptor

dañado; 1 tomacorriente en buen estado; pintura en mal estado;

1 puerta sin chapa, pintura desgastada; 4 ventanas, 2 sin seguro;

5 pupitres de metal dañados rayados; 4 persianas, algunas

dañadas

8

EDIFICIO DE

LABORATORIO DE

TERAPIA OCUPACIONAL

SEGUNDO PISO

8 40,98m 38 2 1 2 1 1 1

1 escritorio en mal estado; 4 ventanas en buen funcionamiento;

2 cortinas en mal estado; pintura desgastada, 6 focos en buen

estado; 1 podio en buen estado; 1 puerta en buen estado.

9

EDIFICIO

DELTALLER DE TERAPIA

OCUPACIONAL

SEGUNDO PISO

9 52,49m 39 2 1 2 2 1 2

9 láminas de cielo razo, 3 dañadas; persianas en mal estado 27

faltantes; 2 vidrios rotos; 1 vidrio flojo; 1 camilla en buen

estado; 1 taburete de madera; 1 lector de RX dañado; 4 cortinas;

39 pupitres personales de metal en buen estado; 1 basurero roto;

humedad en el techo; pintura en mal estado; 1 escritorio, cajón

en mal estado; 6 lámparas (2 instalaciones para tubo de neón, 8

focos no funcionan)

246

10

AULA TALLER DE

LA CARRERA DE TERAPIA

OCUPACIONAL

10

9m (largo)

x 6m

(Ancho)

27 2 1 2 2 2 1

27 bancas individuales con mesa incorporada, 1 camilla en

estado bueno, 8 lámparas en funcionamiento y una averiada, un

basurero

11 PRIMERA AULA PREFABRICADA

11 78,63m 43 2 1 2 2 1 1

43 Sillas dobles, 44 mesas, 20 en mal estado; 4 pupitres

individuales de metal en buen estado; 1 pizarrón de tiza líquida

en mal estado; 1 pizarrón de tiza; 8 lámparas; 1 toma corriente;

1 interruptor; 10 ventanas, 1 ventana sin seguro; 2 cortina

azules; pintura en mal estado; 1 basurero; 1 mesa con tablero

despegado; 1 tarima de madera en mal estado; 1 pieza de cielo

razo dañado.

12 SEGUNDA AULA

PREFABRICADA 12 78,12m 84 2 1 2 2 2 2

41 Bancas dobles; 40 asientos, 21 rotos; 4 asientos individuales;

32 meses, 17 rayadas; 10 focos en buen estado; 10 ventanas, 3

con seguro dañado; 1 pizarrón de tiza líquida en mal estado;

pizarrón de proyector dañado; paredes con pintura en mal

estado; techo con cielo razo; 1 interruptor doble; no hay

escritorio ni asientos; 1 tarima en mal estado; baldosa del piso

en mal estado; 1 basurero en mal estado; puerta sin seguridad.

13 CUARTA AULA PREFABRICADA

13 86,53m 107

2 1 2 2 1 1

3 bancas individuales en buen estado; 52 pares de banca, 26

individuales en mal estado, 41 rayados; 53 mesas de las cuales

17 en mal estado; 2 tomacorriente en buen estado; 1 pizarrón de

tiza líquida en mal estado; paredes sucias y manchadas; 1 tarima

en mal estado; 14 ventanas con manilla de seguridad dañado, 1

ventana se encuentra trizada; cielo razo en mal estado; 2 puertas

en mal estado; 1 basurero sin tapa; 1 camilla en mal estado; 28

lámparas en buen estado.

14 EDIFICIO DE POST

GRADO PRIMERA PLANTA

14 38.51m 34 2 1 2 2 2 2

34 bancas unitarias, 33 en buen estado, 1 deteriorada sin

espaldar; 1 escritorio; 1 silla; 1 batería sanitaria; 2 ventanales; 5

lámparas cada una con dos instalaciones para focos; 3

tomacorrientes; 1 persiana; 1 interruptor; 2 puertas de madera en

estado regular; chapas sin funcionar; 1 puerta de metal con

chapa en buen estado; 1 escoba; no hay basurero; paredes en mal

estado; piso deteriorado;

247

15

PARTE POSTERIOR

DEL CENTRO DE REHABILITAIÓN

TERAPIA FISICA

UCE

15 45,93m 48 2 1 1 2 2 1

24 puestos dobles; 48 asientos; 24 mesas; 2 cortinas de persiana,

6 persianas (faltan 2); 2 ventanas, 16 vidrios en buen estado; 5

instalaciones para luces; 5 lámparas, 2 no funcionan; 1 basurero;

1 escritorio; 1 interruptor; 1 puerta de metal en buen estado; 1

cubre puerta en buen estado.

16 EDIFICIO

ADMINISTRATIVO

TERCER PISO

16 53,74m 56 2 1 2 2 1 1

7 sillas dañadas, 4 pupitres azules en buen estado; 1 escritorio en

buen estado; 1 gabinete o pedestal; 4 persianas en buen estado; 7

piezas de cielo razo dañado; 1 pared cuarteada;

17 EDIFICIO ADMINISTRATIVO

TERCER PISO

17 43,59m 49 2 1 1 1 2 1

2 puertas, 1 de metal, 1 de madera en buen estado; 4 ventanas, 2

no se abren; 12 focos, 2 dañados; alarma contra incendio;

extintor; kit de primeros auxilios; persianas en buen estado; 1

televisor; 1 DVD; 1 dispensador de agua; 1 computadora de

escritorio; 2 interruptores; silla giratoria; 2 sillas de plástico; 22

sillas sin pupitre de 49;; 1 librero; 2 basureros; 2 escobas; 1

recogedor; 5 tomacorrientes; 1 pantalla de proyección; 1

escritorio.

18 EDIFICIO

ADMINISTRATIVO TERCER PISO

18 42,85m 42 2 1 2 2 1 1

1 banca dañada; 6 instalaciones de 2 lámparas cada una, una

instalación se encuentra en mal estado; 4 tomacorrientes; 4

interruptor de luz; 2 persianas para las dos ventanas corredizas

en buen estado.

19 TERCER AULA

PREFABRICADA

AULA

TESIS 24,83m 14 2 2 2 2 1 2

6 sillas azules dobles; 2 pupitres; 7 mesas; 1 cancel con 4

cajones; 1 escritorio largo; 2 cortinas pequeñas; 1 cobija grande;

4 lámparas, 4 focos dañados; techo con abertura; 2

tomacorriente; piso de cerámica en mal estado; 37 ventanas, 3

rotas 1 trizada, 11 pintadas de blanco; paredes en buen estado

248

Anexo 13. Centros de Practicas pre-profesionales Públicos

#

CODIGO

DISTRITAL

BARRIO INSTITUCIÓNES PÚBLICAS

ÁREA

1CONVENIO

2 CARTA DE COMPROMISO

3 SOLICITUD

4 CONVENIO VERBAL

SALUD MENTAL Y

NEUROLÓGICO

OSTEOMUSCUL

AR

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

INCLUSIÓN

LABORAL Y

SOCIAL

5 OTRO

1

17D04

Itchimbia

Hospital Eugenio

Espejo X 1

2 17D04

Itchimbia CENACODIF

X

1

3 17D06

Chilibulo

Hospital Enrique

Garcés X X 1

4 17D03

Cotocollao

Hospital Pablo Arturo

Suarez X 1

5 17D03

Cotocollao

Hospital del Adulto

Mayor X X 1

6 17D04

San Juan Hospital Carlos

Andrade Marín X 1

7 17D08

Conocoto Hospital Julio Endara X 1

249

8 17D08

Conocoto

Centro de Referencia y

Acogida Inclusivo

Conocoto - MIES X 1

9 17D06

Biloxi Fundación San José X 1

10

Machachi

Patronato de Acción

Social del GAD

Municipal del Cantón

Mejía

X 1

11

17D08

Conocoto

Centro de

Especialidades

Conocoto - MSP X 1

12 17D08

Conocoto

Centro Diurno de

Desarrollo Integral para

Personas con

Discapacidad Conocoto

- MIES

X 1

13

17D06

Mena 2

Centro Diurno de

Desarrollo Integral para

Personas con

Discapacidad Mena 2 -

MIES

X 1

250

Anexo 14. Centros de Practicas pre-profesionales Privados

#

BARRIO INSTITUCIÓNES PRIVADAS

ÁREA

1CONVENIO

CODIGO

DISTRITAL

2 CARTA DE COMPROMISO

3 SOLICITUD

4 CONVENIO VERBAL

5 OTRO

SALUD MENTAL Y

NEUROLÓGICO

OSTEOMUSCUL

AR

INCLUSIÓN

EDUCATIVA

INCLUSIÓN

LABORAL Y

SOCIAL

1 17D04

Las Casas Hospital Metropolitano X

X

3

2 17D04

Vicentina CETAD

X

3

3

17D03

Pomasqui Hospital Psiquiátrico Sagrado Corazón de Jesús

X

3

4

17D08

Sangolquí Fundación General

Ecuatoriana

X

3

5 17D08

San Rafael Fundación Virgen de la

Merced X

3

6 17D04

La Recoleta Santa Catalina Laboriel

X

3

7 17D06

Ferroviaria Instituto Fiscal de Educación Especial - I.F.E.E.

X

3

251

8 17D06

Pio XII REYPIN

X

3

9

17D03

Carcelén Fundación Cristiana Esperanza

X

3

10 17D04 Las Casas San Juan de Jerusalén X

X

3

11 17D05 El Inca 1 Fundación Hermano Miguel X X

3

12 17D04

Farsalia Baja BIOMAG

X

3

13 17D04 El Batán CERENI X X

3

14 17D04 Cruz Tobar Clínica Guadalupe X

3

15 17D03

Carcelén Fundación Vida Independiente (FUCAVID)

X

3

16 17D08 San Rafael Gerontogeriátrico HE-1 X

X 3

17 17D03 Carcelén Fundación Edgar Palacios

X 3

18 17D04

La Colon Centro Terapeutico DUPI X

3

19 17D05

Rumipamba Fisiocenter

X

3

20 17D06 La Armenia 2 FUNAPACE X

3

21 17D09

Cumbaya Fundación Triada X

3

252

22 17D06

Villaflora CECIT X X

3

23 17D09

Cumbaya Centro Alzheimer Fundación

TASE

X

3

24 17D03

Ponciano Instituto de Educación Especial del Norte

X

3

25 17D04 San Gabriel Fundación Camino Especial X

3

26 17D05

Rumipamba

Fundación Diagnóstico,

Rehabilitación e Integración

del Niño Especial - FUDRINE

X

X

3

27

17D08 Sangolquí

Centro de Reeducación

Motriz y Educación especial "VIVO SIN BARRERAS"

X

3

28 17D04

El Rosario Hogar de Ancianos Corazón de María

X

3

29 17D04

Las Casas Hospital de la Policía X 3

30

17D03

Ponciano Bajo Centro Regional de Adiestramiento Canino

X 3

31 17D04

Itchimbia Hospital Militar X 3

253

Anexo 15. Descripción biblioteca física

U

BIC

AC

IÓN

IDEN

TIFI

CA

CIÓ

N B

IBLI

OTE

CA

ÁR

EA A

PR

OX

IMA

DA

TO

TAL

ÁR

EA Q

UE

OC

UP

AN

LO

S U

SUA

RIO

S

# M

ESA

S

# P

UES

TOS

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ESA

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PU

ESTO

S

# C

OM

PU

TAD

OR

ES

PIZ

AR

RO

N D

IGIT

AL

PIZ

AR

RO

N N

OR

MA

L

PR

OYE

CTO

R

PU

NTO

S D

E R

ED

VEN

TILA

CIÓ

N

ILU

MIN

AC

IÓN

OB

SER

VA

CIO

NES

1 SI 2 NO

1 SI 2 NO

1 SI 2 NO

1 SI 2 NO

1 BUENA 2 MALA

1 BUENA 2 MALA

ESCUELA DE ENFERMERIA

BIBLIOTECA DE ENFERMERIA

118,95m² 54m² 10 5 50 8 2 2 2 1 1 1

ESCUELA DE OBSTETRICIA

BIBLIOTECA DE OBSTETRICIA

130m² 120m² 8 4 32 6 2 2 2 1 1 1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ... · A mi licenciado Ramiro Gamboa que...

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