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NARRATIVAS INFANTILES:

CONSTRUCTORAS DE IMAGINACIÓN, FANTASÍA Y RELACIONES

INTERPERSONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO TERCERO

(SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA)

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Leidy Katherine Cárdenas salguero

Vanessa Dahyanna Guataquira García

Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Pedagogía Infantil

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Línea de Profundización Lenguaje, Creación y Comunicación

Bogotá D.C.

Julio de 2019

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Elaborado por:

Leidy Katherine Cárdenas salguero

Vanessa Dahyanna Guataquira García

Directora:

Lynn Marulanda Hidalgo

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias y Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Línea de Profundización Lenguaje, Creación y Comunicación

Bogotá D.C.

Julio de 2019

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NOTA DE ACEPTACIÓN

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Firma de la directora

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Firma del jurado

Bogotá D.C. 22 de Julio de 2019

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DEDICATORIA

Esta tesis se la dedicó primeramente a Dios quien me guio, acompaño y me dio las fuerzas

para seguir adelante.

A mis padres, hermana y compañero de vida por su apoyo incondicional, consejos y

comprensión durante este proceso y los momentos difíciles.

A mi hija que me acompañó desde el vientre, enseñándome a luchar con más fuerzas por mis

sueños.

Gracias también a mi compañera, amiga y colega por su paciencia, comprensión y

compromiso con nuestro trabajo y todo lo que el camino nos trajo.

Y finalmente a cada niño y niña que hizo parte del proceso de aprendizaje.

Leidy Katherine Cárdenas Salguero

Este logro se lo dedico a Dios, el Universo y la Vida.

A mi papito Edgar y mi mamita Stella, por toda su paciencia, amor, comprensión y entrega

durante este proceso.

A mis hermanos Damian y Jeluin, por ser una voz de aliento, por brindarme su compañía y

sus consejeros.

A mi compañero de aventuras Sebastián, por creer en mí y apoyarme en este camino.

A mi amiga y colega Katherine, quien no se rindió en este proceso y llego hasta el final

conmigo.

A todos los profesores, que durante toda mi formación desde que tenía 5 años, me guiaron,

orientaron e inspiraron para desempeñar este rol.

A mí misma, por no darme por vencida y alcanzar este logro.

A todos los niños y niñas cuyos nombres son infinitos, y son quienes le dan sentido a esta

labor.

Vanessa Dahyanna Guataquira García.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos.

A Dios, al universo y a la vida.

A nuestros padres por la comprensión, la paciencia y la entrega.

A nuestras madres por el amor, el esmero y el apoyo.

A nuestros hermanos por ser una voz de aliento.

A nuestros compañeros de aventuras, quienes han creído en nosotras.

A la pequeña Salomé por acompañarnos en este camino.

A la profesora Lynn Marulanda, por orientarnos en este proceso y ser nuestra guía.

A los profesores Jeison González y Natalia Márquez, por enseñarnos que ser maestras

consiste, en ser primero buenas personas.

A los niños y niñas que hicieron parte de nuestro proceso, quienes fueron nuestros

principales maestros, enseñándonos el mundo a través de sus pequeños ojos, convirtiéndose

en la razón de ser de este rol que elegimos.

Y a nosotras mismas por creer en nuestras capacidades, por no abandonar los sueños y por

siempre luchar ante la adversidad.

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RESUMEN

La presente investigación se pregunta por: ¿De qué manera las narrativas infantiles a través

de las experiencias sensibles, favorecen la imaginación, la fantasía y las relaciones

interpersonales en los niños y niñas del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal

Jiménez, sede B? Centrando la atención, en la sistematización de la experiencia pedagógica

llevada a cabo; a partir de la reflexión y el análisis de las narrativas infantiles y las relaciones

interpersonales construidas por los niños/as, dadas a través de las experiencias sensibles y la

imaginación y fantasía. Así, primero se presenta la contextualización de las situaciones que

dieron lugar al problema de investigación y la pregunta problema; desde el reconocimiento

de los niños/as. Enseguida, se realiza el estado de la cuestión, a partir de la revisión de

diferentes investigaciones de pregrado y maestría; que fijaron la mirada en las infancias y las

construcciones narrativas que estas hacen. Como tercer aspecto, se definen las categorías

bases de la investigación, a través de distintos planteamientos teóricos, siendo estas:

Narrativas infantiles, Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía, y Experiencias

sensibles. A continuación, desde el proceso metodológico se describe el modelo cualitativo

fenomenológico, junto con el diseño basado en la sistematización de experiencias; utilizado

para el análisis y la reflexión de la experiencia vivida. Finalmente, se presenta el análisis

argumentativo frente a los cuadros categoriales emergentes que surgieron, junto con los

hallazgos y conclusiones alrededor del proceso; desde lo cual se evidencian las

construcciones hechas por los niños/as, dando respuesta a la pregunta problema.

Palabras clave: Narrativas infantiles, Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía,

Experiencias sensibles, Sistematización de experiencias.

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ABSTRACT

The present investigation asks for: ¿In what way the children's narratives through the sensitive

experiences, favor the imagination, the fantasy and the interpersonal relationships in the

children of the course 302 of the Colegio Distrial Rafael Bernal Jiménez, sede B? Focusing

attention on the systematization of the pedagogical experience carried out; from the reflection

and analysis of children's narratives and interpersonal relationships constructed by children,

given through sensitive experiences and imagination and fantasy. Thus, first the

contextualization of the situations that gave rise to the research problem and the problem

question is presented; since the recognition of children. Following this, state of the matter is

made, from the review of different undergraduate and master's research; that they fixed the

look in the infancias and the narrative constructions that these do. As a third aspect, the basic

categories of the research are defined, through different theoretical approaches, these being:

Child Narratives, Interpersonal Relations, Imagination and Fantasy, and Sensitive

Experiences. Then, from the methodological process the phenomenological qualitative model

is described, together with the design based on the systematization of experiences; used for

the analysis and reflection of the lived experience. Finally, is presentd the argumentative

analysis about the emergent categories that emerged, along with the findings and conclusions

about the process; where the constructions made by the children are evident, giving answer to

the problem.

Keywords: Children's Narratives, Interpersonal Relations, Imagination and Fantasy, Sensitive

Experiences, Systematization of experiences.

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: PROBLEMA INVESTIGACIÓN

1. Precedentes al problema de investigación

1.1 Planteamiento del problema

1.2 Preguntas orientadoras

1.3 Pregunta de investigación

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general.

1.4.2 Objetivos específicos.

CAPÍTULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN

2. Antecedentes de la investigación

2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos con

niños de primer grado básico primario

2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida.

2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO XII.

2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales.

2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas

2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los niños/as.

2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas

2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto.

2.5 Discusiones alrededor los hallazgos y las falencias encontradas

CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL

3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación

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3.1 Narrativas infantiles un vínculo en las relaciones interpersonales en el aula de

clase

3.2 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones

3.3 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente escolar en

la vida de los niños y niñas

3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Enfoque cualitativo

4.2 Tipo de investigación fenomenológica

4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias

4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación

4.4.1 Proyecto de aula.

4.4.1.1 Observación.

4.4.1.1.1 Diarios de campo.

4.5 Diseño del proceso de análisis de la información

CAPÍTULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS

5.1 Momento del antes

5.2 Momento del durante

5.2.1 Periódico.

5.2.2 Diarios individuales.

5.3 Momento del después

VI. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS

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TABLA DE ANEXOS

Anexo #1: Diario de campo 3



Anexo #4: Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos

Anexo #5: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico

que crea historias

Anexo #6: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que

cuentan realidades

Anexo #7: Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados

TABLA DE GRÁFICOS

No. de gráfico Gráfico

1 Pregunta de encuesta

¿Te gusta escribir?


¿Te gusta leer?


¿Te leen en casa?

TABLA DE FOTOGRAFÍAS

No. de fotografía Fotografía

1

Reconociendo a las familias

Fecha 23/03/2018

12

2

Esta es mi familia

Fecha 23/03/2018

3

Los miembros de mi familia Fecha

23/03/2018

4

Mi familia es felicidad

Fecha 23/03/2018

5

Trabajando con el otro

Fecha 09/03/2018

6

Me dibujas, te dibujo

Fecha 09/03/2018

7

Imaginando y replicando

Fecha 16/03/2018

8

Eres mi espejo

Fecha 16/03/2018

9

Cartografía corporal en el aula

Fecha 02/03/2018

13

10

Colores y emociones

Fecha 02/03/2018

11

Dando color a los sentidos

Fecha 02/03/2018

12

El morado y los miedos

Fecha 02/03/2018

13

Las emociones en el cuerpo

Fecha 02/03/2018

14

Soy tu reflejo

Fecha 16/03/2018

15

Escribiendo en el otro, sobre el otro

Fecha 16/03/2018

16

Palabras que expresan relaciones

Fecha 16/03/2018

17

Mediaciones desde el juego

Fecha 23/03/2018

14

18

Juego de roles

Fecha 06/04/2018

19

Los roles del hogar

Fecha 06/04/2018

20

Conociendo el periódico

Fecha 13/04/2018

21

Bocetos del periódico

Fecha 20/04/2018

22

Los gustos e intereses para el trabajo en grupo

Fecha 11/05/2018

23

Construyendo noticias

Fecha 11/05/2018

24

El periódico del 302

Fecha 25/05/2018

25

Nuestro trabajo

Fecha 25/05/2018

15

26

Mi periódico, nuestra notica

Fecha 25/05/2018

27

La unión del periódico

Fecha 25/05/2018

28

Guardianes de diarios

Fecha 31/08/2018

29

Los sentidos toda una

experiencia

Fecha 28/09/2018

30

Detrás de una máscara

Fecha 02/11/2018

31

Máscaras en blanco animales

en color

Fecha 02/11/2018

32

Una historia para todos

Fecha 09/11/2018

16

33

El cuento de animales

Fecha 09/11/2018

34

Escribiendo historias con los otros

Fecha 09/11/2018

35

Diarios recolectores de

historias

Fecha 16/11/2018

36

Un hasta pronto

Fecha 16/11/2018

TABLA DE FORMATOS

No. de formato Formato

1 Diarios de campo

2 Matriz de análisis, Momento del antes - La hora de conocernos

3 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando. Un

periódico que crea historias

4 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando.

Diarios que cuentan realidades

5 Matriz de análisis, Momento del después - Pequeños escritos grandes

resultados

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TABLA DE CUADROS CATEGORIALES

No. de cuadro Cuadro categorial

1 Cuadro categorial, Momento del antes - La hora de conocernos

2 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando. Un


3 Cuadro categorial, Momento del durante - Contando y creando.


4 Cuadro categorial, Momento del después - Pequeños escritos grandes

resultados

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INTRODUCCIÓN

“Es por medio de la narrativa que el sujeto organiza su experiencia, conocimiento y

transacciones relativas al mundo social” (Absalón Jiménez y Raúl Infante)

La narrativa representa no solo el contar una historia a otra persona, el compartir una anécdota

o el escribir un cuento sino que va más allá del mero acto de relatar; la narrativa es una forma

en la que las personas pueden expresar sus emociones, sentimientos, pueden construir

conocimientos, crear nuevas historias, imaginar, fantasear, navegar en un mundo interminable

de palabras y relatos, donde no solo se recurre a la imaginación para el acto de narrar, sino

que puede existir una conexión con el entorno y la realidad que cada persona vive desde su ser

y su experiencia.

El acto de comunicación y la narrativa en sí misma, es una facultad con la que el ser

humano tiene la posibilidad de contar, sea a través de historias reales o ficticias, se escuche o

se lea en prosa o en verso, la narrativa permite que no solo el narrador sino la persona para

quien va transmitida esa narración; construya y viaje dentro de su propia experiencia con la

historia que se le cuenta; que imagine, piense y reflexione. La narrativa da la posibilidad de

proyectar y trazar otras perspectivas del mundo, donde a través de lo que otros cuentan se

pueda desde la subjetividad y experiencia de vida erigir en lo que es la propia realidad.

Por ello las narrativas, desde la concepción del trabajo en función, fueron de vital

importancia y aún más en el trabajo con las infancias; pues los niños/as son personas que

hacen parte del mundo y que viven diversas realidades en las cuales están sumergidos, pero de

las cuales en muchas ocasiones no hacen parte, porque no tienen una verdadera influencia o

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toma de decisión respecto a lo que sucede, las infancias no pueden ser meras captadoras de

conceptos e ideas en una realidad que configura sus vidas, la narrativa debe ser posibilitadora

para la intervención y construcción de perspectivas que lleven a la reflexión y a la

introspección del pensamiento y las acciones que se llevan a cabo día a día.

Siendo las narrativas infantiles una gran fuente de significado social, conteniendo

elementos del contexto de los niños/as y la interacción que se da en dichos contextos; también

representando una fuente muy rica de conocimiento en las infancias, abriendo la posibilidad a

una comunicación dialogante que reconoce a los niños/as como poseedores de discurso y no

como unos meros receptores, desde allí, se propuso desde la presente investigación conocer,

analizar y reflexionar sobre la experiencia narrativa vivida con niños/as, la cual contuvo todos

los elementos ya mencionados desde la riqueza que posee la narrativa, además de una

construcción psíquica, que sirvió para contener aspectos de la realidad y así mismo

ordenarlos, donde los niños/as pudieron construir diferentes visiones del mundo que los rodea

e intervenir en ello desde lo que: saben, piensan y reflexionan.

Por lo mencionado, en el siguiente documento se hablará acerca del proceso llevado a

cabo, a lo largo de un año, con los niños/as del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal

Jiménez, sede B, ubicado en la localidad (12) Barrios Unidos, en el barrio Jorge Eliecer

Gaitán.

Durante ese año se tuvo diferentes acercamientos con los niños/as del curso ya

mencionado, usando la literatura infantil, la creación, el dibujo y las experiencias sensibles

como medio de expresión de ideas, gustos e intereses de cada alumno/a. Dentro de lo que se

pudo evidenciar en el curso 302, los niños/as tuvieron dificultad para comunicarse, tratarse

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con respeto y expresar sus sentimientos y opiniones, como se verá reflejado a lo largo de este

trabajo. Por ello se cree fundamental dar un lugar a las narrativas infantiles y la importancia

que estas tienen en las relaciones que se tejen en el aula de clase; específicamente entre pares,

junto a la imaginación y la fantasía que se dio a partir del trabajo con los niños/as.

Dentro del presente informe se desarrollan cinco capítulos principales que abordan lo

acontecido durante el proceso investigativo; a través del primer capítulo, se ve abordado el

Problema de investigación y las diferentes situaciones que dieron lugar a la pregunta

problema, esto, dado desde aspectos como: las relaciones interpersonales tejidas alrededor del

aula por parte de los niños/as, la imaginación y fantasía evidenciada en las creaciones hechas

por ellos/as, las reacciones y construcciones ante las experiencias sensibles vividas en el aula,

entre otros aspectos propios de la dinámica del aula; alrededor del segundo capítulo del

escrito, se ven reflejados los Antecedentes que preceden a esta investigación, dando lugar a

diferentes investigaciones hechas frente al tema planteado aquí, que es propiamente las

narrativas infantiles, donde a su vez se da un vistazo a lo ya preguntado y explorado, como

también a cuestiones aún no pensadas ni investigadas, que resultan de interés para la presente

investigación; seguido a ello, el capítulo tercero presenta el Marco teórico y las categorías

bases que dan fundamentos teóricos para la investigación, teniendo como principio la

concepción de Pedagogía e Infancias desde la que se sitúa este escrito; por medio del cuarto

capítulo, se pretende mostrar la Metodología utilizada alrededor de la investigación, a través

del enfoque metodológico, el tipo de investigación y la ruta utilizada para el desarrollo y

acciones durante el proceso, señalando también el diseño metodológico elegido; dado a través

de la Sistematización de Experiencias, expresando por qué fue importante reflexionar en torno

a esta experiencia en el aula 302, desde las narrativas de los niños/as, y no otra experiencia;

finalmente el capítulo quinto llega a la categorización y análisis de toda la investigación,

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expresada a través de los tres momentos seleccionados para dar cuenta del proceso

investigativo, siendo esos señalados en un Antes, Durante y Después.

Para el cierre del escrito se plantean las Conclusiones finales, donde se da cuenta de la

experiencia vivida y los hallazgos que esta deja, partiendo de las narrativas infantiles

construidas por los niños/as, las relaciones interpersonales que se tejieron y la transformación

evidenciada en ellas, el proceso y crecimiento de la imaginación y fantasía en los niños/as

dado a través de las experiencias sensibles, y por supuesto las situaciones a mejorar dentro de

un aula educativa, la cual contiene siempre problemáticas diversas, cosas que no salen bien, y

cosas de las que otros/as docentes pueden aprender y vivir desde sus propias experiencias en

la escuela.

1 La Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas se destaca por

contar en su programa con el espacio de vivencia escolar, que permite a los docentes en formación ser parte del

proceso en el cual los niños y niñas desarrollan y potencializan su conocimiento. Ello dado a través de diferentes

áreas de trabajo, que comprende un periodo de cinco semestres, de II a IV. Información tomada de la página web

de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. http://licpedagogiainfantil.udistrital.edu.co

CAPÍTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Precedentes al problema de investigación

Para llegar a la problematización y a la formulación de la pregunta problema planteada en la

presente investigación, debe mencionarse el camino que llevó a preguntarse por esto y no por

otra cosa, alrededor de seis semestres y a través de las vivencias escolares1 realizadas en las

diferentes instituciones educativas, las problemáticas evidenciadas y las situaciones que se

llevaron a cabo en las aulas, fueron muchas: por medio de las ciencias naturales, del lenguaje,

de la literatura infantil, de las matemáticas, del arte y de las sociales, se reflexionó en torno a

distintos gustos, desagrados, actitudes y falencias en los diversos niños/as con los que se

compartió en la práctica, que también y cabe mencionar, eran de diferentes edades; desde allí

se pudo vislumbrar el gusto latente en los niños/as por la literatura infantil y las experiencias

llevadas al aula que salieran de la cotidianidad de las dinámicas de la escuela, junto a esto

también se evidenció la dificultad, para la mayoría de los niños/as con los que se compartió, a

la hora de expresar lo que sentían, pensaban y opinaban, porque además de no saber cómo

expresarlo, no sentían confianza por hacerlo, ya que la relación interpersonal que tejían entre

pares no era la más óptima para compartir ideas y pensamientos.

Por ello a través de la práctica y los semestres de profundización, se ahondó en la reflexión

de la imaginación y la fantasía que los niños/as tenían, las construcciones narrativas que

hacían y las relaciones interpersonales que se tejían alrededor de lo ya mencionado.

23

Es así como el planteamiento del problema de investigación surge del qué, por qué y para

qué la investigación, y en la presente se construye el problema con base en las experiencias

vivenciadas en el Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, puntualmente en el curso

302, donde se observó y analizó diferentes situaciones, encontradas alrededor de los

planteamientos expuestos anteriormente.

1.1 Planteamiento del problema.

Dentro de la institución educativa Rafael Bernal Jiménez, sede B, se encontraron distintas

problemáticas, más específicamente en el aula 302, donde desde el primer día de intervención

con los niños/as la intención fue realizar un acercamiento para conocer sus gustos e intereses:

a partir del dibujo, escritos y experiencias sensibles, dando lugar a las narrativas infantiles. A

través de ello se pudo visualizar diferentes particularidades de los niños/as del 302, como, por

ejemplo: las falencias en las relaciones interpersonales que se daban en el aula de clase

específicamente entre pares, su dificultad para expresar sentimientos y emociones, así como

también sus opiniones frente a diferentes situaciones que hacían parte de su cotidianidad,

además de una dificultad para imaginar y hacer creaciones propias.

Alrededor de diferentes actividades que se dieron en las intervenciones con los niños/as se

evidencio puntualmente su gusto por la lectura y la escritura, así como por el dibujo, no

solamente en las respuestas dadas a través de una encuesta (contestada por 32 niños/as),

(véase gráfico 1 y 2), sino en la práctica y la interacción con ellos/as. En las diferentes

sesiones los niños/as pedían dibujar y mostraban gran interés cuando alguna actividad

consistía en leer o escribir, desde experiencias de su vida cotidiana o historias inventadas por

ellos/as mismos.

24

Gráfico 1. ¿Te gusta leer? Gráfico 2. ¿Te gusta escribir?

Fuente: elaboración propia Fuente: elaboración propia

Continuando con el gusto por la lectura y la escritura por parte de los niños/as, se

evidenció una falencia en cuanto a la importancia e interés que se le da desde los hogares a la

lectura, así como también a la escucha de las opiniones y los sentimientos de los niños/as, por

lo cual mostraron dificultad al expresarse (aspecto se verá a continuación), en este punto se

notó como en la mayoría de los hogares no se les lee a los niños/as en ningún momento (véase

gráfico 3), y las actividades a realizar van más al uso de pantallas; entiéndase ver programas

de televisión o jugar en consolas de videojuegos y celulares.

Gráfico 3. ¿Te leen en casa? Fuente: elaboración propia.

El segundo aspecto importante que se pudo evidenciar en las primeras intervenciones y

que se mencionó anteriormente, es la dificultad que tenían los niños/as por expresar

emociones, sentimientos, opiniones y pensamientos tanto los asociados con ellos/as mismos y

sus familias, como con las personas que los rodean (véase anexo 1). La falta de comunicación

que tenían los niños/as tanto en el aula como en sus hogares, y la dificultad que ellos/as

25

mismos contaban que poseían a la hora de expresar lo que sentían y pensaban a sus padres o

hermanos, generaba que en otros espacios y en su vida diaria, no pudieran mostrar su

emocionalidad y opinar en su realidad por miedo, por el desinterés de los otros y por la falta

de comunicación y tolerancia en los contextos de los que son parte, situación que hizo que

muchos de ellos/as no pudieran hablar sobre sus miedos, gustos, tristezas o felicidades lo cual

fue un aspecto relevante a trabajar y en el que se debía profundizar desde sus narrativas.

Dentro del aula de 302 el diálogo con los niños/as y entre ellos/as, fue una dificultad

en las primeras intervenciones, ya que los niños/as se limitaban a cumplir con lo propuesto y

no se daban espacios para entablar conversaciones con ellos/as; la intervención 5 (véase anexo

2), fue un espacio que se prestó para la conversación, no con todos, pero sí con aquellos que

presentaban una mayor dificultad al relacionar emociones a cada miembro de su familia, para

algunos no era sencillo realizar esa actividad de pensar y escribir qué sentimiento le producía

su mamá, su papá, sus hermanos o cualquier miembro de su familia con el que viviera,

algunos de los niños/as tenían conflictos con estos miembros de su familia, como peleas entre

hermanos, padres separados entre muchos otros aspectos, por lo que se les dificulto asociar

una emoción a estas personas, por lo tanto, se dio un diálogo con los niños/as de manera en

que muchos de ellos/as expresaron cómo eran sus relaciones familiares y qué dificultades se

presentaban en su hogar; a diferencia de esta situación para otros niños fue más sencillo

asociar una emoción en su mayoría positiva a sus familiares, se les facilitó dibujarlos, contar

que hacían y expresar lo que sentían por esas personas (véase Fotografías 1, 2, 3 y 4)

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Fotografía 1. Reconociendo a las familias. Fotografía 2. Esta es mi familia.

Fecha 23/03/2018 Fecha 23/03/2018

Fotografía 3. Los miembros de mi familia.

Fecha 23/03/2018

Fotografía 4. Mi familia es felicidad

Fecha 23/03/2018

El trabajo colaborativo fue una de las dificultades que se pudo evidenciar durante las

intervenciones de reconocimiento del grupo, ya que los niños/as presentaron falencias en las

propuestas de actividades grupales, generando en algunos casos la exclusión de ciertos

alumnos/as, además en varias ocasiones no se tomó en cuenta la palabra del grupo en su

totalidad, sino sólo de algunos, dando paso a discusiones, lo que a su vez generó un ambiente

poco comunicativos que evidenció la prevalencia de los niños/as por el trabajo individual.

(Véase Fotografías 5 y 6). En la figura 8 se observa casi la totalidad del grupo, mientras en la

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figura 9, se puede evidenciar como un niño realiza su trabajo individualmente, ya que ninguno

de sus compañeros/as quiso trabajar con él.

Fotografía 5. Trabajando con el otro. Fotografía 6. Me dibujo, te dibujo.

Fecha 09/03/2018 Fecha 09/03/2018

Las relaciones interpersonales en el aula de clase, como se mostró anteriormente y

en otras actividades con los niños/as, evidenciaron la dificultad del grupo para trabajar en

equipo, para tratarse con respeto y para ser tolerantes ante discusiones y situaciones que

requieran el ponerse de acuerdo entre varias personas, en otra de las actividades realizadas

donde los niños/as debían hacer equipos y realizar una representación, se presentaron muchos

conflictos por la falta de escucha y el interés de todos por manejar el grupo y llevar a cabo sus

ideas propias pero no las de sus compañeros, por ello la convivencia en el aula se volvió un

tema relevante que requirió de atención y de un trabajo, donde los niños/as reconocieran y

comprendieran que sus acciones van ligadas a la vida de quienes los rodean, y que esas

acciones pueden afectar a otros; en este punto específicamente se realizaron 2 ejercicios con

los niños/as: uno donde tuvieron que actuar como en el efecto espejo y sus acciones se verían

reflejadas en el otro, y un segundo ejercicio donde tuvieron una hoja en la espalda y sus

compañeros escribían lo que pensaban de ellos/as, aquí básicamente ellos/as pudieron ver

cómo sus acciones se reflejaban en la vida de los otros y afectaban a las demás personas, se

presentaron 2 actitudes; una donde los niños/as se trataron con ternura y otra donde

28

recurrieron a la violencia, en el segundo ejercicio se reflexionó frente a lo fácil que es hablar

de otras personas a su espalda pero lo complejo que es sostener lo que se dice y aceptar los

errores y malas acciones que se comenten, cuando no es de manera anónima, sino frente a la

otra persona. (Véase anexo 3)

Como último aspecto, importante a resaltar dentro de la problematización, está la dificultad

que se evidenció en los procesos de imaginación y fantasía dentro del aula, donde a través de

diferentes actividades como lo fue la construcción de un cuento o la improvisación de

movimientos con el cuerpo, muchos de los niños/as no supieron cómo reaccionar o qué

inventar, quedándose por largo tiempo pensando o recurriendo a ideas ya existentes. Como

ejemplo de ello: cuando se les pidió jugar al efecto espejo con uno de sus compañeros, donde

debían hacer diferentes movimientos que el otro repetiría, pero que en la mayoría reflejó una

inexpresión y falta de imaginación al no saber cómo reaccionar o qué parte del cuerpo mover,

sin embargo, y por supuesto, no todos los niños/as tuvieron dicha dificultad, para algunos fue

muy sencillo jugar con su cuerpo e imaginar ser otra persona, animal o cualquier cosa que se

les pudo ocurrió (véase Fotografías 7 y 8)

Fotografía 7. Imaginando y replicando Fotografía 8. Eres mi espejo

Fecha 16/03/18 Fecha 16/03/18

29

Continuando con el aspecto de la imaginación y la fantasía en el curso 302, otro de los

momentos donde se vio falencias en los niños/as, fue al instante de construir un cuento donde

se les dio varias opciones entre profesión, lugar y acción y los niños/as se limitaron a escribir

una frase con las tres palabras, ninguno logró llegar a construir una historia y muchos menos a

escribirla. También se trabajó con ellos/as el cuerpo, desde movimientos dados por el yoga

para niños/as y una historia sobre mariposas, sin embargo, para la mayoría fue muy difícil

transportar su imaginación a otro lugar fuera del salón y conectarse con el ejercicio y con la

historia, pues planteaban que no sabían o no entendían cómo, y que tampoco era de su agrado.

(Véase anexo 1)

Con todo lo mencionado anteriormente, fue importante replantear el lugar que se le da a las

voces de los niños/as, la posibilidad de imaginar y fantasear dentro del aula y las relaciones

interpersonales entre pares, para así generar reflexiones, construyendo nuevas perspectivas,

todo esto a través de sus narrativas. Por tales motivos se decidió orientar el proceso de

investigación, desde espacios que involucraran experiencias sensibles, y la imaginación y

fantasía movilizando otro ambiente escolar, trabajando desde las problemáticas y falencias

mencionadas anteriormente.

1.2 Preguntas orientadoras.

A raíz de las intervenciones y el planteamiento del problema surgieron diferentes preguntas y

cuestionamientos que abrieron el debate y la reflexión para la realización del proyecto

investigativo, dentro de estas:

30

¿Las narrativas posibilitan el fortalecimiento de la lectura y la escritura en el aula de

clase?

¿Cómo las narrativas de los niños/as ayudarían al tipo de relaciones interpersonales

que se construyen en el aula?

¿Las narrativas infantiles favorecen el desarrollo de la imaginación y la fantasía en los

niños/as?

1.3 Pregunta de investigación.

Con lo señalado desde la problematización y las preguntas orientadoras anteriormente, se

planteó la siguiente pregunta de investigación:

¿De qué manera las narrativas infantiles a través de las experiencias sensibles,

favorecen la imaginación, la fantasía y las relaciones interpersonales en los niños y

niñas del curso 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B?

1.4 Objetivos de la investigación.

1.4.1 Objetivo general.

Identificar cómo las narrativas por medio de experiencias sensibles, favorecen la

imaginación, la fantasía y las relaciones interpersonales, en los niños y niñas del grado

302 del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.

31

1.4.2 Objetivos específicos.

Incentivar las narrativas infantiles en los niños y las niñas del curso 302, a partir de las

experiencias sensibles.

Fortalecer la imaginación y la fantasía en los niños y niñas del curso 302, a través de

las narrativas propias y el trabajo grupal.

Estimular las relaciones interpersonales en el aula de clase, por medio de espacios de

interacción y socialización.

Sistematizar las experiencias dadas con los niños y niñas del curso 302, a través de la

recolección y el análisis de la información recopilada a lo largo del proceso.

32

CAPÍTULO II:

ESTADO DE LA CUESTIÓN

2. Antecedentes de la investigación

Para realizar la investigación, se propusieron los siguientes antecedentes, los cuales fueron

procesos realizados desde diferentes áreas de investigación, que partieron desde las narrativas

infantiles y el trabajo con las infancias, por ello son pertinentes para esta investigación y se

vuelven de gran importancia para el análisis y la reflexión del proceso llevado, tomando en

cuenta lo realizado en dichos procesos, como aquello que no se tuvo en cuenta pero resulta

relevante para la reflexión en la presente investigación.

2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos

con niños de primer grado básico primario.

Investigación realizada por Ingrid Rocío Chaves Rodríguez que optó por el título de

Magíster en Comunicación y Educación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,

en la Maestría de Comunicación y Educación del año 2015.

Dicha investigación se llevó a cabo el Colegio INEM Francisco de Paula Santander

Jornada tarde, con estudiantes de Primer grado de básica primaria, se vio la necesidad de

involucrar a los padres de familia y/o acudientes, tanto como a los mismos estudiantes, en la

definición de los propósitos y estrategias para abordar el proceso, ya que el trabajo

pedagógico se realizó con niños/as que estaban iniciando su proceso de aprendizaje formal de

lectura y escritura.

33

Esta investigación se orientó a dinamizar una propuesta de desarrollo del pensamiento

narrativo, de carácter lúdico-creativo en la que los niños/as pudieran integrar sus necesidades

imaginativas y expresivas a través del lenguaje. Se tomó la ciudad como una representación y

una construcción simbólica y se propuso acercarse a ella a través de la estrategia de

exploración de los espacios más reconocidos por los niños/as en el entorno local, con el fin de

motivar e incentivar la elaboración de narraciones por parte de ellos/as, eso a través de un

proyecto de aula que tuvo 4 fases: el mito (fase 1), el drama (fase 2), la autobiografía (fase 3)

y la fantasía (fase 4), como parte de ese proyecto de aula propuesto por la practicante se

hicieron recorridos urbanos, cuentos, donde los niños/as eran los protagonistas de la ciudad, a

través de la exploración e imaginación; las cuales integraron los relatos surgidos en el proceso

y creación de los niños/as.

2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida.

Uno de los primeros aportes que dio a la actual investigación es la revisión conceptual

que se realizó de lo que se entiende por narrativa según autores como Gudmonssdottir,

(2012), Jackson (2012), entre otros, en el contexto educativo, y el énfasis que se dio en la

perspectiva narrativa como acto de conocimiento y, en la modalidad del pensamiento

narrativo, que plantea el teórico cognitivo Jerome Bruner (2003), dentro de los aportes se

encontró el carácter lúdico de la narración literaria, a través de las conexiones y elementos

conceptuales, comunes entre el cuento y el juego, donde se rescata su dimensión imaginaria y

simbólica, ligada a la creación cultural.

Otro de los temas planteados en dicha investigación fue la ardua reflexión pedagógica que

se planteó para el aula en el marco de la institución educativa, donde pudiera haber un

34

fortalecimiento en las elaboraciones narrativas construidas por los niños/as de una forma

significativa, en el contexto de la pedagogía por proyectos, donde se reconoció el papel del

docente como promotor y mediador de las narraciones que se pueden dar en la escuela, desde

el rol que asumen los estudiantes en ese proceso.

El abordaje hecho con respecto a las narraciones y a los relatos, fue relevante desde la

perspectiva y entendimiento de estos como un recurso que se utiliza para contrarrestar y

enfrentar la incertidumbre, las preguntas y la duda que surge ante la vida y ante las situaciones

que hacen parte de cada persona día a día, señalando cómo estos relatos permiten afrontar las

sorpresas, adelantar el futuro, reflexionar de la realidad, dar respuesta a lo incierto. Siendo la

posibilidad que se tiene para hacer frente a la cotidianidad y las dificultades diarias, dicha

investigación planteó la exploración de situaciones humanas por la vía de la imaginación, la

exploración y la narración en sí misma. Y en palabras de Bruner (2003) “Contar historias y

compartirlas nos adiestra para imaginar qué podría ocurrir si…” (p.52) Por esto uno de los

principales aportes es el abordaje que se le da a la importancia que tienen las narraciones no

solo en la escuela, sino en la vida misma a la que se enfrenta el ser humano desde que nace.

2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO

XII.

Investigación realizada por Migdonia Alexandra Henao Zuleta y Tatiana Valencia Suárez

quienes optaron por el título de Licenciadas en Pedagogía Infantil en la Universidad de

Antioquia, en el año 2015.

Esta investigación se llevó a cabo con niños/as entre 6 y 9 años de edad de la Básica

35

Primaria en la Sede Pío XII de la Institución Educativa Samuel Barrientos Restrepo, donde se

investigó las significaciones construidas narrativamente por los niños/as para así comprender

y analizar los significados que ellos/as le atribuían a sus ambientes escolares y espacios de los

que forman parte.

Se resaltó la importancia de darle la palabra a los niños/as de manera en que se

reconocieran como actores sociales que tienen la capacidad de hablar, opinar, indagar partir

de sus experiencias de vida y de su cotidianidad, la investigación en cuestión se preocupó por

la visibilización de las voces de los niños/as y de todas las nuevas generaciones como actores

sociales, posibilitando que hablen de sus experiencias en y con la escuela.

Se utilizaron las narrativas como un recurso para focalizar lo que piensan los niños/as

sobre la cultura escolar, considerado este como un instrumento privilegiado que pudo indicar

posibilidades y salidas para el mejoramiento de las prácticas educativas y el rol de los

estudiantes en ese proceso.

2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales.

Las narrativas planteadas en esta investigación como un método de identificación,

interpretación, comprensión y de práctica de los niños/as como actores sociales que poseen la

capacidad de opinar y reflexionar sobre su entorno, fue uno de los principales aportes y

reflexiones significativas que tomaron importancia y gran relevancia en este trabajo

investigativo, pues se hizo un abordaje a la alteridad de los niños/as, donde se les legitimó

como actores capaces de referirse sobre sus propias experiencias y de narrar sus vivencias en

36

función de una construcción del pensamiento y del conocimiento por las situaciones y

circunstancias que se viven en sus contextos.

Otro de los aspectos significativos retomado de esta investigación, fue el planteamiento

que se generó respecto a las narrativas, sustentando que la narrativa le permite al sujeto que

narra establecer enlaces entre los sucesos que marcaron su pasado o presente, propiciando que

la persona se posicione frente a dichos sucesos como autor y no solo como actor de los

acontecimientos, que tome voz y voto, y actúe de forma en que esas acciones conlleven a una

transformación o cambio de su propia realidad.

Uno de los aportes más significativos surge de las conclusiones y consideraciones finales,

donde se mencionó cómo a partir de lo que dicen los niños/as y de sus narrativas se buscó una

resignificación de la escuela, donde esta se convirtiera en un espacio agradable para los

estudiantes; y su voz fuera tenida en cuenta; propiciando y proporcionando medios,

instrumentos y estrategias para trabajar a partir de las particularidades, necesidades e intereses

de niños/as, favoreciendo la socialización, el desarrollo y contribuyendo a la construcción de

conocimientos a partir de experiencias significativas dadas en el aula de clase.

2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas.

Investigación realizada por Nidia Esther Ávila Zárate y Francisco Alberto Cruz Bermúdez

quienes optaron por el título de magíster en Comunicación y Educación en la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, en la Maestría de Comunicación y Educación del año

2015.

37

Esta investigación se llevó a cabo con niños/as de ciclo II y III de básica primaria, donde

se buscó animar a los/as estudiantes a la creación de mundos posibles, a través de narrativas

fantásticas dándolas a conocer por medio de la lectura.

En este proceso investigativo se resaltó la importancia de la presencia de la lectura en los

ambientes escolares, buscando una selección del material por la calidad literaria que les

ofrecía a los niños/as, además, mencionando que en la etapa en la que los niños/as se

encontraban daba mayor interés y curiosidad hacia el mundo que los rodeaba y con esto la

necesidad de fomentar la expresión de emociones y la habilidad de creación de mundos

posibles.

La fantasía fue un concepto importante dentro de dicha investigación, ya que los autores

afirmaron que esta se vio presente en las narraciones desde las situaciones de la vida

cotidiana, en las cuales los niños/as agregaron un toque de fantasía a los eventos ocurridos y

cómo estos eventos convierten dichas narraciones, en narraciones fantásticas.

2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los

niños/as.

El trabajo investigativo presentado anteriormente tuvo dos aportes puntuales dentro del

proceso que se llevó a cabo en la presente investigación, los cuales fueron:

El primero de los aspectos que se resalta es el aporte desde distintos autores que han

trabajado la literatura infantil y la fantasía en la niñez, estos hablaron desde lo fantástico de

Roald Dahl quien no trabajó desde lo autobiográfico, sino con las anécdotas de la infancia,

38

también retomaron a Gianni Rodari quien hizo narrativas fantásticas desde personajes de la

cotidianidad con problemas sociales reales. Por último y desde la fantasía retomaron el “pacto

ficcional” donde el lector reconoce que lo que se le cuenta es imaginario, más no una mentira.

Y como segundo aporte fue la presencia de la lectura en las aulas de clase como una

experiencia con los niños/as, por ello la importancia de escoger el material y conocerlo.

Planteando que la lectura en las escuelas tiene que ir más allá de un proceso de decodificar

símbolos o identificar personajes, se habló de la importancia pedagógica del proceso de

lectura y el docente como mediador, donde mostraron cómo esta crea canales de

comunicación en los ambientes educativos.

2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas.

Investigación realizada por Johana Catherine García Cuellar y Natalia Yepes Pulido quienes

optaron por el título de magister en infancia y cultura en la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, en la Maestría de Infancia y Cultura del año 2017.

Dicha investigación se llevó a cabo con niños/as de edades de 8 a 10 años, en el colegio

I.E.D Atanasio Girardot, ubicado en el barrio la Fraguita, donde se buscó recolectar las

definiciones dadas por los niños/as sobre el adulto, sus experiencias y aspectos que les

disgustaba de ellos. Uno de sus ejes fue la lectura y el diálogo con los niños/as dejando de

lado la visión del adulto. El resultado y la recopilación se pudo observar en la creación del

libro ¿Qué saben los niños sobre los adultos? En el marco de la maestría infancia y cultura se

amplió el trabajo a las emociones infantiles donde surgió Relatos infantiles sobre alegría y

tristezas.

39

En este trabajo se planteó la experiencia como algo que construye a los sujetos, que los

atraviesa siendo algo individual, y se menciona la cultura, según Freud (autor mencionado por

los investigadores), como que “a través del Patrimonio anímico o bien anímico cultural, se

pueden dilucidar otras formas de ser y de estar en la cultura” (p 49)

Las emociones y más específicamente la alegría y la tristeza fue uno de los ejes en los que

la investigación se desarrolló. Dentro de su trabajo se mencionaron distintos autores y

perspectivas, desde las cuales se estudiaron estás, y el cómo pudieron o no pudieron estar

relacionadas con el otro y con las etapas de cada ser humano.

2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto.

Los autores en esta investigación dieron una mirada de cómo se pueden llegar a visualizar las

emociones infantiles desde las narrativas, ya que no es solo el contar lo histórico o el suceso

de cada niño/a, sino por el contrario es pasar al ¿Qué sintió? ¿Cómo lo vivió?, desde esta

perspectiva el trabajo investigativo dio un aporte a la presente investigación, ya que se buscó

escuchar a los/as alumnas, olvidando la posición adulto centrista y cómo esta relación con lo

que se siente, puede intervenir en las relaciones interpersonales en las aulas de clase.

Otro aspecto importante desde la metodología abordada fue el puente comunicativo que

buscaron los investigadores con los niños/as donde posibilitaron la construcción de relatos por

parte de los ellos/as, relatos que no fueron vistos solo desde el individuo, sino por el contrario

tomaron todas sus dimensiones, lo que implicó sus experiencias y la cultura.

40

2.5 Discusiones alrededor de los hallazgos y falencias encontradas.

Alrededor de la revisión realizada anteriormente frente a procesos investigativos relacionados

con la temática de la presente investigación, se encontraron y mencionaron diversos aportes

que van desde: las narrativas infantiles, las construcciones hechas por los niños/as a través del

lenguaje y la escritura, la importancia de la literatura infantil, las diferentes formas en las que

la voz de los niños/as toma protagonismo en las aulas de clase, el papel fundamental que

juega la imaginación y fantasía en la vida de los niños/as y las maneras en las que los

contextos y realidades de los niños/as hacen parte de sus narrativas en todo momento.

A partir de dichos aportes generados desde la revisión del estado de la cuestión; los cuales

de manera tanto teórica como experiencial resignificaron y enriquecieron este proceso

investigativo, surgió el interés por analizar y reflexionar dichos procesos, desde aquellas cosas

que de alguna manera no se tuvieron en cuenta o en lo cual no se profundizó como intereses

de dichas investigaciones, pero que para el presente trabajo resultan relevantes y fueron

merecedoras de reflexión y análisis.

Desde estas cuestiones a analizar y reflexionar alrededor de los procesos investigativos, se

encontró la importancia que se le da a la ciudad y a generar narrativas alrededor de esta y de

algunos de los lugares que hacen parte de ella, sin embargo desde esta investigación se

consideró no solamente a la ciudad como un espacio idóneo para la construcción de

narrativas, sino también a la escuela y al hogar de cada uno de los niños/as, donde son amplias

las experiencias que se viven y se comparten con otros, las cuales enriquecen y dan paso a

nuevas construcciones narrativas y relatos hechos por los niños/as; que parten desde la

cotidianidad. Junto a ello, en las diferentes investigaciones fueron muchas las narrativas

41

construidas con los niños/as, donde a través de diferentes temáticas y propuestas; se estimuló

la escritura y la oralidad en ellos/as haciendo énfasis en lo que querían narrar, sin embargo, no

hubo una profundización y análisis alrededor de esto, y no se fue más allá que de un enlace y

reflexión desde la teoría, sin pensar en la transformación que podría generarse alrededor de las

prácticas cotidianas de los niños/as o la reflexión en torno a todo lo que ellos/as plantean

sobre los espacios de los que hacen parte, las personas con las que comparten y las

concepciones que tienen de sí mismos, algo que para la presente investigación fue uno de los

puntos centrales, pensando a las narrativas desde esa posibilidad que poseen para la reflexión

y transformación alrededor de todo lo que los niños/as tienen para decir.

Como otro de los puntos a señalar, es la importancia que se le dio a la lectura de cuentos y

literatura infantil en las aulas, donde se hacían dibujos sobre las historias o se cambiaban

finales, todo ello para promover la lectura; pero además de esto, desde este proyecto

investigativo se pensó a la literatura infantil, también como una estimuladora de imaginación

y fantasía que no solo da paso a la creación de nuevas historias fantásticas, sino que puede

partir de esas narrativas escritas en los cuentos, y relacionarlas con las realidades de los

niños/as; para generar construcciones que reflexionen alrededor de las propias acciones y

vivencias que cada uno/a experimenta. Finalmente otro de los aspectos a reflexionar desde las

investigaciones, fue el trabajo con las emociones, el cual estuvo más presente en algunos

proyectos investigativos que en otros, sin embargo, lo realizado desde allí giró en torno a lo

que los niños/as pensaban y sabían sobre la emoción, y no a cómo esa emoción hace parte de

sus vidas y a cómo la pueden evidenciar en diferentes situaciones de su cotidianidad, lo que

para la presente investigación sí fue de interés; en cuanto las emociones exploradas en al aula

se trabajaron para el reconocimiento y la presencia de estas, en diversas vivencias y

experiencias de los niños/as, donde ellos/as pudieron explorar, relacionar y argumentar sobre

42

lo que sentían respecto a lo que vivían y compartían con otros, en diferentes espacios de los

que eran parte.

Es así, como desde las diferentes investigaciones, se retomaron aspectos significativos que

enriquecieron este proceso; tomando en cuenta todo lo realizado en los proyectos

investigativos explorados, así como también aquellos aspectos en los que tal vez no se

profundizó tanto, pero que aquí sí resultó de interés su reflexión y exploración.

Finalmente se entiende, que siempre es importante el proceso de reflexionar en torno a otras

experiencias realizadas en otros espacios, y con otras poblaciones, para generar otras

perspectivas e interpretaciones frente a las propias prácticas e investigaciones.

43

CAPÍTULO III:

MARCO CONCEPTUAL

3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación.

Antes de plantear las diferentes categorías bases desde las cuales se enfocó la investigación,

es importante señalar que Pedagogía e Infancias son conceptos que giraron en torno a todo el

proceso investigativo y sin los cuales no hubiera sido posible llevar a cabo la investigación.

Por tanto, desde el concepto; Pedagogía, lo primero que se debe mencionar es que ha

habido una discusión alrededor de los años donde se ha considerado a esta como una ciencia,

una disciplina, un campo de conocimiento, una herramienta o algo que sencillamente no se

puede encasillar en ningún área ni con una definición exacta, sin embargo, desde esta

investigación se tomó una postura frente al concepto de Pedagogía y al cómo debe entenderse

y aplicarse en el ámbito escolar.

Desde el artículo de Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo, y Quiceno, Educación y

Pedagogía: Una diferencia necesaria, del año 1988, se realiza un análisis y reflexión a la

Pedagogía, a partir del surgimiento de las Ciencias de la Educación en el siglo XX, y al cómo

la aparición de estas generó un desplazamiento al concepto de Pedagogía, y a la manera de

llevarlo a cabo en los espacios educativos, pues, a raíz del posicionamiento de las Ciencias de

la Educación, se comenzó a presentar el problema de que cada una de estas ciencias aportaba

a su disciplina pero no a la Pedagogía, por tanto existía una desarticulación donde se

priorizaban las conceptualizaciones y argumentaciones desde disciplinas como la Psicología o

Sociología, pero dejando de lado la Pedagogía, con ello también haciendo referencia a una

44

enseñanza operativa, que no era articuladora entre la Pedagogía y las Ciencias de la

Educación, junto a esto, el texto menciona la atomización en el campo de saber de la

Pedagogía, evidenciando una desintegración a los criterios de saber, los cuales son puestos en

crisis; señalando también la subordinación e instrumentalización dada a la Pedagogía a través

de las ambivalencias y confusiones entre los conceptos y los procesos operativos, presentados

como: la clase, el examen y el currículo; este último siendo alejado de los saberes específicos

y de la didáctica correspondiente, pasando a cumplir criterios e intereses sociológicos y

económicos.

A través de dichos planteamientos y antecedentes de la Pedagogía dentro del campo de las

Ciencias de la Educación, Zuluaga, et al (1988), llegan a la construcción del concepto de

Pedagogía, describiéndola como: “La pedagogía es una disciplina que conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las

diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de las ciencias, como

al ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura.” (p.8) Lo cual se adoptó desde

la presente investigación, comprendiendo a la Pedagogía como una disciplina cuyo objeto de

estudio son los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se genera una articulación entre

los saberes específicos y las didácticas de estos saberes, para a su vez, reflexionar en torno a

las prácticas educativas; no solamente desde los procesos particulares que realizan los

niños/as, sino desde el rol del maestro y los vínculos de la triada escuela familia y sociedad.

Además de los planteamientos ya mencionados y el concepto conferido a la Pedagogía,

desde aquí se tomaron algunos de los aportes hechos por Célestin Freinet maestro y pedagogo

francés del siglo XX, entendiendo la importancia de considerar las ideas de Libertad de

45

Expresión, Comunicación, Compromiso, Democracia, Responsabilidad y Trabajo en Equipo,

que él atribuyó a la educación.

Retomando los planteamientos y reflexiones de los docentes Chourio y Melean de la

Universidad Rafael Belloso Chacín de Venezuela, en su artículo sobre El pensamiento y las

ideas pedagógicas de Célestin Freinet del año 2008, donde hacen mención a que: “La escuela

activa de Freinet parte de la actividad del niño, estrechamente vinculada al medio. El niño con

sus necesidades, con sus propuestas espontáneas, constituye el núcleo del proceso educativo y

la base del método de educación popular.” (p.50) Se pudo evidenciar la relevancia de

considerar al niño/a como un ser participativo y dinámico dentro de los procesos de enseñanza

y aprendizaje en la escuela, donde lo que se proponga sea de su interés y necesidad, teniendo

en cuenta que esto se debe cultivar en ellos/as para mantener vivo ese interés, a través de

estrategias individuales y sociales donde los niños/as comprendan el porqué de lo que están

haciendo.

Dentro de dichos planteamientos realizados por Freinet, desde aquí se retomaron algunos

de los principios fundamentales dentro de su sistema pedagógico, tales como: la expresión,

comunicación y creación desde las cuales el niño/a realiza diferentes construcciones que le

permiten irse constituyendo; el trabajo en equipo, desde una vida cooperativa y participativa

que les da responsabilidad; y las reflexiones que pueden hacerse a partir de la vida cotidiana

de los niños/as estableciendo la relación de la escuela con el exterior.

Finalmente desde la presente investigación el concepto de Pedagogía giró en torno al

entendimiento de esta como una disciplina, que analiza y reflexiona los procesos de

enseñanza y aprendizaje, donde los niños/as son vistos desde el aula, como personas

46

autónomas, cooperativas, participativas en su propia construcción de conocimiento, con la

capacidad de reflexionar respecto a los procesos llevados desde sus diferentes contextos sean

la familia, la escuela u otros, a través de diferentes relaciones interpersonales que hacen parte

de su cotidianidad, y que a su vez les permiten realizar construcciones propias desde la

oralidad, la escritura o las expresiones artísticas, poniendo en evidencia lo que sienten,

piensan y viven.

Alrededor del concepto de Infancias, debe mencionarse que al igual que la Pedagogía, este

ha enfrentado diferentes transformaciones, donde se ha abordado y analizado desde distintos

campos de conocimiento y disciplinas, pero, sobre todo, hay que hacer mención a que es un

concepto contemporáneo, que por supuesto, deviene del concepto de Infancia, el cual se

abordará, primeramente, a continuación.

Son distintas las concepciones construidas a lo largo de la historia respecto a la Infancia, la

maestra investigadora María Victoria Álzate Piedrahita, realiza en su libro La infancia:

Concepciones y Perspectivas del año 2003, un largo y condensado abordaje a dichas

concepciones; desde la historia, la pedagogía, la psicología, así como también las

concepciones de la infancia como sujeto de derechos y la infancia como sujeto de políticas

sociales. A partir de ese descubrimiento de la Infancia y la preocupación que crece por “hacer

algo” con esos adultos en miniatura, se realizan otras series de construcciones y análisis

alrededor del concepto y de los niños/as. Desde la presente investigación la concepción de

Infancia se dio a través de las reflexiones y análisis que Álzate presenta en su texto, donde a

su vez se apoya en los planteamientos de autores como Escolano (1980) y Narodowski

(1994). Con ello, Álzate (2003) desde las construcciones pedagógicas modernas y

contemporáneas describe a la infancia como:

47

La infancia, para la pedagogía moderna y contemporánea, constituye una etapa de la

evolución psicobiológica que posee una significación propia y que no debe ser

acortada. En ella, el niño, que no es una miniatura del adulto, juega, experimenta y se

adapta funcionalmente al medio físico y social con el que interactúa, preparándose

para su futura cristalización. Cuanto más se prolonga la infancia, más se incrementa su

plasticidad y se enriquece el débil capital genético del niño, con el consiguiente

aumento de sus posibilidades de preservar desarrollo. (2003, p. 109)

Es entonces como la infancia constituye un papel importante y primordial en la sociedad,

donde se establece la diferencia entre el niño/a y el adulto, y se piensa en la preservación de la

etapa infantil ofreciendo condiciones que sean óptimas para el desarrollo de los niños/as,

entendiendo desde aquí, el papel que también cumple la escuela dentro del crecimiento y

construcción infantil; donde se dedica a educar y reeducar, a través de esfuerzos para hacer

niños/as adaptados a la sociedad de una manera creativa, y a hacer sujetos críticos y

transformadores de sus realidades.

Como otro de los aportes retomados desde los planteamientos de Álzate (2003), está el

entender la Infancia como una categoría social, a partir de las nociones psicosociales que se

han establecido con el pasar de los años, donde como se menciona en su libro: “Cada

sociedad, cada cultura define explícita o implícitamente qué es infancia, cuáles son sus

características y, en consecuencia, qué períodos de la vida incluye.” (2003, p. 115) Por tanto,

desde estas nociones de Infancia; entendiéndola como una representación social construida

desde la colectividad por diferentes culturas, momentos históricos y realidades, en la presente

investigación, se optó por hablar a través del concepto de Infancias, el cual se profundizó

desde planteamientos más contemporáneos.

48

Con lo ya mencionado se entiende que el concepto de Infancia es un concepto surgido en la

modernidad; donde se empezó a considerar y fijar la mirada en la niñez, preocupándose por

ella desde diferentes aspectos, a través de esto, y con base en nuevas percepciones, reflexiones

y planteamientos, surge desde la contemporaneidad el concepto de Infancias desde el cual se

entiende la diversidad existente actualmente, así como lo describe Mary Luz Castro

Licenciada en Pedagogía Infantil, en su artículo Las infancias en la actualidad del año 2016:

“Hoy por hoy se hace necesario entender que no se habla de infancia, pues no se hace alusión

a que sea única, exclusiva y estática, sino alusión a las infancias, puesto que son diversas,

cambiantes y constituidas en relación al contexto y otros factores que las conforman.” (Párr.

1.) Es así como, actualmente se vuelve una necesidad hablar de las Infancias, entendiendo la

diversidad, las construcciones sociales y culturales, y las distintas realidades a las que se

enfrenta cada niño/a día a día. El concepto de Infancias que emerge desde la

contemporaneidad también es dado por las necesidades y particularidades evidenciadas en las

diferentes aulas, donde es claro que los niños/as llegan desde diversos contextos, con

problemáticas cambiantes y construcciones singulares.

Otro de los documentos que se abordó para una mejor comprensión del concepto de

Infancias, es un artículo realizado por el Magisterio Colombiano, llamado ¿Infancias diversas

o diversidad en la infancia? escrito en el presente año, donde se reconoce que hay múltiples

formas de vida de los niños/as, por tanto, son variados los contextos donde se desarrollan y

distintas las construcciones interpersonales que hacen. Desde allí, el artículo argumenta que:

(...), si bien hay caracteres recurrentes entre nuestros niños, no creo que jamás un

maestro se haya bañado en el mismo río o haya repetido un estilo específico de

estudiante año tras año. Esto debido a que la cantidad de sujetos supone a su vez

49

posibilidades infinitas de representación, filiación, expresión y configuraciones de ser.

(Párr. 10.)

Es por ello que desde la presente investigación se optó por el concepto de Infancias y no

Infancia, entendiendo que así como en la historia han sido múltiples las interpretaciones y

planteamientos alrededor de la categoría niños/as, también son múltiples las formas en las que

los niños/as se desarrollan y se configuran, son diversas las construcciones hechas por

ellos/as; desde sus contextos, realidades, conocimientos, necesidades, intereses y

singularidades, algo que evidentemente se experimenta aún más en las aulas de clase, a través

de las interacciones con los niños/as y las diferentes habilidades y personalidades que allí

convergen.

Ya realizado el planteamiento alrededor de las dos categorías principales para el desarrollo

del trabajo investigativo, se da paso en función del desarrollo de la problemática planteada y

en concordancia con la Pregunta Problema de la investigación, a las cuatro categorías de

análisis que configuran el marco conceptual, las cuales enfocaron de una manera particular la

intencionalidad del proyecto investigativo, dando bases para su desarrollo y abordaje.


clase.

La primera categoría que se proyectó y desde la cual se planteó desarrollar toda la

investigación, fue la de narrativas infantiles, entendiéndolas no solo como posibilitadoras de

las relaciones interpersonales en el aula de clase y fuera de ésta, sino como favorecedoras del

desarrollo de la imaginación y la fantasía en los niños/as.

50

Retomando las ideas de Bruner autor base para la presente categoría, lo primero que se

debe señalar es que para él y desde su libro Realidad mental y mundos posibles. Los actos de

la imaginación que dan sentido a la experiencia (1986), las narrativas se ocupan de las

vicisitudes de las intenciones humanas, lo que quiere decir que se les permite una flexibilidad,

donde las intenciones de los relatos hechos son intuitivamente reconocidos y no necesitan de

una mayor interpretación por parte del receptor o lector, pues vienen dadas por un acto de

habla que dan paso a la construcción y producción de significados.

Continuando con la construcción de significado a través de las interpretaciones narrativas,

Bruner en otro de sus textos esta vez en Actos de significado. Más allá de la revolución

cognitiva (1990), señala que el poder narrativo que poseen los niños/as no solo es una

habilidad mental, sino también social, que da estabilidad a la vida social de los niños/as,

donde se evidencia una tendencia del ser humano por contar historias, las cuales demuestran o

denotan una diversidad de lo humano.

Junto con lo mencionado anteriormente y partiendo de los planteamientos de otros autores

se habla de cómo las narrativas generan una cohesión en el aula de clase, así como lo

menciona Busatto (2005) “Cuento historias para formar lectores, para hacer de la diversidad

cultural un hecho, para revalorar las etnias, para mantener viva la Historia.” (p.39) y desde

esta perspectiva las narrativas infantiles, lo que ellos cuentan, narran o describen implica

retomar eso que tiene sentido no solo a nivel práctico, sino también a nivel del pensamiento y

el campo mítico-simbólico como señala Busatto.

Según Bruner, siendo citado por Jiménez e Infante “Es por medio de la narrativa que el

sujeto organiza su experiencia, conocimiento y transacciones relativas al mundo social”

51

(Jiménez e Infante, 2006. p. 49) Por esto es que se cree de vital importancia que las narrativas

estén presentes en las aulas de clase, ya que abren las posibilidades a conocer las demandas

que tienen las infancias y cómo estas se relacionan con sus entornos inmediatos como lo son

la ciudad y la escuela.

Dentro de las actividades propuestas para los niños/as del grado 302, se propuso la

creación de cuentos, los cuales como lo menciona Aguirre (2012) muestran varias ventajas,

desde el campo artístico, además de esto y citando a Reyes (1984) se afirma que el cuento es

una forma de desarrollar la creatividad a partir de la escritura:

Una forma para desarrollar la creatividad a partir de la narración consiste en escribir

cuentos conocidos desde distintos puntos de vista y jugar con su estructura. Las

versiones pueden ser parecidas, o tan diferentes que dejen de merecer el nombre de

versiones. Pero además, en un mismo relato hay varios temas, y podría decirse que son

varios relatos de lo mismo (p. 21).

Por ello las narrativas generaron para la investigación un gran interés, en la medida en que

se entendió que permiten explorar e interpretar el mundo de forma en que los niños/as no sólo

expresan ideas, imaginan y crean sino que también; pueden construir nuevas narrativas, crear

vínculos con su entorno, resolver problemas y aprender desde su conexión con la realidad.

52

3.2 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente

escolar en la vida de los niños y niñas.

El ser humano siempre ha tenido la necesidad de interactuar con otros, pues a través de la

interacción con el otro se construyen nuevas interpretaciones del mundo y se dan nuevos

significados. Estas interacciones con el otro, llamadas relaciones sociales, que a su vez son

habilidades sociales, permiten desde las situaciones interpersonales dar sentido a la vida a su

vez que atribuyen unas características particulares a los sujetos, las cuales los dotan de

autoestima y diferentes capacidades afectivas y cognitivas, que construyen su personalidad.

Las relaciones interpersonales vistas desde la escuela son importantes pues como

menciona Casas (2003), citado por Marcela López psicóloga costarricense, “Los alumnos que

se sienten ansiosos, enfurecidos o deprimidos no aprenden; la gente que se ve atrapada en

estos estados de ánimo no asimila la información de manera eficaz ni la maneja bien” (p.2) lo

que lleva a pensar en las relaciones interpersonales dadas en las aulas de clase actuales, las

cuales en su mayoría y desde las interacciones de los niños/as; son llevabas por el control, el

grito, el irrespeto y el desinterés por el otro, y por ende por su propia voz, donde esas malas

relaciones específicamente entre pares, influyen en los niños/as de manera negativa al punto

de que ellos/as tengan miedo y repudio a expresar sus opiniones y lo que sienten, teniendo

miedo de dar a conocer lo que piensan y de dejar un poco en libertad sus sentimientos y

emociones, lo cual no facilita el aprendizaje y los conocimientos que se dan en el aula, pues

ante el sometimiento de sus opiniones por parte de sus compañeros, el interés que los niños/as

muestran frente a las dinámicas de la clase y cualquier tema en específico, no se da como se

debería, ni es lo que se espera desde la educación.

53

A partir de esto lo que también se puede evidenciar, es cómo el ambiente escolar que viven

los niños/as permea su experiencia con la escuela y con su propia vida, pues el ambiente que

se observa en algunas aulas no siempre es uno que permita el sano desarrollo de las

habilidades académicas y sociales en los niños/as donde se evidencia un interés, sino que más

bien se divisa un grado de estrés, poca concentración e irrespeto, lo cual genera los conflictos

en el aula de clase. Respecto a esto Herrera y Rico (2014) en su artículo “El Clima Escolar

Como Elemento Fundamental de la Convivencia en la Escuela” hablan acerca de los climas

tóxicos los cuales: “Se caracterizan por evidenciar una convivencia negativa, interacciones

que se derivan en conflictos no favorables para los procesos de enseñanza-aprendizaje ni de

interacción entre los miembros de la comunidad educativa.” (p.3)

Junto con esto, Concepción López (2010) docente chilena en su artículo Relaciones

sociales en la escuela, menciona que las relaciones sociales y fomentar las habilidades

sociales en el aula es importante ya que estas: “Facilitan la relación con otras personas y nos

ayudan a ser más nosotros mismos, reivindicando nuestros derechos y peculiaridades, sin

negar los derechos de los demás. Lo más positivo es que facilitan la comunicación y la

resolución de problemas con otras personas.” (p.4)

A partir de las relaciones sociales e interpersonales y la importancia de estas, argumentada

anteriormente, se debe hacer mención al trabajo colaborativo, el cual contrarresta y enfrenta la

individualidad y la competitividad tan marcada en las aulas, pues como señalan David W.

Johnson, Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec (1999) en su libro El aprendizaje cooperativo

en el aula, “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En

una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos

para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo”. (p.13) Es entonces como el

54

trabajo cooperativo toma gran importancia para propiciar las relaciones interpersonales, desde

el diálogo y la interacción armónica, donde se maximizan los aprendizajes y experiencias no

solo de manera individual, sino de forma grupal. Adicionalmente el trabajo cooperativo

permite al docente, construir propuestas desde cualquier área del conocimiento, y a los

niños/as generar otros aprendizajes e interacciones a través de la construcción con el otro.

Desde la presente investigación, las relaciones interpersonales dadas en el aula de clase y

en la escuela en general, fueron una parte primordial para el análisis e interpretación frente al

desenvolvimiento, la libre expresión y la sana convivencia de la vida escolar, así como para

determinar los problemas de convivencia, la falta de escucha y el individualismo en las aulas.

3.3 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones.

Lo primero que se debe aclarar desde la esta categoría es la distinción entre imaginación y

fantasía que en ocasiones resulta confusa, se debe a Hegel la distinción entre estas dos y el

atribuirle factores desde la inteligencia como lo menciona Rodari (2008) citando a Hegel

desde su planteamiento: “establecimiento definitivo de la distinción entre imaginación y

fantasía, ambas son, para él, determinaciones de la inteligencia: pero la inteligencia como

imaginación es simplemente reproductiva; como fantasía, en cambio, es creadora.”.

Vygotsky (1996) por su parte, menciona que: “la imaginación se apoya en la experiencia,

en el segundo caso es la propia experiencia la que se apoya en la fantasía.” (p.7) en otras

palabras la fantasía se construye con materiales del mundo real y la imaginación crea

elementos mezclados de la realidad.

55

La imaginación como lo menciona Vygotsky en su libro, La imaginación y el arte en la

infancia del año 1996, está relacionada con las experiencias que los niños/as van acumulando

más específicamente con lo que ven y oyen, a diferencia del adulto quien por su tiempo y

relación con el contexto empieza a perder la facultad de asombro e interacción. La

imaginación puede tener varios estímulos o “resortes creadores” como la necesidad y la

aspiración que impulsan la actividad creadora y el llegar a la fantasía.

La imaginación que da paso a creaciones es desde el cúmulo de experiencias y emociones

propias, como lo menciona Vygotsky (1996) afirmando que la imaginación está vinculada a la

realidad desde las emociones:

La tercera forma de vinculación entre la función imaginativa y la realidad es el enlace

emocional, que se manifiesta de dos maneras: por una parte, todo sentimiento, toda

emoción tiende a exhibirse en determinadas imágenes concordantes con ella, como si

la emoción pudiese elegir impresiones, ideas, imágenes congruentes con el estado de

ánimo que nos sometiera en aquel instante… Los psicólogos han observado hace

mucho tiempo el hecho de que todo sentimiento posee además de la manifestación

externa, corpórea, una expresión interna manifestada en la selección de ideas,

imágenes e impresiones. (p.7)

Además de esto, también se afirma que la imaginación es un modo de actuar de la mente

humana y se reconoce a todos los hombres como creadores y no solo a pequeños grupos

privilegiados; como lo podría ser un escritor en el caso de la creación de un cuento o un

narrador en el caso de contar historias.

56

Por esto, resultó importante pensar el lugar de la imaginación junto con la fantasía, para la

construcción de nuevos significados e interpretaciones del mundo y la realidad, tomando

como punto de partida las construcciones propias de los niños/as, emergidas a través de sus

sentimientos, recuerdos e interacciones con el mundo, las cuales dieron paso a imaginar

nuevas posibilidades.

3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles.

El concepto de experiencia sensible no es algo que en la actualidad este del todo abordado, ni

cuenta con una definición específica dada por un autor concreto, en esta investigación se

pensó desde dos miradas: la importancia que tiene llevar estas experiencias al aula y el cómo

deben tener un significado e importancia para los niños/as y sus construcciones.

La Secretaria de Educación del Distrito en su documento de Orientaciones para el área de

Educación Artística del año 2014 define la experiencia como una manera en la que el

sujeto “se constituye desde su propia enunciación y singularidad, como sujeto histórico, que

se hace y rehace continuamente, en la profundidad de múltiples contactos y

experimentaciones con el mundo real y el mundo de las emociones.” (p. 33). Lo que deja ver

cómo las diferentes experiencias permiten al sujeto construirse a sí mismo desde los contextos

que lo rodean y su desde su emocionalidad, evocada por las diferentes experiencias.

Otro aspecto importante a señalar es que dichas experiencias no deben ser llevadas al aula

sin ningún sentido, una experiencia puede ser dada desde una conversación, un situación o

algo nuevo que aprecia el niño/a, pero lo que realmente configura dicha experiencia es el

sentido, como lo dice Dewey en su libro “El arte como experiencia” del año 1980, tanto el

57

sentido con el que se hace la experiencia, como el sentido dado desde las interpretación

subjetivas y propias, en este caso de los niños/as.

Una experiencia tiene modelo y estructura, porque no es solamente un hacer y un

padecer que se alterna, sino que consiste en éstos y sus relaciones. Poner una mano en

el fuego, que la consume, no es necesariamente tener una experiencia. La acción y su

consecuencia deben estar juntas en la percepción. (p. 51)

Desde aquí se habla entonces de la segunda parte de la categoría y es lo sensible,

entendiendo básicamente esto desde la concepción filosófica de Platón, donde se habla del

mundo sensible, haciendo referencia al mundo al que todos tienen acceso desde los sentidos.

Las experiencias sensibles apuestan a que somos seres sensibles como lo menciona

Ackerman en su texto Una historia natural de los sentidos del año 1990, el ser seres

sensibles va dirigido al sentir, o a lo que ella llama “el significado más literal y amplio es

que tenemos percepción” (p.16). La autora le apuesta a esta percepción desde los sentidos y al

cómo estos pueden ayudar a recordar, comunicar, expresar y aprender. Un gran ejemplo de

esto es el que ella llama el sentido mudo o más conocido como el olfato mencionando a T.

Morris quien afirma que con los olores no hay memoria a corto plazo. “Cuando a los niños se

les daba información olfativa junto con una lista de palabras… la lista era recordada con

muchas más facilidad” (p. 28)

La autora además afirma que la vida cotidiana es una constante percepción y una

experiencia con todos los sentidos, por ello es importante llevarlo a las aulas de clase. Los

sentidos como ya se mencionó atribuyen a la memoria aspecto importante dentro de las

narrativas ya que las enriquece, como ejemplo de ello; Dickens señalado en el libro, donde se

58

afirma que el olor del pegamento usado para pegar etiquetas le recordaba la bancarrota que

había pasado su familia.

Entendiendo por tanto la experiencia sensible, como una experiencia significativa y

trascendental que se lleva al aula para que los niños/as a través de los sentidos, puedan

explorar, descubrir, imaginar e interpretar el mundo que los rodea y las realidades que viven.

Planteadas desde esta investigación como las posibilitadoras de construcciones narrativas en

los niños/as, a través de sus interpretaciones y experiencias individuales y colectivas.

59

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

El siguiente capítulo presenta el método de investigación que se tuvo en cuenta para la

organización metodológica del trabajo en cuestión, dando dicha metodología: desde el

enfoque investigativo, el tipo de investigación, las etapas de la investigación y las técnicas e

instrumentos investigativos utilizados.

4.1 Enfoque cualitativo.

La presente investigación se realizó desde un enfoque cualitativo, asumiéndolo desde el

marco educativo como poseedor de una integralidad, donde se busca comprender los motivos

de las acciones humanas desde sus contextos particulares, en este caso las acciones de los

niños/as desde el aula.

Partiendo de las características que plantea Ana Isabel Mora Vargas (2005) en su Guía

básica para elaborar una propuesta de investigación, donde a su vez fundamenta dichas

características en las ideas de Guba, 1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986; Taylor y

Bogdan, 1986; Bizquera, 1989; Pérez Serrano, 1990, entre otros, se argumenta que la

investigación desde el enfoque cualitativo, es una estrategia que permite describir de una

manera rigurosa los hechos o situaciones que acontecen, de manera en que se describa de

forma intersubjetiva la realidad; para ello es necesario realizar una adecuada sistematización

que recoja todos los datos. Junto con esto también se menciona cómo este tipo de

investigación requiere de una intencionalidad y propósito claro, pues como se mencionó

anteriormente se busca conocer la realidad social, interpretarla y reconocerla.

60

Desde la investigación, se decidió optar por el enfoque cualitativo porque fue de interés

observar y analizar el contexto de los niños/as del curso 302, y el cómo ellos mismos

interpretaron su realidad y le dieron significado. Teniendo en cuenta entonces: el contexto, el

tiempo y el espacio en el cual se desarrolló el proyecto, de manera en que se dio una

observación participativa desde las docentes investigadoras en cuestión, habiendo además

recolectado la información y sistematizado está, por medio de la sistematización de

experiencias; tomando en cuenta la intersubjetividad de cada niño/a y la experiencia vivida en

el aula, a través del proyecto de aula que se desarrolló y la observación participativa al

proceso en sí mismo.

Es por esto que para esta investigación cualitativa fue primordial ver a los niños/as desde

una perspectiva holística tal y como lo menciona Taylor y Bogdan (1986) y Pérez (1990),

donde se observe y estudie a las personas de manera en que se tenga en cuenta su pasado y

presente, y la relación que se establece entre las investigadoras y los niños/as la cual sea una

relación natural, empática y nada obligada.

Se buscó con este enfoque observar cada situación como si fuera la primera vez y

apreciarla, de forma en que se conociera a los sujetos de forma personal, y se pudiera ver,

comprender y reflexionar desde sus experiencias y realidades.

4.2 Tipo de investigación fenomenológica.

Desde la investigación cualitativa propuesta, se optó por un corte fenomenológico,

entendiendo este como el estudio de los fenómenos tal y como son experimentados, expresado

por Husserl un “mundo de vida, mundo vivido” desde su propio significado.

61

El método fenomenológico nació con el fin de estudiar las realidades como son,

respetándolas y sin constreñir desde fuera lo que sucede en dichos escenarios. Un aspecto

importante del método fenomenológico es el respeto por lo que se estudia, no pretende dar

juicios de un todo, sino por el contrario entender y valorar lo que el o los sujetos implicados

han vivido, sentido y percibido sin cuestionar.

Se adoptó este tipo de corte dentro de la investigación cualitativa, ya que se relacionó con

el modo en que llevó a cabo el proyecto, como señala Martínez (1996) “La fenomenología no

es especulativa, sino descriptiva y reflexiva.” (p.5), lo que desde esta investigación se

evidenció desde la manera en que se dio cuenta del proyecto, usando la sistematización de

experiencias que permitió abordar el fenómeno desde su realidad, los sujetos en su actuar,

para finalizar con una reflexión crítica de la experiencia, aciertos, desaciertos y logros en el

aula de clase.

Además de lo mencionado anteriormente, se tomaron algunas etapas en las que se sintetiza

el proyecto investigativo y la manera en la que se llevó a cabo y se sistematizó, desde

Martínez, estas etapas son:

Etapa descriptiva: Descripción del fenómeno desde la observación participativa dentro

del aula.

Elaboración de la descripción protocolar detalles del fenómeno. (Problematización)

Integración de todas las estructuras particulares en una estructura general. La finalidad

de este paso es integrar en una sola descripción, lo más exhaustiva posible.

(Sistematización de la experiencia en el aula, con lo recolectado y la voz de los actores

del fenómeno, los niños/as.)

62

Discusión de los resultados. Reflexión sobre los aciertos y desaciertos en la

experiencia dentro del aula.

4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias.

La sistematización de experiencias fue la ruta por la cual se planteó dar a conocer lo

realizado dentro del aula con los niños/as del grado 302 del Colegio Distrital Rafael Bernal

Jiménez, sede B. Donde además se propuso generar una interpretación con respecto a las

experiencias recogidas dentro de la práctica pedagógica.

Sistematizar deviene de clasificar, ordenar y catalogar información recolectada, sin

embargo, como menciona Oscar Jara (2017) desde sus Orientaciones teórico-prácticas para

la sistematización de experiencias: “en el campo de la educación popular y de trabajo en

procesos sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no sólo a datos o

informaciones que se recogen y ordenan, sino a obtener aprendizajes críticos de nuestras

experiencias.” (p. 3) por ello se habla de una sistematización de experiencias lo cual se

describe como un proceso usado en las prácticas pedagógicas donde se busca dar a conocer e

interpretar lo vivido dentro de unas experiencias específicas, que, a su vez generan una

interpretación crítica por parte de los/as investigadores. Es importante mencionar que este

proceso se hace dentro de un contexto cultural y social, específico, como también lo menciona

Jara “(...) a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del

proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí

y por qué lo hicieron de ese modo.” (p.4) Entendiendo que los contextos de los que hacen

parte dichas experiencias y sujetos, configuran las interpretaciones y reflexiones que se hagan.

63

Dentro del proyecto investigativo se decidió trabajar desde la sistematización de

experiencias porque: “Las experiencias son procesos vitales y únicos: expresan una enorme

riqueza acumulada de elementos y, por tanto, son inéditos e irrepetibles.” (Jara, 2017, p. 3) lo

que abre las posibilidades de mostrar cómo fue el proceso durante el tiempo compartido con

los niños/as del grado 302, y sí se evidenciaron o no cambios, pudiendo comunicar y

compartir esa experiencia con otras personas, que a su vez la conocerán e interpretarán de

manera crítica, reflexionando sus propias prácticas.

Desde la sistematización se tienen en cuenta tres pasos fundamentales a seguir, los cuales

son: Reconstruir la historia vivida en el ambiente en el que se intervino; ordenar y clasificar la

información que se obtuvo durante las experiencias, y, por último; realizar un análisis e

interpretación crítica de los que se vivió. Desde aquí también cabe señalar que “La

Sistematización de Experiencias produce conocimientos y aprendizajes significativos que

posibilitan apropiarse de los sentidos de las experiencias, comprenderlas teóricamente y

orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.” (p.3) lo que desde este

proyecto investigativo se hizo, a través de la comprensión de las narrativas construidas por los

niños/as y las diferentes formas en que ellos/as interpretan su realidad y experimentaron desde

la imaginación y fantasía, y las experiencias sensibles dadas en el aula, lo que a su vez

configuró las relaciones interpersonales que se estaban dando en el curso 302.

La sistematización de experiencias se planteó y organizó, desde la técnica propuesta del

proyecto de aula que se llevó a cabo en 4 fases, las cuales se especificarán más adelante,

desde esta sistematización se propusieron 3 momentos claves los cuales fueron:

64

Un antes: comprendiendo la 1 fase del proyecto de aula llevada a cabo en 5

intervenciones en el aula, que configuró el reconocimiento de los niños/as y las

problemáticas en el aula.

Un durante: comprendiendo la fase 2 y 3 del proyecto de aula; donde la fase 2 contó

con 6 intervención y se desarrolló de forma grupal la construcción y elaboración de un

periódico, y la fase 3 que contó con 5 intervenciones, donde se llevó a cabo la creación

y escritura de unos diarios individuales por parte de los niños/as.

Un después: comprendiendo la fase 4 del proyecto de aula, llevaba a cabo en 2

intervenciones, donde se elaboró un cuento de forma grupal y un cuento de forma

individual.

4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación

Dentro del proyecto investigativo se tomó como técnica principal el proyecto de aula, y la

observación como una técnica de apoyo.

4.4.1 Proyecto de aula.

Entendiendo el proyecto de aula, como una serie de acciones que se llevan a cabo frente a una

problemática vista, donde como lo menciona Cerda (2001) el aula es un ambiente no

solamente físico, sino un espacio socio-afectivo de relaciones, “el trabajo del proyecto de aula

es una actividad de grupo en donde los estudiantes tienen una activa participación. Es, en

esencia un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos y

habilidades que se van estructurando a través de un problema o tema determinado.” (p. 73)

65

Desde allí el proyecto de aula tuvo unas características que daban vía a abordar la pregunta

problema, ya que trabaja desde los intereses de la comunidad en este caso el de los niños/as;

además es interdisciplinario, donde desde la presente investigación se trabajó a partir la

escritura, la creación, las experiencias sensibles, la lectura en voz alta, y, por último; ayuda a

desarrollar las competencias comunicativas en el salón de clase.

Por estos motivos el proyecto de aula como técnica investigativa permitió trabajar desde la

realidad del aula de clase, con focos de interés desde los/as estudiantes y distintas actividades

de creación y experiencias sensibles que permitieron diferentes interacciones con los niños/as.

Dicho proyecto llevó por nombre “Voces que imaginan, crean y cuentan”, con una

duración de un año que corresponde al año 2018, donde se realizaron 17 intervenciones en el

curso 302, llevándose a cabo por medio de 4 fases, las cuales fueron:

Fase 1: Fue un proceso que se llevó a cabo en la primera mitad del semestre del año

2018, con una duración de 5 intervenciones. Se realizaron diferentes actividades con

los niños/as en un inicio para conocerlos e identificar intereses y problemáticas dentro

del aula, donde a través del reconocimiento de la familia, las emociones y sentimientos

de los niños/as y las relaciones interpersonales evidenciadas en el aula, se estableció la

problematización, dada desde las falencias vistas en la expresión de los niños/as, las

malas relaciones dadas entre pares y la limitada imaginación y fantasía por parte de

ellos/as.

Fase 2: Se llevó a cabo en la segunda mitad del primer semestre de 2018, con una

duración de 6 intervenciones, donde se trabajó la creación de un periódico en el cual

66

los niños/as construyeron toda la noticia desde sus gustos e intereses, trabajando en

equipo con otros compañeros que estaban interesados en el mismo tema. Para llegar a

la construcción del periódico, se llevaron a cabo diferentes actividades dentro de las

que estuvo revisar noticias de periódicos nacionales, seleccionar las temáticas que se

verían reflejadas en los periódicos, construir bocetos previos, hacer entrevistas desde

preguntas y respuestas formuladas por los niños/as y una distribución de funciones.

Fase 3: Este proceso se desarrolló en la mayoría del segundo semestre del 2018,

contando con 4 intervenciones, donde se construyeron unos diarios individuales que

pertenecían a cada uno de los niños/as donde de forma diaria, en cada intervención,

escribían y plasmaban lo que pensaban, sentían, querían, lo que les molestaba y en si

todo lo que tenían que decir sobre ese día. Se tomaron unas intervenciones para

construir y elaborar el diario, desde el gusto personal de cada niño/a y seguido a ello, a

través de experiencias sensibles, como la lectura en voz alta de cuentos infantiles, el

descubrimiento de diferentes materiales que produjeron sensaciones o la construcción

de historias a través del gusto por los animales, dio paso para que los niños/as

elaboraran narrativas en sus diarios individuales.

Fase 4: Fue la fase más corta, desarrollándose en 2 intervenciones finales, donde una

dio paso a la creación de cuento individual y la otra a la creación de un cuento grupal.

Determinando estos como un producto de todo el proceso.

67

4.4.1.1 Observación.

La observación dentro de la investigación cualitativa es una técnica primordial, ya que

permite a los/as investigadores generar hipótesis, plantear preguntas y observar las

necesidades que hay dentro del contexto en el que se encuentran, así mismo dar cuenta de los

procesos, resultados y aciertos-desaciertos que se dieron dentro de la investigación.

La observación participativa estuvo presente todo el tiempo, ya que por medio de esta se

logró recolectar lo que sucedió en el proyecto de aula, técnica base de la investigación.

4.4.1.1.1 Diarios de campo.

Para dicho proceso de observación se utilizó como herramienta o instrumento, los diarios de

campo (ver formato 1) donde en su totalidad fueron 17, divididos en las fases

correspondientes: fase 1, 5 diarios de campo; fase 2, 6 diarios de campo; fase 3; 4 diarios de

campo y finalmente la fase 4 con 2 diarios de campo.

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PRÁCTICA FORMATIVA III

LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN

DIARIO DE CAMPO 1

Fecha

Lugar / Espacio

Categoría de análisis

N° niños y niñas

Nombre de la actividad

Objetivo

Registro de Observación Momento Inicial:

Momento Central:

Momento de cierre:

Palabras Clave

Análisis e Interpretación

Aportes de la actividad

Formato 1. Diarios de campo. Fuente: elaboración propia.

68

4.5 Diseño del proceso de análisis de la información.

En vista del corte fenomenológico de la investigación, el cual buscó conocer, analizar, valorar

y reflexionar la experiencia vivida con el curso 302 y sus realidades, y teniendo en cuenta los

objetivos de investigación propuestos; que giraron en torno al reconocimiento de las

narrativas infantiles de los niños/as, la estimulación de la imaginación y la fantasía a través de

las experiencias sensibles y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales por medio de

los espacios de interacción y socialización, se recurrió a la construcción de unas matrices de

análisis que dan cuenta de las fases del proceso, que se llevó a cabo.

Partiendo de la sistematización de experiencias y los 3 momentos establecidos para dicha

sistematización; basados a su vez, en las 4 fases del proyecto de aula desarrollado. Se

estableció lo siguiente.

Momento del Antes – La hora de reconocernos.

Comprendiendo la fase 1 del proyecto de aula. En el primer momento de la investigación

se llevó a cabo una observación acción participativa donde se realizaron diferentes actividades

con los niños/as, en un inicio para conocerlos e identificar intereses y problemáticas dentro

del aula, proceso dado en la primera mitad del primer semestre del año 2018.

La recolección de dicha información se hizo por medio de diarios de campo, donde se

identificaron falencias a la hora expresar sus ideas, y la cohibición y barrera que pone el

ámbito educativo para esto. Además del poco trabajo colaborativo que presentaban los

niños/as de dicho curso, y las carencias en las relaciones interpersonales, donde se evidencio

la falta de escucha y el poco respeto entre ellos/as.

69

Por lo mencionado anteriormente, se estableció la siguiente matriz para analizar los 5

diarios de campo correspondientes a este momento, con base en las categorías principales del

proyecto de investigación.

Momento del Antes – La hora de conocernos

Observación

Categoría base Diario

de

campo

1

02 de

Marzo

Diario

de

campo

2

09 de

Marzo

Diario

de

campo

3

16 de

Marzo

Diario

de

campo

4

23 de

Marzo

Diario

de

campo

5

06 de

Abril

Conceptos

clave

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

Relaciones

interpersonales

Imaginación y

fantasía

Experiencias

sensibles

Formato 2. Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos. Fuente: elaboración propia.

Momento del Durante – Contando y creando.

Comprendiendo la fase 2 y 3 del proyecto de aula, el momento del durante se dividió en 2

partes; la primera realizada en la segunda mitad del primer semestre del 2018, donde se

continuó desde la observación acción participativa, por medio de diarios de campo plasmando

el trabajo de creación de un periódico en el cual los niños/as construyeron toda la noticia

desde sus gustos e intereses, y trabajaron en equipo con otros compañeros que estaban

interesados en el mismo tema. Y por lo que se estableció la primera matriz a analizar desde el

momento del durante, a partir de los 6 diarios de campo correspondientes a este momento, con

base en las categorías principales del proyecto de investigación.

70

Momento del Durante – Contando y creando

Observación del periódico - Un periódico que crea historias


de

camp

o 1

13 de

Abril

Diario

de

camp

o 2

20 de

Abril

Diario

de

camp

o 3

27 de

Abril

Diario

de

camp

o 4

04 de

Mayo

Diario

de

camp

o 5

11 de

Mayo

Diario

de

camp

o 6

25 de

Mayo

Concepto

s clave

Categoría

emergent

e

Análisi

s

Narrativas

infantiles

Relaciones

interpersonale

s

Imaginación y

fantasía

Experiencias

sensibles

Formato 3. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico que crea

historias. Fuente: elaboración propia.

Desde la fase 3 del proyecto de aula, comprendida como parte 2 del momento del durante,

realizada la mayor parte del segundo semestre del 2018, se llevaron a cabo unos diarios

individuales pertenecientes a cada uno de los niños/as donde de forma diaria, en cada

intervención escribían y plasmaban lo que pensaban, sentían, querían, desde la temática

trabajada ese día. Por lo que se estableció la segunda matriz de análisis del momento del

durante, analizando los 4 diarios de campo correspondientes a dicha fase.


Observación de diarios individuales – Diarios que cuentan realidades


de

campo

1

31 de

Agosto

Diario de

campo 2

28 de

Septiembre

Diario

de

campo 3

05 de

Octubre

Diario de

campo 4

02 de

Noviembre

Conceptos

clave

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

71

Relaciones

interpersonales

Imaginación y

fantasía

Experiencias

sensibles

Formato 4. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que cuentan

realidades. Fuente: elaboración propia.

Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados.

Proceso que corresponde a la fase 4 del proyecto de aula, momento final que se siguió

dando desde la observación acción participativa, por medio de los diarios de campo y la

recolección de los escritos de los niños/as los cuales fueron la creación de un cuento

individual y otro grupal. Para lo cual se estableció una matriz desde la observación de los 2

diarios de campo correspondientes a este momento.

Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados

Observación

Categoría base Diario de

campo 1

09 de

Noviembre

Diario de

campo 2

16 de

Noviembre

Conceptos

clave

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas infantiles

Relaciones

interpersonales

Imaginación y

fantasía

Experiencias sensibles

Formato 5. Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados. Fuente:

elaboración propia.

72

Con base en las matrices de análisis construidas y presentadas anteriormente, tomando en

cuenta el objeto de estudio de la investigación, teniendo como base el estudio de caso

realizado y partiendo de las categorías teóricas que se plantearon, se da paso al capítulo

quinto, de Categorización y Análisis, el cual dará cuenta del proceso realizado y parte de los

hallazgos encontrados que se complementarán con las conclusiones finales.

73

CAPÍTULO V:

CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS

El siguiente capítulo presenta la manera en la que se categorizó y analizó la información

recolectada dentro del proyecto investigativo con el curso 302. Teniendo en cuenta que dicho

proceso se desarrolló a través de un proyecto de aula; comprendido en 4 fases, que a su vez y

por medio de la metodología de Sistematización de Experiencias, se dividieron en 3

momentos claves (Antes, Durante y Después), junto con las 4 categorías bases de la

investigación, que dieron el sustento teórico y argumental, siendo estas: Narrativas infantiles,

Relaciones interpersonales, Imaginación y fantasía, y Experiencias sensibles.

Dentro de este proceso de categorización y análisis, se decidió construir unos cuadros

categoriales, que dieron estabilidad y profundidad a la reflexión en torno a la experiencia

vivida; a través de la relación y construcción argumental frente a las situaciones y momentos

experimentados en el aula de clase, junto con los planteamientos hechos desde las categorías

bases de la investigación, mencionadas en el párrafo anterior.

5.1 Momento del Antes – La hora de conocernos.

El primer momento o como se decidió llamarlo, el Momento del Antes - La hora de

conocernos, comprendió la fase 1 del proyecto de aula, en la cual su principal objetivo fue

conocer e identificar intereses, gustos, necesidades y dificultades en el curso 302, para

cumplir con dicho objetivo, se llevó a cabo una serie de actividades y dinámicas,

específicamente a través de 5 intervenciones, las cuales arrojaron diferentes datos que dieron

paso a la conformación de lo que fue la problemática y la pregunta problema de la

investigación.

74

Para conocer y entender ese primer momento, desde las actividades y lo desarrollado se

describirá a continuación cada una de las intervenciones llevadas a cabo.

Intervención 1: realizada el 2 de marzo del 2018.

En esta sesión con el curso 302 se llevó a cabo una actividad en la cual la idea fue hacer

uso de la imaginación y la fantasía para crear una historia, para ello se crearon tres ruletas que

tenían: profesiones, acciones y lugares, a cada niño se le dio una hoja en blanco en la cual

debía plasmar la historia que crearon después de haber girado las tres ruletas, con el fin de

usar cada lugar, acción y profesión que les correspondió. En esta intervención se evidenció

que sus creaciones eran en ocasiones muy cortas y los niños/as se limitaban a usar pequeñas

frases que describen lo que hacía la profesión que les correspondió, como por ejemplo: Unos

bomberos que apagan incendios en una biblioteca. Esto dejó en evidencia que el trabajo

dentro de las aulas de crear e imaginar, no se fortalece, pues escribir una historia imaginada se

limita a un renglón o a una frase, que se convierte más en una oración, en muchas ocasiones

esperando la idea del otro o transcribiendo el ejemplo de las docentes practicantes.

Para finalizar esta sesión cada niño/as del curso 302 completo una encuesta con el fin de

evidenciar la presencia de la lectura en la escuela y en sus casas, dando como resultado la

poca presencia o ausencia de esta y aún más en los hogares de los niños/as, pero evidenciando

el gusto por leer y escribir.

Intervención 2: realizada el 9 de marzo de 2018.

Esta sesión se dividió en 2 grandes momentos, el primero de estos fue una actividad con el

cuerpo llamada “yoga para niños”, donde se recurrió a música de la naturaleza para narrar una

historia sobre una mariposa, la cual era cada niño/a, para esto, con la ayuda de todo el grupo

75

se despejo el salón, apilando los pupitres a los extremos, después los niños/as realizaron un

círculo y se sentaron con las piernas cruzadas, simulando el movimiento de las alas de las

mariposas con sus piernas.

En este momento se observaron varias dificultades en el aula de clase, ya que organizar a

los niños/as de manera grupal trajo consigo a que el grupo se dispersara, demostrando que el

llevar a cabo actividades corporales y de movimiento, era algo a lo que los niños/as no

estaban acostumbrados en el aula y por tanto generaba desorden, demostrando además que es

aspecto s olvidado en la escuela que causa nuevas reacciones en los niños/as, por ello en esta

actividad la atención fue dispersa, no se lograron completamente los ejercicios y otros se

negaron por completo a realizarlos, sentándose en el suelo.

En un segundo momento se planteó trabajar la cartografía corporal, usando los colores para

describir emociones, se organizó al grupo en parejas y a cada niño/a se le repartió un pliego

de papel periódico, en el cual debían con ayuda de su compañero, realizar la silueta de su

cuerpo, a continuación con colores se les pidió que en esa figura identificaran emociones

desde los siguientes colores: Rojo representaba rabia, Amarillo felicidad, Morado miedo y

Gris tristeza.

Fotografía 9. Cartografía corporal en el aula

Fecha 02/03/2018

76

Durante esta actividad se evidenció que el trabajo en equipo en el aula de clase, es más

difícil y necesita de más tiempo, algunos niños/as se negaron al trabajo colaborativo y otros

desprestigiaron el trabajo de sus compañeros pidiendo ayuda de las docentes, ya que sus

compañeros “no lo hacen bien”. Además de esto, al momento de designar emociones en su

cuerpo la actividad se alargó, ya que la escuela le ha cerrado las puertas al cuerpo y a las

emociones y los niños/as no están acostumbrado a ese tipo de actividades. Dentro de lo que

describieron se pudo encontrar: la tristeza por el regaño de sus papás, miedos físicos hacia

algunos animales y felicidad en la familia.

Estas actividades grupales, permitieron ver que aunque a los niños/as les gusta trabajar

fuera de la disposición de las filas y la rigidez de las sillas, su comportamiento en las

actividades y su atención es más fácil y frecuente que se disperse, ya que en la escuela se ha

naturalizado el individualismo dejando de lado el trabajo grupal.

(“Lo que me da miedo las pesadillas)

(“Lo que me pone muy triste es que me

regañen mucho”)

Fotografía 10. Colores y emociones Fotografía 11. Dando color a los sentidos

Fecha 02/03/2018 Fecha 02/03/2018

(“las araras”)

Fotografía 13.

Fotografía 12. El morado y los miedos Las emociones en el cuerpo

Fecha 02/03/2018 Fecha 02/03/2018

77

Intervención 3: realizada el 16 de marzo de 2018.

Se realizó en 3 momentos en los cuales se trabajó con el grupo: en un primer momento los

niños/as se organizaron en parejas para realizar el juego del espejo; a continuación se les pegó

a cada niño/a una hoja en blanco en la espalda, para que le escribieran a sus compañeros lo

que pensaban de ellos/as; y para finalizar se socializó la actividad.

En el primer momento los niños/as recurrieron a movimientos como alzar los brazos, un

pie, aplaudir, muy pocas parejas experimentaron otros tipos de movimientos con todo el

cuerpo, cambiando de posiciones, creando más cosas o imaginando nuevos movimientos. En

el segundo momento con los papeles en la espalda, en un principio no sabían que escribirle a

sus compañeros/as, cuando empezaron a hacerlo se encontraron mensajes de amistad, de

cariño así como también se evidenciaron mensajes con rabia y groserías hacía algunos

compañeros/as. Por último se realizó la socialización de lo ocurrido durante el día, los

niños/as expresaron que les había gustado cuando les escribieron cosas buenas, y a los que

insultaron expresaron que eso no es bueno y no les gusto.

Esta tipo de actividad evidenció las dificultades al momento de expresarle a los demás los

sentimientos, el problema en la relación con los otros, al punto de llegar a los insultos y la

dificultad para afrontar lo que se dice.

Fotografía 14. Soy tu reflejo Fotografía 15. Escribiendo en el otro, sobre el otro

Fecha 16/03/2018 Fecha 16/03/2018

78

Fotografía 16. Palabras que expresan relaciones

Fecha 16/03/2018

Intervención 4: realizada el 23 de Marzo de 2018.

Este día se trabajó el tema de la familia, ya que desde la fase de reconocimiento del grupo,

la familia se consideró un aspecto principal, para esto se le dio a cada niño/a una hoja en

blanco en la cual debía dibujar su familia y describir a cada miembro; ocupaciones, edad,

quién era y qué sentimientos tenia hacia esa persona. En dicha actividad se pudo observar que

los niños/as describen a su familia de una manera rápida y fluida pero al momento de

relacionar emociones o sentimientos, a muchos se les dificulta y no saben que escribir.

Este día hubo un cambio en los tiempos y se tuvo que cubrir la clase de educación física, lo

cual fue una ganancia para el proyecto, ya que permitió trabajar con los niños/as en otro

ambiente y otro espacio, dejando en evidencia cómo la corporeidad cambia, junto con el

hecho de compartir en grupo, de jugar y ponerse de acuerdo para dichos juegos, mostrando el

poco espacio que se da en la escuela para ese tipo de actividades.

Fotografía 17. Mediaciones desde el

juego

Fecha 23/03/2018

79

Intervención 5: realizada el 6 de abril de 2018.

La sesión se dividió en dos grandes momentos, los cuales fueron: una actividad inicial que

consistió en dar continuidad al tema de la familia, lo cual se estaba abordando antes de la

semana de receso de los niños/as, para ello se organizaron en 6 grupos para que cada uno de

estos hiciera una pequeña representación de los roles y labores que se asumen en la casa,

luego cada grupo se reunió a elaborar un guion de quien iba a actuar qué personaje y que

labor iba a desarrollar, algunos niños/as como Julieta y María Camila decidieron preparar

labores como lavar y planchar, escribiendo y expresando quienes hacen esas labores en sus,

como en el caso de Julieta que lo hace su mamá y ella, en otros grupos se presentaron

discusiones porque varios niños/as querían representar un mismo papel, como Santiago que

quería ser un niño jugando y Josué que quería hacer lo mismo. Con esta actividad se pudo

evidenciar, que las labores de la casa como cocinar, llevar los hijos al colegio, barrer, lavar la

loza son realizadas por la madre, hermanas o tías, únicamente el género femenino o en

algunos casos por los mismos niños/as. Otro aspecto que se pudo observar en las

representaciones y que se realizó de forma muy creativa por los niños/as, fue que en las

familias están muy presentes los aparatos electrónicos, donde a través de juegos e imitación

de sus hermanos y padres los niños/as demostraron que es una de las actividades más

comunes en sus casas.

Fotografía 18. Juego de roles Fotografía 19. Los roles del hogar

Fecha 06/04/2018 Fecha 06/04/2018

80

A la luz de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,

surgieron las categorías emergentes del Momento del Antes - La hora de conocernos, las

cuales fueron: Escritura como posibilitadora de expresión de sentimientos y emociones;

Trabajo colaborativo como un reto dentro del aula de clase; Posibilidades de imaginar y crear

desde los entornos inmediatos de los niños/as; y El cuerpo dentro del aula como forma de

expresión. Expresadas en el Cuadro Categorial 1.

Cuadro categorial 1. Fuente: elaboración propia.

A partir de dichas categorías emergentes, lo primero que se pudo analizar es cómo la

escritura formó parte primordial de ese primer momento, donde los niños/as a través de sus

experiencias de vida, las relaciones construidas desde sus familias y la manera en que viven la

escuela, pudieron hacer construcciones por medio de la escritura; expresando lo que

pensaban, opinaban y sentían, dando significado a esos acontecimientos, así como menciona

Busatto (2005) cuando hace referencia a que se cuenta y se relata para mantener viva la

historia retomando todo eso que desde el pensamiento adquiere un sentido, evidenciado

claramente en cada una de las historias narradas por los niños/as con relación a lo que hacen,

a lo que les gusta, a cómo son sus familias o a lo que opinan sobre la escuela.

Momento del Antes – La hora de conocernos

Observación

Categoría base Categoría emergente

Narrativas infantiles Escritura como posibilitadora de expresión de sentimientos y emociones

Relaciones

interpersonales

Trabajo colaborativo como un reto dentro del aula de clase

Imaginación y fantasía Posibilidades de imaginar y crear desde los entornos inmediatos de los

niños/as

Experiencias sensibles El cuerpo dentro del aula como forma de expresión

81

Como otro de los aspectos que se pudo analizar alrededor de las categorías emergentes, es

el referido al trabajo colaborativo, el cual en esta primera fase de reconocimiento y

exploración del grupo, fue tan difícil de manejar y llevar a cabo, pues a pesar de los esfuerzos

por llevar al aula momentos de trabajo grupal, el curso en general mostró dificultades para

entenderse entre pares y con las practicantes, para manejar la escucha y pedir la palabra, y

para compartir, demostrando y en algunas ocasiones argumentando que estaban

acostumbrados a un trabajo más individual mediado por gritos y castigos, lo que lleva a

reflexionar, sobre la importancia de pensarse el trabajo colaborativo, así como señalan David

Johnson, Roger Johnson y Edythe Holubec (1999), para contrarrestar la individualidad y

competitividad tan marcada en las aulas de clase, donde se deja de lado el compañerismo, la

escucha y el dialogo y se da paso a un trabajo más individual, envidioso y egoísta, que se

pudo evidenciar en la primera fase del proceso.

Desde la tercera categoría emergente que surgió, y situándose desde los planteamientos de

Vygotsky (1996) cuando mencionó que los niños/as construyen su imaginación a partir de las

experiencias que viven, de todo aquello que ven y oyen, en esta parte del proceso se evidencio

que las construcciones de los niños/as y cada una de sus creaciones estaba sustentada por las

experiencias devenidas de su cotidianidad, lo que experimentaban con sus familias, aquello

que exploraban desde la escuela, los gustos o intereses que tenían configurados hasta el

momento y todo aquello que generaba en ellos una experiencia y un recuerdo, por tanto y

desde allí se vio la influencia tanto directa como indirectamente en sus escritos y diálogos.

A partir de la última categoría emergente en este momento del proceso, lo que más marco

la experiencia y la fase, fue el lugar del cuerpo en el aula, pues a pesar de que los niños/as no

estaban acostumbrados a moverse en ella o disponer el espacio de otra manera para generar

otras experiencias, fue algo que evidentemente les gusto y se prestó para muchas dinámicas y

82

construcciones narrativas por parte de ellos/as, tanto las realizadas individualmente, como

todas las dadas a través del trabajo con sus compañeros, demostrando así que la escuela debe

darle un lugar más privilegiado al cuerpo reconociendo la riqueza y posibilidades que brinda

en el espacio educativo, pues a veces suele olvidarse la riqueza de la experiencia sensible, y lo

sensible como se señala desde la concepción filosófica de Platón, hace referencia

precisamente a ese acceso que se tiene al mundo desde los sentidos, sentidos que por

supuesto, so devenidos de la experiencia corporal.

5.2 Momento del Durante – Contando y creando.

El segundo momento o Momento del Durante - Contando y creando, comprendió las fases 2

y 3 del proyecto de aula, en un total de 10 intervenciones, que se dividieron entre la

observación del periódico construido por los niños/as (6 intervenciones) y la construcción de

los diarios individuales (4 intervenciones), sesiones llevadas a cabo, en la primera mitad del

año 2018 y el segundo semestre del mismo.

5.2.1 Un periódico que crea historias.

Como objetivo o fin de la fase 2, estuvo la creación de un periódico desde los intereses,

gustos, conocimientos y reflexiones de los niños/as, a través de un trabajo completamente

grupal y colectivo, que reflejó los diferentes hallazgos y creaciones de los niños/as, a partir de

las situaciones que hacían parte de su cotidianidad. Para la comprensión de dicha fase, se

describirá a continuación cada una de las intervenciones realizadas.


83

Esta intervención se dividió en 2 grandes momentos los cuales fueron: en el inicio de la

sesión se buscó el interés de los niños/as del curso 302, para esto se les dijo que se necesitaba

su ayuda con una tarea muy grande que nos había encomendado, y era la creación de un

periódico. A Partir de esta presentación se hicieron preguntas como: ¿qué tiene un periódico?

¿Cómo se divide? a lo que los niños/as respondieron al mismo tiempo, varios de ellos/as

opinaron que el periódico estaba dividido por noticias de futbol y cosas así.

Después de socializar con estas preguntas, se le pasó a cada niño/a una parte del periódico

y se les pidió qué pensarán de qué trataba la noticia y en qué sección estaba puesta.

Luego de la observación del periódico y el planteamiento de la idea de crear un periódico

propio, se les pidió que pensaran qué secciones tendría su periódico y dieran ideas respecto a

ello, los niños/as propusieron distintas secciones entre ellas deportes, música, danzas,

robótica, dibujo, carros y lectura. A Continuación de las propuestas hechas por ellos/as desde

las secciones planteadas por cada niño/a se les pidió que se organizaran y seleccionaran una

para formar equipos de trabajo, así cada grupo estaría encargado de una temática que se

desarrolló a lo largo de la construcción del periódico.

Como aspectos importantes a resaltar dentro de esta intervención, fueron las nuevas ideas

que surgieron desde las secciones del periódico, saliendo de las cotidianas y establecidas,

creando e imaginando nuevas para su periódico, además del trabajo por equipo desde los

intereses de cada niño/a, lo que los motivó y los predispuso de una mejor manera.

Fotografía 20. Conociendo el periódico

Fecha 13/04/2018

84


La cual se dividió en 2 grandes momentos realizados así: en el primer momento de la

intervención se les pidió a los niños/as que propusieran nombres para el periódico del cual se

había hablado la clase anterior, a continuación se realizó una votación para establecer el

nombre de este.

Dentro de las propuestas de los niños estaba: actividades infantiles, el periódico de los

niños y niñas del curso 302, leones vs cobras, entre otros. En un principio ganó el nombre de

leones vs cobras pero se les dijo que este no se podía usar, ya que en la televisión colombiana

existe un programa con dicho nombre y la idea era que fuera inventado por ellos/as y no

influenciado por la televisión. Después hubo una controversia con el voto en blanco, ya que

eran bastantes niños los que optaron por esta opción, más no el 50% más 1, lo que dio la

oportunidad de explicar cómo funciona el voto en blanco, ya que muchos niños/as tenían la

dura. Al finalizar la charla sobre el voto en blanco quedó como nombre del periódico, la

propuesta El periódico de los niños y niñas del curso 302.

En el segundo momento se organizaron los niños/as por grupos de trabajo según las

secciones que cada uno/a había escogido, esto con el fin de empezar a hacer un esbozo de lo

que sería su noticia para plasmar en el periódico grupal.

Fotografía 21.Bocetos del periódico

Fecha 20/04/2018

85


La cual se dividió a su vez en 2 grandes momentos, en esta sesión se buscó nutrir la idea

del periódico, indagando acerca de las idea que tenían los niños/as frente al periódico, con un

juego de roles de periodistas y entrevistados, buscando preguntas que se convirtieran en

noticia.

Durante la primera parte se realizó la pregunta ¿Qué es el periódico?, ya que se había

trabajado sesiones anteriores entorno a este y se quería conocer las ideas que los niños/as

tenían. Durante este momento se dieron respuestas como: *Un papel con información.

*Información de todo el mundo. *Noticias que se dividen en deportes, política etc.

Para el segundo momento lo que se hizo fue plantearles la idea de crear sus propias

noticias y generar preguntas y respuestas en torno a estas, donde los niños/as se preguntaran

por una situación actual y construyeran toda una noticia con sus compañeros. En el tablero se

escribió un ejemplo de noticia con encabezado, imagen, preguntas y respuestas, con la

temática de la feria del libro, ya que era un hecho actual que se estaba viviendo.

Para hacer más interesante la propuesta se les dijo a los niños/as que se hicieran por parejas

donde uno era el entrevistador o periodista y el otro el entrevistado, con el fin de que cada uno

indagara a través de preguntas hechas a su compañero, creando así una noticia de lo que les

contaban.

Intervención 4: realizada el 04 de mayo de 2018.

Esta sesión se dividió en 3 momentos en los cuales se buscaba dar más ejemplos a los

niños/as del curso 302 sobre secciones del periódico.

86

En el momento inicial se organizó al grupo en círculo en la parte de enfrente del salón, allí

se narró el cuento “Donde viven los monstruos” el cual fue dramatizado por títeres de dedo

usando música y narración por medio de un parlante. Después se habló sobre el cuento

alrededor de preguntas como ¿Qué parte les había gustado más? ¿Qué personaje les había

gustado más, o ¿Qué no les había gustado y por qué?

Para un segundo momento se le repartió a cada niño/a un octavo de cartulina, donde debían

calcar su mano y dibujar personajes para cada dedo y así contar una historia. La respuesta en

esta actividad por parte de varios de los niños/as fue el copiar la historia original o hacer una

historia muy similar a la narrada por las docentes practicantes, aunque mostraron interés por

realizar la actividad propuesta.

Al finalizar se socializo con los/as estudiantes el ejemplo que traían las docentes

practicantes, con una sección del periódico a la cual llamaron “Cuentos y Narraciones” donde

se les mostró la conexión que se podía dar entre el cuento narrado en la intervención y la

noticia creada a través, involucrando los gustos e intereses para dar lugar a una noticia. En el

ejemplo se hablaba del ilustrador y escritor del cuento, datos curiosos del cuento, la fecha en

la que se escribió entre otros aspectos importantes.


La cual se realizó en 2 grandes momentos una lectura en voz alta y la explicación del

proceso de cierre de esta segunda fase y el inicio de dicho proceso.

Para un primer momento se leyó en voz alta el cuento “La rana Flipy se mantiene en

forma”, antes de la lectura en voz alta, se realizaron preguntas como: De qué trata el cuento,

cómo será la rana, qué le gusta a la rana, con el fin de crear un preámbulo, a continuación se

realiza la lectura en voz alta con los niños/as organizados en filas, mientras se realiza la

87

lectura del cuento se hacen preguntas a los niños/as sobre la trama, que creen que sucederá o

por qué está pasando eso, al finalizar se realizan preguntas de los roles que asume cada

personaje en el cuento y si al final la rana Flipy logró encontrar una actividad que se acomoda

a sus gustos y habilidades.

Para el segundo momento se habló con los niños/as del curso 302 sobre el proceso de

cierre de la segunda fase, el cual consistía en exponer a otro curso las secciones del periódico

que ellos/as habían venido trabajando. Para esto se propuso que los/as estudiantes realizarán

lo que sería ya su producto, por medio de un proceso en el cual harían un boceto en una hoja

en blanco y luego de que estuvieran a gusto con el resultado lo pasarán a cartulina en formato

más grande. Este día se comenzó con el boceto por los grupos ya conformados y ya con ideas

que se habían trabajado en las intervenciones anteriores, se designaron tareas en algunos

grupos, otros recurrieron a trabajar por separado y las docentes practicantes estuvieron

durante todo este segundo momento al pendiente de dudas y de la ayuda que los niños/as

solicitaran para la creación de dicho boceto.

Fotografía 23. Construyendo noticias

Fecha 11/05/2018

Fotografía 22. Los gustos e intereses para el trabajo en grupo

Fecha 11/05/2018

88


Proceso de cierre dividió en 2 momentos en los cuales se terminó el proceso del periódico

y se socializo con compañeros de otro curso.

En el primer momento se devuelve a los grupos ya conformados el boceto realizado en la

sesión anterior, ya que se había recogido con el fin de dar correcciones en torno a la ortografía

del escrito. Después de que cada grupo contaba con su boceto se les dio medio pliego de

cartulina en el cual debían plasmar la noticia ya narrada en el boceto y el respectivo dibujo o

imagen con la cual lo querían acompañar, para esto los niños/as dispusieron de

aproximadamente una hora y media y para la decoración y disposición del salón de clase.

Para el segundo momento se realizó la socialización con otro grado tercero, dirigiendo a

los niños/as al siguiente salón con el fin de que conocieran el trabajo de sus compañeros/as y

después de dicho recorrido el otro grado tercero fue al salón del grado 302, el cual había sido

decorado por los/as estudiantes y las docentes, y estaba dispuesto por grupos según las

secciones del periódico, cada grupo explicando el fin de su noticia.

Fotografía 24. El periódico del 302 Fotografía 25. Nuestro trabajo

Fecha 25/05/2018 Fecha 25/05/2018

89

Fotografía 26. Mi periódico, nuestra notica Fotografía 27. La unión del periódico

Fecha 25/05/2018 Fecha 25/05/2018

A raíz de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,

surgieron las categorías emergentes del Momento del Durante – Contando y creando, en la

fase de observación de los periódicos, las cuales fueron: Las preguntas y el diálogo

posibilitadores de nuevas narrativas; El trabajo en equipo una construcción constante en el

aula de clase; Imaginación y fantasía mediadas por la influencia de los contextos; y El cuento

una experiencia sensible dentro del aula. Expresadas en el Cuadro Categorial 2.


A partir de la primera categoría emergente que surgió, y haciendo referencia a las

preguntas y al diálogo generado desde esta fase de la investigación, cabe resaltar lo




Narrativas infantiles Las preguntas y el diálogo posibilitadores

de nuevas narrativas

Relaciones interpersonales El trabajo en equipo una construcción constante en el aula de clase

Imaginación y fantasía Imaginación y fantasía mediadas por la influencia de los contextos

Experiencias sensibles El cuento una experiencia sensible dentro del aula

90

productivo y significativo que es escuchar y dialogar con los niño/as frente a las diferentes

preguntas que les pueden surgir respecto a todo lo que hace parte de sus contextos y

realidades, pues a través del periódico lo que se pudo evidenciar fue la riqueza que existe

alrededor de esas preguntas y todas las construcciones y creaciones que los niños/as pueden

hacer, el generar el interés en ellos/as por medio de la construcción del periódico, dio paso

para estimular la indagación respecto a muchos temas como lo fueron animales, automóviles,

deportes entre muchos otros. Desde allí, se pude argumentar a partir de Jiménez e Infante

citando a Bruner (2006) que es a través de la narrativa donde el sujeto organiza su experiencia

y conocimiento, y por medio de la creación del periódico los niños/as se sintieron motivamos

a dialogar en torno a sus experiencias de vida y sus contextos, para crear algo desde ellos que

pudiera interpretar la realidad desde sus propias perspectivas.

Desde la segunda categoría emergente y continuando con la discusión alrededor del trabajo

en equipo, la docente chilena Concepción López (2010) menciona que fomentar las relaciones

sociales y habilidades sociales, facilita las relaciones con otras personas pero también ayuda

al reconocimiento de sí mismos, algo que en el proceso de construcción y elaboración del

periódico se evidencio, pues aunque los niños/as no estaban acostumbrados a trabajar con

otros, a construir cosas a partir del diálogo y del trabajo colaborativo, ellos/as finalmente

lograron realizar el periódico; entendiendo mejor a sus compañeros, utilizando la escucha y

respetando las ideas, pero sobre todo valorando sus propias construcciones, valorando sus

opiniones, sus experiencias y todo lo que podían apoyar de manera individual ese proceso que

era grupal.

La imaginación y fantasía es algo que se evidencia en los niños/as siempre, desde que son

muy pequeños, las construcciones hechas por ellos/as son dadas a partir de las experiencias

que tienen todo el tiempo a través de la exploración, la experimentación y las vivencias

91

diarias, en la construcción del periódico eso se hizo más evidente cuando las historias y

noticias plasmadas eran relacionadas directamente con todo lo que a ellos/as o a personas

cercanas les había sucedido en algún momento de sus vidas, pues así como señala Vygotsky

(1996) la imaginación se apoya de la experiencia creando elementos mezclados con las

realidades de cada sujeto, y los niños/as demostraron que sus realidades estuvieron presentes

en cada momento de las construcciones alrededor del periódico, relacionando todo el tiempo

esas experiencias de vida, e imaginando y creando a partir de allí, otros relatos.

El cuento fue un elemento que se utilizó a lo largo de todo el proceso, de inicio a fin, y

definitivamente demostró que es una herramienta muy útil dentro del aula de clase, que

permitió generar muchas reflexiones y construcciones en los niños/as, pues sirvió para

relacionar esas historias con las realidades y contextos de ellos; para crear nuevos relatos;

para analizar las narrativas expuestas; para observar diferentes ilustraciones que apoyaban la

imaginación y fantasía, entre muchos otros elementos, y así como menciona Rodari (2008), la

imaginación es un modo de actuar de la mente humana que demuestra la capacidad creadora

de las personas, como por ejemplo cuando se crea un cuento o se cuenta una historia, es por

ello que la experiencia sensible de llevar cuentos, de contar historias y de escuchar relatos de

vida, alimenta completamente la experiencia del niño/a en el aula, generando otras

construcciones que en conjunto con un trabajo colaborativo, funda otras dinámicas para

trabajar en el aula, de formas más significativas y enriquecedoras.

5.2.2 Diarios que cuentan realidades.

Como fase 3 del proyecto de aula, y como segundo apartado dentro del Momento del Durante

- Contando y creando, estuvo la observación al proceso de los diarios individuales creados por

los niños/as, que tuvo como objetivo, el fijar la mirada en las construcciones realizadas por los

92

niños/as a través de diferentes experiencias sensibles llevadas al aula, buscando llegar a las

narrativas de los niños/as desde aspectos comunes como lo fueron la familia, el juego, la

escuela o las mascotas. Fase que se llevó a cabo y se desarrolló durante la segunda mitad del

año 2018, en un total de 4 intervenciones, organizadas y descritas de la siguiente manera.

Intervención 1: realizada el 31 de agosto del 2018.

La cual se desarrolló en dos grandes momentos para así dar inicio a los diarios individuales

de cada niño/a, en un primer momento se realizó la lectura en voz alta de un cuento infantil

que tuvo como finalidad mostrar la importancia de la amistad y el poder de tener a nuestro

lado personas que dan la confianza para contarle las cosas, el cuento con el que se realizó la

lectura fue “Porque eres mi amigo” del autor Guido Van Genechten. Año 2015. A

continuación y con la lectura como apertura de la sesión, se dio paso para hablar del muñeco

“guardián de los diarios”, el cual cuidaría de sus diarios personales donde plasmarían sus

historias vivida y todo aquello que quisieran confiar en esas páginas.

En la segunda parte se dio paso a la construcción de dichos muñecos para esto se les

dispuso a los/as alumnos de material individual donde cada niño/a tenía una bola de icopor,

palos de pincho para las extremidades, lana para el cabello y distintos papeles para realizar el

vestuario y personalizar el muñeco, tal como se evidencia en la fotografía 28.

Fotografía 28. Guardianes de diarios

Fecha 31/08/2018

93

Intervención 2: realizada el 28 de septiembre del 2018

Sesión dividida en tres grandes momentos los cuales fueron:

En un momento inicial se realizó la lectura en voz alta del cuento “En una familia de

ratones” de las autoras Giovanna Zoboli, Simona Mulazzani. Año 2016, durante el cuento se

permitió que los niños/as hicieran asimilaciones de situaciones que pasaban en la historia con

las de sus familias.

En un segundo momento se organizó el aula de clase en 4 estaciones divididas por mesas,

en las cuales se realizó una experiencia sensible desde los sentidos, para esto cada mesa

representaba un sentido; gusto, tacto, olfato, visión y oído, según el sentido se usaron sonidos,

olores, texturas y sabores y algunas imágenes de la ciudad, los cuales debían identificar e

intentar relacionar con experiencias de vida, como por ejemplo: Un limón es amargo y les

recordó en ocasiones cosas tristes, accidentes o a otro niño la limonada de la Costa que era su

lugar de nacimiento, así con cada una de las experiencias que encontraban.

Para finalizar y en el último momento de la sesión se le entregó a cada niño/a su diario

personal para que plasmarán la experiencia vivida y escribieran la relación de lo

experimentado con los sentidos y el tema del día que era la familia.

Fotografía 29. Los sentidos toda una experiencia

Fecha 28/09/2018

94

Intervención 3: realizada el 05 de octubre del 2018.

La cual se dividió en dos grandes momentos con otra temática de la cotidianidad de los

niños/as, en esta sesión se trabajó la escuela.

En un primer momento se leyó el cuento “El regreso a clases de Roberta” de la autora

Silvia Francia. Año 2000, la lectura que se realizó es en voz alta por parte de una de las

docentes practicantes mostrando a los niños/as la ilustración, mientras se les permitía aportar

según sus experiencias. Cabe aclarar que siempre pidiendo la palabra y respetando la de sus

compañeros/as.

Para el segundo momento se tenía pensado formar con los/as alumnos un “cadáver

exquisito” desde la experiencia de los niños/as en la escuela, así que cada uno/a debía decir

una frase para armar con la totalidad del grupo un cuento. Dicha actividad fluyó al principio,

pero al pasar de los minutos, el grupo empezó a desordenarse, todos querían participar al

tiempo y el tiempo que debían esperar para poder dar su aporte se convirtió en un espacio

vacío donde se prestó para el desorden y la falta de atención. Por esto la actividad tuvo que ser

detenida y recurrir a hablar con los niños/as sobre lo que estaba ocurriendo y reflexionar sobre

la actitud y comportamiento que cada uno había tomado.

Al finalizar se les entregó sus diarios personales para que escribieran desde su experiencia

con la temática del día, los sucesos que relacionaban con su vida.

Intervención 4: realizada el 02 de noviembre del 2018.

La cual se dividió en tres grandes momentos, como ha sido lo acostumbrado desde una

temática del interés de los niños/as, en este caso las mascotas.

95

En un primer momento como se ha llevado a cabo en las sesiones anteriores se realizó la

lectura en voz alta del cuento: “Mi gato”. Texto e ilustraciones María Margarita Reyes. Año

2004. En algunas intervenciones los niños/as mostraban mayor interés por el cuento, como el

caso de esta clase, por esto los niños/as participaron en la lectura en voz alta, leyendo algunos

renglones. También se les permitió la participación al opinar lo que relacionan del cuento con

aspectos de su vida, participaciones ordenadas y respetando la palabra de los demás.

En un segundo momento se le repartió a cada niño/a una máscara en blanco y se dispuso

para el grupo en su totalidad distintos materiales como: lana, papeles de colores, pinturas,

marcadores con el fin de que el grupo supiera repartir y compartir los materiales, con dichos

materiales se les propuso que realizaran un animal en la máscara en blanco, dentro de las

construcciones se encontraron gatos, leones, elefantes, tigres y entre otros, donde se evidencio

que los niño/as compartieron los materiales, distribuyeron los elementos de manera equitativa

y apoyaron las construcciones de sus compañeros dando ideas y cooperando en las

construcciones.

Para finalizar se tomó una fotografía grupal con las creaciones y se dispuso a que los

niños/as plasmarán en su diario aspectos de su vida y la relación que han tenido con los

animales.

Fotografía 30. Detrás de una máscara Fotografía 31. Máscaras en blanco animales en color

Fecha 02/11/2018 Fecha 02/11/2018

96

A partir de las intervenciones ya descritas y las categorías bases de la investigación,

surgieron las categorías emergentes del Momento del Durante – Contando y creando, en la

fase de observación de los diarios individuales, las cuales fueron: Sueños, anhelos y recuerdos

como una forma de expresión en las infancias; La comunicación y la escucha promotoras de

relaciones interpersonales; Motivación e interés posibilitadoras de los procesos de

imaginación y fantasía en el aula de clase; y Los sentidos como una oportunidad de contar el

mundo desde otras experiencias. Expresadas en el Cuadro Categorial 3.


Observación de diarios individuales - Diarios que cuentan realidades


Narrativas infantiles Sueños, anhelos y recuerdos como una forma de expresión en las infancias

Relaciones

interpersonales

La comunicación y la escucha promotoras de relaciones interpersonales

Imaginación y fantasía Motivación e interés posibilitadoras de los procesos de imaginación y fantasía en

el aula de clase

Experiencias sensibles Los sentidos como una oportunidad de contar el mundo desde otras experiencias


A través de las categorías emergentes en esta fase del proceso, y desde los sueños anhelos

y recuerdos como forma de expresión, se pudo ver claramente el planteamiento de Bruner

(1990) cuando mencionó que los niños/as poseen un poder narrativo y ese poder narrativo

evidencia la tendencia por contar historias, algo que genera estabilidad y demuestra lo diverso

del ser humano, particularmente en los diarios individuales y al sentir la confianza y

posibilidad de expresarse como quisieran, los niños/as plasmaron de diferentes maneras sus

vivencias; desde sus miedos, inseguridades, gustos, sueños y anhelos eso que hacía parte de

sus recuerdos y que los configura tal cual son hoy en día.

97

La comunicación y escucha fue algo que se trabajó durante todo el proceso, haciendo

relevancia en la importancia de estos dos elementos para la sana convivencia y la armonía

dentro del aula de clase, ciertamente fue un proceso largo y complejo que no se dio de la

mejor manera en un inicio, entendiendo la dificultad que tenían los niños/as para expresarse,

opinar, pedir la palabra y sobre todo escuchar, pero ciertamente a través de las experiencias

sensibles, el trabajo colaborativo y las pautas dadas en las diferentes intervenciones, fue un

aspecto que en gran medida se transformó, demostrando que es algo que se puede trabajar en

el aula de clase, dejando de lado las prácticas escolares comunes del grito y el regaño y

mediando con ellos/as a través de otras actividades que generen la armonía en los espacios.

Desde aquí se puede hacer referencia a lo planteado Casas (2003) citado por la psicóloga

costarricense Marcela López, cuando menciona que los alumnos que se sienten enfurecidos y

deprimidos no aprenden de igual manera ni desarrollan las actividades con la misma eficacia,

evidencia de ello es el proceso llevado a cabo hasta este punto, donde los estudiantes se

sentían reprimidos, no tenían facilidad para expresarse ni comunicarse y la convivencia era

difícil y tensa, a diferencia de este momento puntual, luego de 15 sesiones, donde la

comunicación y escucha se potencio y se transformó en el aula, generando otras dinámica

basadas más en la colectividad y el respeto. Ciertamente desde este mismo planteamiento, se

puede argumentar en torno a la siguiente categoría emergente que surgió, y es que llevar al

aula de clases actividades que motivaran a los niños/as y despertaran su interés fue parte clave

dentro del proceso, ya que los niños/as demostraron que aquellas actividades y temáticas que

les agradaban; generaba una mayor disposición, atención, escucha y trabajo en equipo,

alejando del espacio educativo todas esas situaciones que son tan molestas y complejas de

lidiar, como lo son la pereza, el desinterés, la falta de atención y los conflictos, por ello dentro

del aula es relevante siempre pensar en el lugar de los niños/as en que les gustaría, que motiva

sus prácticas, que puede generar asombro o curiosidad.

98

Finalmente la categoría emergente que hace referencia a los sentidos y la posibilidad de

contar el mundo a través de estos, demuestra la capacidad que tienen todas las personas no

solamente los niños/as, de dejarse llevar por sus sentidos, explorando el mundo y

conociéndolo para, desde allí, reflexionar en torno a él y generar nuevas interpretaciones, pues

así como menciona la Secretaria de Educación (2014), el sujeto se hace y rehace desde los

múltiples contactos con el mundo, con lo que experimenta y con sus propias emociones.

5.3 Momento del Después - Pequeños escritos grandes resultados.

El tercer momento o el Momento del Después - Pequeños escritos grandes resultados,

correspondió a la fase 4 del proyecto de aula, comprendido en 2 intervenciones, en las cuales

a través de la creación del periódico y por medio de los diarios individuales, se buscó que los

niños/as realizarán dos creaciones; la primera un cuento individual y la segunda un cuento

grupal.

Intervención 1: Recolección cuentos grupales e individuales proceso llevado a cabo el 9 de

noviembre del 2018, el cual se dividió en 2 grandes momentos.

En un primer momento se inició la sesión continuando con la temática de las mascotas, lo

primero que se realizó fue la creación de un cuento grupal por parte de los niños/as: los cuales

se dividieron en grupos de 4 personas, cada grupo con un pliego de cartulina en el cual debían

escribir y dibujar, si así lo deseaban, un cuento sobre mascotas o animales inventado por

ellos/as mismos. A diferencia de otras ocasiones estuvieron de acuerdo con la forma de

organizarse o el grupo donde les tocó, salvo algunos estudiantes que querían estar con sus

amigos de siempre. Se pudo ver como la mayoría de los grupos se puso de acuerdo y en

comparación con otros trabajos grupales, esta vez no trabajaron cada uno por su lado en una

99

parte de la cartulina, sino que delegaron funciones a cada uno de sus compañeros, se pusieron

de acuerdo en la historia que escribieron y llegaron a gustos en común para un resultado final.

En la creación de la historia y luego de dividir funciones surgieron cuentos sobre gatos,

erizos y tortugas, se evidenciaron temas como la amistad y el perdón.

En un segundo momento, se dispuso un espacio para que cada niño/a creara una historia de

manera individual sobre cualquier temática, con el fin de recolectar un libro de historias del

curso, para ello cada niño/a eligió la temática que era más de su agrado, disponiendo de las

hojas que quisiera, los dibujos que deseara y la trama que mejor fuera de su interés. En la

Fotografía 32, se puede evidenciar una imagen del compilado de cuentos individuales creados

por los niños/as, y en las Fotografías 33 y 34 algunas imágenes de los cuentos grupales.

Fotografía 32. Una historia para todos

Fecha 09/11/2018

Fotografía 33. El cuento de animales Fotografía 34. Escribiendo historias con los otros

Fecha 09/11/2018 Fecha 09/11/2018

100

Intervención 2: finalización y proceso de cierre realizada el 16 de Noviembre del 2018.

La cual se dividió en 3 momentos con finalidad de dar cierre a la fase 4 del proyecto de

aula y al Momento del después en la investigación.

En un momento inicial se dispuso de un tiempo para organizar el salón para el cierre y la

socialización del proceso llevado a cabo durante este año, para esto con ayuda de los niños/as

se organizó el salón en mesa redonda, se entregó a cada niño/a su diario individual y su

muñeco guardián para que lo pudieran pegar en su diario correspondiente, en este proceso se

demoraron aproximadamente hora y media y a continuación salieron al descanso.

En el momento central de la intervención se realizó un compartir con los niños/as donde

además de comer, se dio un espacio para hablar sobre lo que ellos/as habían escrito, las

actividades y experiencias que se llevaron al aula y lo que les había gustado. El socializar, dar

a conocer ideas, opiniones y respetar la palabra del compañero en cada sesión resultó más

natural y fácil de obtener.

Y como momento final y de cierre se les pidió a los niños/as que en la última hoja de su

diario escribieran un anhelo, deseo o lo que más les gustaría que pasara en su vida, dentro de

eso hubo mensajes sobre viajar, ser futbolistas, practicar algún deporte, aprender música, ser

veterinaria, entre otros.

Fotografía 35. Diarios recolectores de historias Fotografía 36. Un hasta pronto

Fecha 16/11/2018 Fecha 16/11/2018

101

A través de las 2 intervenciones del Momento del Después – Pequeños escritos grandes

resultados y con las categorías bases de la investigación, se dio lugar a las siguientes

categorías emergentes: La vida cotidiana como fuente de creación de escritos; Los acuerdos

como mediadores en el trabajo grupal; Creación de historias como una posibilidad para

expresar sueños y deseos; y El aula como un espacio de exploración y diálogo, expresadas en

el Cuadro Categorial 4.


Finalmente las categorías emergentes surgidas en la fase final del proceso, condensan todo

lo mencionado alrededor de la investigación, demostrando la importancia de tomar en cuenta

la vida cotidiana de los niños/as, sus realidades, sus contextos y todo lo que hace parte del día

a día, pues desde allí y desde las experiencias que viven se generan nuevas interpretaciones

del mundo, nuevas construcciones, no solo desde la escritura sino también desde la oralidad; a

partir de sus creaciones, desde sus narrativas, desde las exploraciones que hacen a través del

cuerpo, evidenciando; los gustos, intereses, sueños, anhelos, deseos, convirtiendo el aula en

un espacio de exploración y diálogo, donde las construcciones y creaciones no solo son dadas

a partir de la individualidad, sino que las relaciones interpersonales juegan un papel

primordial, demostrando la riqueza que se da en la interacción con los otros.


Observación


Narrativas infantiles La vida cotidiana como fuente de creación de escritos

Relaciones interpersonales Los acuerdos como mediadores en el trabajo grupal

Imaginación y fantasía Creación de historias como una posibilidad para expresar sueños y deseos

Experiencias sensibles El aula como un espacio de exploración y diálogo

102

Con base en la categorización y análisis realizados anteriormente, en el siguiente capítulo

se presentan las conclusiones y hallazgos de la investigación y el proceso llevado a cabo con

los niños/as del curso 302 de Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, tomando en

cuenta lo desarrollado desde las intervenciones y las discusiones alrededor de los conceptos

bases y las categorías emergentes que surgieron.

103

VI:

CONCLUSIONES Y HALLAZGOS

Este capítulo presenta la reflexión que dejó todo el proceso llevado a cabo con el curso 302

del Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B, a través de los aprendizajes conseguidos,

los aportes hechos por parte de los niños/as, las construcciones escritas que surgieron del

proceso y todos los aspectos a resaltar que desde la práctica docente y la sistematización de la

experiencia; quedan latentes para continuar trabajando y abordando con las infancias, desde

los diferentes espacios educativos.

Una de las principales conclusiones y de los aportes más grandes que deja la investigación,

es la oportunidad que brinda la Sistematización de Experiencias, la cual rescata la voz no solo

de los niños/as, que en este caso fueron los sujetos principales alrededor del proceso, sino

también la voz del maestro, que por medio de la reflexión de su propia práctica, se permite

hacer nuevas construcciones e interpretaciones del ámbito escolar y de las infancias, es claro

que nunca se encontrara en un aula una misma realidad y unas mismas condiciones, y es

precisamente desde allí, que la Sistematización de Experiencias permite captar muchas

realidades, contextos y valga la redundancia, experiencias, que transforman completamente

las practicas docentes enriqueciendo los procesos y las interacciones en la escuela; dando

tantas posibilidades de trabajo con las infancias, revolucionando así las aulas.

La sistematización desde esta investigación, permitió recopilar y organizar un proceso de

un año, que llevo a la reflexión del quehacer pedagógico, permitiendo narrar la apuesta

pedagógica con la cual se fomentó: el trabajo en equipo, las narrativas infantiles, la

imaginación y la fantasía, condensado en las escrituras de cada niño/a del curso. Además de

esto y gracias a la reflexión hecha, no solo se pudo evidenciar lo que se puede hacer, sino

104

también identificar las falencias y aspectos a mejorar desde las propuestas pedagógicas y

didácticas, pues, nada es más fructífero que reflexionar sobre la propia practica y los errores

cometidos; las fallas en la planeación, en las acciones, en las experiencias llevadas al aula,

para que ello construya y permita a otros maestros y a si mismos, generar transformaciones y

evolucionar las prácticas educativas y los aprendizajes a los que se busca llegar con los

niños/as.

Por otro lado es importante evidenciar los logros obtenidos en el trabajo con el curso en

cuestión, pues demostró que es una propuesta y una apuesta que se puede desarrollar en otros

espacios, con otras infancias, con otras edades, que no existe un límite para llevar al aula las

narrativas, y desde esas narrativas; construir un sinfín de creaciones y proyecciones, que

exploren las realidades diversas, que imaginen, que transformen las relaciones interpersonales

que den otra mirada y otra voz a las infancias, para dar lugar a nuevas interpretaciones del

mundo.

Con la Sistematización de Experiencias se logró conocer y reconocer la voz de los

niños/as; lo que sienten, opinan, piensan, recuerdan y desde allí, recolectar sus creaciones, sus

escritos, cuentos e invenciones, que evidencian lo que sueñan, imaginan, ven, escuchan.

Algunas de estas narraciones se presentan a continuación, fruto del trabajo dado en el

Momento del Durante – Contando y creando, a partir de la segunda parte de ese momento con

los diarios individuales, Diarios que cuentan realidades.

La osita cariñosa

“Una tarde muy lluviosa en la calle estaba una osita estaba mojada y con mucho frío, al

amanecer la osita estaba en una casa la adopto una niña, siempre jugábamos y un día ella se

105

enoja porque había encontrado en la casa y se disculparon y volvieron a ser amigas. Fin”

(Julieta, 8 años)

“Mi perro y yo”

“Cuando mi tío Anderson me recogía del colegio siempre sacaba a mi perro al parque

siempre mi tío yo y mi perro jugamos a atrapar a mi perro y a veces mi tío y yo jugaba a que

soy la gacela que y mi hermana también era la gacela y mi tío era el guepardo nosotros

teníamos que correr de mi tío y mi perro Toni siempre hacía caer a mi tío y cuando era la

hora de irnos mi perro Toni no se dejaba coger.”

(Mateo, 9 años)

Mi sueño

“Yo quisiera ser veterinaria para salvar perritos y que no haya más violencia y haci los

veterinarios salvan a los perritos de la calle y cuidarlos mucho y quererlos.”

(Mariana, 10 años)

Junto a esto, también se encuentra como resultado del proceso, y como producto, los

cuentos construidos por los niños/as, inventados y escritos de manera grupal como de forma

individual, en los cuales se evidencian diferentes construcciones que parten desde lo que a

ellos/as les gusta, lo que conocen, las experiencias que los ha marcado y lo que los inspiro a

escribir y crear historias.

A través de los cuentos grupales y todo el proceso que llevo a esa construcción, se

evidencio no solo una producción escrita, sino también una evolución en las relaciones

interpersonales dadas en el aula de clase, las cuales se transformaron de una manera

significativa, dejando de lado los conflictos, la individualidad, las peleas y las envidias; para

106

adoptar más un trabajo colaborativo, donde los niños/as aprendieron a escucharse, a dialogar,

a respetar las opiniones y los aportes de los otros. Dentro de estos cuentos construidos por los

niños/as se encuentran algunos como:

La Tortuga, El Erizo y la Gata

Había una vez unas mascotas que no se llevaban bien, un día la tortuga le dijo al erizo que si

eran amigos y dejaban de pelear, el erizo le dijo que sí. Después jugaron a la peluquería a

fútbol y otros juegos más.

Y una niña se mudó y tenía una gata y la gata era creída con la tortuga y el erizo, y la tortuga

le dijo que sí podían ser amigos por siempre. Jugaban y peleaban a veces, pero se

reconciliaron, cada día compartían y la niña los adoptó a la tortuga y el erizo, los 4

compartían, iban al cine, iban al parque, compartían y dormían juntos y todos fueron felices.

Mateo, Libia, Nasly.

Los 2 traviesos

Un día como cualquier otro el gato y el conejo se pelearon y rompieron el jarrón más valioso

que tenía su amo, los encontró, el jarrón roto en el suelo, la señora después de llegar los

envió a la perrera, estuvieron mucho tiempo en la perrera y encontraron una salida por el

escusado y salieron por el alcantarillado y encontraron a su amo, los regalo a otra persona y

vivieron felices por siempre.

Kevin, Josue, León.

Los súper gatos

Había una vez una pandilla de gatos que se llamaban Trinity, Estrella, Electri Rocky, fuego,

hierro.

107

Y siempre luchaban contra el mal y ganaban las peleas y cuando no luchaban estudiaban

matemáticas y les encantaba mucho y el gato fuego era el líder y la gatita estrellita era las

más lista, el gato Trinity era muy fuerte, Rocky era bueno para las matemáticas y hierro el

bobo y fuego el líder y se peleaban entre ellos pero también eran buenos amigos.

Camilo, Thomas, Julián David.

Desde las construcciones individuales, también se pudo evidenciar una transformación en

los niños/as, en diferentes aspectos: como lo fue el escribir sin temores, el escribir sobre lo

que ellos/as querían; lo que los hacia felices y los motivaba a inventar e imaginar, pues al

principio del proceso, hablar de emociones, de pensamientos y de recuerdos no fue sencillo,

pero después de las intervenciones; desde el lugar de la literatura infantil y las experiencias

sensibles llevadas al aula, los niños/as se fueron interesando por escribir sus propias historias

y contar a través de ellas experiencias de vida, o sueños y anhelos. Dentro de estas

construcciones individuales se encuentran algunas de las siguientes:

La cantante profesional del mundo y su mejor cantante

La profesional y su mejor amiga la cantante eran las mejores amigas desde chavitas su sueño

era ser cantantes, y así fue, las dos fueron cantantes, siempre estuvieron juntas y juraron que

nunca se iban a separar.

Y así también fueron pasando los momentos difíciles y fáciles juntas, tienen su sueño

cumplido y su promesa también.

Fueron las mejores amigas del mundo, no se separaron, duró la gran amistad hasta el fin del

mundo.

Isabella.

108

La niña grosera

Había una vez una niña grosera que se llamaba Camila y la niña cada vez que pedía

cosas prestadas, no se las prestaba porque ni siquiera decía por favor.

La niña que se portaba mal un día dijo por favor y toda la clase se sorprendió y desde ese día

le prestan. FIN.

Gyra.

El explorador

Había una vez un explorador que iba a investigar en la selva de animales salvajes, pero en

esa selva el más salvaje, el más furioso era el tigre, siempre cazando y siempre atento.

El explorador investigaba solo y un día le presentaron a un compañero y de una se fueron a

la selva, días después se sorprendieron, investigaban y no encontraban ningún animal.

Entonces fueron al campamento y contaron que vieron al tigre y los otros exploradores

querían verlo y cuando volvieron, escucharon ruidos de alguien gritando, siguieron sus

gritos.

Vieron algo, un carro abandonado con manchas de sangre y huellas de tigre.

Cuando iban caminando escucharon un ruido entre los arbustos y salió el tigre hambriento y

los exploradores salieron a correr a toda velocidad y vieron un árbol grande y se

escondieron ahí.

Juan Pablo.

Desde el proceso llevado a cabo a lo largo de un año, a través de la Sistematización de

Experiencias y alrededor de la reflexión sobre la práctica pedagógica, se puede dar respuesta a

la pregunta problema que dio lugar a la investigación: y es que ciertamente las narrativas

infantiles, favorecen la imaginación y la fantasía y fomentan las relaciones interpersonales en

el aula de clase, esto a través de las experiencias sensibles, siendo estas últimas

109

posibilitadoras de nuevas realidades dentro del aula, las cuales le dan un sentido y un lugar a

la experiencia de los niños/as; a lo que sienten, quieren, piensan, anhelan y sueñan, y que

claramente desde allí ellos/as entran en un ambiente de confianza, de libertad y de

entendimiento que les permite hacer otras construcciones, abordando nuevas interpretaciones

y visiones del aula escolar, que actualmente está vista como un espacio aburridor y estático.

Desde allí también se concluye que las relaciones interpersonales y la convivencia en sí

misma, se puede transformar para convertirla en una armonía y cooperación entre los sujetos,

pero esto debe ser un proceso dado por todas las personas que hacen parte del aula, donde el

maestro sea un guía más que un policía, y haya una relación de comprensión y apoyo en los

procesos de aprendizaje como en la realidad de cada niño/a, es claro que no es un trabajo

sencillo y que el aula de clase siempre será un reto, porque son muchos los contextos y

situaciones que allí confluyen, pero a través del dialogo y la narrativa; de las construcciones

que parten de lo individual y llegan a lo colectivo, es claro que se puede transformar y dar un

giro a las relaciones interpersonales y distantes, que hacen parte del día a día en las escuelas,

hoy.

Desde las narrativas infantiles, lo primero que se debe señalar, es que todo el tiempo

aunque no sea evidente, las personas tienen la necesidad de narrar, contar y relatar partes de

su vida, así como también de escuchar a otros, porque somos seres sociales que se configuran

a partir de la interacción con el otro, en los niños/as claramente esto es más evidente, pero no

siempre se les permite hacer esas construcciones o profundizar en ellas, pues el afán de la

escuela es transmitir contenidos y vivir bajo la inmediatez, y no se da paso para la

comprensión de la riqueza y las posibilidades brindadas a través de la narrativa, desde la cual

se puede abordar cualquier área o conocimiento y fortalecer este, a través las experiencias

110

cotidianas de los niños/as, desde lo que ellos/as piensan, interpretan de las situaciones que

viven, opinan o comentan entre ellos/as, no se puede subestimar a las infancias, no se pueden

ver como sujetos que están aparte, fuera de la compresión de la realidad social, porque aunque

no pueden argumentar con términos científicos o formales una realidad, no significa que no la

entiendan, que no tengan algo que decir sobre eso, o que no puedan generar transformaciones

a partir de ello.

Finalmente, a través de esta investigación, son muchas las construcciones teóricas,

argumentales pero principalmente experienciales las que alimentan y dan sentido al rol del

maestro, el aula de clase y la escuela como tal, siempre será un espacio de retos, de realidades

y de infancias diversas, es deber del maestro pero también fortuna para él; poder explorar ese

campo, construir nuevos conocimientos e interpretaciones del mundo con los niños/as,

generar preguntas y preguntarse, reflexionar siempre sobre la práctica para mejorar e innovar

en el aula, ver a los niños/as no como el futuro sino como el presente, el hoy, un hoy en el que

se pueden hacer grandes cambios, del que se puede aprender, un hoy que siempre tiene algo

nuevo que enseñar, algo nuevo que mostrar.

“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo”

(Paulo Freire)

111

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Zuluaga, O. Echeverry, A. Martínez, A. Restrepo, S. Quiceno, H. (1988) Educación y

pedagogía: Una diferencia necesaria. Educación y cultura. Revista del Centro de

Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores.

No. 14. Bogotá.

http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/AM/10/La_imaginacion_y_el_arte_en_la_infancia.pdf

http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/AM/10/La_imaginacion_y_el_arte_en_la_infancia.pdf

114

ANEXOS

Anexo #1. Diario de campo 3.



PRÁCTICA FORMATIVA II


DIARIO DE CAMPO 3

Fecha Viernes 09 de Marzo de 2018

Lugar / Espacio Colegio Distrital Rafael Bernal Jiménez, sede B.

Curso 302

Categoría de

análisis

Creación, narración y vida cotidiana infantil.

N° niños y

niñas

Niños:21

Niñas:13

Nombre de la

actividad

Cartografía corporal

Objetivo Fomentar en el curso 302 espacios de auto reconocimiento por medio de una cartografía corporal.

Registro de

Observación

Momento Inicial: En el primer momento se propuso una actividad que consistía en ejercicios corporales a través de una canción, esto más conocido como

“yoga para niños/as”, con la ayuda de todos se corrieron los puestos, maletas, sillas y demás, para realizar un círculo en el suelo y sentados con las piernas

en forma de mariposa, organizar el grupo en un círculo alejados de las filas; fue algo muy complejo, ya que no había ni orden ni silencio, fueron muy

pocos los momentos en los que se logró realizar el ejercicio corporal y hubo niños/as como Nasly, Mateo, Santiago, Josué que no quisieron realizar nada

del ejercicio, porque les parecía aburrido y les daba sueño, sin embargo otros niños/as sí participaron y se sintieron muy cómodos al realizar dicho

ejercicio, algunos niños expresaban que se les hacía sencillo imaginar que eran mariposas y escuchar los sonidos de la canción para pensar que estaban en

un bosque, como Valentina que expresaba ser una mariposa amarilla.

Momento Central: En este segundo momento se trabajó por parejas, los cuales debían ayudarse el uno al otro para realizar en un papel periódico el contorno

del cuerpo de su compañero. En este parte de la intervención se vio cómo para algunos es más fácil encontrar compañero que para otros, algunos de los/as

115

estudiantes decidieron quedarse solos y esperar que las docentes practicantes pudieran ayudarles con el dibujo del contorno de su cuerpo. Además de esto

también se pudo evidenciar; como en el caso de Isabella y Julieta, que se subestima la ayuda del compañero/a, pues las niñas afirmaban que las profesoras

pueden hacer mejor este trabajo colaborativo que sus compañeros de clase.

Momento de cierre: Luego de tener los dibujos realizados por los niños/as en los cuales plasmaron su figura, se les pidió que a través de 4 colores diferentes

los cuales tenían un significado particular cada uno de ellos/as escribiera y expresara lo que sentían y pensaban al respecto, dónde: Rojo representaba

rabia, Amarillo felicidad, Morado miedo y Gris tristeza. Los niños/as de forma muy personal profundizaron en lo que sentían y pensaban, en los momentos

y personas que les daban felicidad o tristeza, qué cosas les producían miedo y que hacía que se enojaran mucho, por ejemplo algunos expresaron que les

daba miedo cuando su papá o mamá se molestaba o los regañaba, en la mayoría de los niños/as su momento feliz era estar con su familia o jugar, el miedo

lo relacionaron con cosas físicas como las arañas, los payasos, más que con momentos en su vida y la rabia la expresan en cosas que les molestan de los

otros o peleas por intolerancia y la dificultad para ponerse de acuerdo.

Palabras Clave Cartografía corporal, autoreconocimiento, emociones

Análisis e

Interpretación

El trabajo en equipo, cuando se está muy acostumbrado a trabajar individualmente empezar por el trabajo en parejas ha sido una herramienta que nos ha

funcionado, ya que se empieza a tomar en cuenta al otro y su opinión, además, nos ayuda a que el aula de clase se convierta en un ambiente comunicativo.

En este tipo de actividades donde debo examinarme a mí mismo y mis emociones, se puede evidenciar que se debe trabajar de una manera frecuente y

más a fondo en las aulas de clase, ya que como se mencionaba en los párrafos anteriores a los niños/as les demandaba un gran esfuerzo expresar sus

emociones y aún más plasmarlas en un papel.

Aportes de la

actividad

En esta intervención uno de los aspectos principales para reflexionar y analizar es cómo los niños/as realizan un trabajo colaborativo y las formas en que

se les facilita o se les dificulta hacerlo, aunque al principio no fue sencillo organizar el grupo de una forma diferente que no fueran las filas, ellos/as

disfrutan del cambio en la dinámica del salón y es algo que se puede trabajar y fortalecer a lo largo de las sesiones.

Otro de los aspectos y aportes que dejó la intervención, fue el hecho del trabajo de las emociones y los sentimientos de los niños/as lo cual en el colegio no

es algo que se trabaje o en lo que se profundice, la escuela se preocupa más por las competencias que los niños/as deben desarrollar pero olvidando al

sujeto como tal, por ello es algo que desde nuestra práctica debe trabajarse aún con más frecuencia e importancia.

116






DIARIO DE CAMPO 5



Curso 302

Categoría de

análisis


N° niños y niñas Niños:21

Niñas:13

Nombre de la

actividad

Reconociendo a la familia.

Objetivo Fortalecer en los niños y niñas el reconocimiento de la familia, a través del diálogo y la representación de cada miembro y sus cualidades.

Registro de

Observación

La intervención en este día se dio de forma diferente ya que fue más larga y se tenían propuestas unas actividades, sin embargo no se pudieron desarrollar

completamente.

En un primer momento con los niños/as de manera individual se les dio a cada uno una hoja donde debían dibujar su familia haciendo referencia a las

personas con las que viven, además de esto, los niños/as debían escribir quién era cada miembro, a que se dedicaba y qué sentimiento le provocaba o que

emoción le generaba esa persona. Para los niños/as en su mayoría fue sencillo dibujarlos, y poner su profesión, sin embargo a la hora de escribir qué

sentimiento les provocaba esa persona, se les dificulto demasiado y salieron a flote un poco los problemas de convivencia que tienen en su hogar: como

las peleas con sus hermanos, las discusiones con sus padres, cuando les pegan o como les afecta a algunos niños/as tener padres separados.

Se tenía propuesto realizar una representación de los roles en el hogar, lo cual sin embargo hubo complicaciones por cuestiones de tiempo y

desinformación, así que hubo un espacio en el que los niños/as tuvieron que realizar un ejercicio de matemáticas cortando unos números y organizándolos

117

de forma ascendente, pero no había claridad en la actividad dejada por la profesora titular y muchos de los niños/as no tenían tijeras así que decidimos

dejar dicha actividad para la casa.

Finalmente los niños/as tenían una hora de educación física por lo tanto salimos al patio a hacer actividad física y jugar, en un principio cada niño/a con su

grupo de amigos invento juegos y dinámicas, como jugar a las modelos, a la cocina y a ser animales que peleaban entre ellos, pero se generó desorden,

salieron a correr por todas partes y a subirse a los juegos de los niños/as pequeños, pero en seguida logramos organizar juegos como el pato ganso, las

carreras y el puente está quebrado, donde los niños/as se organizaron y de manera muy activa participaron, los que estaban jugando a pelearse en el patio

hicieron equipos para competir en las carreras.

Palabras Clave Familia, sentimientos, roles

Análisis e

Interpretación

En esta actividad de dibujar las familias se puede hacer referencia a varias situaciones:

Las familias son un tema muy amplio y a veces complejo de tratar, no son estáticas ni están definidas como únicas y verdaderas, por estas razones en el

aula de 302 se pudo observar la diversidad en familias, podemos encontrar familias conformadas solo por alguno de los padres (monoparentales), niños/as

que viven con abuelos o tíos, niños/as que representan los hermanos mayores, los del medio o los menores.

Esta gran posibilidad de contextos familiares deja ver cómo para algunos niños/as asociar sentimientos a sus familiares les es complejo, pensar en que me

hace sentir esa persona o qué siento yo por esa persona fueron preguntas que para algunos alumnos/as les tomaron bastante tiempo, con esta actividad se

puede ver cómo los niños/as se limitan a hablar sobre ellos mismos y sus sentimientos y aún más en la escuela, demostrando la poca facilidad que les

genera hacerlo.

Aportes de la

actividad

Los aportes de esta actividad, a comparación de otras intervenciones son el espacio de diálogo que nos permitió no con todos, pero sí con una gran

mayoría de los niños/as del curso 302, ya que al no querer expresar en el papel o no saber qué sentimiento asociar a sus familiares nos daban paso a

entablar conversaciones con ellos/as, aunque fue una actividad que ocupó gran parte de la mañana pudimos conocer un poco más a cada uno/a de las

personas que tenemos en esa aula de clase.

Otro aspecto importante de rescatar es la cohesión que provoca el juego, no habíamos tenido la oportunidad de salir y estar en otras dinámicas con

ellos/as, este día por estar la jornada completa, destinamos un espacio para jugar con ellos/as, dando como resultado la unión de casi todo el grupo.

118






DIARIO DE CAMPO 4



Curso 302

Categoría de

análisis


N° niños y

niñas

Niños:21

Niñas:13

Nombre de la

actividad

Reconocimiento del otro.

Objetivo Fortalecer en los niños y niñas el reconocimiento por el otro, a través de diferentes juegos donde interactúen con sus compañeros.

Registro de

Observación

Momento Inicial: Iniciando esta intervención se les pide a los niños/as que formen parejas para realizar el juego del espejo. Dicho juego consiste en imitar

lo que la otra persona hace, la mayoría de los niños/as formaron parejas rápidamente y los que quedaron solos no se les permitió trabajar con las docentes

practicantes, sino se les invitó a formar parejas con los/as niños que quedaban solos en el aula de clase, esto con la intención de que ellos trabajen no

siempre con el amigo/a, sino conozcan más de sus demás compañeros.

En el juego del espejo los niños/as empezaron a hacer movimientos de cabeza, manos y pies, algunos niños/as realizaban caricias y movimientos tiernos

con sus compañeros aunque algunas parejas acudieron a representaciones de peleas y violencia hacia su otro compañero. También se presentó el caso de

Brayan quien quería hacerse con Santiago y este no aceptó, el primero lloró durante toda esta actividad, sin aceptar a otros compañeros, ya que decía:

Santiago ya no quiere ser mi amigo y yo lo quiero mucho.

Momento Central: Luego de realizar el juego del espejo con los niños/as, de forma individual cada uno se pegó una hoja en la espalda, en la cual sus

compañeros escribirían cosas buenas y agradables que pensaban y sentían de esa persona, al principio les costó mucho escribir en la espalda del otro, pero

119

una vez que inicio no pudieron parar, les emocionó tanto escribir en la espalda del otro que armaban “un tren” entre ellos para poder compartir sus

pensamientos en las hojas de sus compañeros, algunos niños/as escribieron cosas negativas y se reían de ello palabras cortas como “puta” en la espalda de

un niño o “marika”.

Momento de cierre: Para finalizar se socializo las dos actividades hechas anteriormente, con preguntas como: ¿Qué les pareció?, ¿Les gusto lo que les

escribieron? ¿Qué piensan de lo que dice en las hojas?

A estas preguntas las niñas a las que llamaron “putas” respondieron: “A mí, no me gusta que me digan puta, así que no me gusta la actividad” y hubo

varias respuestas similares, de desacuerdo frente a la actividad por lo expresado en los papeles, otros niños estaban contentos ya que pensaron que no les

iban a escribir sus compañeros y sí lo hicieron, expresaron que se sentían importantes y que ya no había porque pelear con todos, y otro grupo lo tomo

como un juego sin importar si lastimaban a sus compañeros, hubo niños/as que se escribieron cosas muy positivas y sentimientos que tenían secretos o

guardados.

Palabras Clave Reconocimiento del otro, compañerismo, trabajo en equipo.

Análisis e

Interpretación

La intervención tuvo diferentes momentos, en la primera actividad el juego del espejo generó reflexiones en cuanto a cómo los niños/as logran

coordinar sus movimientos y acciones con otras personas, en el aula se evidenciaba la facilidad que tenían algunos niños/as para hacer movimientos fuera

de lo cotidiano, diferentes de manera extrovertido, y en cambio para otros era más difícil imaginar o recrear movimientos que pudiera realizar su

compañero.

Para los niños/as se facilitó expresar sus sentimientos y emociones frente a sus compañeros de forma “anónima” que de manera más directa, fue

emocionante y gracioso en algunos casos porque se confesaron sus “amores secretos” lo cual les daba vergüenza pero alegría, también se pudo evidenciar

el gusto que tenían algunos niños/as por sentir que sus compañeros podían expresar algo o decir algo bueno sobre ellos, algunos que no se la llevan muy

bien con sus demás compañeros pedían por favor que les escribieran y se sentían tristes porque nadie lo hiciera.

Aportes de la

actividad

Analizando esta actividad, nos deja varios aportes como lo son:

En el aula de clase hay lazos muy fuertes de amistad que pueden llegar a intervenir de maneras positivas o negativas en cada niño/a, ya que se presenta la

separación del curso por grupos muy delimitados, pero también en estos grupos se evidencia un alto grado de compañerismo y solidaridad.

Es muy fácil escribir de manera “anónima”, pero cuando se pide que cada quien asuma y exprese el por qué dijo eso de su compañero hay una omisión

total del grupo, dejando ver que estamos formados desde una visión un poco clandestina y si no me ven o no saben de mí puedo hacerlo, pero cuando ya

hay una representación se evaden las responsabilidades.

El trabajo en parejas de los espejos nos permitió ver cómo los niños/as de 302, cuando se disponen trabajan en equipo de una manera tan agradable que se

evidenciaba en sus rostros, habían risas, chistes y una unidad para representar lo que el otro propone a diferencia de los que querían representar pelea,

donde cada uno terminaba haciendo cosas distintas.

120

Anexo #4. Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos.

Momento del Antes – La hora de conocernos.

Observación

Categoría

base

Diario de campo 1

02 de Marzo

Diario de campo 2

09 de Marzo

Diario de campo

3

16 de Marzo

Diario de

campo 4

23 de Marzo

Diario de

campo 5

06 de Abril

Conceptos

clave

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

-Construyeron de

manera individual

historias sobre:

bomberos que

apagaban

incendios en una

biblioteca o

científicas

construyendo

nuevos aparatos y

haciendo

experimentos.

-Algunos expresaron

que les daba miedo

cuando su papá o

mamá se molestaba o

los regañaba, en la

mayoría de los

niños/as su momento

feliz era estar con su

familia o jugar, el

miedo lo relacionaron

con cosas físicas como

las arañas, los

payasos, más que con

momentos en su vida

y la rabia la expresan

en cosas que les

molestan de los otros

o peleas por

intolerancia y la

dificultad para ponerse

de acuerdo

-A los niños/as les

demandaba un gran

esfuerzo expresar sus

emociones y aún más

-Al principio les

costó mucho

escribir en la

espalda del otro,

pero una vez que

inicio no

pudieron parar,

les emocionó

tanto escribir en

la espalda del

otro que armaban

“un tren” entre

ellos para poder

compartir sus

pensamientos en

las hojas de sus

compañeros,

algunos niños/as

escribieron cosas

negativas y se

reían de ello

palabras cortas

como “puta” en la

espalda de un

niño o “marika”.

-Para los

niños/as en

su mayoría

fue sencillo

dibujarlos, y

poner su

profesión,

sin embargo

a la hora de

escribir qué

sentimiento les

provocaba

esa persona,

se les

dificulto

demasiado y

salieron a

flote un poco

los

problemas de

convivencia

que tienen en

su hogar:

como las

peleas con

-Cada grupo se

reunió a

elaborar un

guion de quien

iba a actuar qué

personaje y que

labor iba a

desarrollar,

algunos niños/as

como Julieta y

María Camila

decidieron

preparar labores

como lavar y

planchar,

escribiendo y

expresando en

sus casas quien

hacía esas

labores, como

en el caso de

Julieta que lo

hace su mamá y

ella.

- Expresar

- Escribir

- Sentimientos

- Emociones

Escritura

como

posibilitadora

de expresión

de

sentimientos

y emociones

En esta

categoría se

evidencia la

expresividad y

escritura que los

niños/as poseen,

desde las cuales

plasman lo que

sienten y

piensan en las

diferentes

situaciones de

su vida

cotidiana y con

las personas que

los rodean,

como lo son sus

experiencias

familiares o los

momentos que

comparten con

sus compañeros

de clase,

demostrando en

muchos casos la

dificultad que

121

plasmarlas en un

papel.

-Las que llamaron

“putas”

respondieron: “A

mí, no me gusta

que me digan

puta, así que no

me gusta la

actividad” y hubo

varias respuestas

similares, de

desacuerdo frente

a la actividad por

lo expresado en

los papeles.

sus

hermanos,

las

discusiones

con sus

padres,

cuando les

pegan o

como les

afecta a

algunos

niños/as

tener padres

separados.

tienen para

comunicarse,

expresarse y

decir que lo

piensan y

sienten.

Relaciones

interpersonales

-Algunos

compartieron sus

historias con otros

compañeros y

contaron lo que

habían hecho,

encontrando

historias similares

entre ellos/as.

-Se vio cómo para

algunos es más fácil

encontrar compañero

que para otros,

algunos de los/as

estudiantes decidieron

quedarse solos y

esperar que las

docentes practicantes

pudieran ayudarles

-Se pudo evidenciar;

como en el caso de

Isabella y Julieta,

que se subestima la

ayuda del

compañero/a, pues

las niñas afirmaban

que las profesoras

pueden hacer mejor

este trabajo

colaborativo que sus

compañeros de clase.

-Niños estaban

contentos ya que

pensaron que no

les iban a escribir

sus compañeros

y sí lo hicieron,

expresaron que se

sentían

importantes y que

ya no había

porqué pelear

con todos.

- El trabajo en

parejas de los

espejos nos

permitió ver

cómo los niños/as

de 302, cuando se

disponen trabajan

en equipo de una

manera tan

agradable que se

- En seguida

logramos

organizar

juegos como

el pato

ganso, las

carreras y el

puente está

quebrado,

donde los

niños/as se

organizaron

y de manera

muy activa

participaron,

los que

estaban

jugando a

pelearse en

el patio

hicieron

equipos para

competir en

-En otros

grupos se

presentaron

discusiones porque varios

niños/as querían

representar un

mismo papel

como Santiago

que quería ser

un niño jugando

y Josue que

quería hacer lo

mismo.

-Compañeros

-Discusiones

-Peleas

-Trabajar con

otros

Trabajo

colaborativo

como un reto

dentro del

aula de clase

Dentro de esta

categoría se

analiza que las

relaciones

interpersonales

en el aula 302

son complejas,

donde a los

niños/as se les

dificulta trabajar

en equipo o por

parejas, aunque

esta última se

sea menos

compleja que la

primera, se

evidencia que

las actividades

están mediadas

por las

discusiones y

peleas entre

ellos/as.

122

-Empezar por el

trabajo en parejas ha

sido una herramienta

que nos ha

funcionado, ya que se

empieza a tomar en

cuenta al otro y su

opinión, además, nos

ayuda a que el aula de

clase se convierta en

un ambiente

comunicativo.

evidenciaba en

sus rostros,

habían risas,

chistes y una

unidad para

representar lo que

el otro propone a

diferencia de los

que querían

representar pelea,

donde cada uno

terminaba

haciendo cosas

distintas.

las

carreras.

La

imaginación y

la fantasía

-Los niños/as se

limitaron en sus

escritos, con

respecto a lo que

les correspondió en

la ruleta (lugar,

acción y

profesión) creando

pequeñas frases, no

evidenciando

mayores

propuestas en

cuanto a la

imaginación,

fantasía y

creatividad.

-Se evidencia en

otros de los

niños/as un gran

gusto por el dibujo

y la invención de

historias,

-Algunos niños

expresaban que se les

hacía sencillo

imaginar que eran

mariposas y escuchar

los sonidos de la

canción para pensar

que estaban en un

bosque, como

Valentina que

expresaba ser una

mariposa amarilla.

-En el aula se

evidenciaba la

facilidad que

tenían algunos

niños/as para

hacer

movimientos

fuera de lo

cotidiano,

diferentes de

manera

extrovertido, y en

cambio para otros

era más difícil

imaginar o

recrear

movimientos que

pudiera realizar

su compañero.

-Cada niño/a

con su grupo

de amigos

invento

juegos y

dinámicas,

como jugar a

las modelos,

a la cocina y

a ser

animales que

peleaban

entre ellos.

-Otro aspecto

que se pudo

observar en las

representaciones

y que se realizó

de forma muy

creativa por los

niños/as es que

en las familias

están muy

presentes los

aparatos

electrónicos,

donde a través

de juegos e

imitación de sus

hermanos y

padres se vio en

las tres

representaciones

que se

realizaron como

los niños/as

-Creatividad

-Imaginar

-Expresar

-Limitarse

-Facilidad

-Dificultad

-Algunos

Posibilidades

de imaginar y

crear desde

los entornos

inmediatos

de los

niños/as

Desde esta

categoría se

muestra cómo

para algunos

niños/as se

facilita mas

imaginar, crear,

inventar y

representar

historias y

situaciones, que

en cambio, en

otros niños/as

evidencia

presenta gran

dificultad y

complicación,

sea por el poco

interés que les

genera o porque

no se les ocurre

qué hacer.

123

demuestran

dedicación y gran

entrega por lo que

hacen, así como

una gran capacidad

para imaginar y

plasmar eso en un

dibujo.

incluían los

celulares y

televisores

como parte de

su cotidianidad.

Experiencias

sensibles

-Se les explicó a

los niños/as que

con cada una de las

cosas que les

salieran en la ruleta

debían construir

una historia

utilizando los 3

elementos, cada

niño/a se

emocionó por

construir su

historia pasando y

rodando la ruleta,

tomando apuntes

del resultado

después de girarla,

muchos querían

personajes o

lugares específicos

así que trataban de

hacer trampa para

que la ruleta cayera

en ese espacio,

pues ya habían

pensado en una

historia he

imaginado lo que

iría en ella.

- Fueron muy pocos

los momentos en los

que se logró realizar el

ejercicio corporal y

hubo niños/as como

Nasly, Mateo,

Santiago, Josué que no

quisieron realizar nada

del ejercicio, porque

les parecía aburrido y

les daba sueño, sin

embargo otros niños/as

sí participaron y se

sintieron muy

cómodos al realizar

dicho ejercicio,.

- Los niños/as de

forma muy personal

profundizaron en lo

que sentían y

pensaban, en los

momentos y personas

que les daban felicidad

o tristeza, qué cosas

les producían miedo y

que hacía que se

enojaran mucho.

-En el juego del

espejo los

niños/as

empezaron a

hacer

movimientos de

cabeza, manos y

pies, algunos

niños/as

realizaban

caricias y

movimientos tiernos con sus

compañeros

aunque algunas

parejas acudieron

a

representaciones

de peleas y

violencia hacia su

otro compañero.

- De manera

individual se

les dio a cada

uno una hoja

donde debían

dibujar su

familia

haciendo

referencia a

las personas

con las que

viven,

además de

esto, los

niños/as

debían

escribir

quién era

cada

miembro, a

que se

dedicaba y

qué

sentimiento le provocaba

o que

emoción le

generaba esa

persona.

- Se organizaron

en 6 grupos para

que cada uno de

estos hiciera una

pequeña

representación de los roles y

labores que se

asumen en la

casa.

- Ejercicio

corporal

- Ejercicio

- Movimientos

-

Representación

- Sentir

El cuerpo

dentro del

aula como

forma de

expresión

En esta

categoría se

muestra cómo a

través de los

movimientos y

representaciones

que realizan los

niños/as,

ellos/as pueden

expresar sus

emociones y lo

que ello les

provoca tanto en

sus relaciones

familiares como

entre pares.

124

Anexo #5. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico que crea historias.

Momento del Durante – Contando y creando.


Categoría

base

Diario de

campo 1 13

de Abril

Diario de

campo 2

20 de Abril

Diario de

campo 3

27 de Abril

Diario de

campo 4

04 de Mayo

Diario de

campo 5 11 de

Mayo

Diario de

campo 6 25 de

Mayo

Conceptos

claves

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

-Paula estaba

muy

interesada y

comentó que

en la parte

que le

correspondió

encontró

noticias de

política,

noticias

internacionale

s y anuncios

publicitarios,

pero una

noticia en

particular

llamó su

atención,

señalando que

“es una

noticia sobre

arte en

Bogotá y hay

unas

actividades

para hacer”

-Lo único que

decía y afirmaba

era: No, no mi

papá me pega

con lo que

encuentre, mi

papá me va a

pegar.

-Hubo casos de

noticias muy

trágicas donde

los niños/as

contaban como

carros atropellan

niñas, o casos de

su cotidianidad

donde el gato de

su casa hacía

daños y por ello

recibía un

castigo.

-Mariana,

quien planteó

toda una

noticia con

preguntas y

se puso en el

papel de

periodista, a

narrar sobre

la importancia

de cuidar los

animales y la

historia de una

veterinaria

muy

importante o

Santiago quien

decidió hacer

diferentes

entrevistas a

sus

compañeros y

docentes

practicantes

sobre ¿que

habían hecho?

-Después se

habló sobre

el cuento

alrededor de

preguntas como ¿Qué

parte les

había

gustado más?

A lo que

respondieron

Josue: La

parte donde

Max

hipnotiza los

monstruos

Nasly y

Santiago: La

parte en la

que Max

regresa a

casa

Juan Pablo:

No existen

los

monstruos

Jeison e

-La presentación

del trabajo

realizado

durante este

periodo

académico,

algunos niños/as

estuvieron de

acuerdo y otros

no. Los

comentarios

que se

escuchaban eran:

Que pena, no

más niños, qué

vamos a hacer y

cómo.

-Alejandro y

Mariana a

diferencia de

otras clases

donde no

habían

trabajado y las

temáticas no les

habían gustado,

trabajaron en su

sección del

periódico con

mucha

dedicación y

empeño

hablando

acerca de las

mascotas y

todo el trato

hacia estas.

-Haciendo

asociaciones

con sus vidas

cotidianas y

realidades y

plasmándolo en

- Contar

- Decía

- Hablo

- Preguntas

-

Comentarios

- Noticias

- Narrar

- Diálogo

Las preguntas

y el diálogo

posibilitadore

s

de nuevas

narrativas

Desde esta

categoría se

evidencia la

importancia

que tuvo para

los niños/as el

realizar

preguntas,

hacer

planteamiento

s y construir

noticias,

basadas en la

idea del

periódico,

desde sus

interés.

Además fue

un momento

donde estuvo

muy presente

el diálogo

entre pares.

125

actividades

que a ella y su

familia le

gustan llevar

a cabo.

el fin de

semana.

Isabella: Nos

les gusto la

historia pero

no

argumentaro

n por qué.

el papel o

evidenciándolo

a través del

diálogo.

Relaciones

interpersonale

s

-Equipos de

trabajo,

donde cada

grupo estaría

encargado de

una temática

que se

desarrollaría a

lo largo de la

construcción

del periódico.

-A través de

sus intereses

desde las

secciones del

periódico se

crearon

nuevos grupo

dejando de

lado las

diferencias y

abriendo paso

a lo que los

une y así

romper ciertas

barreras en las

relaciones que

llevan en el

aula.

- Dentro de esta

actividad se

presentaron

algunos

problemas por

el trabajo en

equipo, la

mayoría de los

grupos

dividieron el

papel periódico

y realizaron

noticias cada

uno/a por su

lado.

-Santiago afirma

que todos lo

odian en el salón

de clase lo cual

lo predispone

ante sus

compañeros/as,

dando espacio

para las peleas,

gritos e insultos.

- Como se puede

ver en el

resultado final

de los esbozos

-No se les

facilitó tanto

encontrar

pareja pues

muchos

prefieren

trabajar

solos, ya

organizados

por pareja y

algunos

definitivament

e solos

comenzaron a

plantear la

noticia.

-Se evidenció

la dificultad

que tienen

algunos

niños/as para

trabajar con

otra persona,

pues a la hora

de hacer las

entrevistas se

negaban a

hacerse con

alguien más, y

realizaron la

-Los niños/as

solicitaron

ayuda para

hacer el

contorno de

su mano,

hubo

intercambio

de materiales

(colores,

lápices,

tijeras)

estaban tan

emocionados

por construir

su historia

que entre

ellos/as se

ayudaron, se

prestaron las

cosas y

colaboraron

con los

demás.

-Durante este

proceso algunos

grupos

trabajaron

asignando tareas

como es el caso

de Paula, Karen,

Nasly y Libia

quienes

asignaron para

unas la escritura

y para otras el

dibujo, otros

grupos

realizaron cada

uno la redacción

de una noticia y

también hubo

niños/as como

Mahien que

escogió una

temática que

nadie más

quería, por tal

motivo su

trabajo fue

individual.

-Kevin, Thomas

y Alejandro

demostraron que

- El trabajo en

equipo ha sido

en el aula una

herramienta

para crear lazos

de amistad y

estos se

evidencian en

las

intervenciones

ya que en las

primeras clases

se presentaban

peleas

constantemente

y en la última

los niños/as

trabajaron

toda la sesión

en equipo

repartiendo

materiales

como colbón,

tijeras,

marcadores y

revistas.

- Trabajo en

equipo

- Trabajo

solos

- Intereses

- Gustos

- Peleas

-

Diferencias

El trabajo en

equipo una

construcción

constante en

el aula de

clase

Esta categoría

muestra la

forma de

trabajo

desarrollada

en la

construcción

de los

periódicos,

donde se

evidencio un

trabajo en

equipo dado

por

dificultades y

falencias

entre

discusiones y

peleas, y una

presencia

mayoritaria

del trabajo

individual.

Aunque cabe

resaltar que

en las últimas

se dio de

mejor manera

el trabajo en

equipo.

126

cada niño/a

escoge un

pedazo de hoja y

trabaja

individualment

e, olvidando que

esto solo es una

sección y deben

llegar a acuerdos

y a un consenso.

actividad de

forma

individual

preguntando y

respondiéndos

e a sí mismos,

mostrando

mayor

compromiso y

entusiasmo.

para ellos es más

fácil el trabajar

individualment

e.

La

imaginación y

la fantasía

- El periódico

tuviera

secciones

diferentes a

las de los

periódicos

normales,

dando lugar a

los gustos e

imaginación

por parte de

los niños/as.

-Lo que narran

ellos/as es una

copia de lo que

ya se ha hecho o

lo que ya han

dicho en este

caso la

información

dada en los

noticieros, sean

Caracol y RCN

o programas de

reality show.

- Algo que es

importante

resaltar es la

falta de

imaginación y

creatividad para

dar el nombre

del periódico,

donde como ya

se mencionó, los

niños/as sacaron

sus ideas de la

- De manera

general lo que

demostraron

los niños/as

fue la

dificultad para

generar

preguntas,

pues se

inventaban la

noticia pero no

sabían que

indagar al

respecto.

- Hicieron

cuentos muy

similares a

la lectura

realizada por

las

practicantes

(Donde viven

los

monstruos),

o copiaron

las ideas de

sus

compañeros

haciendo

historias

siempre de

princesas,

monstruos o

Goku que es

algo muy

común en el

aula.

-Cuando a los

niños/as se les

pide una noticia

o una historia, lo

hacen de cosas

que les gustan,

en su mayoría

recurren a la

imaginación y la

creación, siendo

así pocos los

casos en los que

ellos/as nos

cuentan algo

desde su

cotidianidad o

vivencias,

también está el

caso de

Valentina e

Isabella que

recurren a

repetir noticias

de canales de

televisión,

historias de

- Se evidencia

mayor interés

por escribir y

no solo realizan

su trabajo

desde el dibujo,

como en

principio de

semestre, sino

que van más

allá;

inventando historias.

- Inventaban

- Gustos

- Copia

- Influencia

- Repetir

Imaginación

y fantasía

mediadas por

la influencia

de los

contextos

Desde esta

categoría se

evidencia la

influencia de

la televisión y

lo que “está

de moda” en

los niños/as,

dando como

resultado que

en sus

creaciones se

refleje una

copia de lo

que ya existe

o de lo que

crea otros.

También se

refleja la

importancia

de trabajar

desde los

gustos e

interés, lo

cual motiva

127

influencia de la

televisión sin

explorar un poco

otras

posibilidades.

libros o cosas

que ya están

hechas y dichas.

más el trabajo

a realizar.

Experiencias

sensibles

-Observando

las diferentes

páginas de los

periódicos

dados a los

niños/as la

mayoría pudo

encontrar una noticia

puntual y

hablar respecto a

ella, a muchos

niños/as les

llamó la

atención las

noticias que

hablaban de

partidos de

fútbol como

en uno donde

Santa fe había

ganado, o

accidentes de

tránsito donde

por el mal

clima se han

presentado

choques y

volcamientos,

ya que

mencionaban

Al realizar la

actividad de

seleccionar un

nombre para el

periódico por

medio de la

votación, para

los niños/as fue

significativo

saber que su

opinión y

decisión tenía

relevancia e

importancia, y

entender un

poco que aunque

no ganara su

opción, había

sido algo

democrático

donde la

mayoría había

ganado.

- Pasamos a

organizar los

niños/as por

parejas de

manera en que

uno fuera el

periodista y el

otro una

persona

entrevistada,

entre los dos

construirían

una historia la

cual sería una

noticia, que

debían

plasmar en

una pequeña

hoja de

periódico.

-La narración

de un

cuento, para

ello se

organiza a

los niños/as

en círculo en

la parte de

adelante del

salón y se

pone el audio

del cuento

que

ambientaba

el lugar, a

continuación

una de las

practicantes

narra el

cuento,

mientras la

otra realiza la

dramatizació

n por medio

de títeres de

dedo.

- Proponemos la

lectura del

cuento “La rana

Flipy se

mantiene en

forma”.

-¿De qué creen

que trata el

cuento? a lo

cual algunos

respondieron al

mismo tiempo,

que era sobre

una rana y sobre

hacer ejercicio.

Cuando se

empezó a leer,

los niños/as

quisieron

participar,

pidiendo leer

una parte del

cuento, así que

quienes iban

levantando la

mano pasaban a

leer un párrafo

de la historia.

Los niños/as

dispusieron del

medio pliego

de cartulina y

se organizaron

en grupos,

transcribieron

lo que tenían en

sus bocetos, le

hicieron

portada a cada

una de las

secciones del

periódico,

complementaro

n eso con las

imágenes que

recortaron y

pegaron en sus

periódicos y

realizaron un

juego para las

persona que

pudieran leer

sus periódico.

- Organizar

. Cuento

- Leer

- Historia

- Hablar

El cuento una

experiencia

sensible

dentro del

aula

Desde esta

categoría se

analiza la

importancia

de la lectura

en voz alta de

cuentos

infantiles, y

las diferentes

maneras en la

que se puede

organizar el

espacio para

dicha

experiencia.

128

que sus

familiares son

fanáticos de

este equipo o

que primos se

habían

accidentado.

Anexo #6. Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que cuentan realidades.

Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando

Observación de los diarios individuales - Diarios que cuentan realidades

Categoría

base

Diario de campo 1

31 de Agosto

Diario de campo 2

28 de Septiembre

Diario de campo 3 05

de Octubre

Diario de campo

4 02 de

Noviembre

Conceptos

claves

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

-Expresando que

era un muñeco feliz,

triste, que se parecía

a mamá, o que tenía

características de

ellos mismo, rasgos

físicos parecidos o

incluso

atribuyéndoles

frases propias de

ellos o personas

cercanas,

demostrando la

importancia que

para ellos tienen

ciertas personas o

- Se veía en sus caras

expresiones de agrado

y desagrado, algunos

de miedo por probar o

tocar las diferentes

cosas. Se escuchaba en

los niños/as como

relacionaban por

ejemplo: el limón con

la acción de sus padres

cuando les pegan o los

regañan, como el olor

a alcohol les recuerda

la muerte o los

hospitales y la manera

en que la música

infantil evoca a su

-La actividad

finalmente tuvo que

detenerse y dejarse a un

lado para hablar con

los niños/as sobre la

importancia de

escucharse y apreciar

las opiniones y el turno

de los demás, donde

algunos comentaron

que era cierto, que los

tenía cansados el ruido

de sus compañeros y

que no prestaran

atención, otros por su

parte pidieron excusas

al reconocer que hacían

-Juan Pablo nos

contó que su gato

había roto un

jarrón y lo había

castigado por

hacer ese daño.

Desde los diarios

escribieron cosas

como:

* “la osita cariñosa

Una tarde muy

llubiosa en la calle

estaba una osita

estaba mojada y

con mucho frío, al

- Expresarse

- Escribieran

- Recuerda

- Recordar

- Quisiera

- Sueño

Sueños, anhelos

y recuerdos

como una

forma de

expresión en las

infancias

Desde esta categoría

se pueden observar

algunas de las

experiencias de cada

niño/a plasmadas a

través de su diario

individual, donde

ellos/as cuentan y

expresan sus

recuerdos, sueños y

gustos.

129

cualidades de sí

mismos.

madre cantándoles,

aunque muchos

expresaban que ya son

grandes para eso.

Desde los diarios

escribieron cosas

como:

* “La salsa me

recordo cuando mi

hermanito comio el

primer pollo broster.”

(Gyra)

* “LA LIMONADA el

limon me iso

recordar la limonada

en santander” (Juan

Fernando)

* “lo que Toque. A mi

el agodón me recordo

el cabello de mi mamá

con el de mi hermana

y el de mi abuela. A

mi el limon me ase

recordar cuando me

pegan y me regañan el

alcol mease recuerdar

cuando mi abuela se

murio” (Karen)

desorden y jugaban

mientras se daba la

clase.

amanecer la osita

estaba en una casa

la adopto una niña,

siempre

jugabamos y un

dia eya se enoja

porque abia

encontrado en la

casa y se

disculparon y

bolbieron a aser

amigas. Fin”

(Julieta)

* La maldición de

los toreros. Todos

los toreros se

reunen a molestar

a un toro y el toro

se asusta.” (Leon)

* “Mi perro y llo

Cuando mi tio

Anderson me

recojia del colegio

siempre sacaba a

mi perro al parque

siempre mi tío llo

y mi perro

jugabamos a

atrapar a mi perro i

abeses mi tio y yo

jugaba a que soy la

gacela que y mi

ermana también

era la gacela y mi

tio era el gepardo

nosotros teniamos

130

que correr de mi

tio y mi perro toni

siempre hasia caer

a mi tio y cuando

era la ora de irnos

mi perro toni no se

dejaba cojer.”

(Mateo)

Relaciones

interpersonales

-Otra de las cosas

que pudimos ver a

través de esta

actividad, es que a

pesar de ser

individual y

personal, los

niños/as

colaboraron

mucho entre sí,

prestando

materiales y

admirando el

trabajo de sus

compañeros, donde

si uno tenía el

cabello de una

forma y a alguien le

parecía bonito, lo

expresaba y lo hacía

notar a sus demás

compañeros.

-Uno de los aspectos

que podemos analizar

y que enriquece el

proceso que llevamos,

es la interacción que

pueden tener los

niños/as con sus

demás compañeros,

donde a través de una

situación encuentran

similitudes, aspectos

en común, rasgos y

comportamientos

familiares parecidos,

que fortalecen esas

relaciones

interpersonales, pues,

al experimentar por

ejemplo con el limón,

muchos niños que no

habían conversado

antes o que

simplemente no se la

llevan bien, lograron

comunicarse con el

otro, haciendo

asociaciones de lo que

les produce el limón y

su sabor encontrando

-Cada niño/a agregaba

una parte de la historia

de no más de un

renglón, al principio la

dinámica se dio muy

bien, y todos

escuchaban y

participaban según el

orden que tenían, pero

luego de unos minutos,

los niños/as que ya

habían participado

empezaron a hacer

indisciplina y ruido, y

los que faltaban se

pusieron ansiosos por

que fuera su turno por

lo que también

empezaron a generar

ruido y desorden.

-Así mismo se

pudo ver y

apreciar el trabajo

en equipo de

algunos niños/as,

donde a pesar de

ser una actividad

individual, muchos

se colaboraron y

participaron en

las creaciones de

otros, de manera

autónoma,

voluntaria y con

agrado.

-

Colaboración

- Equipo

- Trabajo

-

Comunicación

- Escucha

- Participación

La

comunicación y

la escucha

promotoras de

relaciones

interpersonales

En esta categoría se

evidencia cómo a lo

largo del trabajo con

los niños/as sus

relaciones con los

demás compañeros

empezaron a cambiar

fomentando la

escucha, la

comunicación y el

trabajo colaborativo

dentro del aula.

131

algo de lo que ambos

pueden hablar y con lo

que pueden

expresarse, que en

algún momento

creyeron que no tenían

en común.

La

imaginación y

la fantasía

-Dentro de los

aspectos que

pudimos analizar

esta la importancia

y el valor que tiene

para los niños/as el

llevar actividades

que impliquen la

imaginación y la

creatividad, el solo

hecho de saber que

iban a hacer un

muñeco que era

solo de ellos/as y

para ellos/as, el cual

además iba a ser su

confidente y

guardián, al que le

pudieron dar

nombre, cualidades,

características

físicas, que lo hacía

único, generó y

cambió su actitud

frente a la clase, a

diferencia de

sesiones pasadas,

ellos/as se

mostraron atentos,

dispuestos, con una

-Donde no solo

expresaron rasgos de

sus familias, los cuales

se asimilaban a la

historia del cuento,

sino que también

completaron frases de

la historia que eran

repetitivas a lo largo

de la lectura, también

inventando partes o

imaginando cosas que

los ratones podrían

hacer como familia,

desde su naturaleza de

animales.

-Construcción de un

cuento grupal de todo

el curso, como un

“cadáver

exquisito”, donde cada

niño/a inventaría una

parte de la historia, de

no más de un renglón,

para que sus

compañeros pudieran

continuarla, dándole un

hilo conductor.

-Una de las cosas

que podemos

analizar con mayor

atención, es el

interés y la

motivación que

genera en los

niños/as las

actividades que

implican

movimiento,

trabajo con otros

materiales, uso de

su imaginación,

algo que puedan

hacer ellos y sea

para ellos, como

en este caso que

fueron las

máscaras las que

mantuvieron por

completo su

atención, escucha,

participación e

interés.

- Interés

- Motivación

- Imaginación

- Fantasía

- Actividades

Oportunidades

en el aula de

clase dadas

desde la

motivación y el

interés

En esta categoría se

puede ver la

importancia de las

actividades que se

llevan al aula de

clase, ya que

dependiendo de estas

se generan ambientes

escolares en donde

los niños/as

participan motivados,

y la variedad permite

un mayor

desenvolvimiento por

parte de ellos/as.

132

gran escucha y

atención, además de

seguir las

indicaciones al pie

de la letra.

Experiencias

sensibles

-Para dar inicio a la

sesión se leyó el

cuento “Porque

eres mi amigo” del

autor Guido Van

Genechten. Año

2015. Con la

intención de

presentar a los

niños/as la

importancia que

tiene el tener

amigos y sobre todo

el confiar en

alguien las cosas

que a veces nos

suceden.

-Para este momento se

dispuso una

experiencia sensible

desde los sentidos,

donde se les pidió a

los niños/as relacionar

lo que sentían, olían,

saboreaban y

escuchaban con su

familia. Dentro de lo

que se dispuso: habían

texturas ásperas,

suaves, olores fuertes

y suaves, cosas agrias,

dulces y música

infantil.

-Para iniciar la sesión

se leyó el cuento El

regreso a clases de

Roberta de la autora

Silvia Francia. Año

2000. A lo cual muchos

niños/as hicieron

comentarios sobre la

historia, sobre lo

importante que es ir a

la escuela y algunos,

sobre lo aburrido que

resulta estar en la

escuela.

-Se realizó la

lectura en voz

alta, los niños/as

mostraron gran

disposición y

opinaron con

respecto a lo que

iba a suceder o

contaban que

ellos/as también

tienen gatos o

animales en casa.

- Cuento

- Lectura

- Sentidos

- Contar

- Hacer

comentarios

Los sentidos

como una

oportunidad de

contar el

mundo desde

otras

experiencias

A través de la lectura

de diferentes cuentos,

y de los sentidos que

los niños/as

exploraban a lo largo

de las sesiones, se

pudo evidenciar

como ellos/as

opinaban, contaban

cosas de su vida y

generaban diálogos

alrededor de lo que

experimentaban.

Anexo #7. Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes resultados.


Observación

Categoría

base

Diario de campo 1

09 de Noviembre

Diario de campo 2

16 de Noviembre

Conceptos

claves

Categoría

emergente

Análisis

Narrativas

infantiles

-Aunque algunos aún

recurrieron a contar sobre series

-Se les pidió que escribieran lo que más

deseaban en su vida y lo plasmarán en el

- Contar

- Creó

La vida

cotidiana como

A partir de esta categoría se ve la

manera en la que los niños/as

133

animadas o programa de

televisión, la mayor parte del

grupo creó historias desde

ellos/as mismos contaron sobre

aspectos de su vida, amigos,

animales entre otros temas de

interés.

diario, se vieron diferentes escritos la

mayoría plasmó deseos a futuro como

jugar futbol o viajar o que de navidad les

dieran algunos juegos

-Hubo un gran avance a lo largo de todo el

proceso y en esta sesión pudieron

expresarse de manera más fluida y

tranquila.

- Vida

- Interés

- Escribieran

- Escritos

- Deseos

- Expresarse

fuente de

creación de

escritos

construyeron historias, no solo

desde las influencias de la televisión

sino tomando en cuenta los aspectos

de su vida pudiendo expresar sus

gusto.

Relaciones

interpersonales

-Se pudo ver como la mayoría

de los grupos se puso de

acuerdo y en comparación con

otros trabajos grupales, esta

vez no trabajaron cada uno por

su lado en una parte de la

cartulina, sino que delegaron

funciones a cada uno de sus

compañeros, se pusieron de

acuerdo en la historia que

escribirían y llegaron a gustos

en común para un resultado

final.

- En el trabajo en grupo, donde

ciertamente y a comparación de

cuando inició el proceso su

disposición cambió

completamente, se pudo ver

cómo se escucharon, llegaron a

acuerdos, tuvieron en cuenta la

opinión de cada integrante del

grupo, no se generaron peleas o

discusiones, sino que realizaron

el trabajo con agrado y de forma

más rápida que de costumbre.

-Hubo mucha colaboración por parte de

los niños/as para arreglar el salón y los

diarios de cada uno/a, entre ellos/as se

prestaron los materiales, se ayudaron en la

disposición el espacio y colaboraron con

todas las cosas que debían colocarse como

las mesas o los globos

-Se dio un trabajo colaborativo y en

equipo en la organización de todo el

cierre, donde hubo mayor participación,

escucha y delegación de funciones por

parte de los niños/as

- Colaboración

- Acuerdos

- Trabajo

grupal

- Gustos

- Equipo

- Delegar

funciones

Los acuerdos

como

mediadores en

el trabajo grupal

Desde esta categoría se evidencia

que el trabajo grupal tuvo mediado

por los acuerdos hechos entre los

niños/as donde se delegaron

funciones y se trabajó desde los

gustos e intereses.

134

La

imaginación y

la fantasía

-Motiva a los estudiantes crear

sus propias historias, inventar e

imaginar, más que seguir una

base, una indicación por parte

del maestro o escribir sobre

algo que les piden, ellos/as

escriben dibujan y se motivan

ante la idea de poderlo hacer

ellos/as mismos sobre lo que

quieran, que salga de sus ideas,

gustos y deseos.

- En la creación de la historia y

luego de dividir funciones

surgieron cuentos sobre gatos,

erizos y tortugas, se evidencia

temas como la amistad y el

perdón.

-Finalmente algo significativo para el final

de la sesión fue que los niños/as

expresaran lo que desean para su futuro:

* “Mi gran sueño es ser diseñador

grafico.” (Leon)

* “ Lo que e soñado es ser marido ser

grande ser cantante y que Leycy sea mi

esposa.” (Santiago)

* “Lo que deseo es estar con mi familia

compartir con ellos por siempre bibir en

paz y felisidad deseo que me cumpla

deseo deseo que se cumpla mi deseo.”

(Libia)

* “Mi sueño es ser dibuiador de retratos.”

(Julian David)

* Yo quisiera ser veteriaria para salbar

perritos y que no haya ma violencia y haci

los veterinarios salban a los perritos de la

calle y cuidarlos mucho y quererlos.”

(Mariana)

- Crear

- Inventar

- Ideas

- Gustos

- Deseos

- Sueños

- Expresar

Creación de

historias como

una posibilidad

para expresar

sueños y deseos

En estas dos sesiones se puede

analizar que para los niños/as fue

significativo crear e inventar sus

propias historias, y a través de ellas

poder plasmar sus sueños, gustos y

deseos, de una forma libre, tranquila

y muy sincera consigo mismos.

Experiencias

Sensibles

-Creación de un cuento grupal

por parte de los niños/as: los

cuales se dividieron en grupos

de 4, cada grupo con un pliego

de cartulina en el cual debían

escribir y dibujar, si así lo

deseaban, un cuento sobre

mascotas o animales inventado

por ellos/as mismos.

-Podemos analizar que a los niños/as

alrededor de todo el proceso y en esta

sesión específicamente, siempre les llamó

la atención la disposición del espacio de

forma diferente y poco tradicional, donde

las actividades llevadas fueran algo

dinámico y distinto, donde no tuvieran

que estar sujetos al asiento solamente

escribiendo o escuchando, sino que

pudieran participar, colaborar y

dialogar sobre lo que a ellos les gusta.

- Creación

- Deseos

- Gustos

- Inventar

- Participar

- Colaborar

- Dialogar

El aula como un

espacio de

exploración y

diálogo

A partir de esta categoría se pueden

analizar dos cosas importantes: la

primera es que para los niños/as fue

significativo el poder disponer de un

espacio diferente que le diera a la

clase otro sentido y sirviera para

asumir otras disposiciones; la

segunda cosa relevante hace

referencia a cómo para los niños/as

siempre fue importante la escritura e

invención de cuentos fuese de

manera grupal o individual.

135

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….18

CAPÍTULO I: PROBLEMA INVESTIGACIÓN………………………………………..22

1. Precedentes al problema de investigación………………………………………...22

1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………..23

1.2 Preguntas orientadoras…………………………………………………………...29

1.3 Pregunta de investigación………………………………………………………..30

1.4 Objetivos de la investigación…………………………………………………….30

1.4.1 Objetivo general…………………………………………………………….30

1.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………..31

CAPÍTULO II: ESTADO DE LA CUESTIÓN.………………………………………….32

2. Antecedentes de la investigación…………………………………………………..32

2.1 El pensamiento narrativo: una experiencia lúdica en la elaboración de relatos con

niños de primer grado básico primario………………………………………………32

2.1.1 El relato como fuente de la reflexión para la vida………………………....33

2.2 La infancia tiene la palabra. Narrativas infantiles en la escuela de niños PÍO XII.

……………………………………………………………………………………….34

2.2.1 Voces de la infancia. Reconocimiento como actores sociales……………...35

2.3 Construcción de mundos posibles a través de narrativas fantásticas……………36

2.3.1 Narrativas fantásticas, como una visión de la cotidianidad de los

niños/as………………………………………………………………………………37

2.4 Relatos infantiles sobre alegrías y tristezas……………………………………...38

2.4.1 Las emociones en las narraciones infantiles y la incidencia del contexto…39

2.5 Discusiones alrededor los hallazgos y las falencias encontradas. ………………40

136

CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL.……………………………………………..43

3. Pedagogía e Infancias como conceptos bases de la investigación……………….43


clase………………………………………………………………………………….49

3.2 La imaginación y la fantasía posibilitadoras de experiencias y emociones……..52

3.3 Relaciones interpersonales en el aula de clase e influencia del ambiente escolar en

la vida de los niños y niñas…………………………………………………………..54

3.4 Las experiencias sensibles constructoras de narrativas infantiles……………….56

CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN......................................59

4.1 Enfoque cualitativo……………………………………………………………....59

4.2 Tipo de investigación fenomenológica…………………………………………..60

4.3 Diseño metodológico desde la sistematización de experiencias...........................62

4.4 Técnicas de recolección de la información en la investigación…………………64

4.4.1 Proyecto de aula……………………………………………………………64

4.4.1.1 Observación…………………………………………………………...67

4.4.1.1.1 Diarios de campo………………………………………………………67

4.5 Diseño del proceso de análisis de la información………………………………68

CAPÍTULO V: CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS.…………………………………...73

5.1 Momento del antes………………………………………………………………73

5.2 Momento del durante…………………………………………………………….82

5.2.1 Periódico…………………………………………………………………...82

5.2.2 Diarios individuales………………………………………………………..91

5.3 Momento del después……………………………………………………………98

VI. CONCLUSIONES Y HALLAZGOS…………………………………………….….103

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS………………………………………....................111

137

TABLA DE ANEXOS

Anexo #1: Diario de campo 3……………………………………………………………...114

Anexo #2: Diario de campo 5…………………………………………………...………....116

Anexo #3: Diario de campo 4……………………………………………..……………….118

Anexo #4: Matriz de análisis, Momento del Antes – La hora de conocernos….………….120

Anexo #5: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Un periódico

que crea historias…………………………………………………………………………...124

Anexo #6: Matriz de análisis, Momento del Durante – Contando y creando. Diarios que

cuentan realidades……………………………………………………..…………………...128

Anexo #7: Matriz de análisis, Momento del Después – Pequeños escritos grandes

resultados…………………………………………………………………………………...132

TABLA DE GRÁFICOS

No. de gráfico Gráfico Página


¿Te gusta escribir?

24


¿Te gusta leer?

24


¿Te leen en casa?

24

TABLA DE FOTOGRAFÍAS

No. de fotografía Fotografía Página

1

Reconociendo a las familias

Fecha 23/03/2018

26

138

2

Esta es mi familia

Fecha 23/03/2018

26

3

Los miembros de mi familia Fecha

23/03/2018

26

4

Mi familia es felicidad

Fecha 23/03/2018

26

5

Trabajando con el otro

Fecha 09/03/2018

27

6

Me dibujas, te dibujo

Fecha 09/03/2018

27

7

Imaginando y replicando

Fecha 16/03/2018

28

8

Eres mi espejo

Fecha 16/03/2018

28

9

Cartografía corporal en el aula

Fecha 02/03/2018

75

139

10

Colores y emociones

Fecha 02/03/2018

76

11

Dando color a los sentidos

Fecha 02/03/2018

76

12

El morado y los miedos

Fecha 02/03/2018

76

13

Las emociones en el cuerpo

Fecha 02/03/2018

76

14

Soy tu reflejo

Fecha 16/03/2018

77

15

Escribiendo en el otro, sobre el otro

Fecha 16/03/2018

77

16

Palabras que expresan relaciones

Fecha 16/03/2018

78

17

Mediaciones desde el juego

Fecha 23/03/2018

78

140

18

Juego de roles

Fecha 06/04/2018

79

19

Los roles del hogar

Fecha 06/04/2018

79

20

Conociendo el periódico

Fecha 13/04/2018

83

21

Bocetos del periódico

Fecha 20/04/2018

84

22

Los gustos e intereses para el trabajo en grupo

Fecha 11/05/2018

87

23

Construyendo noticias

Fecha 11/05/2018

87

24

El periódico del 302

Fecha 25/05/2018

88

25

Nuestro trabajo

Fecha 25/05/2018

88

141

26

Mi periódico, nuestra notica

Fecha 25/05/2018

89

27

La unión del periódico

Fecha 25/05/2018

89

28

Guardianes de diarios

Fecha 31/08/2018

92

29

Los sentidos toda una

experiencia

Fecha 28/09/2018

93

30

Detrás de una máscara

Fecha 02/11/2018

95

31

Máscaras en blanco animales

en color

Fecha 02/11/2018

95

32

Una historia para todos

Fecha 09/11/2018

99

142

33

El cuento de animales

Fecha 09/11/2018

99

34

Escribiendo historias con los otros

Fecha 09/11/2018

99

35

Diarios recolectores de

historias

Fecha 16/11/2018

100

36

Un hasta pronto

Fecha 16/11/2018

100

TABLA DE FORMATOS

No. de formato Formato Página

1 Diarios de campo 67

2 Matriz de análisis, Momento del antes - La hora de conocernos 69

3 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando. Un


70

4 Matriz de análisis, Momento del durante - Contando y creando.


70

5 Matriz de análisis, Momento del después - Pequeños escritos

grandes resultados

71

143

TABLA DE CUADROS CATEGORIALES

No. de cuadro Cuadro categorial Página

1 Cuadro categorial, Momento del antes - La hora de conocernos 80


Un periódico que crea historias

89



96

4 Cuadro categorial, Momento del después - Pequeños escritos

grandes resultados

101

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