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José A. Rivera- Jiménez, Ed. D.
Modelos y estrategias innovadoras para supervisar
Para pensar
Objetivos
Luego de finalizada la actividad el 98% de los participantes. Definir el concepto supervisión
desde la perspectiva de esta función educativa.
Analizar las funciones de la supervisión en las instituciones educativas.
Identificar las características de un supervisor en el escenario educativo actual.
Analizar modelos y estrategias innovadores para llevar a cabo la supervisión en las instituciones educativas.
Establecer la diferencia entre la supervisión y la evaluación del desempeño.
Diseñar un modelo de supervisión y gestión institucional participativa para implantarse en las escuelas del Puerto Rico de hoy.
Introducción
El propósito de la supervisión es elevar los niveles de calidad en la educación.
Chiavenato (1995), McEwan (1998), Townsend (1996), Wiles y Bondi (1999), Teddlie (1994) señalan que el líder educativo: Supervisión y la evaluación Mejorar la ejecución del supervisado Asistencia técnica PPAA
Activación del conocimiento previo (antes)
A. REFLEXIONE Y CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS?
¿QUÉ ES SUPERVISIÓN? ¿QUÉ ES EVALUACIÓN? ¿CUÁLES SON LAS
DIFERENCIAS ENTRE ESTOS DOS PROCESOS?
B. Indique las acciones para llevar a cabo los siguientes procesos en la escuela
Supervisión
Evaluación
Activación del conocimiento previo (antes)…
La supervisión: hacia una reconceptualización de la función
Creación de autonomía de escenarios escolares
Ley 149 del 1999 Creación de una nueva visión del
proceso Supervisión docente vs.
Supervisión administrativa El líder educativo como agente
motivador para mejorar continuamente
Un nuevo paradigma sobre el liderazgo
Los miembros de la comunidad de aprendizaje dialogan sobre las controversias ¿cómo se debe llevar la supervisión de la
labor docente? ¿cuál deberá ser la tarea primordial del
supervisor?
¿a quiénes debe supervisarse?
¿cuál es la diferencia entre supervisión y evaluación?
¿quiénes participan en el proceso de supervisión?
¿deben supervisarse a los docentes individualmente, o en forma grupal?
Un nuevo paradigma sobre el liderazgo…
1. ¿Qué significa supervisar?
Visión amplia en una organización El logro del bien común Justicia Creador Adecuacidad Colaborador Perfeccionamiento profesional Calidad académica
1.1.1. La supervisión tradicional
Proceso evolutivo Orientada al desempeño del
docente Inspección y fiscalización Conductista Controlador El docente no opina Responsables de la labor
docente y no considera las condiciones adversas
1.1.2. La supervisión en la actualidad
Facilitador en el proceso de Apoderamiento en prácticas del Siglo XXI Descubrir, innovar, experimentar, participar,
investigar Agente de cambio y apoderamiento de
Actitudes Aptitudes
Colaboración Empatía Democracia
1.2. La función de la supervisión en las organizaciones educativas
Supervisor bien capacitado enmarcado en una cultura laboral de cooperación democrática Costo eficiencia operacional Mantener equipos y materiales Experto en el conocimiento de
leyes Orientar, instruir y evaluar
Creador de ambientes eficientes y efectivos entre: Departamentos Gerentes y administradores Empleados- colaboradores Sindicatos Clientes Público- comunidad
1.2. La función de la supervisión en las organizaciones educativas…
Mantener disciplina en todos los miembros y procesos
Velar por la seguridad y la salud ocupacional
Llevar registros y preparar informes
1.2. La función de la supervisión en las organizaciones educativas…
Funciones de la supervisión
Evaluar los programas educativos
Colaborar en el desarrollo
curricular
Supervisar la facultad
Implantar planes de
desarrollo de la facultad
Introducir nuevos cambios
y nuevos procesos
Necesidades
Colaborar con los miembros de la cultura escolar
Atender necesidades particulares Cultivar empatía y confianza Ayudar al nuevo docente en el proceso de
la inducción Desarrollar experiencias significativas
curriculares, de instrucción Desarrollo de metas, objetivos y de
investigación Evaluar procesos de assessment
Funciones de la supervisión
1.3 Las características de una buena supervisión educativa
Lograr metas institucionales a través de la interacción
Considera la diversidad Se ocupa en el desarrollo
de la empatía Enfatiza en la
comunicación eficaz, la colaboración y por los demás (Wiles y Bondi, 2004)
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
Ya no es mandar ahora es: Servir Facilitar Organizar Guía Dirige Ayuda Apoya Utiliza potencialidades del personal
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
MOTIVACIÓN
Establece relaciones humanas satisfactorias
Es democrática, dinámica, participativa e integradora
Se basa en una buena comunicación y fomenta las relaciones interpersonales
Es abarcadora
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
Menos directiva más participativa
Apoyo el proceso Los empleados
como humanos, por lo que considera:
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
Ocupa más tiempo a
otras funciones de
mayor relevancia que a las
tareas burocráticas
Proceso de inducción Pulir, refinar, desarrollar conceptos,
destrezas.
1.3 Las características de una buena supervisión educativa…
Actividad
Los maestros que tienen muchos años de experiencia no necesitan de la supervisión. El director debe concentrar su labor en los maestros de nuevo ingreso al magisterio.
Comente
Actividad
B. Clasifique las diez tareas del supervisor con los dos tipos indicados.
a. supervisión tradicional b. supervisión en la actualidad. ___ 1. Atender las necesidades de los maestros. ___ 2. Cotejar que los planes estén completos y contengan
todas sus partes. ___ 3. Visitar al maestro en la sala de clases sin anunciar la
vista. ___ 4. Ayudar al maestro en la alineación del currículo. ___ 5. Analizar las metas y los objetivos y ver cómo lograrlos. ___ 6. Establecer las fechas para llevar a cabo las visitas a la
sala de clases. ___ 7. Analizar la situación con el maestro para realizar un plan
de avalúo del aprendizaje. ___ 8. Corregir en tinta roja los errores en la libreta de planes. ___ 9. Colaborar en el diseño de instrumentos para identificar
las necesidades de los estudiantes. ___10. Diseñar planes de desarrollo profesional a tono con el
estudio de necesidades realizado.
2. El proceso de la supervisión educativa
La más difícil de las tareasCada maestro es líder en su sala
Por lo que cada cual tiene:EstiloDiversas estrategiasActividadesNecesidades
IndividualesColectivas
El supervisor en proceso de apoyo
Motivador a la reflexión para el logro de la adecuacidad
2. El proceso de la supervisión educativa…
Debe diseñar procesos para atender fortalezas, debilidades, aptitudes y actitudes
Conocimiento del escenario curricular, comunitario, familiar
Organizado en la autogestión del tiempo
2. El proceso de la supervisión educativa…
LibroDisciplina, MétodoEstudiante
2. El proceso de la supervisión educativa…
Lo que natura no da Salamanca no presta
Qué se espera que se haga
Para cuándo
Cómo voy a lograrlo
Planificación
2. El proceso de la supervisión educativa…
Organización- estudio de necesidades
Ejecución- línea del tiempo
Control- búsqueda de la calidad
2. El proceso de la supervisión educativa…
Etapas de la supervisión
ControlEvaluació
n
PalinificaciónDiagnósticoPrioridadesAcciones
correctivas
OrganizaciónSelecciónUbicación
Adiestramientos
EjecuciónSeguimientoMotivación
2.2. El supervisor como líder de la organización educativa
El supervisor como un líder democrático
Involucra su personal en la toma de decisiones
Comparte sus funciones, delega Consulta al grupo, delibera Su meta, la excelencia académica Analiza, refuerza, motiva,
desarrolla a base de debilidades y fortalezas
Estilos de liderazgos
El autocrático. Es un tipo dictador, una persona irritable, colérica y egoísta. Por lo general, provoca la rebelión en el grupo. Siempre determina lo que hay que hacer, no comparte decisiones y no permite la participación del grupo. No se relaciona socialmente con sus compañeros de trabajo.
El Laissez-faire. Es caracterizado por la frase “deja hacer”. Le teme a las responsabilidades, ejerce un control mínimo sobre el grupo, evita la presión de grupo y evade la toma de decisiones.
El democrático. Provoca la participación espontánea y la buena voluntad de las personas. Respeta a cada persona y cree en ella. Cuando toma decisiones considera lo que piensan los demás del grupo.
El maquiavélico. Es el maestro de la conspiración. Hace mini reuniones, fomenta el odio y manipula el grupo.
El orgulloso y ambicioso. Carece de imparcialidad, pues tiende a favorecer a quienes lo alaben.
Estilos de liderazgos
El inestable. Cambia mucho de ideas, por lo tanto, establece confusión en sus subordinados.
El líder paternalista. Emplea la bondad y el afecto como fuerza del poder. Se basa en el reconocimiento.
Estilos de liderazgos
Roles de liderazgo
Lograr resultados Integrar y apoyar el desarrollo de
recursos Administrar procesos y recursos Promover y apoyar la renovación
y el mejoramiento continuo Diseñar e implantar estrategias
innovadoras
Actividad
Evalúe cada enunciado. Luego clasifíquelos en ciertos y falsos. ___ 1. El director de escuelas debe promover el que los maestros
utilicen las mismas técnicas para promover el aprendizaje de los estudiantes.
___ 2. Los maestros de experiencia están capacitados para realizar su labor sin la ayuda del supervisor.
___ 3. La función fundamental del supervisor es ayudar al maestro a que reflexione sobre sus prácticas de enseñanza.
___ 4. La supervisión es necesaria porque cada maestro necesita apoyo en diferente medida.
___ 5. En la etapa de planificación se seleccionan las técnicas y estrategias que se van a utilizar para llevar a cabo el proceso de supervisión.
___ 6. El proceso de supervisión es cíclico. ___ 7. Los directores se reconocen más por su papel de
administradores que por el de líderes académicos. ___ 8. El supervisor que es un líder autocrático le teme a las
responsabilidades y evade la toma de decisiones. ___ 9. El líder laissez faire determina lo que hay que hacer para
mejorar el proceso educativo. ___ 10. El supervisor que ejerce un liderazgo democrático fomenta el
trabajo colaborativo y participativo.
3. El director de escuela como supervisor educativo eficaz
La manera (estilo) marca la diferencia
Fasetas administrativas y pedagógicas
Representa las más altas expectativas
Preparado de manera integral Representante ante el gobierno,
comunidad, padres, el globo
Para esta función debe poseer una mentalidad analítica, reflexiva, crítica y creadora que le permita orientar, a la vez que provee una participación activa a todo su personal en la toma de decisiones. El director que actúa eficazmente es un agente de cambio e innovación, que permite el máximo desarrollo de los docentes y otro personal de apoyo de la docencia.
3. El director de escuela como supervisor educativo eficaz
Sus responsabilidades incluyen el desarrollo del currículo, el desarrollo profesional del docente, el desarrollo de otros líderes en la escuela y el mejoramiento del clima escolar. La forma en que este líder lleva a cabo sus funciones, y el producto de éstas, son la que determinan si su labor en la escuela es acertada o no.
3. El director de escuela como supervisor educativo eficaz
3.1. Las características de un supervisor en el escenario educativo
Tiene autodominio; no es impulsivo
Comprende a los demás, es sensible,
Busca el consenso y la unanimidad; considera la minoría
Da el ejemplo como educador Respeta profundamente al ser
humano y trata a los demás con cortesía
Recompensa en su momento a los que se esfuerzan
Confía en el grupo (delega tareas), tanto como con sí mismo,
Evita criticar a alguien en público y tratar de elogiar aspectos positivos,
Da a cada uno su lugar, y toma en consideración sus gustos, intereses y aptitudes personales,
Es lo más neutral posible cuando se presente una reunión.
3.1. Las características de un supervisor en el escenario educativo
3.2. Las cualidades del supervisor educativo
Debe ser un visionario y soñar con la excelencia educativa.
Necesita comprometerse con la misión de la escuela y el logro de los objetivos.
Es un facilitador de la labor de los maestros.
Debe ser sensible y sentir empatía. Debe ser realista de sus necesidades de
desarrollo profesional y personal. Debe mantenerse al día mediante el
estudio y la lectura. Necesita motivar, ser activo y dinámico
Es flexible y humano Es amable y cordial Es capaz de apreciar la labor de
los demás Es integro y honesto Es innovador Es un excelente colaborador Está comprometido con la calidad
y la excelencia
3.2. Las cualidades del supervisor educativo
Actividades
A. Analice las cualidades y características del supervisor educativo. Luego, explique cómo éstas inciden en la comunicación interpersonal y en las decisiones administrativas de la comunidad escolar. Brinde algunos ejemplos que apoyen su respuesta.
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B. Reflexione y conteste. ¿Qué acciones puede utilizar el supervisor para
cambiar las actitudes de los docentes y de otro personal hacia la supervisión del director? Brinde ejemplos con su respuesta.
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Actividades
4.1 Las técnicas de supervisión directas
Cada líder es responsable de su tarea
Identifica las áreas de mayor necesidad Técnicas directas
Se planifican y el supervisor participa directamente
Observación del desempeño Microenseñanza o modelaje Inducción Capacitación profesional
Kopecky (1986) postula las siguientes destrezas
Proveer un récord objetivo de los eventos y el diálogo que ocurre en la sala de clases
Registrar la conducta verbal y física del maestro que ocurre durante su proceso instruccional
Registrar la conducta verbal y física de los estudiantes, usar símbolos, mapas, graficas, entre otros para registrar y recoger la información
Incluir información relacionada con los propósitos la observación
La supervisión clínicaReuniones con el
supervisadoEntrevista previa a
la observaciónPos – observaciónAnálisis pos-
entrevista
4.1 Las técnicas de supervisión directas
La supervisión clínica
La supervisión clínica es un proceso dinámico y sistemático que requiere gran interés de parte del docente y el supervisor. Para utilizar esta técnica es vital el tiempo, el dominio de las destrezas de comunicación por parte del supervisor, la identificación de patrones de conducta sustentados por hechos observados en la sala de clases, el reconocimiento de los patrones de enseñanza y las etapas de desarrollo profesional del docente.
4.1 Las técnicas de supervisión directas
Microenseñanza Experiencia de campo y análisis de
ejecución Desarrollar destrezas en particular Proceso de desarrollo y apoderamiento de
estrategias Supervisor participa junto con el
supervisado Los alumnos (grupo focal) evalúa la
ejecución del maestro
4.1 Las técnicas de supervisión directas
Allen y Ryan (1969), Brown (1979) y Sant’Anna (1982), identificaron una serie de destrezas técnicas para desarrollarse en la microenseñanza tales como:
la inducción al aprendizaje el cierre pedagógico el refuerzo a la participación del estudiante la formulación de preguntas, la ilustración y el
uso de ejemplos la repetición planificada con un objetivo el cambio de estímulos
4.1 Las técnicas de supervisión directas
La inducción el supervisor debe proporcionarles a los
docentes información básica sobre los antecedentes de la organización y la información que necesitan para realizar sus actividades de manera satisfactoria. Esta información incluye aspectos generales sobre las normas, los horarios de trabajo, el rol de este empleado y con quién trabajará.
4.1 Las técnicas de supervisión directas
Inducción adaptar de la persona en el puesto desarrollar personas eficientes y mejorar sus
labores incrementar la productividad preparar a las personas para llegar a otros
niveles promover seguridad en el empleo mejorar las condiciones de seguridad en el
trabajo promover el mejoramiento de los sistemas de
la organización reducir las quejas y elevar la moral facilitar la supervisión del personal promover los ascensos por mérito
4.1 Las técnicas de supervisión directas
Capacitación de los docentes Considera necesidades Considera la andragogía Promueve procesos de aprendizaje activo Busca el apoderamiento o autonomía de
adquirir conocimiento Contribuye a cambiar paradigmas
4.1 Las técnicas de supervisión directas
El cambio de paradigmas
http://filoempresa.wordpress.com/2007/01/02/feliz-paradigma-nuevo/
4.1 Las técnicas de supervisión directas
El cambio de paradigmas4.1 Las técnicas de supervisión directas
El cambio de paradigmas4.1 Las técnicas de supervisión directas
El cambio de paradigmas4.1 Las técnicas de supervisión directas
El cambio de paradigmas
El cambio de paradigmas
http://elblogboyacense.com/2008/02/16/como-nace-paradigma/
4.1 Las técnicas de supervisión directas
4.2. Las técnicas indirectas
● Planes de trabajo y labor realizada. El director puede utilizar esta técnica para analizar la labor realizada por el docente. Con un plan establecido, pueden identificarse los objetivos y las prácticas utilizadas para lograrlos. Con el informe de labor realizada y los resultados de pruebas y otros medios, puede identificarse además las debilidades y fortalezas del docente, y los cursos de acción para mejorar el desempeño del docente.
● La intervisita. Esta es una práctica común en los sistemas educativos. Esta provee, la oportunidad de observar a un compañero en sus funciones, esto incluye el desarrollo de una clase. Esta técnica ayuda a que el docente analice sus métodos de trabajo a partir de lo observado. Es importante señalar, según Acosta (2000), que la función del observador no es enjuiciar la labor ni la competencia del docente demostrador.
4.2. Las técnicas indirectas
Actividades
A. Diseñe un modelo de supervisión a partir de las técnicas analizadas.
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Actividades
B. Describa brevemente las siguientes técnicas de supervisión.
Diagrama 5- Según el modelo que se incluye.
Técnica 1. Observación 2. Entrevista 3. Inducción 4. Intervisita 5. Análisis de la labor realizada
5. Modelos y estrategias innovadores para supervisar
Las escuelas contemporáneas se organizan como comunidades de aprendizaje. El liderazgo es compartido y el maestro participa en las decisiones relacionadas con la docencia junto con el director. También se estimula, tanto a los docentes como a los directores, a que enseñen a otros a cómo mejorar continuamente la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. A la vez, se espera que sientan el deseo de desarrollarse profesionalmente para ir a la par con las nuevas tendencias y los nuevos retos.
5.1. El desarrollo autodirigido
Apoderamiento y autonomía del proceso de capacitación para una mejor ejecución y adecuacidad en el proceso educativo
Plan de mejoramiento profesional
5.2. La reflexión entre pares
Estrecha relación colaborativa: supervisor- facilitador docente- docente- necesidades aprendices
Involucra un proceso reflexivo de todos Permite la evaluación de pares Busca la profesionalización del docente
a través de: Diagnóstico Priorización de necesidades Determinación de acciones Ejecución Evaluación
5.3. El desarrollo profesional cooperativo
Los colegas deciden trabajar juntos Metodología de la investigación Pretende refinar, ampliar y
racionalizar el proceso educativo con base científica
Los diálogos cooperativos. Los docentes se reúnen para discutir y analizar asuntos relacionados con su trabajo, compartir reacciones respecto a la literatura profesional e intercambiar ideas sobre diversos asuntos que les preocupen y conciernen.
La planificación cooperativa. Los docentes se reúnen para ayudarse mutuamente en la planificación de sus lecciones. Discuten estrategias de planificación, reaccionan a los planes que redactan y se ofrecen sugerencias sobre metodología, ideas y materiales didácticos.
La Observación cooperativa. Los docentes se observan las clases unos a otros, y se proveen retrocomunicación objetiva, además, discuten las observaciones sin emitir juicios.
La producción cooperativa. Los docentes trabajan en grupos para diseñar materiales instruccionales que luego usarán en el desarrollo de sus lecciones.
La investigación cooperativa. Los docentes identifican un problema común al equipo, y luego trabajan en el desarrollo de una investigación de acción o práctica, con el propósito de buscarle una solución a la situación surgida. Los hallazgos los aplican en la solución o mejoramiento de una situación propia de la sala de clases.
5.3. El desarrollo profesional cooperativo
5.4. El uso de mentores
Apoyo, consejo, amistad fortaleza, modelaje, confianza: Los consejeros. El mentor que estimula la
intercomunicación y ayuda al individuo en su carrera y en lograr los objetivos trazados.
Los entrenadores. El mentor que ayuda a clarificar las necesidades de desarrollo, recomienda las oportunidades de adiestramiento y promueve los valores de la conducta.
Los facilitadores. El mentor que asiste al individuo al establecer una red de contactos profesionales, e identifica las posibles dificultades relacionadas con la profesión.
5.5. La investigación en acción
Se construye desde y para la práctica. Pretende mejorar la práctica a través de su
trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla.
Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
Exige una actuación grupal por lo que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.
Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.
Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Actividades
A. Explique el impacto de la investigación en acción tanto el área de la supervisión como en la sala de clases. Apoye su respuesta con algunos ejemplos.
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Actividades
B. Diseñe un modelo para supervisar a partir de una de las estrategias analizadas (el desarrollo autodirigido, la reflexión de pares, el desarrollo profesional cooperativo, el uso de mentores y la investigación acción)
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6. La diferencia entre la supervisión y la evaluación
Supervisión- proceso formativo que pretende el ajuste, pulir, apoderar, cambio paradigmático.
Evaluación- calificación, evaluación, sumativo
Actividades
A. Explique el concepto de evaluación a partir de su práctica en la comunidad escolar.
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Actividades
B. Indique los criterios particulares que considera al evaluar la ejecución de un docente en la sala de clases.
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6.1. La autoevaluación
La autoevaluación se utiliza para que cada docente emita un juicio sobre su desempeño pasado y el nivel en que se encuentra en el presente. Se puede utilizar al inicio del proceso, de manera formativa o de manera sumativa. Asimismo, se puede utilizar con propósitos de diagnóstico para que el docente determine las necesidades de su desarrollo personal y profesional.
También, puede utilizarse durante el proceso para que el autoevaluado monitoree su desarrollo, determine los logros obtenidos y lo que le falta por lograr e identifique los cursos de acción a seguir para lograr el desarrollo óptimo. Además, puede utilizarse de manera sumativa para que el mismo docente reflexione sobre la labor realizada y determine el nivel de ejecución en que se encuentra.
6.1. La autoevaluación
6.2. La evaluación del desempeño
La evaluación formativa. Está orientada al proceso y se diseña para el desarrollo profesional del individuo como empleado.
La evaluación sumativa. Está orientada a los resultados y se diseña para tomar decisiones en cuanto a la continuación del trabajo.
Sin embargo, existen otros propósitos por los que se puede evaluar. Algunos de estos propósitos son para: promocionar a un apuesto de mayor jerarquía, otorgar reconocimientos y recompensar contribuciones, ayudar a la facultad y la administración a conocer sus fortalezas, ayudar a descubrir el área que se necesita mejorar.
Fase 1- La conferencia de planificación. Se lleva a cabo entre el evaluador y el evaluado para intercambiar información.
Fase 2- El análisis del desempeño. Se realiza una autoevaluación por parte del evaluado y se hace un avalúo del desempeño por parte del evaluador
Fase 3- La conferencia luego de la evaluación. Consiste de un intercambio de información entre el evaluado y el evaluador acerca del desempeño.
Fase 4- El diagnóstico del desempeño. Se examinan los resultados del programa de desarrollo individual, y se establecen los nuevos estándares de desempeño o pueden modificarse los existentes.
6.2. La evaluación del desempeño
6.3. La importancia de ambos procesos para ejercer un liderazgo eficaz
Definir la misión y establecer metas escolares que enfaticen el logro de los alumnos.
Gestionar la función de producción educativa, coordinar el currículo, promover enseñanza de calidad, llevar a cabo supervisión y evaluación-valoración de los docentes, ajustar materiales de enseñanza con metas curriculares, distribuir y proteger el tiempo escolar, y controlar el progreso de los alumnos.
Promover un clima de aprendizaje académico estableciendo expectativas y estándares positivos elevados de conducta y rendimiento académico del alumno, mantener alta visibilidad y proporcionar incentivos a los alumnos, así como promover desarrollo profesional no aislado de la práctica educativa.
Desarrollar una cultura fuerte en la escuela caracterizada por un ambiente seguro y ordenado, con oportunidades para la implicación significativa de alumnos, la colaboración y la cohesión fuerte de los padres.
6.3. La importancia de ambos procesos para ejercer un liderazgo eficaz
Actividades
A. Completa los enunciados. ● La supervisión es
________________________________________________________________.
● La evaluación del desempeño se orienta hacia _________________________________________.
● La autoevaluación se usa para ______________________________________________________.
Actividades
B. Analice la situación siguiente. Luego conteste las preguntas.
La Escuela Sol y Mar tiene 35 maestros en el nivel elemental. Los resultados de las pruebas indican que el 85% de los estudiantes no dominan las destrezas de su nivel en las materias de español, inglés y matemáticas. Este año, la escuela pasó de la clasificación de alto riesgo a la de plan de mejoramiento. El director y los docentes discuten la situación y deciden que harán todo lo posible por lograr el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
Actividades
¿Qué acciones debe llevar a cabo el director en su rol de líder supervisor?
________________________________________________________________________
¿Qué elementos incluiría en el plan de mejoramiento para promover el desarrollo de la facultad y aumentar el aprovechamiento académico de los estudiantes?
______________________________________________________________
Ganar- Ganar
http://www.youtube.com/watch?v=tCDmlL4mAK0
Agenda de cambio
Sugerencia Actualmente Propuesta de mejorar
1. Re-evalúa sus funciones como supervisor en las escuelas de Puerto Rico.
2. Identifica el modelo de supervisión que se utiliza en su escuela y determina si es supervisión tradicional o contemporánea.
3. Analiza con sus compañeros de trabajo la forma de introducir estrategias innovadoras de supervisión en su escuela.
4. Identifica la técnica de supervisión que utilizará con los docentes de la escuela que dirige.
5. Diseña una serie de estrategias para la supervisión de los docentes en tu escuela.
6. Identifica las estrategias para el manejo del cambio en su escuela.
Preguntas
Gracias por su atención
Referencias
Acosta, J. (2000). Modelos, Enfoques y Estrategias de Supervisión (2 da edición). San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Yuquiyú.
Castillo Ortiz, A. (1999, Mayo). La responsabilidad del director ante la efectividad del
proceso docente en la escuela. IREI, Boletín de la Red de Educadores de la Escuela Intermedia 6 (2), 2-3.
Hornburg H. (2000). Todos necesitamos seguir valores, los Mentores, Cuerpo de
Cadetes del Instituto Militar de Virginia, Lexington, VA. Ley 149, Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico (1 de julio de
1999). Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Guzmán, M.(1996). La supervisión ante nuevos retos. Puerto Rico: First Book
Publishing. Ramos Rodríguez, I y otros. (1996). Tendencias y prácticas modernas en la
supervisión educativa. San Juan, P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.