ESCRIPTURA COL·LECTIVAMati Gomez-Escola Sant Pere i Sant Pau

ETAPES DE L’ADQUISICIÓ DE L’ESCRIPTURA

1.- NIVELL PRE-SIL·LÀBIC1.1- Grafismes primitius. Els infants saben que escriure no és fer un dibuix i davant de la demanda d’escriure una paraula, fan un gargot, una línia ondulada o una producció semblant) 1.2- Escriptures unigràfiques. En aquest nivell escriure una paraula equival a escriure una única grafia. (PAPALLONA): “A” (ESQUIROL): “I” 1.3- Escriptures sense control de la quantitat. Davant de la consigna d’escriure una paraula, escriuen grafies en quantitat incontrolada, de vegades fins que arriben a l’extrem del full. (PAPALLONA): “AIPRAOCESVIPOSAIMAECPRAM” (ESQUIROL): “PIRACMEPAPPALAMCPCRAIMG” 1.4- Escriptures fixes. Quan han d’escriure diferents paraules utilitzen una mateixa paraula per a escriure-les totes (en alguns casos aquesta paraula pot ser el propi nom de l’infant que escriu)(PAPALLONA): “PAULA” (ESQUIROL): “PAULA” 1.5- Escriptures diferenciades. Davant de la consigna d’escriure diferents paraules, utilitzen un repertori de lletres diferents (amb més o menys lletres) per a cada paraula. (PAPALLONA): “EOIFE” (ESQUIROL): “JOIE” 1.6- Escriptures diferenciades amb valor sonor inicial. Es caracteritza pels mateixos trets que l’apartat 1.5, amb la diferència que ocasionalment la lletra inicial correspon al valor sonor real d’algun fonema de la primera síl·laba. (PAPALLONA): “ALLNYN” (ESQUIROL): “PPDLIM”

2.- NIVELL SIL·LÀBIC2.1- Escriptures sil·làbiques inicials. Es tracta d’escriptures que tenen una part sil·làbica i una part pre-sil·làbica. (PAPALLONA): “AALE” (ESQUIROL): “HRLLS” 2.2- Escriptures sil·làbiques sense predomini del valor sonor convencional (VSC). Són escriptures on els alumnes fan correspondre una lletra per a cada retall de tira fònica (síl·laba), si bé no sempre tenen en compte el valor sonor convencional (la lletra escrita no correspon a cap fonema de la síl·laba) (PAPALLONA): “AART” (4 síl·labes = 4 lletres) (ESQUIROL): “MIO” (3 síl·labes = 3 lletres) 2.3- Escriptures sil·làbiques amb VSC. Fan el mateix que al nivell anterior (una lletra per a cada síl·laba) si bé en aquesta ocasió es respecta el valor sonor convencional (PAPALLONA): “PAOA” (ESQUIROL): “AIO”

3- NIVELL SIL·LABIC-ALFABÈTIC 3.1- Escriptures sil·làbicoalfabètiques inicials sense ple domini VSC.(PAPALLONA): “AIUONA” (ESQUIROL): “ASO” 3.2- Escriptures sil·làbicoalfabètiques amb ple domini VSC.(PAPALLONA): “PAIOA” (ESQUIROL): “ACIOL”

4.- NIVELL ALFABÈTIC 4.1- Escriptures amb alguns errors en el VSC.(PAPALLONA): “PAPAGONA” (ESQUIROL):”ASCIROL” 4.2- Escriptures amb VSC.(PAPALLONA): “PAPALLONA” (ESQUIROL): “ASCIROL”

5- INICI DE CONSTRUCCIÓ DE TEXTOS

ALUMNES - MESTRA La mestra fa de secretària mentre un alumne

o entre tots li van dictant les lletres que ha d’escriure.

S’ha de corregir entre tots els alumnes i estar d’acord que s’ha escrit correctament (encara que hi faltin lletres).

ALUMNE- ALUMNERequereix tenir un bon coneixement del

nivell d’escriptura de cada alumne.

un llapis, un full, una goma i una parella d’alumnes.

rols alternants. la parella ha d’estar

d’acord que està correcte.

Normes senzilles:

CONFEGIR ENTRE DOS

PEUS DE FOTO PER PARELLES

ESCRIVIM FRASES EN PARELLES

ACTIVITATS QUE ES PODEN FER D’ESCRIPTURA COL·LECTIVA

DITES RODOLINS POEMES CONTE VIATGER (entre les tres classes es

va confegint el conte- Rodari) ENDEVINALLES

ACTIVITATS D’ESCRIPTURA INDIVIDUAL

Totes les activitats explicades com a col·lectives es poden realitzar individualment.

Respectar el nivell maduratiu de l’infant.

Fer correccions puntuals significatives.

Alternar activitats guiades amb lliures.

APROFITEM ALGUNES FITXES PER ESCRIURE SENSE AJUDA

ESCRIPTURA AUTÒNOMA

CONFEGIR

Escollir les lletres que necessito per fer la paraula.

Copiar el que s’ha confegit.

DICTAT MUT

- Es mostra el dibuix i l’alumne escriu la paraula.

- Es tenen fulls preparats amb fotos o dibuixos del vocabulari bàsic i l’alumne tot sol ha d’escriure la paraula.

DICTAT

La mestra dicta vocalitzant una sèrie de paraules conegudes.

PEUS DE FOTO