De la investigación a la innovación y mejora en la convivencia escolar

Dr. Francisco Córdoba Alcaide(z42coraf@uco.es)

Orientador Escolar. EOE. Puente Genil (Córdoba)Profesor Asociado.

Laboratorio de Estudios sobre Convivenciay Prevención de la Violenciawww.uco.es/laecovi

Departamento de PsicologíaUniversidad de Córdoba

IX JORNADAS PROVINCIALES DE CONVIVENCIA Y ESCUELA E SPACIO DE PAZ EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. FEBRERO 2015

Sumario

Evolución de la convivencia escolar

Análisis de la percepción del alumnado en Primaria en Andalucía

Nuevos retos en primaria y secundaria: prevención

2

Nuevos retos en primaria y secundaria: prevención de ciberbullying, dating violence y ciberdating

Modelo construir la convivencia: desde Infantil a Secundaria

Para saber más

Antes de comenzar:

¿Qué es el Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia?

� Equipo de investigación desde 1991.

3

� Equipo de investigación desde 1991.� Vertiente científica y práctica

� Actuales líneas de trabajo: Convivencia positiva; ciberconvivencia y cortejo juvenil.

� www.uco.es/laecovi

Evolución de la convivencia escolar

¿Convivencia?

Percepciones que los diferentesagentes educativos poseen sobre lasrelaciones interpersonales que segenera entre ellos/as, creando culturay dando forma a diferentes creencias,y dando forma a diferentes creencias,actitudes y valores, que inciden en elproceso de enseñanza aprendizaje

(García-Raga y López-Martín, 2009; Godás et al., 2008;Ortega y Córdoba, 2008; Rivas et al., 2011; Rodríguez, 2007;Viguer y Solé, 2011).

ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES

� Subsistema del profesorado� Subsistema profesorado/alumnado� Subsistema profesorado/alumnado� Subsistema alumnado/alumnado� Relación de la familia con ...

Influyen en el fluir de la convivencia

IMPLICACIONES

� La convivencia forma parte de nuestromundo social básico: baña todos los planosde la acción educativa.

Hablar de convivencia implica acercarnos al� Hablar de convivencia implica acercarnos almundo afectivo, moral y social de laspersonas: subjetividad.

� En la escuela, la educación de laconvivencia se desarrolla más de maneraimplícita que explícita. Necesidad deexplicitación.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Necesario (Ortega y Martín, 2004)

Multidimensional Multidimensional (García-Raga y López-Martín, 2009)

Poliédrico(Godás, Santos y Lorenzo, 2008)

Complejo y dinámico (Rivas, Leite y Cortés, 2011; Rodríguez, 2007; Viguer

y Solé, 2011)

CONVIVENCIA ESCOLAR

Iguales

Ortega y Mora-Merchán (1996): SUBSISTEMAS

Positivas

Adultos

Profesorado-alumnado

Iguales

Negativas

Positivas

(Ortega, Del Rey y Córdoba, 2010b).

Años 80: relaciones interpersonalesmejoran la efectividad en las escuelas

ANTECEDENTES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:

Clima social escolar (Weber, 1947)

mejoran la efectividad en las escuelas(Anderson, 1982; Eicholtz, 1984; Purkey y Smith,1983).

España: análisis de la red de iguales como contexto relevante en el aprendizaje escolar (Delval, 1981;

Coll, 1984).

Principios de los 90:

Maltrato entre escolares (Cerezo y Esteban, 1992; Fernández y Quevedo, 1991; Ortega,

1994a, 1994b; Vieira, Fernández y Quevedo, 1989).

ANTECEDENTES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: AÑOS 90

Mitad de los 90 :

Aprender a vivir juntos (Delors, 1996).

Segunda mitad de los 90:

Convivencia como estrategia contra el maltrato entre escolares

(Díaz-Aguado, 1997; Fernández, 1998; Ortega, 1997; Ortega y cols., 1998; Pérez-Pérez, 1996; Torrego, 1998; Trianes y Muñoz, 1997).

Construir la convivencia

(Consejo Escolar del Estado, 2001; Fernández, 2001, 2003; Ortega y Del Rey, 2004).

ANTECEDENTES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: SIGLO XXI

Convivencia positiva(Cava y Musitu, 2002; Díaz-Aguado, 2002;

Fernández, 2001, 2003; Jares, 2001; Ortega y Del Rey, 2003, 2004).

Informes nacionales y autonómicos , en menor medida, en Primaria (CARM, 2007; CEA, 2006, 2009; Defensor del Menor, 2006; SDGDCV, 2007).

Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD

� Problemas de convivencia en el centro educativo en general.

� Se traduce, al menos:� Se traduce, al menos:

• En malestar entre el profesorado que repercute en su práctica educativa.

• En malestar entre el alumnado.• Bajo rendimiento académico del

alumnado.• Trastornos en el desarrollo social y

afectivo del alumnado …

NECESIDAD DE: Clarificar conceptos relacionados con la conflictividad

� ¿POR QUÉ?

– Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto. algo más que suele estar más oculto.

– Diversidad de orígenes, fenómenos que demandandistintas respuestas

– Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica

– En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo,...

DIVERSIDAD DE FENÓMENOS

�Conflictos: en cualquier tipo de relación.

�Disruptividad : Profesorado -alumnado .�Disruptividad : Profesorado -alumnado .

�Indisciplina: Profesorado-alumnado.

�Violencia: en cualquier tipo de relación .

EL BULLYINGEL BULLYING

Bullyin g es un término popular inglés (gamberro).

Su origen es el mobbing(palabra sueca): abuso de unos

Definición de bullying

UnUn fenómenofenómeno dede violenciaviolencia interpersonalinterpersonal queque ejerceejerce unauna personapersona oo grupogrupocontracontra sussus semejantessemejantes yy queque tienetiene efectosefectos dede victimizaciónvictimización enen quienquien loloreciberecibe.. SeSe tratatrata estructuralmenteestructuralmente dede unun abusoabuso dede poderpoder entreentre igualesiguales..

(palabra sueca): abuso de unos a otros, acoso.

LO LO DEFINIMOS DEFINIMOS

COMOCOMO

IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES

AYUD

ANTES

ANIM

ADOR

ES

EXTERNOS

EXTERNOS

EXTERNOS

Basado en Salmivalli y col. 1998

ANTES

AGRESO

R

AYUD

ANTE

S

VICTIMA

DEFENSOR

DEFENSOR

LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS

espectadores

agresores

Ley del silencio

Dominio-sumisión

víctimas

Tipos del bullying

• Ataque físico.• Ataque físico.• Amenazas.• Agresiones verbales.• Insultos.• Poner motes.

Agresión directa

• Poner motes.

• Retirar la amistad.• Crear rumores.• Contar mentiras.• Exclusión social.

Agresión relacional o indirecta

Análisis de la percepción del alumnado en Primaria en

Andalucía

� Córdoba, F. (2013). El constructo convivencia escolar enEducación Primaria: Naturaleza y dinámicas. Córdoba: Servi ciode Publicaciones de la Universidad. Accesible en:http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/1 1953/2014000000930.pdf?sequence=1

� Córdoba, F. (2013). El constructo convivencia escolar enEducación Primaria: Naturaleza y dinámicas. Córdoba: Servi ciode Publicaciones de la Universidad. Accesible en:http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/1 1953/2014000000930.pdf?sequence=1

PARTICIPANTES

1265 estudiantes: representativa de la población andaluza del tercer ciclo de Primaria

CHICAS48%

CHICOS52%

SEXO

5º PRIMARIA49%

6º PRIMARIA51%

CURSO

89.0% han nacido en España3.2% perteneciente a la cultura gitana

Escala de Convivencia Escolar (ECE)

(Del Rey et al., 2013)

Dimensión Ejemplo de ítem

1 Gestión Interpersonal Positiva

Hay buenas relaciones entre maestros y alumnado

2 Victimización Algún compañero/a me ha golpeado

3 Disruptividad Hay niños/as que no dejan dar clase

4 Red social de iguales Tengo amigos/as

5 Agresión He golpeado a algún/a compañero/a

6 Ajuste normativo Cumplo las normas

7 Indisciplina Cumplo las normas que me convienen

8 Desidia docente Niños/as a los que les tienen manía

CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA: PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO

Dimensiones M

Gestión interpersonal positiva 3.43

Ajuste normativo 3.34

Red social de iguales 3.12Red social de iguales 3.12

Disruptividad 1.65

Desidia docente 1.11

Indisciplina 1.03

Victimización 0.89

Agresión 0.70

CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA: PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO

Dimensiones MAYOR M MENOR M

Gestión interpersonal positiva

Relaciones entre maestros/as 3.84

Implicación de las familias en actividades

de centro2.66

Ajuste normativo Aprender 3.65 Respetar opinión de los demás 3.09

Red social de Tener amigos/as Interés percibidoRed social de iguales

Tener amigos/as 3.57 Interés percibido 2.51

Disruptividad No dejar dar clase 2.23 Destrozos 0.74

Desidia docente Castigar a los mismos 1.74 Explicar solo para los

listos 0.36

Indisciplina Aburrimiento en clase 1.50 Interrumpir por el

aburrimiento 0.40

Victimización Me han insultado 1.67 Me han robado 0.55

Agresión He insultado 1.09 He amenazado 0.47

LA CONVIVENCIA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONVIVENCIA POSITIVA (Del Rey et al., 2009; Herrera y Bravo, 2011, 2012; Herrera et al., 2010; Martorell et al., 2009).

ESCUELA GLOBAL (McIntosh et al., 2011) y ESCUELA GLOBAL (McIntosh et al., 2011) y

COMUNITARIA (Bear et al., 2011).

1º-Mundo adulto y relaciones verticales (gestión interpersonal positiva y ajuste normativo).

2º.-Mundo de los iguales y relaciones horizontales (red social de iguales).

LA CONVIVENCIA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DIFICULTADES DE LA CONVIVENCIA

1º.- PLANO VERTICAL

DISRUPTIVIDAD (Interrupciones en clase). (Defensor del Pueblo, 2000, 2007; SDGDCV, 2007)

2º.- PLANO HORIZONTAL

DESIDIA DOCENTE

INDISCIPLINA

VIOLENCIA INTERPERSONAL ENTRE IGUALES (CEA, 2009; Defensor del Menor, 2006; Ramírez y Justicia, 2006)

DIMENSIONES PREDICTIVAS DE LA CALIDAD DE LA CONVIVE NCIA ESCOLAR SEGÚN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MODELO GENERAL: Regresión Múltiple .31

Buena convivencia =

RED SOCIAL DE IGUALES

.47

GESTIÓN INTER-

PERSONAL POSITIVA

.40

DISRUP-TIVIDAD

.15

DIMENSIONES QUE PREDICEN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA EN LAS ESCUELAS

RED SOCIAL DE GESTIÓN INTERPERSONAL DISRUPTIVIDADRED SOCIAL DE

IGUALES INTERPERSONAL POSITIVA

DISRUPTIVIDAD

IMPLICACIONES:

- ABORDAJE GLOBAL, POSITIVO Y MULTIDIMENSIONAL.- PODER DE LOS SUBSISTEMAS DE RELACIONES (SUBJETIVID AD).- PERSPECTIVA COMUNITARIA. - DISRUPTIVIDAD: PRINCIPAL FUENTE DE CONFLICTIVIDAD.- ELEMENTOS CLAVE EN LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE CONVIVENCIA

Nuevos retos en primaria y secundaria: prevención de

ciberbullying, datingviolence y ciberdating

Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar (OECE) (201 2).NUDICO. Nuevas dimensiones de la convivencia escolar :NUDICO. Nuevas dimensiones de la convivencia escolar :ciberconducta y relaciones en red. Madrid: Ministerio de Ed ucación.

- Jóvenes grandes consumidores de este nuevo mercado de lacomunicación y las relaciones interpersonales: el 80% usaInternet para resolver tareas y el 60% es activo en una RedSocial (Garmendia, Garitaonaindia, Martínez y Casado, 2011).

- Dispositivos digitales como un potente instrumento para elaprendizaje y la formación(Machargo, Lujan, León, López y Martín, 2003).

-Requiere de nuevas competencias profesionales.

- Riesgos: uso inadecuado o excesivo, a veces lejos de lasupervisión de adultos; adicción a internet, ciberbullying.

a) Puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar, yaque los canales de comunicación siempre están abiertos;

b) puede ser observada por una gran cantidad de espectadores,un número indefinido de veces;

c) las víctimas pueden no llegar nunca a conocer a susagresores;

d) es más difícil de detectar por padres, madres y profesores.

(Ortega y Mora Merchán, 2008; Smithet al., 2006)

- Etapa psicoevolutiva: Nuevos vínculos sentimentales.

-Nuevos riesgos: agresividad injustificada en relaciones decortejo adolescente y en las incipientes e inestables parejas(verCáceres y Cáceres, 2006; Fernández-Fuertes y otros, 2006; Muñoz-Rivas y otros,2007, Muños, Ortega-Rivera y Sánchez, 2013, para revisión de los datos en España).

- Dating violence. Violencia en parejas adolescentes de edadescomprendidas entre los 13 y los 20 años.

- Nivel de implicación semejante por parte de ambos sexos,ellas más propensas al uso de agresiones relacionales y ellos ala agresión física(Sánchez et. al, 2008).

Muñoz, B., Ortega-Rivera, F.J., y Sánchez, V. (2013). ElDaViPoP: prevenciónde violencia en el cortejo y las parejasDaViPoP: prevenciónde violencia en el cortejo y las parejasadolescentes.Apuntes de Psicología, 31, 2, 215-224.

http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/324/298

Modelo construir la convivencia: Modelo construir la convivencia: desde Infantil a Secundaria

ORTEGA, R., DEL REY, R. Y CÓRDOBA (2010). Construir la conviv encia paraprevenir la violencia: un modelo ecológico. En R. Ortega (Co ord.),Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar , pp. 299-320, Madrid:Alianza

ORTEGA, R., DEL REY, R. Y CÓRDOBA (2010). Construir la conviv encia paraprevenir la violencia: un modelo ecológico. En R. Ortega (Co ord.),Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar , pp. 299-320, Madrid:Alianza

¿Dónde está la clave para construir la convivencia en los centros educativos?

- En la prevención: Primaria y Secundaria.

- Estrategias insertas en un modelo y en un plan de centro (ESCUELA GLOBAL (McIntosh et un plan de centro (ESCUELA GLOBAL (McIntosh et al., 2011) y COMUNITARIA (Bear et al., 2011).

- Implicando a todo el profesorado, a familias y alumnado y creando un clima de rechazo a la violencia.

- No hay libro de recetas mágicas; no existen dos centros iguales; no existen dos alumnos/as iguales.

UN MODELO QUE SUSTENTE EL PLAN DE CONVIVENCIA(Se adapta a la normativa vigente, a la solicitud c entros

convivencia + o grupos de trabajo CEP)

CONSTRUIR LA CONVIVENCIA (Ortega et al., 1998; 2004; 2010):

1.- GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA2.- USO DE METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS

3.- LA EDUCACIÓN EN SENTIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES

EL MODELO “CONSTRUIR LA CONVIVENCIA PARA PREVENIR LA VIOLENCIA”(Ortega y cols, 1998;2000)

ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RIESGO:1.- PROGRAMAS DE AYUDA ENTRE IGUALES.

2.- MEDIACIÓN EN CONFLICTOS

INTERVENCIÓN CON IMPLICADOS

Gestión democrática de la convivencia(Hacer visible lo invisible)

"Háblame y quizás lo olvide.

Enséñame y quizás recuerde.

Particípame y aprenderé" Particípame y aprenderé"

(Benjamín Franklin)

Benjamín Franklin

(Boston, 17/01/1706 - Filadelfia, 17/04/1790) Político, científico e inventor estadounidense.

ORTEGA, R., DEL REY, R., CÓRDOBA, F. yROMERA, E. (2008). 10 Ideas Clave. Disciplina ygestión de la convivencia.Barcelona: Graó

Gestión democrática de la convivencia"Háblame y quizás lo olvide. Enséñame y quizás recuerde.

Particípame y aprenderé" (Benjamín Franklin)

� Desarrollo democrático y dialogado dela vida en el centro.

� Aumento de la participación de todoslos agentes de la comunidad educativa.los agentes de la comunidad educativa.

� Establecimiento de canales decomunicación, cumplimiento y respetode las decisiones y normas.

� Implicación del grupo y la comunidad.

Gestión democrática de la convivencia del centro

Diferentes niveles de concreción:

� Desde el más amplio: elaboración propia delos documentos de centro y la adaptacióndel currículo a las necesidades socio-del currículo a las necesidades socio-comunitarias del mismo.

� Hasta la máxima concreción: unaintervención directa con un alumno o grupode alumnos que están implicados encualquier problema de conflictividad.

Gestión democrática de la convivencia del centro

� Uno de los problemas en los IES: la disciplinatoma protagonismo cuando la indisciplina espercibida como una dificultad.

� El profesorado no asume que el alumnado esresponsabilidad de todos.

� El aula no es un sistema aislado.

Gestión democrática de la convivencia del aula

� Existen discrepancias entre la percepción delalumnado y el profesorado sobre comportamientosindisciplinados.

� Marchesi & Martín (1998): interpretan estos� Marchesi & Martín (1998): interpretan estosfenómenos como la existencia de dos culturas omodelos distintos de observar el sistema escolar.

� Gotzens et al. (2003): el alumnado con frecuenciano relaciona la sanción o el castigo con lasconductas que se quieren sancionar.

Gestión democrática de la convivencia del aula: estrategias

� Postura democrática vs. Autoritaria o Permisiva.

� Negociando las normas de aula:� Negociando las normas de aula:de manera preventiva o progresiva.

� No todo se negocia.� Revisión de normas.

� Los “partes” pierden su eficacia si se abusa.

EL USO DE METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

SOCIALES:

Trabajo en grupo cooperativo

Trabajo en grupo cooperativo(Ortega, Sánchez y Córdoba, 2006).

� Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual.

� Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas.

� Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las opiniones de los demás.

� Fomenta el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

Trabajo en grupo cooperativo(Ortega, Sánchez y Córdoba, 2006).

�Mucha literatura y buenas prácticas al respecto.

�Supone la re-configuración de la materia.la materia.

�No es poner a los alumnos/as en pequeños grupos.

�No se instaura de un día para otro.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EMOCIONALES EN EL ALUMNADO:

Educación en sentimientos, actitudes y valores.

Educación en sentimientos, actitudes y valores

� Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración porlos demás (ponerse en el lugar del otro).

� La expresión emocional.

� La influencia de éste ámbito del desarrollo en elestablecimiento de buenas relaciones interpersonales .

� La influencia de éste ámbito del desarrollo en elestablecimiento de buenas relaciones interpersonales .

� Actitud activa ante situaciones moralmente injustas:Violencia interpersonal.

� Asertividad (Decir NO).

� En ocasiones, es recomendable previo a la instrucci ón.

Educación en sentimientos, actitudes y valores1.- Visionado y análisis de cortos y canciones

- De acuerdo a una necesidad.- Previo visionado y trabajo del profesorado.- Guía didáctica.- Adecuados a la edad del alumnado.- Intercalar la reflexión individual, con el trabajo en pequeños

grupos y la reflexión en gran grupo.

Algunos ejemplos:

� “El viaje de Said” de Coke Riobóo (CÓRDOBA, F. (2008). El viaje de Said: el cortometraje como instrumento para trabajar la interculturalidad en el aula, Revista Andalucía Educa, nº 2, pp. 24-25)

� “For the birds” Producido por Pixar Animation Studios.� “ Cortos PLAN PREVI de la Comunidad Valenciana”.� “ Un día más” de Isabel Fernández.� “Defensor del Menor: Cortos de sensibilización ciberb ullying”.� “ El circo de la mariposa” de Eduardo Verástegui ...� “Algún día...”� “Hay un niño en la calle” (Mercedes Sosa y Calle 13).

(En tutorías e insertas en las materias)

- De acuerdo a la realidad del alumnado- Personalizados- Para la reflexión individual y/o grupal- Adecuados a la edad del alumnado- Adecuados a la edad del alumnado

Algunos ejemplos:

“El caso de Sonia” (Ortega y cols, 1998)ORTEGA, R., DEL REY, R., CÓRDOBA, F. y ROMERA, E. ( 2008)Ortega , Del Rey y Rojas ( 2010)De creación propia ...

GALLEGO, S. Y GALLEGO, M.J. (2006). Educar la inteligencia emocional en el aula. Madrid: PPC.

PASCUAL, V. Y CUADRADO, M. (Coord.) (2005). Educación emocional. Programa de actividades para ESO. Barcelona: Praxis.

Libros donde encontrar actividades de educación emocional:

Webs:

www.femeducacionemocional.org(Fundación para la educación emocional).www.inteligencia-emocional.org(test, investigaciones ,etc.).www.authentichappiness.sas.upenn.edu/default.aspx(Psicología positiva, profesor E.P. Seligman).

CÓRDOBA, F., DEL REY, R. Y ORTEGA, R. (2014). Convivencia esc olar enEspaña: una revisión histórico-conceptual , Confluencia , 2, 2, 199-221.

CÓRDOBA, F., DEL REY, R. Y ORTEGA, R. (2010). Abordando la con flictividadsocial en el Instituto de Secundaria. En F. Imbernón (Coord. ). Procesos ycontextos educativos: enseñar en las instituciones de educ ación secundaria(pp. 111-130), 1. Vol. II. Barcelona: Grao en colaboración c on el MEC.

ORTEGA, R. DEL REY, R. Y CÓRDOBA, F. (2010). Las aulas de educa ciónsecundaria como espacios de convivencia y aprendizaje : relaciones

Referencias y textos de ampliación:

secundaria como espacios de convivencia y aprendizaje : relacionesinterpersonales y gestión del grupo-clase. En C. Coll (Coor d.). Desarrollo,aprendizaje y enseñanza en la educación Secundaria (pp. 193-208), 1. Vol. I.Barcelona: Grao en colaboración con el MEC.

ORTEGA, R. DEL REY, R. Y ROJAS, P. (Coord.) (2010). Ser Adoles cente:Riesgos y Oportunidades. Córdoba: Artes Gráficas Unigraf S .L.

REÑÉ, A. (2010). Competencias emocionales: ¿Qué debe saber un docente deSecundaria sobre la educación emocional?. En F. Imbernón (C oord.).Procesos y contextos educativos: enseñar en las institucio nes de educaciónsecundaria. (pp. 131-154), 1. Vol. II. Barcelona: Grao en co laboración con elMEC.

ORTEGA, R., DEL REY, R., CÓRDOBA, F. y ROMERA, E. ( 2008). 10 Ideas Clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó.

ORTEGA, R., DEL REY, R. Y CÓRDOBA (2010). Construir la convivencia para prevenir la violencia: un modelo ecológico. En R. Ortega (Coord.), Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar, pp. 299 -320, Madrid: Alianza.

ORTEGA, R. y COLS. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla.

Para saber más:

ORTEGA, R. y COLS. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Ju nta de Andalucía.

ORTEGA, R. y CÓRDOBA, F. (2008). Psicopedagogía de la convivencia en un centro de educación secundaria. En A. Pontes (Coord. ). Aspectos generales de la formación psicopedagógica del profesorado de educac ión secundaria , pp. 431-456, Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Unive rsidad.

ORTEGA, R. y DEL REY, R. (2003). Violencia Escolar. Estrategias de Prevención.Barcelona: Graó.

ORTEGA, R. y DEL REY, R. (Coord.).(2004). Construir la Convivencia. Barcelona: EDEBE.

De la investigación a la innovación y mejora en la convivencia escolar

Dr. Francisco Córdoba Alcaide(z42coraf@uco.es)

Orientador Escolar. EOE. Puente Genil (Córdoba)Profesor Asociado.

Laboratorio de Estudios sobre Convivenciay Prevención de la Violenciawww.uco.es/laecovi

Departamento de PsicologíaUniversidad de Córdoba

IX JORNADAS PROVINCIALES DE CONVIVENCIA Y ESCUELA E SPACIO DE PAZ EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. FEBRERO 2015