Post on 02-Mar-2015
COGNICIÓN Y APRENDIZAJEEN EL SIGLO XXI
TALLER IMPARTIDO EN LA ESCUELA NORMAL J. GPE. AGUILERA
ARTURO BARRAZA MACÍAS
MARZO DE 2008
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN Y COMERCIO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• Comunicación instantánea
• Aprendizaje y entretenimiento por la internet
• Almacenamiento de la información
PSICOLOGÍA COGNITIVA
REVOLUCIÓN COGNITIVA
CIENCIA COGNITIVA
APRENDER A APRENDER
COGNICIÓN
APRENDIZAJE
VÍAS DE CONCRECIÓN
La estilísticaLas estrategias
Las inteligencias
Las metodologíasLos modelos
Los programasEXPLICATIVO
PRESCRIPTIVO
DISCURSOEXPLICATIVO
Microteoría
Teorías de alcance
medio
Teorías formales
DISCURSO PRESCRIPTIVO
Ideario Pedagógico
ImplicacionesPedagógicas
Modelos
Programas
Didáctica
Pedagogías
PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL
PROBLEMAS
• MODELOS CON POCO RESPALDO CIENTÍFICO (APRENDIZAJE ACELERADO, SUPERAPRENDIZAJE, ETC.).
• CONCEPTUALIZACIONES DIVERSAS
• MODELOS CON DERIVACIÓN SIMPLE (NIVELES DEL CEREBRO, LOS DOS HEMISFERIOS, ETC.)
• LENGUAJE Y VOCABULARIO DIVERSO E INCONSISTENTE
ESTILOS DE APRENDIZAJE: DE LA DICOTOMÍA
MANIQUEISTA A LA ACEPTACIÓN DE LA VARIABILIDAD ESTILÍSTICA
MODELOS
MICROTEORÍA
CONCEPTO
• El estilo de aprendizaje es la forma que prefiere una persona para pensar, crear y comprender la
información.
ESTILOS DE APRENDIZAJEDICOTÓMICOS
REFLEXIVIDAD VS.
IMPULSIVIDAD
HOLÍSTICOSVS.
SERIALISTAS
INDEPENDIENTES DE CAMPOVS.
DEPENDIENTES DE CAMPO
VARIABILIDAD ESTILÍSTICADEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN A LAS PREFERENCIAS PERCEPTUALES
MODELO DE KOLB
MODELO VARK
MODELO DE DAVID KOLB
DIVERGENTES1
EXPERIENCIA CONCRETA Y OBSERVAIÓN
REFLEXIVA
ASIMILADORES2
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Y
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
CONVERGENTES3
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Y EXPERIMENTACIÓN ACTIVA
ACOMODADORES4
EXPERIENCIA CONCRETAY EXPERIMENTACIÓN
ACTIVA
DIVERGENTE
• Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas
• Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas
• Emotivos, se interesan por la gente
• Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades
ASIMILADORES
• Habilidad para crear modelos teóricos
• Razonamiento inductivo
• Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías
• Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación
CONVERGENTES
• Son buenos en la aplicación práctica de las ideas
• Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación
• No son emotivos, prefieren las cosas a las personas
• Intereses técnicos• Característicos de individuos en
Ingeniería
ACOMODADORES
• Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción
• Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados
• Se adaptan a las circunstancias inmediatas
• Intuitivos, aprenden por tanteo y error• Característicos de individuos en el área
de los Negocios
MODELO VARK
VISUAL AUDITIVO
READING KINESTÉSICO
EJERCICIO No. UNO
• Contestar el Inventario VARK
• Calificar el Inventario VARK
• Determinar las estrategias, técnicas o actividades más adecuadas para su estilo
Estilo prevaleciente de acuerdo a la respuesta seleccionada
V A R K 1 b a c d 2 b a c d 3 d a c b 4 c d a b 5 d c b a 6 b d c a 7 d b c a 8 b d a c 9 a b c d 10 b a d c 11 c a b d 12 d c b a 13 d c b a 14 c d b a 15 d c b a 16 d c a b
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MICROTEORÍA
TEORÍAS DE ALCANCE
MEDIO
MODELOS
PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL
CONCEPTO
Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito deliberado de
facilitar la adquisición, almacenamiento y la utilización de la información
DE DOMINIO ESPECÍFICO
DE DOMINIO GENERAL
COGNITIVAS APRENDIZAJE
META-COGNITIVAS
MOTIVACIO-NALES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
• De repetición
• De elaboración
• De organización
• De selección
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Adquisición
• Codificación
• Recuperación
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Diagrama UVE
• Redes Semánticas
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• De planeación
• De ejecución
• De evaluación
EJERCICIO No. DOS
ELABORACIÓN DE UN DIAGRAMA DE FLUJO (la motivación en la escuela)
• Seleccionar un tema o situación
• Escribir todas las ideas que aparezcan de manera inmediata al pensar en el
tema o situación (caudal de la conciencia)
• Asignar algún signo o clave de referencia (letra, número, dibujo, etc.)
• Indicar el flujo entre las ideas mediante los signos clave propuestos.
• Elaborar un diagrama del ámbito de flujo hasta que quede claramente representado
INTELIGENCIA: AMPLIANDO FRONTERAS
TEORÍAS DE ALCANCE
MEDIO
IMPLICACIONESPEDAGÓGICAS
MODELOS
PROGRAMAS
INTELIGENCIA
INTELIGENCIASOCIAL
INTELIGENCIAEMOCIONAL
INTELIGENCIASEXUAL
INTELIGENCIASMÚLTIPLES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES(Howard Gardner)
• Lingüística
• Lógico-matemática
• Visual-espacial
• Corporal-kinestésica
• Musical
• Interpersonal• Intrapersonal• Naturalista• Existencial
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Características
Le gusta escuchar, le gusta leer, le gusta escribir, deletrea fácilmente, le gustan los
juegos de palabras, puede ser un buen orador o argumentista, le gusta debatir,
etc.
¿Cómo fortalecerla?
Contar historias, jugar al memorama, leer y escribir historias y chistes, hacer acertijos
o jugar con el vocabulario, hacer entrevistas, resolver crucigramas y hacer
juegos de ortografía, producir, editar y supervisar una revista, debatir, intervenir
en discusiones, etc.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Características
Le gusta el pensamiento abstracto, le gusta ser preciso, disfruta contar, utiliza una
estructura lógica, le gustan las computadoras, le gusta la resolución de
problemas, le gusta experimentar de forma lógica, prefiere tomar notas de
manera ordenada, etc.
¿Cómo fortalecerla?
Estimular la resolución de problemas, analizar e interpretar datos, utilizar el
razonamiento, utilizar la predicción, tener un lugar para todo, utilizar el pensamiento
deductivo, impulsar los experimentos prácticos, etc.
METODOLOGÍA: APROXIMACIONES MÚLTIPLES A LA COMPRENSIÓN
(HOWARD GARDNER)
Objetivo
Fomentar la comprensión a partir de las diferencias en la inteligencia de los
alumnos
SUPUESTOS DE PARTIDA
• Existe la exigencia de enseñar y una enorme variabilidad del cómo enseñar.
• Es necesario ayudar a los alumnos que mejoren sus diferentes tipos de inteligencias
• Se debe privilegiar un enfoque de enseñanza que no se base en fórmulas.
RUTA METODOLÓGICA
• Selección de temas (pocos y vinculados a las materias eficaces)
• Utilizar puntos de entrada (narrativo, cuantitativo-numérico, básica-existencial, estético, manipulativo o social)
• Hacer comparaciones y ejemplos.• Dirigirse al núcleo (transmitir la idea
central mediante múltiples representaciones)
EJERCICIO No. TRES DISEÑO DE UNA CLASE MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE APROXIMACIONES MÚLTIPLES A
LA COMPRENSIÓN.
• Selección del tema• Utilizar dos puntos de entrada• Hacer una comparación y establecer un
ejemplo.• Dirigirse al núcleo (transmitir la idea central
mediante dos representaciones)
METODOLOGÍAS: TRASCENDIENDO EL NIVEL
ESTRATÉGICO
PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL
MODELOS
CONCEPTO
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, A PARTIR DE UN ORDEN
PREESTABLECIDO, PERMITEN EL LOGRO DEL OBJETIVO
PROPUESTO
APRENDIZAJEBASADO EN PROBLEMAS
MÉTODO DEPROYECTOS
ESTUDIO DECASOS
ESTUDIO DE CASOS
Es una metodología donde el grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas. No
existe una única solución al caso.
INFORME DEL CASO
Consiste en el relato o la descripción de un hecho, un evento, un incidente o un
problema, que permite mediante su análisis el logro de determinados
aprendizajes personales. Se presenta de manera narrativa y en tiempo
pasado
ESTRUCTURA DEL INFORME
• Propósitos
• Desarrollo del caso
• Cuestionamientos orientadores del análisis
CUESTIONAMIENTOS ORIENTADORES DEL ANÁLISIS
• ¿Qué está ocurriendo?• ¿Existe algún problema?• ¿Cuál es exactamente el problema?• ¿Quién lo originó?• ¿Se presentan subproblemas?• ¿Con que factores externos se
relaciona?
UN BUEN INFORME DE CASO REQUIERE PRESENTAR
• Una situación concreta, encarnada en la realidad.
• Una situación problema que exige un diagnóstico y una decisión
• Presenta una situación que para ser tratada exige una información en un campo particular del conocimiento o de la acción.
• Presenta una situación en su totalidad, en el informe se dan todos los datos que se necesitan
USOS
• Enseñar y modificar actitudes y valores, así como habilidades cognoscitivas.
• Diagnosticar conocimientos del grupo
• Introducir un nuevo tema,
• Relacionar la teoría con la práctica
• Evaluar el aprendizaje.
RUTA METODOLÓGICA
• Dar instrucciones.
• Presentación del caso
• Estudio del informe del caso y registro individual de respuestas
• Emisión de respuestas individuales
• Análisis y discusión
• Obtención de conclusiones
EJERCICIO No. CUATRO
REDACCIÓN DE UN INFORME DE CASO
• Redacción individual de un informe de caso (máximo dos cuartillas).
• Análisis en tríos de cada informe a través de los siguientes indicadores:
- Forma: estilo de redacción (narrativo y en tiempo pasado); redacción y ortografía.
- Fondo: ¿se ofrece toda la información para comprender el caso? ¿qué tipo de información falta? ¿hay información irrelevante?
• Selección del mejor caso.
MODELOS EDUCATIVOS. MÁS ALLÁ DE LOS MODELOS
METODOLÓGICOS
PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL
MODELOS
TEORÍAS DE ALCANCE
MEDIO Y TEORÍAS FORMALES
CONCEPTO
La reducción de una estructura compleja y difícilmente asequible de una zona de
la realidad empírica, a una estructura teórica fácilmente perceptible e
intelectualmente manejable, constituida por sus componentes y relaciones más
significativas. Normalmente representada de manera gráfica.
• MULTIPLICIDAD DE MODELOS
• VARIABILIDAD DE MODELOS
• INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA ELABORACIÓN DE MODELOS (COGNITIVO, CURRICULAR,
DIDÁCTICO, ETC.)
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
(Marzano, 1988)
SUPUESTOS DE PARTIDA
• La instrucción debe reflejar lo mejor de lo que sabemos acerca de cómo ocurre el aprendizaje.
• El aprendizaje involucra un sistema complejo de procesos interactivos que incluye cinco tipos de pensamientos, representado por las cinco dimensiones del aprendizaje.
• El currículum debe de incluir la enseñanza explícita de actitudes, percepciones y hábitos mentales que faciliten el aprendizaje.
• Un enfoque comprehensivo de la instrucción incluye al menos dos tipos diferentes de la misma: uno que va más dirigido hacia el maestro y otro más dirigido al estudiante.
• La evaluación debe enfocarse hacia como el estudiante utiliza el conocimiento y el razonamiento complejo, en lugar de ir dirigida al recuerdo de la información.
ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN
HÁBITOS MENTALES
ACTITUDES Y PERCEPCIONES
PROFUNDIZACIÓN
USOS SIGNIFICATIVOS
• DIMENSIÓN UNO: ACTITUDES Y PERCEPCIONES POSITIVAS HACIA EL
APRENDIZAJE.
Las actitudes y las percepciones afectan la capacidad de aprender del
estudiante.
La clave de la instrucción eficaz es establecer actitudes y percepciones
positivas sobre el aprendizaje
• DIMENSIÓN DOS: EL RAZONAMIENTO PARA LA ADQUISICIÓN E
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Cuando el contenido es nuevo se deberá guiar a los estudiantes para que
puedan integrarlo al conocimiento que ya poseen, organizando y dando forma a esa información a fin de internalizarla
y hacerla parte de la memoria a largo plazo.
• DIMENSIÓN TRES: EL RAZONAMIENTO PARA LA PROFUNDIZACIÓN Y REFINAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
Los estudiantes profundizan y refinan sus conocimientos haciendo nuevas
distinciones y obteniendo conclusiones.
• Comparar
• Clasificar
• Inducir
• Deducir
• Analizar errores
• Establecer y elaborar fundamentos
• Analizar perspectivas
• Crear y aplicar abstracciones
• DIMENSIÓN CUATRO: EL RAZONAMIENTO PARA EL USO
SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO.
El aspecto más eficaz del aprendizaje ocurre cuando utilizamos el
conocimiento para realizar tareas importantes.
• La toma de decisiones
• La investigación.
• La indagación experimental.
• La resolución de problemas.
• La invención.
• DIMENSIÓN CINCO: LOS HÁBITOS MENTALES PRODUCTIVOS.
Sensibilidad frente a la retroalimentación.
Exactitud y búsqueda de la precisión.
Uso del máximo potencial disponible
• EJERCICIO No. CINCO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN MODELO QUE INTEGRE LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS: ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTUDIO DE CASOS Y LA
DIMENSIÓN UNO DEL MODELO DE MARZANO.
PROGRAMAS: FORMAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MICROTEORÍAS,TEORÍAS DE
ALCANCE MEDIO Y TEORÍAS
FORMALES
PSICOLOGÍAINSTRUCCIONAL
PROGRAMAS
• MULTIPLICIDAD DE PROGRAMAS
• VARIABILIDAD DE PROGRAMAS
• INSERCIÓN EN DIFERENTES NIVELES DE ANÁLISIS EN LA
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS (COGNITIVO, CURRICULAR,
DIDÁCTICO, ETC.)
DESARROLLO DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
(SÁNCHEZ, 1995)
SUPUESTOS DE PARTIDA
• La inteligencia puede desarrollarse
• Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una estimulación adecuada, generan estructuras de procesamiento cada vez más complejas que se constituyen en habilidades para pensar.
• Las habilidades se adquieren y perfeccionan con la práctica.
• La práctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requieren de acciones conscientes y deliberadas.
• La concientización de los procedimientos por seguir en la práctica de una habilidad genera habilidades metacognitivas.
PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
• Observación• Comparación
• Relación• Clasificación simple
• Ordenamiento• Clasificación jerárquica
• Análisis• Síntesis
• Evaluación
RUTA METODOLÓGICA
• Se muestra X estímulo (gráfico, verbal, situaciones, etc.) y una tarea por realizar.
• El maestro, desempeñando el papel de mediador, a través de preguntas y estrategias de análisis e interacción verbal de Flanders, genera la participación de los estudiantes para guiarlos a la resolución de la tarea planteada previamente,
• Se le da nombre a la tarea realizada
• El procedimiento se emplea con palabras para conceptualizarlo: proceso de concientización.
• Se realizan prácticas para reforzar el procedimientos.
• Se propicia el metaconocimiento.
• Se invita a la transferencia
EJERCICIO No. SEIS
REALIZAR EL EJERCICIO DEL PROGRAMA DESARROLLO DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO