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PROGRAMACIÓN

CURSO 2013-14

Departamento de

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES “ANTONIO CALVÍN”.

ÍNDICE

1,. INTRODUCCIÓN

2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

3.-MÉTODOS DE TRABAJO: ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

6.-EVALUACIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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1.- INTRODUCCIÓN

1.1 Descripción y características del entorno, alumnado y profesorado

El I.E.S. “Antonio Calvín” está situado en la ciudad de Almagro, a 23 Km de Ciudad Real. El término municipal se extiende por una superficie de 249 Km2 en los que están contenidos los territorios separados del municipio: “Torrobilla” en el término municipal de Bolaños y “El Pardillo”, lindando con Bolaños, Daimiel, Moral de Calatrava y Manzanares. El municipio se encuentra situado a una altitud de 646 metros sobre el nivel del mar de Alicante.

Tiene una población de 8.500 habitantes que ha ido fluctuando a lo largo de los años. Su economía es eminentemente agraria, con algunas industrias, instaladas unos años atrás, que han movido este sector; pero lo verdaderamente significativo es su historia y su cultura que hacen que esta ciudad sea de las más visitadas de la provincia e incluso de la región. De capital importancia es el Festival de Teatro Clásico que se celebra todos los años durante el mes de julio.

La población está muy bien comunicada por la red de carreteras, ferrocarriles y autobuses; al igual que las infraestructuras destinadas a alojamiento y acomodo: el Parador Nacional, Hoteles, Casas Rurales, Hospedería, etc.

La oferta educativa del municipio consta de: 3 colegios de Educación Primaria, dos Institutos de Enseñanza Secundaria, guarderías, Escuela Hogar, Universidad Popular, escuela de música, escuela deportiva, así como diferentes academias y centros privados que imparten distintos tipos de enseñanzas.

El I.E.S. “Antonio Calvín” es un antiguo edificio de los P.P. Dominicos reconvertido en centro de Formación Profesional de 1º y 2º Grado en el año 1974, fecha de inicio de su actividad académica.

El Centro, para todos los niveles educativos que imparte, recibe alumnos de poblaciones cercanas como: Valenzuela, Granátula y Moral de Calatrava principalmente; estos alumnos utilizan el transporte escolar que pone a su disposición la Consejería de Educación.

El I.E.S. “Antonio Calvín” consta de las siguientes dependencias: un hall de entrada, una biblioteca, despachos de departamentos, una cafetería, 37 aulas, una sala se profesores, habitación para recepción de padres, un laboratorio de Física y Química, patio, jardines, aseos, un despacho para Dirección y Jefatura de Estudios, un despacho para Secretaría, talleres de la familia profesional de madera, tres pistas (una cubierta), un campo de fútbol.

Al recibir alumnos de otras localidades, Granátula de Calatrava, Valenzuela, Moral de Calatrava, la jornada escolar comienza a las 9.00 de la mañana y consta de 6 periodos lectivos, cada dos periodos consecutivos separados por cinco minutos existe un recreo de 15 minutos. La jornada vespertina comienza a las 15.30. Consta igualmente de 6 periodos lectivos, divididos en tres consecutivos, un recreo de media hora y otros tres consecutivos.

Aproximadamente un 25% del alumnado del centro utiliza transporte escolar, en concreto dos rutas escolares, Valenzuela y Valenzuela-Granátula de Calatrava.

En cuanto al tiempo que dedican al estudio, el 25% dedica entre 0 y 1 horas, otro 25% más de 2 y el 50% entre 1 y 2 horas al día. En casi un 70% dicen ser constantes en el trabajo.

La mayoría considera que es conveniente y necesaria su disposición para asistir al Instituto y explican la necesidad de estar escolarizados como algo fundamental para su futuro; sobre todo, quieren aprender y lo consideran como uno de los factores primordiales para poder encontrar un buen trabajo en el futuro.

Entre sus aficiones, destacan especialmente los deportes, en concreto el fútbol y la música; en menos medida hablan de Internet, de realización de talleres: danza,

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teatro…etc., salir con los amigos y TV, entre otras. A estas aficiones les suelen dedicar entre 1 y 2 horas diarias como media. Sin embargo, su predisposición a la lectura es baja: es un porcentaje muy bajo el que reconoce leer más de dos libros al mes, además de los que tienen que leer para las diferentes áreas

Los componentes del Departamento son tres profesores de Secundaria con destino definitivo en el Centro.Esta estabilidad del profesorado es muy beneficiosa para la labor docente,

1.2.-Nuestro Departamento tomará como referente los objetivos del Centro establecidos en el PEC , participando en la consecuión de éstos desde nuestra materia

Objetivos

1. Formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

2. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

3. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas.

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.5. La autonomía pedagógica del Instituto.6. La formación permanente del profesorado.7. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

8. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

9. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. .10. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.11. La relación con el entorno social, económico y cultural.

12. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los diversos elementos del sistema.

1.3.- Características de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria

Esta materia tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y profundizar en la comprensión, análisis e interpretación de la realidad social en la que vive. Esta materia incluye el conocimiento de la organización y funcionamiento de la sociedad, en el momento actual y a lo largo del tiempo y el terri-torio en el que se ubica. Además contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico; y con el conocimiento, la valoración y el respeto de la cultura, la historia y el patrimonio natural, artístico y cultural, de forma concreta el la propia Comunidad Autónoma, Castilla La Mancha.

De esta manera, el papel de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda al alumnado a que adquiera los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

- Se favorece la adquisición de unas referencias básicas sobre el devenir histórico que permitan incorporar aprendizajes posteriores.

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- Se proporciona al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio.

- Se permite la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

- Se proporciona al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

- Se contribuye a la adquisición progresiva de nociones espaciales y temporales, al análisis de la naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas.

- Se acerca al alumnado a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o de la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación.

- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

- Se forma al alumnado en valores cívicos y democráticos, y en luchar por defender los derechos del alumnado a una educación de calidad sin que nadie perturbe su convivencia y formación.

- Se fomenta en el alumnado su capacidad crítica en el análisis social y se le dan herramientas de conocimiento para su participación en las decisiones sociales, con capacidad de conocimiento y de respeto

.2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS

2.1.-RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha. (OE e, g, j)

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico. (OE e, f, g, j, l)

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y

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c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con correc-ción, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunica-ción y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la his-toria propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, res-petar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. (OE e, f, g, j)

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas. (OE g, j, l, m)

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos. (OE e, f, g, n)

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones dis-criminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas. (OE a, b, c, d)

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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

1. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar crítica-mente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m. Apreciar la creación artística y com-prender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y repre-sentación.

n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

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2.2- RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS CCBB

La Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha amplía a nueve las competencias básicas, añade la "competencia emocional" y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas.

Así, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia básica relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y ciudadana. El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico apli-cado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres. Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio. Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias básicas: la competencia digital, de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática en el uso especifico de estadísticos, gráficos y tablas; la competencia social y ciudadana en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la cultural y artística en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas; y, como síntesis, la competencia emocional a partir del conocimiento de estrategias seguidas a la hora de abordar conflictos personales y sociales.

En la adquisición de la competencia de conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, especialmente en Castilla La Mancha. Además, la materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Contribuye a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, impulsando así la generación de sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales favoreciendo el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía, posibilitando la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás.El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

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La contribución a la competencia expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, especialmente de Castilla La Mancha, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Ésta, con la diversidad de textos que puede y debe emplear (continuos -narrativos, descriptivos, argumentativos, prescriptivos, periodísticos- y discontinuos –avisos, tablas, diagramas, anuncios, mapas, gráficos) contribuye a enriquecer el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, aportando textos de información y valoración, diferentes y complementarios, que pueden contribuir a consolidar el placer por la lectura.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por la utilización de tablas, estadísticas o gráficos sobre datos específicos de la Comunidad Autónoma (población, actividades y crecimiento económico, clima, etc.), así como la búsqueda de relaciones entre el arte y las matemáticas (arte y geometría) en el entorno de Castilla La Mancha.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber

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prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Finalmente, pero no menos importante, esta materia facilita el desarrollo de la competencia emocional del alumnado ya que, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de su entorno (natural, histórico, artístico y cultural), de las posibilidades de interactuar con él y dentro de él, podrá abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. Desde la materia se le permite comprender, reflexionar y analizar sobre los hechos físicos, sociales, económicos y culturales que han marcado el desarrollo de las sociedades pasadas y las actuales. El conocimiento de sus posibilidades de desarrollo y actuación en la sociedad actual, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros determina o inhibe comportamientos deseables. El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que, en un horizonte y entorno cada vez más amplio, realiza.

2.3-OBJETIVOS,COMPETENCIAS BÁSICAS,SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CCSSS DE 1º A 4º DE ESO

2.3.1.-1º ESO

A.-CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 1º CURSO

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OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Euro-pa, España y Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las interrelacio-nes entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitu-des de denuncia antes situaciones dis-criminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

1. Distinguir los elementos que componen el sistema solar y las características fundamentales de la Tierra (formas, dimensiones, etc.), valorando los principales rasgos de su diversidad geográfica (O. M. 1, 2, 4).

2. Caracterizar los distintos movimientos de los océanos, de los mares y de las corrientes marinas, sus causas y consecuencias, valorando los riesgos naturales que produce la acción de las aguas y los problemas medioambientales causados por la acción del hombre (O. M. 1, 2).

3. Distinguir los límites geográficos de la Península Ibérica y las características geográficas peninsulares, especialmente del espacio castellano-manchego, reconociendo la diversidad climática peninsular y su influencia en el régimen fluvial, utilizando para ello representaciones de imágenes y aquellos instrumentos propios de estos conocimientos geográficos y desarrollando actitudes de respeto y protección hacia el medio ambiente (O. M. 1, 5).

4. Reconocer los elementos que configuran un bioma, identificando los biomas propios de las zonas fría, templada y cálida y sus principales características, así como los paisajes zonales peninsulares y las características principales de cada uno (O. M. 1, 4).

5. Buscar información de diversas fuentes cartográficas sobre las características de la Tierra, los mares y los ríos, los paisajes y accidentes del relieve, utilizando para ello los métodos propios de la Geografía. (O. M. 1, 4, 5)

6. Identificar las características de las diferentes fases del proceso de hominización y de las primeras sociedades neolíticas, valorando la contribución de las civilizaciones egipcia y mesopotámica en la conformación de las primeras sociedades urbanas de la Antigüedad. (O. M. 2, 3, 4, 5)

7. Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes cronológicos, extrayendo los principales hechos que transformaron la Prehistoria en el ámbito general, y en la Península Ibérica y los territorios

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castellano-manchegos, en particular (O. M. 2, 3, 4).

8. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás. (O. M. 5, 6)

9. Analizar la evolución de las civilizaciones griega y romana, de sus realizaciones políticas, artísticas y culturales, valorando sus aportaciones a la cultura europea, española y castellano-manchega en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia el patrimonio artístico e histórico legado por ellas. (O. M. 2, 3, 4, 5)

10. Reconocer, a través del estudio de fuentes documentales sencillas, cómo, cuándo y por qué llegaron los romanos a Hispania, especialmente a los territorios castellano-manchegos, desarrollando aspectos como su organización en el territorio peninsular y la influencia cultural que tuvieron en los pueblos hispanos (O. M. 2, 3, 4, 5).

11. Identificar los distintos pueblos germánicos que llegaron a la Península Ibérica, sus peculiaridades y los elementos de su organización socioeconómica, valorando la significación de la monarquía visigoda, como heredera de la Hispania romana. (O. M. 2, 3, 4)

12. Distinguir los principales rasgos del Mundo Clásico, siguiendo un criterio espacio-temporal, con objeto de localizar y valorar los procesos históricos más relevantes, para adquirir una interpretación personal del mundo. (O. M. 2, 3, 4, 5).

13. Analizar los diversos factores que provocaron la crisis del Imperio Romano, evitando cualquier visión reduccionista de la Historia y destacando a través de fuentes de la época, el papel que la difusión del Cristianismo pudo tener en este caso. (O. M. 2, 3, 4, 5)

14. Destacar la importancia del conocimiento histórico sobre los pueblos y culturas que de una u otra forma protagonizaron el pasado de la Historia de España, de forma concreta de los actuales territorios castellano-manchegos, desarrollando valores de

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pertenencia y respeto por el patrimonio que nos legaron. (O. M. 3, 4)

15. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás (O. M. 4, 5, 6).

16. Resaltar, a través de la presentación de fuentes arqueológicas y escritas, la riqueza cultural y artística de los grupos sociales y pueblos que protagonizaron el período prehistórico, romano y visigodo en la península Ibérica, de manera destacada en los territorios de Castilla La Mancha. (O. M. 3, 4, 5)

17. Buscar informaciones en distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales e informáticos) y valorar las aportaciones históricas, artísticas y culturales de los grupos sociales que habitaron la península ibérica, especialmente en los territorios castellano-manchegos, durante los periodos de la prehistoria e historia antigua. (O. M. 3, 4, 5)

B.-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº.3: Conocimiento e Interacción con el mundo físico; nº 5: Social y Ciudadana; y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las tres de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el medio físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

1. Emplear los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, elaborando a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

2. Obtener y procesar información sobre las características geográficas de la Tierra, en general, y de la Península Ibérica y del territorio castellano-manchego, en particular, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

3. Realizar tareas de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados,

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6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

9. Competencia emocional

especialmente de Castilla La Mancha. (C.B. 3, 7 y 8).

4. Aplicar al estudio del relieve y del clima las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad del medio natural comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuyendo positivamente al ambiente de trabajo del aula con actitudes de respeto hacia los demás (C.B. 3, 7, 8, 9).

5. Determinar y valorar los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia (C. B. 5, 7, 8, 9).

6. Identificar las transformaciones experimentadas en la relación hombre-medio natural desde las primeras culturas del Neolítico hasta el desarrollo de la civilización grecorromana, localizar espacial y temporalmente las principales manifestaciones de estas, y valorando sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio de la Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).

7. Aplicar al estudio de Grecia y Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones clásicas a la civilización occidental, y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad (C.B. 5, 6, 7, 8, 9).

8. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución humana y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).

9. Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las diferentes esferas, apreciando y valorando la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7, 8, 9).

10. Valorar y respetar el patrimonio natural, histó-rico, cultural y artístico de Castilla La Mancha, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. (C. B. 3, 5, 6, 9).

11. Potenciar los valores de tolerancia y solidari-dad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural. (C. B. 3, 5, 6, 7, 9).

12.Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).

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C.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Conocimiento científico.- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida - Interpretación: identificación de la multiciplidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales- Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. La representación de la tierra. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

- Localización y caracterización de los principales medios naturales. Identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación con especial atención al territorio español y europeo. Comprensión de las interacciones que mantienen.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa, en España y en Castilla-La Mancha.

- Los grupos humanos y la utilización del medio: comprensión y análisis de sus interacciones. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Riesgos naturales de las interacciones que mantienen. Estudio de problemas medioambientales como resultado de la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Torna de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodi-versidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civi lizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español y castellano-manchego actual. Las primeras civilizaciones urbanas.

- El mundo clásico: Grecia y Roma. La sociedad, la economía, la cultura, el sistema político y las religiones. El imperio y las colonizaciones. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico; Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes y significativas. Pervivencias romanas en Castilla-La Man-cha. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

BLOQUE 1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

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PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADESSelección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia.

Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas del mundo, de España y de Castilla La Mancha de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda.

Elaboración de planos, mapas, croquis y estadísticas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, etc.).

Explicación de mapas elaborados en la Antigüedad y su relación con el período histórico al que pertenece y con los conocimientos técnicos de la época.

Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información.

Obtención de información geográfica e histórica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.

Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar fenómenos naturales.

Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

Elaboración de gráficos a partir de la información obtenida por diversos medios (periódicos, TV, consultas de atlas, etc.).

Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas, especialmente en Castilla La Mancha.

Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.

Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de restos arqueológicos, imágenes y obras de arte.

Análisis de los elementos básicos del arte griego y romano, contextualizando los mismos, y su reflejo en el patrimonio artístico y cultural español y castellano-manchego..

ACTITUDES Respeto hacia el medio natural y colaboración activa en su conservación y mejora.

Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de las sociedades prehistóricas, antiguas y, especialmente, de Grecia y de Roma.

Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica, especialmente de Castilla La Mancha, desde los tiempos prehistóricos hasta el inicio de la Edad Media, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.

Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES.

CONCEPTOS La Tierra, planeta del sistema solar.

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Los movimientos de la Tierra. La representación de la Tierra.

Viajes y exploraciones. Estructura e historia de la Tierra.

Los factores internos del relieve, los factores externos del relieve y las formas del relieve.

La atmósfera. El tiempo y el clima, los elementos del clima y los climas del mundo.

La hidrosfera. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y las aguas continentales.

África: relieve, climas y ríos.

Asia: relieve, climas y ríos.

América: relieve, climas y ríos.

Oceanía: relieve, climas y ríos.

Antártida: relieve y climas.

Europa: relieve, climas y ríos.

España: relieve, climas y ríos.

La biosfera y los paisajes naturales.

Los paisajes de las zonas frías, de las zonas templadas, de la zona cálida.

Los paisajes azonales, los paisajes de Europa y los paisajes de España.

Los recursos naturales en la Tierra, los recursos azonales, los recursos naturales en Europa y los recursos naturales en España.

La biodiversidad de Castilla La Mancha. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hídricos.

Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio castellano-manchego, español y europeo.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas temáticos relacionados con los

elementos del medio natural.

Observación y lectura de mapas de climas y de paisajes, con especial atención al territorio castellano-manchego, español y europeo.

Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España, con atención especial a Castilla La Mancha.

Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el estado actual del medio natural castellano-manchego.

Elaboración de listas sencillas de clasificaciones de animales y plantas, de manera especial aquellas que forman parte de la biodiversidad de Castilla La Mancha.

ACTITUDES Actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

Fomento de hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente y la conservación de los recursos no renovables.

Valoración de las posibles repercusiones medioambientales de la acción del hombre.

BLOQUE 3. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA

CONCEPTOS

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La Historia y la Prehistoria.

El origen de la Humanidad.

Las sociedades del Paleolítico.

El Neolítico y la Edad de los Metales.

La Prehistoria en la Península Ibérica y en los territorios castellano-manchegos.

Las civilizaciones fluviales.

Los pueblos de Mesopotamia. Egipto.

Los fenicios, los hebreos y los cretenses.

Los fundamentos de la civilización griega. La Grecia arcaica. La época clásica: Atenas y Esparta. La crisis de la polis. El Imperio macedónico y el helenístico. El legado de Grecia.

Roma: de los orígenes a la República. El Imperio romano. La vida en el mundo romano. El legado de Roma.

El cristianismo. Los pueblos bárbaros. El fin del Imperio.

Los nuevos reinos germánicos. El Imperio bizantino.

Los pueblos y las culturas prerromanas.

Hispania romana: romanización. Aportaciones culturales y artísticas.

Las invasiones germánicas.

El reino visigodo de Toledo.

Pervivencias romanos y visigodas en Castilla La Mancha.

El patrimonio histórico y artístico de Castilla Las Mancha en tiempos prehistóricos y antiguos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

Elaboración de un collage con las diferentes aportaciones de las sociedades pasadas en la Península Ibérica, especialmente en los territorios castellano-manchegos.

Lectura de textos cortos y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas de las sociedades prehistóricas y a la civilización egipcia, mesopotámica, griega y romana.

Identificación de las raíces históricas de los territorios castellano-manchegos.

ACTITUDES Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio histórico y

artístico de las culturas prerromanas, romana y visigoda existentes en Castilla La Mancha.

Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal.

Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia.

Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área

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de Ciencias Sociales, Geografía e Historia concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpreta-ciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

- Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.

- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras constumbre y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.

- Valoración de los derechos humanos como un conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

- Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos.

- Contribución a la conservación del patrimonio natural, histórico y artístico, especialmente el de Castilla La Mancha.

- Interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo.

- Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.

- Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.

- Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.

- Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos.

- Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.

CONTENIDOS POR U.D. Y SU TEMPORALIZACIÓN:o 1º Evaluación : Unidad 1 a Unidad 6

o 2º Evaluación : Unidad 7 a Unidad 12

o 3º Evaluación : Unidad 13 a 18

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D.-CRITERIOS DE EVALUACIÓNRELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRICULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR1. Localizar, obtener y describir la información de lugares y espacios que configuran el medio físico mundial, de Europa, España y Castilla-La Mancha, en un mapa utilizando las coordenadas geográficas, la leyenda y la simbo-logía.

2. Describir y comparar los rasgos físi-cos más destacados de los grandes medios naturales del planeta, loca-lizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar y explicar, algunos ejem-plos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando soluciones para limitarlos.

4. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolu-ción y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la prehistoria y la historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

5. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica y las primeras civilizaciones urbanas en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depreda-doras.

6. Caracterizar los rasgos de la organi-zación política, económica y social de las civilizaciones griega y romana en su época de expansión valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país.

7. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura compren-siva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

8. Conocer y contrastar la situación de los derechos y libertades humanas en las épocas estudiadas y en el momen-to actual.

1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de la Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos. (C.EV. 1, 2, 7)

2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de Castilla La Mancha. (C.EV. 1, 2, 3, 7)

3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y de Castilla La Mancha, y el impacto que en ellos causa la actividad humana. (C.EV. 1, 2, 3)

4. Definir el significado de los términos Prehistoria y Revolución Neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas. (C.EV. 4, 5, 6, 8)

5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura. (C.EV. 4, 5, 6)

6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas. (C.EV. 5, 7)

7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas. (C.EV. 6, 7, 8)

8. Explicar mediante representaciones de imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y

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letras) griegas. (C.EV. 4, 6)

9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época. (C.EV. 4, 6)

10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización. (C.EV. 6, 7, 8)

11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental y en la península ibérica, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de Castilla La Mancha. (C.EV. 4, 6, 7, 8)

12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica y los territorios castellano-manchegos hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural. (C.EV. 4, 6, 7, 8)

13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica (C.EV. 4, 6).

14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio y el lugar que ocupaba los territorios castellano-manchegos en esa época; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del Reino Visigodo de Toledo y la caracterización propia de este periodo histórico. (C.EV. 6, 7).

15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, especialmente en territorio castellano-manchego, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación. (C.EV. 6, 7)

16. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural de los pueblos prerromanos

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que habitaron los territorios castellano-manchegos durante los periodos estudiados, señalando su aportación al patrimonio histórico y cultural de Castilla La Mancha. (C.EV. 7, 8)

17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.EV. 7).

18. Analizar los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de Castilla La Mancha, con especial atención a la importancia e influencia de romanos y visigodos en sus territorios. (C.EV. 4, 6, 8).

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Emplear los conceptos y términos básicos referidos al planeta Tierra, elaborando a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

2. Obtener y procesar información sobre las características geográficas de la Tierra, en general, y de la Península Ibérica y Castilla La Mancha, en particular, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las modernas tecnologías de la información y comunicación (C.B. 1, 3, 4, 7 y 8).

3. Realizar tareas de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados, especialmente de Castilla La Mancha. (C.B. 3, 7 y 8).

4. Aplicar al estudio del relieve y del clima las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad del medio natural comprendiendo la necesidad de su defensa y preservación, y contribuyendo positivamente al ambiente de trabajo del aula con actitudes de respeto hacia los demás (C.B. 3, 7, 8).

5. Determinar y valorar los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia (C. B. 5, 7 y 8).

6. Identificar las transformaciones experimentadas en la relación hombre-medio natural desde las primeras culturas del Neolítico hasta el desarrollo de la civilización grecorromana, localizar espacial y temporalmente las principales manifestaciones de estas, y valorando sus creaciones culturales y artísticas como patrimonio de la Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).

1. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos geográficos de la Tierra: forma, dimensiones, composición y movimientos, placas continentales, océanos. (C.E. 1, 2, 3)

2. Analizar mediante la utilización de planos, mapas y fotografías aéreas los rasgos físicos (relieve, clima, etc.) más importantes de Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de Castilla La Mancha. (C.E. 2, 3, 4, 12)

3. Caracterizar mediante representaciones y mapas los medios naturales (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) más característicos del continente europeo, haciendo especial referencia a los paisajes naturales de España y de Castilla La Mancha, y el impacto que en ellos causa la actividad humana. (C.E. 2, 3, 4, 12)

4. Definir el significado de los términos Prehistoria y Revolución Neolítica, describiendo los rasgos más destacados del proceso de hominización y de las diferentes culturas materiales que se desarrollaron hasta el inicio de las grandes civilizaciones neolíticas. (C.E. 6, 8, 9, 12)

5. Describir el contexto geográfico e histórico en el que se produce el nacimiento de la agricultura y la ganadería como actividades económicas y productivas, y la aparición de la escritura. (C.E. 6, 8, 9, 12)

6. Explicar la diferente evolución y los rasgos propios de las diversas culturas mesopotámicas y de la civilización egipcia, valorando los elementos originales de sus manifestaciones artísticas. (C.E. 6, 8, 9, 12)

7. Analizar las características de la organización política y social de las polis griegas, poniendo especial énfasis en explicar el modelo de la democracia de Atenas. (C.E. 7, 8, 9, 12)

8. Explicar mediante representaciones de imágenes y textos históricos sencillos, los ejemplos más representativos del arte y de la cultura (pensamiento y letras) griegas. (C.E. 7, 8, 9, 12)

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7. Aplicar al estudio de Grecia y Roma las técnicas y destrezas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones clásicas a la civilización occidental, y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad (C.B. 5, 6, 7 y 8).

8. Buscar, obtener y seleccionar información sobre la evolución humana y sus diferentes culturas, crear conocimiento a partir de ella, y transmitirla correctamente, utilizando las técnicas de trabajo intelectual así como las tecnologías de la comunicación y la información en dicho proceso (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).

9. Identificar los principales hitos de la evolución humana valorando sus avances y conquistas en las diferentes esferas, apreciando y valorando la conservación del patrimonio originado por las culturas del pasado (C.B. 5, 6, 7 y 8).

10. Analizar y valorar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de Castilla La Mancha, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. (C. B. 3, 5 y 6).

11. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural. (C. B. 3, 5, 6 y 7).

12. Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).

9. Describir el origen de Roma y la evolución política desde la República al Imperio, analizando los factores que convirtieron a esta civilización en la más grande y poderosa de su época. (C.E. 7, 8, 9, 12)

10. Elaborar un informe sencillo sobre los rasgos principales de las civilizaciones griega y romana que todavía están presentes en nuestra civilización. (C.E. 7, 8, 9, 12)

11. Exponer los diferentes elementos que conformar la herencia de Roma en la civilización occidental y en la península ibérica, haciendo especial referencia al legado que ha pervivido en el patrimonio histórico, artístico y cultural de Castilla La Mancha. (C.E. 6, 8, 9, 12)

12. Analizar en el tiempo y en el espacio, los diferentes pueblos y culturas que han pasado por la Península Ibérica y los territorios castellano-manchegos hasta la llegada de los romanos, valorando su significación histórica y cultural. (C.E. 5, 6, 8, 9, 10, 11).

13. Localizar geográficamente los asentamientos originarios de los pueblos germánicos y explicar el proceso de invasión de estos en el Imperio romano, así como su evolución social, política y económica. (C.E. 7, 8, 9, 12)

14. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas y etapas de la conquista romana, así como la división administrativa de las provincias de Hispania durante el Imperio y el lugar que ocupaba los territorios castellano-manchegos en esa época; valorando la pervivencia de la romanización en la etapa posterior del Reino Visigodo de Toledo y la caracterización propia de este periodo histórico. (C.E. 7, 8, 9, 10, 11, 12)

15. Localizar y describir los restos que nos ha legado la cultura clásica, griega y romana, en la Península Ibérica, especialmente en territorio castellano-manchego, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación. (C.E. 7, 8, 10, 12)

16. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural de los pueblos prerromanos que habitaron los territorios castellano-manchegos durante los periodos estudiados, señalando su aportación al patrimonio histórico y cultural

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de Castilla La Mancha. (C.E. 6, 7, 10)

17. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12).

18. Analizar los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua de Castilla La Mancha, con especial atención a la importancia e influencia de romanos y visigodos en sus territorios. (C.E. 7, 10, 11)

2.3.2.- 2º ESOA.-OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar los diferentes elementos que conforman la evolución y organización de las dife-rentes sociedades humanas de nuestro tiempo.

2. Analizar, mediante la utilización de los métodos propios de la Geografía, el crecimiento y distribución de la población mundial, así como de los diferentes modelos de actividad económica de los distintos grupos sociales y su impacto en el medio ambiente.

3. Valorar la diversidad geográfica y social del mundo, comparando las características de los diferentes modelos con la española y la castellano-manchega.

4. Caracterizar la organización política del mundo y las diferentes zonas geopolíticas de influencia, comprendiendo el espacio político europeo y la organización política y territorial del Estado español y, en concreto, de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

5. Valorar aquellos aspectos propios y originales de las actuales comunidades autónomas de que se compone la actual estructura administrativa de España, respetando su diversidad histórica y peculiaridades culturales.

6. Obtener información significativa de fuentes geográficas e historiográficas, utilizando los métodos propios de la Geografía e Historia, para exponerla de manera clara y precisa.

7. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

8. Distinguir los elementos que caracterizan el crecimiento y distribución de la población mundial y de los diferentes modelos de explotación de los recursos naturales y su impacto en el medio ambiente.

9. Desarrollar la capacidad de obtener información de mapas, textos, imágenes y ejes cronológicos, extrayendo los principales hechos que caracterizaron la sociedad medieval y de los siglos XVI y XVII europea, española y, de forma específica, castellano-manchega.

10. Caracterizar la evolución de las diferentes sociedades medievales y el protagonismo de los diferentes pueblos y civilizaciones que protagonizaron ese período de la historia (bizantinos, musulmanes y cristianos).

11. Analizar la evolución de los reinos cristianos peninsulares durante la Edad Media, de sus realizaciones políticas, artísticas y culturales, valorando sus aportaciones a la cultura europea y española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico.

12. Reconocer, a través del estudio de fuentes documentales sencillas, cómo, cuándo y por qué llegaron los musulmanes a la península ibérica, desarrollando aspectos como su organización en el territorio peninsular (organización política, social, económica y cultural) y el legado cultural y artístico que ha pervivido en el patrimonio artístico y cultural español.

13. Destacar la importancia del conocimiento histórico sobre los pueblos y culturas que de una u otra forma protagonizaron el pasado de la Historia de España, especialmente de los

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territorios castellano-manchegos, desarrollando valores de pertenencia y respeto por el patrimonio que nos legaron.

14. Resaltar, a través de la presentación de fuentes documentales e iconográficas, la riqueza cultural y artística de los grupos sociales y pueblos que protagonizaron la Edad Media y los siglos XVI y XVII en la Península Ibérica, especialmente en los territorios de La Comunidad de Castilla-La Mancha.

15. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lenguaje propio de la materia y utilizando distintos recursos expresivos, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Determinar los elementos que caracterizaron el mundo musulmán y el mundo cristiano durante la época medieval y su significación en la trayectoria histórica de las sociedades humanas y en el patrimonio histórico y cultural de España.

17. Buscar informaciones en distintos tipos de fuentes (impresas, audiovisuales e informáticos) y valorar las aportaciones históricas, artísticas y culturales de los grupos sociales que protagonizaron la vida en la Península Ibérica, especialmente en los territorios castellano-manchegos, durante la Edad Media y los siglos XVI y XVII.

18. Desarrollar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias étnicas, culturales y religiosas, a través del estudio de la convivencia social y política entre culturas que se produjo en la Edad Media, concretamente en al-Ándalus.

19. Aplicar el método científico para comprender y analizar situaciones reales de su entorno más próximo.

20. Comprender la configuración de las sociedades actuales como resultado de la interrelación entre factores geográficos,sociales, políticos, económicos y culturales de las distintas épocas.

B.-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN 2º ESO

La materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº 3: Conocimiento e Interacción con el mundo físico; nº 5: Social y Ciudadana; y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las tres de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL



11. Matemática








1. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las ciencias sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (C. B. 1, 3, 4, 7 y 8).

2. Obtener e interpretar informaciones sobre los rasgos que caracterizan las ciudades y su población en el mundo, en Europa, en España y, de forma destacada, en la Comunidad de Castilla-La Mancha, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las tecnologías de la información y comunicación (C. B. 1, 3, 4, 7 y 8).

3. Aplicar al análisis de la situación actual de las sociedades contemporáneas las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de éstas. (C. B. 3, 7, 8).

4. Elaborar, individualmente, mapas

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políticos del mundo, de la Unión Europea, de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha, utilizando las técnicas y conocimientos propios de la materia. (C. B. 5, 8)

5. Debatir, fundamentadamente, acerca de las causas y las consecuencias de los desequilibrios económicos y de las tensiones culturales y artísticas de las sociedades actuales, comparándolas con los de las sociedades estudiadas. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

6. Determinar y valorar los rasgos de la sociedad feudal y la de los siglos XVI y XVII, destacando las semejanzas y las diferencias respecto a las sociedades actuales, especialmente en lo relativo al papel de las mujeres. (C. B. 5, 7 , 8 y 9).

7. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, sociales y culturales protagonizadas en las diferentes épocas estudiadas, especialmente para Europa y para España, valorando los logros culturales y artísticos como patrimonio de la Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).

8. Aplicar al estudio de la Edad Media y Edad Moderna las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones de las diferentes sociedades y culturas que protagonizaron estos periodos históricos (bizantinos, musulmanes, etc.) y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad (C.B. 5, 6, 7, 8 y 9).

9. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la evolución espacial, política, social y cultural de los territorios peninsulares durante la Edad Media, haciendo referencia concreta a los territorios castellano-manchegos, utilizando algunas técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías de información y comunicación. (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).

10. Identificar los principales hitos de los descubrimientos de la Edad Moderna, valorando sus avances y conquistas en diferentes esferas y concluyendo la necesidad de conservar el patrimonio.(C.B. 5, 6, 7 y 8).

11. Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico europeo y español propio de las épocas estudiadas, haciendo una especial referencia al patrimonio castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. (C. B. 3, 5, 6).

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12. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y solidaridad, a partir del conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8 y 9).

13. Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).

14. Identificar los rasgos que forman parte de la tradición histórica y el patrimonio artístico y cultural de todos los castellano-manchegos procedente de la Edad Media y Moderna (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, folklore, etc.). (C. B. 1, 6)

C.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Conocimiento científico.- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de

información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Representación gráfica de secuencias temporales y transformación de información estadística en gráficos. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

- Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.Presentación. Valoracióndel rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. Población y sociedad- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la

comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias enel mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea, española y castellano-manchega. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

- La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas. Mundo rural y urbano en Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civi lizaciones y

acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- La sociedad medieval. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. Origen y expansión del Islam. La Península Ibérica en la Edad Media. Al-Ándalus y los reinos cristianos: la convivencia toledana de las tres culturas. La forma de vida de las ciudades cristianas y musulmanas. El legado islámico y cristiano en Castilla-La Mancha.

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Las Órdenes Militares en Castilla-La Mancha. Las Cortes castellanas.

- Características del Estado Moderno en Europa. Renacimiento, Reforma y Humanismo. Localización espacio temporal. Manifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales. El pensamiento. El fortalecimiento del poder real. El Estado moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península en la época moderna. El descubrimiento y colonización de América y su impacto económico. Las cortes castellanas. Arte y cultura en la época moderna.

- La monarquía hispánica y la colonización de América. La monarquía hispánica de loa Austrias y el Imperio. Conflictos políticos, religiosos y sociales: El movimiento comunero. La lucha por la hegemonía y el relevo del poder político. El Imperio y la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII. El siglo de oro.

Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Pervivencia actual.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.


Bloque 1. Conocimiento científico.

- PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

- Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia.

- Obtención de información geográfica, histórica y artística-cultural fundamentada en distintos tipos de fuentes escritas e iconográficas.

- Lectura e interpretación de fotografías, gráficos, planos, mapas, estadísticas, etc. de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

- Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

- Elaboración de gráficos a partir de la información obtenida por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, TV, Internet, etc.).

- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos propios de la historia medieval y moderna europea y española.

- Análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos de la historia medieval y moderna europea y española, especialmente aquellos que tienen lugar en los territorios castellano-manchegos.

- Análisis de los factores geográficos , sociales, políticos, económicos y culturales medievales y de los siglos XVI y XVII que han contribuido a configurar las sociedades actuales.

- Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información, aplicando el método científico.

- Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas, especialmente en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

- Explicación de mapas históricos elaborados en la edad medieval y moderna y su relación con los períodos históricos a los que pertenecen y con los conocimientos técnicos de la época, especialmente en el contexto castellano-manchego y español.

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- Reconocimiento del papel de los grandes archivos históricos nacionales en el conocimiento y análisis de la historia medieval y moderna española.

- Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de fuentes documentales, de imágenes y de obras de arte.

- Expresión oral y escrita de la información obtenida a través de distintas fuentes documentales (escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación, medios de comunicación, etc.) sobre acontecimientos históricos medievales y modernos que tuvieron lugar en territorio castellano-manchego.

- Trazado de itinerarios artísticos de un punto a otro de la Comunidad de Castilla-La Mancha para identificar y situar las obras de arte que forman parte del patrimonio artístico y cultural castellano-manchego.

- ACTITUDES

- Respeto hacia el medio natural castellano-manchego y colaboración activa en su conservación y mejora.

- Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.

- Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares.

Bloque 2. Población y sociedad

- Demografía: tasas, crecimiento y modelos.

- El crecimiento y la distribución geográfica de la población mundial.

- Los movimientos de la población. Migraciones históricas y migraciones actuales.

- Panorama y distribución de la población mundial: distribución y crecimiento.

- Poblamiento rural y poblamiento urbano.

- Movimiento natural y movimientos migratorios.

- Las migraciones en España. Consecuencias actuales de los movimientos migratorios en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

- La población española.

- La población castellano-manchega.

- La sociedad: familia, grupos naturales y clases sociales.

- Tipos de sociedades.

- Dinámica y conflicto social.

- El Estado como entidad geográfica.

- Grandes áreas geoculturales del mundo.

- Un mundo globalizado.

- Europa, nuestro continente. Origen y evolución actual de la Unión Europea.

- Los “nuevos mundos”: América anglosajona y Oceanía.

- Asia, un gigante demográfico.

- África: subdesarrollo y diversidad geográficas.

- Inmigración e integración en las sociedades actuales.

- Desigualdades socioeconómicas y diferencias culturales actuales.

- Caracterización de la sociedad castellano-manchega, española y europea actual.

- La ciudad: origen y desarrollo.

- Ciudad y territorio.

- El espacio urbano. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.

- Forma de vida y problemas urbanos.

- Las ciudades españolas. Las ciudades castellano-machegas.

- La población: evolución y distribución.

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- La estructura social y el poblamiento español y castellano-manchego.

- El crecimiento demográfico y las transformaciones espaciales de las ciudades españolas y castellano-manchegas.

- El medio rural y el medio urbano en Castilla-La Mancha.

- El Estado Español. La organización territorial y el mapa político. Organización social y económica española.

- La Comunidad de Castilla-La Mancha. Organización espacial, social y económica castellano-manchega.


- Elaboración de planos, mapas, croquis y estadísticas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, gráficos y tablas, pirámides de población, etc.).

- Identificación y caracterización de las grandes áreas geoculturales del mundo actual.

- Análisis de las causas y consecuencias de las desigualdades socioeconómicas y diferencias culturales actuales.

- Observación y lectura de gráficos, encuestas, mapas temáticos, etc., para el análisis de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, de forma especial en el ámbito de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

- Caracterización de la organización actual de las ciudades castellano-manchegas, españolas y europeas.

- Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de las tendencias actuales del crecimiento de la población.

- Explicación de los elementos que caracterizan las formas de vida y los problemas urbanos actuales, de forma destacada en el ámbito castellano-manchego.

- Caracterización de la evolución y distribución de la población española y castellano-manchega.

- Análisis y valoración de las consecuencias de los actuales movimientos migratorios en el mundo, en España y en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

- Caracterización de la organización territorial, económica y social española y castellano-manchega.

- ACTITUDES

- Actitud crítica ante las consecuencias de las desigualdades socioeconómicas y diferencias culturales actuales.

- Valoración positiva de los actuales movimientos migratorios como efecto de la globalización y de la multiculturalidad como un fenómeno actual dentro de nuestras sociedades.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

- El Mediterráneo en la Edad Media.

- Bizancio.

- El Islam.

- El Imperio carolingio.

- El nacimiento y expansión del Europa (siglos XI-XIII).

- La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV).

- Arte y cultura.

- El sistema feudal.

- Los campesinos.

- Los nobles.

- Los clérigos.

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- El arte románico.

- Las cruzadas.

- Ciudad y burguesía.

- La economía de la ciudad medieval.

- Formas políticas medievales.

- Las asambleas parlamentarias.

- Tiempos difíciles.

- El arte gótico.

- La conquista musulmana de la península Ibérica: la creación de al-Ándalus.

- Evolución política de al-Ándalus: del califato omeya a la Granada nazarí, la convivencia entre distintos grupos sociales.

- El predominio de al-Ándalus. Sociedad y economía de al-Ándalus. El arte andalusí.

- Los primeros núcleos cristianos: siglos VIII al IX. Reconquista y repoblación: siglos X al XII.

- Castilla-La Mancha musulmana en los siglos VIII al XII.

- Evolución política de los reinos cristianos de la Península: la conformación de las coronas de Castilla y Aragón.

- Expansión y consolidación de la Corona de Castilla. Las Cortes castellanas.

- La Corona de Aragón y su expansión por el Mediterráneo.

- La reconquista cristiana del territorio: las sucesivas repoblaciones.

- La estructura social y económica de los reinos peninsulares.

- Arte gótico, mudéjar y nazarí.

- La huella islámica y cristiana en los actuales territorios manchegos.

- Las Órdenes en Castilla-La Mancha.

- Europa a finales del siglo XV.

- La Monarquía de los Reyes Católicos.

- Los grandes descubrimientos. La expansión europea. Las Islas Canarias.

- América precolombina.

- Reparto y exploración del Nuevo Mundo.

- Colonización de América y su impacto económico.

- La proyección de España en el mundo.

- Renacimiento y humanismo.

- La división religiosa de Europa.

- Carlos I.

- Felipe II.

- Conquista y colonización del Nuevo Mundo.

- El Renacimiento pleno.

- Castilla-La Mancha: de los Reyes Católicos a Felipe II.

- Arte y cultura renacentista.

- El mundo del siglo XVII.

- La crisis del siglo XVII. El fin de la hegemonía española. La rebelión de Cataluña y Portugal

- Los inicios de la hegemonía francesa

- Absolutismo y parlamentarismo.

- Las potencias marítimas: Inglaterra y Holanda.

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- El arte barroco.

- El nacimiento de la ciencia moderna.

- Un siglo de contrastes.

- América española en el siglo XVII.

- El siglo de oro español.

- Los actuales territorios castellano-manchegos durante los siglos XVI y XVII.

- Caracterización de los principales rasgos de la sociedad feudal europea.


- Elaboración de un collage con las aportaciones culturales y artísticas medievales y de la Edad Moderna en la Comunidad de Castilla-La Mancha, España y en Europa.

- Descripción de los elementos que caracterizaron la exploración y colonización de América y su impacto económico en los territorios españoles y europeos.

- Lectura de textos cortos y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas medievales y de los siglos XVI y XVII de diferentes ámbitos geográficos (franceses, castellanos, aragonesas, andalusíes, nazaríes, etc.).

- Elaboración de un informe sobre las causas que propiciaron la época de los garndes descurbimientos y las consecuencias que produjeron a nivel europeo y mundial.

- Análisis de los elementos básicos del arte medieval y de los siglos XVI y XVII europeo y español, contextualizando las obras significativas de cada periodo artístico.

- Análisis de los elementos que caracterizan el mundo de los siglos XVI y XVII, especialmente en el ámbito castellano-manchego, español y europeo.

- Identificación de los elementos básicos del arte medieval y de los siglos XVI y XVII europeo y español, de forma específica castellano-manchego, analizando las obras más significativas de cada periodo artístico.

- Análisis de los elementos que caracterizan el mundo de los siglos XVI y XVII, especialmente en el ámbito castellano-manchego, español y europeo.

- Búsqueda de información sobre las principales obras de arte medieval, renacentista y barroca de Castilla La Mancha, utilizando los recursos de la biblioteca escolar (enciclopedias, monografías, páginas web, etc) y las tecnologías de la información y la comunicación.

- ACTITUDES

- Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio lingüístico, literario, cultural y artístico castellano-manchego.

- Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres durante las épocas medieval y moderna.

- Respeto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia.

- Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica, especialmente de los territorios castellano-manchegos, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación.

- Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal.

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SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

o 1ª EVALUACIÓN : Unidad 1-6o 2ª EVALUACIÓN : Unidad 7-12o 3ª EVALUACIÓN : Unidad 13-18

D.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación.

2. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos que caracterizan el tipo de poblamiento actual del mundo, de Europa, de España y, de forma concreta, de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

3. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas.

4. Describir los cambios que se han producido en la sociedad española actual, de forma concreta en la castellano-manchega, haciendo especial hincapié en aquellos que han provocado desigualdad social entre los distintos grupos que la componen.

5. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de mapas de población y pirámides demográficas, sobre el crecimiento y distribución de la población mundial, haciendo especial referencia a los actuales movimientos migratorios, relacionando los datos obtenidos con los diferentes medios y espacios geográficos del planeta, de España y de forma concreta en la Comunidad de Castilla-La Mancha.

6. Explicar, poniendo como ejemplo alguna ciudad de Castilla La Mancha, aquellos problemas o fenómenos que se derivan de la vida en entornos urbanos, proponiendo medidas que contribuyan a su mejora.

7. Utilizar y realizar mapas políticos que expliquen la organización del mundo, de la Unión Europea, de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

8. Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los elementos más característicos de las ciudades y su población en Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

9. Explicar la organización y la dinámica interna de las sociedades actuales, haciendo especial referencia a los modelos de sociedad española y castellano-manchega.

10. Caracterizar los diferentes pueblos y culturas que protagonizaron el período de la Edad Media en Europa y el Mediterráneo, haciendo especial referencia a aquellos que dejaron su huella en los actuales territorios de la Comunidad de Castilla-La Mancha y el resto de la península Ibérica.

11. Explicar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de los siglos XVI y XVII, poniendo especial relevancia en describir su evolución durante las diferentes etapas cronológicas de la Edad Media, y haciendo una referencia específica a la evolución particular de estos períodos en los actuales territorios de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

12. Valorar la riqueza y variedad de las sociedades medievales en los diferentes ámbitos culturales bizantino, musulmán y latino, analizando la relevancia de sus manifestaciones artísticas culturales y sus aportaciones al patrimonio histórico y artístico universal y español.

13. Elaborar un trabajo de investigación, a partir de la utilización de diferentes tipos de fuentes (documentales, literarias, digitales, etc.) sobre la evolución y caracterización social, económica y cultural de los diferentes reinos cristianos peninsulares, en especial aquellos

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que habitaron los actuales territorios de la Comunidad de Castilla-La Mancha.

14. Diferenciar los aspectos filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que tuvieron en las sociedades medievales y de los siglos XVI y XVII.

15. Describir los rasgos básicos de la sociedad feudal teniendo en cuenta los aspectos sociales, políticos e ideológicos, estableciendo una comparación con aquellos que caracterizaron las sociedades de los siglos XVI y XVII.

16. Identificar los rasgos más característicos del arte medieval, renacentista y barroco, analizando las obras más significativas de cada uno de los periodos estudiados, especialmente aquellas propias del patrimonio artístico castellano-manchego.

17. Desarrollar los valores de tolerancia y convivencia con otras culturas, a partir del reconoci-miento de un pasado común y de un patrimonio histórico y cultural compartido con el resto de los territorios peninsulares.

18. Definir el significado de los términos feudal, humanismo, reforma, contrarreforma, absolutismo y parlamentarismo, describiendo los rasgos más destacados de cada uno de ellos.

19. Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el mundo musulmán, elaborando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión territorial alrededor del Mediterráneo, de forma concreta en al-Andalus y en los actuales territorios de Castilla La Mancha.

20. Explicar en mapas de la Península Ibérica las diferentes zonas de expansión y repoblamiento de los diferentes reinos cristianos peninsulares; valorando la pervivencia de su legado cultural y artístico, haciendo especial referencia al caso de los territorios castellano-manchegos.

21. Localizar y describir el legado trasmitido por la cultura musulmana en los territorios peninsulares, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación.

22. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural castellano-manchego durante los periodos estudiados (Edad Media y siglos XVI y XVII), haciendo especial referencia a las obras artísticas más significativas.



1. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las ciencias sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2. Obtener e interpretar informaciones sobre los rasgos que caracterizan las ciudades y su población en el mundo, en Europa, en España y, de forma destacada, en la Comunidad de Castilla-La Mancha, y convertirla en conocimiento, aplicando las destrezas de trabajo intelectual y las tecnologías de la información y comunicación.

3. Aplicar al análisis de la situación actual de las sociedades contemporáneas las técnicas adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de éstas.

4. Elaborar, individualmente, mapas políticos del mundo, de la Unión Europea, de España y de la Comunidad de Castilla-

1. Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 3, 4, 9, 13)

2. Interpretar imágenes y mapas para identificar los rasgos que caracterizan el tipo de poblamiento actual del mundo, de Europa, de España y, de forma concreta, de la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 1, 2, 13)

3. Interpretar y representar procesos de cambio histórico, mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos o mapas. (C. E. 6, 7, 8, 9, 10, 13)

4. Describir los cambios que se han producido en la sociedad española actual, de forma concreta en la castellano-manchega, haciendo especial

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCLa Mancha, utilizando las técnicas y conocimientos propios de la materia.

5. Debatir, fundamentadamente, acerca de las causas y las consecuencias de los desequilibrios económicos y de las tensiones culturales y artísticas de las sociedades actuales, comparándolas con los de las sociedades estudiadas.

6. Determinar y valorar los rasgos de la sociedad feudal y la de los siglos XVI y XVII, destacando las semejanzas y las diferencias respecto a las sociedades actuales, especialmente en lo relativo al papel de las mujeres.

7. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, sociales y culturales protagonizadas en las diferentes épocas estudiadas, especialmente para Europa y para España, valorando los logros culturales y artísticos como patrimonio de la Humanidad.

8. 8.Aplicar al estudio de la Edad Media y Edad Moderna las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones de las diferentes sociedades y culturas que protagonizaron estos periodos históricos (bizantinos, musulmanes, etc.) y comprendiendo la necesidad de su defensa y conservación como patrimonio de la Humanidad.

9. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la evolución espacial, política, social y cultural de los territorios peninsulares durante la Edad Media, haciendo referencia concreta a los territorios castellano-manchegos, utilizando algunas técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías de información y comunicación.

10. Identificar los principales hitos de los descubrimientos de la Edad Moderna, valorando sus avances y conquistas en diferentes esferas y concluyendo la necesidad de conservar el patrimonio.

11. Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico europeo y español propio de las épocas estudiadas, haciendo una especial referencia al patrimonio castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

12. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y solidaridad, a partir del conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas.

13. Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario

hincapié en aquellos que han provocado desigualdad social entre los distintos grupos que la componen. (C.E. 2, 5, 12)

5. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de mapas de población y pirámides demográficas, sobre el crecimiento y distribución de la población mundial, haciendo especial referencia a los actuales movimientos migratorios, relacionando los datos obtenidos con los diferentes medios y espacios geográficos del planeta, de España y de forma concreta en la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 1, 2, 13)

6. Explicar, poniendo como ejemplo alguna ciudad de Castilla La Mancha, aquellos problemas o fenómenos que se derivan de la vida en entornos urbanos, proponiendo medidas que contribuyan a su mejora. (C.E. 5, 12,13)

7. Utilizar y realizar mapas políticos que expliquen la organización del mundo, de la Unión Europea, de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 4, 13)

8. Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los elementos más característicos de las ciudades y su población en Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 1, 2, 13)

9. Explicar la organización y la dinámica interna de las sociedades actuales, haciendo especial referencia a los modelos de sociedad española y castellano-manchega. (C. E. 1, 5, 13)

10. Caracterizar los diferentes pueblos y culturas que protagonizaron el período de la Edad Media en Europa y el Mediterráneo, haciendo especial referencia a aquellos que dejaron su huella en los actuales territorios de la Comunidad de Castilla-La Mancha y el resto de la península Ibérica. (C. E. 6, 7, 8, 9)

11. Explicar los rasgos económicos, sociales y culturales de la época medieval y de los siglos XVI y XVII, poniendo especial relevancia en describir su evolución durante las diferentes etapas cronológicas de la Edad Media, y haciendo una referencia específica a la evolución particular de estos períodos en los actuales territorios de España y de la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 6, 7, 8, 9, 11, 14)

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCespecífico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor.

14. Identificar los rasgos que forman parte de la tradición histórica y el patrimonio artístico y cultural de todos los castellano-manchegos procedente de la Edad Media y Moderna (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, folklore, etc.).

12. Valorar la riqueza y variedad de las sociedades medievales en los diferentes ámbitos culturales bizantino, musulmán y latino, analizando la relevancia de sus manifestaciones artísticas culturales y sus aportaciones al patrimonio histórico y artístico universal y español. (C. E. 8, 11)

13. Elaborar un trabajo de investigación, a partir de la utilización de diferentes tipos de fuentes (documentales, literarias, digitales, etc.) sobre la evolución y caracterización social, económica y cultural de los diferentes reinos cristianos peninsulares, en especial aquellos que habitaron los actuales territorios de la Comunidad de Castilla-La Mancha. (C. E. 6, 7, 8, 9, 13, 14)

14. Diferenciar los aspectos filosóficos y religiosos que caracterizaron la época medieval, el Renacimiento y la época barroca, destacando las principales consecuencias que tuvieron en las sociedades medievales y de los siglos XVI y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)

15. Describir los rasgos básicos de la sociedad feudal teniendo en cuenta los aspectos sociales, políticos e ideológicos, estableciendo una comparación con aquellos que caracterizaron las sociedades de los siglos XVI y XVII. (C. E. 6, 7, 8, 9, 13)

16. Identificar los rasgos más característicos del arte medieval, renacentista y barroco, analizando las obras más significativas de cada uno de los periodos estudiados, especialmente aquellas propias del patrimonio artístico castellano-manchego. (C. E. 8, 11, 14)

17. Desarrollar los valores de tolerancia y convivencia con otras culturas, a partir del reconocimiento de un pasado común y de un patrimonio histórico y cultural compartido con el resto de los territorios peninsulares. (C. E. 12)

18. Definir el significado de los términos feudal, humanismo, reforma, contrarreforma, absolutismo y parlamentarismo, describiendo los rasgos más destacados de cada uno de ellos. (C. E. 13)

19. Analizar los elementos de carácter político, cultural y religioso que caracterizaron el mundo musulmán, ela-borando un mapa histórico acerca de su presencia y expansión territorial alrededor del Mediterráneo, de forma concreta en al-Andalus y en los actuales territorios de Castilla La Mancha. (C. E. 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14)

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC20. Explicar en mapas de la Península

Ibérica las diferentes zonas de expansión y repoblamiento de los diferentes reinos cristianos peninsulares; valorando la pervivencia de su legado cultural y artístico, haciendo especial referencia al caso de los territorios castellano-manchegos. (C. E. 9, 11, 14)

21. Localizar y describir el legado trasmitido por la cultura musulmana en los territorios peninsulares, analizando sus aportaciones más significativas y tomando conciencia de las necesidades de su cuidado y conservación. (C. E. 8, 11, 14)

22. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural castellano-manchego durante los periodos estudiados (Edad Media y siglos XVI y XVII), haciendo especial referencia a las obras artísticas más significativas. (C. E. 11, 14)

2.3.3.- 3ºESOA.-

OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.


4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar

1. Describir las diferentes actividades económicas que el hombre realiza sobre el espacio físico y su influencia sobre los paisajes geográficos y la sociedad, especialmente en Castilla La Mancha. (O.E. 1, 2, 3)

2. Describir la diversidad geográfica del mundo y su distribución en diferentes zonas geopolíticas, identificando los rasgos esenciales que caracterizan cada una de sus sociedades. (O.E. 1, 2, 3, 5)

3. Valorar y respetar los recursos que la Tierra provee al hombre a través de la naturaleza como las superficies forestales y los recursos marinos, reconociendo la problemática medioambiental que su explotación provoca en aquellas zonas de especial significación por su importancia ecológica, de forma concreta en el territorio castellano-manchego. (O.E. 1, 4)

4. Identificar las grandes áreas socioeconómicas en el mundo actual y los rasgos fundamentales del proceso de mundialización y globalización, así como los efectos que estos procesos tienen sobre la sociedad humana. (O.E. 1, 2, 3, 5)

5. Conocer las ideas fundamentales sobre el origen de la Unión Europea y la evolución de los procesos de integración económica y política que la definen. (O.E. 2, 3, 5)

6. Analizar los hechos y problemas económicos que afectan a las distintas sociedades actuales, valorando el papel de los agentes e

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situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

instituciones económicas mundiales, europeas, españolas y castellano-manchegos que intervienen en su resolución (O.E. 1, 2, 4, 5).

7. Caracterizar los diferentes espacios geográficos que el hombre ha ido creando con sus acciones, poniendo especial relevancia en las transformaciones de los espacios rurales a través del análisis de la evolución de los paisajes agrarios españoles y castellano-manchegos. (O.E. 1, 3, 4, 5)

8. Señalar las características específicas del espacio geográfico español y castellano-manchego, comentando a través de un mapa sus paisajes agrarios, recursos naturales y actividades industriales y terciarias y valorando la importancia de estas actividades en el desarrollo social y económico del territorio. (O.E. 1, 2, 4)

9. Identificar los diferentes tipos de poblamiento humano en Europa y en España (especialmente en Castilla La Mancha), sus características y problemática actual, utilizando informaciones escritas, estadísticas, cartográficas y gráficas para su explicación. (O.E. 1, 5)

10. Caracterizar el medio físico de España y de Castilla La Mancha, poniendo especial atención a la política medioambiental y la protección de los espacios naturales que se desarrolla desde las instituciones del Estado. (O.E. 1, 4)

11. Identificar la estructura actual de la población de España y de Castilla La Mancha, distinguiendo la diversidad de origen, género, raza y religión que compone la actual pirámide demográfica española y castellano-manchega, y valorando la influencia del fenómeno de la inmigración en ella. (O.E. 1, 2, 3, 6)

12. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás. (O.E. 5, 6)

13. Comprender la evolución de la organización político-administrativa de España y de Castilla La Mancha, identificando su actual articulación territorial y sus principales entidades territoriales, y valorando su respeto hacia la pluralidad histórica y diversidad plurilingüística y cultural española. (O.E.3, 4, 6)

14. Desarrollar el respeto cultural hacia la diversidad y las actitudes solidarias, a partir de la comprensión de los procesos de inmigración y multiculturalismo que se están desarrollando actualmente en España y en Europa. (O.E. 3, 6)

15. Analizar las características más significativas de la vida social, económica y política de Castilla La Mancha (O.E. 4, 5).

16. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás.

39

(O.E. 5, 6)

B.-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº.3: Conocimiento e Interacción con el mundo físico y nº 5: Social y Ciudadana. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las dos de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICASDEL CURRÍCULO OFICIAL



2. Matemática








1. Interpretar y aplicar informaciones de tipo verbal, estadística, icónica, gráfica e iconográfica, para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente tanto de forma oral como escrita, y aplicar en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación. (CB 1, 4)

2. Identificar y caracterizar las diferentes formas e instituciones políticas, los agentes y diversos sistemas económicos, el mundo del trabajo y la situación actual de los sectores económicos, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado como el actual. (CB 3, 5, 9)

3. Obtener y seleccionar información a partir del análisis de fuentes icónicas, estadísticas y cartográficas, y crear a partir de ella nuevos conocimientos, participando activamente en el trabajo escolar. (CB 4, 7, 8)

4. Reconocer, identificar y localizar en el espacio los principales recursos naturales, los procesos de transformación de éstos a través de las actividades económicas que integran el sector primario, e identificar las repercusiones que éstas tienen sobre el paisaje natural, especialmente en el territorio castellano-manchego. (CB 3)

5. Crear nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos y de informaciones de diferente tipo, de forma autónoma y personal, colaborando activamente en el trabajo escolar. (CB 4, 6, 7, 8)

6. Manifestar interés por el conocimiento geográfico, especialmente de Castilla La Mancha, mostrando actitudes de respeto hacia la explotación respetuosa con el medio ambiente y contribuir a su defensa y conservación. (CB 3, 5, 8, 9)

7. Caracterizar los diferentes tipos de actuaciones humanas directas e indirectas que afectan al medio físico, en concreto al de Castilla La Mancha, valorando sus consecuencias medioambientales, e interpretando imágenes, gráficos y mapas obteniendo de ellos

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conclusiones propias. (CB 3, 5, 8, 9)8. Analizar las diferentes actividades

económicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea. (CB 3, 5, 9)

9. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras. (CB 4, 6, 7, 8)

10. Caracterizar los factores que influyen sobre la distribución de la población, de manera especial de la castellano-manchega, localizando las principales áreas de poblamiento e interpretando gráficos y mapas relacionados con el estudio de la población, manifestando, finalmente, actitudes de empatía por los más desfavorecidos y de rechazo ante cualquier forma de discriminación. (CB 3, 4, 5, 9)

11. Reconocer los rasgos fundamentales que caracterizan la organización territorial de España y Castilla La Mancha, valorando los principios democráticos y cívicos que impregnan nuestro ordenamiento constitucional, y contribuir activamente a la configuración de una sociedad inspirada en el Estado de derecho. (CB 5, 8, 9)

12. Identificar y caracterizar la tipología de ciudades españolas y castellano-manchegas, y su evolución histórica, analizar a partir de informaciones de diversa naturaleza los principales aspectos que caracterizan la vida urbana en España y en Castilla La Mancha, y obtener conclusiones de forma autónoma, manifestando actitudes críticas hacia los fenómenos de especulación y marginación. (CB 3, 5, 8)

C.- CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Conocimiento científico.- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: lectura, recogida y registro de información de distintas fuentes (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologias de la información, medios de comunicación etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y ela-boración escrita de la información obtenida. Comunicación oral o escrita de la información obtenida

- Interpretación: identificación de la multiplicidad de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Presentación. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes

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e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unida-des familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los paisajes geográficos resultantes. Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.- La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Transición política y configuración del Estado democrático en España. La organización política y administrativa de España. La Comunidad de Castilla-La Mancha.

- El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Funcionamiento de las instituciones. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual- Interdependencia y globalización. Desarrollo humano desigual. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Desequilibrios regionales, europeos y mundiales. Análisis de la situación en España y en Europa. Políticas de cooperación. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las per-sonas y los pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el con-sumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.



PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES- Análisis comparativo y evaluación crítica de dos o más informaciones proporcionadas por

los medios de comunicación de masas sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.- Análisis de fotografías aéreas, planos y mapas de distintas características y escalas, y

elaboración de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios (observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos, etc.).

- Comparación de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de muy distinto carácter (mapas y planos, imágenes y fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, etc.).

- Contraste de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: gráficos, textos, datos estadísticos.

- Obtención de información geográfica, explícita e implícita, sobre las relaciones entre el medio físico y las personas, especialmente en el territorio castellano-manchego, a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías, dibujos explicativos, gráficos, etc.) y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: mapas, datos estadísticos, gráficos, informes, etc.

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- Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en ma-nifestaciones y procesos geográficos como la degradación y contaminación del medio ambiente, el abuso de los recursos naturales, el desequilibrio económico entre diferentes áreas geopolíticas, etc.

- Lectura e interpretación de mapas e imágenes de diferentes tipos de paisajes y espacios geográficos de distintas características, datos estadísticos y gráficos de carácter económico y escalas sobre hechos geográficos naturales, de forma concreta en el territorio castellano-manchego, y las consecuencias de la manipulación del medio por parte de los seres humanos.

- Obtención, selección y registro de información relevante sobre fenómenos de geografía física y humana a partir de centros de documentación de fácil acceso, utilizando tanto obras de repertorio como enciclopedias, atlas, anuarios, etc., de carácter divulgativo, como las tecnologías de la información y la comunicación.

- Planificación y realización de estudios y pequeñas investigaciones, individualmente o en equipo, de carácter preferentemente descriptivo sobre diferentes contenidos de la materia (el cambio climático, la globalización, la inmigración, etc.).

- Preparación y realización de debates, negociaciones simuladas, etc., en torno a diferentes problemáticas planteadas (los recursos energéticos, las políticas agrarias, la globalización, el crecimiento de la población mundial y el reparto y uso de los recursos naturales, etc.), considerando las circunstancias, las posiciones y alternativas existentes y evaluando las consecuencias medioambientales, económicas, sociales, etc., que pueden derivarse, fundamentando las opiniones expresadas, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

- Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos, informes y trabajos de investigación relacionados con la materia.

- Presentación clara y ordenada de trabajos sobre la materia, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, en particular mapas, gráficos e imágenes.

- Realización de síntesis integradoras de informaciones de muy distinto carácter (mapas, fotografías, gráficos, artículos, informes, etc.) sobre educación ambiental.ACTITUDES

- Sensibilización hacia los grandes retos medioambientales que tiene planteados nuestro mundo, tanto a escala global como local.

- Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, en especial, los referidos a la degradación del medioambiente y la so-breexplotación de los recursos.

- Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos y disposición favorable a su conservación y defensa, subrayando la riqueza del territorio castellano-manchego.

- Rigor crítico y curiosidad científica en el tratamiento de los contenidos de la materia.- Tomar conciencia de la importancia de la educación y el estudio como un proceso de

formación de la persona para colaborar en la construcción de un mundo mejor.- Desarrollo de actitudes de tolerancia y solidaridad con los demás.- Participación en las actividades desarrolladas en el aula.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

CONOCIMIENTOS- Una mirada geográfica a la sociedad y a la naturaleza:

El medio natural El relieve terrestre El clima en la Tierra Los ríos y océanos del mundo Los medios bioclimáticos El medio natural en España

- La actividad económica: La producción y sus factores Los sistemas económicos El mundo del trabajo Las actividades económicas en España y en Castilla La Mancha

- Los recursos naturales y las actividades agrarias: Los recursos naturales

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Los riesgos naturales Fuentes de energía y actividades mineras La pesca y la explotación de los bosques Componentes y factores de los espacios agrarios Tipos de paisajes agrarios Las actividades y espacios agrarios en España y en Castilla La Mancha.

- Actividades y espacios industriales: Organización y tipos de industrias Las revoluciones industriales La localización industrial y sus cambios El nuevo mapa industrial del mundo Tipos de paisajes industriales Las actividades y espacios industriales en España y en Castilla La Mancha.

- Actividades y espacios de servicios: Un mundo de servicios Una gran variedad de servicios El comercio y los espacios de consumo Los medios de transporte La terciarización de la economía española: el comercio y el turismo. El desarrollo del turismo Los paisajes del turismo Las actividades y espacios de servicios en España y en Castilla La Mancha.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES- Identificación de los campos de estudio de la Geografía y su interrelación con otras

disciplinas.- Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y

situar características geográficas del territorio español y castellano-manchego.- Valoración del mercado como instrumento que facilita los intercambios, y reconocimiento

del papel del Estado como regulador de los fallos y limitaciones que tiene el mercado.- Análisis y valoración de los factores que explican el problema del desempleo.- Análisis de las consecuencias sociales y medioambientales que ejercen las diferentes

actividades económicas y que condicionan el medio natural, especialmente en el territorio castellano-manchego.

- Comparación de diversos tipos de climas, paisajes y medios naturales, con énfasis especial en el caso de España y, en concreto, de Castilla La Mancha.

- Explicación de la evolución y estructura de ocupación de los sectores económicos correspondientes a las grandes áreas económicas del mundo, significando los sectores económicos que caracterizan el ámbito castellano-manchego y español.

- Utilización de diferentes instrumentos y medios para cuantificar y clasificar los recursos naturales y conocer su limitación y agotamiento.

- Análisis comparativos entre distintos países y grupos humanos, sobre problemas relacionados con el mundo laboral, las prestaciones sociales, etc.

- Reconocimiento y valoración de las organizaciones sindicales y la Organización Internacional del Trabajo en la defensa del derecho de los trabajadores.ACTITUDES

- Interés por conocer el trabajo de los geógrafos y los campos donde desarrollan sus actividades.

- Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes muy diferentes a los propios.- Valoración de la diversidad de formas del medio natural, relieve, ríos, océanos, climas,

vegetación, etc.- Respeto y comprensión hacia el trabajo de los geógrafos, valorando su aportación al

campo científico.- Curiosidad por conocer cómo se obtienen los recursos naturales y su transformación para

la utilización y consumo de los seres humanos.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.

CONOCIMIENTOS- Organización política de la sociedad:

Organización política de la sociedad

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- El Estado y sus funciones- La organización de los Estados- Las formas de organización política- Los regímenes democráticos: principios y organización

Conjuntos geopolíticos y culturales del mundo- Espacios geopolíticos y culturales- El mundo occidental- América Latina- África- Oriente Próximo y Oriente Medio- El espacio postsoviético- Asia meridional y oriental

- La Unión Europea: De la Comunidad Europea a la Unión Europea

- La creación de la Comunidad Europea- Las primeras ampliaciones- La apertura hacia el Este

Las Instituciones de la Unión Europea- El Consejo de la Unión Europea- La Comisión Europea- El Parlamento Europeo

Los desequilibrios regionales y políticas de la Unión Europea- Los desequilibrios socioeconómicos- Los fondos estructurales y de cohesión- Las competencias de la Unión Europea

El presupuesto de la Unión Europea Las políticas de la Unión Los retos de la economía europea

- Los problemas de la industria- Los intercambios comerciales y el transporte- El crecimiento del turismo

La diversidad cultural y política- El mosaico cultural- La unificación y los nacionalismos

- La organización territorial de España: La Constitución española y la organización del Estado La organización territorial de España Los desequilibrios regionales La organización política y territorial de las Comunidades Autónomas (CC.AA.)

- La Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha: El Estatuto de Autonomía. Principales instituciones autonómicas.

PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADESExplicación de los actuales problemas económicos, sociales etc... causados por las diferentes formas de organización política y su interrelación con los factores que lo provocan.

- Identificación de los diferentes países que forman parte de la Unión Europea.- Análisis del papel que España tiene en la actual configuración de la Unión Europea.- Explicación de la realidad europea actual y su interrelación con los factores mundiales que

interactúan en ella.- Análisis del papel que Castilla La Mancha tiene en la actual configuración de España.- Descripción de los principios que define el Estatuto de Autonomía de Castilla La Mancha.- Identificación de las instituciones autónomicas castellano-manchegas.

ACTITUDES- Interés por indagar y conocer los factores que explican las diferentes regiones geopolíticas

del globo.- Interés por conocer otras formas de organización política diferente a la nuestra, e investigar

sobre sus ventajas e inconvenientes.- Concienciación de nuestra responsabilidad en muchos de los problemas políticos actuales

del mundo y solidaridad con los pueblos que las padecen.

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- Curiosidad por descubrir y conocer los diferentes intereses que unen a los distintos pueblos europeos.

- Valoración de los esfuerzos de los gobiernos y diversas organizaciones europeas por conservar el rico patrimonio cultural y humano de nuestro continente.

- Interés por conocer otras culturas, países y pueblos, la problemática que tienen e intentar ayudar y encontrar soluciones desde sus propias particularidades.

- Tomar conciencia de nuestra responsabilidad en muchos de los problemas actuales del mundo y ser solidarios con los pueblos que los padecen.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

- CONOCIMIENTOS- Población del mundo y zonas de poblamiento:

La distribución de la población mundial Movimientos naturales y crecimiento de la población mundial Los movimientos migratorios La estructura de la población por edad y sexo Los sistemas de poblamiento El poblamiento rural La población de Europa La población y el poblamiento en España y en Castilla La Mancha

- Un mundo de ciudades: La población urbana La evolución de las ciudades hasta el siglo XIX La ciudad contemporánea Los problemas urbanos Sistemas de ciudades y organización del territorio La red urbana de Europa Las áreas urbanas en España y en Castilla La Mancha

- La globalización económica y comunicativa: La construcción de un sistema mundial La globalización de la economía La geografía de las empresas multinacionales Las redes de transporte globales Las telecomunicaciones en la globalización

- Desarrollo sostenible: Crecimiento económico y desarrollo sostenible Un mundo de grandes contrastes Geografía del hambre El impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente Los conflictos armados actuales Políticas para la cooperación y el desarrollo

- PROCEDIMIENTOS,DESTREZAS Y HABILIDADES- Explicación de algún fenómeno demográfico concreto en algún país o región del globo y su

interrelación con los factores que lo causan.- Análisis de la presión demográfica como un problema en ciertas zonas del mundo, y su

relación con la actividad económica, la pobreza, etc.- Descripción de los cambios urbanos y su relación con las causas que los producen.- Explicación de los problemas actuales de las ciudades y su relación con las actividades

económicas que se desarrollan en ellas.- Análisis de los fenómenos de la globalización en las diferentes áreas y regiones del mundo.- Explicación del aumento del fenómeno de la globalización como consecuencia de la

evolución de factores económicos convergentes en la actualidad en el mundo.ACTITUDES

- Valoración del patrimonio cultural y arquitectónico de las ciudades y de la responsabilidad que tenemos respecto a su conservación y mantenimiento.

- Interés por conocer la evolución de la estructura de la población mundial.- Curiosidad por descubrir y conocer las realidades demográficas de los distintos tipos de

países, la problemática de la superpoblación para los países pobres, del envejecimiento de

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los países ricos y las migraciones y sus consecuencias en el cambio estructural de la dinámica de la población.

- Interés por conocer la desigual evolución de las ciudades según estén en el mundo desarrollado o subdesarrollado.

- Análisis crítico respecto a ciertas formas de crecimiento urbano que no ofrecen las condiciones de vida más adecuadas para sus habitantes, valorando la situación específica de España y de Castilla La Mancha, en particular.

- Valoración del papel del campo y la ciudad en la vertebración de un territorio y en el desarrollo del mundo, haciendo una mención concreta al caso español y castellano-manchego.

- Interés por conocer la evolución de las relaciones de dependencia económica entre los diferentes ámbitos geoeconómicos del planeta.

- Curiosidad por descubrir y conocer las consecuencias que la globalización tiene para cada una de las regiones económicas del mundo.

- Valoración de los esfuerzos de organizaciones internacionales para coordinar las consecuencias de la situación de las nuevas realidades globalizadoras.


SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

o 1ª EVALUACIÓN Temas 0 -7o 2ª EVALUACIÓN Temas 8 -13o 3ª EVALUACIÓN Temas 14 -20

D.-RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO

DEL CURRICULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

3. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y

1. Describir los principales rasgos de los sistemas económicos actuales, atendiendo a los posibles desequilibrios e interacciones que se pueden establecer entre diferentes zonas geopolíticas de desarrollo. (C.EV. 1, 2, 4, 5, 8, 9, 11)

2. Discutir las causas de los conflictos actuales entre Norte-Sur y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia eco-nómica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos actuales y utilizando fuentes diversas. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11)

3. Analizar la estructura y distribución espacial de la población urbana mundial, española y castellano-manchega, en particular, así como su infraestructura de vías de transporte y comunicación, utilizando diferentes fuentes de información. (C.EV. 2, 4, 12)

4. Exponer las diversas actividades económicas que se desarrollan en España, y de manera concreta en Castilla La Mancha, destacando los sectores de mayor expansión y localizando los principales contrastes e interrelaciones que puedan existir. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 5)

5. Distinguir las características del espacio urbano europeo, español y castellano-manchego, identificando en un mapa las principales áreas urbanas de España,

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analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

7. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

8. Identificar, situar cronológica y geográficamente, y caracterizar las zonas de conflicto transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX en el mundo, en Europa y en España y aplican este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

9. Identificar y localizar en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

10. Identificar algunos casos en que la acción humana tiene un efecto positivo sobre el medio reconociendo, en el territorio español o mundial, algunos problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, aportando ejemplos de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.

11. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas consecuencias de los mismos y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

12. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando una lectura comprensiva utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Europa y el mundo. (C.EV. 2, 5)6. Realizar un informe, utilizando fuentes de

información variada, sobre los impactos e incidencias de las diferentes actividades agrícolas, industriales, explotación de materias primas y fuentes de energía en Castilla La Mancha, en España y en el mundo, teniendo en cuenta los beneficios y conflictos que reportan y las relaciones de interdependencia que se establecen entre las diferentes áreas geográficas del mundo. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 5, 12)

7. Analizar los actuales problemas medioambientales y las oportunidades de crecimiento y expansión de España y Castilla La Mancha, atendiendo a los posibles desequilibrios y a las políticas de defensa de los recursos naturales. (C.EV. 2, 3, 4, 7, 10, 12)

8. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente, de forma concreta en Castilla La Mancha, y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas. (C.EV. 3, 4, 5, 7, 10)

9. Explicar la organización político-administrativa de España y de Castilla La Mancha, identificando las principales entidades territoriales y la articulación del territorio en comunidades autónomas. (C.EV. 2, 7, 9)

10. Determinar los aspectos más importantes que el fenómeno de la inmigración ha tenido en España y en Castilla La Mancha, teniendo en cuenta su influencia en el ámbito espacial, demográfico, socioeconómico y cultural. (C.EV. 6, 12)

11. Elaborar un informe sobre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo describiendo sus datos físicos y socioeconómicos sobre gráficos (situación, condiciones climáticas, sectores económicos predominantes, etc.), a partir de la utilización de diferentes fuentes de información (documentos escritos, Internet, etc.) y explicando las causas de las diferencias y posibles alternativas para su reequilibrio. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 5, 11, 12)

12. Distinguir en un mapa político mundial los países que forman parte de cada uno de los conjuntos regionales estudiados, destacando en un cuadro las organizaciones regionales e internacionales que forman parte del actual orden mundial, utilizando para ello los nombres y siglas adecuadas. (C.EV.9)

13. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a Castilla La Mancha, España y al mundo, en general, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C.EV. 1, 2, 11)

14. Debatir los posibles desequilibrios

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existentes entre las diferentes comunidades autónomas españolas, analizar sus causas y efectos de carácter social y económico, haciendo una especial mención al caso castellano-manchego. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 5, 11)

15. Caracterizar el papel de la economía castellano-manchego en la española (C. EV. 1, 2, 4, 5)

16. Analizar los espacios agrarios, industriales y turísticos de Castilla La Mancha y compararlos con los de otras comunidades autónomas (C.EV. 1, 2, 4, 5)

17. Elaborar un trabajo de investigación en grupo, a través de mapas, gráficos, estadísticas y cualquier otro tipo soporte (escrito, audiovisual e informático), sobre la evolución económica y social de Castilla La Mancha como comunidad autónoma (C.EV. 1, 2, 4, 5, 12)

18. Debatir sobre la evolución del papel de España en la Unión Europea, y en concreto de Castilla La Mancha, aportando información contrastada y actualizada (C. EV. 1, 9, 12)



13. Interpretar y aplicar informaciones de tipo verbal, estadística, icónica, gráfica e iconográfica, para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente tanto de forma oral como escrita, y aplicar en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación. (CB 1, 4)

14. Identificar y caracterizar las diferentes formas e instituciones políticas, los agentes y diversos sistemas económicos, el mundo del trabajo y la situación actual de los sectores económicos, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado como el actual. (CB 3, 5, 6)

15. Obtener y seleccionar información a partir del análisis de fuentes icónicas, estadísticas y cartográficas, y crear a partir de ella nuevos conocimientos, participando activamente en el trabajo escolar. (CB 4, 7, 8)

16. Reconocer, identificar y localizar en el espacio los principales recursos naturales, los procesos de transformación de éstos a través de las actividades económicas que integran el sector primario, e identificar las repercusiones que éstas tienen sobre el paisaje natural, especialmente en el territorio castellano-manchego. (CB 3)

17. Crear nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos y de informaciones de diferente tipo, de forma autónoma y

1.Describir los principales rasgos de los sistemas económicos actuales, atendiendo a los posibles desequilibrios e interacciones que se pueden establecer entre diferentes zonas geopolíticas de desarrollo. (C.E. 2, 7)

2.Discutir las causas de los conflictos actuales entre Norte-Sur y los elementos que caracteri-zan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia eco-nómica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos actuales y utilizando fuentes diversas. (C.E. 1, 2, 4, 6, 7, 9)

3.Analizar la estructura y distribución espacial de la población urbana mundial, española y castellano-manchega, en particular, así como su infraestructura de vías de transporte y comunicación, utilizando diferentes fuentes de información. (C.E. 1, 4, 6, 9)

4.Exponer las diversas actividades económicas que se desarrollan en España, y de manera concreta en Castilla La Mancha, destacando los sectores de mayor expansión y localizando los principales contrastes e interrelaciones que puedan existir. (C.E. 3, 4, 6, 7)

5.Distinguir las características del espacio urbano europeo, español y castellano-manchego, identificando en un mapa las principales áreas urbanas de España, Europa y el mundo. (C.E. 1, 12)

6.Realizar un informe, utilizando fuentes de información variada, sobre los impactos e inci-dencias de las diferentes actividades agrícolas,

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personal, colaborando activamente en el trabajo escolar. (CB 4, 6, 7, 8)

18. Manifestar interés por el conocimiento geográfico, especialmente de Castilla La Mancha, mostrando actitudes de respeto hacia la explotación respetuosa con el medio ambiente y contribuir a su defensa y conservación. (CB 3, 5, 8)

19. Caracterizar los diferentes tipos de actuaciones humanas directas e indirectas que afectan al medio físico, en concreto al de Castilla La Mancha, valorando sus consecuencias medioambientales, e interpretando imágenes, gráficos y mapas obteniendo de ellos conclusiones propias. (CB 3, 5, 8)

20. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea. (CB 3, 5)

21. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras. (CB 4, 6, 7, 8)

22. Caracterizar los factores que influyen sobre la distribución de la población, de manera especial de la castellano-manchega, localizando las principales áreas de poblamiento e interpretando gráficos y mapas relacionados con el estudio de la población, manifestando, finalmente, actitudes de empatía por los más desfavorecidos y de rechazo ante cualquier forma de discriminación. (CB 3, 4, 5)

23. Reconocer los rasgos fundamentales que caracterizan la organización territorial de España y Castilla La Mancha, valorando los principios democráticos y cívicos que impregnan nuestro ordenamiento constitucional, y contribuir activamente a la configuración de una sociedad inspirada en el Estado de derecho. (CB 5, 6, 8)

24. Identificar y caracterizar la tipología de ciudades españolas y castellano-manchegas, y su evolución histórica, analizar a partir de informaciones de diversa naturaleza los principales aspectos que caracterizan la vida urbana en España y en Castilla La Mancha, y obtener conclusiones de forma autónoma, manifestando actitudes críticas hacia los fenómenos de especulación y marginación. (CB 3, 5, 8)

industriales, explotación de materias primas y fuentes de energía en Castilla La Mancha, en España y en el mundo, teniendo en cuenta los beneficios y conflictos que reportan y las relaciones de interdependencia que se establecen entre las diferentes áreas geográficas del mundo. (C.E. 1, 3, 4, 6, 7, 8)

7.Analizar los actuales problemas medioambientales y las oportunidades de crecimiento y expansión de España y Castilla La Mancha, atendiendo a los posibles desequilibrios y a las políticas de defensa de los recursos naturales. (C.E. 3, 5, 6)

8.Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente, de forma concreta en Castilla La Mancha, y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las acti-vidades humanas producen en los ecosiste-mas. (C.E. 3, 5)

9.Explicar la organización político-administrativa de España y de Castilla La Mancha, identificando las principales entidades territoriales y la articulación del territorio en comunidades autónomas. (C.E. 10)

10. Determinar los aspectos más importantes que el fenómeno de la inmigración ha tenido en España y en Castilla La Mancha, teniendo en cuenta su influencia en el ámbito espacial, demográfico, socioeconómico y cultural. (C.E. 9, 10, 11)

11. Elaborar un informe sobre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo describiendo sus datos físicos y socioeconómicos sobre gráficos (situación, condiciones climáticas, sectores económicos predominantes, etc.), a partir de la utilización de diferentes fuentes de información (documentos escritos, Internet, etc.) y explicando las causas de las diferencias y posibles alternativas para su reequilibrio. (C.E. 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9)

12. Distinguir en un mapa político mundial los países que forman parte de cada uno de los conjuntos regionales estudiados, destacando en un cuadro las organizaciones regionales e internacionales que forman parte del actual orden mundial, utilizando para ello los nombres y siglas adecuadas. (C.E.1, 2, 10)

13. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a Castilla La Mancha, España y al mundo, en general, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

14. Debatir los posibles desequilibrios existentes entre las diferentes comunidades autónomas españolas, analizar sus causas y efectos de carácter social y económico, haciendo una especial mención al caso castellano-manchego. (C.E. 1, 7, 8, 9, 10, 12)

15. Caracterizar el papel de la economía castellano-manchego en la española (C. E. 7, 8, 10, 12)

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16. Analizar los espacios agrarios, industriales y turísticos de Castilla La Mancha y compararlos con los de otras comunidades autónomas (C.E. 6, 7, 8, 9, 10)

17. Elaborar un trabajo de investigación en grupo, a través de mapas, gráficos, estadísticas y cualquier otro tipo soporte (escrito, audiovisual e informático), sobre la evolución económica y social de Castilla La Mancha como comunidad autónoma (C.E. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10)

Debatir sobre la evolución del papel de España en la Unión Europea, y en concreto de Castilla La Mancha, aportando información contrastada y actualizada (C. E. 1, 2, 3, 11)

2.3.4.- 4º ESOA.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.


4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabili -dad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar los rasgos y los mecanismos básicos que rigen los procesos históricos de los siglos XVIII, XIX y XX y el funcionamiento de los hechos políticos, sociales, económicos y culturales que los protagonizan.

2. Caracterizar la organización y evolución de la sociedad europea y española, desde la crisis del Antiguo Régimen y durante los XIX y XX.

3. Analizar los rasgos que caracterizaron la ilustración y el reformismo europeo y español, así como las causas y las consecuencias de los cambios económicos, sociales y culturales que se produjeron en el siglo XVIII.

4. Explicar el contexto europeo y español en el que se produce la crisis del Antiguo Régimen, estableciendo las consecuencias históricas (políticas, culturales, sociales y económicas) de la Revolución francesa y las revoluciones liberales de 1830 y 1848; así como de la independencia de Estados Unidos y de la América española.

5. Identificar los rasgos principales que caracterizaron los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, analizando las causas y las consecuencias políticas, económicas y sociales implicadas, de forma relevante, en España.

6. Establecer, localizando en el tiempo y en el espacio, las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que caracterizan la trayectoria histórica de las sociedades europea y española durante los siglos XIX y XX, así como el papel que los individuos, desempeñan en ellas.

7. Analizar las transformaciones políticas, culturales, económicas y sociales que protagonizaron la España liberal durante el siglo XIX, definiendo los rasgos básicos que las caracterizaron y la influencia europea en ellas.

8. Explicar las causas que propiciaron el desarrollo del colonialismo e imperialismo europeo a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, de forma concreta, en el caso de España, identificando los efectos políticos, sociales y económicos que produjeron.

9. Analizar los diferentes fenómenos de carácter político, económico, social y cultural que caracterizaron el siglo XX en el ámbito universal, explicando, especialmente, los diferentes conflictos de carácter mundial que han tenido lugar a lo largo del siglo.

10. Apreciar los derechos y libertades humanos como un logro irrenunciable de la humanidad en su desarrollo histórico y como una condición necesaria para la paz, solidarizándose con aquellas situaciones discriminatorias e injustas.

11. Analizar la evolución de España y de los actuales territorios castellano-manchegos durante el siglo XX y los procesos políticos, sociales, económicos y culturales más destacados en cada una de las etapas y periodos que la caracterizan, hasta el establecimiento del actual sistema democrático y la entrada en la Unión Europea.

12. Valorar la riqueza del patrimonio artístico y cultural de España y de Castilla- La Mancha y su significado como memoria colectiva, valorando el esfuerzo de la investigación sobre él y la difusión de su conocimiento.

13. Analizar los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que caracterizaron la vida castellano-manchega durante los siglos XVIII, XIX y XX, destacando el protagonismo de Castilla- La Mancha en el desarrollo histórico español contemporáneo.Consolidar el vocabulario específico de la materia, elaborando trabajos de investigación que permitan aplicar el método científico, los instrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación que caracterizan las ciencias sociales, la geografía y la historia.

14. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

15. Utilizar de forma crítica las tecnologías de la información y de la comunicación como un instrumento para el conocimiento de la realidad y la comprensión de las sociedades contemporáneas y para valorar los adelantos científico-tecnológicos y las manifestaciones artísticas y culturales que las caracterizan.

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16. Distinguir y explicar los principales problemas que afectan al mundo actual, a la vez que su toma de conciencia ante los mismos, elaborando una interpretación personal y crítica del mundo, a través de la memoria histórica.

17. Analizar los rasgos que definen el sistema democrático, caracterizando todos y cada uno de los valores que representa (igualdad, libertad, solidaridad, tolerancia, etc.) y su significación moral como marco en el que aparecen distintos proyectos éticos, destacando el diálogo y la tolerancia como medios necesarios para la resolución de los diferentes problemas sociales y personales que se pueden plantear.

18. Obtener y relacionar información histórica a partir de distintas fuentes documentales, cartográficas, iconográficas, etc., tratándola de manera autónoma y crítica de acuerdo con el objetivo propuesto y comunicándola a los demás de manera organizada e inteligible.

19. Comprender y valorar la posible pertenencia simultánea a más de una comunidad social, analizando los acontecimientos sucedidos en el mundo, Europa, España y Castilla-La Mancha en los siglos XIX y XX.

B-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Ciencias Sociales. Geografía e Historia mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº 5: Social y Ciudadana y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las dos de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.




2. Matemática








1. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (C.B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

2. Explicar, de forma clara y sintética, los rasgos económicos, sociales, políticos y culturales que protagonizaron los procesos históricos universales, españoles y castellano-manchegos, durante los siglos XVIII, XIX y XX y las interrelaciones que se dan entre ellos. (C.B. 1, 2, 7 y 8)

3. Planificar coloquios y debates sobre las causas y las consecuencias de los procesos políticos, económicos y sociales que caracterizaron los sigos XIX y XX, en los que sea preciso establecer comparaciones con los que se producen en el mundo actual. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8)

4. Describir los rasgos de la sociedad europea, española y castellano-manchega de los siglos XVIII, XIX y XX, destacando algunas semejanzas y diferencias respecto a las sociedades actuales, especialmente en lo relativo al papel de las mujeres. (C. B. 5, 7, 8 y 9)

5. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, económicas, sociales y culturales que se desarrollan en la época contemporánea, especialmente para Europa y para España, valorando los logros culturales y artísticos como patrimonio de la Humanidad (C.B. 3, 6, 7 y 8).

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6. Aplicar al estudio y análisis de los siglos XVIII, XIX y XX las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la importancia, la riqueza y la variedad de las aportaciones y transformaciones culturales y científicas de la sociedad europea y española durante estos siglos (C.B. 5, 6, 7 y 8).

7. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la evolución y la caracterización de España durante los siglos XVIII, XIX y XX, haciendo referencia concreta a los actuales territorios castellano-manchegos, utilizando algunas técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías de información y comunicación. (C.B. 1, 4, 6, 7 y 8).

8. Explicar las transformaciones más significativas del mundo actual, indagando en fuentes secundarias y utilizando las nuevas tecnologías, sus antecedentes históricos y los contextos políticos, sociales y económicos implicados en ellas. (C.B. 1, 4, 7 y 8).

9. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural europea, española y castellano-manchega durante los siglos XVIII, XIX y XX (C.B. 2, 5, 6, 7 y 8).

10.Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico europeo y español de los siglos XVIII, XIX y XX, haciendo una especial referencia al patrimonio castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. (C. B. 3, 5, 6).

11.Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor (C. B. 1, 3, 5, 6, 8).

12.Debatir, de forma crítica, en torno a problemas y conflictos mundiales valorarando el diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de éstos. (C. B. 5 y 9)

C.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Conocimiento científico

- Realización de trabajos de síntesis o de indagación: Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, medios de comunicación, etc.): observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas y características y elaboración escrita de la información obtenida. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

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- Reconocimiento de la multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Análisis y trabajo con textos históricos en especial relevancia con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Pervivencia actual.

- Asunción y valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio. Valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual

- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen en el siglo XIX y en el siglo XX: El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. El pensamiento. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del estado liberal en la España del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Arte y cultura en la época contemporánea. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; la Guerra civil; Franquismo.

- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes.

Bloque 3. El mundo actual

- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.

- Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Interdependencia y globalización: nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. La diversidad geográfica. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia.




- Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Historia.

- Obtención de información histórica y artística-cultural fundamentada en distintos tipos de fuentes escritas e iconográficas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

- Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

- Identificación de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que protagonizaron la historia contemporánea de España y universal y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

- Identificación de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de obras artísticas significativas.

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- Elaboración de trabajos de investigación a partir de la información obtenida por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, TV, Internet, etc.), diferenciando entre hechos y opiniones y contrastando informaciones opuestas.

- Análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos la historia contemporánea de España, especialmente aquellos que han tenido como protagonistas los actuales territorios castellano-manchegos.

- Trazado de itinerarios artísticos de un punto a otro de Castilla- La Mancha para identificar y situar las obras de arte de los siglos XIX y XX que forman parte del patrimonio artístico y cultural castellano-manchego.

- Análisis de hechos políticos, sociales, económicos y culturales significativos del mundo actual, relacionándoles con sus antecedentes históricos y las circunstancias que los condicionan.

- Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información.

- Explicación de mapas políticos de los siglos XIX y XX y los procesos históricos a los que hacen referencia, especialmente en el contexto castellano-manchego y español.

- Reconocimiento del papel de los grandes archivos históricos nacionales en el conocimiento y análisis de la historia contemporánea de España.

- Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de fuentes documentales, de imágenes y de obras de arte.

- ACTITUDES- Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico castellano-manchego y colaboración activa

en su conservación y mejora.

- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.

- Limpieza y claridad en la realización de tareas académicas.

- Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de los siglos XIX y XX, especialmente en el ámbito español y castellano-manchego.

- Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.

- Valoración del patrimonio artístico y cultural contemporáneo, especialmente de los actuales territorios castellano-manchegos, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación, apoyándose en el rigor científico.

- Desarrollo de una actitud crítica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras, valorando el diálogo y la búsqueda de la paz como la forma más adecuada de resolución de los conflictos.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.

- El Estado absoluto. La Ilustración.

- La crisis del Antiguo Régimen.

- España en el siglo XVIII: la nueva dinastía borbónica.

- España en el siglo XVIII: reformismo ilustrado y crisis.

- Castilla- La Mancha en el siglo XVIII.

- Crisis del Antiguo Régimen.

- La independencia de los EE.UU.

- La Revolución francesa: la Asamblea Nacional.

- La Revolución francesa: la Primera República.

- El Imperio napoleónico.

- El Congreso de Viena y la Restauración.

- La independencia de la América española.

- Liberalismo y nacionalismo: ideologías.56

- Liberalismo y nacionalismo: las oleadas revolucionarias de 1830 y 1848.

- Los orígenes de la Revolución Industrial.

- La Revolución Industrial: desarrollo en Gran Bretaña.

- La Revolución Industrial: de gran Bretaña al resto del mundo.

- La sociedad industrial: viejas y nuevas élites.

- La ciudad industrial: las nuevas formas de vida.

- Las clases populares.

- Los inicios del movimiento obrero.

- La segunda revolución industrial.

- La crisis del Antiguo Régimen.

- La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz (1808-1814).

- El reinado de Fernando VII: absolutistas y liberales (1814-1833).

- Las regencias y el reinado de Isabel II(1833-1868).

- El Sexenio Democrático (1868-1874).

- La economía española (1808-1874). La expansión industrial en Cataluña y en el País Vasco.

- La sociedad española (1808-1874).

- Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración. La crisis del 98.

- Los nacionalismos vascos, catalán y gallego.

- Castilla- La Mancha entre 1808 y 1874.

- El auge del nacionalismo en Europa: unificaciones de Italia y Alemania.

- Las grandes potencias europeas.

- El imperialismo: la expansión colonial.

- El imperialismo: los imperios europeos y las nuevas potencias.

- La sociedad de la segunda mitad del siglo XIX.

- Las tensiones de la paz armada.

- La Primera Guerra Mundial.

- La organización de la paz.

- El impacto económico y social de la guerra.

- La Revolución rusa. La Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.

- Los años veinte.

- La crisis de 1929 y la Gran Depresión.

- El fascismo y el nazismo alemán.

- El mundo en guerra: la expansión de las potencias del Eje.

- El mundo en guerra: el punto de inflexión.

- Las victorias de los aliados.

- El reinado de Alfonso XIII.

- La Segunda República.

- La Guerra Civil: inicio y desarrollo del conflicto.

- La Guerra Civil: evolución política y consecuencias.

- Los primeros años del Régimen franquista: instauración e ideología.

- Las políticas económicas: etapas y características.

- Desarrollo y desarrollismo durante los años sesenta.

- La oposición al Régimen.

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- La crisis del franquismo.

- Castilla- La Mancha durante el franquismo (1939-1975).

- La organización de la paz. La ONU.

- El Plan Marshall y la división en bloques enfrentados.

- Etapas y consecuencias de la descolonización.

- La descolonización en Asia: la India y el sudeste asiático.

- La descolonización en Asia: el Próximo Oriente.

- La descolonización en África.

- América Latina en el siglo XX.

- La guerra fría entre 1955 y 1962.

- La crisis de 1962 y sus consecuencias.

- El fin de la guerra fría (1985-1991).

- La ciencia en el Siglo XVIII. El arte neoclásico.

- El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo.

- El Romanticismo.

- El positivismo y el arte realista.

- El pensamiento.

- Aportaciones españolas a las vanguardias históricas.

- Avances científicos.

- Manifestaciones culturales.

- Los movimientos artísticos del siglo XIX. Impresionismo y postimpresionismo.

- El papel de la prensa.

- Movimientos artísticos durante la segunda mitad del siglo XX. El caso español.

- Arquitectura, escultura y pintura: grandes artistas del siglo XX. Principales obras y artistas españoles.

- Las nuevas tecnologías al servicio del arte

- El artistas del siglo XX: el papel actual del arte


- Definición de los conceptos históricos de ilustración, reformismo, romanticismo, liberalismo, nacionalismo, imperialismo, colonialismo y fascismo.

- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos propios de la historia contemporánea de España y Universal.

- Explicación, mediante opiniones propias, de las causas que propiciaron la oleada de revoluciones e independencias de finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX en Europa y América, y de forma concreta en España.

- Búsqueda, obtención y selección de informaciones de la vida y la sociedad castellano-manchega durante los siglos XVIII, XIX y la primera mitad del siglo XX, mediante la utilización de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

- Elaboración de un trabajo de síntesis sobre los rasgos principales que caracterizaron las revoluciones liberales burguesas de la primera mitad del siglo XIX.

- Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas, especialmente en Castilla- La Mancha.

- Análisis e interpetación de informaciones obtenidas mediante diferentes fuentes sobre las consecuencias económicas y sociales de las revoluciones industriales en Europa y en España.

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- Realización de informes breves sobre las características de las diferentes etapas que caracterizaron la España liberal del siglo XIX y el papel que Castilla- La Mancha tuvo en cada una de ellas.

- Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia de los siglos XIX y XX, comparándoles, de forma especial, con el papel de las mujeres en la época actual.

- Lectura y análisis textos históricos sobre las causas y las consecuencias de la época del imperialismo y del colonialismo y sus influencias en el clima prebélico de principios del siglo XX.

- Análisis mediante la utilización de textos literarios y periodísticos de los rasgos que caracterizaban a la sociedad española desde finales del siglo XIX hasta los los inicios del franquismo, de forma especial durante la guerra civil en los actuales territorios castellano-manchegos.

- Identificación de los elementos básicos que caracterizan los diferentes estilos artísticos que caracterizaron el siglo XVIII y XIX hasta el impresionismo e interpretar las obras más significativas considerando su contexto.

- ACTITUDES- Valoración de la herencia cultural y el patrimonio artístico de las vanguardias artísticas de

finales del siglo XIX hasta los años treinta, de forma especial las aportaciones de obras y artistas españoles, como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

- Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio artístico del siglo XX, en especial en el caso español y castellano-manchego.

- Respeto y tolerancia con las personas procedentes de distintas culturas a la propia.

- Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan las múltiples manifestaciones artísticas y culturales propias del mundo actual e interpretación de obras significativas valorando su contexto.

- Valoración de la herencia cultural y el patrimonio artístico contemporáneo, especialmente español, como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

Bloque 3.El mundo actual.

- Los EE.UU. y el nuevo orden económico internacional.

- La reconstrucción europea. Las democracias occidentales.

- Grandes desarrollos económicos: Alemania y Japón.

- Francia y el mayo del 68.

- La crisis de 1973: consecuencias.

- La construcción de Europa. Las instituciones europeas.

- La URSS y el surgimiento de las Democracias Populares.

- La revolución en China: causas y evolución.

- La crisis del comunismo y la caída del muro de Berlín.

- La desintegración de la URSS.

- La transición de la dictadura a la democracia.

- La Constitución de 1978: poderes ejecutivo y legislativo. Otros contenidos.

- Los primeros gobiernos democráticos.

- La incorporación a la Unión Europea.

- España en el cambio de siglo.

- Castilla- La Mancha durante la transición. El Estatuto (1975-1983).

- Castilla- La Mancha desde la formación de la Comunidad Autónoma (1983) hasta hoy.

- Europa entre dos gigantes: Europa Oriental

- Europa entre dos gigantes: Europa Occidental

59

- La integración de Europa. La Comunidad Económica Europea (CEE)

- El Tratado de Maastricht y la unión europea (UE)

- La Unión Europea ante el siglo XXI: presente y futuro

- La globalización y la crisis del Estado

- El fin de la guerra fría

- Los espacios conflictivos en Asia

- Los espacios conflictivos en África

- luces y sombras en América

- Globalización económica y cultural

- Las desigualdades económicas

- Modelos sociales: desigualdad e integración

- El papel de China

- El mundo Islámico

- El desafío del terrorismo internacional en el mundo actual: causas y consecuencias

- Las revoluciones tecnológicas: los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información


- Búsqueda, obtención y elaboración de informaciones sobre la España democrática, a partir de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información.

- Interpretación de mapas históricos sobre los conflictos bélicos y los procesos de descolonización del siglo XX.

- Explicación de los rasgos que caracterizaron las sociedades del mundo capitalista y socialista, constrastando su modelos políticos, sociales, económicos y culturales.

- Elaboración de forma escrita un trabajo de investigación sobre el origen y caracterización del franquismo, describiendo los rasgos más destacados de cada una de las etapas de su evolución. Utilizando fuentes de información impresa, audiovisual e informática.

- Búsqueda, obtención y selección de informaciones de diferentes fuentes documentales sobre la crisis del comunismo, la caída del muro de Berlín y la desintegración de la URSS, según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias.

- Comparación de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de la construcción europea, especialmente desde la entrada de España en la Unión Europea.

- Lectura y análisis de textos históricos, literarios y periodísticos de especial relevancia, acerca de los procesos históricos más significativos a nivel mundial, español y, de forma específica castellano-manchego, durante los siglos XIX y XX.

- Análisis de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en los procesos de globalización económica y cultural, y de las interrelaciones que se dan entre ellos.

- Desarrollo de una visión crítica hacia las situaciones injustas producidas por las desigualdades económicas, valorando el diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

- Búsqueda, obtención, selección y elaboración de información sobre los diferentes modelos sociales propios del mundo actual.

- Análisis de hechos y acontecimientos significativos de la actualidad mundial, en distintas zonas del mundo, identificando sus antecedentes históricos y los factores que los condicionan.

- ACTITUDES- Reconocimiento de valores como la libertad, la solidaridad, la participación, la tolerancia,

etc., propios de los sistemas democráticos actuales.

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- Valoración del papel de los hombres y las mujeres en los diferentes culturas y civilizaciones del mundo actual.

- Aprecio de la pluralidad de culturas existentes en el mundo actual.

- Curiosidad por descubrir y conocer las consecuencias del fin de la guerra fría tiene para cada una de las regiones geopolíticas del mundo, especialmente para Europa.

- Valoración del papel de organizaciones internacionales como la ONU en la coordinación de acciones dirigidas a la pacificación de los conflictos bélicos y de los diferentes procesos de descolonizaciones producidos durante el siglo XX.


SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN o 1ª EVALUACIÓN Temas 1 -6o 2ª EVALUACIÓN Temas 7 -12o 3ª EVALUACIÓN Temas 13 -16

.D.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

4. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

6. Identificar las características básicas que dan lugar a los primcipales estilos artísticos desde Goya a las vanguardias y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales; exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado manifestando actitudes de solidaridad y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer, valorar la situación de los derechos y libertades humanas en el momento actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan el fin del antiguo régimen y el inicio de las revoluciones liberales-burguesas, tanto en el ámbito europeo como español, destacando sus consecuencias políticas, sociales y económicas.

61

2. Valorar el uso del análisis multicausal y las interrelaciones entre los procesos históricos, identificando las causas y las consecuencias de los procesos políticos, económicos y sociales que se desarrollaron durante los siglos XVIII, XIX y XX.

3. Determinar las transformaciones que se producen en Europa y en España a lo largo del siglo XVIII, subrayando las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, de forma específica, los elementos que caracterizan el reformismo borbónico en España.

4. Debatir, fundamentadamente, sobre la importancia y significación de los aspectos culturales y artísticos de los siglos XVIII, XIX y XX, especialmente sobre el llamado arte contemporáneo, y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico y artístico europeo, español y castellano-manchego, en particular.

5. Analizar las distintas consecuencias de las revoluciones industriales y del surgimiento del movimiento obrero en Europa y España, especialmente en Castilla La Mancha, identificando los factores sociales, económicos y políticos relacionados con este proceso, en especial el papel de las mujeres.

6. Elaborar una tabla cronológica de los hechos históricos más importantes de Castilla- La Mancha y de España durante los siglos XVIII, XIX Y XX, estableciendo las conexiones e influencias con la historia de Europa y del mundo.

7. Comparar elementos comunes de carácter económico, social, político, artístico, etc., propios de la sociedad europea y la española durante el siglo XIX, estableciendo semejanzas y diferencias significativas, especialmente en el caso de las revoluciones liberales-burguesas y su incidencia en la transformación de estas sociedades.

8. Analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española y castellano-manchega desde la II República hasta la actualidad.

9. Identificar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar a lo largo del siglo XX, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos analizados.

10. Elaborar un trabajo de síntesis, utilizando distintas fuentes de información, sobre el proceso de construcción europea, concretando las causas que propiciaron la creación de la Unión Europea, así como su estructura institucional actual y su funcionamiento.

11. Aplicar el análisis y la memoria histórica a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad (el terrorismo internacional, el conflicto entre árabes e israelíes, los desequilibrios económicos, etc.), señalando sus causas y consecuencias.

12. Analizar el cambio global producido en la sociedad española, de forma concreta en la castellano-manchega, desde el final del franquismo, con la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías, valorando la creación y el papel actual de Castilla- La Mancha en España.

13. Elaborar un trabajo de investigación, aplicando diversas fuentes de información, sobre la adhesión de España a la Unión Europea y sus amplias consecuencias en todos los ámbitos de la sociedad española, haciendo una especial referencia a Castilla- La Mancha, analizando el papel que España ha tenido en las instituciones y políticas de la Unión Europea.

14. Explicar la riqueza y variedad de la investigación científica y la creación artística a lo largo del todo el siglo XX y principios del XXI, analizando algunos de los descubrimientos y de las obras más significativas y su impacto en las sociedades actuales, especialmente en el caso español.

15. Analizar el papel de las instituciones políticas básicas actuales en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Castilla- La Mancha, valorando su papel tanto en el contexto de la política interna española, como en su relación con la Unión Europea.

16. Debatir, a partir de la lectura y análisis de textos históricos, sobre las principales consecuencias (políticas, económicas, sociales, geográficas, etc.) de los múltiples conflictos bélicos sucedidos a lo largo del siglo XX por todo el mundo, situándolos en el espacio y en el tiempo, mediante el uso de mapas y de tablas cronológicas.

17. Participar en la elaboración y posterior exposición oral de un trabajo sobre el actual papel de los organismos internacionales (ONU, Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial,

62

etc.), explicando su origen y evolución, y destacando el papel en ellos de las grandes potencias, y de manera específica, de España.

18. Buscar, seleccionar y obtener información de fuentes impresas, audiovisuales e informáticas sobre los principales personajes que han protagonizado los hechos más relevantes de la historia de los siglos XVIII, XIX y XX en los diferentes campos de la historia (política, económica, social, filosófica, artística, científica, etc.), señalando su papel en ellos y su significatividad.

19. Valorar con visión crítica la diversidad histórica y cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones ideológicas, culturales y religiosas distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, etnia, cultura, etc.

20. Elaborar un trabajo de síntesis, mediante la utilización de distintas fuentes de información, sobre las causas que propiciaron el imperialismo y colonialismo europeo de los siglos XIX y XX, destacando sus consecuencias y las características de los posteriores procesos de descolonización que se produjeron en Asia y en África.

21. Debatir sobre el papel de los principales países que han protagonizado la historia mundial durante los siglos XVIII, XIX y XX (el caso de Inglaterra en el inicio de la revolución industrial, por ejemplo), valorando el papel de nuevos países (como la India, China, Brasil, etc.) que emergen como potencias en distintas zonas del mundo.

22. Participar en un coloquio sobre cuestiones de actualidad política, económica, social o cultural cercanas a la vida de los alumnos, utilizando las técnicas propias de la comunicación y respetando a los demás.



1. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

2. Explicar, de forma clara y sintética, los rasgos económicos, sociales, políticos y culturales que protagonizaron los procesos históricos universales, españoles y castellano-manchegos, durante los siglos XVIII, XIX y XX y las interrelaciones que se dan entre ellos.

3. Planificar coloquios y debates sobre las causas y las consecuencias de los procesos políticos, económicos y sociales que caracterizaron los siglos XIX y XX, en los que sea preciso establecer comparaciones con los que se producen en el mundo actual.

4. Describir los rasgos de las sociedades europea, española y castellano-manchega de los siglos XVIII, XIX y XX, destacando algunas semejanzas y diferencias respecto a las sociedades actuales, especialmente en lo relativo al papel de las mujeres.

5. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, económicas, sociales y culturales que se desarrollan en la época

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan el fin del antiguo régimen y el inicio de las revoluciones liberales-burguesas, tanto en el ámbito europeo como español, destacando sus consecuencias políticas, sociales y económicas. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 11)

2. Valorar el uso del análisis multicausal y las interrelaciones entre los procesos históricos, identificando las causas y las consecuencias de los procesos políticos, económicos y sociales que se desarrollaron durante los siglos XVIII, XIX y XX. (C.E. 2, 4, 6, 7, 8, 9)

3. Determinar las transformaciones que se producen en Europa y en España a lo largo del siglo XVIII, subrayando las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, de forma específica, los elementos que caracterizan el reformismo borbónico en España. (C.E. 2, 4, 5, 6, 7, 11)

4. Debatir, fundamentadamente, sobre la importancia y significación de los aspectos culturales y artísticos de los siglos XVIII, XIX y XX, especialmente sobre el llamando arte contemporáneo, y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico y artístico europeo, español y castellano-manchego, en particular. (C.E. 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11)

5. Analizar las distintas consecuencias de las revoluciones industriales y del surgimiento del movimiento obrero en Europa y España, es-

63

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCcontemporánea, especialmente para Europa y para España, valorando los logros culturales y artísticos como patrimonio de la Humanidad.

6. Aplicar al estudio y análisis de los siglos XVIII, XIX y XX las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la importancia, la riqueza y la variedad de las aportaciones y transformaciones culturales y científicas de la sociedad europea y española durante estos siglos.

7. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la evolución y la caracterización de España durante los siglos XVIII, XIX y XX, haciendo referencia concreta a los actuales territorios castellano-manchegos, utilizando algunas técnicas de trabajo intelectual y las tecnologías de información y comunicación.

8. Explicar las transformaciones más significativas del mundo actual, indagando en fuentes secundarias y utilizando las nuevas tecnologías, sus antecedentes históricos y los contextos políticos, sociales y económicos implicados en ellas.

9. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural europea, española y castellano-manchega durante los siglos XVIII, XIX y XX.

10. Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico europeo y español de los siglos XVIII, XIX y XX, haciendo una especial referencia al patrimonio castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conserva-ción y mejora.

11. Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor.

12. Debatir, de forma crítica, en torno a problemas y conflictos mundiales valorando el diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de éstos.

pecialmente en Castilla La Mancha, identificando los factores sociales, económicos y políticos relacionados con este proceso, en especial el papel de las mujeres. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7)

6. Elaborar una tabla cronológica de los hechos históricos más importantes de Castilla- La Mancha y de España durante los siglos XVIII, XIX y XX, estableciendo las conexiones e influencias con la historia de Europa y del mundo. (C.E. 1, 2, 4, 5, 7, 9)

7. Comparar elementos comunes de carácter económico, social, político, artístico, etc., propios de la sociedad europea y la española durante el siglo XIX, estableciendo semejanzas y diferencias significativas, especialmente en el caso de las revoluciones liberales-burguesas y su incidencia en la transformación de estas sociedades. (C.E. 2, 5, 6, 7, 8, 11)

8. Analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española y castellano-manchega desde la II República hasta la actualidad. (C.E. 2, 4, 7, 9, 10)

9. Identificar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar a lo largo del siglo XX, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos analizados. (C.E. 1, 2, 5, 6, 8, 9, 11)

10. Elaborar un trabajo de síntesis, utilizando distintas fuentes de información, sobre el proceso de construcción europea, concretando las causas que propiciaron la creación de la Unión Europea, así como su estructura institucional actual y su funcionamiento. (C.E. 1, 2, 5, 8, 12)

11. Aplicar el análisis y la memoria histórica a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad (el terrorismo internacional, el conflicto entre árabes e israelíes, los desequilibrios económicos, etc.), señalando sus causas y consecuencias. (C.E. 1, 2, 5, 8, 12)

12. Analizar el cambio global producido en la sociedad española, de forma concreta en la castellano-manchega, desde el final del franquismo, con la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías, valorando la creación y el papel actual de Castilla- La Mancha en España. (C.E. 2, 5, 6, 7, 9, 11)

13. Elaborar un trabajo de investigación sobre la adhesión de España a la Unión Europea y sus amplias consecuencias en todos los ámbitos de la sociedad española y castellano-manchega, en particular, analizando el papel

64

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCque España ha tenido en las instituciones y políticas de la Unión Europea. (C.E. 1, 2, 7, 8)

14. Explicar la riqueza y variedad de la investigación científica y la creación artística a lo largo del todo el siglo XX y principios del XXI, analizando algunos de los descubrimientos y de las obras más significativas y su impacto en las sociedades actuales, especialmente en el caso español.(C.E. 1, 2, 5, 6, 10, 11)

15. Analizar el papel de las instituciones políticas básicas actuales en la Constitución española y en el Estatuto de Autonomía de Castilla- La Mancha, valorando su papel tanto en el contexto de la política interna española, como en su relación con la Unión Europea. (C.E. 3, 7)

16. Debatir, a partir de la lectura y análisis de textos históricos, sobre las principales consecuencias (políticas, económicas, sociales, geográficas, etc.) de los múltiples conflictos bélicos sucedidos a lo largo del siglo XX por todo el mundo, situándolos en el espacio y en el tiempo, mediante el uso de mapas y de tablas cronológicas. (C.E. 1, 2, 3, 8, 9, 11)

17. Participar en la elaboración y posterior exposición oral de un trabajo sobre el actual papel de los organismos internacionales (ONU, Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, etc.), explicando su origen y evolución, y destacando el papel en ellos de las grandes potencias, y de manera específica, de España. (C.E. 1, 2, 3, 8, 11, 12)

18. Buscar, seleccionar y obtener información de fuentes impresas, audiovisuales e informáticas sobre los principales personajes que han protagonizado los hechos más relevantes de la historia de los siglos XVIII, XIX y XX, explicando su papel en ellos y su significatividad. (C.E. 1, 4, 5, 6, 8, 9, 11)

19. Valorar con visión crítica la diversidad histórica y cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones ideológicas, culturales y religiosas distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, etnia, cultura, etc. (C.E. 12)

20. Elaborar un trabajo de síntesis, mediante la utilización de distintas fuentes de información, sobre las causas que propiciaron el imperialismo y colonialismo europeo de los siglos XIX y XX, destacando sus consecuencias y las características de los posteriores procesos de descolonización que se produjeron en Asia y en África. (C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 11)

21. Debatir sobre el papel de los principales países que han protagonizado la historia

65

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCmundial durante los siglos XVIII, XIX y XX (el caso de Inglaterra en el inicio de la revolución industrial, por ejemplo), valorando el papel de nuevos países (como la India, China, Brasil, etc.) que emergen como potencias en distintas zonas del mundo. (C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 11)

22. Participar en un coloquio sobre cuestiones de actualidad política, económica, social o cultural cercanas a la vida de los alumnos, utilizando las técnicas propias de la comunicación y respetando a los demás. (C.E.1, 3, 8, 12)

2.3.5.- ÁMBITO SOCIAL . PCCPIOBJETIVOS

2.3.5.1. Generales de la Formación Profesional

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la

cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse

en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir

los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas

66

para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de

oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita

todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

2.3.5.2 Objetivos de los Programas de Cualificación Profesional

1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un

proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los

valores y la convivencia en una sociedad democrática.

2. Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en

una actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de

las cualificaciones profesionales correspondientes.

3. Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y

reforzar lo aprendido en el programa, y familiarizarse con la dinámica del

mundo laboral.

4. Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación

Secundaria Obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación

correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes

enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

5. Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que

promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el

conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de

trabajo para que los alumnos se reconozcan a sí mismos como personas

valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.

67

7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y

en colaboración con otras personas, con confianza en las propias

posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del

sector productivo.

2.3 5.3.-Objetivos del Ámbito Social y su relación con las Competencias Básicas

La Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que

se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que la organización, objetivos, contenidos

y criterios de evaluación del módulo voluntario, serán los correspondientes al módulo

tres y cuatro del Nivel II de las enseñanzas de Educación secundaria para personas

adultas, establecido en la normativa por la que se regulan estas enseñanzas en

Castilla-La Mancha.

El ámbito social comprende los aspectos de las materias de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía, los de la percepción recogidos en

el currículo de Educación Plástica y Visual y Música, más unos sucintos contenidos

relacionados con la educación vial. A pesar de toda la diversidad y variabilidad

enunciada, el aprendizaje de este ámbito contribuye al desarrollo de unas capacidades

vinculadas entre sí de manera muy estrecha.

La geografía tiene una finalidad práctica y está dirigida a ayudar a comprender

mejor la experiencia del espacio y del territorio, mientras que la historia tiene como

objetivo explicar la realidad social actual desde el pasado, su desarrollo y

configuración. Su objetivo está centrado en dar significado a su propia existencia,

contribuir a la creación de la memoria y de la identidad colectiva, profundizar en el

conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se trata de su organización y

funcionamiento en el transcurso del tiempo, como la territorialidad, identificando los

componentes básicos y sus interacciones. Las restantes ciencias sociales contribuyen

a que el alumnado adquiera conocimientos para utilizar en su vida, entre ellos la

evolución y organización de las instituciones, los rasgos y valores del sistema

democrático, la pluralidad, el ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes

ciudadanos y el compromiso de contribuir a su mejora.

El término competencia en educación va unido al de aprendizaje significativo;

por tanto, a la hora de desarrollar cualquier competencia es necesario contar con unos

68

aprendizajes profundos y no memorísticos, que integren conocimientos,

procedimientos y actitudes, y una aplicación de los mismos en contextos diferentes. El

alumnado tendrá en el ámbito social la posibilidad de ejercitarse de forma autónoma

en la búsqueda, obtención, observación y comprensión de la información, esto es,

aprender a aprender, con la utilización de diversas fuentes escritas, audiovisuales,

internet, imágenes u otros recursos gráficos.

En este ámbito se integran las competencias que desarrollan la dimensión y

comprensión social de la realidad actual e histórica, además de aproximar al alumnado

a la comprensión del tiempo histórico, a los rasgos significativos de las sociedades en

otros espacios y en otros tiempos, con la finalidad de que entienda mejor los

problemas relevantes del mundo en que vivimos; posibilita la comprensión de la

realidad social circundante, con el fin de que coopere y adquiera con notable facilidad

la competencia social y ciudadana.

Los contenidos incorporan aspectos concretos del currículo. Los relativos a la

historia abarcan, en su carácter lineal del pasado al presente, competencias como la

localización en el tiempo y en el espacio de las civilizaciones, culturas y los

acontecimientos históricos más trascendentales que han sucedido hasta llegar al siglo

XXI, de manera conjunta se incluyen aprendizajes relativos a los aspectos

fundamentales del conocimiento geográfico y artístico, a través de la observación

directa e indirecta, la interpretación de gráficos, el análisis de obras artísticas

significativas, la identificación de los componentes básicos del relieve, los climas, la

vegetación, las interacciones del ser humano con el medio ambiente, las actividades

económicas, los grandes ámbitos económicos geopolíticos y culturales, etc.

También queda resaltada la importancia que tiene la competencia cultural y

artística como una riqueza que debe de conservarse, dado que su valoración implica

poseer habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como

sensibilidad y sentido estético, lo cual nos permitirá la comprensión, el aprecio, disfrute

y la experimentación de emociones ante el patrimonio artístico y cultural.

El ámbito social, en definitiva, dado el carácter instrumental e integrador que

posee, contribuye de manera efectiva al desarrollo de las competencias básicas de la

Educación Secundaria.

EL AMBITO SOCIAL Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Por su carácter integrador, este ámbito colabora intensamente al desarrollo de

todas las competencias básicas de la Educación Secundaria y no sólo de aquellas

(competencia social y ciudadana y competencia cultural y artística) que están natural y

directamente relacionadas con él. Integra conocimientos, técnicas y términos propios

de diversas ciencias sociales (geografía, historia, arte, economía, demografía,

sociología, psicología social, educación para la ciudadanía…) las cuales en muchos

69

casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión matemáticos. Una

metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe partir del planteamiento de

problemas reales que afectan a los ciudadanos y habitantes del planeta Tierra. Y es

recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de

soluciones. Este planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia

para aprender a aprender y la competencia tratamiento de la información y

competencia digital.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIAL

La enseñanza de este ámbito tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Conocimiento de los hechos y los conceptos más relevantes propios de las

ciencias sociales.

2. Localizar en el tiempo y en el espacio los hechos sociales más relevantes de la

historia del mundo, Europa, España y Castilla-La Mancha, y contextualización

de los mismos en sus diferentes ámbitos económicos, artísticos, filosóficos,

religiosos, etc.

3. Analizar los hechos más relevantes y sus antecedentes, así como su relación

con acontecimientos y fenómenos simultáneos, anteriores o posteriores.

4. Conocer y utilizar las herramientas científicas básicas para la búsqueda,

selección y expresión de la información más relevante en el estudio de los

hechos sociales.

5. Identificar y utilizar diferentes herramientas, modos de expresión y

comunicación que tengan relación con los hechos sociales (económicos,

históricos, artísticos, filosóficos, religiosos, etc.)

6. Elaborar proyectos y proyecciones en base a los análisis realizados.

7. Reconocerse como miembro de la condición humana en su dimensión

individual y social, aceptando la propia identidad, las características y

experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y

desarrollando la expresión adecuada de los sentimientos, las emociones y la

autoestima.

70

8. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar

con iniciativas propias en las actividades de grupo y en la vida social en

general, con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación

para abordar los conflictos.

9. Adquirir las habilidades propias de un pensamiento crítico, desarrollando

criterios propios y estrategias para defender sus posiciones en debates, a

través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las

razones y argumentaciones de los otros.

10. Tomar conciencia y participar responsablemente en la construcción de una

sociedad democrática, basada en el respeto a los derechos humanos, en la

convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución

negociada de los conflictos interpersonales y sociales.

11. Valorar la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la sociedad

actual, aceptándola como una oportunidad para la comunicación y el

enriquecimiento mutuo, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las

discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias

sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo.

12. Reconocer las situaciones pasadas y presentes de desigualdad en el

reconocimiento afectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar y

respetar las diferencias de género y la igualdad de derechos entre ellos, así

como rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre ambos,

participando en la prevención de las desigualdades y de toda clase de violencia

de género.

13. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y

el funcionamiento del Estado español, de sus comunidades autónomas y de la

Unión Europea, tomando conciencia de nuestro patrimonio común y de la

diversidad social y cultural.

71

14. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información audiovisual,

internet, textos, imágenes, u otros recursos gráficos para representar y

expresar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, propiciando la

comunicación interpersonal, la reflexión crítica y el respeto entre las personas.

15. Saber observar las imágenes y los sonidos, comprendiendo las relaciones

existentes entre los lenguajes plásticos y musicales con otros pertenecientes a

los distintos ámbitos de conocimientos. Utilizar las formas expresivas más

adecuadas en cada momento según las necesidades comunicativas.

16. Elaborar juicios y criterios personales sobre los diferentes usos sociales de la

música, valorando su contribución a las situaciones personales en entornos

cada vez más amplios.

17. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente, tomando

conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica.

18. Conocer a grandes rasgos la estética plástica y musical a lo largo de la historia,

y en diferentes culturas europeas, y saber apreciar esos valores como fruto de

la contribución espacio-temporal. Tomar conciencia y mostrar actitudes de

respeto y colaboración para su conservación y mejora.

19. Participar en la organización y realización de actividades en diversos contextos,

favoreciendo el diálogo, la colaboración y participación, siendo conscientes del

enriquecimiento que se produce con las propias aportaciones y las de los

demás.

2.3.5.4 Objetivos del módulo 3 del Ámbito Social según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

1. Conocer y explicar los cambios que se produjeron durante el periodo

denominado Ilustración, diferenciando Despotismo Ilustrado y Estado Liberal y,

dentro de ese contexto cronológico, localizar los acontecimientos más relevantes.

2. Valorar el arte y la música del siglo XIX en el contexto de las nuevas

ideas filosóficas y científicas, con preferente atención a la obra de Goya, a la vez

72

que se identifica y aprecia el patrimonio histórico y cultural regional procedente de

esta época y su conservación con el desarrollo de actitudes de respeto hacia el

mismo.

3. Conocer la génesis y características del actual sistema económico,

enunciar los procesos que favorecen su implantación y señalar la importancia de la

ciencia y la técnica en los mismos, resaltando críticamente dichos cambios como

algo implícito en la evolución social de la clase obrera y la conquista de libertades.

4. Asumir los Derechos Humanos como ética propia y universal,

conociéndolos y explicándolos, y desarrollar comportamientos activos y críticos de

denuncia y difusión en todos los entornos, desde el internacional hasta el más

cercano y local, con el fin de formar en actitudes de tolerancia y respeto hacia

todas las personas.

5. Conocer las realidades y características de los sectores primario y

secundario a través de la utilización de diferentes fuentes y técnicas de recogida

de la información. Explicar y enunciar la desigual situación agraria e industrial en el

planeta por medio de la observación de sus causas y consecuencias. Distinguir la

situación de estos sectores a nivel nacional, regional y local, interviniendo de forma

activa y crítica en su análisis.

6. Identificar las consecuencias sociales, económicas y ambientales de las

actividades económicas, tanto desde una perspectiva global como regional y local,

potenciando una conciencia crítica sobre ese impacto e implicándose activamente

en su prevención y solución.

7. Conocer la evolución de nacionalismo, interrelacionando los hechos

históricos con los movimientos liberales y con la creación de nuevas naciones a lo

largo del siglo XIX.

8. Identificar la expansión colonial como un proceso derivado del

enriquecimiento europeo producido por la revolución industrial y relacionar el

control económico de unos países sobre otros como uno de los puntos de conexión

con el fenómeno imperialista.

73

9. Comprender y explicar el proceso de implantación del sistema liberal en

España, así como los cambios y transformaciones económicas, políticas y sociales

del siglo XIX, tomando como referencia significativa las tensiones obreras y los

rasgos propios del constitucionalismo, al ser uno de los avances fundamentales en

la consecución de los derechos y libertades.

10. Describir y comunicar, oralmente y por escrito, las características

generales del sector terciario o servicios y su diversidad, destacando sus

particularidades en Castilla-La Mancha. Reconocer qué es la globalización, sus

causas y consecuencias, así como las ventajas y los desequilibrios que provoca

este fenómeno tan actual.

2.5 Objetivos del módulo 4 del Ámbito Social según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

1. Establecer relaciones en el espacio y en el tiempo histórico con los

acontecimientos claves sucedidos en el periodo de entreguerras. Identificar los

totalitarismos como ideologías antagónicas con la democracia, descubrir las

causas que hicieron posible los dos conflictos mundiales en el contexto europeo y

examinar sus repercusiones demográficas, económicas y territoriales.

2. Apreciar y valorar las vanguardias del siglo XX como manifestaciones

artísticas que marcan nuevos avances, conociendo e identificando sus

fundamentos básicos y rasgos estilísticos más sobresalientes y resaltando el papel

de los nuevos medios y tecnologías en las artes plásticas.

3. Reconocer la diferencia existente entre estados democráticos y

totalitarios y las referencias éticas de la conducta en las sociedades democráticas,

para poder interpretar la realidad actual y comunicarla mediante una exposición

clara, en donde queden resaltadas las actitudes favorables a la hora de ejercitar y

cumplir sus derechos.

4. Obtener información de diversas fuentes sobre los procesos históricos

que tuvieron lugar a nivel internacional durante la segunda mitad del siglo XX e

identificarlos, resaltando la bipolaridad de dos grandes potencias y comprendiendo

su influencia en muchos de los conflictos del mundo actual.

74

5. Identificar las desigualdades existentes entre los diversos países y

regiones del planeta y las consecuencias que tal proceso tiene en la política,

economía y sociedad.

6. Conocer y explicar el devenir histórico de España a lo largo del siglo XX

mediante la descripción de los acontecimientos más significativos de cada etapa,

resaltando los efectos que tienen influencia en la España actual.

7. Distinguir las características de la Unión Europea como una potencia

demográfica, territorial y económica. Definir su estructura organizativa, las políticas

estructurales, el desarrollo regional y ambiental, analizando su papel de

instrumento de paz en el panorama internacional.

8. Potenciar actitudes pacifistas y solidarias a través de la acción individual

y social, insistiendo en que la multiculturalidad es una realidad positiva y una meta

a conseguir en el mundo actual.

9. Conocer y explicar la realidad diversa del actual estado español,

asumiendo las diferencias como fuente de riqueza y rechazando posiciones

totalitarias y carentes de solidaridad, con especial atención a la realidad actual

castellano-manchega.

10. Comprender los conceptos económicos más básicos: bienes, servicios,

oferta, demanda, producción, recursos, capital, trabajo, agentes económicos,

empresas multinacionales…, diferenciando los factores que determinan la actividad

económica y reconociendo los desequilibrios que existen a nivel mundial y en

España.

11. Alcanzar la suficiencia y autonomía necesarias para la realización de

proyectos y trabajos de investigación, manejando fuentes de todo tipo, y

asumiendo explicaciones multicausales.

1. CONTENIDOS

3.1 Contenidos del módulo 3 del Ámbito Social según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

Bloque 7. La Ilustración. El mundo actual: El sector primario.

75

- Planteamientos ideológicos y políticos en el siglo XVIII. Los

grandes pensadores políticos. El Despotismo Ilustrado en Europa. España y la

nueva dinastía borbónica. Economía y sociedad. La lenta recuperación de

Castilla-La Mancha en el siglo XVIII. El arte del barroco al neoclasicismo:

Francisco de Goya.

- Elementos del espacio rural: espacio cultivado, espacio natural y

espacio habitado. Sistemas agrarios en un mundo desigual: agricultura y

ganadería tradicionales y de mercado, la globalización de los productos

agrarios y sus consecuencias. Las nuevas perspectivas agrarias. La pesca, los

distintos tipos y los principales caladeros. Las alternativas a la

sobreexplotación. El sector primario en España y Castilla-La Mancha. El

impacto de las actividades primarias en el medio ambiente a nivel general y

local.

Bloque 8. Evolución industrial y revoluciones liberales-burguesas. Las

declaraciones de los derechos humanos y la lucha por su aplicación. El mundo actual:

el sector secundario.

- La Revolución Industrial. El maquinismo y el desarrollo

tecnológico. Transformaciones económicas y sociales: el movimiento obrero.

Difusión de la revolución industrial. Causas de las revoluciones liberales-

burguesas. La Independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa.

La Europa Napoleónica. La Restauración, el sistema del Congreso de Viena y

las revoluciones hasta 1848. Independencia de las colonias

hispanoamericanas.

- Los Derechos Humanos: de la declaración de 1789 a la de 1948.

Bases y características de los DDHH. Su actual situación en el mundo y

perspectivas futuras.

- Espacio industrial y actividad industrial. Materias primas y

fuentes de energía. La distribución de recursos e industrias en el planeta, sus

consecuencias y el comercio desigual entre el mundo desarrollado y el Tercer

Mundo. La tardía industrialización española y su realidad actual. Situación y

perspectivas del sector secundario en Castilla-La Mancha.

Bloque 9. Nacionalismo y colonialismo. España en el siglo XIX. El mundo

actual. El sector terciario.

- Los conceptos del Nacionalismo. Movimientos liberales y auge

de los nacionalismos. Europa a finales del siglo XIX: los sistemas

76

bismarckianos y la Paz Armada. Colonialismo e imperialismo. Los imperios

coloniales en África y Asia y su administración.

- La crisis del Antiguo Régimen en España (1808-1833). La

España Isabelina (1833-1868). El Sexenio Revolucionario y la Restauración. El

movimiento obrero en España y el Constitucionalismo. La arquitectura

decimonónica: romanticismo y movimientos “neo”, nuevos materiales y

modernismo. La escultura. La pintura: romanticismo, realismo y la renovación

impresionista. El post-impresionismo. La música en el siglo XIX.

- Situación del sector terciario en el mundo: el comercio y sus

estructuras internas e internacionales. Desequilibrio comercial entre el Norte y

el Sur, consecuencias de la globalización. El transporte, tipos y redes y la

seguridad vial. Otros servicios. El sector terciario en nuestra región. El turismo

en España y en Castilla-La Mancha. El impacto en el entorno de los servicios.

3.2 Contenidos del módulo 4 del Ámbito Social según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

Bloque 10. El mundo entre las dos guerras mundiales. Los distintos

estados y regímenes. Ética de la democracia y la ciudadanía.

- La Primera Guerra Mundial: causas y desarrollo. La paz y los

efectos del conflicto. La Revolución Rusa. La economía y la crisis de 1929. Los

fascismos y la crisis de las democracias europeas. La escalada del

enfrentamiento armado y la Segunda Guerra Mundial. Consecuencias del

conflicto.

- Vanguardias artísticas en la pintura y la escultura: cubismo,

expresionismo, la abstracción y otras vanguardias. Nuevas artes y tecnologías.

- Los distintos tipos de estados: regímenes democráticos y

totalitarios; sus características y distribución. Implicaciones geopolíticas. Bases

éticas de la democracia: la democracia como forma de vida. El concepto de

ciudadanía. Requisitos y aspiraciones del estado social y democrático de

derecho.

Bloque 11. El mundo contemporáneo. La Unión Europea.

- Hacia un orden internacional justo: La ONU. La guerra fría. La

descolonización. La caída del mundo socialista. La economía actual y el

cambio social en la sociedad postindustrial. Conflictos sin resolver:

nacionalismos europeos, islamismo radical. Oriente Próximo y otros conflictos

“olvidados”. Los movimientos actuales de población.77

- Nacimiento y desarrollo de la Unión Europea: de la declaración

de Schumann al Tratado de Lisboa. Instituciones y políticas de la Unión

Europea. Las nuevas adhesiones, su repercusión y contradicciones en España

y en Castilla-La Mancha.

Bloque 12. España en el siglo XX. La Constitución de 1978 y la España

de las Autonomías.

- La monarquía en el primer tercio del siglo XX: Alfonso XII y la

dictadura. La Segunda República y la Guerra Civil. El régimen franquista y la

transición democrática. La España actual.

- La Constitución española de 1978. El estado de las autonomías.

Instituciones y realidades sociales en Castilla-La Mancha.

- Actividad económica, oferta y demanda y mercado laboral.

Medios de producción. El mundo de la empresa y los grupos multinacionales.

Áreas económicas mundiales.

2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

1. “A la luz de la ilustración; El Antiguo Régimen y las bases del cambio”

1.1. Población y demografía en el siglo XVIII

1.2. Privilegiados y no privilegiados.

1.3. Las monarquías absoluta y parlamentaria.

1.4. La Monarquía Absoluta en España.

1.5. Nuevas ideas y ciencias del siglo de las luces.

1.6. Despotismo Ilustrado en España

1.7. El arte del siglo XVIII; Francisco de Goya.

2. “El ansia de libertades; El Antiguo Régimen entra en crisis.”

2.1. La Independencia de Estados Unidos.

2.2. La Revolución Francesa.

2.3. El Imperio de Napoleón.

2.4. La lucha por la libertad en España.

2.5. La Independencia de la América Española.

2.6. Las oleadas revolucionarias en Europa.

3. “Un paisaje de fábricas; La Revolución Industrial”

78

3.1. ¿Qué es y por qué se inició la Revolución Industrial?

3.2. La máquina de vapor y sus consecuencias.

3.3. La Revolución Industrial en España.

3.4. La Segunda Revolución Industrial.

3.5. La sociedad industrial: capitalismo y movimiento obrero.

4. “Nuevas fronteras en el mapa europeo.”

4.1. Naciones e imperios a fines del siglo XIX.

4.1.1. Las grandes naciones consolidadas.

4.1.2. El nacionalismo disgregador; Imperios austriaco y turco.

4.1.3. El nacionalismo unificador: Italia y Alemania.

4.1.4. El Imperialismo.

4.2. El avance del liberalismo y de la democracia en España.

4.2.1. El reinado de Isabel II.

4.2.2. El Sexenio Revolucionario.

4.2.3. La Restauración de Alfonso XII.

5. “El arte del siglo XIX”

5.1. La arquitectura decimonónica.

5.1.1. Arquitectura del hierro y el cristal (nuevos materiales).

5.1.2. Los movimientos “Neo”

5.1.3. El modernismo.

5.2. La escultura del siglo XIX.

5.3. La pintura del siglo XIX.

5.3.1. Realismo

5.3.2. Romanticismo

5.3.3. Impresionismo

5.3.4. Postimpresionismo

6. “Las actividades económicas”

6.1. Las actividades del sector primario.

6.1.1. La agricultura y el paisaje natural: tipos de agricultura.

6.1.2. El sector primario en el mundo.

6.2. Las actividades secundarias

6.2.1. Las fuentes de energía.

6.2.2. La industria.

6.3. Actividades terciarias; el sector servicios.

6.3.1. Actividades del sector servicios.

79

6.3.2. Turismo y transporte.

6.4. La degradación del espacio geográfico.

7. “La desigual distribución de la riqueza”

7.1. Los países que dirigen la economía mundial.

7.2. Los países dependientes.

7.3. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos

migratorios.

7.4. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica.

8. “La encrucijada del siglo XX”

8.1. La Primera Guerra Mundial.

8.2. La Revolución Rusa.

8.3. El Sistema Comunista.

8.4. Los fascismos y la crisis de las democracias europeas.

8.5. La crisis económica de 1929.

9. “La carrera por el dominio del mundo”

9.1. La Segunda Guerra Mundial.

9.2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial.

9.2.1. La Guerra Fría.

9.2.2. La descolonización de Asia y África.

9.2.3. La caída del mundo socialista.

9.2.4. La Globalización.

10. “Las Vanguardias artísticas”

10.1. Cubismo.

10.2. Expresionismo.

10.3. Abstracción.

10.4. Otras Vanguardias.

10.5. Nuevas artes y tecnologías.

11. “España en el siglo XX”

11.1. El reinado de Alfonso XII.

11.2. La Segunda República.

11.3. La Guerra Civil Española.

11.4. El régimen franquista.

80

11.5. La Transición democrática.

12. “La España actual”

12.1. La Constitución de 1978.

12.2. El Estado de las Autonomías.

13. “Nacimiento y desarrollo de la Unión Europea”

13.1. De la declaración de Schumann al Tratado de Lisboa.

13.2. Instituciones y políticas de la Unión Europea.

13.3. Bases éticas de la democracia.

13.4. El concepto de ciudadanía.

13.5. Requisitos y aspiraciones del Estado social y democrático de derecho.

NOTA ACLARATORIA DEL CURSO 12-13. El Departamento impartirá las 4 horas del 2º curso de PCPI, quedando fuera las de 1º curso.

b.-Criterios de evaluación del módulo 3 del Ámbito Social y su relación con los objetivos del módulo correspondiente y con las Competencias Básicas según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y los hechos

trascendentes ocurridos a lo largo del siglo XVIII y hasta mediados del siglo

XIX, identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa, en España y

en Castilla-La Mancha y aplicando correctamente convenciones y

conceptos propios de las ciencias sociales.

Este criterio valora la competencia para situar las etapas tratadas en los

dos bloques y su capacidad para comprender las nociones de simultaneidad,

cambio y evolución, así como los procesos que caracterizan el tránsito entre las

distintas etapas (objetivo 1).

2. Identificar y explicar, tanto oralmente como por escrito, los

rasgos propios de la Ilustración y el Despotismo Ilustrado en sus vertientes

81

política, social y económica, con significativa atención a los cambios

introducidos por el reformismo borbónico en España.

Este criterio valora la competencia para apreciar si el alumnado reconoce

los cambios introducidos por el Despotismo Ilustrado en general y el reformismo

borbónico en particular desde un punto de partida tan esencial como son las

características propias de la Ilustración desde el ámbito económico, social y político

(objetivo 1).

3. Identificar las características básicas del arte neoclásico en

general y de la figura de Francisco de Goya en particular, analizando

someramente algunas de las obras principales mediante el uso de técnicas,

conceptos y vocabulario propios de la historia del arte, de la música y de las

artes plásticas.

Con este criterio comprobamos que el alumnado reconoce y diferencia las

obras y los autores neoclásicos y los distingue de los otros periodos artísticos,

además de destacar la importancia para todo el arte posterior de Goya. Igualmente

debe valorar la capacidad para entender el lenguaje artístico y musical para aplicar

su conocimiento a la comprensión y análisis de las obras de arte tanto de su

vertiente plástica como musical (objetivo 2).

4. Conocer y explicar los rasgos más importantes de la Revolución

Industrial y de las Revoluciones liberales-burguesas, de su desarrollo y de

sus consecuencias, usando distintas fuentes de información y valorando los

cambios que supusieron tanto en el campo económico como en el social y

político, así como apreciar la larga y difícil lucha hacia la libertad e igualdad

de derechos.

Este criterio permite comprobar la competencia del alumnado para

comprender e identificar los cambios trascendentales acaecidos en esta época

reconociendo los procesos que los llevaron a cabo. Igualmente evalúa el

conocimiento sobre las bases políticas y económicas del mundo actual y si se

asumen posturas positivas hacia los logros democráticos y sociales que se inician

en ese momento histórico (objetivos 1 y 3).

5. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y

pesquera en el mundo, localizándolos en el espacio y diferenciándolos

entre sí, identificando sus repercusiones socioeconómicas y ambientales,

82

con especial dedicación a España y Castilla-La Mancha mediante la

realización de análisis o pequeñas investigaciones.

Se trata de valorar la competencia para reconocer los distintos sistemas

agrarios y tipos de pesca y las múltiples diferencias que los caracterizan, así como

evaluar la correcta valoración de la importancia del sector en la economía actual. Al

mismo tiempo comprobaremos la competencia del alumnado para poner en

práctica sus conocimientos mediante la realización de trabajos sobre situaciones

concretas y de actualidad y el tratamiento que se da a la información (objetivo 5).

6. Identificar los rasgos propios de la actividad industrial, su

importancia en la actualidad y su desigual plasmación en el mundo, en

nuestro país y nuestra comunidad autónoma, y realizar análisis críticos

sobre algunos aspectos de la actividad industrial.

Este criterio evalúa la competencia para conocer las peculiaridades del

sector secundario y si se comprenden sus dinámicas propias, su valor en la

economía actual y sus repercusiones económicas, sociales y medioambientales a

todos los niveles, así como su situación actual en España y Castilla-La Mancha

(objetivo5).

7. Conocer, comprender y explicar el desigual reparto global de los

recursos y potencialidades de los sectores primario y secundario y las

consecuencias de la globalización en estos dos sectores tanto a nivel

humano como económico y social.

Con este criterio comprobamos la competencia para asumir posturas

críticas hacia un crecimiento desordenado e irresponsable así como que se

asuman actitudes activas y coherentes con la igualdad de derechos, la solidaridad

y el desarrollo sostenible (objetivo 6).

8. Conocer y valorar los Derechos Humanos, su génesis, bases

filosóficas y la doctrina que emana de ellos, apreciando el esfuerzo que

supone y ha supuesto su defensa y analizando su situación actual en todo

el mundo.

Este criterio permite evaluar la competencia para asimilar una ética

83

universal para todos como base imprescindible de convivencia. Igualmente valora

la competencia emocional y social para adoptar posturas activas de respeto y

difusión de los Derechos Humanos en cualquier ámbito y de aceptación de normas

de convivencia solidaria (objetivo 4).

9. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante

convenciones cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los

grandes acontecimientos ocurridos en la segunda mitad del siglo XIX.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado su capacidad para

organizar y esquematizar los hechos históricos en torno a grandes hitos

cronológicos, con el fin de que sepa diferenciar categorías temporales como el

orden, la duración y simultaneidad (objetivos 7 y 8).

10. Analizar y comprender las causas, el desarrollo y las

consecuencias del colonialismo extraeuropeo, manejando conceptos tanto

geográficos e históricos como sociales, económicos y éticos.

Este criterio evalúa no sólo el conocimiento de los procesos históricos, sus

localizaciones y repercusiones, sino también la capacidad de análisis, síntesis y

relación entre distintas disciplinas de las ciencias sociales (objetivo 8).

11. Realizar proyectos de investigación guiada mediante lecturas

comprensivas utilizando para ello diversas fuentes de información (prensa,

bibliografía, páginas web…), esquemas o redes conceptuales que le

permitan comunicar sus resultados con corrección y con la utilización de un

vocabulario preciso.

Este criterio evalúa si el alumnado es competente para realizar trabajos de

síntesis e indagación y si maneja adecuadamente las TIC y otras fuentes de

información como instrumentos de consulta y las utiliza en la presentación de sus

conclusiones (objetivos 5, 6 y 10).

12. Enumerar las transformaciones que se producen en España

durante gran parte del siglo XIX y la lenta evolución en la consecución de

los derechos por parte de la ciudadanía, comparando los textos

constitucionales.

84

Este criterio valora la competencia para comprender los acontecimientos

relevantes en la historia española durante el transcurso del siglo XIX y sus

tensiones políticas y sociales, distinguiendo su naturaleza y los componentes que

interviene en cualquier proceso histórico (objetivo 9).

13. Explicar el proceso de evolución de los movimientos artísticos

con los conceptos propios del arte y distinguir los rasgos básicos de los

estilos del periodo mediante el comentario de imágenes.

Con este criterio se valora la competencia en reconocer los elementos

básicos de las diversas corrientes artísticas contemporáneas y aplicar el

conocimiento de cada uno de los estilos mediante un vocabulario preciso,

relacionándolo con la situación social y política de ese momento histórico (objetivo

2).

14. Identificar las actividades terciarias, su desarrollo, transformación

y localización espacial para comprender la importancia de los servicios en

la sociedad actual y sus repercusiones en un mundo globalizado.

Establecer cuestiones o preguntas sobre el emplazamiento y posibilidades

de presente y futuro en el sector terciario castellano-manchego. Valorar la

importancia del tráfico en la economía y la responsabilidad ciudadana para

respetar sus normas.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado conoce, en primer

lugar, la importancia de las comunicaciones en la sociedad actual, identifica y

localiza las actividades que componen el sector servicios en un ámbito global y en

el específico de su región y valora la importancia de la circulación vial, el uso de los

transportes colectivos, la resolución pacífica de los conflictos originados por la

circulación vial y la importancia de la seguridad (objetivo 10).

8.2.2. Criterios de evaluación del módulo 4 del Ámbito Social y su relación con los objetivos del módulo correspondiente y con las Competencias Básicas según el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas.

1. Conocer y valorar las condiciones sociales y económicas en

Rusia durante el zarismo y las consecuencias de la revolución bolchevique.

Establecer las cuestiones más esenciales sobre la crisis de los años veinte

85

con la exposición de sus conclusiones mediante la comunicación verbal en

grupo.

Valora este criterio la competencia en el conocimiento de los hechos

históricos de las revoluciones rusas y su desarrollo en el tiempo en el tiempo así

como la comprensión y el análisis de conceptos económicos y su relación con otras

disciplinas sociales así como la competencia para la comunicación verbal y la toma

de decisiones (objetivo 1).

2. Destacar y resumir las causas y consecuencias inherentes a los

dos conflictos mundiales más violentos y brutales vividos a nivel mundial en

el siglo XX, valorando el papel que jugaron las rivalidades existentes a

principio de siglo en el primer conflicto y las ideologías totalitarias y su ansia

de expansión en la Segunda Guerra Mundial y en la Guerra Fría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para elaborar esquemas

conceptuales que recojan las ideas relativas al porqué ocurrieron los

acontecimientos, además de medir su capacidad para interrelacionar algunas de

sus consecuencias e interpretar fuentes como mapas históricos, imágenes, gráficos

y documentos (objetivos 1 y 3).

3. Analizar la evolución de los movimientos artísticos de los siglos

XIX y XX con la aplicación de un vocabulario correcto y mediante el

establecimiento de relaciones entre formas artísticas, pensamiento e

ideología, realizando comentarios de obras artísticas y distinguiendo sus

avances sobre la luz, el color o la desaparición de la representación de los

objetos y la simulación del espacio.

Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado utiliza de forma

autónoma diversas fuentes de indagación mediante el uso de las tecnologías de la

información para localizar y comunicar conocimientos con los que dar respuesta a

las cuestiones propuestas (objetivo 2).

4. Distinguir y explicar las características y las diferencias de los

distintos sistemas políticos a través de información relevante obtenida de

diversas fuentes, especialmente medios de comunicación, incidiendo en la

valoración del respeto a los derechos y el cumplimiento de los deberes de

86

un estado democrático e interpretar la realidad actual nacional y

autonómica mediante una explicación clara.

Este criterio permite valorar la competencia del alumnado para analizar su

entorno político y social y para recoger información de distintas fuentes tratándola

críticamente. Al mismo tiempo, muestra la asunción de comportamientos activos en

el uso pleno de su ciudadanía, la reflexión sobre la dificultad de las conquistas

políticas y sociales y el fomento de su autonomía personal (objetivo 3)

5. Explicar y situar espacial y temporalmente mediante

convenciones cronológicas, mapas históricos y redes conceptuales los

grandes acontecimientos ocurridos desde la segunda mitad del siglo XX

hasta nuestros días.

Con este criterio se pretende valorar en el alumnado su capacidad para

esquematizar y organizar los hechos históricos en torno a grandes hitos

cronológicos, así como para describirlos con precisión con el fin de que queden

diferenciadas las categorías temporales de orden, duración y simultaneidad.

6. Realizar y redactar un informe adecuado en su complejidad al

nivel del alumnado y exponerlo oralmente, con la información obtenida de

diversas fuentes, tratándola según las técnicas de las ciencias sociales.

Este criterio tiene en cuenta la competencia para trabajar con diversas

fuentes mediante técnica científicas con el fin de que la información quede

estructurada con corrección y permite comprender cualquier fenómeno histórico.

También propicia evaluar la competencia del tratamiento de la información y la

comunicación lingüística con la exposición y redacción del proyecto (objetivo 10).

7. Entender y exponer las causas y consecuencias de las

desigualdades políticas, sociales y económicas de las diferentes regiones

del planeta, relacionándolas con los hechos históricos que las originan y las

han hecho derivar en fenómenos tan actuales como la globalización.

Este criterio evalúa la competencia para comprender la interrelación de los

hechos históricos, tanto en el espacio como en el tiempo, identificándolos como

procesos no lineales e inacabados y con consecuencias actuales (objetivo 5).

87

8. Reconocer las causas y las consecuencias de los conflictos

actuales, tanto interiores como exteriores a España, analizándolos con

objetividad y autonomía y exponiendo propuestas de actuación en las que

sean desechadas las actitudes racistas, xenófobas y alejadas de la

solidaridad.

Este criterio permite conocer las competencias que el alumno alcanza en la

adquisición de un conocimiento crítico y autónomo de la realidad social, económica

y política actual. También permite valorar su implicación activa para buscar

soluciones a los problemas mediante actitudes solidarias y respetuosas con los

derechos humanos (objetivos 8 y 9).

9. Distinguir y enumerar los acontecimientos más significativos de

la historia española en el transcurso de los siglos XX y XXI a través de un

eje cronológico, a la vez que se explican las repercusiones que tienen en la

España actual y su incidencia en los ámbitos económico, político y social.

Con este criterio se evalúa cómo el alumnado diferencia e identifica los

procesos históricos ocurridos en España y cómo posee la competencia para

relacionarlos con la realidad que, derivado de los mismos, vivimos actualmente en

nuestro país. De la misma forma será objeto de observación la adquisición de una

mayor autonomía social como consecuencia de la capacidad de análisis que

proporciona al alumnado ese conocimiento (objetivo 6).

10. Conocer y explicar el nacimiento y desarrollo de la Unión

Europea, sus instituciones y situación actual, las futuras ampliaciones y las

políticas comunitarias, así como el significado que para España y Castilla-

La Mancha tiene la pertenencia a esta entidad supranacional y sus

consecuencias en el contexto internacional.

Valora este criterio la competencia para entender las consecuencias que

las diferentes políticas europeas acarrean actualmente a través de la capacidad de

síntesis y razonamiento, además de desarrollar actitudes positivas ante el hecho

europeo y el fenómeno de la multiculturalidad (objetivos 7 y 8).

88

11. Enumerar y distinguir las características y el significado que tiene

la constitución española de 1978, comprendiendo y valorando su

importancia como elemento clave de la convivencia democrática.

Se podrá evaluar, con este criterio, la competencia del alumnado en cuanto

a la asunción de los principios democráticos que rigen la sociedad española actual,

aceptando con responsabilidad los derechos y deberes que consagra esa Carta y

su contribución a la formación de ciudadanos responsables (objetivos 6 y 9).

12. Analizar y describir, utilizando diversas fuentes, las

características de las distintas autonomías que conforman el Estado

Español y especialmente de Castilla-La Mancha.

La valoración de este criterio está en íntima relación con la evaluación de

los anteriores y permite medir la competencia para aprender a aprender a través de

la realización de un proyecto de investigación, seguido de un debate riguroso y

objetivo sobre la diversidad española actual. También permite evaluar la

competencia social y ciudadana al incluir actitudes de respeto ante la pluralidad de

una organización territorial y de una administración descentralizada como un

derecho de los diferentes territorios (objetivos 9 y 10).

13. Observar que la actividad económica es compleja y viene

determinada por una serie de factores que la condicionan como son el

capital y el trabajo, entre otros, además de saber identificar las grandes

áreas económicas mundiales.

Este criterio valora la competencia para comprender la realidad económica,

así como la forma de reflexionar de forma crítica, con argumento y razonamientos

personales, sobre la influencia mundial que ejercen las grandes zonas económicas

(objetivo 10).

Evaluacion de las Competencias en el Ámbito Social

El ámbito social dentro del programa de cualificación profesional será

evaluado a partir de las competencias que rigen en el currículo oficial. A cada

una de ellas se les aplicará un porcentaje consensuado que intenta optimizar el

trabajo del grupo en relación con sus resultados académicos. Para ello, la nota 89

final de la evaluación será extraida a partir de las siguientes referencias:

Competencia Social y ciudadana 20%

Competencia Cultural y artística 20%

Competencia para el Conocimiento e interacción con el mundo

físico 20%

Todas estas competencias serán evaluadas prioritariamente a través de

los exámenes y test que se hagan a lo largo de las evaluaciones. Al margen de

ello, se llevará a cabo la observación visual y la anotación de actividades

realizadas en el cuaderno.

Competencia Lingüística 10%

Competencia para aprender a aprender 10%

Competencia para la Autonomía e iniciativa personal 10%

Competencia matemática 5%

Competencia para el Tratamiento de la información y competencia

digital 5%

Todas estas competencias serán evaluadas a través de la observación

directa y la comprobación de los indicadores establecidos al efecto.

La suma de las calificaciones y la aplicación de sus respectivos

porcentajes configurarán la nota final de las respectivas evaluaciones.

La suma de las notas respectivas de las evaluaciones configurarán la nota

final del curso, siempre y cuando estás seán iguales superiores a 3 puntos. De

esa manera se configurará la media final, resultando aprobado el curso si se

obtiene una calificación igual o superior a 5.

Se establece igualmente un plan de recuperación de la asignatura mediante el cual, a la vuelta del periodo vacacional de cada trimestre se

organizará una prueba en la que estén reflejados los contenidos y las

competencias trabajadas, de manera que el alumno pueda, con la superación

de esa prueba, más las anotaciones hechas a lo largo del trimestre en las

respectivas competencias, superar la evaluación. Finalmente en el mes de

mayo se realizará un examen global de la materia, de manera que aquellos

alumnos que sigan teniendo alguna evaluación pendiente puedan recuperarla.

Del mismo modo, en la convocatoria extraordinaria de septiembre aquellos

alumnos que no hayan conseguido aprobar la materia, podrán realizar un

90

examen a tal efecto y conseguir así superar la materia siempre que obtengan

una calificación igual o superior a 5 puntos.

2.3.6.-HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1º BACH.

OBJETIVOSOBJETIVOS DEL BACHILLERATO OBJETIVOS DEL

PROYECTO CURRICULAR

a. Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la comunidad autónoma.

b. Expresarse con fluidez y corrección en una len-gua extranjera.

c. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

d. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

e. Consolidar una madurez personal, social y mo-ral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.

f. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g. Dominar los conocimientos científicos y tecnoló-gicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

h. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

i. Utilizar la educación física y el deporte para favo-recer el desarrollo personal.

1. Analizar, siguiendo criterios espacio-tempora-les, los principales acontecimientos de la histo-ria universal contemporánea. (Obj. a)

2. Reconocer la incidencia de los principales he-chos de la historia universal contemporánea en el presente. (Obj. a)

3. Distinguir la interrelación existente entre los as-pectos políticos, sociales, económicos y de mentalidad colectiva más importantes de la edad contemporánea. (Obj. b)

4. Aplicar, de forma adecuada, la metodología histórica a la época contemporánea. (Obj. c)

5. Adquirir una visión de síntesis e interrelación entre diversos acontecimientos y problemas del presente. (Obj. d)

6. Rechazar las visiones reduccionistas de la his-toria, optando por las explicaciones multicau-sales. (Obj. d)

7. Desarrollar una actitud que denote sensibili-dad ante los problemas sociales del presente. (Obj. e)

8. Participar en la defensa de los derechos huma-nos, del sistema democrático y de la educación para la paz. (Obj. e)

9. Reconocer la importancia de la información y de las nuevas tecnologías en la ciencia histó-rica. (Obj. f)

10. Valorar la complejidad del trabajo de los histo-riadores y su aportación a la comprensión de los problemas del presente. (Objs. a, b, d)

B.-COMPETENCIAS BÁSICAS.

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El Decreto 85/2008, de currículo del Bachillerato para Castilla – La Mancha diferencia entre competencias de carácter común, que profundizan en la madurez intelectual, social y humana, y competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.

Competencias comunes:

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Autonomía y espíritu emprendedor.

Competencia emocional.

Competencias específicas, asociada a la modalidad:

Competencia social y científica.

Competencia cultural y artística

Como es evidente, nuestra materia está especialmente indicada para el desarrollo de las competencias específicas social y científica, y cultural y artística, como competencias propias de la modalidad, pero también contribuye al desarrollo del resto de competencias comunes.

Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. En nuestra materia la competencia comunicativa enriquece al alumnado, que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y trabajando en la comprensión de mensajes orales y escritos cada vez más complejos. El trabajo con textos históricos y su comentario le ayuda a tener un conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, así como a planificar la composición y la corrección de las propias producciones.

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Con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje que hacemos en nuestra materia, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto), el alumno también tendrá posibilidad de mejorar de forma significativa esta competencia. Especialmente atenderemos a la capacidad del alumno para exponer sus conocimientos de forma oral sobre uno de los epígrafes de contenido del temario, a través del trabajo o tarea que proponemos para la primera evaluación y que explicaremos más adelante.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido. En nuestra materia las nuevas tecnologías se pondrán al servicio del aprendizaje y de la comunicación. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, participar en foros de la red o realizar presentaciones de sus conocimientos en formato Power Point. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante relativa a la Historia del Mundo Contemporáneo frente a la cantidad de información disponible, y su uso cada vez más innovador y creativo a la hora de exponer contenidos o conclusiones. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible y el interés por utilizarla como fuente para el estudio de la Historia. Competencia social y ciudadana. En el Bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, e n especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes .En definitiva, esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. Desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se potencia el conocimiento de las señas de identidad de la sociedad actual como fruto de la evolución histórica, así como la reflexión sobre este proceso y su relación con la actualidad, fomentando además la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y esto requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. Desde nuestra materia se dará la oportunidad al alumno para realizar un diseño o proyecto sencillo sobre un aspecto referido a la evolución histórica del Mundo Contemporáneo hasta el siglo XX, lo cual requerirá utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que será necesario ejecutar. Pero el ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo (ya que en la medida de lo posible este trabajo se realizará en

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grupo) y para actuar con decisión demostrando motivación y confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, una actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, y el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás. Las representaciones que el alumno hace de sí mismo y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta ante una determinada situación. Por eso, en nuestra materia está directamente relacionada con la capacidad del alumno de reflexionar sobre los conflictos que se han presentado a lo largo de la evolución social de la Historia del Mundo Contemporáneo, la capacidad de empatía y comprensión de las diferentes situaciones y realidades vividas a lo largo de su historia. Además, la observación de la práctica de los otros, que el alumno verá a lo largo del desarrollo histórico, ayuda a la propia anticipación y el autocontrol. Otra de las claves de esta competencia es la capacidad para motivarse uno mismo, lo que trabajaremos potenciando el trabajo autónomo del alumno y la investigación más allá de los contenidos básicos de la materia. Finalmente, los procedimientos priorizados en nuestra materia inciden en la práctica de la escucha, el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. que son comportamientos que demuestran y enseñan la competencia emocional Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de los conocimientos de nuestra materia se profundiza en la información sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia del Mundo Contemporáneo. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por abordar con rigor y precisión el estudio de las fuentes, así como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes acontecimientos de nuestra Historia pasada. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial de las distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

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En el campo de los conocimientos de la Historia del Mundo Contemporáneo, el dominio de esta competencia supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras artísticas de la historia contemporánea, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de cada momento histórico. Por tanto, los contenidos artísticos son importantes en nuestra materia, pero también la propia competencia necesita del resto de contenidos que le aporta la historia del Mundo Contemporáneo puesto que la obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS









Competencias específicas, asociadas a la modalidad:



1.2.

1. Obtener e interpretar información de fuentes diversas (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos; fuentes iconográficas; datos, mapas, Webs especializadas, etc.) sobre los principales procesos históricos de la Edad Contemporánea.

2. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más significativas de la historia de la Edad Contemporánea España y, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

3. Analizar los diferentes procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que han protagonizado la historia contemporánea, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos .

4. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre los acontecimientos y los personajes más significativos que protagonizaron los distintos periodos de la la Edad Contemporánea, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

5. Emplear las técnicas y procedimientos propios de la materia para elaborar tablas cronológicas, informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

6. Aplicar al estudio y análisis de la historia de la Edad Contemporánea las técnicas apropiadas

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de trabajo intelectual y socio-relacional, valorando la importancia y la variedad de las aportaciones y transformaciones históricas protagonizadas por la sociedad española y castellano-manchega, en particular.

7. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural del mundo contemporáneo durante los diferentes periodos de su historia.

8. Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico del mundo contemporáneo asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


10. Interpretar textos, imágenes, mapas, fotografías, carteles, etc. de diferentes periodos históricos, relacionándolos con los procesos y acontecimientos que han protagonizado la Historia del Mundo Contemporáneo Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales y mostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral.

11. Analizar la diversidad histórica y cultural del mundo como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

C.-ADAPTACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DE HISTORIA CONTEMPORÁNEA

bloque I. TRANSFORMACIONES DE BASE EN EL SIGLO XIX

1. El Antiguo Régimen La economía agraria y el capitalismo mercantil. El sistema social estamental. El ascenso de la burguesía. El significado de la Ilustración. La monarquía absoluta. El sistema parlamentario inglés.

2. La revolución industrial La revolución agraria y de los transportes. El cambio demográfico.

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La primera revolución industrial. Gran Bretaña, el taller mundial. Innovaciones técnicas y progreso científico. El surgimiento de un nuevo sistema de trabajo: la fábrica.

3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo La revolución americana y el surgimiento de Estados Unidos. La Revolución Francesa. El imperio napoleónico. El Congreso de Viena. La Europa de la Restauración. La independencia de la América hispana. Los ciclos revolucionarios europeos (1820, 1830 y 1848). Naciones y nacionalismo. Las unificaciones de Italia y Alemania. El movimiento romántico.

4. Cambios y movimientos sociales Los problemas sociales del proceso industrializador. El surgimiento de la sociedad de clases. Orígenes del movimiento obrero. Sindicalismo, anarquismo y socialismos. Las Internacionales obreras.

5. Las grandes potencias europeas Gran Bretaña durante la era victoriana. Francia. Del II Imperio a la III República. El imperio alemán. Bismarck. El imperio austro-húngaro. Tensiones nacionalistas. El imperio ruso.

6. La dominación europea del mundo La segunda revolución industrial. Transformaciones y expansión del capitalismo. El colonialismo y el imperialismo. El reparto de África. Los grandes imperios europeos. Las potencias extraeuropeas emergentes: Japón y Estados Unidos.

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bloque II. TENSIONES Y CONFLICTOS EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

7. La Primera Guerra Mundial y la organización de la paz Las relaciones internacionales entre 1900 y 1914. Los sistemas de alianzas. Las causas del conflicto. El desarrollo de la Gran Guerra. Las consecuencias de la guerra. La organización de la paz: los tratados de París y la creación de la

Sociedad de Naciones. Las relaciones internacionales en el período de entreguerras.

8. La revolución rusa Antecedentes. El Domingo Rojo y la revolución de 1905. La revolución de 1917. Etapas. La victoria bolchevique. La URSS hasta 1945. Las repercusiones internacionales de la revolución rusa.

9. La economía en el período de entreguerras La situación económica en los años veinte. La crisis de 1921. El crac del 29. La Gran Depresión de los años treinta. El New Deal de Roosevelt.

10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos Las democracias europeas en los años veinte. La República de Weimar. El triunfo de los totalitarismos: el fascismo italiano y el nacionalsocialismo alemán. Repercusiones

internacionales.

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias Causas del conflicto. Desarrollo y mundialización de la guerra. El diseño de la paz. La ONU.

bloque III. EL MUNDO ACTUAL

12. La guerra fría y la política de bloques Un mundo bipolar. La guerra fría. Conflictos, crisis y coexistencia. El movimiento de los no alineados.

13. La descolonización

El fin de los imperios coloniales. La rebelión de Asia. La descolonización de África. El problema del Próximo Oriente. El Estado de Israel. El mundo árabe. Conflictos. El Tercer Mundo.

14. El mundo comunista La URSS. Superpotencia mundial. Las democracias populares de Europa del Este. La perestroika. La destrucción de la URSS. Situación actual de Europa del Este. China. Del triunfo comunista a la actualidad.

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15. El mundo capitalista

Estados Unidos. La gran potencia mundial. Europa. Del Plan Marshall al Estado de bienestar. La Unión Europea. El auge del Japón. Los países capitalistas del sudeste asiático. Los países iberoamericanos. De la dictadura a la democracia. Las desigualdades Norte-Sur.

16. Entre dos milenios La economía globalizada. El mercado mundial. Los progresos de la ciencia y la técnica. Su impacto en la vida cotidiana. Las grandes tendencias demográficas. El crecimiento de la población en el Tercer Mundo. El

envejecimiento de la población europea. Las grandes tendencias políticas actuales: democracia, nacionalismo e integrismo religioso.

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRÍCULO PRESCRIPTIVO PROYECTO CURRICULAR

1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la historia del mundo con-temporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorar críticamente.

3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron los principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.

4. Comprender y explicar los motivos y aconteci-mientos que conducen a la revolución industrial con sus repercusiones sociales y políticas, prestando especial atención al movimiento obrero y a la expansión imperialista.

5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX y su repercusión en el ámbito ideoló-gico.

6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en todo el mundo desde el fin de la Segunda Gue-rra Mundial.

7. Analizar y valorar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y so-ciales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente y sus repercusiones en el nuevo milenio.

8. Reconocer los logros alcanzados por la demo-cracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos.

1. Analizar acontecimientos específicos de la his-toria universal contemporánea, teniendo en cuenta nociones temporales (duración, suce-sión, simultaneidad) específicas de la historia. (Obj. 1) C.E.

2. Elaborar, de forma individual y utilizando fuen-tes diversas, un trabajo sobre un aconteci-miento de especial relevancia en la historia del mundo contemporáneo que muestre la capaci-dad de planificar, consultar fuentes diversas, comunicar y evaluar críticamente. (Objs.1 y 2)

3. Explicar los principales hechos e ideas políticas y económicas que debilitaron el Antiguo Régimen, propiciando las revoluciones liberales y el nacionalismo. (Obj. 3)

4. Describir las causas que desencadenan la re-volución industrial. (Obj. 4)

5. Explicar las consecuencias sociales, económi-cas y políticas que se derivan de la revolución industrial, incidiendo, con especial atención, en el movimiento obrero y el imperialismo. (Obj. 4)

6. Explicar las interrelaciones existentes entre los principales acontecimientos del período com-prendido entre 1900 y 1945, con especial aten-ción en el aspecto ideológico. (Obj. 5)

7. Analizar las principales transformaciones que tuvieron lugar en el mundo durante la segunda mitad del siglo XX. (Obj. 6)

8. Reconocer la importancia de las transformacio-nes demográficas, sociales y tecnológicas en la actualidad y sus posibles repercusiones en el futuro. (Obj. 7)

9. Explicar la trascendencia que tiene el sistema democrático para la consecución de una socie-dad más libre e igualitaria. (Obj. 8)

10. Mostrar, en las diferentes actividades de aprendizaje, el dominio del lenguaje historio-gráfico propio de la materia que muestre un ni-vel adecuado en la expresión de conoci-mientos. (Objs. 1, 2 y 3)

11. Participar, de forma activa y reflexiva, en la planificación y desarrollo de debates sobre acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo aportando opiniones

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personales y mostrando una actitud tolerante hacia la de los demás. (Objs. 1, 2 y 3)



1.Obtener e interpretar información de fuentes diversas (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos; fuentes iconográficas; datos, mapas, Webs especializadas, etc.) sobre los principales procesos históricos de la Edad Contemporánea.

2.Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más significativas de la historia de la Edad Contemporánea España y, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

3. Analizar los diferentes procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que han protagonizado la historia contemporánea, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos .

4. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre los acontecimientos y los personajes más significativos que protagonizaron los distintos periodos de la la Edad Contemporánea, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

5. Emplear las técnicas y procedimientos propios de la materia para elaborar tablas

Analizar acontecimientos específicos de la historia universal contemporánea, teniendo en cuenta nociones temporales (duración, suce-sión, simultaneidad) específicas de la historia. (Obj. 1) C.E.

Elaborar, de forma individual y utilizando fuentes diversas, un trabajo sobre un aconteci-miento de especial relevancia en la historia del mundo contemporáneo que muestre la capacidad de planificar, consultar fuentes diversas, comunicar y evaluar críticamente. (Objs.1 y 2)

Explicar los principales hechos e ideas políticas y económicas que debilitaron el Antiguo Régimen, propiciando las revoluciones liberales y el nacionalismo. (Obj. 3)

Describir las causas que desencadenan la revolución industrial. (Obj. 4)

Explicar las consecuencias sociales, económicas y políticas que se derivan de la revolución industrial, incidiendo, con especial atención, en el movimiento obrero y el imperialismo. (Obj. 4)

Explicar las interrelaciones existentes entre los principales acontecimientos del período comprendido entre 1900 y 1945, con especial atención en el aspecto ideológico. (Obj. 5)

Analizar las principales transformaciones que tuvieron

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cronológicas, informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

6. Aplicar al estudio y análisis de la historia de la Edad Contemporánea las técnicas apropiadas de trabajo intelectual y socio-relacional, valorando la importancia y la variedad de las aportaciones y transformaciones históricas protagonizadas por la sociedad española y castellano-manchega, en particular.

7. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural del mundo contemporáneo durante los diferentes periodos de su historia.

8. Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico del mundo contemporáneo asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


10. Interpretar textos, imágenes, mapas, fotografías, carteles, etc. de diferentes periodos históricos, relacionándolos con los procesos y acontecimientos que han protagonizado la Historia del Mundo Contemporáneo Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales y mostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral.

11. Analizar la diversidad histórica y cultural del mundo como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran,

lugar en el mundo durante la segunda mitad del siglo XX. (Obj. 6)

Reconocer la importancia de las transformaciones demográficas, sociales y tecnológicas en la actualidad y sus posibles repercusiones en el futuro. (Obj. 7)

Explicar la trascendencia que tiene el sistema democrático para la consecución de una sociedad más libre e igualitaria. (Obj. 8)

Mostrar, en las diferentes actividades de aprendizaje, el dominio del lenguaje historio-gráfico propio de la materia que muestre un nivel adecuado en la expresión de conocimientos. (Objs. 1, 2 y 3)

Participar, de forma activa y reflexiva, en la planificación y desarrollo de debates sobre acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo aportando opiniones personales y mostrando una actitud tolerante hacia la de los demás. (Objs. 1, 2 y 3)

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mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

12.

2.3.5.- HISTORIA DE ESPAÑA .2º BACH.

A.-OBJETIVOS DE LA MATERIA

1.Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.

9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.


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1. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España, realizando actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, y valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

2. Expresar de manera clara y precisa los elementos y factores básicos de la evolución histórica de España, teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.

3. Valorar la historia de las diferentes regiones que integran España como parte inte-grante y vertebradora de nuestra cultura, buscando en ellas los fundamentos de nuestra historia, del tiempo presente y los resortes que permitan afrontar los retos del futuro.

4. Distinguir y valorar el carácter estructural, y a la vez cambiante, de los procesos económicos, sociales y políticos que caracterizan los diferentes periodos históricos de España, analizando la interdependencia entre ellos, el nacimiento de los problemas, los intentos de solución y su pervivencia en el presente.

5. Conocer los hechos, los personajes, los problemas, las etapas y los procesos más relevantes del devenir histórico de España, analizando la evolución de su cultura y de sus pueblos.

6. Mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democráticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

7. Explicar los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española, identificando sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de hoy.

8. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

9. Desarrollar valores y hábitos de respeto y ayuda entre los diferentes pueblos de España, valorando positivamente los elementos que comparten y sus diferencias.

10. Desarrollar el espíritu crítico en el estudio del proceso histórico y en el conjunto de actividades derivadas del análisis del documento historiográfico.

11. Emplear los medios técnicos aportados por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la Historia de España, especialmente los propios de Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad investigadora.

12. Fomentar la práctica de la investigación histórica y del método científico, desarrollando hábitos de trabajo, tanto individuales como en equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener la información, organizar el propio trabajo de forma rigurosa y exponerlo razonadamente de manera oral y/o por escrito.

13. Distinguir, mediante trabajos de indagación precisos, los hechos y procesos históricos más relevantes de cada periodo, poniéndolos en relación con los grandes procesos de construcción de la historia española.

14. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad histórica y cultural de las diferentes comunidades autónomas que integran España, valorando el papel y las contribuciones de todas ellas a la historia común.

15. Buscar, seleccionar, interpretar y elaborar información a través de diferentes fuentes (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos, fuentes iconográficas; datos, mapas, webs especializadas, etc.), planteando las causas y posibles consecuencias de los grandes procesos históricos que han protagonizado la historia de España.

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16. Valorar las fuentes y su análisis histórico como instrumentos básicos de la labor del historiador y como base de la construcción y comunicación del conocimiento histórico, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

17. Analizar la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.

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COMPETENCIAS BÁSICAS. El Decreto 85/2008, de currículo del Bachillerato para Castilla – La Mancha diferencia entre competencias de carácter común, que profundizan en la madurez intelectual, social y humana, y competencias más específicas que van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.







Competencias específicas, asociada a la modalidad:



Como es evidente, nuestra materia está especialmente indicada para el desarrollo de las competencias específicas social y científica, y cultural y artística, como competencias propias de la modalidad, pero también contribuye al desarrollo del resto de competencias comunes.

Competencia en comunicación lingüística. La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales. Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia. En nuestra materia la competencia comunicativa enriquece al alumnado, que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y trabajando en la comprensión de mensajes orales y escritos cada vez más complejos. El trabajo con textos históricos y su comentario le ayuda a tener un conocimiento cada vez más completo y la reflexión sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, además de comprender y escribir de manera más adecuada, coherente y correcta, así como a planificar la composición y la corrección de las propias producciones. Con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje que hacemos en nuestra materia, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer información

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global y específica, y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto), el alumno también tendrá posibilidad de mejorar de forma significativa esta competencia. Especialmente atenderemos a la capacidad del alumno para exponer sus conocimientos de forma oral sobre uno de los epígrafes de contenido del temario, a través del trabajo o tarea que proponemos para la primera evaluación y que explicaremos más adelante. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido. En nuestra materia las nuevas tecnologías se pondrán al servicio del aprendizaje y de la comunicación. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicar, para buscar en una página web, para usar el correo electrónico, participar en foros de la red o realizar presentaciones de sus conocimientos en formato Power Point. Este potencial de partida se incrementa en una doble dirección, la selección de la información relevante relativa a la Historia de España frente a la cantidad de información disponible, y su uso cada vez más innovador y creativo a la hora de exponer contenidos o conclusiones. En el campo de las actitudes, crece el interés por su uso autónomo y en grupo, así como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible y el interés por utilizarla como fuente para el estudio de la Historia. Competencia social y ciudadana. En el Bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas y con los problemas sociales, e n especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla La Mancha.

En definitiva, esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como señas de identidad el compartir los valores democráticos y, como tarea común, la construcción de una comunidad más justa. Desde la materia de Historia de España se potencia el conocimiento de las señas de identidad de nuestra sociedad actual como fruto de la evolución histórica de nuestro país, así como la reflexión sobre este proceso y su relación con la actualidad, fomentando además la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Autonomía y espíritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y esto requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autónomo y ejercer esa autonomía desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo. Desde nuestra materia se dará la oportunidad al alumno para realizar un diseño o proyecto sencillo sobre un aspecto referido a la evolución histórica de España hasta el siglo XIX, lo cual requerirá utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que será necesario ejecutar. Pero el ejercicio de la autonomía y el espíritu emprendedor requieren del uso de habilidades no sólo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino también para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo (ya que

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en la medida de lo posible este trabajo se realizará en grupo) y para actuar con decisión demostrando motivación y confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, una actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, y el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás. Las representaciones que el alumno hace de sí mismo y de los demás y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta ante una determinada situación. Por eso, en nuestra materia está directamente relacionada con la capacidad del alumno de reflexionar sobre los conflictos que se han presentado a lo largo de la evolución social de España, la capacidad de empatía y comprensión de las diferentes situaciones y realidades vividas en nuestro país a lo largo de su historia. Además, la observación de la práctica de los otros, que el alumno verá a lo largo del desarrollo histórico, ayuda a la propia anticipación y el autocontrol. Otra de las claves de esta competencia es la capacidad para motivarse uno mismo, lo que trabajaremos potenciando el trabajo autónomo del alumno y la investigación más allá de los contenidos básicos de la materia. Finalmente, los procedimientos priorizados en nuestra materia inciden en la práctica de la escucha, el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. que son comportamientos que demuestran y enseñan la competencia emocional Competencia social y científica. La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos, desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo más justo y solidario. En el ámbito de los conocimientos de nuestra materia se profundiza en la información sobre los procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de España. En el ámbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigación científica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hipótesis, recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante gráficos, tablas, mapas, etc., realizar cálculos estadísticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar críticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una línea argumental justificada las conclusiones, así como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye el propio interés por abordar con rigor y precisión el estudio de las fuentes, así como para aceptar el contraste y la discrepancia como fuente de objetividad y enriquecimiento. Asimismo incluye una actitud crítica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes acontecimientos de nuestra Historia pasada. También se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez más compleja, la superación de actitudes localistas mediante la valoración tanto de la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial de las distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformación y la comprensión del presente. Competencia cultural y artística. La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas, y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la conservación del patrimonio artístico y cultural.

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En el campo de los conocimientos de la Historia de España, el dominio de esta competencia supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, los conocimientos básicos necesarios sobre las principales corrientes y obras artísticas de la historia de nuestro país, sus raíces y su valor artístico y como testimonio de cada momento histórico. Por tanto, los contenidos artísticos son importantes en nuestra materia, pero también la propia competencia necesita del resto de contenidos que le aporta la historia de España puesto que la obra artística se interpreta en relación con su entorno histórico y cultural.













3.4.

12. Obtener e interpretar información de fuentes diversas (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos; fuentes iconográficas; datos, mapas, Webs especializadas, etc.) sobre los principales procesos históricos desarrollados en España y su caracterización en Castilla-La Mancha.

13. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más significativas de la historia de España y de Castilla-La Mancha, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

14. Analizar los diferentes procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que han protagonizado la historia contemporánea de España, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos y su reflejo en Castilla-La Mancha.

15. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre los acontecimientos y los personajes más significativos que protagonizaron los distintos periodos de la historia de España y su reflejo en Castilla-La Mancha, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

16. Emplear las técnicas y procedimientos propios de la materia para elaborar tablas cronológicas, informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

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17. Aplicar al estudio y análisis de la historia de España las técnicas apropiadas de trabajo intelectual y socio-relacional, valorando la importancia y la variedad de las aportaciones y transformaciones históricas protagonizadas por la sociedad española y castellano-manchega, en particular.

18. Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural de España y de Castilla-La Mancha durante los diferentes periodos de su historia.

19. Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico español, haciendo una especial referencia al patrimonio de Castilla-La Mancha, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


21. Interpretar textos, imágenes, mapas, fotografías, carteles, etc. de diferentes periodos históricos, relacionándolos con los procesos y acontecimientos que han protagonizado la Historia de España y de Castilla-La Mancha, en particular.

22. Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de España y Castilla-La Mancha, y mostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral.

23. Analizar la diversidad histórica y cultural de España como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

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]

C.- 1.-. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Historia de España concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones

y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

- Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus

antecedentes históricos.- Reconocimiento de los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad

y el respeto a los derechos humanos. - Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y

recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus

antecedentes históricos.- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier

forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio

histórico y artístico de los pueblos.- Disposición activa a la cooperación por conservar los restos y vestigios del pasado.- Contribución a la valoración y conservación del patrimonio histórico y artístico de España,

en general, y de Castilla-La Mancha, en particular.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica:

- Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos,sociales, políticos y culturales.- Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas,prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.- Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuraciónde la realidad española actual.- Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

- Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación).- Comentario de textos históricos.

Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea:

- Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego- Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro delas tres culturas.- Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.- Expansión ultramarina y creación del imperio colonial.- Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal:

- Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812.- Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Emancipación de la América española.- Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal. La situación en Castilla-La Mancha.- El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.- El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonialy crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha.

Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX:

- Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.- Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. Cambio en las mentalidades.- La situación económica y social de Castilla-La Mancha.

Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil:

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- Transformaciones políticas. Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocráticas.- Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La Mancha

Bloque 6. La Dictadura franquista:

- La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Autarquía y aislamiento internacional.- La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales.- Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.- Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

Bloque 7. La España actual y su integración en Europa:- El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978: las instituciones democráticas. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.- Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.- España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial.- Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha.


Bloque 1. Conocimiento y metodología histórica:

Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Historia.

Comentario de textos históricos.

Análisis de temas destacados, como el papel de las mujeres en la historia o la articulación territorial del Estado, participando en debates en los que se aborden críticamente las aportaciones de diferentes puntos de vista.

Obtención de información histórica y artística-cultural fundamentada en distintos tipos de fuentes escritas e iconográficas.

Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambio para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual en su diversidad.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

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Realización de sencillos trabajos de indagación e investigación, individual o colectivamente, aplicando pautas propias de la investigación científica.

Exposición oral y escrita de las conclusiones obtenidas a partir de la información proporcionada por las fuentes históricas e historiográficas, utilizando el vocabulario histórico adecuado.

Participación en diálogos y debates exponiendo las propias ideas con rigor y coherencia, diferenciando hechos, datos y opiniones, y respetando las aportaciones de los demás.

Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

Identificación de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que protagonizaron la historia de España y de Castilla-La Mancha, y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Elaboración de trabajos de investigación a partir de la información obtenida por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, revistas, TV, Internet, etc.), diferenciando entre hechos y opiniones y contrastando informaciones opuestas.

Análisis de las causas y consecuencias de los hechos y procesos históricos más significativos de la historia de España y su reflejo en Castilla-La Mancha.

Análisis de hechos políticos, sociales, económicos y culturales significativos del mundo actual, relacionándoles con sus antecedentes históricos y las circunstancias que los condicionan.

Elaboración de pequeños trabajos de investigación en el entorno sobre algún momento destacado de la historia contemporánea, estableciendo conexiones con los marcos castellano-manchego, español y europeo y contrastando diferentes interpretaciones historiográficas.

Interpretación y representación de procesos de cambio histórico en España mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas, especialmente.

Análisis del papel social de los hombres y de las mujeres en la historia de los siglos XIX y XX, comparándoles, de forma especial, con el papel de las mujeres en la época actual.

Localización en el tiempo, en el espacio y contextualización de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de España y, en especial, de Castilla-La Mancha.

Explicación de mapas políticos de los procesos históricos a los que hacen referencia, especialmente en el contexto español y castellano-manchego.

Reconocimiento del papel de los grandes archivos históricos en el conocimiento y análisis de la historia de España.

Análisis de la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia del país y su situación actual.

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Búsqueda, selección e interpretación de la información procedente de diversas fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos, imágenes, tradición oral, prensa, así como la proporcionada por las tecnologías de la información y de la comunicación, para elaborar explicaciones históricas rigurosas y comunicarlas por escrito u oralmente.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.

Limpieza y claridad en la realización de tareas académicas.

Interés por desarrollar cualidades personales como el rigor intelectual, la objetividad y la actitud crítica, tanto en la identificación de los problemas históricos como en el tratamiento de las fuentes, en la elaboración de conclusiones y en la redacción de síntesis.

Aceptación de los derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas, mostrando interés por la participación y cooperación en tareas colectivas que benefician a la comunidad.

Valoración del conocimiento y del análisis histórico como un proceso en constante reelaboración, que mediante el empleo del método científico y el contraste entre los distintos enfoques nos dota de un conocimiento cada vez más objetivo del pasado histórico y de los problemas del mundo actual.

Desarrollo de una actitud crítica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras, valorando el diálogo y la búsqueda de la paz como la forma más adecuada de resolución de los conflictos.

Respeto hacía las opiniones y creaciones de los compañeros.

Voluntad de realizar las tareas con corrección, mostrando una disposición favorable al trabajo cooperativo y una actitud abierta a las opiniones y puntos de vista de los demás.

Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivas, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Valoración crítica de los rasgos culturales, costumbres y tradiciones, tanto castellano-manchegas como españolas, y aprecio por los que suponen una aportación positiva al patrimonio común de la humanidad.

Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea:

- Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro delas tres culturas.

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- Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias. - Expansión ultramarina y creación del imperio colonial.- Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones. La Ilustración en Castilla-La Mancha.

El Paleolítico y el Neolítico

Calcolítico y Bronce

Los pueblos prerromanos.

Las colonizaciones históricas.

Conquista y división administrativa de Hispania. El proceso de romanización.

Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El proceso de la romanización y cristianización, y su desarrollo en el actual territorio castellano-manchego

La Hispania visigoda.

Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad:

o Al-Andalus: origen, evolución política, organización económica y social. Legado cultural y artístico. La taifa de Toledo y la construcción del territorio en Castilla-La Mancha.

o Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de las tres culturas.

o Los reinos cristianos peninsulares: origen y expansión.

o La crisis de la Baja Edad Media: siglos XIV y XV

o Hacia el Estado Moderno

La construcción del Estado moderno por los Reyes Católicos. La expansión ultramarina y creación de un imperio colonial. El modelo político de los Austrias:

o La península en la época de los Reyes Católicos

o La conquista de América

o Carlos I, rey y emperador. Repercusiones de la política imperial en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.

o Felipe II y el proyecto imperial

o Cultura, economía y sociedad del siglo XVI

o Los Austrias menores. La crisis del imperio patrimonial

o Economía, sociedad y cultura en el siglo XVII

Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones:

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o La guerra de Sucesión y el cambio dinástico

o Política centralizadora de los Borbones.

o La América hispánica en el siglo XVIII. La monarquía transoceánica.

o La sociedad del Antiguo Régimen

o El reformismo borbónico: Intentos reformistas del siglo XVIII.

o La Ilustración. Los antiilustrados. La Ilustración en Castilla-La Mancha.

Identificación de las huellas de las primeras culturas y de la dominación romana y visigoda en la Península.

Análisis de los elementos que caracterizaron la formación y expansión de los reinos cristianos peninsulares.

Identificación de las causas y las consecuencias que propiciaron la formación de la monarquía hispánica.

Elaboración de un informe sobre la diversidad cultural característica de la época medieval y sus huellas en la actualidad.

Descripción de las causas que propiciaron la crisis del modelo de la sociedad del Antiguo Régimen y en los proyectos y políticas alternativas que, de manera discontinua, se sucedieron a lo largo del siglo XVIII.

Uso de esquemas generales que ayuden en la presentación de las etapas más significativas de este amplio período de tiempo.

Exposiciones orales sobre la incidencia de cada una de las etapas en la configuración de la contemporaneidad y de la España actual.

Análisis de los rasgos de cambio y continuidad que representa el siglo XVIII en la historia de España.

Identificación de las características más significativas de cada una de las etapas y momentos más significativos de la Historia de la España pre-contemporánea, destacando los protagonizados en Castilla-La Mancha.

Análisis de las consecuencias políticas, sociales y económicas que supuso la creación del imperio colonial para la monarquía hispánica.

Caracterización de la política centralizadora de los Borbones y sus efectos sobre los diferentes territorios y el futuro de la historia de España.

Identificación de los procesos históricos más significativos de los diferentes periodos señalados para la comprensión de la época contemporánea de la historia de España y de forma especial de Castilla-La Mancha.

Análisis de las huellas de aquellas épocas que perviven, de alguna manera, en el conjunto del territorio español y las peculiaridades castellano-manchegas.

Valoración de la crítica de los ilustrados al Antiguo Régimen y del impacto de la Revolución francesa en España.

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Valoración crítica de las políticas del Antiguo Régimen, así como de los intentos reformistas que se sucedieron a lo largo del siglo XVIII.

Valoración de distintas formas de vida e el intercambio cultural, valorando las aportaciones al patrimonio histórico de Castilla-La Mancha y de España.

Valoración de la huella de procesos y hechos históricos en nuestro presente, especialmente en Castilla-La Mancha.

Interés por conocer los rasgos que caracterizaron la ilustración en Castilla-La Mancha.

Curiosidad por investigar sobre los vestigios del pasado que aún perduran en Castilla-La Mancha, destacando el papel que tuvieron en otras épocas históricas.

Bloque 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal:

Los orígenes de la crisis del Antiguo Régimen: los problemas económicos y sociales del régimen. Las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen.

Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. El fracaso reformista de Godoy

Guerra de Independencia y los comienzos de la revolución liberal (1808–1814):

o Las Cortes de Cádiz y los orígenes del liberalismo español: la Constitución de 1812

José I

El reinado de Fernando VII (1814-1833). Absolutismo frente a liberalismo:

o Fernando VII y el restablecimiento del absolutismo

o El Trienio liberal

o La década ominosa

La independencia de América. Emancipación de las colonias americanas y consecuencias para España.

Revolución liberal. El Liberalismo y sus corrientes.

El proceso de construcción y consolidación del Estado liberal en España.

Los diferentes modelos constitucionales del siglo XIX: El papel de la formalización jurídica de los proyectos políticos, en leyes y constituciones liberales.

El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante el reinado de Isabel II:

o La Unión liberal y la crisis de la monarquía de Isabel II

o Carlismo y guerra civil. El papel del ejército.

o La crisis del moderantismo

o El triunfo de la burguesía conservadora.

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o La situación en Castilla-La Mancha.

El Sexenio revolucionario: de la revolución al ensayo republicano.

El régimen de la Restauración: Cánovas y Sagasta

o Origen, evolución y funcionamiento del sistema político de la Restauración.

o La oposición al sistema.

o Oligarquía y caciquismo. La preeminencia social, económica y política de los propietarios de la tierra.

o La aparición de los nacionalismos periféricos.

o La realidad económica y social y los conflictos por el poder durante la Restauración.

o Repercusiones del sistema de la Restauración en Castilla-La Mancha.

Análisis de los diferentes rasgos económicos, sociales y políticos que caracterizaron el Antiguo Régimen y las causas de su paulatina desaparición en el siglo XVIII y principios del XIX.

Contextualización espacial y temporal de la guerra de independencia contra los franceses, su evolución e impacto en los diferentes territorios españoles.

Análisis de la revolución liberal y de la obra de Cádiz, destacando el papel de los decretos y la Constitución de 1812 en la construcción del estado liberal en España.

Caracterización del reinado de Fernando VII, identificando las causas y consecuencias del enfrentamiento del absolutismo frente a liberalismo surgido de Cádiz.

Exposición oral de los hechos más relevantes que se suceden en este período, planteando interrogantes acerca del papel que desempeñan en la quiebra del estado del Antiguo Régimen.

Reconocimiento del contexto que propició la independencia de las colonias americanas, analizando las causas directas e indirectas del proceso, así como las consecuencias para España.

Análisis, mediante textos de la época, del proceso de construcción y consolidación del Estado liberal en España.

Explicación de las causas que originaron la guerra carlista, destacando la relación entre los liberales y los carlistas y sus consecuencias.

Análisis de los principales elementos que caracterizaron el reinado de Isabel II, valorando el papel del liberalismo moderado en el desarrollo del estado liberal-burgués en España.

Elaboración de un informe sobre las alternativas entre liberalismo y absolutismo, entre liberalismo y democracia y la confrontación de intereses y proyectos entre los distintos grupos sociales que tiene protagonismo en este proceso.

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Análisis de los rasgos que caracterizaron el poder de la oligarquía y del sistema caciquil en Castilla-La Mancha, destacando las repercusiones del sistema de la Restauración en ella.

Análisis de la dinámica de esta etapa de la historia como un ejemplo de las relaciones realmente existentes entre los diversos elementos de una sociedad –lo político, lo social, lo económico y lo cultural–, así como la autonomía de cada uno de ellos.

Análisis del papel de la formalización jurídica de los proyectos políticos, en leyes y constituciones.

Elaboración de un trabajo sobre la importancia que la realidad económica y social juega en los conflictos por el poder durante la Restauración.

Análisis de los modelos constitucionales del sistema liberal del siglo XIX.

Identificación de los factores que explican la conflictiva construcción del estado liberal.

Explicación de las peculiares circunstancias que intervienen en el proceso de construcción del estado liberal, así como las consecuencias que esto tiene en su singularidad y en su posterior trayectoria.

Elaboración de un cuadro que muestre la evolución del Sexenio revolucionario, mostrando los diferentes elementos que lo convirtieron en un periodo protagonizado por diferentes intentos democratizadores.

Caracterización del régimen de la Restauración, identificando los rasgos de funcionamiento del sistema canovista.

Análisis de las causas que propiciaron la crisis del sistema liberal.

Interés por la lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias sobre la revolución liberal y la obra de Cádiz.

Participación activa en un debate sobre el papel de los nacionalismos, en la reordenación territorial del Estado durante el siglo XIX y principios del siglo XX.

Valoración del carácter revolucionario del proceso de construcción del estado liberal en la España del siglo XIX.

Desarrollo de una actitud crítica hacia las situaciones injustas y hacia las guerras, valorando el diálogo y la búsqueda de la paz como la forma más adecuada de resolución de los conflictos.

Valoración del triunfo de la burguesía conservadora y la instauración de un modelo restrictivo de régimen político.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminación o de dominio.

Limpieza y claridad en la realización de tareas académicas.

Bloque 4. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX:

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Transformaciones económicas.

El modelo español de capitalismo. Transformaciones en la agricultura y desamortizaciones: contexto político, social y económico

Características y consecuencias de la desamortización y cambios agrarios en España

Las peculiaridades del desarrollo industrial español

La revolución de las comunicaciones. La modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.

Los desequilibrios regionales en la economía española.

Surgimiento del sistema financiero español

La situación económica de Castilla-La Mancha.

Transformaciones sociales y culturales.

Evolución de la población española y castellano-manchega durante el siglo XIX y primer tercio del XX.

Los movimientos migratorios. Del campo a la ciudad.

Las ciudades: el desarrollo urbanístico español en el siglo XIX. El caso de las ciudades en Castilla-La Mancha.

Transformaciones sociales: de la sociedad estamental a la sociedad de clases. Oligarquía y clases medias.

Origen y desarrollo del movimiento obrero español: La clase obrera industrial.

Cambio de mentalidades

Cultura burguesa y cultura obrera.

La situación social de Castilla-La Mancha.

Análisis de los rasgos peculiares que protagonizaron el proceso de transformación de la economía española durante el siglo XIX y el primer tercio del XX, y su reflejo en la estructura y localización de los distintos sectores en España, de forma especial en Castilla-La Mancha.

Identificación de los rasgos específicos de las transformaciones económicas y sociales durante el siglo XIX y el primer tercio del XX, y su reflejo en la sociedad castellano-manchega.

Análisis de la formación de grupos sociales emergentes, ligados al mundo urbano – clases medias, intelectuales, etc.- en contraste con las singularidades del mundo rural, especialmente en Castilla-La Mancha.

Explicación de los elementos que caracterizaron la transformación del campo y el nacimiento de una industria de base agrícola.

Caracterización de los procesos de transformación en distintos sectores de la actividad económica, especialmente en la agricultura, la industria y el sector financiero.

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Análisis de las transformaciones en la agricultura del siglo XIX y de las consecuencias de las desamortizaciones.

Identificación de los causas de la debilidad y fragmentación del desarrollo industrial español.

Descripción de los rasgos que caracterizaron la modernización de los transportes en España y valoración del papel del ferrocarril en la vertebración del territorio.

Análisis del contexto y de los rasgos que caracterizan el surgimiento del sistema financiero.

Exposición de las causas y consecuencias de la debilidad del mercado nacional.

Elaboración de una síntesis sobre los rasgos que caracterizaron la economía y la sociedad española y castellano-manchega durante el siglo XIX y principios del siglo XX.

Explicación de las transformaciones económicas y sociales analizadas en este período, dando cuenta de sus rasgos más significativos, así como de las consecuencias que tuvieron y tienen en la España más reciente.

Caracterización de la sociedad decimonónica en España, valorando el papel de la burguesía, la emigración a América y el asociacionismo obrero en la conformación de la sociedad del siglo XX.

Análisis de los hechos, las formas de organización, los proyectos políticos y las bases ideológicas del movimiento obrero.

Comparación de la evolución demográfica de España y Castilla-La Mancha durante el siglo XIX y primer tercio del XX.

Contextualización de las causas que originaron los movimientos migratorios en la España del siglo XIX.

Valoración crítica de la situación económica y social de Castilla-La Mancha durante el siglo XIX y primer tercio del siglo XX.

Participación activa en un coloquio sobre las consecuencias de las transformaciones sociales en la España del siglo XIX y su reflejo en Castilla-La Mancha.

Valoración del significado y la trascendencia de los cambios en la formación del capitalismo en España.

Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda República y la Guerra Civil:

Las contradicciones de la España de fin de siglo (el conflicto social, el problema colonial, el nacionalismo, el problema religioso, el papel del ejército y el regionalismo emergente).

Intentos de modernización del sistema de la Restauración.

121


Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional.

El problema de Marruecos y su influencia en la crisis política.

El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la Monarquía.

La Dictadura de Primo de Rivera.

El contexto internacional.

El tránsito de la monarquía a la república. La Segunda República: el 14 de abril. La constitución de 1931.

Principios e instituciones de una democracia avanzada. Política de reformas y realizaciones culturales.

Oposición y reacciones antidemocráticas.

La realidad plurinacional

Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones:

o El bienio reformista

o El bienio de centro–derecha

o La polarización ideológica

o El Frente Popular

La cultura y sociedad española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936:

o Los orígenes de la Modernidad

o La edad de Plata de la cultura española

o Las vanguardias y la generación del 27

o La sociedad urbana

o El nacimiento de la sociedad de consumo y ocio

o Las mujeres en la vida social y política: el derecho al voto femenino

o La situación en Castilla-La Mancha

La génesis de la guerra civil: una sublevación militar

El curso militar de la guerra: España dividida en dos zonas. Su incidencia en Castilla-La Mancha

La internacionalización de la guerra

La irresistible ascensión de Franco

La España republicana durante la guerra: revolución social y conflictos

La sociedad en guerra

El final de la guerra.

122


Consecuencias de la guerra

Análisis de los intentos de modernización del régimen de la Restauración.

Elaboración de un trabajo de investigación sobre las causas de la guerra colonial y la crisis de 1898, valorando las consecuencias en el ámbito político, económico, social y cultural.

Identificación de los factores que explican la crisis del modelo de la Restauración y las alternativas que se plantean.

Descripción de los rasgos que caracterizaron la dictadura de Primo de Rivera.

Identificación de los principios e instituciones de la Segunda República.

Caracterización de los sucesivos gobiernos republicanos, destacando los rasgos políticos, económicos y sociales más significativos de cada gobierno.

Análisis de la Constitución de 1931 y de la obra política de los distintos gobiernos y de las vicisitudes con las que se desarrollaron los posteriores acontecimientos.

Análisis de las causas que propiciaron la confrontación política y las revueltas sociales durante el régimen republicano y sus consecuencias.

Elaboración de un informe sobre las razones que determinaron la liquidación de la Segunda República.

Búsqueda, selección y elaboración de información sobre el contexto en el que se produjo la sublevación militar y el inicio de la guerra civil, a partir de fuentes impresas, audiovisuales y digitales.

Explicación del desarrollo de las operaciones bélicas, la dinámica interna de cada uno de los territorios, la dimensión y el contexto internacional del conflicto.

Identificación de los factores que condujeron al conocido desenlace de la guerra civil, así como su conocimiento sobre las distintas etapas bélicas.

Análisis de la evolución y etapas de la guerra civil en las dos zonas (republicana y franquista) que surgen al inicio de la sublevación militar.

Caracterización de la dimensión política e internacional del conflicto.

Elaboración de un trabajo sobre los acontecimientos y conflictos que protagonizaron la zona republicana durante la guerra civil y el desarrollo de la guerra civil en Castilla-La Mancha.

Caracterización del contexto social, económico y político en Castilla-La Mancha durante los cuarenta primeros años del siglo XX.

Elaboración de un informe de síntesis sobre la represión llevada a cabo por el Régimen después de la guerra civil.

Reconocimiento de la importancia de la cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.

Interés por conocer la situación de la mujer en España, destacando el papel de los movimientos feministas en la conquista del voto femenino.

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Valoración de las actuaciones de los diferentes gobiernos de la segunda República en los diferentes ámbitos (político, económico, social, cultural, etc.).

Actitud crítica ante las reacciones antidemocráticas que tuvieron lugar durante la Segunda República.

Valoración de las causas que propiciaron la crisis y quiebra de la Monarquía constitucional.

Interés por conocer el contexto en el que tuvo lugar el problema de Marruecos y su influencia en la crisis política.

Valoración de la obra de la Segunda República haciendo especial referencia al significado y trascendencia en la reciente Historia de España, así como por la pervivencia de sus huellas.

Bloque 6. La Dictadura franquista:

La Dictadura franquista: fundamentos ideológicos, institucionales y apoyossociales.

La evolución del régimen:

o La represión y el exilio

o El temor a la victoria aliada, el nacionalcatolicismo

o Aislamiento y autarquía. Los años del hambre

o La institucionalización del franquismo

o El fin autarquía y el inicio de la liberación económica. Los acuerdos hispano-estadounidenses

o La reorganización de la oposición democrática

o El Plan de Estabilización de 1959 y el desarrollismo de los años 60

o Las oposiciones al régimen: interna y externa

o Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. El Concilio Vaticano II y Juan Carlos heredero

o El despegue de la sociedad de consumo y los nuevos valores. La cultura de masas

o El aislamiento internacional

o La agonía del régimen

Castilla-La Mancha durante la Dictadura.

Análisis de los rasgos que caracterizan la Dictadura franquista.

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Identificación de las bases ideológicas y sociales del régimen.

Análisis de la sociedad civil y la oposición al régimen durante los años 60 y 70, en especial respecto al papel de los partidos en el exilio.

Elaboración de un trabajo de investigación sobre las bases sociales sobre las que se sustentó el régimen franquista.

Identificación de las distintas etapas del franquismo, señalando los acontecimientos y situaciones más relevantes.

Diferenciación entre los rasgos característicos del régimen franquista y los de un régimen democrático.

Análisis de la evolución de la sociedad española y castellano-manchega durante el régimen franquista.

Explicación de las causas de la consolidación y crisis del franquismo.

Elaboración de un trabajo de investigación sobre la vida cotidiana en el franquismo destacando su impacto en la sociedad española, utilizando fuentes primarias y secundarias.

Debate sobre las causas que propiciaron la consolidación del régimen franquista y las consecuencias que tuvo para España.

Exposición oral de los elementos de cambio en la etapa final del franquismo en España.

Caracterización del franquismo en Castilla-La Mancha a partir de la consulta de diferentes tipos de fuentes.

Valoración de la época del desarrollismo económico y las transformaciones sociales durante la segunda etapa del franquismo.

Curiosidad por conocer el contexto interior y exterior en el que se produce la agonía de la dictadura, a través de fuentes primarias y secundarias.

Valoración del papel de la oposición democrática en la última etapa del régimen.

Bloque 7. La España actual y su integración en Europa: La transición política. Aspectos claves para la comprensión de la España de nuestro

tiempo.

La crisis económica de los años setenta

Una sociedad joven

Adolfo Suárez y la ruptura pactada

Las elecciones de 1977 y la Constitución de 1978

El proceso de la España de las Autonomías. Autonomía y gobierno en Castilla-La Mancha

La etapa de la UCD

La política reformista del PSOE

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La construcción del Estado del bienestar

España en la OTAN y en la Unión Europea. La actuación de España en el marco europeo y en el contexto internacional, en particular en Hispanoamérica.

La etapa del PP

La dimensión internacional de la España democrática

Trasformaciones económicas y sociales y cambio demográfico.

o La internacionalización de la economía española

o Organizaciones sindicales y grupos de presión.

o La progresiva emancipación social y económica de las mujeres.

La cultura y el arte de la Modernidad

La sociedad de la información

Una sociedad plural y solidaria. Una sociedad abierta al siglo XXI

España en la globalización. Los retos del siglo XXI

Castilla-La Mancha en el siglo XXI

Búsqueda, obtención y elaboración de informaciones sobre la España democrática, y sobre el papel de Castilla-La Mancha durante la transición y los primeros gobiernos democráticos; a partir de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y aquellas proporcionadas por las tecnologías de la información y la comunicación.

Lectura y análisis de textos históricos, literarios y periodísticos de especial relevancia, acerca de los principales acontecimientos políticos, sociales, económicos y culturales que han protagonizado la vida de España, en general, y de Castilla-La Mancha, en particular, a finales del siglo XX y principios del XXI.

Participación activa en un debate sobre las características del proceso de transición a la democracia, destacando sus logros y limitaciones.

Identificación de los principios e instituciones democráticas reconocidas en la Constitución de 1978 y en el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

Análisis, a partir de una lectura comprensiva, de los principales elementos que caracterizan los Estatutos de Autonomía de Castilla-La Mancha, valorando su papel en la conformación actual del Estado de las Autonomías y de la organización territorial del Estado.

Descripción de los principales rasgos que han caracterizado los sucesivos gobiernos democráticos de España y sus actuaciones respecto a Castilla-La Mancha.

Elaboración de una síntesis sobre los cambios sociales, económicos, legislativos y culturales que han protagonizado la vida española y castellano-manchega en las últimas décadas, utilizando diferentes fuentes de información (orales, bibliográficas, audiovisuales, digitales, etc.).

Análisis de los aspectos claves de la España de nuestro tiempo, especialmente desde la entrada en la Unión Europea.

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Identificación de las ideas e informaciones relevantes acerca de los cambios económicos, sociales y culturales que se han producido en España y en Castilla-La Mancha a lo largo de los últimos treinta años.

Explicación argumentada acerca del proceso de la transición, analizando los factores y circunstancias que intervinieron.

Análisis de la evolución de la economía, la estructura social y la cultura en España y en Castilla-La Mancha durante estos años y su realidad actual.

Descripción de los rasgos fundamentales del sistema político español, de los problemas y de las expectativas que vive la sociedad española y castellano-manchega en el mundo actual.

Valoración del papel de la Constitución de 1978 y del proceso autonómico en la conformación actual de España y de la actual relación entre las diferentes Comunidades Autónomas, en especial de Castilla-La Mancha.

Interés por conocer las actuales relaciones y el papel de España en las instituciones y políticas de la Unión Europea.

Valoración del significado del régimen autonómico y de la entrada de España en la Unión Europea en la historia más reciente de Castilla-La Mancha.

Curiosidad de investigar sobre el papel de España en el contexto internacional.

NOVEDAD PARA EL PRESENTE CURSO 2013-14.Para este curso, la comisión de coordinación de las PAEG para esta materia ha considerado conveniente introducir varios cambios que van a afectar al desarrollo del curso:

Se integran como PARTE A del temario, con la forma de evaluación que señalamos más adelante, los siguientes contenidos como epígrafes.

PARTE A DEL TEMARIO CONTENIDOS.

Cuestiones o epígrafes. 1. La Hispania romana y la monarquía visigoda. 2. Al Andalus y sus principales etapas. 3. Los Reinos cristianosde la Reconquista. 4. La formación del Estado español: la monarquía de los Reyes Católicos. 5. El siglo XVI: la España de Carlos I y Felipe II. 6. El siglo XVII: la crisis de la monarquía de los Austrias. 7. El siglo XVIII: el reformismo borbónico y la Ilustración.

Los contenidos referidos a la América española se integrarán, naturalmente de forma muy breve cara a la evaluación, en cada uno de los epígrafes 4 al 7. De igual forma, los contenidos referidos a Castilla-La Mancha deberán tomar forma de breves alusiones en cada uno de los epígrafes.

En el presente curso 2013-2014 la prueba de Historia de España de la PAEG constará de las siguientes partes: 1. Ordenar 6 acontecimientos en relación con sus fechas. 1 ́5 puntos.

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2. Desarrollar uno de los epígrafes o cuestiones de la parte A del temario (desde la Hispania romana al siglo XVIII). 2 puntos. La longitud de la exposición será similar a uno de los epígrafes o cuestiones de cada uno de los temas. 3. Desarrollo de uno de los epígrafes o cuestiones de la parte B del temario,correspondiente al siglo XIX, 2 puntos. 4. Desarrollo de uno de los epígrafes o cuestiones de la parte B del temario correspondiente al siglo XX. 2 puntos. 5. Comentario de un texto histórico del marco temporal de la parte B del temario. 2 ́5 puntos.

Con queda integrado definitivamente en la evaluación, la tarea pendiente desde hace muchos años, los contenidos anteriores a la crisis del Antiguo Régimen.

D.-TEMPORALIZACIÓNLa materia está dividida en tres evaluaciones.

La 1ª Evaluación se trabajarán los bloques La parte A del temario más la parte correspondiente de la parte B. integrando los bloques de contenido 1,2, y 3

La 2º Evaluación se trabajarán los bloques 4 y 5


E.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

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9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes realidades culturales de España.12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.13. Conocer la evolución histórica de los pueblos que han vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situación actual de la Comunidad Autónoma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR1. Identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la

importancia histórica de algunos procesos significativos de la Prehistoria, la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra.

2. Explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico.

3. Contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna.

4. Valorar de forma razonada los cambios respecto al Antiguo Régimen, identificando las causas del proceso emancipador de la América española y analizando sus repercusiones en España.

5. Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, valorando la significación y el esfuerzo democratizador que representó el Sexenio democrático.

6. Explicar el lento proceso de industrialización en España y sus efectos sociales y culturales, indicando las características de este período en la vida política, social y económica de Castilla-La Mancha.

7. Analizar las características del régimen político de la Restauración borbónica en España y en Castilla-La Mancha, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero.

8. Analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII, destacando las peculiaridades y las causas del fracaso de la Dictadura de Primo de Rivera.

9. Situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas y las características de la Constitución de 1931, identificando los conflictos acaecidos a lo largo de las distintas etapas con el debido resalte de la situación sociopolítica en Castilla-La Mancha.

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10.Explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas, así como la situación política y militar de Castilla-La Mancha durante la Guerra Civil.

11.Describir las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen.

12.Situar cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política, social y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo de la década de los sesenta en los cambios de la sociedad española y castellano-manchega.

13.Valorar la represión, la situación de discriminación de las mujeres, la evolución e intensidad de la oposición al régimen, tanto en el interior como en el exilio.

14.Explicar los cambios introducidos en la situación política, social, económica y cultural de España y de Castilla-La Mancha en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco, así como el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España.

15.Analizar la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 y, de forma particular, las características más importantes del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.

16.Elaborar un trabajo de investigación sobre la adhesión de España a la Unión Europea y sus amplias consecuencias en todos los ámbitos de la sociedad española y castellano-manchega, analizando el papel que España tienen en las actuales instituciones y políticas de la Unión Europea.

17.Identificar y establecer conexiones entre los hechos y los acontecimientos más destacados de la historia de España y de Castilla-La Mancha y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.

18.Explicar el proceso de integración de España en la Unión Europea, así como el papel de España en relación con Hispanoamérica.

19.Realizar trabajos de indagación y de síntesis en los que seleccione, analice e interprete la información que aportan las diversas fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, testimonios orales, datos estadísticos e imágenes.

20.Seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, los mapas, los datos estadísticos y las imágenes, así como su participación dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs…), empleando la terminología histórica adecuada a su nivel.

21.Elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

22.Mostrar predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia.

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23.Identificar situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.

24.Valorar con visión crítica la diversidad histórica y cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones ideológicas y culturales distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

25.Analizar la historia de Castilla-La Mancha, integrada de manera continua y global en la de España, destacando tanto los elementos comunes como los diversos.



13.Obtener e interpretar información de fuentes diversas (documentos históricos e historiográficos; textos literarios y periodísticos; fuentes iconográficas; datos, mapas, Webs especializadas, etc.) sobre los principales procesos históricos desarrollados en España y su caracterización en Castilla-La Mancha.

14.Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más significativas de la historia de España y de Castilla-La Mancha, a partir del análisis de fuentes primarias y secundarias, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

15.Analizar los diferentes procesos políticos, económicos, sociales y culturales, que han protagonizado la historia contemporánea de España, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos y su reflejo en Castilla-

Identificar las huellas que han dejado en la realidad española actual y valorar la importancia histórica de algunos procesos significativos de la Prehistoria, la Antigüedad y la Edad Media, como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra. (C. E. 1, 7, 9, 10)Explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico. (C. E. 1, 7, 9, 8, 10)

Contextualizar históricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su trascendencia en la España moderna. (C. E. 1, 7, 8, 9)Valorar de forma razonada los cambios respecto al Antiguo Régimen, identificando

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La Mancha.

16.Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre los acontecimientos y los personajes más significativos que protagonizaron los distintos periodos de la historia de España y su reflejo en Castilla-La Mancha, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

17.Emplear las técnicas y procedimientos propios de la materia para elaborar tablas cronológicas, informes y conclusiones, de forma oral y escrita, con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

18.Aplicar al estudio y análisis de la historia de España las técnicas apropiadas de trabajo intelectual, valorando la importancia y la variedad de las aportaciones y transformaciones históricas protagonizadas por la sociedad española y castellano-manchega, en particular.

19.Elaborar cuadros comparativos sobre los hechos más característicos que protagonizaron la vida política, económica, social y cultural de España y de Castilla-La Mancha durante los diferentes periodos de su historia.

20.Analizar el patrimonio histórico, cultural y artístico español, haciendo una especial referencia al patrimonio de Castilla-La Mancha, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

las causas del proceso emancipador de la América española y analizando sus repercusiones en España. (C. E. 1, 2, 3, 7)Elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos en la España isabelina y las causas de la Revolución de 1868, valorando la significación y el esfuerzo democratizador que representó el Sexenio democrático. (C. E. 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10)Explicar el lento proceso de industrialización en España y sus efectos sociales y culturales, indicando las características de este período en la vida política, social y económica de Castilla-La Mancha. (C. E. 1, 3, 6, 8, 9)Analizar las características del régimen político de la Restauración borbónica en España y en Castilla-La Mancha, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. (C. E. 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9)Analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII, destacando las peculiaridades y las causas del fracaso de la Dictadura de Primo de Rivera. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5)Situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas y las características de la Constitución de 1931, identificando los conflictos acaecidos a lo largo de las distintas etapas con el debido resalte de la situación sociopolítica en Castilla-La Mancha. (C. E. 1, 2, 5, 7)Explicar los orígenes de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas, así como la situación

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21.Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor.

22. Interpretar textos, imágenes, mapas, fotografías, carteles, etc. de diferentes periodos históricos, relacionándolos con los procesos y acontecimientos que han protagonizado la Historia de España y de Castilla-La Mancha, en particular.

23.Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre los elementos que contribuyeron a configurar los rasgos actuales de España y Castilla-La Mancha, y mostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral.

24.Analizar la diversidad histórica y cultural de España como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

política y militar de Castilla-La Mancha durante la Guerra Civil. (C. E. 1, 7, 8, 9)

Describir las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. (C. E. 1, 7, 9, 8, 11)

Situar cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política, social y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo de la década de los sesenta en los cambios de la sociedad española y castellano-manchega. (C. E. 1, 2, 5, 7)

Valorar la represión, la situación de discriminación de las mujeres, la evolución e intensidad de la oposición al régimen, tanto en el interior como en el exilio. (C.E. 1, 3, 4)

Explicar los cambios introducidos en la situación política, social, económica y cultural de España y de Castilla-La Mancha en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco, así como el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10, 11)

Analizar la estructura y los principios que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 y, de forma particular, las características más importantes del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha. (C.E. 1, 2, 3, 11)

Elaborar un trabajo de investigación sobre la adhesión de España a la Unión Europea y sus amplias consecuencias en todos los ámbitos de la sociedad española y castellano-manchega, analizando el papel que España tienen en las actuales instituciones y políticas de la Unión Europea. (C. E. 4, 5)

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Identificar y establecer conexiones entre los hechos y los acontecimientos más destacados de la historia de España y de Castilla-La Mancha y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9)

Explicar el proceso de integración de España en la Unión Europea, así como el papel de España en relación con Hispanoamérica. (C.E. 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10)

Realizar trabajos de indagación y de síntesis en los que seleccione, analice e interprete la información que aportan las diversas fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, testimonios orales, datos estadísticos e imágenes. (C. E. 1, 2, 4, 5, 8,

Seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, los mapas, los datos estadísticos y las imágenes, así como su participación dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs…), empleando la terminología histórica adecuada a su nivel. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10)

Elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas. (C. E. 5)

Mostrar predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. (C. E.9, 11)

Identificar situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles

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soluciones a los mismos. (C. E.10, 11, 12)

Valorar con visión crítica la diversidad histórica y cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones ideológicas y culturales distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc. (C. E. 12)

Analizar la historia de Castilla-La Mancha, integrada de manera continua y global en la de España, destacando tanto los elementos comunes como los diversos. (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11)

NOVEDAD PARA EL CURSO 2013-14.

Respecto a los criterios de calificación para el presente curso, quedarían recogidos en la siguiente tabla:

NOTA DE EXÁMENES

84%. Competencias:

Social y Científica

(70%), Social y ciudadana

(5%), Cultural y Artística

(9%).

Competencia lingüística

5%Competencia

Digital 5%

Competencia Autonomía y

espíritu emprendedor

5%

Competencia emocional

1%

Especificamos de manera muy expresa que para poder aprobar la materia en cada evaluación han de presentarse al menos 2/3 de los comentarios de texto y trabajos solicitados por el profesor, pudiendo ser una clara causa de suspenso el no presentar como mínimo dicha cantidad de comentarios pese a tener una nota media suficiente como para aprobar.

2.3.6.- GEOGRAFÍA DE 2º BACH.

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.A.-RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico. (O. E. e, h, ñ, l)

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada. (O. E. d, e, i, j, k, l)

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos. (O. E. h, i, j, ñ)

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. (O. E. h, i, j)

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. (O. E. d, i, j, k, ñ)

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los

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OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAmodalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión de los recursos y a la ordenación del territorio. (O. E. h, i, j)

7. Comprender las relaciones de integración que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios. (O. E. a, h, i, j, k)

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica. (O. E. b, e, h, i, j)

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1. Aplicar, de forma adecuada, la metodología propia de la Geografía en el estudio de los procesos de cambio y transformación espacial, geopolítica, etc. de las sociedades actuales, tomando conciencia de la diversidad de ritmo e intensidad con la que se producen en los diferentes espacios y de sus huellas en Castilla La Mancha.

2. Utilizar conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores.

3. Valorar y respetar los recursos que la Tierra provee al hombre a través de la naturaleza, de forma especial en Castilla La Mancha, reconociendo la problemática medioambiental que su explotación provoca, especialmente, en aquellas zonas de especial significación por su importancia ecológica.

4. Utilizar los procedimientos específicos y los conceptos geográficos para explicar la ordenación territorial de Castilla La Mancha, partiendo de las percepciones espontáneas y contrastándolas con los datos científicos para elaborar hipótesis nuevas y verificables.

5. Identificar las grandes áreas socioeconómicas en el mundo actual y los rasgos fundamentales del proceso de mundialización y globalización, así como los efectos que estos procesos tienen sobre la sociedad humana.

6. Señalar las características específicas del espacio geográfico castellano-manchego, comentando a través de un mapa sus paisajes agrarios, recursos natu-rales y actividades agrarias, industriales y terciarias y valorando la importancia de estas actividades en el desarrollo social y económico de Castilla La Mancha.

7. Analizar la importancia del comportamiento territorial del ser humano, especialmente, respecto a los territorios castellano-manchego y español, forjados a lo largo de un proceso histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias, proyecciones e intereses de grupos sociales.

8. Dominar técnicas de aprendizaje variadas, y así, recurriendo a distintas fuentes de información (impresa, audiovisual y digital), completar los aprendizajes de una manera autónoma siendo capaces, por sí mismos, de transformar información en conocimientos.

9. Identificar la estructura actual de la población en Castilla La Mancha y en España, distinguiendo la diversidad de origen, género, raza y religión que compone la actual pirámide demográfica castellano-manchega y española y valorando la influencia del fenómeno de la inmigración en ellas.

10. Identificar la evolución de la organización político-administrativa del Estado en España y en Castilla La Mancha, así como la actual articulación territorial del Estado y las principales entidades territoriales castellano-manchegas, valorando el respeto hacia la pluralidad histórica y la diversidad lingüística y cultural de los territorios que componen el actual Estado español.

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11. Identificar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica: dinámica atmosférica, explotación de los recursos naturales, proceso de urbanización, envejecimiento de la población, etc., utilizando para ello los conceptos de manera adecuada y crítica.

12. Analizar las consecuencias de la integración de España en la Comunidad Europea, de forma especial para la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, y de la interacción con otros ámbitos geopolíticos mundiales, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa.

13. Analizar los hechos y problemas económicos que afectan a las distintas sociedades actuales, en concreto a la castellano-manchega, valorando el papel de los agentes e instituciones económicas castellano-manchegas, españolas, europeas y mundiales que pueden intervenir en cada caso a su resolución.

14. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el conocimiento del vocabulario propio de la materia, manteniendo siempre actitudes de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Desarrollar sentimientos y opiniones personales ante los grandes movimientos, de carácter social, económico y ambiental, espontáneos a escala mundial: antiglobalización, ONGs, etc.

16. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) sobre los contenidos de la materia, planificando la actuación de forma previa y manteniendo siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

17. Analizar las características más significativas de la vida social, económica y política de Castilla La Mancha.

18. Desarrollar el respeto cultural hacia la diversidad y las actitudes solidarias, a partir de la comprensión de los procesos de inmigración y multiculturalismo que se están desarrollando actualmente en Castilla La Mancha, España y en Europa.

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B. -Relación de la materia con las competencias básicas

Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de la competencia social y científica pues contribuye a comprender el espacio desde la multicausalidad existente, valorando la acción humana en la construcción del territorio y sus consecuencias medioambientales. Desde esta intervención humana contribuye a desarrollar las habilidades que forman parte de la competencia social y ciudadana y que contribuyen a establecer un compromiso ético con la construcción del territorio. Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística y el tratamiento de la información y competencia digital, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional. El carácter integrador de la materia, hace que su tratamiento educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias básicas:

En la competencia social y científica, las contribuciones son relevantes y permiten relaciones interdisciplinares. Interactuar con el mundo físico, tanto en lo que tiene de espacio natural como en la medida en la que lo transforma la acción humana, es un aspecto esencial en el conocimiento social, en cuanto permite comprender mejor lo que sucede, las consecuencias de un proceso determinado y las condiciones de vida de hombres y mujeres, que son los sujetos de los asuntos sociales. Se contribuye a la adquisición de esta competencia en la medida en la que se asegure que la dimensión espacial impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo particular importancia el desarrollo de procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de espacios, paisajes y su representación cartográfica. Desde esta materia, se permite, además, analizar la acción humana en la utilización del espacio y de sus recursos, y no sólo los problemas que esto genera, sino también las acciones que se pueden arbitrar de modo responsable para asegurar la protección del medio ambiente a nivel general y de forma concreta en Castilla La Mancha.

Esta materia resulta fundamental para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, puesto que facilita las relaciones dentro de un modelo de sociedad cada vez más plural, y asimismo la comprensión de la realidad social. Para el desarrollo de una competencia social democrática hay que posibilitar una interacción responsable con el medio, tienen que incorporar la visión de que el mundo en que vivimos es fruto de las decisiones que tomaron nuestros antepasados más o menos libremente. Esta visión le permitirá al alumnado adquirir la conciencia de que el futuro está condicionado por nuestras decisiones y actuaciones, y adoptar, por tanto, una posición comprometida y responsable ante él. Los contenidos sobre Castilla La Mancha favorecerán el conocimiento de los rasgos que identifican a los territorios castellano-manchegos y desarrollarán el sentimiento de pertenencia a un lugar. De esta manera se realizarán propuestas que se centren en el conocimiento y estudio del medio natural de Castilla La Mancha (relieve, clima, recursos naturales, espacios protegidos...), así como debates sobre temas que presenten un interés social (cambio climático, nuevas fuentes de energía, el crecimiento urbano y su impacto medioambiental, etc.), en los que el alumnado deberá seguir unas reglas de diálogo y participación establecidas, practicando la comprensión y el respeto.

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La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos físicos, sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Los intercambios que tendrán lugar en el desarrollo de los contenidos permiten que los alumnos lleguen a conocer y apreciar las peculiaridades lingüísticas de Castilla La Mancha.

La competencia cultural y artística se relaciona con contenidos de la materia que facilitan el desarrollo de una actitud positiva, el aprecio, el respeto y la apertura hacia la diversidad, en este caso, cultural y artística de Castilla La Mancha (la relación del territorio, del medio geográfico, del entorno, con la sociedad que la habita: sus fiestas, costumbres, vivienda, vestido, literatura, manifestaciones artísticas, gastronomía, pautas de vida, etc.); permitiendo a los alumnos un conocimiento más detallado de la realidad social del mundo en el que viven y de su relación con los espacios en los que ésta se desarrolla. Así, se facilita la comprensión del territorio castellano-manchego como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que actúan entre sí.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de

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estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía y espíritu emprendedor es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Esta materia favorece, además, el desarrollo de la competencia emocional del alumnado ya que, desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de su entorno (físico, económico, social, etc.), de las posibilidades de interactuar con él y dentro de él, podrá abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. Desde la materia se le permite comprender, reflexionar y analizar sobre los fenómenos espaciales, sociales, económicos, culturales, etc., que han marcado el desarrollo de las sociedades pasadas y las actuales. El conocimiento de sus posibilidades de desarrollo y actuación en la sociedad actual, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones personales y sin inhibiciones en las distintas situaciones y vivencias que le toca vivir en un mundo globalizado como el actual, con las implicaciones que tiene en la actuación de los individuos dentro de las sociedades: ésta es la manifestación más clara de esa competencia emocional.








1. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, en concreto la castellano-manchega, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea.

2. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos,

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comparaciones o síntesis, entre otras.

3. Diferenciar a partir de imágenes, gráficos, mapas, etc., los distintos tipos de actuaciones humanas directas e indirectas que afectan al medio natural castellano-manchego, valorando críticamente sus consecuencias medioambientales.

4. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre los procesos de cambio más significativos que ha protagonizado España y Castilla La Mancha desde el punto de vista espacial, demográfico, tecnológico, de organización política y económica, a partir del análisis de distintas fuentes (bibliográficas, audiovisuales y digitales), cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

5. Identificar y caracterizar las diferentes formas e instituciones políticas, los agentes y diversos sistemas económicos, el mundo del trabajo y la situación actual de los sectores económicos, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado como el actual.

6. Buscar informaciones sobre la actualidad social, económica y política de Castilla La Mancha, a través de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales) y las tecnologías de la comunicación y la información

7. Reconocer, identificar y localizar en el espacio los principales recursos naturales, los procesos de transformación de éstos a través de diferentes actividades económicas (agrícolas, ganaderas, industriales, terciarias, de ocio y turismo), e identificar las repercusiones que éstas tienen sobre el paisaje natural castellano-manchego, español y europeo.

8. Crear nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos y de informaciones de diferente tipo, de forma autónoma y

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personal, colaborando activamente en el trabajo escolar.

9. Interpretar y aplicar informaciones de tipo verbal, estadística, icónica, gráfica e iconográfica, para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente tanto de forma oral como escrita, y aplicar en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Exponer de forma oral las características del medio geográfico de Castilla La Mancha, mostrando actitudes de respeto hacia la explotación respetuosa con el medio ambiente y su defensa y conservación.

11. Caracterizar los factores que influyen sobre la distribución de la población castellano-manchega, localizando las principales áreas de poblamiento e interpretando gráficos y mapas relacionados con el estudio de la población, manifestando, finalmente, actitudes de empatía por los más desfavorecidos y de rechazo ante cualquier forma de discriminación.

12. Explicar, mediante informes escritos y/o exposiciones orales, los rasgos fundamentales que caracterizan la organización territorial de España y de Castilla La Mancha, identificando los principios democráticos y cívicos que impregnan nuestro ordenamiento constitucional.

13. Analizar los distintos tipos de espacios urbanos y rurales castellano-manchegos y españoles, en general, y su evolución histórica, explicando a partir de informaciones de diversa naturaleza los principales aspectos que caracterizan la vida rural y urbana en Castilla La Mancha, y obtener conclusiones de forma autónoma, manifestando actitudes críticas hacia los fenómenos de especulación y marginación.

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C.- 1. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculación con la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos que forman parte del patrimonio natural y medio ambiental de las sociedades.

Disposición activa a la cooperación por conservar los paisajes y entornos naturales.

Contribución a la conservación y mejora del medio y patrimonio natural de Castilla La Mancha (paisajes, recursos naturales, poblamiento, etc.).

Interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo.

Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.

Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales.

Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos

.2.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo:

- El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades.

Variables geográficas que intervienen en los sistemas

de organización del territorio. Elaboración y comunicación

de síntesis explicativas.

- Identificación y explicación causal de localizaciones y

distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de consecuencias.

- Búsqueda, obtención y selección de información relevante

para el conocimiento geográfico: observación directa

de la realidad, fuentes cartográficas, estadísticas,

visuales, bibliográficas y procedentes de las tecnologías

de la información y la comunicación.

- Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes.

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Obtención e interpretación de la información

que contiene los mapas. Cálculos y medidas, representación

gráfica.

- Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la

terminología específica.

- Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración

de las pautas de comportamiento individual y social respecto

a la protección y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. España en Europa y el mundo:

- España: situación geográfica; posición y localización de

los territorios, factores de unidad y diversidad; la ordenación

político-administrativa actual. El territorio de Castilla-

La Mancha

- España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos

y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión

territorial. La posición de España en la Unión

Europea.

- España en el mundo. Globalización y diversidad en el

mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales.

Grandes ejes mundiales. Posición relativa de

España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas

mundiales.

Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en España:

- El medio natural español: diversidad geológica, morfológica,

climática, vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos

naturales españoles: elementos y tipos principales.

Repercusiones en sus usos.

- Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos, materias primas

y recursos energéticos.

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- Naturaleza y medio ambiente: situación, condicionantes

y problemas. Políticas españolas y comunitarias de protección,

conservación y mejora ambiental. La realidad de

Castilla-La Mancha.

- La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los factores

políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la

configuración y transformación de los espacios geográficos.

Bloque 4. Territorio y actividades económicas en España:

- Identificación de los problemas básicos de las actividades

económicas en España y de las dinámicas a que

están dando lugar. Localización y valoración de los desequilibrios

que se producen en su reparto.

- Los espacios rurales: transformación de las actividades

agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas

recientes del mundo rural. La situación española en el

contexto de la Unión Europea.

- Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

- Los espacios industriales: características.

Reestructuración industrial y tendencias actuales. El sector

secundario español en el marco europeo.

- Los espacios de servicios: el proceso de terciarización

de la economía; la heterogeneidad de los servicios y su

desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones:

incidencia en la vertebración territorial. Los

espacios turísticos: factores, regiones e impacto.

- Repercusiones ambientales y sociales de las actividades

económicas.

Bloque 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España:

- La población: distribución espacial; dinámica demográfica

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natural; movimientos migratorios. Crecimiento demográfico

y desigualdades espaciales Estructura demográfica

actual y perspectivas. La importancia de la inmigración.

- El sistema urbano: morfología y estructura. Huella de la

historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades.

Red urbana: jerarquía y vertebración.

- Los contrastes territoriales: diferencias espaciales;

demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios

territoriales. Políticas regionales y de cohesión.

Espacio rural y urbano en Castilla-La Mancha.


Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo:

El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades.

Variables geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio.

Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes.

Cálculos y medidas, representación gráfica.

Obtención e interpretación de la información cartográfica.

Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

Análisis de fotografías aéreas, planos y mapas de distintas características y escalas, y elaboración de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios (observación directa, fotografías aéreas, datos estadísticos, etc.).

Comparación de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de muy distinto carácter (mapas y planos, imágenes y fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, etc.).

Lectura e interpretación de mapas e imágenes de diferentes tipos de paisajes y espacios geográficos de distintas características, datos estadísticos y gráficos de carácter económico y escalas sobre hechos geográficos naturales, de manera destacada relativos al medio natural castellano-manchego, y las consecuencias de la manipulación del medio por parte de los seres humanos.

Evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: mapas, datos estadísticos, gráficos, informes, etc.

Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos como la degradación y contaminación del

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medio ambiente, el abuso de los recursos naturales, el desequilibrio económico entre diferentes áreas geopolíticas, etc.

Obtención, selección y registro de información relevante sobre fenómenos de geografía física y humana a partir de centros de documentación de fácil acceso, utilizando tanto obras de repertorio como enciclopedias, atlas, anuarios, etc., de carácter divulgativo, como las tecnologías de la información y la comunicación.

Planificación y realización de estudios y pequeñas investigaciones, individualmente o en equipo, de carácter preferentemente descriptivo sobre diferentes contenidos de la materia (el cambio climático, la globalización, la inmigración, etc.).

Análisis comparativo y evaluación crítica de dos o más informaciones proporcionadas por los medios de comunicación de masas sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Realización de síntesis integradoras de informaciones de muy distinto carácter (mapas, fotografías, gráficos, artículos, informes, etc.) sobre educación ambiental.

Participación en coloquios y trabajos en grupo revisando y contrastando las ideas propias con las ajenas, argumentando y empleando el vocabulario específico.

Análisis de las interrelaciones de variables que conforman el territorio castellano-manchego en la actualidad.

Preparación y realización de debates, negociaciones simuladas, etc., en torno a diferentes problemáticas planteadas (los recursos energéticos, las políticas agrarias, la globalización, el crecimiento de la población mundial y el reparto y uso de los recursos naturales, etc.), especialmente aquellas que más afectan al medio castellano-manchego, considerando las circunstancias, las posiciones y alternativas existentes y evaluando las consecuencias medioambientales, económicas, sociales, etc., que pueden derivarse, fundamentando las opiniones expresadas, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Elaboración de informes sobre el impacto medioambiental, económico y espacial del cambio climático en España y en Castilla La Mancha, en particular, haciendo propuestas de avance y empleando los conceptos con precisión y rigor.

Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos, informes y trabajos de investigación relacionados con la materia.

Presentación clara y ordenada de trabajos sobre la materia, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, en particular mapas, gráficos e imágenes.

Contraste de datos, evaluación y síntesis integradora de informaciones de distinto carácter: gráficos, textos, datos estadísticos.

Obtención de información geográfica, explícita e implícita, sobre las relaciones entre el medio físico y las personas, en particular en el medio castellano-manchego, a partir de distintos tipos de documentos visuales (fotografías, dibujos

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explicativos, gráficos, etc.) y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Actitud crítica frente a las desigualdades y discriminaciones socioeconómicas, étnico-culturales y de género y su plasmación en el territorio castellano-manchego.

Aplicación de las técnicas de análisis e interpretación de los paisajes en el caso del cambio paisajístico de los últimos veinte años en España y en Castilla La Mancha, en especial.

Sensibilización hacia los grandes retos medioambientales que tiene planteados nuestro mundo, tanto a escala global como local.

Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, en especial en Castilla La Mancha, los referidos a la degradación del medioambiente y la sobreexplotación de los recursos.

Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos y disposición favorable a su conservación y defensa, subrayando la riqueza del territorio castellano-manchego.

Rigor crítico y curiosidad científica en el tratamiento de los contenidos de la materia.

Tomar conciencia de la importancia de la educación, la disciplina y el estudio como un proceso de formación de la persona para colaborar en la construcción de un mundo mejor.

Disposición por encontrar soluciones adecuadas o alternativas a la problemática derivada de las interacciones que se producen entre las actividades humanas y el territorio castellano-manchego.

Apreciación del valor de la diversidad geográfica castellano-manchega, valorando el entorno próximo.

Bloque 2. España en Europa y el mundo:

España y Castilla La Mancha: situación geográfica; posición y localización de los territorios, factores de unidad y diversidad. Caracteres geográficos esenciales de Castilla La Mancha y España: situación geográfica. Contrastes y diversidad internos.

España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. La Constitución de 1978, ley fundamental del Estado, y el Estado de las Autonomías. Los mecanismos de financiación autonómica. Estudio geográfico de las Comunidades Autónomas.

El camino hacia la integración europea. De las comunidades europeas a la Unión Europea. Estructura territorial e institucional de la Unión Europea; perspectivas y retos de futuro.

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Naturaleza y medio ambiente en la Unión Europea. Los contrastes físicos: relieve, climas e hidrografía; situación del medioambiente y políticas comunitarias con incidencia ambiental.

Territorio y sociedad en la Unión Europea. Caracteres socioeconómicos generales de la Unión Europea y de los estados miembros. Disparidades regionales; políticas regionales y cohesión territorial.

La posición de Castilla La Mancha y España en la Unión Europea: factores explicativos de la integración de España. Consecuencias iniciales tras la integración. Situación actual y perspectivas. El impacto en Castilla La Mancha.

Globalización y diversidad en el mundo actual: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Clasificaciones de las áreas geoeconómicas.

Posición de España en el mundo y en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Análisis de los contrastes físicos y socioeconómicos en Europa, destacando las causas y consecuencias de dichos fenómenos.

Identificación de las distintas áreas geoeconómicas y geopolíticas del mundo.

Análisis del papel que España tiene en la actual configuración de la Unión Europea.

Explicación de la realidad europea actual y su interrelación con los factores mundiales que interactúan en ella.

Análisis del papel que Castilla La Mancha tiene en la actual configuración de España y dentro de la Unión Europea.

Caracterización del proceso de construcción del Estado de las Autonomías y del actual debate territorial, mediante la utilización de fuentes bibliográficas, audiovisuales e informáticas.

Elaboración de un informe sobre la ordenación territorial de Castilla La Mancha y su situación en España.

Identificación de la organización territorial y política de Castilla La Mancha.

Interés por conocer la evolución de las relaciones de dependencia económica entre los diferentes ámbitos geoeconómicos del planeta.

Curiosidad por descubrir y conocer los diferentes intereses que unen a los distintos pueblos europeos.

Valoración del papel de España en un mundo globalizado.

Interés por conocer la evolución de la posición española en la UE y en el mundo.

Valoración y respeto de la diversidad cultural, lingüística y étnica del mundo.

Curiosidad por indagar y conocer los factores que explican las diferentes regiones geopolíticas del globo.

Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en España:

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El espacio geográfico: noción y características del espacio geográfico. Elementos e instrumentos de información y representación geográfica. Nociones de análisis de localizaciones y distribuciones espaciales. El papel de los factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la configuración y transformación de los espacios geográficos.

Caracteres geográficos esenciales de España y del Castilla La Mancha:

o Rasgos generales del relieve. Una larga historia geológica.

o La meseta central y las montañas interiores.

o La orla montañosa de la meseta central.

o Cordilleras y depresiones exteriores.

o El litoral costero.

Los factores y elementos del clima:

o La dinámica atmosférica.

o Los tipos de climas.

o El cambio climático: efectos en España y en Castilla La Mancha.

El agua: cuencas y vertientes hidrográficas:

o Regímenes fluviales.

o Regulación y distribución de los recursos hidráulicos.

o El problema del agua en Castilla La Mancha.

Los medios ecogeográficos: Características.

o Medios húmedos.

o Medios secos.

o Medios semiáridos.

o Medios tropicales.

o Medios de montaña.

Riesgos naturales y acción antrópica: su relación con la actividad humana.

o Movimientos sísmicos.

o Sequías e inundaciones.

o Sequías y desertificación.

o Incendios forestales.

o Contaminación del aire y de las aguas.

o Implicaciones geográficas en España y en Castilla La Mancha.

Naturaleza y medio ambiente español:

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o La diversidad biográfica española. Situación actual.

o Condicionantes físicos, económicos y sociales.

o Problemas y riesgos.

Naturaleza y medio ambiente en Castilla La Mancha:

o La variedad del medio natural castellano-manchego.

o Condicionantes físicos, económicos y sociales.

o Problemas y riesgos.

Naturaleza y recursos en España y Castilla La Mancha:

o Materias primas.

o Fuentes y recursos energéticos.

o Las nuevas fuentes de energía.

La protección de los espacios naturales. Los parques naturales.

La política ambiental de Castilla La Mancha y de España en el contexto de la Unión Europea. Los espacios protegidos en Castilla La Mancha.

Análisis de los rasgos que caracterizan la fragilidad del medio físico y natural de Castilla La Mancha, destacando las medidas que permitan su desarrollo sostenible y conservación.

Análisis de las consecuencias sociales y medioambientales que ejercen las diferentes actividades económicas y que condicionan el medio natural, especialmente en el territorio castellano-manchego.

Comparación de diversos tipos de climas, paisajes y medios naturales, con énfasis especial en el caso de España y, en concreto, de Castilla La Mancha.

Utilización de diferentes instrumentos y medios para cuantificar y clasificar los recursos naturales y conocer su limitación y agotamiento, de forma concreta en el ámbito castellano-manchego y español.

Disposición favorable hacia el consumo racional de los recursos del medio ambiente, de forma especial en el medio rural castellano-manchego.

Respeto hacia el entorno paisajístico de Castilla La Mancha e interés en buscar explicaciones a las características del mismo.

Sensibilización hacia los grandes retos medioambientales que tiene planteados nuestro mundo, tanto a escala global como local.

Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra, en especial, los referidos a la degradación del medioambiente y la sobreexplotación de los recursos.

Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos y disposición favorable a su conservación y defensa, subrayando la riqueza del territorio castellano-manchego.

154


Curiosidad por descubrir y conocer territorios y paisajes muy diferentes a los propios.

Valoración de la diversidad de formas del medio natural, relieve, ríos, océanos, climas, vegetación, etc.

Curiosidad por conocer cómo se obtienen los recursos naturales y su transformación para la utilización y consumo de los seres humanos.

Bloque 4. Territorio y actividades económicas en España:

Incidencia de los factores socioeconómicos en el territorio español.

Problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas creadas.

Repercusiones ambientales y sociales de las actividades económicas agrarias, industriales y turísticas.

Medidas para la producción y el consumo racional. La situación en Castilla La Mancha.

Los espacios rurales en España:

o Actividades agrarias. Paisajes agrarios: transformación de las actividades agrarias y pluralidad de los espacios rurales.

o Los recursos forestales. El agua y su aprovechamiento.

o Dinámicas recientes y problemática del mundo rural. Aprovechamiento económico de los recursos naturales. Políticas de desarrollo sostenible.

o La situación de los espacios rurales de España y Castilla La Mancha en el contexto de la Unión Europea.

Los espacios costeros y el aprovechamiento del mar en España:

o La variedad de las costas españolas y sus formas de relieve.

o La reconversión de la actividad pesquera.

o La acuicultura.

Los espacios industriales:

o Fuentes de energía y materias primas.

o La industria en España y Castilla La Mancha: evolución histórica y situación actual.

o Paisajes industriales viejos y nuevos, nuevas áreas industriales y ejes del desarrollo.

o La globalización y la reconversión de la industria española. Consecuencias en Castilla La Mancha. El sector secundario español en el marco europeo.

155


Los espacios de servicios:

o Diversidad interna y terciarización de la economía española.

o Los espacios de servicios y los transportes:

El desarrollo tecnológico.

La heterogeneidad de los servicios y su desigual impacto territorial

Los transportes y las comunicaciones: su incidencia en la vertebración territorial. Situación de Castilla La Mancha.

Las actividades comerciales. Grandes superficies frente al comercio tradicional. Implicaciones en el espacio de los cambios recientes en las actividades comerciales.

La diversidad de servicios. Los servicios públicos.

o Los espacios de la actividad turística:

o El turismo en España: factores y tipología.

o El modelo turístico tradicional y el turismo alternativo. Variedad de los espacios de ocio y turismo en España.

o El turismo en Castilla La Mancha.

o El impacto de la actividad turística en España y en Castilla La Mancha.

Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y en Castilla La Mancha.

Localización y valoración de los desequilibrios que se producen en el reparto de las actividades económicas en España.

Análisis de las políticas de aprovechamiento económico de los recursos castellano-manchegos.

Elaboración de un trabajo de investigación sobre las políticas de desarrollo sostenible llevadas a cabo en el marco de la Unión Europea, el gobierno de España y de Castilla La Mancha.

Explicación de la evolución y estructura de ocupación de los sectores económicos correspondientes a las grandes áreas económicas del mundo, significando los sectores económicos (agrarios, ganaderos, industriales y de servicios) que caracterizan el ámbito castellano-manchego y español.

Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas en España y de las dinámicas creadas.

Caracterización de los espacios rurales españoles y castellano-manchegos, en particular, analizando las dinámicas recientes y los procesos de transformación del campo en los últimos años.

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Análisis de la diversidad interna y la terciarización de la economía española, destacando el caso de las diferentes comunidades autónomas, de forma especial Castilla La Mancha.

Descripción de las diferentes redes de transporte y análisis de sus efectos sobre la vertebración territorial de España, destacando el caso de Castilla La Mancha.

Caracterización de los factores que intervienen en los espacios turísticos españoles y castellano-manchegos, identificando los diferentes tipos de espacios turísticos existentes y su impacto sobre la economía y el medio ambiente.

Análisis de los espacios comerciales que existen en Castilla La Mancha y sus efectos sobre el territorio y las otras actividades económicas del entorno.

Identificación de los diferentes paisajes agrarios que caracterizan el medio físico español y castellano-manchego

Análisis de la distribución de los espacios industriales en las distintas comunidades autónomas, exponiendo el caso concreto de Castilla La Mancha.

Participación activa en debates sobre la Globalización y sus implicaciones en economía y sociedad española y castellano-manchega.

Caracterización de las tendencias actuales en la industria castellano-manchega y española.

Descripción de los distintos paisajes industriales existente en España y en Castilla La Mancha, en particular.

Valoración de las conexiones de transporte y comunicación de Castilla La Mancha.

Interés por conocer las consecuencias medioambientales de las diferentes actividades económicas sobre los territorios castellano-manchegos.

Bloque 5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España:

Espacio rural y urbano en Castilla-La Mancha.

La evolución demográfica en España y en Castilla La Mancha.

Crecimiento demográfico de la población española: estructura actual.

Envejecimiento y despoblamiento: causas y efectos.

Movimientos migratorios interiores. La emigración e inmigración en España y en Castilla La Mancha: estructuras demográficas, desigualdades y problemas sociales. Del pasado emigratorio a un presente de inmigración.

Estructura del actual mercado laboral en España y en Castilla La Mancha: expectativas de futuro. La posición de la mujer respecto al mercado laboral y su plena integración social.

Proceso de urbanización y sistema urbano español. La ciudad y sus funciones. La urbanización preindustrial y la urbanización industrial. La urbanización post-industrial: la red urbana en las ciudades españolas y europea.

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Organización interna y vida de las ciudades: morfología y estructuras de las ciudades, los espacios centrales e históricos, las periferias urbanas, las desigualdades internas, los problemas medioambientales y planificación urbana. Ciudades patrimonio de la humanidad.

El sistema urbano de Castilla La Mancha y su incidencia en la configuración del espacio geográfico y la ordenación del territorio castellano-manchego. Los movimientos naturales. Los espacios rurales y su problemática.

Los contrastes regionales e intrarregionales. Contrastes espaciales entre las Comunidades Autónomas. Grandes diferencias socioeconómicas; políticas de desarrollo regional y local. Las regiones españolas dentro de la Unión Europea. La relación de Castilla La Mancha con otras Comunidades Autónomas cercanas. Posición relativa en el contexto europeo.

Análisis de la distribución de la población española y castellano-manchega desde finales del siglo XX hasta la actualidad.

Caracterización de la dinámica y las políticas demográficas y de inmigración en el marco europeo y español, destacando los factores que actualmente protagonizan los flujos migratorios internos dentro del territorio español, de forma concreta en Castilla La Mancha.

Análisis crítico respecto a ciertas formas de crecimiento urbano que no ofrecen las condiciones de vida más adecuadas para sus habitantes, de forma concreta en el ámbito castellano-manchego.

Manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.

Análisis del crecimiento demográfico de la población española y de su proyección en el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos.

Identificación de las causas y las consecuencias del envejecimiento, valorando de forma positiva el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

Análisis de los factores explicativos y las consecuencias (sociales, económicas y culturales) de los actuales flujos migratorios en Europa y en España.

Caracterización de la estructura y morfología urbanas en España, en concreto en Castilla La Mancha.

Valoración del papel de los espacios rurales y urbanos en la vertebración de un territorio y en el desarrollo físico, social y económico actual del mundo y de Europa, en general, y, de España y Castilla La Mancha, en particular.

Valoración del impacto medioambiental de las nuevas realidades y los actuales procesos de expansión urbanos.

Interés por comprender las relaciones que se establecen entre los flujos migratorios y sus repercusiones económicas, sociales culturales y lingüísticas.

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Valoración del reciente crecimiento urbano en España y sus implicaciones territoriales.

Interés por participar en un debate sobre la permanencia y cambio en el mundo rural castellano-manchego y sus implicaciones sociales y económicas.

TEMPORALIZACIÓNLa materia está dividida en tres evaluaciones.

La 1ª Evaluación se trabajarán los bloques 1 y 2


La 3º Evaluación se trabajarán el bloque 5

D.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias.

3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

4. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos.

5. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

6. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria,

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planteándose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto.

8. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español

conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

9. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, valorando las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.


1. Explicar la organización del espacio geográfico castellano-manchego como resultado de un proceso social e histórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto. (C.E. 4, 10, 12, 13)

2. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparando la documentación o material previo necesario, planteando cuestiones o problemas sobre una zona castellano-manchega concreta de estudio, recogiendo información, efectuando cálculos, dibujando croquis, etc., con el fin de elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto. (C.E.2, 6, 8, 9)

3. Explicar la diversidad de paisajes, especialmente en el caso castellano-manchego, como consecuencia del aprovechamiento y explotación económica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales. (C.E. 1, 3, 7, 10)

4. Resolver un problema geográfico castellano-manchego que afecte a la distribución de la población y riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos. (C.E. 1, 2, 3, 6, 9, 11, 13)

5. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto dentro de Castilla La Mancha, analizando los factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones. (C.E. 6, 7, 8, 10)

6. Analizar las orientaciones espaciales de la industria castellano-manchega y la evolución de las áreas tradicionales, estableciendo el porqué de las distribuciones observadas y valorando las consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios. (C.E. 1, 3, 6, 9, 10)

7. Identificar los problemas fundamentales de las diferentes actividades económicas de Castilla La Mancha, evaluando las principales repercusiones en ellas de la

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coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Unión Europea. (C.E. 1, 2, 4, 5, 6, 10)

8. Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación, erosión, contaminación...) en España y Castilla La Mancha, en concreto, identificando las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y planteando posibles acciones o soluciones en el nivel local, regional o nacional. (C.E. 1, 2, 3, 10, 13)

9. Caracterizar los principales medios económicos y geográficos de España y de Castilla La Mancha, identificando las variables que los configuran, explicando sus interacciones y valorando la incidencia de la acción humana en ellos, así como la riqueza y diversidad de sus paisajes. (C.E. 1, 4, 5, 13)

10. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación con las decisiones políticas, concretamente en el caso de Castilla La Mancha. (C.E. 7, 10, 13)

11. Extraer información geográfica de documentos diversos: atlas, mapas a diferentes escalas, gráficos, imágenes y series estadísticas, valorando especialmente el acceso a las nuevas tecnologías de la información. (C.E. 2, 6, 8, 9)

12. Aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la información procedente de diversos documentos y de distintas fuentes de información, haciendo especial relevancia a las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y de la comunicación y la observación directa o en imágenes. (C.E. 2, 6, 8, 9)

13. Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales, en concreto en relación con Castilla La Mancha, valorando, mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas. (C.E. 4, 12)

14. Evaluar las repercusiones más destacadas de la integración de España en el ámbito internacional y europeo, analizando los diferentes escenarios de su participación. (C.E. 4, 12)

15. Elaborar un trabajo sobre la organización política y administrativa de Castilla La Mancha, valorando su relación económica y social con otras Comunidades Autónomas y dentro de la Unión Europea. (C.E. 4, 12)

16. Analizar el crecimiento demográfico español y castellano-manchega, identificando su dinámica y estructura, valorando su envejecimiento, las consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el medio, y valorando su proyección futura. (C.E.4, 9, 10, 11)

17. Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad castellano-manchega, reconociendo las líneas generales de su dinámica y explicando los efectos que la organización espacial de las ciudades provoca en la vida social y su relación con las decisiones políticas. (C.E. 11, 13)

18. Elaborar con corrección distintos tipos de gráficos sobre datos geográficos y económicos de Castilla La Mancha, analizando la situación reflejada y

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relacionándola con los conocimientos sobre la situación europea y española en esos temas. (C.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)

19. Analizar la posición actual de España en la Unión Europea y los efectos que las diferentes políticas europeas (Política Agraria Común, política medioambiental, fondos de cohesión, política regional, etc.) tienen en el territorio castellano-manchego y español, en general. (C.E. 1, 2, 7, 10)

20. Analizar la posición actual de España en la Unión Europea y los efectos que las diferentes políticas europeas (Política Agraria Común, política medioambiental, política regional y de cohesión, etc.) tienen en el territorio castellano-manchego y español, en general. (C.E. 4, 12)

21. Interpretar distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.) sobre la evolución demográfica de España y de Castilla La Mancha. (C.E. 9, 11)



1. Analizar las diferentes actividades económicas que protagonizan las sociedades actuales, en concreto la castellano-manchega, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes críticas ante el consumismo excesivo y los fenómenos de especulación de la sociedad contemporánea.

2. Obtener, seleccionar y procesar información utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de información y comunicación, así como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y técnicas del trabajo intelectual tales como el análisis crítico, recogida de datos, comparaciones o síntesis, entre otras.

3. Diferenciar a partir de imágenes,

1. Explicar la organización del espacio geográfico castellano-manchego como resultado de un proceso social e histórico, que va definiendo la constitución de las fronteras interiores y exteriores y la creación de sentimientos de pertenencia a un territorio concreto. (C.E. 4, 10, 12, 13)

2. Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparando la documentación o material previo necesario, planteando cuestiones o problemas sobre una zona castellano-manchega concreta de estudio, recogiendo información, efectuando cálculos, dibujando croquis, etc., con el fin de elaborar y presentar un informe utilizando un vocabulario geográfico correcto. (C.E.2, 6, 8, 9)

3. Explicar la diversidad de paisajes, especialmente en el caso castellano-manchego, como consecuencia del aprovechamiento y explotación

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gráficos, mapas, etc., los distintos tipos de actuaciones humanas directas e indirectas que afectan al medio natural castellano-manchego, valorando críticamente sus consecuencias medioambientales.

4. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre los procesos de cambio más significativos que ha protagonizado España y Castilla La Mancha desde el punto de vista espacial, demográfico, tecnológico, de organización política y económica, a partir del análisis de distintas fuentes (bibliográficas, audiovisuales y digitales), cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

5. Identificar y caracterizar las diferentes formas e instituciones políticas, los agentes y diversos sistemas económicos, el mundo del trabajo y la situación actual de los sectores económicos, comprendiendo la complejidad y trascendencia del ámbito económico en un mundo globalizado como el actual.

6. Buscar informaciones sobre la actualidad social, económica y política de Castilla La Mancha, a través de los medios de comunicación (impresos, audiovisuales y digitales) y las tecnologías de la comunicación y la información.

7. Reconocer, identificar y localizar en el espacio los principales recursos naturales, los procesos de transformación de éstos a través de diferentes actividades económicas (agrícolas,

económica de los recursos naturales en diferentes medios ecogeográficos, evaluando las principales repercusiones medioambientales. (C.E. 1, 3, 7, 10)

4. Resolver un problema geográfico castellano-manchego que afecte a la distribución de la población y riqueza mediante la utilización de diversas fuentes e indicadores socioeconómicos. (C.E. 1, 2, 3, 6, 9, 11, 13)

5. Identificar los principales problemas medioambientales (erosión, contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales) en un espacio concreto dentro de Castilla La Mancha, analizando los factores que aumentan la inestabilidad de tal espacio o favorecen su estabilidad y planteando posibles acciones o soluciones. (C.E. 6, 7, 8, 10)

6. Analizar las orientaciones espaciales de la industria castellano-manchega y la evolución de las áreas tra-dicionales, estableciendo el porqué de las distribuciones observadas y valorando las consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios. (C.E. 1, 3, 6, 9, 10)

7. Identificar los problemas fundamentales de las diferentes actividades económicas de Castilla La Mancha, evaluando las principales repercusiones en ellas de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Unión Europea. (C.E. 1, 2, 4, 5, 6, 10)

8. Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación, erosión, contaminación...) en

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ganaderas, industriales, terciarias, de ocio y turismo), e identificar las repercusiones que éstas tienen sobre el paisaje natural castellano-manchego, español y europeo.

8. Crear nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos y de informaciones de diferente tipo, de forma autónoma y personal, colaborando activamente en el trabajo escolar. (C.B 4, 6, 7, 8)

9. Interpretar y aplicar informaciones de tipo verbal, estadística, icónica, gráfica e iconográfica, para la elaboración de informes y conclusiones a partir de ella, transmitiéndola adecuadamente tanto de forma oral como escrita, y aplicar en dicho proceso las tecnologías de la información y la comunicación.

10. Exponer de forma oral las características del medio geográfico de Castilla La Mancha, mostrando actitudes de respeto hacia la explotación respetuosa con el medio ambiente y su defensa y conservación.

11. Caracterizar los factores que influyen sobre la distribución de la población castellano-manchega, localizando las principales áreas de poblamiento e interpretando gráficos y mapas relacionados con el estudio de la población, manifestando, finalmente, actitudes de empatía por los más desfavorecidos y de rechazo ante cualquier forma de discriminación.

12. Explicar, mediante informes escritos y/o exposiciones orales, los rasgos fundamentales que

España y Castilla La Mancha, en concreto, identificando las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y planteando posibles acciones o so-luciones en el nivel local, regional o nacional. (C.E. 1, 2, 3, 10, 13)

9. Caracterizar los principales medios económicos y geográficos de España y de Castilla La Mancha, identificando las variables que los configuran, explicando sus interacciones y valorando la incidencia de la acción humana en ellos, así como la riqueza y diversidad de sus paisajes. (C.E. 1, 4, 5, 13)

10. Evaluar los posibles impactos que se derivan de la ordenación territorial de las ciudades en la vida social y en las relaciones económicas, así como su vinculación con las decisiones políticas, concretamente en el caso de Castilla La Mancha. (C.E. 7, 10, 13)

11. Extraer información geográfica de documentos diversos: atlas, mapas a diferentes escalas, gráficos, imágenes y series estadísticas, valorando especialmente el acceso a las nuevas tecnologías de la información. (C.E. 2, 6, 8, 9)

12. Aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar una situación espacial, extrayendo, procesando e interpretando la información procedente de diversos documentos y de distintas fuentes de información, haciendo especial relevancia a las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y de la comunicación y

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caracterizan la organización territorial de España y de Castilla La Mancha, identificando los principios democráticos y cívicos que impregnan nuestro ordenamiento constitucional.

13. Analizar los distintos tipos de espacios urbanos y rurales aragoneses y españoles, en general, y su evolución histórica, explicando a partir de informaciones de diversa naturaleza los principales aspectos que caracterizan la vida rural y urbana en Castilla La Mancha, y obtener conclusiones de forma autónoma, manifestando actitudes críticas hacia los fenómenos de especulación y marginación.

la observación directa o en imágenes. (C.E. 2, 6, 8, 9)

13. Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales, en concreto en relación con Castilla La Mancha, valorando, mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas. (C.E. 4, 12)

14. Evaluar las repercusiones más destacadas de la integración de España en el ámbito internacional y europeo, analizando los diferentes escenarios de su participación. (C.E. 4, 12)

15. Elaborar un trabajo sobre la organización política y administrativa de Castilla La Mancha, valorando su relación económica y social con otras Comunidades Autónomas y dentro de la Unión Europea. (C.E. 4, 12)

16. Analizar el crecimiento demográfico español y castellano-manchega, identificando su dinámica y estruc-tura, valorando su envejecimiento, las consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el medio, y valorando su proyección futura. (C.E.4, 9, 10, 11)

17. Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad castellano-manchega, reconociendo las líneas generales de su dinámica y explicando los efectos que la organización espacial de las ciudades provoca en la vida social y su relación con las decisiones políticas. (C.E. 11, 13)

18. Elaborar con corrección distintos tipos de gráficos sobre datos

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geográficos y económicos de Castilla La Mancha, analizando la situación reflejada y relacionándola con los conocimientos sobre la situación europea y española en esos temas. (C.E. 1, 2, 4, 6, 8, 9)

19. Analizar la posición actual de España en la Unión Europea y los efectos que las diferentes políticas europeas (Política Agraria Común, política medioambiental, fondos de cohesión, política regional, etc.) tienen en el territorio castellano-manchego y español, en general. (C.E. 1, 2, 7, 10)

20. Analizar la posición actual de España en la Unión Europea y los efectos que las diferentes políticas europeas (Política Agraria Común, política medioambiental, política regional y de cohesión, etc.) tienen en el territorio castellano-manchego y español, en general. (C.E. 4, 12)

21. Interpretar distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación grafica (pirámides, mapas, gráficos, etc.) sobre la evolución demográfica de España y de Castilla La Mancha. (C.E. 9, 11)

3.7.- HISTORIA DEL ARTEA.-

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAa. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. (O.E. i, l)2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas

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OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAequitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

como testimonio de una época y su cultura. (O.E. h, i, l)3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. (O.E. i, l)4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores. (O.E. h, i, l)5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. (O.E. i, l, ñ)6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotiposy prejuicios. (O.E. b, i, k, l)7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. (O.E. e, g, h, i, l)

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OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIAsentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.


1. Comprender las diferentes concepciones artísticas en el tiempo y el espacio, valorando el papel del artista y de su obra en cada una de las etapas de la Historia del Arte.

2. Contribuir al desarrollo de las capacidades y los gustos personales necesarios y afines al entendimiento, análisis y valoración de las creaciones artísticas a lo largo del tiempo y el espacio.

3. Utilizar esquemas y mapas conceptuales en los que se clasifiquen hechos y fenómenos significativos, del contexto histórico y cultural de algunas obras artísticas castellano-manchegas y españolas de carácter universal.

4. Utilizar las técnicas propias de la búsqueda y manejo de la información, para realizar trabajos escritos y exposiciones sobre cuestiones relacionadas con los contenidos estudiados durante el curso.

5. Conocer los conceptos, técnicas y estilos que caracterizan las diferentes artes visuales, valorando la necesidad de emplearlas de manera clara y precisa en la descripción, análisis e interpretación de las manifestaciones artísticas.

6. Entender las obras de arte en su totalidad, tanto las Bellas Artes como las artes aplicadas, y considerarlas como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documento testimonial de una época y cultura.

7. Fomentar la práctica de la observación y el análisis de obras artísticas de diferente época y cultura, desarrollando hábitos de trabajo, tanto individuales como en equipo, utilizando diferentes procedimientos y fuentes para obtener la información, organizar el propio trabajo de forma rigurosa y exponerlo razonadamente de manera oral y/o por escrito.

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8. Valorar la importancia y el papel de las ciudades en la Historia del Arte como focos de expresión y expansión de la cultura artística en el tiempo, haciendo una especial referencia a los ámbitos español y castellano-manchego.

9. Valorar las fuentes y su análisis histórico como instrumentos básicos de la labor del historiador del arte y como base de la construcción y comunicación del conocimiento histórico de las obras de arte, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

10. Utilizar diferentes técnicas y métodos para el análisis de la obra artística que permitan su conocimiento y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

11. Valorar de manera positiva todas aquellas iniciativas públicas y privadas encaminadas a la protección del patrimonio artístico español y castellano-manchego, así como al apoyo y potenciación de la creatividad artística.

12. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico europeo, español y castellano-manchego, en particular, como símbolo de nuestra memoria colectiva y contribuir a su conservación como legado que debe transmitirse a generaciones futuras.

13. Identificar las manifestaciones artísticas más representativas de las diferentes etapas y estilos de la Historia del Arte, y su influencia en obras y autores posteriores, destacando especialmente las que se encuentran en Castilla La Mancha y España, en general.

14. Facilitar el contacto directo con la obra de arte a través de las visitas didácticas a edificios artísticos, museos y exposiciones.

15. Valorar el arte contemporáneo, en sus múltiples manifestaciones, como el propio y representativo de la sociedad en la que vivimos.

16. Conocer, disfrutar y valorar la significación de los museos, en concreto de los españoles y castellano-manchegos, así como las obras que contienen.

17. Participar en exposiciones orales y escritas, en diálogos y debates sobre los distintos aspectos de la creación artística, empleando una terminología precisa de la materia, información rigurosa, suficiente y relevante, argumentando y revisando las propias ideas en contraste con las de los demás.

18. Emplear los medios técnicos aportados por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, aplicadas a la Historia del Arte, especialmente en lo relativo al patrimonio artístico de Castilla La Mancha, especialmente los propios de Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad investigadora.

B.-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASLa materia de Historia del Arte mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº 6. Cultural y artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:

169













5.

1. Obtener e interpretar información de fuentes diversas (enciclopedias, documentos históricos e historiográficos; textos literarios; fuentes iconográficas; Webs especializadas, etc.) sobre los principales periodos de la Historia del Arte y de las manifestaciones artísticas más significativos de cada uno de ellos, especialmente en el ámbito castellano-manchego y español.

2. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más destacadas de cada uno de los periodos artísticos y de sus obras más significativas, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

3. Analizar los diferentes rasgos sociales, culturales, ideológicos, etc. que contextualizan los grandes periodos de la Historia del Arte, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos y su reflejo en Castilla La Mancha.

4. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre las obras y autores más significativos de los distintos periodos de la historia del Arte, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

5. Utilizar procedimientos y métodos de análisis específicos de la obra de arte (que contemple la significación de los aspectos formales, iconográficos y sociológicos), así como el dominio de conceptos y términos artísticos fundamentales.

6. Elaborar cuadros comparativos sobre los rasgos más característicos de los diferentes periodos de la Historia del Arte, señalando las influencias entre las diferentes épocas, autores y manifestaciones artísticas.

7. Analizar los rasgos estilísticos de las obras y autores más significativos del patrimonio artístico español y castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

8. Emplear, en las exposiciones orales y en los trabajos

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escritos, un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con naturalidad, precisión y rigor. Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre las características formales, iconográficas e históricas de obras artísticas de diferentes periodos de la Historia del Arte; demostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral. Analizar la diversidad artística de España como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

9. Analizar obras de arte representativas de diferentes periodos de la Historia del Arte, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

C.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

Bloque 1. Aproximación al arte:

- El arte como expresión humana en el tiempo y en elespacio: significado de la obra artística.- La obra artística en su contexto histórico. Función socialdel arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas yclientes. La mujer en la creación artística.- La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales,técnicas y elementos formales. Importancia del lenguajeiconográfico.- Aplicación de un método de análisis e interpretación deobras de arte significativas en relación con los estilos ycon artistas relevantes.

Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico:

- Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.- La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania

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romana.

Bloque 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval:

- La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.- Configuración y desarrollo del arte románico.- La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana.- El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica.Arte hispano musulmán. El románico en el Camino deSantiago. El gótico y su larga duración.

Bloque 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno:

- El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguajeen arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de losgrandes artistas del Renacimiento italiano.- La recepción de la estética renacentista en la PenínsulaIbérica.- Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico alservicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias.- El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La aportaciónde la pintura española: grandes figuras del siglo deOro.- Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la pervivenciadel Barroco y el Neoclásico. La pintura en el siglo XVIII

Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación:

- La figura de Goya.- La Revolución industrial y el impacto de los nuevosmateriales en la arquitectura: del eclecticismo alModernismo.- Nacimiento del urbanismo moderno.- Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo alImpresionismo.

Bloque 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX:

- El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas.Influencia de las tradiciones no occidentales. DelFauvismo al Surrealismo.- Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitecturafuncional y orgánica.

Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte:

- El estilo internacional en arquitectura.- Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo.- Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo,

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combinación de lenguajes expresivos. El impacto de lasnuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.- Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.- La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

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Bloque 1. Aproximación al arte:

El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio.

La función social del arte: su carácter utilitario y el papel que cumple el arte en aspectos religiosos, técnicos, etc., del devenir humano.

El Arte y la Historia.

Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos.

La arquitectura. La escultura. El dibujo y la pintura.

El papel del artista y del mecenas en la Historia del Arte. La mujer en la creación artística.

La ciudad y la Historia del Arte. Análisis formal, funcional y simbólico de la obra de arte en sus distintas

manifestaciones: conceptos, tipologías, materiales, técnicas y terminología.

Apreciación de la importancia de la educación artística para la formación de las personas y en el desarrollo de su sensibilidad.

Estilos y lenguajes. Terminología de las artes visuales.

Análisis e interpretación de la obra de arte. Metodologías del arte.

Análisis de las relaciones, diferencias y semejanzas entre los distintos estilos artísticos.

Análisis de las obras de arte teniendo en cuenta su explicación histórica, filosófica, religiosa etc., así como la propiamente artística.

Localización y clasificación en el espacio y en el tiempo de las obras, estilos, movimientos y artistas más relevantes destacando las diferencias significativas (oposición y continuidad), así como sus interrelaciones.

Formulación de preguntas e hipótesis explicativas sobre aspectos de la historia del arte que admiten distintas interpretaciones.

Interpretación de las obras más significativas de nuestro patrimonio artístico mediante el contacto directo visitando museos, ciudades, monumentos, exposiciones, etc.

Comentario y análisis de plantas, alzados, secciones y distintas perspectivas y proyecciones, aplicando su análisis a las distintas manifestaciones artísticas, muy especialmente a la arquitectura, a partir de ejemplos existentes en Castilla La Mancha.

Comparación de diferentes museos de Castilla La Mancha reflexionando sobre su arquitectura y las obras que contienen.

Análisis crítico y razonado de imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las formas artísticas en cada época y lugar.

174


Realización de trabajos de investigación mediante el manejo de fuentes y recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos y derivados de la observación de las obras, de forma directa siempre que sea posible.

Relación entre imágenes teniendo en cuenta el ejemplo de las diversas concepciones del espacio pictórico.

Descripción de obras de arquitectura, de escultura y de pintura señalando las peculiaridades de cada uno de estos lenguajes.

Participación activa en visitas a museos, exposiciones y monumentos de Castilla La Mancha para, a través de la observación directa, llegar a un mejor conocimiento de las obras artísticas.

Elaboración de valoraciones críticas y personales sobre obras de arte concretas de diferentes períodos estilísticos, considerando el contexto en el que fueron creadas.

Realización de trabajos de investigación relativos a diferentes aspectos de la historia del arte, seleccionando y empleando información procedente de diversas fuentes.

Búsqueda y selección de información procedente de fuentes y recursos diversos (observación directa, documentos, fuentes iconográficas, prensa, archivos, Internet, etc.).

Técnicas de análisis e interpretación de la información presentada en formatos diversos (gráficos, imágenes, textos, etc.).

Elaboración de trabajos de investigación individual o colectiva, aplicando la corrección en el uso del lenguaje y empleando la terminología artística específica.

Realización de exposiciones orales empleando los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y de la comunicación.

Participación en debates argumentando de forma razonada y contrastando sus opiniones con otras personas.

Actitud activa frente a la conservación del patrimonio artístico y su conocimiento, así como ante su transmisión a las demás personas del entorno.

Sensibilidad y rechazo ante las situaciones de discriminación social política y cultural por razón de sexo, origen, creencias.

Valoración de la aportación de las mujeres artistas.

Reflexión sobre problemas como los de las relaciones entre arte y filosofía, religión, historia social, etc., teniendo en cuenta que factores externos a la obra actúan como marco o como condicionantes de ésta, nunca como determinantes.

Valoración e interés por el Patrimonio, y, de un modo especial, del legado histórico-artístico más cercano.

Sensibilidad y respeto por las obras de arte.

Participación y debate en torno a cuestiones como arte y poder, arte y género, etc.

Colaboración en posibles trabajos de grupo y en los debates.

Actitud crítica y receptiva ante algunas propuestas artísticas.

Aprecio por los valores democráticos de tolerancia, respeto, e igualdad.

175


Actitud favorable al trabajo en grupo y a la superación pacífica de los conflictos que se produzcan en cualquier ámbito.

Actitud crítica ante los mensajes racistas, xenófobos, sexistas, etc. de las obras de arte.

Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Los inicios del arte. El legado de la Prehistoria. Egipto y Mesopotamia. Persia.

El arte clásico: Grecia: Claves de la época.

o Antecedentes y arcaísmo: el arte monoico y el arte micénico.

o La arquitectura y la escultura griega arcaica.

o Arquitectura: arte y urbanismo. Arquitectura religiosa.

o El equilibrio clásico: la escultura del siglo V a. C. El Partenón.

o La escultura del postclasicismo. La escultura helenística. Evolución de la escultura entre el clasicismo y el helenismo.

o La presencia griega en la península ibérica y el arte ibérico.

o La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas.

o La evolución de la escultura griega.

El arte clásico: Roma: Claves de la época.

o Los precedentes. El arte etrusco.

o La ciudad y las casas romanas.

o Arquitectura e ingeniería. Principales tipologías constructivas.

o La plástica romana. El retrato. El relieve histórico. La pintura mural y los mosaicos.

o El arte en la Hispania romana.

Reconocimiento de los rasgos formales de la arquitectura y escultura de la Grecia arcaica, sus raíces prehelénicas y próximo-orientales.

Análisis y reconocimiento de los distintos elementos de un templo griego.

Identificación de las características formales de la arquitectura y escultura de la Grecia arcaica y deducir a partir de ellas la cronología aproximada de las obras más significativas.

Análisis de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las edificaciones y conjuntos urbanísticos de Grecia entre los siglos V al II a. C.

Caracterización de los orígenes de las Artes, valorando los rasgos y las aportaciones del arte prehistórico.

176


Exposición oral y/o escrita de los rasgos formales de la arquitectura y escultura de cada uno de los periodos que se distinguen en la Grecia clásica y helenística, deduciendo a partir de ellos la cronología aproximada de las obras más significativas.

Análisis de las aportaciones de las civilizaciones clásicas greco-latinas, especialmente en lo referente a las concepciones del espacio, la idea de las proporciones, la racionalidad en las medidas, la aparición del «canon», etc.

Establecimiento de las relaciones entre las realizaciones artísticas de los griegos de los siglos V al II a. C. con la cultura en que se desarrollaron.

Comentario de textos histórico-artísticos sobre la materia.

Análisis de las relaciones de semejanza y diferencia entre el arte griego y el arte ibérico.

Reflexión de las relaciones entre la forma y la función de las obras de arquitectura romanas.

Análisis del origen de algunas características constructivas y formales del arte romano.

Identificación y análisis de las obras más significativas del arte en la Hispania romana.

Interpretación del significado de algunas obras de arte romano sobre todo escultóricas, y apreciar su evolución.

Interpretación de los símbolos más importantes del arte de los primitivos cristianos.

Valoración de la importancia del arte en las primeras grandes civilizaciones agrícolas (Mesopotamia, Asia Menor y Egipto), destacando su papel e influencia en las civilizaciones clásicas.

Aprecio de la continuidad de algunas características del arte griego y romano en algunas construcciones de nuestros días y en los presupuestos estéticos de nuestra cultura.

Preocupación por comprender la evolución de la pintura y la cultura material de una civilización antigua sin desligarla del resto de las artes.

Valoración de las obras de arte de la Grecia primitiva como parte de un patrimonio universal.

Preocupación por la conservación de las obras de arte legadas por la antigüedad.

Valoración de las conexiones de la cultura contemporánea con obras destacadas del arte griego y romano.

Valoración del arte griego y romano como parte de nuestra herencia cultural mediterránea.

Preocupación por la conservación de obras de arte legadas por la antigüedad.

Actitud crítica hacia la influencia que intereses ajenos al arte puedan tener sobre su conservación y comercialización.

Valoración de la importancia que determinados símbolos políticos y religiosos puedan tener en la transmisión de creencias o ideas.

Actitud crítica hacia la continuidad de ciertos moldes estéticos en el arte actual.

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Bloque 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La diversidad cultural y evolución artística en el Medievo: la singularidad cultural y artística hispana.

Arte cristiano medieval: Claves de la época.

o El arte paleocristiano. Aportaciones artísticas. La nueva iconografía.

o El arte bizantino. Concepto y etapas.

o Arte bizantino: el edificio con cúpula y Santa Sofía. La decoración musivaria y las iglesias de Rávena.

El arte prerrománico. Europa: de los reinos germánicos al arte carolingio.

El prerrománico en la península ibérica: El arte visigodo y asturiano.

Arte mozárabe.

Arte islámico: Claves de la época.

o El arte islámico: reinterpretación y creación.

Arte Mudéjar.

El arte románico como primera definición de Occidente: Claves de la época.

o El arte románico exponente de la cultura cristiana y feudal: castillos y monasterios.

o La arquitectura románica en Europa: Francia, Italia, Alemania y España.

o El monasterio medieval: Cluny.

o La escultura románica en Francia y España.

o Las artes figurativas en el románico: la portada y la pintura mural. Su función didáctica. La consolidación iconográfica.

El arte gótico como expresión de la cultura urbana: Claves de la época.

o El arte gótico como expresión de una cultura urbana: catedrales, lonjas, universidades, conventos, palacios y ayuntamientos.

o El gótico, un arte cívico y religioso. El Cister. El templo gótico. El modelo francés.

o El sistema constructivo: la catedral gótica y otras tipologías urbanas.

o Arquitectura gótica en Inglaterra, Alemania e Italia.

o Las artes figurativas del gótico en Europa y en España: escultura, pintura y retablos, vidrieras.

o La pintura del siglo XV en los Países Bajos.

o Pintura del Duecento y del Trecento en Italia.

o La escultura y la pintura gótica en España.

178


El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica:

o Arte hispano-musulmán:

Arte califal: La mezquita de Córdoba y Medina Azahara.

Arte almohade.

Arte nazarí: La Alhambra y el Generalife.

o El gótico de larga duración.

o El arte medieval en Castilla La Mancha.

Establecimiento de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las artes figurativas bizantinas y visigodas.

Reconocimiento de los rasgos formales y estructurales de la arquitectura bizantina, germánica y asturiana.

Análisis de las relaciones entre las realizaciones artísticas de la Alta Edad Media con la cultura y religiosidad de la época.

Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia entre el arte bizantino, visigodo y asturiano, y el arte romano del que toma sus modelos.

Análisis de las relaciones entre las características formales del arte hispano-musulmán y las peculiaridades de la religiosidad y cultura andalusí.

Reconocimiento de los distintos elementos constructivos de la arquitectura hispano-musulmán y ponerlos en relación con su función.

Identificación de las partes que forman el modelo de una mezquita, y relacionarlos con la función para la que está pensado este edificio.

Establecimiento de las relaciones de semejanza y diferencia entre las características de cada etapa del arte andalusí.

Utilización con soltura y precisión del vocabulario arquitectónico propio de la materia.

Interpretación de la simbología de los modelos medievales y la adaptación funcional de los edificios.

Análisis de la trascendencia de la geometría y el dibujo técnico en los diseños y trazas, entre otras, de fórmulas decorativas tan diversas como yeserías, cerámica, vidrieras, techumbres de madera y cualquier otra manifestación que implica al complejo mundo de los talleres artísticos medievales.

Reconocimiento del origen de algunos elementos arquitectónicos y de la iconografía románica en el arte clásico, paleocristiano y bizantino.

Contextualización cronológica y espacialmente de obras románicas y góticas a partir del análisis de sus características.

Análisis del concepto de autoría en la Edad Media, teniendo en cuenta el papel de los talleres y maestros en las obras medievales.

179


Identificación de las relaciones entre los aspectos formales y el significado de las artes figurativas románicas, de forma especial en el caso español.

Reconocimiento de las características estructurales y formales de la arquitectura de las distintas escuelas regionales del románico español.

Localización de las manifestaciones artísticas más relevantes del Medievo en Castilla La Mancha.

Análisis de las relaciones de las realizaciones artísticas de los siglos XI y XII en España con la cultura y religiosidad de la época.

Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre el arte románico y gótico español, en especial castellano-manchego, y el que se desarrolla en el resto del occidente europeo.

Explicación de las relaciones entre las características formales y el significado de las artes figurativas de las distintas escuelas del gótico europeo y español.

Reconocimiento de los rasgos formales y estructurales de las diferentes tipologías y escuelas de la arquitectura gótica, en especial en el caso español, así como el sentido que sigue su evolución.

Análisis de las relaciones las realizaciones artísticas de los siglos XIII-XV con la cultura y religiosidad de la época.

Enumeración de los recursos formales y expresivos con los que los pintores italianos y flamencos del siglo XV reflejan su experiencia de la religión y del mundo.

Identificación de las relaciones de semejanza y diferencia entre obras del gótico de diferentes momentos o diferentes escuelas regionales.

Análisis de las relaciones entre las características formales y el significado del gótico español, identificando las manifestaciones góticas en Castilla La Mancha.


Caracterización de las diferentes influencias que recibe el arte románico y gótico español, en concreto en Castilla La Mancha, tanto en arquitectura como en escultura y pintura.

Análisis de las relaciones entre las realizaciones artísticas españolas de los siglos XIII-XV con la cultura y religiosidad de esa época en España.

Reflexión sobre la aportación cristiana a la arquitectura y a la iconografía, mediante el análisis de las obras de arte paleocristiano y bizantino.

Análisis del papel del arte románico y gótico a la espiritualidad religiosa del Medievo.

Reconocimiento del arte gótico como expresión del surgimiento en Europa de una cultura urbana a través del análisis de sus edificios característicos.

Elaboración de un trabajo sobre el peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica durante la Edad Media, haciendo especial referencia a los actuales territorios castellano-manchegos, analizando el contexto histórico, religioso, social y cultural en que surgen las manifestaciones artísticas medievales más representativas.

180


Aprecio de la vigencia que algunos presupuestos del arte medieval pueden tener en el arte moderno y contemporáneo.

Valoración de las formas artísticas del arte bizantino, visigodo y asturiano como manifestaciones de una forma distinta de la propia de vida espiritual.

Interés por las obras de arte de diferentes ámbitos culturales de la Edad Media como parte un patrimonio universal y como parte de la herencia cultural de España y Europa.

Valoración de la incidencia del arte prerrománico español e interés en su cuidado y conservación.

Preocupación por la conservación de las obras de arte góticas que forman parte del patrimonio artístico y cultural castellano-manchego.

Valoración de las formas artísticas de arte islámico como manifestaciones de una vida espiritual determinada.

Aprecio de la vigencia que algunos presupuestos del arte medieval puedan tener en el arte español coetáneo.

Preocupación por la conservación de obras de arte medievales en Castilla La Mancha y disfrute de la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico de la humanidad.

Sensibilidad hacia manifestaciones artísticas que responden a preocupaciones e inquietudes distintas a las actuales.

Valoración de la importancia que determinados símbolos puedan tener en la transmisión de creencias o ideas.

Bloque 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El arte del Renacimiento: Claves de la época.

o El nuevo Arte: la Italia del Quattrocento:

La arquitectura civil y religiosa del Quattrocento: Brunelleschi y Alberti.

La renovación de la escultura: Donatello, Ghiberti.

El despertar de la pintura en el Quattrocento: Boticelli y Piero della Francesca.

o Arquitectura civil y religiosa del Cinquecento:

De Bramante a Palladio.

La escultura. De Miguel Ángel a Gianbologna.

Los grandes genios.

o El manierismo. Leonardo da Vinci, Rafel Sanzio, Miguel Angel.

o El color veneciano: Tiziano, Tintoretto y Veronés.

o La pintura europea y la asimilación del Renacimiento.

o La difusión del Renacimiento.

181


o El Renacimiento en España. Arquitectura.

Clasicismo y manierismo. Escultura. La madera policromada. Berruguete y Juni.

Pintura. El Greco.

Arquitectura renacentista y manierista en Hispanoamérica.

La pintura renacentista en España. El Greco.

El Renacimiento en Castilla La Mancha.

El arte barroco: Claves de la época.

o El barroco como arte de la persuasión. Barroco y Rococó europeos.

o Urbanismo y arquitectura barroca italiano. Templos y palacios. Versalles. La Roma Barroca. Bernini y Borromini.

o La escultura barroca europea. Italia. Bernini.

o El lenguaje de la pintura barroca:

La pintura italiana: Caravaggio y el naturalismo.

La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.

Rubens y la pintura flamenca.

La escuela holandesa: retrato e intimidad. Rembrandt.

La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena.

o Aportaciones de las mujeres artistas.

o El barroco hispánico:

Escultura barroca en España (I): Castilla y Madrid. Escultura barroca en España (II): Levante y Andalucía.

Arquitectura en España: De la plaza mayor al palacio borbónico. Barroco tardío español e influjo en Hispanoamérica.

La imaginería española. Escuelas: castellana, madrileña y andaluza.

El Siglo de Oro de la pintura española: consideraciones generales. La corriente naturalista: Ribera y Zurbarán. Murillo. Velázquez.

El Barroco en Castilla La Mancha. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX: Claves de la época.

o Arte e Ilustración: la vuelta al clasicismo en arquitectura escultura y pintura.

o El neoclasicismo.

o El Historicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura. Canova y Rude. Pintura. David.

182


o Goya, una figura excepcional. Su obra como antecedente de la pintura contemporánea.

o El Romanticismo. La pintura romántica. Friedrich. Delacroix. Turner.

o Pintura española: del neoclasicismo al realismo.

Establecimiento de comparaciones entre las diferentes épocas artísticas estudiadas (siglos XVI, XVII y XVIII), utilizando con soltura el vocabulario arquitectónico del mundo clásico.

Identificación de las diferencias que se observan entre la arquitectura, escultura y pintura de los siglos XVI, XVII y XVIII, de forma concreta en España, de manera que no se pierda en ningún momento la perspectiva histórica.

Interpretación de los temas representados de acuerdo con las claves concretas, a través del conocimiento de las fuentes.

Análisis de las diferentes aportaciones de las mujeres artistas durante la época moderna.

Elaboración de esquemas que complementen la información y ayuden a proporcionar un sistema de razonamiento lógico.

Distinción de las técnicas y los recursos formales utilizados durante los siglos XVI, XVII y XVIII.

Distinción de los aspectos particulares que diferencian a los diferentes artistas que protagonizan los siglos XVI, XVII y XVIII en Europa y en España.

Caracterización del Barroco español, en especial del castellano-manchego, tanto de la arquitectura civil y religiosa, analizando sus obras más representativas.

Elaboración de trabajos monográficos en los que se aborde el contenido de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de los siglos XVI, XVII y XVIII, las circunstancias de su creación y los rasgos del artista.

Interpretación de la temática y la adaptación de obras arquitectónicas y escultóricas de diferentes épocas al espacio para el que se concibe.

Utilización de la terminología específica que puede requerirse en cada obra estudiada.

Uso de la división cronológica como método de clasificación artística.

Análisis de la evolución de la arquitectura, escultura y pintura durante los siglos XVI, XVII y XVIII.

Establecimiento de comparaciones entre la obra de los principales maestros de los siglos XVI, XVII y XVIII y entre las principales escuelas escultóricas y pictóricas europeas.

Distinguir la existencia de focos e influencias que proporcionan rasgos comunes a las obras artísticas.

Utilizar las referencias históricas y geográficas para estudiar la difusión de los esquemas formales, como en el caso de Hispanoamérica.

183


Desarrollo de la sensibilidad y gusto personal por las creaciones artísticas de los siglos XVI, XVII y XVIII europeas, españolas y, especialmente, castellano-manchegas.

Valoración de la personalidad de los grandes genios de la pintura del Renacimiento y del Siglo de Oro de la pintura española, cuyo papel supera la influencia sobre su entorno inmediato.


Análisis de las repercusiones que tuvo la estética renacentista en España, especialmente en Castilla La Mancha.

Reflexión sobre el papel del Barroco como lenguaje estético al servicio del poder civil y eclesiástico.

Identificación de las obras y autores más significativos del arte renacentista y barroco en Castilla La Mancha.

Identificación de las grandes figuras de la pintura española en el Siglo de Oro y análisis de sus principales aportaciones artísticas.

Valoración de la importancia del Renacimiento para el desarrollo de un nuevo lenguaje en arquitectura, pintura y escultura.

Reconocimiento del planteamiento y la resolución de las grandes obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de los siglos XVI, XVII y XVIII.

Preocupación por comprender la evolución de la arquitectura, escultura y pintura durante los siglos XVI, XVII y XVIII.

Comprensión de la importancia del Renacimiento como la recuperación de la dimensión humana adaptada a la creación artística.

Valoración del artista y de su consideración social durante las épocas artísticas estudiadas.

Reflexión sobre el papel del estudio del urbanismo y de la arquitectura civil, en una creciente preocupación por los espacios públicos de las ciudades, para hacerlas más habitables.

Toma de conciencia de la responsabilidad de conservar el patrimonio arquitectónico de los siglos XVI, XVII y XVIII.

Consideración de las artes de los siglos XVI, XVII y XVIII como una exaltación de la propia naturaleza humana.

Comprensión de su importancia para la recuperación de la dimensión humana, en el estudio del volumen y la anatomía.

Sensibilidad por el conocimiento de proyectos de conjuntos o de obras que han supuesto un hito en la historia de las formas.

Valoración de la importancia creativa de este momento y de la alta calidad de sus resultados.

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Consideración de la personalidad del Renacimiento, el Barroco y el siglo XVIII en España, en concreto en Castilla La Mancha, condicionado por la tradición y por la síntesis.

Reflexión por el tratamiento de los temas y por la importancia del trasfondo religioso, que ayudará a conocer las claves de posteriores movimientos artísticos.

Interés por la conservación y la difusión de un patrimonio de gran alcance en la cultura europea.

Atención por el proceso de fusión de lenguajes en la arquitectura hispanoamericana y por el resultado de su originalidad.

Actitud crítica hacia la influencia de intereses ajenos al arte en su comercialización y explotación turística.

Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación:

Goya, una figura excepcional. Su obra como antecedente de la pintura contemporánea.

Hacia la arquitectura moderna: Urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del siglo XIX. Claves de la época.

o El eclecticismo.

o La arquitectura de hierro y la escuela de Chicago.

o El «Art Nouveau».

o Nacimiento del urbanismo moderno. París y Barcelona. El modernismo de Gaudí.

o La arquitectura modernista en Castilla La Mancha.

o El modernismo «geométrico». El protorracionalismo.

El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX.

o El descubrimiento de la realidad.

o La pintura realista. Courbet.

o El impresionismo y la figura humana. El paisaje.

o El postimpresionismo: Cézanne. Seurat y Van Gogh.

De Gauguin al simbolismo. La escultura «fin de siglo». Rodin.

Clasificación de diferentes obras de arquitectura y localizarlas en su «lenguaje artístico» correspondiente.

Reconocimiento de las nuevas técnicas, estructuras y materiales de la arquitectura de la segunda mitad del siglo XIX.


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Reconocimiento de las técnicas y los recursos formales que se utilizan en en siglo XIX.

Reconocimiento del diseño característico de las nuevas tendencias arquitectónicas en el todo orgánico de la obra.

Caracterización de la arquitectura modernista en Castilla La Mancha, analizando las diferentes muestras modernistas en nuestra Comunidad.

Identificación de las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas del siglo XIX con sus autores a partir del análisis de sus características.

Utilización de la terminología específica de la materia con precisión y de forma correcta.

Elaboración de trabajos monográficos en los que se aborde el contenido de una obra, las circunstancias de su creación y los rasgos del pintor o escultor.

Análisis visualmente de las «series» que plantean Monet, Degas, Van Gogh y Cézanne.

Establecimiento de comparaciones entre las obras impresionistas y las post-impresionistas.

Análisis de las obras de Gaudí desde distintos puntos de vista.

Reconocimiento de las nuevas técnicas, estructuras y materiales de la arquitectura industrial.

Identificación del contexto y los rasgos que caracterizan el nacimiento del urbanismo moderno.

Análisis del proceso de evolución del Romanticismo al Impresionismo, destacando el papel de las obras artísticas más significativas del periodo y de los grandes maestros, especialmente en la pintura.

Valoración de la importancia del gran maestro Goya en la transformación artística, a través del análisis de sus obras más significativas.

Interés por las obras de los pintores del siglo XIX, especialmente de Francisco de Goya, a partir del análisis de éstas y del contexto en el que fueron realizadas.

Valoración de la personalidad de los grandes genios de la pintura, cuyo papel supera la influencia sobre su entorno inmediato.

Interés por el diseño de los objetos cotidianos y su relación con formas modernistas, valorando la presencia del modernismo en la arquitectura castellano-manchega.

Valoración de la importancia del gran maestro Goya en la transformación artística, a través del análisis de sus obras más significativas.

Preocupación por comprender la situación de la pintura como reflejo de la sociedad que la genera.

Admiración por la formación de grandes figuras, como Francisco de Goya, que resumen en su obra la evolución de las formas con una elevada calidad.

Valoración de las formas de los lugares públicos (metros, estaciones, bibliotecas, etc.), con resonancias del pasado histórico.

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Interés por los edificios modernos del propio entorno.

Valoración de la importancia de la revolución industrial en el uso de los nuevos materiales en la arquitectura.

Curiosidad por conocer el contexto y la importancia que los «rascacielos» tienen en las ciudades actuales.

Bloque 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del siglo XX.

o Claves de la época.

o Influencias de las culturas primitivas y del arte oriental.

o El surgimiento de la escultura moderna.

o Fauvismo y expresionismo.

o Cubismo. Picasso.

o La abstracción. Miró.

o Futurismo y dadaísmo. Marcel Duchamp.

o El surrealismo. Dalí.

o Las vanguardias en el contexto castellano-manchego.

Arquitectura y urbanismo del siglo XX. El movimiento moderno: Claves de la época.

Fundamentos del movimiento moderno.

El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.

El organicismo. Wright. Mies van der Rohe.

La arquitectura de la segunda postguerra.

Últimas tendencias de la arquitectura.

Descripción, comparación y comentario de obras de los distintos movimientos de vanguardia.

Utilización con precisión de la terminología específica de la materia.

Localización cronológica y espacialmente de obras, artistas y movimientos vanguardistas a partir del análisis de sus características.

Caracterización de los rasgos de la arquitectura y las artes plásticas contemporáneas en España, analizando algunas de sus obras más significativas.

Interpretación del significado de la simbología de las principales obras de Picasso, Duchamp y Dalí.

Preparación de una visita a museos de arte contemporáneo de España.

Análisis de las obras de los grandes arquitectos del movimiento moderno.

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Identificación de las aportaciones innovadoras de las vanguardias en las artes plásticas.

Reconocimiento de cómo se produce el paso del Fauvismo al Surrealismo, mediante el análisis de algunas de sus obras más significativas.

Explicación de los rasgos que caracterizan la renovación del lenguaje en la arquitectura funcional y orgánica.

Comparación comentada de las obras de Wright, Le Corbusier y Mies van der Rohe.

Reconocimiento en muchos de los rascacielos de nuestras ciudades los elementos que proceden de las creaciones del Movimiento Moderno.

Caracterización de las vanguardias en Castilla La Mancha, identificando a los arquitectos y creadores plásticos más relevantes.

Realización de visitas a edificios significativos de la arquitectura contemporánea de ciudades castellano-manchegas y españolas.

Establecimiento de las relaciones de la arquitectura española y castellano-manchega del siglo XX con las grandes corrientes internacionales.

Reflexión sobre las tipologías de los nuevos museos de arte contemporáneo y de los aeropuertos como espacios significativos de nuestro tiempo.

Desarrollo de la sensibilidad y respeto por el arte de las vanguardias.

Valoración de la personalidad de Picasso y Duchamp como precursores de todo el arte contemporáneo.

Debate sobre cuestiones relacionadas con la idea que tienen las vanguardias de entender el arte como un agente transformador de la vida.

Colaboración en un proyecto de trabajo para preparar visitas las salas dedicadas al arte contemporáneo en museos de Castilla La Mancha y de España, en general.

Interés hacia la arquitectura contemporánea y respeto por los edificios de nuestro entorno.

Valoración del diseño, especialmente de muebles y sillas concebidas por algunos grandes arquitectos.

Reflexión sobre el papel del urbanismo y de la arquitectura civil, en una creciente preocupación por el espacio en las ciudades.

Toma de conciencia de la responsabilidad de conservar el patrimonio arquitectónico moderno.

Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte:

El estilo internacional en arquitectura.

De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX. Claves de la época.

o Las corrientes abstractas.

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o De la abstracción postpictórica al «minimal art». Las vías de la figuración.

o El «pop art». La naturaleza y el concepto. El cuerpo y la acción.

o El hiperrealismo.

o Posmodernidad.

El arte y la cultura visual de masas: Claves de la época.

o Arte y sociedad de consumo.

o La fotografía.

o El cartel y el diseño gráfico.

o El cómic (o historieta).

o El lenguaje y la técnica del cine.

o Las nuevas tecnologías.

La obra de arte en el museo. Los museos en Castilla La Mancha.

La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación: la Ley del Patrimonio Histórico de Castilla La Mancha

Reflejo del arte de la segunda mitad del siglo XX en Castilla La Mancha. Autores y obras destacadas.

Clasificación de las obras de las tendencias arquitectónicas y plásticas de la segunda mitad del siglo XX.

Análisis y comentario de las obras más significativas de la segunda mitad del siglo XX.

Visita de museos de arte contemporáneo, de forma concreta en Castilla La Mancha, después de estudiar las tendencias que estén representadas en esos espacios artísticos.

Búsqueda, tratamiento y elaboración de información complementaria de algunas tendencias utilizando la prensa y revistas artísticas.

Colaboración en un proyecto de trabajo para preparar visitas las salas dedicadas al arte contemporáneo en museos de Castilla La Mancha y de España.

Participación activa en un debate sobre el estado del patrimonio artístico castellano-manchego y su conservación, destacando el papel de la Ley del Patrimonio Histórico de Castilla La Mancha.

Comparación de carteles de distintos géneros (teatral, de cine, de contenido político, publicitario y comercial).

Análisis de historietas mudas para asimilar el contenido de «narración en imágenes» a las que les puede faltar el texto.

Participación activa en el comentario de algunos fragmentos de películas mudas y sonoras.

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Desarrollo de una actitud de respeto ante el arte de los medios por ser el arte más característico del mundo contemporáneo.

Reflexión sobre la existencia o no de un estilo internacional en la arquitectura actual.

Análisis del contexto en el que las artes plásticas se mueven entre la abstracción y el realismo.

Identificación de las aportaciones de los nuevos sistemas visuales y lenguajes integrados.

Análisis del impacto de las nuevas tecnologías en la creación y difusión artística.

Participación activa en un debate sobre la presencia social en la cultura de masas y las repercusiones del arte como bien de consumo.

Valoración de las aportaciones al arte de los medios de los artistas castellano-manchegos y españoles considerando su calidad con independencia de su cotización económica.

Interés por visitar exposiciones y museos castellano-manchegos, en los que se incluyen el arte de los últimos años.

Reflexión sobre las imágenes de la ciudad que se relacionan con el arte de los medios.

Valoración de la importancia de la fotografía que reproduce las obras de arte (archivos fotográficos y reproducciones artísticas).

Respeto por el arte de este período.

Curiosidad por presenciar algunas muestras de «arte de acción».

Crítica ante algunas manifestaciones artístico-publicitarias.

Reflexión ante algunos lenguajes artísticos especialmente críticos ante la sociedad.

Participación en debates cuestiones relacionadas con el papel de las entidades públicas y privadas en la protección y conservación del patrimonio histórico y artístico, analizando el caso castellano-manchego.

D.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO OFICIAL

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en

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que se desarrollan. 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.8. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente, apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.


1. Explicar el concepto de arte sintetizando algunas de las funciones que ha tenido a lo largo de la historia, poniendo ejemplos concretos.

2. Describir los elementos formales de los diferentes lenguajes visuales.

3. Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algunas obras arquitectónicas y figurativas significativas de Castilla La Mancha.

4. Analizar las características más destacadas de los diferentes periodos y manifestaciones artísticas que han protagonizado la historia de España y su reflejo en Castilla La Mancha.

5. Utilizar los conceptos básicos de la Historia del Arte, aplicando dicha conceptualización al análisis e interpretación de obras artísticas de diferentes épocas, escuelas y autores.

6. Aplicar las técnicas de búsqueda y manejo de la información a distintas obras de arquitectura, escultura y pintura de la Historia del Arte, con el fin de elaborar un trabajo de análisis e interpretación de ellas.

7. Identificar de manera práctica las manifestaciones artísticas más representativas de las diferentes etapas y estilos de la Historia del Arte, valorando su papel e influencia tanto estética como histórica.

8. Analizar una obra artística y también la evolución de la obra de un artista específico, señalando las relaciones entre el artista y la sociedad, en ese caso concreto, así como los cambios respecto a sus precedentes e influencias posteriores.

9. Realizar un glosario de los términos artísticos estudiados durante el curso, aplicándolos de manera crítica y precisa en el comentario y análisis de obras de arte.

10. Analizar algunas obras artísticas castellano-manchegas, conocidas universalmente, valorando su significación estética y su valor a lo largo de la historia.

11. Concretar los pasos de un sistema práctico de comentario y lectura de algunas obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas españolas y castellano-manchegas de diferentes épocas.

191


12. Identificar los componentes determinantes y las líneas básicas de las formas, temas y funciones de una de las épocas de la Historia del Arte, estableciendo las influencias y los cambios pertinentes y situándolos con la máxima precisión histórica y cultural.

13. Identificar diversas obras pictóricas europeas, españolas y castellano-manchegas de los siglos XV, XVI, XVII y XVIII, comentándolas y explicitando sus precedentes e influencias posteriores.

14. Resumir las tendencias urbanísticas y arquitectónicas de los siglos XIX y XX a partir del análisis de algunos planos y edificios característicos de París y Chicago, haciendo especial mención al caso de las ciudades de Castilla La Mancha.

15. Identificar diversas obras escultóricas del mundo moderno, comentándolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicándolas en relación con su contexto histórico y cultural.

16. Identificar diversas obras arquitectónicas de los siglos XIX y XX, comentándolas y explicándolas en relación con su contexto histórico y cultural, señalando de manera específica la significación artística e histórica de las manifestaciones artísticas europeas, españolas y castellano-manchegas.

17. Explicar las características formales de las vanguardias europeas antes de la Segunda guerra Mundial y las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX, poniendo especial énfasis en las españolas y concretamente castellano-manchegas.


19. Analizar la evolución de la obra de un autor plástico castellano-manchego del siglo XX comentando, según los esquemas de comentario establecidos en clase, las obras que marcan un hito importante en su producción.


21. Identificar la diversidad de propuestas estéticas del siglo XX, haciendo especial referencia a artistas castellano-manchegos, valorando los sistemas de difusión, crítica artística, dimensión económica e instituciones de mecenazgo que condicionan el arte en la actualidad.

22. Valorar la posibilidad de diferentes interpretaciones de una misma obra de arte y la necesidad de someterlas a un análisis crítico argumentado.

23. Sintetizar los rasgos principales de los diferentes periodos de la Historia del Arte, destacando especialmente sus particularidades en España y su reflejo en el patrimonio artístico y cultural de Castilla La Mancha.

24. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas del proceso de creación artística en diferentes periodos de la Historia del Arte, valorándolo como un proceso en constante reelaboración.

25. Elaborar una tabla cronológica y comparativa por periodos de los rasgos, las obras y los autores más representativos de cada uno de ellos, estableciendo las conexiones e influencias mutuas.

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26. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético mediante la observación y análisis de obras de arte de diferentes periodos y ámbitos culturales.



1. Obtener e interpretar información de fuentes diversas (enciclopedias, documentos históricos e historiográficos; textos literarios; fuentes iconográficas; Webs especializadas, etc.) sobre los principales periodos de la Historia del Arte y de las manifestaciones artísticas más significativos de cada uno de ellos, especialmente en el ámbito castellano-manchego y español.

2. Elaborar informes y trabajos de síntesis sobre las características más destacadas de cada uno de los periodos artísticos y de sus obras más significativas, cuidando la presentación clara y ordenada de los textos.

3. Analizar los diferentes rasgos sociales, culturales, ideológicos, etc. que contextualizan los grandes periodos de la Historia del Arte, subrayando las interrelaciones que se dan entre ellos y su reflejo en Castilla La Mancha.

4. Elaborar trabajos de investigación, de forma individual o en grupo, sobre las obras y autores más significativos de los distintos periodos de la historia del Arte, a partir de informaciones obtenidas por diversos medios (fuentes bibliográficas y digitales, enciclopedias, atlas, periódicos, Internet, etc.), analizándolas de forma crítica y presentando las conclusiones de manera estructurada y correcta en el uso del vocabulario específico de la materia.

5. Utilizar procedimientos y métodos de análisis específicos de la obra de arte (que contemple la significación de los aspectos formales, iconográficos y sociológicos),

1. Explicar el concepto de arte sintetizando algunas de las funciones que ha tenido a lo largo de la historia, poniendo ejemplos concretos. (C.E. 1, 5, 8)

2. Describir los elementos formales de los diferentes lenguajes visuales. (C.E. 5, 8)

3. Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algunas obras arquitectónicas y figurativas significativas de Castilla La Mancha. (C.E. 1, 3, 7, 10)

4. Analizar las características más destacadas de los diferentes periodos y manifestaciones artísticas que han protagonizado la historia de España y su reflejo en Castilla La Mancha. (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7)

5. Utilizar los conceptos básicos de la Historia del Arte, aplicando dicha conceptualización al análisis e interpretación de obras artísticas de diferentes épocas, escuelas y autores. (C.E. 5, 7, 8, 11)

6. Aplicar las técnicas de búsqueda y manejo de la información a distintas obras de arquitectura, escultura y pintura de la Historia del Arte, con el fin de elaborar un trabajo de análisis e interpretación de ellas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 11)

7. Identificar de manera práctica las manifestaciones artísticas más representativas de las diferentes etapas y estilos de la Historia del Arte,

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así como el dominio de conceptos y términos artísticos fundamentales.

6. Elaborar cuadros comparativos sobre los rasgos más característicos de los diferentes periodos de la Historia del Arte, señalando las influencias entre las diferentes épocas, autores y manifestaciones artísticas.

7. Analizar los rasgos estilísticos de las obras y autores más significativos del patrimonio artístico español y castellano-manchego, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


9. Participar en la planificación y realización de coloquios y debates sobre las características formales, iconográficas e históricas de obras artísticas de diferentes periodos de la Historia del Arte; demostrando un manejo adecuado de las claves del intercambio en la comunicación oral.

10. Analizar la diversidad artística de España como muestra de la riqueza e identidad de las diferentes comunidades autónomas que la integran, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de ideas, lengua, cultura, etc.

11. Analizar obras de arte representativas de diferentes periodos de la Historia del Arte, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en

valorando su papel e influencia tanto estética como histórica. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 11)

8. Analizar una obra artística y también la evolución de la obra de un artista específico, señalando las relaciones entre el artista y la sociedad, en ese caso concreto, así como los cambios respecto a sus precedentes e influencias posteriores. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11)

9. Realizar un glosario de los términos artísticos estudiados durante el curso, aplicándolos de manera crítica y precisa en el comentario y análisis de obras de arte. (C.E. 5, 8)

10. Analizar algunas obras artísticas Castilla La Mancha, conocidas universalmente, valorando su significación estética y su valor a lo largo de la historia. (C.E. 1, 3, 7, 10)

11. Concretar los pasos de un sistema práctico de comentario y lectura de algunas obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas españolas y castellano-manchegas de diferentes épocas. (C.E. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 11)

12. Identificar los componentes determinantes y las líneas básicas de las formas, temas y funciones de una de las épocas de la Historia del Arte, estableciendo las influencias y los cambios pertinentes y situándolos con la máxima precisión histórica y cultural. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11)

13. Identificar diversas obras pictóricas europeas, españolas y castellano-manchegas de los siglos XV, XVI, XVII y XVIII, comentándolas y explicitando sus precedentes e influencias posteriores. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

14. Resumir las tendencias urbanísticas y

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su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

arquitectónicas de los siglos XIX y XX a partir del análisis de algunos planos y edificios característicos de Madrid, París y Chicago, haciendo especial mención al caso de las ciudades de Castilla La Mancha. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

15. Identificar diversas obras escultóricas del mundo moderno, comentándolas, explicitando el tema y sus fuentes, y explicándolas en relación con su contexto histórico y cultural. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

16. Identificar diversas obras arquitectónicas de los siglos XIX y XX, comentándolas y explicándolas en relación con su contexto histórico y cultural, señalando de manera específica la significación artística e histórica de las manifestaciones artísticas europeas, españolas y castellano-manchegas. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

17. Explicar las características formales de las vanguardias europeas antes de la Segunda guerra Mundial y las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX, poniendo especial énfasis en las españolas y concretamente castellano-manchegas. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)


19. Analizar la evolución de la obra de un autor plástico castellano-manchego del siglo XX comentando, según los esquemas de comentario establecidos en clase, las obras que marcan un hito importante en su producción. (C.E. 2, 3,

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4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)


21. Identificar la diversidad de propuestas estéticas del siglo XX, haciendo especial referencia a artistas castellano-manchegos, valorando los sistemas de difusión, crítica artística, dimensión económica e instituciones de mecenazgo que condicionan el arte en la actualidad. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11)

22. Valorar la posibilidad de diferentes interpretaciones de una misma obra de arte y la necesidad de someterlas a un análisis crítico argumentado. (C.E. 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11)

23. Sintetizar los rasgos principales de los diferentes periodos de la Historia del Arte, destacando especialmente sus particularidades en España y su reflejo en el patrimonio artístico y cultural de Castilla La Mancha. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11)

24. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas del proceso de creación artística en diferentes periodos de la Historia del Arte, valorándolo como un proceso en constante reelaboración. (C.E. 5, 8)

25. Elaborar una tabla cronológica y comparativa por periodos de los rasgos, las obras y los autores más representativos de cada uno de ellos, estableciendo las conexiones e influencias mutuas. (C.E. 5, 6, 8)

26. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético mediante la observación y análisis de

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obras de arte de diferentes periodos y ámbitos culturales. (C.E. 5, 7, 8, 10, 11)

1.

2.

3.-MÉTODOS DE TRABAJO: ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS;LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ; Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La actividad mental constructiva del alumno es el hecho decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor, actúa como guía y mediador para favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Planifica actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas, las actitudes y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias y qué grado de elaboración tienen, y plantea, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos aprendizajes significativos.

El profesor deberá, asimismo, proporcionar actividades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar dichos aprendizajes. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance que se ha producido con respecto a las ideas previas.

Por lo que respecta a la estrategia a seguir a la hora de presentar los contenidos, existen dos principalmente: Inductiva y Deductiva, yo me inclinaré por una mixta, en la que se combine las explicaciones del profesor, sobre todo para exponer panorámicas generales o bien para precisar conceptos, con las actividades de indagación realizadas por los alumnos sobre el material preparado a este efecto.

Como resumen, incidir en que el objetivo último de la metodología que adopto es conseguir la funcionalidad del aprendizaje, todo esto se concreta en Decreto 69/2007, en las Competencias Básicas, especialmente la Competencia para

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aprender a aprender. Por otra parte, en cuanto a la organización del aula, abogaré también por la variedad y flexibilidad, utilizando organizaciones individuales o en pareja, con las cuales fomentaré la coeducación, integración y colaboración. La ubicación de los alumnos en el espacio, en línea con lo anterior, buscará facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, paliando dificultades en la percepción de la información (visuales, auditivas..,por ejemplo con un asiento preferente, frente al profesor ) y en el control del alumnado.

En este apartado de los espacios incluiremos también el desarrollo de la actividad lectiva en otros espacios tales como la biblioteca del centro, el aula Althia (donde propondremos al alumno actividades de desarrollo de las Tic con el fin de trabajar la competencia del tratamiento de la información y la competencia digital con actividades tales como elaborar presentaciones en power point, crear un pequeño blog, web-quest, búsqueda dirigida de información, etc.) y los espacios a desarrollar las actividades complementarias y extracurriculares mencionadas en la programación general del departamento

Tendré presentes en todo momento las normas generales del departamento, que serán dadas a conocer al alumnado al inicio de curso. Será constante también, la coordinación con el tutor a la hora de solventar cualquier problema de conducta, aplicando si es oportuno, el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Las sesiones tendrán una duración real de unos 55 minutos, donde generalmente distinguiré entre: presentación (recapitulación sesión anterior, información sesión…), parte central (contenidos y actividades programadas) y parte final (resumen sesión, actividades para días posteriores, reflexiones, despedida,…).Por ultimo dentro de este apartado, hacer mención al clima del aula, el cual deberá estar basado en la confianza y respeto mutuo, entre alumnos y entre profesor-alumno. Desde el inicio, el alumno debe ser consciente de la importancia del cumplimiento de las normas. A medida que avanza el curso, iré cediendo autonomía al alumnado, fomentando la reflexión, el diálogo, capacitándolos para decidir por si mismos, pretendiendo en todo momento que el clima sea agradable, estimulante e integrador, y con un principio-guía fundamental: el derecho de los alumnos a recibir libremente la enseñanza y el derecho del docente a ejercerla en libertad y sin coacciones.

Una vez asignados los grupos a los miembros del Departamento y con un conocimiento pues más exacto de los recursos materiales y, sobre todo humanos, a los que se les va a impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor podrá particularmente en base a ello, exponer resumida una Programación de Aula con las líneas básicas a seguir durante el curso con la exposición de los contenidos, distribución, criterios de evaluación, normas de convivencia, etc., adaptando si lo ven necesario, el ordenamiento y organización de contenidos, y de los recursos materiales y humanos en el aula, así como las medidas inmediatas

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que consideren positivas para las materias que vayan a impartir, con el fin de lograr una mayor efectividad en los resultados académicos y personales. Los alumnos podrán ver y/o fotocopiar para informar a los padres y plantear las dudas que se puedan generar antes del arranque real del curso, ya que serán las maestras por las discurrirá, si no hay propuestas de modificación y por tanto conocidas y aceptadas, el devenir del año escolar.

Para todo ello realizaremos las siguientes tipos de actividades,- Actividades de presentación de los contenidos de la unidad que se va a trabajar y evaluación inicial de los conocimientos o ideas previas de los alumnos sobre los mismos. Puede ser en forma de torbellino de ideas, coloquio en gran grupo, juegos de simulación, etc.; o bien a través de actividades específicas que consigan esa finalidad. Supone un primer acercamiento al tema a tratar y una fase de motivación al alumno para las siguientes actividades que se van a trabajar.

- Actividades de desarrollo con el análisis de las cuestiones objeto de conocimiento, mediante el empleo de la información proporcionada por el texto, las actividades que en él se contienen y material proporcionado por el profesor y ocasionalmente por los alumnos.

Tanto en 3º de E.S.O. como en 4º de E.S.O. se trabajará con diversas fuentes (textos escritos, información oral, audiovisual, ...). Es la fase más larga, y todas las impresiones, valoraciones y datos deben ser recogidos en el cuaderno de trabajo delalumno.

- Actividades de síntesis: establecimiento de conclusiones sobre las cuestiones trabajadas, intentando demostrar "constantes" o cuando menos "regularidades" en los hechos históricos y/o geográficos trabajados en la fase anterior de análisis.

- Presentación de los resultados, con una puesta en común de las conclusiones y la redacción de unas actividades de síntesis por parte de cada alumno así como pruebas escritas y/o orales de verificación de la asimilación y dominio de los contenidos al final del proceso de trabajo.Las actividades de refuerzo y ampliación para dar respuesta educativa a la diversidad de nuestro alumnado estarán presentes en nuestra actividad docente,

El desarrollo del trabajo, en las diferentes fases antes mencionadas, establece necesidades de agrupamientos de los alumnos y alumnas diversos:

Trabajo individual en el análisis de diversas fuentes de información, en larealización de actividades y, en su caso, en la realización de las actividades de síntesis al final de cada unidad. Dicho trabajo se producirá dentro y fuera del aula.

Trabajo en equipo (de 4 integrantes habitualmente), en diversos momentosde la fase de análisis de las cuestiones objeto de “investigación” y en la formulación de conclusiones parciales.

Trabajo en gran grupo en las fases de establecimiento de cuestiones objeto

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de análisis, de detección de los conocimientos e ideas previas, así como en diferentes momentos del trabajo de la unidad con la finalidad de aclarar conceptos, reconducirá el trabajo yo alcanzar una síntesis final.

Otros agrupamientos variables en función del tipo de actividad y de la finalidad que persiga.

En lo referente a los materiales y recursos didácticos que se emplean, son lossiguientes:

- Material escrito de orientación metodológica.- Apuntes temáticos elaborados por el profesorado.- Textos escritos, libro de texto y diversos materiales aportados.- Fuentes icónicas.- Material cartográfico impreso, atlas.- Material audiovisual: videos (películas y documentales), transparencias,diapositivas.- Material multimedia, Internet.- Mapas murales.- Diccionario de la Lengua.- Diccionario histórico y/o geográfico .- Material bibliográfico diverso.- Cuestionarios y material preparado y utilizado en las actividades complementarias

METODOLOGÍA EN BACHILLERATO

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, se contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

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- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración de nuestro patrimonio histórico, cultural y artístico, y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa del medio ambiente, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los mapas de contenido.

Gráficos, tablas y estadísticas.

Comentarios de texto y de imágenes.

El debate, el coloquio y los diálogos.

Los conflictos cognitivos.

Los dilemas morales.

Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales.

La exposición oral.

La entrevista colectiva.

La investigación bibliográfica.

Los trabajos de investigación.

Los diagramas causales circulares.

4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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Este departamento propone las siguientes actividades extracurriculares

En el primer ciclo de la ESO se realizará una visita a un yacimiento arqueológico con preferencia de la provincia y por orden: Alarcos (si estuviese abierto), Calatrava La Vieja, Calatrava La Nueva .

En el segundo ciclo de la ESO se hará una visita guiada por Almagro En Bachillerato se hará una visita al Museo del Prado.

Estamos dispuestos a colaborar con las actividades de otros Departamentos para de forma conjunta y complementaria, útil a las materias que se imparten, realizar actividades extracurriculares, ya sea por propuesta nuestra o de otros departamentos u organizaciones.

Siempre estaremos abiertos a las actividades que surjan durante el curso académico, tales como Exposiciones, conferencias , etc,

Para su realización nos atendremosal protocolo establecido en el PEC

A los alumnos con actitud negativa comunicada a la dirección del centro, con independencia de las sanciones que puedan acarrear, se les apartará de las actividades extraescolares hasta su cambio de actitud, aunque en el caso de complementar las actividades con tareas, a los no asistentes, sí se les mandará una realización paralela para su elaboración guiada, bien en casa, bien en el aula, que no les haga ir con retraso con respecto al resto de sus compañeros.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL PROFESORADO CON ALUMNOS PARA LOS CURSOS 2013-14 y 2014-15.

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO COMENIUS.A lo largo del presente curso, el IES. Antonio Calvín ha sido seleccionado para

formar parte de un proyecto multilateral europeo (Comenius). Uno de los miembros de este departamento, D. Luis López-Cano Moreno va a formar parte activa de dicho proyecto de manera que ciertas actividades, contenidos y elementos del currículo de los cursos de la ESO a los que imparte materia podrían ser ligeramente modificados. En las fechas en las que nos encontramos, con el proyecto en un estado aún muy embrionario, es difícil acotar y especificar dichas modificaciones. Aun así, consideramos necesario incluir este pequeño apartado en la programación para dejar muy claro que es un elemento con el que se cuenta desde el principio de curso, que queda perfectamente programado y que puede alterar de algún modo el desarrollo de la programación para dichos cursos quedando estas posibles modificaciones amparadas claramente por la legislación educativa al tratarse de un proyecto totalmente oficial y reconocido por el ministerio de educación y la consejería de educación de CLM.

7. EVALUACION Y RECUPERACIONLa Evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.Permite, en efecto, la realimentación del proceso al comprobar las desviaciones experimentadas por el mismo respecto a lo programado y orientando de este modo las necesidades de reconducción para conseguir los objetivos propuestos. De su papel diagnóstico básico deriva la necesidad de que sea continua y formativa. Por otro lado, la

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metodología empleada en esta materia, fundada en el trabajo regular del alumno en clase, exige la continua revisión, corrección y modificación del ritmo a seguir para regular el progreso del alumno, en la medida de lo posible, de la manera más acorde con sus necesidades individuales.Como se ha expuesto anteriormente, la metodología aplicada incluye un momento inicial de motivación y de detección de ideas previas, una evaluación inicial, en cada unidad temática. A lo largo del desarrollo de la misma el proceso exige un seguimiento del trabajo realizado para detectar desviaciones y adoptar las correcciones necesarias, una evaluación formativa. Al final de cada unidad las actividades de síntesis y la prueba escrita de verificación permiten al profesor y al alumno una evaluación sumativa, que mide el progreso realizado y las necesidades de recuperación si las hubiere.No olvidaremos incluir en este apartado la puesta en práctica de la autoevaluación y co-evaluación, de hecho, ya fueron elementos básicos de nuestro proceso de evaluación en cursos anteriores con óptimos resultados para los alumnos ya que les ayuda a desarrollar las ccbb de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional sobre todo.

Los profesores del Departamento vistas las circunstancias reales de cada uno de los cursos, expondrá en esa programación de aula resumida, la forma de evaluar y recuperar que va a emplear a lo largo del curso, explicando a sus alumnos y padres con dudas, las aclaraciones pertinentes sobre el proceso de evaluación y recuperación a emplear. Además, no sólo mostrará el examen de forma particular e individualizada al alumno que lo solicite, sino que es aconsejable, explique los resultados de las pruebas a los alumnos con peores rendimientos con preferencia con el fin de superar los fallos que se observan, pero también los mostrará a los mejores con el fin de estimularles. Lo mismo ocurre con los padres, a los que sería bueno conociesen de primera mano el desarrollo evaluativo de sus hijos, especialmente a principios de curso, y no a finales como suele ocurrir, y cuando ya es difícil corregir resultados y comportamientos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las fuentes o instrumentos de Evaluación de que nos serviremos para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos serán:

La observación directa del progreso de cada alumno parece posible ya que la mayor parte del desarrollo metodológico en las tres horas de clase semanal consiste en el trabajo directo con los alumnos. Las observaciones serán por tanto prácticamente diarias. Para lograr una calificación positiva es imprescindible el trabajo regular en clase.

El cuaderno de clase es el testigo del trabajo mencionado, que registra tanto el progreso en el dominio del "método investigativo", como las dudas que surgen en el proceso de reflexión, y del dominio de las diferentes técnicas de obtención de la información. Este cuaderno podrá ser recogido por el profesor al menos una vez en cada evaluación. El cuaderno tiene que observar una serie de requisitos: entregarse el día previsto, estar correctamente presentado, ordenado y especialmente estar completo. Todo esto es condición imprescindible para alcanzar una calificación positiva, ya que recoge el (los) trabajos o tareas

203


mandados por el profesor al alumnado durante la evaluación. El cuaderno de trabajo permite evaluar el trabajo individual o en equipo, la expresión y comprensión escrita y la asimilación de los contenidos del área.

La prueba escrita se hará como un elemento más de evaluación del alumno y para verificar el proceso de aprendizaje. Su mayor importancia en la evaluación se comunicará por el profesor en clase a los alumnos, pues sobre ella podría recaer, en su caso, el mayor peso de la nota.

La prueba oral. Se han dado casos de alumnos que prefieren la prueba oral a la escrita, por lo que contemplamos su aplicación para la obtención de resultados, dejando su uso abierto y público a criterio de cada uno de los profesores del Departamento. También se podrá usar en caso de duda del resultado ante una prueba escrita, trabajo y otra prueba que se hubiese hecho al alumnado. Se preguntará oralmente los contenidos expuestos en clase para asegurar la comprensión de los mismos, con o sin nota. El alumnos podrá intervenir oralmente para subir nota en la evaluación o corregir una negativa anterior.

De forma voluntaria y para mejorar el rendimiento del alumno, el profesor podrá mandar tareas o actividades, sobre determinadas cuestiones en la marcha diaria de los contenidos de la materia.

En todas las pruebas y de forma explícita o implícita, irán contenidas las competencias ya que en las mismas se pide además de los contenidos, una correcta exposición oral o escrita, siguiendo las normas ortográficas, un razonamiento lógico y comprensible en donde se vierten todas las destrezas y capacidades que se piden del alumno. Por todo ello, estas pruebas integrarán siempre conocimientos, pero también: destrezas y actitudes, y serán de diferente formato: escritas (elección múltiple, priorizar, completar, respuesta corta, ensayo restringido o extenso), orales, audiovisuales, etc. Todo ello se expondrá por el profesor en el aula y/o se podrá exponer en la Programación de Aula de cada uno de los profesores.

Criterios de calificación

COMPETENCIA % INSTRUMENTOS INDICADORES

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

35 Exámenes escritos Intervenciones en clase Observación

comportamiento en clase Observación trabajo en

grupo Lectura Libreta Trabajos

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus

interacciones. (Percepción del espacio físico, a gran escala y en el entorno inmediato, conciencia de la influencia humana en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,)

Implementación de proyectos Definición de objetivos y metas,

204


formulación de hipótesis Práctica de valores

Práctica de consumo responsable

SOCIAL Y CIUDADANA 35

Exámenes escritos Intervenciones en clase Observación



Conocimiento e interpretación de la realidad social

Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado

Análisis de causas e interrelaciones Escucha activa.

Comparación y contrate de culturas Relaciones personales y trabajo

cooperativo Aceptación de todos los componentes

del grupo. Colaboración en las tareas de grupo. Actitud flexible y dialogante en

situaciones problemáticas. Respeto hacia las obras y las

opiniones de los demás. Expectativas positivas hacia el trabajo

de grupo. Ejercicio de los derechos y deberes

y práctica de valores Denuncia del incumplimiento de los

derechos humanos. Uso de los valores democráticos para

el análisis de situaciones reales.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

12



grupo Trabajos Lectura Libreta

Comprensión y expresión artísticas Identificación de los lenguajes

artísticos. Descripción y análisis del contenido de

la obra artística. Uso del vocabulario específico. Identificación y descripción de

manifestaciones culturales Conocimiento del patrimonio Iniciativas de conservación del

patrimonio Disfrute de la expresión artística.

LINGÜÍSTICA 5 Exámenes escritos Lectura Intervenciones en clase Libreta Trabajos

Escuchar Interpretación del contexto de la

comunicación Escucha activa. Hablar Elaboración de un guión previo a la

205


presentación Fluidez y riqueza expresiva. Conversar Participación y respeto a la estructura

de la conversación Respuesta a preguntas. Identificación de detalles, datos… Leer Comprensión global del texto. Identificación de las ideas principales y secundarias.. Valoración del interés y relevancia del contenido. Escribir. Uso de distintos tipos de texto Corrección ortográfica. Presentación clara y ordenada.

DIGITAL 2Observación hábitos de trabajo

en AULA ALTHIA ó INFORMÁTICA

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información

Uso de Internet como fuente de información.

Edición y uso de procesadores de texto..

Edición y uso de hojas de cálculo para organizar la información.

Consulta bases de datos. Representación de dibujos y edición de imágenes. Presentación multimedia de un

contenido en comunidades virtuales. Uso ético y crítico de las TIC. Comunicación social y aprendizaje

cooperativo

MATEMÁTICA 2 Intervenciones en claseLibreta

Representación y medida del espacio

Uso de técnicas de registro y de representación gráfica y numérica

Relaciones entre variables Formulación y resolución de problemas Incertidumbre y azar Cálculo e interpretación de

estadísticas.

APRENDER A APRENDER 6 Observación organización tareas

Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones

Valoración realista desde el esfuerzo

206


realizado Planificación y hábitos de estudio

Definición de objetivos y metas Autocontrol de la atención y

perseverancia en la tarea. Preparación de los materiales

necesarios para el estudio. Estrategias de aprendizaje y

autorregulación Iniciativa para buscar información, leer,

… Formulación y resolución de

problemas. Organización en un mapa conceptual,

esquema,.. Identificación de detalles, datos… Elaboración de una ficha de contenido Presentación clara y ordenada Autoevaluación del proceso y el

resultado.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

2

Observación comportamiento en clase

Entrevistas ó consultas individuales

Conocimiento y confianza en uno mismo

Formulación y resolución de conflictos Iniciativa y creatividad Búsqueda de alternativas

EMOCIONAL 1



Conocimiento y control de las propias emociones.

Expresión de preferencias. Empatía.

Expectativas positivas hacia el trabajo en grupo

Nota: Estos citerios de calificación son específicos del primer ciclo de ESO,

1.- En 3º ESO se calificará de la competencia del conocimiento del medio con un 60%, la

c. social y ciudadana un 15% y la c. cultural y artística un 7 % variarán el porcentaje de las

competencias básicas de nuestra materia:conocimiento del medio, social y ciudadana y

cultural y artística,

2.- En 4º ESO se calificará de la competencia del conocimiento del medio con un 5%, la

c. social y ciudadana un 60% y la c. cultural y artística un 17 % variarán el porcentaje de

las competencias básicas de nuestra materia:conocimiento del medio, social y ciudadana

y cultural y artística,

207


En Bachillerato


Competencia en comunicación lingüística. 5 %

Tratamiento de la información y competencia digital. 5%

Competencia social y ciudadana. 5%

Autonomía y espíritu emprendedor. 5 %

Competencia emocional. 1%


Competencia social y científica. (en H.M.C. Hª España, y Geografía 70%, en Arte 9%)

Competencia cultural y artística (en H.M.C. Hª España, y Geografía 9%, en Arte 70%)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

COMPETENCIA % INSTRUMENTOS INDICADORES

SOCIAL Y CIENTÍFICA

70 Exámenes escritos Intervenciones en clase Observación


grupo Lectura Libreta

Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus

interacciones. (Percepción del espacio físico, a gran

escala y en el entorno inmediato, conciencia de la influencia humana en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,)

208


Trabajos

Conocimiento e interpretación de la realidad social

Reconocimiento y valoración de las huellas del pasado

Análisis de causas e interrelaciones Escucha activa.

Comparación y contrate de culturas

Implementación de proyectos Definición de objetivos y metas, formulación de hipótesis

Práctica de valores Práctica de consumo responsable

SOCIAL Y CIUDADANA 5




Relaciones personales y trabajo cooperativo

Aceptación de todos los componentes del grupo.

Colaboración en las tareas de grupo. Actitud flexible y dialogante en

situaciones problemáticas. Respeto hacia las obras y las

opiniones de los demás. Expectativas positivas hacia el trabajo

de grupo. Ejercicio de los derechos y deberes

y práctica de valores Denuncia del incumplimiento de los

derechos humanos. Uso de los valores democráticos para

el análisis de situaciones reales.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

9



grupo Trabajos Lectura Libreta

Comprensión y expresión artísticas Identificación de los lenguajes

artísticos. Descripción y análisis del contenido de

la obra artística. Uso del vocabulario específico. Identificación y descripción de

manifestaciones culturales Conocimiento del patrimonio Iniciativas de conservación del

patrimonio Disfrute de la expresión artística.

LINGÜÍSTICA 5 Exámenes escritos Lectura Intervenciones en clase Libreta

Escuchar Interpretación del contexto de la

comunicación

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Trabajos

Escucha activa. Hablar Elaboración de un guión previo a la

presentación Fluidez y riqueza expresiva. Conversar Participación y respeto a la estructura

de la conversación Respuesta a preguntas. Identificación de detalles, datos… Leer Comprensión global del texto. Identificación de las ideas principales y secundarias.. Valoración del interés y relevancia del contenido. Escribir. Uso de distintos tipos de texto Corrección ortográfica. Presentación clara y ordenada.

DIGITAL 5Observación hábitos de trabajo

en AULA ALTHIA ó INFORMÁTICA

Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información

Uso de Internet como fuente de información.

Edición y uso de procesadores de texto..

Edición y uso de hojas de cálculo para organizar la información.

Consulta bases de datos. Representación de dibujos y edición de imágenes. Presentación multimedia de un

contenido en comunidades virtuales. Uso ético y crítico de las TIC. Comunicación social y aprendizaje

cooperativo

AUTONOMÍA Y ESPÍRITU

EMPRENDECOR

5 Observación comportamiento en clase


Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones

Valoración realista desde el esfuerzo realizado

Planificación y hábitos de estudio Definición de objetivos y metas

Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.

Preparación de los materiales necesarios para el estudio.

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Estrategias de aprendizaje y autorregulación

Iniciativa para buscar información, leer,…

Formulación y resolución de problemas.

Organización en un mapa conceptual, esquema,..

Identificación de detalles, datos… Elaboración de una ficha de contenido Presentación clara y ordenada Autoevaluación del proceso y el

resultado. Conocimiento y confianza en uno

mismo Formulación y resolución de conflictos Iniciativa y creatividad Búsqueda de alternativas

EMOCIONAL 1



Conocimiento y control de las propias emociones.

Expresión de preferencias. Empatía.

Expectativas positivas hacia el trabajo en grupo

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEl alumno que no haya superado alguna evaluación ordinaria, recibirá en Junio un pti con los contenidos mínimos no superados que serán evaluados mediante una prueba.En caso de promocionar con la materia pendiente se le entregará en septiembre un pti con las indicaciones previstas para conseguir una evaluación positiva durante el curso siguiente .Básicamente la materia se considerará aprobada cuando el alumno entregue las actividades requeridas en el tiempo establecido.

EVALUACIÓN POR EL DEPARTAMENTO DE SU PRÁCTICA DOCENTE.El Departamento de Ciencias Sociales realizará una vez al mes un seguimiento de los resultados académicos de los alumnos y alumnas y de la propia marcha académica de los alumnos y alumnas. Asimismo, y si se ve oportuno, realizará una encuesta escrita a los alumnos y alumnas para que evalúen el proceso de enseñanza. Con los datos obtenidos, este Departamento adoptará las medidas oportunas para reorientar la práctica docente y así poder mejorar el rendimiento académico del alumno o alumna. Esta encuesta tendrá preguntas relacionadas con la evaluación, la metodología y las relaciones profesor/alumno.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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El Departamento de Geografía e Historia, en colaboración con el Departamento de Orientación si fuera necesario en algunos casos, elaborará pruebas iniciales para cada uno de los cursos de ESO, con el objetivo de detectar dificultades y conocer el grado de adquisición de capacidades y el medio de los diferentes grupos. Se tratará de conocer la capacidad de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales, caracterización básica de aspectos geográficos, históricos y socialesA los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje se les propondrán adaptaciones curriculares, refuerzos o apoyos. Si se detectan dificultades o trastornos específicos (dislexias, disortografía concreta,..) serán propuestos para que sean atendidos por el Departamento de Orientación en su dotación horaria.

El departamento distingue en el planteamiento de los contenidos diferentes niveles de complejidad o dificultad, que pueden permitir vertebrar diversas vías de evolución dentro del área para dar acogida a necesidades y posibilidades distintas de progreso por parte de los alumnos. Dado el carácter investigativo del método que se propone, son en gran medida los contenidos procedimentales lo que marcan la pauta de la diversidad, implicando los diferentes niveles conceptuales y actitudinales.En cada unidad temática, una vez analizada y trabajada parte de la información de todo tipo, se realizarán pruebas o actividades de evaluación parciales para detectar el nivel de progreso del alumno/a en los contenidos propuestos. En este momento, dependiendo de las necesidades del alumno/a, podrán establecerse actividades de profundización o de refuerzo (ritmo de trabajo distinto, actividades diferentes para los alumnos, modificación de los materiales de trabajo, conceptos que no se hayan asimilado, procedimientos en los que se vea necesario profundizar, etc.), o de ampliación siempre bajo las indicaciones y orientaciones del profesor.Durante el presente curso escolar contamos con alumnos acneae en 2º de ESO y en 3º ESO. Para ellos el Departamento ha elaborado un material adaptado a su desfase curricular donde se prima el trabajo por competencias, destacando las competencias siguientes: lingüística, aprender a aprender, tratamiento de la información, autonomía e iniciativa personal y emocional. A cada alumno se le elabora un PTI y se le entrega su material específico.

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