Escribir y leer son actividades muy complejas que implican múltiples operaciones y un amplio conjunto de conocimientos. Para dominarlo se deben desarrollar simultáneamente el reconocimiento y la producción de palabras y la comprensión o producción de textos.

1. EL LENGUAJE ESCRITO COMO PARTE DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

El punto de partida ineludible para explicar e intervenir en las dificultades es la comprensión de los mecanismos que subyacen a la adquisición y desarrollo del lenguaje escrito.

Aunque el lenguaje oral y el escrito presentan una serie de semejanzas, presentan una serie de diferencias que es importante tener en cuenta. Estas diferencias nos mostrarán el mayor hincapié que hay que hacer sobre el segundo, por lo que la adquisición será más difícil y origine muchos problemas:

Cuando se presentan dificultades de adquisición en el dominio escrito, lo primero a establecer ha de ser la diferenciación entre lo que pueden ser problemas generales del lenguaje (comprensión y producción) de lo que son problemas específicos de la lectura o de escritura, que sólo se producirían en el ámbito del lenguaje escrito.

Aunque existe relación entre las habilidades del lenguaje, unas pueden estar operando de un modo adecuado y otras ser altamente ineficientes.

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TEMA 4:DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA

El aprendizaje de la lectura y de la escritura es el instrumento que va a permitir mejorar el sistema lingüístico y comunicativo del sujeto y también le proporcionará la llave de acceso a otros aprendizajes.

2. LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO :

Procesos de bajo nivel o automáticos : se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva que el sujeto esté realizando en paralelo. En general, no necesita accederse a la conciencia.

Procesos superiores o controlados : necesitan y consumen recursos atencionales.

La decodificación de las palabras o su codificación en la escritura, deben estar automatizados para dedicar todos sus recursos cognitivos a la comprensión y expresión escritas, cuya meta es la construcción del significado del texto.

Los procesos de decodificación pueden darse sin necesidad de los de comprensión, pero la situación contraria difícilmente se podría producir.

Del mismo modo, en la escritura, los aspectos mecánicos de la escritura de las palabras deben estar altamente automatizados para poder dedicar el máximo de recursos a los procesos de composición escrita.

En función de donde se manifiesten las dificultades y cómo se combinen surgen diferentes categorías de problemas:

DA específicas de la lectura o dislexia : malas habilidades de decodificación pero adecuadas en comprensión.

DA de la lectura no específicas : adecuada decodificación pero deficientes habilidades de comprensión.

DA de la lectura generalizadas : alumnos con deficiencias en decodificación y comprensión.

3. NATURALEZA DE LA LECTOESCRITURA DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO:

Proceso constructivo progresivo :

La adquisición del lenguaje escrito es un proceso paulatino que implica una elaboración e interpretación, una reconstrucción por parte del sujeto.

Procesos de bajo nivel : reconocer letrascombinar letrasformar palabras para formar frases

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- Implicación educativa: el profesor debe:- Indicar la finalidad de las estrategias así como éstas mismas.- Activar conocimientos: diálogos, preguntas, conceptos clave

Procesos de alto nivel : elaborar e interpretar un texto.

- Implicación educativa: - Indicar la finalidad.- Activar conocimientos.

Proceso activo :

Mejora la comprensión con el trabajo activo del alumno.El nivel de la actividad depende de:

- la tarea: leer, matemáticas...- su dificultad: palabras, texto...- el objetivo, el propósito que se tenga.

- Implicación educativa: los alumnos no deben verse a sí mismos como meros receptores o reproductores de la información, sino como agentes activos respecto a la tarea, regulando y manteniendo su atención, generando predicciones, preguntas...en definitiva, aplicando sus recurso y estrategias cognitivas a la búsqueda e integración de la información.

Proceso estratégico :

Tienen que ajustarse a la tarea y a la situación.Aprender:

- Estrategias de lectura : - Estrategias de escritura:- Explorar contenido antes de leer - Planificar, generar y organizar

- Hacer predicciones - Revisar textos - Vuelta atrás (incomprensión) - Autogenerar preguntas - Parafrasear información - Diferenciar ideas primarias y secundarias.

Implicación educativa: estas estrategias se deben enseñar a los niños de una manera explícita, si bien algunas se alcanzan de un modo indirecto, los alumnos, sobre todo los que están en situación de riesgo de fracaso, necesitan ser apoyados para que se den cuenta de su importancia y puedan adquirirlas mediante una práctica diaria.

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Proceso afectivo :

Los factores afectivo-motivacionales van a influir altamente en los logros de cada uno de los alumnos.

En ocasiones el comienzo en la lectoescritura se inicia con fracasos y frustraciones cotidianos. Tenemos que estabilizar las emociones y tener un autoconcepto adecuado.

- Implicación educativa:

- cualquier programa de intervención ha de incorporar la dimensión afectiva y motivadora.

- Buscar materiales y actividades que sean atractivos y que interesen a los niños.

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS ALFABÉTICOS :

Sistemas logográficos :

- Orientados a la representación gráfica del significado.- Se deben aprender un gran número de caracteres.- Tarea muy ardua y lenta.

Sistemas alfabéticos :

- Orientados a la representación gráfica de los sonidos.- Permiten una transferencia desde el lenguaje oral al escrito más fácil que en

los logográficos.- Su adquisición es más rápida.

- Difieren entre sí en cuanto al grado de correspondencia entre estos sonidos y los grafemas que los representan (SCFG).

- Representan el lenguaje al nivel de los fonemas.

- Las letras son los diferentes caracteres que componen un alfabeto (a, b, c,...)- Los grafemas son las representaciones gráficas de los fonemas y pueden

corresponder a una o más letras (ch, s, ll, rr, t)

- Sistema de representación escrito transparente o superficial: lenguas regulares en las que a cada fonema corresponde un grafema y viceversa.

- Lenguas opacas o profundas: las correspondencias no son regulares.

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5. MECANISMOS DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA :

En el eje de las abcisas se sitúan los mecanismos inespecíficos, relativos al conocimiento del lenguaje en general, la amplitud del vocabulario, la familiaridad con el tema de que se trate, etc.

En el de ordenadas se encuentran los mecanismos específicos, relativos a la identificación de las palabras escritas.

En el cuadrante superior derecha se localizarían los buenos lectores, que puntuarían alto en ambos mecanismos;

En el superior izquierda los hiperléxicos y los “malos comprendedores”, caracterizados por un alto nivel en las habilidades específicas pero bajas en puntuaciones en comprensión.

En el inferior-derecha estarían los disléxicos, caracterizados por un buen dominio del lenguaje oral pero con enormes dificultades en el reconocimiento de palabras.

Los malos lectores y los sordos se situarían en un punto intermedio en torno al cuadrante inferior izquierdo.

Se deben distinguir lo que son mecanismos de comprensión lingüística general de los mecanismos específicos que sirven para la codificación y decodificación de las palabras.

El dominio de los mecanismos específicos es determinante, aunque sean los dos muy importantes.

6. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA :

Uno de los principales modelos de aprendizaje es el propuesto por Frith. Consta de tres etapas:

1. Etapa logográfica :

Reconocimiento global de un número reducido de palabras por su configuración e indicador gráfico, así como por su contexto o su dibujo: forma, color, contexto.

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Ej.: reconocen el cola-cao por su símbolo, no porque realicen una lectura.

Al leer globalmente, confunden las palabras y letras que son similares visualmente: d y b; p y q; bar y dar... No significa que sea disléxico, sino que todavía no está en la etapa alfabética.

2. Etapa alfabética :

Se corresponde con el uso adecuado de las reglas de conversión grafema-fonema (su enseñanza) en el proceso de lectura.

En esta ocasión el niño sabe distinguir las letras, segmentar palabras, combinar sonidos, reconocer su orden en las palabras (vía subléxica).

Exige asociar signos abstractos con unos sonidos con los que no parecen tener ninguna relación. Por ello, es aquí cuando comienzan las principales dificultades: dislexia y disgrafía.

3. Etapa ortográfica :

Culminación de la lectoescritura. Se consigue el reconocimiento directo de muchas palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en fonemas, el lector va creando su representación léxica.

Se consigue cogiendo experiencia con la lectura y leyendo y releyendo el diferente léxico para que sea perfectamente reconocido por el lector, hasta conseguir la lectura de estas palabras por la vía léxica.Suele co-existir con la etapa alfabética, el uso de una u otra suele depender del tipo de palabra con la que el niño se encuentre.

Si un niño no llega a dominar la etapa ortográfica, no le va a impedir que pueda leer, pero su lectura será más lenta y ello conllevará una pérdida en la comprensión.

Modelo del proceso continuo de Perfetti :

Es representativo de la posición que defiende que la adquisición del desarrollo de la lectura no puede entenderse como una sucesión de etapas, sino que sería un proceso continuo de ampliación de la cantidad y calidad de las representaciones de las palabras.

Los procesos fonológicos son determinantes de la eficiencia lectora; cuanto más automatizados estén los procesos de bajo nivel, mayor será la comprensión lectora a la que se podrá dedicar el máximo de recursos cognitivos.

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Modelo de Chall :

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7. Desarrollo de los procesos superiores :

Los componentes sintáctico y semántico necesitan de un aprendizaje específico si se quiere conseguir una lectura comprensiva, pues también ofrecen dificultades a la hora de aprender a leer.

Procesamiento sintáctico :

Hay determinadas claves que los niños generalmente no consiguen hasta llegar a una edad avanzada, y mientras tanto se valen de la información semántica y de los propios conocimientos que tienen del mundo para asignar los papeles sintácticos a las oraciones que tienen varias posibles interpretaciones (no los entiende todavía, por lo que recurre al contexto y a las palabras que conoce y pueda interpretar).

Progresivamente, a través del descubrimiento de las regularidades gramaticales del lenguaje, irán desarrollando las reglas que les permitan analizar las oraciones independientemente de su significado.

Caramazza y Zurif comprobaron que hasta los 6 años los niños tienen dificultades para entender las oraciones de relativo reversibles. Presentaban los 4 grupos de oraciones que habían utilizado con los afásicos de Broca (irreversibles, reversibles, semánticamente improbables y controles) para emparejar con los dibujos, y descubrieron que entre los 3 y los 4 años los niños comprendían, en un alto porcentaje, las oraciones que se podían interpretar a través del contenido semántico, pero sólo a partir de los 6 años eran capaces de recurrir a las claves sintácticas.

Por otra parte, hay algunas claves sintácticas que son específicas de la lectura y que los niños tienen que aprender para poder comprender los textos escritos. Existen diferencias en el componente sintáctico entre el lenguaje oral y el escrito que no se deben pasar por alto. En el lenguaje oral hace falta relativamente poca sofisticación sintáctica par entender los mensajes porque, por una parte, están inmersos en un contexto y suelen ir acompañados de gestos y por otra porque en el lenguaje hablado los sonidos van acompañados de tonos del hablantes que no están presentes en la lectura. Los límites sintácticos están marcados por pausas que ayudan en el proceso de segmentación.

En el lenguaje escrito los límites sintácticos de las oraciones, frases y sintagmas vienen marcados por los puntos, las comas o simplemente se tienen que determinar a través de la propia estructura de la oración. Por lo tanto el lector tiene que comprobar, con cada palabra que ingresa en la memoria de corto plazo, si completa una estructura constituyente. Si no, procede a ingresar la palabra siguiente. Tan pronto como considera que se ha completado una frase le extrae su significado, lo pasa a la memoria de largo plazo y deja libre la de corto plazo para poder comenzar con el siguiente trozo de información.

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Comprensión lectora :

Tenemos que aprender a construir la estructura semántica del texto, el modelo mental de lo que están leyendo para poder entender el mensaje del texto. Para ello hay que comenzar por saber diferenciar las partes importantes (las proposiciones básicas) de las menos importantes. Además, tienen que aprender a integrar las ideas o proposiciones básicas en ideas más generales o macroproposiciones para formar la macroestructura, pues se trata de estrategias de considerable complejidad cognitiva.La primera macrorregla que aprenden es la de supresión de la información poco relevante, mientras que las de generalización y construcción son más complejas.

Parece que en el uso de estas reglas los niños pasan por 3 fases:

- Primera: no las pueden utilizar porque no cuentan con ella.- Segunda: las tienen pero no hacen uso consistente de ellas.- Tercera: por fin las utilizan de manera consistente y eficaz.

Con el desarrollo del sistema cognitivo mejora la capacidad para realizar inferencias. Según varios expertos, la información implícita tenía poco valor a la hora de entender el mensaje. También es necesario enseñarles a hacer inferencias.

Para poder integrar la estructura semántica en sus propios conocimientos, el niño necesita disponer de un sistema conceptual lo suficientemente complejo como para entender el texto.

Por otra parte, para poder integrar la estructura semántica en sus propios conocimientos el niño necesita disponer de un sistema conceptual lo suficientemente complejo como para entender el texto. Generalmente a los 6 años, edad en que suelen empezar a leer, los niños poseen una enorme cantidad de información acerca del mundo. Para facilitar la información es muy conveniente proporcionar el título o un pequeño resumen antes de empezar a leer para que activen los esquemas correspondientes.

También hay que acostumbrar al niño a predecir la información que se va a encontrar para que la lectura no sea sólo un proceso que trabaja con la información que recibe del exterior, sino que haga actuar también a los procesos superiores.

8. REQUISITOS PARA APRENDER A LEER :

Tratamos de buscar algún indicador sobre el grado de madurez de esos niños, pues se supone que si un niño no consigue aprender a leer es porque no ha alcanzado la suficiente madurez, pero ¿cuál es la edad óptima para empezar a leer? o ¿de qué conocimientos y habilidades debe disponer el niño para que no se produzca un fracaso?

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Coltheart critica el concepto de madurez para la lectura afirmando que fue un concepto que se desarrolló por analogía con la adquisición de otras destrezas tales como hablar o caminar. Y que, al igual que caminar requiere un cierto grado de maduración de los músculos, huesos y nervios de las piernas, la lectura requerirá cierta maduración del sistema nervioso. Pero este paralelismo es erróneo, según Coltheart, porque la lectura no es una destreza natural que se desarrolle de forma espontánea, sino que es artificial y necesita de una enseñanza sistemática, por lo que no tiene sentido hablar de madurez para la lectura.

Condicionantes :

- Desarrollo del lenguaje ora. Facilitará el acceso a la lectura.- Segmentación fonológica.- Factores lingüísticos: captar el hilo narrativo, ambientarse en la lectura,

potenciar el vocabulario...- Factores cognitivos: organización del sistema cognitivo, sistema

semántico,... Integración del mensaje en su memoria y elaborar inferencias.

Segmentación fonológica :

Para poder leer mediante la vía subléxica, esto es, para transformar los grafemas en sus sonidos, el lector tiene que ser capaz de segmentar el habla en sus fonemas componentes, o como se dice coloquialmente, debe tener desarrollada la conciencia fonológica. Esta tarea es bastante compleja, ya que exige considerar como sinónimos sonidos bastante diferentes entre sí. En consecuencia, no debe resultar extraño que los niños, que desde una edad temprana son capaces de separar sin dificultad las palabras y la sílabas, tengan grandes dificultades en separar lo fonemas.

Parece ser que los niños que aprenden a leer mediante es sistema fonético tienen mayor capacidad para segmentar en fonemas. Del mismo modo, la lectura también facilita esta segmentación.

Factores lingüísticos :

- Si el niño está acostumbrado a entender mensajes orales le resultará más fácil entender los mensajes escritos, pues las operaciones son bastante similares.

- Las conversaciones con el niño han de ser como adultos, evitando las frases cortas y esquemáticas. Se han de escuchar cuentos, historias, evitar el argot... para que el niño se acostumbre y posteriormente en la lectura no pierda el hilo narrativo.

- Hay un componente del sistema de comprensión oral que interviene directamente en la lectura: el vocabulario oral o léxico auditivo. Cuando hacemos corresponder el grafema en fonema se consulta en el léxico auditivo la representación que corresponde. Si no las posee, no las entenderá.

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Factores cognitivos :

- Cuanto mejor organizado se encuentre el sistema cognitivo de un niño más fácil le resultará aprender a leer.

- Memoria operativa :

- Los niños pequeños son incapaces de entender las oraciones largas porque desbordan su capacidad de esta memoria.

- En los textos, presenta un papel muy importante, pues una memoria reducida dificulta la formación de la macroestructura y del modelo de situación, puesto que no permite retener simultáneamente toda la información.

- Algunos estudios han comprobado que a medida que aumenta su memoria operativa mejora su comprensión.

- Sistema semántico o memoria conceptual :

- Cuantos más significados y mejor organizados tenga almacenados el niño, más fácil le resultará establecer representaciones para las palabras.

- El nivel de vocabulario es un buen índice de la complejidad del aparato conceptual del lector, y de hecho, existe una alta correlación entre la puntuación de vocabulario y la comprensión.

- No es el vocabulario la causa de la comprensión lectora, sino que ambos dependen de la experiencia general del niño.

- Es importante que el niño disponga del mayor número posible de esquemas de conocimiento que le permitan entender los textos y la elaboración de inferencias no explícitas.

- Rapidez de denominación o RAN :

- Se mide pidiendo a los niños que nombren lo más rápido posible una serie de dibujos, colores, letras o números que están en una hoja.

- Disléxicos más lentos.

- La consideran independiente de las habilidades fonológicas (la mayoría, otros no) y que está relacionada con la capacidad par acceder al léxico.

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9. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA :

Esta enseñanza debe caracterizarse por:

- Uso de recursos variados.- Evaluación continua de los avances.- Fed-back inmediato de aciertos y errores.- Secuenciación del aprendizaje.- Proporcionar suficientes y adecuadas oportunidades de la práctica.

Métodos:

Global Prima el significado de las palabrasReconocimiento global de las palabrasInadecuado en niños desfavorecidos socioculturalmente

Fonético Centrado en la conversión grafema-fonemaResultados más positivos que el globalSe enseña la RCGF junto con la comprensión

Hoy en día se suelen utilizar los métodos mixtos, que según las preferencias y las diversas necesidades se utilizará bien el global o el fonético.

10. FASES PARA ENSEÑAR A LEER EN CASTELLANO :

1) - Comenzar por enseñar mediante el método global algunas palabras de uno más común para que el niño entienda la finalidad de la lectura.

- Para facilitar la discriminación se deben elegir palabras que no sean muy similares entre sí, ya que el niño las va a reconocer a partir de sus rasgos más básicos, como si se tratase de dibujos.

- Esta fase se debe iniciar con los niños de infantil y no tiene por qué durar mucho ni tampoco se trata de enseñar un gran número de palabras, ya que el objetivo es mostrar a los pequeños que los signos escritos representan palabras.

2) - Enseñanza de las reglas grafema-fonema comenzando por las vocales y siguiendo con las consonantes más frecuentes, y dentro de

éstas:

- las fricativas (s y f) por su facilidad para ser aisladas y pronunciadas - las laterales y vibrantes (l y r) - las nasales (m y n)

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- las oclusivas (t, p, d y b) - las de baja frecuencia (j, ñ y z) - las dependientes del contexto (x y g) explicando las pronunciaciones

diferentes en función de las vocales que sigan.- La peculiar (v), que aunque no es irregular su sonido coincide con el

de la “b”- Grafemas compuestos de dos letras (ch, qu, lle, gu, rr).- Las muy infrecuentes (y, h, k, x, w).

- Se deben utilizar métodos fonéticos y no alfabéticos. se deben enseñar los sonidos de las letras en vez de sus nombres.

- Principal dificultad: arbitrariedad que existe en esa relación. Una manera de evitarla es buscando artificialmente algún nexo.

3) - Automatización de las reglas grafema-fonema. En una hoja se presentan varias sílabas para que el niño las lea varias veces, cada vez más rápido.

4) Enseñanza de las claves de procesamiento sintáctico, especialmente la de los signos de puntuación.

- Tienen que aprender a traducir los signos de puntuación en las pausas y entonaciones correspondientes.

5) Desarrollo de las destrezas de comprensión de textos y de realización de inferencias.

- Después del desarrollo de los procesos de reconocimiento de palabras y de uso de claves sintácticas, la habilidad lectora mejorará.

- Distinguir lo esencial de lo secundario: ideas principales.

- Construir un modelo mental del texto a partir de la información procedente del texto y de sus propios conocimientos.

Estos pasos no tienen porqué irse superando cada estadio para pasar al siguiente. Se deberían trabajar varios procesos paralelamente.

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