REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACIN

VICERRECTORADO ACADÉMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POST GRADOS

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROPUESTA PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

AGROPECUARIA EL PIÑAL

Trabajo presentado como requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación

Autora: Rosa del Carmen Pérez Tovar C.I: 42272045

E-mail: rosaptovar@gmail.com

Tutor: Luis José Vera Guadrón C.I: 4325017

E-mail: luis.vera@urbe.edu.ve

Maracaibo, enero de 2017

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PROPUESTA PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA PARA FORTALECER LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA

AGROPECUARIA EL PIÑAL

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por darme perseverancia para alcanza

este gran Logro en mi vida, proveerme de sabiduría y abrir ante mi todas

las puertas que me han permitido llegar hasta aquí llegar hasta aquí.

Rosa

iv

AGRADECIMIENTOS

Estas palabras no me alcanzan para expresar el infinito

agradecimiento que siento con mi madre Berlides Lucia Tovar Monterroza

por haber colocado y mantenido los pilares que hoy soportan mis logros -

a todos mis compañeros de trabajo por su aporte en la construcción de este

proyecto porque sé que aunque es difícil en nuestro gremio dejarse orientar

por un compañero, todos en la marcha mostraron energías y dejaron ver

ese sentido de pertenencia que hoy día nos hace sentir parte de una misma

familia. A las directivas de la Institución Educativa técnico Agropecuario el

Piñal por su apoyo contínuo. En especial a dos amigos que por su

humildad, sinceridad y apoyo incondicional siempre me han dejado ver la

esperanza de que cada día en mi vida será mejor, a ustedes Sandra Patricia

Rojas Sevilla y Luis Francisco Pérez Wilches, Gracias.

Rosa.

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ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO Pág.

VEREDICTO iiiDEDICATORIA ivAGRADECIMIENTO vÍNDICE GENERAL viINDICE DE CUADROS viiiINDICE DE FIGURAS ixRESUMEN xABSTRACT xiINTRODUCCIÓN 1

MOMENTO

I. A PUERTAS DE LA REALIDAD INSTITUCIONAL 4 Identificación de la problemática pedagógica 4

Interrogante de la investigación 7 Propósitos de la investigación 7 Justificación de la investigación 8 Delimitación del estudio 9 Plan de acceso al escenario de investigación 11 Actores de la investigación 11

II. HACIENDO HISTORIA 17 Investigaciones previas 17 Teorías referenciales 23

Teorías constructivistas Piaget, Vygotsky y Ausubel 23 Modelo pedagógico 27 Modelo pedagógico estructurante 28

Modelo pedagógico constructivista 30 Enfoques pedagógicos 30 Formación por competencias 31 Enfoque socioformativo 32

III. RECORRIDO METODOLÓGÍCO 35 Paradigma de investigación 35

Método de investigación 37 Diseño de la investigación acción 38

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Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39 Documentación institucional 40

Recursos utilizados en la investigación 42 Validez de la investigación 43

Proceso de triangulación 44 Análisis de los datos 44

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Acciones transformadoras 47

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 64 Propuesta pedagógica 64

REFLEXIONES FINALES 104

RECOMENDACIONES 106

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 108

ANEXOS 111 A. Diagnóstico pedagógico 112 B. Acta de reunión área de lengua castellana 113 C. Asistencia a reunión 114 D. Fotografías de los procesos de trabajo 115

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ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO Pág.

1. Equipos de trabajo y planes de acción 142. Equipos de trabajo para la acción transformadora 163. Modelo pedagógico de aprendizaje significativo 324. Relación propósitos y preguntas de la

investigación45

5. Entrevista semiestructurada en la comunidad Educativa 486. Triangulación de los datos 547. Formato plan de área de la propuesta pedagógica 62

viii

ÍNDICE DE FIGURAS

FIGURAS Pág.

1. Actores de la investigación 132. Confluencias y divergencias entre las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel 273. Características del modelo autoestructurante 294. Características de un enfoque pedagógico 315. Fase de presentación de la propuesta pedagógica 576. Proceso de fundamentación teórica 577. Enfoques que guían la propuesta 588. Elementos de una propuesta pedagógica 599. Proceso de organización malla curricular de la propuesta pedagógica 61

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Autora: PÉREZ TOVAR ROSA DEL CARMEN. Tutor: VERA GUADRÓN LUIS JOSÉ. Propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal. Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Vicerrectorado Académico. Decanato de Investigación y Postgrado. Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2017.

RESUMEN

Este trabajo tuvo como propósito principal construir una propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia. El estudio se dirigió a analizar e incorporar a los actores que hacen vida en la institución educativa para comprender y analizar las estrategias pedagógicas requeridas en la construcción de una propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica de los docentes en su proceso de enseñanza. Se fundamentó teóricamente en los planteamientos de Sánchez (2007), Cabrera, Prias y Ruíz (2013), Restrepo (2014), Ausubel y Col (2014), MEN (2016), entre otros. La investigación se enmarcó bajo el paradigma crítico reflexivo, postpositivista, tipificada cualitativa, investigación acción participativa. Se establecieron como técnicas de recolección de información la revisión documental, observación participante, entrevistas no estructurada, llevándose su registro en notas de campo, grabaciones, transcripciones. La población de estudio estuvo conformada por cincuenta sujetos (50), 02 directivos, 28 docentes, 05 padres y representantes y 15 estudiantes de la institución educativa técnica agropecuaria El Piñal. Se elaboraron los planes de acción, se distribuyeron las actividades y se activaron las acciones transformadoras con amplia participación y apoyo de los actores educativos, se realizó la evaluación mediante acciones reflexivas sobre los resultados, se realizó el análisis de las estrategias pedagógicas contrastadas en el proceso de triangulación, luego se generó la construcción de la propuesta pedagógica contextualizada para fortalecer la práctica docente en la institución técnica agropecuaria El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia.

Palabras clave: Propuesta pedagógica; práctica docente; ambiente escolar: institución técnica agropecuaria.

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Author: PÉREZ TOVAR ROSA DEL CARMEN. Tutor: VERA GUADRÓN LUIS JOSÉ. Pedagogical proposal contextualized to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal. Private University Dr. Rafael Belloso Chacín. Vicerrectorado Academic. Dean of Research and Postgraduate. Doctorate in Educational Sciences. Maracaibo, 2017

ABSTRACT

The main purpose of this work was to construct a pedagogical proposal contextualized to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia. The study aimed to analyze and incorporate the actors who make life in the educational institution to understand and analyze the pedagogical strategies required in the construction of a contextualized pedagogical proposal to strengthen the practice of teachers in their teaching process. It was based theoretically on the approaches of Sánchez (2007), Cabrera, Prias and Ruíz (2013), Restrepo (2014), Ausubel and Col (2014), MEN (2016), among others. The research was framed under the critical reflexive, postpositivist paradigm, typified qualitative, participatory action research. Documentary review, participant observation, and unstructured interviews were established as data collection techniques, recording their records in field notes, recordings, transcripts. The study population consisted of fifty subjects (50), 02 managers, 28 teachers, 05 parents and representatives and 15 students of the agricultural technical education institution El Piñal. The action plans were elaborated, the activities were distributed and the transformative actions were activated with broad participation and support of the educational actors, the evaluation was carried out through reflective actions on the results, the analysis of the pedagogical strategies contrasted in the process Of triangulation, then the construction of the contextualized pedagogical proposal was generated to strengthen the teaching practice in the technical agricultural institution El Piñal de los Palmitos Sucre, Colombia.

Key words: Pedagogical proposal; teaching practice; School environment: agricultural technical institution.

xi

INTRODUCCIÓN.

Un modelo pedagógico brinda los parámetros bajo los cuales se

organiza la práctica pedagógica de una institución , motivo por el cual se

considera que a falta de él se pondría en riesgo la sostenibilidad

institucional en cuanto a producción académica, la formación de seres

humanos competentes, y el cumplimiento de metas educativas

departamentales y nacionales. Sobre la base de las consideraciones

anteriores en el este trabajo de investigación se profundizara en la

existencia o no de un modelo pedagógico en la Institución Educativa

técnico Agropecuario el Piñal y el estado académico, social, sociocultural en

que se encuentra la institución a fin de evidenciar , concientizar y brindar

pautas sobre la aplicabilidad o reformulación del modelo pedagógico

institucional.

Partiendo del conocimiento empírico de la problemática pedagógica

que se vive en la Institución Educativa técnico Agropecuario el Piñal, la cual

se encuentra dentro de un contexto social que ha sufrido innumerables

atropellos de violencia a causa del conflicto armado, existen pocas

oportunidades de trabajo y de profesionalización para los estudiantes que

terminan su bachillerato, sumado a esto los procesos pedagógicos

institucionales no brindan los parámetros que se requieren para mejorar y

consolidar un proyecto educativo contextualizado; Lo anterior se refleja en el

bajo rendimiento académico de los estudiantes, sus pocas proyecciones y

el conformismo docente de solo dictar las horas clase.

Para desarrollar la presente propuesta nos apoyaremos en las

teorías educativas que proponen al ser humano como independiente,

autónomo, critico, reflexivo y privilegian el contexto como parte fundamental

del desarrollo social, entre las cuales se encuentran el constructivismo, y

los enfoques Sociocrítico y socioformativo. Pero tomando como referente

xii 1

de trabajo el enfoque socioformativo, ya que el reflejan los ideales de

enseñanza que tienen los docentes de la institución Educativa Técnico

Agropecuario el Piñal como son formar estudiantes con un sólido proyecto

de vida con formación en competencias para afrontar los retos que traerán

consigo la complejidad del mundo.

El proceso iniciara con un diagnostico institucional a nivel pedagógico

y de gestión que brindara la oportunidad de identificar el estado en el que

se encuentra la institución y generar a partir de este un plan de trabajo

colectivo en el que cada estamento de la institución sea parte activa del

proceso, el cual se espera derive en la construcción de una propuesta

pedagógica contextualizada.

Se realizaron reuniones de docentes, Sesiones de trabajo, actividades

de sensibilización y socialización, producciones de los docentes, evidencias

de trabajo, propuestas que emerjan del esfuerzo y del trabajo de docentes y

directivos y por ultimo un esquema general de la propuesta pedagógica

institucional en la cual confluyan todos los propósitos, y metas, las cuales

generaran políticas de trabajo pedagógico colectivo.

El informe final consta de cada una de las acciones llevadas a cabo

en el proceso de investigación con la intención de darle rigurosidad al trabajo

y se estructuró en momentos:

En el primer momento, denominado a las puertas de la realidad

institucional, identificación de la problemática pedagógica, interrogantes y

propósitos de investigación, justificación, delimitación de la investigación, en

la cual se exponen los aportes del estudio desde la perspectiva teórica,

metodológica, práctica y social; así como, la delimitación teórica, espacial,

poblacional y temporal de la investigación; plan de acceso al escenario de

estudio, actores de la investigación, ejecución al plan de acercamiento al

grupo y los planes de acción transformadora.

xiii

En el segundo momento, se presentan las teorías de entrada, las

investigaciones previas, teorías referenciales sobre la propuesta pedagógica

contextualiza, desde donde se sustentan las definiciones de las categorías

que estructuran el estudio.

En el tercer momento, titulado Metodología, se describen el paradigma

de investigación, paradigma crítico reflexivo, dimensión ontológica,

gnoseológica y epistemológica del estudio, método de investigación; diseño

de la investigación acción, técnicas e instrumentos de recolección de datos

correspondientes a la revisión documental, observación participante y

entrevistas no estructuradas, transcripciones de las entrevistas, técnica de

análisis e interpretación de la información referidas a la codificación,

categorización, estructuración, contrastación, teorización; validez y

confiabilidad de la investigación, y el proceso de triangulación. Dando rigor

científico al estudio.

En el cuarto momento, titulado Resultados se refiere a las acciones

transformadoras, conceptualización preliminar, acciones redimensionadas, lo

planificado y ejecutado, sistematización de los planes de acción por grupo,

reflexiones acerca del proceso de transformación desarrollada; comentarios

y expresiones de los actores sobre las acciones transformadoras en cada

grupo de acción, entramado hermenéutico de hallazgos.

En el momento V, la propuesta, reflexiones finales, las referencias

bibliográficas y los anexos correspondientes.

xiv

3