UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

PSICOPEDAGOGÍANOMBRE: JESSICA

QUINTANILLAC.I 1723487664AÑO-LECTIVO

2012-2013

VARIABLES QUE DETERMINAN

LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Dentro del aula se puede encontrar una gran diversidad en cuanto a intereses, motivaciones, capacidades, de estilos o de necesidades de los alumnos y alumnas.

En consecuencia existen distintos factores de diversidad:

Diversidad de intereses.

Diversidad de motivaciones.

Uno de los énfasis consiste en definir y dar respuesta a la diversidad desde el currículo enriqueciendo la formación del profesorado en este campo, la elaboración de objetivos compartidos y claramente definidos, establecimiento de criterios de centro en el desarrollo del currículo  validando los acuerdos en relación con los criterios de evaluación y de indicadores para el seguimiento.

Un excelente documento para entender lineamientos generales que orienten acciones concretas en el aula.

Esta realidad se ve reflejada en nuestro centro, como inmerso que está en la realidad, y con el objeto de dar respuesta y de apoyar a las familias de nuestro centro educativo vemos la necesidad de ampliar los servicios complementarios ya existentes (comedor y AFC) con el aula de acogida matinal, esta fue la razón que nos animó a solicitarla al ser  demandada continuamente 

Los objetivos y las funciones que conllevan hacen que la orientación sea una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa en su conjunto. Los cometidos que se derivan forman parte de las funciones de cualquier profesor y competen a todo el equipo docente. Éstos se desarrollarán a través de cuatro hilos conductores: "Enseñar a convivir", "Enseñar a ser persona",

Desarrollo intelectual a favor de la salud y, por lo tanto, incompatible con el abuso de drogas, aprendiendo habilidades para la toma de decisiones, cambio de actitudes e información sobre drogas.

Desarrollo social de los alumnos, aumentando la competencia social para la interacción con otras personas, relacionándose y comunicándose mejor con los demás.

Hay que reconocer que en nuestro país existen experiencias muy valiosas de educación en comunicación audiovisual. Pero, atendiendo al conjunto de la sociedad, estas experiencias resultan puntuales, anecdóticas, poco representativas. Además, desde el punto de vista de las competencias, son muy pocas las tentativas, explícitas o implícitas, que se han acometido para definir qué es una persona competente en comunicación audiovisual.

“Hoy más que nunca es necesario ese ejercicio de alfabetización digital o “literacidad” crítica: entrenar el pensamiento crítico para deconstruir los mensajes de los órganos de poder y contestar socialmente desde la construcción de nuestros propios discursos. En definitiva, algo tan simple como aprender a ser ciudadanos críticos y a participar de la vida pública de forma activa. Y eso pasa por todos los medios a nuestro alcance para comunicarnos, socializar y aprender colaborativamente, ya sea el pergamino, el megáfono, el vídeo o el wiki”.

Si te desempeñas en el Área de la Educación, cualquiera sea tu función o el nivel en el que trabajes, este Taller te dará herramientas fundamentales para ENSEÑAR MEJOR y ATENDER A LA DIVERSIDAD de tus alumnos. Con la información que te dará este Taller te será más fácil ADECUAR TUS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA UN ALUMNADO HETEROGÈNEO.

En segunda lectura: lo que entra en la escuela sufre, en la interpretación de los alumnos actuales, un desdoblamiento simbólico que lo desvaloriza respecto de lo útil, ameno, apropiado o vinculado con la vida, sea real o imaginaria. La escuela es lo otro innecesario. Y del interés que despierta da cuenta el clima que allí suele imperar y que está demás que les cuente.

Partiendo de los datos aportados por las numerosas investigaciones sobre las variables que influyen en el conflicto y, en la convicción de que la prevención es la mejor intervención sobre los problemas de conducta en los centros, intentamos, con nuestro trabajo, ofrecer una técnica sencilla de aplicar en las aulas, con el fin de anticiparse a la aparición de posibles conductas conflictivas para evitar que estas se conviertan en patológicas y den lugar a conflictos manifiestos. El objetivo es ofrecer al profesorado una herramienta que facilite el cambio de hábitos disruptivos del alumnado por habilidades sociales más cooperativas y de participación.

 Causas personales: situaciones sociales negativas con una acentuada tendenciaa abusar de su fuerza ya que son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustración y con dificultad para cumplir normas; unas relaciones negativas en el trato con adultos y un bajo rendimiento académico; aparecen problemáticas personales que aumentan con la edad, y suelen ser personas con poca capacidad de autocrítica y una autoestima media o alta.

Características familiares: ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre; fuertes dificultades para enseñar yhacerles comprender límites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando en muchos casos el castigo corporal; menor conocimiento, y por lo tanto disponibilidad de estrategias no violentas para la resolución de conflictos.

Características de la escuela tradicional: la incoherencia y el currículum oculto respecto a la violencia, sobre todo, la tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales, considerándolas como inevitables sobre todo entre los chicos; el tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si esta no existiera; la insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la violencia entre escolares. Normalmente deja a las víctimas sin la ayuda que necesitarían para salir de la situación, y esto suele ser interpretado por los agresores como un apoyo implícito

En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.

Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos” de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitación, modelado, memorístico, significativo…) según los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de programación ya marcado. Sino que además hay que hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que sí marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la Educación.

La política educativa tendría que comenzar a establecer - dentro de los distintos proyectos curriculares o programaciones - una fórmula dónde se diese cobertura a este tipo de situaciones reales que están apareciendo en las aulas, aunque fuese de una manera generalista.

- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas harán que los propios Centros deban intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio en los diferentes estratos que conforman la estructura interna del Centro.

Si no hay una política educativa de comprensión del otro, no es posible que haya un enriquecimiento cultural”, apunta Alejandro Grimson, antropólogo especializado en problemáticas migratorias, que prefiere hablar de “interculturalidad”. Y agrega: “Convivir significa entender otra cultura, otra tradición. Esa debe ser la apuesta en el ámbito educativo. 

Su principal objetivo, es contribuir a la reflexión sobre la forma de eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación en la escuela, en el contexto de las inquietudes actuales sobre la atención a la diversidad. Desde sus páginas, se hacen propuestas para transformar la cultura escolar vigente en una que realmente acoja, apoye y se enriquezca con la diversidad.

 Los rincones , permitan desencadenar la locura del juego! En el encuentran los seres humanos emancipación y disfrute de sí mismos, al extremo de que jamás llegaría a hombre aquel niño impedido de jugar, y en todo caso lo será débil e inseguro, cobarde y torpe. Pues sólo habrán de ser capaces de conquistar las estrellas quienes desde la niñez asumieron el rol de cosmonautas en sus juegos infantiles, a través de los cuales se ha transmitido hasta nuestros días toda la grandiosa herencia cultural de la humanidad”

 Los rincones son espacios organizados dentro del aula, que deben ser polivalentes y basado en el trabajo autónomo del niño/a que aprende por sí mismo. El niño/a actúa en función de su ritmo de aprendizaje, atendiendo así a la diversidad, siguiendo sus preferencias e intereses. Cada rincón debe disponer de diversidad de material específico y variado para atender a todas las necesidades. 

Este tema me parece también muy interesante. Si que es cierto que el que haya diversidad de alumnos nos puede molestar porque los profesores se deben de amoldar a las diversidades, es decir, preparar trabajos para niños más avanzados, por ejemplo, preparar trabajos para niños menos avanzados

Los Centros de interés : permiten partir de los temas propuestos por los mismos estudiantes , aquí el docente parte del conocimiento previo de los estudiantes para ponerlos en contacto directo con el tema que se quiere estudiar, permite que el estudiante toque, manipule  y observe directamente la realidad ej: al estudiar las plantas pueden ir de visita a un bosque, un jardín etc. para luego consolidar sus ideas y formular conceptos, puede tocar fichas u otros materiales para formar ideas y llegar  a conclusiones.

La consciencia de estar aprendiendo, fomenta una actuación creativa y orientada hacia los desempeños que queremos alcanzar, en el sentido de que se evidencian, y se interrelacionan las competencias de otros componentes, la clave y aceptación de este método radica en su adecuación que son las características necesarias para el desarrollo de las competencias. En los proyectos Globalizados podemos realizar diferentes actividades con los los estudiantes, puede ser la creación de un vivero de plantas , implementación del huerto escolar, trabajos manuales, Otros , algunos pueden desarrollarse en tiempos más cortos que otros.

Los buenos maestros están dedicados a hacer accesibles el conocimiento a todos sus alumnos. Actúan con el convencimiento que todos sus alumnos pueden aprender. Los tratan equitativamente reconociendo sus diferencias individuales. Los buenos maestros entienden como se desarrollan y aprenden sus alumnos, desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender, toman en cuenta las diferentes inteligencias múltiples.

ANALISIS Sobre la diversidad en el aula implica

que la atención que se da en base con la globalización de los contenidos, métodos de trabajo que den respuesta a esa diversidad del alumnado, de modo que se genere un apoyo educativo que proporcione la integración de los alumnos, y el amparo de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales, tanto por su alta capacidad o porque ésta sea menor.

PSICOPEDAGOGIANOMBRE: JESSICA

QUINTANILLATUTOR:DR. MANUEL

REMACHEAÑO-LECTIVO

2012-2013