EVALUACION FORMATIVA

USO PEDAGOGICO DEL REPORTE DE VALUACIONEL REPORTE DE EVALUACION DE TIENE DOS ASPECTOS O COMPONENTES :

EL ADMINISTRATIVO

EL PEDAGOGICO (EVALUACION FORMATIVA, ESTRATEGIAS,TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION, ASIGNACION DE NIVELES DE DESEMPEO, ESTRATEGIAS DE RECUPERACION )Cules son las funcionesdel Reporte de Evaluacion

EVALUACION FORMATIVA PARA ENTENDER LA EVALUACION FORMATIVA TENEMOS QUE TENER PRESENTE QUE :

LA EVALUACION ES SOLO UNO DE LOS ELEMENTOS DE LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE RIGEN TODO EL PROCESO EDUCATIVO

LA EVALUACION ESTA LIGADA PRINCIPAL Y FUNDAMENTALMENTE A LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajeEl centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizajeLa planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteary cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

1.3. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa1.7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuelaLa tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

EVALUACION TRADICIONAL :LA EVALUACION TRADICIONAL SOLO MIDE EL RESULTADO DE LO QUE APRENDIO EL ALUMNOLA MEDICION SE REALIZA TRADICIONALMENTE CON UN EXAMEN Y SE LE AGREGAN OTROS RASGOS: PRESENTACION, DISCIPLINA, PUNTUALIDAD, ASISTENCIA, ETC.LA MEDICION SOLO BUSCA UN NUMERO CON UN FIN: APROBAR O REPROBARLA EVALUACION TRADICIONAL NO SE LIGA A LA PLANEACION DOCENTE YA QUE NO SE BUSCA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ADEMAS DE QUE NEDIE SE HACE RESPONSABLE DE LOS RESULTADOS SI EL ALUMNO REPRUEBA NO SE RETROALIMENTA EL PROCESO, NO SE DISEAN INSTRUMENTOS DE RECUPERACION, NO SE ANALIZA EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN QUEDO EL ALUMNO CON RELACION A LA CALIFICACION OBTENIDA

PLAN DE ESTUDIOS 2011 evaluar para aprender. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. QUE SE EVALUA ? EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SI SE DESARROLLARON LAS COMPETENCIAS SI SE ALCANZARON LOS ESTANDARES SI SE LOGRO EL PERFIL DE EGRESO SI LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ES LA CORRECTA

QUIEN EVALUAEn el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealadoen el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se mencionaque los docentes son los responsables directos de laevaluacin de los alumnos, independientemente de su momento(inicial, de proceso y final) y/o finalidad (acreditativa ono acreditativa). En este contexto, la evaluacin con enfoqueformativo se concibe como un insumo importante para mejorarlos procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo.Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 592 por el quese establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP, 2011).La medicin en el contextoformativo de la evaluacinSe define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. A partir de esta definicin, si se aplica una prueba a los alumnos con la intencin de medir lo que aprendieron en espaol durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta accin se est evaluando; sin embargo, slo se mide el aprendizaje, es decir, slo se obtiene un puntaje.ADEMAS :Cada docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caractersticas del contexto. Los docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar distintos elementos para la evaluacin, y brindar retroalimentacin a sus alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo sealado en el Plan y los programas de estudio 2011 de Educacin Bsica.Qu significa evaluar?el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP, 11:22). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluacin educativa al indicar que el centro de la valuacin son los aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evala el desempeo y no la persona; con ello, la evaluacin deja de ser una medida de sancin.La calificacin en el contexto formativo de la evaluacinCalificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9 ,8 , 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca de logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.Cuando se evala, no basta con establecer una calificacin sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se refieren a la retroalimentacin que debe darse a los alumnos, a la mejora o adecuacin de la prctica docente y, en consecuencia, a la creacin de oportunidades de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender ms y mejor.La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque formativoGeneralmente, el docente planifica el trabajo en el aula para organizar las acciones que realizar con los alumnos, buscando coherencia entre las intenciones didcticas y las actividades de aprendizaje; de esta manera,la planificacin establece una gua tanto para la enseanza como para la evaluacin, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer mediante las situaciones o secuencias didcticas que favorecen el aprendizaje, y se define qu, cmo y cundo se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.Desde esta perspectiva, la planificacin brinda unidad y estructura a la labor docente, as como elementos de anlisis, mejora y reflexin de la prctica docente y de la misma planificacin.ADEMAS :En ese sentido, la planificacin se concibe como una propuesta de trabajo dinmica que podr modificarseo replantearse cuando sea necesario, tomando como referencia las caractersticas de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los nios o adolescentes y los resultados de las evaluaciones que se vayan realizando.Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluacinElementos que aportan una visin de largo plazo Competencias para la vida. Perfil de egreso de la Educacin Bsica.Elementos que aportan una visin de mediano plazo Propsitos por nivel (en primaria estn porasignatura). Competencias especficas del campo formativoo de la asignatura. Estndares curriculares.Elementos que aportan una visin de corto plazoy para el trabajo cotidiano en el aula Aprendizajes esperados. Enfoque didctico.Competencias para la vidaUna persona es competente cuando es capaz de resolver una situacin particular empleando los conocimientos que tiene, reestructurndolos y extrapolndolos de manera pertinente, y previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes situaciones implica, de manera integrada, un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).Tipos de competenciasCompetencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para el manejo de la informacinCompetencias para el manejo de situacionesCompetencias para la convivenciaCompetencias para la vida en sociedad

Perfil de egreso de la Educacin BsicaEl perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantesDebern mostrar al trmino de los 12 aos de estudio, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo (SEP, 2011a:38). El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas con el uso del lenguaje; la argumentacin de opiniones;el anlisis de problemas y la identificacin de soluciones; el manejo de informacin; la comprensin y la identificacin de procesos; el desarrollo de valores sociales como el trabajo colaborativo, la democracia, la equidad y la interculturalidad; la capacidad para emprender y lograr proyectos, as como para promover la salud; el empleo de los recursos tecnolgicos, adems de la valoracin y el ejercicio de la expresin artstica.Propsitos por nivelEn el caso de primaria y secundaria, los propsitos se expresan por nivel y asignatura, y responden al para qu o por qu se estudia la asignatura.Competencias especficas del campo formativo o de la asignaturaLas competencias especficas se establecen para cada campo formativo de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria; son un referente de mediano y largo plazo, y contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida.En los programas de estudio 2011, las competencias especficas de cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de primaria y de secundaria, describen tanto las situaciones en que se espera se pongan en prctica los conocimientos de los alumnos y se formalicen, como las actitudes que se desea que stos manifiesten.IMPORTANTE :Las competencias especficas que se espera desarrollar encada campo formativo o asignatura se plantean en los programasde estudio en estrecha vinculacin con los aprendizajes esperados.Al respecto, es importantetener presente:a) Que las competencias no se alcanzan en un solo cicloEscolar, porque se van desarrollando en la medida en quese logran los aprendizajes esperados en cada grado de laEducacin Bsica.b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan competencias sino aprendizajes esperados, porque stos permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias.Estndares curricularesLos programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndarescurriculares, que son descriptores del logro que cada alumnodemostrar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidadesdigitales al concluir un periodo escolar (cada tres aos), y seequiparan con los estndares internacionales. Su uso como referentede evaluacin est destinado a los ejercicios de medicinexterna, nacionales e internacionales, con objeto de conocer elavance del sistema educativo a travs de los logros de los estudiantesdurante su trnsito por la Educacin Bsica.Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodosescolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertosrasgos o caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes,al concluir cada periodo:Aprendizajes esperadosEl principal referente para la evaluacin en el aula lo constituyen los aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio 2011 de preescolar en cada campo formativo, y de primaria y secundaria en cada asignatura.Los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo determinado, es decir, son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber serEnfoque didcticoUn elemento adicional relevante que ofrecen los programas de estudio 2011 para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin es el enfoque didctico de cada uno de los campos formativos de preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria.El enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignaturao campo formativo, y plantea estrategias para la movilizacinintegrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valoresrelacionados con su objeto de estudio.CONCLUSION :en sntesis, es necesario conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso y los propsitos por nivel y asignatura, ya que son referentes de largo plazo que favorecen la articulacin de todos los grados de la Educacin Bsica.Tambin se debe recordar que los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que sern el principal referente para las mediciones externas, nacionales e internacionales, de aprendizaje de los alumnos.De igual manera, considerar que cada campo formativo y asignatura establecen competencias especficas que favorecen el desarrollo de las competencias para la vida. Asimismo es necesario poner los aprendizajes esperados en el centro de las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, tomando en cuenta el enfoque didctico de cada asignatura, as como las bases para el trabajo en preescolar29COMO SE REFLEJA TODO LO ANTERIOR EN EL REPORTE ?Las estrategias y losinstrumentos de evaluacindesde el enfoque formativoNIVELES DE DESEMPEO Y APOYOS REQUERIDOSLa evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.

La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollode las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, elpensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, ypara lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas einstrumentos de evaluacin.Estrategias de evaluacin

Gua de observacin

EJEMPLO :

Registro anecdticoEl registro anecdtico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el Grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte til como instrumento de evaluacin, es necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.PROCEDIMIENTO

EJEMPLO :

Diario de claseEl diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas.PROCEDIMIENTO :

EJEMPLO

34Diario de trabajo2

EJEMPLO

Escala de actitudes

PROCEDIMIENTO

EJEMPLO

Preguntas sobre el procedimientoLas preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de obtener informacin de los alumnos, acerca de la apropiacin y comprensin de conceptos, procedimientos y la reflexin de laexperiencia.PROCEDIMIENTO

EJEMPLO

CONTINUACION

CUADERNOS DE LOS ALUMNOS

Cuadros sinpticosSirven para organizar la informacin de manera jerrquica estableciendo relaciones de inclusin entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinpticosson una alternativa de los mapas conceptuales, sin embargo, carecen de algunos elementos como las palabras de enlace.EJEMPLO

Mapas conceptualesSon estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por valos llamados nodos, y las palabras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las lneas o flechas que relacionan los conceptos (Daz Barriga, 2004:191).EJEMPLO

Portafolio

EJEMPLO

LISTAS DE COTEJO

CONTINUACION

RbricaLa rbrica es un instrumento de evaluacin con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.ELABORACION

EJEMPLO

NIVELES DE DESEMPEO

Listas de cotejoEs una lista de palabras, frases u oraciones que sealan con precisin las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que slo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena segn la secuencia de realizacin.EJEMPLO

DebateEl debate es una discusin estructurada acerca de untema determinado, con el propsito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias.PREPARACION

EnsayoEl ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposicin, El ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposicin, como la tesis, la disertacin o el tratado. como la tesis, la disertacin o el tratado.PROCEDIMIENTO

Pruebas escritas

COMPLEMENTO

CRITERIOS

EJEMPLO DEL LLENADO DE APOYOS

Cmo asignar niveles de desempeoy referentes numricos en educacinprimaria y secundaria?La evaluacin durante la educacin primaria y secundaria es cualitativa y cuantitativa. La evaluacin cualitativa del desempeo de los alumnos respecto de los aprendizajes esperados se sintetiza en la asignacin de un nivel de desempeo; la evaluacin cuantitativa se expresa mediante referentes numricos.Ambas deben asignarse para cada bloque y asignatura; en conjunto, proporcionan una valoracin integral de los logros de aprendizaje de los alumnos.AL MOMENTO DE PLANEAR EL MAESTRO DEBE DEFINIR :

Cmo pueden contribuir los padres de familiao tutores en la formacin de sus hijos o pupilosAl cooperar al logro de los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana y con actividades que favorezcan el aprendizaje; por ejemplo, ayudar a sus hijos a organizar el tiempo que deben dedicar a los compromisos adquiridos o a las tareas; desarrollar actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje; fomentar actitudes para una mejor convivencia en la escuela y para la colaboracin con sus compaeros; propiciar situaciones que favorecen el aprendizaje de los alumnos; brindar el respaldo que requieren los alumnos para saber que pueden ser aprendices exitosos, y fortalecer la motivacin para aprender y mejorar los aprendizajes.